El concepto de "juego" y "actividad de juego". Principales signos de actividad lúdica.
Un juego es un conjunto de reglas y regulaciones, accesorios y accesorios necesarios que se necesitan para organizar las actividades de juego. Existen requisitos generales para los juegos, que se cumplen en determinadas etapas de su organización y providencia.
Las actividades de juego son esfuerzos emocionales, intelectuales y físicos destinados a lograr una tarea de juego. El fenómeno de la actividad lúdica se manifiesta en el hecho de que el placer no es un resultado, sino un proceso.
Señales de actividad lúdica: 1. El juego libre y voluntario debe ser para quienes juegan. 2. Juegos. sigue las reglas. 3. Juegos. activo Debe ir acompañado de tensión (cuanta más tensión, más fuerzas recreativas lleva)
Las asignaciones deben ser adecuadas.
El concepto del juego siempre ha tenido un destino difícil en las humanidades: filosofía, sociología, estudios culturales, psicología.
En primer lugar, el juego, ya que estamos hablando de los juegos de una persona y un niño, es una actividad significativa, es decir, un conjunto de acciones significativas, unidas por la unidad de motivo. EA Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin desarrollaron un enfoque del juego como un fenómeno de naturaleza sociohistórica. En particular, los juegos infantiles son considerados por ellos como una forma de incluir al niño en el mundo de las relaciones humanas, como una lucha por la convivencia armoniosa con el mundo de los adultos, como la formación del comportamiento arbitrario del niño, su socialización.
Hay varios tipos de actividades de juego:
a) deportes, que contribuyen al desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales de una persona;
b) juego de roles, reproduciendo las acciones de otras personas, animales, etc.; c) artístico, naturaleza, estado de ánimo, etc.;
d) didáctica, formando habilidades;
e) negocios, recreando contenido temático y social
actividad profesional, modelando un sistema de relaciones característico de un determinado tipo de actividad;
f) los militares, prediciendo el curso de la batalla.
Todos los tipos de actividades de juego designados a lo largo de la historia de la pedagogía se utilizan de manera productiva en la educación de la generación más joven, lo que permite a los niños reconocerse a sí mismos y al mundo que los rodea de manera relativamente fácil y natural, para entrar orgánicamente en él.
El juego de viajes despierta interés en obtener nueva información, amplía los horizontes de los jugadores.
Un juego de preguntas (un juego de rompecabezas, un juego de acertijo, etc.), que tiene muchas modificaciones con su posible uso como un juego de múltiples etapas especialmente preparado y como un juego improvisado.
El juego de puesta en escena puede encajar orgánicamente en una amplia variedad de actividades de ocio, haciéndolas más creativas, despertando la iniciativa de los niños. Entonces, cuando se trabaja en la producción de la danza de los cosacos, a los participantes de la asociación de aficionados se les puede ofrecer "revivir" alguna imagen en una miniatura coreográfica. Y así los niños crean, discuten y, como resultado, la imagen coreográfica "Zaporizhzhya Sich", que no es más que una dramatización de la imagen de IE Repin "Los Zaporozhianos están escribiendo una carta al sultán turco".
Un juego de improvisación debería acompañar a cada evento infantil, porque saca a los niños del estado de esclavitud, desarrolla la imaginación y conduce a hallazgos ingeniosos y originales.
El juego puede utilizarse como técnica pedagógica para el desarrollo o desarrollo de determinadas cualidades, habilidades y destrezas.
Una de las tareas centrales de la actividad lúdica es la formación en los niños de un enfoque en la asimilación y observancia de los valores morales universales. Según D.B. Elkonin, el juego puede convertirse en una fuente para el desarrollo de la moralidad de un niño, además, una escuela de moralidad, y no moralidad en la presentación, sino moralidad en acción.
La actividad de juego llevada a cabo en el proceso de interacción grupal es la tarea social más importante para formar una orientación hacia los demás.
La experiencia se concentra en el juego y se forma una cultura de relaciones interpersonales. En el juego, el niño aprende a vivir, enfocándose en los demás, tratando de cumplir con las normas sociales, aprende a seguir las reglas, la capacidad de evaluar objetivamente las acciones de sus compañeros. La propia estructura del juego, su orden y reglas son fuente de experiencias emocionales positivas que generan ayuda mutua, sentimientos de amistad, camaradería, cooperación y éxito en el logro de una causa común. El juego brinda a los niños la oportunidad de sentirse adultos, de adentrarse en el "gran mundo", de aprender a tomar decisiones en situaciones difíciles que aún no se han encontrado en la vida real, de construir relaciones de "roles" con sus compañeros. Es emocionante para los niños y es necesario para su futura vida en sociedad.
inglés jugar) es uno de los tipos de actividad humana y animal. I. es una forma de actividad vital en animales jóvenes que surge en una determinada etapa de la evolución del mundo animal (ver Juego en animales). Children's I. es un tipo de actividad históricamente emergente que consiste en la reproducción por parte de los niños de las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos en una forma condicional especial. I. (por definición de A. N. Leont'ev) es la actividad principal de un niño en edad preescolar, es decir, una actividad debido a la cual ocurren cambios importantes en la psique del niño y dentro de la cual se desarrollan los procesos mentales, preparando la transición del niño a una nueva etapa superior de su desarrollo. ...
I. es estudiado por diversas ciencias: la historia de la cultura, la etnografía, la pedagogía, la psicología, la etología, etc. Fue el primero en realizar un estudio especial del yo en los animales y el hombre. el científico Karl Groos, quien destacó la función de ejercicio de I. Según sus datos, I. ocurre en aquellos animales en los que las formas instintivas de comportamiento son insuficientes para adaptarse a las cambiantes condiciones de existencia. En I. en estos animales, tiene lugar una adaptación preliminar (prevención) de los instintos a las condiciones futuras de la lucha por la existencia.
Una adición esencial a esta teoría fue el trabajo de K. Buhler. Creía que el deseo por yo, la repetición de las mismas acciones se sustenta en el "placer funcional" recibido de la actividad misma. F. Boy-tendike asoció los rasgos principales de I. con los rasgos característicos del comportamiento inherente a un organismo en crecimiento: 1) movimientos no direccionales; 2) impulsividad; 3) la presencia de conexiones afectivas con otros; 4) timidez, miedo y timidez. Estos rasgos del comportamiento del niño en determinadas condiciones dan lugar al yo. Estas teorías, a pesar de las diferencias, identifican el yo de los animales y el hombre.
I. en animales es una forma de actividad sensorial-motora manipuladora en el período inmediatamente anterior a la pubertad, con objetos o parejas biológicamente neutrales. En los animales, se mejoran los componentes sensorio-motores y la coordinación de los principales actos de comportamiento específicos de la especie. Y. En los animales está muy extendido. en mamíferos superiores, especialmente en depredadores y primates. En sus formas más elevadas, I. se combina con el comportamiento de orientación e investigación.
Los partidarios del psicoanálisis prestan mucha atención al yo de los niños. De acuerdo con esta tendencia, I. es visto como una expresión de tendencias inconscientes en forma simbólica. Se cree que el desarrollo de I. en la infancia preescolar está determinado por el cambio en las principales etapas del desarrollo psicosexual del niño (oral, anal, fálico). Los trastornos del desarrollo en cada etapa se manifiestan necesariamente en I. En este sentido, la terapia de juego se ha desarrollado y difundido ampliamente como una forma de trabajo correctivo con los niños (expresión de tendencias reprimidas y la formación de un sistema adecuado de relaciones entre un niño y los adultos).
La cuestión central en la teoría del yo de los niños es la cuestión de su origen histórico. E.A. Arkin señaló la necesidad de una investigación histórica para construir una teoría del imperialismo. D. B. Elkonin mostró que yo y, sobre todo, yo el juego de roles surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. La aparición de I. se produce como resultado de la aparición de formas complejas de división del trabajo, que imposibilitaban la inclusión del niño en el trabajo productivo. Con la aparición del rol I., comienza un nuevo período preescolar en el desarrollo del niño (ver. Edad preescolar). En la ciencia doméstica, la teoría de I. en el aspecto de aclarar su naturaleza social, estructura interna y significado para el desarrollo del niño fue desarrollada por L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko y otros.
I. es la fuente más importante del desarrollo de la conciencia del niño, la arbitrariedad de su comportamiento, una forma especial de modelar por él las relaciones entre adultos, fijadas en las reglas de ciertos roles. Habiendo asumido el cumplimiento de uno u otro rol, el niño se guía por sus reglas, subordina su comportamiento impulsivo al cumplimiento de estas reglas.
I. La motivación radica en el proceso mismo de realizar esta actividad. La unidad básica de I. es el rol. Además del rol, la estructura de I. incluye acción de juego (acción para cumplir un rol), uso de objetos en el juego (sustitución) y relaciones entre niños. La trama y el contenido también se distinguen en I. La trama es el ámbito de actividad que el niño reproduce en I. El contenido son las relaciones entre adultos reproducidas por el niño en I ..
I. generalmente tiene un carácter de grupo (conjunto). El grupo de niños en juego actúa en relación con cada participante individual como principio organizador, autorizando y apoyando el cumplimiento del papel asumido por el niño. En I., se distinguen las relaciones reales entre niños (entre los participantes en I.) y las relaciones de juego (relaciones de acuerdo con los roles aceptados).
I. pasa por varias etapas en su desarrollo. Según Elkonin, la información objetiva aparece por primera vez cuando un niño reproduce las acciones objetivas de los adultos. Luego, el juego de roles (incluido el juego de roles), destinado a reproducir las relaciones entre adultos, pasa a primer plano. Al final de la infancia preescolar, aparece I. con reglas: se hace una transición de I. con un rol abierto y una regla oculta a I. con una regla abierta y un rol oculto. Mikhailenko identifica 3 formas progresivamente más complejas de I .: 1) el despliegue y la designación de acciones objetivas condicionales en I .; 2) comportamiento de rol: designación e implementación de una posición de juego condicional; 3) formación de la trama: el despliegue de una secuencia de situaciones holísticas, su designación y planificación.
Démosle una descripción más detallada de los diversos tipos de I. en preescolares.
El juego de roles I. es la forma principal de I. en los niños en edad preescolar, que surge en el límite de la niñez temprana y preescolar y alcanza su punto máximo a mediados de la edad preescolar. Role I. es una actividad en la que los niños asumen los roles de los adultos y en una situación de juego recrean las acciones de los adultos y sus relaciones. Una característica de la situación del juego es el uso de objetos en el juego, en el que el significado de un objeto se transfiere a otro objeto y se usa en relación con el nuevo significado que se le da. El rol de adulto que asume un niño contiene reglas ocultas que regulan la realización de acciones con objetos, el establecimiento de relaciones con otros niños de acuerdo con sus roles. Rol I.Evoca en el niño experiencias emocionales profundas asociadas al contenido de los roles que se están desempeñando, la calidad del rol que desempeña cada niño y aquellas relaciones reales que los niños establecen en el proceso del Yo colectivo en la implementación de su diseño general. En la imagen de roles, se desarrollan las neoplasias más importantes de la edad preescolar: el desarrollo de la imaginación, la formación de elementos de comportamiento voluntario y el desarrollo de la función simbólica.
I. con reglas: un tipo de grupo o I. emparejado, en el que las acciones de los participantes y sus relaciones están reguladas por reglas preformuladas que son vinculantes para todos los participantes. La transición a Yo con reglas se prepara al desempeñar el rol I., donde están conectados y escondidos en el rol. Las formas iniciales de I. con las reglas son de naturaleza argumental, por ejemplo, "gato y ratón". I. con reglas ocupan un lugar importante entre los niños en edad escolar, desarrollándose en todo tipo de deportes I. - motor y mental (fútbol, \u200b\u200bhockey, ajedrez, etc.). Véase también Otros generalizados.
El yo del director es una especie de yo individual, cuando un niño representa una trama determinada con la ayuda de juguetes. En el arte de dirección, el niño desempeña tanto la función de director (conservando la idea de un yo) como la función de actor (realización de acciones de juego de roles para implementar un concepto de juego).
Didáctica I. es un tipo de I. organizado por un adulto para resolver un problema de aprendizaje. Didáctica I. m. y rol, y yo con las reglas. Didáctica I. es la principal forma de enseñar a los niños en edad preescolar.
Desde el principio. educación en la escuela, el papel de I. en el desarrollo mental del niño disminuye, pero a esta edad, un lugar significativo está ocupado por varios I. con reglas: intelectuales y móviles (deportes). El papel de los puntos de la trama se reduce, pero no desaparece del todo. (O. M. Dyachenko.)
La actividad lúdica ocupa un lugar muy importante en la vida de un niño. El juego le ayuda a adaptarse al entorno, comunicarse, pensar. Hay que enseñar al niño a jugar desde los primeros meses de vida: desde los primitivos y terminando con los que dan cabida al propio pensamiento del bebé. Junto con los padres, parientes cercanos, amigos, así como los educadores de jardín de infantes y los maestros en la escuela, participan en la educación y el desarrollo del niño.
Ocupaciones
A lo largo del camino de la vida de una persona se acompañan de tres tipos principales de actividad, que se reemplazan entre sí. Esto es jugar, estudiar y trabajar. Se diferencian en términos de motivación, organización y resultados finales.
El trabajo es la principal actividad humana, cuyo resultado final es la creación de un producto significativo para el público. Como resultado de la actividad del juego, la producción de un producto no ocurre, pero actúa como etapa inicial en la formación de una personalidad como sujeto de actividad. La educación es la preparación directa de una persona para el trabajo, desarrollando habilidades mentales, físicas y estéticas y formando valores culturales y materiales.
La actividad lúdica de los niños contribuye a su desarrollo mental y los prepara para el mundo de los adultos. El niño aquí mismo actúa como sujeto y se adapta a la realidad imitada. Una característica de la actividad del juego es su libertad y naturaleza no regulada. Nadie puede obligar a un niño a que no juegue como él quiere. El juego propuesto por un adulto debe ser interesante y entretenido para el niño. El aprendizaje y el trabajo deben tener una forma organizativa. El trabajo comienza y termina a una hora determinada, durante la cual una persona debe presentar sus resultados. Las clases para alumnos y estudiantes también tienen un horario y un plan claros, al que todos se adhieren inquebrantablemente.
Actividades de juego
Según la clasificación más general, todos los juegos se pueden clasificar en uno de dos grandes grupos. Los factores de diferencia en ellos son las formas de actividad de los niños y la participación de los adultos.
El primer grupo, cuyo nombre es "Juegos independientes", incluye las actividades de juego de un niño, en cuya preparación y conducta el adulto no participa directamente. En primer plano está la actividad de los niños. Deben establecer un objetivo para el juego, desarrollarlo y resolverlo por sí mismos. Los niños en tales juegos muestran iniciativa, lo que indica un cierto nivel de desarrollo intelectual. Este grupo incluye juegos cognitivos y de trama, cuya función es desarrollar el pensamiento del niño.
El segundo grupo son los juegos educativos que involucran la presencia de un adulto. Crea reglas y coordina el trabajo de los niños hasta que logran un resultado. Estos juegos se utilizan con fines de formación, desarrollo, educación. Este grupo incluye juegos de entretenimiento, juegos de dramatización, juegos musicales, didácticos, al aire libre. Desde un juego de tipo aprendizaje, puede redirigir sin problemas las actividades del niño a la etapa de aprendizaje. Este tipo de actividades lúdicas la generalizan, en ellas se pueden distinguir muchas más subespecies con diferentes escenarios y diferentes objetivos.
El juego y su papel en el desarrollo infantil
El juego es una actividad obligatoria para un niño. Ella le da libertad, él juega sin coacción, con placer. Desde los primeros días de su vida, el bebé ya intenta jugar con una especie de sonajeros y baratijas que cuelgan sobre su cuna. La actividad de juego de los niños en edad preescolar les enseña a ordenar, les enseña a seguir las reglas. En el juego, el niño intenta mostrar todas sus mejores cualidades (especialmente si se trata de un juego con compañeros). Muestra entusiasmo, activa sus habilidades, crea un entorno a su alrededor, establece contacto, encuentra amigos.
En el juego, el niño aprende a resolver problemas, encuentra una salida. Las reglas le enseñan a ser honesto, porque el incumplimiento se castiga con la indignación de otros niños. En el juego, el niño puede mostrar esas cualidades que se esconden en la vida cotidiana. Al mismo tiempo, los juegos desarrollan la competencia entre los niños, los adaptan para sobrevivir defendiendo su posición. El juego tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento, la imaginación y el ingenio. La actividad lúdica prepara gradualmente al niño para entrar en la edad adulta.
Actividades lúdicas en la infancia y la primera infancia
Los juegos diferirán, según la edad del niño, en su organización, forma y funcionalidad. El elemento principal del juego de la primera infancia es el juguete. Su multifuncionalidad le permite influir en el desarrollo mental, en la formación de un sistema de relaciones sociales. El juguete es para divertirse y entretenerse.
Los bebés manipulan un juguete, se desarrolla su percepción, se forman preferencias, aparecen orientaciones hacia lo nuevo, se imprimen colores y formas en su memoria. En la infancia, los padres juegan un papel importante en la creación de la cosmovisión de un niño. Deben jugar con sus hijos, intentar hablar su idioma, mostrarles objetos desconocidos.
En la primera infancia, los juegos para un niño son casi todo su tiempo libre. Comía, dormía, jugaba, etc. todo el día. Aquí ya se recomienda usar juegos no solo con entretenimiento, sino también con un componente cognitivo. El papel de los juguetes va en aumento, se convierten en pequeños modelos del mundo real (coches, muñecos, casas, animales). Gracias a ellos, el bebé aprende a percibir el mundo, a distinguir colores, formas y tamaños. Es importante darle al niño solo aquellos juguetes que no puedan dañarlo, porque el bebé seguramente se los llevará a la boca para probarse el diente. A esta edad, los niños no pueden quedar desatendidos durante mucho tiempo, los juguetes no son tan importantes para ellos como la atención de un ser querido.
Juegos para niños en edad preescolar
Los niños en edad preescolar se pueden dividir aproximadamente en menores y mayores. En los más pequeños, la actividad de juego de los preescolares está dirigida a aprender cosas, conexiones, propiedades. En los niños mayores, los preescolares tienen nuevas necesidades y dan preferencia a los juegos de rol, juegos entre sus compañeros. El interés por los juegos colectivos se manifiesta en los niños en el tercer año de vida. En la edad preescolar, un lugar significativo lo ocupan los juegos manipulativos, móviles y cognitivos. Al niño le gusta diseñar tanto del diseñador como de cualquier material que tenga a mano (arena, muebles de la casa, ropa, otros artículos).
Juegos didácticos
El desarrollo de los niños en el juego es uno de los propósitos más importantes del juego. Para ello, los educadores realizan juegos didácticos con los niños. Se crean con fines educativos y formativos, con determinadas reglas y resultados esperados. El juego didáctico es tanto una actividad de juego como una forma de aprendizaje. Consiste en una tarea didáctica, acciones de juego, reglas y resultados.
La tarea didáctica está determinada por el objetivo de formación y el impacto educativo. Un ejemplo es un juego en el que se consolidan las habilidades de contar, la capacidad de formar una palabra a partir de letras. En un juego didáctico, la tarea didáctica se realiza a través del juego. La base del juego son las acciones lúdicas realizadas por los propios niños. Cuanto más interesantes sean, más emocionante y eficaz será el juego. Las reglas del juego las establece el maestro que controla el comportamiento de los niños. Una vez finalizado, es imperativo hacer un balance. Esta etapa implica la determinación de los ganadores, los que hicieron frente a la tarea, pero también se debe destacar la participación de todos los niños. Para un adulto, el juego didáctico es una forma de aprendizaje que le ayudará a hacer una transición gradual del juego a las actividades de aprendizaje.
Actividades de juego en la institución educativa preescolar.
Los juegos acompañan al niño durante todo el período de la infancia. La organización de actividades de juego en instituciones preescolares juega un papel importante en el desarrollo de los niños. El juego ocupa un lugar destacado en el sistema de educación estética, laboral, moral, física e intelectual de los niños en edad preescolar. Satisface sus necesidades sociales e intereses personales, aumenta la vitalidad del niño, activa su trabajo.
En los jardines de infancia, la actividad lúdica debe ser un conjunto de juegos que tengan como objetivo el desarrollo físico e intelectual de los niños. Estos juegos incluyen juegos creativos que permiten a los niños determinar de forma independiente el propósito, las reglas y el contenido. Reflejan las actividades humanas en la edad adulta. La categoría de juegos creativos incluye juegos de rol, teatrales, juegos de dramatización, juegos de construcción. Además de los juegos creativos, didácticos, móviles, deportivos, populares influyen en la formación de la actividad de juego de un niño.
Un lugar importante en el juego lo ocupan los juguetes, que deben ser simples, brillantes, atractivos, interesantes y seguros. Se dividen en tres tipos: confeccionados (muñecos, aviones, automóviles), semiacabados (constructores, cuadros, cubos) y materiales para crear juguetes. Estos últimos le permiten al niño revelar completamente su imaginación y demostrar sus habilidades creando juguetes por su cuenta.
Funciones de actividad del juego
Cualquier tipo de actividad tiene una finalidad funcional específica. Las actividades de juego también cumplen una serie de funciones en el desarrollo infantil.
La función principal del juego es el entretenimiento. Su objetivo es despertar el interés del niño, inspirarlo, agradarlo y entretenerlo. La función comunicativa es que durante el juego el bebé aprende a encontrar un lenguaje común con otros niños, desarrollando sus mecanismos de habla. La función de la autorrealización es elegir un papel. Si un niño elige aquellos que requieren acciones adicionales, esto indica su actividad y liderazgo.
La función de la terapia del juego prevé la superación de las dificultades de los niños de diferente naturaleza que surgen en otros tipos de actividad. La función de diagnóstico del juego ayudará al niño a conocer sus capacidades, y al educador, a identificar la presencia o ausencia de desviaciones del comportamiento normal. Con la ayuda del juego, puede realizar cambios positivos con precisión en la estructura de los indicadores de personalidad. Las peculiaridades de la actividad lúdica también residen en el hecho de que el niño aprende las normas sociales y culturales y aprende los valores, las reglas de la comunidad humana y está incluido en el sistema de relaciones sociales.
Juego y desarrollo del habla del niño.
En gran medida, el juego afecta el desarrollo del habla. Para que un niño se involucre con éxito en una situación de juego, necesita cierto nivel de desarrollo de habilidades de comunicación. El desarrollo de un habla coherente se ve estimulado por la necesidad de comunicarse con los compañeros. En el juego como actividad principal, la función de signos del habla se ve reforzada por la sustitución de un objeto por otro. Los sujetos-sustitutos actúan como signos de objetos perdidos. Cualquier elemento de la realidad que sustituya a otro puede ser signo. El objeto sustituto transforma el contenido verbal de una nueva manera, mediando la conexión entre la palabra y el objeto ausente.
El juego contribuye a la percepción del niño de dos tipos de signos: icónicos e individuales. Las propiedades sensoriales de los primeros se aproximan virtualmente al objeto que está siendo reemplazado, mientras que los segundos, por su naturaleza sensorial, tienen poco que ver con el objeto que designan.
El juego también participa en la formación del pensamiento reflexivo. Así, por ejemplo, un niño sufre y llora como un paciente cuando juega en el hospital, pero al mismo tiempo está satisfecho de sí mismo por un buen desempeño del papel.
Influencia de la actividad lúdica en el desarrollo mental de un niño.
El desarrollo de la actividad de juego de los niños en edad preescolar está directamente relacionado con el desarrollo de su estado mental. El juego ayuda a moldear la personalidad y las cualidades mentales del niño. Es del juego que otros tipos de actividades que tienen lugar en la vida futura de una persona surgen con el tiempo. El juego, como nada más, contribuye al desarrollo de la atención, la memoria, porque requiere que el niño se concentre en los objetos para poder entrar con éxito en la situación del juego. El juego de roles afecta el desarrollo de la imaginación. El niño aprende a asumir diferentes roles, a reemplazar algunos objetos por otros, a crear nuevas situaciones.
La actividad lúdica también afecta la formación de la personalidad del niño. Aprende a establecer contacto con sus compañeros, adquiere habilidades de comunicación, se familiariza con las relaciones y el comportamiento de los adultos. Actividades como la construcción y el dibujo están estrechamente fusionadas con el juego. Ya están preparando al bebé para el trabajo. Hace algo él mismo, con sus propias manos, mientras intenta y se preocupa por el resultado. En tales casos, el niño debe ser elogiado y esto se convertirá en un incentivo para que mejore.
El juego en la vida de un niño es tan importante como la escuela para un estudiante o el trabajo para un adulto. Esto debe ser entendido tanto por los padres como por los educadores. Es necesario desarrollar los intereses de los niños de todas las formas posibles, para fomentar su deseo de victoria, para un mejor resultado. A medida que el bebé crece, debe proporcionarle juguetes que afecten el desarrollo mental. No te olvides de jugar tú mismo con tu hijo, porque en estos momentos él siente la importancia de lo que está haciendo.
J. Huizinga, después de haber estudiado en detalle la naturaleza, el significado y la ontología del juego en la historia de la humanidad, escribe: "... La cultura genuina no puede existir sin un cierto contenido de juego, porque la cultura presupone cierto autocontrol y autocontrol, una cierta capacidad para no ver algo fundamental en las propias aspiraciones y más alto, pero para considerarse dentro de ciertos límites voluntariamente aceptados ".
Un juego - organización de una situación imaginaria en la que actúan de forma realista, utilizando sus conocimientos, habilidades, experiencia, pero de acuerdo con las reglas establecidas, de acuerdo con su rol en el juego. El amor de una persona por el juego, el deseo de entrar en una situación de juego es una motivación poderosa, ya que se debe a la necesidad de una actividad creativa y transformadora. En el juego, puedes mostrarte, medir tu fuerza, aprender algo, ganar experiencia, entrar en el tipo de comunicación que no tienes éxito en la vida cotidiana. La capacidad para jugar es un indicador de la cultura de una persona y de la sociedad en su conjunto.
Definición de juego -es un conjunto de algún tipo de reglas y regulaciones, accesorios y accesorios necesarios que se necesitan para organizar las actividades de juego.
Aproximaciones a la naturaleza del juego:
GV Plekhanov conecta el origen del juego con las necesidades mágicas y de culto, con los procesos laborales; el filósofo inglés G. Spencer considera el juego como una manifestación de "exceso de fuerza"; El psicólogo austriaco K. Buhler ve la razón del juego en el placer funcional, y Z. Freud considera el juego como la realización de deseos desplazados de la vida, etc.
E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin desarrollaron un enfoque del juego como fenómeno de naturaleza sociohistórica. En particular, los juegos infantiles son vistos por ellos como una forma de incluir al niño en el mundo de las relaciones humanas, como un deseo de convivencia armoniosa con el mundo de los adultos, como la formación del comportamiento voluntario del niño, su socialización.
Un juego - realización de las tareas del juego de forma competitiva. Este concepto es pasivo.
Actividades de juegose trata de esfuerzos emocionales, intelectuales y físicos destinados a lograr una tarea de juego (es decir, este concepto es activo).
Signos de actividad lúdica:
27 ella no es productiva
28 voluntario
29 pases según ciertas reglas
30 está asociado con el estrés emocional, intelectual y físico (contiene el placer de jugar). Debe ser adecuado para la audiencia (si los concursos son demasiado simples, la audiencia no juega).
Estructura del juegocaracterizándolo como un concepto universal.
1 contexto de juego, que incluye: área de juego (real o psicológica); tiempo y espacio, dentro de los límites de los cuales se lleva a cabo la acción del juego. El contexto del juego es, según M. M. Bakhtin, la atmósfera de cambios, riesgos y logros rápidos y abruptos.
El juego crea un nuevo modelo del mundo, aceptable para sus participantes. En el marco de este modelo, se configura una nueva situación imaginaria, se cambian los significados semánticos de los objetos y las acciones, el tiempo a menudo se "comprime", llenándose hasta los topes de eventos intelectuales y emocionales. Para que un nuevo mundo de juegos surja y comience a vivir, los vectores de aspiraciones, deseos y posibilidades creativas de los jugadores deben coincidir. Otros factores también afectan el desarrollo del mundo del juego: la posesión de la técnica del juego por parte de los jugadores, su comprensión de su lugar en el mundo real y del juego, la actitud de los demás hacia la personalidad y el juego en sí, la situación cultural en su conjunto, que afecta la posición del juego y las comunidades del juego.
2 Las reglas del juego, que, según A.G. Asmolov, "pueden considerarse representantes plenipotenciarios de la tendencia a la estabilidad, la estabilidad y la repetición de la vida". Y luego agrega que, sin embargo, “ninguna de las reglas adoptadas en el juego permiten predecir todos los movimientos, todas las opciones posibles, es decir, resulta que el juego es al mismo tiempo, por así decirlo, un repositorio de normas que preservan la estabilidad del ser, y la escuela de socialización, preparación para la imprevisibilidad de la vida ". Por un lado, el juego es una estructura rígida, ya que requiere que los participantes cumplan con las reglas que determinan su curso. Por otro lado, las reglas del juego, que limitan los grados de libertad, permiten, sin embargo, una variedad de improvisaciones y variabilidad de comportamiento. Así, el juego forma una unidad contradictoria de libertad y necesidad, predestinación e hipotética, rigidez de las circunstancias de juego y convenciones de los límites de la conducta.
3 trama (movimiento de escenario. Dos técnicas a menudo actúan como movimiento de escenario: viaje y desencanto / liberación),
4 riesgo: aumenta la situación de emoción,
5 victorias (no hay juego sin una victoria, esto puede no ser una ganancia material; la mayoría de los juegos son competitivos, la recompensa por ganar es un premio)
7 jugando un papel.
El juego aparece en una amplia variedad de formas. (M. S. Kagan)
1 actividad de la naturaleza, independiente del hombre (juego de olas, silbidos del viento);
2 actividades humanas especiales (actuar como actor, jugar como deportista, etc.);
3 desarrollo de los poderes físicos y creativos de una persona (imaginación de un artista, diseñador, corredor, etc.);
4 una forma de actividad independiente (la esencia de su propio juego: billar, ajedrez, juegos de negocios, etc.).
Hay varios tipos de actividades de juego:
a) deportes, que contribuyen al desarrollo de las fuerzas físicas e intelectuales de una persona;
b) juego de roles, reproduciendo las acciones de otras personas, animales, etc.;
c) artístico, natural, anímico, etc .;
d) didáctica, formando habilidades;
e) empresarial, recreando el contenido sustantivo y social de la actividad profesional, modelando el sistema de relaciones característico de un determinado tipo de actividad;
f) los militares, prediciendo el curso de la batalla.
Posibilidades psicológicas - pedagógicas del juego:
1 socialización de la personalidad, es decir aceptación por parte del individuo de las normas y valores de la sociedad.
2 desarrollando habilidades interpersonales
3 activación del proceso educativo y de formación profesional (los llamados "juegos empresariales").
4 Corrección del comportamiento y desarrollo físico de la personalidad.
5 Diagnóstico del desarrollo mental y profesional de la personalidad
Funciones de juego (cada juego es multifuncional):
1 El juego intensifica sus poderes cognitivos, creativos y comunicativos; Tiene carácter grupal y de unión... El juego de roles es un medio eficaz de ajustar la experiencia, la imagen y el concepto de uno mismo y de otras personas. Esto indica que la experiencia se puede compartir a través del juego.
2 Características del juego: entretenimiento, entretenimiento, emocionalidad, relajación, etc. Aquellos. se puede argumentar que implementa completamente la función recreación.
3 Desarrollo personal: enseñar pensar creativamente, actuar activamente, desarrollar habilidades especiales como la sociabilidad y la comunicación, la capacidad de tomar decisiones creativas, las habilidades organizativas, la capacidad de mostrar iniciales, revelar sus talentos y habilidades ocultos, y mucho más. El encanto del juego radica en que cada participante debe mostrar muchas cualidades personales: voluntad, riesgo, perseverancia, ingenio, etc. De esta manera, el juego imita la vida misma, donde un individuo muchas veces tiene que mostrar las mismas propiedades. Al mismo tiempo, el juego crea una situación de cambios rápidamente cambiantes en las sensaciones y estados mentales: la emoción del riesgo, la anticipación, la impaciencia, la tensión, la alegría de la victoria, la amargura de la derrota, etc.
4 Estas situaciones no solo contribuyen a liberación emocional, pero también carga con nueva energía.
5 Prevención de conflictos - en un aspecto como la competitividad.
6 Jugando juntos, las personas se conocen mejor, construyen modelos de comportamiento y comunicación entre ellos, por supuesto, realizando diversas tareas del juego. los líderes se destacancapaz de cautivar a la gente.
Existen requisitos generales para los juegos, que se cumplen en determinadas etapas de su organización y providencia.
1. La formulación del objetivo pedagógico, que a su vez determina la forma, naturaleza y contenido del juego elegido. El juego se puede utilizar como técnica pedagógica para el desarrollo o desarrollo de determinadas cualidades, habilidades y destrezas. Además, el juego puede ser utilizado como didáctico, orientado a la percepción y consolidación de nuevos conocimientos, verificación y familiarización con las formas de materializar estos conocimientos tanto en la realidad artística como en la vida cotidiana.
2. Definición de la temática y nombre del juego. En la segunda etapa de la organización de juegos, se formulan tareas específicas que necesitan ser resueltas en determinadas condiciones con un público determinado (teniendo en cuenta la edad y número de jugadores, sus características psicológicas y físicas, el nivel de desarrollo general, conocimientos, habilidades, destrezas y el nivel de interés por este tipo de actividad artística).
La formulación y solución de las tareas asignadas debe estar orientada a formar un foco en los valores sociales en los niños. Porque es la dirección, caracterizada por los intereses, inclinaciones, convicciones, ideales que dominan en el individuo, lo que indica la actividad social.
3. Implementación de la preparación para el juego (su nombre, equipo de juego, ubicación, composición de la audiencia y marco de tiempo del juego).
4. Implementación de una acción de juego (conocimiento de las reglas del juego, breve descripción del curso del juego y cumplimiento de las condiciones para su desarrollo).
La aplicación exitosa del juego ocurre solo si se cumplen una serie de condiciones: el juego debe tener una carga emocional positiva en una amplia variedad de situaciones de juego; todos los participantes del evento deberían participar en él y los roles de los jugadores deberían cambiarse; debe prever la superación de ciertas dificultades que se vuelven más difíciles durante el juego; se debe introducir un elemento de competencia en el juego.
5. Análisis de los resultados obtenidos y evaluación de los resultados. Los criterios para evaluar los resultados son:
a) cumplimiento de las condiciones del juego;
b) cumplimiento de los requisitos básicos del juego;
c) el grado de resolución de las tareas;
d) el nivel de consecución de la meta.
En el proceso de desarrollo histórico del ocio infantil, se ha acumulado un enorme arsenal de formas de actividad lúdica:
1 juego de viaje
2 juego de preguntas
3 juego de puesta en escena
4 Juego de improvisación
5 juego de fantasía
6 juego de disputas
7 Juego de rol
8 Dramatización del juego
10 juegos al aire libre
El trabajo masivo de las instituciones de ocio infantil se basa en el uso de toda la variedad de formas de juego.
Como criterio La evaluación de los resultados son: a) cumplimiento de las condiciones del juego; b) cumplimiento de los requisitos básicos del juego; c) el grado de resolución de las tareas; d) el nivel de consecución de la meta. La evaluación de estos parámetros, descritos anteriormente, determinará el rendimiento pedagógico del juego en su conjunto.
Por lo tanto, la socialización de niños, adolescentes y jóvenes en el proceso de actividades de ocio se lleva a cabo con mayor éxito, cuanto más activamente se utiliza el juego como método de influencia. Jugar en manos de un maestro experimentado es la herramienta con la que se realiza una transición elegante desde la curiosidad, el placer y, quizás incluso un capricho de los niños, a una actividad creativa intencionada y sistemática para la socialización.
26.2. Las principales etapas y contradicciones en el desarrollo de una comunidad amateur.
La autoactividad es una actividad realizada por una persona por una necesidad interna de darse cuenta de sí mismo, sus fortalezas y habilidades, necesita conocer el mundo y encarnarse en acciones.
Han surgido asociaciones, están viviendo, experimentando crisis: este es un mecanismo social vivo en desarrollo.
Muchos científicos han intentado definir el concepto de juego. La antigua definición de juego, como cualquier actividad de un niño que no persiga la obtención de resultados, considera que todos estos tipos de actividad infantil son equivalentes entre sí. Ya sea que un niño abra la puerta, juegue a los caballos, desde el punto de vista de un adulto, lo hace por placer, por juego, no en serio, no para conseguir algo. Todo esto se llama juego.
K. Gross fue el primer autor que intentó aclarar la cuestión de la definición del juego. Trató de clasificar los juegos de los niños y encontrar un nuevo enfoque para ellos. Demostró que los juegos experimentales tienen una relación diferente con el pensamiento del niño y con sus futuras acciones no lúdicas intencionadas que los juegos simbólicos, cuando el niño imagina que es un caballo, cazador, etc. Uno de los estudiantes de Gross, A. Weiss, trató de demostrar que varios tipos de actividades de juego están extremadamente lejos entre sí o, como él mismo dijo, tienen poco en común psicológicamente. Tenía una pregunta: ¿es posible utilizar una palabra "juego" para nombrar todos los tipos de actividades de este tipo (LS Vygotsky "Primera infancia")?
PÁGINAS. Blonsky cree que el juego es solo un nombre general para las actividades más variadas del niño. Blonsky probablemente llega a los extremos en esta afirmación. Se inclina a pensar que el "juego en absoluto" no existe, que no hay ningún tipo de actividad que se ajuste a este concepto, porque el concepto mismo de juego es el concepto de adultos, pero para un niño todo es serio. Y este concepto debe ser desterrado de la psicología. Blonsky describe el siguiente episodio. Cuando fue necesario instruir a uno de los psicólogos para que escribiera un artículo "Juego" para la enciclopedia, declaró que "juego" es una palabra detrás de la cual no se esconde nada y que debe ser desterrada de la psicología.
Parece un pensamiento fructífero, D.B. Elkonin sobre el desmembramiento del concepto de "juego". El juego debe verse como una actividad completamente única, y no como un concepto colectivo que une todo tipo de actividades infantiles, en particular, las que Gross denominó juegos experimentales. Por ejemplo, un niño cierra y abre la tapa, haciendo esto muchas veces seguidas, golpeando, arrastrando cosas de un lugar a otro. Todo esto no es un juego en el sentido propio de la palabra. Podemos hablar de si este tipo de actividades no se valen entre sí en la misma relación que el balbuceo en relación al habla, pero, en cualquier caso, esto no es un juego.
La definición positiva del juego, que se pone en primer plano con esta idea, es muy fructífera y corresponde a la esencia de la materia, es decir, que el juego es una especie de actitud hacia la realidad, que se caracteriza por la creación de situaciones imaginarias o la transferencia de las propiedades de unos objetos a otros. Esto permite resolver correctamente el problema del juego en la primera infancia. No hay esa ausencia total de juego que caracteriza a la infancia desde este punto de vista. Nos encontramos con juegos en la primera infancia. Cualquiera estará de acuerdo en que un niño de esta edad alimenta, amamanta una muñeca, puede beber de una taza vacía, etc. Sin embargo, sería peligroso no ver una diferencia significativa entre este "juego" y el juego en el sentido correcto de la palabra en la edad preescolar, con la creación de situaciones imaginarias. Las investigaciones muestran que los juegos con transferencia de significado, con situaciones imaginarias, aparecen en su infancia solo hacia el final de una edad temprana. Solo en el tercer año aparecen juegos relacionados con la introducción de elementos de imaginación en la situación.
El juego, junto con el trabajo y el aprendizaje, es uno de los principales tipos de actividad humana, un fenómeno asombroso de nuestra existencia.
Por definición, el juego es un tipo de actividad en situaciones encaminadas a recrear y asimilar la experiencia social, en las que se forma y mejora la autogestión del comportamiento.
En la práctica humana, la actividad lúdica realiza las siguientes funciones:
- - entretenido (esta es la función principal del juego: entretener, complacer, inspirar, despertar interés);
- - comunicativo: dominio de la dialéctica de la comunicación;
- - la autorrealización en el juego como campo de pruebas para la práctica humana;
- - terapia de juegos: superación de diversas dificultades que surgen en otros tipos de vida;
- - diagnóstico: identificación de desviaciones del comportamiento normativo, autoconocimiento durante el juego;
- - función de corrección: realizar cambios positivos en la estructura de los indicadores de personalidad;
- - comunicación interétnica: asimilación de valores sociales y culturales comunes a todas las personas;
- - socialización: inclusión en el sistema de relaciones sociales, asimilación de las normas de la comunidad humana.
La mayoría de los juegos tienen cuatro características principales (según S.A. Shmakov):
- * actividad de desarrollo libre realizada solo a petición del niño, en aras del placer del proceso mismo de la actividad, y no solo del resultado (placer procedimental);
- * naturaleza creativa, en gran parte improvisada, muy activa de esta actividad ("campo de la creatividad"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova y otros.
- * elevación emocional de actividad, rivalidad, competitividad, rivalidad, atracción, etc. (la naturaleza sensual del juego, "estrés emocional");
- * la presencia de reglas directas o indirectas que reflejan el contenido del juego, la secuencia lógica y temporal de su desarrollo.
La estructura del juego como actividad incluye orgánicamente el establecimiento de objetivos, la planificación, la consecución de objetivos, así como el análisis de los resultados en los que una persona se realiza plenamente como sujeto. La motivación de la actividad de juego viene dada por su voluntariedad, posibilidades de elección y elementos de competencia, satisfacción de la necesidad de autoafirmación, autorrealización.
La estructura del juego como proceso incluye:
- a) los roles asumidos por los jugadores;
- b) realizar acciones como un medio para realizar estos roles;
- c) uso lúdico de objetos, es decir sustitución de cosas reales por juego, convencional;
- d) relaciones reales entre los jugadores;
- e) trama (contenido): un área de la realidad, reproducida condicionalmente en el juego.
En una escuela moderna, que se basa en la activación e intensificación del proceso educativo, la actividad lúdica se utiliza en los siguientes casos:
- - como tecnologías independientes para dominar un concepto, tema e incluso una sección de un tema;
- - como elementos (a veces bastante esenciales) de una tecnología más amplia;
- - como lección (lección) o parte de ella (introducción, explicación, consolidación, ejercicio, control);
- - como tecnología para actividades extraescolares (juegos como "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etc.).
El concepto de "tecnologías pedagógicas del juego" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos.
A diferencia de los juegos en general, el juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de enseñanza claramente definido y el resultado pedagógico correspondiente, que pueden ser fundamentados, identificados de forma explícita y se caracterizan por una orientación educativa y cognitiva.