Экологическое образование в дошкольных учреждениях (Теория и практика) Рыжова Наталья Александровна. Н. Рыжова Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы Программа н а рыжовой наш дом

ББК 74.102 П11

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ - ПРИРОДА»:

Блок занятий «Я и Природа» /Текст публикуется в авторской редакции. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2005. - 192 с.: ил.

ISBN 5-9715-0004-Х

В книге приводится разнообразная информация о программе «Наш дом - природа». В первом разделе рассматриваются подходы автора к созданию программы. Второй раздел посвящен структуре, содержанию программы «Наш дом - природа», третий - особенностям организации системы работы в детском саду (педагогические модели, работа с родителями, сотрудничество ДОУ с другими учреждениями и т. д.). В четвертом разделе даются методические рекомендации по проведению занятий первого блока программы «Я и природа». Для каждой темы предлагаются варианты различных видов деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, игра, чтение, изобразительная, музыкальная деятельность.

Материалы книги помогут организовать в детском саду эффективную систему работы по экологическому образованию , включая проведение занятий.

Для педагогов дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования , учителей начальных классов , преподавателей и студентов педагогических ВУЗов, колледжей , сотрудников отделов просвещения заповедников и всех, кто хочет сделать экологическое образование эффективным и интересным для детей и взрослых.

В книге использованы фотографии из архива автора, сделанные в образовательных учреждениях г. Москвы (ДОУ № 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), г. Волгограда (начальная школа-детский сад №1, ДОУ №28, 295, 302), г. Волжского (ДОУ №66), г. Сыктывкара (ДОУ № 000), г. Барнаула (ДОУ № 000), г. Нальчика (начальная школа-детский сад № 48), г. Уфы (ДОУ № 000, «Белоснежка»), г. Тольятти (ДОУ № 000,141), г. Ижевска (ДОУ № 000), г. Стерлитамака (ДОУ №3), г. Балашихи (ДОУ №42), г. Белгорода (ДОУ №70), г. Зарайска (ДОУ №1) и на озере Байкал.

© , верстка, дизайн, иллюстрации; 2005.

© 000 «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»; 2005.

Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах.

Ян Амос Коменский

Уважаемые читатели!

Многие из вас уже знакомы с программой «Наш дом - природа». Впервые она появилась в начале 90-х годов и с тех пор активно используется дошкольными учреждениями страны как дополнительная программа, допущенная Министерством образования РФ.

Любая программа - это плод раздумий и поисков автора, отражение его мировоззрения, в том числе и экологического. Именно поэтому в первом и втором разделах книги вы найдете информацию об экологии, экологическом образовании, о его современном состоянии и других проблемах, которые определили наш подход к постановке цели, отбору содержания программы, разработке ее методического обеспечения.

После выбора программы коллектив дошкольного учреждения сталкивается с проблемой ее реализации: как создать эффективную систему экологического образования? Ответы на эти вопросы включены в третий раздел. И, наконец, четвертый раздел поможет вам организовать работу по блоку программы «Я и природа». В нем даются методические рекомендации и материалы для организации работы с детьми. Комбинируя различные виды деятельности ребенка, вы создадите собственные конспекты занятий. Текст самой программы в кратком варианте (объяснительная записка, содержание блоков) приводится в «Приложении». Методические материалы к остальным блокам программы даны в отдельных книгах учебно-методического комплекта.

В настоящее время по программе «Наш дом - природа» работают дошкольные учреждения во всех регионах страны, многие педагоги обучались на семинарах автора, накоплен большой опыт ее внедрения. Но самое главное, о чем говорят сами воспитатели, - детям очень нравится изучать тайны природы: путешествовать вместе с капелькой воды, ловить невидимый воздух, писать письма животным, экспериментировать с камешками. Дошкольники убеждаются в том, что мы на Земле не одни, что рядом с нами живут растения и животные, которые нуждаются в любви и заботе. Многие педагоги отмечают, что после занятий по программе меняется поведение детей, их отношение к окружающему миру. Не менее важно и то, что становится другим и мировоззрение самих педагогов, родителей. Собственно, это и есть цель экологического образования.

Автор надеется на то, что эта книга увеличит число педагогов, увлеченных экологическим образованием. Ведь от взаимоотношений человека и природы во многом зависит наше будущее!

Успехов вам в работе!

Экология и экологическое образование

Экология - «наука о доме»

В переводе с древнегреческого языка «экология» - это наука о доме, жилище («ойкос»- дом, «логос» - наука). Возникнув еще в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине XX в. экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии - социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология (или охрана природы), экология человека и другие. Ученые перестали ограничиваться рассмотрением проблемы «организм - среда» и перешли к изучению проблемы «человек - природа».

Существование различных направлений экологии должно учитываться и при отборе содержания экологического образования дошкольников. Кроме того, нельзя забывать и о мировоззренческом значении экологии, ее связи со всеми сторонами жизни - историей, культурой, географией и т. п. В то же время не следует и размывать границы этого понятия, применяя его в качестве модного направления без всякого на то основания. В наши дни слово «экология» стало необычайно популярным, причем, как правило, оно употребляется в сочетании с такими не очень приятными для нас словами, как «катастрофа», «опасность», «кризис». Кроме того, это понятие приобрело новый, зачастую совершенно далекий от первоначального значения смысл в выражениях «экология души», «экология музыки», «экология речи», «экология культуры». Конечно, каждый из этих терминов несет свою смысловую нагрузку, но слово «экология» нередко употребляется лишь ради моды, красивого звучания. Так, занимаясь проблемами «экологии души» (то есть проблемами нравственности, морали), педагоги затрагивают очень важный воспитательный аспект - формирование личности, в том числе и отношения ребенка к природе, окружающему миру. Но экология как наука здесь ни при чем. Несомненно, что нравственное начало очень важно для экологического воспитания ребенка, но это только один из его аспектов, хотя и очень значимый. Более того, не все законы природы нравственны с точки зрения людей. Человек может обладать прекрасными моральными качествами, но, не зная законов природы, будет совершать антиэкологические поступки. Например, следуя законам человеческой морали, ребенок, пытаясь спасти выпавшего из гнезда птенца, берет его в руки. После этого в большинстве случаев птенец гибнет. Следовательно, моральные качества должны сочетаться с элементарными экологическими знаниями, только тогда поведение человека по отношению к природе будет экологически целесообразным. Часто можно услышать выражения «плохая (хорошая), ужасная экология». Однако следует помнить, что экология как наука не может быть плохой или хорошей. (Мы же не говорим «плохая» физика или математика!) Оценивать можно только экологическую ситуацию, обстановку (нормальная, плохая, опасная, безопасная и т. п.).

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно ее оценить. Иногда обычные сведения о количестве различных выбросов в окружающую среду или предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни вызывают панику и множество самых разных слухов, не относящихся к реальной ситуации. В то же время, мы живем рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье, выращиваем овощи рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках рядом с трубами сточных вод, обрабатываем свои огороды большим количеством ядохимикатов, создаем свалки рядом с домами и делаем многое другое, чего делать ни в коем случае нельзя. Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению. Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Надежда - на подрастающее поколение, которое мы должны воспитывать по-новому.

Транскрипт

1 Дошкольное воспитание С. 61 Н. Рыжова Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы В настоящее время между целями и задачами экологического воспитания дошкольников и его содержанием существует определенное противоречие. Оно проявляется также в выборе объектов и методик. Суть противоречия заключается в следующем: декларируемые цели и задачи экологического воспитания базируются на новой экологической парадигме (био(эко)центризме), а отбор содержания и методик нередко производится на основе старой парадигмы антропоцентрической. Эта проблема, как нам представляется, наиболее актуальна именно для дошкольной педагогической системы. Многие годы в нашем обществе преобладал, как мы уже сказали, антропоцентрический, по сути потребительский подход, в соответствии с которым человек считался мерой всех вещей, «властелином и хозяином» природы, способным изменять ее для удовлетворения своих потребностей. Многие исследователи, в том числе И. Н. Пономарева, отмечают необходимость перехода к новой парадигме системе взглядов, которая строится на основе био(эко)центризма. Ее суть: при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью новой парадигмы является также человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания. Г. А. Ягодин отмечал: «Мы должны вновь и вновь задавать себе извечные вопросы: кто мы? Дети природы или ее властелины? Зачем пришли в этот мир? Потреблять или создавать?» Основные различия между традиционным и новым подходами показаны в табл. 1. Таблица 1 Экоцентрическая или биоцентрическая Антропоцентрическая парадигма парадигма Человек часть природы (Эко = Я) Мир для человека (Эго = Я) Мера вещей уникальность жизни Мера вещей человек Согласование потребностей с Технократический расчет пользы природы, экологическими требованиями ее утилитарная ценность Уважение ко всем формам жизни Человек «хозяин», «царь» природы Как уже отмечалось, в системе непрерывного экологического образования именно дошкольное звено в наибольшей степени все еще сохраняет традиционные подходы. Впервые вопрос о необходимости отказа от сложившихся стереотипов в экологическом воспитании дошкольников был поднят нами в 1997 г. В левой колонке табл. 2 даны примеры из методической литературы по экологическому воспитанию дошкольников (старая

2 парадигма), в правой возможные варианты трактовки указанных примеров с позиции новой парадигмы (биоцентризма). Итак, как же проявляется старая парадигма в содержании экологического воспитания? 1. Стереотип «человек царь, хозяин природы» наиболее характерен для методической и художественной детской литературы х годов. И только во второй половине 90-х годов он начал постепенно исчезать из нее. В соответствии с этим Таблица 2 Старая (традиционная) парадигма Новая (биоцентрическая) парадигма Природа (лес) дает нам ягоды, грибы, Природа «дом» для живых существ, в том поэтому мы должны ее беречь числе и человека; самоценность природы Дерево дает нам древесину. Чем ценна ель? Сосна имеет большое народнохозяйственное значение Дерево «дом» для животных; его связь с другими растениями, значение для очищения воздуха, эстетическое, познавательное значение, роль в жизни человека Грибы съедобные и несъедобные, ядовитые Роль грибов в круговороте веществ (на ближайших примерах в саду, парке, в лесу) и в жизни других организмов (связи с деревьями, животными) Помогать природе, улучшая ее, приумножать богатства Учитывать законы природы, действовать в их рамках, помогать прежде всего организмам, которые живут в измененной среде, рядом с нами Сурки не наносят большого вреда растениям Сурки питаются растениями Вредные и полезные организмы, опасные и съедобные, красивые и некрасивые Роль каждого организма в природе (на отдельных примерах), их место в пищевых цепочках, самоценность Акцент на выращивании культурных Акцент на общении с объектами растений естественной природы Срезание веток, сбор гербария, отлов Организация наблюдений за объектами диких животных для коллекций и непосредственно в природе, без нанесения наблюдений в детском саду ущерба организмам подходом человек представляется мерой вещей, а объекты окружающей природы оцениваются с точки зрения опасности или полезности для людей; предполагается, что человек может изменять природу для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей. 2. Стереотип «вредные и полезные животные, растения». В широко распространенной до сих пор в экологическом воспитании дошкольников классификации живых организмов («вредные, опасные и полезные») отражается потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение к хищникам, ядовитым растениям, грибам. Зачастую дети оказываются в сложном положении: вначале им рассказывают об опасности ядовитых

3 грибов, а затем о том, что ко всем грибам нужно относиться бережно. Рассмотрим конкретные примеры. Так, автор одного из пособий отмечает, что многие родители часто говорят: «Эта змея ядовита, ее нужно убить», «Тигр зверь страшный, кровожадный», добавляя: «А педагогически правильно было бы объяснить, что оба животных находятся на грани вымирания, что в силу своей редкости не могут нанести существенного вреда». Тот же автор справедливо указывает, что в природе нет вредных и полезных животных, вредные и полезные существуют по отношению к человеку», однако далее он же делит животных на вредных и полезных («Жабы полезны питаются червями, вредными жуками, клопами, гусеницами, голыми слизняками...»). Подобные противоречия обнаруживаются и в очень нужной для детских садов книге М. М. Марковской «Уголок природы в детском саду» Например, автор не рекомендует ловить бабочек, так как в городах и пригородных зонах их осталось мало, однако, «чтобы дети поняли, какой вред приносят растениям гусеницылистоеды», она же предлагает поместить их в садок вместе с растениями и провести наблюдения. То есть дети получают информацию о том, что бабочки нуждаются в бережном отношении, и одновременно, что гусеницы (стадия развития бабочки!) вредны, поэтому их нужно уничтожать. Это один из многочисленных парадоксальных примеров проявления старой парадигмы. С позиции экологии (а не сельского хозяйства) листья растений, гусеницы (бабочки), птицы являются звеньями одной пищевой цепи, и каждый из них выполняет свою роль в природе. Ниже приводятся цитаты из программ, конспектов занятий и методических рекомендаций различных авторов, подтверждающие широкое распространение в дошкольной педагогике терминов «вредные и полезные» (в скобках даны комментарии автора). «Действительно, полезны не только цветы, но и травы, поэтому их не надо рвать!» (а если не полезны? К тому же непонятно, что подразумевается под цветами, а что под травами, ведь у всех травянистых растений есть цветки); «полезные растения в северном лесу подорожник, конский щавель, полынь» (вообще неверно, ибо эти растения не имеют отношения к северному лесу). «Какую пользу приносят дятел и другие птицы?»; «...Такая маленькая букашка приносит большую пользу»; «Вереск можно сорвать? Нельзя он медонос!» (Логическое продолжение этой фразы если растение не медонос, то его можно сорвать.) «Тли не только истощают растения, высасывают соки, но и загрязняют своими выделениями листья, как бы душат растения» (уже по подбору слов ясно, как сам автор относится к этому насекомому, явно не одобряя его существования вообще. Соответственно такое же отрицательное отношение к тлям вызовет эта фраза и у ребенка). В одной из статей предлагаются вопросы для экологической викторины об использовании растений: из коры липы рекомендуется сделать полотно для сна; лесные листья, ягоды использовать для питания; участники

4 игры должны назвать животных, так или иначе связанных с производством лекарств (марал панты, барсук жир и т. д.). (Подобная информация, несомненно, полезна с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, но вряд ли стоит называть такую викторину экологической.) Как появилось выражение «вредные и полезные природные объекты»? Полезными мы считаем животных, которых можем использовать в наших чисто утилитарных целях. Тех же, кто создает нам какие-либо неудобства, мы наградили ярлыком «вредные». Все «вредные» животные, растения так или иначе конкурируют в борьбе с человеком за ресурсы, наносят урон урожаю и т. п. В одной из хрестоматий по природоведению, например, утверждается, что не все хищные птицы вредные, а только те, которые питаются другими птицами (на этих птиц охотится и человек). А вот их собратья, поедающие лесных мышей, полевок, признаны полезными, поскольку последние губят (!) опадающие на землю плоды и семена деревьев, кустарников». Такой подход антиэкологичен, и не сразу можно понять какое отрицательное влияние оказывает он на формирование у детей представлений о природе. Как правило, в категорию «вредных» попадают и многие хищники (волки, которые нападают на овец; лисицы, которые крадут кур; орлы, ворующие цыплят, и т. п.). Подобная классификация правомочна с точки зрения сельского хозяйства, но не экологического воспитания, тем более детей дошкольного возраста. Ибо дети 3-6 лет очень восприимчивы к словам «плохой», «хороший». Так, наш опрос показал, что слово «вредный» они отождествляют со словами «плохой», «нехороший», «непослушный», ведь и сами дети иногда слышат в свой адрес: «Какой же ты вредный! И когда ты только исправишься - и будешь вести себя нормально?!» Иногда за «вредность» наказывают и физически. Значит, «вредные» животные, в представлении дошкольников, тоже виноваты и должны «исправиться», «стать хорошими»; иначе «их накажут» (так рассуждали дети одной из подготовительных к школе групп). В результате дошкольники делают вполне логичные выводы: чем меньше «вредных» животных, тем лучше, поэтому они не нуждаются в бережном отношении и охране. Показательный пример, иллюстрирующий возможные негативные последствия такого потребительского подхода, описывает Б. Рябинин: мальчики подстрелили из рогатки ворону. Зачем? Чтобы «казнить ее как хищника (эта птица ворует птенцов, яйца, значит, вредная)». О «вредности» вороны дети узнали от педагогов. Автор осуждает такой подход, отмечая, что «вредность и полезность того или иного создания будут ребенку ясны, когда окрепнет его сознание». Еще один пример, из современной жизни: пятилетняя девочка на прогулке ловит жуков, дождевых червей и, зажав их в ладошке, бежит к папе с вопросом: они хорошие или вредные? Как выяснилось, девочка собиралась раздавить всех «вредных» насекомых, о которых услышала в детском саду. Итак, к моменту поступления в школу у детей уже сформированы представления о волке и других хищниках как о «плохих, злых» животных, а о зайцах и других травоядных «хороших,

5 добрых». Отсюда дети делают выводы: плохой волк не нужен, его можно убивать, а потому и нет смысла охранять. Конечно, в преобразованной человеком у людей появляются конкуренты «вредители», с которыми они вынуждены бороться, потому что в искусственных сообществах не действуют законы, регулирующие равновесие в природе. Называя насекомых, птиц «вредителями сельского хозяйства», мы должны помнить: в естественных условиях они играют отведенную именно им роль, они необходимы для поддержания природного равновесия. Например, комнатная моль в естественных условиях выполняет важную функцию (перерабатывает шерсть, мех погибших животных, т. е. участвует в круговороте веществ). Когда моль портит наши меховые шубы, она всего лишь честно выполняет ту роль, которую ей отвела природа. Откуда ей знать, что перед ней неприродный объект? Обратите внимание: все «вредители» живут рядом с нами только потому, что мы сами создаем для них благоприятные условия обеспечиваем пищей, водой, местообитанием. Почему на сельскохозяйственных угодьях нам приходится постоянно (но безуспешно) бороться с колорадским жуком, а в естественных условиях он в таком количестве не размножается? Потому, что, во-первых, в естественных условиях у него есть т. н. «враги» (животные, вирусы), которые ограничивают его численность. Во-вторых, нигде в природе вы не найдете таких одновидовых насаждений, как картофельное поле; обычно на одном участке растет несколько разных видов растений, с которыми связаны и разные насекомые. Не ограниченный в еде, в отсутствие природных «врагов», колорадский жук быстро осваивает новые территории. Почему в домах заводятся тараканы, мыши, а во многих городах наблюдается резкое увеличение численности крыс, ворон? Потому что мы, люди, создаем для них комфортные условия убежища, корм (пищевые отходы, мусор на свалках и т.п.). В естественных же условиях количество всех этих животных также регулируется законами природы (ограниченное количество пищи, «враги», болезни). Таким образом, мы должны четко разделять две среды: в одной из них искусственной, созданной человеком законы природы действуют не в полном объеме. Поэтому численность многих опасных и нежелательных для нас животных, которых мы называем «вредными» (тараканов, крыс, мышей), должна регулироваться самими людьми. Но в другой среде в естественных экосистемах все эти виды живут по законам природы и играют собственную роль в поддержании равновесия на планете. Поэтому в естественных условиях делить их на вредных и полезных бессмысленно. 3. Еще один стереотип дошкольной педагогики необходимость бережного отношения к природным объектам, их охраны объясняется только с точки зрения использования их человеком. Выражения «Лес наше богатство, потому что он дает нам ягоды, грибы, орехи», «Природа наше богатство, потому что она дает нам...» в качестве аргументации необходимости бережного отношения к природе употребляют 82%

6 опрошенных нами педагогов дошкольных учреждений, работающих в области экологического воспитания. С таких же позиций рассматриваются и другие сообщества реки, озера, моря: «Белое море это сокровищница... Но главное его богатство это рыба» (такой подход верен с позиции рыбака, но не эколога; с точки зрения экологического воспитания важно показать ребенку значение всех обитателей моря, их связи между собой). Если же следовать подобной логике, то болота, роль которых в поддержании экологического равновесия весьма велика, в нашей охране не нуждаются. Бесспорно, мы должны объяснять детям, как используются природные ресурсы, что они значат для человека, но прежде всего следует говорить о самоценности природы. Многие педагоги предлагают проводить занятия «по ознакомлению с полезными лекарственными растениями, с их внешним видом, условиями сбора и главное перечнем болезней, от которых они излечивают». На наш взгляд, информация о лечении конкретными травами конкретных заболеваний представляет интерес для самих педагогов и не очень интересна 4 6-летним детям. В лучшем случае в конце таких занятий предлагается бережно относиться к лекарственным растениям (опять же за то, что они нам нужны). Например, один из авторов в качестве объяснения необходимости бережного отношения к природе предлагает следующий вариант: «Для чего же человеку нужна природа? Правильно, она кормит человека, одевает, обувает, дает все необходимое для жизни». Необходимость сохранения растений обосновывается только их пользой для людей: цветущих растений все меньше и меньше, а ведь они «украшают нашу Землю, радуют людей». В результате такого «экологического воспитания» у детей формируется потребительское отношение к окружающему миру, представление о необходимости бережного отношения только к тем объектам природы, которые имеют практическое значение, и о необязательности такого отношения к «бесполезным» для него объектам, что противоречит идее самоценности всех видов без исключения. Ярким проявлением такого отношения являются, например, следующие утверждения детей: «Березы нужны в городе, потому что их можно спилить, получатся пеньки, на которых можно отдыхать» (ответ на вопрос «Для чего нужны деревья в городе» шестилетней девочки); «Волки плохие, злые, их нужно прогнать из леса, их не надо защищать, защищать следует только зайцев от волков»; «Охранять необходимо только редкие растения, а ромашек много, их можно собирать сколько хочешь» и т. п. 4. Весьма распространен и еще один стереотип: деление природных объектов на красивые и безобразные, опасные и неопасные. При этом большое значение имеет отношение самого воспитателя к тому или иному объекту. Так, в конспекте экологического занятия одного из детских садов утверждается, что «медуз трогать нельзя, потому что они жгутся!» (об этом, конечно, нужно сказать, но с точки зрения экологического воспитания дети должны знать, что медузы выполняют свою функцию в сообществе моря).

7 Эмоционально окрашенное отрицательное отношение взрослого к тем или иным объектам хорошо прослеживается во многих работах по экологическому воспитанию дошкольников и крайне негативно сказывается на восприятии этих объектов (пауков, змей, жаб, лягушек) детьми. Негативное отношение воспитателя к лягушкам (и к болоту) проявляется, например, так: «Давайте предложим лягушкам переселиться в болото, им не место в озере! К сожаленью, я слышу кваканье лягушек...» (фрагмент занятия по экологии). Поэтому в разработанном нами методическом комплекте «Невидимые ниточки природы» в Качестве объекта для изучения связей Животного с окружающей средой взята именно лягушка. Классическим примером является подозрительное отношение человека к кукушке: вроде бы и симпатичная, но есть у нее одна нехорошая черта подбрасывать собственные яйца в чужие гнезда, как бы бросать своих детей. Осуждение кукушки Можно почувствовать во многих конспектах занятий. Правда, иногда ее недостатки пытаются «уравновесить» достоинствами: «Кукушка не только подкладывает яйца в чужие гнезда, но и поедает таких гусениц которых, кроме нее и иволги, не ест ни одна другая птица. Ведь среди них есть и мохнатые. А кукушка ест их всех подряд: (кстати, опять упоминаются гусеницы, а ведь и из мохнатых вырастают бабочки красавицы). Вот если бы кукушка изменила свое «безнравственное» поведение стала вить гнезда и высиживать, как положено добропорядочной матери, свое потомство, тогда она бы отвечала всем критериям идеальной птицы. На самом деле кукушка всего лишь занимает в природе свою экологическую нишу и инстинктивно делает то, что наилучшим образом способствует ее сохранению как вида. Подбрасывание яиц в чужие гнезда всего лишь приспособление, появившееся в результате естественного отбора. Оно действительно играет большую роль в выживании этого вида и не может оцениваться как хорошее или плохое, тем более что кукушка на самом деле создает оптимальные условия для развития своих птенцов и с этой точки зрения является почти идеальной матерью. Практически все программы экологического воспитания, методические рекомендации ограничивают знакомство детей с царством грибов изучением съедобных и ядовитых, что важно с точки зрения безопасности ребенка, но никак не отражает роли грибов в круговороте веществ в образовании почвы. Так, у большинства опрошенных нами детей 5-6 лет уже сформировалось отрицательное отношение к ядовитым грибам и растениям, что выражается в определениях «плохие» «злые», «ненужные». Сорок восемь процентов дошкольников считают нужным бережно относиться только к съедобным грибам (особенно к подосиновикам, подберезовикам), объясняя, что они «вкусные, полезные, красивые, очень нам нужны, их можно пожарить с картошкой». И лишь 9% дошкольников отметили, что «мухоморы нужны для того, чтобы звери лечились». Никто из детей не знал, почему грибы растут на пнях, на старых, сухих деревьях. Но после занятий по программе «Наш дом природа» (блок «Почва живая земля») представления дошкольников резко изменились. Они осознали, что видимая часть грибов лишь часть этого

8 живого организма; что грибы разлагают мертвые останки, превращая их (вместе с другими организмами-разрушителями) в почву; что они отнюдь не случайно соседствуют с определенными растениями, так как помогают друг другу выжить: исчезнут грибы могут погибнуть и растения, их спутники. И с этих позиций совершенно неважно, съедобны грибы или ядовиты. К любым из них нужно относиться бережно. Педагоги нередко позволяют себе в присутствии детей (у которых еще не сформировалось собственное отношение к объектам природы) выражения типа: «Фу, какая гадость! Какой неприятный, брось его (ее) сейчас же!» Как уже отмечалось, обычно это относится к лягушкам, ужам, дождевым червякам. На вопрос «Почему вы не любите тех или иных животных?» большинство опрошенных нами воспитателей отвечали: «Они мокрые, скользкие, голые, неприятные и т. п.». Однако в присутствии детей свои эмоции нужно сдерживать. У детей этого возраста часто эмоциональное неприятие животного переходит в практическую плоскость: гадкий червяк нужно его раздавить. А с точки зрения экологического воспитания крайне важно сформировать у ребенка бережное отношение ко всем живым существам без исключения, независимо от того, нравится оно или нет. Восприятие красоты природы, конечно, усиливает эмоциональное отношение к ней ребенка и потому является крайне важным воспитательным моментом. Однако, с точки зрения экологического воспитания, необходимо дать понять ребенку, что внешний вид любого организма это результат его приспособления к жизни в определенных условиях, научить понимать красоту как проявление целесообразности, осознавать необходимость существования любого организма независимо от наших симпатий и антипатий. Не обязательно любить всех животных, все растения, но уважать все формы проявления жизни необходимо. В качестве положительного примера ложно привести программу Пчелинцевой «Непреходящие ценности малой Родины» (Иваново), в которой отмечается, что «в природе нет вредных животных, каждый выполняет свою важную функцию, нужно показать значение лисиц, волков, рыси в природе». Однако в целом, как показывает опыт, педагогам крайне сложно отойти от сложившихся стереотипов, отражающих традиционный подход. Так, один из авторов справедливо указывает: «в природе не бывает только хорошо или плохо», но тут же добавляет: «Бабочка это хорошо, потому что она красивая, радует детей, опыляет цветы, а плохо, потому что гусеницы бабочек поедают листья» (возникает вопрос: плохо кому? Человеку, его саду? А в природе численность гусениц регулируется естественными процессами). Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического образования дошкольников. С позиции биоцентризма (экоцентризма) живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Они имеют равное с

9 человеком право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков человека по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами. Несомненно, элементарные знания о лекарственных, ядовитых, съедобных растениях, грибах необходимы, однако не эти сведения должны составлять ядро экологических знаний. Дети должны получить представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека. Наша цель показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия. 5. Существуют и другие стереотипы в дошкольной экологической литературе, например «улучшать природу», «помогать природе», «умножать ее богатства». Это имеет право на существование, но только в том случае, если параллельно ребенку дается информация о необходимости соблюдения законов природы. На практике же стремление «улучшить» природу часто оборачивается негативными последствиями. Идея необходимости улучшать природу, приумножать ее богатства отражает подход с позиции «человек хозяин природы». С этим стереотипом, пожалуй, сложнее всего расстаться. Трудно осознать и признать тот факт, что дикая природа живет по своим собственным законам, прекрасно обходится без человека. Иногда его стремление «помочь» оборачивается непредсказуемыми последствиями, так как помощь эта не учитывает природные закономерности. В одном ряду с этим стереотипом стоят и такие широко распространенные утверждения, как «Сажать деревья (растения) хорошо» и т. п. Естественно, если мы сажаем деревья в городе, это прекрасно, таким образом мы ртом надо знать, где, когда и какие ^растения сажать. Ведь не секрет, что многие из них погибают, потому что не были учтены требования этих растений к условиям обитания. Так, стремясь «улучшить» природу, человек завозил чужеземные виды растений и животных в новые места обитания, считая, что это пойдет на пользу обогащения флоры и фауны. Сейчас стали общеизвестны отрицательные последствия подобных «улучшений»: новые виды начали вытеснять местные, нарушая природное равновесие, захватывая значительные территории. Когда австралийцы сажали вокруг своих домов колючие растения-изгороди, они были уверены, что делают благое дело, но прошло время, и «колючка» стала «уходить» от жилья человека, самостоятельно заселяя окрестности. И люди оказались вынуждены бороться с растением, которое не так давно заботливо сажали. То же произошло и с кроликами. В отсутствии хищников они расплодились в таких количествах, что местные жители начали вести с ними изнурительную борьбу. Австралийцы же завезли в свою страну кошек замечательных

10 домашних животных, которых любят в других странах. Но для природы Австралии эта любовь обернулась трагедией: кошки стали истреблять местных животных, разорять птичьи гнезда. Результат: многие местные виды находятся под угрозой исчезновения, а власти принимают постановления об ограничении свободы передвижения кошек в ночное время. Что же, спросите вы, мы не должны учить детей помогать природе? Нет, это не так, мы в ответе за тех, кого приручили! Нужно помогать животным, растениям, живущим рядом с нами, заботиться о них: это могут быть деревья возле нашего дома, растения цветника, голодающие зимой городские птицы словом, те, чье благополучие зависит от нас, наших действий. Уход за живыми организмами, забота о них оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать: в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной. Опрос показывает, что большинство старших дошкольников и младших школьников убеждены в том, что за всеми деревьями надо ухаживать, а вопрос «Как же растут деревья в лесу?» Многих из них приводит в замешательство. Еще пример. Гуляя по лесу, ребенок законам морали, он стремится помочь ему, берет в руки, возвращает в гнездо. Однако по законам природы птенец после контакта с человеком обречен на гибель: взрослые птицы уже не примут его, считая теперь «чужим». В природе многие правила, законы не могут быть оценены с точки зрения человеческой морали. В голодные годы у некоторых хищных птиц, имеющих всего двух птенцов, старший забивает насмерть младшего. С точки зрения человека это ужасно, но с точки зрения природы целесообразно. Для выживания вида лучше иметь в потомстве одного сильного птенца, чем двух хилых, которые не смогут иметь собственное потомство. Поэтому нравственное воспитание ребенка должно сочетаться с элементарными знаниями о природе. Очень часто помощь, оказываемая природе, не учитывает ее законов. Так, в качестве помощи предлагается уборка детьми осенних листьев в парках, на участках и даже в лесу (!), в то время как с позиции экологии важно показать роль этих листьев в круговороте веществ. Другой пример. Развешивая скворечники в лесу, парке, воспитатели не учитывают ни оптимальное их количество для данной территории, ни необходимость размещения на определенном расстоянии друг от друга. Специалисты считают, что причиной гибели белок во многих лесопарках Москвы является «помощь», которую оказывают этим животным люди, подкармливая их несвойственной для белок пищей. Удивительно, но прекрасной иллюстрацией ко всему вышесказанному может служить древняя китайская сказка. Обсудите ее с детьми. Почему умерла чайка Жители княжества Лу никогда не видели моря. Но случилось так, что в их княжество залетела морская чайка. Она совсем была не похожа на тех маленьких разноцветных птичек, что порхали с песнями в лесах княжества Лу. Диковинную птицу поймали и принесли к князю. Князь

11 увидел чайку, удивился и сказал: Таких птиц на земле не бывает. Значит, это небесное существо. И потому приказываю всем относиться к этой птице как к существу божественного происхождения». Чайку поместили в самом лучшем храме. Трижды в день являлись в храм княжеские музыканты и исполняли в честь божественного существа приятней. Но морская чайка никогда не слыхала прежде ни ударов гонга, ни барабанного боя. И каждый раз, когда музыканты ударяли в гонги и били в барабан, у чайки от страха замирало сердце. Трижды в день приносили ей слуги на золотом подносе душистые ананасы. Но чайка привыкла есть обыкновенную рыбу... и она не прикасалась к ним. Трижды в день приносили ей в серебряном кувшине наилучшее княжеское вино. Нo чайка могла пить только морскую воду... От постоянного страха, от голода, от жажды морская чайка умерла. Слуги донесли об этом князю, и он, опечаленный, воскликнул: «Разве не услаждал я слуха божественного существа игрою лучших своих музыкантов? Разве не кормил его прекрасными яствами? Разве не поил его столетними винами? Почему же оно не захотело жить?» Князь так и не понял, что бедная чайка умерла от неуместных забот. Ибо если нельзя с человеком обращаться как с птицей, то и с птицей нельзя обращаться как с человеком. Таким образом, мы должны четко различать действия людей в окружающей среде и в природных условиях. Ребенок уже с детства должен понимать, что «улучшать природу», «помогать» ей можно только в измененной человеком среде: в городе, поселке, парке, на участке детского сада, в живом уголке. Именно к такой ситуации подходит известное выражение А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». В естественных же условиях любая деятельность, в том числе и «помощь», должна строиться с учетом законов самой природы. Проявление старой парадигмы в выборе методики Старая антропоцентрическая парадигма довольно ярко представлена и во многих методических рекомендациях по экологическому воспитанию дошкольников. Например, выбор объектов для наблюдений зачастую основывается на традиционном взгляде «человек мера всех вещей». Потребительский подход в данном случае проявляется особенно парадоксально: живым организмам наносится вред, иногда их даже уничтожают для решения задач экологического воспитания. Например, часто рекомендуют срезать для наблюдений ветки различных деревьев. В одном из пособий приводится конспект занятия «Сравнение веток деревьев и кустарников», одной из задач которого является воспитание «бережного отношения к деревьям и кустарникам». Для проведения занятия воспитателю понадобятся «ветки деревьев и кустарников, принесенные из леса»: тополя, липы, березы, бузины, смородины размером см (по одной ветке на

12 каждого ребенка!) и большие ветки лиственных и хвойных деревьев длиной см в вазах. Наблюдения иллюстрируются стихотворением «Мы в лесу собирали ветки, принесли их в детский сад...» Потребительский подход отражается и в подборе к этому занятию пословиц якобы природоохранного содержания: «Возле леса жить голодному не быть», «Что в лесу родится во дворе годится». В другом пособии рекомендуется использовать для знакомства с насекомыми «модели живых или засушенных насекомых, в частности засушенных пчел (!)». Те же авторы предлагают при знакомстве дошкольников с «дикорастущими цветами» (подснежник, колокольчик, ландыш, ромашка и т. д.) собрать букеты живых цветов, что «будет хорошим дополнением к празднику». В некоторых детских садах можно даже встретить прозрачные емкости с формалином, в котором плавает препарированная лягушка, на примере которой дети должны, видимо, знакомиться с внутренним строением земноводных. Подход «человек мера всех вещей» проявляется и в сборе коллекций живых объектов, использовании чучел и т. д. Возможно, с точки зрения познавательной деятельности коллекции бабочек, жуков, чучел зверей, птиц дают ребенку более реальное представление о животных, чем знакомство по картинкам. Однако с позиции экологического воспитания, основанного на новой биоцентрической парадигме, с позиции биоэтики такой подход должен быть исключен из практики детских садов и заменен на наблюдения в живой природе, просмотр слайдов, видеофильмов. Кроме того, экологическое воспитание предполагает прежде всего формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способности видеть их красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного. Таким образом, в экологическом воспитании дошкольников необходима смена старой, традиционной антропоцентрической парадигмы на новую биоцентрическую, что предопределяет отказ от ряда сформировавшихся в предыдущие годы стереотипов. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность (природа среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем объект человеческого потребления). Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то дает, а потому, она самоценна. Н. РЫЖОВА, доктор педагогических наук, Центр «Дошкольное детства им. А. В. Запорожца

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ Сегодня экологическое воспитание дошкольников стало одним из важнейших направлений дошкольной педагогики и реализуется во

Становление ценностного отношения к природе средствами краеведения у детей дошкольного возраста Во всех областях жизни современному человеку не обойтись без инноваций. В концепции федерального государственного

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 9 «Росинка» г. Краснокаменск Забайкальский край Конструктивный разговор по древней китайской сказке «Почему умерла чайка» Подготовила

ББК 74.102 П11 Рыжова Н.А. ПРОГРАММА «НАШ ДОМ ПРИРОДА»: Блок занятий «Я и Природа» /Текст публикуется в авторской редакции. М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2005. 192 с.: ил. ISBN 5-9715-0004-Х В книге приводится

2 Человек и природа Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение детский сад 3 г. Липецка Растения и животные леса Проект детей подготовительной логопедической группы Воспитатель: Ильюшкова С.В. Цель: - проявлять

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.хабаровска «Детский сад 111» Консультацию подготовила: ст.воспитатель О.В.Франчук Консультация для родителей тема: «Экологическое воспитание

Парциальная программа «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» С.Н. Николаевой Комплексно тематическое планирование подготовительная группа Период Тема Цель Четвертая Комплектование группы, диагностика Цикл наблюдений и опытов с

Цель: Ознакомление дошкольников с живой и неживой природой, формирование начал экологической культуры. Задачи воспитания и обучения: 1. Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад 12» Проект «Зелёный мир детского сада». (подготовительная к школе группа) Проект подготовила и провела:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 5» Утверждено: Приказом от 2015г. Заведующая Г.Н.Шабардина Принято: на заседании педагогического совета

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста (С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой) Содержание данной педагогической диагностики

Младший дошкольный возраст (34ч.) Цель: Формирование основ экологической компетентности через развитие познавательного интереса к природе, способности видеть красоту вокруг себя, желание любить и беречь

Из опыта работы Воспитателя МБДОУ детский сад 3 «Малышок» Волковой Е. И. 2014 год Тема над которой я работаю: «Формирование экологического сознания у дошкольников как средство воспитания основ патриотизма»

Пояснительная записка Рабочая дополнительная образовательная программа экологобиологической направленности первого года обучения разработана на основе дополнительной образовательной программы «Зеленый

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА «ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС» Ведущий: Сегодня мы проведем игру «Звездный час», но игра эта не совсем обычная. Она экологическая. Что такое экология? Ответы детей. Ведущий: Какие правила поведения

Тинкова Валентина Ивановна Шорская основная общеобразовательная школа - филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вершинотейской средней общеобразовательной школы Республика Хакасия,

Конспект учебного занятия с использованием ЦОР Образовательное учреждение: Ларинская СОШ Предмет: Окружающий мир 3 класс. Тема: «Охрана животных». Продолжительность - 45 минут. Учитель: Стругова Н.В.

Экологический проект для детей старшей группы «Насекомые». Воспитатель: Елисеева О.С. 2017г Тип проекта: Познавательный. Продолжительность проекта: краткосрочный Участники проекта: Воспитатель, дети старшей

Тема: День заповедников и национальных парков. Интеграция образовательных областей: "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы" Цель: Расширять представление детей о природе родного

203 Ашенкова М. Ю. Педагог дошкольного центра АНАЛИЗ ПРОГРАММ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (БИОЛОГИЯ) 8 класс Пояснительная записка Основными задачами преподавания естествознания являются: 1) сообщение учащимся общих сведений о строении и жизни 2) проведение через весь курс экологического

Конспект занятия по экологии в подготовительной группе на тему: «Друзья природы» Подготовила: Шуйская Т.А. Конспект занятия по экологии в подготовительной группе «Друзья природы» Программное содержание

ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «НАШ ДОМ ПРИРОДА». Автор Н. А. Рыжова Цель программы, воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать

Занятие-эксперимент «Экспедиция в мир животных» ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Закреплять представления детей о животном мире. Создать условия для обобщения представлений детей о приспособленности животных к

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад 51 с приоритетным осуществлением художественно- эстетического развития детей Колпинского района Санкт- Петербурга Консультация для родителей

Папанова Галина Сергеевна Суменко Нелли Аминовна Мизюркина Светлана Геннадьевна Чепурова Анастасия Александровна МБДОУ «Д/С 150» г. Новокузнецк, Кемеровская область ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 4 «Звездочка» Красноярский

Сценарий развлечения «Наша планета Земля» для детей старшей и подготовительной группы подготовила музыкальный руководитель Потапова Т.Ф. 12 апреля 2015г Ведущий: Наша планета Земля очень щедра и богата.

МКДОУ д/с 5 «Ласточка» Проект «Растения детского сада» (2-ая младшая группа) Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Черноусова В.Н. Г.Лермонтов 2014 Паспорт проекта. Вид проекта: познавательно-информационный

П/п 1. 2 младшая группа Раздел Месяц Тема Цель Сентябрь «Безопасность» предметами, которые могут угрожать жизни и здоровью людей. Предостеречь от 2. Октябрь «В мире опасных вещей» Продолжать знакомить

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Родничок» село Быков Доклад на тему: «Правила поведения человека в природе» Выполнила: Воспитатель Кирсанова Зоя Николаевна Цель:

Экологическая тропа Лето самое подходящее и наиболее свободное время года, которое даёт возможность в полном объёме знакомить детей с теми природными объектами, которые окружают их каждый день, даёт возможность

Программа экологического объединения «Юный эколог» 5 класс 208 Предметные результаты: Планируемые результаты различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы; называть характерные признаки

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа им. А. Боровика» Дошкольное подразделение «Полянка» Краткосрочный проект средней группы «Ягодка» «Лесные звери» Вид проекта: познавательно-творческий,

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ ГУРЬЕВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «Утверждаю» Директор школы Н.А.

Энциклопедия безопасного поведения Раздел: Ребенок и природа «Береги свою планету ведь другой на свете нет» Старшая группа «Теремок» Воспитатель: Юстенюк Т.В. Цель - развитие основ экологической культуры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 1 ИМ. М.А. ПОГОДИНА» Принято на заседании методического совета протокол от 31 августа 2017 г. 1 Утверждено приказом

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Экологическое воспитание дошкольников на занятиях (все возрастные группы) Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Романово» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ГОД РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 207/ 208 УЧЕБНЫЙ ГОД КЛАСС: ОБЩЕЕ

Интеллектуальная игра «Путешествие в страну Экологию!» Цель: Обобщить и уточнить знания детей о природе, воспитывать любовь и бережное отношение к ней. Задачи: Развивать память, сообразительность, находчивость,

Программа по окружающему миру 1 класс УМК "Перспективная начальная школа" Раздел 1. Пояснительная записка Программа «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (образовательная программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Радуга» р.п. Базарный Карабулак Саратовской области» 412600, Саратовская область, р.п. Базарный Карабулак, ул. Некрасова, д.16

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с 119 Образовательная область: «Познавательное развитие» Культурная практика: «Ознакомление с миром природы» Старшая

Тема занятия Цели занятия Используемая литература «Беседа о лете» Д/игра «Не ошибись» Опыт: «Вода нужна всем» сентябрь Обобщить и систематизировать лете по основным, существенным признакам. Уточнить б

Правила поведения в лесу Не разоряйте птичьи гнёзда Дети запомнить должны И понять: Гнёзда у птичек Нельзя разорять! Если в траве Увидали яйцо Или услышали Крики птенцов, Не приближайтесь, Не лезьте туда

1 Адаптированная рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» составлена в соответствии с требованиями. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Перспективное планирование занятий по ОБЖ в 1 мл. группе Перспективное планирование занятий по ОБЖ Раздел программы Ребёнок и другие люди Ребёнок и природа Здоровье ребёнка Ребёнок на улице Тема занятия

1 Раздел программы Ребѐнок и другие люди Ребѐнок и природа Здоровье ребѐнка Ребѐнок на Перспективное планирование занятий по ОБЖ во 2 мл. группе Тема занятия Программные задачи Форма проведения. Рекомендации

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с 119 Образовательная область: «Познавательное развитие» Культурная практика: «Ознакомление с миром природы» Подготовительная

Урок 20 ЖИВОТНЫЕ И ЧТО ИМ НЕОБХОДИМО Назови несколько животных. Расскажи, что ты о них знаешь. Какие живые организмы производят кислород? Дедушка, дождевой червь это животное? спросила Катя. Разумеется.

Задачи: Педагог Черкасова О.Н., СП5 Конспект целевой прогулки в осенний парк для детей старшей группы. Цель: Расширить представления детей о деревьях и кустарниках, которые находятся рядом с нами; обратить

Тематическое планирование Природоведение 2 ч в неделю 68 (+1) ч в год Тема урока тип урока Элементы содержания Кол -во уро ков Окружающий нас мир 2 ч 1 Человек и природа 2 Природа нашей местности 3 Календарь

Пояснительная записка Животные 8 класс Рабочая программа составлена на основе государственной программы под редакцией Воронковой В.В., (Сивоглазовым В.В) 2014 г., Москва, Владос и учебным планом МКС(К)ОУ

Азбука экологии для дошкольников Работу выполнила: Никанорова Е.В., воспитатель, высшая категория Экологическое воспитание Систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у дошкольников

План по самообразованию «Развитие познавательной активности детей в процессе экологического воспитания» Подготовительная группа 2016-2017 год Воспитатель: Филипова В.В. Живая природа это интересный, сложный

Здравствуйте, уважаемые коллеги! В продолжение темы экологического воспитания, я хочу Вам прочесть строки Евгения Евтушенко.. Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей

Содержание труда и методика руководства им в разных возрастных группах Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства. Младшая группа Малыши помогают

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Капелька» Города Протвино Московской области Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе. «Правила

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Рыжова Наталья Александровна. Экологическое образование в дошкольных учреждениях (Теория и практика) : Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Москва, 2000 276 c. РГБ ОД, 71:00-13/238-2

Введение

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ 11

1.1. Становление экологического образования дошкольников в России 11

1.2. Анализ современных программ 18

1.3. Новая парадигма экологического образования дошкольников 31

1.4. Варианты определения целей и задач экологического образования 43

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 51

1. Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования 51

2. Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников 59

11.3. Отражение направлений экологии в содержании экологического образования дошкольников " 74

11.4. Цель, структура и содержание программы «Наш дом - природа» 81

ГЛАВА III. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 96

111.1. Педагогические модели организации экологического образования 96

111.2. Экологическое образование в программе «Истоки» 105

3. Основные компоненты системы экологического образования - в дошкольном учреждении 109

ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 185

ГУЛ. Организация экспериментальной работы Ї85-

IV.2 Диагностика результатов экологического образования дошкольников 195

IV.3. Экологический компонент в базисных характеристиках личности ребенка-дошкольника 220

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 225

ЛИТЕРАТУРА 231

ПРИЛОЖЕНИЯ 255

Введение к работе

Актуальность исследования.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования, эколо-

*W гического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации Концепции устойчивого развития (70, 122, 167, 199), согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к устойчивому развитию является экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей и природной среды» (64) и «Об образовании» (63) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы эко-fj логического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны

системы непрерывного экологического образования, первой ступенью кото
рой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются
основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружаю
щему миру.

Начало формированию системы непрерывного экологического образования в России положили материалы Международной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП в Тбилиси в 1977 г. (166) и конгрессы в Москве «Тби-лиси -t- 10» (1987 и 1990 гг.). Экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в об-

4 разовании в целом. В последние годы этой проблемой занимается большое количество специалистов дошкольных учреждений, создан ряд новых программ. Однако все еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени системы непрерывного экологического образования, отбору его содержания; не сложилось единой концепции, системы организации, слабо разработана проблема критериев и диагностики результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ. Наблюдается противоречие: цели, задачи, содержание экологического образования дошкольников определяются с позиции новой, экоцентрической парадигмы, в то время как содержание и методика - со старой, антропоцентрической. Данное противоречие осложняет функционирование дошкольной ступени как неотъемлемой части системы экологического образования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностями общества в формировании с раннего детства личности, способной строить свои отношения с окружающим миром с учетом законов природы, жить в относительной гармонии с ней, и отсутствием единой концепции, системы экологического образования в дошкольных учреждениях, являющегося первой ступенью системы непрерывного экологического образования.

Объект исследования - система образования в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования - экологическое образование: цели, содер^ жание и процесс в системе дошкольных учреждений.

Цель исследования - разработать теоретические основы экологического образования дошкольников и определить условия его реализации в дошкольных учреждениях.

5 Гипотеза. Экологическое образование в дошкольных учреждениях будет эффективным, если;

оно рассматривается как особая, самоценная ступень системы
непрерывного экологического образования и как часть развития общей
культуры ребенка, а не как пропедевтический этап школьных курсов эко
логической направленности;
$? - для его реализации создается система определенных условий;

реализуется принцип преемственности со школой, но в то же время при отборе содержания и методики учитываются психофизиологические особенности ребенка-дошкольника и специфика дошкольных учреждений;

диагностика результатов экологического образования направлена на выявление эффективности конкретных программ и методик, а не на определение уровня знаний ребенка-дошкольника;

в базисных характеристиках ребенка-дошкольника выделяется экологический компонент.

Задачи исследования:

выявить тенденции в формировании экологического образования дошкольников как нового направления дошкольной педагогики;

разработать концепцию экологического образования дошкольников, включая определение целей, задач, содержания (принципы отбора, ос-новные со держательные линии, компоненты содержания), ожидаемые результаты и варианты диагностики результатов;

разработать вариативные модатш организации работы по экологическому образованию в дошкольных учреждениях и выявить наиболее эффективную из них;

определить условия реализации экологического образования в дошкольных учреждениях;

провести педагогический эксперимент и апробацию авторской программы в дошкольных учреждениях различного вида.

Методы исследования:

историко-концептуальный анализ литературы по дошкольной педагогике, экологии, психологии, содержанию и методике экологического образования дошкольников, школьников, педагогов, студентов;

метод наблюдения - проведение наблюдений в дошкольных учреждениях с целью оценки их деятельности в области экологического образования;

изучение опыта работы в области экологического образования;

метод беседы - целенаправленные беседы с сотрудниками дошкольных учреждений и органов управления образованием;

метод опроса - опросы педагогов в форме анкетирования и интервью; детей - в форме интервью;

изучение продуктов детского творчества (рисунков, аппликаций, поделок и т.п.);

педагогический эксперимент в дошкольных учреждениях разного вида.

Научная новизна исследования заключается:

в определении современного состояния и тенденций в экологическом образовании как новом направлении дошкольной педагогики;

в обосновании теоретических положений экологического образо-ванил^ошкольников и условий его реализации в дошкольных учреждениях разного вида;

в разработке ряда диагностических приемов и диагностической карты ребенка;

в выделении экологического компонента базисных характеристик личности ребенка в качестве ожидаемых результатов экологического образования.

7 ,

Теоретическая значимость. Разработана концепция экологического образования дошкольников с учетом различных направлений современной экологии, ее мировоззренческого значения, психолого-физиологических особенностей ребенка-дошкольника, характера непрерывности системы экологического образования. Обоснованы условия (модель «эколог», модель «воспитатель», система компонентов экологического образования в дошкольном учреждении) реализации концепции; выделен экологический компонент в базисных характеристиках личности ребенка-дошкольника.

Практическая значимость,

1. Основные идеи концепции экологического образования дошколь
ников реализованы:

в авторской программе по экологическому образованию дошкольников «Наш дом - природа», утвержденной в 1995 году Министерством образования РФ, и ее методическом обеспечении (методические пособия, учебно-методические комплекты; книги и игры для детей и родителей);

в базисной программе развития ребенка «Истоки», рекомендованной к использованию в дошкольных учреждениях столицы Московским комитетом образования (направление по экологическому образованию);

в «Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации»;

в Плане действий «Национальной Стратегии сохранения биоразнообразия».

2. Разработаны и апробированы методические рекомендации для пе
дагогов, базирующиеся на интегрированном и деятельностном подходах: по
организации развивающей предметной среды, по организации системы рабо
ты с детьми, семьей и различными учреждениями; по оценке состояния ок
ружающей среды, а также ряд практических материалов: «Экологический
паспорт дошкольного учреждения», диагностические приемы, диагностиче
ская карта дошкольника; карты мониторинга деятельности педагогов, кон
спекты занятий с детьми и другие.

8 На защиту выносятся следующие положения: 1. Концепция экологического образования дошкольников, базирующаяся:

на теоретических положениях отечественных психологов (А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой и других) и результатах исследований педагогов в области экологического образования дошкольников (П.Г.Саморуковой, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой, Н.Н. Кондратьевой и других);

на концепции системы непрерывного экологического образования (АН. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.);

на концепции «устойчивого развития» (взаимозависимость человека и природы; признание самоценности природы, смена антропоцентрической парадигмы на экоцентрическую).

Основные положения концепции:

экологическое образование дошкольников является уникальной, самоценной, специфической и неотъемлемой ступенью системы непрерывного экологического образования;

специфика дошкольной ступени как первого этапа системы непрерывного экологического образования определяется психологическими, физиологическими особенностями ребенка-дошкольника, что учитывается при отборе содержания и методики;

при отборе содержания экологического образования дошкольников учитываются три группы принципов: общедидактические, специфические для экологического образования; специфические для данного возраста: научности, доступности, системности, регионализма, преемственности, гумани-стичности, интеграции, деятельностности, конструктивизма, целостности;

9 основными содержательными линиями экологического образования дошкольников являются разнообразие окружающего мира, взаимосвязи в природе и цикличность явлений и процессов. В содержании экологического образования дошкольников, как и в содержании экологического образования школьников, выделяется четыре основных компонента: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностныи, которые на данной ступени имеют свою специфику.

базисные характеристики личности ребенка-дошкольника включают экологический компонент как отражение ожидаемых результатов. Диагностика эффективности экологического образования дошкольников направлена, прежде всего, не на диагностику их знаний, а на диагностику результатов внедрения педагогическим коллективом конкретной программы, и включает количественные и качественные методы оценки.

2. Реализация концепции предполагает определенные условия: создание в дошкольном учреждении системы работы, включающей ряд взаимосвязанных компонентов (экологизация развивающей предметной среды, экологизация различных видов деятельности детей, работа с родителями, подготовка и переподготовка педагогических кадров, оценка окружающей среды, координация работы с другими учреждениями). Существуют различные варианты реализации концепции экологического образования. Модель «эколог», предполагающая тесное сотрудничество всех сотрудников дошкольного учреждения при координирующей роли педагога-эколога, является более эффективной, чем модель «воспитатель», когда экологическое образование дошкольников осуществляется только воспитателем.

Апробация результатов проводилась непрерывно по мере их получения. Материалы работы докладывались на многочисленных всероссийских и международных совещаниях и конференциях (Российск оТолландской конференции по экологическому образованию (Пущино, 1994), Российско-Американском семинаре (Обнинск, 1994), Всероссийском съезде охраны природы (Москва, 1995), Международной конференции по экологическому образованию детей (Москва, 1995), Всероссийских совещаниях по экологическому воспитанию дошкольников ВООП (Москва, 1995, 1997, 1999), Меж-

дународных конференциях по экологическому образованию (Петрозаводск, 199 5; Санкт-Петербург, 1996), Международном совещании «Проблемы мегаполисов» (Москва, 1996), всероссийских, региональных и московских авторских семинарах и «круглых столах» (1993-1999 г.г.), конференции по экологическому образованию Международного экологического фонда (Москва, 1997), на семинарах по экологическому образованию для педагогов Москвы (циклы лекций в Политехническом музее, 1998), в Германии в рамках проекта «Ребенок в городе» (1998, 1999), Международном рабочем совещании по выработке стратегии в области экологического образования стран СНГ (Москва, МНЭПУ, 1999), конференции «Экология Подмосковья-99», конференции мэров городов России «Устойчивое развитие городов» (Москва, 1999), V Международной конференции по экологическому образованию (Зеленоград, 1999), Международной конференции «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды» (Санкт-Петербург, 1999), всероссийских авторских семинарах Центра «Дошкольное детство» им. А В. Запорожца (1998-2000 гг.) и других.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Становление экологического образования дошкольников в России

Впервые проблемы экологического образования в нашей стране обсуждались в 1977 году на Тбилисской Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды (166). Именно на этой конференции было особо указано на значение экологического образования и необходимость формирования системы непрерывного экологического образования населения. Однако вопросы дошкольного образования на конференции не затрагивались. В целом развитие экологического образования (воспитания) как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов, и в настоящее время находится в стадии становления. Особенно бурное развитие этого направления наблюдается в 90-е годы. Появляется ряд парциальных экологических программ (под парциальной понимается программа, $* обеспечивающая одно или несколько направлений развития ребенка), вопросы экологии включаются в содержание отдельных разделов комплексных программ: «Развитие», «Детство», «Радуга» (комплексные программы обеспечивают целостное развитие ребенка), в базисную программу развития ребенка-дошкольника «Истоки». Публикуются многочисленные методические разработки как специалистов, так и самих педагогов, Организуются всероссийские и региональные конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию дошкольников. Так, с 1995 года такую работу регулярно проводит Всероссийское общество охраны природы. Данной проблеме посвящаются конференции, сош^атая_азн

Как уже подчеркивалось, все большее количество дошкольных учреждений практически всех регионов страны начинает заниматься вопросами экологического образования. Слово «экология» становится популярным и в дошкольном образовании, однако слабое методическое обеспечение и отсутствие подготовки педагогов в этой области зачастую приводят к неправомерному употреблению понятий «экологический», «экология», к значи-

W тельным разночтениям в понимании целей, задач, содержания и методики экологического образования. Ряд детских садов идет по самому простому пути, переименовывая традиционные занятия по ознакомлению дошкольников с окружающим миром, природой, воспитанию нравственных качеств ребенка в «экологические». Более того, во многих разработках встречается неверное толкование самой экологии, присутствует ряд биологических, географических, экологических ошибок, кочующих из работы в работу.

Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования

Разработанная в процессе исследований концепция базируется на теоретических положениях отечественных психологов: Л.С. Выготского, ЛА Венгера, В.В, Давыдова, АВ. Запорожца, С.Н. Новоселовой, Н.Н. Поддьяко-ва, Д.Б. Эльконина и других (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) и результатах исследований ряда педагогов, определивших возможности дошкольников в области экологического образования и ознакомления с природой: Н.Ф. Виноградовой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой, ИА Хайдуровой и других (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193 , 202, 203). Психологи выделяют в развитии человека ряд возрастов, каждый из которых представляет качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития (45) . Л. С. Выготский определял возраст как определенную эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития, и-в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Для данного исследования особенно важно утверждение автора о том, что при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, перестраивается и изменяется самый ход развития.

В ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривается начальная школа. Сравнение дошкольной ступени и ступени начальной школы показало, что экологическое образование в начальной школе не может заменить таковое в дошкольных учреждениях. Они неразрывно связаны, дополняют, но не взаимоисключают друг друга. Дошкольный возраст отличается от других особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

В настоящее время разные авторы по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребенка. Так, М. А Шаргаев (215) считает, что необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития, а детей надо учить, начиная даже не с грудного возраста, а намного раньше. Р. Левина (105) отмечает, что экологическое образование дошкольников может начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение, т. е. с 2-3 лет. Программа ЖЛ. Ва-сякиной «Паутинка» (21) рассчитана на детей, начиная с 2-летнего возраста. В принципе, при достаточно широкой трактовке термина «экологическое образование» можно говорить о его применении по отношению и к детям раннего возраста. Однако, на наш взгляд, в содержании и методике экологического образования детей старшего и младшего дошкольного возраста существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего их психофизиологическими возможностями. До трех лет мышление ребенка преимущественно связано с непосредственным восприятием, он задумывается лишь над тем, что воспринимает в данный момент. В младшем возрасте, когда ребенок познает мир, важно чтобы в сферу его деятельности обязательно входили объекты природы (комнатные растения, животные, природный материал), за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им. Уже детей младшей и средней групп необходимо знакомить (на конкретных примерах) с элементарными взаимозависимостями, например, связями живого организма со средой обитания (комнатные растения, животные нуждаются в пище, воде, свете, тепле и т.п.). В существующих программах по ознакомлению с окружающим миром для детей младшего дошкольного возраста достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой. Поэтому к 5 годам у ребенка формируется ряд представлений об окружающей среде и отношение к ней, которые могут служить основой для экологического образования в старшем возрасте. Именно в возрасте 5-7 лет можно говорить о более углубленном изучении и вое- приятии природы, что обусловлено психофизиологическими особенностями детей этого возраста. А В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. Доказано, что в возрасте 5-7 лет у ребенка происходит переход к мышлению в общих представлениях, развивается способность сравнивать предметы по представлению, обобщать их по общим признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. Появляется способность к логическому обобщенному мышлению. Психолого-педагогические исследования многих авторов доказывают возможности освоения старшими дошкольниками различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе. Так, исследования С.Н. Николаевой показали, что дети 5-7 лет характеризуются особенно большими возможностями познания разнообразных зависимостей природы. Автор считает, что формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но в младшем дошкольном возрасте дети могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем - при последовательной работе - понимать связи комплекса признаков. Работы И.А Хайдуровой и З.П. Плохий показали, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки биоценологических связей внутри сообщества растений. Е. Ф. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей, некоторые биоценотические связи внутри лесного сообщества, луга, водоема, причины отлета птиц, связь комплекса признаков, зависимость жизни растений и животных одновременно от ряда факторов. То есть у них уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы. Как отмечают авторы «Основ дошкольной педагогики» (145), дошкольнику вполне доступно формирование новых способов обобщения, так как оно происходит на основе развернутой предметной деятельности. В этом случае сами понятия вначале выступают в чувственно-предметной форме.

Педагогические модели организации экологического образования

Направления работы эколога:

Участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского сада;

Подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, лаборатории, живом уголке, в групповых помещениях, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;

Активное участие в разработке концепции и создании развивающей предметной среды;

Выбор растений, животных для экологического комплекса, групповых помещений;

Подготовка наглядного материала, выбор литературы;

Координация работы специалистов: музыкального руководителя, преподавателя по изодеятельности, физкультуре;

Координация работы воспитателей: составление еженедельной программы для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее выполнением;

Участие в диагностике результатов эксперимента;

Работа с родителями;

Консультации для педагогов дошкольного учреждения в области экологического образования;

Оформление «Экологического паспорта ДОУ», экологических паспортов растений, животных экологического комплекса;

Распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала);

Направления работы музыкального руководителя:

Проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;

Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога, педагога по изобразительной деятельности;

Разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников;

Подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе) к программе эколога;

Музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т.п.);

Использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.). Напр_авления^?а_боты_ меддцин.скйг_о_райотника:

Оздоровительная работа с детьми;

Участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе дошкольного учреждения с точки зрения состояния здоровья детей;

Эколого-оздоровительное просвещение родителей;

Направления работы преподавателя по изобразительной деятельности:

Закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, аппликации, лепки;

Иллюстрирование детьми книг (сказок, рассказов) - как изданных, так и собственных;

Оказание помощи экологу в изготовлении наглядных пособий, оборудования, декораций, костюмов к экологическим праздникам, постановкам;

Совместное проведение занятий с экологом;

Участие в создании картинной галереи, выставочных уголков в группах;

Подбор художественных произведений к программе эколога;

Координация своей программы с программой эколога;

Участие в диагностике, в частности, по детским рисункам;

Использование элементов фольклора в целях экологического образования (народная живопись, глиняные игрушки и т.п.).

Направления работы инструктора по физкультуре:

Включение в занятия определенных физических упражнений, подвижных игр (имитация движений, растений) по согласованию с экологом; участие в эколого-оздоровительной работе: подготовка и проведение походов на экологической тропе, экскурсий, в том числе вместе с родителями; участие в экологических праздниках (спортивно-экологических);

Согласование своей программы с программой эколога для выявления точек соприкосновения;

Тренер по плаванию участвует в экологических праздниках (например, «Волшебница вода»), проведении некоторых экспериментов (с надувными игрушками - тема «Воздух», подвижных игр на воде (тема «Вода»);

Характеристика программы «Наш дом – природа» автор - Наталья Александровна Рыжова: доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, научный руководитель проекта «Мы и природа» (раннее экологическое образование) совместного пилотного проекта Департамента образования г. Москвы.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношения к окружающему миру и система ценностей.

Экологическое образование рассматривается не как отдельное направление работы дошкольного учреждения, а как неотъемлемая часть повседневной жизни ребенка.

Основная цель программы «Наш дом - природа» - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Необходимые предпосылки для реализации настоящей программы - организация в детском саду работы по ознакомлению детей с окружающим миром и природой (которая в настоящее время является частью любой основной программы детского сада), экологизация всех видов детской деятельности, создание среды для общения детей с природой, подготовка педагогов, сотрудничество детей, родителей и педагогов, развивающее обучение на примерах ближайшего окружения.

Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Поскольку экология - это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитии у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях (особенно в старшем дошкольном возрасте). Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой, и как живые организмы зависят от среды обитания.

Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей.

Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, умению видеть красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, включая ресурсосбережение. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Экологическое образование рассматривается как неотъемлемая часть общего образования. Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании. В основе реализации программы положены интеграция и деятельность ребенка.

Программа имеет эмблему в виде дома - природы, что отчасти объясняет ее название. (рисунок 1)

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. Все разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих.

Программа«Наш дом - природа»

1 . Блок занятий «Я и природа»

Обучающий компонент . Что такое «природа». Солнце (свет и тепло), вода, воздух (ветер), растения, животные, почва как компоненты природы. Значение природы в жизни человека. Ребенок как часть природы. Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных и т.п.).

Воспитывающий компонент . Осознание ребенком значения природы в жизни человека и формирование у него бережного отношения к окружающему миру, формирование познавательного интереса, умения видеть красоту природы, эмоционального к ней отношения.

Блок занятий «Вода»

Обучающий компонент. Вода в природе, водоемы, осадки (дождь, снег, роса, град). Основные свойства воды: прозрачная, без цвета, запаха и вкуса, растворяет некоторые вещества (на опытах). Различные состояния воды (лед, вода, пар). Знакомство с круговоротом воды в природе (путешествие капельки). Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных растений и животных уголка природы). Водные растения, животные. Их приспособленность к жизни в воде. Использование воды человеком. Вода в нашем доме, необходимость экономии воды.

Загрязнение водоемов и влияние этого фактора на жизнь растений и животных. Вода и наше здоровье.

Воспитывающий компонент. Осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоемов. Эстетическое восприятие воды в природе (красота рек, озер, капель росы, сверкающего снега).

3. Блок занятий «Воздух»

Обучающий компонент . Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха. Ветер - движение воздуха. Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури. Воздух как среда обитания живых организмов. Летающие животные (птицы, насекомые). Распространение семян растений ветром. Особенности строения семян, разносимых ветром (на примере отдельных растений). Чистый и загрязненный воздух. Роль растений в поддержании чистоты воздуха. Источники загрязнения: автомобили, заводы, фабрики. Чистый воздух и наше здоровье.

Воспитывающий компонент. Знание источников загрязнения воздуха, понимание опасности загрязненного воздуха для здоровья и понимание необходимости избегать загрязненных мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи предприятий и т.п.). Посадка растений на улицах, в детском саду и дома, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Воспитание отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.

4. Блок занятий «Солнце»

Обучающий компонент. Солнце - источник света и тепла. Смена дня и ночи. Роль света в жизни растений и животных (на примере комнатных растений и животных уголка природы). Ночные животные, животные, обитающие под землей в условиях отсутствия или недостатка света, их особенности. Сезонные изменения в природе. Животные, обитающие в условиях холода и жары, их особенности. Природные зоны: тундра, тайга, широколиственные леса, степи, пустыни и т. п. Роль Солнца в жизни человека. Легенды и сказки о Солнце. Солнце и наше здоровье.

Воспитывающий компонент. Уход за животными уголка природы и комнатными растениями с точки зрения обеспеченности их светом и теплом. Эмоциональное отношение к Солнцу. Красота природы при разных условиях освещения (закаты, восходы Солнца).

5 . Блок занятий «Камни, песок, глина»

Обучающий компонент. Свойства песка: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Песок и глина вокруг нас. Свойства глины: плотность, пластичность, вязкость.

Как человек использует песок (строительство, песочные часы и т.п.) и глину (посуда, строительный материал, дымковская игрушка).

Животные и растения пустыни и других песчаных и глинистых мест обитания, приспособленность живых организмов к жизни в таких условиях.

Разнообразие камней (горных пород, минералов) в природе. Знакомство с коллекцией камней. Отличительные признаки камней (твердые, не рассыпаются). Драгоценные и строительные камни. Горы и их обитатели. Пещеры, вулканы.

Воспитывающий компонент. Развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, изделий из камня). Воспитание бережного отношения к природным материалам и сделанным из них предметам. Формирование эмоционального, бережного отношения к растениям и животным.

6. Блок занятий «Почва»

Обучающий компонент. Почва как верхний слой земли: «живая земля». Обитатели почвы (на примере дождевого червя, крота), их особенности и роль в формировании почвы. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком. Человек и почва. Необходимость охраны почвы.

Воспитывающий компонент. Выработка навыков ухода за растениями в группе, дома, на территории детского сада (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, уход за комнатными растениями). Формирование бережного отношения к почве и ее жителям. Понимание значения почвенных животных в природе. Правила поведения при обработке растений и почвы.

7. Блок занятий «Растения»

Обучающий компонент. Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.).

Связь растений с насекомыми и другими животными. Растения - пища животных и человека. Развитие растений (на примере 1-2 растений ближайшего окружения). Влияние света, тепла, воды на жизнь растений. Дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения, растения первоцветы. Почему растения нуждаются в охране. Правила поведения по отношению к растениям.

Воспитывающий компонент. Воспитание эстетического отношения к растениям, умения любоваться ими и бережно к ним относиться. Понимание роли растений в природе и в жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями. Правила обращения с незнакомыми растениями и умение различать ядовитые растения.

8. Блок занятий «Животные»

Обучающий компонент. Основные отличительные признаки животных. Разнообразие животного мира. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных, рептилий, моллюсков. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Питание животных, способы передвижения. Места обитания, «жилище» животных (дупло, гнездо, нора). Сезонные изменения в жизни животных. Размножение животных на примере 1-2 видов, обитающих на территории края, области. Человек и животные.

Воспитывающий компонент. Воспитание бережного отношения к животным, понимания необходимости существования всех видов без исключения, неправомочности их деления на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за домашними животными, обитателями живого уголка. Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «дома», местообитания. Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Помощь животным, обитающим рядом с нами.

9. Блок занятий «Лес»

Обучающий компонент. Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом (растений и животных, растений и растений, животных и животных). Взаимосвязь живой природы с неживой (водой, светом, теплом).

Лес как «дом» для растений и животных. Разные типы леса и их особенности (хвойные, широколиственные, тропические и т. п.). Последствия уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов и т. п.). Лес и человек. Значение леса как части природы; его роль в жизни человека. Лес и наше здоровье. Причины исчезновения лесов на Земле. Охрана леса.

Воспитывающий компонент. Бережное отношение ко всем лесным жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, сбора растений для букетов). Умение видеть красоту леса.

10. Блок занятий «Человек и природа»

Обучающий компонент. Обобщение знаний, полученных в процессе изучения предыдущих блоков. Природа как среда обитания, «дом» человека, животных и растений. Отношения современного человека с природой. Факты отрицательного и положительного воздействия человека на природу. Вымершие животные. Красные книги. Примеры рационального использования природы человеком. Создание заповедников. Охрана редких видов животных и растений. Древние люди и природа. Как жить в дружбе с природой.

Воспитывающий компонент. Закрепление правил экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту и навыков ресурсосбережения. Эстетическое восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в практической природоохранной деятельности, экологических праздниках, включая День Земли.

И так, реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающей среды и интегрированный подход в организации работы. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, игр, чтения книг, занятий по изобразительной, физической деятельности, на музыкальных занятиях и т. п.

Большое внимание уделяется совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей: проведению наблюдений, экспериментированию, театрализованной, музыкальной деятельности и т.д. Предполагается творческое использование программы воспитателем: он может сам, с учетом времени, выделенного для занятий, а также уровня развития детей и своей подготовки, выбрать определенный объем информации. Кроме того, отдельные блоки могут служить дополнением к основным и дополнительным программам. Однако наибольший эффект достигается при систематической работе с детьми по всем блокам.

Таким образом, можно сделать вывод, что программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя, родителей и детей. Конечной задачей программы является не усвоение ребенком биологических (экологических) знаний, а формирование у него основ экологической культуры, умения сопереживать природе и желания сохранить ее.

Программа «Наш дом – природа» Н. А. Рыжова: может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного. Она разработана и апробирована в рамках научного эксперимента по экологическому образованию дошкольников на базе учреждений разного вида. Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Настоящая программа предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет.

1. Рыжова «наш дом - природа»

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc