La idea de actividad principal pertenece a A. N. Leont'ev, quien creía que en las diferentes etapas del desarrollo mental del niño, las actividades individuales realizadas por él desempeñan un papel desigual en este desarrollo: algunas más, otras menos. Liderar no es solo una actividad que se encuentra con mayor frecuencia en un período determinado del desarrollo mental de un niño. Debajo actividades principales en psicología se entiende “aquella actividad, cuyo desarrollo determina los principales cambios en los procesos mentales y características psicológicas de la personalidad del niño en una etapa determinada”, actividad dentro de la cual se desarrollan los procesos mentales, preparando la transición del niño a un nueva etapa superior de su desarrollo.

Las actividades principales se caracterizan por las siguientes características:

• 1) en la forma de esta actividad, surgen nuevos tipos de actividad y se diferencian dentro de ella (por ejemplo, el aprendizaje surge en un juego);
• 2) en él se forman o reconstruyen procesos mentales privados (imaginación en juego, pensamiento abstracto en aprendizaje). Sin embargo, de esto no se sigue que la formación o reestructuración de todos los procesos mentales ocurra solo dentro de la actividad principal. Algunos procesos mentales se forman y reorganizan no directamente en la actividad principal en sí, sino en otros tipos de actividad que están genéticamente relacionados con ella;
• 3) los cambios psicológicos básicos de cada período del desarrollo del niño dependen de esta actividad (el niño en edad preescolar, por ejemplo, en el juego domina las principales funciones sociales y normas de comportamiento de las personas).

Por lo tanto organización especial el tipo de actividad principal actúa como la condición principal debido a la cual es posible influir intencionalmente en la personalidad del niño, la formación en él en el proceso de esta actividad de una cierta jerarquía de necesidades, motivos y objetivos, ya que está aquí que se acumulan las posibilidades de formación de la personalidad de una persona en crecimiento. El estudio de los patrones de cambio en diferentes etapas de edad de los principales tipos de actividad, que tienen diferentes funciones y diferentes significados educativos, permitió a los psicólogos rusos desarrollarse. periodización del desarrollo mental el niño moderno como base psicológica para un proceso educativo integral al nivel de los requisitos de la sociedad moderna, teniendo en cuenta las características de los niños. La verdadera tarea era ampliar y profundizar la comprensión de toda la complejidad del proceso de desarrollo de la actividad y la personalidad en la ontogénesis. La tríada "jugar, estudiar, trabajar" presentada en un momento fue reemplazada por comunicación emocional, manipulación de sujetos, juego, aprendizaje, trabajo.

Más tarde, un delgado esquema de periodización del desarrollo mental niño basado en principio de actividad líder. De acuerdo con este principio, las actividades principales se pueden dividir en dos grupos. La primera incluye actividades en las que el desarrollo de la esfera predominantemente motivacional-relacionada con la necesidad del individuo tiene lugar en el sistema "niño - adulto", la orientación del niño en los sentidos básicos de la actividad humana y el desarrollo de las normas de relaciones entre personas. El segundo grupo incluye actividades en las que se asimilan métodos de acción desarrollados socialmente con objetos del sistema "niño - objeto social".

Periodización del desarrollo mental

Según D. B. Elkonin, desde el nacimiento hasta aproximadamente un año, la actividad principal es "comunicación directa-emocional" un niño con un adulto. Se sabe que los niños privados de dicha comunicación por cualquier motivo, incluso con un cuidado cuidadoso de ellos (por ejemplo, en los hogares de niños durante la guerra, cuando no había tiempo suficiente para un "simple" aguk con el niño, jugando con él) mostraron un fuerte retraso en el desarrollo mental e incluso físico.

Al final del primer y segundo año de vida, el panorama cambia: la actividad principal se convierte en "sujeto manipulador" ... A esta edad, el adulto en sí mismo, por así decirlo, "pierde su significado" para el niño: se convierte sólo en una fuente de interacciones nuevas e interesantes para el niño con los objetos. Es a esta edad cuando el niño debe "dominar" una serie de características del mundo objetivo, la "resistencia" de las cosas, su relación entre sí, ¡pero nunca se sabe qué más! Es a esta edad que un niño puede experimentar durante horas, tirando un juguete al suelo, escuchando los sonidos que hará al mismo tiempo.

Al final del tercer y cuarto año de vida, durante la transición de la edad temprana a la edad preescolar, la actividad principal hasta el comienzo de la escolarización es un juego, y no solo un juego con objetos, sino un juego de rol. A esta edad, los niños adquieren orientación en un sistema complejo de relaciones con otros niños, con adultos, se familiarizan con las funciones sociales de las personas (juegan "en la familia", "en el médico", etc.). Numerosos estudios demuestran que el desarrollo mental de los niños también se distorsiona cuando no se desarrolla el juego de roles.

En la edad preescolar (de 3 a 7 años), el protagonista se convierte en actividad de juego desarrollada. Es en el juego de rol desarrollado por la trama que el niño descubre que las personas que lo rodean tienen diversas profesiones, están incluidas en las relaciones más complejas y él mismo, centrándose en las normas de estas relaciones, debe tener en cuenta no sólo el suyo, pero también el de otra persona. En primer lugar, el juego actúa como una actividad en la que el niño se orienta en las manifestaciones más generales y fundamentales de la vida de las personas, sus funciones sociales y sus relaciones. En segundo lugar, sobre la base de la actividad lúdica, surgen y se desarrollan la imaginación y la función simbólica del niño.

En la edad de la escuela primaria (de 7 a 10 años), el líder se convierte en actividades educacionales, aquellos. Actividad especial para la asimilación de formas teóricas de pensamiento. En el proceso, sus hijos dominan la capacidad de aprender y la capacidad de operar con conocimientos teóricos. Esta actividad se caracteriza por la asimilación de conceptos científicos en determinadas áreas del conocimiento, creando en los niños los fundamentos de orientación en las formas teóricas de reflexión de la realidad. Con la formación completa de esta actividad, los niños de 7 a 10 años tienen la arbitrariedad necesaria de los procesos mentales, un plan interno de acción y reflexión sobre sus propias acciones, su propio comportamiento como las características más importantes de la conciencia teórica. Al mismo tiempo, la actividad del juego ahora pasa a un segundo plano. Entonces, el niño acepta la oferta del maestro de "jugar" en la lección con hostilidad: ¡ya no es pequeño! Desafortunadamente, ante la realidad escolar, el deseo de aprender a menudo desaparece.

Los niños adolescentes (de 10-11 a 15-16 años) están incluidos en un sistema cualitativamente nuevo de relaciones, comunicación con amigos y adultos en la escuela. La autoridad de los padres se reduce casi a cero, mientras que la autoridad del amigo más cercano aumenta considerablemente. El juego también sigue ocupando un lugar importante a esta edad, pero el adolescente es capturado no tanto por el proceso de juego como por la oportunidad de elevar su prestigio a los ojos de sus compañeros con su ayuda. El lugar principal en la vida de un adolescente lo ocupa actividades educacionales, porque un adolescente en las condiciones modernas es siempre un escolar, pero esta actividad, aunque conserva su relevancia e importancia, ya es no liderando en la adolescencia: en términos de su papel psicológico, es sólo una de las formas.

La característica más importante de la edad escolar superior (16-17 años) es que aquí la actividad principal vuelve a ser actividades educacionales, activamente combinado con varios labor, lo cual es de gran importancia tanto para la elección de una profesión como para el desarrollo de orientaciones valorativas. De carácter educativo y profesional, esta actividad, por un lado, adquiere elementos de investigación, por otro, recibe un cierto enfoque en adquirir una profesión, en encontrar un lugar en la vida. La principal neoplasia psicológica de esta época es la capacidad del estudiante para elaborar sus propios planes de vida, buscar los medios para su implementación, desarrollar ideales políticos, estéticos, morales, lo que indica el crecimiento de la autoconciencia. Combinada activamente con un trabajo socialmente reconocido, la actividad educativa y profesional con orientación social no solo desarrolla la orientación cognitiva y profesional de los alumnos de último año de escuela, sino que también proporciona un nuevo nivel de autodeterminación asociado con la transformación de la posición interna de un alumno de último año (conciencia de su "yo" en el sistema de relaciones de la vida real) en una posición de vida estable, según la cual los planes de vida están guiados por las necesidades de la sociedad.

Finalmente, en un adulto, una actividad de un conjunto bastante amplio puede convertirse en la actividad principal: para algunos será una actividad laboral, para otros puede ser una actividad familiar, y para otros será "impracticable".

• Leontiev, A. N. El problema del desarrollo de la psique. - M., 1972.- S. 312.
• Cm.: Feldstein, D.I. Psicología del desarrollo humano como persona. - M., 2005 .-- S. 63.
• Cm.: Elkonin, D.V. Sobre el problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia // Cuestiones de psicología. - 1971. - No. 4 .

El hombre moderno tiene muchos tipos diferentes de actividades, el número de los cuales corresponde aproximadamente al número de necesidades existentes.

Pero si se intenta generalizar y destacar los principales tipos de actividad inherentes a todas las personas, entonces corresponderán a necesidades generales que se pueden encontrar en casi todas las personas sin excepción, o más bien, tipos de actividad social humana, en los que cada persona inevitablemente incluye en el proceso de su desarrollo individual. ... Esto es comunicación, juego, aprendizaje y trabajo. Deben considerarse como las principales actividades de las personas.

La comunicación es el primer tipo de actividad que surge en el proceso de desarrollo individual de una persona, seguida del juego, el estudio y el trabajo.

Un juego es una actividad que no da como resultado la producción de ningún material o producto ideal (a excepción de los juegos comerciales y de diseño). Los juegos suelen tener la naturaleza del entretenimiento, con el objetivo de descansar.

La docencia actúa como un tipo de actividad, cuya finalidad es la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de una persona. La docencia se puede organizar y llevar a cabo en instituciones educativas especiales. Puede estar desorganizado y ocurrir en el camino, en otros tipos de actividad (como resultado secundario, adicional).

El trabajo ocupa un lugar especial en el sistema de actividad humana. Fue gracias al trabajo que el hombre construyó una sociedad moderna, creó objetos de cultura material y espiritual, transformó sus condiciones de vida de tal manera que descubrió las perspectivas de un mayor desarrollo prácticamente ilimitado.

La actividad principal es una de las categorías de la psicología del desarrollo rusa, que denota la forma principal de la actividad de un niño en una determinada etapa de ontogénesis, dentro de la cual tienen lugar los principales cambios en su desarrollo mental y sobre la base de esta. En la psicología del desarrollo, la actividad principal se considera una forma de actividad conjunta entre un adulto y un niño, que se cultiva especialmente en un determinado período de la infancia para lograr los objetivos de desarrollo.

Actividad líder (VD)(presentado por Blonsky) - esta es la actividad del niño en el marco de la situación social de desarrollo, cuya implementación determina el surgimiento y formación de neoformaciones psicológicas básicas en él en una etapa determinada de desarrollo. Cuanto mayor es el niño, más tipos de d-ti domina. Pero los diferentes tipos de d-ty tienen diferentes efectos sobre el desarrollo. Los principales cambios en la formación de las funciones mentales tanto del niño como del niño que ocurren en cada etapa de la edad se deben a la DV. Alumno y seguidor de L.S. Vygotsky A.N. Leont'ev identificó 3 signos de VD: 1. En forma de VD, surgen y se diferencian nuevos tipos de dt. 2. En este dt, se forman y reconstruyen las funciones mentales individuales (imaginación creativa en juego). 3. Observables en el el juego depende de ello, este es el momento de cambiar l-t. Cualquier maestro al que el niño le dedique mucho tiempo no puede convertirse en líder. Toda la diversidad de d-ti humano se puede reducir a tres tipos principales: trabajo, estudio y juego. Cada uno de estos tipos de d-ty aparece en ciertas etapas de la vida: juego - período preescolar; docencia - edad escolar primaria, adolescencia, juventud; trabajo - madurez y vejez. Infancia - comunicación emocional directa. NIñez temprana - sujeto d-t. Edad preescolar -un juego. Edad de la escuela secundaria - actividades educacionales. Adolescencia - íntimo y personal (Elkonin), socialmente útil. Juventud - educativa y profesional, búsqueda del sentido de la vida, autodeterminación personal "¿Quién soy yo?" La VD da lugar a neoplasias centrales (Vygotsky). Esta teoría ha recibido el mayor reconocimiento. Al mismo tiempo, algunos psicólogos consideran otros aspectos del d-ti como factores determinantes del desarrollo mental. S.L. Rubinstein expresa dudas sobre la tesis sobre el juego como la forma principal de d-ty en el desarrollo de un niño en edad preescolar. La idea de D.B. Elkonin sobre la alternancia de fases de desarrollo. En grupos de diferentes niveles de desarrollo, los tipos principales, temporal o permanentemente, son muy diferentes en contenido, intensidad y valor social. Esto desdibuja por completo la idea del "tipo principal de actividad" como base para la periodización del desarrollo de l-t. El principio de formación de la personalidad en cada etapa de la edad es un complejo de actividades interdependientes, más que el predominio de un tipo de d-ty, principal responsable del logro exitoso de los objetivos de desarrollo. Como resultado del análisis psicológico, cada individuo puede distinguirse por su tipo inherente líder de d-ti, que hace posible distinguirlo de muchos otros. La conclusión general es que es imposible indicar uno, de una vez por todas, fijo para cada período de edad "tipo principal de d-ti".

Inmediatamente después del nacimiento, la memoria figurativa (en forma elemental) comienza a funcionar. En el primer mes de vida, un niño desarrolla una reacción similar a un estímulo repetitivo. A los 3-4 meses, el bebé comienza a formar una imagen del objeto.

Esto crea la base de la memoria figurativa. Señalemos las características del desarrollo de la memoria en la infancia:

La memoria funciona "dentro" de las sensaciones y percepciones;

Se manifiesta primero en forma de impronta, luego el reconocimiento, se caracteriza por la preservación a corto plazo;

El niño fija el material involuntariamente;

Primero, el bebé desarrolla la memoria motora, emocional e imaginativa, y al final del año, se forman los requisitos previos para el desarrollo de la memoria verbal.

Destaquemos las características de la memoria en la primera infancia:

Se enriquece el contenido de las actuaciones;

El volumen y la resistencia de la retención del material aumentan;

Aparece un nuevo proceso de memoria: reproducción;

La memoria verbal se desarrolla rápidamente.

Características del desarrollo de la memoria en la edad preescolar:

Predomina la memoria figurativa involuntaria;

La memoria, cada vez más unida al habla y al pensamiento, adquiere un carácter intelectual;

La memoria semántica verbal proporciona cognición indirecta y amplía el alcance de la actividad cognitiva del niño;

Los elementos de la memoria voluntaria se forman como la capacidad de regular este proceso, primero por parte del adulto y luego por el propio niño;

Se forman las condiciones previas para la transformación del proceso de memorización en una actividad mental especial, para dominar los métodos lógicos de memorización;

Con la acumulación y generalización de la experiencia del comportamiento, la experiencia de comunicación del niño con adultos y compañeros, el desarrollo de la memoria se incluye en el desarrollo de la personalidad.

El concepto del tipo de actividad principal y su papel en el desarrollo mental del niño.

La fuerza impulsora detrás del desarrollo mental - las propias actividades del niño, en el que, bajo la guía de adultos, se apropia de habilidades humanas históricamente formadas.

Las formas de actividad del niño están cambiando: el papel principal en el desarrollo mental lo desempeñan algunas formas de actividad, en otra, otras. Asociado con esto está el término "Actividad líder".

Actividad líder no es solo una actividad que se encuentra con mayor frecuencia en una etapa determinada de desarrollo, una actividad a la que un niño dedica la mayor parte del tiempo. La actividad principal se entiende como "una actividad de este tipo, cuyo desarrollo determina los principales cambios en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa". Alumno y seguidor de L.S. Vygotsky, A.N. Leont'ev identificó tres características de la actividad principal.

Primero, en forma de actividad líder, surgen y se diferencian nuevos tipos de actividad. Por ejemplo, un niño comienza a aprender jugando: los elementos del aprendizaje aparecen en el juego de rol del niño en edad preescolar, una actividad que se convertirá en la principal en la próxima edad escolar primaria, cambiando el juego.

En segundo lugar, en esta actividad se forman y reconstruyen las funciones mentales individuales. En el juego, por ejemplo, aparece la imaginación creativa.

En tercer lugar, los cambios de personalidad observados en este momento dependen de ello. En el mismo juego, el niño en edad preescolar aprende las normas de comportamiento de los adultos, cuya relación reproduce en la situación del juego. Si alguna actividad se ha vuelto especialmente atractiva para el niño, esto afectará la formación de su personalidad, pero en la mayoría de los casos no podrá dar un efecto de desarrollo tan profundo como el principal.

En la actividad líder surgen y se diferencian otros tipos nuevos de actividad; Se forman o reconstruyen procesos mentales (pensamiento, percepción, memoria, etc.) De ello dependen los principales cambios psicológicos en la personalidad del niño en una determinada etapa de edad, por lo que el tipo de actividad protagonista para cada edad no es la que el niño está más comprometido, pero el que determina los principales y más importantes cambios en la psique

- D.B. Elkonin: tipos de actividades principales

Actividad en el sistema de relaciones: "niño - adulto social": comunicación emocional directa del bebé, juego de roles del preescolar, comunicación del adolescente.

Actividad en el sistema de relaciones: “el niño es un sujeto público”: actividad sujeto-manipuladora de los niños pequeños, actividad educativa de los escolares más pequeños, actividad educativa y profesional de los niños y niñas.

Estructura de la actividad:

1. Necesidad: necesidad de algo necesario para una persona.
2. Conciencia de la necesidad y formación del motivo.
3. El establecimiento de metas.
4. Elegir una forma de implementar el motivo.
5. Planificación de actividades.
6. Lista de acciones.
7. Ejecución de cada acción (meta privada). La elección de las operaciones, teniendo en cuenta las condiciones y los fondos disponibles.
8. Alcanzar la meta (satisfacer la necesidad):

- resultado de la actividad - un objeto encarnado en un motivo;

- resultados personales - experiencia, habilidades, conocimientos, creencias, emociones.

La actividad líder es la actividad que en esta etapa de edad juega el papel principal y determina el mayor éxito en el desarrollo.
Leontiev identifica 3 signos de actividad líder:
1. Surgen y se diferencian nuevos tipos de actividad.
2. En la actividad principal, la personalidad cambia.
3. Se reconstruyen los procesos mentales (atención, memoria, pensamiento).
En las condiciones sociohistóricas modernas, cuando en muchos países los niños están cubiertos por un sistema unificado de educación social, las siguientes actividades se convierten en líderes en el desarrollo de un niño:
u comunicación emocionalmente directa del bebé con los adultos;
u actividad herramienta-objeto de un niño pequeño;
u juego de rol para niños en edad preescolar;
u actividades de aprendizaje en la edad escolar primaria;
u comunicación personal de los adolescentes;
u Actividades vocacionales y educativas en la adolescencia temprana.

La necesidad de comunicación en un niño surge muy temprano, aproximadamente un mes después de la crisis neonatal. Él comienza a sonreírle a su madre, regocijándose con su apariencia.
La comunicación con los adultos crea un buen estado de ánimo, aumenta la actividad del niño; esto se convierte en la base para el desarrollo del niño: movimientos, percepción, habla. Si no se satisface la necesidad de comunicación (los niños están en el hospital, en casa), se quedan atrás en el desarrollo mental. Estos niños son letárgicos, indiferentes, el desarrollo físico es deficiente, se mueven poco, sienten su cuerpo. Los niños con buenos cuidados higiénicos se quedan atrás en el desarrollo físico. La falta de comunicación en la infancia se llama hospitalismo. Por lo tanto, en el primer año de vida, la comunicación completa es importante para el niño. La comunicación inadecuada afecta el desarrollo del niño negativamente y más tarde y en diferentes edades tiene sus propias particularidades.
MI Lisina estudió el cambio en la comunicación entre un niño y un adulto durante la niñez. Identificó 4 formas de comunicación:
1) Situacional - personal (hasta 1 año). La peculiaridad de la interacción momentánea entre un niño y un adulto; atrae solo la personalidad de un adulto. Limitado por el alcance de la situación de comunicación. El contenido de la comunicación es el contacto emocional.
2) 1-3 años - cooperación situacional-empresarial. Edad temprana, contacto emocional con mamá + necesidad de cooperación, que se materializa en actividades conjuntas con adultos.
3) 3-5 años - extra-situacional - comunicación cognitiva.
Motivado por motivos cognitivos, sale de una situación en la que había intereses tempranos. La fuente de información es un adulto.
4) 4-6 años de comunicación personal no situacional. Una autoridad adulta, cuyas tareas y requisitos se aceptan de manera empresarial, sin caprichos ni rechazos. Importante al prepararse para la escuela.
5) Cooperación estudiante junior - empresa en actividades educativas.
6) Adolescentes - luchando por la independencia de un adulto, protegiendo los lados de la vida del control de los adultos.
7) Alumno mayor: interés en la experiencia de un adulto, confianza en la relación con un adulto.
Los principios de la comunicación entre un adulto y un niño.
Aceptación del niño como es.
Amor incondicional por un niño
- si lo regañan, el niño todavía sabe que es amado;
- si "diablo", entonces no digas que es un tonto;
- regocijarse por el éxito del niño.
Hay otro amor: cuando cumple con los requisitos de sus padres, es obediente, estudia bien, da esperanza para el futuro.
El rechazo tiene un efecto negativo en el niño, puede ser en cualquier familia (mamá es hermosa, la hija es retraída, la fealdad irrita a la madre). Una expectativa positiva asociada con la adopción de un niño. El experimento de Rosenthal. La empatía es empatía por el otro. Expresión adecuada de su actitud hacia el niño.