Educación ambiental en instituciones preescolares (teoría y práctica) Ryzhova Natalia Alexandrovna. N. RYZHOVA Educación ambiental de los preescolares de la posición de un nuevo programa de paradigma N y Ryzhova nuestra casa

BBK 74.102 P11

Nuestra casa - Programa de la naturaleza:

El bloqueo "I y la naturaleza" / texto se publica en la edición del autor. - M.: Karapuz didáctica, 2005. - 192 C.: IL.

ISBN 5-9715-0004-X

El libro proporciona una variedad de información sobre el programa "Nuestra Casa - Naturaleza". La primera sección discute los enfoques del autor para la creación del programa. La segunda sección está dedicada a la estructura, el contenido del programa "Nuestra naturaleza en el hogar", la tercera característica de la organización del sistema de trabajo en kindergarten (modelos pedagógicos, trabajo con los padres, cooperación Dow con otras instituciones, etc. .). En la cuarta sección, se dan lineamientos en las clases del primer bloque del programa "I y naturaleza". Para cada tema, se ofrecen opciones para varios tipos de actividades infantiles: experimentación, observación, juego, lectura, visual, actividad musical.

Los materiales del libro ayudarán a organizar un sistema efectivo de trabajo sobre educación ambiental en kindergarten, incluidas las clases.

Para los maestros de instituciones preescolares, instituciones de educación adicional, maestros de primaria, maestros y estudiantes de universidades, colegios, empleados de las secciones educativas de las reservas y todos los que desean hacer que la educación ambiental sea eficiente e interesante para niños y adultos.

El libro utiliza fotos del archivo del autor, realizado en las instituciones educativas de Moscú (DOW No. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgogrado (escuela primaria-Kindergarten №1, Dow No. 28, 295 , 302), Volzhsky (DOW No. 66), Syktyvkar (DOW No. 000), Barnaul (Dow No. 000), Nalchik (Escuela Primaria-Kinder № 48 48), UFA (DUW No. 000, "Blancanieves de nieve") , TOTGLIATTI (DOW No. 000,141), Izhevsk (DOW No. 000), Sterlitamak (Dow No. 3), Balashikha (Dow No. 42), Belgorod (Dow No. 70), G. Zagaisk (Dow No.) y en el lago Baikal.

©, diseño, diseño, ilustración; 2005.

© 000 "Karapuz-Dodáctica"; 2005.

Es necesario aprender para que las personas, en la medida de lo posible, adquirieron conocimientos no de libros, sino del cielo y la tierra, de los robles y la haya, es decir, sabían y estudiaron la mayoría de las cosas, y no las observaciones de otras personas. y evidencia de cosas.

Jan amos komensei

¡Queridos lectores!

Muchos de ustedes ya están familiarizados con el programa "Nuestra naturaleza en casa". Por primera vez, apareció a principios de la década de 1990 y desde entonces es utilizado activamente por las instituciones preescolares del país como un programa adicional admitido por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.

Cualquier programa es el fruto de reflexionar y registrar al autor, el reflejo de su cosmovisión, incluido el medio ambiente. Es por eso que en la primera y segunda secciones del libro encontrará información sobre la ecología, la educación ambiental, sobre su estado moderno y otros problemas que han identificado nuestro enfoque para el propósito de establecer, la selección del contenido del programa, el Desarrollo de su apoyo metodológico.

Después de la elección del programa, el equipo de preescolar enfrenta el problema de su implementación: ¿cómo crear un sistema efectivo de educación ambiental? Las respuestas a estas preguntas se incluyen en la tercera sección. Finalmente, la cuarta sección lo ayudará a organizar el trabajo en el programa "I and Nature". Proporciona pautas y materiales para organizar el trabajo con los niños. Combinando varios tipos de actividad infantil, creará sus propias clases. El texto del programa en sí en una versión breve (Nota explicativa, contenido de bloques) se proporciona en el "Anexo". Los materiales metódicos para los bloques restantes del programa se dan en ciertos libros del kit educativo y metodológico.

Actualmente, según el programa "Nuestra Cámara de Casa - Naturaleza", las instituciones preescolares están trabajando en todas las regiones del país, muchos maestros han sido capacitados en los seminarios del autor, se acumuló la amplia experiencia de su implementación. Pero lo más importante, de lo que están hablando los propios educadores, los niños realmente les gusta estudiar los secretos de la naturaleza: para viajar junto con un goteo de agua, atrapa el aire invisible, escribiendo cartas a los animales, experimentan con guijarros. Los niños en edad preescolar están convencidos de que no estamos solos en la tierra que hay plantas y animales al lado de nosotros que necesitamos amor y cuidado. Muchos maestros señalan que después de las clases en el programa, el comportamiento de los niños está cambiando, su actitud hacia el mundo. No menos importante es que la otra y la cosmovisión de los maestros, los propios padres se están convirtiendo. En realidad, este es el objetivo de la educación ambiental.

El autor espera que este libro aumente el número de maestros involucrados en la educación ambiental. ¡Después de todo, nuestro futuro depende de la relación entre los humanos y la naturaleza!

Éxito para ti en el trabajo!

Ecología y educación ambiental.

Ecología - "Ciencia de la casa"

Traducido de la antigua lengua griega "ecología" es una ciencia de la casa, la vivienda ("Okos", la casa, "Logos" - Ciencia). Al llegar en el siglo pasado como parte de la zoología, la ecología se determinó como una ciencia sobre la relación entre los organismos vivos con el medio ambiente y el uno del otro. Ahora esta dirección se llama ecología biológica o clásica. Con el desarrollo de la sociedad, esta ciencia ha adquirido cada vez más importancia social y en nuestro siglo fue más allá de las ciencias de las ciencias naturales. A mediados del siglo XX. La ecología ha ganado la fama amplia entre todas las personas, independientemente de su especialidad. Se convirtió en una ciencia que debería ayudar a las personas a sobrevivir, hacer que su hábitat sea aceptable para la existencia. Desafortunadamente, la Sociedad se dio cuenta de esto cuando las consecuencias negativas de las relaciones con el consumidor de las personas hacia la naturaleza ya se han vuelto tangibles cuando prácticamente no hay rincones de la naturaleza intacta en el planeta cuando la condición del hábitat ha afectado adversamente la salud de un número enorme de la gente.

En los últimos años, las nuevas direcciones de la ecología han estado desarrollando rápidamente: la ecología social, considerando la relación entre la sociedad y la naturaleza, la ecología aplicada (o la protección de la naturaleza), la ecología humana y otros. Los científicos han dejado de limitarse al problema del problema del "organismo - miércoles" y se transfirieron al estudio del problema del "hombre - naturaleza".

La existencia de diversas direcciones de la ecología debe tenerse en cuenta en la selección del contenido de la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Además, es imposible olvidarse del significado ideológico de la ecología, su conexión con todas las partes en la historia, la historia, la cultura, la geografía, etc. Al mismo tiempo, no es necesario revelar los límites de este concepto, aplicándolo como una dirección de moda sin ninguna base. Hoy en día, la palabra "ecología" se ha vuelto extremadamente popular, y, por regla general, se usa en combinación con tales no muy agradables para nosotros con palabras como una "catástrofe", "peligro", "crisis". Además, este concepto ha adquirido uno nuevo, a menudo bastante distante del significado inicial en las expresiones "ecología del alma", "ecología de la música", "ecología del habla", "ecología de la cultura". Por supuesto, cada uno de estos términos lleva su carga semántica, pero la palabra "ecología" se usa a menudo solo por el bien de la moda, el hermoso sonido. Así, participó en los problemas de la "ecología del alma" (es decir, los problemas de la moralidad, la moral), los maestros afectan un aspecto educativo muy importante, la formación de una persona, incluida la relación del niño a la naturaleza. el mundo. Pero la ecología como ciencia aquí no tiene nada que ver con eso. No hay duda de que el origen moral es muy importante para la educación ambiental del niño, pero este es solo uno de sus aspectos, aunque muy significativo. Además, no todas las leyes de la naturaleza son morales desde el punto de vista de las personas. Una persona puede tener excelentes cualidades morales, pero sin conocer las leyes de la naturaleza, realizará acciones anticológicas. Por ejemplo, siguiendo las leyes de la moral humana, el niño, tratando de salvar a la chica del nido, lo lleva a la mano. Después de eso, en la mayoría de los casos, la chica se está muriendo. En consecuencia, las cualidades morales deben combinarse con el conocimiento ambiental elemental, solo el comportamiento de una persona en relación con la naturaleza será adecuada para el medio ambiente. A menudo puedes escuchar las expresiones "Mal (buena), terrible ecología". Sin embargo, debe recordarse que la ecología como la ciencia no puede ser mala o buena. (¡No decimos "mala" física o matemáticas!) Solo una situación ambiental, un entorno (normal, malo, peligroso, seguro, etc. puede estimarse.

La información ambiental está entrando cada vez más en nuestras vidas, pero no siempre tenemos suficiente conocimiento para apreciarlo correctamente. A veces, la información habitual sobre el número de diferentes emisiones en el entorno o la advertencia para fortalecer la contaminación de la atmósfera en días sinuosos causan pánico y muchos de los rumores más diferentes que no están relacionados con la situación real. Al mismo tiempo, vivimos junto a las fuentes de peligro ambiental, sin saber sobre su influencia en nuestra salud, cultivar hortalizas al lado de Vehrass, donde la contaminación del medio de las emisiones de transporte, bañarse y pescar en los ríos cerca de las aguas residuales. TUBOS, procese sus jardines Una gran cantidad de keyshimicates, crean vertederos junto a las casas y hacen mucho más, lo que no se puede hacer en ningún caso. Al mismo tiempo, creemos que solo el gobierno puede afectar el estado del medio ambiente, pero no nosotros mismos, y que nada depende de nosotros. Este punto de vista se debe en gran medida al hecho de que durante mucho tiempo en la mayoría de las instituciones educativas no hubo lugar para la ecología. Además, fue consistente con la naturaleza de la naturaleza, el deseo de conquistarlo y mejorar a su discreción. Los adultos criados en tales posiciones son ahora muy difíciles de cambiar sus puntos de vista sobre el medio ambiente. Esperanza - a la generación más joven, que debemos elevar de una manera nueva.

Transcripción.

1 Educación preescolar S. 61 N. Ryzhova Educación ambiental de los preescolares de la posición del nuevo paradigma actualmente entre las metas y los objetivos de la educación ambiental de los preescolares y su contenido. Hay una cierta contradicción. También se manifiesta en la elección de objetos y técnicas. La esencia de la contradicción es la siguiente: los objetivos y objetivos declarados de la educación ambiental se basan en un nuevo paradigma ambiental (Bio (ECO) Centrium), y la selección de contenido y técnicas a menudo se produce sobre la base del antiguo paradigma antropocéntrico. . Este problema nos parece más relevante precisamente para el sistema pedagógico preescolar. Durante muchos años en nuestra sociedad, prevalecieron, como ya hemos dicho, antropocéntrico, esencialmente un enfoque de consumo, de conformidad con el que una persona fue considerada una medida de todas las cosas, el "Señor y el propietario" de la naturaleza, capaz de cambiar Para satisfacer sus necesidades. Muchos investigadores, incluidos I. N. Ponomarev, señalaron la necesidad de mudarse a un nuevo paradigma del sistema de visión, que se basa en el centrismo BIO (ECO). Su esencia: al resolver cualquier problema, se da prioridad no a factores socioeconómicos, sino naturales. El objetivo final del nuevo paradigma también es una persona, pero no directa, e indirectamente, a través de la preservación de su hábitat. G. A. Yagodin notó: "Debemos una y otra vez, hagamos nuestras preguntas eternas: ¿Quiénes somos? ¿Niños de la naturaleza o sus señores? ¿Por qué vinieron a este mundo? ¿Consultar o crear? " Las principales diferencias entre los enfoques tradicionales y nuevos se muestran en la tabla. 1. Tabla 1 Ecoocéntrico o biocéntrico Paradigma antropocéntrico Paradigma Parte Parte Naturaleza (ECO \u003d I) Paz para humanos (ego \u003d ya) Medida de las cosas La singularidad de la medida de la vida de las cosas La coordinación de las necesidades de las necesidades de los beneficios de la naturaleza, los requisitos ambientales su valor utilitario. Respeto por todas las formas La vida del hombre "anfitrión", el "rey" de la naturaleza, como ya se señaló, en el sistema de educación ecológica continua, es un vínculo previo a la escuela en la mayor medida que aún conserva los enfoques tradicionales. Por primera vez, la cuestión de la necesidad de rechazar los estereotipos precedentes en la educación ambiental de los niños en edad preescolar fue planteada por nosotros en 1997 en la columna izquierda de la mesa. 2 son ejemplos de la literatura metodológica sobre la educación ambiental de los preescolares (antiguo

2 paradigmas), en las posibles realizaciones correctas de la interpretación de estos ejemplos de la posición del nuevo paradigma (biocéntrico). Entonces, ¿cómo se manifiesta el viejo paradigma en el contenido de la educación ambiental? 1. El estereotipo "hombre rey, el dueño de la naturaleza" es el más característico de la literatura infantil metodológica y artística. Y solo en la segunda mitad de los años 90, comenzó a desaparecer gradualmente de él. De acuerdo con esta tabla 2, el paradigma antiguo (tradicional) del nuevo paradigma (biocéntrico) de la naturaleza (bosque) nos da bayas, setas, la naturaleza de la "casa" para los seres vivos, en volumen, por lo tanto, debemos protegerlo con un persona y una persona; El árbol de la naturaleza de la auto satisfacción nos da madera. ¿Qué es el valor valioso? El pino tiene una gran población del árbol "casa" para los animales; Su conexión con otras plantas, el valor para la purificación del aire, la estética, la importancia cognitiva, el papel en la vida humana de los hongos comestibles e incomibles, el papel venenoso de los hongos en el ciclo de sustancias (en los ejemplos más cercanos en el jardín, el parque, En el bosque) y en la vida de otros organismos (comunicaciones con árboles, animales) ayudan a la naturaleza, lo que mejora, multiplica la riqueza tenga en cuenta las leyes de la naturaleza, actúan en su marco, ayudando principalmente a los organismos que viven en un ambiente cambiado, el Los cricks no se han perjudicado junto a nosotros. Alimentos Los organismos dañinos y útiles son impulsados \u200b\u200bpor las plantas peligrosas y comestibles, hermosas y feas de cada organismo en la naturaleza (en ejemplos separados), su lugar en las cadenas alimentarias, la intrínseca se centra en el crecimiento cultural en la comunicación. Con objetos de ramas naturales de corte de naturaleza, recolección de herbario, terneros organización de observaciones para objetos de vida silvestre para colecciones y directamente en la naturaleza, sin hacer observaciones en el daño de la guardería. Una persona parece ser una medida de las cosas, y los objetos del medio ambiente se valoran en términos de peligro o utilidad para las personas; Se supone que una persona puede cambiar la naturaleza para crear las condiciones más cómodas para su vida, sin tener en cuenta los patrones naturales. 2. Estereotipo "Animales dañinos y útiles, plantas". En general, en la educación ambiental de los preescolares, la clasificación de los organismos vivos ("nocivos, peligrosos y útiles") se refleja en el enfoque del consumidor de la naturaleza. Como resultado, los niños en edad preescolar ya en el nivel subconsciente formaron una actitud negativa hacia los depredadores, las plantas venenosas, los hongos. A menudo los niños se encuentran en una posición difícil: al principio están hablando de los peligros de venenosidad.

3 setas, y luego que todos los hongos deben ser tratados con cuidado. Considere ejemplos específicos. Por lo tanto, el autor de uno de los beneficios señala que muchos padres a menudo dicen: "Esta serpiente de venenosa, debe ser asesinada", "Tiger, la bestia es terrible, sedienta de sangre", agregando: "y pedagógicamente, sería correcto. Explique que ambos animales están al borde de la extinción, que, en virtud de su rareza, no pueden causar daños significativos ". El mismo autor indica que en la naturaleza, no hay animales, animales dañinos y útiles, perjudiciales y útiles en relación con el hombre, "pero además divide a los animales en dañinos y útiles (" los sapos son útiles para alimentar a los gusanos, los escarabajos dañinos, las nubes, Caterpilares, babosas desnudas ... "). Las contradicciones similares se encuentran en el libro Mm Markov's "Rincone of Nature en Kindergarten", por ejemplo,, por ejemplo, el autor no recomienda atrapar mariposas, ya que hay pocos de ellos en ciudades y zonas suburbanas, sin embargo, "para que los niños entiendan Qué daño trae los hipódromos por las plantas ", también propone ponerlos en una jaula junto con las plantas y realizar observaciones. Es decir, los niños reciben información que las mariposas necesitan una actitud cuidadosa, y al mismo tiempo que las orugas (la etapa del desarrollo de la mariposa) son perjudiciales, por lo que deben ser destruidas. Este es uno de los numerosos ejemplos paradójicos de la manifestación del antiguo paradigma. De la posición de las hojas de la ecología (y no la agricultura) de las plantas, las orugas (mariposas), las aves son enlaces de una cadena alimentaria, y cada uno de ellos realiza su papel en la naturaleza. Los siguientes son cotizaciones de programas, resúmenes de clases y recomendaciones metódicas de diversos autores que confirman la difusión generalizada en la pedagogía preescolar "perjudiciales y útiles" (entre paréntesis). "De hecho, no solo las flores, sino también las hierbas, ¡así que no necesitan lágrimas!" (¿Y si no es útil? Además, no está claro lo que se entiende bajo las flores, y lo que debajo de las hierbas, porque todas las plantas herbáceas tienen flores); "Plantas útiles en el Plaintfousin del Bosque Norte" (incorrectamente incorrectamente, porque estas plantas no están relacionadas con el Bosque Norte). "¿Qué beneficios traen pájaros carpinteros y otras aves?"; "... un error tan pequeño trae más beneficios"; "Heather puede ser interrumpido? ¡Es imposible que él es una miel! (Continuación lógica de esta frase si la planta no es una miel, entonces puede desaparecer). "Tlima no solo las plantas agotadas, chupan los jugos, sino que también contaminan las hojas con su alta, como dicen a las plantas" (ya está en La selección de palabras, está claro cómo se relaciona el propio autor con este insecto, obviamente no aprueba su existencia en absoluto. En consecuencia, la misma actitud negativa a la frase causará esta frase y un niño). En uno de los artículos, se ofrecen problemas para las pruebas ambientales sobre el uso de plantas: desde la corteza de la linden se recomienda hacer un lienzo para dormir; Hojas de bosque, bayas para usar al poder; Participantes

4 Los juegos deben llamarse animales, de una manera u otra relacionada con la producción de medicamentos (Panta Maral, grasa de tejón, etc.). (Dicha información es, sin duda, útil en términos de garantizar la seguridad de la actividad humana, pero es poco probable que llame a un ambiental tan victoriano). ¿Cómo apareció la expresión "objetos naturales nocivos y útiles"? Consideramos animales que podemos usar en nuestros propósitos puramente utiltaround. Los mismos aquellos que creen cualquier inconveniente para nosotros, otorgamos la etiqueta "dañina". Todos los animales "dañinos", las plantas de alguna manera compiten en la lucha contra una persona por los recursos, causan daños a la cosecha, etc. En uno de los intereses de la naturaleza, por ejemplo, se argumenta que no todas las aves depredadoras son perjudiciales, pero solo aquellos que come otras aves (hombre cazó estas aves). Pero sus contrapartes que se comen ratones forestales, las piscinas son reconocidas como útiles porque esta última está mintiendo (!) Frutas y semillas de árboles, arbustos ". Este enfoque es anti-ecológico, y no es posible entender inmediatamente qué impacto negativo está en la formación de ideas sobre la naturaleza en los niños. Como regla general, muchos depredadores caen en la categoría de "dañinos" y muchos depredadores (lobos que atacan ovejas; zorros que roban pollos; águilas, calentando pollos, etc.). Dicha clasificación es elegible desde el punto de vista de la agricultura, pero no a la educación ambiental, especialmente los niños de la edad preescolar. Para los niños son de 3 a 6 años, son muy susceptibles a las palabras "malas", "Bien". Por lo tanto, nuestra encuesta mostró que la palabra "perjudicial" se identifican con las palabras "malas", "malas", "traviesas", porque los propios niños a veces escuchan en su dirección: "¡¿Qué eres dañino! Y cuando solo lo arreglas, ¿y se comportará normalmente? " A veces para "daño" es castigado y físicamente. Significa que los animales "dañinos", en la presentación de los preescolares, también son culpables y deben "corregirse", "volverse bien"; De lo contrario, "los castigarán" (así que razonaron a los hijos de uno de los grupos de la escuela preparatoria). Como resultado, los niños en edad preescolar hacen conclusiones bastante lógicas: los animales menos "dañinos", mejor, por lo que no necesitan términos y protección cuidadosos. Un ejemplo indicativo que ilustra las posibles consecuencias negativas de dicho enfoque de consumo describe B. Ryabinin: los niños dispararon a un cuervo desde la pista de honda. ¿Para qué? "Ejecutarla como depredador (este pájaro roba polluelos, huevos, significa dañino)". Los niños aprendieron a los maestros sobre la "nocividad" del Cuervo. El autor condena tal enfoque, señalando que la "Noción y utilidad de una creación en particular quedará clara cuando se fortalece su conciencia". Otro ejemplo, de la vida moderna: la niña de cinco años que atrapa a los escarabajos, los gusanos de lluvia y los escaló en su palma, corre hacia papá con una pregunta: ¿son buenos o dañinos? Como resultó, la niña iba a aplastar todos los insectos "dañinos", que escucharon en el jardín de infantes. Entonces, en el momento de la admisión a la escuela, los niños ya han formado ideas sobre el lobo y otros depredadores como sobre los animales "malos y malvados", y sobre las liebres y otros herbívoros "buenos,

5 amables ". Desde aquí, los niños hacen conclusiones: no es necesario un mal lobo, puede ser asesinado, y por lo tanto no tiene sentido guardar. Por supuesto, en una persona convertida, las personas tienen "plagas" de los competidores, con los que se ven obligados a luchar, porque en las comunidades artificiales no hay leyes que regulan el equilibrio en la naturaleza. Llamando a los insectos, las aves "plagas de la agricultura", debemos recordar: in vivo, desempeñan el papel asignado a ellos, son necesarios para mantener el equilibrio natural. Por ejemplo, la habitación Mole in vivo realiza una función importante (procesa lana, piel de animales muertos, es decir, participa en el ciclo de sustancias). Cuando el Mole estropea nuestras abrigos de piel, simplemente cumple honestamente el papel que se respondió la naturaleza. ¿Cómo debería saber eso frente a su un objeto increíble? Tenga en cuenta: todas las "plagas" viven junto a nosotros solo porque nosotros mismos creamos condiciones favorables para que proporcionen alimentos, agua, hábitat. ¿Por qué tenemos permanentemente (pero sin éxito) para combatir el escarabajo de Colorado, y en condiciones naturales no se multiplica en tales cantidades? Porque, en primer lugar, in vivo, él lo ha llamado. "Enemigos" (animales, virus), que limitan su número. En segundo lugar, en la naturaleza, no encontrará plantaciones individuales, como un campo de papa; Típicamente, varios tipos diferentes de plantas están creciendo en un sitio, con las que están conectados diferentes insectos. No se limita a las comidas, en ausencia de "enemigos naturales", el escarabajo de Colorado desarrolla rápidamente nuevos territorios. ¿Por qué son las cucarachas, los ratones se están convirtiendo en hogares, y en muchas ciudades hay un fuerte aumento en el número de ratas, Raven? Debido a que nosotros, la gente, creamos cómodas condiciones de asilo para ellos, alimentan (residuos de alimentos, basura en vertederos, etc.). En las condiciones naturales, el número de todos estos animales también se rige por las leyes de la naturaleza (cantidad limitada de alimentos, "enemigos", enfermedad). Por lo tanto, debemos separar claramente los dos entornos: en uno de ellos, un artificial, creado por una persona, las leyes de la naturaleza no están en su totalidad. Por lo tanto, el número de muchos animales peligrosos y no deseados para nosotros, que llamamos "dañinos" (cucarachas, ratas, ratones) deben estar regulados por las propias personas. Pero en otro medio en los ecosistemas naturales, todas estas especies viven de acuerdo con las leyes de la naturaleza y desempeñan su propio papel en el mantenimiento del equilibrio en el planeta. Por lo tanto, in vivo, para compartirlos en dañinos y útiles sin sentido. 3. Otro estereotipo de pedagogía preescolar La necesidad de una actitud cuidadosa hacia los objetos naturales, su protección se explica solo desde el punto de vista de usarlos por una persona. Expresiones "Bosque a nuestra riqueza, porque nos da bayas, champiñones, nueces", "Nature nuestra riqueza, porque nos da ..." Como argumento, el 82% consume la necesidad de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza.

6 Pasajes aprobados de instituciones preescolares que trabajan en el campo de la educación ambiental. De las mismas posiciones, también se consideran otras comunidades de los ríos, lagos, el mar: "El mar blanco es un tesoro ... pero lo principal, su riqueza es un pez" (Tal enfoque es fiel de la posición de un Pescador, pero no un ecólogo; desde el punto de vista de la educación ambiental, es importante mostrar a un niño a todos los habitantes del mar, su conexión entre ellos). Si sigue a dicha lógica, los pantanos cuyo papel en el mantenimiento del equilibrio ambiental es muy grande, en nuestra protección no necesita. Sin lugar a dudas, debemos explicar a los niños cómo se utilizan los recursos naturales, lo que significan para una persona, pero en primer lugar deben hablar sobre la intrínsecidez de la naturaleza. Muchos maestros ofrecen realizar clases "para familiarizarse con las plantas medicinales útiles, con su apariencia, los términos de la recolección y la principal lista de enfermedades de las que curan". En nuestra opinión, la información sobre el tratamiento de hierbas específicas de enfermedades concretas es de interés para los propios maestros y no es muy interesante que 4 niños de 6 años de edad. En el mejor de los casos, al final de dichas clases se propone que se ocupe de las plantas medicinales (nuevamente, por lo que necesitamos). Por ejemplo, uno de los autores como una explicación de la necesidad de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza ofrece la siguiente opción: "¿Por qué una persona necesita una naturaleza? Así es, ella alimenta a un hombre, ropa, zapatos, da todo lo necesario para la vida ". La necesidad de preservar las plantas está justificada solo por su beneficio para las personas: las plantas con flores son cada vez menos, y "decoran nuestra tierra, por favor, la gente". Como resultado de tal "educación ambiental", los niños están formados por la actitud del consumidor hacia el mundo de todo el mundo, la idea de la necesidad de una relación cuidadosa solo para aquellos objetos de la naturaleza, que son de importancia práctica y la necesidad. De tal relación con los objetos "inútiles" para ello, que es contrario a la idea de la introspectividad de todas las especies sin excepción. La brillante manifestación de tal relación es, por ejemplo, las siguientes afirmaciones de los niños: "Se necesitan abedules en la ciudad, porque se pueden cortar, resulta que el cáñamo puede relajarse" (la respuesta a la pregunta "para ¿Qué árboles en la ciudad "de una niña de seis años son necesarios); "Los lobos son malos, malvados, necesitan ser expulsados \u200b\u200bdel bosque, no deben estar protegidos, solo las liebres de los lobos deben defenderse; "Solo se requieren plantas raras para protegerse y muchas margaritas, se pueden recolectar todo lo que quiera," etc. 4. Es muy común y otro estereotipo: la división de objetos naturales en bella y fea, peligrosa y no peligroso. Al mismo tiempo, la relación del propio tutor a uno u otro objeto es de gran importancia. Entonces, en el resumen de las clases ecológicas de uno de los jardines de infancia, se argumenta que "¡Las medusas no pueden tocarse porque están ardiendo!" (Por supuesto, se debe decir sobre esto, pero desde el punto de vista de la educación ambiental, los niños deben saber que las medusas desempeñan su función en la comunidad del mar).

7 La actitud negativa pintada emocionalmente de un adulto a aquellos u otros objetos está bien rastreado en muchas obras en la educación ambiental de los preescolares y afecta extremadamente negativamente la percepción de estos objetos (arañas, serpientes, sapos, ranas) por parte de los niños. La actitud negativa del maestro a las ranas (y al pantano) se manifiesta, por ejemplo, de la siguiente manera: "Ofrecemos a las ranas para pasar al pantano, ¡no son un lugar en el lago! Desafortunadamente, escucho las ranas de beber ... "(Fragmento de clases ambientales). Por lo tanto, en la "cadena invisible de la naturaleza" desarrollada por nosotros como un objeto para estudiar enlaces de animales con el medio ambiente, es una rana. Un ejemplo clásico es una actitud sospechosa de una persona al cuco: parece ser una bonita, pero tiene una mala característica para lanzar sus propios huevos en los nidos de otras personas, como si estuviera arrojando a sus hijos. La condenación curiosa se puede sentir en muchos resúmenes de clases. Es cierto, a veces sus desventajas están tratando de "equilibrar" las ventajas: "El cuco no solo pone los huevos en los nidos de otras personas, sino que también come tales orugas de las cuales, además de ella y los oríes, ningún otro pájaro está comiendo. Después de todo, entre ellos hay shaggy. Y el cuco los come todos seguidos: (por cierto, las orugas se mencionan de nuevo, y las bellezas de la belleza crecen de la peluda. Ahora, si el cuco cambió su comportamiento "inmoral", comenzó a tener nidos y rodear, ya que debería ser una madre respetuosa, su descendencia, luego habría respondido todos los criterios para el pájaro perfecto. De hecho, el cuco solo ocupa su nicho ecológico en la naturaleza e instintivamente hace que lo mejor contribuye a su preservación como especie. Retirando los huevos en los nidos de otras personas es solo un dispositivo que ha aparecido como resultado de la selección natural. Realmente juega un papel importante en la supervivencia de esta especie y no puede ser evaluada como buena o mala, especialmente porque el cuco en realidad crea condiciones óptimas para el desarrollo de sus polluelos y desde este punto de vista es una madre casi perfecta. Casi todos los programas de educación ambiental, las directrices limitan el conocimiento de los niños con el Reino de los Fungi con el estudio de la comestible y venenosa, lo que es importante en términos de seguridad infantil, pero no refleja los roles de los hongos en el ciclo de sustancias en la formación. del suelo. Entonces, la mayoría de los niños respondieron en US 5-6 años ya han formado una actitud negativa hacia hongos y plantas venenosas, que se expresa en las definiciones de "mal" "mal", "innecesario". Cuarenta y ocho por ciento de los preescolares consideran que es necesario relacionarse solo con los hongos comestibles (especialmente para los boominuses, Brezers), explicando que son "deliciosos, útiles, hermosos, en mucho que necesitamos, se pueden fallar con las papas". Y solo el 9% de los niños en edad preescolar señalaron que "se necesitan maomoras para que las bestias sean tratadas". Ninguno de los niños sabía por qué crecen los hongos en el tocón, en árboles viejos y secos. Pero después de las clases en el programa "Nuestra Casa Naturaleza" (el bloque "Tierra en vivo") de los niños en edad preescolar han cambiado dramáticamente. Se dieron cuenta de que la parte visible de los hongos es solo una parte de esto

8 organismo vivo; que los hongos descomponen a los muertos permanecen, convirtiéndolos (junto con otros organismos devotores) en el suelo; Lo que no coexisten accidentalmente con ciertas plantas, ya que se ayudan mutuamente a sobrevivir: las plantas pueden morir, sus satélites pueden morir. Y con estas posiciones, es completamente poco importante, champiñones comestibles o venenosos. A alguno de ellos debe tomarse cuidadosamente. Los maestros a menudo se permiten en la presencia de niños (que aún no se han formado su propia actitud hacia los objetos de la naturaleza) del tipo de expresión: "¡Fu, ¡qué pase! ¡Qué desagradable, tójalo (ella) ahora! " Como ya se señaló, generalmente se refiere a ranas, flotando, gusanos de lluvia. A la pregunta "¿Por qué no amas a ningún otro animal?" La mayoría de los educadores respondieron por nosotros respondidos: "Están mojados, resbaladizos, desnudos, desagradables, etc.". Sin embargo, en presencia de niños, se deben mantener sus emociones. En los niños de esta era, el rechazo emocional del animal pasa al plano práctico: un gusano de bamboleo necesita aplastarlo. Y desde el punto de vista de la educación ambiental, es extremadamente importante formar una actitud cuidadosa para todos los seres vivos sin excepción, independientemente de si es o no. La percepción de la belleza de la naturaleza, por supuesto, mejora la actitud emocional hacia su hijo y, por lo tanto, es un punto educativo extremadamente importante. Sin embargo, desde el punto de vista de la educación ambiental, es necesario comprender al niño que la apariencia de cualquier organismo sea el resultado de su adaptación a la vida en ciertas condiciones, enseñar a comprender la belleza como una manifestación de conveniencia, para darse cuenta. La necesidad de la existencia de cualquier organismo, independientemente de nuestras simpatías y antipáticas. No es necesario amar a todos los animales, todas las plantas, pero son necesarias todas las formas de manifestación de la vida. Como ejemplo positivo, es falsamente llevar el programa de los "valores irreversivos de una pequeña patria" (Ivanovo), en la que se observa que no hay animales dañinos en la naturaleza, cada uno realiza su importante función, Es necesario mostrar el valor de los zorros, lobos, lince de naturaleza ". Sin embargo, en general, como muestra la experiencia, los educadores son extremadamente difíciles de alejarse de los estereotipos establecidos que reflejan el enfoque tradicional. Entonces, uno de los autores señala con razón: "En la naturaleza, solo bueno o malo", pero agrega inmediatamente: "La mariposa es buena, porque es hermosa, hijos felices, poliniza flores y mal porque las orugas de la mariposa se comen las hojas" (el Surge la pregunta: ¿Malo a quién? ¿Hombre, su jardín? Y en la naturaleza, el número de orugas está regulado por procesos naturales). Los juicios estimados en relación con los objetos de la naturaleza deben ser excluidos de la educación ambiental de los niños en edad preescolar. A partir de la posición del biocentrismo (ecocentrismo), los organismos vivos no pueden ser buenos o malos, útiles o dañinos. Tienen igual a

9 Las personas son el derecho a existir, cada una de ellas juega su propio papel excepcional en la naturaleza. Las sentencias de evaluación solo se pueden usar para caracterizar las acciones de una persona en relación con el mundo de la naturaleza, los animales no pueden fluir mal o bien, su comportamiento está determinado por las leyes biológicas. Sin lugar a dudas, se necesitan el conocimiento elemental de las plantas medicinales, venenosas y comestibles, se necesitan hongos, pero no esta información debe ser el núcleo del conocimiento ambiental. Los niños deben tener una idea de que todos los organismos sean necesarios en cuidados sin excepción, independientemente del grado de peligro o utilidad para una persona. Nuestro objetivo es mostrar al niño que cualquier organismo vivo se incluye en la compleja cadena de relaciones naturales y su pérdida puede causar consecuencias impredecibles. 5. Hay otros estereotipos en la literatura ambiental preescolar, como "mejorar la naturaleza", "Ayudar a la naturaleza", "multiplicando su riqueza". Tiene derecho a existir, pero solo si es paralelo al niño recibe información sobre la necesidad de cumplir con las leyes de la naturaleza. En la práctica, el deseo de "mejorar" la naturaleza a menudo se convierte en consecuencias negativas. La idea de la necesidad de mejorar la naturaleza, multiplicar su riqueza refleja el enfoque de la posición del "hombre propietario de la naturaleza". Con este estereotipo, quizás lo más difícil de separarse. Es difícil darse cuenta y reconocer el hecho de que la vida silvestre vive en sus propias leyes, es perfecta sin una persona. A veces, su deseo de "ayudar" se convierte en consecuencias impredecibles, ya que esta ayuda no tiene en cuenta los patrones naturales. En una fila con este estereotipo, tales afirmaciones generalizadas también están de pie como "árboles de plantas (plantas)", etc., naturalmente, si plantamos árboles en la ciudad, está bien, por lo que nos debemos saber dónde cuándo cuándo y qué plantas plantas . Después de todo, no es un secreto que muchos de ellos mueran porque los requisitos de estas plantas no se tomaron en cuenta para el hábitat. Entonces, esforzándose por "mejorar" la naturaleza, una persona ha traído especies extranjeras de plantas y animales a nuevos hábitats, creyendo que beneficiará al enriquecimiento de la flora y la fauna. Las consecuencias negativas de tales "mejoras" ahora han sido bien conocidas: las nuevas especies comenzaron a desplazarse locales, interrumpiendo el equilibrio natural, capturando territorios significativos. Cuando los australianos se sentaron alrededor de sus hogares, las plantas tomadas tomadas, estaban seguras de que estaban haciendo algo bueno, pero el tiempo pasó, y la "cebada" comenzó a "salir" de la vivienda humana, independientemente de la población. Y la gente se vio obligada a luchar contra una planta, que no mejoró cuidadosamente. Lo mismo sucedió con los conejos. En ausencia de depredadores, se dispersaron en tales cantidades que los lugareños comenzaron a liderar la lucha exhaustiva con ellos. Los australianos fueron traídos en su país maravillosos gatos.

10 mascotas que aman en otros países. Pero para la naturaleza de Australia, este amor se volvió alrededor de la tragedia: los gatos comenzaron a exterminar a los animales locales, romper los nidos de aves. Resultado: Muchas especies locales están bajo amenaza de desaparición, y las autoridades toman órdenes de limitar la libertad de movimiento de gatos por la noche. Bueno, ¿preguntarte, no debemos enseñar a los niños a ayudar a la naturaleza? No, este no es el caso, somos responsables de los que han domesticado! Es necesario ayudar a los animales, a las plantas que viven a su lado, cuidarlos: pueden ser árboles cerca de nuestra casa, una planta de una cama de flores, hambriento en invierno urbanos pájaros en una palabra, aquellos cuyo bienestar depende de nosotros. , nuestras acciones. Atención a organismos vivos, el cuidado de ellos es un gran impacto emocional en el niño. Pero al mismo tiempo, debe entender: en la asistencia salvaje, humana, si realmente es necesario, debería estar bien pensado. La encuesta muestra que la mayoría de los preescolares mayores y los estudiantes más jóvenes están convencidos de que todos los árboles deben tener cuidado y la pregunta "¿Cómo crecen los árboles en el bosque?" Muchos de ellos están confundidos. Otro ejemplo. Caminando por el bosque, al niño las leyes de la moralidad, busca ayudarlo, se lleva en sus manos, regresa al nido. Sin embargo, de acuerdo con las leyes de la naturaleza, la chica después del contacto con una persona está condenada a la muerte: las aves adultas ya no lo aceptarán, contando ahora "extranjero". En la naturaleza, muchas reglas, las leyes no pueden ser evaluadas desde el punto de vista de la moral humana. En los años hambrientos, algunas de las aves depredadoras con solo dos polluelos, las puntuaciones mayores hasta la muerte de los más jóvenes. Desde el punto de vista de una persona, es terrible, pero en términos de naturaleza es aconsejable. Para la supervivencia de la forma, es mejor tener en la descendencia de una chica fuerte, que dos apretadas, que no podrán tener su propia descendencia. Por lo tanto, la educación moral del niño debe combinarse con el conocimiento elemental de la naturaleza. Muy a menudo, la ayuda proporcionada por la naturaleza no tiene en cuenta sus leyes. Entonces, como ayuda, limpieza con hijos de hojas de otoño en los parques, en áreas e incluso en el bosque (!), Si bien es importante mostrar el papel de estas hojas en el ciclo de sustancias de la posición de la ecología. Otro ejemplo. Habiendo agotado los pajaritos en el bosque, el parque, los educadores no tienen en cuenta la cantidad óptima para este territorio, ni la necesidad de colocar a una cierta distancia entre sí. Los expertos creen que la causa de la muerte de la proteína en muchos parques forestales de Moscú es "asistencia", que las personas tienen que tener estos animales, alimentándolos inusuales para los alimentos de proteínas. Sorprendentemente, un antiguo cuento de hadas chino es una excelente ilustración de lo anterior. Discutirlo con los niños. Por qué murió una gaviota. Los residentes del Principado nunca han visto el mar. Pero sucedió que la gaviota del mar voló en su principado. Ella era completamente a diferencia de esos pequeños aves multicolores que revolotearon con canciones en los bosques del Principado Lou. El pájaro colónico fue atrapado y llevado al príncipe. Príncipe

11 vio una gaviota, sorprendida y dijo: No hay tales aves en la Tierra. Entonces, esta es una criatura celestial. Y, por lo tanto, ordeno para todos tratar a este ave como una criatura de origen divino ". La gaviota fue colocada en el mejor templo. Tres veces al día estaban en el templo de los músicos principescos y se desempeñaron en honor a la criatura divina más agradable. Pero la gaviota del mar nunca escuchó antes de los golpes de Hong o la batalla del tambor. Y cada vez que los músicos golpean los gondas y golpean el tambor, el corazón tenía un corazón del miedo. Tres veces al día trajo a sus sirvientes en la bandeja de oro de las piñas fragantes. Pero la gaviota solía comer peces ordinarios ... y ella no los tocó. Tres veces al día llevó su mejor vino principesco en una jarra de plata. Pero la gaviota solo podía beber agua de mar ... de un miedo permanente, desde el hambre, desde la sed de la gaviota de mar murió. Los sirvientes informaron al príncipe, y él, entristeció, exclamó: "¿No demoré el rumor del ser divino con el mejor de mis músicos? ¿No lo alimentó con excelentes desastres? ¿No lo recogió con vinos centenenarios? ¿Por qué no quería vivir? " El príncipe no entendió que la pobre gaviota murió de preocupaciones inapropiadas. Porque si es imposible contactar a una persona con un ave, entonces con el ave no se puede tratar como con una persona. Por lo tanto, debemos distinguir claramente las acciones de las personas en el medio ambiente y en condiciones naturales. Debe entenderse que el niño de la infancia es posible "mejorar la naturaleza", a "ayudar", solo puede ser modificado por un entorno humano: en la ciudad, aldea, parque, en el sitio de Kindergarten, en un rincón vivo. Es a tal situación que la expresión conocida de A. Saint-Exupery sea adecuada: "Somos responsables de aquellos que han domesticado". En las condiciones naturales, cualquier actividad, incluida la "ayuda", debe basarse teniendo en cuenta las leyes de la naturaleza en sí. La manifestación del antiguo paradigma en la elección del antiguo paradigma antropocéntrico está bastante representado en muchas directrices para la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Por ejemplo, la elección de los objetos para observaciones a menudo se basa en el aspecto tradicional del hombre de la medida de todas las cosas. El enfoque del consumidor en este caso se manifiesta especialmente paradójicamente: el daño es perjudicial, a veces incluso se destruyen para resolver problemas de educación ambiental. Por ejemplo, a menudo se recomienda cortar para observar las ramas de varios árboles. En uno de los beneficios, se da un resumen de las clases "comparación de árboles y ramas de arbustos", una de cuyas tareas es la educación de la "actitud cuidadosa hacia los árboles y los arbustos". Para realizar clases, el educador necesitará "ramas de árboles y arbustos que se traen del bosque": álamo, tilo, abedul, saúco, grosella, cm tamaño (una sucursal en

12 ¡Todos los niños!) Y grandes ramas de árboles de hoja caduca y coníferas de largo en jarrones. Las observaciones son ilustradas por el poema "Recolectamos sucursales en el bosque, los llevamos a Kindergarten ..." El enfoque del consumidor se refleja en la selección de proverbios supuestamente contenido ambiental: "Cerca del bosque para vivir con hambre," que en El bosque nacerá en el patio bueno ". En otro manual, se recomienda usar para conocer los "modelos de insectos vivos o secos, en particular, las abejas secas (!)". Los mismos autores se ofrecen al reunirse con preescolares con "colores salvajes" (Snowdrop, Bell, Lily of the Lily, Chamomile, etc.) para recolectar ramos de los colores vivos que "serán una buena adición a las vacaciones". En algunos jardines de infancia, incluso puede cumplir con los contenedores transparentes con formalina, en los que flota la rana preparada, en el ejemplo de qué niños deberían, aparentemente, familiarizarse con la estructura interna de los anfibios. El "hombre de la medida de todas las cosas" aparece en la colección de colecciones de objetos vivos, el uso de rellenos, etc. Es posible, desde el punto de vista de la actividad cognitiva de la colección de mariposas, escarabajos, animales de peluche, Las aves le dan a al niño una idea más real de animales que familiarizados con las imágenes. Sin embargo, a partir de la posición de la educación ambiental basada en un nuevo paradigma biocéntrico, desde la posición de la bioética, dicho enfoque debe excluirse de la práctica de los jardines de infancia y reemplazarse con observaciones ambientales, ver diapositivas, películas de video. Además, la educación ecológica implica en primer lugar la formación de un niño con una relación emocional y cuidadosa con los objetos de la vida silvestre, la capacidad de ver su belleza, y no un conocimiento detallado de las características de cada tipo de animal. Por lo tanto, en la educación ambiental de los preescolares, un cambio de paradigma antropocéntrico antiguo y tradicional en un nuevo biocéntrico, que predetermina el rechazo de una serie de estereotipos formados en años anteriores. La naturaleza no debe considerarse solo desde un punto de vista utilitario. En primer lugar, es necesario mostrar su singularidad, belleza y versatilidad (naturaleza de la vida de todas las criaturas de todas las criaturas, incluida una persona; objeto de conocimiento, satisfacer sus necesidades éticas y estéticas; y solo entonces el objeto del consumo humano ). Debemos proteger la naturaleza, no porque ella nos da algo, y por lo tanto ella es auto-valle. N. RYZHOVA, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Centro "Niñez preescolar. A.V. Zaporozhets

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Ryzhova Natalia Alexandrovna. Educación ambiental en instituciones preescolares (teoría y práctica): DIS. ... Dr. Ped. Ciencias: 13.00.01: Moscú, 2000 276 c. RGB OD, 71: 00-13 / 238-2

Introducción

Capítulo I. Análisis del estado actual del problema 11

1.1. La formación de la educación ecológica de los preescolares en Rusia 11.

1.2. Análisis de los programas modernos 18.

1.3. Nuevo paradigma para educación preescolar de educación ecológica 31

1.4. Opciones para determinar los objetivos y objetivos de la educación ecológica 43.

Capitulo dos. Conceptos básicos teóricos de los preescolares de educación ambiental 51

1. La especificidad de la etapa preescolar en el sistema de educación ecológica continua 51

2. Principios de selección de la detención de la educación ecológica de los preescolares 59.

11.3. Reflexión de las instrucciones de la ecología en el contenido de la educación ambiental Niños preescolares "74

11.4. Objetivo, estructura y contenido del programa "Nuestro hogar - Naturaleza" 81

CAPÍTULO III. Términos de implementación de la educación ambiental en instituciones preescolares 96

111.1. Modelos pedagógicos de organización de educación ambiental 96.

111.2. Educación ambiental en el programa "Ortoki" 105

3. Los principales componentes del sistema de educación ambiental - en la institución preescolar 109

CAPÍTULO IV. Experimento pedagógico 185.

Gul. Organización del trabajo experimental ї85-

IV.2 Diagnóstico de los resultados de la educación ecológica de los niños en edad preescolar 195

IV.3. Componente ecológico en las características básicas de la identidad del niño preescolar 220.

Conclusión 225.

Literatura 231.

Apéndices 255.

Introducción al trabajo

La relevancia de la investigación.

Los problemas modernos de las relaciones humanas con el medio ambiente se pueden resolver solo bajo la condición de formación,

* W.gran vista del mundo en todas las personas, aumentando su cultura ambiental. Hoy, cada vez más países, incluidos Rusia, se une a la implementación del concepto de desarrollo sostenible (70, 122, 167, 199), según la cual la humanidad debe coordinar sus actividades con las leyes de la naturaleza, cambiar la actitud del consumidor hacia la naturaleza en el Reconocimiento de su intrínsecidez. Una condición importante para la transición de la sociedad moderna al desarrollo sostenible es la educación ambiental. El "concepto de desarrollo sostenible de Rusia" enfatiza la necesidad de la formación de todos los fondos más asequibles de la cosmovisión ambiental de los ciudadanos de Rusia, ante todo, niños. Con la adopción de las leyes de la Federación de Rusia "sobre la protección del medio ambiente y el entorno natural" (64) y "sobre educación" (63), los requisitos previos para el marco legal para la formación de la ecuación fJ.educación lógica de la población. "Decreto del Presidente de la Federación de Rusia sobre Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible" (Teniendo en cuenta la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, firmada por Rusia), las decisiones gubernamentales pertinentes toman la educación ambiental en la categoría de estado primordial problemas. Estos documentos implican la creación en las regiones del país.

sistemas continuos Educación ambiental, el primer paso de COTO.
Roy es preescolar. Está en la edad preescolar que se colocan.
Los fundamentos de la cosmovisión humana, su actitud hacia los alrededores.
Fango.

La formación de un sistema de educación ambiental continua en Rusia se puso en materiales de la Conferencia Internacional. UNESCOy el PNUMA en Tbilisi en 1977 (166) y congresos en Moscú TBI-LISI -T-10 (1987 y 1990). La educación ambiental, incluidos los preescolares, se reconoce en nuestro país con una dirección prioritaria en

4 descripción en su conjunto. En los últimos años, una gran cantidad de especialistas de instituciones preescolares están involucradas en este problema, se han creado varios programas nuevos. Sin embargo, un solo enfoque aún no se desarrolló a los objetivos y objetivos de la educación ambiental de los preescolares como la primera etapa del sistema de educación ambiental continua, la selección de su contenido; El concepto unificado no se desarrolló, el sistema de organización, el problema de los criterios y los diagnósticos de los resultados se desarrollaron mal, se determinaron los caminos y las condiciones de la educación ambiental en la Dow. Existe una contradicción: metas, tareas, el contenido de los preescolares de educación ambiental se determina a partir de la posición de un nuevo paradigma centrado en el centro ecológico, mientras que el contenido y la metodología, con antena, antropocéntrica. Esta contradicción complica el funcionamiento de la etapa preescolar como parte integral del sistema de educación ambiental.

Investigación de problemasconsiste en resolver la contradicción entre las necesidades de una sociedad en la formación de un individuo que puede construir sus relaciones con el mundo exterior, teniendo en cuenta las leyes de la naturaleza, para vivir en armonía relativa con ella, y la falta de una sola Concepto, sistema de educación ambiental en instituciones preescolares, que es el primer paso de la educación ambiental del sistema continuo.

Objeto de estudio- Sistema educativo en instituciones preescolares.

Tema de estudio- Educación ambiental: metas, contenido y proceso en el sistema de instituciones preescolares.

Propósito del estudio- Desarrollar los fundamentos teóricos de la educación ambiental de los preescolares y determinar las condiciones para su implementación en instituciones preescolares.

5 Hipótesis.La educación ambiental en las instituciones preescolares será efectiva si;

se considera como una etapa especial y autosuficiente del sistema.
Educación ambiental continua y como parte del desarrollo del general.
Cultura infantil, y no como una etapa propaedeutica de los cursos de la escuela ECO
Orientación lógica;
$? - para implementarlo, se crea un sistema de ciertas condiciones;

se está implementando el principio de continuidad con la escuela, pero al mismo tiempo, en la selección de contenido y métodos, se tienen en cuenta las características psicofisiológicas del niño preescolar y los específicos de las instituciones preescolares;

el diagnóstico de los resultados de la educación ambiental está dirigida a identificar la efectividad de los programas y técnicas específicas, y no determinar el nivel de conocimiento del niño preescolar;

en las características básicas del niño preescolar, se asigna un componente ecológico.

Tareas de investigación:

identificar las tendencias en la formación de la educación ambiental de los niños preescolares como una nueva dirección de pedagogía preescolar;

desarrollar el concepto de educación ambiental de los preescolares, incluida la definición de objetivos, tareas, contenido (los principios de selección, noticias.puntos destacados, componentes de contenido), resultados esperados y opciones para diagnosticar los resultados;

desarrollar un módulo variable de organizar el trabajo sobre educación ambiental en instituciones preescolares e identificar a los más efectivos;

determinar las condiciones para la implementación de la educación ambiental en instituciones preescolares;

realice un experimento pedagógico y aprobación del programa del autor en instituciones preescolares de varios tipos.

Métodos de búsqueda:

análisis histórico y conceptual de la literatura sobre pedagogía preescolar, ecología, psicología, contenido y metodología para la educación ambiental Los niños en edad preescolar, los escolares, los maestros, los estudiantes;

método de observación: realización de observaciones en instituciones preescolares para evaluar sus actividades en el campo de la educación ambiental;

estudio de la experiencia laboral en el campo de la educación ambiental;

método de conversación: conversaciones dirigidas con el personal de las instituciones preescolares y las autoridades educativas;

método de encuesta: encuestas de encuestas en forma de encuesta y entrevista; niños - en forma de entrevista;

estudio de la creatividad de los niños (dibujos, apliques, manualidades, etc.);

experimento pedagógico en instituciones preescolares de diferentes tipos.

La novedad científica del estudio es:

para determinar el estado actual y las tendencias en la educación ambiental como una nueva dirección de pedagogía preescolar;

en la justificación de las disposiciones teóricas de la forma ambiental-vainilla ^ oxcakers y las condiciones para su implementación en instituciones preescolares de varios tipos;

en el desarrollo de una serie de técnicas de diagnóstico y mapas de diagnóstico del niño;

en la asignación del componente ecológico de las características básicas de la identidad del niño como los resultados esperados de la educación ambiental.

7 ,

Importancia teórica.El concepto de educación ambiental de los preescolares, teniendo en cuenta varias áreas de la ecología moderna, su importancia ideológica, las características psicológicas y fisiológicas de un niño preescolar, la naturaleza de la continuidad del sistema de educación ambiental. Las condiciones están justificadas (el modelo "ecologista", el modelo "educador", el sistema de componentes de la educación ambiental en una institución preescolar) de la implementación del concepto; El componente ecológico se resalta en las características básicas de la identidad del niño preescolar.

Significado práctico,

1. Ideas básicas para el concepto de educación ambiental Doszokok.
NIKOV implementado:

en el programa del autor sobre la educación ambiental de los preescolares "Nuestra Casa - Naturaleza", aprobada en 1995 por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, y su apoyo metodológico (manuales metodológicos, kits educativos y metódicos; Libros y juegos para niños y padres )

en el programa básico para el desarrollo de los "orígenes", recomendado para su uso en las instituciones preescolares de la capital, el Comité de Educación de Moscú (Dirección sobre Educación Ambiental);

en la "estrategia nacional de educación ecológica de la Federación de Rusia";

en términos de acción "estrategia nacional de conservación de la biodiversidad".

2. Directrices desarrolladas y probadas para NE
Dagogogov basado en enfoques integrados y de actividad:
Organización del entorno de desarrollo, en la organización del sistema RABO.
Usted está con niños, familiares y diversas instituciones; Según el estado de OK
El medio apresurado, así como una serie de materiales prácticos: "ecológico
Pasaporte de la institución preescolar ", técnicas de diagnóstico, diagnóstico.
Mapa de Skye del preescolar; Tarjetas de monitoreo de pedagogas, con
Especialidades de clases con niños y otros.

8 Sobre el se hacen las siguientes disposiciones:1. El concepto de educación preescolar de educación ambiental basada:

sobre las disposiciones teóricas de los psicólogos nacionales (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, N.N. podgyakov, S.L. Novoselova y otros) y los resultados de los estudios de los maestros en el campo de la educación ambiental de los niños en edad preescolar (P.G.Samorukova, S. Nikolaev, EF TerentTeva , Nn kondratyeva y otros);

sobre el concepto de un sistema de educación ecológica continua (an. Chubby, I.D. ZVEREV, I.T. PEREVAGSHELL, etc.);

en el concepto de "desarrollo sostenible" (la interdependencia del hombre y la naturaleza; el reconocimiento de la intrínsecidez de la naturaleza, el cambio de paradigma antropocéntrico en el ecocéntrico).

Las principales disposiciones del concepto:

la educación ambiental de los preescolares es un paso único, auto-concreto, específico e integral de un sistema de educación ambiental continua;

la especificidad de la etapa preescolar, ya que la primera etapa del sistema de educación ambiental continua está determinada por las características psicológicas y fisiológicas del niño en edad preescolar, que se tiene en cuenta en la selección de contenido y técnicas;

en la selección del contenido de la educación ambiental de los preescolares, se tienen en cuenta tres grupos de principios: prioridad, específica para la educación ambiental; Específico para esta edad: científico, disponibilidad, sistemático, regionalismo, continuidad, humano-pajar, integración, actividad, constructivismo, integridad;

Las principales líneas sustantivas de la educación ambiental de los niños en edad preescolar son una variedad de paz circundante, relaciones de naturaleza y ciclicidad de fenómenos y procesos. En el contenido de la educación ecológica de los preescolares, al igual que en el contenido de la educación ambiental de los escolares, se distinguen cuatro componentes principales: cognitivos, valor, regulatorios, actividades que tienen sus propias especies en esta etapa.

las características básicas de la identidad del niño preescolar incluyen el componente ecológico como un reflejo de los resultados esperados. El diagnóstico de la efectividad de la educación ambiental de los preescolares está dirigida, en primer lugar, no al diagnóstico de su conocimiento, sino al diagnóstico de los resultados de la implementación del equipo pedagógico de un programa en particular, e incluye una evaluación cuantitativa y cualitativa. métodos.

2. La implementación del concepto implica ciertas condiciones: la creación en la institución preescolar de un sistema de trabajo, incluida una serie de componentes interconectados (ecologización de un entorno objetivo en desarrollo, ecologización de varios tipos de niños, trabajo con padres, capacitación y Reentrenamiento del personal pedagógico, evaluación ambiental, coordinación con otras instituciones). Hay varias opciones para implementar el concepto de educación ambiental. El modelo "ecologista", que implica la estrecha cooperación de todo el personal de la institución preescolar en el papel de coordinación del pedagogo de Ecology, es más efectivo que el modelo "educador", cuando la educación ecológica de los preescolares se lleva a cabo solo por el educador.

Aprobaciónlos resultados se llevaron a cabo continuamente como reciben. Materiales de trabajo informados sobre numerosas reuniones y conferencias totalmente rusas e internacionales. raciones (rusoconferencia de Cecille sobre educación ambiental (Pushchino, 1994), seminario ruso-estadounidense (OBNINSK, 1994), el Congreso de Conservación de la Naturaleza All-Russia (Moscú, 1995), Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental de los Niños (Moscú, 1995), All-Russian Reunión sobre educación ambiental Verov (Moscú, 1995, 1997, 1999),

conferencias internacionales de educación ambiental (Petrozavodsk, 199 5; St. Petersburg, 1996), Problemas internacionales de Megapolis (Moscú, 1996), seminarios de creación de todo ruso, regional y Moscú y "Tablas Redondas" (1993-1999), Conferencia sobre el Ambiental Educación de la Facilidad Internacional del Medio Ambiente (Moscú, 1997), en seminarios de educación ambiental para maestros de Moscú (ciclos de conferencias en el Museo Politécnico, 1998), en Alemania en el marco del proyecto "Niño en la ciudad" (1998, 1999) , taller internacional sobre el desarrollo de la estrategia en el campo de la educación ambiental de los países de la CEI (Moscú, MNEPU, 1999), Conferencia "Ecología de la Región de Moscú-99", Conferencia de Alcaldes de Ciudades Rusas "Desarrollo sostenible de las ciudades" ( MOSCÚ, 1999), V Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental (Zelenograd, 1999), Conferencia Internacional "Educación nacionales y extranjera Educación en el Medio Ambiente" (San Petersburgo, 1999), seminarios de autores de todo el ruso ARSA Center "preescolar la infancia". Un V. Zaporozhets (1998-2000) y otros.

La tesis consiste en la introducción, cuatro capítulos, conclusión, una lista de literatura y aplicaciones.

La formación de niños en edad preescolar de educación ambiental en Rusia

Por primera vez, los problemas de educación ambiental en nuestro país se discutieron en 1977 en la Conferencia Intergubernamental Tbilisi sobre Educación Ambiental (166). Fue en esta conferencia que se indicó especialmente sobre la importancia de la educación ambiental y la necesidad de formar un sistema de educación ecológica continua de la población. Sin embargo, las preguntas de la educación preescolar en la Conferencia no se vieron afectadas. En general, el desarrollo de la educación ambiental (educación) como una nueva dirección de pedagogía preescolar comenzó mucho más tarde que la educación ambiental de los escolares y los estudiantes, y actualmente está bajo la etapa de formación. Especialmente el rápido desarrollo de esta dirección se observa en los años 90. Aparecen varios programas ambientales parciales (el programa se entiende como un programa, $ * proporcionando una o más direcciones del desarrollo del niño), los problemas ambientales se incluyen en el contenido de las secciones individuales de los programas integrados: "Desarrollo", "Infancia" , "Rainbow" (los programas integrales proporcionan un desarrollo holístico del niño), en el programa básico de desarrollo de los "orígenes del niño preescolar. Numerosos desarrollos metodológicos de los especialistas y los propios docentes se publican, se organizan las competiciones de todo ruso y regional para la mejor organización del trabajo sobre la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Entonces, desde 1995, la Sociedad de Protección de la Naturaleza All-Russa tiene regularmente tal trabajo. Las conferencias están dedicadas a este problema, SOSH ^ AAZN

Como ya se enfatizó, un número creciente de instituciones preescolares de casi todas las regiones del país comienza a lidiar con la educación ambiental. La palabra "ecología" se vuelve popular y en educación preescolar, pero el apoyo metodológico débil y la falta de capacitación de docentes en esta área a menudo conducen al uso ilegal de los conceptos de "ecológico", "ecología",

Discrepancias de agua en la comprensión de los objetivos, objetivos, contenidos y métodos de educación ambiental. Una serie de jardines de infancia pasan por la forma más fácil, cambiando el nombre de clases tradicionales para familiarizar a los preescolares con el mundo de todo el mundo, la naturaleza, para educar las cualidades morales del niño en "ambiental". Además, en muchos desarrollos hay una interpretación incorrecta de la propia ecología, hay una serie de errores biológicos, geográficos y ambientales que despiertan el trabajo.

La especificidad de la etapa preescolar en el sistema de educación ambiental continua.

El concepto desarrollado en el proceso de investigación se basa en las disposiciones teóricas de los psicólogos nacionales: L.S. Vygotsky, La Venger, V.V., DAVYDOVA, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Podylko-VA, D.B. Elkonin y otros (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) y los resultados de los estudios de varios maestros Quién identifica las posibilidades de los preescolares en áreas de educación ambiental y familiarización con la naturaleza: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratyeva, S.N. NIKOLAEV, P.G. Samorova, E.F. TerentTeva, IA Haydururova y otros (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Los psicólogos asignan una serie de edades en el desarrollo de una persona, cada una de las cuales representa una etapa cualitativamente especial de desarrollo mental y se caracteriza por muchos cambios que constituyen en el agregado de la originalidad de la estructura de la personalidad en esta etapa de su desarrollo (45) . LS Vygotsky determinó la edad como cierta era o etapa de desarrollo, como un período de desarrollo bien conocido, relativamente cerrado, cuyo valor está determinado por su lugar en el ciclo de desarrollo general y, en el que las leyes generales de desarrollo Encuentra cada vez una expresión cualitativamente peculiar. Para este estudio, la aprobación del autor es particularmente importante que al pasar de una sección de una edad a otra, surgen nuevas formaciones, que no han existido en el período anterior, se reconstruye y se cambia el curso de desarrollo.

En una serie de trabajos, una escuela primaria se considera la primera etapa del sistema de educación ambiental continua. La comparación de la etapa preescolar y la etapa de la escuela primaria mostró que la educación ambiental en la escuela primaria no puede reemplazar tales en instituciones preescolares. Están inextricablemente vinculados, complementan, pero no mutuamente excluyentes. La edad preescolar es diferente de otras características de las condiciones de vida y los requisitos que se presentan a un niño en esta etapa de su desarrollo, las peculiaridades de su relación con el mundo de todo el mundo, el nivel de desarrollo de la estructura psicológica del niño. Personalidad, su conocimiento y pensamiento, un conjunto de ciertas características fisiológicas.

Actualmente, los diferentes autores determinan la edad desde la cual se debe iniciar la educación ambiental del niño. Por lo tanto, M. y Sharechayev (215) cree que es necesario iniciar la capacitación ambiental y la educación de una persona de su desarrollo uterino, y los niños deben ser enseñados, comenzando ni siquiera desde el lado de la lada, sino mucho antes. R. Levina (105) señala que la educación ecológica de los preescolares puede comenzar con el momento en que vienen a la institución preescolar, es decir, de 2 a 3 años. El programa zhl. VA-SYAKINA "Pautinka" (21) está diseñado para niños, a partir de los 2 años de edad. En principio, con una interpretación bastante amplia del término "educación ambiental", es posible hablar sobre su uso en relación con los niños pequeños. Sin embargo, en nuestra opinión, en el contenido y la metodología de la educación ambiental de los niños de edad preescolar mayor y menor, existen diferencias significativas debido, principalmente sus capacidades psicofisiológicas. Hasta tres años, el pensamiento del niño está predominantemente asociado con la percepción directa, solo está pensando en lo que percibe en este momento. En la era más joven, cuando el niño conoce al mundo, es importante que se incluyan objetos naturales (plantas de interior, animales, material natural) en la esfera de la actividad, que podía observar, cuidar, emocionalmente empatizando con ellos. Ya los niños de grupos más jóvenes y medios deben familiarizarse (en ejemplos específicos) con interdependencias elementales, como las conexiones de organismo vivo con un hábitat (plantas de interior, los animales necesitan alimentos, agua, luz, calidez, etc.). En los programas existentes para familiarizarse con el mundo circundante para los niños de la edad preescolar junior, se presta mucha atención a la familiarización con la naturaleza. Por lo tanto, en 5 años, un niño tiene una serie de ideas sobre el medio ambiente y la actitud hacia ella, lo que puede servir como base para la educación ambiental a la edad de la época. Es a la edad de 5 a 7 años que se puede hablar de un estudio más profundo y el futuro de la naturaleza, que se debe a las características psicosi fisiológicas de los niños de esta edad. Y V. Zaporozhets señaló que los niños de la edad preescolar senior ya no se limitan al conocimiento de hechos específicos individuales, y se esfuerzan por penetrar en la esencia de las cosas, para entender la conexión de los fenómenos. Se hace posible formar representaciones y conceptos elementales que pueden convertirse en un kernel de sistema de conocimiento. Se ha demostrado que a la edad de 5 a 7 años, el niño tiene una transición a pensar en ideas comunes, la capacidad de comparar los artículos en la presentación, para generalizarlos sobre los terrenos generales, distingue sus pensamientos verbalmente, para producir ciertos juicios. . Aparece la capacidad de pensar lógicamente genérico. Los estudios psicológicos y pedagógicos de muchos autores demuestran las posibilidades de desarrollar diversas relaciones de varias relaciones, dependencias que existen en la naturaleza. Entonces, investiga S.N. Nikolaeva mostró que los niños de 5 a 7 años se caracterizan por posibilidades particularmente grandes de conocimiento de varias dependencias de la naturaleza. El autor cree que la formación de representaciones ambientales puede atravesar la edad preescolar, pero en la edad preescolar más joven, los niños pueden rastrear solo los lazos únicos, mientras que en los mayores, con un trabajo consistente, para comprender la relación del complejo de caracteres. Funciona i.a. Haydurova y Z.P. Bad ha demostrado que con una organización especial de observaciones, los preescolares mayores pueden rastrear y comprender las cadenas de los lazos biocenológicos dentro de la comunidad de plantas. EF Terentieva también indica que los senior preescolares pueden establecer comunicaciones más complejas (múltiples), cadenas de enlaces, algunas conexiones biocenedas dentro de la comunidad forestal, praderas, cuerpos de agua, razones para la salida de las aves, la conexión del complejo de señales, el Dependencia de la vida de las plantas y animales simultáneamente de un número de factores. Es decir, ya se han formado imágenes bastante correctas y completas de su naturaleza circundante. Según los autores de los "Fundamentos de la pedagogía preescolar" (145), el preescolar es bastante accesible para la formación de nuevos métodos de generalización, ya que se basa en la base de una actividad de sujeto detallada. En este caso, los propios conceptos primero actúan en sensibilización y sujeto.

Modelos pedagógicos de educación ambiental.

Instrucciones de trabajo del ecologista:

Participación en la elección del programa, las técnicas y su adaptación a las condiciones del jardín de infantes;

La preparación y la realización de clases con niños en una sala ecológica, un laboratorio, en vivo, en las instalaciones de grupo, en un camino ecológico, participación en la preparación de las vacaciones de jardín de infantes;

Participación activa en el desarrollo del concepto y creación de un entorno en desarrollo;

Selección de plantas, animales para el complejo ecológico, premisas de grupo;

Preparación del material visual, la elección de la literatura;

Coordinación del trabajo de especialistas: el líder musical, maestro en diversión, educación física;

Coordinación de educadores: elaborar un programa semanal para educadores sobre un tema y control específico sobre su implementación;

Participación en el diagnóstico de resultados experimentales;

Trabajar con los padres;

Consultas para maestros de la institución preescolar en el campo de la educación ambiental;

Registro del "Pasaporte ecológico del DOU", pasaportes ambientales de plantas, complejo ecológico animal;

Distribución de la experiencia laboral (clases abiertas, síntesis de material);

Instrucciones de la obra del líder de la música:

Sosteniendo clases musicales que mejoran la percepción emocional por parte de un niño de la naturaleza;

Coordinación de clases musicales con el tema de la formación ambiental, maestra en actividades visuales;

Desarrollo de guiones, preparación de etapas, vacaciones ambientales;

Selección de obras musicales (sonidos naturales, obras clásicas, canciones sobre la naturaleza) al programa del medio ambiente;

Apoyo musical de los Juegos Ambientales (incluida la inclusión de tareas musicales en tales juegos), Etudos plásticos, Formulación de Danza (por ejemplo, Danza de Flores, "Arcoiris", etc.);

El uso de elementos folclóricos para la educación ambiental (vacaciones folclóricas, talleres, canciones, etc.). Por ejemplo, ^? А_BOT_ MIDDZIN.SKIG_O_YOTNIK:

El bienestar trabajan con los niños;

Participación en la evaluación del entorno de desarrollo y la situación ambiental en la institución preescolar desde el punto de vista del estado de salud de los niños;

Educación ecológica y recreativa de los padres;

Direcciones del trabajo del profesor en actividades visuales:

Materiales de sujeción de clases ambientales en el proceso de dibujo, apliques, modelado;

Ilustrando a los niños de libros (cuentos de hadas, historias), tanto publicados como propios;

Asistencia al ecologista en la fabricación de ayudas visuales, equipos, paisajes, disfraces para fiestas ambientales, producciones;

Clases conjuntas con un ecologista;

Participación en la creación de la galería de arte, esquinas de exposiciones en grupos;

Selección de trabajos artísticos para el programa del ecologista;

Coordinación de su programa con el programa del programa ambiental;

Participación en el diagnóstico, en particular, en los dibujos de los niños;

El uso de elementos folclóricos para la educación ambiental (pintura popular, juguetes de arcilla, etc.).

Instrucciones de instructor de trabajo sobre educación física:

Inclusión en las clases de ciertos ejercicios físicos, juegos en movimiento (imitación de movimientos, plantas) en coordinación con el ecologista; Participación en el trabajo ambiental y recreativo: preparación y realización de campañas en el camino ambiental, excursiones, incluyendo junto con los padres; participación en vacaciones ambientales (deportes y ambientales);

Coordinación de su programa con el programa ambiental para identificar puntos de contacto;

El entrenador de natación participa en días festivos ambientales (por ejemplo, un "asistente de agua"), realizando algunos experimentos (con juguetes inflables, el tema "aire", en movimiento los juegos en el agua (el tema "agua");

Características del programa "Nuestra casa - Naturaleza" autor - Natalia Alexandrovna Ryzhova: doctor en Ciencias Pedagógicas, Candidato de Ciencias Biológicas, Director Científico del Proyecto "Nosotros y naturaleza" (Educación Ambiental temprana) del Proyecto Piloto Conjunto del Departamento de Educación de Moscú.

Los problemas modernos de las relaciones humanas con el medio ambiente se pueden resolver solo bajo la condición de la formación de una cosmovisión ecológica en todas las personas, lo que aumenta su alfabetización y cultura ambiental, comprendiendo la necesidad de implementar principios de desarrollo sostenible.

Es en la edad preescolar que se colocan los cimientos de la cosmovisión de una persona, sus actitudes hacia el mundo circundante y se forman el sistema de valores.

La educación ambiental se considera no como una dirección separada de trabajo de la institución preescolar, sino como parte integral de la vida diaria del niño.

El objetivo principal del programa "Nuestra Casa - Naturaleza" es educar desde los primeros años de vida de una persona humana, socioactiva y creativa que pueda entender y amar el mundo, la naturaleza y tratarlos cuidadosamente.

Requisitos previos necesarios para la implementación de este programa: la Organización en el trabajo de Kindergarten para familiarizar a los niños con el mundo exterior y la naturaleza (que actualmente es parte de cualquier tipo de kindergarten), la ecologización de todo tipo de actividades infantiles, creando un entorno para la comunicación. de niños con naturaleza, capacitación de maestros, cooperación de niños, padres y maestros, desarrollando capacitación en los ejemplos del entorno más cercano.

Se presta especial atención a la formación de una visión holística de la naturaleza y el lugar de una persona. Los niños forman las primeras ideas sobre las relaciones existentes en la naturaleza y sobre esta base, el comienzo de la cosmovisión ecológica y la cultura, la actitud responsable hacia el medio ambiente, a su salud.

Dado que la ecología es, en primer lugar, la ciencia de la relación de los organismos vivos con el medio ambiente y el medio ambiente, el énfasis está en el desarrollo de ideas elementales y bastante científicas sobre las relaciones de las relaciones existentes (especialmente en el preescolar superior). Los niños aprenden a entender cuán estrechamente se interconectan los componentes naturales, y cómo dependen los organismos vivos del hábitat.

Una persona es vista como una parte integral de la naturaleza. Tal enfoque permite a los niños a comprender elemental el problema de las relaciones humanas con el medio ambiente y las consecuencias de las actividades de las personas.

Es importante para el aspecto moral: el desarrollo de ideas sobre la intrínsecidez de la naturaleza, una actitud positiva emocional hacia ella, la capacidad de ver la belleza y la singularidad de la naturaleza, el desarrollo de las primeras habilidades del comportamiento ambientalmente racional y seguro en la naturaleza y En la vida cotidiana, incluido el ahorro de recursos. Los niños también adquieren habilidades iniciales que les permiten participar en la actividad práctica de calificación sobre la protección de la naturaleza de la tierra natal.

La educación ambiental se considera una parte integral de la educación general. El programa enfoca al maestro al enfoque sistémico en la educación ambiental. La implementación del programa se basa en la integración y las actividades del niño.

El programa tiene un emblema en forma de naturaleza de la casa, que en parte explica su nombre. (Foto 1)

El programa contiene un componente básico, que se especifica con condiciones locales: ecológico y geográfico, nacional-cultural. Consiste en una serie de bloques, cada uno de los cuales, a su vez, incluye un complejo de temas. Todas las secciones están conectadas entre sí, y los temas finales son una generalización de los anteriores.

Nuestra casa - Programa Naturaleza

1 . Bloque de clases "I y Naturaleza"

Componente de entrenamiento . ¿Qué es la "naturaleza"? Sol (luz y calor), agua, aire (viento), plantas, animales, suelo como componentes de la naturaleza. El significado de la naturaleza en la vida de una persona. Niño como parte de la naturaleza. La relación de varios componentes de la naturaleza (suelo, agua, plantas, animales, etc.).

Crianza de componentes . La conciencia del valor del niño en la vida humana y la formación de una actitud cuidadosa hacia el mundo que lo rodea, la formación de interés cognitivo, la capacidad de ver la belleza de la naturaleza, una relación emocional con ella.

Bloque "agua"

Componente de entrenamiento. Agua en la naturaleza, reservorios, precipitación (lluvia, nieve, rocío, granizo). Las propiedades principales del agua: transparente, sin color, olor y sabor, disuelven algunas sustancias (en experimentos). Varios estados de agua (hielo, agua, vapor). Conocimiento con un ciclo de agua en la naturaleza (goteo de viaje). Agua en la vida de las plantas terrestres, animales (incluidas plantas cubiertas y esquinas de la naturaleza). Plantas de agua, animales. Su estado físico de la vida en el agua. Uso de agua por hombre. Agua en nuestra casa, la necesidad de ahorrar agua.

La contaminación de los cuerpos de agua y la influencia de este factor en la vida de las plantas y los animales. El agua y nuestra salud.

Levantamiento de componentes. Actitud consciente y cuidadosa hacia el agua como un recurso natural importante. Uso económico de agua en la vida cotidiana. Comportamiento ambientalmente competente durante el descanso en la orilla de los reservorios. Percepción estética del agua en la naturaleza (belleza de ríos, lagos, gotas de rocío, nieve brillante).

3. Sección de aire "AIRE"

Componente de entrenamiento . Valor aéreo en la vida humana y otros organismos vivos. Aire a nuestro alrededor. Propiedades del aire. Viento - Movimiento de aire. El papel del viento en la naturaleza y la vida de una persona. Olas, huracanes, tormentas. Aire como hábitat los organismos vivos. Animales voladores (aves, insectos). La propagación de semillas de plantas por el viento. Características de la estructura de las semillas, dilatadas por el viento (en el ejemplo de plantas individuales). Aire limpio y contaminado. El papel de las plantas en el mantenimiento de la pureza del aire. Fuentes de contaminación: coches, plantas, fábricas. Limpie el aire y nuestra salud.

Levantamiento de componentes. Conocimiento de las fuentes de contaminación del aire, comprendiendo el peligro de la salud contaminada para la salud y la comprensión de la necesidad de evitar los lugares contaminados (no jugar en lugares de acumulación de autos, cerca de garajes, cerca de negocios, etc.). Plantación de plantas en las calles, en jardín de infantes y hogar, cuidado de ellos, comprendiendo el papel de las plantas en la purificación del aire. Educación de una actitud negativa hacia los factores que contaminan el aire.

4. Bloque del "sol".

Componente de entrenamiento. El sol es la fuente de luz y el calor. El cambio de noche y día. El papel de la luz en la vida de las plantas y los animales (en el ejemplo de plantas de interior y esquina de la naturaleza de la naturaleza). Animales nocturnos, animales que viven bajo tierra en ausencia o falta de luz, sus características. Cambios estacionales en la naturaleza. Animales que viven en condiciones frías y calor, sus características. Zonas naturales: Tundra, Taiga, Bosques anchos, estepas, desierto, etc. El papel del sol en la vida de una persona. Leyendas y cuentos del sol. Sol y nuestra salud.

Levantamiento de componentes. Cuidado de los animales esquina de la naturaleza y las plantas cubiertas en términos de proporcionarles luz y calidez. Actitud emocional hacia el sol. Belleza de la naturaleza bajo diferentes condiciones de iluminación (puestas de sol, amaneceres).

5 . Bloque de clases "piedras, arena, arcilla"

Componente de entrenamiento. Propiedades de arena: fruta, holgazanes, capacidad para saltar agua. Arena y arcilla que nos rodean. Propiedades de arcilla: densidad, plasticidad, viscosidad.

Como persona usa arena (construcción, reloj de arena, etc.) y arcilla (platos, material de construcción, juguete Dymkovsky).

Animales y plantas desérticas y otros hábitats de arena y arcilla, fitness de organismos vivos a la vida en tales condiciones.

Una variedad de piedras (rocas, minerales) en la naturaleza. Conocimiento con la colección de piedras. Signos distintivos de piedras (sólidos, no se dispersan). Piedras preciosas y edificables. Las montañas y sus habitantes. Cuevas, volcanes.

Levantamiento de componentes. Desarrollo del sabor estético de los niños (conocido con muestras de juguetes de arcilla popular, productos de piedra). Educación de una actitud cuidadosa hacia los materiales naturales y hecha de sujetos. Formación de actitud emocional, cuidadosa a las plantas y los animales.

6. Las clases de "suelo".

Componente de entrenamiento. Suelo como la capa superior de la Tierra: "Tierra viviente". Habitantes del suelo (en un ejemplo de un gusano de agua de lluvia, reloj), sus características y un papel en la formación del suelo. El valor del suelo para la vida de las plantas, incluidas las crecidas por una persona. Hombre y suelo. La necesidad de proteger el suelo.

Levantamiento de componentes. Desarrollo de habilidades de cuidados vegetales en un grupo, casas, en el territorio de Kindergarten (Coppe, suelos suelto en las camas, haciendo fertilizantes, servicio de limpieza). La formación de una actitud cuidadosa hacia el suelo y sus habitantes. Entendiendo los valores de los animales del suelo en la naturaleza. Reglas de comportamiento al procesar plantas y suelo.

7. Bloquear "plantas"

Componente de entrenamiento. Una variedad de especies de plantas en la naturaleza. Árboles, arbustos, hierbas, sus signos característicos. Partes de plantas (raíz, barril, hojas, etc.).

Comunicación de plantas con insectos y otros animales. Plantas - Comida de animales y hombre. Desarrollo de plantas (por ejemplo, 1-2 plantas del entorno más cercano). El efecto de la luz, el calor, el agua en la vida de las plantas. Plantas silvestres, culturales, interiores, medicinales, venenosas, plantas de primavera. Por qué las plantas necesitan protección. Reglas de comportamiento en relación a las plantas.

Levantamiento de componentes. Educación de la actitud estética a las plantas, la capacidad de admirarlos y tratarlos cuidadosamente. Comprender el papel de las plantas en la naturaleza y en la vida humana. Formación de habilidades de cuidados vegetales. Las reglas para manejar plantas desconocidas y la capacidad de distinguir las plantas venenosas.

8. Bloque de clases de animales

Componente de entrenamiento. Las principales características distintivas de los animales. Una variedad de mundo animal. Conocimiento con algunos representantes de aves, animales, insectos, pescado, anfibios, reptiles, moluscos. Sus características distintivas. El valor de las características externas en la vida animal. Alimentación de animales, formas de movimiento. Hábitat, la "vivienda" de los animales (huecos, nido, nora). Cambios estacionales en la vida animal. La reproducción de animales en el ejemplo de 1-2 especies que viven en el territorio de la región, el área. Hombre y animales.

Levantamiento de componentes. Educar una actitud cuidadosa hacia los animales, una comprensión de la necesidad de existir todas las especies sin excepción, la noutoridad de su división sobre "dañina" y "Útil", hermosa y fea. Formación de habilidades de cuidado de mascotas, habitantes de la esquina viva. Comprender la necesidad de proteger no solo a los propios animales, sino también a sus "casas", hábitat. Las reglas de comportamiento en relación con los animales durante su estancia en la naturaleza. Ayuda a los animales a vivir a nuestro lado.

9. Bloque de clases de bosque

Componente de entrenamiento. El bosque como ejemplo de una comunidad. La relación de los organismos vivos entre sí (plantas y animales, plantas y plantas, animales y animales). Interrelación de la vida silvestre con inanimado (agua, luz, calor).

Bosque como "casa" para plantas y animales. Diferentes tipos de bosques y sus características (coníferas, anchas, tropicales, etc.). Las consecuencias de la destrucción de árboles (la desaparición de animales, plantas, antillanos, setas, etc.). Bosque y hombre. El valor del bosque como parte de la naturaleza; Su papel en la vida humana. Bosque y nuestra salud. Las razones de la desaparición de los bosques en la Tierra. Protección forestal.

Levantamiento de componentes. Actitud cuidadosa hacia todos los residentes forestales, cumplimiento de las reglas de comportamiento en el bosque, comprendiendo las consecuencias del comportamiento iliterado ambientalmente (deshuesado, la destrucción de árboles, recolectando plantas para ramos). Posibilidad de ver la belleza del bosque.

10. Bloque de clases "Hombre y Naturaleza"

Componente de entrenamiento. Generalización del conocimiento obtenido en el proceso de estudiar bloques anteriores. Naturaleza como hábitat, hombre, animal y plantas. Relación de un hombre moderno con la naturaleza. Hechos del impacto negativo y positivo de una persona en la naturaleza. Animales extintos. Libros rojos. Ejemplos de uso racional de la naturaleza por el hombre. Creando reservas. Protección de especies raras de animales y plantas. Gente antigua y naturaleza. Cómo vivir en amistad con la naturaleza.

Levantamiento de componentes. Cierre las reglas de comportamiento humano respetuoso con el medio ambiente y en la naturaleza y habilidades de ahorro de recursos. Percepción estética de la naturaleza. Participación junto con adultos en actividades ambientales prácticas, días festivos ambientales, incluido el Día de la Tierra.

Y así, la implementación del programa implica la construcción del entorno educativo y un enfoque integrado en la organización del trabajo. Conocimientos y habilidades ambientales Los niños reciben no solo en clases especialmente organizadas para familiarizarse con el mundo exterior, sino también durante paseos, excursiones, juegos, libros de lectura, clases en la actividad física visual, en las clases musicales, etc.

Se presta mucha atención a conjuntamente con adultos y actividades independientes de los niños: realizando observaciones, experimentación, actividad teatral, musical, etc. Se supone que es un uso creativo del programa como educador: puede, dado el tiempo asignado para las clases, así como el nivel de desarrollo de los niños y su preparación, elija una cierta cantidad de información. Además, los bloques individuales pueden servir como una adición a programas básicos y adicionales. Sin embargo, el mayor efecto se logra con un trabajo sistemático con niños para todos los bloques.

Por lo tanto, se puede concluir que el programa se basa en los principios de capacitación educativa y está dirigido al desarrollo de la personalidad del niño en su conjunto: la capacidad de comparar y resumir sus propias observaciones, para ver y comprender la belleza de los alrededores. mundo; En la mejora del discurso de los preescolares, su pensamiento, habilidades creativas, cultura de sentimientos.

La prioridad de capacitación no se le da a la memorización simple y no la reproducción mecánica del conocimiento, sino la comprensión y la evaluación de lo que está sucediendo, la actividad práctica conjunta del maestro, los padres y los niños. La tarea definitiva del programa no es dominar el niño de conocimiento biológico (ambiental), sino la formación de los fundamentos de la cultura ecológica, la capacidad de empatizar la naturaleza y el deseo de preservarlo.

Nuestra casa - Programa Naturaleza N. A. RYZHOVA: Puede ser utilizado por las instituciones preescolares de tipo en el extranjero, supervisión y recuperación y corrección. Fue desarrollado y probado como parte de un experimento científico sobre la educación ambiental de los preescolares basados \u200b\u200ben instituciones de diferentes tipos. El programa es recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. Este programa está diseñado para trabajar con niños de 2 a 7 años.

1. Ryzhova "Nuestra casa - Naturaleza"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc.