Fgos en decodificación. I. Disposiciones generales. Características específicas de fgos noo

Institución educativa presupuestaria municipal

“Escuela secundaria №1 del pueblo Aktobe "

Distrito municipal de Aznakaevsky de la República de Tartaristán

Consejo Pedagógico

"Características clave y diferencias entre los estándares educativos estatales federales (FSES) y los estándares educativos estatales (SES) de educación general"

Preparado por:

profesor de escuela primaria

L.N. Khadeeva

p.g.t. Aktobe

Cuenta 2014-2015 año

Características clave y diferencias entre los estándares educativos estatales federales (FSES) y los estándares educativos estatales (SES) de educación general

Diapositiva 2. Rusia es parte del espacio mundial. Recientemente, la educación de Rusia no se correspondía con los valores fundamentales mundiales de la educación, que fueron formulados por la UNESCO.

Diapositiva 3. UNESCO. La UNESCO es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Actualmente, 191 estados son miembros de la Organización.

La URSS se incorporó a la UNESCO el 21 de abril de 1954. Desde diciembre de 1991, Rusia ha ocupado el lugar de la URSS en la UNESCO como un "estado sucesor" respeto, justicia, observancia del estado de derecho y los derechos humanos, así como las libertades fundamentales. proclamado en la Carta de las Naciones Unidas, para todos los pueblos, sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
Diapositiva 4. Valores Fundamentales Mundiales de la Educación (UNESCO). Aprenda a aprender por sí mismo en cualquier situación y en cualquier momento; enseñar a trabajar y ganar dignamente; enseñar a vivir en un mundo moderno y en rápido desarrollo; enseñar a vivir juntos.

Diapositiva 5. LA ESCUELA DE RUSIA SIEMPRE HA SIDO FAMOSA POR LA EDUCACIÓN DE CALIDAD (el criterio de calidad ha cambiado). La escuela rusa proporcionó conocimientos fundamentales de una variedad de ciencias. Esto ha sido algo bueno a lo largo de los años. Olimpiadas internacionales (ahora, no solo el conocimiento, sino también la capacidad de aplicar este conocimiento en una situación diferente, los últimos lugares). (Diferentes asignaturas, diferentes niveles) Los cambios socioeconómicos, científico-técnicos, culturales que se estaban produciendo en nuestro país, llevaron inevitablemente a cambios en la educación. Es imposible poner en los libros de texto todo lo que sucede y se acumula a una velocidad increíble. Todo el modelo del sistema educativo comenzó a quedar obsoleto …… ..

Diapositiva 6. El trabajo entre las elipses debe ser realizado por el Estándar Educativo del Estado Federal de la nueva generación. El FSES de la segunda generación es un documento fundamentalmente nuevo para la escuela rusa.

Diapositiva 7. Innovación de los estándares
1. Por primera vez, los estándares son un sistema integral de requisitos para todo el sistema educativo del país, y no solo requisitos para el contenido de la asignatura de educación.

2. Por primera vez, las normas se consideran como la constitución de la vida escolar, determina la forma de vida escolar.

3. Por primera vez, la base para introducir estándares en la vida real es un nuevo modelo organizativo y económico de educación.

Diapositiva 8 ... 4. Asignación de dos componentes en el programa educativo principal (incluido el plan de estudios): la parte obligatoria y la parte formada por los participantes del proceso educativo

5. Organización de actividades extracurriculares en las áreas de desarrollo de la personalidad (deportes y recreación, espiritual y moral, social, intelectual en general, cultural en general)

6. Enfoque de actividad sistémica como base metodológica del Estándar Educativo de Educación General del Estado Federal

Diapositiva 9 ... 7. Incrementar el papel de los padres (representantes legales) de los estudiantes en el diseño y la implementación del programa educativo principal.

8. La base normativa de valores para el desarrollo y la aplicación de la norma educativa estatal federal de educación general: el concepto de desarrollo espiritual y moral y educación de la personalidad de un ciudadano de Rusia

Diapositiva 10 . Innovación en el sistema de evaluación de los resultados de lograr el dominio del programa educativo básico.

Los requisitos para los resultados de dominar los programas educativos básicos se han convertido en el componente principal del estándar. La idea de los resultados educativos ha cambiado: el estándar enfoca a los maestros no solo en el tema, como lo era antes, sino en el meta-tema y los resultados personales del niño.

Diapositiva 11.12 ... Diferencias entre FSES de educación general y SES de educación general

Es un contrato social entre un individuo, una familia, una sociedad y un estado.

Un conjunto de requisitos que son obligatorios en la implementación de programas educativos básicos (POO)

La combinación de tres componentes (federal, regional (nacional-regional), institución educativa), que determina principalmente el contenido de la OLP

Estructura del estándar

Requisitos para la estructura de OOP;

Requisitos para las condiciones para la implementación de OOP;

requisitos para los resultados de dominar la programación orientada a objetos

(sT + C)

Contenido mínimo obligatorio de OOP;

La cantidad máxima de carga de estudio de los estudiantes;

Requisitos para el nivel de formación de los egresados

Diapositiva 13 . Estructura de estándares (3T + C)

Ley Federal de 1 de diciembre de 2007norte309-FZ, se aprobó una nueva estructura del estándar educativo estatal. Ahora cada estándar incluye 3 tipos de requisitos:

Requisitos (T1) requisitos para la estructura de los programas educativos básicos, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como para la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por el participantes en el proceso educativo;

Requisitos (T2) requisitos para los resultados de dominar los programas educativos básicos.

Requisitos (T3) requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluyendo personal, condiciones financieras, materiales y técnicas y otras;

El sistema para evaluar los resultados de lograr el dominio del programa educativo básico (C)

Diapositiva 14 . Diferencias entre FSES de educación general y SES de educación general

- parte obligatoria;

La parte formada por los participantes en el proceso educativo, por lo que nos referimos a estudiantes, trabajadores pedagógicos de una institución educativa general, padres de alumnos.

Componente federal;

Componente regional (nacional-regional);

Componente de institución educativa

Diapositiva 15. Actividades extracurriculares

Las actividades extracurriculares incluyen un programa educativo.

La organización de las actividades educativas de los estudiantes en el aula y la creación de un espacio adecuado para la implementación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en actividades prácticas social y personalmente significativas fuera del aula debe asegurar el logro de los resultados establecidos por la norma.

Lecciones y actividades extracurriculares por separado

Diapositiva 16. Resultados establecidos por el estándar

Personal;

Metasubject;

Tema

Los estudiantes necesitan saber;

Los estudiantes deben poder;

Los estudiantes deben usar en la práctica y en la vida diaria *

Diapositiva 17. Base del estándar

Enfoque de actividad del sistema

Las principales direcciones de la modernización de la educación rusa *

Habilidad de aprender

Formación y desarrollo de actividades educativas universales (para los niveles LEO y LLC, respectivamente)

Formación, mejora y expansión de habilidades, destrezas y métodos de actividad educativos generales **

Financiamiento del proceso educativo

Lecciones y actividades extracurriculares (programa educativo principal)

Plan de estudios básico

* Definido por el Concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010, aprobado por orden del Gobierno de la Federación de Rusia No. 1756-r del 29 de diciembre de 2001.

** Se refiere al componente federal del estándar educativo estatal.

Diapositiva 18 ... Nuevas habilidades A la luz de los Estándares de Segunda Generación, se establecen nuevas habilidades procedimentales en el contenido de la educación: para participar de forma independiente en su propia educación y obtener la información necesaria de diversas fuentes;

trabajar en grupo y tomar decisiones; utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En términos científicos, hay una formaciónAcciones de aprendizaje universal (UUD).

Diapositiva 19 UUD . Las UUD como acciones generalizadas abren a los estudiantes la posibilidad de una amplia orientación tanto en diversas áreas temáticas como en la construcción de la propia actividad educativa. Las acciones educativas universales tienen un carácter supra-sujeto, meta-sujeto.

Un elemento importante de la formación de las acciones educativas universales de los estudiantes en la etapa de educación general primaria, asegurando su efectividad, es la orientación de los estudiantes más jóvenes en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la formación de la capacidad para aplicarlas correctamente (TIC competencia). Se indica el uso de herramientas digitales modernas y entornos de comunicación, como la forma más natural de formar un DPI, se incluye el subprograma "Formación de Competencias TIC de los Estudiantes". La implementación del programa para la formación de UUD en la escuela primaria es la tarea clave para introducir un nuevo estándar educativo.

Diapositiva 20 ... Tecnologías educativas En este sentido, se están mejorando las tecnologías educativas, en cuyo desarrollo se tienen en cuenta las siguientes tendencias en el desarrollo de la educación:

de la memorización mecánica al aprendizaje como proceso de desarrollo intelectual;

desde la reproducción del conocimiento hasta su uso y aplicación productiva, en función de las tareas a resolver;

desde apuntar al estudiante promedio hasta programas de estudio diferenciados e individualizados;

desde la motivación externa para aprender hasta la regulación interna moral y volitiva.

Diapositiva 21 ... Lección Los cambios en curso en la educación tienen un impacto significativo en la estructura de la lección. La principal diferencia entre una lección moderna, a pesar de su tipo (una lección para consolidar lo aprendido, una lección integrada, una lección combinada, etc.), es la participación de los estudiantes en el proceso de actividades de aprendizaje activo conjunto en diferentes situaciones de aprendizaje, es decir enfoque de actividad sistémica.

Diapositiva 22 ... Actividades extracurriculares Fundamentalmente nueva es la inclusión en la parte obligatoria del plan de estudios, que es una de las secciones del programa educativo principal de educación general primaria: actividades extracurriculares de los estudiantes.

De acuerdo con el Estándar, se identifican 5 áreas prioritarias para el desarrollo de la personalidad del alumno, según las cuales se realizan actividades extraescolares en la escuela primaria.

Diapositiva 23 ... Estos son deportes: mejora de la salud, espiritual, moral, social, intelectual, cultural en general.

Diapositiva 24 Actividades extracurriculares ... El contenido de las actividades extracurriculares debe reflejarse en el programa educativo principal de la institución educativa, en contraste con el contenido de la educación adicional, que no está incluido en el programa educativo principal de la institución educativa. En cada clase de la escuela, se asignan un promedio de 10 horas semanales para actividades extracurriculares. Las horas dedicadas a actividades extracurriculares no cuentan para la carga de trabajo obligatoria del estudiante. Las actividades extraescolares se pueden realizar tanto por la mañana como por la tarde, ya que es parte integral de todo el proceso educativo en el colegio. Las actividades extracurriculares pueden ser realizadas por maestros, maestros de clase, psicólogos educativos, maestros de educación adicional y otro personal docente.

(deportes y recreación, espiritual y moral, social, intelectual en general, cultural en general).

Diapositiva 25 ... Actividades extracurriculares Las actividades extracurriculares pueden incluir: hacer la tarea (a partir de la segunda mitad del año), lecciones individuales de un maestro con niños que requieren apoyo psicológico, pedagógico y correctivo (incluidas lecciones individuales sobre la formulación del habla oral, escritura a mano y escritura, etc.) ), consultas individuales y grupales (incluida a distancia) para niños de diversas categorías, excursiones, círculos, secciones, mesas redondas, conferencias, disputas, sociedades científicas escolares, olimpiadas, concursos, búsqueda e investigación científica, etc.

Diapositiva 26 ... Característica distintiva del nuevo estándar Una característica distintiva del nuevo estándar es su naturaleza orientada a la actividad, que establece el objetivo principal del desarrollo de la personalidad del estudiante. El sistema educativo abandona la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, destrezas y habilidades, las formulaciones del estándar indican los tipos reales de actividades que el alumno debe dominar al finalizar la educación primaria. Los requisitos para los resultados del aprendizaje se formulan en forma de resultados personales, de metasujetos y de materias.

Diapositiva 27. CAMBIO DE MODELO BÁSICO

Diapositiva 28. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Resultado personal: desarrollo de la personalidad

En el Estándar de Nueva Generación, el contenido de la educación no se detalla ni en detalle, pero los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general básica por parte de los estudiantes están claramente definidos: personal, meta-asignatura y asignatura.

El principal resultado de la educación es el dominio de un conjunto de acciones educativas universales que permiten plantear y resolver las tareas vitales y profesionales más importantes.

Slide29. El propósito de la escuela.

Equipe a su hijo con habilidades que lo ayudarán a navegar nuevas situaciones de su

vida profesional, personal y social, logrando el objetivo establecido (es decir, equiparse con COMPETENCIAS)

Diapositiva 30 . Te invito a comparar algunos de los puntos clave de los estándares antiguos y nuevos para que puedas hacerte una idea de cómo era antes y cómo será ahora, en la nueva escuela.

Diapositiva 32 - 38 (por diapositivas)

Diapositiva 39. Literatura metódica sobre FGOST

Diapositiva 40 ... Conclusión. Entonces, el FSES de la segunda generación es un acto legal regulatorio. El estándar está diseñado para desempeñar un papel esencial en la educación de ciudadanos de Rusia altamente morales, creativos, competentes y exitosos. El Estándar se basa en un enfoque de actividad sistémica destinado a lograr no solo los resultados educativos de la asignatura, sino, en primer lugar, a moldear la personalidad de los estudiantes, dominar los métodos universales de actividad educativa y garantizar el éxito en la actividad cognitiva en todas las etapas de la educación superior.

Diapositiva 41 ... Janusz Korczak (profesor de polaco) escribió: “¡Respete la ignorancia del niño! ¡Respeta la labor del conocimiento! ¡Respeta la ignorancia y las lágrimas! ¡Respete la hora actual y la de hoy! ¿Cómo podrá un niño vivir mañana si no le dejamos vivir una vida consciente y responsable hoy? " Hágale saber al niño no porque se lo haya dicho, sino porque él mismo lo entendió; que no aprenda ciencia, sino que la invente. Vivir es el oficio que debemos enseñarle.

Diapositiva 42. ¡Gracias por la atención!

El estándar estatal federal para la educación preescolar se desarrolló por primera vez en la historia de Rusia de acuerdo con los requisitos de la ley federal "Sobre la educación en la Federación de Rusia" que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. De acuerdo con el estándar educativo del estado federal para la educación preescolar, se están desarrollando programas educativos modelo para la educación preescolar.

Los programas educativos de educación preescolar están dirigidos al desarrollo diversificado de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales, incluido el logro por parte de los niños en edad preescolar del nivel de desarrollo necesario y suficiente para su dominio exitoso de los programas educativos de educación primaria general. basado en un enfoque individual para niños en edad preescolar y actividades específicas para niños en edad preescolar.

El estándar educativo del estado federal incluye requisitos para:

1) la estructura de los principales programas educativos (incluyendo la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;

2) las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, materiales y técnicas y otras;

3) los resultados de dominar los programas educativos básicos.

A diferencia de otros estándares, el FSES de educación preescolar no es la base para evaluar el cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y la formación de los estudiantes. El dominio de los programas educativos de educación preescolar no va acompañado de una certificación intermedia y una certificación final de los estudiantes.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 17 de octubre de 2013 N 1155 Moscú "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar

Registro N 30384

De conformidad con la cláusula 6 de la parte 1 del artículo 6 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), subpárrafo 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, aprobado por el Gobierno de la Federación de Rusia el 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), párrafo 7 de las Reglas para el desarrollo, aprobación de las normas educativas estatales federales y enmiendas a ellos, aprobados por el Gobierno de la Federación de Rusia el 5 de agosto de 2013 N 661 (Colección de leyes de la Federación de Rusia, 2013, N 33, art. 4377), Ordeno:

1. Aprobar el estándar educativo estatal federal adjunto para la educación preescolar.

2. Reconocer como inválidas las órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:

de 23 de noviembre de 2009 N 655 "Sobre la aprobación e implementación de los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 8 de febrero de 2010, registro N 16299 );

20 de julio de 2011 N 2151 "Sobre la aprobación de los requisitos del estado federal para las condiciones para la implementación del principal programa educativo general de educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 14 de noviembre de 2011, registro N 22303).

El ministro

D. Livanov

Solicitud

Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar

I. Disposiciones generales

1.1. Este estándar educativo del estado federal para la educación preescolar (en adelante, el Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar.

El tema de regulación de la Norma son las relaciones en el campo de la educación que surgen de la implementación del programa educativo de educación preescolar (en adelante, el Programa).

Las actividades educativas del Programa son realizadas por organizaciones que llevan a cabo actividades educativas, empresarios individuales (en adelante colectivamente - Organizaciones).

Los padres (representantes legales) pueden utilizar las disposiciones de esta Norma cuando los niños reciben educación preescolar en forma de educación familiar.

1.2. La norma se desarrolló sobre la base de la Constitución de la Federación de Rusia 1 y la legislación de la Federación de Rusia y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño 2, que se basan en los siguientes principios básicos:

1) apoyo a la diversidad infantil; preservación de la singularidad y el valor intrínseco de la niñez como etapa importante en el desarrollo general de una persona, el valor intrínseco de la niñez - entendiendo (considerando) la niñez como un período de la vida que es significativo en sí mismo, sin ninguna condición; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no por el hecho de que este período es un período de preparación para el próximo período;

2) naturaleza de desarrollo personal y humanista de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños;

3) respeto por la personalidad del niño;

4) Implementación del Programa en formas específicas para los niños de este grupo de edad, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.

1.3. El Estándar tiene en cuenta:

1) las necesidades individuales del niño, relacionadas con su situación de vida y estado de salud, que determinan las condiciones especiales para recibir educación (en adelante, necesidades educativas especiales), las necesidades individuales de ciertas categorías de niños, incluidos los que tienen discapacidades ;

2) la capacidad del niño para dominar el Programa en diferentes etapas de su implementación.

1.4. Principios básicos de la educación preescolar:

1) la vida plena de un niño de todas las etapas de la infancia (infancia, edad temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil;

2) la construcción de actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el tema de la educación (en adelante, individualización de la educación preescolar);

3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;

4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;

5) cooperación de la Organización con la familia;

6) familiarizar a los niños con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;

7) la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades;

8) adecuación de edad de la educación preescolar (cumplimiento de condiciones, requisitos, métodos con la edad y características de desarrollo);

9) teniendo en cuenta la situación etnocultural del desarrollo de los niños.

1.5. El estándar tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos:

1) mejorar el estatus social de la educación preescolar;

2) asegurar en el estado la igualdad de oportunidades para que todos los niños obtengan una educación preescolar de alta calidad;

3) provisión de garantías estatales del nivel y calidad de la educación preescolar sobre la base de la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos de educación preescolar, su estructura y los resultados de su desarrollo;

4) preservación de la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia en relación con el nivel de educación preescolar.

1.6. El estándar tiene como objetivo resolver las siguientes tareas:

1) proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

2) asegurar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y de otro tipo (incluidas las discapacidades);

3) asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación, implementados en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (en adelante, la continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar y primaria general);

4) crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, el desarrollo de las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, otros niños, adultos y el mundo;

5) combinar la educación y la crianza en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales y reglas y normas de comportamiento adoptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;

6) la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, la iniciativa, la independencia y la responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas;

7) asegurar la variabilidad y diversidad del contenido de los Programas y formas organizativas de la educación preescolar, la posibilidad de conformar Programas de diversas orientaciones, tomando en cuenta las necesidades educativas, habilidades y estado de salud de los niños;

8) la formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad, las características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños;

9) brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y fortalecimiento de la salud de los niños.

1.7. El estándar es la base para:

1) desarrollo del Programa;

2) desarrollo de programas educativos ejemplares variables para la educación preescolar (en adelante, programas ejemplares);

3) desarrollo de estándares para el apoyo financiero para la implementación del Programa y costos estándar para la provisión de servicios estatales (municipales) en el campo de la educación preescolar;

4) una evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos de la Norma;

5) la formación del contenido de la formación profesional y la formación profesional adicional de los trabajadores pedagógicos, así como su certificación;

6) prestar asistencia a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud física y mental, en el desarrollo de las capacidades individuales y la necesaria corrección de las violaciones a su desarrollo.

1.8. El estándar incluye requisitos para:

la estructura del Programa y su alcance;

condiciones para la implementación del Programa;

los resultados del desarrollo del Programa.

1.9. El programa se implementa en el idioma estatal de la Federación de Rusia. El programa puede prever la posibilidad de implementación en un idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia. La implementación del Programa en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia no debe llevarse a cabo en detrimento de la obtención de una educación en el idioma estatal de la Federación de Rusia.

II. Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar y su volumen.

2.1. El programa determina el contenido y la organización de las actividades educativas a nivel de educación preescolar.

El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en varios tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y fisiológicas individuales y debe estar dirigido a resolver los problemas especificados en la cláusula 1.6 de la Norma.

2.2. Las unidades estructurales de una Organización (en lo sucesivo, los Grupos) pueden implementar diferentes Programas.

2.3. El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización positiva e individualización, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y determina el complejo de las principales características de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados planificados en forma de metas para la educación preescolar) .

2.4. El programa está dirigido a:

• creación de condiciones para el desarrollo del niño, abriendo oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y las habilidades creativas basadas en la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para su edad;
• Crear un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños.

2.5. El programa es desarrollado y aprobado por la Organización de manera independiente de acuerdo con esta Norma y teniendo en cuenta los Programas Modelo 3.

Al desarrollar el Programa, la Organización determina el tiempo de permanencia de los niños en la Organización, el modo de funcionamiento de la Organización de acuerdo con el volumen de tareas a resolver en las actividades educativas, la ocupación máxima de los Grupos. La organización puede desarrollar e implementar en los Grupos varios Programas con diferentes duraciones de estadía de niños durante el día, incluyendo Grupos de estadía de corto plazo de niños, Grupos de jornada completa y extendida, Grupos de estadía 24 horas, Grupos de niños de diferentes edades desde los dos meses hasta los ocho años, incluidos los grupos de diferentes edades.

El programa se puede implementar durante toda la estancia de 4 niños en la Organización.

• desarrollo social y comunicativo;
• desarrollo cognitivo; desarrollo del habla;
• desarrollo artístico y estético;
• desarrollo fisico.

El desarrollo social y comunicativo tiene como objetivo asimilar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de sus propias acciones; el desarrollo de la inteligencia social y emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la disposición para actividades conjuntas con los compañeros, la formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases del comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre una pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones domésticas y fiestas, sobre el planeta Tierra como un hogar de las personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; la formación de una sólida actividad analítica y sintética como requisito previo para la enseñanza de la alfabetización.

El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de los requisitos previos para la percepción semántica de valores y la comprensión de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folclore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, constructivo-modelo, musical, etc.).

El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motrices, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados al desarrollo de cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos, la motricidad fina y grande de ambas manos, así como con la correcta, no dañina del cuerpo, la realización de movimientos básicos ( caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, dominio de juegos al aire libre con reglas; la formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; la formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, templado, en la formación de buenos hábitos, etc.).

2.7. El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y las características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como mecanismos transversales del desarrollo infantil):

en la infancia (2 meses - 1 año) - comunicación emocional directa con un adulto, manipulación de objetos y acciones de investigación cognitiva, percepción de la música, canciones y poemas infantiles, actividad física y juegos táctiles-motrices;

a una edad temprana (1 año - 3 años): actividad del sujeto y juegos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con los compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con objetos-herramientas del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, visualización de imágenes, actividad física;

para niños en edad preescolar (3 años - 8 años): una serie de actividades, como juegos, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (investigación objetos del mundo circundante y experimentar con ellos), así como la percepción de la ficción y el folclore, el autoservicio y el trabajo doméstico elemental (en interiores y exteriores), la construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros. , visual (dibujo, modelado, aplicación), musical (percepción y comprensión del significado de composiciones musicales, canto, movimientos rítmicos musicales, tocar instrumentos musicales para niños) y motrices (dominio de movimientos básicos) formas de actividad infantil.

1) entorno educativo de desarrollo temático-espacial;

2) la naturaleza de la interacción con los adultos;

3) la naturaleza de la interacción con otros niños;

4) el sistema de relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.

2.9. El programa consta de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en las relaciones educativas. Ambas partes son complementarias y necesarias desde el punto de vista de la implementación de los requisitos de la Norma.

La parte obligatoria del Programa asume un enfoque integrado, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias (párrafo 2.5 de la Norma).

En la parte formada por los participantes de las relaciones educativas, se deberán presentar los programas seleccionados y / o desarrollados de manera independiente por los participantes en las relaciones educativas, orientados al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y / o prácticas culturales. (en adelante, programas educativos parciales), métodos, formas de organización del trabajo educativo.

2.10. Se recomienda el volumen de la parte obligatoria del Programa al menos el 60% de su volumen total; parte formada por participantes en las relaciones educativas, no más del 40%.

2.11. El programa incluye tres grandes apartados: target, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en las relaciones educativas.

2.11.1. La sección objetivo incluye una nota explicativa y los resultados previstos del desarrollo del programa.

La nota explicativa debe revelar:

• metas y objetivos de la implementación del Programa;
• principios y enfoques para la formación del Programa;
• características que son significativas para el desarrollo e implementación del Programa, incluidas las características de desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar.

Los resultados previstos del desarrollo del Programa concretan los requisitos del Estándar para los puntos de referencia objetivo en la parte obligatoria y la parte formada por los participantes de las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias individuales de desarrollo) de los niños. , así como las características de desarrollo de los niños con discapacidades, incluidos los niños discapacitados (en lo sucesivo, niños con discapacidades).

a) una descripción de las actividades educativas de acuerdo con las orientaciones del desarrollo del niño presentadas en cinco áreas educativas, tomando en cuenta la variable utilizada programas educativos básicos ejemplares de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguren la implementación de estos contenidos;

b) una descripción de las distintas formas, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos, las particularidades de sus necesidades e intereses educativos;

c) una descripción de las actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo de los niños, si este trabajo es proporcionado por el Programa.

a) características de las actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales;

b) formas y direcciones de apoyo a la iniciativa de los niños;

c) las peculiaridades de la interacción del profesorado con las familias de los alumnos;

d) otras características del contenido del Programa, las más significativas desde el punto de vista de los autores del Programa.

La parte del Programa, formada por los participantes de las relaciones educativas, podrá incluir diversas direcciones elegidas por los participantes de las relaciones educativas entre los programas parciales y otros y / o creadas por ellos de forma independiente.

Esta parte del Programa debe tener en cuenta las necesidades educativas, los intereses y las motivaciones de los niños, sus familiares y profesores y, en particular, puede centrarse en:

• las particularidades de las condiciones nacionales, socioculturales y de otro tipo en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
• selección de aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con los niños que sean más acordes con las necesidades e intereses de los niños, así como con las capacidades del personal docente;
• tradiciones establecidas de la Organización o Grupo.

Esta sección debe contener condiciones especiales para la educación de niños con discapacidad, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa a estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, ayudas didácticas especiales y materiales didácticos, la conducción de clases correccionales grupales e individuales y la implementación de la corrección calificada de las violaciones de su desarrollo.

El trabajo correctivo y / o la educación inclusiva deben centrarse en:

1) asegurar la corrección de los trastornos del desarrollo de varias categorías de niños con discapacidades, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;

2) el desarrollo del Programa por parte de los niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y las características individuales y las necesidades educativas especiales, la adaptación social.

El trabajo correccional y / o la educación inclusiva de los niños con discapacidad que dominan el Programa en Grupos de orientación combinada y compensatoria (incluso para niños con discapacidades complejas (complejas)) deben tener en cuenta las características de desarrollo y las necesidades educativas específicas de cada categoría de niños.

En el caso de organizar la educación inclusiva por motivos no relacionados con la discapacidad de los niños, no es obligatorio resaltar este apartado; en el caso de su asignación, el contenido de este apartado lo determina la Organización de forma independiente.

2.11.3. El apartado organizativo debe contener una descripción del soporte material y técnico del Programa, la provisión de materiales metodológicos y medios de enseñanza y crianza, incluir la rutina y / o rutina diaria, así como las características de los eventos tradicionales, feriados, eventos. ; características de la organización del entorno sujeto-espacial en desarrollo.

2.12. Si la parte obligatoria del Programa corresponde al programa de muestra, se redacta en forma de enlace al programa de muestra correspondiente. La parte obligatoria debe presentarse en detalle de acuerdo con la cláusula 2.11 de la Norma, si no corresponde a uno de los programas de muestra.

La parte del Programa, formada por los participantes de las relaciones educativas, se puede presentar en forma de enlaces a la literatura metodológica relevante, lo que permite familiarizarse con el contenido de los programas parciales, métodos y formas de organización de la educación. obra elegida por los participantes de las relaciones educativas.

2.13. Una sección adicional del Programa es el texto de su breve presentación. Una breve presentación del Programa debe estar dirigida a los padres (representantes legales) de los niños y estar disponible para su revisión.

La breve presentación del Programa debe indicar:

1) la edad y otras categorías de niños a los que se centra el Programa de la Organización, incluidas las categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños;

2) los programas de muestra utilizados;

3) características de la interacción del profesorado con las familias de los niños.

III. Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.1. Los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa incluyen requisitos para las condiciones psicológicas, pedagógicas, personales, materiales, técnicas y financieras para la implementación del Programa, así como para el entorno sujeto-espacial en desarrollo.

Las condiciones para la implementación del Programa deben garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas principales, a saber: en las áreas de desarrollo social y comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de la personalidad de los niños contra el trasfondo de su bienestar emocional y una actitud positiva hacia el mundo, hacia ellos mismos y hacia otras personas.

Estos requisitos tienen como objetivo crear una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que:

1) garantiza la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;

2) asegura el bienestar emocional de los niños;

3) promueve el desarrollo profesional del personal docente;

4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;

5) asegura la apertura de la educación preescolar;

6) crea las condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.

3.2. Requisitos de las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.2.1. Para la implementación exitosa del Programa, se deben brindar las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:

1) el respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, la formación y el apoyo de su autoestima positiva, la confianza en sus propias capacidades y habilidades;

2) el uso en actividades educativas de formas y métodos de trabajo con niños que corresponden a su edad y características individuales (inadmisibilidad tanto de la aceleración artificial como de la desaceleración artificial en el desarrollo de los niños);

3) la construcción de actividades educativas basadas en la interacción de los adultos con los niños, enfocadas en los intereses y capacidades de cada niño y tomando en cuenta la situación social de su desarrollo;

4) el apoyo de los adultos a una actitud positiva y benevolente de los niños hacia los demás y la interacción de los niños entre sí en diversas actividades;

5) apoyo a la iniciativa e independencia de los niños en actividades específicas para ellos;

6) la capacidad de los niños para elegir materiales, tipos de actividad, participantes en actividades conjuntas y comunicación;

7) protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental 5;

8) apoyo de los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando a las familias directamente en las actividades educativas.

3.2.2. Para que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad sin discriminación, se crean las condiciones necesarias para el diagnóstico y corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, para la prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques psicológicos y pedagógicos especiales y los lenguajes, métodos, métodos de comunicación y condiciones más adecuadas para estos niños, contribuyendo al máximo a la adquisición de la educación preescolar, así como al desarrollo social de estos niños, incluso a través de la organización de una educación inclusiva para niños con discapacidad.

3.2.3. Durante la implementación del Programa, se puede realizar una evaluación del desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un trabajador pedagógico en el marco de un diagnóstico pedagógico (una evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con una evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación adicional).

Los resultados de los diagnósticos pedagógicos (monitoreo) se pueden utilizar exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas:

1) individualización de la educación (incluido el apoyo a un niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de las características de su desarrollo);

2) optimización del trabajo con un grupo de niños.

Si es necesario, se utilizan diagnósticos psicológicos del desarrollo de los niños (identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños), que realizan especialistas calificados (psicólogos educativos, psicólogos).

La participación de un niño en el diagnóstico psicológico se permite solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales).

Los resultados de los diagnósticos psicológicos se pueden utilizar para resolver los problemas de apoyo psicológico y para llevar a cabo una corrección calificada del desarrollo de los niños.

3.2.4. La tasa de ocupación del Grupo se determina teniendo en cuenta la edad de los niños, su estado de salud y las particularidades del Programa.

3.2.5. Las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños, correspondientes a las especificidades de la edad preescolar, presuponen:

1) asegurar el bienestar emocional a través de:

• comunicación directa con cada niño;
• actitud respetuosa hacia cada niño, hacia sus sentimientos y necesidades;

2) apoyando la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:

• creación de condiciones para la libre elección de actividades por parte de los niños, participantes en actividades conjuntas;
• creando las condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;
• ayuda no directiva a los niños, apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en varios tipos de actividades (juego, investigación, proyecto, cognitivo, etc.);

3) establecer las reglas de interacción en diferentes situaciones:

• creación de condiciones para relaciones positivas y benévolas entre los niños, incluidos los que pertenecen a diferentes comunidades nacionales, culturales, religiosas y estratos sociales, así como aquellos que tienen diferentes (incluso limitadas) oportunidades de salud;
• desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, lo que permite resolver situaciones de conflicto con sus compañeros;
• desarrollo de la capacidad de los niños para trabajar en un grupo de compañeros;

4) la construcción de una educación evolutiva variable centrada en el nivel de desarrollo, que se manifiesta en un niño en actividades conjuntas con un adulto y compañeros más experimentados, pero que no se actualiza en su actividad individual (en adelante, la zona de desarrollo próximo). de cada niño), a través de:

• crear las condiciones para dominar los medios de actividad cultural;
• organización de actividades que contribuyan al desarrollo del pensamiento, el habla, la comunicación, la imaginación y la creatividad de los niños, el desarrollo personal, físico y artístico y estético de los niños;
• apoyo al juego espontáneo de los niños, su enriquecimiento, provisión de tiempo y espacio de juego;
• evaluación del desarrollo individual de los niños;
• 5) interacción con los padres (representantes legales) sobre la educación del niño, su participación directa en las actividades educativas, incluso a través de la creación de proyectos educativos junto con la familia sobre la base de la identificación de las necesidades y el apoyo de las iniciativas educativas de la familia.

3.2.6. Para implementar de manera efectiva el Programa, se deben crear las condiciones para:

1) desarrollo profesional del personal docente y administrativo, incluida su formación profesional adicional;

2) apoyo consultivo de maestros y padres (representantes legales) sobre educación y protección de la salud de los niños, incluida la educación inclusiva (si se organiza);

3) apoyo organizativo y metodológico del proceso de implementación del Programa, incluso en interacción con pares y adultos.

3.2.7. Para el trabajo correccional con niños con discapacidad que están dominando el Programa junto con otros niños en Grupos Combinados, se deben crear las condiciones de acuerdo con la lista y el plan para la implementación de medidas correccionales orientadas individualmente que aseguren la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los niños. con discapacidades.

Al crear las condiciones para trabajar con niños discapacitados que dominan el Programa, se debe tener en cuenta un programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado.

3.2.8. La organización debe crear oportunidades para:

1) brindar información sobre el Programa a la familia y a todas las personas interesadas involucradas en las actividades educativas, así como al público en general;

2) para adultos en la búsqueda, uso de materiales que aseguren la implementación del Programa, incluso en el ambiente de información;

3) discutir temas relacionados con la implementación del Programa con los padres (representantes legales) de los niños.

3.2.9. La cantidad máxima permitida de carga educativa debe cumplir con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos de SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar", aprobado por la decreto del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013. N 26 (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 29 de mayo de 2013, registro N 28564).

3.3 Requisitos para un entorno temático-espacial en desarrollo.

3.3.1. El entorno temático-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, el Grupo, así como el territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante referido como el sitio), materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las peculiaridades de cada etapa de edad, protección y fortalecimiento de su salud, tomando en cuenta las peculiaridades y corrección de sus deficiencias de desarrollo.

3.3.2. Un entorno temático-espacial en desarrollo debe brindar una oportunidad para la comunicación y las actividades conjuntas de los niños (incluidos los niños de diferentes edades) y los adultos, la actividad física de los niños, así como oportunidades para la soledad.

3.3.3. Un entorno temático-espacial en desarrollo debería proporcionar:

• implementación de varios programas educativos;
• en el caso de organizar la educación inclusiva - las condiciones necesarias para ello;
• teniendo en cuenta las condiciones climáticas nacionales-culturales en las que se desarrollan las actividades educativas; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

3.3.4. El entorno temático-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.

1) La saturación del entorno debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y al contenido del Programa.

El espacio educativo debe estar equipado con medios de enseñanza y educación (incluidos los técnicos), materiales apropiados, incluidos juegos prescindibles, deportes, equipos para mejorar la salud, inventario (de acuerdo con las especificaciones del Programa).

La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) deben garantizar:

• actividad lúdica, cognitiva, investigadora y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluida arena y agua);
• actividad física, incluido el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, participación en juegos y competencias al aire libre;
• bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno espacial-sujeto;
• la posibilidad de autoexpresión de los niños.

Para bebés y niños pequeños, el espacio educativo debe proporcionar las oportunidades necesarias y suficientes para actividades de movimiento, objetos y juego con diferentes materiales.

2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el ambiente sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluyendo los intereses y capacidades cambiantes de los niños;

3) La multifuncionalidad de los materiales implica:

• la posibilidad de varios usos de varios componentes del entorno del sujeto, por ejemplo, muebles para niños, alfombrillas, módulos blandos, biombos, etc .;
• la presencia en la Organización o en el Grupo de elementos multifuncionales (que no tengan una forma de uso rígidamente fija), incluidos materiales naturales, adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como elementos sustitutos en el juego de los niños).

4) La variabilidad del medio implica:

• la presencia en la Organización o el Grupo de diversos espacios (de juego, construcción, privacidad, etc.), así como una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos que brindan la libertad de elección de los niños;
• cambio periódico de material lúdico, aparición de nuevos objetos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.

5) La disponibilidad del entorno supone:

• la accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños con discapacidad, de todos los locales donde se llevan a cabo las actividades educativas;
• el libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales, manuales que proporcionen todos los tipos básicos de actividades infantiles;
• facilidad de servicio y seguridad de los materiales y equipos.

6) La seguridad del entorno sujeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.

3.3.5. La organización determina de forma independiente los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos, relevantes (incluidos los consumibles), el juego, los deportes, el equipo para mejorar la salud, el inventario, necesarios para la implementación del Programa.

3.4. Requisitos de las condiciones del personal para la implementación del Programa.

3.4.1. La implementación del Programa está a cargo de los trabajadores líderes, pedagógicos, educativos, auxiliares, administrativos y económicos de la Organización. Los científicos de la Organización también pueden participar en la implementación del Programa. Otros empleados de la Organización, incluidos los que realizan actividades financieras y económicas, protegiendo la vida y la salud de los niños, garantizan la implementación del Programa.

Las calificaciones de los trabajadores de apoyo pedagógico y educativo deben cumplir con las características de calificación establecidas en el Manual Unificado de Calificación de los Cargos de Gerentes, Especialistas y Empleados, el apartado "Características de calificación de los cargos de trabajadores de la educación", aprobado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia del 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 6 de octubre de 2010, registro No. 18638), según enmendado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia No. 448n de fecha 31 de mayo de 2011 (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 1 de julio de 2011, registro N 21240).

La estructura laboral y el número de empleados necesarios para implementar y asegurar la implementación del Programa están determinados por sus metas y objetivos, así como por las características del desarrollo de los niños.

Una condición necesaria para la implementación de alta calidad del Programa es su apoyo continuo por parte de los trabajadores de apoyo pedagógico y educativo durante todo el período de su implementación en la Organización o en el Grupo.

3.4.2. Los trabajadores pedagógicos que implementen el Programa deben tener las competencias básicas necesarias para crear las condiciones para el desarrollo de los niños, indicadas en el inciso 3.2.5 de esta Norma.

3.4.3. Cuando se trabaja en Grupos para niños con discapacidades, la Organización puede además prever los puestos de trabajadores pedagógicos que tengan las calificaciones adecuadas para trabajar con estas discapacidades de los niños, incluidos los asistentes (asistentes) que brindan a los niños la asistencia necesaria. Se recomienda que se proporcionen puestos de personal docente apropiados para cada grupo para niños con discapacidades.

3.4.4. Al organizar la educación inclusiva:

Cuando se incluye a niños con discapacidades en el Grupo, es posible que participen en la implementación del Programa trabajadores pedagógicos adicionales con las calificaciones adecuadas para trabajar con estas discapacidades. Se recomienda involucrar al personal docente adecuado para cada Grupo en el que se organice la educación inclusiva;

Si se incluyen en el Grupo otras categorías de niños con necesidades educativas especiales, incluidos los que se encuentran en situaciones difíciles de la vida 6, es posible que intervenga personal docente adicional con las calificaciones adecuadas.

3.5. Requisitos de las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.5.1. Los requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del Programa incluyen:

1) requisitos determinados de acuerdo con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acuerdo con las reglas de seguridad contra incendios;

3) requisitos para los medios de enseñanza y educación de acuerdo con la edad y las características individuales del desarrollo de los niños;

4) equipar las instalaciones con un entorno temático-espacial en desarrollo;

5) Requisitos para el soporte material y técnico del programa (kit didáctico y metodológico, equipamiento, equipamiento (ítems).

3.6. Requisitos de las condiciones económicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.6.1. La provisión financiera de garantías estatales para que los ciudadanos reciban educación preescolar pública y gratuita a expensas de los presupuestos correspondientes del sistema presupuestario de la Federación de Rusia en organizaciones estatales, municipales y privadas se lleva a cabo sobre la base de estándares para garantizar garantías estatales para el implementación de los derechos para recibir educación preescolar pública y gratuita, determinada por las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia, asegurando la implementación del Programa de acuerdo con el Estándar.

3.6.2. Las condiciones financieras para la implementación del Programa deben:

1) asegurar la capacidad de cumplir con los requisitos del Estándar a las condiciones de implementación y estructura del Programa;

2) asegurar la implementación de la parte obligatoria del Programa y la parte formada por los participantes del proceso educativo, tomando en cuenta la variabilidad de las trayectorias individuales del desarrollo de los niños;

3) reflejar la estructura y volumen de gastos requeridos para la implementación del Programa, así como el mecanismo de su formación.

3.6.3. La financiación para la implementación del programa educativo de educación preescolar debe llevarse a cabo en la cantidad de estándares determinados por las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia para garantizar garantías estatales para la implementación de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita. . Estos estándares se determinan de acuerdo con el Estándar, teniendo en cuenta el tipo de Organización, las condiciones especiales para obtener la educación de los niños con discapacidades (condiciones educativas especiales: programas educativos especiales, métodos y ayudas didácticas, libros de texto, ayudas didácticas, materiales didácticos y visuales , medios técnicos de enseñanza de uso colectivo e individual (incluidos los especiales), medios de comunicación y comunicación, interpretación de lengua de signos en la implementación de programas educativos, adecuación de instituciones educativas y territorios adyacentes para el libre acceso de todas las categorías de personas con discapacidad, así como servicios pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociales y otros que brindan un entorno educativo adaptativo y un entorno de vida libre de barreras, sin los cuales el desarrollo de programas educativos por personas con discapacidad es difícil), proporcionando educación de los docentes, garantizando condiciones seguras para la educación y la crianza, protegiendo la salud de los niños, el enfoque del Programa, la categoría de los niños, las formas de educación y otras características de las actividades educativas, y debe ser suficiente y necesaria para que la Organización lleve a cabo:

• costos laborales de los empleados que implementan el Programa;
• gastos de capacitación y educación, materiales relevantes, incluida la compra de publicaciones educativas en papel y en formato electrónico, materiales didácticos, materiales de audio y video, incluidos materiales, equipos, monos, juegos y juguetes, recursos educativos electrónicos necesarios para organizar todo tipo de actividades educativas actividades y la creación de un entorno temático-espacial en desarrollo, incluidos los especiales para niños con discapacidades. Desarrollo del entorno temático-espacial: una parte del entorno educativo, representado por un espacio especialmente organizado (instalaciones, sitio, etc.), materiales, equipos y herramientas para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortalecimiento de su salud, características contables y corrección de deficiencias en su desarrollo, la compra de recursos educativos actualizados, incluidos los consumibles, suscripciones para actualización de recursos electrónicos, suscripciones para soporte técnico para las actividades de capacitación y educación, instalaciones deportivas, equipos de salud, inventario. , pago por servicios de comunicación, incluidos los costes, relacionados con la conexión a la red de información y telecomunicaciones de Internet;
• costes asociados a la formación profesional adicional de directivos y docentes en el perfil de sus actividades;
• otros gastos relacionados con la implementación y el aseguramiento de la implementación del Programa.

IV. Requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico de educación preescolar.

4.1. Los requisitos del Estándar para los resultados del desarrollo del Programa se presentan en forma de metas para la educación preescolar, que representan las características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. Los detalles de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad e involuntariedad), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación de Rusia, la incapacidad de imputar al niño cualquier responsabilidad por el resultado) hace que los requisitos de un niño en edad preescolar para logros educativos específicos sean ilegales y hacen necesario determinar los resultados de dominar el programa educativo en forma de pautas de destino.

4.2. Los lineamientos objetivo para la educación preescolar se determinan independientemente de las formas de implementación del Programa, así como de su naturaleza, características del desarrollo de los niños y la Organización que implementa el Programa.

4.3. Las pautas de destino no están sujetas a una evaluación directa, incluso en forma de diagnósticos pedagógicos (seguimiento), y no son una base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y de formación de los niños 7. El desarrollo del Programa no va acompañado de atestados intermedios y atestados finales de los alumnos 8.

4.4. Estos requisitos son pautas para:

a) la construcción de una política educativa en los niveles adecuados, teniendo en cuenta los objetivos de la educación preescolar, común a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia;

b) resolución de problemas:

• formación del Programa;
• análisis de actividades profesionales;
• interacción con las familias;

c) estudiar las características de la educación de los niños de 2 meses a 8 años;

d) informar a los padres (representantes legales) y al público sobre los objetivos de la educación preescolar, común a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia.

4.5. Los objetivos no pueden servir como base directa para resolver tareas de gestión, que incluyen:

• certificación del personal docente;
• evaluación de la calidad de la educación;
• evaluación del nivel de desarrollo final e intermedio de los niños, incluso en el marco del seguimiento (incluso en forma de pruebas, utilizando métodos basados ​​en la observación u otros métodos para medir el rendimiento de los niños);
• evaluación del cumplimiento de la tarea municipal (estatal) incluyéndolos en los indicadores de desempeño de la tarea;
• distribución del fondo de incentivos para la remuneración de los empleados de la Organización.

4.6. Las pautas objetivo para la educación preescolar incluyen las siguientes características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño:

Objetivos de educación infantil y de la primera infancia:

• el niño está interesado en los objetos circundantes y actúa activamente con ellos; está involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, busca ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
• usa acciones de objetos específicos, culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento diario y de juego;
• posee el habla activa incluida en la comunicación; puede atender preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;
• busca comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
• muestra interés en sus compañeros; observa e imita sus acciones;
• muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira dibujos, busca moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de arte y cultura;
• el niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, caminar, etc.).
• Metas en la etapa de finalización de la educación preescolar:
• el niño domina los principales métodos culturales de actividad, muestra iniciativa e independencia en varios tipos de actividad: juego, comunicación, investigación cognitiva, construcción, etc .; capaz de elegir su ocupación, participantes en actividades conjuntas;
• el niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia los diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de su propia dignidad; interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, expresa adecuadamente sus sentimientos, incluyendo un sentido de fe en sí mismo, trata de resolver conflictos;
• el niño tiene una imaginación desarrollada, que se realiza en varios tipos de actividad y, sobre todo, en el juego; el niño posee diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones convencionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales;
• el niño tiene un buen dominio del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede usar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir una expresión verbal en una situación de comunicación, puede resaltar los sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para literatura;
• el niño ha desarrollado habilidades motoras finas y grandes; es móvil, resistente, posee movimientos básicos, puede controlar sus movimientos y controlarlos;
• el niño es capaz de realizar esfuerzos voluntarios, puede seguir las normas sociales de comportamiento y las reglas en diversas actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir las reglas de comportamiento seguro e higiene personal;
• el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, está interesado en las relaciones causales, trata de dar explicaciones de forma independiente a los fenómenos de la naturaleza y las acciones de las personas; inclinado a observar, experimentar. Posee un conocimiento inicial sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; familiarizado con las obras de la literatura infantil, tiene ideas elementales del campo de la vida silvestre, las ciencias naturales, las matemáticas, la historia, etc .; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, basándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.

4.7. Los objetivos del Programa son las bases de la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto a los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estas metas presuponen la formación en los niños en edad preescolar de los requisitos previos para las actividades educativas en la etapa de finalización de la educación preescolar.

4.8. Si el Programa no cubre la edad preescolar superior, entonces estos Requisitos deben considerarse como pautas a largo plazo, y las pautas de destino inmediato para el desarrollo del Programa por parte de los alumnos, como la creación de los requisitos previos para su implementación.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de diciembre de 1993; Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Colección de tratados internacionales de la URSS, 1993, número XLVI.

3 Parte 6 del artículo 12 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art 2326).

4 En caso de permanencia de los niños en el Grupo las 24 horas del día, la implementación del programa se lleva a cabo no más de 14 horas, teniendo en cuenta la rutina diaria y las categorías de edad de los niños.

5 Cláusula 9 de la Parte 1 del artículo 34 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N273-F3 "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

6 Artículo 1 de la Ley Federal de 24 de julio de 1998 N 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27, artículo 3477).

7 Teniendo en cuenta las disposiciones de la Parte 2 del artículo 11 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 Parte 2 del artículo 64 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art 2326).

Se menciona cada vez más en la educación del Estándar Educativo del Estado Federal. ¿Cuáles son los nuevos estándares educativos y cómo han cambiado el sistema educativo nacional? Intentaremos encontrar respuestas a estas preguntas importantes y de actualidad.

¿Cuáles son los nuevos estándares educativos?

Esta abreviatura significa Estándar Educativo del Estado Federal (FSES). Los requisitos de los programas dependen no solo de las características específicas de la disciplina académica, sino también del nivel de educación.

El propósito de los estándares de segunda generación

¿Cuál es el propósito de la introducción del FSES? ¿Qué es UUD? Para empezar, observamos que no todos los países desarrollados tienen estándares educativos uniformes. En la Federación de Rusia, están diseñados para garantizar la continuidad entre los niveles de educación individuales. Después de completar una etapa, el estudiante debe tener un cierto nivel de formación para pasar a la siguiente etapa educativa.

El estándar educativo del estado federal para la educación general, destinado a alumnos con limitaciones de salud, se caracteriza por ser un sistema de requisitos que son obligatorios en la implementación de un programa adaptado para niños con discapacidades.

Requisitos de estándares de segunda generación

Cada clase contiene ciertos requisitos para el nivel de formación y educación de acuerdo con los estándares. FSES asume ciertos requisitos para la estructura de los programas, el volumen de material. También toman en cuenta las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos, incluyendo la dotación material y técnica, financiera, del personal del proceso. Si el FSES de la primera generación tenía como objetivo la asimilación de material teórico por parte de los escolares, los nuevos estándares están destinados al desarrollo armonioso de la generación más joven.

Componentes de los nuevos estándares

FSES de segunda generación apareció en 2009. Incluyen tres partes principales.

La primera parte contiene requisitos para los resultados de dominar el programa educativo por parte de los escolares. El énfasis no se pone en un conjunto de habilidades y conocimientos, sino en acciones educativas universales que implican la adquisición independiente de la información necesaria mediante el uso de tecnologías modernas, así como en cualidades comunicativas.

Además, la norma indica los resultados esperados de la formación en cada área educativa, describe las cualidades que se formarán en los escolares: estilo de vida saludable, tolerancia, respeto por la naturaleza, respeto por su tierra natal.

La lección del FMAM asume elementos de actividades de diseño e investigación. Los nuevos estándares prestan especial atención a las actividades extracurriculares en forma de estudios creativos, círculos, clubes. Se indican los requisitos para la competencia y profesionalidad del personal docente de las instituciones educativas.

La estrategia de desarrollo del país, desarrollada para 2020, tiene como objetivo la formación de un ciudadano competente, capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones, listo para el autodesarrollo y la superación personal.

Características específicas de GEF LEO

Continuemos nuestra consideración del Estándar Educativo del Estado Federal. Ha descubierto cuáles son los nuevos estándares para la escuela. Ahora identifiquemos sus diferencias con el programa educativo tradicional. El contenido del programa está dirigido no a la adquisición de conocimientos, sino a la formación de la espiritualidad, la moral, la cultura general, el desarrollo social y personal.

Se presta especial atención al desarrollo físico de la generación más joven. Los requisitos para los resultados del aprendizaje se indican en forma de resultados de asignaturas y personales, esto distingue los nuevos estándares de la primera generación del Estándar Educativo del Estado Federal. ¿Qué es UUD?

Los estándares actualizados sugieren un mayor enfoque en las actividades extracurriculares. Su organización se lleva a cabo en las siguientes áreas: social, deportiva, moral, espiritual, desarrollo cultural en general.

¿Cómo se forma el grupo complementario? FSES implica la celebración de disputas, conferencias, la organización de sociedades escolares científicas, concursos, olimpiadas. El tiempo que, según los nuevos estándares, se destina a las actividades extraescolares no se incluye en la carga de trabajo principal de los escolares. La alternancia de actividades extracurriculares y educativas la determina la institución educativa, teniendo en cuenta los deseos de los padres de los estudiantes.

Características distintivas del nuevo estándar

¿Cuáles son las características distintivas del FSES? El quinto grado se considera el inicio de la segunda etapa de la educación, donde se pone el énfasis principal en la formación de metasujetos y resultados personales.

El objetivo principal del nuevo estándar fue el enfoque de actividad, que tiene como objetivo el desarrollo de la personalidad del estudiante. Las competencias educativas generales son consideradas el núcleo de la FSES, por lo que se han desarrollado acciones educativas específicas para cada asignatura.

Una etapa importante en la formación de la UUD en la etapa inicial de la educación es la orientación de los niños de la escuela primaria al dominio de las tecnologías de la comunicación y la información, así como al uso competente de las herramientas TIC modernas.

Las herramientas digitales modernas y los entornos de comunicación se indican en los estándares de segunda generación como la mejor opción para la formación de una UUD. Existe un subprograma especial destinado a desarrollar las competencias de información en la generación más joven.

Educación primaria en nuevas realidades

El estándar asume ciertos requisitos para los resultados de los escolares que han dominado el programa de educación primaria. La UUD personal presupone el deseo y la capacidad de los escolares para el autodesarrollo, la formación de una motivación positiva para el aprendizaje y el aprendizaje, las actitudes semánticas y valorativas de los estudiantes, que reflejan sus posiciones individuales, competencias sociales.

Los graduados de la escuela primaria deben tener una identidad cívica y cualidades personales.

En las competencias de metasujetos, los niños están destinados a dominar plenamente las acciones educativas: comunicativas, normativas, cognitivas, gracias a las cuales dominan las competencias básicas.

La asignatura UUD implica la obtención de información sobre determinadas disciplinas, la transformación, el uso de información, la formación de una imagen científica completa del mundo sobre la base de los conocimientos adquiridos.

Por ejemplo, un niño aprende a seleccionar de forma independiente un título para el texto, escribir las tesis del texto. Un graduado de la escuela primaria está obligado a elaborar un plan de tesis, a pensar en volver a contar el material, de acuerdo con el encabezado ya hecho.

La importancia de las TIC en las instituciones educativas

Las realidades de nuestro tiempo son tales que, además de la escritura clásica, un niño prácticamente al mismo tiempo domina un teclado de computadora. Muchos padres que utilizan una computadora en sus actividades profesionales comprenden la importancia de las TIC en la escuela moderna. El conocimiento del mundo exterior, la realización de experimentos y la investigación en estos días implica el uso de cámaras digitales, microscopios. Para resumir los resultados obtenidos en el transcurso de las actividades prácticas, los escolares utilizan recursos digitales.

Metodología de diseño

La tecnología de la información también es necesaria para el método de proyectos, que es un elemento indispensable de la escuela moderna según los estándares de segunda generación.

El enfoque integrado de la enseñanza, utilizado en los estándares de segunda generación, está asociado con la aplicación activa de los conocimientos adquiridos en otra lección. Por ejemplo, el trabajo con textos, descripciones, realizado durante el idioma ruso, continúa al familiarizarse con los fenómenos naturales en la lección del mundo circundante. El resultado de tales actividades será un reportaje en video que describe fenómenos naturales, fotografías del medio ambiente.

Entorno informativo y educativo

Debe ser óptimo para la informatización del alumno y el profesor. Es a través del entorno de información, de acuerdo con los nuevos estándares federales, que se asegura la interacción remota de los participantes en el proceso educativo, incluido el período extracurricular. ¿Qué incluye la propiedad intelectual? Dispositivos multimedia, computadoras, acceso a la World Wide Web, acceso a recursos electrónicos.

Es a través del entorno de información que el docente interactúa con los niños que, por razones de salud, no pueden asistir a lecciones regulares y actividades extracurriculares.

El estándar se aplica no solo a las lecciones, sino también a las actividades extracurriculares. Incluye lecciones individuales, tareas, consultas grupales.

El contenido de tales actividades se refleja en el programa principal educativo de la institución educativa. Los Estándares Educativos del Estado Federal permiten el trabajo extracurricular de los niños de la escuela primaria en una cantidad de diez horas a la semana. En la primera etapa de la educación, contribuye a garantizar la igualdad de oportunidades en la obtención de una educación primaria general de alta calidad, la crianza, el desarrollo moral de los escolares y la formación de su ciudadanía.

Conclusión

En relación con el cambio en el orden social en la educación rusa, se necesitan transformaciones significativas. En lugar del sistema clásico, en el que se prestó mayor atención a obtener la máxima cantidad de conocimientos teóricos, las escuelas rusas están introduciendo programas destinados al autodesarrollo de la generación más joven. Los FSES de la segunda generación brindan la oportunidad de recibir educación primaria en su idioma nativo, para dominar los valores culturales y espirituales de su gente.

Gracias al uso de métodos de enseñanza innovadores por parte de los profesores, cada niño tiene la oportunidad de construir su propia trayectoria educativa y de crianza, avanzar gradualmente y mejorar sus habilidades. Los estándares de la segunda generación tienen como objetivo satisfacer el orden social: educar a un ciudadano y un patriota que ama a su país, que se enorgullece de él.

1. Los estándares educativos del estado federal y los requisitos del estado federal proporcionan:

1) la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;

2) continuidad de los programas educativos básicos;

3) la variabilidad del contenido de los programas educativos del nivel educativo correspondiente, la posibilidad de conformar programas educativos de varios niveles de complejidad y enfoque, tomando en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los estudiantes;

4) Garantías estatales del nivel y calidad de la educación en base a la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos y los resultados de su desarrollo.

2. Los estándares educativos del estado federal, con la excepción del estándar educativo del estado federal para la educación preescolar, los estándares educativos son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y la capacitación de los estudiantes que han dominado los programas educativos de los nivel y enfoque adecuado, independientemente de la forma de educación y la forma de formación.

3. Los estándares educativos del estado federal incluyen requisitos para:

1) la estructura de los principales programas educativos (incluyendo la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;

2) las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, materiales y técnicas y otras;

3) los resultados de dominar los programas educativos básicos.

4. Los estándares educativos del estado federal establecen los términos para obtener la educación general y la educación vocacional, tomando en cuenta las diversas formas de educación, las tecnologías educativas y las características de ciertas categorías de estudiantes.

5. Los estándares educativos del estado federal para la educación general se desarrollan por niveles de educación, los estándares educativos del estado federal para la educación vocacional también se pueden desarrollar para las profesiones, especialidades y áreas de capacitación para los niveles correspondientes de educación vocacional.

5.1. Los estándares educativos del estado federal para la educación preescolar, primaria general y básica general brindan la oportunidad de recibir educación en idiomas nativos de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia, para estudiar los idiomas estatales de las repúblicas del Federación de Rusia, idiomas nativos de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia, incluido el ruso como idioma nativo ...

6. Con el fin de garantizar la realización del derecho a la educación de los estudiantes con discapacidades, se establecen estándares educativos estatales federales para la educación de estas personas o se incluyen requisitos especiales en los estándares educativos estatales federales.

7. La formación de los requisitos de los estándares educativos estatales federales de educación vocacional para los resultados de dominar los programas educativos básicos de educación vocacional en términos de competencia profesional se lleva a cabo sobre la base de los estándares profesionales relevantes (si los hubiera).

8. Listas de profesiones, especialidades y áreas de formación con indicación de las calificaciones asignadas en las profesiones, especialidades y áreas de formación correspondientes, el procedimiento para la formación de estas listas es aprobado por el órgano ejecutivo federal responsable del desarrollo de los estados. política y regulación legal en el campo de la educación. Al aprobar nuevas listas de profesiones, especialidades y áreas de formación por parte del órgano ejecutivo federal encargado de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación, la correspondencia de determinadas profesiones, especialidades y áreas de formación indicadas en estas listas a profesiones, Podrán establecerse especialidades y áreas de formación especificadas en las listas anteriores de profesiones, especialidades y áreas de formación.

9. El Gobierno de la Federación de Rusia establece el procedimiento para la elaboración, aprobación de las normas educativas del estado federal y enmiendas a las mismas.

10. Universidad Estatal de Moscú lleva el nombre de M.V. Lomonosov St. estándares educativos independientes para todos los niveles de educación superior. Los requisitos para las condiciones de implementación y los resultados de dominar los programas educativos de educación superior incluidos en dichos estándares educativos no pueden ser inferiores a los requisitos correspondientes de los estándares educativos estatales federales.

Diferencias entre el FSES de la nueva generación y el FSES
Los estándares educativos del estado federal, así es como significa la abreviatura FSES, están diseñados para instituciones educativas de acreditación estatal. Representan un conjunto de requisitos previos necesarios para la implementación de programas de educación general.

Se pueden distinguir tres grupos de tales requisitos:

• 
  al resultado del aprendizaje
• 
  a la forma de construir actividades educativas
• 
  a las condiciones para la implementación de estándares

El objetivo de los primeros estándares fue el resultado de la asignatura, la cantidad de conocimientos acumulados en la escuela. El objetivo principal del nuevo FSES fue revelar la personalidad del niño, sus talentos, la capacidad de autoaprendizaje y trabajo colectivo, la formación de responsabilidad por sus acciones, la creación de un ambiente amigable, incluso después del horario escolar. La escuela le dará al niño el nivel necesario de conocimientos y habilidades que le permitirán recorrer el camino de la vida sin tener miedo de plantearse y resolver importantes tareas profesionales y de la vida.

Los resultados educativos se encuentran en dos niveles. Nivel de conocimiento requerido , que todo niño debe dominar, se convertirá, por así decirlo, en la base, la base para la construcción de un edificio de habilidades y habilidades. nivel aumentado ... Su dirección y grado de logro dependerán de los intereses del alumno, sus capacidades y deseo de aprender.

El hecho de que la escuela no solo debería enseñar, sino también educar a una persona también era característico de los estándares educativos anteriores. El FSES de la nueva segunda generación se centra en los siguientes resultados educativos:

• 
  formación en el alumno sentimientos de patriotismo
• 
  educación de la personalidad de un ciudadano ruso
• 
  contribuyendo a la formación tolerancia, responsabilidad por sus acciones
• 
  la capacidad de comunicarse con otras personas

El nuevo FSES, prestando gran atención a la educación espiritual y moral del estudiante, no pasa por alto su salud física y su desarrollo. Las últimas décadas, con el aumento del nivel de enfermedades humanas, establecieron la tarea de un estilo de vida saludable para una persona como una prioridad. Ahora se están sentando las bases en la escuela primaria. Según los estándares educativos que entraron en vigencia, ya desde el primer grado, un niño aprende sobre la importancia de mantener su salud, sobre los factores negativos que la empeoran, sobre las formas de mejorar su salud. El alumno recibe actitudes hacia las normas de conducta para el desarrollo de un estilo de vida saludable. Los programas escolares se enriquecen con Días de la Salud, horas adicionales de educación física y actividades de promoción de la salud.

Requisitos para el método de organización de actividades educativas.
Dichos resultados de aprendizaje se divulgan de forma clara y detallada en el FSES de la nueva generación. Sin embargo, cada institución educativa deberá elegir de forma independiente la forma de construir el proceso educativo, siguiendo estas recomendaciones para llegar a los resultados deseados.

La escuela primaria ofrece una variedad de programas para la educación y la crianza de un niño. Los profesores y los padres tienen derecho a elegir cuál de los caminos propuestos tomará el niño para comenzar su vida escolar.

Requisitos para las condiciones para la implementación de estándares educativos de la nueva generación.

Las condiciones para la implementación del nuevo FSES se determinan de tal manera que proporcionen plenamente a los participantes en las actividades educativas todo lo necesario para lograr los resultados acordados.

Para estos fines, en el proceso educativo es necesario:

• 
  uso de tecnologías modernas;
• 
  actualización del contenido, métodos, tecnologías del programa educativo;
• 
  desarrollo y capacitación constante y continua del personal de las instituciones educativas;
• 
  apoyo informativo, metodológico, científico y técnico al profesorado;
• 
  intercambio de experiencias entre instituciones educativas.

El apoyo financiero para la implementación de la nueva generación del FMAM se proporciona mediante asignaciones presupuestarias. La educación general básica para los ciudadanos es pública y gratuita.

Puntos clave de la manifestación FSES de nueva generación en la escuela
Entonces, ¿cómo se manifiestan los nuevos estándares educativos en las escuelas? ¿Qué innovaciones se han convertido en parte de la vida escolar de la nueva generación? ¿Es perceptible la diferencia con los estándares anteriores?

Para tener una idea de los estándares de la nueva generación y compararlos con los antiguos, algunos puntos clave ayudarán: diferencias entre FSES antiguo y nuevo :

• 
  Anteriormente, era posible evaluar el éxito de un niño solo centrándose en las calificaciones escolares. Los nuevos estándares prescriben al estudiante presencia obligatoria de una cartera donde se colocan diplomas, diplomas, resultados de pruebas y otros trabajos. Gracias a esta innovación, los logros del niño se vuelven más visibles.

• 
  La idea del rol del maestro ha cambiado ... Anteriormente, se reducía solo a explicar el material educativo y verificar los conocimientos de los estudiantes. Ahora el profesor es un actor activo en la vida de la clase. El maestro se esfuerza por desarrollar las habilidades individuales del niño, motiva a los escolares a ser independientes, trata de incluir a todos en el trabajo.

• 
  El ex FSES definió un plan de estudios único para las escuelas. Estándares de la próxima generación revelados a maestros y padres variedad de programas escolares... Puede elegir el adecuado, centrándose en las preferencias de todos.

• 
  Los estándares educativos del pasado no afectaron las actividades extracurriculares del niño. Nueva definición de FSES El propósito de esta innovación es librar a los niños del pasatiempo sin objetivo.

• 
  La vida no se detiene. Tecnologías informáticas se convirtió en una parte integral de la misma. Para que el estudiante pueda maniobrar fácilmente en el mundo computarizado moderno, ya en el primer grado, se familiariza con la mecanografía con teclado.

• 
  La nueva actividad educativa implica el desarrollo de conocimientos teóricos en la práctica con la ayuda de proyectos individuales, donde cada alumno podrá demostrar su valía. Reemplazaron el trabajo de laboratorio del plan de estudios anterior.

• 
  Uno de los principios importantes de las nuevas actividades educativas se está convirtiendo en principio de aprendizaje a través del juego... Los momentos de juego en el antiguo FSES eran mínimos, la prioridad en el entrenamiento era memorizar las reglas.

• 
  Una característica de la nueva generación de FSES será perfil de principio de educación... Para los estudiantes de secundaria se han identificado 5 perfiles de formación: socioeconómico, tecnológico, ciencias naturales, humanitario y universal.

• 
  Los estudiantes en los grados 10-11 reciben la posibilidad de formar un plan de estudios individual... Incluirá materias generales para todos los planes de estudio y áreas temáticas, disciplinas adicionales, cursos electivos. Además de matemáticas, lengua rusa y literatura, también se añadirá una lengua extranjera a las asignaturas obligatorias de USE.

Resumiendo algo de lo anterior, se pueden notar los buenos objetivos de la nueva generación de estándares educativos estatales federales. El desarrollo de un niño como una persona responsable independiente que es capaz de pensar, establecer y resolver tareas de la vida y profesionales, que ama su tierra natal: esta es la tarea descrita en los nuevos estándares.

Los medios para lograr estos objetivos difieren de los aspectos educativos del FSES anterior. Tienen en cuenta las dinámicas y direcciones de vida, recomendaciones psicológicas y pedagógicas de nuestro tiempo.

La implementación de las metas y resultados de estas nuevas formaciones será positiva, sujeta a la participación activa y el interés de todas las partes en el proceso educativo. Solo entonces, la escuela dejará en la edad adulta a un ciudadano sano física y espiritualmente de un gran país.