Ahora que hemos aprendido a volar
por el aire, como pájaros, nada bajo el agua,
como un pez, solo nos falta una cosa:
aprende a vivir en la tierra como personas.
Práctica inclusiva con niños con
opciones especiales de salud
en actividades musicales y educativas.
Según los datos del examen clínico de toda Rusia en 2002, el número de niños con discapacidades, que incluyen niños con problemas de visión, audición, habla, intelecto, trastornos de la esfera emocional-volitiva y dificultades de aprendizaje, ha aumentado significativamente. En 2008, se publicaron dos nuevos documentos, que se convirtieron en la base de la educación integrada y los procesos inclusivos en el espacio educativo de la Federación de Rusia. La carta del Ministerio de Educación y Ciencia de 01.01.2001 3AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para la educación de niños con discapacidad y niños con discapacidad" dice: "La recepción de educación por parte de niños con discapacidad y niños con discapacidad Es una de las principales condiciones inalienables para la socialización, asegurando su plena participación en la vida de la sociedad, la autorrealización efectiva en los diversos tipos de actividades profesionales y sociales. En este sentido, garantizar la implementación de los derechos de los niños con discapacidad a la educación se considera una de las tareas más importantes de la política estatal no solo en el campo de la educación, sino también en el campo del desarrollo demográfico y socioeconómico del país. Federación Rusa. "
La tolerancia debe convertirse en la base de la posición de vida de la sociedad. La educación inclusiva ayuda a los niños sanos a desarrollar tolerancia por las discapacidades físicas y mentales de sus compañeros, un sentido de ayuda mutua y el deseo de cooperar. Contribuyen a la formación de una actitud positiva hacia los compañeros y un comportamiento social adecuado en los niños con discapacidad.
La forma más común de educación para niños con discapacidades es actualmente la educación especial (correccional). Una de sus principales tareas es la implementación de la corrección necesaria de las deficiencias en el desarrollo físico o mental del niño. Actualmente, se está activando la educación inclusiva de niños con discapacidad en instituciones preescolares en Rusia, se están probando diversas formas y modelos de interacción entre educación especial y masiva, y se están realizando diversos intentos para crear las condiciones adecuadas para la más completa socialización y adaptación. de esos niños.
Un requisito previo para la organización de una educación y crianza exitosa de niños con discapacidades en instituciones educativas es la creación de un entorno adaptativo que les permita garantizar su plena integración y autorrealización personal en una institución educativa.
El problema de criar y educar a los niños con discapacidades requiere un enfoque delicado y flexible, ya que todos comprenden que no todos los niños con discapacidades del desarrollo pueden integrarse con éxito en el entorno de compañeros sanos. Una ruta educativa individual implica la inclusión gradual de estos niños en el grupo de pares con la ayuda de un adulto. Los niños con discapacidad pueden desarrollar su potencial solo si el proceso de educación y crianza se inicia a tiempo y se organiza adecuadamente.
La educación musical forma parte del sistema de trabajo correccional y pedagógico que se realiza con los niños con discapacidad (con retraso mental y discapacidad intelectual). Encaja orgánicamente en este sistema, es decir, en su bloque estético. La capacidad de imitar las acciones de un adulto se forma gradualmente, a lo largo de todas las etapas del entrenamiento, y es una de las principales direcciones del trabajo correccional en las lecciones de música.
La educación inclusiva basada en las ideas de inclusión es una de las áreas temáticas de actividad del sistema educativo moderno. Esta idea se ha implementado con éxito en la práctica en la actividad musical durante más de 7 años en DS № 000 "Oblachko". En nuestro jardín de infancia (edificio No. 1) hay seis grupos de normas, cuatro grupos con retraso mental y dos grupos de niños con discapacidad intelectual. El propósito del trabajo del director musical es crear las condiciones para la inclusión de los niños con discapacidad en el sistema educativo y su socialización, y la formación de una actitud tolerante hacia ellos de todos los niños de jardín de infancia. Para implementar la idea, se identificaron e identificaron los siguientes problemas:
Falta de preparación de los alumnos de jardín de infancia para interactuar con niños con otras capacidades físicas y mentales.
La falta de contacto de los niños con discapacidad con sus compañeros es la norma de los grupos.
· La desconfianza de los padres preocupados por sus hijos, por temor a que su hijo pueda ofenderse con una palabra desagradable, se considera molesto. Este problema aún existe.
La participación de los niños con discapacidad en la sociedad infantil es un proceso muy doloroso, asociado con prejuicios y malentendidos incluso por parte de los padres de niños sanos. Con sus comentarios incorrectos, cultivan una actitud negativa hacia los niños con discapacidad en sus hijos. En tal situación, podemos hablar sobre los defectos morales y espirituales de nuestra sociedad, porque una persona moral nunca ofenderá a otra, ni con una mirada ni con una palabra.
Objetivos:
Ø Creación de condiciones óptimas para la adaptación gradual exitosa de los niños con discapacidad a la sociedad infantil con la ayuda de actividades musicales.
Ø Proporcionar el proceso educativo y correccional de enseñar a niños con discapacidades.
Tareas:
Ø Formirova aumentar una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad en los niños la norma de los grupos
Ø Desarrollo de las habilidades creativas de los niños con discapacidades con la ayuda de los niños norma de grupos.
Ø Creación de una atmósfera de actitud humanitaria y benevolente hacia todos los alumnos, que les permita crecer sociables, benevolentes, capaces de ayudar a su prójimo, esforzándose por la creatividad conjunta.
Ø Aprovechamiento máximo de diversos tipos de actividades musicales, su integración con el fin de incrementar la efectividad del proceso educativo
Ø Organización creativa de la actividad musical de los niños norma de grupos y discapacidades.
Ø Uso variable de material musical para desarrollar las habilidades creativas de cada niño.
Ø Respeto por los resultados de la creatividad conjunta
Ø Desarrollo de habilidades comunicativas y cultura de la comunicación, creación de un estado de ánimo emocional positivo en la actividad musical.
Las principales etapas y formas de trabajo con niños con discapacidad para solucionar los problemas identificados.
Nivel 1:años 2008 - 2010
Organización y realización de espectáculos musicales y festivos junto con niños norma de grupos
En el trabajo sistemático de formación de una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad, la educación inclusiva juega un papel excepcional. No cabe duda de que es el aprendizaje conjunto el que ayuda a despertar el sentimiento de compasión, forma valores de vida y alta moralidad en los niños.
La organización del entretenimiento es una de las formas más simples y accesibles de actividad musical, un mundo enorme de emociones positivas y experiencias alegres. Los participantes en estos eventos fueron niños con grupos normales y discapacidades (con retraso mental y discapacidad intelectual). Especialmente con éxito, los niños del DPD fueron incluidos en las formas de juego y danza, "arraigadas" no solo para los suyos, sino también para otros niños. Pero los niños con discapacidad intelectual son oyentes y espectadores agradecidos. Miraron con placer y mostraron receptividad emocional; al final del entretenimiento, muchos de ellos bailaron con gran deseo con todos los niños. Se realizaron animaciones sobre los temas "Día del Niño", "Día del Humor y la Risa", "Día del Conocimiento", etc.
La organización y celebración de fiestas es una de las modalidades de la actividad musical, donde todo tipo (tocar instrumentos musicales, cantar, escuchar la percepción, movimientos rítmicos musicales) constituyen su contenido principal. Se organizaron con mucho éxito las vacaciones conjuntas "Año Nuevo", "Hola Otoño", "La primavera es roja", etc. En preparación para las vacaciones, era necesario celebrar reuniones musicales conjuntas. Los niños de la RPD observaron con interés el canto y el toque de instrumentos musicales de los niños de la norma de los grupos y con gran deseo participaron en bailes conjuntos: mucho más rápido aprendieron a moverse con una serpiente, liderar un círculo concéntrico, se mueven en parejas y trillizos para mostrar a sus compañeros.
Cada año, en vísperas del Día Internacional de la Tolerancia, nuestro jardín de infancia organiza una acción de la ciudad "¡Calentada por la bondad!" en el marco del proyecto de red de ciudades "Togliatti - la ciudad de la tolerancia". Fue jardín de infancia № 000 "Oblachko" en 2012, por iniciativa del jefe, fue el origen de este movimiento. Los metodólogos del jardín de infancia desarrollaron un plan para la interacción de niños con grupos normales con niños con discapacidades. Los niños fueron a visitarse, realizaron clases conjuntas sobre actividades productivas, caminatas, juegos. El resultado de esta semana fue una gran fiesta musical "Estamos Juntos", donde los niños de la norma del grupo preparatorio y los niños con discapacidad intelectual interactuaron por primera vez. Durante las reuniones conjuntas, muchos alumnos hicieron nuevos amigos, los ayudaron, se sintieron responsables de ellos, cantaron juntos, tocaron instrumentos musicales y bailaron. Sin embargo, cabe señalar que no todos los niños están preparados para interactuar con niños discapacitados.
En noviembre de 2014, otros jardines de infancia también participaron en este movimiento: MBU No. 000 "Raduga", MBU No. 000 "Fairytale", MBU No. 000 "Solnechny", No. 000 "Gvozdichka". En septiembre de 2015, la escuela secundaria №73 se unió al proyecto "Togliatti - una ciudad de tolerancia", y el concierto final para todos los niños con discapacidad y sus padres se celebró en la pequeña sala de conciertos del Palacio de la Creatividad Infantil y Juvenil (MODOD DDYUT).
Etapa 2:años 2010 - 2013
Desarrollo e implementación de un programa educativo adaptativo de educación adicional para niños con discapacidades (con retraso mental) y la norma de grupos.
En el jardín de infancia "Oblachko" hay varios servicios para la educación adicional, incluido el círculo "Noise Orchestra". Este servicio se ofreció por primera vez en 2010. Los padres de niños con discapacidad se mostraron muy entusiasmados con esta información y casi todo el grupo los inscribió en este círculo. Durante más de 5 años, los niños con discapacidad han estado estudiando según el programa del autor del director musical.
La idea principal del programa es un director infantil. Una de las tareas principales es la educación del pensamiento orquestal, la capacidad de combinar rítmicamente y timbrer diferentes grupos de instrumentos musicales para niños. El credo de nuestro repertorio son los mejores ejemplos de música clásica.
Hay dos grupos de niños en el círculo "Noise Orchestra": el primero - norma preparatoria de 10 personas, el segundo - WIP preparatorio de 9 personas. Cabe señalar que todas las técnicas del juego se practican en lecciones de música ordinarias. En el círculo, se realiza un trabajo creativo en el repertorio, y se toma el mismo material musical para todos los niños (por ejemplo: una marcha del ballet "El cascanueces", L. Mozart "Trineo"). Hay actividades generales y conjuntas cuando los niños interactúan entre sí, por lo que no hay problemas con las actuaciones de conciertos.
El resultado de este trabajo es la fiesta de graduación, donde uno de los niños (el más activo) toma el lugar del director musical y dirige la orquesta.
El resultado de este trabajo creativo es una actuación muy exitosa de todos los alumnos del círculo "Noise Orchestra":
· 2012-2014 - Cartas de agradecimiento de la escuela # 69 por participar en los conciertos del maratón benéfico "Date prisa por hacer buenas obras" de la acción de la ciudad "Por una vida sin barreras"
· 2012 -Diploma de 3er grado del concurso de orquestas instrumentales y conjuntos folclóricos de la ciudad festival de creatividad infantil para niños con habilidades especiales de salud "Círculo Solar"
· 2010-2015 y.- Diplomas de premiados del festival regional navideño de creatividad infantil y juvenil "Estrella de Belén" en la categoría "Orquesta de Ruido"
· 2010-2015 y.- Diplomas de los premiados de la fiesta regional de Navidad de la creatividad infantil y juvenil "Gotas de Pascua" en la nominación "Orquesta de Ruido"
· 2012 r. - Después de la actuación en el concierto de gala de los niños de la DPR con el número musical de I. Strauss "Village Swallows", el público dio una ovación de pie, y la maestra recibió un diploma "Por habilidades interpretativas" (video en el adjunto archivo)
Etapa 3: años 2014-2015
Desarrollo e implementación de proyectos musicales, representaciones teatrales (cuentos de hadas), la formación de un sistema de trabajo sobre la socialización de niños con discapacidades y las relaciones espirituales y morales de los alumnos de jardín de infantes.
Durante la ejecución de la actividad musical del proyecto, se notó un gran interés de los niños con discapacidad (con retraso mental)
El más interesante de ellos:
· Un proyecto de aprendizaje integrado "En el mundo de los sonidos mágicos del ruido" para niños del grupo preparatorio con DPD (según los principios del programa Karl Orff). Aquí los niños jugaban con gran interés en copas de vino de cristal, tazas y platillos, dando voz a la Polka de S. Rachmaninov. Experimentaron con una hoja de papel, crearon una orquesta de ruido, utilizando varias técnicas en el juego (clics, sacudidas, etc.), apodado "Polka" de M. Glinka. En las actividades productivas, pintaron patrones en un estilo de fantasía, hicieron herramientas caseras con mitades de nueces. La presentación incluyó una exhibición de instrumentos de ruido y un concierto infantil.
· El proyecto "Piensa en tu propia danza" - creado con el objetivo de desarrollar la imaginación creativa en niños con retraso mental y consolidación de géneros musicales.
· Proyecto teatral conjunto del cuento de hadas "Caperucita Roja en una nueva forma". Asistieron niños del grupo preparatorio norma, CRA preparatorio y un subgrupo de niños con discapacidad intelectual. Los padres se unieron con mucho gusto a este proyecto. Fueron ellos quienes idearon varios personajes adicionales. Y el director musical definió los roles de acuerdo con las habilidades musicales individuales de los niños.
· Cuento musical "La rana viajera". En la producción del cuento de hadas, los niños con discapacidad intelectual y con discapacidad intelectual se convirtieron en sus participantes completos, uniéndose a los episodios de juego de la acción del cuento de hadas.
Etapa 4: años 2015-2016
Prospecto de trabajo: mapeo de rutas individuales
Recomendaciones.
Como resultado de muchos años de trabajo decidido en educación musical, fue posible crear ciertas condiciones que:
· Contribuir a la creación de un espacio musical para todos los niños, incluidos los niños con discapacidad
· Los niños con discapacidades reciben educación adicional de alta calidad en el círculo "Noise Orchestra" y reciben numerosos diplomas de galardonados con competencias regionales y de la ciudad.
· Muchos alumnos del jardín de infancia "Oblachko" demuestran su actitud tolerante hacia los niños con discapacidad.
El equipo de profesores hace todo lo posible por destruir la percepción estereotipada de los problemas de las personas con discapacidad en la sociedad infantil e involucrar a todos sus alumnos en actos masivos conjuntos.
Institución educativa preescolar del gobierno municipal
"Child Development Center - Kindergarten No. 7"
"La actividad musical como medio de desarrollo de los niños con discapacidad"
Preparado por:
director de musica
Popov S.V.
2016
La edad preescolar es la más importante en el desarrollo humano, ya que está llena de importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales. La infancia preescolar juega un papel decisivo en la formación de la personalidad, determinando el curso de su desarrollo en las etapas posteriores de la trayectoria vital de una persona. Durante el último año, las condiciones regulatorias, legales, económicas y administrativas para la existencia del sistema de instituciones educativas preescolares han cambiado. El programa educativo de la organización educativa preescolar se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización positiva y individualización del desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar. En este sentido, todo el contenido educativo del programa, incluida la música, se convierte en condición y medio de este proceso. En otras palabras, la música y la actividad musical de los niños es un medio y una condición para que un niño se adentre en el mundo de las relaciones sociales, para descubrir y presentar su "yo". Esta es la principal pauta para los especialistas y educadores en la refracción del contenido musical del programa de acuerdo con la Norma. Actualmente, el porcentaje de niños en edad preescolar con discapacidad está aumentando, lo que se manifiesta en una disminución del tono muscular, imperfección de la y motricidad fina, movimientos descoordinados, falta de formación en el trabajo de los sistemas de formación de voces. La pasión por los juegos de computadora, la visualización ilimitada de programas de televisión conduce a una disminución en la actividad física de los niños, problemas en la comunicación comunicativa. Una categoría separada está compuesta por niños con diversos trastornos del habla.
El objetivo del programa educativo de jardín de infantes es crear las condiciones para una situación social para el desarrollo de los niños en edad preescolar, que abre oportunidades para la socialización positiva del niño, su desarrollo moral, moral y cognitivo personal integral, el desarrollo de la iniciativa y Habilidades creativas sobre la base de actividades apropiadas para la edad preescolar.(juegos, actividad visual, construcción, percepción de un cuento de hadas, etc.) , cooperación con adultos y pares en la zona de su desarrollo próximo. Trabajo de cerca con un maestro de logopeda, llegamos a la conclusión de que cuanto más diversas son las formas de trabajo con un niño en edad preescolar, más exitosamente se superan las desviaciones en su desarrollo.
El objetivo de mi trabajo es ayudar a los niños con retraso mental a ingresar activamente al mundo de la música, estimular el desarrollo de habilidades musicales y formar habilidades de comunicación a través de los principales tipos de actividad musical.
La principal tarea de mi trabajo correccional y pedagógico es crear las condiciones para el desarrollo integral de un niño con retraso mental con el fin de enriquecer su experiencia social y la inclusión armoniosa en el equipo de compañeros. Caracterizaré las principales direcciones de trabajo de la actividad musical.
La educación musical de niños en edad preescolar con discapacidades se lleva a cabo en el proceso de dominar varios tipos de actividad musical:
la percepción musical es un proceso sensorial complejo lleno de experiencias internas. La percepción de la música es tanto un tipo independiente de actividad musical como un dispositivo metodológico que anticipa la interpretación de los niños.(cantar, moverse al ritmo de la música, tocar instrumentos musicales para niños) .
Utilizo composiciones vocales e instrumentales para escuchar música.(software y no software) , diferente en el tema;
actuación infantil, que implica la manifestación visual y de actividad de los niños cantando, moviéndose al ritmo de la música, tocando un instrumento musical;
actividad educativa musical: manifestada en la asimilación de información elemental por parte de los niños sobre el arte musical, sus características expresivas.
actividad musical y creativa de los niños: expresada en manifestaciones elementales en varios tipos de actividad musical.
La educación musical de los niños por mí se lleva a cabo a través de diversas formas de actividad musical:
La lección musical es la forma principal de organizar la educación musical, la formación y corrección de desviaciones en el desarrollo de niños con problemas por medio del arte musical. Se basa en los requisitos del programa, elaborado teniendo en cuenta las características clínicas y psicológicas de edad de esos niños. Las habilidades musicales de los preescolares con problemas se manifiestan en actividades conjuntas con un adulto.
Las actividades artísticas y de ocio son una forma de actividad musical para los niños en edad preescolar, incluidas las vacaciones y el entretenimiento. Une a niños y adultos con una experiencia común, le da al niño la oportunidad de adquirir experiencia de comunicación, crea un sentimiento de triunfo. La colorida decoración del local donde se celebran las vacaciones, la música, los brillantes disfraces de los niños, la presencia de padres-espectadores, todo esto proporciona una experiencia fuerte e inolvidable para un niño con problemas de desarrollo. Las vacaciones y el entretenimiento son un medio importante de desarrollo artístico, la formación de la cultura artística.
La realización de una lección de música se construye de acuerdo con un esquema determinado: escuchar y cantar; espectáculo musical y teatral; gimnasia divertida: perritos, rimas infantiles, canciones, juegos, bailes.
Uno de los puntos principales en la educación musical de niños con diversas discapacidades es el trabajo individual. En la comunicación presencial se realizan diversas tareas correctivas. Por ejemplo, en el juego "Caballo", "Titmouse", "Cloud-Serdyuchka", las habilidades de canto se desarrollan en los niños, que contribuyen al desarrollo de las habilidades de comunicación.
Los ejercicios se seleccionan teniendo en cuenta no solo los trastornos físicos, sino también mentales de cada niño. Al realizar las tareas: “Canta y muévete como yo”, “Construyendo una casa”, “Manos divertidas”, “Músicos”, los niños desarrollan una audición rítmica, un sentimiento modal y se forma una actitud emocional positiva.
E incluso si estos niños no lo hacen de manera tan clara y rítmica, pero con su aspiración dan alegría a los demás y seres queridos.
Sienten que las personas los necesitan, creen que tendrán éxito y la fe en sí mismos es la fuerza interior que puede superar cualquier dolencia.
La forma principal son las lecciones directamente musicales, que implican no solo escuchar composiciones musicales accesibles a la percepción de los niños, enseñarles canto elemental, movimientos en juegos musicales y bailes, sino también aprender a tocar instrumentos musicales infantiles, a los que presto mucha atención. en el aula. ¿Por qué? Porque la creación musical infantil es una de las formas más accesibles de familiarizar a los niños con el mundo de la música. Tocar los instrumentos musicales de los niños contribuye al desarrollo general de las habilidades mentales, los procesos mentales: pensamiento, memoria, atención, percepción auditiva, desarrollo de la motricidad fina, respuesta motora, que es muy importante para los niños con discapacidades. Pero lo más importante es que aumenta el interés de los niños por las lecciones de música.
Realizo mi trabajo de forma organizada y coherente, utilizando una variedad de métodos y técnicas: mostrando ilustraciones, juguetes, utilizando juegos musicales y didácticos, existe una gran base de datos de instrumentos musicales para niños.
El uso sistemático de juguetes e instrumentos musicales en las lecciones musicales despierta el interés de los niños en tales actividades, amplía sus impresiones musicales y promueve la actividad creativa.
Observando como los niños juegan con mucho gusto en el aula con los juguetes musicales que se les ofrecen, me decidí a enseñarles a tocar instrumentos de ruido (sonajeros, maracas, panderetas, pitos, cucharas, sonajeros circulares, campanas, etc.) este es el subgrupo más grande de herramientas y, en su mayor parte, el más accesible para el aprendizaje de los niños con discapacidades. Para practicar con ellos, no se requiere ningún entrenamiento especial y las técnicas de juego son simples y representan movimientos naturales como balancearse, sacudirse, golpear.
Considero exitoso el trabajo de enseñar a los niños con discapacidades a tocar instrumentos musicales con ruido, porque los niños en el aula recibieron alegría y esperaban con ansias nuevas reuniones. La mejor recompensa por mi trabajo son los ojos brillantes de los niños que siempre esperan un milagro, su interés inagotable por la música. Considero que mi trabajo en la educación musical de niños con discapacidad es una pequeña parte de todo el proceso, me alegra que mi trabajo también permita hacer la vida de los niños más interesante y atractiva.
Para los niños con parálisis cerebral, tocar los instrumentos musicales de los niños es una dirección más accesible que, por ejemplo, el desarrollo musical y rítmico, donde los niños, debido a sus capacidades físicas, tienen menos éxito. Tocar instrumentos musicales desarrolla las habilidades motoras finas de los dedos, promueve la coordinación del pensamiento musical y las funciones motoras, desarrolla la imaginación, la creatividad y el gusto musical. Lejos de ser inmediato y no todos los niños pueden moverse correctamente y bien con la música, cantar, explicar sus impresiones de la música que escucharon, por lo que tocar instrumentos musicales disponibles para los niños compensa en cierta medida su inactividad forzada.Al enseñar a los niños, trato de crear un clima emocional positivo en el aula, que a su vez les permite dominar con éxito el material práctico. En base a las tareas y requerimientos del programa, además de haber estudiado la experiencia de otros profesores de música, sistematicé el material sobre cómo enseñar a los niños a tocar instrumentos musicales infantiles, seleccioné juegos didácticos musicales para un mejor dominio de la ejecución de los instrumentos.Tocar los instrumentos es emocionalmente satisfactorio para todos los niños. En el aula reina una atmósfera de pasión, a veces incluso de inspiración.
Actualmente, se presta especial atención al desarrollo integral de los niños. Existen muchos métodos destinados al pleno desarrollo físico y psicológico del niño. Para los niños con capacidades especiales de salud, este enfoque también es relevante. Y el método de la arteterapia como forma de autoexpresión y formación mental de una persona ocupa un lugar especial entre otros enfoques.
La arteterapia es una de las direcciones psicoterapéuticas centrales, que incluye el trabajo terapéutico, correctivo y de rehabilitación. Existen varios métodos en la arteterapia, cuyo propósito es crear un desarrollo armonioso de la personalidad a través de la formación de las habilidades de autoexpresión y cognición. Los métodos de arteterapia incluyen dibujo, música, modelado con papel, modelado, trabajo en madera o piedra, escritura, canto, baile, etc.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar con capacidades especiales de salud, los métodos de arteterapia también son relevantes y ampliamente utilizados por los especialistas. El método de la musicoterapia es una de las formas más accesibles y efectivas de interacción productiva con un niño con discapacidades y su desarrollo. La necesidad de lecciones musicales y rítmicas con los niños, su efecto beneficioso sobre el estado sensorial y psicoemocional de los niños está fuera de toda duda. El movimiento al ritmo de la música se utiliza actualmente de forma muy generalizada tanto como medio de desarrollo creativo y musical de los niños, como herramienta para su educación física, así como como medio de corrección y tratamiento de trastornos existentes.
Este programa está dirigido a niños en edad preescolar con diversas discapacidades del desarrollo, e incluye varios ejercicios destinados a la formación de habilidades motoras generales, coordinación de movimientos, la capacidad de mantenerse en un círculo, notar a otros niños en el grupo, corrección del estado emocional y superación. dificultades en el comportamiento.
El programa está estructurado de tal manera que los ejercicios de tocar música incluyen el desarrollo de diversas áreas del desarrollo del niño, desde los más simples al comienzo del año escolar hasta los ejercicios más complejos al final del año.
Descargar:
Avance:
Programa educativo adaptado
educación adicional para niños
“Arteterapia en el trabajo con niños con discapacidades.
Educación musical y rítmica "
Diseñado para niños en edad preescolar con discapacidades
Nota explicativa
Actualmente, se presta especial atención al desarrollo integral de los niños. Existen muchos métodos destinados al pleno desarrollo físico y psicológico del niño. Para los niños con capacidades especiales de salud, este enfoque también es relevante. Y el método de la arteterapia como forma de autoexpresión y formación mental de una persona ocupa un lugar especial entre otros enfoques.
La arteterapia es una de las direcciones psicoterapéuticas centrales, que incluye el trabajo terapéutico, correctivo y de rehabilitación. Existen varios métodos en la arteterapia, cuyo propósito es crear un desarrollo armonioso de la personalidad a través de la formación de las habilidades de autoexpresión y cognición. Los métodos de arteterapia incluyen dibujo, música, modelado con papel, modelado, trabajo en madera o piedra, escritura, canto, baile, etc.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar con capacidades especiales de salud, los métodos de arteterapia también son relevantes y ampliamente utilizados por los especialistas. El método de la musicoterapia es una de las formas más accesibles y efectivas de interacción productiva con un niño con discapacidades y su desarrollo. La necesidad de lecciones musicales y rítmicas con los niños, su efecto beneficioso sobre el estado sensorial y psicoemocional de los niños está fuera de toda duda. El movimiento al ritmo de la música se utiliza actualmente de forma muy generalizada como medio de desarrollo creativo y musical de los niños y como herramienta para su educación física, así como como medio para corregir y tratar los trastornos existentes.
Este programa está dirigido a niños en edad preescolar con diversas discapacidades del desarrollo, e incluye varios ejercicios destinados a la formación de habilidades motoras generales, coordinación de movimientos, la capacidad de mantenerse en un círculo, notar a otros niños en el grupo, corrección del estado emocional y superación. dificultades en el comportamiento.
El programa está estructurado de tal manera que los ejercicios de tocar música incluyen el desarrollo de diversas áreas del desarrollo del niño, desde los más simples al comienzo del año escolar hasta los ejercicios más complejos al final del año.
Formulemos el principalmetas y objetivos educación integral y desarrollo del niño con el uso de medios musicales.
1. Fomentar el interés por los movimientos rítmicos musicales.
2. Desarrollo de la capacidad de respuesta emocional a la música, movimientos de juego figurativos.
3.Desarrollo de la percepción auditiva, oído para la música:
Habilidades sensoriales musicales (distinguir entre dinámica, duración. Tono y timbre del sonido musical);
Sentido del ritmo: la capacidad de expresar la pulsación rítmica de una melodía en movimiento;
Atención auditiva: la capacidad de comenzar y finalizar movimientos de acuerdo con el comienzo y el final de la música;
La capacidad de cambiar el tempo (contrastando - rápido-lento) y la naturaleza del movimiento de acuerdo con el cambio en el tempo y el carácter del sonido.
4.Desarrollo de la esfera motora: la formación de habilidades y habilidades motoras básicas (caminar, correr, saltar), el desarrollo de la primavera, movimientos de balanceo, gestos expresivos, elementos de movimientos de danza ("linternas", pisadas, etc.) ; desarrollo de la expresividad de los movimientos, capacidad de transmitir en expresiones faciales y pantomimas imágenes de animales y personajes familiares (conejitos, osos, pájaros, etc.).
5. Fomentar la sociabilidad, la capacidad de estar en contacto con un adulto o un niño.
6. Desarrollo de habilidades elementales de orientación espacial: la capacidad de pararse uno tras otro, moverse en "bandada" detrás del líder, en un círculo. De ida y vuelta.
7. Desarrollo de la capacidad de realizar movimientos de acuerdo con el texto de canciones y rimas infantiles (formación y desarrollo de la actividad del habla, ampliación del vocabulario).
El repertorio se compone de canciones, cuya letra va acompañada de movimientos adecuados. La confianza en la palabra es de particular importancia para el desarrollo del habla de los niños, así como para concretar el movimiento en sí, llenándolo de significado. En general, tales composiciones tienen un efecto complejo en el niño, contribuyendo a la manifestación de reacciones emocionales positivas vívidas y activando el movimiento, el deseo de cantar, bailar con adultos o compañeros.
Teniendo en cuenta la capacidad de los niños para imitar, su deseo de moverse con un adulto y, al mismo tiempo, la incapacidad de la mayoría de estos niños "especiales" para actuar de acuerdo con las instrucciones verbales, el maestro debe realizar composiciones rítmicas de forma tan expresiva y expresiva. claramente como sea posible, ya que la calidad del movimiento de los niños depende directamente de esto ...
Combinar los esfuerzos de padres y maestros en la crianza y desarrollo de los niños es, quizás, el hilo rojo que permea el enfoque del trabajo sobre la formación de la personalidad de un niño “especial”, así como la mejora de la relación emocional entre padres e hijos. su hijo.
criando niños
medios musicales durante todo el año
Otoño
Este período es uno de los más difíciles para el niño, sus padres y profesores, ya que es al inicio del curso escolar cuando se produce la adaptación al nuevo entorno lúdico, el profesor y otros niños. Por tanto, la tarea principal consiste en utilizar los ejercicios motores del juego como medio de interacción emocional entre un niño y un adulto. Durante este período, lo más importante es crear comodidad psicológica para los niños. Despertar en el niño emociones alegres, el interés por los juegos, la diversión, la música, cautivarlo y ocuparlo es mucho más importante que enseñarle cualquier movimiento y habilidad. Sin embargo, el docente presta atención al desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Los niños dominan el caminar y correr como los principales tipos de movimientos contrastantes (ejercicios "Así es como podemos", "Piernas y piernas", etc.) Los niños realizan estos ejercicios como se muestra por el maestro y se mueven en círculo y se agrupan , con la participación de los padres ...
2. Los niños aprenden a transmitir las acciones más sencillas del juego también mostrándolas al profesor (ejercicio "El escondite", "Pájaro y perro", "Aquí volaban los pájaros", etc.)
3. Los niños aprenden a realizar rítmicamente los movimientos de baile más simples, golpecitos con cada pie, "linternas", etc. (baile "Ay-yes", "Chok da chok", "Little Polechka").
4. En ejercicios familiares, los niños cantan con palabras repetitivas y onomatopeyas (“toc-toc”, “la-la-la”, “bayu-bayu”, “drip-knock”, etc.)
Entonces, en el período otoñal de trabajo con niños, lo más importante es establecer contacto con el niño y sus padres. Si se resuelve esta tarea, la formación posterior progresará con más éxito.
Invierno
Durante este período, el desarrollo de los niños en la actividad musical es más intenso: ya se ha establecido contacto con algunos niños, los niños ya están desarrollando una especie de reflejo a una sesión de juego musical y un "adulto musical" que baila y canta, y otros profesores que participan en el programa. Los educadores tienen la oportunidad de prestar más atención a la calidad del movimiento y, al mismo tiempo, lograr movimientos más claros y rítmicos.
Las tareas están configuradas:
1. Mejore la marcha (algunos también corren).
2. Desarrollar movimientos imaginativos y divertidos (conejitos)
3. Desarrollar la capacidad de transmitir el ritmo de una melodía al tocar instrumentos musicales (desarrollo del sentido del ritmo y destreza de los movimientos).
4. Formar la capacidad de realizar los movimientos de baile más simples (para algunos niños), por ejemplo. Bajo el "baile ruso".
5. Despierta el deseo de cantar, ejecuta palabras repetidas con el maestro.
Al final del invierno, los movimientos de los niños se vuelven más seguros. La ejecución de los ejercicios para mostrar al profesor se distingue por una mayor coherencia. Además, un poco más rápido es posible involucrar al niño en un círculo y un baile circular.
Primavera
En el tercer trimestre, a los niños se les ofrecen ejercicios que incluyen movimientos nuevos y más complejos:
Caminando de un lado a otro Aprendimos a caminar ”;
Galope directo ("Caballo");
Danzas en parejas ("Palmada", "Barco", "En círculo");
Varios ejercicios figurativos y lúdicos con objetos (con pañuelos), movimientos expresivos figurativos y lúdicos (“Aquí volaban los pájaros”, “Gorriones y un gato”);
Los bailes y ejercicios se realizan en varias posiciones y formaciones iniciales (en parejas, en círculo, sentados en una alfombra), lo que le permite diversificar los movimientos de los brazos y las piernas.
Las tareas de la educación del juego musical de los niños son esencialmente las mismas, sin embargo, el maestro puede aumentar ligeramente la carga en el aula, ofreciendo realizar más ejercicios seguidos (para 1 - 2 composiciones).
El verano
Como regla general, los niños visitan en el verano solo durante un mes, por lo que durante el resto del verano el material propuesto puede ser utilizado por los padres (que en este momento ya han despertado el interés y la comprensión de la importancia de desarrollar un niño usando música medio).
El repertorio que se ofrece para el aprendizaje en este trimestre tiene como objetivo mejorar las habilidades de los movimientos básicos en los niños (caminar, algunos niños corren y saltan), dominando formas más variadas de realizarlos - caminar en parejas ("Caminemos), saltar en parejas, tomados de la mano "Vamos, saltamos"). Los niños ya pueden hacer frente a ejercicios de coordinación bastante difíciles: galopar en parejas ("Caballo"), balancearse hacia adelante y hacia atrás, sentarse en la alfombra ("Barco").
El juego musical "Rain" y el baile circular "Gave Summer" activan las manifestaciones creativas de los niños.
Al final del año, algunos niños ya están cantando activamente junto con el adulto, memorizando palabras y frases de canciones, a veces interpretándolas por su cuenta (según sus padres).
Un indicador llamativo del éxito del desarrollo musical es la emocionalidad del comportamiento de los niños, su deseo de estudiar juntos, la capacidad de concentrarse en el ejercicio, sin distraerse, realizando movimientos como los muestra un adulto.
Algunos de los elementos de movimientos o bailes aprendidos en el aula, algunos niños intentan realizarlos solos al final del año.
Finalmente Podemos decir que las sesiones grupales conjuntas de juego musical de los niños con sus padres despiertan en ellas el deseo de comunicarse con otros niños, forman la capacidad de interactuar entre ellos. En estas sesiones de juego, es más fácil para los niños aprender las reglas de comportamiento en grupo (la capacidad de saludar y despedirse, de participar en juegos y ejercicios conjuntos).