¡Hola! Según la psicóloga Lyudmila Yasyukova, menos del 20% de los adultos que viven en nuestro país no tienen un pensamiento conceptual formado. Estas no son solo estadísticas rusas: en otros países desarrollados, la cifra seguirá siendo aproximadamente la misma. Estos datos son aterradores y alarmantes, lo que obliga a pensar: “¿Qué es el pensamiento conceptual? ¿Lo tengo? "
Específicamente y lentamente
Este tipo de pensamiento fue introducido por L.S. Vygotsky, un famoso psicólogo soviético. Resumiendo su razonamiento, resulta que esta forma de pensar tiene tres características importantes:
- la capacidad de ver la esencia del fenómeno,
- la habilidad de encontrar la causa de los eventos y presentar las consecuencias,
- la capacidad de manejar información, sistematizarla, construir una imagen completa de lo sucedido.
Solo aquellos que saben operar con conceptos son capaces de percibir adecuadamente la realidad y sacar conclusiones competentes. El resto solo puede ser ilusorio para considerarse acertado, sin embargo, lamentablemente, sus planes y pronósticos no se están cumpliendo. Luego culpan a las circunstancias y obstáculos, pero no admiten que ellos mismos se equivocaron al interpretar la situación.
Desafortunadamente, ahora hay muchas personas así. Cuando te enfrentas a su terquedad, la convicción de su rectitud, solo quieres hacer un gesto de impotencia, recordando la joroba y la tumba.
¿Quieres ponerte a prueba? Intente responder las siguientes preguntas
- Imagínese la siguiente fila: golondrina, paloma, pájaro, camachuelo, pingüino. ¿Cuál es superfluo?
- Una libra de harina cuesta treinta rublos. ¿Cuánto costarán dos bollos de diez centavos?
- Tenemos dos cantos rodados, cuatro baldes de agua, cinco gatos y cuatro yeguas. ¿Qué es más: animales o cuerpos físicos?
No hay un pensamiento conceptual innato. Ni una sola persona nace con ella. Se desarrolla más tarde sobre la base de visual-efectivo y visual-figurativo, es una forma más compleja de actividad mental. Llegar a la profundidad, la esencia del fenómeno, analizarlo correctamente, todo esto lleva tiempo. Las personas con un aparato conceptual desarrollado no saben cómo resolver rápidamente un problema en una situación estresante. Necesitan averiguarlo. Esto tiene una ventaja, pero al mismo tiempo una desventaja de este tipo de pensamiento.
Una oportunidad para el pensamiento conceptual
Comienza a formarse entre los seis y los siete años y se desarrolla mientras el niño está en la escuela. Si durante este tiempo no puede hacer frente a los conceptos, entonces el conocimiento no podrá pasar a la experiencia personal y permanecerá abstracto. En este caso, tenemos un adulto con pensamiento preconceptual, que no sabe generalizar bien, no distingue la causa del efecto. Aunque puedes vivir con eso. Y es bueno vivir. Pero tenemos que admitir que el nivel de desarrollo intelectual no estará a la altura.
Es imposible imaginar a un científico, matemático, filósofo que no tenga un buen aparato conceptual. Toda la investigación científica se reducirá entonces a cero eficiencia o al conocimiento popular general.
La actividad práctica es la fuerza impulsora detrás de la formación del pensamiento conceptual. Dado que el pensamiento en sí mismo sigue siendo teórico ( todas las operaciones tienen lugar sin involucrar los sentidos), entonces necesita comprobarse a sí mismo en la vida real. La mejor forma de hacerlo es mediante un experimento controlado. ¿Para qué sirve el control? El propósito del pensamiento es descubrir la esencia de la relación entre los objetos, por lo tanto, para la pureza del estudio, es necesario cambiar los factores que influyen en el fenómeno, para notar los cambios realizados.
El tipo de experimento más accesible para un niño es el juego. Es ella quien desarrolla el pensamiento, descubriendo la conexión entre la meta y los medios. Debe tenerse en cuenta que el niño no puede asimilar profundamente los conocimientos teóricos ya preparados. Es importante que él mismo tome la decisión correcta por su cuenta, mediante prueba y error. Transformará objetos, intentará agruparlos. Por ejemplo, solo vertiendo agua de dos vasos idénticos en dos de diferente volumen, podrá comprender que la cantidad de agua, a pesar de la visibilidad, no cambia.
Un gran ejercicio para hacer con su hijo es " Pequeño explorador". Debes elegir cualquier tema de estudio. Primero, nómbrelo. A continuación, defina las principales características: “¿Cuál es su forma? ¿Y el tamaño? ¿Cuánto pesa? De que color es el ¿Tiene un gusto? ¿Y el olor? ¿Cómo se siente? ¿Qué artículos son similares a él? ¿Y cuáles no se parecen en nada? "
Después de recopilar esta información, debe nombrar su propósito: "¿Para qué es?"
Entonces lo más interesante: directamente experimental. Averigüe empíricamente qué pasará con el objeto de investigación si:
- caída desde una altura (al menos 1 metro)?
- sumergir en agua?
- arder con fuego?
- golpeado con un objeto pesado?
- olvidar en la calle?
- poner en el refrigerador?
- dejar al sol? y etc.
Se pueden sumar puntos indefinidamente, dependiendo de cuánto te dejes llevar por el conocimiento.
Este ejercicio no solo desarrolla las habilidades de pensamiento conceptual del niño, sino que también es muy divertido en conjunto y los acerca.
Nos comunicamos "por conceptos"
A partir de un pensamiento más sencillo en imágenes, se pasa a uno más perfecto: operando con conceptos, siempre expresados \u200b\u200ben palabras. ¿Por qué la palabra es más universal que la imagen? Todas las personas tienen ideas diferentes, sobre la base de ellas es imposible llegar a un buen nivel de comprensión mutua. Por eso, es muy difícil para nosotros comunicarnos con los niños pequeños: estamos en diferentes etapas de desarrollo.
Para los adultos, los conceptos son una especie de puentes de comunicación que facilitan la comprensión. Destacan las conexiones esenciales de los objetos, tienen la oportunidad de superar un sistema particular de orientaciones con la ayuda de operaciones lógicas: movimiento de lo general a lo particular utilizando análisis y síntesis, métodos de inducción y deducción, generalización o sistematización, comparación u oposición.
Es gracias al pensamiento conceptual que podemos construir enunciados lógicos del tipo: tesis - su prueba - conclusión de la conclusión.
Por lo tanto, podemos asegurarnos de que la capacidad de pensar utilizando conceptos es necesaria no solo para las personas de ciencia, sino para todos los que son importantes para transmitir su opinión a los demás. Para cualquier trabajo exitoso, la capacidad de filtrar información será útil, aislando los pensamientos principales, descartando los innecesarios, construyendo cadenas de causa y efecto que no estén de acuerdo con el principio: "Llueve porque los árboles están mojados".
Te deseo buenos estudios de ciencias. Ayudarán a desarrollar la capacidad de usar los conceptos correctamente, a construir juicios competentes.
Respuestas a las preguntas del artículo:
- Un pájaro será superfluo, ya que este es un concepto generalizador. Por alguna razón, muchos llaman pingüino, citando el hecho de que es grande.
- Ignore la libra de harina, esta es información innecesaria. Dos bollos cuestan 10 kopeks.
- Por supuesto, los cuerpos físicos, porque los animales también les pertenecen.
Saludos cordiales, Alexander Fadeev.
Añadir a marcadores: https: // sitio
Oye. Mi nombre es Alexander. Yo soy el autor del blog. Durante más de 7 años he estado desarrollando sitios web: blogs, landing pages, tiendas online. Siempre encantado de conocer gente nueva y sus preguntas, comentarios. Agregue en las redes sociales. Espero que el blog te sea de utilidad.
Pelageina G.I.
Desarrollo del pensamiento conceptual en estudiantes más jóvenes.
Una característica del desarrollo de la esfera cognitiva de los niños en edad escolar primaria es la transición de los procesos mentales cognitivos del niño a un nivel superior. Durante este período, todas las esferas de la personalidad del niño se modifican, reconstruyen cualitativamente. Esta reestructuración comienza con la esfera intelectual, principalmente con el pensamiento. En los requerimientos de los nuevos estándares educativos, una de las tareas urgentes es la formación del pensamiento conceptual.
Un niño no nace con un pensamiento conceptual desarrollado, no madura por sí solo a medida que crece. Como L.S. Vygotsky, el pensamiento conceptual se forma en el proceso de aprendizaje, cuando un niño tiene que dominar conceptos científicos, cuando se le enseña esto en la escuela primaria.
Desde el punto de vista del enfoque sistema-actividad del aprendizaje, el indicador de la posesión de un pensamiento conceptual por parte del estudiante no es solo el conocimiento de una gran cantidad de conceptos, sino su capacidad para trabajar con cualquier concepto (O. M. Kolomiets), la capacidad de activar la actividad de búsqueda en una situación problemática, estructurar el conocimiento adquirido. La transición del niño de describir las propiedades de un objeto individual a encontrarlos e identificar objetos similares en toda la clase, correlacionándolos con las características distintivas comunes a toda una serie de fenómenos conduce a dominar una palabra-término, un concepto. El concepto se abstrae de los rasgos y características individuales de las percepciones y representaciones individuales y, por tanto, es el resultado de la generalización de percepciones y representaciones de un gran número de fenómenos y objetos homogéneos. Como resultado de esta actividad, el alumno desarrolla una orientación psicológica en términos de:
Cómo y qué concepto en qué lugar de una tarea práctica y en qué aspecto (característica, combinación de características o conexión) puede actualizarse;
Cuál es la estructura y el contenido de un concepto único;
Qué conexiones externas formadoras de sistemas unen conceptos separados en un sistema integral;
¿Cuál es la subordinación de conceptos entre sí, si hay conexiones formadoras de sistemas entre ellos o no, es decir, los conceptos se refieren a diferentes áreas, etc.
El desarrollo cognitivo de un alumno, la formación de acciones educativas universales cognitivas, reguladoras, personales y comunicativas depende de la formación de las bases del pensamiento operacional, conceptual, teórico.
Sin embargo, muchos niños en edad escolar primaria tienen un nivel insuficiente de formación del pensamiento conceptual, un vocabulario pobre. Entre los alumnos de las escuelas en las que se ha probado este programa, con una tasa de adaptación media y baja, también hay niños migrantes, niños con bilingüismo. Todos ellos tienen un bajo nivel de desarrollo intelectual, inteligencia verbal. A pesar de que muchos de ellos crecieron en un ambiente donde había bilingüismo, la asimilación de información científica les es muy difícil, existen dificultades de aprendizaje, serios problemas de adaptación.
Creemos que el pensamiento conceptual resulta ser la principal característica psicológica, cuya presencia, con otras deficiencias del desarrollo, incluidos graves defectos fisiológicos y neurológicos, brinda la posibilidad de aprender, y las deficiencias de su formación, con otras ventajas del desarrollo, complican gradualmente el aprendizaje y finalmente lo hacen imposible. Además, nuestra práctica ha demostrado que los problemas emocionales y personales de los escolares (ansiedad, baja autoestima, ruptura de las relaciones en la familia y el aula, falta de voluntad para aprender) en la mayoría de los casos son formaciones secundarias, surgen cuando aparecen dificultades en el aprendizaje y se fortalecen por el fracaso de las actividades educativas. ...
Es por eso que el trabajo correccional y de desarrollo con los escolares más pequeños que experimentan dificultades de aprendizaje y desarrollo es tan urgente.
El programa correccional y de desarrollo desarrollado "Desarrollo" consiste en:
Parte 1. Introducción.
El propósito de la parte introductoria de la lección es preparar el grupo para trabajar juntos, para establecer un contacto emocional entre todos los participantes. Los principales procedimientos de trabajo son saludos, ejercicios para mejorar la actividad cerebral.
Parte 2. Principal.
Esta parte explica la carga semántica principal de toda la lección. Incluye tareas, ejercicios, juegos destinados a desarrollar ECD personales, regulatorios, cognitivos, comunicativos.
Parte 3. Final.
La tarea de la parte final de la lección es resumir los resultados de la lección, discutir los resultados del trabajo de los estudiantes y las dificultades que tienen al completar las tareas. El punto esencial aquí son las respuestas de los estudiantes a la pregunta, qué hicieron y qué aprendieron en esta lección.
Las tareas presentadas en el aula le permiten resolver los tres aspectos del objetivo educativo: cognitivo, evolutivo y educativo.
Aspecto cognitivo
formación y desarrollo de varios tipos de memoria, atención, imaginación.
formación y desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales (la capacidad de trabajar de forma independiente con un libro a un ritmo determinado, la capacidad de controlar y evaluar su trabajo).
Aspecto de desarrollo
Desarrollo del habla mientras se trabaja en una palabra, frase, oración.
El desarrollo del pensamiento en el curso de la asimilación de los niños de métodos de actividad mental como la capacidad de analizar, comparar, sintetizar, generalizar, resaltar lo principal, probar y refutar.
Desarrollo de la esfera sensorial de los niños (ojos, pequeños músculos de las manos).
Desarrollo de la esfera motora.
El aspecto de la crianza
Educación del sistema de relaciones interpersonales morales (formación del "concepto-yo")
Para lograr resultados positivos en el trabajo con niños con características de desarrollo, se combinan varios métodos, técnicas y técnicas: tareas, juego, visualización, trabajo práctico de los niños. El contenido de las clases se refleja en el plan temático, incluyen tareas:
Sobre el desarrollo del pensamiento (aspectos no verbales, verbales y matemáticos del pensamiento lógico)
Desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar, clasificar
Sobre el desarrollo de aspectos cognitivos: atención, memoria, habla, vocabulario, etc.
Permitiendo utilizar los recursos de los canales visuales y cinestésicos de percepción de la información, por lo que se logra un alto nivel de comprensión del material estudiado ("círculos de Euler", "colocación en el orden correcto", compilación de una cadena semántica, cadenas lógicas, recodificación de información, etc.
El programa de Desarrollo se convirtió en un ganador del concurso regional de programas psicológicos y pedagógicos.
Las tareas permiten saber si el pensamiento del niño está sintonizado para resaltar lo objetivamente básico, esencial y principal de la información que tiene que tratar o, por el contrario, la separación de las propiedades objetivamente importantes de todas las demás no es todavía característica del pensamiento del niño, todas las propiedades son percibidas por él. cualquiera de ellos puede parecerle equivalente e importante de una forma u otra, independientemente de su significado objetivo.
Nivel débil... Estos niños no comprenden el significado principal de la historia del maestro o el texto del libro de texto, a menos que esté especialmente resaltado o subrayado de alguna manera. No pueden separar la idea principal de la información secundaria, explicativa y complementaria. Y cuanto más detalladas sean las explicaciones, es más probable que no comprendan nada en absoluto. Pueden recordar ciertos momentos de lo que han escuchado o leído, pero, "sumándolos", van a soportar algo completamente diferente a lo que el autor quiso decir. Si para mejorar la comprensión reciben en todo momento textos en los que se enfatizan los pensamientos principales, nunca aprenderán a analizarlos por sí mismos, por lo que es necesario que se les enseñe especialmente a analizar, a resaltar lo principal de lo secundario, a comprender la esencia de lo que contiene el texto. Primero, es necesario activar los prerrequisitos del pensamiento intuitivo conceptual en un plan visual-efectivo, para que el niño pueda sentir prácticamente la diferencia entre las propiedades principales y secundarias, formando agrupaciones y eliminando imágenes "innecesarias". Debe acompañar sus acciones con explicaciones por qué lo hace, es necesario discutir con él qué agrupación es la correcta y cuál no, y por qué. Las imágenes formales-gráficas y geométricas no pueden utilizarse como material de estímulo, ya que sus propiedades no se dividen en esenciales e insignificantes. Es mejor utilizar imágenes con objetos naturales (plantas, animales, etc.). Además, puede ofrecer a los niños dibujos de la trama para que se les ocurran nombres o hablar brevemente sobre lo que tratan, clasificando lo que es importante en la imagen y lo que no. Y solo entonces se puede pasar al análisis de textos breves y al trabajo que se recomienda con un nivel medio de desarrollo del pensamiento conceptual.
Nivel medio desarrollo del pensamiento conceptual intuitivo del habla. Indica que el niño percibe el contenido del texto principalmente en sentido figurado y no puede resaltar claramente su significado. Siente de qué se trata, pero no puede decirlo. Si el niño está acostumbrado a preparar lecciones concienzudamente, las consecuencias negativas pueden ser invisibles y mínimas durante un tiempo suficientemente largo. Por lo general, un niño no puede formular su pensamiento brevemente, dar una respuesta clara, hacer un plan o bosquejo de una historia o titular un texto. Memoriza temas orales y vuelve a contar de cerca el texto, pero no puede expresar el contenido con sus propias palabras y le resulta difícil responder a las preguntas. En la escuela secundaria, hay dificultades insuperables en el aprendizaje en todas las materias que no se pueden memorizar, y el rendimiento académico general cae. Para evitar esto, es necesario cambiar la forma en que el niño prepara las lecciones orales. El recuento literal debe excluirse por completo. Al leer el texto, el niño debe aprender a resaltar el significado de cada párrafo y formularlo en una oración, siempre con sus propias palabras. (Al principio, solo puede encontrar una oración en el texto que refleje la idea principal).
Buen nivel... El pensamiento intuitivo conceptual en términos del habla está bien desarrollado. Para practicar la percepción semántica del texto y el desarrollo posterior del pensamiento conceptual, puede adherirse a las tácticas de hacer la tarea y responder las preguntas descritas anteriormente, no se requiere trabajo adicional. Si el niño no entiende algo o le resulta difícil responder la pregunta, lo más probable es que la razón sea una falta de conciencia general o lagunas en el conocimiento sobre algunos temas específicos. Si, para mantener un alto rendimiento académico, el niño usa cada vez más la memorización literal de información, entonces puede ocurrir una reestructuración inversa en el funcionamiento del intelecto y cierta degradación del pensamiento conceptual.
Nivel alto desarrollo del pensamiento conceptual intuitivo del habla. El niño siempre intenta encontrar el significado de la información percibida y sabe cómo hacerlo. Debido al alto nivel de desarrollo de este tipo de pensamiento hasta los grados 7-9, se puede proporcionar una compensación casi completa por el subdesarrollo del resto de componentes del pensamiento conceptual, comprensión de las materias del ciclo escolar y un buen desempeño académico.
Pensamiento lógico conceptual
Las tareas de la subprueba tienen como objetivo averiguar si el niño es capaz de ver el significado de la regla, la fórmula y aplicarlas correctamente. ¿Puede utilizar las habilidades intelectuales adquiridas, los métodos de trabajo dominados en situaciones similares, similares, así como cuando se requiere su transformación parcial? ¿Ve causa-efecto y otras conexiones entre los fenómenos, la lógica de la prueba (o percibe cualquier construcción verbal como simples descripciones e historias)?
Nivel débil. Si el pensamiento intuitivo conceptual está bien desarrollado, es posible que el rendimiento académico no se vea afectado, aunque puede ser desigual. Pero si se desarrolla moderadamente (o mal), los problemas crecerán como una avalancha. El niño puede conocer todas las reglas, pero escribe con errores. Si no se desarrolla el pensamiento visual, entonces, conociendo las fórmulas, él, sin embargo, no podrá resolver problemas y ejemplos hasta que se le muestre cómo actuar. Pronto todos los temas se volverán incomprensibles, incluso si continúa estudiándolos. En este caso, es necesario comenzar con el desarrollo del pensamiento intuitivo conceptual, excluyendo todo tipo de abarrotamiento, incluida la memorización de reglas y fórmulas. Un niño debe comenzar cualquier trabajo no con una enumeración de fórmulas y reglas, sino con un análisis del problema, el principio que se utiliza en la tarea. Primero, en el razonamiento, identifique la esencia de la conexión, registrada simbólica o verbalmente en ellos, y luego "repítala" cuando realice la tarea en sí o cuando dé ejemplos para esta regla. El niño no debe hacer nada "automáticamente" sin razonar. Si (como sucede con MMD) es difícil para un niño mantener en la memoria la secuencia de su propio razonamiento, es necesario enseñarle cómo arreglar externamente el algoritmo de actividad utilizando imágenes, símbolos, esquemas lógicos. Se pueden utilizar esquemas similares para analizar la lógica de la presentación de material en textos sobre historia, biología, etc., de modo que el niño vea las conexiones y los pasos que conducen a ciertas conclusiones.
Nivel medio atestigua el hecho de que el principal mecanismo de pensamiento que hace posible el aprendizaje completo ya está en funcionamiento, pero debe fortalecerse. Ahora el niño es capaz de comprender la esencia de las fórmulas y reglas que se le enseña a utilizar en el aula, así como el significado de las leyes, las relaciones entre los fenómenos del mundo circundante, que aprende, comprendiendo los fundamentos de las ciencias. Lo principal es que usa constantemente el razonamiento, la comprensión y no se limita a lo que le resulta más familiar y más fácil: memorizar y volver a contar. Si un niño comienza a memorizar todo, entonces el uso de la memoria comienza a prevalecer significativamente sobre el pensamiento y se suprime el desarrollo del pensamiento. El niño puede olvidar cómo pensar. La degradación del pensamiento lógico conceptual a menudo ocurre cuando el enfoque está en el aprendizaje de idiomas extranjeros, y todo lo demás se considera menos importante. Al mismo tiempo, el rendimiento académico general, incluso en idiomas extranjeros, disminuye con bastante rapidez. No hay materias que se puedan aprender simplemente. Cuando los niños están convencidos de esto por su propia experiencia, ya es demasiado tarde. Para evitar que esto suceda, es útil enseñar a los niños a utilizar diagramas de apoyo, tablas para analizar el contenido de una lección o párrafo, para visualizar la esencia del tema que se está estudiando.
Buen nivelindica que el niño percibe cualquier texto de manera significativa, aunque no está específicamente sintonizado con dicha percepción. Leyendo o escuchando, sigue exactamente la lógica de presentación, la secuencia de los cambios que tienen lugar, es capaz de resaltar la estructura interna del texto, colocar acentos semánticos. El niño está feliz de dominar el uso de esquemas de referencia, tablas, con las que debe ser presentado. Al generalizar lecciones, se le debe enseñar a comprender y sistematizar el material, para resaltar su lógica interna de principio a fin. Un buen desarrollo del pensamiento lógico conceptual del habla puede compensar parcialmente las deficiencias en el desarrollo del pensamiento abstracto, asegurando un buen rendimiento académico no solo en ciencias naturales, sino también en matemáticas hasta los grados 7-9, pero no más.
Nivel alto desarrollo. El niño debe recibir información científica real (y no la contenida en los libros de texto escolares) para que pueda utilizar al máximo sus capacidades intelectuales.
Categorización conceptual
Las tareas tienen como objetivo averiguar si la unidad de pensamiento del niño se ha vuelto más grande, si opera con clases o, como antes, con objetos separados. ¿Destacó la asignación de un objeto a una categoría particular, la definición de su género específico perteneciente a una operación especial y realizada automáticamente?
Nivel débilda testimonio de la inferioridad del pensamiento conceptual incluso en el caso de que sus formas intuitivas y lógicas estén bien desarrolladas. Sin embargo, es posible que el niño no experimente ningún problema especial de aprendizaje. A veces es más difícil conseguir una carta alfabetizada. Puede que no sea fácil estudiar biología y química, un niño no podrá aprender dos o tres idiomas extranjeros (aunque uno puede saberlo perfectamente) y es posible que no se formen ideas integrales sobre las ciencias estudiadas. A veces, la categorización conceptual puede desarrollarse con el interés especial de un niño en la botánica, la zoología, así como en el estudio secuencial de dos idiomas extranjeros utilizando métodos de estructuración lógica. Si resulta que el pensamiento lógico conceptual también se encuentra en un nivel débil, entonces la incapacidad de categorizar pone el límite final a su desarrollo, el pensamiento conceptual se queda en el nivel intuitivo con todas las consecuencias negativas que se derivan de esto (claro, si no se toman las medidas adecuadas).
Nivel medio desarrollo. Existe la posibilidad de desarrollar un pensamiento conceptual completo. Si esto no sucede, entonces el niño puede tener solo algunas dificultades para aprender un segundo idioma extranjero: o no aprenderá o se olvidará el primer idioma. La posesión activa de dos idiomas extranjeros al mismo tiempo solo puede darse con gran dificultad. Puede que no haya una visión holística de las ciencias estudiadas. No hubo otros efectos negativos en la escolarización. Si el nivel promedio de desarrollo de la categorización se combina con un nivel débil del componente lógico conceptual, entonces el pensamiento completo no se desarrolla sin una capacitación especial y permanece mayormente intuitivo.
Buen nivel. Siempre que los componentes intuitivo y lógico se desarrollen de la misma manera, podemos afirmar la utilidad del pensamiento conceptual (o de las ciencias naturales emergentes). Con un esfuerzo mínimo, el desarrollo del componente lógico también es posible, si aún no ha alcanzado un buen nivel. Es posible desarrollar habilidades estructurales y lingüísticas, asegurando el dominio activo de muchas lenguas extranjeras al mismo tiempo.
Nivel altodesarrollo de la operación de categorización conceptual. El niño tiene algo más de las capacidades descritas para el nivel anterior.
Pensamiento abstracto
Se mide la etapa inicial en la formación del pensamiento abstracto: la capacidad de distinguir dependencias de intervalo de los patrones de secuencias cíclicas decrecientes, crecientes y de operar en la mente con las relaciones seleccionadas (¡y no con los números!), Distraído de valores numéricos específicos.
Nivel débil desarrollo del pensamiento abstracto. Indica que el niño opera solo con imágenes, objetos o sus propiedades específicos (presentados cualitativamente) y aún no es capaz de aislar y operar con sus relaciones. Si el pensamiento conceptual o visual está bien desarrollado, entonces los problemas de aprendizaje durante los próximos 3-4 años pueden ser muy menores. El niño no podrá resolver problemas con "Estimación", resaltando el algoritmo y evaluando el orden del resultado numérico, y problemas "en general" cuando la condición no se da en una versión numérica, sino en una versión literal (simbólica) (esto no es requerido en programas de educación general). La asignatura a través de la cual se desarrolla el pensamiento abstracto es la matemática, cuando los niños descuidan las matemáticas, limitan severamente sus posibilidades en el futuro, en la vida adulta, incluido el deseo de dominar varios idiomas extranjeros, a pesar de que el niño estudiará en el gimnasio. donde se les enseña.
Nivel medio desarrollo del pensamiento abstracto. En presencia de un pensamiento conceptual desarrollado, indica que la base para la formación del pensamiento abstracto ya está ahí. Si un niño presta tanta atención a las matemáticas en la escuela secundaria como en los grados inferiores, el pensamiento abstracto completo se desarrollará gradualmente. Se aconseja a los padres que supervisen sus estudios y ayuden a tiempo si surge algún problema. Si el pensamiento conceptual está insuficientemente desarrollado o su componente lógico está en un nivel débil, entonces incluso con un dominio exitoso de las matemáticas, solo se forman habilidades computacionales limitadas. Le permiten realizar fácilmente varios cálculos, aprender nuevas técnicas computacionales, pero no dominar nuevas áreas de conocimiento. Si se desarrollan los componentes intuitivos y lógicos del pensamiento conceptual, y solo la operación de categorización está mal expresada, entonces, en el proceso de formación del pensamiento abstracto, también se puede estimular su desarrollo.
Buen nivel desarrollo del pensamiento abstracto. En presencia de un pensamiento conceptual desarrollado, indica la formación de un nivel superior de inteligencia. El niño debe contar con oportunidades para la actividad intelectual multidireccional con el fin de garantizar un mayor desarrollo armonioso de habilidades. Se recomiendan programas avanzados de gimnasios. Si el pensamiento conceptual es débil (especialmente su componente lógico), pero la inteligencia visual está bien (o muy) desarrollada, entonces es posible la formación de habilidades matemáticas limitadas. Al mismo tiempo, el desarrollo del pensamiento conceptual, las habilidades para las humanidades y las ciencias naturales puede suprimirse por completo.
Nivel alto el desarrollo indica el destacado potencial intelectual del niño. Se recomienda estudiar en escuelas de física y matemáticas, estudiar
varios idiomas extranjeros.
Prueba de pensamiento independiente.
Nivel débil Un niño puede actuar solo cuando, inmediatamente antes del trabajo, recibe instrucciones detalladas sobre cómo actuar. Si le decían qué hacer, pero no explicaba cómo hacerlo, entonces no podría hacer el trabajo. Es posible que el niño no experimente dificultades si la tarea repite literalmente el algoritmo de alguna actividad que realizó recientemente (por ejemplo, en casa es necesario resolver ejemplos similares a los que hizo en la escuela). Si se realizan algunos cambios en la forma de trabajar, es posible que el niño ya no se las arregle. Si encuentra alguna dificultad, generalmente no intenta resolverlo por sí mismo, sino que busca la ayuda de adultos o compañeros de clase.
Nivel medio independencia de pensamiento. El niño necesita instrucción previa, aunque no completamente indefenso. Si no se proporciona un algoritmo claro, durante algún tiempo puede intentar encontrar una forma de actuar de forma independiente. Sin embargo, a menudo trata de recordar dónde se encontró con tareas similares, en lugar de seguir el camino del razonamiento lógico. Por lo general, un niño puede recordar un conjunto limitado de algoritmos que usa con frecuencia. Si uno de ellos encaja, entonces el niño hace frente a la tarea. Si entre ellos; no hay uno adecuado, el niño todavía usa uno de estos algoritmos y hace el trabajo incorrectamente. Si tiene la oportunidad de verificar la respuesta recibida con la que debería obtenerse, entonces, al ver la discrepancia, recurre a los adultos en busca de ayuda, pero ya no intenta decidir por sí mismo.
Buen nivel desarrollo del pensamiento independiente. Si un niño no ve de inmediato cómo realizar una tarea en particular, entonces, recordando y razonando, puede encontrar de forma independiente un algoritmo adecuado. Aplica solo algoritmos adecuados, ve cuando no hay una coincidencia completa e intenta encontrar el correcto. Rara vez busca ayuda, ya que generalmente no la necesita. Si la actividad no requiere nada fundamentalmente nuevo de él, entonces se las arregla. Si el niño pide ayuda a menudo, debe buscar lagunas en el conocimiento o en la conciencia general.
Nivel alto independencia de pensamiento. El niño ha dominado completamente sus operaciones intelectuales. Por lo general, ve de inmediato qué curso de acción usar
Si las operaciones básicas del pensamiento ya han tomado forma y el niño no sabe cómo usarlas, entonces se le debe enseñar lo siguiente. Primero, debe tranquilizar al niño, explicándole que cuanto más lejos, más a menudo se enfrentará a situaciones en las que no quedará claro de inmediato qué y cómo hacer. No tenga miedo y acuda inmediatamente a sus padres en busca de ayuda, pero debe aprender a razonar y encontrar de forma independiente métodos adecuados de solución. Debemos aprender a utilizar la literatura de referencia. Cuando un problema no se está resolviendo, no debes recordar frenéticamente fórmulas específicas, es mejor analizar qué temas se ven en él o a qué tipo se le puede atribuir. Después de eso, debe mirar las secciones relevantes en el libro de texto o en el cuaderno, probar los métodos de acción descritos allí para resolver su problema. En tercer lugar, hay que explicar que no se pide nada fundamentalmente nuevo en los deberes. Algo parecido siempre se hacía en la escuela en el aula, por lo tanto, en algún lugar de sus cuadernos o en un libro de texto tenía todo lo que necesitaba. Solo necesita hojear y buscar. Y si no sabe cómo abordar el problema, quiere decir que en él es necesario aplicar no solo aquellas fórmulas que usaron en clase hoy (lo más probable es que las recuerde bien), sino algo que hicieron antes, y ya se olvidó de eso. Los padres pueden animar al niño en el proceso de búsqueda, pero no se apresure a explicar y no apresure.
Prueba pensamiento divergente
A menudo, esta propiedad se define como flexibilidad de pensamiento, "la capacidad de aplicar una variedad de enfoques y estrategias para resolver problemas, la voluntad y la capacidad de considerar la información disponible desde diferentes puntos de vista".
El pensamiento divergente se desarrolla mejor cuando un niño participa en círculos de creatividad técnica que en estudios de arte y círculos humanitarios.
Nivel débil. El pensamiento es convergente, lineal. El niño no puede salir de los patrones habituales de pensamiento, mire la situación de una manera nueva. Él “está convencido de que cada problema tiene una única solución correcta (una vía y una respuesta). Siempre orientado a encontrar este resultado correcto (predeterminado), no sabe cómo probar y variar varias soluciones, algoritmos de actividad.
Nivel medio... Podemos hablar del nivel inicial de desarrollo del pensamiento divergente, pero en esta versión el niño todavía lo utiliza raramente en su vida diaria o cuando hace los deberes. El pensamiento divergente es fácil de desarrollar, pero lleva tiempo desarrollarlo.
Buen nivel desarrollo del pensamiento divergente. El niño está listo para experimentar y puede encontrar soluciones fundamentalmente nuevas, pero básicamente solo cuando se le presenta esa tarea.
Nivel alto desarrollo del pensamiento divergente. El niño ve inmediatamente no uno, sino varios enfoques posibles para resolver cualquier problema o problema específico. El trabajo suele consistir en evaluar y elegir la mejor solución (conveniente, breve, “agradable”, etc.).
Pensamiento visual
Este tipo de pensamiento no debe equipararse al pensamiento visual-figurativo. Una persona piensa visualmente cuando maneja información presentada integralmente directamente frente a sus ojos, y no en su mente, cuando ve patrones (quizás sin darse cuenta de ellos) y hace solo transformaciones que son permisibles para una estructura percibida dada. Si un niño no ha desarrollado el pensamiento visual, él, incluso con altas habilidades verbales, comenzará a experimentar dificultades en las lecciones de matemáticas, física, dibujo.
Tener una inteligencia visual fuerte a menudo permite que un niño se enfrente con éxito a un programa de la escuela secundaria y, por lo tanto, mantenga una impresión de completo bienestar. Sin embargo, las oportunidades de compensación se agotan por completo en el noveno grado, y si los componentes faltantes del pensamiento conceptual y abstracto no se forman de antemano (en los grados 5-6), entonces será imposible salvar al estudiante de los problemas en los grados superiores.
Pensamiento visual lineal
El pensamiento visual lineal caracteriza la etapa inicial en el desarrollo de la inteligencia visual. Permite realizar en la mente (pero confiando en la percepción visual directa) operaciones de comparar varias imágenes y sus detalles, así como continuar, complementar y restaurar imágenes de sus fragmentos. Así, el pensamiento visual lineal permite realizar operaciones que no se pueden realizar, quedando únicamente en el marco de la percepción visual.
Nivel débil desarrollo del pensamiento visual lineal. Los intentos de utilizar imágenes, diagramas y otros materiales gráficos auxiliares al explicar las lecciones no tendrán éxito, ya que son incomprensibles para el niño en sí mismos (el malentendido no se aplica a las imágenes del tema y la trama que tienen contenido percibido en sentido figurado). Se debe enseñar al niño a comprender los dibujos y los dibujos esquemáticos utilizando el razonamiento verbal. El niño tendrá dificultad para analizar los dibujos esquemáticos más simples, donde la información visual no estará claramente sistematizada. Le resultará difícil seleccionar algunas partes, correlacionarlas, trazar dependencias, restaurar una imagen parcialmente alterada, complementar mentalmente detalles ocultos, presentar y representar información de forma independiente en forma de dibujo o dibujo esquemático.
Nivel medio desarrollo del pensamiento visual lineal. El niño puede comprender el significado de un dibujo esquemático que explica las condiciones del problema o la presentación del material textual, pero le resulta difícil traducir la información verbal en información visual-gráfica. Esto es lo que necesita hacer tanto como sea posible, ayudándose a sí mismo con el razonamiento, de lo contrario, las dificultades con los tipos más simples de análisis gráfico irán acompañadas de un retraso en la formación de la inteligencia visual en su conjunto.
Niveles buenos y altos desarrollo del pensamiento visual lineal. El niño sin dificultad utiliza material gráfico auxiliar, puede recurrir conscientemente a dibujos con el fin de comprender mejor la información. Si tiene dificultades para analizar imágenes esquemáticas, entonces la razón no está en la debilidad del pensamiento visual, sino en la ignorancia del material en sí.
Pensamiento visual estructural
El pensamiento visual estructural permite ver las relaciones regulares más simples en la organización de los elementos de la imagen (“ver” la estructura) y operar con estos patrones, transferirlos dentro del marco de una estructura dada, es decir, pensar por analogía. La diferencia entre las tareas de esta serie y la anterior radica en el hecho de que se requiere "duplicar" el principio de comunicación entre los elementos, y no los elementos en sí.
Nivel débil desarrollo del pensamiento visual estructural. El niño no puede distraerse de la imagen gráfica como tal y no ve los patrones que se utilizan para explicar el dibujo, sino el dibujo en sí. Si la imagen con precisión, aunque transmite esquemáticamente el contenido del texto, entonces el niño puede entenderlo. Si las conexiones, las relaciones se resaltan gráficamente, la imagen se vuelve incomprensible. En este caso, el uso de cifras debe ir precedido de un razonamiento. Preste más atención a la construcción de dibujos para tareas. Cualquier obra gráfica debe ir precedida y acompañada de un razonamiento verbal.
100 RUR bono de primer pedido
Seleccionar el tipo de trabajo Trabajo de Diploma Trabajo cuatrimestre Resumen Tesis de maestría Informe de práctica Artículo Informe Revisión Trabajo de examen Monografía Resolución de problemas Plan de negocio Respuestas a preguntas Trabajo creativo Ensayos Dibujo Ensayos Traducción Presentaciones Mecanografía Otro Incrementar la singularidad del texto Tesis doctoral Trabajo de laboratorio Ayuda en línea
Averigua el precio
En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es la etapa inicial en la que se forman las propiedades que permiten superar una serie de limitaciones temporales y espaciales. En esta etapa, el pensamiento en los niños tiene una lógica y organización diferente a la de los adultos. La lógica no es innata inicialmente, sino que se desarrolla gradualmente en el proceso de operar con objetos.
Los juicios de los niños son únicos, sobre un tema específico dado, por lo tanto, son categóricos y generalmente se refieren a la realidad visual, desviándose solo ligeramente de ella. Al explicar algo, todos se reducen a lo privado, lo familiar y lo conocido. La mayoría de los juicios son juicios basados \u200b\u200ben la similitud, no hay una cadena de juicios: inferencias. El juicio por analogía es muy utilizado, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La forma más antigua de prueba es el ejemplo. Dada esta peculiaridad de pensar, convencer o explicar algo a un niño, es necesario respaldar su discurso con un ejemplo ilustrativo.
La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Como resultado del egocentrismo, el niño no cae en la esfera de su propio reflejo, no puede mirarse a sí mismo desde afuera, ya que no es capaz de transformar libremente el marco de referencia, cuyo comienzo está rígidamente conectado consigo mismo, con su yo. Esto no permite que los niños menores de cinco años comprendan correctamente situaciones que requieren cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. Como ejemplo, considere el experimento con el diseño de tres montañas descrito por Piaget e Inelder. Consistía en lo siguiente: al niño se le mostraba un modelo que contenía tres montañas de diferentes alturas, y cada una de ellas tenía algún rasgo distintivo: una casa, un río que fluía por una pendiente, un pico nevado. El experimentador le dio al niño varias fotografías del modelo, en las que las tres montañas estaban representadas desde diferentes ángulos. La casa, el río y el pico nevado eran claramente visibles en todas las imágenes. Se pidió al sujeto que eligiera una fotografía en la que se representen las montañas tal y como las ve en ese momento en el modelo, es decir, en la misma perspectiva. Por lo general, el niño eligió el tiro correcto. Después de eso, se le mostró una muñeca con una cabeza en forma de bola lisa, sin rostro, para que no pudiera seguir la dirección de su mirada. La muñeca se colocó del otro lado del modelo. Ahora, cuando se le pidió que eligiera una foto en la que se representaran las montañas tal como las ve el muñeco, el niño no pudo dar la respuesta correcta y eligió esas fotos en las que el diseño estaba representado como él mismo lo ve. Si el niño y la muñeca se intercambiaban, entonces una y otra vez elegía una imagen donde las montañas parecían percibidas desde su lugar. La mayoría de las materias de preescolar hicieron esto.
La especificidad del pensamiento preconceptual también se manifiesta en un rasgo tan característico como la falta de una idea de conservación de la cantidad. Piaget demostró que los niños de cinco años juzgan la cantidad de una sustancia por un solo parámetro: la altura del líquido en el recipiente, y no tienen en cuenta la longitud y el diámetro del recipiente. Por ejemplo, en los experimentos, al niño se le dieron dos recipientes de la misma forma y tamaño, llenos de cuentas rojas y azules y se le pidió que los sacara simultáneamente con ambas manos y los pusiera en otros dos recipientes: una cuenta azul en un recipiente con la mano derecha y una roja en otro recipiente con la mano izquierda. Cuando el niño llenó los vasos, se le pidió que los comparara. El niño estaba seguro de que ambos vasos tenían el mismo número de cuentas. Luego se le pidió que vertiera las cuentas azules en un recipiente de diferente forma y tamaño. Las diferencias en la comprensión ahora surgieron según la edad. Los niños más pequeños respondieron que el número de cuentas en el nuevo recipiente había cambiado: si, por ejemplo, llenaban este recipiente a un nivel más alto, el niño afirmaba que ahora hay más cuentas en él que en el anterior; si un nuevo recipiente se llenaba a un nivel más bajo, el niño asumía que ahora había menos. Y solo a partir de los siete años los niños entendieron que moverse de ninguna manera cambia el número de cuentas.
Otra característica del pensamiento preconceptual se asocia con el manejo de casos aislados y se llama transducción. Lo lleva a cabo el niño tanto en lugar de inducción como en lugar de deducción, y conduce a una mezcla de las propiedades esenciales de los objetos con sus características aleatorias. Por ejemplo, a un niño de siete años se le pregunta:
"¿Está vivo el sol?" - "¿Pero por qué?" - "Se mueve." Aquí se ve claramente que el niño no usa conclusiones inductivas o deductivas, sino transducciones.
Una característica esencial del pensamiento preconceptual es el sincretismo: la conexión de todo con todo. Los niños utilizan esta operación tanto para el análisis como para la síntesis. En lugar de clasificar los objetos, los niños los comparan más o menos toscamente y, pasando de un objeto a otro, estos últimos atribuyen todas las propiedades del primero. Debido al sincretismo, dos fenómenos percibidos al mismo tiempo se incluyen inmediatamente en el esquema general, y las relaciones causa-efecto son reemplazadas por relaciones subjetivas impuestas por la percepción. (¿Por qué no cae la luna? - Porque es grande o porque brilla, etc.)
Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos ya son componentes y se aplican operaciones formales. La segunda etapa no reemplaza inmediatamente a la primera, sino gradualmente, a través de una serie de etapas intermedias. Entonces, L. S. Vygotsky identificó cinco etapas en la transición a la formación de conceptos. El primero, para un niño de 2-3 años, se manifiesta en el hecho de que cuando se le pide que junte objetos similares y adecuados, el niño junta los objetos, creyendo que los que se colocan junto a ellos son adecuados: este es el sincretismo del pensamiento de la primera infancia. En la segunda etapa, 4-6 años, los niños usan elementos de similitud objetiva de dos objetos, pero el tercer objeto solo puede ser similar a uno del primer par; surge una cadena de similitudes por pares. La tercera etapa se manifiesta en la edad escolar (7-10 años): los niños pueden combinar un grupo de objetos por su similitud, pero no pueden reconocer y nombrar los signos que caracterizan a este grupo. Y finalmente, en los adolescentes de 11 a 14 años aparece el pensamiento conceptual, pero aún es imperfecto, ya que los conceptos primarios se forman a partir de la experiencia cotidiana y no se apoyan en datos científicos. Los conceptos perfectos se forman solo en la quinta etapa, en la adolescencia, cuando el uso de disposiciones teóricas le permite ir más allá de su propia experiencia y determinar objetivamente los límites del concepto de clase.