Formas y métodos no estándar de impartir lecciones en la escuela primaria como una de las formas de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes. Tipologías de lecciones, métodos y técnicas de enseñanza

Artículo de investigación

Pedagogía y didáctica

Tipología y estructura de la lección. Varias formas de conducir una lección en una escuela moderna. Diseñar una lección sobre el tema como tarea pedagógica. Tecnología de preparación y conducción de la lección. Hay varios enfoques para la clasificación de lecciones, cada uno de los cuales distingue ...

Tipología y estructura de la lección. Varias formas de conducir una lección en una escuela moderna. Diseñar una lección sobre el tema como tarea pedagógica. Tecnología de preparación y conducción de la lección.

Existen varios enfoques para la clasificación de lecciones, cada uno de los cuales tiene ciertas características. señales :

1) con fines didácticos (I. T. Ogorodnikov, I. N. Kazantsev);

3) las principales etapas del proceso educativo (S. V. Ivanov);

4) tareas didácticas que se resuelven en la lección (N. M. Yakovlev, A. M. Sokhor);

5) métodos de enseñanza (I. N. Borisov), etc.

La clasificación de las lecciones según dos criterios recibió el mayor apoyo: los objetivos didácticos y el lugar de las lecciones en el sistema general. Hay los siguientes tipos de lecciones:

1. Lección aprendiendo material nuevo(conferencia, explicación del maestro con la participación de los estudiantes en la discusión de ciertos temas, conversación heurística, trabajo independiente con el libro de texto, preparación y realización de experimentos, etc.);

2. Lección para mejorar conocimientos, habilidades y capacidades.(lecciones de trabajo independiente, lección - trabajo de laboratorio, lección de trabajo práctico, lección - excursión, lección - seminario);

3. Lección de generalización y sistematización.(discusiones de problemas, lecciones - seminarios, lecciones para resolver problemas creativos);

4. Lección combinada;

5. Lecciones de control, corrección de conocimientos, habilidades, destrezas.(encuesta oral, encuesta escrita, dictados, presentaciones, resolución de problemas y ejemplos, etc., pruebas, talleres, trabajo independiente, exámenes, etc.).

Estructura de la lección - la proporción de los elementos de la lección en su secuencia específica e interconexión entre sí. El tipo de lección está determinado por la presencia y la secuencia de las partes estructurales. De Kamensky y Herbart se originaestructura de lección clásica de cuatro enlaces, con base en las etapas (niveles) formales de educación:

1) preparación para la asimilación de nuevos conocimientos;

2) asimilación de nuevos conocimientos, habilidades;

3) su consolidación y sistematización;

4) aplicación en la práctica.

Esta estructura corresponde a la lección combinada.

Etapas de una lección combinada:

• organización del trabajo (1 - 2 min);
• repetición de lo estudiado (actualización del conocimiento) (10 - 12 minutos);
• aprender material nuevo, desarrollar nuevas habilidades (20 - 25 min);
• consolidación, sistematización, aplicación de conocimientos (5 - 8 min);
• tarea (2 - 3 minutos).

En la escuela de hoy hay muchosformas de organización de la lección.

1. cuando aprendizaje frontalel profesor gestiona las actividades educativas y cognitivas de toda la clase trabajando en una única tarea.

2. Formas de grupo subdividido en enlace, brigada, grupo cooperativo y grupo diferencial.

3. Trabajo individuallos estudiantes se llevan a cabo en el marco de formas tanto frontales como grupales (realizando tareas independientes).

Debido a la disminución del interés de los escolares en las clases, se introdujeron lecciones no estándar, es decir, Sesiones de entrenamiento improvisadas con una estructura no estándar. Entre las formas de llevar a cabo tales lecciones, se pueden distinguir: lecciones de "inmersión", juegos de negocios, conferencias de prensa, informes creativos, concursos, como KVN, concursos, teatro, binario, computadora, fantasías, "tribunales", la búsqueda de la verdad. , “paradojas”, conciertos, subastas, etc.

La fórmula de la eficacia de la lección consta de dos partes: preparación minuciosa y dominio de la conducta.

Diseño - Esta es la etapa final de la preparación de la lección. El resultado es la creación de un programa para gestionar la actividad cognitiva de los alumnos.Programa de control- este es un documento breve y específico, compilado arbitrariamente en el que el maestro fija los puntos importantes para que gestione el proceso: a quién y cuándo preguntar, dónde presentar el problema, cómo pasar a la siguiente etapa de la lección, según a qué esquema construir el proceso en caso de dificultades predeterminadas, etc. .d.

Distinguir entre preliminar e inmediato. capacitación profesores al proceso de aprendizaje.

preparación preliminar- la educación en la universidad y toda la vida de un maestro.

preparación directa- elaboración de prospectivaplanes educativos y temáticos, que implican la división del programa de la asignatura en temas indicando la forma de organización de la formación, fecha, número ordinal.

Inmediatamente antes de impartir una lección en cualquier forma, el maestro elabora un plan o esquema de la lección.

Etapas preparar al maestro para la lección:

1. Diagnóstico - esta es una "aclaración" de todas las circunstancias de la lección: las capacidades de los estudiantes, los motivos de sus actividades y comportamiento, solicitudes e inclinaciones, intereses y habilidades, el nivel requerido de aprendizaje, la naturaleza del material educativo, su características y significado práctico, la estructura de la lección, así como un análisis de todo el tiempo dedicado al proceso educativo.

2. PronósticoSu objetivo es evaluar varias opciones para llevar a cabo una lección futura y elegir la óptima entre ellas. La tecnología de pronóstico moderna nos permite derivar un indicador cuantitativo de la efectividad de la lección de la siguiente manera: la cantidad de conocimiento (habilidades) se toma como 100%; la influencia de los obstáculos reduce este indicador. La cantidad de pérdidas se resta del resultado ideal y determina el indicador real de la efectividad de la lección. Si el indicador cumple, proceda a la planificación.

3. Diseño (planificación)

El plan debe reflejar los siguientes puntos:

• la fecha de la lección y su número según el plan temático;
  • el nombre del tema, la clase en la que se lleva a cabo la lección;
  • metas y objetivos de la educación, crianza, desarrollo de los escolares;
  • una estructura que indica la secuencia de sus etapas y la distribución aproximada del tiempo por etapas;
  • contenido del material educativo;
  • métodos y técnicas del profesor en cada parte de la lección;
  • equipo educativo necesario para la lección;
  • cosas del hogar.

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La realización de formas nuevas y no tradicionales de la lección depende de las capacidades de la clase. Tales lecciones son especialmente necesarias en clases especializadas. Deben garantizar la participación activa en la lección de cada estudiante, el aumento de la autoridad del conocimiento y la responsabilidad individual, deben convertirse en una forma de crear una atmósfera de cooperación y trabajo en equipo en el aula.

Las nuevas formas de lecciones incluyen lecciones de conferencias, lecciones de seminarios, talleres, pruebas, lecciones de Dalton.

Lecciones-seminarios contribuir a la educación de la independencia de los estudiantes en el dominio del conocimiento, la formación de la capacidad de trabajar con un libro, el desarrollo del habla lógica. Por lo general, se llevan a cabo en los grados 8-9 (posiblemente antes). Para llevar a cabo tal lección, se preparan de 2 a 4 informes con anticipación, se escuchan y se discuten en la lección (Ver. RYaIL No. 1, 2000, pág. 72). Después de la discusión, el profesor lo resume. Este tipo de lección se usa mejor cuando se estudian temas sobre los que los estudiantes ya saben algo. También puede delinear preguntas privadas sobre las cuales 3 o 4 personas harán informes de cinco minutos utilizando literatura adicional. El resto deberá repetir lo aprendido sobre los temas tratados para poder participar en la discusión de la lección.

lección-prueba- una de las variedades de la lección - generalización y sistematización de lo estudiado (ver . RYaIL, No. 5, 2000, p.68). La importancia de tales lecciones radica principalmente en el hecho de que revelan no solo el grado de asimilación del material teórico por parte de los estudiantes sobre un tema o sección, sino también la formación de habilidades y destrezas definidas por el programa. Al mismo tiempo, el énfasis está en la aplicación práctica de habilidades y destrezas. Las lecciones-prueba también resuelven una tarea educativa: aumentan la responsabilidad personal de cada estudiante por los resultados de sus estudios. El sistema de lecciones-pruebas lo determina el maestro al elaborar un calendario-plan temático para el año. Es recomendable su implementación al final del estudio del tema, sección del curso.

Incluso antes de estudiar el tema sobre el que se planea la prueba, el maestro determina sus objetivos, el rango de los temas que están sujetos a control, las formas y los tipos de pruebas de habilidades y habilidades prácticas. Se están preparando consultores asistentes de los estudiantes de la clase, quienes diseñarán stands con preguntas, tareas, harán una "hoja de registro de conocimientos" y notas, tarjetas para el trabajo individual. Los consultores en el salón de clases no son entrevistados.

Al resto de los estudiantes se les informa sobre las lecciones de prueba con anticipación, se informa el tiempo, la lista de literatura en la que debe prepararse, las preguntas para la prueba. Para ello, se puede elaborar en la clase un tablero “Preparándonos para el examen”. Algunos estudiantes pueden estar exentos de cualquier asignación.

Lección de taller Forma y mejora las habilidades y destrezas de los estudiantes. Puede haber tanto trabajo colectivo como individual. En tales lecciones, puede usar tarjetas de señales, el trabajo de los asistentes (ver. RYaIL No. 5, 2001, pág. 99 - 100).

Lección-conferencia- el lugar central lo ocupa el enunciado monólogo del profesor. Pero, por supuesto, una conferencia no es igual a una conferencia universitaria, dura entre 15 y 20 minutos.

lección de dalton- una de las formas de organización del trabajo independiente de los estudiantes, donde ellos mismos planifican sus actividades educativas y, en consecuencia, asumen la responsabilidad personal por ello (ver. RYa i L, No. 6, 2001; N° 6, 2002, pág. 73).

Al elaborar un plan temático de calendario para estudiar el curso, es necesario elegir el tema de la lección de Dalton y determinar su lugar en el sistema de otras lecciones. La tarea de Dalton se prepara con anticipación (1-2 semanas de anticipación). Se debe indicar el tema, el objetivo para los estudiantes (necesita saber, debe poder).

La tarea de Dalton puede incluir el estudio de material nuevo, el desarrollo de conceptos, la consolidación y generalización del tema, así como materiales avanzados. Las tareas se seleccionan en diferentes niveles (básico, mayor dificultad, creativo e investigación).

La tarea de Dalton se formaliza y se multiplica. Para la lección de Dalton y la tarea de Dalton, se seleccionan materiales didácticos: libros de texto, diccionarios, libros de referencia, literatura adicional, tablas, etc. Las tareas de Dalton se distribuyen a los estudiantes y se dan instrucciones sobre cómo completarlas. El niño tiene derecho a elegir la tarea, el lugar, el tiempo y el método de su implementación. Se negocia el plazo de entrega de la tarea, la forma de reporte y el sistema de evaluación.

De acuerdo con las tareas, los estudiantes mantienen un cuaderno para registrar la implementación y evaluación de las tareas, trabajan en los errores. Al final, se lleva a cabo una lección de Dalton, donde se analizan los resultados de las actividades de los estudiantes. Los estudiantes pueden trabajar en parejas, grupos o solos.

No puedes darle tareas a Dalton por adelantado. Directamente en la lección para estudiar el tema, los estudiantes reciben tareas educativas y creativas para el trabajo independiente. Antes de empezar a trabajar, reciben un breve briefing. Durante las asignaciones, el maestro tiene la oportunidad de ayudar a quienes necesitan apoyo adicional, o los estudiantes se ayudan entre sí. Asignan de forma independiente el tiempo necesario para completar cada tarea y luego informan sobre los resultados de su implementación.

PARA formas no tradicionales Las lecciones incluyen: una lección de debate, "lecciones de honestidad", lecciones de excursión, lecciones de cuentos de hadas, etc.

El concepto de una lección no estándar nació en la práctica escolar para caracterizar las clases que difieren de las lecciones ordinarias en su construcción no convencional, el uso de métodos inusuales de actividad de maestros y estudiantes. La mayoría de ellos son formas de sesiones de entrenamiento que son diferentes de la lección. Sin embargo, el concepto de una lección no estándar es bastante arbitrario e incluye varias formas de clases.

Lección de debate. Para realizarlo, debe seleccionar una pregunta, cuya respuesta puede tener una solución alternativa (por ejemplo, temas sobre la formación de palabras). Al discutir este tema, los estudiantes deben ser capaces de encontrar los argumentos necesarios.

En los grados 4 - 6 en forma de prueba, puede realizar "lecciones de honestidad". Para cada tema se dan 5-6 preguntas, se escribe un epígrafe en la pizarra: “El mejor control de tu trabajo es tu honestidad” y preguntas. Los estudiantes deben tener tarjetas que tengan un cierto significado: rojo (ayuda), verde (lo sé todo). Se asignan 15-20 minutos para la preparación. Todos reciben folletos firmados, donde los propios estudiantes se califican a sí mismos. Pero hay una condición: alguien defenderá selectivamente su trabajo frente a la clase. Primero, puede llamar a un estudiante que realmente sabe en "10". Puede escribir en la pizarra lo que los alumnos del programa de esta sección deben saber y ser capaces de hacer (ver. RYaIL, No. 5, 2000, pág. 71).

Lección-excursión. Una forma de trabajo que es adecuada para escuelas pequeñas. Por ejemplo, se puede realizar una lección sobre el tema "Carta y dirección" en la oficina de correos. Los niños preparan tarjetas de felicitación o cartas con anticipación. Justo en la oficina de correos, leen el libro de texto durante varios minutos y hacen los ejercicios. Luego se familiarizan visualmente con el diseño del sobre (índice, diseño de dirección). Luego escriben una carta o firman una postal y escriben la dirección en el sobre ( ver RYa i L (ukr.), No. 1, 1990, p. 17, retrato de un que se aproxima). Un tipo bastante diferente No. 1, 2003, p. 52, RYaIL.

Lecciones de cuentos de hadas diseñado para aumentar el interés de los estudiantes en las lecciones del idioma ruso. En lugar de las tablas tradicionales, se utilizan pequeños cuentos de hadas para explicar el tema de la lección, consolidar y generalizar lo aprendido. Su lectura termina con una conversación o la realización de ejercicios especiales que ayudan a los estudiantes a aprender y consolidar el material estudiado, desarrollar las habilidades y destrezas definidas por el programa. Tales lecciones, además, hacen que el niño piense, forme habilidades de comunicación y lo haga empatizar (ver. RYaIL, No. 1, 2003, p.56). (Los propios cuentos de hadas sobre varios temas RYaL (ukr.), No. 1, 1990, p.27).

Lección explicando material nuevo.

Tradicionalmente, es difícil determinar el momento óptimo para dominar material nuevo. Psicólogos y metodólogos han determinado la dinámica de las principales funciones del sistema nervioso central, que aseguran el desempeño del estudiante. Esta dinámica consta de varias fases: 1) la transición del reposo al nivel de trabajo, 2) el rendimiento óptimo, 3) la fase de esfuerzo, 4) la fatiga pronunciada. Cada fase tiene su propia duración (esto también depende del propio estudiante, de la naturaleza de la actividad, etc.). De forma generalizada, la duración de la fase de rendimiento óptimo se ve así: en los grados 1-4, la fase de rendimiento óptimo es de 15-20 minutos, en los grados 5-8 - 20-25 minutos, 9-11-30 minutos. Por lo general, el descanso, la relajación se produce (o el maestro descansa conscientemente) después de la última fase, pero los científicos han demostrado que el mayor efecto en la lección se observa cuando a los niños se les da un poco de descanso antes, en la fase de esfuerzo. El descanso es la realización de alguna tarea creativa que no requiera una fuerte tensión, tareas ligeras de carácter entretenido, etc. La lección, por recomendación de los psicólogos, debe terminar con material, cuya percepción no requiere mucha tensión. Es recomendable planificar el estudio de material nuevo para la primera mitad de la lección (el comienzo y la mitad de la fase de rendimiento óptimo). Una lección que explica material nuevo puede constar de los siguientes elementos estructurales:

1. Informar sobre el tema de la lección, establecer metas y objetivos. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

2. Actualización de conocimientos básicos (repetición dirigida de material previamente estudiado para preparar a los estudiantes para la percepción de nuevos conocimientos).

3.Preparación psicológica de los estudiantes para la percepción de material nuevo (creación de situaciones problemáticas, establecimiento de tareas de investigación, atracción de estudiantes para que estudien material nuevo encontrando algo interesante en el idioma mismo, usando elementos de gramática entretenida, etc.).

4. Estudiar material nuevo usando varios métodos (conversaciones, historia del maestro, trabajo independiente de los estudiantes, etc.):

a) observación del lenguaje para identificar las características esenciales del nuevo material;

b) trabajar en la definición de conceptos y la formulación de reglas.

4. Consolidación de nuevos conocimientos, formación de destrezas y habilidades.

5. Tarea, informe.

Se presentan varios requisitos para las lecciones de explicar material nuevo. La principal es apoyarse en material previamente estudiado, es decir. debe ser llevado a lo desconocido desde lo familiar. El maestro primero debe pensar en qué conceptos, destrezas y habilidades adquiridas en lecciones anteriores, en años anteriores de estudio, se basa el nuevo material, hacer una lista de estos conceptos para repetirlos cuidadosamente. La repetición se puede llevar a cabo de diferentes formas: mediante la revisión de los deberes realizados, en el proceso de análisis gramatical, mediante la revisión frontal del trabajo realizado en clase, conversando con la clase, encuesta frontal, compactada, individual a los alumnos, etc.

La explicación del nuevo material no debe ser el monólogo de un maestro. Es necesario que el método principal, por ejemplo, la historia del maestro, se combine con elementos de métodos que impliquen la participación en la explicación de los estudiantes: conversaciones, observación independiente de las palabras del maestro por parte de los estudiantes, discusión corta especialmente organizada, etc.

Para consolidar nuevos materiales lingüísticos y formar destrezas y habilidades, se puede utilizar lo siguiente: una conversación oral entre un profesor y los estudiantes sobre el contenido de las reglas consideradas, un breve referéndum sobre, por ejemplo, la formulación de un numeral como parte de discurso, una carta de comentario, un dictado (una advertencia de tipo visual y auditivo, explicativo, combinado, “Revisándome”), hacer ejercicios de acuerdo con el libro de texto (trampas complicadas), los estudiantes compilando sus ejemplos, etc. El grado de independencia en la fijación el tema en estudio debe aumentar, por lo tanto, en la etapa final de la lección, es necesario realizar ejercicios creativos que requieren total independencia. El trabajo terminado se verifica de varias maneras: verificación colectiva o selectiva, verificación mutua, autocontrol de los estudiantes, verificación en un diccionario, libro de texto, etc. La esencia de la tarea debe ser explicada por el maestro en clase.

Una lección en la consolidación de conocimientos de habilidades y destrezas. Las características tipológicas de la estructura de esta lección son:

1. Anuncio del tema de la lección, establecimiento de metas y objetivos. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

2. Revisar la tarea de los estudiantes.

3. Reproducción de la información teórica y habilidades prácticas aprendidas el día anterior.

4. Repetición asociada de material.

5. Consolidación de conocimientos, destrezas y habilidades (diferenciación de tareas para el trabajo semi-independiente e independiente de los estudiantes).

6. Tarea.

Esta lista de elementos estructurales es ejemplar. Los elementos estructurales en sí mismos rara vez se realizan en su forma pura, no hay límites claros entre ellos, se interpenetran con el papel dominante de uno de los elementos.

Dado que esta es una lección para consolidar conocimientos, habilidades y destrezas, no hay ningún elemento de adquisición de nuevos conocimientos en la estructura de dicha lección.

Tal lección se lleva a cabo después de aprender material nuevo. Su finalidad es poner a prueba la información teórica adquirida y mejorar destrezas y habilidades en base a los conocimientos adquiridos el día anterior. Al comienzo de la lección, es necesario verificar la tarea completada para determinar hasta qué punto se dominó el material estudiado el día anterior. Si resulta que algunas cuestiones de carácter teórico no han sido suficientemente comprendidas, es necesario volver sobre ellas y explicarlas de nuevo. Los métodos y técnicas para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas son diversos. Esta es una encuesta (frontal, organizada con la ayuda de preguntas dirigidas a la clase; individual, en la que se revelan los conocimientos, habilidades y capacidades de un estudiante; una encuesta en tarjetas, en la que se llama a varios estudiantes al mismo tiempo, a cada uno de los cuales se le asigna una tarea especial: una pregunta para completar por escrito en una pizarra o en un escritorio; condensada, que combina todo tipo de encuesta: individual, frontal, en tarjetas), y varios dictados, y ejercicios especialmente seleccionados .

Para organizar la consolidación del material, es necesario ofrecer trabajos que requieran un enfoque creativo para la implementación. Estas pueden ser tareas para compilar frases y oraciones, dictados creativos y libres, "escribir de memoria", ejercicios comunicativos para crear textos de varios estilos y tipos de discurso.

En las lecciones de consolidación, el maestro debe tener un enfoque diferenciado para la organización del trabajo independiente de los estudiantes. Se recomienda realizar un trabajo independiente en tarjetas preparadas previamente (3-4 opciones) u opciones de tareas escritas en las partes invisibles de la pizarra desplegable, utilizando tarjetas del "Material didáctico". Al realizar ejercicios de naturaleza independiente, los estudiantes pueden usar un libro de texto, libros de referencia, diccionarios.

Por lo tanto, en las lecciones de consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas, se distinguen tres tipos de trabajo con material educativo: 1) trabajo colectivo (semi-independiente) basado en la implementación de ejercicios tales como escritura comentada, análisis gramatical, dictados , visual- auditivo, "Revisándome a mí mismo", etc.); 2) trabajo independiente, que implica realizar ejercicios con las tareas "escribir", "encontrar", "escribir", "pensar", "componer y escribir", etc .; redacción de dictados selectivos, explicativos, combinados; 3) trabajo creativo realizado con la ayuda de dictados creativos y libres, fragmentos de presentación y composición.

Esos. una característica distintiva de las lecciones de consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas es “la realización por parte de los estudiantes de tareas colectivas de naturaleza creativa con un aumento constante de dificultades, con un enfoque en la transición posterior al trabajo independiente. Esto permite que el docente se guíe por la medida en que el material educativo es asimilado por todos los estudiantes y, en el curso del trabajo colectivo, alinear gradualmente el conocimiento de los estudiantes con diferentes antecedentes "( Panov B.T. Lecciones para consolidar conocimientos, habilidades y destrezas. RYASH, 1981, N° 6, p.32).

Lección de prueba de conocimientos, habilidades y capacidades. Los conocimientos, habilidades y destrezas se ponen a prueba en diferentes etapas del proceso educativo. En cada etapa, el cheque tiene diferentes funciones. Al comienzo del estudio del nuevo material, se verifican los conocimientos básicos para preparar a los estudiantes para la asimilación de nuevos conocimientos. La función principal de dicho control es la actualización del conocimiento y los métodos para realizar las acciones necesarias para la asimilación profunda de nuevos conocimientos.

En el proceso de estudio del material, se verifica el conocimiento para determinar su nivel, detectar lagunas en la percepción y la conciencia, la comprensión y la memorización, la generalización y sistematización del conocimiento y su aplicación en la práctica. La función principal de dicho control es educativa y correctiva, es decir, el maestro recibe retroalimentación sobre el proceso de dominio del conocimiento y sus resultados y participa en este proceso de manera adecuada: asigna tareas individuales a estudiantes individuales, además explica, da ejemplos auxiliares, en caso de aclarar juicios erróneos, informa hechos que contradicen el juicio y dirige a los estudiantes a la forma correcta de razonar.

Después de estudiar el material relevante, se verifica el nivel de asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes para monitorear su trabajo. Aquí, la función principal del control es preventiva-controladora. Permite, por un lado, prevenir el rezago de estudiantes individuales, identificar las lagunas en el conocimiento de manera oportuna y decidir los medios para eliminarlas. Por otro lado, el docente puede identificar una tendencia general en la asimilación del material educativo de una clase en particular, establecer la efectividad del uso de la metodología y formas de mejorarla. Por lo tanto, la verificación se lleva a cabo sistemáticamente en todas las etapas de una lección de un tipo u otro.

Después de estudiar las secciones individuales del programa, el maestro verifica exhaustivamente el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes aprendidas durante un cierto período de tiempo. Este control se lleva a cabo en las lecciones de prueba de conocimientos, habilidades y destrezas.

En la práctica del trabajo de una escuela de educación general, las lecciones de control son bastante comunes, pero tradicionalmente su estructura y metodología son muy uniformes y se reducen a una encuesta oral, que se lleva a cabo a lo largo de la lección, o al trabajo escrito independiente. A veces también hay lecciones de pruebas compactadas, cuando varios estudiantes trabajan a la vez: uno se prepara para una respuesta oral, dos o tres completan una tarea práctica escrita, otros responden las preguntas del profesor. Recientemente, se abandonó el cheque condensado, ya que con dicho cheque, algunos estudiantes no trabajan en absoluto.

Para evaluar los conocimientos, las habilidades y las habilidades en el idioma ruso, por regla general, se utilizan los mismos tipos de trabajo que se utilizan en la capacitación. Este es un dictado de control (selectivo, libre, autodictado, creativo, auditivo, etc.), una presentación de material teórico (definiciones, reglas, una lista de características de un fenómeno particular, clasificación, respuestas a preguntas, elaboración de tablas que requieren comparación, justificación, generalización, etc.), análisis de este material lingüístico (en términos de fonética, vocabulario, composición y formación de palabras, gramática, estilo, ortografía, puntuación); tareas para aplicar las reglas en el texto propuesto (elegir la forma deseada de la palabra, insertar un morfema dado, escribir la letra requerida por la regla, etc.); selección independiente de ejemplos para ilustrar el material teórico; corrección de errores, mejora del texto propuesto en algún aspecto; transformación, construcción de determinadas unidades lingüísticas según un modelo dado, su utilización en la práctica de los propios enunciados. Dicho trabajo puede ser oral, escrito, realizado gráficamente, utilizando tarjetas, tarjetas perforadas, en forma de pruebas.

La lección en la que se lleva a cabo el dictado de control generalmente contiene los siguientes elementos estructurales:

1. Definir los temas y objetivos de la lección.

2. Un breve discurso introductorio por parte del profesor (sobre la naturaleza de la prueba, sobre el autor del texto para el dictado, sobre su contenido, etc.).

3. Lectura primaria del texto.

4. Verificar cómo los estudiantes entendieron el texto del dictado, escribiendo en la pizarra palabras difíciles para reglas incompletas.

5. Lectura secundaria del texto escrito por los alumnos.

6. Leer el texto para comprobar lo escrito.

7. Recogida de cuadernos. Respuestas a preguntas sobre el texto escrito.

Introducción

Si un estudiante en la escuela no ha aprendido a crear nada por sí mismo,

entonces en la vida siempre solo imitará,

copiar, ya que hay pocos de ellos,

que, habiendo aprendido a copiar,

fueron capaces de hacer su propia

aplicación de esta información.
L. Tolstoi

La importancia del problema -el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes- se debe, en mi opinión, a dos razones principales. El primero de ellos es una caída en el interés por aprender. Los niños de seis años que vienen a la escuela por primera vez tienen ojos chispeantes. En su mayor parte, esperan algo nuevo, inusual e interesante de sus estudios. Los niños miran con confianza al maestro, están llenos de ganas de hacer más y más nuevos descubrimientos con él. Desafortunadamente, al final de la escuela primaria, algunos niños pierden interés en aprender; pero aún así, la mayoría de los alumnos de quinto grado todavía están abiertos al maestro, todavía tienen una fuerte motivación por aprender. Pero al final de diez años de estudio, como lo muestran varias encuestas psicológicas, entre el 20 y el 40 por ciento de los estudiantes mantienen el interés por aprender. ¿Cómo explicar tal caída en el interés por aprender? Aquí hay una contradicción entre la complejidad y riqueza cada vez mayores del plan de estudios escolar, el nivel cada vez mayor de requisitos y la capacidad de los estudiantes para dominar toda la cantidad de información que se les ofrece. Incapaces de hacer frente a tales cargas, los niños simplemente dejan de estudiar, se acostumbran al papel de incapaz, poco prometedor, rezagado. La segunda razón es que incluso aquellos estudiantes que parecen estar afrontando con éxito el programa se pierden tan pronto como se encuentran en una situación de aprendizaje no estándar, demostrando su total incapacidad para resolver problemas productivos.

Lección no estándar, original y no tradicional: ¿qué significa? No es fácil dar una definición, pero todos distinguirán una lección no tradicional de una tradicional. En una lección típica, los estudiantes saben qué esperar de cada etapa. En el aula se sorprenden mucho cuando el profesor extrae información de otras materias. Durante la explicación, los estudiantes escuchan al maestro (o fingen escuchar), por lo tanto, con sorpresa e interés, perciben información presentada en una forma no estándar (juego, lotería, KVN, "Campo de Milagros", hada). cuentos, etc)

Las lecciones no estándar no se pueden repetir todos los días, porque se pierde la función de aprendizaje de la lección, que consiste precisamente en desarrollar un hábito para un tipo particular de actividad. Por lo tanto, no se puede decir que las lecciones estándar sean malas y las no estándar sean buenas. El maestro debe poseer el arsenal de construir tanto esas como otras lecciones.

Cada maestro tiene la tarea principal: brindar un conocimiento sólido y profundo del tema a cada alumno, mostrar a los niños sus recursos internos, inculcarles el deseo de aprender, el deseo de aprender cosas nuevas, enseñar a los niños a pensar. críticamente, probar sus conocimientos, probar. Además de los tipos de lecciones tradicionales, también tenemos lecciones no tradicionales o no estándar, es decir, lecciones que tienen una estructura no estándar. Una lección no estándar es una improvisación de material educativo.

La organización de la educación para el desarrollo no tradicional implica la creación de condiciones para que los escolares dominen los métodos de actividad mental.

Hoy en día, el objetivo principal de la escuela secundaria de educación general es promover el desarrollo mental, moral, emocional y físico del individuo.

Todo lo más importante en el proceso educativo del alumno tiene lugar en el aula. Una lección moderna es, ante todo, una lección en la que el maestro utiliza todas las posibilidades del alumno, su crecimiento mental activo, la asimilación profunda y significativa del conocimiento, para formar sus fundamentos morales.

Una de las formas de formar interés por un tema es la organización racional del proceso de aprendizaje, es decir, el uso de formas y técnicas que estimulen la independencia y la actividad de los estudiantes en todas las etapas del aprendizaje, el uso de juegos intelectuales (rompecabezas, crucigramas, adivinanzas, etc.). El entretenimiento en el salón de clases no es un fin en sí mismo, sino que sirve para las tareas del desarrollo del aprendizaje. Estimula la curiosidad. En estas lecciones, los estudiantes se dan cuenta más plenamente de sus habilidades e independencia creativa. Las lecciones no estándar desarrollan la memoria, el pensamiento, la imaginación, la independencia, la iniciativa y la voluntad de los niños, aportan animación y elementos de entretenimiento a la lección, aumentan el interés por el conocimiento. El maestro debe hacer que el trabajo serio sea entretenido y productivo. Las tareas del juego deben coincidir completamente con las educativas. Las lecciones no estándar deben adaptarse a la edad de los niños.

1. Una lección no estándar es el camino hacia el éxito en el aprendizaje.

Relevancia y trascendencia del tema. Los nuevos estándares requieren un enfoque no estándar para enseñar a los escolares. La búsqueda de nuevas formas y métodos para organizar la formación y la educación de los escolares en nuestro tiempo no solo es un fenómeno natural, sino también necesario. En la escuela, un lugar especial lo ocupan tales formas de clases que aseguran la participación activa en la lección de cada estudiante, aumentan la autoridad del conocimiento y la responsabilidad individual de los estudiantes por los resultados del trabajo educativo. Esto se puede resolver con éxito a través de la tecnología de formas no estándar de educación y crianza. Un enfoque no estándar de la educación es la clave para brindar a cada estudiante la misma oportunidad de alcanzar ciertas alturas a la luz de la transición a los nuevos estándares educativos estatales federales para la educación general primaria. El propósito de un enfoque no estándar del aprendizaje es proporcionar a cada estudiante las condiciones para el desarrollo en el proceso de dominar el contenido de la educación; introducción de tecnologías para el desarrollo, aprendizaje centrado en el estudiante, juegos, tecnologías de la comunicación, uso de formas de trabajo grupal en el aula, trabajo en parejas de personal permanente y por turnos.

Una lección no estándar es un enfoque extraordinario para enseñar disciplinas académicas. Las lecciones no estándar siempre son vacaciones, cuando todos tienen la oportunidad de demostrar su valía en una atmósfera de éxito y la clase se convierte en un equipo creativo. En mi trabajo, utilizo formas de educación y crianza no estándar, que contribuyen al desarrollo del interés de los estudiantes en el tema que se estudia, así como su independencia creativa, un clima favorable y orientan a los estudiantes a la comunicación. La organización de tales lecciones lleva a los estudiantes a la necesidad de una evaluación creativa de los fenómenos que se estudian, es decir. contribuye al desarrollo de una cierta actitud positiva hacia el proceso educativo. El uso de formas no tradicionales de lecciones en la enseñanza al mismo tiempo asegura no solo el logro efectivo de objetivos prácticos, educativos generales y de desarrollo, sino que también contiene oportunidades significativas para desafiar y mantener aún más la motivación de los estudiantes. Estas lecciones incluyen toda la variedad de formas y métodos, especialmente como el aprendizaje basado en problemas, actividades de búsqueda, comunicaciones entre sujetos e intra-sujetos, señales de referencia, notas; alivia la tensión, aviva el pensamiento, excita y aumenta el interés por el tema en su conjunto.

Objetivode estas lecciones es extremadamente simple: revivir lo aburrido, cautivar con creatividad, interés por lo ordinario, porque El interés es el catalizador de todas las actividades de aprendizaje.

1.2. Principios creativos de lecciones no estándar.

1. Rechazo de la plantilla en la organización de la lección, de la rutina y formalismo en la dirección.

2. La máxima implicación de los alumnos de clase en las actividades activas de la lección.

3. No entretenimiento, sino entretenimiento y pasión como base del tono emocional de la lección.

4. Apoyo a la alternativa, pluralidad de opiniones.

5. El desarrollo de la función de la comunicación en el aula como condición para asegurar el entendimiento mutuo, la motivación para la acción, un sentido de satisfacción emocional.

6. Diferenciación "oculta" (pedagógicamente conveniente) de los estudiantes de acuerdo con las oportunidades de aprendizaje, intereses, habilidades e inclinaciones.

7. Usar la evaluación como una herramienta formativa (y no solo resultante).

Los grupos de principios marcan la dirección general de la creatividad pedagógica, centrándose en una actividad de aprendizaje muy específica. Además de los principios, es necesario destacar como muy significativos: los períodos de preparación y realización de lecciones no estándar.

1.3. Periodos de preparación y la realización de lecciones no estándar.

1. PREPARACIÓN.

Tanto el profesor como los alumnos toman parte activa en ella. Si, al prepararse para una lección tradicional, solo el maestro muestra tal actividad (escribir un esquema del plan, hacer ayudas visuales, folletos, provisión, etc.), entonces en el segundo caso, los estudiantes también están involucrados en gran medida. Se dividen en grupos (equipos, tripulaciones), reciben o reclutan ciertas tareas que deben completarse antes de la lección: preparar mensajes sobre el tema de la próxima lección, compilar preguntas, crucigramas, cuestionarios, preparar el material didáctico necesario, etc.

2. LA LECCIÓN PROPIA (se distinguen 3 etapas principales):

Primer paso.

Es un requisito previo para la formación y el desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes: se plantean problemas, se aclara el grado de preparación para resolverlos, para encontrar formas de lograr los objetivos de la lección. Se plantean situaciones cuya participación permitirá resolver tareas cognitivas, evolutivas y educativas. El desarrollo de la esfera motivacional se lleva a cabo con mayor eficacia, cuanto más eficazmente se lleva a cabo el período preparatorio: la calidad del cumplimiento de las tareas preliminares por parte de los estudiantes afecta su interés en el trabajo por delante. Al realizar una lección, el maestro tiene en cuenta la actitud de los estudiantes hacia la forma original de la lección; su nivel de preparación; edad y características psicológicas.

Segunda fase.

Comunicación de material nuevo, la formación del conocimiento de los estudiantes en varias formas "no estándar" de organización de su actividad mental.

Tercera etapa.

Se dedica a la formación de destrezas y habilidades. El control no suele sobresalir en el tiempo, sino que se “disuelve” en cada una de las etapas anteriores. Durante el período de análisis de estas lecciones, es recomendable evaluar tanto los resultados de la capacitación, la educación, el desarrollo de los estudiantes como la imagen de la comunicación: el tono emocional de la lección: no solo en la comunicación del maestro con los estudiantes. , sino también en la comunicación de los alumnos entre sí, así como en los grupos de trabajo individuales. Obviamente, los detalles considerados son solo pautas, planos para la creatividad pedagógica. Pero ayudan a empezar estableciendo algunos "puntos de apoyo". Un conocimiento más detallado de métodos de enseñanza y lecciones no muy comunes que hemos distribuido de acuerdo con una clasificación bien conocida le permitirá elegir más y más nuevos motivos para actividades de aprendizaje.

1.4. Desarrollo de una lección no estándar.

Una lección no estándar es un "cristal mágico", cuyos bordes reflejan todos los componentes del sistema de aprendizaje aplicado. Tal lección incorpora los elementos estructurales del programa educativo: significado, metas, objetivos, objetos y problemas educativos fundamentales, tipos de actividades de los estudiantes, resultados esperados, formas de reflexión y evaluación de resultados.

Crear una lección inusual es "creatividad al cuadrado", ya que el maestro desarrolla un sistema de condiciones para la próxima creatividad de los estudiantes. Las preguntas principales en la etapa de desarrollo de la lección son las siguientes: ¿Qué crearán exactamente los estudiantes en la lección en la dirección del tema que se está estudiando? ¿Cómo garantizar este proceso?

Durante el diseño de la lección, se tiene en cuenta lo siguiente: el programa educativo, el nivel de preparación de los estudiantes, la disponibilidad de herramientas metodológicas, los detalles de las condiciones existentes, el tipo de lección, así como las formas y métodos. que ayudará a los estudiantes a crear el producto educativo necesario y lograr los objetivos principales. Las tareas compiladas o seleccionadas para los estudiantes juegan un papel clave en esta etapa.

Después del diseño de la lección, se lleva a cabo su implementación, que también es un proceso creativo, ya que la lección no es una simple reproducción del plan previsto. El nivel de creatividad de los niños también depende de la creatividad del maestro. Y esto significa que durante la lección el maestro es también un creador, y no un simple ejecutor de su plan.

Considere las etapas y características de la elaboración de un plan de lección centrado en la actividad creativa de los estudiantes.

1.5. Plan de lecciones personalizado.

El plan de lección es una herramienta para que el maestro implemente su programa educativo. Por lo tanto, la planificación de lecciones comienza con la planificación de una serie de lecciones sobre un tema (sección). El docente analiza varias lecciones interconectadas, realiza un desglose aproximado por objetivos, temas, actividades dominantes y resultados esperados. Se formulan los principales resultados educativos de los estudiantes, los cuales se destacan en el programa general de clases de la asignatura y son reales para su logro en el marco del apartado objeto de estudio.

1.6 Requisitos para una lección no estándar.

Al diseñar una lección, es necesario cumplir con las condiciones y reglas para su organización, así como con los requisitos para ello.

Las condiciones significan la presencia de factores sin los cuales la organización normal de la lección es imposible. Un análisis del proceso educativo permite distinguir dos grupos de condiciones: sociopedagógicas y psicodidácticas. En el grupo sociopedagógico, se pueden señalar cuatro condiciones más importantes:

1) un maestro calificado que trabaje creativamente;

2) un equipo de estudiantes con una orientación de valores bien formada;

3) los materiales didácticos necesarios;

4) una relación de confianza entre los alumnos y el profesor basada en el respeto mutuo.

En el grupo de psicológico y didáctico, puede especificar las siguientes condiciones:

1) el nivel de educación de los estudiantes que cumple con los requisitos del programa;

2) la presencia de un nivel obligatorio, formado por el motivo de aprendizaje y trabajo;

3) cumplimiento de los principios didácticos y reglas para organizar el proceso educativo;

4) el uso de formas activas y métodos de enseñanza.

Todo el conjunto de requisitos para el proceso educativo, en última instancia, se reduce a observar los principios didácticos de la enseñanza:

* educación nutritiva y de desarrollo;

* científico;

* conexión de la teoría con la práctica, del aprendizaje con la vida;

* visibilidad;

* accesibilidad;

* sistemático y consistente;

* independencia y actividad de los estudiantes en el aprendizaje;

* Conciencia y fuerza de asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas;

* propósito y motivación de la formación;

* enfoque individual y diferenciado a los estudiantes.

Además de las reglas básicas que surgen de los principios didácticos, el maestro, cuando prepara una lección no estándar, también se guía por reglas especiales para organizar una lección basada en la lógica del proceso de aprendizaje, los principios del aprendizaje y las leyes de la enseñanza. . Esto debería:

Determinar el objetivo didáctico general de una lección creativa, incluidos los componentes educativos, educativos y de desarrollo;

Especificar el tipo de lección y preparar el contenido del material educativo, determinando su volumen y complejidad de acuerdo con el objetivo y las capacidades de los estudiantes;

Determinar y detallar las tareas didácticas de la lección, cuya solución consistente conducirá al logro de todos los objetivos;

Elegir la combinación más eficaz de métodos y técnicas de enseñanza de acuerdo con los objetivos fijados, el contenido del material educativo, el nivel de aprendizaje de los estudiantes y las tareas didácticas;

Determinar la estructura de la lección, correspondiente a las metas y objetivos, contenido y métodos de enseñanza;

Esfuércese por resolver las tareas didácticas establecidas en la lección misma y no transferirlas a la tarea.

Al hablar de los requisitos para la lección, como es habitual, los reducen a la obligación de cumplir con la totalidad de las reglas señaladas anteriormente. Sin embargo, notamos que los requisitos más significativos para una lección no estándar son su propósito; construcción racional del contenido de la lección; elección razonable de medios, métodos y técnicas de formación; una variedad de formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes.

1. 7. Análisis comparativo de la planificación de lecciones tradicional y no estándar.

lección tradicional	lección no estándar
El propósito de la lección: a) para el profesor: dar material nuevo b) para el estudiante: para aprender nuevos conocimientos	El propósito de la lección: a) para el docente: organizar las actividades productivas de los alumnos b) para el estudiante: crear productos creativos
Actividades en la lección: a) para el profesor: explicación de un nuevo tema, consolidación del material cubierto b) para el estudiante: escuchar material nuevo, memorización, comprensión, consolidación de material nuevo	Actividades en la lección: a) para el profesor: organización de la actividad creativa b) para el alumno: el estudio de un nuevo objeto, el análisis de fenómenos, etc.
La estructura de la lección está estrictamente de acuerdo con el plan desarrollado, sin digresiones.	La estructura de la lección es situacional, una desviación de lo planeado.
El enfoque del tema de la lección es un punto de vista sobre el problema en estudio establecido en el libro de texto.	El enfoque del tema de la lección es la variedad de puntos de vista de los especialistas sobre el problema en estudio.
Control - reproducción por parte de los estudiantes del tema estudiado.	Control: la presentación y protección por parte de los estudiantes de un producto creativo sobre un tema determinado.
La etapa final de la lección es resumir, consolidando el tema estudiado.	La etapa final de la lección es la reflexión, la conciencia de la propia actividad.

2. La necesidad de lecciones no estándar en la escuela primaria.

Las lecciones no estándar en la escuela primaria son un medio importante de enseñanza, ya que generan un interés constante en el aprendizaje entre los escolares, alivian la fatiga, ayudan a formar las habilidades del proceso educativo y tienen un impacto emocional en los escolares, gracias a lo cual forman conocimiento más profundo y más fuerte. Las lecciones no estándar en la escuela primaria siempre son interesantes cuando todos los escolares están activos, cuando todos tienen la oportunidad de demostrar su valía en un ambiente exitoso y la clase se convierte en un equipo creativo. Incluyen todo tipo de formas y métodos diferentes: actividad de búsqueda, aprendizaje basado en problemas, conexiones entre sujetos e intrasujetos, resúmenes, señales de referencia, etc. Los juegos extraordinarios le permiten aliviar el estrés, ayudan a revivir el pensamiento y aumentan Interés por las clases en general.

La lección, que en su estructura se repite muchas veces y realiza operaciones mentales, embota la atención, molesta, provoca un efecto negativo en las emociones y reduce la eficiencia del proceso de trabajo. De esto se deduce que es necesario romper la monotonía, diluir el aburrimiento con eventos brillantes e inusuales que quedarían grabados en la memoria durante mucho tiempo y podrían influir positivamente en el proceso de aprendizaje.

Las lecciones no estándar en la escuela primaria son necesarias para la educación de una personalidad moral. El estudiante siempre debe ver ante sí ejemplos de una actitud creativa hacia el trabajo, entonces él mismo percibirá la creatividad todo el tiempo y ya no tendrá el pensamiento de imaginar un estilo diferente de actividad. La variedad de lecciones atípicas les permite ser utilizadas en diferentes clases y en todas las etapas de la educación. Y el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje (la informatización de las escuelas, el equipamiento de las escuelas con proyectores) permitirá generar nuevas lecciones interesantes.

Se absorben mejor, son especialmente buenos para usar en generalización y lecciones introductorias. No siempre debe usarlos, porque aunque son interesantes, en cierto modo pueden ser menos útiles e informativos.

Las lecciones no estándar difieren de las tradicionales en un elemento de fantasía adicional que ayuda a despertar el interés y el deseo de actividad mental, para una búsqueda independiente de soluciones a ejemplos y problemas. Esto es especialmente importante para los estudiantes de primaria.

Más a menudo, tales lecciones generalizan, refuerzan, resumen los resultados del material cubierto. Un gran volumen se presenta en forma de juego entretenido, lo que no causa mucha tensión ni fatiga a los estudiantes en la lección. El maestro tiene derecho a hacer ajustes en la conducción de la lección: hacer cambios, adiciones, reducciones. Cuando se ofrece una gran cantidad de material, el docente tiene mucho para elegir y armar para su equipo de clase, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes. A veces se proporciona material adicional al final de la lección o en el apéndice, que el profesor puede introducir en esta lección o utilizarlo en otras lecciones.

Las lecciones no estándar son, por regla general, lecciones - vacaciones, aunque son lecciones de generalización y sistematización de material enorme. Por lo tanto, a veces puede prepararse para ellos con anticipación dándoles a los niños ciertas tareas. Al realizar lecciones no estándar, guíese por el principio "con niños y para niños", estableciendo uno de los objetivos principales de educar a los estudiantes en una atmósfera de amabilidad, creatividad y alegría. El recurso demasiado frecuente a tales formas de organización del proceso educativo es inapropiado, ya que esto puede conducir a la pérdida de interés sostenible en el tema y el proceso de aprendizaje. Una lección no tradicional debe estar precedida por una preparación cuidadosa y, en primer lugar, el desarrollo de un sistema de objetivos específicos para la formación y la educación.

Al elegir las formas de lecciones no tradicionales, el maestro debe tener en cuenta las peculiaridades de su carácter y temperamento, el nivel de preparación y las características específicas de la clase en su conjunto y de los estudiantes individuales. Cada maestro en su trabajo debe usar lo que considere posible y necesario para él: puede usar la lección como un todo, o puede tomar fragmentos separados de ellos, puede complementarlos con presentaciones de computadora, porque cada maestro es una persona creativa que se preocupa por las sólidas habilidades de conocimiento de sus alumnos.

Las lecciones no estándar realizan varias funciones:

Desarrollar y mantener el interés de los escolares en el aprendizaje, ayudar a realizar sus inclinaciones y oportunidades;

Permitir combinar varios tipos de trabajo educativo grupal y colectivo de los estudiantes;

Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes;

Contribuir a una mejor comprensión y entendimiento del material estudiado;

Son un buen remedio para la sobrecarga de información;

La mejor manera de desarrollar al niño como persona;

Hay una comprensión mutua más cálida entre los estudiantes y el maestro.

3. Clasificación de lecciones no estándar en la escuela primaria.

Es mejor realizar lecciones no tradicionales como finales al resumir y consolidar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes. Algunos de ellos (viaje, integrado, lección colectiva, conferencia) se pueden usar al estudiar material nuevo. Sin embargo, el recurso demasiado frecuente a tales formas de organización del proceso educativo es inapropiado. lo no tradicional puede convertirse rápidamente en tradicional, lo que en última instancia conduce a una disminución del interés de los estudiantes en la materia y el aprendizaje. Por lo tanto, las lecciones se llevan a cabo no más de 2-3 veces por trimestre, y es recomendable poner estas lecciones en el último horario, porque. los niños se distraen con el juego, lo que puede interferir con las próximas lecciones.

Para este tipo de lección, no solo el maestro, sino toda la clase y, a veces, los padres, se preparan con anticipación. Los niños pueden hacer ayudas visuales, preparar informes y mensajes sobre literatura adicional, organizar una oficina, invitar y conocer invitados, etc.

Los tipos más comunes de lecciones no tradicionales:

1. Lecciones como KVN.

2. Lección - un cuento de hadas.

3. Lecciones - concursos.

4. Lecciones con formas de trabajo en grupo.

5. La lección es un juego.

6. Lecciones-pruebas.

7.Lecciones-concursos.

8. Lecciones integradas.

9. Clases-excursiones.

10. Lección-seminario, etc.

Actividades colectivas en el aula. Los tipos de trabajo colectivo hacen que la lección sea más interesante, animada, eduque a los estudiantes en una actitud consciente hacia el trabajo educativo, permita repetir el material muchas veces, ayude al maestro a explicar, consolidar y monitorear constantemente el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes con tiempo mínimo.

Uno de los tipos colectivos de trabajo es un concurso. Se realiza en cualquier equipo y requiere una larga preparación. Tales lecciones se llevan a cabo como vacaciones, porque. Cada estudiante quiere elegir una pregunta para que no sea posible responderla inmediatamente. Pero si nadie puede responder a la pregunta, entonces el niño debe responder por sí mismo. El número de preguntas debe determinarse de antemano. Las preguntas no deben repetirse. Si son débiles, no se otorga puntaje, pero debe agradecer al niño por participar. Esto no asusta a los niños, especialmente a los débiles, por lo que todos los estudiantes toman parte activa. Según el nivel de preparación de la clase, las preguntas pueden ser tanto fáciles como difíciles. Las preguntas difíciles apoyan el trabajo del pensamiento. Cada clase recibe al menos diez preguntas que llevarían información, despertarían en los estudiantes el deseo de pensar, comparar hechos. Pero el interés de los estudiantes, su entusiasmo por trabajar en cuestionarios, compensa todo el tiempo y el esfuerzo invertidos.

Los cuestionarios también se pueden realizar al entrevistar la tarea, al fijar el tema durante 3-5 minutos, formularios como "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?", "Suerte casual", "Campo de milagros", así como puesta en escena, ilustraciones, Se pueden utilizar aplicaciones.

Lección-KVN

Se lleva a cabo en forma de competiciones entre equipos. Las etapas de la lección son tareas para equipos: calentamiento, tareas prácticas, duelo de capitanes.

Cada equipo al comienzo de la lección elige un nombre (preferiblemente sobre el tema de la lección) y un capitán de equipo. Se invita al jurado (padres, administración). Las preguntas y tareas en términos de contenido son cognitivas, educativas, de naturaleza problemática, y en forma pueden ser entretenidas, cómicas, lúdicas.

Lección de prueba

Los alumnos no trabajan en equipo, sino individualmente.

Se lleva a cabo una lección de prueba y una lección: KVN para repetir el material educativo.

Lección de cuento de hadas

Este tipo de lección no tradicional se lleva a cabo al generalizar cualquier tema. La lección se lleva a cabo de acuerdo con los cuentos de hadas de cualquier escritor, de acuerdo con los cuentos populares rusos, o el maestro compone un nuevo cuento de hadas. Como en cualquier cuento de hadas, debe haber personajes positivos y negativos en tal lección. Debe haber un desenlace en un cuento de hadas: un tema problemático, una situación inusual, un acertijo, la aparición de un héroe de cuento de hadas con un disfraz inusual. Luego seguimos el clímax, el desarrollo de la trama, donde la lucha entre el bien y el mal es obligatoria, nueva información inusual sobre los héroes del cuento de hadas, disputas, superación de dificultades, etc. Durante esta etapa de la lección, los niños responden imperceptiblemente a las preguntas del maestro sobre el material pasado, aprenden nuevo material adicional sobre el tema de la lección. La lección del cuento de hadas termina con el desenlace de la victoria del bien sobre el mal, el conocimiento sobre la ignorancia. La lección termina con alegría universal, satisfacción; se resume la lección, se ponen notas.

Lección en la escuela primaria.

Realiza no solo la función de control, sino que también tiene el objetivo principal de resumir el material sobre un tema o sección, aclara el conocimiento sobre cuestiones clave.

Para crédito, puede usar lecciones finales, lecciones de generalización de repetición o lecciones de control de habilidades de prueba. En el plan calendario-temático, se prevén temas con antelación para los que habrá una prueba.

La parte preparatoria se proporciona en la primera lección introductoria sobre el tema. El maestro analiza los requisitos del programa sobre el tema, el resultado final, los objetivos de la lección de prueba, determina preguntas y tareas. El profesor introduce el tema y la fecha de la lección de prueba, su lugar y significado en el estudio de un nuevo tema; informa sobre los requisitos que se presentarán en la prueba, sobre preguntas y tareas de diferente complejidad.

Lección-seminario en la escuela primaria.

Se caracteriza, en primer lugar, por dos rasgos interrelacionados: el estudio independiente por parte de los escolares del proceso del programa y la discusión en clase de los resultados de su actividad cognitiva. En ellos, los escolares aprenden a hablar con mensajes espontáneos, discutir, defender sus juicios. Los seminarios mejoran el desarrollo de las habilidades cognitivas y de investigación de los escolares, aumentan la cultura de la comunicación.

Una lección-seminario en la escuela primaria se puede distinguir por tareas educativas, fuentes de información de comprensión, formas de su conducta, etc. Como muestra la práctica, las lecciones no estándar en la escuela primaria se adquieren mediante seminarios comunes: conversaciones detalladas, informes de seminarios, resúmenes, tareas creativas, lectura comentada, resolución de problemas de seminario, debate de seminario, conferencia de seminario.

Lección integrada.

La idea de integración se ha convertido recientemente en objeto de intensas investigaciones teóricas y prácticas en relación con los procesos incipientes de diferenciación en la enseñanza. Su etapa actual se caracteriza tanto por una orientación empírica - el desarrollo y conducción de lecciones integradas por parte de los profesores, como teórica - la creación y mejora de cursos integrados, en algunos casos combinando muchas materias, cuyo estudio está previsto por el planes de estudios de las instituciones educativas. La integración permite, por un lado, mostrar a los estudiantes el “mundo como un todo”, superando la desunión del conocimiento científico entre disciplinas y, por otro lado, utilizar el tiempo de estudio liberado debido a esto para la implementación completa. de la diferenciación de perfiles en la educación.

En otras palabras, desde un punto de vista práctico, la integración implica fortalecer las conexiones interdisciplinarias, reducir la sobrecarga de los estudiantes, ampliar el alcance de la información que reciben los estudiantes y reforzar la motivación por el aprendizaje. La base metodológica de un enfoque integrado del aprendizaje es la formación de conocimiento sobre el mundo que nos rodea y sus patrones en general, así como el establecimiento de relaciones intra-sujeto e inter-sujeto en el dominio de los fundamentos de la ciencia. En este sentido, cualquier lección con su propia estructura se denomina lección integrada, si el conocimiento, las habilidades y los resultados del análisis del material estudiado por métodos de otras ciencias, otras materias académicas están involucradas en su implementación. No es casualidad que las lecciones integradas también se denominen intermateria, y las formas de su conducta sean muy diferentes: seminarios, conferencias, viajes, etc.

Una lección de pensamientos abiertos

Tarea: enseñar a argumentar, a probar el punto de vista de uno, con la ayuda de evidencia, para llegar a la verdad.

Las principales habilidades que se desarrollan al mismo tiempo: la capacidad de escuchar y escuchar, la capacidad de expresar clara y distintamente los propios pensamientos: la capacidad de combinar lo individual y lo colectivo.

Por ejemplo, en una lección de lectura literaria, después de leer una obra, los niños se sientan en círculo para discutir el personaje principal de la obra. Cada estudiante, antes de expresar su punto de vista, debe repetir el punto de vista del estudiante anterior, utilizando el memorándum.

1. Creo que...

2. Estoy de acuerdo (de acuerdo) con… porque

3. No estoy de acuerdo (no estoy de acuerdo) con...

4. Creo...

Viaje de lección

La lección se lleva a cabo en forma de un viaje imaginario. Las etapas de la lección son paradas en el camino. El guía (instructor) puede ser un maestro o un estudiante pre-entrenado. A los estudiantes se les ofrece una hoja de ruta, luego los niños eligen el transporte, el equipo, la ropa, todo lo que es necesario para el viaje.

La lección es un juego.

El tipo de lección mencionado se puede llevar a cabo en forma de juegos “¿QUÉ? ¿Donde? ¿Cuándo?”, “Inteligentes y niñas inteligentes”, “Las más inteligentes”, “Tic-tac-toe”, etc. La tarea educativa de estas lecciones es generalizar y sistematizar los conocimientos de los alumnos. Los primeros tres juegos se llevan a cabo por analogía con los programas de televisión del mismo nombre. El juego "Tic-tac-toe" se lleva a cabo de la siguiente manera: la clase se divide en equipos: "Cross" y "Tac-toe" son elegidos por el jurado o invitados. Según el sorteo, por ejemplo, los "Cruces" van primero y eligen cualquier competencia. El docente nombra la tarea o pregunta para esta competencia. Ambos equipos completan la tarea, el jurado evalúa si la celda del campo de juego se cierra con "X" o "O" dependiendo de quién ganó. El siguiente movimiento lo hace el equipo ganador. Después de completar todas las tareas del juego de lección, el jurado cuenta el número de "X" y "O"; nombra el equipo ganador. El equipo ganador recibe "cinco" o premios.

Se ha notado a partir de la práctica pedagógica que en la forma de educación no tradicional, la posición del maestro en el proceso educativo y la naturaleza de su actividad, principios y métodos de enseñanza también cambian. La tarea principal del maestro es organizar una búsqueda conjunta de una solución al problema que ha surgido ante los estudiantes. El profesor comienza a actuar como director de un mini-espectáculo, que nace directamente en el aula. Las nuevas condiciones de aprendizaje requieren que el docente sea capaz de escuchar a todos en cada pregunta sin rechazar una sola respuesta, tomar la posición de cada encuestado, comprender la lógica de su razonamiento y encontrar una salida.

Lección - conferencia.

Lección: la conferencia también es inusual para los niños. Para su éxito, es necesario un interés genuino por los informes, cuyos temas son elegidos por los propios estudiantes. La información y los informes de los estudiantes deben realizarse de tal forma que aseguren la disponibilidad del material presentado a todos los presentes. Esto requiere un trabajo preparatorio individual con los oradores. La duración de cada informe no debe exceder los 10-12 minutos. Este tiempo es suficiente para presentar la formulación del problema, los principales resultados de los experimentos y las conclusiones. La tarea del docente es ayudar al alumno a preparar un mensaje de acuerdo con el tema, asegurarse de que lo exponga en un buen lenguaje, dentro del límite de tiempo. Los oyentes no pueden percibir más de 4-5 mensajes seguidos. Puede tener una discusión animada sobre los informes. Si hay muchos informes preparados, se dividen en dos categorías: presentaciones orales y de póster. El aula se puede decorar con carteles apropiados. El resultado de la conferencia es resumido por el profesor. La conferencia científico-práctica es una de las formas de trabajo más complejas y que consumen más tiempo. Su preparación requiere mucho esfuerzo y tiempo por parte del profesor. Pero todo esto se ve recompensado con la profunda impresión que deja en los escolares una conferencia exitosa.

Lección - excursión.

A los niños también les encantan las lecciones de viaje, las lecciones, las excursiones. Desarrollan el colectivismo, la amistad, la ayuda mutua, el pensamiento, la memoria y los horizontes de los niños. Pero debe prepararse para tales lecciones con anticipación: elija un lugar de viaje, una meta, una guía, recoja poemas, canciones, preguntas con anticipación. Los niños ayudan al guía a componer una historia, le proporcionan material adicional y preparan el equipo. Las lecciones-excursiones pueden basarse en actividades de simulación, por ejemplo, una excursión por correspondencia, una excursión al pasado.

4. Lecciones no estándar utilizando las TIC.

Una lección moderna no puede llevarse a cabo sin la participación de las tecnologías de la información y la comunicación. Una de las ventajas de las lecciones no tradicionales con el uso de herramientas TIC es su impacto emocional en los estudiantes, el cual está dirigido a desarrollar una actitud personal hacia lo aprendido en los escolares, a desarrollar diversos aspectos de la actividad mental de los estudiantes. En tales lecciones, los niños en edad escolar primaria desarrollan las habilidades y el deseo de aprender, se desarrolla un estilo de pensamiento algorítmico, se establecen conocimientos y habilidades no solo en un tema académico en particular, sino también en la posesión de herramientas TIC, sin las cuales más éxito aprender es imposible.

La presentación es un poderoso medio de visualización, el desarrollo del interés cognitivo. El uso de presentaciones multimedia le permite hacer que las lecciones sean más interesantes, incluye no solo la vista, sino también la audición, las emociones, la imaginación en el proceso de percepción, ayuda a los niños a sumergirse en el material que se está estudiando y hace que el proceso de aprendizaje sea menos agotador.

Entonces, por ejemplo, al estudiar el tema "Diversidad de plantas en la Tierra" en todo el mundo, es útil dirigirse a los niños con la pregunta "¿Quieres saber más sobre las plantas de nuestro país? Busquemos información en Internet, hagamos una presentación juntos". Y durante la lección, juegos sobre este tema, los niños mostraron sus presentaciones. Gracias a las presentaciones, aquellos alumnos que habitualmente no eran muy activos en el aula comenzaron a expresar activamente sus opiniones y razones.

En las lecciones de matemáticas, durante las lecciones - competencias, uso una pizarra interactiva. Para atraer la atención y la actividad de los estudiantes al comienzo de la lección, realizo un conteo oral con elementos del juego "Escribe solo la respuesta". Los ejemplos están escritos en dos columnas por opciones. Después de que los niños hayan escrito las respuestas, utilizando la animación en la pizarra digital interactiva, realizan una autoevaluación o verificación mutua. A los estudiantes les gusta este tipo de trabajo, ya que actúan como profesores. Cuando realizo cálculos orales, demuestro diagramas, rompecabezas.

Para desarrollar el interés en las lecciones de idioma ruso, utilizo una pizarra interactiva. Ofrezco a los estudiantes tareas creativas que se pueden expresar: escribir palabras, subrayar ortografía, resaltar partes de una palabra, encontrar una base gramatical y miembros secundarios de una oración.

Las lecciones de lectura literaria serán poco interesantes y aburridas si no se incluye audio en su contenido. Por ejemplo, en la lección "Resumen por sección", sugiero que los niños escuchen grabaciones de lectura ejemplar de obras pequeñas. Esto enseña lectura expresiva, la capacidad de sentir el estado de ánimo, para determinar el carácter de los personajes. Leer poesía con una banda sonora bien elegida provoca una tormenta de emociones en el alma de los jóvenes oyentes, un deseo de tratar de evocar los mismos sentimientos en los demás. Las lecciones (cuestionarios sobre cuentos de hadas) aumentan el potencial creativo e intelectual de los estudiantes, amplían y consolidan los conocimientos adquiridos.

El uso de actividades de diseño e investigación en la lección del mundo que nos rodea permite desarrollar un pensamiento activo independiente del niño y enseñarle no solo a memorizar y reproducir los conocimientos que le da la escuela, sino a poder aplicarlos. en la práctica. Al elegir un tema de proyecto, me concentro en los intereses y necesidades de los estudiantes, sus capacidades y el significado personal del trabajo por delante, el significado práctico del resultado del trabajo en el proyecto.

Una de las formas de actividad cognitiva es un juego que promueve el desarrollo y fortalecimiento del interés por las matemáticas. Para despertar el interés en la cuenta, utilizo los siguientes juegos de rol en varias versiones: "Pesca", ejemplos circulares, "Quién es más rápido", "Encuentra el error", "Respuesta de código", "Dominó matemático", “Recoge una tarjeta”, “Carrera de relevos".

La forma de juego de las lecciones se puede utilizar en varias etapas de la lección. La determinación del lugar del juego didáctico en la estructura de la lección y la combinación de los elementos del juego y la enseñanza dependen en gran medida de la correcta comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos didácticos y su clasificación. En primer lugar, los juegos colectivos en el aula deben dividirse de acuerdo con las tareas didácticas de la lección. En primer lugar, estos juegos son educativos, controladores, generalizadores.

5. Conclusión.

Todas las lecciones no estándar son interesantes, tienen una gran carga emocional, aunque estas lecciones están precedidas por mucho trabajo minucioso.

Una lección no estándar puede considerarse legítimamente una lección real. Los niños participan activamente en la lección, piensan creativamente, no esperan el final de la lección, no controlan el tiempo. La lección les trae gran alegría de aprender. Una gran ventaja de las lecciones no tradicionales es que alientan a los estudiantes débiles a participar, pensar en las tareas, inculcarles confianza y el deseo de participar activamente y aprender. Gracias a los tipos de educación no tradicionales, los estudiantes aprenden el material del programa más rápido y mejor.

El uso de formas de enseñanza no tradicionales es un poderoso estímulo en el aprendizaje, es una motivación diversa y fuerte. A través de tales lecciones, el interés cognitivo se despierta de manera mucho más activa y rápida, porque a una persona por naturaleza le gusta jugar, otra razón es que hay muchos más motivos en el juego que en las actividades de aprendizaje ordinarias.

Se puede ver en todo lo que la educación no estándar tiene muchas ventajas y debería introducirse cada vez más en las escuelas.

Por lo tanto, podemos concluir que la efectividad del proceso educativo depende en gran medida de la capacidad del maestro para organizar una lección correctamente y elegir correctamente una u otra forma de llevar a cabo una lección.

Las formas no tradicionales de impartir lecciones permiten no solo aumentar el interés de los estudiantes en el tema que se estudia, sino también desarrollar su independencia creativa, para enseñar cómo trabajar con diversas fuentes de conocimiento. Todos los métodos y formas de trabajo propuestos nacieron paulatinamente a lo largo de muchos años de trabajo, algunos tomados de la experiencia de otros docentes, otros de libros, de medios didácticos... El desarrollo de nuevas tecnologías educativas productivas merece la mayor atención, ya que sin actualizar los métodos de enseñanza, así como sin actualizar su contenido, es imposible resolver los problemas que enfrenta la escuela moderna en la actualidad. La lección puede ser asombrosamente no estándar y bastante tradicional, imprudentemente, emocionante y mesurada, tranquila. No es tan importante. Es importante que la forma resalte en lugar de eclipsar el contenido.

Literatura

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La efectividad del análisis pedagógico de la lección depende en gran medida de la posesión del líder del método de organización racional y conducción de la lección. Consideremos, teniendo en cuenta los requisitos para una lección moderna, los principales problemas de organización y métodos para llevar a cabo lecciones en temas técnicos especiales y generales en relación con sus elementos estructurales típicos. Debe tenerse en cuenta que el profesor determina el número, el contenido y la secuencia de los elementos estructurales de la lección en función de su propósito, el nivel inicial de conocimientos y habilidades de los alumnos y las condiciones específicas para llevarla a cabo.

parte organizativa. Su tarea principal es llevar al grupo a un "estado de trabajo": verificar la presencia de los estudiantes en la lección, su apariencia, la preparación de los lugares de trabajo de los estudiantes y crear un entorno comercial en el grupo. La principal desventaja de esta etapa es el gasto de tiempo improductivo. Para la implementación exitosa de la parte organizativa de la lección, es recomendable hacer que el procedimiento para comenzar la lección sea tradicional: la llegada de los estudiantes a la oficina 2-3 minutos antes de la campana, un informe claro del jefe (comandante) de el grupo sobre la presencia de los estudiantes, avance (con la ayuda de asistentes, asistentes de laboratorio, activistas del círculo temático) colocación en escritorios de estudiantes con la documentación educativa necesaria, preparación de una pizarra, equipo de proyección. Tal organización de la primera etapa de la lección ayuda al uso racional del tiempo de estudio, crea buen humor en el grupo. Pero el establecimiento de un inicio de clases tradicional solo es posible si todos los maestros y maestros de la escuela siguen este orden. Y por supuesto, llegar tarde a clases es absolutamente inaceptable no solo para los estudiantes, sino también para los profesores y maestros.

Preparar a los estudiantes para el estudio del material educativo. incluye, en primer lugar, el mensaje del tema de la lección, que el profesor escribe en la pizarra, y los alumnos en sus cuadernos. Un componente importante de este elemento de la lección es el establecimiento de objetivos para que los estudiantes estudien nuevo material educativo. El establecimiento de metas no es solo un anuncio a los estudiantes de la meta de la lección, escrita en el plan. Su principal significado es estimular la motivación de la actividad cognitiva activa de los estudiantes en el aula.

Los psicólogos han establecido que cualquier actividad humana procede más eficientemente si tiene motivos fuertes y profundos que provocan el deseo de actuar activamente, con plena dedicación de fuerza, superar las dificultades, avanzar persistentemente hacia la meta prevista. Todo esto está directamente relacionado con las actividades de aprendizaje, que son más exitosas si los estudiantes tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje, si tienen interés cognitivo, necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, si tienen sentido del deber, responsabilidad y otros motivos didácticos.

La movilización de las fuerzas de los estudiantes se produce no sólo bajo la influencia de su necesidad claramente consciente de estudiar material educativo, sino también en relación con el surgimiento de un interés por él.

La especificidad de las materias técnicas especiales y generales, especialmente su conexión con la formación industrial, crea amplias oportunidades para estimular la motivación positiva para aprender y desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes en el material de la próxima lección. Entre estas técnicas metodológicas están tales como crear una situación de novedad de soluciones técnicas a problemas de producción a partir de los conocimientos que los alumnos adquirirán en la lección; organización de conversaciones y debates sobre el uso más racional de equipos, equipos, accesorios, la implementación de procesos tecnológicos, durante los cuales los estudiantes se convencen de la insuficiencia o incompletitud de su conocimiento y se dan cuenta de la necesidad de su reposición, expansión y profundización. Estos debates también se pueden organizar para mostrar el efecto de la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Es muy importante que el procedimiento de establecimiento de objetivos para la lección evoque emociones positivas en los estudiantes en relación con la actividad; esto es de gran importancia para despertar y mantener el interés de los estudiantes en el estudio del material de la lección. Los maestros experimentados usan métodos de estimulación emocional tales como dar ejemplos entretenidos, analogías, hechos paradójicos, crear experiencias emocionales y morales y realizar experimentos educativos entretenidos. Tales métodos de aumentar el entretenimiento también se utilizan con éxito, como historias sobre el uso de ciertas predicciones de ciencia ficción en tecnología y tecnología modernas (rayo láser, uso de plasma, robots, dispositivos microelectrónicos, etc.). Un eficaz método metodológico de motivación asociado a las experiencias emocionales es la creación de situaciones de sorpresa.

Démosle un ejemplo de una experiencia paradójica, en base a la cual se crea una situación de problema motivacional que determina el objetivo de la lección. El tema de la lección es "Circuito de CA con inductancia". El material para los estudiantes es difícil: por primera vez se encuentran con un circuito eléctrico en el que la corriente y el voltaje están desfasados, se familiarizan con el concepto de reactancia, que es muy importante para estudiar más material.

El docente, habiendo ensamblado un circuito que incluye una fuente de corriente de alta frecuencia, un inductor con una resistencia conocida, un miliamperímetro y un voltímetro, invita a los estudiantes a calcular el valor de corriente a nepi a partir del voltaje conocido de la fuente de corriente y la resistencia de la bobina. Conociendo la ley de Ohm, los estudiantes hacen cálculos rápidamente. Sin embargo, cuando el profesor conecta una fuente de corriente al circuito, el dispositivo muestra un valor 25 veces menor que el calculado por los alumnos. Surge una situación problemática: una contradicción entre los resultados del experimento y las ideas de los estudiantes sobre las leyes básicas de la ingeniería eléctrica. Esta situación problemática determina el objetivo principal y el curso posterior de la lección.

Se debe enfatizar que la lección, como parte del proceso educativo, resuelve los problemas de educación y desarrollo, que se describen en general en la primera sección de este folleto. A menudo surge la pregunta: ¿deberían fijarse estos objetivos en el plan de lección y deberían revelarse a los estudiantes en esta etapa de la lección? Es imposible responder a esta pregunta sin ambigüedades. El hecho es que estamos hablando de educación y desarrollo no como partes del proceso educativo, sino como funciones del proceso de aprendizaje. La crianza y el desarrollo de los estudiantes tiene lugar en el proceso de su aprendizaje, en cada lección, sobre la base y en el proceso de dominio de conocimientos y habilidades. Por lo tanto, el maestro siempre debe tener una idea clara de qué tareas educativas y de desarrollo, sobre qué material, de qué manera llevará a cabo esta lección. En cuanto a la necesidad de fijar estos objetivos en el plan de lección, si el contenido de la lección define clara y claramente las posibilidades para la formación de ciertas cualidades de la personalidad de los estudiantes, el desarrollo de su intelecto, tales objetivos pueden fijarse en el Plan de estudios. El requisito de fijación obligatoria de objetivos educativos y de desarrollo en los planes de cada lección (que, por regla general, se formulan en todos los planes con las mismas palabras) puede clasificarse como requisitos formales. A menudo, las notas formales, desafortunadamente, conducen a una implementación más formal de ellas en la lección.

Obviamente, no es necesario informar a los estudiantes sobre los objetivos educativos y de desarrollo de la lección, incluso en los casos en que están fijados en el plan, ya que el maestro determina estos objetivos por sí mismo y los implementa en el proceso de guiar y gestionar el proceso de aprendizaje. de estudiantes.

El tercer elemento de la preparación de los estudiantes para el desarrollo del material educativo es la actualización de los conocimientos y habilidades previos de los estudiantes. La actualización se refiere a la reproducción de esa parte del material del curso estudiado, que es necesaria para el estudio de un nuevo tema, es decir. activación de los conocimientos básicos para preparar la percepción y asimilación de nuevos (10). MI Makhmutov enfatiza la importancia de este elemento del proceso educativo, destacó solo tres componentes en la estructura didáctica de la lección, uno es la actualización (otros componentes: la formación de nuevos conceptos y métodos de acción; la formación de habilidades ) (11).

De las muchas formas de actualizar conocimientos y habilidades anteriores, el maestro elige aquellas que corresponden al contenido del material que se está estudiando. La preparación de los alumnos y la experiencia del profesor también importan aquí. Una de las formas más comunes de actualización es repetir los puntos principales de lo aprendido previamente para establecer conexiones entre el material estudiado y lo que están a punto de aprender. El profesor puede recordar brevemente a los estudiantes la información necesaria si las conexiones del material estudiado con el nuevo se asimilan fácilmente. Si es necesario rastrear más profundamente las conexiones entre el material estudiado y el nuevo, entonces el maestro lleva a cabo una conversación con los estudiantes, organiza ejercicios o trabajos independientes sobre la aplicación de los conocimientos previamente estudiados.

En ambos casos, al establecer una conexión con el material a estudiar, es importante no solo considerar las conexiones con el material estudiado en esta materia, sino también apoyarse en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en otras materias. En las escuelas secundarias de formación profesional, es de particular importancia establecer vínculos con el material estudiado en materias de educación técnica y general. Así, la actualización sirve como un medio importante para establecer relaciones intra-sujeto e inter-sujeto.

Los objetivos de actualización también estarán sujetos a la verificación de la tarea, si están directamente relacionados con el material de la próxima lección. Para preparar a los estudiantes para la percepción de nuevos conocimientos, puede mostrar un fragmento de película y comentarlo, familiarizar a los estudiantes con materiales de revistas científicas populares, con información científica y técnica sobre la técnica y la tecnología de la producción correspondiente, los logros de los innovadores y líderes Tal organización del proceso educativo moviliza a los estudiantes, aumenta su interés en el nuevo material educativo.

Debe tenerse en cuenta que la actualización de los conocimientos y habilidades de los estudiantes debe llevarse a cabo no solo en la etapa de preparación para el estudio de nuevos materiales educativos, estas técnicas también se utilizan en otras etapas, que se caracterizan por la conexión de lo estudiado con el nuevo material.

Comunicación de material didáctico por parte del profesor. Se lleva a cabo principalmente por métodos de presentación oral, incluyendo relato y explicación. Una historia se entiende generalmente como una forma narrativa de comunicación de material educativo. La historia se utiliza en los casos en que el material estudiado es principalmente descriptivo en la naturaleza y la armonía lógica. Explicación: una presentación oral de material educativo, durante la cual el maestro utiliza varios métodos: comparación, comparación, justificación, derivación de patrones, resolución de problemas, etc. En la práctica de la enseñanza de materias técnicas especiales y generales, la historia y la explicación se utilizan con mayor frecuencia. en forma de un método complejo - historia-explicación.

Se imponen los siguientes requisitos a la presentación oral como método de comunicación de material educativo: alto contenido ideológico, confiabilidad científica y técnica, armonía lógica, claridad y claridad de la idea principal en cada etapa de la presentación, inteligibilidad y accesibilidad, evidencia y capacidad de persuasión, imágenes , estimulando la atención y actividad de los alumnos, alta cultura del discurso del profesor.

Desde el punto de vista de la metodología de la presentación oral, lo más conveniente es presentar el material educativo en partes-porciones. Al mismo tiempo, es necesario seguir una secuencia lógica, recordar a los estudiantes el objetivo principal de la lección y resumir cada parte del material presentado. Bajo esta condición, la lógica de la presentación será clara para los estudiantes y cada pensamiento será llevado a su conciencia.

Para aumentar la accesibilidad y la inteligibilidad, se recomienda presentar el material de manera específica, ya que el razonamiento general, por regla general, es más difícil de percibir y asimilar; no utilice términos innecesariamente incomprensibles para los estudiantes; evitar largas discusiones; no sobrecargue la explicación con material digital Las comparaciones, comparaciones y conclusiones contribuyen a la accesibilidad e inteligibilidad de la presentación.

Para mantener una atención sostenida y activar a los estudiantes en el proceso de exposición oral, es necesario aplicar las siguientes técnicas metodológicas:
formas inductivas (de lo particular a lo general) y deductivas (de lo general a lo particular) de explicar nuevos hechos, fenómenos, regularidades, eventos;
una combinación de una palabra con una demostración de ayudas visuales, experimentos, técnicas laborales, películas y tiras de película, escuchando grabaciones de sonido, con notas y bocetos en cuadernos de diagramas, gráficos, etc .;
construcción problemática de la presentación, cuando el profesor no solo comunica patrones, conclusiones, reglas, sino que también reproduce el camino de su descubrimiento, al involucrar a los estudiantes en su razonamiento, obligándolos a pensar por sí mismos, crea una atmósfera de búsqueda en la lección;
vincular el material estudiado en la lección con la práctica, la experiencia de vida de los estudiantes, el material de otras materias;
plantear preguntas de "paso" a los estudiantes en el curso de la presentación y variar el contenido y la complejidad de estas preguntas dependiendo de la preparación de los estudiantes en el grupo;
alentar a los estudiantes a hacer preguntas al maestro;
establecer en el curso de la presentación preguntas "lógicas", es decir, preguntas que el profesor se plantea y responde él mismo;
"relajar" la tensión de la atención de los estudiantes (dando ejemplos de la vida y la práctica, cambiando a una presentación de material más fácil de aprender, etc.).

La eficacia de la presentación oral depende en gran medida del dominio de la técnica del discurso por parte del profesor. Se imponen los siguientes requisitos al discurso del maestro: alfabetización literaria y técnica, forma de conversación animada, claridad y claridad de pronunciación, "pureza" del habla, dominio hábil de la voz (timbre, entonación, tono), volumen y tempo óptimos , la capacidad de variar el ritmo y el volumen del discurso para resaltar principales y secundarios, uso hábil de pausas y acentos semánticos, etc. De gran importancia para la expresividad del habla son las expresiones faciales y los gestos moderados, el "coloreado emocional" del material presentado, que activa mucho a los estudiantes. Muy importante en la presentación oral es la naturalidad y facilidad de la postura del profesor, la capacidad de comportarse.

De gran importancia en la presentación oral del material educativo es el uso correcto de las ayudas visuales, que se utilizan principalmente como ilustraciones. La eficacia de su aplicación depende en gran medida del cumplimiento de los requisitos básicos para su demostración:
se debe demostrar una ayuda visual cuando sea necesario en términos de tiempo y contenido del material que se está estudiando;
no sobrecargue la lección con una demostración de ayudas visuales;
en la percepción de la ayuda visual demostrada, los órganos de los sentidos de los estudiantes (vista, oído, tacto y, si es necesario, gusto y olfato) deben participar tanto como sea posible;
es necesario combinar racionalmente la palabra y la demostración de la ayuda "la palabra precede, acompaña y concluye la demostración de la ayuda visual:
al considerar las ayudas visuales, es necesario alentar a los estudiantes a mostrar actividad mental e independencia;
uno debe usar hábilmente el "efecto de novedad": no muestre una ayuda visual hasta que sea necesario usarla;
los beneficios activos y dinámicos deben demostrarse en acción;
proporcionar condiciones para una buena visibilidad de la ayuda visual demostrada por todos los estudiantes (ubicación, iluminación, claridad de la imagen);
use objetos pequeños como folletos visuales (puede usar televisores).

Entre los medios de visualización, el dibujo en la pizarra ocupa un lugar significativo. Acompañando la presentación del material con dibujos, dibujos o diagramas en la pizarra, el docente puede mostrar el proceso en forma dinámica. El sincronismo de la presentación oral y los bocetos en la pizarra contribuye a la sólida asimilación y consolidación del material en la memoria de los estudiantes, hace que las clases sean interesantes y productivas.

Para la imagen en el tablero, debe elegir dibujos simples. Las partes separadas de la figura, así como los términos utilizados en la presentación, se pueden resaltar con crayones de colores. Una imagen compleja en el tablero debe completarse con anticipación. Dado que la imagen en el tablero está hecha en un plano, la perspectiva del dibujo, el volumen del objeto se transmite sombreando o sombreando. No debe haber inscripciones y dibujos descuidados en el tablero. Las etiquetas deben estar en letra grande para que los estudiantes puedan leerlas fácilmente. El material utilizado deberá lavarse para que no distraiga la atención de los alumnos. Los dibujos en la pizarra deben hacerse rápidamente y sin errores.

En el proceso de presentación oral del material didáctico, los profesores utilizan diversos medios técnicos didácticos, principalmente películas didácticas, proyecciones de dia y codo y grabaciones de sonido.

La forma más común de usar películas educativas en el proceso de presentación oral es fragmentaria, con una duración de cada fragmento de 4 a 5 minutos. Durante la lección, se recomienda mostrar no más de tres o cuatro fragmentos de películas. La eficacia del uso del cine educativo depende en gran medida de la capacidad del docente para gestionar la percepción de los alumnos. Antes de comenzar a demostrar el fragmento, es importante que los alumnos sepan lo que van a ver y cómo se relaciona con lo que se está estudiando. Un buen estado de ánimo para la asimilación cualitativa del material de un fragmento de película lo proporciona la creación preliminar de una situación problemática apropiada. Antes de la demostración, también es útil hacer preguntas a los estudiantes que deben responder después de ver la película o en las que discutirán lo que vieron. También puede dar a los estudiantes tareas para el trabajo independiente en función de los materiales de los fragmentos de películas vistos o de la película completa.

En el proceso de demostración, el maestro, a través de explicaciones incidentales, enfocando la atención de los estudiantes en lo principal, lo más significativo, comentando películas poco sólidas, usando "fotogramas congelados", dirige la percepción de los estudiantes de la información presentada con la ayuda del cine. . Después de la demostración del fragmento de la película, es necesario verificar cómo se aprende el material e invitar a los estudiantes a responder las preguntas planteadas anteriormente. Si es necesario, se repite la demostración del fragmento de película.

La presentación de material didáctico mediante tiras de película y transparencias produce el máximo efecto en los casos en que su demostración se combina orgánicamente con las explicaciones del profesor. No es apropiado presentar primero todo el material y luego mostrar la tira de película. También es imposible reemplazar la presentación sistemática del material con la exhibición de una película. Es posible demostrar fotogramas individuales o una tira de película en su totalidad, especialmente en aquellos casos en que, en términos de contenido y secuencia, las imágenes de alguna manera revelan de manera lógica y completa el tema en estudio. La ventaja de las transparencias es que se muestran en el orden proporcionado por el profesor.

Actualmente, un nuevo tipo de dispositivo de proyección se usa ampliamente en las escuelas: un codoscopio, que sirve para proyectar grabaciones e imágenes realizadas en un material transparente en la pantalla, así como para demostrar conjuntos especiales de marcos que forman una sola imagen completa. Con la ayuda de un codoscopio, se pueden demostrar varios experimentos utilizando modelos o instrumentos transparentes. El codoscopio también se utiliza como placa óptica.

Las proyecciones de dia y codo son un tipo de ayudas visuales, por lo tanto, el método de su aplicación es similar al método de usar ayudas visuales.

En el proceso de comunicación del material educativo a los estudiantes, también se utiliza una grabación de sonido, reproducida a través de una grabadora. En la enseñanza de materias técnicas especiales y generales, la grabación de sonido a menudo es necesaria para ilustrar varios tipos de mal funcionamiento de máquinas y mecanismos, signos de su detección, ajustes en el proceso de trabajo, etc. Por lo general, se realizan dos grabaciones de ruido en sucesión: una máquina defectuosa, un motor, un mecanismo y uno en funcionamiento, para que los estudiantes puedan compararlos, detectar diferencias características y sacar conclusiones.

Al presentar el material educativo, es necesario exigir a los estudiantes que tomen notas en cuadernos (conclusiones de fórmulas, formulaciones y definiciones, bocetos de diagramas, diagramas, gráficos, imágenes de detalles, símbolos, así como la toma de notas del material presentado por el maestro). La toma de notas no es un dictado del maestro, sino el trabajo independiente de los estudiantes en el curso de la presentación del material educativo. Al esbozar el material, seleccionar sus principales disposiciones, expresarlas con sus propias palabras, los estudiantes comprenden el conocimiento adquirido.

La capacidad de tomar notas en el curso de la presentación debe enseñarse sistemáticamente. Las siguientes técnicas metodológicas ayudarán a tomar notas con éxito: informar y escribir en la pizarra los temas principales del material estudiado en la lección y resaltar estos temas en el proceso de presentación; orden racional y técnicas para dibujar diagramas, gráficos, diagramas, etc., escribiendo términos difíciles y desconocidos en la pizarra; resaltar aquellas partes del material que se está estudiando que deben escribirse y, si es necesario, registrar disposiciones individuales, formulaciones, definiciones, conclusiones del dictado; formas racionales de registros abreviados de palabras, términos, frases individuales; cambiar a los estudiantes a otros tipos de trabajo para evitar el exceso de trabajo; análisis de las notas de los alumnos, recomendaciones para su mejora; adición de notas en el proceso de trabajo posterior con el libro (es recomendable dejar grandes márgenes en los cuadernos para notas adicionales).

Asimilación independiente de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Como elemento estructural, ocupa un lugar diferente en la lección y se lleva a cabo por diferentes métodos. La lección puede comenzar con un estudio independiente del material educativo, luego la explicación del maestro tiene como objetivo aclarar y profundizar el conocimiento adquirido de forma independiente por los estudiantes. El autoestudio del material educativo disponible para los estudiantes se puede combinar con la presentación del maestro, y también se puede llevar a cabo después de la presentación para comprender y sistematizar el conocimiento adquirido, pero el trabajo siempre independiente de los estudiantes para asimilar nuevos conocimientos se lleva a cabo bajo la guía de un maestro. Se ocupa constantemente de la organización de las actividades de los estudiantes, las dirige, hace adiciones en el curso del trabajo, es decir. gestiona las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

En la etapa de percepción de nuevos conocimientos y su comprensión, es importante llevar correctamente a los estudiantes a sus generalizaciones y sistematizaciones. La generalización en psicología y didáctica se entiende como la selección de lo general en objetos y fenómenos y, a partir de ello, su asociación mental entre sí. La sistematización implica la distribución mental de objetos y fenómenos en grupos y subgrupos según sus similitudes y diferencias. La generalización y la sistematización conducen a la asimilación del conocimiento. Por lo tanto, todos los medios para controlar la actividad cognitiva independiente de los estudiantes deben estar dirigidos a identificar los vínculos principales y esenciales entre los fenómenos y procesos estudiados.

Uno de los métodos efectivos para atraer a los estudiantes a dominar nuevos conocimientos de forma independiente es una conversación heurística. La esencia del método radica en el hecho de que el profesor, a través del razonamiento lógico conjunto con los alumnos, los lleva a una conclusión determinada. Al mismo tiempo, alienta a los estudiantes a utilizar activamente los conocimientos adquiridos previamente, las observaciones, la experiencia de vida y producción, para comparar, comparar y sacar conclusiones. Este método combina la actividad cognitiva activa de los estudiantes y la actividad directiva del profesor. Por lo tanto, el método de conversación heurística también se denomina búsqueda parcial.

La principal "herramienta" de la conversación heurística son las preguntas del profesor. Deben estimular la actividad mental activa (productiva) de los estudiantes, desarrollar el ingenio. Los principales requisitos para las preguntas de una conversación heurística: brevedad y precisión, enfoque, claridad lógica y simplicidad de redacción, conexión con preguntas anteriores y el tema de la conversación, certeza de contenido y forma, orientación práctica, teniendo en cuenta la experiencia de producción de estudiantes.

Por la naturaleza del contenido, se pueden distinguir los siguientes grupos de preguntas: comparación y comparación de objetos, sus imágenes, fenómenos, hechos; generalizar y resaltar características esenciales; sobre el uso del conocimiento en diversas situaciones; para explicar la causa - diagnóstico; fundamentar las consecuencias (acción, método, proceso, etc.) - pronóstico; para prueba; establecer conexiones interdisciplinares.

La conversación es metódicamente correcta si el profesor plantea una pregunta a todo el grupo y luego, tras una breve pausa, llama al alumno a responder; mantiene estrictamente el plan lógico de la conversación; fija la atención de los estudiantes durante la conversación sobre los temas principales y clave de su tema; sostiene el hilo de la conversación en sus manos; regula el curso de las declaraciones de los estudiantes; involucra a todos los estudiantes en la conversación, teniendo en cuenta sus características individuales; Resumiendo la conversación, formula claramente las principales conclusiones.

Antes de decidir llevar a cabo una conversación heurística, se deben tener en cuenta sus características como medio para potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes. Los estudiantes deben tener algún entrenamiento previo sobre el material que se está estudiando - no se puede llevar a cabo una conversación "desde cero". Es necesaria una preparación especial del maestro: dividir el material en partes lógicamente conectadas, formular preguntas, organizarlas de acuerdo con la lógica del material educativo, pensar en las posibles respuestas de los estudiantes y las principales conclusiones. Una conversación requiere más que una explicación, tiempo para estudiar una cantidad igual de material. Por lo tanto, es recomendable utilizar el método de conversación heurística cuando los estudiantes dominen los problemas clave y principales del tema.

Otro método de asimilación independiente de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes es trabajar con un libro, que se puede llevar a cabo tanto en el aula como en el proceso de estudio en el hogar. La esencia del trabajo de los estudiantes con el libro no está tanto en la lectura, sino en el pensamiento, en el análisis del texto. El estudiante debe ser capaz de extraer lo principal del texto, es decir, dominar el sistema de conceptos expuesto en él, obtener la información contenida en las figuras, diagramas, dibujos, fórmulas, tablas de referencia. El propósito de este método no es solo educativo, es mucho más amplio. El maestro utilizará este método para formar y desarrollar importantes habilidades educativas generales en los estudiantes: elegir una fuente, encontrar los datos necesarios en la fuente, técnicas de lectura "fluida", resaltar el significado principal de lo que se leyó, usar material de referencia.

De los métodos de trabajo independiente de los estudiantes con un libro, los más utilizados incluyen el estudio independiente del texto del nuevo material educativo, encontrando respuestas a las preguntas del maestro en el libro de texto; rellenar las tablas propuestas por el profesor, a partir del estudio del texto, elaborar un plan de lectura; encontrar en el libro la información necesaria para resolver problemas con datos incompletos.

Por ejemplo, después de estudiar el libro de texto sobre electrónica y sección de ingeniería de radio "Circuito oscilatorio" (Lyashko M.N. Electrónica e ingeniería de radio. M., Escuela superior, 1979), a los estudiantes se les pueden hacer preguntas: 1. ¿Qué son los circuitos eléctricos y las oscilaciones eléctricas? 2. ¿Qué son los sistemas eléctricos permanentes? 3. ¿Por qué los sistemas oscilatorios con constantes concentradas se usan ampliamente solo en el rango de alta frecuencia? 4. ¿Por qué los sistemas constantes distribuidos se usan solo en el rango de microondas? 5. ¿Cómo se determina la resistencia activa del circuito por el que pasa la corriente de alta frecuencia? (12)

Al estudiar las operaciones de torneado por su cuenta, los estudiantes completan la tabla:

Tal tabla permite individualizar tareas según la preparación de los estudiantes. Por lo tanto, a los estudiantes "débiles" se les puede dar la tarea de completar solo las columnas 1 y 2, "medio" - 1, 2 y 3, "fuerte" llenar la tabla por completo.

El éxito del trabajo independiente de los estudiantes con un libro depende en gran medida de la organización del mismo por parte del profesor: la elección del material para el estudio independiente; preparar a los estudiantes para el trabajo (establecer una meta, emitir preguntas y tareas, determinar la organización del trabajo); guiar el proceso de los estudiantes que trabajan con un libro (observar su trabajo, responder preguntas, explicar términos incomprensibles, monitorear la comprensión y comprensión de lo que leen, ayudarlos a completar las tareas, etc.); combinaciones con otros tipos de trabajo; control de calidad de la asimilación.

La asimilación independiente de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes también se produce durante la demostración de una película o fragmento de película, cuando se utilizan como medio no de ilustración, sino de comunicación de nueva información educativa. Antes de la demostración, el profesor prepara el escenario para la asimilación independiente de la información relevante y plantea preguntas a los estudiantes, que deben responder por escrito u oralmente después de ver la película.

Como una forma de asimilación independiente de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, el trabajo de investigación práctica y de laboratorio tiene un gran efecto.

Consolidación primaria y repetición actual de lo que se está estudiando en la lección.. El objetivo es verificar rápidamente y lograr el mismo nivel de asimilación del material educativo para todos los estudiantes del grupo. La consolidación primaria se entiende como un sistema de varios métodos de trabajo educativo, que asegura la reproducción y profundización del material educativo estudiado, así como su preservación duradera en la memoria de los estudiantes. Para que el refuerzo primario y la repetición actual traigan el máximo beneficio, se deben cumplir los siguientes requisitos pedagógicos:
la consolidación debe llevarse a cabo inmediatamente después de que los estudiantes perciban el material educativo;
no es necesario consolidar todo el material, sino lo más significativo de él, lo que determina la esencia principal de lo que se está estudiando;
la repetición debe aportar claridad, claridad y precisión al conocimiento y las habilidades de los estudiantes, vinculando las partes individuales de la materia (comunicaciones intra-materia), así como el conocimiento adquirido en otras materias (comunicaciones entre materias), en un todo orgánico , sistema;
la repetición debe realizarse de tal manera que conduzca a la consideración de los hechos, procesos, fenómenos estudiados desde nuevas posiciones, amplíe y profundice el conocimiento de los estudiantes;
no debes demorarte en la fijación primaria;
tan pronto como se fija la base de lo nuevo, es necesario utilizar este conocimiento;
la consolidación primaria y la repetición actual son efectivas solo con una alta actividad y determinación de los estudiantes.

El método más común de consolidación primaria y repetición actual es una encuesta oral (conversación detallada) de los estudiantes después de presentar o estudiar de forma independiente el nuevo material de la lección. También es posible combinar la repetición actual con la verificación y evaluación de los conocimientos de los alumnos. De gran importancia en la consolidación inicial y la repetición actual es la formulación de preguntas que deben exigir la actividad mental activa de los estudiantes. Al mismo tiempo, se deben recordar los siguientes requisitos para las preguntas: la pregunta debe ser específica en contenido, real en naturaleza, concisa en forma y requerir una respuesta clara; la pregunta no debe implicar una respuesta monosilábica o conjeturas; es necesario evitar tales preguntas, cuya redacción ya contiene la respuesta (por ejemplo: ¿Qué se funde en los hornos de acero? ¿Para qué se usa la arena?), así como preguntas "complicadas"; tales preguntas, por ejemplo, no serán útiles: ¿De qué grados de bronce están hechos los taladros? ¿Cuántos grados aumentará la temperatura del agua 10 minutos después de que comience a hervir?

En el curso de la consolidación primaria y la repetición actual, a los estudiantes se les hacen preguntas de diferente naturaleza: reproducir el material presentado y estudiado de forma independiente, comparar, contrastar, generalizar, resaltar lo principal, explicar causas y efectos, evidencia. Al realizar una conversación frontal, se recomienda utilizar con mayor frecuencia una técnica metodológica llamada comentario, cuando los estudiantes dan conclusiones a las respuestas de sus compañeros, las complementan y amplían, y hacen sugerencias sobre el uso práctico de los conocimientos adquiridos. La consolidación primaria y la repetición actual también se pueden realizar en tarjetas de tareas; esto diversifica el trabajo educativo y ayuda a identificar las capacidades individuales y el nivel de preparación de los estudiantes individuales.

Un ejemplo de una tarjeta de este tipo con una respuesta selectiva sobre el tema "Ciencia de los materiales eléctricos":

Hay que tener en cuenta que la repetición actual no es sólo el cumplimiento por parte de los alumnos de las tareas del profesor. De gran importancia es la actividad directa del docente en el proceso de presentación del material educativo: referencias a material previamente estudiado al aprender cosas nuevas, establecer conexiones intra-asignatura, alentar a los estudiantes a utilizar los conocimientos existentes para adquirir nuevos.

Ejercicios y trabajo independiente de los alumnos. tienen objetivos didácticos comunes: consolidar y mejorar los conocimientos y habilidades de los estudiantes a través de su aplicación práctica. En la estructura típica de la lección, se sacan como elementos independientes debido a la necesidad de resaltar los niveles de actividad de los estudiantes. En este caso, los ejercicios se entienden principalmente como la actividad reproductiva de los estudiantes, propia de los períodos iniciales de la educación, en relación tanto con el sujeto en cadena como con un tema separado. El trabajo independiente se caracteriza principalmente por la actividad productiva (creativa, exploratoria) de los estudiantes sobre la base de conocimientos, habilidades y métodos de actividad bastante bien adquiridos. Al mismo tiempo, tal división es, por supuesto, condicional hasta cierto punto. El desempeño de cada tarea "reproductiva" requiere la aplicación creativa de cierto conocimiento, así como cada tarea "creativa" implica la aplicación del conocimiento en la forma en que fue recibido. Una tendencia importante es aumentar la orientación productiva de las actividades de los estudiantes a medida que avanzan en el estudio de la materia.

Al considerar el lugar, los objetivos y el contenido de los ejercicios y el trabajo independiente de los estudiantes en la lección, a menudo usamos y seguiremos usando los términos "actividad", "independencia", "creatividad", que caracterizan los niveles de actividad intelectual y mental de estudiantes. La relación entre ellos fue determinada por el famoso psicólogo soviético V.A. Krutetsky: "La relación entre los conceptos de "pensamiento activo", "pensamiento independiente" y "pensamiento creativo" se puede designar como círculos concéntricos. Estos son diferentes niveles de pensamiento, de los cuales cada subsiguiente es específico en relación con el anterior, genérico, el pensamiento creativo será independiente y activo, pero no todo pensamiento activo es independiente, y no todo pensamiento independiente es creativo” (13).

Los ejercicios y el trabajo independiente como medio para consolidar y mejorar conocimientos y habilidades deben cumplir con ciertos requisitos pedagógicos. El más importante de estos requisitos es el propósito de las actividades de los estudiantes. Los estudiantes siempre deben tener claro lo que se requiere de ellos, el resultado por el que deben esforzarse. Esto estimula su actividad, aumenta el grado de conciencia, promueve la aplicación creativa del conocimiento.

Uno de los requisitos para el trabajo educativo de los estudiantes es su viabilidad en la etapa adecuada de la educación, la disponibilidad del acervo necesario de conocimientos y habilidades en los estudiantes. Al mismo tiempo, la factibilidad de la tarea no implica su facilidad, sino la necesidad de ejercer el máximo esfuerzo para completar la tarea, porque solo esto da resultados tangibles en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Es muy importante que los estudiantes adquieran no solo conocimientos y habilidades factuales, sino también las habilidades intelectuales necesarias, es decir, pudieron analizar, comparar, resaltar lo principal, sacar conclusiones, probar, defender su opinión. También es importante que el contenido de los ejercicios y el trabajo independiente sea de interés para los estudiantes, lo que aumenta en gran medida el motivo de la actividad cognitiva. Estos requisitos determinan tanto el contenido de las tareas como la metodología para realizar ejercicios y trabajo independiente.

Considere los tipos típicos de ejercicios utilizados en el estudio de temas técnicos especiales y generales. Uno de los tipos de tales ejercicios es la solución de problemas educativos. Básicamente, se utilizan dos tipos de problemas: cuantitativos, relacionados con el funcionamiento de fórmulas, cálculos matemáticos, cálculos, etc., y cualitativos (o problemas-preguntas), cuya solución no requiere ningún cálculo, por ejemplo: ¿Por qué ¿La válvula de admisión ICE se calienta menos que la graduación? ¿Cambiará la corriente que fluye a través de la lámpara si se conecta otra lámpara en paralelo con ella? ¿Por qué? ¿Qué herramientas se pueden utilizar para medir las dimensiones principales de la pieza que se muestra en el dibujo?

Las materias especiales se caracterizan por ejercicios en estudio práctico del dispositivo de máquinas, mecanismos, materiales, herramientas, dispositivos. Dichos ejercicios se suelen realizar utilizando carteles, maquetas,
muestras, equipos naturales y sus mecanismos, tableros de recolección, etc. Los ejercicios también pueden ser en forma de asignaciones escritas tales como: según el dibujo (diagrama) del objeto representado (vista general de la máquina, mecanismo, "dispositivo, aparato, herramienta, etc.), indicar el nombre, propósito, ubicación de componentes individuales, piezas, mecanismos.

Análisis y ejecución de dibujos, diagramas, gráficos, diagramas.- uno de los tipos de ejercicios que se pueden atribuir al entrenamiento habitual. Al mismo tiempo, al realizarlos, es importante organizar la actividad mental de los estudiantes: la transición de un esquema a un objeto real; representación espacial; comprensión y asimilación de conceptos expresados ​​gráficamente; transición del efecto a la causa, etc.

Para artículos especiales, ejercicios de documentacion tecnica: pasaportes de máquinas herramienta; mapas tecnológicos de procesamiento, reparación, montaje, ajuste; guías y reglamentos. Las tareas típicas al realizar tales ejercicios son completar tablas, responder preguntas basadas en los resultados del estudio de la documentación.

Al realizar un trabajo independiente, los estudiantes utilizan los conocimientos y habilidades adquiridos en varias combinaciones, aprenden a encontrar soluciones originales de forma independiente para las tareas establecidas, adquieren la capacidad de resolver nuevos problemas de naturaleza cognitiva y práctica. Uno de los tipos típicos de trabajo independiente es la implementación tareas para sistematizar el material estudiado, contribuyendo a la formación de habilidades de los estudiantes para generalizar y asimilar un sistema de conocimientos. Es recomendable organizar dichos trabajos en forma de mesas, que sirven como tarea y como material de trabajo. Un ejemplo de una tabla de sistematización sobre el tema "Mecanizado de superficies cónicas" al entrenar torneros:
Un tipo común de trabajo independiente es la solución de tareas productivas que requieren ciertos esfuerzos mentales por parte de los estudiantes. Las tareas productivas son tanto cuantitativas como cualitativas. Las tareas productivas cuantitativas son básicamente tareas cuyas condiciones no contienen todos los datos iniciales para su solución. Los estudiantes deben determinar qué datos adicionales se necesitan, dónde encontrarlos, qué literatura de referencia, tablas, estándares, etc., utilizar.

La mayoría de las tareas productivas son cualitativas, es decir, tareas-preguntas. Los principales tipos de tareas productivas de alta calidad: para elegir (herramientas, accesorios, métodos de procesamiento, montaje, ajuste, etc.); para comparación y evaluación (métodos para realizar el trabajo, procesos, eficiencia, etc.); determinar (relaciones causales); explicar (fenómenos, procesos, decisiones, etc.).

Cuando se estudian materias especiales, se utilizan ampliamente. trabajo independiente en la planificación (diseño) de procesos tecnológicos fabricación, procesamiento, reparación, montaje, ajuste. Los mejores resultados los obtienen aquellos profesores que enseñan a los alumnos a planificar procesos tecnológicos en estrecho contacto con los maestros, según un único sistema y metodología, para que los alumnos tengan la oportunidad de probar en la práctica los resultados de su trabajo creativo.

Un tipo común de trabajo independiente que requiere la aplicación creativa de conocimientos y habilidades es dibujo conceptual equipos estudiados, mecanismos, instalaciones, dispositivos. Al realizar dicho trabajo, los estudiantes deben comprender profundamente el principio de funcionamiento, la estructura y la interacción de las partes del objeto en estudio, resaltar lo principal, imaginar mentalmente sus vínculos interconectados y pasar de representaciones espaciales a una representación esquemática plana.

Los ejercicios y el trabajo independiente también se pueden realizar en forma trabajar con tarjetas de tareas naturaleza productiva. Por ejemplo, al estudiar las marcas espaciales, se propone determinar, por la naturaleza de la pieza de trabajo, qué tomar como base de marcado (la pieza de trabajo tiene una superficie mecanizada; solo se mecanizan las superficies exteriores; la pieza de trabajo no se mecaniza en absoluto ; hay protuberancias o mareas en la pieza de trabajo; la pieza de trabajo tiene una parte cilíndrica).

En la preparación de trabajadores calificados en profesiones relacionadas con el mantenimiento de varios tipos de aparatos, instalaciones, unidades, un tipo típico de trabajo independiente es solucion de problemas tecnologicos toma de decisiones en diversas situaciones de producción. En tales tareas, descripciones de las principales violaciones del régimen tecnológico, sus signos, parámetros iniciales, es decir. se da la toma de decisiones. El mayor efecto lo da el trabajo independiente, que se lleva a cabo utilizando simuladores que no solo imitan el curso del proceso tecnológico, sino que también "reaccionan" a las acciones de los estudiantes para regularlos.

La efectividad de los ejercicios y el trabajo independiente de los estudiantes depende en gran medida de la guía del maestro: determina la cadena de trabajo, emite tareas, formula tareas cognitivas, planifica el orden del trabajo, regula su complejidad y dificultad, dirige las actividades de los estudiantes, lo controla y lo evalúa.

De gran importancia es la naturaleza de la asistencia proporcionada a los estudiantes. Al observar a los estudiantes, uno no debe interferir con su trabajo cuando no es necesario. La ayuda del maestro debe ser oportuna: la prisa, la tutela excesiva priva a los estudiantes de iniciativa, y la ayuda tardía a menudo conduce a errores graves y a corregirlos. Los estudiantes no deben recibir instrucciones preparadas sobre cómo corregir un error. Es necesario asegurarse de que ellos mismos encuentren la manera de eliminarlo y prevenirlo. Siempre debe recordarse que el sentimiento de elevación emocional que acompaña al cumplimiento independiente de una tarea difícil contribuye al desarrollo de cualidades de voluntad fuerte y determinación.

En el proceso de ejercicios y trabajo independiente de los estudiantes, es necesario combinar hábilmente el trabajo frontal e individual, entregando tareas diferenciadas junto con tareas grupales generales. En varios casos, es conveniente construir el trabajo de los estudiantes de forma analítica-sintética: dividir una tarea compleja en elementos y realizar ejercicios para dominarlos, después de lo cual los estudiantes comenzarán a completar la tarea completa. Es muy importante al realizar ejercicios y trabajos independientes acostumbrarlos a la independencia. Para hacer esto, debe enseñar a los estudiantes a consultar de forma independiente libros de referencia, libros de texto, notas en cuadernos, alentar las preguntas al maestro, el deseo de comprender completamente la esencia de lo que se está estudiando.

Los ejercicios y el trabajo independiente pueden ocupar un lugar diferente en la lección. Por regla general, se llevan a cabo después de la presentación o estudio independiente de nuevo material educativo. Se pueden llevar a cabo al comienzo de la lección, realizando simultáneamente las funciones de actualización, así como en el curso de estudiar nuevo material educativo como un medio para consolidar y profundizar conocimientos y habilidades en el camino. Todo depende del contenido, el propósito didáctico de la lección, su lugar en el sistema de lecciones y la intención pedagógica del maestro. Sin embargo, en cualquier caso, no se debe perder tiempo para el trabajo independiente de los estudiantes. En una lección combinada, en promedio, se dedica hasta un 25-30% del tiempo a este elemento. En lecciones especiales para consolidar y mejorar conocimientos y habilidades, los ejercicios y el trabajo independiente de los estudiantes forman su base.

Generalizando la repetición- el principal elemento estructural de las lecciones de repetición-generalización. También es típico de lecciones combinadas, cuando el profesor resume la sección completa del tema.

Una de las principales formas de generalizar la repetición es una clase de generalización (resumen), en la que el profesor presenta los puntos más significativos del material estudiado. Una clase de repaso no es simplemente una repetición de lo que se ha estudiado sobre un tema o su sección. Lo estudiado debe ser presentado de forma sistemática, con conclusiones generalizadas, lo que exige un adecuado reagrupamiento del material, la utilización de nuevos métodos de trabajo.

La repetición generalizada también se lleva a cabo en forma de una conversación detallada sobre el material del tema estudiado o su sección. Para que tal conversación sea efectiva, es necesario con anticipación, tres o cuatro lecciones antes del final del estudio del tema, ofrecer a los estudiantes preguntas sobre las cuales se prepararán para la lección final. Las preguntas deben cubrir solo los puntos clave del material.

En las últimas etapas de la educación en las escuelas secundarias de formación profesional, así como en la UT, es aconsejable organizar una repetición generalizadora en forma de seminario. El profesor determina el tema del seminario, da preguntas para la preparación. Durante el seminario, los estudiantes hacen informes sobre los temas principales del tema, los camaradas los complementan y dan ejemplos de la práctica. El profesor dirige el curso del seminario, resume sus resultados.

Uno de los métodos para generalizar la repetición del material de un tema o sección es la demostración de películas. Debe elegir una película que incluya todos los temas principales proporcionados por el plan de estudios. Los estudiantes son informados con antelación sobre el contenido de la película y se les ofrecen preguntas sobre las que se discutirá la película después de la proyección. La película generalmente se muestra fuera del horario escolar, la discusión se lleva a cabo en el aula.

Con el fin de generalizar la repetición, es recomendable organizar excursiones en las que los alumnos puedan ver directamente, en condiciones reales, lo que han aprendido en las lecciones.

El control y evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes es uno de los elementos estructurales importantes de la lección. El propósito inmediato del control es establecer y evaluar qué y cómo aprenden los estudiantes, cuál es su actitud ante el trabajo educativo. Sin embargo, la tarea del docente no se limita a constatar el éxito educativo de los alumnos. Gracias al control entre el profesor y los alumnos, se establece una especie de "retroalimentación", que permite controlar las actividades mentales y prácticas de los alumnos en el curso de la formación. Cuanto más completa sea esta conexión, más amplias serán las posibilidades de gestionar el proceso de aprendizaje.

El control y la evaluación de los conocimientos y habilidades son de gran importancia educativa. En el curso de control, los estudiantes aprenden responsabilidad y escrupulosidad, pensamiento y habla, atención y voluntad. El seguimiento y la evaluación adecuadamente organizados ayudan a aumentar el interés de los estudiantes por aprender, acostumbrarlos al trabajo regular y la disciplina, y estimular la actividad cognitiva.

Probar y evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes como elemento estructural ocupan un lugar diferente en la lección: al principio (revisar la tarea), después de informar o estudiar de forma independiente material nuevo, después de hacer ejercicios o trabajo independiente (con una cadena de generalización, y resumiendo sus resultados). La prueba de conocimientos y habilidades no puede destacarse como un elemento independiente de la lección y llevarse a cabo en combinación con la asimilación de material nuevo, consolidación y repetición actual (para la implementación de "retroalimentación").

El método más común de control del conocimiento es una encuesta oral, individual y frontal. Una encuesta individual se asocia con un gran gasto de tiempo, mientras que la actividad cognitiva de la mayoría de los estudiantes del grupo disminuye. Sin embargo, la encuesta individual no debe abandonarse por completo, ya que es un medio importante para desarrollar el habla, la memoria y el pensamiento de los estudiantes. Para aumentar la actividad de los estudiantes en el grupo durante una encuesta individual, se deben utilizar técnicas metodológicas tales como comentar y complementar las respuestas de los encuestados, controlar en paralelo a varios estudiantes, asignar tareas a los estudiantes del grupo para que las completen durante la encuesta. , análisis colectivo de la calidad de las respuestas, involucrando a los estudiantes en responder preguntas privadas mientras responden la pregunta principal.

La encuesta frontal se lleva a cabo en forma de una conversación detallada entre el maestro y el grupo. Se lleva a cabo, por regla general, cuando se estudia material nuevo y se repite el pasado, siendo así un medio para prevenir el olvido y consolidar el conocimiento. El contenido de las preguntas de dicha conversación debe alentar a los estudiantes a actividades mentales y prácticas activas.

Otro método común de control es el control escrito, que se lleva a cabo principalmente en forma de trabajos escritos y gráficos de control. Las pruebas más características son para materias relacionadas con el cálculo, la resolución de problemas y el trabajo gráfico. Las pruebas escritas son temáticas (basadas en los resultados del estudio de un tema amplio, diseñadas para una lección completa) y actuales (basadas en el material actual del tema, diseñadas para 10-15 minutos).

Las materias especiales también se caracterizan por una prueba práctica de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, incluido el montaje de diagramas; desmontaje, montaje y ajuste de instrumentos, mecanismos, dispositivos; realizar varias mediciones; solución de problemas, etc con una explicación pasajera de la esencia de la implementación de técnicas prácticas.

En la práctica de la enseñanza de materias técnicas especiales y generales, se utiliza ampliamente el control programado - máquina y sin máquina, con el uso de tarjetas de tareas. El control programado contribuye a la expansión del "feedback" entre el profesor y los alumnos, permite cubrir un número importante de alumnos al mismo tiempo, pero solo funciona en combinación con otros tipos y métodos de control.

Junto con los métodos de verificación indicados, el control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes se lleva a cabo en el curso de las observaciones actuales de los estudiantes por parte del maestro. Esto le permite al docente tener una mejor idea tanto de los logros como de las brechas en el trabajo de cada alumno. Las adiciones y enmiendas a la respuesta del amigo, las respuestas inmediatas al reforzar, las explicaciones al hacer ejercicios y el trabajo independiente brindan al maestro material para evaluar la calidad del conocimiento y las habilidades de los estudiantes individuales. El profesor registra estos datos en su diario o simplemente los recuerda y los tiene en cuenta a la hora de evaluar las respuestas durante la prueba o al fijar la nota final.

El componente más importante del control es la evaluación del progreso educativo de los estudiantes. Los principales requisitos (criterios) para la asimilación de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes: volumen, profundidad, conciencia, la capacidad de analizar y generalizar el material estudiado y utilizar los conocimientos adquiridos en actividades cognitivas y prácticas. La evaluación también está influenciada por la reacción de los estudiantes a las preguntas capciosas, la confianza en la respuesta, la habilidad para expresar correctamente una idea, la habilidad para usar instrumentos, leer un dibujo, el dominio de gráficos, las correcciones del maestro. Obviamente, tal variedad de factores no puede ser regulada con precisión por ningún criterio. Cada nota que el profesor da al alumno es subjetiva hasta cierto punto, por lo que el profesor tiene una responsabilidad especial en determinarla.

Lo más difícil es evaluar las respuestas orales de los estudiantes. Por ello, es muy importante fundamentar la valoración, indicar las ventajas y desventajas de la respuesta, analizar sus razones y dar consejos sobre cómo conseguir tasas más altas. Los estudiantes deben estar seguros de que la evaluación es justa y objetiva; al mismo tiempo, es necesario educar a los estudiantes en la autocrítica, el deseo de tomar medidas activas para corregir errores y eliminar deficiencias en su trabajo.

El maestro debe usar hábilmente la "política de evaluación" para aumentar el interés de los estudiantes por aprender, estimular su éxito académico, inspirarlos con confianza en sí mismos. Las siguientes recomendaciones y consejos, derivados del análisis de la experiencia pedagógica avanzada, pueden ser de gran ayuda en esto:
la evaluación siempre debe mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes; esto es posible sólo con la absoluta objetividad de su presentación;
es inaceptable dar calificaciones insatisfactorias no por los resultados reales en la lección, sino por violación de la disciplina, falta de cuadernos, etc.;
la evaluación es una herramienta poderosa en manos de un maestro, pero no debe parecerse a un garrote que se cierne sobre un estudiante de bajo rendimiento;
dar una evaluación sin explicarla es una manifestación de analfabetismo pedagógico;
para una nota alta, el estudiante no solo debe dar la respuesta correcta, sino también explicarla;
la "educación" con notas negativas, a la que, lamentablemente, recurren maestros mal capacitados, puede eventualmente llevar al hecho de que el estudiante pierda la fe en sus habilidades;
el deber del maestro no es tanto dar al alumno un merecido deuce, sino impedirlo.

entrega de tarea- uno de los elementos importantes de la lección. Recientemente, ha habido muchas disputas sobre la idoneidad de las tareas para los estudiantes. Los partidarios del aprendizaje sin tareas creen que solo la lección es buena, donde los estudiantes aprenden completamente todo el material de la lección, lo que debe enseñarse bien en la lección, entonces no se necesitarán tareas en absoluto. Por supuesto, es necesario lograr la máxima asimilación del material estudiado en la lección. Pero el trabajo duro requiere un entrenamiento planificado y sistemático, y el tiempo de estudio claramente no es suficiente para esto. Si solo el maestro se prepara para la lección y los estudiantes ni siquiera están psicológicamente preparados para la próxima actividad, entonces solo el maestro juega un papel activo durante la lección. Las graves deficiencias señaladas del sistema de enseñanza sin deberes nos permiten afirmar que casi siempre se necesitan deberes y que la tarea del maestro es hacer que los deberes de los alumnos sean lo más efectivos posible.

El éxito del aprendizaje de los estudiantes en casa depende de cómo haya ido la lección. Cuanto más hayan dominado los estudiantes los conocimientos y habilidades en el aula, más organizado será su trabajo independiente en el aula, más exitosa y fructífera será la tarea.

Para materias técnicas especiales y generales, son típicas las asignaciones de tareas orales, escritas, gráficas y prácticas educativas. La tarea oral incluye el autoaprendizaje y la repetición del material del libro de texto, la lectura de dibujos y diagramas, la preparación de respuestas a las preguntas del maestro basadas en el estudio de diversas publicaciones técnicas, documentación y materiales de referencia. Están dirigidos principalmente a la consolidación consciente del material. Dicha tarea debe incluir preguntas que requieran que los estudiantes piensen activamente. Las asignaciones de tareas orales también incluyen tareas cualitativas (reproductivas y productivas).

Las asignaciones de tareas escritas contienen tareas cuantitativas, tareas para cálculos, descripciones de observaciones durante excursiones, completar tablas de generalización y repetición, desarrollar mapas tecnológicos, compilar informes sobre trabajos prácticos y de laboratorio, etc.

La tarea gráfica incluye varios trabajos de dibujo, elaboración de diagramas, gráficos, bocetos basados ​​en los resultados de las observaciones, etc.

Los trabajos para casa de carácter práctico están íntimamente ligados a la formación industrial de los alumnos. Su esencia es que los estudiantes, siguiendo las instrucciones del maestro de un tema especial, acordado con el maestro, en el proceso de tarea, desarrollan procesos tecnológicos para la fabricación de piezas específicas, productos, ensamblaje de componentes, mecanismos con la elección de herramientas. , la definición o cálculo de modos, la justificación de los métodos de control; diseñar utillajes, realizar mejoras en el diseño de utillajes, etc. Después de la verificación por parte del profesor y de hacer ajustes, los estudiantes utilizan sus desarrollos en las lecciones de formación industrial. Por lo tanto, la tarea bien pensada y preparada ayuda a los estudiantes a consolidar firmemente lo que han aprendido en la lección, desarrolla su independencia y creatividad y los prepara para dominar el material de las próximas lecciones.

Por lo general, la tarea se da al final de la lección. La tarea no es solo la conclusión lógica de la lección, sino también el escenario para preparar a los estudiantes para el trabajo activo en la próxima lección. Al mismo tiempo, es recomendable practicar la entrega de tareas al comienzo de la lección simultáneamente con la formulación del tema. Esto activa a los estudiantes, crea en ellos un motivo para la asimilación cualitativa del material estudiado. La tarea también se puede dar durante la lección, por ejemplo, después de hacer ejercicios o trabajo independiente, cuando la tarea es su continuación orgánica.

Al informar a los estudiantes sobre la tarea, es necesario definir claramente su contenido y propósito, explicar cómo completarla, analizar los momentos más difíciles, indicar los requisitos que debe cumplir el trabajo e instruir claramente a los estudiantes sobre el procedimiento para completar la tarea completa .

Un tema importante es la cantidad de tareas. Los estudios y la experiencia en las escuelas secundarias de formación profesional sugieren que la carga de trabajo de los estudiantes en el aula, junto con las tareas en casa en todas las materias, no debe exceder las diez horas diarias (14). Este estándar promedio también es aplicable a otros tipos de escuelas. Sin embargo, el estándar de tiempo solo determina indirectamente la cantidad de tarea. Por tanto, la regulación del contenido de los deberes en cada materia debe ser objeto de estrecha atención por parte de los directores de las escuelas y de las comisiones metodológicas.

Formularios de organización de lecciones

El nacimiento de cualquier lección comienza con la conciencia y la definición correcta y clara de su objetivo final: lo que el maestro quiere lograr; luego establecer los medios - lo que ayudará al maestro a lograr la meta, y solo entonces determinar el método - cómo actuará el maestro para que se logre la meta.

Una lección es una forma de organización del aprendizaje, una parte viva y armoniosa del proceso pedagógico. Cualquier lección debe encajar orgánicamente en el sistema de trabajo del maestro y llevar a cabo alguna parte específica de las tareas generales de enseñanza. Al mismo tiempo, debe distinguirse por la integridad y la integridad, realizar tareas específicas y producir resultados reales. Tanto las lecciones tradicionales como las clásicas y las no tradicionales deben ser una encarnación y expresión concreta de uno u otro concepto metodológico. Y al mismo tiempo, la lección es un indicador de la productividad del profesor y los alumnos. Por supuesto, el grado de actividad en la lección depende en gran medida del estudiante mismo.

La consideración de las metas y objetivos de las sesiones de capacitación, la tipología y estructura de la lección y los requisitos pedagógicos para ella, las características de la composición de los estudiantes ayudan a darse cuenta de la importancia, la necesidad y la complejidad de elegir formas de mejorar la organización de la educación.

En la actualidad, los profesores y científicos están de acuerdo en que las formas tradicionales de educación están desactualizadas, para captar la atención de los estudiantes modernos, estos deben, en primer lugar, sorprenderse e interesarse.

Recientemente, las lecciones de aprendizaje basado en problemas y de desarrollo, varias formas de organizar el trabajo grupal, colectivo e individual han comenzado a ser ampliamente utilizadas. Son esas formas las que desarrollan la actividad cognitiva, la iniciativa, la creatividad.

El formulario de la lección es el formato en el que se construye toda la lección.

Los nuevos estándares involucran lecciones no estándar.

Tales lecciones son uno de los medios importantes de aprendizaje, porque. forman en los estudiantes un interés constante por aprender, alivian la tensión, ayudan a formar habilidades de aprendizaje, tienen un impacto emocional en los niños, para que formen un conocimiento más fuerte y más profundo. La realización de tales lecciones también atestigua los intentos de los maestros de ir más allá de la plantilla al construir la estructura metodológica de la lección. Y este es su lado positivo. Pero es imposible construir todo el proceso de aprendizaje a partir de tales lecciones: en su misma esencia, son buenas como relajación, como vacaciones para los estudiantes. Necesitan encontrar un lugar en el trabajo de cada docente, ya que enriquecen su experiencia en la construcción diversa de la estructura metodológica de la lección.

Los maestros han desarrollado muchas técnicas metodológicas, innovaciones, enfoques innovadores para llevar a cabo diversas formas de clases.

Hay lecciones según la forma de organización:

Conversación, conferencia, encuesta, lección-prueba (defensa de evaluación), lección-consulta, discusión, lección teórica y práctica.

Formas no tradicionales de organizar una lección:

2. Lecciones en forma de competencia y juegos: viaje, competencia, torneo, carrera de relevos (batalla lingüística), duelo, KVN, juego de negocios, juego de rol, crucigrama, cuestionario, etc.

3. Lecciones basadas en formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica social: investigación, invención, comentario, lluvia de ideas, entrevista, reportaje, reseña.

4. Lecciones basadas en la organización no tradicional de material educativo: lección de sabiduría, revelación

5. Lecciones que se asemejan a las formas públicas de comunicación: una conferencia de prensa, una subasta, una actuación benéfica, un mitin, una discusión regulada, un panorama, un programa de televisión, una teleconferencia, un informe, un diálogo, un periódico en vivo, un diario oral .

6. Lecciones basadas en la fantasía: lección de cuento de hadas, lección sorpresa

7. Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones: tribunal, investigación, circo,

8. Formas tradicionales de trabajo extracurricular transferidas en el marco de la lección: KVN, "los expertos realizan la investigación", matiné, actuación, concierto, puesta en escena de una obra de arte, debate, "reuniones", "club de expertos".

9. Lecciones integradas.

Lección-conversación.

En forma de conversación, es útil realizar tanto una encuesta como una explicación del material nuevo en la primera etapa de la capacitación. Un rasgo característico de esta forma de lección es que los estudiantes toman parte activa en ella: responden preguntas, sacan conclusiones independientes de experimentos de demostración y explican fenómenos. Al comienzo de la lección, es recomendable realizar una repetición en forma de conversación para probar el conocimiento de los estudiantes y restaurar la imagen del material cubierto para pasar a las preguntas posteriores. Debe seleccionar cuidadosamente las preguntas y anticipar las posibles respuestas. La conversación debe ser animada y relajada.

Lección-conferencia

La tarea de la lección-conferencia es presentar a los estudiantes material nuevo, para darles la comprensión más completa y estructural del tema en consideración. Una conferencia, como un tipo de organización de actividades educativas, también suele dividirse en tipos. Por lo tanto, distinguen entre una conferencia introductoria, una conferencia-discusión basada en el principio de pregunta-respuesta o una conferencia visual que utiliza ayudas visuales o materiales de video.
Lección práctica

Una lección práctica es una de las formas modernas de educación en la escuela, destinada a consolidar el conocimiento teórico y se expresa en la aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas en la práctica. El valor de tales clases, en primer lugar, radica en revelar la comprensión correcta de la información recibida anteriormente y, si es necesario, hacer las correcciones y correcciones necesarias.

Estudio

La investigación se considera como un medio para activar el proceso de aprendizaje. Los niños participan en interesantes actividades de búsqueda e investigación. Como resultado, se desarrolla la necesidad cognitiva y la necesidad de actividad creativa, aumenta el nivel de independencia en la búsqueda y asimilación de nuevos conocimientos.

Lección: el juego ocupa un lugar importante en el proceso educativo, ya que no solo contribuye a la educación de los intereses cognitivos y la activación de las actividades de los estudiantes, sino que también realiza una serie de otras funciones:

1) un juego debidamente organizado, teniendo en cuenta los detalles del material, entrena la memoria, ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas del habla;

2) el juego estimula la actividad mental de los estudiantes, desarrolla la atención y el interés cognitivo en el tema;

3) el juego es uno de los métodos para superar la pasividad de los estudiantes;

4) como parte de un equipo, cada estudiante es responsable de todo el equipo, cada uno está interesado en el mejor resultado de su equipo, cada uno se esfuerza por completar la tarea lo más rápido y con éxito posible. Así, la competición contribuye a la mejora del rendimiento de todos los alumnos.

El juego se puede utilizar en el estudio de cualquier tema, solo es necesario introducir un elemento de competencia en la lección o invitar a los participantes a asumir algún tipo de rol. Los niños pueden actuar como periodistas, actores, escritores, investigadores e incluso vendedores.

Desplazamiento de lección.

Una lección-prueba es una de las formas de organizar el control de los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes. El propósito principal de esta lección es diagnosticar el nivel de asimilación del material. Se lleva a cabo en la etapa final del estudio del tema. La prueba realiza no solo una función de control, sino también su objetivo principal: sistematizar y resumir el material sobre un tema o sección, para aclarar el conocimiento sobre cuestiones básicas. Para el crédito, puede usar lecciones finales, lecciones de generalización de repetición o lecciones de control y prueba de conocimientos, habilidades y capacidades.

Discusión de la lección.

Si el material que se estudia se basa en lo que se aprendió bien previamente, no es difícil y está bien presentado en un libro de texto, material didáctico, el maestro puede realizar una conferencia sobre el tema relevante, organizar una discusión con los estudiantes. La discusión debe prepararse con anticipación, para lo cual el maestro determina los temas de los informes para los estudiantes, las direcciones principales del trabajo independiente. El papel del docente es comentar la controversia de los escolares, resumiendo la discusión. Esta forma de organización de la educación está diseñada para estudiantes que tienen las habilidades y destrezas formadas para trabajar con la literatura. Una discusión es una disputa, un concurso verbal en el que todos defienden su opinión.

La discusión como forma de comunicación democrática tiene ventajas sobre otras formas: permite organizar la comunicación en vivo, involucrar a todos o a la mayoría de los participantes en la discusión del tema, involucra la tensión del pensamiento que surge en el pensamiento, en choques de diferentes puntos de vista, estimula la actividad del habla y la independencia de juicio.

Lección de seminario.

La consolidación y mejora del conocimiento se puede llevar a cabo además de una lección del tipo apropiado en un seminario, conferencia final, excursión. El seminario como forma de organización del aprendizaje combina la conversación y la discusión de los estudiantes. La lección-seminario se caracteriza por las siguientes características: los estudiantes estudian de forma independiente el material sobre un tema determinado y discuten los resultados de su actividad cognitiva en una lección en pareja. En preparación para tales lecciones, los niños aprenden a trabajar de forma independiente con literatura, seleccionar material, preparar mensajes y, en las lecciones mismas, hablar, discutir y defender sus juicios.

El uso de varias formas de organización de lecciones, la creación de una situación de éxito, una atmósfera amigable en la lección, métodos modernos de trabajo hacen que la lección sea interesante y eduque a un estudiante de pensamiento creativo.