El sujeto cognoscente no es un individuo abstracto que existe fuera de lo concreto. posición condiciones El proceso de cognición siempre procede bajo ciertas circunstancias. Recuerde este hecho: cuando escalamos montañas, a cada paso se abre una nueva vista ante nosotros. ¿Qué determina la "imagen" emergente del área? ¿Es solo de la existencia de esta área en sí misma y de nuestro aparato visual? El punto de vista que elegimos juega un papel importante en el tipo de imagen que se nos abre. Además, no podemos hacer observaciones a menos que hayamos elegido algún "punto de vista" definido.

Si bien el hecho descrito anteriormente nos es conocido desde la infancia, nos permite comprender, por analogía, el rasgo más profundo de todo conocimiento. Durante mucho tiempo se ha establecido en física que las características observadas experimentalmente de los cuerpos en movimiento (velocidad, masa, posición en el espacio, etc.) tienen ciertos valores no en general, sino solo en relación con un cierto marco de referencia. De acuerdo con esto, podemos decir que, en esencia, cualquier objeto de existencia natural o sociohistórica también existe y en cierto modo se manifiesta sólo en condiciones específicas, en un sistema u otro. Es en relación con tal sistema que podemos hablar de la certeza cuantitativa o cualitativa de las propiedades de un objeto.

Resumiendo lo dicho, podemos concluir que una persona conoce el mundo cada vez desde el punto de vista de una determinada "posición cognitiva". Los resultados que obtiene en este caso resultan justos no en general, sino sólo en relación con la posición cognitiva dada.

Para comprender mejor el proceso de comprensión del mundo, es necesario tomar cualquier sujeto de conocimiento en la plenitud de sus definiciones sociohistóricas y ciertamente considerarlo teniendo en cuenta la actitud cognitiva específica formada por la cultura de una época particular. Esta configuración supone, en primer lugar, subjetivo momento, expresado por la presencia en el conocimiento de una cierta perspectiva intelectual, en segundo lugar, punto objetivo, asociado con el intervalo de consideración seleccionado (del conjunto de posibles).

Así como en la percepción de una imagen el "punto de observación" debe elegirse teniendo en cuenta las circunstancias específicas que predeterminan la máxima distinción, al elegir posición cognitiva debe ser tomado en cuenta condiciones objetivas del conocimiento. En este caso, adquiere una nueva cualidad epistemológica: por un lado, como cierto "punto de referencia" del sujeto cognoscente, que fija la perspectiva intelectual de ver la realidad, por otro lado, como algo externo determinado, cierta medida que predetermina la objetividad del significado y determina la escala del acercamiento al objeto de estudio, una cierta proyección del mismo, puesta en evidencia por el sujeto con la ayuda de los medios sujeto-prácticos y conceptuales de que dispone.

El hecho de que en la cognición haya muchos horizontes semánticos diferentes que tienen igual derecho a la verdad no niega el hecho de que se caractericen por diferentes capacidades cognitivas. De aquí se desprenden tres requisitos metodológicos importantes: 1) al analizar el proceso de comprensión de la realidad, es necesario fijar la posición cognitiva que ocupa el sujeto, sus características y posibilidades epistemológicas; 2) fijando tal o cual posición, es necesario lograr la máxima consistencia de los fundamentos subjetivos y objetivos del conocimiento (enfoque epistemológico); 3) es necesario investigar los mecanismos lógicos y epistemológicos de transición de una posición a otra.

Puede suceder que algunas afirmaciones sobre las propiedades y fenómenos de la realidad resulten verdaderas no solo con respecto a las condiciones dadas de cognición, sino también en la transición a otras. En física, en tales casos se habla de cantidades y relaciones invariantes. De esto se derivan dos consecuencias: 1) al afirmar alguna verdad, se deben indicar las condiciones objetivas y subjetivas bajo las cuales se obtuvo, 2) hay una clase de verdades que son válidas para varios horizontes cognitivos - esto indica la unidad del mundo y la presencia de conexiones profundas en el proceso de pasar de una verdad a otra.

Tema 7. Teorías de convergencia de factores sociales y biológicos

1. La teoría del desarrollo de V. Stern.

2. La teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget.

7.1. Teoría del desarrollo de V. Stern

V. Stern trató de superar la unilateralidad de las teorías anteriores del desarrollo y formuló la teoría de los dos factores.

ü El desarrollo es el resultado de la convergencia (acercamiento) de factores hereditarios internos con las condiciones ambientales.

ü El desarrollo mental es el autodesarrollo, el autodespliegue de las inclinaciones que tiene una persona, dirigido y determinado por el entorno en el que vive el niño.

ü El desarrollo está determinado por X - unidades de herencia Y - unidades del medio ambiente.

Cuatro disposiciones principales de la teoría del desarrollo de V. Stern.:

1. Existir dos metas hereditariamente predeterminadas: 1) el deseo de autoconservación, 2) el deseo de autodesarrollo, incluyendo el crecimiento físico y la maduración espiritual. La tendencia al autodesarrollo provoca el surgimiento y desarrollo de nuevas habilidades, más adaptativas y perfectas. La tendencia hacia la autoconservación estabiliza los logros del desarrollo.

2. La relación de inclinaciones y habilidades.. Las inclinaciones están determinadas por la herencia y establecen el límite superior del desarrollo de las capacidades humanas. El entorno frena o favorece el desarrollo de las inclinaciones. Pero incluso en condiciones adversas, "el talento siempre encontrará su camino".

3. El ritmo del desarrollo mental está determinado por la herencia.. Pero el descuido de la educación ralentiza significativamente el ritmo de desarrollo, lo que lleva al hecho de que no se alcanza el límite superior del desarrollo de habilidades, determinado por inclinaciones.

4. La secuencia y el contenido de las etapas de desarrollo están determinados por la herencia..

En el concepto de V. Stern, el factor de la herencia juega un papel principal, y el medio ambiente solo contribuye a la manifestación de las inclinaciones como oportunidades potenciales de desarrollo.

El mecanismo del desarrollo mental - introcepción- conexión por parte del niño de sus metas internas con las metas del entorno. El niño envejece para tomar del entorno todo lo que corresponde a sus capacidades potenciales, poniendo una barrera en el camino de lo que las contradice.

Uso método gemelo para probar la teoría de la convergencia de dos factores. Comparación del desarrollo de gemelos con herencia idéntica (monocigotos) y diferente (dicigóticos), criados en las mismas y diferentes condiciones ambientales (gemelos separados). conclusiones: 1) es necesario ampliar los condicionantes que determinan los patrones de desarrollo psíquico del niño, 2) la influencia del entorno no es directa, sino que está mediada por la posición activa efectiva del propio niño.

7.2. La teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget

El intelecto tiene un carácter adaptativo y cumple la función de equilibrar el organismo con el medio exterior.

Mecanismos de desarrollo: 1) asimilación – inclusión del objeto en los esquemas de actuación existentes, 2) alojamiento– cambiar el esquema de acción de acuerdo con las características del objeto. La asimilación proporciona estabilización y conservación. La acomodación es crecimiento y cambio. Equilibrar la asimilación y la acomodación da como resultado la adaptación del organismo al medio ambiente.

El desarrollo está determinado por un complejo sistema de determinantes: herencia, ambiente y actividad del sujeto.

El desarrollo es un proceso de construcción activa en el que los niños construyen estructuras o esquemas cognitivos cada vez más diferenciados y comprensivos.

Esquema- cualquier patrón (dibujo, muestra) de acción que proporcione contacto con el medio ambiente.

Desarrollo de inteligencia- un cambio sucesivo de etapas, que refleja varias estructuras lógicas de pensamiento, formas de procesar la información. El objetivo último del desarrollo del pensamiento es la formación de operaciones lógico-formales.

El pensamiento de los niños está moldeado por el aprendizaje organizado por los adultos (factor ambiental), que se basa en el nivel de desarrollo alcanzado por el niño (factores hereditarios). Al mismo tiempo, los niños interactúan con el entorno, construyendo sus propias estructuras cognitivas (factores de actividad).

Etapas del desarrollo intelectual del niño.:

Períodos	etapas	Contenido del escenario
I. Inteligencia sensoriomotora (0-24 meses)	1. Ejercicio de reflejos (0-1 mes).	Lanzamiento de patrones de acción innatos - reflejos incondicionados
2. Habilidades elementales, reacciones circulares primarias (1-4 meses).	Coordinación por parte del niño de partes de su cuerpo, coordinación de movimientos individuales en un solo esquema de acción.
3. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses).	Reproducción de movimientos fuera del propio cuerpo, "prolongación de espectáculos interesantes"
4. El comienzo de la inteligencia práctica (10-12 meses).	Coordinación de dos esquemas de acciones independientes para lograr un resultado
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses).	Experimentar con acciones, observar los resultados de la experimentación.
6. El inicio de la internalización de los esquemas (18-24 meses).	Asimilación de métodos de acción con objetos, conservación en la memoria de imágenes de objetos y métodos de acción.
II. Inteligencia Representativa y Operaciones Específicas (2-11 años)	1. Inteligencia preoperacional (2-7 años).	Pensamiento basado en símbolos, imágenes, de carácter ilógico, no sistémico. Pensamiento egocéntrico del niño.
2. Operaciones específicas (7-11 años).	Manifestación del pensamiento sistemático en situación de operar con objetos específicos.
tercero Operaciones formales (11-15 años)		Formación de estructuras lógico-formales, pensamiento abstracto, lógica hipotético-deductiva.

El mayor descubrimiento de Piaget es el descubrimiento del fenómeno del egocentrismo en el pensamiento de los niños.

ü Egocentrismo- una posición cognitiva especial adoptada por el sujeto en relación con el mundo circundante, cuando los fenómenos y objetos son considerados por él solo desde su propio punto de vista.

ü Egocentrismo- un conjunto de posiciones pre-críticas, pre-objetivas en el conocimiento de las cosas ajenas, de uno mismo.

ü Egocentrismo- esta es la absolutización de la propia perspectiva cognitiva y la incapacidad para coordinar diferentes puntos de vista sobre el tema.

Características del pensamiento egocéntrico de un niño:

1. Sincretismo(unidad) del pensamiento de los niños: la percepción de la imagen sin analizar los detalles, la tendencia a conectar todo con todo.

2. yuxtaposición- la tendencia a asociar todo con todo.

3. realismo intelectual- identificación de las propias ideas sobre las cosas con objetos reales.

4. Animismo- Emoción general.

5. artificialismo- la idea del origen artificial de los fenómenos naturales.

6. Insensibilidad a las contradicciones.

7. Impenetrable a la experiencia.

8. transducción- el paso de lo particular a lo particular, pasando por alto lo general.

9. Causalidad- incapacidad para establecer relaciones causales.

10. Debilidad de la introspección(autoobservación).

La tarea general a la que se enfrentó Piaget estaba dirigida a revelar los mecanismos psicológicos de las estructuras lógicas integrales, pero primero destacó e investigó un problema más particular: estudió las tendencias mentales ocultas que dan una originalidad cualitativa al pensamiento de los niños y esbozó los mecanismos para su desarrollo. surgimiento y cambio.

Consideremos los hechos establecidos por Piaget con la ayuda del método clínico en sus primeros estudios sobre el contenido y la forma del pensamiento infantil. El más importante de ellos: el descubrimiento de la naturaleza egocéntrica del habla infantil, las características cualitativas de la lógica infantil y las ideas del niño sobre el mundo que son únicas en su contenido. Sin embargo, el principal logro de Piaget es el descubrimiento del egocentrismo del niño. El egocentrismo es una característica central del pensamiento, una posición mental oculta. La originalidad de la lógica de los niños, el habla de los niños, las ideas de los niños sobre el mundo son sólo una consecuencia de esta posición mental egocéntrica.

En los estudios de las ideas de los niños sobre el mundo y la causalidad física, Piaget mostró que un niño en cierta etapa de desarrollo en la mayoría de los casos considera los objetos como si fueran dados por percepción directa, es decir, no ve las cosas en sus relaciones internas. El niño piensa, por ejemplo, que la luna lo sigue cuando camina, se detiene cuando se detiene, corre tras él cuando huye. Piaget llamó a este fenómeno "realismo". Es este realismo el que impide al niño considerar las cosas independientemente del sujeto, en su interconexión interna. El niño considera que su percepción instantánea es absolutamente cierta. Esto sucede porque los niños no separan su yo del mundo que les rodea, de las cosas.

Piaget enfatiza que esta posición "realista" del niño en relación con las cosas debe distinguirse de la objetiva. La principal condición para la objetividad, en su opinión, es la plena conciencia de las innumerables intrusiones del Yo en el pensamiento cotidiano, la conciencia de las muchas ilusiones que surgen como resultado de esta invasión (ilusiones de sentimiento, lenguaje, punto de vista, valor, etc). En su contenido, el pensamiento infantil, al principio sin separar completamente el sujeto del objeto y por tanto "realista", evoluciona hacia la objetividad, la reciprocidad y la relatividad. Piaget creía que la disociación gradual, la separación de sujeto y objeto, se realiza como resultado de la superación del propio egocentrismo del niño.

Entonces, la primera dirección de la descentración del pensamiento infantil es del realismo a la objetividad.

Al principio, en las primeras etapas de desarrollo, toda idea del mundo es verdadera para el niño; para él pensamiento y cosa son casi indistinguibles. En un niño, los signos comienzan a existir, siendo originalmente parte de las cosas. Gradualmente, a través de la actividad del intelecto, se separan de ellos. Entonces comienza a considerar su idea de las cosas como relativa a este punto de vista. Las ideas de los niños se desarrollan del realismo a la objetividad, pasando por una serie de etapas: participación (participación), animismo (animación universal), artificialismo (comprensión de los fenómenos naturales por analogía con la actividad humana), en las que la relación egocéntrica entre el Yo y el mundo se reduce gradualmente. Paso a paso en el proceso de desarrollo, el niño comienza a tomar una posición que le permite distinguir lo que proviene del sujeto y ver el reflejo de la realidad externa en representaciones subjetivas. El sujeto que ignora su YO SOY, Piaget cree, inevitablemente pone sus prejuicios, juicios directos e incluso percepciones en las cosas. Inteligencia objetiva, una mente consciente de lo subjetivo. YO SOY, permite al sujeto distinguir el hecho de la interpretación. Es sólo a través de la diferenciación gradual que el mundo interior se distingue y contrasta con el exterior. La diferenciación depende de cuánto el niño sea consciente de su propia posición entre las cosas.

Piaget creía que en paralelo con la evolución de las ideas de los niños sobre el mundo, dirigidas desde el realismo a la objetividad, hay un desarrollo de las ideas de los niños. de lo absoluto("realismo") a la reciprocidad (reciprocidad). La reciprocidad aparece cuando el niño descubre los puntos de vista de otras personas, cuando les atribuye el mismo significado que el suyo propio, cuando se establece una correspondencia entre estos puntos de vista. A partir de ese momento, comienza a ver la realidad no sólo como algo que le es dado directamente, sino como establecida, gracias a la coordinación de todos los puntos de vista tomados en conjunto. Durante este período se está dando el paso más importante en el desarrollo del pensamiento de los niños, ya que, según Piaget, las ideas sobre la realidad objetiva son las más comunes que existen en diferentes puntos de vista, en los que diferentes mentes concuerdan entre sí.

En estudios experimentales, Piaget demostró que en las primeras etapas del desarrollo intelectual, los objetos le parecen al niño pesados ​​o livianos, según la percepción directa. El niño considera las cosas grandes siempre pesadas, las cosas pequeñas siempre ligeras. Para un niño, estas y muchas otras ideas son absolutas, mientras que la percepción directa parece ser la única posible. La aparición de otras ideas sobre las cosas, como, por ejemplo, en el experimento de los cuerpos flotantes: un guijarro -ligero para un niño, pero pesado para el agua- hace que las ideas de los niños empiecen a perder su significado absoluto y se vuelvan relativas.

La falta de comprensión del principio de conservación de la cantidad de materia cuando cambia la forma del objeto confirma una vez más que el niño al principio sólo puede razonar sobre la base de ideas "absolutas". Para él, dos bolas de plastilina de igual peso dejan de ser iguales en cuanto una de ellas adopta una forma diferente, por ejemplo, una taza. Ya en obras tempranas, Piaget consideraba este fenómeno como un rasgo común de la lógica infantil. En estudios posteriores, utilizó el surgimiento de la comprensión del principio de conservación por parte de un niño como criterio para el surgimiento de operaciones lógicas y dedicó su génesis a experimentos relacionados con la formación de conceptos de número, movimiento, velocidad, espacio, cantidad, etc.

El pensamiento del niño también se desarrolla en una tercera dirección: del realismo al relativismo. Al principio, los niños creen en la existencia de sustancias absolutas y cualidades absolutas. Más tarde, descubren que los fenómenos están relacionados y que nuestras estimaciones son relativas. El mundo de las sustancias independientes y espontáneas da paso al mundo de las relaciones. Al principio, el niño considera, digamos, que en cada objeto en movimiento hay un motor especial que juega un papel importante en el movimiento del objeto. En adelante, considera el movimiento de un cuerpo individual en función de las acciones de los cuerpos externos. Así, el niño ya empieza a explicar el movimiento de las nubes de otra forma, por ejemplo, por la acción del viento. Las palabras "ligero" y "pesado" también pierden su significado absoluto, que tenían en las primeras etapas, y adquieren un significado relativo según las unidades de medida elegidas.

Junto con la originalidad cualitativa del contenido del pensamiento infantil, el egocentrismo determina rasgos de la lógica infantil tales como el sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo), la yuxtaposición (falta de conexión entre juicios), la transducción (transición de lo particular a lo particular, eludiendo lo general), insensibilidad a la contradicción, etc.

Los fenómenos descubiertos por Piaget, por supuesto, no agotan todo el contenido del pensamiento infantil. La importancia de los hechos experimentales obtenidos en la investigación de Piaget radica en que, gracias a ellos, se revela el fenómeno psicológico más importante, que permaneció poco conocido e ignorado durante mucho tiempo: la posición mental del niño, que determina su actitud ante la realidad. .

El egocentrismo demuestra que el mundo exterior no actúa directamente sobre la mente del sujeto, sino nuestro conocimiento del mundo- no es una simple huella de eventos externos. Las ideas del sujeto son en parte producto de su propia actividad. Cambian e incluso se distorsionan según la posición mental dominante.

Según Piaget, el egocentrismo es una consecuencia de las circunstancias externas de la vida del sujeto. Sin embargo, la falta de conocimiento es sólo un factor secundario en la formación del egocentrismo de los niños. Lo principal es la posición espontánea del sujeto, según la cual se relaciona directamente con el objeto, sin considerarse a sí mismo como un ser pensante, sin darse cuenta de la subjetividad de su propio punto de vista.

Piaget enfatizó que la disminución del egocentrismo no se explica por la adición de conocimientos, sino por la transformación de la posición inicial, cuando el sujeto correlaciona su punto de vista inicial con otros posibles. Liberarse en algún aspecto del egocentrismo y sus consecuencias significa descentrarse en este sentido, y no sólo adquirir nuevos conocimientos sobre las cosas y el grupo social. Según Piaget, deshacerse del egocentrismo significa darse cuenta de lo que se percibía subjetivamente, encontrar su lugar en el sistema de puntos de vista posibles, establecer un sistema de relaciones generales y recíprocas entre las cosas, las personalidades y el propio Sí mismo.

Tras el descubrimiento del egocentrismo del pensamiento infantil, J. Piaget describió el fenómeno del habla egocéntrica. Revelando la esencia de este fenómeno, es importante recordar que para J. Piaget, el lenguaje no da forma al pensamiento, sino que sólo lo refleja. Piaget ve en ella sólo una manifestación de lo que él llamó la “función simbólica general” (a modo de comparación, recordemos la afirmación de L. S. Vygotsky sobre el hecho de que el pensamiento no se “refleja”, sino que se “realiza” en la palabra.

Piaget creía que el habla de los niños es egocéntrica, principalmente porque el niño habla solo "desde su propio punto de vista" y, lo que es más importante, no intenta adoptar el punto de vista del interlocutor. Para él, cualquier persona con la que se encuentra es un interlocutor. Sólo la apariencia de interés es importante para el niño, aunque probablemente tenga la ilusión de que es escuchado y comprendido. No siente el deseo de influir en el interlocutor y realmente decirle algo. El habla egocéntrica, que expresa la "lógica de los sentimientos" y que el niño se dirige a sí mismo, según J. Piaget, irá extinguiéndose paulatinamente, dando paso al habla dirigida a los demás y cumpliendo una función comunicativa.

Las enseñanzas de J. Piaget fueron criticadas por L. S. Vygotsky. En particular, mostró que el habla egocéntrica es una de las etapas en la formación del pensamiento y el habla. Es decir, en el curso del desarrollo mental, el lenguaje egocéntrico no desaparece, sino que se convierte en lenguaje interno. El egocentrismo, según L. S. Vygotsky, no es un estado inicialmente predeterminado, sino que solo caracteriza las características de una de las etapas en el desarrollo de las funciones mentales superiores.

L. Kolberg continuó los experimentos de J. Piaget, en los que se revelaron juicios morales e ideas éticas de niños de diferentes edades. Se pidió a los niños que evaluaran las acciones de los héroes de la historia y justificaran sus juicios. Resultó que en diferentes etapas de edad, los niños resuelven los problemas morales de diferentes maneras. Por ejemplo, los niños pequeños consideran más culpable y más “malcriado” a un niño que accidentalmente rompe varios vasos que a otro que rompe solo un vaso, pero con malicia. Los niños mayores, especialmente después de los 9-10 años, evalúan esta situación de manera diferente, enfocándose no solo en el resultado de la acción, sino también en los motivos detrás del acto.

L. Kolberg usó historias que contenían conflictos morales complejos que necesitaban ser resueltos. Por ejemplo: “Ningún medicamento ayuda a una mujer con cáncer. Ella le pide a su médico que le dé una dosis letal de pastillas para dormir para acabar con su sufrimiento. ¿Debería el médico acceder a su petición?

Niño: “Sería bueno dejar morir a la mujer para salvarle el dolor. Pero esto podría ser desagradable para su esposo; después de todo, esto no es como poner a dormir a un animal, él necesita a su esposa.

Adolescente: “El médico no tiene derecho a hacer esto. Él no puede dar vida y no debe destruirla”.

Adulto: “Una mujer moribunda debe tener libre elección. Lo que importa es la calidad de vida, no el hecho mismo de la vida. Si ella cree que no vale la pena vivir, habiéndose convertido simplemente en algo vivo, pero ya no en una persona, tiene derecho a elegir la muerte. Se debe dar a las personas la oportunidad de decidir por sí mismas qué les sucederá”.

De estas respuestas se desprende claramente que el niño procede de consideraciones puramente prácticas, sin recurrir a principios morales. El adolescente considera el problema desde el punto de vista de un principio abstracto: el valor de la vida. La posición de un adulto es multifacética.

.Piaget.

;

(de 2 a 7 años) y (de 7 a 11 años);

período de operaciones formales.

Definición de inteligencia.

Inteligencia

Las principales etapas en el desarrollo del pensamiento de un niño.

Piaget identificó las siguientes etapas en el desarrollo de la inteligencia.

1) Inteligencia sensoriomotora (0-2 años)

Durante el período de inteligencia sensoriomotora, se desarrolla gradualmente la organización de las interacciones perceptivas y motoras con el mundo exterior. Este desarrollo procede de estar limitado por reflejos innatos a la organización asociada de acciones sensoriomotoras en relación con el entorno inmediato. En esta etapa, solo son posibles las manipulaciones directas con las cosas, pero no las acciones con símbolos, representaciones en el plan interno.

Preparación y organización de operaciones específicas (2-11 años)

· Subperíodo de representaciones preoperacionales (2-7 años)

En la etapa de representaciones preoperacionales, se hace una transición de las funciones sensoriomotrices a las internas - simbólicas, es decir, a acciones con representaciones, y no con objetos externos.

Esta etapa del desarrollo del intelecto se caracteriza por el predominio de las suposiciones y transductivo razonamiento; egocentrismo; centralización en las características conspicuas del tema y el descuido en el razonamiento de sus otras características; centrando la atención en los estados de una cosa y desatendiendo a su transformaciones.

· Subperíodo de operaciones específicas (7-11 años)

En la etapa de operaciones específicas, las acciones con representaciones comienzan a combinarse, coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas llamados operaciones facciones(Por ejemplo, clasificación

Operaciones formales (11-15 años)

La principal habilidad que aparece en la etapa de las operaciones formales (de los 11 a los 15 años aproximadamente) es la capacidad de hacer frente a posible, con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo posible, lo que podría ser. El conocimiento se convierte hipotético-deductivo. El niño adquiere la capacidad de pensar en oraciones y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción, disyunción, etc.) entre ellas. El niño en esta etapa también es capaz de identificar sistemáticamente todas las variables que son esenciales para resolver el problema y clasificar sistemáticamente todas las posibles combinaciones estas variables.

Los principales mecanismos del desarrollo cognitivo del niño.

1) el mecanismo de asimilación: el individuo adapta nueva información (situación, objeto) a sus esquemas (estructuras) existentes, sin cambiarlos en principio, es decir, incluye un nuevo objeto en sus esquemas de acciones o estructuras existentes.

2) el mecanismo de acomodación, cuando un individuo adapta sus reacciones previamente formadas a una nueva información (situación, objeto), es decir, se ve obligado a reconstruir (modificar) viejos esquemas (estructuras) para adaptarlos a la nueva información (situación, objeto).

Según el concepto operacional de inteligencia, el desarrollo y funcionamiento de los fenómenos mentales es, por un lado, la asimilación o asimilación de este material por patrones de comportamiento existentes, y por otro, la acomodación de estos patrones a una situación específica. Piaget considera la adaptación del organismo al medio como un equilibrio entre el sujeto y el objeto. Los conceptos de asimilación y acomodación juegan el papel principal en la explicación propuesta por Piaget sobre la génesis de las funciones mentales. En esencia, esta génesis actúa como una sucesión de varias etapas de equilibrio entre asimilación y acomodación. .

El egocentrismo del pensamiento infantil. Estudios experimentales del fenómeno del egocentrismo

El egocentrismo del pensamiento infantil.- una posición cognitiva especial adoptada por el sujeto en relación con el mundo circundante, cuando los objetos y fenómenos del mundo circundante son considerados desde su propio punto de vista. El egocentrismo del pensamiento provoca características del pensamiento infantil como el sincretismo, la incapacidad de concentrarse en los cambios en el objeto, la irreversibilidad del pensamiento, la transducción (de particular a particular), la insensibilidad a la contradicción, cuyo efecto acumulativo impide la formación de lógica. pensando. Los conocidos experimentos de Piaget son un ejemplo de este efecto. Si, frente a los ojos del niño, se vierten cantidades iguales de agua en dos vasos idénticos, entonces el niño confirmará la igualdad de volúmenes. Pero si en su presencia viertes agua de un vaso a otro más angosto, entonces el niño te dirá con confianza que hay más agua en el vaso angosto.

Hay muchas variaciones de tales experimentos, pero todos demostraron lo mismo: la incapacidad del niño para concentrarse en los cambios en el objeto. Esto último significa que el bebé fija bien en la memoria solo situaciones estables, pero al mismo tiempo el proceso de transformación lo elude. En el caso de los vasos, el niño solo ve el resultado: dos vasos idénticos con agua al principio y dos vasos diferentes con la misma agua al final, pero no puede captar el momento del cambio.

Otro efecto del egocentrismo consiste en la irreversibilidad del pensamiento, es decir, la incapacidad del niño para volver mentalmente al punto de partida de su razonamiento. Es la irreversibilidad del pensamiento que no permite a nuestro bebé seguir el curso de su propio razonamiento y, volviendo a su inicio, imaginar los vasos en su posición original. La falta de reversibilidad es una manifestación directa del pensamiento egocéntrico del niño.

Etapa de operaciones específicas

Etapa de operaciones específicas(7-11 años). En la etapa de operaciones específicas, las acciones con representaciones comienzan a combinarse, coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas llamados operaciones. El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales llamadas facciones(Por ejemplo, clasificación), gracias a las cuales el niño adquiere la capacidad de realizar operaciones con clases y establecer relaciones lógicas entre clases, uniéndolas en jerarquías, mientras que antes sus habilidades se limitaban a la transducción y al establecimiento de vínculos asociativos.

La limitación de esta etapa es que las operaciones solo se pueden realizar con objetos concretos, pero no con sentencias. Las operaciones estructuran lógicamente las acciones externas realizadas, pero aún no pueden estructurar el razonamiento verbal de manera similar.

J. Piaget “Psicología del intelecto. La génesis del número en un niño. Lógica y psicología»

1. Disposiciones principales de la teoría Zh.Piaget.

Según la teoría de la inteligencia de Jean Piaget, la inteligencia humana pasa por varias etapas principales en su desarrollo:

Continúa desde el nacimiento hasta los 2 años. período de inteligencia sensoriomotora;

de 2 a 11 años: el período de preparación y organización de operaciones específicas, en el que subperíodo de representaciones preoperacionales(de 2 a 7 años) y subperíodo de transacciones específicas(de 7 a 11 años);

dura de 11 años a unos 15 período de operaciones formales.

El problema del pensamiento infantil se formuló como cualitativamente único, con ventajas únicas, se seleccionó la actividad del propio niño, se rastreó la génesis desde "la acción hasta el pensamiento", se descubrieron los fenómenos del pensamiento infantil y se establecieron métodos para su investigación. desarrollado.

Definición de inteligencia.

· El intelecto es un sistema cognitivo global que consta de una serie de subsistemas (perceptivo, mnemotécnico, mental), cuya finalidad es proporcionar información de apoyo para la interacción del individuo con el medio exterior.

· La inteligencia es la totalidad de todas las funciones cognitivas de un individuo.

• La inteligencia es pensar, el proceso cognitivo más elevado.

Inteligencia- flexible al mismo tiempo que estable equilibrio estructural de comportamiento, que en esencia es un sistema de las operaciones más vitales y activas. Siendo la más perfecta de las adaptaciones mentales, el intelecto sirve, por así decirlo, como la herramienta más necesaria y eficaz en las interacciones del sujeto con el mundo exterior, interacciones que se realizan de las formas más complejas y van mucho más allá de los límites de contactos directos e instantáneos para lograr relaciones preestablecidas y estables.

La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget es la más desarrollada e influyente de todas las teorías conocidas del desarrollo intelectual, en la que las ideas sobre la naturaleza interna de la inteligencia y sus manifestaciones externas se combinan consistentemente. Para apreciar mejor la contribución a la ciencia psicológica en general y al desarrollo de la psicología del pensamiento en particular, volvamos a las declaraciones de dos reconocidos expertos en este campo.

"Se conoce una paradoja", escribe L. F. Obukhova, según la cual la autoridad de un científico se determina mejor por cuánto ralentizó el desarrollo de la ciencia en su campo. La psicología extranjera moderna de la infancia está literalmente bloqueada por las ideas de Piaget. … Nadie logra romper los límites del sistema que ha desarrollado”, enfatiza el autor.

“El poder irresistible y atractivo de las obras e ideas de J. Piaget”, según NI Chuprikova, está principalmente en la amplitud de la realidad captada por su análisis, en los hechos descritos por él, en... el nivel de generalización e interpretación. En este nivel, a través de los hechos y su interpretación, brilla visiblemente la acción de estrictas e inmutables leyes del desarrollo. Las “leyes estrictas e inmutables del desarrollo” descubiertas por Jean Piaget también “ralentizaron” el desarrollo de la ciencia sobre los mecanismos del desarrollo cognitivo de un niño desde el nacimiento hasta la adolescencia inclusive. Pasemos a la teoría en sí.

La teoría de Piaget sobre el desarrollo del intelecto es, ante todo, un concepto dinámico del desarrollo del intelecto, considerando el proceso de su formación en el curso del desarrollo individual del niño. Este enfoque se llama genético. El concepto de J. Piaget proporciona respuestas a las preguntas más agudas del desarrollo cognitivo humano:
- si el sujeto es capaz de distinguir el mundo subjetivo interno del externo y cuáles son los límites de tal distinción;
- cuál es el sustrato de las ideas (pensamientos) del sujeto: son producto del mundo externo que actúa sobre la mente o son producto de la propia actividad mental del sujeto;
- cuáles son las relaciones entre el pensamiento del sujeto y los fenómenos del mundo externo;
- cuál es la esencia de las leyes a las que está sujeta esta interacción, es decir, cuál es el origen y desarrollo de los conceptos científicos básicos que utiliza una persona pensante.

La posición central del concepto de J. Piaget es la posición sobre la interacción entre el organismo y el ambiente, o la posición sobre el equilibrio.

El entorno externo está en constante cambio, dice Piaget. El organismo, es decir un sujeto que existe independientemente del entorno externo (objeto) se esfuerza por establecer un equilibrio con él. El equilibrio con el entorno se puede establecer de dos maneras: ya sea adaptando el entorno externo a sí mismo por el sujeto cambiándolo, o cambiando el sujeto mismo. Tanto eso como lo otro es posible, sólo por el cumplimiento por parte del sujeto de ciertas acciones. Al realizar acciones, el sujeto encuentra formas o esquemas de estas acciones que le permiten restablecer el equilibrio perturbado. Según Piaget, el esquema de acción es el equivalente sensoriomotor de un concepto, una habilidad cognitiva. "Ella, (el esquema de acción), - comenta L. F. Obukhova, - permite que el niño actúe económica y adecuadamente con objetos de la misma clase o con diferentes estados del mismo objeto". Si el niño se ve afectado por un objeto de otra clase, para restablecer el equilibrio perturbado, se ve obligado a realizar nuevas acciones y, por lo tanto, encontrar nuevos esquemas (conceptos) que sean adecuados para esta clase de objetos. Entonces, la acción es un "intermediario" entre el niño y el mundo exterior, con la ayuda de la cual manipula y experimenta activamente con objetos reales (cosas, su forma, propiedades, etc.). De hecho, cuando un niño se enfrenta a nuevos problemas (objetos) que violan sus ideas ya establecidas sobre el mundo (perturba el equilibrio), esto lo lleva a buscar respuestas a ellos. El niño "desequilibrado" trata de equilibrarse con este entorno modificado explicándolo, es decir, desarrollando nuevos esquemas o conceptos. Los diferentes y cada vez más complejos métodos de explicación utilizados por el niño son las etapas de su cognición. Así, la necesidad de restablecer el equilibrio por parte del sujeto es la fuerza impulsora de su desarrollo cognitivo (intelectual), y el equilibrio mismo es un regulador interno del desarrollo del intelecto. Por eso, el intelecto de Piaget es "la forma más elevada y perfecta de adaptación psicológica, la herramienta más eficaz... en las interacciones del sujeto con el mundo exterior", y el pensamiento mismo es "una forma comprimida de acción". El desarrollo de esquemas de acción, es decir, el desarrollo cognitivo se da “a medida que crece y se complejiza la experiencia del niño en la acción práctica con los objetos” debido a “la interiorización de las acciones objetivas, es decir, su transformación gradual en operaciones mentales (acciones realizadas internamente) ” .

De lo que se ha dicho, está claro que los propios esquemas de acciones, operaciones, es decir. los conceptos descubiertos por el sujeto como resultado de sus acciones no son innatos. Son el resultado de acciones objetivas realizadas por un sujeto activo al interactuar con un objeto. Por lo tanto, el contenido de los conceptos mentales está determinado por las características de este objeto. Un carácter innato es la actividad del sujeto, fijada en él por el programa genético de desarrollo. En consecuencia, el ritmo del desarrollo cognitivo del niño está determinado, en primer lugar, por el nivel de su actividad, el grado de maduración del sistema nervioso, en segundo lugar, por la experiencia de su interacción con los objetos del entorno externo que lo afectan, y, en tercer lugar, por el idioma y la educación. Así, no vemos nada innato en el nivel de desarrollo del intelecto. Es solo innato que el intelecto (desarrollo cognitivo) sea capaz de funcionar. Y la forma de este funcionamiento y el nivel de sus logros estarán determinados por la acción de los factores enumerados. Por lo tanto, todos los niños pasan por las etapas del desarrollo cognitivo en la misma secuencia, pero los métodos de su paso y los logros intelectuales serán diferentes para todos debido a las diferentes condiciones de su desarrollo.

Así, encontramos que el desarrollo cognitivo del sujeto es una condición necesaria para su adaptación (adaptación). Para adaptarse, es decir, para resolver nuevos problemas, el organismo debe modificar sus esquemas de actividad existentes (conceptos) o desarrollar otros nuevos. Por lo tanto, sólo hay dos mecanismos de adaptación. El primero de ellos es el mecanismo de asimilación, cuando un individuo adapta nueva información (situación, objeto) a sus esquemas (estructuras) existentes, sin cambiarlos en principio, es decir, incluye un nuevo objeto en sus esquemas de acciones o estructuras existentes. . Por ejemplo, si un recién nacido, unos momentos después del nacimiento, puede agarrar el dedo de un adulto puesto en su palma, al igual que puede agarrar el cabello de los padres, un cubo puesto en su mano, etc., es decir, cada vez que adapta nueva información a planes de acción existentes. Y he aquí un ejemplo que ilustra el funcionamiento del mecanismo de asimilación en la primera infancia. Al ver a un perro de aguas esponjoso, el niño grita: "Perrito". Dirá lo mismo cuando vea un setter o collie esponjoso. Pero cuando ve por primera vez un abrigo de piel, volverá a decir "perro", porque. según su sistema de conceptos, todo lo peludo es un perro. En el futuro, además de las características: esponjoso, un conjunto completo de otros se integran en el concepto de "perro": suave, de cuatro patas, vivo, amigable, cola, nariz húmeda, etc. Por lo tanto, se está mejorando el concepto, lo que nos permite diferenciarlo aún más del concepto de "abrigo de piel".

Otro es el mecanismo de acomodación, cuando un individuo adapta sus reacciones formadas previamente a la nueva información (situación, objeto), es decir, se ve obligado a reconstruir (modificar) viejos esquemas (estructuras) para adaptarlos a la nueva información (situación, objeto). ). Por ejemplo, si un niño continúa chupando una cuchara para satisfacer el hambre, es decir, intente adaptar la nueva situación al patrón de succión existente (mecanismo de asimilación), luego pronto se convencerá de que tal comportamiento es ineficaz (no puede satisfacer la sensación de hambre y, por lo tanto, adaptarse a la situación) y necesita cambiar su antiguo patrón (succión), es decir, modificar los movimientos de los labios y la lengua para recoger el alimento de la cuchara (mecanismo de acomodación). Aparece así un nuevo esquema de acción (un nuevo concepto). Obviamente, las funciones de estos dos mecanismos son opuestas. Gracias a la asimilación, los esquemas (conceptos) existentes se refinan y mejoran, y así se logra el equilibrio con el entorno mediante la adaptación del entorno al sujeto, y gracias a la acomodación, la reestructuración, la modificación de los esquemas existentes y la aparición de nuevos conceptos aprendidos. . La naturaleza de la relación entre ellos determina el contenido cualitativo de la actividad mental humana. En realidad el pensamiento lógico como forma más elevada de desarrollo cognitivo es el resultado de una síntesis armónica entre ellos. En las primeras etapas de desarrollo, cualquier operación mental es un compromiso entre la asimilación y la acomodación. El desarrollo del intelecto es el proceso de maduración de estructuras operativas (conceptos) que crecen gradualmente a partir de la experiencia cotidiana objetiva del niño en el contexto de la manifestación de estos dos mecanismos principales.

Según Piaget, el proceso de desarrollo del intelecto consta de tres grandes períodos, dentro de los cuales tiene lugar el surgimiento y formación de tres estructuras principales (tipos de intelecto). El primero de ellos es la inteligencia sensoriomotora, cuya duración es desde el nacimiento hasta los 2 años.

Dentro de este período, el recién nacido percibe el mundo sin conocerse a sí mismo como sujeto, sin comprender sus propias acciones. Real para él sólo lo que le es dado a través de sus sensaciones. Mira, escucha, toca, huele, saborea, grita, golpea, aplasta, dobla, tira, empuja, jala, rocía, realiza otras acciones sensoriales y motrices. En esta etapa del desarrollo, el papel principal pertenece a las sensaciones directas y la percepción del niño. Su conocimiento del mundo que le rodea se forma sobre su base. Por lo tanto, esta etapa se caracteriza por la formación y desarrollo de estructuras sensitivas y motoras: habilidades sensoriales y motoras. Uno de los principales interrogantes es sobre los patrones de acción iniciales o primarios que le permiten al recién nacido establecer un equilibrio en las primeras horas y días de su vida.

Son, según Piaget, los reflejos del recién nacido, con los que nace, y que le permiten actuar convenientemente en un número limitado de situaciones. Pero como hay pocos, se ve obligado a cambiarlos y formar esquemas nuevos y más complejos sobre la base. Por ejemplo, al combinar los reflejos innatos de succión y prensión, un recién nacido aprende, en primer lugar, a llevarse objetos a la boca. En segundo lugar, este nuevo esquema, combinado con un control visual innato, le permite al niño usar el pezón por sí mismo y, en tercer lugar, cambiar a un nuevo tipo de alimentación: con una cuchara. Hay 6 etapas dentro de la inteligencia sensoriomotora.

1. Etapa de ejercicio de los reflejos (0-1 mes) El ejemplo anterior ya se dio con un recién nacido que agarró el dedo del padre puesto en su mano, así como cualquier otro objeto. Si toca sus labios con el dedo, comenzará a chuparlo, como cualquier otro objeto. El comportamiento del recién nacido está sujeto al "dominio" de todos los objetos en contacto con él con la ayuda de reflejos innatos (patrones de acción) de succión y prensión (asimilación). No distingue los objetos entre sí y, por lo tanto, trata a todos por igual. Piaget creía que en esta etapa los niños “ejercitan” aquellas habilidades que ahora poseen, y como son pocas, las repiten una y otra vez.

2. Etapa de reacciones circulares primarias (1-4 meses) El bebé ya distingue entre chupar una manta y un chupete. Por eso, cuando tiene hambre, echa hacia atrás la manta, prefiriendo el pecho de su madre. Él "se da cuenta" de la existencia de sus dedos al llevárselos a la boca. Lentamente se chupa el pulgar. Gira la cabeza en dirección a los sonidos de la madre y sigue sus movimientos por la habitación.

Evidentemente, todos estos son nuevos patrones de actuación por los que el bebé se adapta a su entorno. Exige pechos, porque “entendido” que algunos objetos que amamanta dan leche, mientras que otros no. Él intencionalmente levanta y dirige su pulgar hacia su boca. Finalmente, sigue a la madre, lo que indica coordinación visual-auditiva. Todo esto es el resultado de la acomodación. Sin embargo, si la madre sale de la habitación o el juguete favorito desaparece de la vista, entonces el bebé no reacciona de ninguna manera, como si nunca hubiera existido.

3. Etapa de reacciones circulares secundarias (coordinación de visión y prensión) (4-8 meses).

Golpeando accidentalmente el sonido "roly-poly" con la mano, el bebé escuchó su sonido melódico, lo que atrajo su atención. Volvió a tocar el juguete, y de nuevo se repitieron los agradables sonidos. Repitiendo este movimiento muchas veces, el bebé “entiende” que hay alguna conexión entre empujar el “roly-poly” y la música que hace. Por lo tanto, en esta etapa, el niño realiza acciones decididas y, además, coordinadas. Los esquemas ya conocidos son coordinados por el niño para obtener el resultado deseado. El comportamiento sigue siendo aleatorio (accidentalmente golpea el "vaso"). Pero si al niño le gustó el resultado (música), entonces la acción se repite hasta que se satisface la necesidad (se establece el equilibrio).

Otro aspecto del desarrollo en esta etapa. Un bebé de 8 meses puede encontrar su juguete favorito escondido frente a sus ojos. Si lo cubres con algo, lo encontrará en este lugar. En esta etapa, el niño puede "adivinar" la ubicación de los objetos en movimiento. Por ejemplo, si un juguete en movimiento está escondido detrás de algún objeto, entonces el niño estira su mano hacia el lugar donde debería aparecer, "anticipando" su aparición. Así, la diferencia fundamental entre la conducta de esta etapa y la anterior es que si antes surgía como respuesta únicamente al contacto directo de objetos con el cuerpo del niño, ahora es provocada por objetos ubicados en el espacio y no directamente en contacto con él. el cuerpo del niño. Además, el niño comienza a desarrollar una idea de la constancia de los objetos, es decir, la comprensión de que los objetos existen aunque no se puedan ver. En otras palabras, estos son los primeros pasos hacia la objetivación del mundo y la subjetivación del propio "yo". La adquisición más importante en esta etapa es el desarrollo de una reacción de anticipación.

4. Etapa de coordinación de esquemas secundarios (inicio) (8-12 meses).

Piaget da el siguiente ejemplo con su hija de 8 meses. “Jacqueline está tratando de agarrar el paquete de cigarrillos que le mostré. Luego coloco el paquete entre las varillas que se cruzan y aseguran los juguetes al riel superior de la cuna. Quiere conseguir un paquete, pero, al no tener éxito, inmediatamente mira las barras, entre las cuales sobresale el objeto de sus sueños. La niña mira hacia adelante, agarra las varillas, las sacude (significa). El tutú cae y el bebé lo agarra (objetivo). Cuando se repitió el experimento, la niña tuvo la misma reacción, pero sin intentar agarrar el paquete directamente con las manos.

Como puede ver, la niña ha inventado medios (saca varillas de una cama de mimbre) para lograr un objetivo específico (conseguir un paquete). Ella ya tenía dos planes en la mano: sacar las varillas sin rumbo fijo e intentar agarrar un paquete de cigarrillos. Coordinándolos entre ellos, formó un nuevo esquema (comportamiento).

Por lo tanto, en la cuarta etapa de desarrollo, hay una mejora adicional de las acciones intencionales y arbitrarias.

5. Etapa de reacciones circulares terciarias (aparición de nuevos fondos) (1 año - 1,5 años).

El comportamiento del niño se vuelve inquisitivo: examina cuidadosamente cada objeto nuevo antes de aceptarlo o rechazarlo. La experimentación es, de hecho, la aparición de nuevos esquemas mentales, el comienzo de la actividad mental real. Si antes de esta etapa el comportamiento del niño era predominantemente de naturaleza refleja, entonces, gracias a la capacidad de encontrar nuevas formas de interactuar con objetos desconocidos, el niño se reconfigura fácilmente a situaciones que no le son familiares. En esta etapa, el niño desarrolla la capacidad de adaptarse a una nueva situación, la mayoría de las veces a través de prueba y error.

6. La etapa de invención de nuevos medios (el comienzo de lo simbólico) (1,5-2 años).

En esta etapa, el pensamiento y el comportamiento de los niños dependen completamente de la nueva información que reciben tanto a través de los sentidos como a través de la actividad motora. El pensamiento simbólico le permite al niño reproducir repetidamente las imágenes-símbolos impresos de los objetos. Por ejemplo, muchos padres recuerdan cómo su hijo de un año y medio repetía repetidamente la misma escena que amaba: imaginando una galleta en sus manos, que en realidad no estaba, se la llevaba a la boca repetidas veces, y en respuesta a esto le dijiste gracias. En esta etapa, el bebé realiza operaciones mentales no tanto con objetos específicos como con sus imágenes. La constante experimentación de prueba y error que caracteriza a la Etapa 5 está dando paso a la capacidad de resolver los problemas más simples en tu mente, a partir de imágenes de objetos. Sin embargo, la transición del pensamiento concreto-sensorial al pensamiento figurativo es un proceso largo que se desarrolla durante unos 2 años.

Entonces, el curso del desarrollo intelectual durante los dos primeros años de vida va de condicional, su formación y desarrollo de habilidades, el establecimiento de relaciones coordinadas entre ellos, lo que le da al niño la oportunidad de experimentar, es decir. realizar acciones como prueba y error, y la oportunidad emergente de anticipar el desarrollo en una nueva situación, junto con el potencial intelectual existente, crea la base para la inteligencia simbólica o preconceptual.