Portal educativo. Juego, actividad de juego

Actividades de juego como herramienta de aprendizaje
Autor Kuznetsova V.I. - Profesor de química, escuela secundaria № 33, Tomsk
"Jugar es una oportunidad para encontrarse en la sociedad,

tú mismo en la humanidad, tú mismo en el Universo "

Ya Korchak.

El proceso pedagógico es un conjunto de lecciones de trabajo educativo extraescolar y extracurricular que realiza el colectivo pedagógico y estudiantil según un mismo plan. En la formación se utilizan principalmente lecciones-seminarios, trabajos prácticos y de laboratorio, en los que se utilizan diversos métodos y medios.

El aumento de la carga mental en el aula te hace pensar en cómo mantener el interés de los estudiantes en el material que se está estudiando, su actividad a lo largo de la lección. Hay que buscar métodos de enseñanza eficaces y técnicas metodológicas que activen el pensamiento de los escolares, los estimulen a adquirir conocimientos por sí mismos. Es necesario asegurarse de que el alumno trabaje activa y con entusiasmo en las lecciones, utilice esto como punto de partida para la aparición y desarrollo de la curiosidad, un interés cognitivo profundo. Aquí se puede asignar un papel importante a los juegos didácticos.
Juego-creatividad, juego-trabajo. En el proceso de juego, los niños desarrollan el hábito de concentrarse, pensar de forma independiente, desarrollar la atención, el deseo de conocimiento. Una variedad de acciones de juego, con la ayuda de las cuales se resuelve una u otra tarea mental, mantiene y realza el interés de los niños en el tema.

Una comprensión amplia del término "entretener" proviene de NI Lobachevsky, él creía que el entretenimiento es un medio necesario para despertar y mantener la atención, sin él, la enseñanza no tiene éxito. La didáctica moderna, refiriéndose a las formas de juego de la enseñanza en el aula, ve acertadamente en ellas la posibilidad de organizar eficazmente la interacción del profesor y los alumnos, una forma productiva de su comunicación con los elementos de competencia, un interés genuino inherente a ellos.

El profesor S. A. Shmakov en su trabajo "Juegos de estudiantes - un fenómeno de la cultura" (1994) establece una tarea para los profesores: crear un sistema educativo de juegos, programas de juegos en todas las materias académicas, incluida la química. Estoy tratando de resolverlo creando un sistema de juego para estudiar química en la escuela. La experiencia demuestra, no importa lo bien preparado que esté el profesor, no importa cómo domine la asignatura, los estudiantes aún prefieren un buen juego a explicarlo, donde ellos mismos aprenderán el mundo, aprenderán mutuamente. Con gusto aceptarán y asimilarán la información de un mentor adulto, pero ciertamente como participante de su juego, es decir, como verdadero portador de información, el profesor debe aprender a jugar.
Actividades de juego en el proceso de aprendizaje.
El juego es el tipo de actividad más accesible, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo circundante. En el juego, las peculiaridades del pensamiento y la imaginación del estudiante, su emocionalidad, actividad y desarrollo de la necesidad de comunicación se manifiestan claramente. Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en una clase normal. Pero esto no significa que las clases deban tener lugar solo en forma de juego. El juego es solo uno de los métodos y da buenos resultados solo en combinación con otros: observación, conversación, trabajo independiente. Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo y experiencias comunes. Las experiencias lúdicas dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones y habilidades de la vida colectiva. El juego es de gran importancia, está muy relacionado con el aprendizaje en el aula, con las observaciones de la vida cotidiana.

Ella te enseña a resolver problemas de juego de forma independiente, a encontrar la mejor manera de implementar tus planes, a usar tus conocimientos y a expresarlos con palabras. A menudo, el juego sirve de pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Por tanto, la actividad lúdica es un problema urgente del proceso de aprendizaje.

Objeto del trabajo: revelar la metodología de la actividad del juego en el proceso de aprendizaje.

Tareas: determinar el propósito de las actividades lúdicas en el proceso educativo, la metodología para organizar las actividades lúdicas en el aula. Determine con qué frecuencia se utilizan los juegos en la organización del proceso educativo y qué tan efectivo es.

Las tareas anteriores determinaron la gama de métodos de investigación pedagógica: conversación, interrogatorio, observación.

Se atribuyen al juego una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo que se hace necesario determinar con mayor precisión la influencia del juego en el desarrollo del alumno y encontrar su lugar en el sistema educativo y de crianza. Es más preciso determinar aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan principalmente en el juego o experimentan un impacto limitado en otros tipos de actividad.

El estudio de la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí, simplemente porque es imposible eliminar la actividad lúdica de la vida de los niños y ver cómo se desarrolla el proceso de desarrollo. Lo más importante es la importancia del juego para la esfera motivacional y de necesidades del niño. Según las obras de D.B. Elkonin (8; p. 274), el problema de los motivos y las necesidades pasa a primer plano. Una indicación de los motivos es insuficiente, es necesario encontrar el mecanismo mental a través del cual los motivos pueden influir.

El juego es importante para la formación de un equipo amistoso, para la formación de la independencia y para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo. Todos estos efectos educativos se basan en la influencia que tiene en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad. El proceso del juego le permite formar las cualidades de un participante activo en el proceso del juego, aprende a encontrar y tomar decisiones. Desarrollar habilidades que se pueden encontrar en otras condiciones y situaciones, aprender la conciencia, el comportamiento no ordinario, la capacidad de adaptarse a las condiciones existentes que marca el juego. Aprenda la capacidad de comunicarse, establecer contactos, disfrutar la comunicación con socios, aprender a crear un entorno emocional especial que sea atractivo para los estudiantes. Las formas de juego se pueden usar tanto en la escuela principal como en la secundaria, así como también en lecciones no tradicionales. A pesar del reconocimiento generalizado de la influencia positiva de los juegos en el desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes, todavía no han encontrado una solución suficientemente profunda y completa en los métodos de enseñanza de las materias. La mayoría de los profesores, metodólogos, el juego, que se lleva a cabo en el proceso de aprendizaje, se denomina didáctico.

La tecnología de las formas de educación del juego tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a ser conscientes de los motivos de su aprendizaje, su comportamiento en el juego y en la vida. Formar metas y programas propios, por regla general, profundamente escondidos en una situación ordinaria, actividad independiente y anticipar sus resultados inmediatos.

Hay cuatro formas organizativas de actividad lúdica: individual, en pareja, individual, colectiva, masiva. * Las formas individuales incluyen el juego de una persona consigo mismo o con varios objetos y signos.

* Una sola forma es la actividad de un jugador en el sistema de modelos de simulación con retroalimentación directa y de los resultados de la consecución del objetivo deseado por ellos.

* La forma de pareja es un juego de una persona con otra, generalmente en un entorno competitivo o de rivalidad.

* La forma de grupo es un juego de tres o más oponentes que persiguen el mismo objetivo en un entorno competitivo.

* La forma colectiva es un juego grupal en el que la competencia entre jugadores individuales es reemplazada por equipos contrarios.

* La forma masiva del juego es un juego para un jugador replicado con comentarios directos y de retroalimentación de un objetivo común, que es perseguido simultáneamente por muchas personas.

La tecnología de los juegos educativos es la implementación práctica de la teoría pedagógica y la recepción de resultados planificados previamente en el proceso pedagógico. La tecnología del juego se basa y trabaja sobre la base de una amplia aplicación de ideas, principios, conceptos y reglas pedagógicos. El objetivo específico e inmediato de la tecnología del juego es el desarrollo dirigido espontáneamente de la personalidad del alumno que juega. Se trata de una implementación sistemática y consistente en la práctica de los conceptos de procesos innovadores en educación, procesos prediseñados en educación. Prediseñado en base a aquellas ideas que son reconocidas en el mundo como valores altamente significativos para el individuo y la sociedad. Cabe señalar que un juego educativo es una repetición creativa de una determinada actividad humana a un nivel profundamente personal con elementos de original novedad, utilidad y trascendencia en condiciones de independencia o competencia con un oponente. Durante el juego, la memoria asociativa, mecánica, visual y otros tipos se activan a petición de la situación del juego, y no a petición del profesor. Para ganar el juego, la competencia, debe recordar mucho, comprender en un corto período de tiempo. En otras palabras, el juego de la lección es un portador de información compleja.

El axioma pedagógico es la disposición según la cual el desarrollo de las capacidades intelectuales, la independencia y la iniciativa, la eficiencia y la responsabilidad de los escolares solo puede conducir a la idea de una auténtica libertad de comunicación. Involucrarlos en tales actividades en las que no solo comprendan y comprueben lo que se les ofrece como objeto de asimilación, sino que también se convencen en la práctica de que su éxito en el autodesarrollo, su destino como especialista depende inicialmente de su propio esfuerzos y soluciones.
El lugar de igrosistema en el curso de química.
El juego toma 1/5 del tiempo, sin desplazar la actividad práctica. Se enseña al alumno influyendo en sus órganos de visión: demostración de experimentos, material de lectura (el 50% de lo que se observa, el 30% de lo que se lee queda en la memoria), el órgano de la audición es el monólogo del profesor, el diálogo con un profesor, con los compañeros (el 10% de lo que se escucha queda en la memoria), actividad práctica el propio alumno, trabajo independiente (el 90% de lo que hizo él mismo queda en su memoria). El estudiante puede verse obligado o interesado a aprender el material necesario. El juego implica la participación de todos los participantes en la medida en que sean capaces. El material educativo del juego se asimila a través de todos los órganos de recepción de información, y esto se hace de forma natural, como por sí solo, mientras que la actividad del alumno es de carácter creativo. Hay una revitalización del 100% de las actividades de los estudiantes en el aula. Además, los niños con desarrollo intelectual ocupan una posición de liderazgo, enseñando a los rezagados a jugar en equipo. Se sabe que la palabra de un compañero tiene más peso para un adolescente que la palabra de un maestro. La competitividad en el trabajo, la oportunidad de conferenciar, una aguda escasez de tiempo: todos estos elementos del juego intensifican las actividades educativas de los estudiantes, forman un interés en el tema.
Tareas psicológicas y pedagógicas del sistema de juego.
1. Estudio de nuevo material, formación de habilidades y destrezas, generalización y control de conocimientos.

2. Descubriendo las posibilidades creativas de los estudiantes.

3. Educación del colectivismo y asistencia mutua en la resolución de problemas difíciles.

4. Aprendizaje entre pares. Muchos juegos implican un proceso deliberativo. En un grupo donde se reúnen estudiantes fuertes y débiles, hay un proceso de enriquecimiento mutuo con información y habilidades.

5. Fomentar un sentido de empatía por los demás.

6. Formación de habilidades prácticas.

Tipos de juegos en el sistema.
Según la forma de actividad, los juegos se pueden dividir en individuales, en pareja, en grupo, en el aula.

Para tareas educativas para juegos, aprendizaje de nuevo material, formación de habilidades y destrezas, muchos juegos de carácter generalizador, repetición y control de conocimientos.

Por tipos: cognitivo, role-playing, empresarial, complejo.

Por la forma de celebración: juegos - subastas, defensa. Viaje a través de estaciones, conferencias de prensa, juegos: investigación.

Recientemente, se ha asignado un papel importante a las pruebas electrónicas y los juegos de computadora en la enseñanza. Las pruebas se están convirtiendo en una forma ubicua de pruebas de conocimientos, y aquí se utiliza una forma de juego. De 7 a 11 grados, la dificultad de los juegos aumenta.

Criterios de juego.

1. El juego debe estar diseñado para una lección.

2. El juego no debería ser difícil de entender sus reglas.

3. El juego no debe quedar obsoleto.

4. El juego debe ser masivo y abarcar a todos los estudiantes.

5. Las calificaciones deben ser fáciles y los estudiantes deben comprender cómo se obtuvo la calificación final.

6. El juego debe ser dinámico para mantener el interés en él.

Las emociones positivas que surgen en los estudiantes en el proceso de juego ayudan a prevenir su sobrecarga, brindan la formación de habilidades comunicativas e intelectuales. El juego es una buena herramienta para inculcar a los estudiantes la responsabilidad de la tarea asignada, la capacidad de trabajar de forma colectiva e independiente. Promueve la activación de la actividad cognitiva, la identificación de habilidades organizativas y otras.
Requisitos para la realización de juegos didácticos.

1. Correspondencia del tema del juego con el tema y el propósito de la lección.

2. Claridad y precisión del objetivo y dirección del juego.

3. La importancia del resultado del juego para los participantes y organizadores del juego.

4. Cumplimiento del contenido del juego con la naturaleza del problema que se resuelve.

5. La fuerza de las acciones del juego utilizadas en el juego de acuerdo con sus tipos, naturaleza de complejidad. 6. Comprensibilidad y accesibilidad de la intención del participante del juego, simplicidad de la trama del juego.

7. La naturaleza estimulante del juego.

8. Precisión y falta de ambigüedad de las reglas y restricciones del juego.

9. Criterios objetivos para evaluar el éxito de la actividad lúdica de los escolares.

11.Clima psicológico favorable de las relaciones

12. Espacio para la actividad personal y la creatividad.

13. Un elemento obligatorio de competición entre los participantes del juego.
Lecciones de ejercicio se llevan a cabo tanto en el aula como en la labor educativa extraescolar. Suelen durar de 10 a 15 minutos y están orientados a mejorar las capacidades cognitivas de los alumnos, son una buena forma de desarrollar intereses cognitivos, comprender y consolidar material educativo, y aplicarlo en nuevas situaciones. Se trata de una variedad de concursos, crucigramas, rechazos, palabras de té, charadas, acertijos, acertijos.

Juegos de viajes ... Se pueden realizar tanto directamente en la lección como en el proceso de actividades extraescolares. Sirven principalmente para profundizar, comprender y consolidar el material educativo. La activación de los estudiantes en los juegos - viajes se expresa en historias orales, preguntas, respuestas, en sus experiencias y juicios personales.

Juego de sujetos (rol). Se diferencia de los juegos de ejercicios y los juegos de viaje en que se escenifican las condiciones de una situación imaginaria y los estudiantes desempeñan determinados roles. Si bien los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, como conferencias, debates y redacción, pueden ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos sobre material fáctico y posiciones teóricas críticas dentro de las cuales pueden encajar las experiencias futuras, estos métodos son imperfectos al menos en dos formas. El juego de roles es una de esas técnicas únicas de aprendizaje experiencial que ayuda al estudiante a enfrentar la incertidumbre y las situaciones desafiantes de la vida. Un segundo ámbito en el que es necesario complementar los métodos tradicionales es el ámbito de las habilidades de comunicación e interpersonales transferibles. No importa cuánto lea y observe un estudiante, estas habilidades solo se pueden desarrollar completamente aplicándolas en interacciones interpersonales de la vida real. La interacción de la conducta verbal y no verbal es demasiado compleja para reducirla a unas pocas reglas simples. Interpretar y responder a las respuestas de otras personas es la clave para una comunicación interpersonal eficaz.

Beneficios de los juegos de rol (según Chesler y Fox)

1. Ayuda al alumno a expresar sentimientos ocultos.

2. Ayuda al alumno a sentir los sentimientos de los demás y comprender su motivación.

3. Brinda la oportunidad de practicar diferentes tipos de comportamiento.

4. Destaca cuestiones sociales generales y dinámicas de interacción grupal, formales e informales.

5. Le permite presentar de manera vívida y directa material académico descriptivo.

6. Es motivador y eficaz porque implica acción.

7. Proporciona retroalimentación tanto al estudiante como al mentor.

8. El grupo puede controlar el contenido y el ritmo.

9. Cierra la brecha entre el aprendizaje y las situaciones de la vida real.

10.Cambia la configuración.

11. Enseña a controlar los sentimientos y las emociones.
Juego - competición puede incluir todos los tipos de juegos didácticos anteriores o sus elementos individuales. Para llevar a cabo este tipo de juego, los estudiantes se dividen en grupos, equipos, entre los que hay una competencia. Una característica esencial del juego: la competencia es la presencia de lucha competitiva y cooperación en ella. Los elementos de la competencia ocupan el lugar principal en las acciones básicas del juego, y la cooperación está determinada por circunstancias y tareas específicas. Juego: la competencia permite al profesor, según el contenido del material, introducir en el juego no solo material entretenido, sino cuestiones muy complejas del plan de estudios. Este es su principal valor pedagógico y su ventaja frente a otro tipo de juegos didácticos.

En la práctica real de la docencia, todos los tipos de juegos pueden actuar tanto como independientes como complementarios entre sí. El uso de cada tipo de juegos y sus diversas combinaciones está determinado por las características del material educativo, la edad de los alumnos y otros factores pedagógicos.

El juego es la forma más activa de actividad humana. Es raro encontrar un niño (e incluso un adulto) que no participe en un momento determinado de algún juego. Un sistema flexible de juegos educativos te permite aprender con interés, y este interés solo aumenta a partir de la elección de juegos. Este modelo de formación es más prometedor en comparación con el tradicional. Realizado según el esquema alumno-profesor-alumno, permite a los alumnos elegir de forma independiente su camino de desarrollo (educación), quizás haciéndolo de forma inconsciente, intuitiva, y el profesor desempeña el papel de catalizador: sus habilidades y conocimientos ayudan al alumno a desarrollarse más rápido. Las lecciones que utilizan la metodología del juego aumentan significativamente el interés de los estudiantes en la materia, les permiten recordar mejor las formulaciones, definiciones, liberar al estudiante, su pensamiento.

Las etapas del juego incluyen:

1.Preparación preliminar: la clase se divide en equipos, aproximadamente iguales en habilidades, se entregan tareas a los equipos.

2. El juego.

3. Conclusión de la lección: conclusiones sobre el trabajo de los participantes en el juego y la asignación de notas.
Para estudiar la actividad lúdica en el proceso de aprendizaje, utilicé los métodos de investigación científica y pedagógica, y para estudiar el lado práctico, recurrí a los métodos de estudio de la experiencia. Se utilizaron métodos: conversación, interrogatorio, entrevista.

La investigación sobre el uso de actividades de juego se llevó a cabo en la escuela # 33. Para aclarar las metas y objetivos del juego como método de enseñanza, en qué casos y en qué etapas se lleva a cabo, se realizó una encuesta con los docentes de la escuela. Un análisis de la encuesta de cuestionario a los profesores de la asignatura mostró que solo 4 de cada 12 utilizan constantemente juegos didácticos en el proceso educativo. Se recibieron las siguientes respuestas de profesores de la asignatura que nunca habían utilizado juegos didácticos:

* algunos creen que su asignatura es una de las más difíciles del currículo escolar y, por tanto, no es apropiado utilizar juegos para dominar el material educativo;

* otros creen que ya han elaborado sus métodos de enseñanza y no es necesario cambiarlos;

* Otros creen que organizar el proceso de aprendizaje mediante juegos didácticos es bastante difícil y más aceptable que organizar el proceso pedagógico en forma de lección y utilizar métodos de enseñanza establecidos.

A partir de la experiencia de organizar la actividad lúdica de un profesor de asignatura concreta. Este es un maestro de matemáticas en los grados 5-11, experiencia laboral en la escuela durante 26 años. Utiliza juegos didácticos y tiene bastante éxito. En el aula, utiliza diversas formas de juego: individual, grupal, colectivo. La elección de la forma depende de las metas y objetivos de la lección. El objetivo se elige en función del resultado a alcanzar. En su opinión, es preferible utilizar el juego en la etapa de verificación y consolidación del material educativo. El análisis de los resultados de los juegos realizados muestra que se consolidan y mejoran los conocimientos, se desarrollan cualidades psicológicas, se les enseña a los estudiantes el habla, la capacidad de expresar sus pensamientos de manera correcta y lógica, el desarrollo de la capacidad para encontrar soluciones óptimas, etc. A partir de su experiencia pedagógica, la docente cree que A los niños les encanta jugar en clase, pero no siempre siguen las reglas. La mayoría de las veces, esto sucede en un juego grupal, donde los niños intentan ayudarse entre sí. En este caso, no detiene el juego, sino que hace que las reglas del juego sean más estrictas. En su opinión, el juego no se puede utilizar en los siguientes casos: si el juego no se corresponde con el nivel de desarrollo de los estudiantes, es decir, incluso con una clara explicación de las reglas, provoca cierta dificultad en su implementación. En su opinión, esto no corresponde a la consolidación de conocimientos, sino que dispersa la atención a la resolución de problemas abstraídos del tema.

Si los niños no quieren jugar.

Si el juego es nuevo, se deben marcar los juegos nuevos. Durante todo el proceso de juego en la lección, debe monitorear cuidadosamente para que no surja una situación de conflicto entre los niños y la relación en la clase no se deteriore. Si se dio cuenta de esto, entonces interfirió en el curso del juego y distrajo la atención de los niños para resolver otros problemas en el juego. El maestro cree que el juego ayuda a los estudiantes a desarrollarse personalmente, esta es la capacidad de cooperar con los compañeros, la capacidad

escuchar y aceptar las opiniones de los demás.

Con el fin de comprender cómo hacer más efectivo el uso de los juegos para la enseñanza y la educación de los estudiantes, cómo usar los juegos y en qué etapas es preferible, se realizó una investigación entre los estudiantes. El análisis de las respuestas arrojó los siguientes resultados:

1. Juegos en el aula como todos, sin excepción.

2. A la mayoría de los estudiantes les gustaría jugar en cada lección, pero si solo este juego les resulta interesante.

4. El primer lugar en los juegos lo ocupa una lección de historia, donde el maestro permite a los niños escenificar varios eventos históricos, se ofrece a idear su propio curso de eventos, etc.

5. Es posible que a los estudiantes no les guste el juego, si no se tienen en cuenta los intereses de los estudiantes al organizar el juego, el contenido del juego no se corresponde con el tema de la lección o las aficiones de los estudiantes.

6. El deseo de los estudiantes de participar en el juego depende muy a menudo de su relación con el maestro, por lo que el maestro necesita reflexionar sobre sus acciones, rastrear la reacción de los estudiantes a estas acciones y sacar conclusiones.

7. La mayoría de los niños disfrutan de ganar juegos. Este impulso para ganar asegura que los alumnos aprendan y se desarrollen jugando.

Así, el análisis del trabajo del docente de la asignatura y el estudio de las actividades lúdicas de los alumnos en el aula permitieron revelar los aspectos negativos del uso de juegos en el proceso de aprendizaje:

* Primero, a menudo lleva mucho tiempo explicar las reglas y demostrar el juego (especialmente para profesores con poca experiencia en la organización de juegos). Esto a menudo lleva al hecho de que los niños no tienen tiempo para estudiar o consolidar el material en el tiempo restante.

* en segundo lugar, el mecanismo del juego a menudo se interrumpe, es decir, se infringe el estricto procedimiento para realizar acciones de juego. Esto se observa con mayor frecuencia en juegos grupales y colectivos, lo que genera confusión y, lo que es más importante, resultados cuestionables;

* En tercer lugar, después de los juegos (especialmente en los grados intermedios) puede ser difícil restaurar la disciplina en el aula, que es de lo que se quejan los maestros cuando los niños pasan a la siguiente lección.

* En cuarto lugar, cuando se llevan a cabo formas de juego en parejas, en grupo y colectivas, la competencia entre niños a veces se convierte en una rivalidad malsana, que los maestros no siempre advierten, y mucho menos evitan. Esto conduce a relaciones estropeadas entre niños fuera del juego.

El análisis de las observaciones de la actividad del juego y sus resultados revelaron que el uso de formas de aprendizaje del juego no siempre es un método eficaz para fortalecer o ampliar el conocimiento.

Para los profesores que utilizan juegos en actividades educativas, se han desarrollado las siguientes recomendaciones:

1. Al elegir formas de juego de aprendizaje, uno no debe apresurarse y actuar solo,

2 .. Nunca debe tomar los juegos de otras personas con fe sin la verificación adecuada.

3. Es necesario convencerse de la efectividad y el atractivo del juego jugando con colegas y niños bien jugados.

4. Los juegos desarrollados no deben llevarse inmediatamente a clase. A menudo sucede que el juego se detiene en el lugar más interesante y ninguna cantidad de recuperación puede devolver el curso anterior del juego. Para evitar que esto suceda, es necesario volver a trabajar con los compañeros, ver cuáles eran las dificultades, especialmente en los juegos colectivos, para volver a comprobar cuál de los alumnos puede ser el asistente principal en el juego.

5. En ninguna parte, nunca ni nadie puede ser obligado a jugar. Todas las personas son iguales ante el árbitro y todo debe basarse en la cooperación voluntaria.

6. No debe permitirse jugar con los niños ni seguir su ejemplo. Al mismo tiempo, no importa lo divertido y divertido que sea el juego, es necesario observar todos los signos de rigor y rigor sin problemas.

Lista de referencias:

1. Manuleiko ZV "Modificación de la motricidad del niño en función de condiciones y motivos", M.-69;

2.Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Tecnología de juegos en el aprendizaje y el desarrollo", M.96.

3.Heizinga I. "El hombre que juega", M.92;

4.Shmakov S.A. “Su Majestad el Juego”, M.92;

5. Elkonin D.V. "Psicología del juego", M.78 .;

6. Pavlova N.S. “Juegos educativos en lecciones de química. Química en la escuela ”, 6.2000, p. 35;

APÉNDICE 1.

Cuestionario para profesores.

1. ¿Utiliza juegos en el proceso de enseñanza?

2. ¿Qué formas de juego considera más exitosas en el proceso educativo?

3. ¿Cuándo usas el juego?

4. ¿En qué etapas de la lección es preferible utilizar el juego o sus elementos?

5. ¿Qué objetivo persigues más a menudo usando un juego didáctico?

6. ¿Consideras apropiado utilizar el juego en la lección?

7. ¿Qué resultados desea lograr con mayor frecuencia y logra lograrlo?

8. ¿A los niños les encanta jugar en clase?

9. ¿Los niños siguen todas las reglas del juego?

10. ¿Cuándo no se deben usar los juegos?

11. ¿Qué cualidades psicológicas de un niño desarrolla el juego?

12. ¿Es recomendable utilizar el juego para desarrollar los rasgos de personalidad del alumno?
APÉNDICE 2.

Cuestionario para estudiantes.

1. ¿Te gusta cuando el profesor usa el juego en la lección?

2. ¿Con qué frecuencia le gustaría que se usara el juego en la lección?

3. ¿Qué forma de juego te gusta más: individual, grupal o en pareja?

4. ¿Qué lecciones te gusta jugar? (Lista)

5. ¿Hay momentos en los que no te gusta jugar y por qué?

6. ¿Tu deseo depende de que el profesor utilice juegos?

7. ¿Qué es lo que más le gusta del juego?
Lección - el juego "Russian Lotto"
Condiciones del juego: cinco equipos participan en el juego. Cada equipo recibe una tarjeta con el número de diez preguntas. El profesor o presentador saca un barril con números de la bolsa. El equipo, que tiene este número en la tarjeta, tiene derecho a responder. Si la respuesta es correcta, entonces el equipo toma el barril y lo coloca en el número correspondiente en la tarjeta. Si el equipo no pudo responder la pregunta correctamente, el barril se queda con el líder y el otro equipo obtiene el derecho a responder, que recibe una ficha por la respuesta correcta. Por esta ficha, puede canjear el barril que se sacó de la bolsa, pero que quedó con el líder. El primer equipo que coloque barriles en todos los números de tarjetas gana. Esta actividad se puede realizar durante las lecciones de repaso generalizadas o durante todo el curso.
Lección - el juego "Subasta".
Las tareas sobre un tema se envían a la subasta y el maestro negocia con los niños de antemano sobre el tema del juego. El juego involucra de 3 a 5 equipos. Con la ayuda de un retroproyector, el lote 1 se proyecta en la pantalla: cinco tareas sobre este tema (puede escribir las tareas de antemano en una pizarra, en un cartel o usar textos impresos listos para usar) El primer equipo selecciona una tarea y le asigna un precio de 1 a 5 puntos. Si el precio de este equipo es superior a los que dan otros, recibe la tarea y la completa. El resto de tareas deben ser compradas por otros equipos, si la tarea se resuelve correctamente, el equipo recibe puntos (o algunos de ellos) se eliminan. Las ventajas de este sencillo juego son que al elegir un problema, los estudiantes comparan los cinco problemas y repiten mentalmente el progreso de su solución.
Lección - el juego "Laberinto".

(revisión de conocimientos sobre un tema, sección, etc.)

La clase se divide en 3 a 5 equipos, y cada equipo se crea a partir de niños de diferentes habilidades, de modo que los equipos sean iguales en fuerza. Hay mesas en el aula, cuyo número depende del número de temas seleccionados. En las mesas hay números de mesa, tareas para cada jugador sobre diferentes temas, y las tareas son de 3 niveles según las habilidades de los estudiantes, las tareas en el sobre están numeradas y cada estudiante conoce su número de tarea. (Puede hacer asignaciones para hacer asignaciones para pruebas de 3 niveles, colocar las pruebas impresas en las tablas y anunciar de antemano a los estudiantes las asignaciones de qué nivel resuelve).

Los chicos sortean, quién es de qué mesa, sobre qué tema comienzan a trabajar, en qué orden. Un experto se sienta en cada mesa (puede ser un estudiante fuerte de la clase dada o un estudiante de secundaria que verifica la corrección de la solución al problema). Cada experto debe tener una tarjeta de control con la solución de los problemas en cada mesa y asigna puntos por cada problema resuelto a tarjetas individuales para cada estudiante, estableciendo su lista y apunta al fondo del equipo, poniéndolos en la tarjeta del equipo. El equipo que obtuvo la mayor cantidad de puntos gana y cada estudiante recibe una calificación promedio en el diario de acuerdo con sus tarjetas individuales.

Lección - el juego "Tu propio juego"
Organización de la lección: dos equipos participan en el juego. Cada equipo elige uno o más jugadores principales (puedes jugar con todo el equipo), el resto son aficionados. El juego se desarrolla en tres rondas.

1 ronda - 15 minutos.

El facilitador nombra dos categorías de preguntas que se resolverán. Cada categoría contiene 5 preguntas de diferente dificultad.

Por la respuesta correcta, los equipos pueden recibir de 10 a 50 puntos. El jugador principal elige la categoría y el costo de la pregunta, el moderador lee la pregunta, el tiempo de reflexión es de 1 a 2 minutos. El derecho a responder corresponde al jugador que levantó la mano por primera vez. Si dio la respuesta correcta y pudo fundamentarla, entonces el costo de la pregunta se agrega al equipo. Si el jugador principal dio una respuesta incorrecta, el costo de la pregunta se deduce de la cuenta del equipo. Si ninguno de los jugadores principales dio la respuesta correcta, la pregunta es para los fanáticos. Pueden aportar al equipo la mitad del costo de la pregunta si la respuesta es correcta.

2 - ronda - 15 minutos.

Ronda 3-5 minutos. El anfitrión anuncia el tema sobre el que se hará la pregunta. Los jugadores principales asignan el costo de la pregunta (cualquiera, pero no más que la cantidad de puntos que tiene el equipo). A continuación, se lee la pregunta y se dedican 5 minutos a la reflexión. Al final del juego, se resumen los resultados y se otorga al ganador.
Lección - el juego "Domino".
Para el juego, se preparan cartas, cada una de las cuales se divide en dos partes. Estas partes contienen tareas y respuestas. Las tarjetas se entregan a los participantes del juego. Los jugadores se turnan para colocar las cartas de modo que cada carta siguiente esté conectada lógicamente con la anterior. En este caso, es necesario fundamentar teóricamente el hecho de que está escrito en la tarjeta del jugador. Si el estudiante colocó la tarjeta de manera incorrecta o no explicó la razón por la que la colocó, entonces pierde el movimiento. El jugador puede usar la ayuda del árbitro, pero pierde 100 puntos.

El ganador es el que mostró todas las cartas primero.

Instrucciones metódicas para organizar una lección:

El juego se desarrolla en la lección como una de las etapas del trabajo en grupo para la repetición y consolidación de conocimientos sobre todo el tema o sobre varios temas. Se espera que varios juegos de juegos den energía a los estudiantes.

Cada grupo debe tener un orbitador que evaluará la exactitud de la respuesta. Este puede ser el estudiante más exitoso de la clase.

Condiciones pedagógicas y medios de desarrollo infantil en las actividades lúdicas.

Soporte informativo del tema:El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño, es el tipo predominante de su actividad independiente. En la psicología y la pedagogía rusas, el juego se ve como una actividad de gran importancia para el desarrollo de un niño en edad preescolar: en él se desarrollan acciones de representación, orientación en las relaciones entre las personas, habilidades iniciales de cooperación (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin, L.A. Venger, A.P. Usova).

Explorando la importancia de los juegos infantiles S.A. Shmakov, identificó las siguientes funciones: el propósito sociocultural del juego, la función de la comunicación interétnica, la función de autorrealización del niño en el juego como campo de prueba para la práctica humana, la función comunicativa del juego, la función de diagnóstico del juego, la función de terapia del juego del juego, la función de corrección en el juego, la función de entretenimiento del juego.

La esencia del fenómeno del juego consiste en las siguientes disposiciones (S.A. Shmakov):

• El juego esta funcionando especies independientes desarrollar la actividad de los niños de diferentes edades, el principio y método de su actividad vital, el método de conocer al niño y la forma de organizar su vida y actividades no lúdicas;
• Jugar significa ocupación, descanso, entretenimiento, diversión, diversión, alegría, competencia, ejercicio, entrenamiento, en cuyo proceso los requisitos educativos de los adultos para los niños se convierten en sus requisitos para ellos mismos, lo que significaun medio activo de educación y autoeducación;
• El juego es la principal esfera de comunicación. niños; resuelve los problemas de relaciones interpersonales, compatibilidad, asociación, amistad, camaradería. En el juego, se aprende y se adquiere la experiencia social de las relaciones humanas;
• Disfrutando del juego propiedad sintética, absorbe muchos aspectos de otros tipos de actividad, actúa como un fenómeno multifacético en la vida de un niño;
• El juego es una necesidad un niño en crecimiento: su psique, intelecto, fondo biológico. El juego es un mundo específico y puramente infantil de la vida de un niño. El juego es una práctica de desarrollo. Los niños juegan porque se desarrollan y se desarrollan porque juegan;
• El juego es una forma en que un niño se encuentracolectivos compañeros, en toda la sociedad, la humanidad, en el Universo, acceso a la experiencia social, cultura del pasado, presente, futuro;
• Un juego - libertad de autorrevelación, autodesarrollo basado en el subconsciente, la mente y la creatividad. El producto del juego es el disfrute de su proceso, el resultado final es el desarrollo de las habilidades realizadas en él.

Actualmente se acepta generalmente que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. UN. Leontiev consideró que la actividad principal es aquella que tiene un efecto especial en el desarrollo del niño en un período de edad determinado. Destacó las principales disposiciones, gracias a las cuales el juego se llama el tipo principal de actividad del niño en edad preescolar:

• Ella satisface las necesidades básicas del niño.

Luchando por la independencia, participación activa en la vida de los adultos;

La necesidad de conocer el mundo circundante;

La necesidad de movimientos activos;

La necesidad de comunicación.

• En los juegos surgen y diferencian otro tipo de actividades:

Actividades educacionales:

Actividad laboral.

• El juego contribuye a:

Formación de neoplasias del niño, el desarrollo de sus procesos mentales;

Desarrollo de la imaginación de los niños;

El desarrollo de la capacidad de transferir las funciones de un objeto a otro que no tiene estas funciones.

Hay muchas definiciones de juego en pedagogía. “El juego ... lo que juegan y lo que juegan: diversión establecida de acuerdo con las reglas, y cosas que sirven a este propósito (V. Dal“ Diccionario explicativolengua rusa viva). « El juego es una ocupación que no tiene un propósito práctico y sirve para el entretenimiento o la diversión, así como para la aplicación en la práctica de algunas artes (“Gran Enciclopedia”). “Llamamos juego a una serie de transacciones adicionales sucesivas con un resultado claramente definido y predecible ... pero con una motivación oculta; en resumen, se trata de una serie de movimientos que contienen una trampa, una especie de captura (E. Bern).

La actividad del juego es una esfera especial de la actividad humana en la que una persona no persigue ningún otro objetivo, excepto recibir placer, placer de la manifestación de fuerzas físicas y espirituales (O.S. Gazman).

Como se señala en la literatura pedagógica, los juegos infantiles son un fenómeno heterogéneo que permitió a los científicos realizar repetidos intentos de estudiar y describir cada tipo de juego, teniendo en cuenta sus funciones, para dar una clasificación de juegos.

Fröbel basó la clasificación en el principio de la influencia diferenciada de los juegos en el desarrollo de la mente (juegos mentales), los sentidos externos (juegos sensoriales), los movimientos (juegos motores).

De acuerdo con el significado pedagógico, K. Gros clasificó los juegos: los juegos son móviles, mentales, sensoriales, en desarrollo de la voluntad - "juegos de funciones ordinarias"; juegos familiares, juegos de caza, cortejo - “juegos de función especial”.

La clasificación moderna de juegos fue realizada por S.L. Novoselova. Identificó la iniciativa del niño como base para la clasificación:

• Juegos iniciados por niños:

Juegos de aficionados: experimentación;

Juegos de trama amateur (reflexivos sobre la trama, rol de la trama, director, teatral);

• Juegos iniciados por adultos:

Educativo (didáctico, argumental-didáctico, móvil);

Ocio (juegos divertidos, juegos de entretenimiento, intelectuales, festivos y carnavalescos, teatrales y escénicos);

• Juegos determinados por la iniciativa de la etnia: ritual, ocio, entrenamiento.

N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko clasifica los juegos en función de la libertad de acción: creativos (juegos de rol, teatrales, de dirección) y juegos con reglas (juegos para la competencia física, competencia mental, juegos para la suerte). EN. Korotkova destaca las características específicas de los juegos de reglas y los juegos creativos.

Juegos con reglas

Juegos creativos

La base es un conjunto de reglas formalizadas que son vinculantes para todos los participantes. Estas reglas son impersonales, iguales para todos y estables durante todo el juego. 2 Las acciones son reales e inequívocas. 3. Siempre actividad conjunta. 4. El resultado final es. Este es el resultado de las acciones de cada jugador, correlacionado con los resultados de otros niños. El resultado es una victoria. El momento en que finaliza el juego está determinado por el criterio ganador. 5. El proceso de actividad es cíclico, cada tipo de juego termina con una victoria y se reanuda nuevamente. 6 tipo de relación de jugador - relación de competición

1. Base - una situación imaginaria que se manifiesta en acciones sustitutivas condicionales. Todas las acciones tienen un significado personal, cada jugador tiene su propia comprensión de la situación imaginaria. 2. Las acciones de sustitución condicional son aparentemente ambiguas. 3. El juego puede ser tanto individual como conjunto. 4. El proceso del juego no tiene resultado final, el momento de su finalización está determinado por el deseo de los demás. 5. El proceso de actividad se caracteriza por un carácter progresivo, se desarrolla una situación imaginaria todo el tiempo. 6. El tipo de relación de los actores - la relación de complementariedad y participación.

Al estudiar diferentes enfoques para la clasificación de los juegos infantiles, es posible elaborar un esquema básico de actividad de juego.

Signos de clasificación	Caracteristicas
Tipos de juegos	Tema. Juego de rol. Juego de rol. Didáctico. Teatral. Móvil. Experimentación. Diversión y entretenimiento.
Funciones de juego	Cognición. Experimentación. Ejercicio. Estudiar. Pronóstico. Modelado. Autoconocimiento. Recreación. Divertido. Monitor. Relajación. Compensación. Realización de necesidades.
Iniciativa en el origen del juego	De niño. De un adulto. De otros niños
Asunto del juego	Juguetes confeccionados. Diputados. Objetos e imágenes imaginarios. Palabra. Imagen. Programa de computadora. Materiales y fenómenos naturales.
Por el número de jugadores	Individual. Cerca. Microgrupo. Colectivo. Masivo.
Por dinámica	Estático. Inactivo. Móvil.
A modo de resolución de problemas del juego.	Inteligente. Social. Motor.
Trucos de juego	Competencia. Dramatización.
Por el grado y la naturaleza de la creación	Listo. Reproductivo. Creativo. Improvisado.
Por lugar de desarrollo	Interior: tarjeta de juego, mesa, hoja de papel, pantalla, podio, espacio grupal. Exteriores: campo de juego, parque infantil, área completa. En imaginacion
En el momento de la creación y el desarrollo	Arcaico. Tradicional. Moderno. Situacional. Duradero. Horario fijo.

Todos los estudios de juegos creativos (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etc.) están unidos por:

Evaluación del juego como un medio poderoso de educación, la formación de la personalidad de un niño, el desarrollo de sus diversos lados de contenido;

Entender que el juego es la vida de un niño, su alegría, una actividad necesaria para él;

La idea del juego como actividad social. En el juego, el niño en edad preescolar aprende la experiencia social, pero no copia la vida que lo rodea, expresa su actitud hacia lo que ve y escucha, y esto se asocia con el desarrollo de la imaginación creativa.

Comprender los detalles de los juegos de rol, que consiste en el hecho de que el niño es de una manera especial independiente en él, es libre de elegir el tema del juego, la trama, el papel, en un cierto cambio en el contenido, la dirección del juego, en la elección de los compañeros de juego, los materiales de juego, lo que determina el comienzo. y finalizando el juego.

Juegos de rol

Durante toda la edad preescolar, la actividad más típica es el juego de rol.

Los juegos en los que las relaciones sociales u objetos materiales son reproducidos creativamente por los niños sobre la base de la vida o las impresiones artísticas, de forma independiente o con la ayuda de adultos, se denominan rol de trama (O.S. Gazman).

Como señaló N.A. Korotkova, el juego de cuentos gratuito N.Ya. Mikhailenko es la actividad más atractiva para los niños en edad preescolar. Su atractivo se explica por el hecho de que en el juego el niño experimenta un sentimiento subjetivo interno de libertad, de estar sujeto a cosas, acciones y relaciones. Pero además del sentimiento subjetivo momentáneo de permisividad, comodidad emocional, el juego de la trama es de gran importancia para el desarrollo mental del niño, por así decirlo, un efecto a largo plazo. Es la combinación excepcional del valor de desarrollo objetivo del juego y el sentimiento subjetivo de libertad interior del niño en él lo que lo hace jugar un papel importante en el proceso pedagógico del jardín de infancia.

Un juego de rol tiene los siguientes componentes estructurales: trama, contenido, rol.

• La trama del juego - es una esfera de la realidad que es reproducida por los niños, reflejo de determinadas acciones, hechos de la vida y actividades de otros.
• Contenido del juego -esto es lo que reproduce el niño como momento central y característico de actividad y relación entre los adultos en sus actividades cotidianas y sociales.
• Rol - posición de juego, el niño se identifica con cualquier personaje de la trama y actúa de acuerdo con las ideas sobre este personaje.

La génesis de la actividad lúdica se revela en las obras de D.B. Elkonin:

1.El concepto del juego, estableciendo metas y objetivos del juego.:

2-3 años: la elección del juego está determinada por el juguete, no se piensa de antemano;

3-4 años: establecen tareas de juego de forma independiente, pero no siempre pueden entenderse, necesitan la ayuda de un adulto;

4-5 años: la encarnación de la idea ocurre al resolver varios problemas del juego, las formas de resolverlos se vuelven más complicadas, ellos mismos están de acuerdo antes del comienzo del juego;

5-6 años: las ideas de los juegos son estables, se desarrollan, discuten conjuntamente el concepto del juego, la coherencia y la planificación se combinan con la improvisación, tienen en cuenta el punto de vista del compañero, alcanzan una solución común, aparece una perspectiva a largo plazo del juego

2-3 años: el contenido principal de la acción con objetos;

3-4 años: la trama reflexiva se convierte en un papel en la trama, refleja no solo el propósito de los objetos, sino también las relaciones;

4-5 años: reflejan diversas relaciones entre personas, las acciones con objetos quedan relegadas a un segundo plano;

5-6 años: crea modelos de diversas relaciones entre personas.

3. La trama del juego

2-3 años: parcelas cotidianas, pocas, monótonas, inestables;

3-4 años: prevalecen las historias cotidianas, pero son menos estáticas, más a menudo usan episodios de cuentos de hadas conocidos;

4-5 años: las tramas se desarrollan y son variadas, aparecen tramas sociales, los niños combinan episodios de cuentos de hadas y la vida real;

5-6 años: episodios de cuentos de hadas, la vida social ocupan un lugar importante, los niños combinan conocimientos en juegos, extraídos de observaciones, cuentos de hadas, películas, se mejora la capacidad de construir conjuntamente y desarrollar creativamente una trama.

3. Cumplimiento de roles e interacción en el juego

2-3 años: comienzan a denotar el papel con una palabra, los niños hablan con juguetes como con compañeros de juego, gradualmente el papel de socios se transfiere a sus compañeros, pasan a los juegos juntos;

3-4 años: asumen un rol, pero no se nombran a sí mismos de acuerdo con el rol, transmiten emocionalmente el comportamiento del rol, se desarrolla el diálogo del rol, gravitan hacia juegos conjuntos que se vuelven más largos;

4-5 años: diálogo de roles, la interacción de roles es más larga y significativa, se utilizan varios medios de expresión;

5-6 años: la interacción de roles es significativa, expresiva, hay roles favoritos, hay muchos roles, la esencia de las relaciones de roles se revela a través del habla.

4. \\ Acciones del juego, elementos del juego

2-3 años: realice acciones con objetos sustitutos, objetos imaginarios, reemplace acciones con palabras, pase a acciones generalizadas, la convención del juego está disponible, gradualmente las funciones de los jugadores se dividen;

3-4 años: use una variedad de formas objetivas para reproducir la realidad, proponga una variedad de sustituciones, tenga un buen dominio de los juguetes con forma de trama, objetos imaginarios, objetos sustitutos;

4-5 años: elija de forma independiente objetos sustitutos, objetos imaginarios, déles fácilmente designaciones verbales;

5-6 años: la acción del juego se reemplaza por una palabra, el material auxiliar se usa ampliamente, los elementos se seleccionan o reemplazan durante el juego.

5. Reglas del juego

2-3 años: los niños se sienten atraídos por la acción en sí, las reglas no cumplen la función de un regulador;

3-4 años: las reglas regulan la secuencia de acciones;

4-5 años: las reglas regulan las relaciones de roles, los niños siguen las reglas de acuerdo con su rol, monitorean la implementación de las reglas del juego por parte de otros niños;

5-6 años: los niños se dan cuenta de que seguir las reglas es una condición para cumplir un rol.

S.L. Novoselova en sus obras define las etapas de desarrollo del juego de rol:

• La primera etapa es un juego introductorio.El adulto organiza la actividad de juego de sujetos del niño utilizando una variedad de juguetes y objetos.
• La segunda etapa es un juego de exhibición. Las acciones del niño tienen como objetivo identificar las propiedades específicas del objeto y lograr un cierto efecto con su ayuda.
• La tercera etapa es juego de visualización de la trama. Los niños reflejan activamente las impresiones que reciben en la vida cotidiana.

En los juegos de rol, se crean condiciones favorables para la formación de relaciones entre los niños (A.P. Usova):

• Nivel de comportamiento desorganizadoque lleva a la destrucción de los juegos de otros niños
• Nivel de solteros. El niño no interactúa con otros niños, pero no interfiere con su juego.
• El nivel de juegos está cerca. Los niños pueden jugar juntos, pero todos actúan de acuerdo con su propósito de juego.
• Nivel de comunicación a corto plazo... El niño somete sus acciones al plan general durante algún tiempo.
• Nivel de comunicación a largo plazo - interacciones basadas en el interés en el contenido del juego
• Nivel de interacción continua basado en intereses comunes, simpatías electorales

L.S. Al analizar la actividad del juego, Vygotsky destacó las paradojas del juego, gracias a las cuales asegura el desarrollo del niño:

El niño disfruta del juego, es decir, actúa en la línea de menor resistencia, pero aprende a actuar en la línea de mayor resistencia. El juego es una escuela de voluntad.

El juego es una escuela de moralidad. Por lo general, el niño experimenta la obediencia a la regla como una situación en la que renuncia a lo que quiere y, en el juego, la obediencia a la regla es el camino hacia el máximo placer.

Al niño le gusta la sustitución de objetos, pero también le gustan los objetos naturales.

Interacción de relaciones reales y lúdicas.

El juego es una actividad creativa, pero el desarrolloel juego asume su liderazgo.

Por lo tanto, L.S. Vygotsky formuló la ley básica del juego: "El juego evoluciona desde un rol de juego previamente abierto, una situación imaginaria y una regla oculta a una regla abierta y una situación y un rol imaginarios ocultos".

Uno de los problemas más importantes de la pedagogía es el problema de la gestión de juegos de rol. Actualmente, existen varias tecnologías para gestionar y facilitar juegos de rol en el jardín de infancia.

Tecnología de juegos: una cierta secuencia de acciones del maestro para la selección, desarrollo, preparación de juegos, inclusión de niños en actividades de juego, implementación del juego en sí, resumiendo los resultados y resultados de las actividades de juego.

Tecnología formación de la actividad del juego RHODE ISLAND. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya está representado por tres direcciones de liderazgo: el enriquecimiento de las ideas de los niños, la formación de actividades de juego, la crianza de relaciones amistosas y cualidades personales. Según los autores, la principal forma de influir en el juego es influir en su contenido, es decir, sobre la elección de un tema, el desarrollo de la trama, la distribución de roles y la implementación de imágenes del juego. El educador debe ingresar al juego asumiendo un papel como socio.

Tecnología gobernanza integrada juego (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Este método es un conjunto de etapas y componentes pedagógicos interrelacionados. La etapa de proporcionar condiciones pedagógicas para el desarrollo del juego está representada por los siguientes componentes: enriquecimiento de los niños con conocimientos y experiencia de la actividad, transferencia de la cultura del juego al niño. La etapa de apoyo pedagógico de los juegos de aficionados consta de los siguientes componentes: un entorno de juego sujeto en desarrollo, activación de la comunicación del problema entre un adulto y un niño. Todos los componentes de una gestión integral del desarrollo del juego están interconectados y son igualmente importantes cuando se trabaja con niños de diferentes edades. O. A. Skorolupova, L.V. Loginov propuso un acompañamiento metodológico a los juegos infantiles, que ayudará a sistematizar el material en la oficina metodológica, según los componentes del método.

• Enriquecimiento sistemático de conocimientos y experiencias

Textos completos de ficción para lectura

Opciones para conversaciones cognitivas con niños

Opciones para las historias del maestro sobre lo que vio o escuchó, historias interesantes

Posibles historias de maestros sobre cómo jugaba el mismo juego cuando era pequeño

• Transferencia de la cultura del juego a un niño

Juegos didácticos sobre el tema elegido

Opciones para entrar y salir del juego

Opciones para la auto-eliminación gradual de un adulto, transfiriendo el papel del líder al niño.

Lista de roles que pueden participar en el juego

Lista de acciones que se pueden realizar en el juego

• Desarrollo de un entorno de juego de sujetos

Decoración de rincones de juego

Lista de posibles atributos del juego

• Activación de problemas de comunicación entre adultos y niños

Ejemplos de escenarios del transcurso del juego.

Ejercicios didácticos

Tramas complicadas con juegos de satélites atractivos

Situaciones problemáticas

Tecnología formación de habilidades de juego desarrollado por N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Ellos señalaronpAG principios educativos de la organización de actividades de juego:

El maestro debe:

Jugar con los niños;

En cada etapa, abra a los niños una forma más compleja de construir un juego;

Oriente al niño a la implementación y explicación del significado de la acción del juego a los socios.

Al comenzar a trabajar en la formación de un juego de trama, el maestro debe proceder no solo desde la edad del pasaporte de los niños, sino también tener en cuenta el nivel general de desarrollo del niño, su experiencia de vida en el jardín de infantes, así como la experiencia de juego adquirida en la familia.

La tecnología presenta las siguientes etapas de desarrollo del juego. Etapaformación de acciones de juego condicionales conforman las condiciones: creando situaciones de interacción del sujeto; creación de un entorno de juego de sujetos; formación de acciones condicionadas con juguetes; uso de situaciones de juego. En esta etapa, la tarea del maestro es formar en el niño la capacidad de desplegar acciones condicionales con un juguete de trama, un objeto sustituto y un objeto imaginario, vincular dos o tres acciones del juego en una cadena semántica, designarlas verbalmente, continuar el significado de la acción iniciada por el compañero adulto, y luego y un compañero. Etapaformación de conducta de rol maquillaje: selección apropiada de roles; número mínimo de juguetes; juegos telefónicos; juegos basados \u200b\u200ben cuentos de hadas; el uso de tramas de varios caracteres; más roles que los participantes del juego. La tarea del maestro es desarrollar un comportamiento de juego de roles en el juego, formar la capacidad de cambiarlo de acuerdo con los diferentes roles de los socios, la capacidad de cambiar el rol de juego y designar su nuevo rol para los socios en el proceso de implementación del juego.... Etapa de formación de la trama inventar las condiciones: juego de fantasía conjunto con un adulto... La tarea del maestro esformar las habilidades del niño para construir nuevas secuencias de eventos, combinar eventos en una trama común durante el juego, usar roles de diferentes contextos.

En cada etapa de la edad, el proceso pedagógico de organización del juego debe ser de dos partes, incluidos los momentos de formación de habilidades de juego en el juego conjunto del maestro con los niños y la creación de condiciones para el juego independiente de los niños..

Bajo la influencia de la formación sistemática de habilidades de juego, el juego independiente de los niños en edad preescolar cambia. En primer lugar, hay una actitud hacia la invención de un juego nuevo e interesante, las tramas se vuelven más diversas, muchas acciones con objetos se reducen, los momentos de interacción del habla se vuelven más frecuentes, el número de participantes y su iniciativa aumentan, se desarrolla la capacidad de escuchar a los socios, para combinar sus ideas con las propias, el número de conflictos en el juego disminuye ...

Tecnología facilitar el juego de rol N.F. Tarlovskaya se describe en el programa educativo "Rainbow".

La primera sección del programa y la tecnología para la promoción de los juegos de rol se denominó “Jugamos con los niños” (Grupo 1 ml.). Esta sección destaca:

1. Juega durante el período de adaptación.

Objetivo: Establecer relaciones de confianza con cada niño, darles minutos de alegría, provocar una actitud positiva hacia el jardín de infancia.

La promoción de juegos se lleva a cabo en el marco de las tramas tradicionales: “Voy de visita con regalos” (cajas, envoltorios de dulces, guijarros, juguetes ...); “Mira por mi ventana” (te mostraré algo, trátame con algo); “Caminamos, caminamos, encontramos algo (paraguas, cazo, pelota); "Ven a visitarme" (te trataré, jugaremos alegremente, bailaremos juntos). La especificidad de estas parcelas es que:

1. Todos tienen un comienzo ritual.
2. Los juegos no son largos (5-7 minutos) y emocionales.
3. Hay una llamada al niño por su nombre.
4. Los mismos elementos se utilizan para todos.
5. No se utilizan personajes del juego, ya que hay comunicación con el niño.

2. Formación de actividad con propósito.

Propósito: Revelar las posibilidades de usar elementos sustitutos, enseñar cómo realizar acciones condicionales con ellos, involucrarlos en una búsqueda independiente de formas originales de lograr el juego.metas.

Esta tarea se revela dentro de las parcelas:

1. Alimentación.

2. Viajar en transporte.

3. Visitar.

En este diagrama se muestra la secuencia de reproducción de los gráficos. Se diferencia de la tecnología tradicional en que las acciones del maestro se dirigen inmediatamente al niño y no al juguete:

1. Las acciones lúdicas del educador están dirigidas a los niños ("Te daré de comer"):

B D

2. Las acciones lúdicas de los niños están dirigidas al maestro (tú me alimentas "):

D V

3. Las acciones de juego de los niños están dirigidas a los juguetes ("alimentar al perro"):

D y

3. Prepárese para el papel.

Propósito: dar formala capacidad de "transformarse en otro".

La secuencia de transformaciones: 1) Animales y aves famosos; 2) Objetos en movimiento interesantes; 3) Adultos, cuya profesión tiene atributos externos característicos. La técnica es una serie de acciones algorítmicas secuenciales:

1. El educador se identifica y entra en la imagen (apariencia, ambiente, alimentación, hábitos):

Yo tengo; Yo como; Yo vivo; Me gusta.

2. Animar a los niños a aceptar la imagen.

3. La creencia de que el niño ha asumido la imagen.

4. Desarrollo de la parcela.

5. Finalización de la trama.

En el 2º grupo junior, en el apartado "Cómo jugar con niños", se implementan las siguientes líneas de asistencia al juego de rol:

1. Continúe preparándose para el papel.

Propósito: demostración de la importancia social de la profesión y el sistema de objetivos inherentes a ellos, la relación entre las acciones del juego y el rol.

Metodología:

• Observación organizada de actividades profesionales de adultos:

Especificidad y expresividad de la ropa;

Conjunto de acción profesional;

Brillo y expresividad de la técnica de mostrar acciones y habla profesionales;

El resultado final del trabajo;

Atributos del juego de roles que los niños recibirán al final de la observación.

• Observación del maestro para juegos independientes de niños:

El uso de técnicas lúdicas, animando a aceptar el papel;

Alentar a los niños que han identificado sus roles con atributos;

Comentar emocionalmente las acciones lúdicas del niño y correlacionarlas con el nombre del rol.

2. Enriquecimiento de la conducta de roles.

Propósito: enriquecimiento de la conducta de rol con objetivos de juego, transferencia de formas expresivas de acciones de juego, saturación del entorno sujeto-juego.

Metodología:

• Adoptando un rol paralelo para los adultos:

- observación del juego independiente del niño, su análisis;

Admiración por el juego y aclaración de a quién juega el niño;

Obtener permiso para aceptar un rol paralelo;

Duplicación de las acciones lúdicas del niño, fijando sus propias metas, distintas de las que el niño realiza en el juego;

Repetición de 1-2 acciones de juego para el niño;

Finalización del juego.

• Introduciendo nuevos atributos al juego del niño:

Copias;

Atributos que reflejan signos externos.

3. Ampliación de la gama de roles.

Propósito: familiaridad con nuevos roles.

Metodología:

• Juego conjunto de un adulto con varios niños al mismo tiempo:

El adulto designa su rol con algún atributo y organiza el ambiente de juego más simple;

Invita a 4-5 niños a jugar;

Nombra su rol y explica brevemente con qué acciones de juego está asociado;

Anima a los niños a participar en juegos conjuntos;

Ayuda a aceptar un nuevo rol;

Comienza el juego conjunto con acciones de juego conocidas por los niños;

Invita a los niños a establecer su propia meta de juego;

Devuelve a los niños a las actividades de juego conocidas;

Anima a los niños a participar en el juego.

4. Preparar a los niños para la interacción de roles.

Propósito: conocimiento de las formas de interacción basada en roles, demostración de ejemplos de diálogo basado en roles.

Metodología:

• Juego para adultos con niños:

Demostración de muestras de un diálogo significativo de juego de roles, que refleja las relaciones sociales de los adultos sobre las acciones de juego de roles conocidas por los niños.

En la sección "Juegos para niños" en el grupo senior, son de interés las siguientes áreas de interés en la gestión del desarrollo de juegos de rol:

1. Ayuda a organizar la interacción de los niños en un juego conjunto.

Propósito: revelar el contenido, las conexiones y las relaciones de los roles que se juegan, la familiaridad con los puntos principales de la organización del juego, el uso del juego para mejorar la posición del niño en el grupo de compañeros.

Metodología:

• Control oculto del juego por parte del profesor en el papel de despachadora o hechicera:

Aviso de acción del juego;

Indicación del lado del evento del juego;

Técnicas para mejorar la situación de los niños en el grupo

1. Enriqueciendo el contenido del juego de rol.

Propósito: Presentar y alentar a los niños a traer contenido nuevo a los juegos.

Metodología:

• Enriquecimiento por parte del maestro del lado del evento del juego en el papel de un despachador;
• Crear condiciones para que los niños inventen de forma independiente nuevos eventos a través de libros temáticos;
• Historias de maestros de la experiencia personal de organizar juegos:

• Fijar la atención de los niños en el hecho de que el juego tiene un comienzo;
• Una historia sobre cómo se asignaron los roles y se resolvieron los conflictos;
• Una historia sobre quién y qué hará en el juego;
• Una historia sobre cómo se creó el entorno del juego;
• Una historia sobre el contenido directo del juego;
• Una historia sobre cómo terminó el juego.

3. Creación de un entorno de juego.

Juguete

• Un juguete es un artículo especialmente diseñado para jugar.
• Juguete: "la base material del juego" (A. S. Makarenko)

Entorno de juego de sujetos: un conjunto de medios materiales y sociales que simulan funcionalmente el contenido.

Los criterios relacionados con la seguridad infantil, la protección contra los efectos negativos del juguete en la salud y el bienestar emocional del niño se aplican si los juguetes:

• provocar al niño a acciones agresivas;
• causar la manifestación de crueldad hacia los personajes del juego, en cuyo papel son compañeros de juego o juguetes.
• provocar tramas de juego relacionadas con la inmoralidad y la violencia;
• despertar un interés malsano en cuestiones sexuales más allá de la competencia de la edad;
• provocar a un niño a adoptar una actitud despectiva o negativa hacia las características raciales y las discapacidades físicas de las personas.
• actividad de juego (S.L. Novoselova)

Criterios relacionados con las cualidades del juguete orientados a asegurar el desarrollo del niño:

• polifuncionalidad, contribuyendo al desarrollo de la creatividad infantil;
• la posibilidad de utilizar juguetes en actividades conjuntas;
• propiedades didácticas de los juguetes necesarias para el desarrollo intelectual de los niños, enriqueciéndolos con conocimientos;
• valor estético, pertenencia del juguete a los productos de la artesanía artística, ayudar a los niños a descubrir el mundo del arte, dominar la percepción artística, desarrollar habilidades creativas

• Los juegos didácticos son juegos educativos que tienen como objetivo la asimilación, consolidación de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los niños y el desarrollo de sus habilidades mentales.
• Auto-juego
• Entrenamiento de admisión
• Lección especial
• Combinación de contenido cognitivo y forma de juego
• Especificidad de la estructura del juego.
• - tarea didáctica
• - tarea del juego
• - acciones del juego
• - regulaciones
• Relación de juego entre maestro y niños
• Juegos de impresión de mesa
• - lotería
• - dominó
• - imágenes emparejadas
• - cortar imágenes
• - laberintos
• - rompecabezas
• Juegos de palabras
• Juegos con objetos y juguetes
• Juegos de impresión de mesa
• - lotería
• - dominó
• - imágenes emparejadas
• - cortar imágenes
• - laberintos
• - rompecabezas
• Juegos de palabras
• Juegos musicales y didácticos
• Preparación para el juego didáctico
• Realización del juego:
• - motivación para jugar
• - familiarización con el contenido, con material didáctico
• - explicación del movimiento y las reglas
• - mostrando acciones del juego
• - definir el papel del profesor
• - métodos de activación
• Resumiendo, análisis

inglés juego) es uno de los tipos de actividad humana y animal. I. es una forma de actividad vital en animales jóvenes que surge en una determinada etapa de la evolución del mundo animal (ver Juego en animales). Children's I. es un tipo de actividad históricamente emergente que consiste en la reproducción por parte de los niños de las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos en una forma condicional especial. I. (por definición de A. N. Leont'ev) es la actividad principal de un niño en edad preescolar, es decir, una actividad debido a la cual ocurren cambios importantes en la psique del niño y dentro de la cual se desarrollan los procesos mentales, preparando la transición del niño a una nueva etapa superior de su desarrollo. ...

I. es estudiado por diversas ciencias: la historia de la cultura, la etnografía, la pedagogía, la psicología, la etología, etc. Fue el primero en realizar un estudio especial del yo en los animales y el hombre. el científico Karl Groos, quien destacó la función de ejercicio de I. Según sus datos, I. ocurre en aquellos animales en los que las formas instintivas de comportamiento son insuficientes para adaptarse a las cambiantes condiciones de existencia. En I. en estos animales tiene lugar una adaptación preliminar (prevención) de los instintos a las condiciones futuras de la lucha por la existencia.

Una adición esencial a esta teoría fue el trabajo de K. Buhler. Creía que el deseo por yo, la repetición de las mismas acciones se sustenta en el "placer funcional" recibido de la actividad misma. F. Boy-tendike conectó los rasgos principales de I. con los rasgos característicos del comportamiento inherente a un organismo en crecimiento: 1) movimientos no direccionales; 2) impulsividad; 3) la presencia de conexiones afectivas con otros; 4) timidez, miedo y timidez. Estos rasgos del comportamiento del niño en determinadas condiciones dan lugar al yo. Estas teorías, a pesar de las diferencias, identifican el yo de los animales y el hombre.

I. en animales es una forma de actividad sensorial-motora manipuladora en el período inmediatamente anterior a la pubertad, con objetos o parejas biológicamente neutrales. En los animales, se mejoran los componentes sensorio-motores y la coordinación de los principales actos de comportamiento específicos de la especie. Y. En los animales está muy extendido. en mamíferos superiores, especialmente en depredadores y primates. En sus formas más elevadas, I. se combina con el comportamiento de orientación e investigación.

Los partidarios del psicoanálisis prestan mucha atención al yo de los niños. En línea con esta tendencia, I. es visto como una expresión de tendencias inconscientes en forma simbólica. Se cree que el desarrollo de I. en la infancia preescolar está determinado por el cambio en las principales etapas del desarrollo psicosexual del niño (oral, anal, fálico). Los trastornos del desarrollo en cada etapa se manifiestan necesariamente en I. En este sentido, la terapia de juego se ha desarrollado y se ha extendido ampliamente como una forma de trabajo correctivo con los niños (expresión de tendencias reprimidas y la formación de un sistema adecuado de relaciones entre un niño y los adultos).

La cuestión central en la teoría del yo de los niños es la cuestión de su origen histórico. E.A. Arkin señaló la necesidad de una investigación histórica para construir una teoría del imperialismo. D. B. Elkonin mostró que yo y, sobre todo, yo el juego de roles surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. La aparición de I. se produce como consecuencia de la aparición de formas complejas de división del trabajo, que imposibilitaban la inclusión del niño en el trabajo productivo. Con la aparición del rol I., comienza un nuevo período preescolar en el desarrollo del niño (ver. Edad preescolar). En la ciencia doméstica, la teoría de I. en el aspecto de aclarar su naturaleza social, estructura interna y significado para el desarrollo del niño fue desarrollada por L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko y otros.

I. es la fuente más importante del desarrollo de la conciencia del niño, la arbitrariedad de su comportamiento, una forma especial de modelar por él las relaciones entre adultos, fijadas en las reglas de ciertos roles. Asumiendo sobre sí mismo el cumplimiento de un rol particular, el niño se guía por sus reglas, subordina su comportamiento impulsivo al cumplimiento de estas reglas.

I. La motivación radica en el proceso mismo de realizar esta actividad. La unidad básica de I. es el rol. Además del rol, la estructura de I. incluye acción de juego (acción para cumplir un rol), uso de objetos en el juego (sustitución) y relaciones entre niños. La trama y el contenido también se distinguen en I. La trama es el ámbito de actividad que el niño reproduce en I. El contenido son las relaciones entre adultos reproducidas por el niño en I ..

I. generalmente tiene un carácter de grupo (conjunto). El grupo de niños en juego actúa en relación a cada participante individual como principio organizador, autorizando y apoyando el cumplimiento del rol asumido por el niño. En I., se distinguen las relaciones reales entre niños (entre los participantes en I.) y las relaciones de juego (relaciones de acuerdo con los roles aceptados).

I. pasa por varias etapas en su desarrollo. Según Elkonin, la información objetiva aparece por primera vez cuando un niño reproduce las acciones objetivas de los adultos. Luego, el juego de roles (incluido el juego de roles), destinado a reproducir las relaciones entre adultos, pasa a primer plano. Al final de la infancia preescolar, aparece I. con reglas: se lleva a cabo la transición de I. con un papel abierto y una regla oculta a I. con una regla abierta y un papel oculto. Mikhailenko identifica 3 formas progresivamente más complejas de I .: 1) el despliegue y la designación de acciones objetivas condicionales en I .; 2) comportamiento de rol: designación e implementación de una posición de juego condicional; 3) formación de la trama: el despliegue de una secuencia de situaciones holísticas, su designación y planificación.

Démosle una descripción más detallada de los diversos tipos de I. en niños en edad preescolar.

El rol I. es la forma principal de I. en niños en edad preescolar, que surge en el límite de la niñez temprana y preescolar y alcanza su punto máximo en la mitad de la edad preescolar. Rol I. es una actividad en la que los niños asumen los roles de adultos y, en una situación de juego, recrean las acciones de los adultos y sus relaciones. Una característica de la situación del juego es el uso de objetos en el juego, en el que el significado de un objeto se transfiere a otro objeto y se usa en relación con el nuevo significado que se le da. El rol de adulto que asume un niño contiene reglas ocultas que regulan la realización de acciones con objetos, el establecimiento de relaciones con otros niños de acuerdo con sus roles. Rol I. evoca en el niño experiencias emocionales profundas asociadas al contenido de los roles que se están desempeñando, la calidad del rol que desempeña cada niño y esas relaciones reales que los niños establecen en el proceso del Yo colectivo en la implementación de su diseño general. En las imágenes de roles, se desarrollan las neoplasias más importantes de la edad preescolar: el desarrollo de la imaginación, la formación de elementos de comportamiento voluntario y el desarrollo de la función simbólica.

I. con reglas: un tipo de grupo o I. emparejado, en el que las acciones de los participantes y sus relaciones están reguladas por reglas preformuladas que son vinculantes para todos los participantes. La transición a Yo con reglas se prepara al desempeñar el rol I., donde están conectados y escondidos en el rol. Las formas iniciales de I. con las reglas son de carácter argumental, por ejemplo, "gato y ratón". I. con reglas ocupo un lugar importante en los niños en edad escolar, desarrollándose en todo tipo de deportes. I. - motor y mental (fútbol, \u200b\u200bhockey, ajedrez, etc.). Véase también Otros generalizados.

El yo del director es una especie de yo individual, cuando un niño representa una determinada trama con la ayuda de juguetes. En el arte de dirección, el niño desempeña tanto la función de director (conservando la idea de un yo) como la función de actor (realización de acciones de juego de roles para implementar un concepto de juego).

La I. didáctica es un tipo de I. organizado por un adulto para resolver un problema de aprendizaje. Didáctica I. m. y rol, y yo con las reglas. Didáctica I. es la principal forma de enseñar a los niños en edad preescolar.

Desde el principio. educación en la escuela, el papel de I. en el desarrollo mental del niño disminuye, pero a esta edad, un lugar significativo está ocupado por varios I. con reglas: intelectuales y móviles (deportes). El papel de los puntos de la trama se reduce, pero no desaparece del todo. (O. M. Dyachenko.)

Antonova Ksenia Andreevna,
Profesor de inglés GBOU
Liceo No. 623 I.P. Pavlova San Petersburgo

Funciones de la actividad lúdica Varios tipos de actividad desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de un niño. En los niños en edad escolar temprana, la actividad principal es el juego. Esta es la era de los juegos. El juego requiere la comunicación verbal de los niños, el intercambio de pensamientos, por lo tanto, es una forma de actividad conversacional efectiva, contribuye al desarrollo del habla y el pensamiento en su unidad. El gran maestro A.S. Makarenko apreció mucho el juego de los niños y dijo que es de la misma importancia que el trabajo de un adulto, el servicio. (A.S. Makarenko. Works, vol. 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). Por lo tanto, es necesario confiar en el papel del juego en la vida de los niños en edad preescolar cuando se les enseña un idioma extranjero. Esto aumentará el interés en el contenido de las lecciones. En la literatura científica y metodológica, el desarrollo de una metodología y organización efectivas para la enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad escolar temprana se lleva a cabo principalmente sobre la base del amplio uso de las actividades de juego de los niños. L.S. Vygodsky y D.B. Elkonin llama al juego la actividad principal del niño en edad preescolar, pero los científicos no quieren decir que prevalezca en su práctica entre otros tipos de actividad, sino que lidera el desarrollo del niño en edad preescolar durante este período. Es necesario considerar las funciones de las actividades lúdicas. La actividad del juego realiza las siguientes funciones: didáctica, educativa, entretenida, comunicativa, de relajación, psicológica, de desarrollo. Echemos un vistazo más de cerca a todas estas funciones:

1) La función de aprendizaje incluye el desarrollo de la memoria, la atención, la percepción de información, el desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales, y también contribuye al desarrollo de habilidades en un idioma extranjero. Esto significa que el juego es una actividad especialmente organizada que requiere ejercitar la fuerza emocional y mental, así como la capacidad de tomar decisiones (cómo actuar, qué decir, cómo ganar, etc.). El deseo de resolver estos problemas agudiza la función del pensamiento, es decir el juego está plagado de ricas oportunidades de aprendizaje.

2) La función de crianza es cultivar una cualidad como una actitud atenta y humana hacia un compañero de juego; también se desarrolla un sentido de ayuda y apoyo mutuos. A los estudiantes se les presentan frases, un cliché de la etiqueta del habla para improvisar un discurso entre ellos en un idioma extranjero, lo que ayuda a educar una cualidad como la cortesía.

3) La función de entretenimiento consiste en crear un ambiente favorable en la lección, convirtiendo la lección en un evento inusual interesante, una aventura emocionante y, a veces, un mundo de cuento de hadas.

4) La función comunicativa es crear un ambiente de comunicación en lengua extranjera, unir un equipo de estudiantes, establecer nuevas relaciones emocionales y comunicativas basadas en una lengua extranjera.

5) Función de relajación: eliminación del estrés emocional causado por el estrés en el sistema nervioso durante el aprendizaje intensivo de una lengua extranjera.

6) La función psicológica consiste en la formación de las habilidades para preparar el propio estado fisiológico para una actividad más eficaz, así como reestructurar la psique para asimilar grandes cantidades de información. También vale la pena señalar aquí que se llevan a cabo el entrenamiento psicológico y la psicocorrección de diversas manifestaciones de la personalidad, realizadas en modelos de juego. Lo cual puede ser cercano a situaciones reales (en este caso, estamos hablando de un juego de rol).

7) La función de desarrollo tiene como objetivo el desarrollo armonioso de las cualidades personales para activar las capacidades de reserva del individuo. Al utilizar el método del juego, la tarea del profesor es, ante todo, organizar la actividad cognitiva de los estudiantes, en cuyo proceso se desarrollarían sus habilidades, especialmente las creativas.

La actividad lúdica ocupa un lugar muy importante en la vida de un niño. El juego le ayuda a adaptarse al entorno, comunicarse, pensar. Hay que enseñar al niño a jugar desde los primeros meses de vida: comenzando por los primitivos y terminando por los que dan cabida al propio pensamiento del bebé. Junto con los padres, parientes cercanos, amigos, así como educadores de jardín de infancia y maestros en la escuela, participan en la crianza y el desarrollo del niño.

Ocupaciones

A lo largo de la trayectoria vital de una persona se acompañan de tres tipos principales de actividad, que se reemplazan entre sí. Esto es jugar, estudiar y trabajar. Se diferencian en términos de motivación, organización y resultados finales.

El trabajo es la principal actividad humana, cuyo resultado final es la creación de un producto significativo para el público. Como resultado de la actividad del juego, la producción de un producto no ocurre, pero actúa como etapa inicial en la formación de una personalidad como sujeto de actividad. La educación es la preparación directa de una persona para el trabajo, desarrollando habilidades mentales, físicas y estéticas y formando valores culturales y materiales.

La actividad lúdica de los niños contribuye a su desarrollo mental y los prepara para el mundo adulto. El niño aquí mismo actúa como sujeto y se adapta a la realidad imitada. Una característica de la actividad del juego es su libertad y naturaleza no regulada. Nadie puede obligar a un niño a jugar de la manera que él quiere. El juego propuesto por un adulto debe ser interesante y entretenido para el niño. El aprendizaje y el trabajo deben tener una forma organizativa. El trabajo comienza y termina a una hora determinada, durante la cual una persona debe presentar sus resultados. Las clases para alumnos y estudiantes también tienen un horario y un plan claros, al que todos se adhieren inquebrantablemente.

Actividades de juego

Según la clasificación más general, todos los juegos se pueden clasificar en uno de dos grandes grupos. Los factores de diferencia en ellos son las formas de actividad de los niños y la participación de un adulto.

El primer grupo, cuyo nombre es "Juegos independientes", incluye tales actividades de juego del niño, en cuya preparación e implementación el adulto no participa directamente. En primer plano está la actividad de los niños. Deben establecer un objetivo para el juego, desarrollarlo y resolverlo por sí mismos. Los niños en tales juegos muestran iniciativa, lo que indica un cierto nivel de su desarrollo intelectual. Este grupo incluye juegos cognitivos y juegos de trama, cuya función es desarrollar el pensamiento del niño.

El segundo grupo son los juegos educativos que involucran la presencia de un adulto. Crea reglas y coordina el trabajo de los niños hasta que logran un resultado. Estos juegos se utilizan con fines de formación, desarrollo, educación. Este grupo incluye juegos de entretenimiento, juegos de dramatización, juegos musicales, didácticos, al aire libre. Desde un juego de tipo aprendizaje, puede redirigir sin problemas las actividades del niño a la etapa de aprendizaje. Este tipo de actividades lúdicas lo generalizan, en ellas se pueden distinguir muchas más subespecies con diferentes escenarios y diferentes objetivos.

El juego y su papel en el desarrollo infantil

El juego es una actividad obligatoria para un niño. Ella le da libertad, él juega sin coacción, con placer. Desde los primeros días de su vida, el bebé ya está intentando jugar con una especie de sonajeros y baratijas que cuelgan sobre su cuna. La actividad de juego de los niños en edad preescolar les enseña a ordenar, les enseña a seguir las reglas. En el juego, el niño intenta mostrar todas sus mejores cualidades (especialmente si se trata de un juego con compañeros). Muestra entusiasmo, activa sus habilidades, crea un entorno a su alrededor, establece contacto, encuentra amigos.

En el juego, el niño aprende a resolver problemas, encuentra una salida. Las reglas le enseñan a ser honesto, porque el incumplimiento de ellas se castiga con la indignación de otros niños. En el juego, el niño puede mostrar esas cualidades que se esconden en la vida cotidiana. Al mismo tiempo, los juegos desarrollan la competencia entre los niños, los adaptan para sobrevivir defendiendo su posición. El juego tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento, la imaginación y el ingenio. La actividad lúdica prepara gradualmente al niño para entrar en la edad adulta.

Actividades lúdicas en la infancia y la primera infancia

Los juegos diferirán, según la edad del niño, en su organización, forma y funcionalidad. El elemento principal del juego de la primera infancia es el juguete. Su multifuncionalidad le permite influir en el desarrollo mental, en la formación de un sistema de relaciones sociales. El juguete es para divertirse y entretenerse.

Los bebés manipulan un juguete, se desarrolla su percepción, se forman preferencias, aparecen orientaciones hacia lo nuevo, se imprimen colores y formas en su memoria. En la infancia, los padres juegan un papel importante en la creación de la cosmovisión de un niño. Deben jugar con sus hijos, intentar hablar su idioma, mostrarles objetos desconocidos.

En la primera infancia, los juegos para un niño son casi todo su tiempo libre. Comía, dormía, jugaba, etc. todo el día. Aquí ya se recomienda usar juegos no solo con un entretenimiento, sino también con un componente cognitivo. El papel de los juguetes va en aumento, se convierten en pequeños modelos del mundo real (coches, muñecas, casas, animales). Gracias a ellos, el bebé aprende a percibir el mundo, a distinguir colores, formas y tamaños. Es importante darle al niño solo aquellos juguetes que no puedan dañarlo, porque el bebé seguramente se los llevará a la boca para probarse el diente. A esta edad, los niños no pueden quedar desatendidos por mucho tiempo, los juguetes no son tan importantes para ellos como la atención de un ser querido.

Juegos para niños en edad preescolar

Los niños en edad preescolar se pueden dividir aproximadamente en menores y mayores. En los más pequeños, la actividad de juego de los preescolares está dirigida a aprender cosas, conexiones, propiedades. En los niños mayores, los preescolares tienen nuevas necesidades y dan preferencia a los juegos de rol, juegos entre sus compañeros. El interés por los juegos colectivos se manifiesta en los niños en el tercer año de vida. En la edad preescolar, un lugar significativo lo ocupan los juegos manipulativos, móviles y cognitivos. Al niño le gusta construir tanto del constructor como de cualquier material que tenga a mano (arena, muebles de la casa, ropa, otros elementos).

Juegos didácticos

El desarrollo de los niños en el juego es uno de los propósitos más importantes del juego. Para ello, los educadores realizan juegos didácticos con los niños. Se crean con fines educativos y formativos, con determinadas reglas y resultados esperados. El juego didáctico es a la vez una actividad lúdica y una forma de aprendizaje. Consiste en una tarea didáctica, acciones de juego, reglas y resultados.

La tarea didáctica está determinada por el objetivo de formación e impacto educativo. Un ejemplo es un juego en el que se consolidan las habilidades de contar, la capacidad de formar una palabra a partir de letras. En un juego didáctico, la tarea didáctica se realiza a través del juego. La base del juego son las acciones lúdicas realizadas por los propios niños. Cuanto más interesantes sean, más emocionante y eficaz será el juego. Las reglas del juego las establece el maestro que controla el comportamiento de los niños. Una vez finalizado, es imperativo hacer un balance. Esta etapa implica determinar los ganadores, aquellos que hicieron frente a la tarea, pero también debe tenerse en cuenta la participación de todos los muchachos. Para un adulto, el juego didáctico es una forma de aprendizaje que le ayudará a hacer una transición gradual del juego a las actividades de aprendizaje.

Actividades de juego en la institución educativa preescolar.

Los juegos acompañan al niño durante todo el período de la infancia. La organización de actividades de juego en instituciones preescolares juega un papel importante en el desarrollo de los niños. El juego ocupa un lugar destacado en el sistema de educación estética, laboral, moral, física e intelectual de los niños en edad preescolar. Satisface sus necesidades sociales e intereses personales, aumenta la vitalidad del niño, activa su trabajo.

En los jardines de infancia, la actividad lúdica debe ser un conjunto de juegos que tengan como objetivo el desarrollo físico e intelectual de los niños. Estos juegos incluyen juegos creativos que permiten a los niños determinar de forma independiente el propósito, las reglas y el contenido. Reflejan las actividades humanas en la edad adulta. La categoría de juegos creativos incluye juegos de rol, teatrales, juegos de dramatización, juegos de diseño. Además de los juegos creativos, didácticos, móviles, deportivos, populares influyen en la formación de la actividad de juego de un niño.

Un lugar importante en el juego lo ocupan los juguetes, que deben ser simples, brillantes, atractivos, interesantes y seguros. Se dividen en tres tipos: confeccionados (muñecos, aviones, automóviles), semiacabados (diseñadores, imágenes, cubos) y materiales para crear juguetes. Estos últimos permiten que el niño revele completamente su imaginación y demuestre sus habilidades creando juguetes por su cuenta.

Funciones de actividad del juego

Cualquier tipo de actividad tiene una finalidad funcional específica. Las actividades de juego también cumplen una serie de funciones en el desarrollo infantil.

La función principal del juego es el entretenimiento. Tiene como objetivo despertar el interés del niño, inspirar, agradar, entretener. La función comunicativa es que en el proceso de juego el bebé aprende a encontrar un lenguaje común con otros niños, desarrollando sus mecanismos de habla. La función de la autorrealización es elegir un papel. Si un niño elige aquellos que requieren acciones adicionales, esto indica su actividad y liderazgo.

La función de la terapia del juego prevé la superación de las dificultades de los niños de diferente naturaleza que surgen en otro tipo de actividad. La función de diagnóstico del juego ayudará al niño a conocer sus capacidades, y al educador, a identificar la presencia o ausencia de desviaciones del comportamiento normal. Con la ayuda del juego, puedes realizar cambios claramente positivos en la estructura de los indicadores de personalidad. Las peculiaridades de la actividad lúdica también radican en el hecho de que el niño aprende las normas sociales y culturales y aprende los valores, las reglas de la sociedad humana y está incluido en el sistema de relaciones sociales.

Juego y desarrollo del habla del niño.

En gran medida, el juego afecta el desarrollo del habla. Para que un niño se involucre con éxito en una situación de juego, necesita cierto nivel de desarrollo de habilidades de comunicación. El desarrollo de un habla coherente se ve estimulado por la necesidad de comunicarse con los compañeros. En el juego como actividad principal, la función de signos del habla se ve reforzada por la sustitución de un objeto por otro. Los sujetos-sustitutos actúan como signos de objetos perdidos. Cualquier elemento de la realidad que sustituya a otro puede ser un signo. El objeto sustituto transforma el contenido verbal de una nueva manera, mediando la conexión entre la palabra y el objeto ausente.

El juego contribuye a la percepción del niño de dos tipos de signos: icónicos e individuales. Las propiedades sensoriales de las primeras se aproximan virtualmente al objeto que se reemplaza, mientras que las segundas, por su naturaleza sensorial, tienen poco en común con el objeto que designan.

El juego también participa en la formación del pensamiento reflexivo. Entonces, por ejemplo, un niño sufre y llora como un paciente cuando juega en el hospital, pero al mismo tiempo está satisfecho de sí mismo por una buena actuación.

Influencia de la actividad lúdica en el desarrollo mental de un niño.

El desarrollo de la actividad de juego de los niños en edad preescolar está directamente relacionado con el desarrollo de su estado mental. El juego ayuda a moldear la personalidad y las cualidades mentales del niño. Es del juego del que surgen con el tiempo otros tipos de actividades que tienen lugar en la vida futura de una persona. El juego, como nada más, contribuye al desarrollo de la atención y la memoria, porque requiere que el niño se concentre en los objetos para poder entrar con éxito en la situación de juego. El juego de roles afecta el desarrollo de la imaginación. El niño aprende a asumir diferentes roles, a reemplazar unos objetos por otros, a crear nuevas situaciones.

La actividad lúdica también afecta la formación de la personalidad del niño. Aprende a establecer contacto con sus compañeros, adquiere habilidades de comunicación, se familiariza con las relaciones y el comportamiento de los adultos. Actividades como la construcción y el dibujo están estrechamente fusionadas con el juego. Ya están preparando al bebé para el trabajo. Hace algo él mismo, con sus propias manos, mientras intenta y se preocupa por el resultado. En tales casos, el niño debe ser elogiado y esto se convertirá en un incentivo para que mejore.

El juego en la vida de un niño es tan importante como la escuela para un estudiante o el trabajo para un adulto. Esto debe ser entendido tanto por los padres como por los educadores. Es necesario desarrollar los intereses de los niños de todas las formas posibles, para fomentar su deseo de victoria, para un mejor resultado. A medida que el bebé crece, debe proporcionarle juguetes que afecten el desarrollo mental. No te olvides de jugar tú mismo con tu hijo, porque en estos momentos él siente la importancia de lo que está haciendo.