Periodos críticos y estables de desarrollo. El problema de las crisis de edad.
Periodización de Elkonin.
Eras / Edad
NIñez temprana
Infancia
Adolescencia
Periodización
Bebé (0-12 meses)
2-6 7-12
Temprana edad
1-3 años
Preescolar
3-7 años
Escuela secundaria
7-12 años
Adolescente junior
12-15 años
Adolescente mayor
15-18 años
Línea de desarrollo
Esfera de necesidades motivacionales
Situacional-personal
Comunicación empresarial situacional
Operativo y técnico
Sujeto-arma
Necesidad de motivación
Operativo y técnico
Necesidad de motivación
Operativo y técnico
Situación de desarrollo social
Contradicción: impotencia-adicción
Un adulto es un modelo, cooperación práctica con un adulto, un adulto como portador de experiencia cultural e histórica.
Un adulto como portador de relaciones sociales y personales.
Un adulto como portador de modos de actividad generalizados en el sistema de conceptos científicos.
El par como objeto y sujeto de relaciones
Adulto como aliado mayor
Actividad líder
Comunicación emocional directa con un adulto cercano
Actividad objeto-herramienta
Actividad de juego
Actividad de aprendizaje (ámbito cognitivo, pensante, intelectual y cognitivo)
Comunicación íntima y personal con compañeros.
Problema de edad resuelto mediante SSR
Resolver el problema de cómo comunicarse con un adulto, desarrollar formas de comunicación.
Divulgación de las funciones sociales de los objetos; conciencia de lo que se puede hacer con los objetos
Subordinación de motivos y manifestación de las características de la personalidad del niño.
Dominar el sistema de conceptos científicos
Autodeterminación de uno mismo en el sistema de relaciones con los pares
Elección profesional; autonomía
Neoplasia mental
Vida mental individual
Complejo de revitalización
Habla
Percepción
Conciencia de sí mismo
Formación de posiciones internas
Arbitrariedad del pensamiento (tipo lógico de generalización)
Plan de acción interno
Reflexión
Mediación interna de todos los procesos mentales.
Autoestima
Sentirse maduro
Reflexión
Sistema de valores
Formación de inteligencia lógica
Pensamiento hipotético-deductivo
Estilo de pensamiento
Resultado
Destrucción de la situación simbiótica
yo mismo
Conciencia de sí mismo
Cambio Orgulloso.
Independencia
Posición propia al sistema de relaciones sociales (rudimentos de las relaciones sociales de la cosmovisión)
Propia actividad cognitiva
Cooperación con compañeros
Autocontrol
Formación del sistema "Yo" desarrollo de la autoconciencia
Desarrollo de la cosmovisión y el pensamiento filosófico.
Formación de un sistema de conocimientos teóricos
Crisis relacionadas con la edad.
Las crisis de edad son algunos períodos de tiempo en el desarrollo humano, durante los cuales se observan cambios mentales agudos. No duran mucho, desde varios meses hasta un año, y son un fenómeno normal en el desarrollo personal de una persona.
La duración de estas crisis y sus manifestaciones dependen de las características individuales y de las condiciones en las que se encuentra una persona en un período de tiempo determinado. Las condiciones incluyen tanto el entorno familiar como social (en el trabajo, en una empresa, clubes de hobby ...).
Los psicólogos difieren en las crisis relacionadas con la edad. Algunos creen que la crisis es el resultado de una educación inadecuada, que el desarrollo debe realizarse de manera fluida y armoniosa. Otros creen que una crisis es un proceso normal de transición a una etapa de edad más difícil. Algunos psicólogos creen que una persona que no ha sobrevivido a la crisis no se desarrollará más.
Los psicólogos domésticos distinguen períodos de desarrollo estables y de crisis. Se alternan entre sí y son un proceso natural del desarrollo del niño. Hay cambios obvios en el desarrollo, el niño cambia mucho de comportamiento (puede ser extremadamente emocional), conflictos con los adultos (no solo con sus seres queridos). Se pierde el interés por las clases. Esto se observa no solo en la escuela, sino también en los círculos. Algunos niños tienen experiencias inconscientes, conflictos internos.
El conocido psicólogo ruso D.B. Elkonin dijo: “El p-k se acerca a cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-hombre y lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-objeto. Justo los momentos en los que esta discrepancia adquiere el mayor valor, y se denominan crisis, en honor al gato. es el desarrollo del lado, el gato. rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro ".
Ahora veamos las crisis por edad:
- crisis del recién nacido
Asociado a un cambio en las condiciones de vida. Un niño de un entorno familiar se encuentra en condiciones completamente diferentes. Los nueve meses estuvo en el útero. En primer lugar, es el medio acuático. Hace calor ahí. Comió y respiró por el cordón umbilical sin hacer ningún esfuerzo. Al nacer, todo cambió drásticamente. Desde el medio acuático, el niño entra al aire. Necesita respirar y comer por su cuenta. La adaptación a las nuevas condiciones está en curso.
- crisis de un año
Durante este período, el niño tiene nuevas necesidades.
Esta es la edad de la independencia, y diversas manifestaciones emocionales y afectivas son el resultado o, si se quiere, la respuesta del niño a la falta de comprensión de los adultos. Es durante este período que se manifiesta el habla de los niños. Es bastante peculiar, diferente a una adulta, pero al mismo tiempo se corresponde con la situación y está coloreada emocionalmente.
- crisis de tres años
La crisis de los tres años precede a la crisis de los siete y es uno de los períodos más difíciles en la vida de un niño. El niño distingue su "yo", se aleja de los adultos y trata de construir otras relaciones "más adultas" con ellos. El conocido psicólogo ruso L.S. Vygotsky identifica 7 características de una crisis de tres años.
Negativismo. Reacción negativa del niño a la solicitud o demanda de un adulto. Esta reacción no está dirigida contra la acción misma que se requiere del niño. Aborda la solicitud en sí. Lo principal que motiva al niño en este momento es hacer lo contrario.
La manifestación de la terquedad. El niño insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque exige que se tenga en cuenta su opinión.
La línea de manifestación de la independencia está muy claramente trazada. El niño quiere hacer todo por sí mismo.
En general, esto es bueno. Pero todo va bien con moderación. Una manifestación hipertrofiada de independencia a menudo no se corresponde con las capacidades del niño. Eso puede provocar un conflicto interno con uno mismo y un conflicto con los adultos.
Sucede que los conflictos entre niños y adultos se convierten, por así decirlo, en un sistema de relaciones. Da la impresión de que están constantemente en guerra. En tales casos, podemos hablar de un motín de protesta. En familias donde el niño está solo, el despotismo puede manifestarse. En familias con muchos hijos, en lugar del despotismo, pueden aparecer los celos hacia otros hijos. En este caso, los celos se considerarán una tendencia al poder y la intolerancia hacia los más jóvenes.
Devaluación de viejas reglas y normas de comportamiento, apegos a ciertas cosas y juguetes. Psicológicamente, el niño se aleja de los adultos cercanos y se da cuenta de sí mismo como un sujeto independiente.
- crisis de siete años
Una crisis de siete años puede ocurrir entre aproximadamente 6 y 8 años. Dado que a esta edad casi todos los niños van a la escuela, este período está asociado con el descubrimiento de una nueva posición social: la posición de un estudiante. A esta edad, la autoconciencia del niño cambia y, en consecuencia, se produce una reevaluación de los valores.
Según LS Vygotsky, en esta etapa de edad aparece una generalización de experiencias. Un niño ha demostrado tener éxito o ha fracasado en cualquiera de sus áreas de actividad (ya sea el estudio o la comunicación con sus compañeros, clases en círculos o deportes ...) - ya sea un sentido de autoestima, exclusividad o un sentimiento de inferioridad se forma. Estas experiencias conducen a la formación de la vida interior del niño. Existe una distinción entre la vida externa e interna del niño, lo que conduce a un cambio en su comportamiento. Aquí es donde aparece la base semántica del hecho. El niño piensa antes de hacer cualquier cosa: un intento de evaluar la acción futura en términos de posibles consecuencias o acciones en desarrollo. Debido a que aparece la base semántica de las acciones, la impulsividad desaparece de la conducta y se pierde la inmediatez de los niños. El niño intenta pensar en sus pasos, comienza a ocultar sus sentimientos.
Una de las manifestaciones de la crisis de los siete años son las payasadas, tensión de comportamiento debido a la diferenciación de la vida interna y externa. Todas estas manifestaciones desaparecen cuando el niño entra en la siguiente etapa de edad.
- (pubertad - 11-15 años)
Esta crisis está asociada con la pubertad del niño. La activación de hormonas sexuales y hormonas de crecimiento es característica en esta etapa de edad. Crecimiento rápido del cuerpo, aparición de características sexuales secundarias. Debido al rápido crecimiento, pueden surgir problemas con la actividad cardiovascular, función pulmonar, etc. El entorno emocionalmente inestable a esta edad aumenta la excitación sexual que acompaña a la pubertad.
Los adolescentes se guían en su comportamiento por patrones de masculinidad o feminidad. En consecuencia, aumenta el interés por la propia apariencia y se forma una cierta nueva visión de uno mismo. Esta edad se caracteriza por fuertes sentimientos sobre su apariencia imperfecta.
Una de las neoplasias más importantes es la sensación de adultez. En la adolescencia surge un fuerte deseo de ser o al menos parecer un adulto e independiente. Los adolescentes no comparten ninguna información sobre su vida personal con sus padres; a menudo surgen disputas y conflictos con los adultos. El principal círculo social en este período son los compañeros. La comunicación íntima y personal ocupa el lugar principal en la vida de un adolescente. Además, esta edad tiende a unirse en grupos informales.
Las crisis de edad son períodos especiales, relativamente cortos (hasta un año) de ontogénesis, caracterizados por cambios mentales agudos. Se refiere a los procesos normativos necesarios para el curso progresivo normal del desarrollo personal (Erickson).
La forma y duración de estos períodos, así como la gravedad del curso, dependen de las características individuales, las condiciones sociales y microsociales. En psicología del desarrollo, no hay consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental. Algunos psicólogos creen que el desarrollo debe ser armonioso y libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal y "doloroso", el resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas de la psicología del desarrollo, un niño que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará por completo. Este tema fue abordado por Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.
L.S. Vygotsky examina la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. Se distinguen las etapas de desarrollo estables y de crisis, su alternancia es la ley del desarrollo infantil. Un período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad de la región. De larga duración. Se acumulan cambios menores, mínimos y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias relacionadas con la edad, estables, fijas en la estructura de la Personalidad.
Las crisis no duran mucho, varios meses, con una combinación desfavorable de circunstancias, que se extienden hasta un año o incluso dos años. Son etapas breves pero tumultuosas. Cambios significativos en el desarrollo, el niño cambia drásticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede adquirir un carácter catastrófico en este momento. La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son difusos e indistintos. La agravación ocurre a la mitad del período. Para las personas que rodean al niño, se asocia con un cambio de comportamiento, la aparición de "dificultad para educar". El niño está fuera de control de los adultos. Arrebatos afectivos, estados de ánimo, conflictos con los seres queridos. Los escolares experimentan una disminución en su capacidad para trabajar, un debilitamiento del interés en las clases, una disminución en el rendimiento académico, a veces surgen experiencias dolorosas y conflictos internos.
En una crisis, el desarrollo adquiere un carácter negativo: lo que se formó en la etapa anterior se desintegra, desaparece. Pero también se está creando algo nuevo. Las neoplasias resultan inestables y en el siguiente período estable se transforman, son absorbidas por otras neoplasias, se disuelven en ellas y, por lo tanto, mueren.
D.B. Elkonin desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil. “Un niño se acerca a cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-hombre y lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-objeto. Son precisamente los momentos en los que esta discrepancia adquiere mayor valor, y se denominan crisis, tras los cuales se produce el desarrollo del bando rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro ".
Crisis del recién nacido... Asociado a un cambio brusco en las condiciones de vida. Un niño de condiciones de vida habituales cómodas cae en condiciones difíciles (nueva nutrición, respiración). Adaptación del niño a las nuevas condiciones de vida.
Crisis de 1 año... Se asocia con un aumento de las capacidades del niño y la aparición de nuevas necesidades. Una oleada de independencia, la aparición de reacciones afectivas. Arrebatos afectivos como reacción a un malentendido por parte de los adultos. La principal adquisición del período de transición es una especie de habla infantil, llamada por L.S. Vygotsky autónomo. También difiere significativamente del habla de los adultos en forma de sonido. Las palabras se vuelven ambiguas y situacionales.
Crisis 3 años... El límite entre la edad temprana y la edad preescolar es uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Esta es la destrucción, la revisión del antiguo sistema de relaciones sociales, la crisis de la separación del propio “yo”, según D.B. Elkonin. El niño, separándose de los adultos, intenta establecer relaciones nuevas y más profundas con ellos. La aparición del fenómeno "yo mismo", según Vygotsky, es una nueva formación del "yo mismo externo". "El niño está tratando de establecer nuevas formas de relación con los demás: una crisis de las relaciones sociales".
L.S. Vygotsky describe 7 características de la crisis durante 3 años. El negativismo es una reacción negativa no a la acción en sí, que se niega a realizar, sino a la demanda o solicitud de un adulto. El motivo principal de la acción es hacer lo contrario.
La motivación del comportamiento del niño está cambiando. A la edad de 3 años, primero se vuelve capaz de actuar en contra de su deseo inmediato. El comportamiento del niño no está determinado por este deseo, sino por la relación con otro adulto. El motivo de la conducta ya está fuera de la situación dada al niño. Testarudez. Esta es la reacción del niño, que insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque él mismo se lo contó a los adultos y exige que se tenga en cuenta su opinión. Obstinación. No se dirige contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se ha desarrollado en la primera infancia, contra las normas de crianza adoptadas en la familia.
La tendencia a la independencia se manifiesta claramente: el niño quiere hacer todo y decidir por sí mismo. En principio, este es un fenómeno positivo, pero durante una crisis, una tendencia hipertrofiada hacia la independencia conduce a la voluntad propia, a menudo es inadecuada para las capacidades del niño y causa conflictos adicionales con los adultos.
Para algunos niños, los conflictos con sus padres se vuelven regulares, parecen estar constantemente en un estado de guerra con los adultos. En estos casos, hablan de un motín de protesta. En una familia con hijo único puede aparecer el despotismo. Si hay varios hijos en la familia, en lugar del despotismo suelen surgir los celos: la misma tendencia al poder aquí actúa como fuente de actitud celosa, intolerante hacia otros niños que casi no tienen derechos en la familia, desde el punto de vista de un joven déspota.
Depreciación. Un niño de 3 años puede comenzar a decir palabrotas (se devalúan las antiguas reglas de comportamiento), descartar o incluso romper un juguete favorito ofrecido en el momento equivocado (se devalúan los viejos apegos a las cosas), etc. La actitud del niño hacia otras personas y hacia sí mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos.
La crisis de los 3 años está asociada a la conciencia de uno mismo como sujeto activo en el mundo de los objetos, por primera vez un niño puede actuar en contra de sus deseos.
Crisis 7 años... Puede comenzar a los 7 años y puede cambiar a los 6 u 8 años. Descubrimiento del significado de una nueva posición social - la posición de un estudiante relacionada con el desempeño de una labor educativa muy valorada por los adultos. La formación de una posición interna adecuada cambia radicalmente su autoconciencia. Según L.I. Bozovic es el período del nacimiento de lo social. "Yo" del niño. Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de valores. Se producen cambios profundos en términos de experiencias: complejos afectivos estables. Parece que L.S. Vygotsky llama a la generalización de experiencias. Una cadena de fracasos o éxitos (en la escuela, en la comunicación amplia), cada vez aproximadamente lo mismo experimentado por el niño, conduce a la formación de un complejo afectivo estable: un sentimiento de inferioridad, humillación, orgullo ofendido o un sentido de autocontrol. importancia, competencia, exclusividad. Gracias a la generalización de experiencias, aparece la lógica de los sentimientos. Las experiencias adquieren un nuevo significado, se establecen conexiones entre ellas, se hace posible una lucha de experiencias.
Esto conduce al surgimiento de la vida interior del niño. El comienzo de la diferenciación de la vida externa e interna del niño está asociado con un cambio en la estructura de su comportamiento. Aparece una base de orientación semántica de un acto: un vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan. Este es un momento intelectual que permite valorar más o menos adecuadamente una acción futura en términos de sus resultados y consecuencias más lejanas. La orientación semántica en las propias acciones se convierte en un aspecto importante de la vida interior. Al mismo tiempo, excluye la impulsividad y la inmediatez del comportamiento del niño. Gracias a este mecanismo se pierde la espontaneidad infantil; el niño piensa antes de actuar, comienza a ocultar sus sentimientos y vacilaciones, trata de no mostrar a los demás que es malo.
Una manifestación puramente de crisis de la diferenciación de la vida externa e interna de los niños generalmente se convierte en payasadas, manierismos, tensión artificial de comportamiento. Estos rasgos externos, así como la tendencia a los caprichos, reacciones afectivas, conflictos, comienzan a desaparecer cuando el niño sale de la crisis y entra en una nueva era.
La neoplasia es la arbitrariedad y la conciencia de los procesos mentales y su intelectualización.
Crisis de pubertad (11 a 15 años) asociado con la reestructuración del cuerpo del niño - pubertad. La activación y la interacción compleja de las hormonas del crecimiento y las hormonas sexuales provocan un intenso desarrollo físico y fisiológico. Aparecen características sexuales secundarias. En ocasiones, se hace referencia a la adolescencia como una crisis prolongada. Debido al rápido desarrollo, surgen dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro. En la adolescencia, el trasfondo emocional se vuelve desigual, inestable.
La inestabilidad emocional aumenta la excitación sexual que acompaña al proceso de la pubertad.
La identificación de género alcanza un nivel nuevo y superior. Se manifiesta claramente la orientación hacia los modelos de masculinidad y feminidad en el comportamiento y la manifestación de rasgos de personalidad.
Debido al rápido crecimiento y reestructuración del cuerpo en la adolescencia, el interés en su apariencia aumenta drásticamente. Se está formando una nueva imagen del "yo" físico. Debido a su significado hipertrofiado, el niño experimenta de forma aguda todos los defectos de apariencia, reales e imaginarios.
La imagen del "yo" físico y la autoconciencia en general está influenciada por la tasa de pubertad. Los niños con madurez tardía están en la posición menos ventajosa; la aceleración crea oportunidades más favorables para el desarrollo personal.
Aparece una sensación de edad adulta, una sensación de ser un adulto, una neoplasia central de la adolescencia más joven. Hay un deseo apasionado, si no de serlo, al menos de parecer y ser considerado un adulto. Al defender sus nuevos derechos, un adolescente protege muchas áreas de su vida del control de sus padres y, a menudo, entra en conflicto con ellos. Además del deseo de emancipación, el adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicarse con sus compañeros. La comunicación íntimo-personal se convierte en la actividad principal durante este período. Surgen amistades adolescentes y grupos informales. También hay pasatiempos brillantes, pero que suelen sustituirlos.
Crisis 17 años (15 a 17 años)... Surge exactamente a la vuelta de la escuela habitual y la nueva vida adulta. Puede ser desplazado por 15 años. En este momento, el niño está al borde de la vida adulta real.
La mayoría de los escolares de 17 años se guían por la continuación de su educación, algunos buscan trabajo. El valor de la educación es una gran bendición, pero al mismo tiempo, lograr este objetivo es difícil y, al final del grado 11, el estrés emocional puede aumentar drásticamente.
Para quienes atraviesan la crisis desde hace 17 años, son característicos varios miedos. La responsabilidad hacia uno mismo y su familia por la elección, los logros reales en este momento ya es una gran carga. A esto se suma el miedo a una nueva vida, a la posibilidad del error, al fracaso al ingresar a una universidad, entre los jóvenes - del ejército. La ansiedad alta y en este contexto, el miedo pronunciado puede provocar reacciones neuróticas, como fiebre antes de la graduación o exámenes de ingreso, dolores de cabeza, etc. Puede comenzar una exacerbación de gastritis, neurodermatitis u otra enfermedad crónica.
Un cambio brusco en el estilo de vida, la inclusión en nuevos tipos de Actividades, la comunicación con nuevas personas provocan una tensión significativa. Una nueva situación de vida requiere una adaptación a ella. Principalmente dos factores ayudan a adaptarse: el apoyo familiar y la confianza en uno mismo, un sentido de competencia.
Luchando por el futuro. Período de estabilización de la personalidad. En este momento, está tomando forma un sistema de visiones estables del mundo y su lugar en él, una cosmovisión. Conocido asociado a este maximalismo juvenil en las valoraciones, pasión por defender su punto de vista. La neoplasia central del período es la autodeterminación, profesional y personal.
La crisis tiene 30 años. Alrededor de los 30 años, a veces un poco más tarde, la mayoría de las personas experimentan una crisis. Se expresa en un cambio de ideas sobre la propia vida, a veces en una pérdida total de interés en lo que antes era lo principal en ella, en algunos casos incluso en la destrucción de la forma de vida anterior.
La crisis de los 30 años surge como consecuencia de la imposibilidad de realizar un plan de vida. Si al mismo tiempo hay una "reevaluación de valores" y una "revisión de la propia Personalidad", entonces estamos hablando de que el plan de vida en general resultó ser erróneo. Si el camino de la vida se elige correctamente, entonces el apego a "una determinada Actividad, una determinada forma de vida, determinados valores y orientaciones" no limita, sino que, por el contrario, desarrolla su Personalidad.
La crisis de los 30 años a menudo se denomina crisis del sentido de la vida. Es con este período que suele asociarse la búsqueda del sentido de la existencia. Esta búsqueda, como toda la crisis en general, marca la transición de la juventud a la madurez.
El problema del significado en todas sus variantes, de lo privado a lo global, el significado de la vida, surge cuando la meta no se corresponde con el motivo, cuando su logro no conduce al logro del objeto de necesidad, es decir. cuando la meta se fijó incorrectamente. Si estamos hablando del significado de la vida, entonces el objetivo de la vida común resultó ser erróneo, es decir, plan de vida.
Algunas personas en la edad adulta tienen otra crisis "no planificada", confinada no al límite de dos períodos estables de la vida, sino que surge dentro de este período. Este es el llamadocrisis 40 años ... Es como una repetición de la crisis durante 30 años. Ocurre cuando la crisis de los 30 años no ha llevado a la adecuada solución de los problemas existenciales.
Una persona experimenta una insatisfacción aguda con su vida, la discrepancia entre los planes de vida y su implementación. AV. Tolstykh señala que esto se complementa con un cambio de actitud por parte de los compañeros de trabajo: el momento en que uno podría ser considerado "prometedor", "prometedor" está pasando y una persona siente la necesidad de "pagar cuentas".
Además de los problemas asociados a la actividad profesional, la crisis de los 40 años suele estar provocada por el agravamiento de las relaciones familiares. La pérdida de algunas personas cercanas, la pérdida de un lado común muy importante de la vida de los cónyuges: la participación directa en la vida de los hijos, el cuidado diario de ellos, contribuye a la comprensión final de la naturaleza de la relación matrimonial. Y si, aparte de los hijos de los cónyuges, no se une nada significativo para ambos, la familia puede desmoronarse.
En el caso de una crisis durante 40 años, una persona tiene que reconstruir una vez más su plan de vida, para desarrollar un "concepto-yo" en gran parte nuevo. A esta crisis se pueden asociar cambios graves en la vida, hasta un cambio de profesión y la creación de una nueva familia.
Crisis de jubilación... En primer lugar, una violación del régimen y la forma de vida habituales se ve afectada negativamente, a menudo combinada con un agudo sentimiento de contradicción entre la capacidad continua para trabajar, la capacidad de generar beneficios y su falta de demanda. Una persona resulta, por así decirlo, "arrojada al margen" de la vida actual sin su participación activa. Un declive en el estatus social de uno, la pérdida del ritmo de vida que se ha conservado durante décadas, a veces conduce a un fuerte deterioro del estado físico y mental general y, en algunos casos, incluso a una muerte relativamente rápida.
La crisis de la jubilación a menudo se ve agravada por el hecho de que en esta época la segunda generación, los nietos, crece y comienza a vivir una vida independiente, lo que es especialmente doloroso para las mujeres que se han dedicado principalmente a sus familias.
La jubilación, que a menudo coincide con la aceleración del envejecimiento biológico, a menudo se asocia con un deterioro de la situación financiera y, a veces, con un estilo de vida más aislado. Además, la crisis puede agravarse con la muerte de un cónyuge, la pérdida de algunos amigos cercanos.
Periodo de edad
Signos de la etapa de la edad.
Situación de desarrollo social
Características de la actividad líder
Manifestaciones de crisis
Neoplasias mayores
Características de las esferas de desarrollo cognitivo, de necesidad motivacional y emocional
Características del comportamiento
Direcciones principales
actividad de la vida
1. Recién nacido (1-2 meses)
No distinguirse a sí mismo y a los demás.
Respiración, succión, protección y orientación, reflejos atávicos ("agarrar").
Dependencia biológica completa de la madre
Comunicación emocional con un adulto (madre)
Proceso de nacimiento, separación física de la madre,
Adaptación a nuevas condiciones utilizando reflejos incondicionados.
Procesos sensoriales (los primeros tipos de sensaciones), aparición de concentración auditiva y visual. complejo de revitalización.
Personal, motivacional por necesidad:
obteniendo placer.
Inactividad, sueño, expresiones faciales de disgusto, llanto y bienestar bien alimentado.
Formación de la necesidad de comunicación.
2. Infancia (hasta 1 año)
La etapa de "confianza en el mundo": el surgimiento de una postura erguida, la formación de una vida mental individual, el surgimiento de la capacidad de expresar más expresivamente los sentimientos y
relación con los demás,
autónomo
habla: tarareando, tarareando, balbuceando las primeras palabras.
La vida común de un niño con una madre, (situación "Nosotros")
Directamente: comunicación emocional con la madre, actividad objetiva.
Crisis 1 año:
La creciente contradicción entre las necesidades de cognición del mundo circundante y las capacidades que posee el niño (caminar, hablar, afecto y voluntad), existe la necesidad de nuevas impresiones, en la comunicación, y las posibilidades son limitadas - no hay caminar habilidades, todavía no puede hablar
Formas elementales de percepción y pensamiento, los primeros pasos independientes, palabras, una necesidad activa de conocimiento del mundo que los rodea, la necesidad de comunicarse con los adultos, la confianza en el mundo, el habla autónoma.
Procesos cognitivos: La aparición del acto de agarrar, Desarrollo de movimientos y posturas.
la forma inicial de pensamiento visual - efectivo (basado en la percepción y acción con objetos), atención involuntaria, percepción de objetos, sensaciones diferenciadas y estados emocionales, la formación de requisitos previos para dominar el habla, el desarrollo de habilidades motoras
Arrebatos afectivos, reacciones emocionales,
acciones expresivas, reacciones motoras activas, terquedad.
La necesidad de comunicación, como factor principal en el desarrollo de la psique, la formación de la confianza básica en el mundo,
superación de sentimientos de desunión y alienación, conocimiento de los objetos.
3.Infancia temprana (1-3 años)
La etapa de "independencia", él mismo puede comprender el propósito del tema, el habla autónoma se reemplaza por las palabras del habla "adulta" (discurso verbal), la separación psicológica de los seres queridos, el desarrollo de rasgos de carácter negativos, el subdesarrollo de la estabilidad relaciones motivacionales. Lo que antes era familiar, interesante y caro se está depreciando.
Actividades conjuntas con adultos, conocimiento del mundo de los alrededores.
comunicación situacional-empresarial en cooperación con un adulto, situación ("yo soy yo mismo")
Actividad manipuladora de sujetos, herramienta de sujetos
Crisis 3 años:
obstinación, obstinación, desvalorización de los adultos, rebelión, lucha por el despotismo y la independencia, dice por primera vez “¡yo mismo!”, el primer nacimiento de una personalidad. dos líneas de independencia: negativismo, terquedad, agresividad o crisis de dependencia; llanto, timidez, lucha por un estrecho vínculo emocional.
Conciencia "yo mismo"
Habla activa, acumulación de vocabulario.
Pensamiento práctico.
"Afectivo"
percepción de objetos y situaciones, reacciones emocionales, reconocimiento y reproducción, formación de un plan de acción interno, pensamiento visual-activo, nace la autoconciencia (se reconoce a sí mismo), autoestima primaria ("yo", "yo soy bueno "," Yo mismo "), atención y memoria involuntaria. El surgimiento del deseo de independencia y la necesidad de lograr el éxito.
Comportamiento impulsivo, reacciones emocionales asociadas con los deseos inmediatos del niño y rs negativas a la demanda de los adultos (llorar, tirarse en el sofá, cubrirse la cara con las manos, o moverse caóticamente, gritar palabras incoherentes, su respiración es a menudo irregular, su el pulso es frecuente; enfadado se sonroja, grita, aprieta los puños, puede romper lo que ha aparecido debajo del brazo, golpear) Reacciones afectivas a las dificultades, curiosidad
El surgimiento del deseo de independencia y la necesidad de lograr el éxito, la lucha contra el sentido de la vergüenza y la fuerte duda en sus acciones por
propia independencia e independencia.
4. Infancia preescolar (3-7 años)
La etapa de "elección de iniciativa": el surgimiento de la conciencia personal,
imitar la actividad objetiva y las relaciones entre las personas. En el período del nacimiento del "yo" social, hay una orientación significativa en sus vivencias. La transición de acciones externas a internas "mentales".
Cognición del mundo de las relaciones humanas y su imitación.
Juego de rol temático (combinación de actividad de juego con comunicación), didáctico y juego con reglas.
Crisis 7 años "crisis de la inmediatez":
Las experiencias están asociadas con la conciencia de una nueva posición, el deseo de convertirse en un escolar, pero hasta ahora la actitud se mantiene como la de un niño en edad preescolar.
Reevaluación de valores, generalización de experiencias, aparición de la vida interior del niño, cambio en la estructura de la conducta: aparición de una base de orientación semántica para un acto (el vínculo entre el deseo de hacer algo y el desarrollo de acciones, la pérdida de espontaneidad infantil.
Subordinación de motivos, autoconciencia (conciencia de sus vivencias) y
arbitrariedad.
Personal (consumidor - motivacional): la necesidad de actividades evaluativas y socialmente significativas,
se forman los primeros sentimientos morales (lo que es malo y lo que es bueno), nuevos motivos y necesidades (competitividad, juego, necesidad de independencia). Se desarrolla el lado sano del habla,
habla correcta, imaginación creativa, memoria involuntaria desarrollada, se forma la memoria voluntaria, percepción analítica intencionada, pensamiento visual-figurativo, subordinación de motivos, asimilación de normas éticas, identificación de género, conciencia de uno mismo en el tiempo.
Está regulada por la base de orientación semántica del acto (el vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se despliegan), la pérdida de la espontaneidad infantil.
la aparición de su propia actividad, inestabilidad de voluntad y estado de ánimo.
aparece la deliberación, el niño comienza a actuar pretencioso, a ser caprichoso
Desarrollo de iniciativa activa y
responsabilidad moral por sus deseos, conocimiento de los sistemas de relaciones.
Preparación psicológica para la escuela: la formación de las principales esferas psicológicas de la vida de un niño (motivacional, moral, de voluntad fuerte, mental, personal). Disposición intelectual (desarrollo mental del niño, reserva de conocimientos elementales, desarrollo del habla, etc.). Preparación personal (formación de la disposición para aceptar la posición social de un estudiante que tiene una serie de derechos y responsabilidades; la actitud del niño hacia la escuela, las actividades educativas, los maestros, hacia sí mismo). Disposición voluntaria (desarrollo de las cualidades morales y volitivas del individuo, cambios cualitativos en el grado de arbitrariedad de los procesos mentales, la capacidad de obedecer las reglas).
5. Edad escolar más joven (7-11 años)
Etapa de "dominio"
el estatus social del estudiante (situación de aprendizaje),
el motivo principal es obtener altas calificaciones
El estatus social de un estudiante: dominio del conocimiento, desarrollo de la actividad intelectual y cognitiva
Actividad educativa y cognitiva.
Experiencias y desajustes escolares, sobreestimación de la autoestima, sensación de incompetencia.
Problema de evaluación.
Arbitrariedad de atención, sentido de competencia, autoconciencia, autoestima, plan de acción interno, autocontrol, reflexión.
Intelectualmente - cognitivo:
Aparecen pensamiento verbal y lógico, pensamiento teórico, percepción sintetizadora, memoria semántica voluntaria, atención voluntaria (volverse consciente y voluntaria), motivos educativos, autoestima adecuada, generalización de sentimientos, lógica de sentimientos y aparición de vida interior.
El niño domina gradualmente sus procesos mentales.
En la organización de actividades y la esfera emocional: los estudiantes más jóvenes se distraen con facilidad, no pueden concentrarse durante mucho tiempo, excitables, emocionales.
Formación de trabajo duro y habilidad para manejar herramientas.
trabajo, al que se opone la conciencia de la propia ineptitud e inutilidad,
aprendiendo el comienzo de la vida
6.Edad adulta (11-15 años)
La etapa de comunicación con los compañeros: desarrollo físico y fisiológico intensivo.
Emancipación de los adultos y agrupación.
Conformidad, formación de identidad nacional e internacional.
La transición de la infancia dependiente a la edad adulta independiente y responsable.
Dominar las normas y las relaciones entre las personas.
Comunicación íntima y personal, necesidad hipertrofiada de comunicación con los compañeros.
Comunicación profesional-personal: una combinación de comunicación sobre temas personales y actividades grupales conjuntas de interés.
Una crisis de carácter y de relaciones, reclamos de adultez, independencia, pero no hay oportunidades para su implementación. disposiciones - "ya no es un niño, todavía no es un adulto", cambios mentales y sociales en el contexto de una rápida reestructuración fisiológica, dificultades de aprendizaje
Sensación de la edad adulta: la actitud del adolescente hacia sí mismo como adulto (adolescencia más joven),
“Autoconcepto” (adolescencia mayor), lucha por la edad adulta, autoestima, obediencia a las normas de la vida colectiva. Formación de intereses y motivación para aprender.
Formación de comportamiento volitivo, la capacidad de controlar su estado emocional.
Personal (consumidor-motivacional)
Aparece el pensamiento reflexivo teórico, la intelectualización de la percepción y la memoria, la reflexión personal, una visión masculina y femenina del mundo. Desarrollo de la creatividad,
la capacidad de realizar todo tipo de trabajo mental adulto. Capacidad para operar con hipótesis, resolviendo problemas intelectuales. Intelectualización de la percepción y la memoria. La convergencia de la imaginación con el pensamiento teórico (aparición de impulsos creativos).
Los adolescentes se vuelven incómodos, quisquillosos, hacen muchos movimientos innecesarios,
aumento de la fatiga, ansiedad, cambios de humor; tormenta hormonal, frecuentes cambios de humor, desequilibrio, acentuación del har-ra.
La tarea de la primera conciencia integral de uno mismo y su lugar en el mundo;
El polo negativo para resolver este problema es la incertidumbre en la comprensión
propio "yo" ("difusión de la identidad", conocimiento de los sistemas de relaciones en diversas situaciones.
7. Edad escolar superior (16-17 años)
la etapa de la autodeterminación “el mundo y yo”: el lugar de liderazgo entre los estudiantes de secundaria lo ocupan los motivos asociados a la autodeterminación y la preparación para una vida independiente, con la educación superior y la autoeducación.
El inicio de una verdadera independencia socio-psicológica en todas las áreas, incluyendo: autosuficiencia material y financiera, autoservicio, independencia en juicios morales, puntos de vista y acciones políticas. Conciencia de las contradicciones en la vida (entre las normas de la moral, afirmadas por las personas y sus acciones, entre los ideales y la realidad, entre las habilidades y las capacidades, etc.).
Elección inicial del camino de la vida Dominar los conocimientos y habilidades profesionales.
Actividad educativa y profesional.
Comunicación moral y personal.
Por primera vez, surgen preguntas de autodeterminación en la profesión, surgen preguntas sobre el significado y el propósito de la vida, la planificación de un camino profesional y de vida adicional, la decepción en los planes esbozados y en uno mismo.
Crisis 17 años: miedo a la elección, a la vida adulta.
Mirando al futuro, construyendo planes y perspectivas de vida (autodeterminación profesional y personal).
Formación de planes de vida, cosmovisión, disposición a la autodeterminación personal y vital, adquisición de identidad (sentido de adecuación y posesión de la persona de su propio "yo", independientemente del cambio de situación).
Cognitivo: mejora de los procesos mentales, la actividad mental se vuelve más estable y eficaz, acercándose en este sentido a las actividades de los adultos,
el rápido desarrollo de habilidades especiales, a menudo directamente relacionadas con el campo profesional elegido, el desarrollo de la autoconciencia. Las preguntas que se plantean a sí mismos en el proceso de introspección, reflexión, son de una mirada del mundo, convirtiéndose en un elemento de autodeterminación personal.
Los impulsos románticos no son característicos, agrada una forma de vida tranquila y ordenada, se guían por la evaluación de los demás, dependen de la autoridad, en ausencia de autoconocimiento, impulsivo inconsistente en acciones y relaciones, hay interés en comunicarse con adultos.
Autodeterminación: creación de un plan de vida social, personal, profesional. Conocimiento del campo de actividad profesional.
8. Jóvenes (de 17 a 20-23 años)
etapa de "Cercanía humana":
El comienzo del establecimiento de una verdadera independencia socio-psicológica en todos los ámbitos, incluida la autosuficiencia material y financiera, el autoservicio, la independencia en los juicios morales, las opiniones y acciones políticas. Conciencia de las contradicciones en la vida (entre las normas de la moral, afirmadas por las personas y sus acciones, entre los ideales y la realidad, entre las habilidades y las capacidades, etc.)
Estudio profesional, desarrollo de profesional
habilidades laborales,
la actividad laboral, el dominio de las normas de las relaciones entre las personas, la situación de elegir un camino de vida.
Actividad laboral, estudio profesional.
Actividades educativas y profesionales
Una nueva situación de vida, un sentimiento de incompetencia, admisión a la universidad.
maximalismo juvenil, independencia material.
Autodeterminación final.
Comprender la necesidad de aprender. El valor de las condiciones no reguladas para la adquisición de conocimientos. Voluntad y capacidad real para varios tipos de aprendizaje.
Tendencias positivas en el desarrollo: lucha por el conocimiento y la profesionalidad, la expansión de intereses en el campo del arte, una actitud responsable hacia el futuro al elegir una profesión, la formación de motivos (motivación prestigiosa, el motivo del poder, el motivo de la riqueza material y el bienestar -ser, motivo de la creación de una familia próspera).
Originalidad de pensamiento. Aumento de la actividad intelectual.
Estilo de vida estudiantil; fiestas, citas, bebida o deportes, compromiso con el estudio.
Autodeterminación: social, personal, profesional, espiritual y práctica. Entrenamiento, búsqueda de trabajo, servicio militar.
El desafío del fin de la adolescencia y el comienzo
madurez: encontrar un compañero de vida y establecer amistades cercanas,
superando los sentimientos de soledad.
9.Jóvenes (20 a 30 años)
La etapa de madurez humana, un período de activo desarrollo profesional, social y personal. Casarse, dar a luz y criar hijos, desarrollo. Construyendo perspectivas para la vida futura.
Elegir un compañero de vida, formar una familia, establecerse en la profesión, elegir un camino de vida.
Incorporarse al colectivo laboral y dominar la profesión elegida, creando una familia.
El problema del sentido de la vida es la crisis de los 30, la reevaluación de los valores, la imposibilidad de realizar un proyecto de vida. Dificultades en el desarrollo profesional, ensimismamiento y evitación de las relaciones interpersonales,
Relaciones familiares y sentido de competencia profesional, habilidad, paternidad.
El desarrollo cognitivo intensivo, dominado por las necesidades de autoestima y autorrealización, también se caracteriza por la preocupación por el bienestar futuro de la humanidad (de lo contrario, hay indiferencia y apatía, falta de voluntad para cuidar de los demás, autoabsorción por parte de la propia humanidad). problemas propios), se caracteriza como “socialización conceptual estable, cuando se desarrollan rasgos de personalidad estables”, todos los procesos mentales se estabilizan, la persona se estabiliza. Elección del motivo: profesional, motivos del logro creativo, motivos sociales amplios: el motivo del prestigio personal, el motivo de mantener y aumentar el estatus, el motivo de la autorrealización, el motivo de la autoafirmación, motivos materiales.
El optimismo y la máxima eficiencia son característicos. Actividad creativa.
Los minutos de desesperación, duda e incertidumbre son efímeros y pasan en la tormentosa corriente de la vida, en el proceso de aprovechar más y más oportunidades nuevas.
Elegir un compañero de vida, entablar amistades cercanas,
superando el sentimiento de soledad, creando una familia, estableciéndose en la profesión, ganando dominio.
Vencimiento (30 de 60 a 70 años)
La cima de los logros intelectuales profesionales, "akme" es la cima del florecimiento a veces pleno de la personalidad, cuando una persona puede realizar todo su potencial, lograr el mayor éxito en todas las esferas de la vida. Este es el momento del cumplimiento del propio destino humano, tanto en las actividades profesionales o sociales, como en términos de la continuidad de las generaciones. Valores de edad: amor, familia, hijos ... La fuente de satisfacción a esta edad es la vida familiar, el entendimiento mutuo, el éxito de los hijos, los nietos.
Divulgación total de su potencial en actividades profesionales y relaciones familiares.
Mantener el estatus social y tomar un merecido descanso.
Actividades profesionales y relaciones familiares.
Duda sobre la corrección de la vida vivida y el significado para los seres queridos.
Busca un nuevo sentido a la vida. Soledad en la edad adulta, jubilación, Productividad - estancada. La crisis del 40-sentido de la vida, agravamiento de las relaciones familiares.
Repensando los objetivos de la vida,
conciencia de la responsabilidad por el contenido de su vida hacia sí mismo y hacia otras personas, productividad. Correcciones del plan de vida y cambios relacionados "I - concepto".
Productividad, creativo, profesional, cuidado de las personas), inercia (ensimismamiento).
Alcanzando en la madurez su apogeo y el pico de la productividad profesional, una persona detiene su desarrollo, se detiene en mejorar sus habilidades profesionales, potencial creativo, etc. Luego viene un declive, una disminución paulatina de la productividad profesional: todo lo mejor que una persona podía hacer en su vida queda atrás, en el tramo ya recorrido del camino.
Los costos emocionales aumentan con la edad y la sobrecarga conduce a situaciones y condiciones estresantes. El paso de un estado de máxima actividad, actividad vigorosa (inherente al período "akme"), a su paulatino acortamiento, limitación por el hecho de que la salud se está consumiendo, menos energía se vuelve menos, surge una necesidad objetiva de ceder. a las nuevas generaciones con desgana interna subjetiva (no se sienta viejo).
Lucha
Fuerzas creadoras del hombre contra la inercia y el estancamiento, criando hijos. Libera tu potencial y hazte realidad.
Vencimiento tardío (después de 60-70 años)
La sabiduría de la vida, basada en la experiencia, la aparición de un sentimiento de vejez, el envejecimiento biológico se acelera, el cese del trabajo.
Reorientación de la actividad social y adaptación a la nueva vida de un pensionado.
Cambio de actividad principal: satisfacción de un motivo importante o esencial, proporcionando placer y entretenimiento.
Jubilación, violación del régimen y forma de vida habituales, deterioro de la situación financiera, muerte de un cónyuge y seres queridos.
Actitud ante la muerte, desesperación.
Actitud ante la muerte, repensar la vida, conciencia del valor del contenido de la vida.
Envejecimiento físico, biológico y mental, disminución de la función de la memoria, estrechamiento de intereses, el foco de atención del futuro va hacia el pasado, inestabilidad emocional, egocentrismo, desconfianza en las personas, exigencia, resentimiento, necesidad de transferir la experiencia acumulada, necesidad de participación de la vida, creencia en la inmortalidad del alma ...
Disminuye la fuerza física
aumenta la frecuencia de depresión y neurosis. Recuerdos, serenidad.
Se caracteriza por la formación de la autoimagen integral final,
el camino de su vida en contraposición a una posible decepción en la vida y
creciente desesperación.
2. Características de las crisis relacionadas con la edad de diferentes períodos de desarrollo.
2.1 Crisis de edad de la infancia
El niño se desarrolla de manera desigual. Hay periodos de relativa calma o estabilidad, y existen los denominados periodos críticos. Las crisis se descubren empíricamente, y no a su vez, sino en un orden aleatorio: 7, 3, 13, 1, 0. Durante los períodos críticos, el niño cambia en muy poco tiempo en su conjunto, en rasgos básicos de personalidad. Este es un curso de acontecimientos revolucionario, tormentoso e impetuoso, tanto en el ritmo como en el significado de los cambios que se están produciendo. Para períodos críticos, las siguientes características son características:
fronteras que separan el comienzo y el final de la crisis de los períodos adyacentes,
extremadamente indistinto. La crisis se produce de forma imperceptible, es muy difícil definir
el momento de su aparición y finalización. Se observa una aguda exacerbación (culminación) en medio de la crisis. En este momento, la crisis alcanza su punto culminante;
la dificultad de educar a los niños en períodos críticos al mismo tiempo
sirvió como punto de partida para su estudio empírico. Observado
obstinación, disminución del rendimiento académico y el rendimiento, aumento
el número de conflictos con otros. La vida interior de un niño en este
el tiempo está asociado con experiencias dolorosas;
naturaleza negativa del desarrollo. Se observa que durante las crisis, en
a diferencia de los períodos estables, es más probable que sea destructivo,
en lugar de trabajo creativo. El niño no gana tanto como
pierde de lo adquirido previamente. Sin embargo, el surgimiento de lo nuevo en el desarrollo ciertamente significa la desaparición de lo viejo. Simultáneamente en crítico
Se observan periodos y procesos de desarrollo constructivo.
LS Vygotsky llamó a estas adquisiciones neoplasias.
Las neoplasias de períodos críticos son de naturaleza transitoria, es decir, no se conservan en la forma en que, por ejemplo, se produce el habla autónoma en niños de un año.
Durante los períodos estables, el niño acumula cambios cuantitativos, y no cualitativos, como durante los críticos. Estos cambios se acumulan lenta e imperceptiblemente. La secuencia de desarrollo está determinada por la alternancia de períodos estables y críticos.
Consideremos las crisis de la infancia con más detalle y de forma secuencial.
El primero es crisis del recién nacido (0-2 meses). La crisis del recién nacido no fue descubierta, sino que fue calculada por este último y señalada como un período de crisis especial en el desarrollo mental del niño. Un síntoma de una crisis es la pérdida de peso en los primeros días después del nacimiento.
La situación social del recién nacido es específica y única y está determinada por dos puntos. Por un lado, se trata de la total impotencia biológica del niño, incapaz de satisfacer ninguna necesidad vital sin un adulto. Por tanto, el bebé es el ser más social. Por otro lado, con la máxima dependencia de los adultos, el niño todavía se ve privado de los medios básicos de comunicación en forma de habla humana. En la contradicción entre la máxima sociabilidad y los mínimos medios de comunicación, se sientan las bases de todo desarrollo infantil en la infancia.
La principal neoplasia es el surgimiento de la vida mental individual del niño. La novedad de este período es que, en primer lugar, la vida se convierte en una existencia individual, separada del organismo de la madre. El segundo punto es que se convierte en vida mental, porque, según LS Vygotsky, solo la vida mental puede ser parte de la vida social de las personas que rodean al niño.
Crisis de un año caracterizado por el desarrollo de la acción del habla. Antes de eso, el cuerpo del bebé estaba regulado por un sistema biológico asociado con los biorritmos. Ahora entró en conflicto con una situación verbal basada en el autoorden o las órdenes de los adultos. Por lo tanto, un niño de aproximadamente un año se encuentra sin un sistema en absoluto que le permita navegar de manera confiable en el mundo que lo rodea: los ritmos biológicos están severamente deformados y los ritmos del habla no están tan formados como para que el niño pueda controlar libremente su comportamiento.
La crisis se caracteriza por una regresión general de la actividad del niño, por así decirlo, desarrollo inverso. Se manifiesta emocionalmente en la afectividad. Las emociones son primitivas. En este caso, se observan varias violaciones:
Violación de todos los procesos biorrítmicos (sueño-vigilia);
violación de la satisfacción de todas las necesidades vitales (por ejemplo
medidas, sensación de hambre);
Anomalías emocionales (tristeza, llanto, resentimiento).
La crisis no es aguda.
gran interés en su imagen en el espejo;
el niño está desconcertado por su apariencia, interesado en cómo
mira a los ojos de los demás. A las chicas les interesan los atuendos; los niños muestran preocupación por su desempeño, por ejemplo, en
diseño. Reaccionan bruscamente al fracaso.
La crisis de los 3 años es una de las más agudas. El niño es incontrolable, se enfurece. El comportamiento es casi imposible de corregir. El período es difícil tanto para el adulto como para el propio niño. Los síntomas de la crisis por su número se denominan crisis de siete estrellas de 3 años:
negativismo - una reacción no al contenido de la oración de los adultos, sino a
que proviene de adultos. El deseo de hacer lo contrario, incluso a pesar de
su propia voluntad;
terquedad: el niño insiste en algo no porque quiera, sino porque lo exigió, está obligado por su decisión inicial;
obstinación: es impersonal, dirigida contra las normas de crianza, una forma de vida que tomó forma hasta los tres años;
voluntad propia - busca hacer todo por sí mismo;
protest-riot - un niño en estado de guerra y conflicto con otros;
un síntoma de depreciación es cuando el niño comienza a
maldecir, bromear y insultar a los padres;
despotismo: el niño obliga a los padres a hacer lo que sea necesario.
En relación con los hermanos y hermanas menores, el despotismo se manifiesta como celos.
Crisis de siete años recuerda la crisis de un año: es una crisis de autorregulación. El niño comienza a regular su comportamiento mediante reglas. Anteriormente dócil, de repente comienza a reclamar atención a sí mismo, el comportamiento se vuelve pretencioso. Por un lado, aparece una ingenuidad demostrativa en su comportamiento, que molesta, ya que es percibida intuitivamente por los demás como una falta de sinceridad. Por otro lado, parece demasiado adulto: presenta normas a los demás.
Para un niño de 7 años, la unidad de afecto e intelecto se rompe, y este período se caracteriza por formas exageradas de comportamiento. El niño no controla sus sentimientos (no puede reprimirse, pero tampoco sabe cómo controlarlos). El hecho es que, habiendo perdido algunas formas de comportamiento, todavía no ha adquirido otras.
A la crisis le siguen siete años crisis adolescente
... Esta es una crisis de desarrollo social, que recuerda a la crisis de tres años ("yo mismo"), sólo que ahora es "yo mismo" en el sentido social. Descrito en la literatura como "edad del segundo corte del cordón umbilical", "fase negativa de la pubertad". Se caracteriza por una caída en el rendimiento académico, disminución del rendimiento, desarmonía en la estructura interna de la personalidad. El yo humano y el mundo están más separados que en otros períodos. La crisis es una de las más agudas. Los síntomas de la crisis son los siguientes:
disminución de la productividad en las actividades de aprendizaje;
negativismo.
Hay una disminución en la productividad y la capacidad para la actividad de aprendizaje incluso en el área en la que el niño es superdotado. La regresión se manifiesta cuando se da una tarea creativa (por ejemplo, un ensayo). Los niños pueden realizar lo mismo que antes, solo tareas mecánicas.
Se produce la apertura del mundo mental, la atención del adolescente es por primera vez atraída hacia otras personas. Con el desarrollo del pensamiento, llega una intensa autopercepción, autoobservación, conocimiento del mundo de las propias experiencias. El mundo de las experiencias internas y la realidad objetiva están divididos. A esta edad, muchos adolescentes llevan diarios.
El segundo síntoma de la crisis es el negativismo. A veces, esta fase se denomina fase del segundo negativismo por analogía con la crisis de los tres años. El niño es, por así decirlo, repelido del entorno, hostil, propenso a las peleas, a las violaciones de la disciplina. Al mismo tiempo, experimenta ansiedad interna, descontento, deseo de soledad, de autoaislamiento. En los niños, el negativismo se manifiesta más vívidamente y con más frecuencia que en las niñas, y comienza más tarde, a la edad de 14 a 16 años.
El comportamiento del adolescente durante una crisis no es necesariamente negativo. L. S. Vygotsky escribe sobre tres opciones de comportamiento:
el negativismo se manifiesta en todas las áreas de la vida de un adolescente. es más
o dura unas pocas semanas, o el adolescente se cae
familia, inaccesible a la persuasión de los mayores, excitable o, por el contrario, estúpido. eso
Se observa un curso difícil y agudo en el 20% de los adolescentes;
el niño es un negativista potencial. Esto se manifiesta solo en algunas situaciones de la vida, principalmente como reacción a la influencia negativa del entorno (conflictos familiares, efecto opresivo del entorno escolar). Estos niños son la mayoría, alrededor del 60%;
los fenómenos negativos no están presentes en absoluto en el 20% de los niños.
Crisis adolescente
se asemeja a las crisis de un año (regulación del comportamiento del habla) y 7 años (regulación normativa). A la edad de 17 años, hay una autorregulación del comportamiento semántica de valores. Si una persona aprende a explicar y, en consecuencia, a regular sus acciones, entonces la necesidad de explicar su comportamiento lleva a la subordinación de estas acciones a nuevos esquemas legislativos. 1
Un joven tiene una intoxicación filosófica de conciencia, resulta sumido en dudas, pensamientos que interfieren con su posición activa activa. A veces, el estado se convierte en relativismo de valores (la relatividad de todos los valores).
En la adolescencia, un joven tiene el problema de elegir valores de vida. La juventud busca formar una posición interna en relación a sí misma ("¿Quién soy yo?", "¿Qué debo ser?"), En relación con otras personas, así como con los valores morales. Es en su juventud cuando un joven cumple conscientemente su lugar entre las categorías del bien y del mal. "Honor", "dignidad", "derecho", "deber" y otras categorías que caracterizan a una persona están profundamente preocupados por una persona en su juventud. En su juventud, un joven expande el rango del bien y del mal hasta los límites más extremos y prueba su mente y su alma en un rango que va desde lo bello, lo sublime, lo bueno hasta lo terrible, lo bajo, lo malo. La juventud busca sentirse en tentaciones y ascenso, en lucha y superación, caída y renacimiento.- en toda esa diversidad de vida espiritual, que es característica del estado de ánimo y corazón de una persona. Es significativo para el joven mismo y para toda la humanidad si el joven eligió para sí mismo el camino del crecimiento espiritual y la prosperidad, y no se dejó seducir por el vicio y la oposición a las virtudes sociales. Elegir una posición interior es un trabajo espiritual muy difícil. Un joven que ha recurrido al análisis y la comparación de valores universales y sus propias inclinaciones y orientaciones valorativas deberá destruir o aceptar conscientemente las normas y valores históricamente condicionados que determinaron su comportamiento en la niñez y la adolescencia. Además, las ideas modernas del estado, nuevos ideólogos y falsos profetas lo están atacando precipitadamente. Elige para sí mismo una posición no adaptativa o adaptativa en la vida, mientras cree que es la posición que ha elegido la única aceptable para él y, por tanto, la única correcta. 1
Es en la adolescencia que la necesidad de aislamiento, el deseo de proteger su mundo único de la invasión de forasteros y personas cercanas, para fortalecer el sentido de la personalidad a través de la reflexión, para preservar su individualidad, para realizar sus reclamos de reconocimiento. . El aislamiento como medio de mantener la distancia al interactuar con los demás permite al joven “mantener la cara” en un nivel de comunicación emocional y racional. Identificación: el aislamiento en la adolescencia tiene su propia especificidad: un joven es simultáneamente "más caliente" y "más frío" que una persona en otros períodos de edad. Esto se manifiesta en la comunicación directa con otras personas, con los animales, con la naturaleza. Los jóvenes dominan en ambos extremos del bien y del mal, la identificación y la alienación. Este es el momento del posible amor imprudente y del posible odio incontenible. Amor- siempre una identificación al más alto grado. Odio- siempre extrema alienación. Es en la adolescencia cuando una persona se sumerge en estos estados ambivalentes. Es en la juventud cuando una persona asciende al más alto potencial de humanidad y espiritualidad, pero es a esta edad cuando una persona puede descender a las profundidades más oscuras de la inhumanidad. Juventud- un período en el que un joven sigue reflexionando sobre su relación con su familia en busca de su lugar entre los parientes de sangre. Pasa, saliendo de la infancia y entrando ansiosamente en el período de la adolescencia, adquiere la posibilidad de un segundo nacimiento de una personalidad. La juventud desarrolla profundamente sus habilidades reflexivas. La reflexión desarrollada hace posible un sentimiento sutil en las propias experiencias, motivos, motivos interactivos y al mismo tiempo- análisis frío y correlación de lo íntimo con lo normativo. Las reflexiones sacan al joven de su mundo interior y le permiten posicionarse en este mundo.
2.2 Crisis de edad de un adulto
En los adultos, la mayoría de los investigadores distinguen tres crisis principales: la crisis de los 30 años, la crisis de la "mediana edad" y la crisis de la vejez. La mayor dificultad para organizar el apoyo psicológico para adultos es dirigir a una persona para que trabaje consigo misma. Muy a menudo, hay una proyección de la crisis en el entorno, y en este caso una persona acude a una consulta con una solicitud completamente inadecuada a la situación real. 1
Crisis 30 años radica en el hecho de que una persona descubre que ya no puede cambiar mucho en su vida, en sí mismo: familia, profesión, forma de vida habitual. Habiéndose realizado en esta etapa de la vida, en el período de la juventud, una persona de repente se da cuenta de que, en esencia, se enfrenta a la misma tarea: búsqueda, autodeterminación en nuevas circunstancias de la vida, teniendo en cuenta las posibilidades reales (incluidas las limitaciones que no había notado antes). Esta crisis se manifiesta en el sentido de la necesidad de "hacer algo" e indica que una persona se está moviendo hacia un nuevo nivel de edad: la edad adulta. "La crisis de los treinta" es un nombre convencional. Este estado puede ocurrir antes y después, la sensación de un estado de crisis puede ocurrir repetidamente a lo largo del camino de la vida (como en la niñez, adolescencia, adolescencia), ya que el proceso de desarrollo va en espiral, sin detenerse.
En este momento, los hombres se caracterizan por un cambio de trabajo o un cambio de estilo de vida, pero su enfoque en el trabajo y la carrera no cambia. El motivo más frecuente para dejar voluntariamente el trabajo es la insatisfacción con el trabajo: el ambiente de trabajo, la intensidad del trabajo, los salarios, etc. Si la insatisfacción con el trabajo surge como consecuencia del deseo de lograr un mejor resultado, entonces esto solo contribuye la mejora del propio empleado.
Experimentando una crisis de treinta años, una persona busca una oportunidad para fortalecer su nicho en la vida adulta, para confirmar su condición de adulto: quiere tener un buen trabajo, busca seguridad y estabilidad. La persona todavía confía en que es posible la plena encarnación de las esperanzas y aspiraciones que forman el "sueño", y trabaja arduamente para lograrlo.
Crisis de mediana edad - este es el momento en que las personas analizan y evalúan críticamente sus vidas. Algunos pueden estar satisfechos de sí mismos, creyendo que han alcanzado la cima de sus capacidades. Para otros, analizar años pasados puede ser un proceso doloroso. Aunque los factores normativos de la edad, como las canas, el aumento del tamaño de la cintura o la menopausia, combinados con eventos anormales como el divorcio o la pérdida de un trabajo, pueden causar estrés, la probabilidad de una crisis de la mediana edad se reduce notablemente si alguna de las influencias predecibles de edad se anticipan o se tratan como momentos normales de la vida.
Al comienzo de la quinta década de la vida (tal vez un poco antes o después), una persona atraviesa un período de autoevaluación crítica y reevaluación de lo que se ha logrado en la vida en este momento, análisis de la autenticidad de la forma de vida. vida: se resuelven los problemas morales; una persona pasa por insatisfacción con las relaciones matrimoniales, ansiedad por la salida de los hijos del hogar e insatisfacción con el nivel de desarrollo profesional. Aparecen los primeros signos de deterioro de la salud, pérdida de belleza y aptitud física, alienación en la familia y en las relaciones con los hijos maduros, y existe el temor de que nada mejor salga en la vida, en la carrera, en el amor. Este fenómeno psicológico se denomina crisis de la mediana edad (término acuñado por Levinson). La gente reevalúa críticamente su vida, la analiza. Muy a menudo, esta sobreestimación lleva a entender que “la vida ha pasado sin sentido y el tiempo ya se ha perdido”. 1
La crisis de la mediana edad está asociada con el miedo al envejecimiento y la comprensión de que lo que se ha logrado es a veces mucho menos de lo esperado, y es un período pico corto, seguido de una disminución gradual de la fuerza física y la agudeza mental. Una preocupación exagerada por la propia existencia y las relaciones con los demás es inherente al hombre. Los signos físicos del envejecimiento son cada vez más evidentes y el individuo los experimenta como una pérdida de belleza, atractivo, fuerza física y energía sexual. Todo esto, tanto a nivel personal como social, se valora negativamente. Además, una persona se está volviendo y creciente ansiedad por estar un paso por detrás de una nueva generación, formada de acuerdo con nuevos estándares, enérgica, con nuevas ideas y con la voluntad de acordar, al menos inicialmente, salarios significativamente más bajos ... .
Al mismo tiempo, una persona comienza a darse cuenta de que se producen cambios fisiológicos inevitables con su cuerpo en contra de su voluntad. Una persona admite que es mortal y que seguramente le llegará el final, mientras que no podrá completar todo lo que con tanta pasión deseaba y aspiraba. Hay un colapso de esperanzas asociadas a una idea infantil de su vida futura (poder, riqueza, relaciones con los demás). Es por eso que los matrimonios a menudo se rompen en la mediana edad.
Se encontraron algunas diferencias en el transcurso de la crisis de la mediana edad en hombres y mujeres. Se ha demostrado que en mujeres de etapa ciclo vital en mayor medida, están estructurados no por la edad cronológica, sino por las etapas del ciclo familiar: matrimonio, nacimiento de hijos, abandono de la familia paterna por parte de los hijos adultos.
Así, durante la crisis de la mediana edad, surge y luego aumenta la necesidad de encontrar el propio camino, pero surgen serios obstáculos en el camino. Los síntomas típicos de una crisis son aburrimiento, cambio de trabajo y / o pareja, violencia notoria, pensamientos y acciones autodestructivas, inconsistencia en las relaciones, depresión, ansiedad y una obsesión creciente. Tales síntomas indican la necesidad de una persona de cambiar significativamente su vida. La individuación es una de las formas de salir de la crisis. Ésta es una necesidad de desarrollo que le permite alcanzar la máxima completitud posible de la personalidad. "El proceso consciente de aislamiento, o individuación, es necesario para llevar a la persona a la conciencia, es decir, para elevarla por encima del estado de identificación con el objeto".
Mientras se conserve la identificación inicial con el mundo externo y objetivo, la persona se siente desapegada de la realidad subjetiva. Por supuesto, una persona siempre sigue siendo un ser social, pero mientras mantiene un compromiso con las relaciones externas con las personas, debe desarrollar más su personalidad. Cuanto más organizada se vuelve una persona, más enriquece las relaciones con los demás. “Dado que una persona no es solo un ser separado y aislado, sino que en virtud de su propia existencia está predispuesta a las relaciones sociales, el proceso de individuación no debe conducirlo al aislamiento, sino, por el contrario, a una expansión del espectro de relaciones sociales ”(ibid.). Ésta es la paradoja de la individuación. Una persona responde sobre todo a los intereses de la sociedad si se convierte en una persona integral y aporta su propia dialéctica, necesaria para la salud psicológica de cualquier grupo social. Por tanto, la búsqueda de la individuación no es narcisista; es la mejor manera de beneficiar a la sociedad y apoyar la individualización de los demás.
La última crisis bajo consideración escrisis de envejecimiento y muerte ... La solución al problema humano común de “vivir o experimentar la vejez”, la elección de la estrategia de envejecimiento no se considera de manera restringida, como una especie de acción de un solo paso, es un proceso prolongado, quizás por años, asociado con la superación de varios crisis. 1
En la vejez (vejez), una persona tiene que superar tres subcrisis. El primero de ellos consiste en reevaluar el propio “yo” además de su rol profesional, que para muchas personas sigue siendo el principal hasta la jubilación. La segunda subcrisis está asociada con la conciencia del hecho del deterioro de la salud y el envejecimiento del cuerpo, lo que le da a la persona la oportunidad de desarrollar la indiferencia necesaria al respecto. Como resultado de la tercera subcrisis, la preocupación por sí mismo desaparece en una persona y ahora puede aceptar la idea de la muerte sin horror (Apéndice B).
Ahora nuestra estructura social, así como la filosofía, la religión y la medicina, no pueden ofrecer casi nada para aliviar la angustia mental de un moribundo. Los ancianos y los ancianos, por regla general, no temen a la muerte en sí, sino a la posibilidad de una existencia puramente vegetal desprovista de significado, así como al sufrimiento y el tormento causado por la enfermedad. Podemos afirmar la presencia de dos actitudes protagonistas en su actitud hacia la muerte: en primer lugar, la falta de voluntad para cargar a sus seres queridos y, en segundo lugar, el deseo de evitar un sufrimiento insoportable. Por lo tanto, muchos, al encontrarse en tal situación, están experimentando una crisis profunda y omnipresente, que afecta al mismo tiempo los aspectos biológicos, emocionales, filosóficos y espirituales de la vida.
Durante este período, es importante comprender los mecanismos socio-psicológicos de adaptación humana al fenómeno de la muerte. Estamos hablando del sistema de protección psicológica, ciertos modelos de inmortalidad simbólica y de la aprobación social de la muerte: el culto a los antepasados, los ritos conmemorativos, los servicios funerarios y conmemorativos, y los programas educativos de carácter propedéutico, en los que el fenómeno de la la muerte se convierte en tema de meditación y búsqueda espiritual.
La cultura de la empatía con la muerte de otra persona es una parte integral de la cultura general tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto. Al mismo tiempo, se enfatiza con bastante razón que la actitud hacia la muerte sirve como un estándar, un indicador del estado moral de la sociedad, su civilización. Es importante crear no solo las condiciones para mantener la vitalidad fisiológica normal, sino también las condiciones previas para una vida óptima, para satisfacer la necesidad de los ancianos y los ancianos de conocimiento, cultura, arte, literatura, a menudo fuera del alcance de las generaciones mayores.
Causas del inicio y desarrollo de crisis en diferentes etapas de edad.
La crisis neonatal es un período intermedio entre el estilo de vida intrauterino y extrauterino. Si no hubiera un adulto junto al recién nacido, en unas pocas horas esta criatura tendría que morir. La transición a un nuevo tipo de funcionamiento se proporciona solo para adultos. Un adulto protege al niño de la luz brillante, lo protege del frío, lo protege del ruido, etc.
De la reacción de concentración en el rostro de la madre a la edad de aproximadamente dos meses y medio (0; 2.15), surge una neoplasia importante del período neonatal: el complejo de revitalización. El complejo de revitalización es una reacción emocionalmente positiva que se acompaña de movimientos y sonidos. Antes de eso, los movimientos del niño eran caóticos, descoordinados. La coordinación de movimientos surge en el complejo. El complejo de revitalización es el primer acto de conducta, el acto de señalar a un adulto. Este es el primer acto de comunicación. El complejo de revitalización no es solo una reacción, es un intento de influir en un adulto (N.M.Schelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakov). Craig G. Psicología del desarrollo. - SPb. Peter, 2007 .-- pág. 153
El complejo de revitalización es la principal nueva formación del período crítico. Marca el final del recién nacido y el comienzo de una nueva etapa de desarrollo: la etapa de la infancia. Por tanto, la aparición de un complejo de revitalización es un criterio psicológico para el fin de la crisis neonatal.
La crisis del primer año de vida. A la edad de 9 meses, el comienzo de la crisis del primer año, el niño se pone de pie y comienza a caminar. Como D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psicología relacionada con la edad. - M.: Educación superior; MGPPU, 2007 .-- pág. 268, lo principal en el acto de caminar no es solo que el espacio del niño se expanda, sino también que el niño se separe del adulto. Por primera vez, hay una fragmentación de una única situación social "nosotros": ahora no es la madre quien conduce al niño, sino que lleva a la madre a donde quiere. Caminar es la primera neoplasia importante de la infancia, lo que marca una ruptura en la antigua situación de desarrollo.
La segunda neoplasia principal de esta edad es la aparición de la primera palabra. La peculiaridad de las primeras palabras es que tienen el carácter de gestos señaladores. Caminar y enriquecer las acciones relacionadas con objetos requieren un habla que satisfaga la comunicación sobre los objetos. El habla, como todas las neoplasias de la edad, es de naturaleza transicional. Este es un discurso autónomo, situacional y emocionalmente coloreado que es comprensible solo para aquellos cercanos a usted. Este es un discurso, específico en su estructura, que consta de fragmentos de palabras.
La tercera neoplasia principal de la infancia es la aparición de acciones manipuladoras con objetos. Manipulando con ellos, el niño todavía se guía por sus propiedades físicas. Todavía tiene que dominar las formas humanas de actuar con los objetos humanos que lo rodean en todas partes. Mientras tanto, la salida de la antigua situación social de desarrollo se acompaña de manifestaciones emocionales negativas del niño, que surgen en respuesta a la restricción de su independencia física, cuando el niño es alimentado, independientemente de su deseo, vestido en contra de su voluntad. Este comportamiento de L.S. Vygotsky, siguiendo a E. Kretschmer, llamó reacciones hipobúlicas, reacciones de protesta en las que la voluntad y el afecto aún no se diferencian. Rubinshtein S.L. Fundamentos de Psicología General. - SPb: Peter, 2007 .-- p. 318.
Resumiendo la primera etapa del desarrollo de un niño, podemos decir que desde el principio hay dos líneas de desarrollo mental interrelacionadas: la línea de desarrollo de orientación en los significados de la actividad humana y la línea de desarrollo de orientación en las formas de desarrollo. actividad humana. Dominar una línea abre nuevas oportunidades para el desarrollo de otra. Hay una línea principal clara, para cada edad su propia línea de desarrollo. Sin embargo, las principales nuevas formaciones que conducen a la ruptura de la vieja situación social de desarrollo se configuran en una línea diferente, que no es una línea directriz en el período dado; aparecen, por así decirlo, de forma latente.
La crisis tiene tres años. Elsa Keler Obukhova L.F. Psicología relacionada con la edad. - M.: Educación superior; MGPPU, 2007, págs. 283-285destacó varios síntomas importantes de esta crisis.
Negativismo. Esta es una reacción negativa asociada con la actitud de una persona hacia otra persona. El niño se niega en absoluto a someterse a determinadas exigencias de los adultos. El negativismo no debe confundirse con la desobediencia. La desobediencia también ocurre a una edad más temprana.
Testarudez. Es una reacción a tu propia decisión. La terquedad no debe confundirse con la persistencia. La terquedad radica en el hecho de que el niño insiste en su exigencia, en su decisión. Aquí es donde se destaca a una persona y se establece el requisito de que otras personas tengan en cuenta a esta persona.
Obstinación. Cercano al negativismo y la terquedad, pero tiene características específicas. La obstinación es más generalizada e impersonal. Esta es una protesta contra el orden que existe en casa.
Voluntad propia. Luchando por la emancipación de un adulto. El niño mismo quiere hacer algo. Esto se parece en parte a la crisis del primer año, pero allí el niño luchaba por la independencia física. Aquí estamos hablando de cosas más profundas: sobre la independencia de la intención, el diseño.
Devaluación de adultos. S. Buhler describió el horror de la familia cuando la madre escuchó del niño: "tonto" Stolyarenko L.D. Fundamentos de Psicología. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- p. 635.
Protesta de rebelión, que se manifiesta en frecuentes peleas con los padres. "Todo el comportamiento del niño adquiere rasgos de protesta, como si el niño estuviera en estado de guerra con los demás, en constante conflicto con ellos", escribió L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Cuestiones de psicología infantil. - SPb.: Soyuz, 2007 .-- p. 60.
Despotismo. Se encuentra en una familia con un hijo único. El niño manifiesta poder despótico en relación con todo lo que le rodea y lo busca de muchas formas.
Autores de Europa occidental destacan momentos negativos en los fenómenos de crisis: un niño se va, se aleja de los adultos, rompe los lazos sociales que antes lo unían con un adulto. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Cuestiones de psicología infantil. - SPb.: Soyuz, 2007 .-- p. 85destacó que esta interpretación es incorrecta. El niño intenta establecer nuevas formas superiores de relación con los demás. Según D. B. Elkonin Elkonin D.B. Trabajos psicológicos seleccionados. - M.: ART-PRESS, 2005 .-- p. 268, la crisis de los tres años es una crisis de las relaciones sociales, y cualquier crisis de las relaciones es una crisis de la separación del propio “yo”.
La crisis de los tres años es una ruptura en la relación que ha existido hasta ahora entre un niño y un adulto. Hacia el final de una edad temprana, surge una tendencia hacia la actividad independiente, lo que significa que los adultos ya no están cerrados al niño por el objeto y la forma de actuar con él, sino que como si por primera vez se le revelaran, actuar. como portadores de modelos de acciones y relaciones en el mundo que lo rodea. El fenómeno "yo mismo" significa no solo el surgimiento de una independencia visible hacia afuera, sino al mismo tiempo la separación de un niño de un adulto. Como resultado de esta separación, los adultos aparecen, por así decirlo, por primera vez en el mundo de la vida de los niños. El mundo de la vida de los niños se transforma de un mundo limitado por objetos al mundo de los adultos.
La reestructuración de las relaciones solo es posible si hay una separación del niño del adulto. Hay signos claros de tal separación, que se manifiestan en los síntomas de una crisis de tres años (negativismo, terquedad, obstinación, obstinación, desvalorización de los adultos).
A partir de las nuevas formaciones de la crisis de los tres años, surge una tendencia a la actividad autónoma, al mismo tiempo similar a la actividad de un adulto, porque los adultos actúan como modelos para el niño, y el niño quiere actuar como ellos. La tendencia a vivir una vida en común con un adulto se extiende a lo largo de la niñez; el niño, al separarse del adulto, establece una relación más profunda con él, enfatizó D.B. Elkonin Ibid. S. 269 ..
La crisis tiene siete años. Sobre la base del surgimiento de la conciencia personal, surge una crisis de siete años. La principal sintomatología de la crisis: pérdida de la inmediatez: la experiencia del significado que esta acción tendrá para el niño mismo está encajada entre el deseo y la acción; pretenciosidad: el niño construye algo de sí mismo, esconde algo (el alma ya está cerrada); el síntoma del "caramelo amargo": el niño se siente mal, pero trata de no mostrarlo; Dificultades de crianza: el niño comienza a retraerse y se vuelve incontrolable.
Estos síntomas se basan en una generalización de experiencias. El niño tiene una nueva vida interior, una vida de experiencias, que no se superpone directa y directamente a la vida exterior. Pero esta vida interior no es indiferente a la exterior, la afecta. La aparición de este fenómeno es un hecho sumamente importante: ahora la orientación de la conducta se refractará a través de las experiencias personales del niño.
El síntoma que atraviesa las edades preescolar y primaria es el “síntoma de pérdida de inmediatez”: entre el deseo de hacer algo y la actividad en sí, surge un nuevo momento, la orientación en lo que el niño recibirá de tal o cual actividad. El síntoma de pérdida de inmediatez es una orientación interna en qué sentido la implementación de la actividad puede tener para el niño: satisfacción o insatisfacción con el lugar que ocupará el niño en las relaciones con los adultos u otras personas. Aquí, por primera vez, surge una base orientacional emocional-semántica de un acto. Según las opiniones de D.B. Elkonin allí y entonces, donde y cuando aparece una orientación hacia el significado de un acto, - allí y entonces el niño pasa a una nueva era psicológica Elkonin D.B. Trabajos psicológicos seleccionados. - M.: ART-PRESS, 2005 .-- p. 273.
La crisis requiere una transición a una nueva situación social, requiere un nuevo contenido de relaciones. El niño debe entablar una relación con la sociedad como con un conjunto de personas que realizan actividades obligatorias, socialmente necesarias y socialmente útiles. En nuestras condiciones, la tendencia al mismo se expresa en el deseo de ir a la escuela lo antes posible. A menudo, la etapa superior de desarrollo, que el niño alcanza a la edad de siete años, se confunde con el problema de la preparación del niño para la escuela. Las observaciones en los primeros días de la estadía de un niño en la escuela muestran que muchos niños aún no están listos para ir a la escuela.
Crisis adolescente. El proceso de formación de neoplasias que distingue a un adolescente de un adulto se alarga en el tiempo y puede ocurrir de manera desigual, razón por la cual existen tanto "infantil" como "adulto" en un adolescente. Según L.S. Vygotsky, Sapogova E.E. Psicología del desarrollo humano. - M.: Art-Press, 2006 .-- p. 235-236en su situación social de desarrollo hay 2 tendencias: 1) inhibir el desarrollo de la edad adulta (estar ocupado con los estudios escolares, ausencia de otras responsabilidades permanentes y socialmente significativas, dependencia material y cuidado parental, etc.); 2) crecimiento (aceleración, cierta independencia, sentimiento subjetivo de adultez, etc.). Esto crea una gran variedad de opciones de desarrollo individual en la adolescencia, desde escolares con apariencia e intereses infantiles, hasta adolescentes casi adultos que ya se han incorporado a algunos aspectos de la vida adulta.
Desarrollo de la pubertad (cubre el intervalo de tiempo de 9-11 a 18 años). En un período relativamente corto de unos 4 años en promedio, el cuerpo del niño sufre cambios significativos. Esto conlleva dos tareas principales: 1) la necesidad de reconstruir la imagen corporal del "yo" y la construcción de una identidad "genérica" masculina o femenina; 2) una transición gradual a la sexualidad genital adulta, caracterizada por el erotismo conjunto con la pareja y la combinación de dos impulsos complementarios.
Formación de identidad (va más allá de la adolescencia y abarca el tiempo de 13-14 a 20-21 años). A lo largo de la adolescencia, se forma gradualmente una nueva realidad subjetiva, que transforma las ideas del individuo sobre sí mismo y los demás. La formación de la identidad psicosocial, que subyace en el fenómeno de la autoconciencia del adolescente, incluye tres tareas principales de desarrollo: 1) la conciencia de la extensión temporal del propio "yo", que incluye el pasado de la infancia y determina la proyección de uno mismo en el futuro; 2) conciencia de uno mismo como diferente de las imágenes parentales internalizadas; 3) la implementación de un sistema de elecciones que asegure la integridad del individuo (principalmente estamos hablando de la elección de profesión, polarización sexual y actitudes ideológicas).
La adolescencia se abre con una crisis, según la cual a todo el período se le suele llamar "crítico", "punto de inflexión".
Para los adolescentes, ni las crisis de personalidad, ni el colapso del concepto del "yo", ni la tendencia a abandonar valores y apegos previamente adquiridos son atípicos. Suelen esforzarse por consolidar su identidad, caracterizada por la focalización en su "yo", la ausencia de actitudes conflictivas y, en general, el rechazo a cualquier forma de riesgo psicológico. También mantienen un fuerte apego a sus padres y no luchan por una independencia excesiva en su visión del mundo, actitudes sociales y políticas.
S.E. Spranger describió 3 tipos de desarrollo en la adolescencia. El primer tipo se caracteriza por un curso de crisis agudo, tormentoso, cuando la adolescencia se vive como un segundo nacimiento, como resultado del cual surge un nuevo "yo". El segundo tipo de desarrollo es el crecimiento suave, lento y gradual, cuando un adolescente se une a la vida adulta sin cambios profundos y serios en su propia personalidad. El tercer tipo es un proceso de desarrollo en el que un adolescente se forma y se educa activa y conscientemente, superando ansiedades y crisis internas mediante un esfuerzo de voluntad. Es típico de personas con un alto nivel de autocontrol y autodisciplina.
Las principales nuevas formaciones de la edad, según E. Spranger, son el descubrimiento del "yo", la emergencia de la reflexión, la conciencia de la propia individualidad, así como el sentimiento de amor Galperin P.Ya. Introducción a la Psicología. M. - Educación, 2006 .-- p. 82-83.
S. Buhler distingue la pubertad mental de la corporal (física), que ocurre en promedio entre los 14 y 16 años para los niños y entre los 13 y 15 años para las niñas. Con el crecimiento de la cultura, el período de pubertad mental se alarga en comparación con el período de física, que es la razón de muchas dificultades en estos años Stolyarenko L.D. Fundamentos de Psicología. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- p. 292.
La transformación de un adolescente en un joven se manifiesta en un cambio en la actitud básica en relación con el mundo que lo rodea: la fase negativa de negación de la vida, inherente a la etapa puberal, es seguida por la fase de afirmación de la vida, característico de la adolescencia.
Las principales características de la fase negativa: aumento de la sensibilidad e irritabilidad, ansiedad, leve excitabilidad, así como "enfermedad física y mental", que encuentran su expresión en la pugnacidad y el capricho. Los adolescentes están insatisfechos consigo mismos, y esta insatisfacción se traslada al mundo que los rodea, llevándolos a veces a la idea del suicidio.
A esto se suma una serie de nuevos impulsos internos al secreto, prohibido, insólito, a aquello que va más allá de la vida cotidiana habitual y ordenada. La desobediencia, participar en actividades prohibidas tiene una fuerza particularmente atractiva en este momento. El adolescente se siente solo, ajeno e incomprendido en la vida de los adultos y de sus compañeros. A esto se suman las decepciones. Los comportamientos comunes son "melancolía pasiva" y "autodefensa agresiva". La consecuencia de todos estos fenómenos es una disminución generalizada de la capacidad de trabajo, el aislamiento de los demás o una actitud activamente hostil hacia ellos y diversos tipos de acciones asociales.
El final de la fase está asociado con la finalización de la maduración corporal. El período positivo comienza con el hecho de que se abren nuevas fuentes de alegría para el adolescente, a las que no había sido susceptible hasta ese momento: "la experiencia de la naturaleza", la experiencia consciente de lo bello, el amor.
La crisis de la adolescencia. La adolescencia se caracteriza por una mayor diferenciación, en comparación con la adolescencia, de reacciones emocionales y formas de expresar estados emocionales, así como un aumento del autocontrol y autorregulación. Los estados de ánimo y las relaciones emocionales juveniles son más estables y conscientes que los de los adolescentes y se correlacionan con una gama más amplia de condiciones sociales.
La juventud también se caracteriza por la expansión de la gama de relaciones personalmente significativas, siempre coloreadas emocionalmente (sentimientos morales y éticos, empatía, necesidad de amistad, cooperación y amor, sentimientos políticos, religiosos, etc.). También está asociado con el establecimiento de normas internas de comportamiento, y la violación de sus propias normas siempre está asociada con la actualización de sentimientos de culpa. En su juventud, la esfera de los sentimientos estéticos, el humor, la ironía, el sarcasmo y las asociaciones extrañas se expande notablemente. Uno de los lugares más importantes comienza a tomar la experiencia emocional del proceso de pensar, la vida interior: el placer de "pensar", la creatividad.
El desarrollo de la emocionalidad en la adolescencia está íntimamente relacionado con las propiedades individuales y personales de una persona, su autoconciencia, autoestima, etc.
La neoplasia psicológica central de la adolescencia es la formación de una autoconciencia estable y una imagen estable del "yo". Esto se debe al fortalecimiento del control personal, el autogobierno, una nueva etapa en el desarrollo de la inteligencia. La principal adquisición de la adolescencia temprana es el descubrimiento de su mundo interior, su emancipación de los adultos.
Los cambios de edad en la percepción de los demás se aplican igualmente a la autopercepción y la autoconciencia. En este momento, hay una tendencia a enfatizar su propia individualidad, la diferencia con los demás. Los jóvenes forman su propio modelo de personalidad, con la ayuda del cual determinan su actitud hacia ellos mismos y hacia los demás.
El descubrimiento del "yo", de su mundo interior único, se asocia más a menudo con una serie de experiencias psicodramáticas.
La adolescencia es el período más importante del desarrollo, durante el cual se produce la principal crisis de identidad. Le sigue la adquisición de la "identidad adulta" o un retraso en el desarrollo: "difusión de la identidad".
El intervalo entre la adolescencia y la edad adulta, cuando un joven busca (mediante ensayo y error) encontrar su lugar en la sociedad,
La gravedad de esta crisis depende tanto del grado de resolución de las crisis anteriores (confianza, independencia, actividad, etc.) como de toda la atmósfera espiritual de la sociedad.
Una crisis no resuelta conduce a un estado de aguda difusión de la identidad y constituye la base de la patología especial de la adolescencia. El síndrome de patología de la identidad, según E. Erickson, se asocia con los siguientes puntos: regresión al nivel infantil y el deseo de retrasar la adquisición de la condición de adulto el mayor tiempo posible; estado de ansiedad vago pero persistente; sentimientos de aislamiento y vacío; permanecer constante en un estado de expectativa de algo que puede cambiar su vida; miedo a la comunicación personal e incapacidad para afectar emocionalmente a personas del sexo opuesto; hostilidad y desprecio por todos los roles sociales reconocidos, incluidos el masculino y el femenino ("unisex"); desprecio por todo lo doméstico e irracional preferencia por todo lo extranjero (según el principio "es bueno donde no estamos"). En casos extremos, comienza la búsqueda de la identidad negativa, el deseo de "convertirse en nada" como única vía de autoafirmación, asumiendo a veces el carácter de tendencias suicidas Sapogova E.Ye. Psicología del desarrollo humano. - M.: Art-Press, 2006 .-- p. 287-288.
Tradicionalmente se ha considerado la adolescencia como la edad en la que se desarrolla el problema de padres e hijos.
Los hombres jóvenes se esfuerzan por ser iguales a los adultos y les gustaría verlos como amigos y consejeros, no como mentores. Dado que hay una asimilación intensiva de roles y formas de vida social "adultos", a menudo necesitan adultos, por lo que en este momento se puede observar con qué frecuencia los hombres y mujeres jóvenes buscan el consejo y la amistad de sus mayores. Al mismo tiempo, los padres pueden seguir siendo un ejemplo, un modelo de comportamiento durante mucho tiempo.
Al mismo tiempo, en la adolescencia, crece el deseo de emanciparse, aislarse de la influencia de la familia y liberarse de la dependencia. Por lo tanto, la incapacidad o la falta de voluntad de los padres para aceptar la autonomía de sus hijos a menudo conduce a conflictos.
Además, los hombres jóvenes a menudo reflejan incorrectamente la actitud de los adultos hacia ellos.
Además, los hombres jóvenes a menudo reflejan incorrectamente la actitud de los adultos hacia ellos. En general, podemos decir lo siguiente: en la adolescencia crece la autonomía de los adultos y la importancia de la comunidad con los compañeros. El patrón general aquí es el siguiente: cuanto peor, más complicada es la relación con los adultos, más intensa será la comunicación con los compañeros. Pero la influencia de padres y compañeros no siempre es mutuamente excluyente. La "importancia" de los padres y los compañeros es fundamentalmente diferente en las diferentes esferas de la actividad juvenil. Exigen la máxima autonomía en el ámbito del ocio, el entretenimiento, la libre comunicación, la vida interior, la orientación al consumidor. Por lo tanto, los psicólogos prefieren hablar no de una disminución de la influencia de los padres, sino de cambios cualitativos en la comunicación juvenil.
Crisis juvenil. En la juventud, las estrategias de vida pueden variar. Una persona puede determinar de inmediato su línea de vida y su perspectiva profesional y obstinadamente realizarse en ella, la otra preferirá probarse a sí mismo en diferentes cualidades, delineando diferentes perspectivas de autorrealización, y solo después de eso determinará las posiciones más importantes para sí mismo.
La juventud en su conjunto se caracteriza por una lucha por lo espiritual, lo sublime, lo elevado, lo extraordinario, pero que no se comprende de una manera sentimental-romántica, como en la juventud, sino de manera realista, como una oportunidad para lograr, cambiar, convertirse en , "hacerse uno mismo".
En los casos en que las condiciones de vida objetivas no permitan alcanzar las "alturas culturales" necesarias, muchas veces interpretadas como "otra vida (interesante, limpia, nueva)" (inseguridad material, bajo nivel social y cultural de los padres, embriaguez familiar, psicopatización familiar, etc.), un joven busca cualquier forma, incluso brutal, de escapar del entorno "inorgánico", ya que la edad misma presupone la realización de la presencia de las más diversas posibilidades de afirmación de la vida: "hacer vida uno mismo ", según su propio escenario. A menudo, el deseo de cambiar, de ser diferente, de adquirir una nueva cualidad se expresa en un cambio brusco de estilo de vida, mudanza, cambio de trabajo, etc., generalmente interpretado como una crisis de la juventud.
La crisis de la juventud a menudo se correlaciona con la crisis de las relaciones familiares. Después de los primeros años de matrimonio, las ilusiones y el estado de ánimo romántico desaparecen en muchos jóvenes, se encuentran disimilitudes de puntos de vista, posiciones y valores conflictivos, se demuestran más las emociones negativas, las parejas recurren con mayor frecuencia a la especulación sobre los sentimientos mutuos y la manipulación mutua. .
La crisis de las relaciones familiares puede estar basada en la agresión en las relaciones familiares, una percepción rígidamente estructurada de un compañero y una falta de voluntad para tener en cuenta muchos otros aspectos de su personalidad (especialmente aquellos que contradicen la opinión predominante sobre él). Se ha demostrado que los matrimonios fuertes están dominados por los maridos. Pero donde su poder es demasiado grande, la estabilidad del matrimonio se ve comprometida. En los matrimonios fuertes, la compatibilidad es importante en términos de características personales secundarias, más que básicas, de los cónyuges. La compatibilidad matrimonial aumenta con la edad.
El período de la juventud con el nacimiento de los niños introduce nuevos roles sociales en la vida de una persona y lo confronta directamente con el tiempo histórico. Estos no son solo los roles profesionales ya dominados, los roles de esposo y esposa, compañeros sexuales, etc., sino también los roles de madre y padre. Dominar estos roles es en gran parte la especificidad del proceso de crecimiento.
Muy a menudo en la juventud se observan conflictos de roles intrapersonales.
Crisis de los 40. La crisis de la mediana edad es el momento más extraño y terrible del desarrollo mental humano. Muchas personas (especialmente las creativas), al no encontrar la fuerza en sí mismas y no encontrar un nuevo significado en la vida, simplemente lo dejan. Este período (después de la adolescencia) representa el mayor número de suicidios.
Un adulto comienza a formarse preguntas que no es capaz de responder, pero que se sientan en su interior y lo destruyen. “¿Cuál es el significado de mi existencia?”, “¿¡Esto es lo que quería !? Si es así, ¿qué sigue? " etc. La idea de vida que se desarrolló entre veinte y treinta años no le satisface. Analizando el camino recorrido, sus logros y fracasos, una persona descubre que con una vida ya establecida y exteriormente próspera, su personalidad es imperfecta, que se ha desperdiciado mucho tiempo y esfuerzo, que ha hecho poco en comparación con lo que pudo. haber hecho, etc. En otras palabras, hay una reevaluación de valores, una revisión crítica del propio “yo”. Una persona descubre que ya no puede cambiar mucho en su vida, en sí mismo: familia, profesión, forma de vida habitual. Habiéndose realizado en el período de la juventud, una persona de repente se da cuenta de que, en esencia, se enfrenta a la misma tarea: búsqueda, autodeterminación en nuevas circunstancias de la vida, teniendo en cuenta las posibilidades reales (incluidas las limitaciones que no había notado antes ). Esta crisis se manifiesta en el sentido de la necesidad de "hacer algo" e indica que una persona se está moviendo hacia un nuevo nivel de edad: la edad adulta. "Crisis de los treinta" es el nombre convencional para esta crisis. Este estado puede ocurrir antes y después, la sensación de un estado de crisis puede ocurrir repetidamente a lo largo del camino de la vida (como en la niñez, adolescencia, adolescencia), ya que el proceso de desarrollo va en espiral, sin detenerse.
En este momento, los hombres se caracterizan por el divorcio, un cambio de trabajo o un cambio de estilo de vida, la adquisición de cosas caras, un cambio frecuente de parejas sexuales, y hay una clara orientación hacia la juventud de estas últimas. Él, por así decirlo, comienza a obtener lo que no pudo obtener a una edad más temprana, se da cuenta de las necesidades de sus hijos y jóvenes.
Para las mujeres, durante la crisis de los 30, las prioridades establecidas en la edad adulta temprana generalmente cambian. Las mujeres centradas en el matrimonio y la paternidad se sienten cada vez más atraídas por objetivos profesionales. Al mismo tiempo, quienes dedicaron sus energías al trabajo ahora tienden a dirigirlos al seno de la familia y el matrimonio.
Al vivir este momento crítico de su vida, una persona busca una oportunidad para fortalecer su nicho en la vida adulta, para confirmar su condición de adulto: quiere tener un buen trabajo, busca seguridad y estabilidad. La persona todavía confía en que es posible la plena encarnación de las esperanzas y aspiraciones que forman el "sueño", y trabaja arduamente para lograrlo.
Mitad de la vida. Al comienzo de la quinta década de la vida (tal vez un poco antes o después), una persona atraviesa un período de autoevaluación crítica y reevaluación de lo que se ha logrado en la vida en este momento, análisis de la autenticidad de la forma de vida. vida: se resuelven los problemas morales; una persona pasa por insatisfacción con las relaciones matrimoniales, ansiedad por la salida de los hijos del hogar e insatisfacción con el nivel de desarrollo profesional. Aparecen los primeros signos de deterioro de la salud, pérdida de belleza y aptitud física, alienación en la familia y en las relaciones con los hijos maduros, y existe el temor de que nada mejor salga en la vida, en la carrera, en el amor.
Este fenómeno psicológico se llama crisis de la mediana edad. La gente reevalúa críticamente su vida, la analiza. Muy a menudo, esta sobreestimación lleva a entender que “la vida ha pasado sin sentido y el tiempo ya se ha perdido”.
La crisis de la mediana edad está asociada con el miedo al envejecimiento y la comprensión de que lo que se ha logrado es a veces mucho menos de lo esperado, y es un período pico corto, seguido de una disminución gradual de la fuerza física y la agudeza mental. Una preocupación exagerada por la propia existencia y las relaciones con los demás es inherente al hombre. Los signos físicos del envejecimiento son cada vez más evidentes y el individuo los experimenta como una pérdida de belleza, atractivo, fuerza física y energía sexual. Todo esto, tanto a nivel personal como social, se valora negativamente. Además, una persona se está volviendo y creciente ansiedad de que pueda estar un paso por detrás de una nueva generación, formada de acuerdo con nuevos estándares, enérgica, con nuevas ideas y con la voluntad de acordar en un principio, salarios significativamente más bajos.
Como resultado, los estados depresivos, una sensación de fatiga por la realidad aburrida, de la cual una persona se esconde en sueños o en intentos reales de "demostrar su juventud" a través de aventuras amorosas o despegue de una carrera, se vuelve dominante en el trasfondo general de los estados de ánimo. Durante este período, una persona revisa su vida y se hace una pregunta, que a veces da mucho miedo, pero siempre trae alivio: "¿Quién soy yo, además de mi biografía y los roles que interpreto?" Si descubre que vivió, formando y fortaleciendo un "yo" falso, entonces descubre la posibilidad de un segundo crecimiento. Esta crisis es la posibilidad de redefinir y reorientar la personalidad, un ritual de transición entre la continuación de la adolescencia en la etapa de "primera edad adulta" y el inevitable inicio de la vejez y la proximidad de la muerte. Aquellos que atraviesan conscientemente esta crisis sienten que sus vidas se han vuelto más significativas. Este período abre la perspectiva de encontrar una nueva mirada sobre el propio "yo", que, sin embargo, a menudo se asocia con sensaciones muy dolorosas.
Una crisis comienza con la presión del inconsciente. El sentido de "yo" adquirido por una persona como resultado de la socialización, junto con la percepción formada en él y un conjunto de complejos, junto con sus defensas de su niño interior, comienza a crujir y rechinar en la lucha con el yo, que busca oportunidades de expresión. Antes de darse cuenta del inicio de la crisis, una persona dirige sus esfuerzos a superar, ignorar o evitar el impacto de una presión profunda (por ejemplo, con la ayuda del alcohol).
En el camino hacia una crisis de la mediana edad, una persona tiene una mentalidad realista, ha experimentado tanta decepción y dolor que incluso evita mostrar una pizca de su psicología adolescente.
Al mismo tiempo, una persona comienza a darse cuenta de que se producen cambios fisiológicos inevitables con su cuerpo en contra de su voluntad. Una persona admite que es mortal y que seguramente le llegará el final, mientras que no podrá completar todo lo que con tanta pasión deseaba y aspiraba. Hay un colapso de esperanzas asociadas a una idea infantil de su vida futura (poder, riqueza, relaciones con los demás).
El estrés en la vida matrimonial se siente claramente. Los cónyuges que se han tolerado el uno al otro por el bien de sus hijos o que han ignorado los problemas serios de relación, a menudo no están dispuestos a suavizar sus diferencias. También debe tenerse en cuenta que la intimidad sexual en este momento se ve embotada por un hábito, una disminución tangible de la forma física, los primeros síntomas de enfermedades que debilitan el cuerpo, el inicio de la menopausia, la ira profunda hacia la pareja y un sentimiento poco claro. de algo perdido en la vida. El número de divorcios entre quienes han estado casados durante 15 años o más está aumentando gradualmente. Es por eso que la llamada "tercera ola" de divorcios se produce en la mediana edad.
Las dificultades sociales y psicológicas que enfrentan las personas divorciadas son grandes. Estos incluyen superar la sensación de colapso que siguió a un largo período de gasto personal en otro; pérdida de la forma de vida habitual y la probable pérdida de amigos y familiares que han conservado su lealtad a una pareja que se ha convertido en un extraño.
A los hombres les resulta más fácil volver a casarse que a las mujeres y, a veces, se casan con mujeres mucho más jóvenes que ellos. Debido a la condena social de los matrimonios en los que la esposa es mayor que el esposo, las mujeres encuentran que el grupo de hombres libres y apropiados para su edad es relativamente pequeño. Además, la comunicación y el cortejo son especialmente difíciles si hay niños en la casa. Las familias recién formadas se enfrentan al problema de la mezcla de hijos de dos o más matrimonios anteriores, la distribución de los roles de los padres adoptivos y la influencia continua del excónyuge. Si se puede evitar el divorcio y se conserva la vida matrimonial, el problema del envejecimiento persiste. La perspectiva de una adicción a largo plazo sigue pesando, mientras que el "nido familiar vacío" promete una nueva libertad.
Las tensiones sobre esta base, en su totalidad, conducen a tensiones psicológicas y emocionales.
Las actitudes hacia el dinero y la riqueza también están cambiando. Para muchas mujeres, la libertad económica significa un apoyo material que no recibieron. Para muchos hombres, la situación financiera significa restricciones sin fin. Durante la crisis de la mediana edad, también se lleva a cabo una revisión en esta área.
Se encontraron algunas diferencias en el transcurso de la crisis de la mediana edad en hombres y mujeres. Se muestra que en las mujeres las etapas del ciclo de vida están más estructuradas no por la edad cronológica, sino por las etapas del ciclo familiar: matrimonio, nacimiento de hijos, abandono de la familia parental por hijos mayores.
Así, durante la crisis de la mediana edad, surge y luego aumenta la necesidad de encontrar el propio camino, pero surgen serios obstáculos en el camino. Los síntomas típicos de una crisis son aburrimiento, cambio de trabajo y / o pareja, violencia notoria, pensamientos y acciones autodestructivas, inconsistencia en las relaciones, depresión, ansiedad y una obsesión creciente. Detrás de estos síntomas hay dos hechos: la existencia de una fuerza interna tremenda que ejerce una presión muy fuerte desde adentro, y la repetición de los patrones de comportamiento previos que restringen estos impulsos internos, pero al mismo tiempo aumenta la ansiedad que los acompaña. Cuando las viejas estrategias empeoran cada vez más ayudan a contener la creciente presión interna, se produce una aguda crisis en la autoconciencia y la autoconciencia.
Crisis de la vejez. En la vejez (vejez), una persona tiene que superar tres subcrisis. El primero de ellos consiste en reevaluar el propio “yo” además de su rol profesional, que para muchas personas sigue siendo el principal hasta la jubilación. La segunda subcrisis está asociada con la conciencia del hecho del deterioro de la salud y el envejecimiento del cuerpo, lo que le da a la persona la oportunidad de desarrollar la indiferencia necesaria al respecto. Como resultado de la tercera subcrisis, la preocupación por sí mismo desaparece en una persona y ahora puede aceptar la idea de la muerte sin horror.
Sin duda, el problema de la muerte es específico de la edad. Sin embargo, es para los ancianos y los ancianos que no parece descabellado, prematuro, transformándose en el problema de la muerte natural. Para ellos, la cuestión de la actitud ante la muerte se traslada del subtexto al contexto de la vida misma. Llega el momento en que el intenso diálogo entre la vida y la muerte comienza a sonar de manera distinta en el espacio de la existencia individual, se realiza la tragedia de la temporalidad.
Sin embargo, el envejecimiento, las enfermedades fatales y la muerte no se perciben como partes integrales del proceso de la vida, sino como una derrota total y una dolorosa falta de comprensión de la capacidad limitada para controlar la naturaleza. Desde el punto de vista de una filosofía del pragmatismo que enfatiza la importancia del logro y el éxito, el moribundo es el derrotado.
Los ancianos y los ancianos, por regla general, no temen a la muerte en sí, sino a la posibilidad de una existencia puramente vegetal desprovista de significado, así como al sufrimiento y el tormento causado por la enfermedad. Podemos afirmar la presencia de dos actitudes protagonistas en su actitud hacia la muerte: en primer lugar, la falta de voluntad para cargar a sus seres queridos y, en segundo lugar, el deseo de evitar un sufrimiento insoportable. A este período también se le llama "nodular", porque, no queriendo agobiarlos con la vejez y la muerte, muchos ancianos comienzan a prepararse para la muerte, recolectan las cosas que acompañan al rito y ahorran dinero para un funeral. Por lo tanto, muchos, al encontrarse en tal situación, están experimentando una crisis profunda y omnipresente, que afecta al mismo tiempo los aspectos biológicos, emocionales, filosóficos y espirituales de la vida. En este sentido, es importante comprender los mecanismos socio-psicológicos de adaptación humana al fenómeno de la muerte. Estamos hablando del sistema de protección psicológica, ciertos modelos de inmortalidad simbólica y de la aprobación social de la muerte: el culto a los antepasados, los ritos conmemorativos, los servicios funerarios y conmemorativos, y los programas educativos de carácter propedéutico, en los que el fenómeno de la la muerte se convierte en tema de meditación y búsqueda espiritual.
La cultura de la empatía con la muerte de otra persona es una parte integral de la cultura general tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto. Al mismo tiempo, se enfatiza con bastante razón que la actitud hacia la muerte sirve como un estándar, un indicador del estado moral de la sociedad, su civilización. Es importante crear no solo las condiciones para mantener la vitalidad fisiológica normal, sino también las condiciones previas para una vida óptima, para satisfacer la necesidad de los ancianos y los ancianos de conocimiento, cultura, arte, literatura, a menudo fuera del alcance de las generaciones mayores.
Crisis de muerte. La muerte desde el punto de vista de la psicología es una crisis de la vida individual, el último evento crítico en la vida de una persona. Siendo a nivel fisiológico un cese irreversible de todas las funciones vitales, teniendo un significado personal inevitable para una persona, la muerte es al mismo tiempo un elemento de la cultura psicológica de la humanidad.
Las actitudes de una persona hacia la muerte en una determinada etapa del desarrollo histórico están directamente relacionadas con la autoconciencia y la comprensión que la humanidad tiene de sí misma. Identifica cinco etapas para cambiar estas actitudes.
La primera etapa está fijada por la actitud de "todos moriremos". Este es el estado de "muerte domesticada", es decir. tratándolo como una inevitabilidad natural, un fenómeno cotidiano que debe ser tratado sin miedo y no percibido como un drama personal. F. Aries designa la segunda etapa con el término "la propia muerte": se asocia con la idea de un juicio individual sobre el alma de una persona que ha vivido y muerto. La tercera etapa, que él llama "muerte cercana y lejana", se caracteriza por el colapso de los mecanismos de defensa contra la inevitabilidad: su esencia natural salvaje e indómita regresa a la muerte, así como al sexo. La cuarta etapa es "tu muerte", que da lugar a un complejo de emociones trágicas en relación con la muerte de un ser querido. A medida que los lazos entre las personas se estrechan, la muerte de un ser querido se percibe como más trágica que la propia muerte. La quinta etapa está asociada con el miedo a la muerte y la mera mención de ella (represión).
La actitud hacia la muerte cambió en varias direcciones: 1) el desarrollo de la autoconciencia individual; 2) el desarrollo de mecanismos de defensa contra las fuerzas de la naturaleza; 3) transformación de la creencia en la otra vida; 4) transformación de la fe en la conexión entre la muerte y el pecado, el sufrimiento de Sapogova E.E. Psicología del desarrollo humano. - M.: Art-Press, 2006 .-- p. 392-394 ..
Hay cinco etapas para cambiar la actitud de una persona hacia su propia muerte. Estas son las etapas de negación, ira, negociación, depresión, aceptación.
La primera reacción a una enfermedad fatal suele ser: "No, yo no, eso no es cierto". Esta negación inicial de la muerte es muy similar a los primeros intentos desesperados de un escalador por detener su caída, y es una respuesta humana natural al estrés. Tan pronto como el paciente se da cuenta de la realidad de lo que está sucediendo, su negación es reemplazada por ira o frustración: "¿Por qué yo, porque todavía tengo mucho por hacer?" A veces, esta etapa es reemplazada por la etapa de tratar de hacer un trato contigo mismo y con los demás y ganar tiempo adicional de por vida.
Cuando se comprende completamente el significado de la enfermedad, comienza un período de miedo o depresión. Esta etapa no tiene análogos entre las experiencias asociadas a la muerte súbita y, aparentemente, surge solo en aquellas situaciones en las que una persona enfrentada a la muerte tiene tiempo para comprender lo que está sucediendo. Las etapas finales del ciclo, que preceden al inicio de la muerte clínica, son las mismas tanto para la muerte instantánea como para la lenta. Si los pacientes moribundos tienen tiempo suficiente para hacer frente a sus miedos y aceptar la inevitabilidad de la muerte, o recibir la ayuda adecuada de otros, a menudo comienzan a experimentar un estado de paz y tranquilidad.
Las personas que no se enfrentan a la muerte inmediata tienen más tiempo para acostumbrarse a la perspectiva de la muerte. En los últimos años de sus vidas, muchos ven sus vidas en retrospectiva. Tal revisión cumple las funciones más importantes: una persona resuelve viejos conflictos en sí misma, reconsidera las acciones, se perdona a sí mismo por los errores e incluso descubre algo nuevo en sí mismo. La muerte abre la perspectiva necesaria para la persona que envejece y, paradójicamente, morir puede ser un proceso de confirmación del compromiso de una persona con la vida.
Así, en este trabajo se presentaron los rasgos y características de las crisis relacionadas con la edad: sus síntomas, contenido psicológico, dinámica del curso. Para superar las crisis relacionadas con la edad en diferentes etapas de edad, es necesario realizar un trabajo psicocorreccional entre niños y adultos.
Institución educativa estatal de educación profesional superior
Academia Médica Estatal de Chita
Agencia Federal de Salud y Desarrollo Social
Departamento de Humanidades
TRABAJO DEL CURSO
Tema: Crisis del desarrollo relacionado con la edad
Chita - 2009
Introducción
La psique humana se encuentra en un estado de desarrollo constante. El desarrollo humano está asociado tanto a factores hereditarios como sociales, así como a la actividad de la propia personalidad.
Cada edad es una etapa cualitativamente especial del desarrollo mental y se caracteriza por muchos cambios que conforman la totalidad de la estructura de la personalidad de una persona en esta etapa de su desarrollo. Las características de la edad pueden estar determinadas por muchas condiciones:
un sistema de requisitos que se le presentan a una persona en esta etapa de su vida;
relaciones con otros;
conocimientos y habilidades que posee;
edad del pasaporte (edad según pasaporte). Sin embargo, muy a menudo la edad del pasaporte puede no coincidir con la edad psicológica y fisiológica de una persona, lo que requiere una corrección inmediata al asignarlo a un grupo de edad en particular. Además, una enfermedad grave frecuente, tanto fisiológica como psicológicamente, envejece a una persona (a veces en 2-3 meses), y luego una persona no está psicológicamente preparada para darse cuenta de su edad y sus capacidades en esta etapa cualitativamente nueva de la vida, especialmente en relación con las limitaciones emergentes (por ejemplo, la actividad física, antes fácilmente tolerada, pero ahora se ha vuelto excesiva, etc.).
“Las condiciones externas que determinan las características de la edad actúan directamente sobre una persona. Las mismas influencias del entorno externo afectan de diferentes formas, dependiendo de qué propiedades psicológicas previamente desarrolladas transmitan (se refractan). La totalidad de estas condiciones externas e internas determina las características específicas de la edad, y el cambio en la relación entre ellas determina la necesidad y las características de la transición a las siguientes etapas de la edad ".
Así, las condiciones que determinan las características de la edad se pueden dividir en tres grupos: condiciones fisiológicas, sociales, psicológicas. La transición de una etapa de edad a otra ocurre cuando cambian las condiciones que determinan los detalles específicos de la edad. El desarrollo mental ocurre en actividad a través de la resolución de contradicciones que han surgido en una determinada etapa del desarrollo. La fuerza impulsora del desarrollo mental es la actividad del individuo.
Dependiendo de varios factores geográficos y étnicos, los siguientes períodos de desarrollo de edad se distinguen condicionalmente:
prenatal (período intrauterino);
recién nacido (desde el nacimiento hasta 1 mes);
infancia (de 1 mes a 1 año de edad);
primera infancia (1-3 años);
edad preescolar junior y media (3-6 años);
edad preescolar superior (6-7 años);
edad de escuela primaria (7-10 años);
adolescencia que coincide con la edad escolar superior (de 10-11 años a 13-15 años);
adolescencia temprana (15-16 años);
adolescencia (16-18 años);
madurez:
temprano (18-25),
medio (25-40),
tarde (40-55);
ancianos (de 55 a 75 años);
senil (después de 75 años);
anciano (después de 80 años);
longevidad.
Las crisis biológicas son causadas por las leyes internas del desarrollo del organismo.
Las crisis biográficas surgen en relación con un cambio en el estado sociopsicológico de una persona.
Durante una crisis biológica (crisis), los trastornos mentales ocurren con mayor frecuencia, las enfermedades que se desarrollaron en este momento son más graves. En la infancia, durante una crisis biológica, las funciones psicofisiológicas, que se encuentran en la etapa de desarrollo más intenso, sufren en mayor medida.
Los resultados favorables de los eventos de la vida anteriores dependen de las circunstancias y el entorno inmediato, el nivel de estabilidad mental y protección mental.
Algunos niños pueden experimentar crisis neuróticas al ingresar al jardín de infancia. En tales casos, debe consultar a un psicólogo infantil.
Después de entablar una relación matrimonial, a menudo surge un conflicto entre el ideal esperado y lo real en la relación de los cónyuges.
El nacimiento de un hijo es una alegría, pero a menudo en el contexto de la fatiga natural, una madre joven puede desarrollar el temor de no estar cumpliendo con sus deberes, si la mujer no cuenta con el apoyo de los miembros de la familia, entonces se puede desarrollar depresión.
La jubilación cambia drásticamente el estatus social de una persona en la familia y la sociedad. Los hombres soportan peor este período. Es muy importante que una persona encuentre un nuevo significado para su existencia.
La psique humana está en constante desarrollo. El conocimiento de las crisis biológicas de la personalidad relacionadas con la edad por parte del personal médico ayudará a evitar muchas dificultades que surgen en la interacción del personal médico y los pacientes.
Por tanto, el problema de la prevención y el tratamiento de las situaciones de crisis es uno de los más urgentes para la psiquiatría moderna. Tradicionalmente, este tema se ve desde la perspectiva de la teoría del estrés. El conocimiento de las crisis de edad descritas anteriormente es de gran importancia para la organización de la atención médica a los pacientes.
Objeto de investigación: crisis del desarrollo relacionadas con la edad.
Objeto de investigación: características psicológicas de una persona en diferentes períodos de su vida.
Investigar objetivos:
considerar las principales características de cada período
rastrear el desarrollo de puntos de vista teóricos sobre problemas de diferentes épocas
sacar las conclusiones adecuadas que resuman el estudio.
Objeto de la investigación: estudiar las crisis del desarrollo relacionadas con la edad, caracterizar los períodos de edad, su influencia en el desarrollo de la personalidad.
Métodos de búsqueda:
Análisis de la literatura teórica sobre el tema de investigación.
1. Crisis del desarrollo mental
Hasta hace poco, la investigación y la práctica pedagógica asumían que las crisis de desarrollo mental (o crisis de edad) representan una especie de segmentos en la vida de un niño (o un adulto), cuando la inadecuación de esas condiciones pedagógicas en las que el niño vive y actúa es revelado. Esta visión también provocó formas de resolver las crisis: el niño debe recibir lo que necesita (enviarlo a la escuela, comenzar a tratarlo como un adulto) y la crisis se superará.
Si observa más de cerca esta posición, queda claro que "sirve" a las necesidades de los educadores. De hecho, en caso de dificultades, el profesor se esfuerza por eliminarlas. Los mecanismos internos de los problemas que surgen, su posible significado para el propio niño, es una tarea tradicionalmente psicológica de poco interés para el docente. La pedagogía, a diferencia de la psicología, es esencialmente una práctica. Por tanto, cualquier obstáculo (y una crisis es precisamente un obstáculo para la acción pedagógica) debe ser eliminado o superado. No se trata de una falta de posición pedagógica, sino de su contenido.
Sin embargo, las crisis, si son crisis de edad normativa, constituyen un obstáculo insuperable. El adulto cede ante el niño y el niño hace nuevas demandas. Esta situación sigue y sigue, y luego parece desaparecer por sí sola. Se hace evidente que se requiere un análisis significativo para la acción pedagógica en una crisis y, por lo tanto, nos vemos obligados a pasar del plano de la acción pedagógica al plano de la comprensión psicológica. Y solo sobre su base para construir la acción pedagógica en la nueva ideología.
La falta del entendimiento tradicional de la crisis es que no se ve como una etapa necesaria del desarrollo. Para transformar las palabras "etapa necesaria" de una estructura de discurso en una herramienta de análisis y, en consecuencia, en la base del diseño de una acción pedagógica, es necesario descubrir el contenido de la crisis. O, en otras palabras, descubrir la tarea de desarrollo que se está resolviendo en una crisis.
¿Cómo es posible fijar (determinar) el contenido del desarrollo en un período crítico? Sin revelar los motivos para responder a esta pregunta, detengámonos en lo siguiente: el contenido del desarrollo en un período crítico es la subjetivación de una nueva formación del período estable anterior. En otras palabras, asumimos lo siguiente: en un período estable, se forma una neoplasia, pero solo objetivamente, un observador externo puede detectarla, pero para un niño esta neoplasia aún no existe. No en el sentido de que el propio niño todavía no posea esta nueva habilidad. Para su detección por parte del niño mismo, para la transformación del niño en el sujeto de una nueva habilidad, se necesitan condiciones apropiadas, pero si no existen, la habilidad no es revelada por tal condición y el espacio psicológico de la crisis. resulta ser.
Para la emancipación de la habilidad, se necesita un trabajo especial, trabajo sobre la subjetivación de la habilidad. De hecho, estamos hablando de una especie de formación de dos tiempos de capacidad subjetiva. En el primer paso (en un período estable), se forma una habilidad dentro de una cierta integridad de condiciones; en este paso, la habilidad no pertenece al sujeto, sino a toda esta integridad. A continuación, el siguiente paso es aislar la capacidad de las condiciones que la dieron origen, según nuestra posición de partida, esta es la crisis del desarrollo.
En una edad estable, en el marco de la situación de formación, el niño desarrolla algunas habilidades, pero hasta cierto tiempo estas habilidades existen objetivamente. Esto significa que si se recrea esta situación de formación, entonces el niño se da cuenta y descubre estas habilidades; si la situación resulta ser diferente, entonces el niño no demuestra esta habilidad. De hecho, el sujeto de la habilidad no es el actor mismo, ni el niño, sino la situación de formación. Un ejemplo clásico de un juego de niños: en el juego, el niño conserva la "postura de centinela", pero fuera del juego no, etc. Es decir, la habilidad no es propiedad del actor mismo. Esta habilidad es de naturaleza parpadeante.
En una crisis, esta capacidad se "desacopla", el sujeto mismo se apropia de esta capacidad y se produce la subjetivación. Y por tanto, se necesitan condiciones muy especiales. La principal de estas condiciones, como queda claro hoy, es la transformación de la acción de un niño de una acción dirigida a un objeto, de una acción efectiva, a una acción de prueba. En realidad, este es el momento en el que la acción del niño y la acción del adulto se encuentran. La acción de un adulto, la acción pedagógica "encuentra" su objeto-acción del niño. La acción de un adulto se vuelve "viva" (en términos de VP Zinchenko).
¿Qué significa la prueba, qué tipo de trabajo debería ocurrir en este momento? "" La esencia de la prueba es que el niño descubre su propia acción. Esto se ha vuelto más claro hoy gracias a las obras de B.D. Elkonin en el sentido de su propia actividad. Una prueba es una acción que le permite experimentar (soportar) un sentido de su propia actividad y, por lo tanto, descubrir su propia acción como tal.
Para mí, estas palabras tienen un significado especial, lo ilustraré con un ejemplo muy divertido de una crisis de tres años. La crisis de los tres años se describe como una crisis del “yo mismo”, como el surgimiento de la acción personal, como la oposición “yo quiero-no quiero”, etc. Se llevó a cabo una observación detallada y dirigida del niño durante todo el año, de dos años y medio a tres años y medio. Junto con los conocidos síntomas del negativismo y la voluntad propia, junto con estos "yo mismo", "quiero, no quiero", etc., hay síntomas conductuales de otro tipo. El niño se llama a sí mismo en tercera persona palabras diminutas afectivas, por ejemplo, "Osito"; al mismo tiempo se comporta de manera extremadamente conforme, extremadamente afectuosa, es decir, se comporta como antes de la crisis.
Esta ilustración resulta ser una indicación muy fuerte de que se pueden encontrar dos tipos de comportamiento durante un período crítico. Por un lado, este comportamiento parece ir más allá: este es el dominio del propio "yo": "yo mismo", "quiero, no quiero", lo que tradicionalmente se asocia con síntomas críticos. Pero para que estas nuevas formas surjan para el propio niño, es necesario no solo fortalecerlas (con la pretensión tradicional, la obsesión del negativismo) sino también oponerse a otras formas de comportamiento: una conexión enfatizada con los padres, la amabilidad y la complacencia. Los comportamientos "nuevos" y "viejos" se desconectan entre sí. Pero, prestemos atención, tanto eso como otro son nuevamente su propio comportamiento; Ambos tipos de comportamiento están marcados con diferentes símbolos del habla: uno a través del "yo", y el otro a través de un nombre afectuoso enfatizado en la tercera persona. En las primeras observaciones, fue fácil descartarlos, creyendo que eran algún tipo de característica individual. Sin embargo, pronto se descubrió que casi todos los padres atentos recordaban en el comportamiento de sus hijos de tres años nombres tan afectuosos en el contexto de un pronunciado "yo" demostrativo.
Esta observación resulta muy importante a la hora de analizar el desarrollo de la subjetividad en períodos críticos. Tradicionalmente, en la lógica de la formación (actividad, acciones mentales, etc.), se habla habitualmente de la acción del niño y de la acción de un adulto ejemplar. A medida que un niño se desarrolla, se apropia de una acción adulta (ejemplar). Hoy podemos asumir hipotéticamente que en una crisis hay un desmembramiento más complejo, no de las acciones del niño y del adulto, no las mías y ajenas (ejemplares), sino las mías y las mías, sino algo más.
Sólo en este sentido podemos hablar de subjetivación como tal. De lo contrario, el niño "se pone" ropa nueva de las acciones de otras personas. ¿Podemos hablar de desarrollo en este caso? Una vez que A.I. Podolsky mencionó conceptos muertos. Refiriéndose a conversaciones con P.Ya. Halperin, dijo que a veces es posible formar algo que permanece muerto. Entonces me parece que el desarrollo propiamente dicho y la subjetivación propiamente dicha, todo esto concierne precisamente a este desmembramiento interno; Yo, mi acción, y yo, mi acción, pero diferente, esta distinción interior sólo permite hablar de desarrollo como tal.
El desarrollo así entendido es lo más importante que le puede pasar a una persona en general. Esta comprensión del desarrollo va mucho más allá de la mera descripción de períodos críticos. En este caso, las crisis son solo un modelo muy conveniente del acto mismo del desarrollo. Por ejemplo, el problema de la adicción a las sustancias químicas. ¿Qué significa que una persona sea dependiente de algún tipo de fármaco químico? Esto significa que el "yo" orgánico, que requiere un fármaco, y el "yo", que no quiere tomar este fármaco, no se distinguen. El trabajo de superar la adicción solo se puede realizar de manera productiva en esta distinción interna. No hablar de salud, de futuro ayuda, todo esto no es grave. Cuando una persona dependiente reconoce, fija el momento en que su cuerpo comienza a demandar, cuando el "yo" que le impide tomar la droga entra en diálogo con el "yo" -dependiente, cuando surge una situación de resistencia interna y desmembramiento interno, esto es la condición para seguir superando, en este caso, una situación o desarrollo particular en el sentido amplio de la palabra.
¿Debemos entender la crisis, volviendo al aspecto pedagógico de este tema? Como momento de encuentro entre la acción de un adulto y la acción de un niño. Hasta ahora, solo se trataba del niño, de su acción. Para pasar a considerar la reunión de acciones de niños y adultos, considere el siguiente diagrama (Fig. 1).
Aquí hay un diagrama simple de edad: hay una acción de niño real correspondiente a la edad de 1 y 2 años. Hay patrones culturales, estándares, formas ideales que determinan el contenido de cada edad. Y siempre hay una cultura de radiodifusión, una cultura de sus conexiones en una edad estable. Podemos llamar a esto una actividad principal, una situación de desarrollo social, etc., pero es importante entender que siempre existe en una edad estable que media la acción de un niño real y aquellos patrones (estándares culturales) que deben ser apropiados en un nivel determinado. edad dada. Es la cultura de la transmisión la que hace posible comprender y describir lo que el niño está haciendo realmente. Imagínese, por ejemplo, las acciones reales de un niño de 4,5 años si no tenemos la palabra "juego" en la cabeza. En este caso, observamos un caos de extrañas manipulaciones con objetos extraños. Pero tan pronto como surge la idea de juego, las acciones del niño se ordenan inmediatamente, principalmente para el observador.
En consecuencia, este vínculo de mediación nos brinda la oportunidad: en primer lugar, de comprender las acciones reales del niño y, en segundo lugar, de comprender lo que se determina a partir de significados y tareas, métodos de acción, etc. Así es como se ve el esquema de edad estable, uno y otro. ¿Qué pasa en el cruce? ¿Qué sucede en una edad crítica? A una edad crítica, el niño comienza a enfocarse en la forma ideal de la próxima edad. En el diagrama, vemos una conexión que no está mediada por la cultura de la transmisión. Y este esquema muestra que las acciones de un niño en una crisis no están mediadas por una acción mediadora de un adulto. La edad crítica se caracteriza por la ausencia de una cultura de transmisión, la ausencia de un adulto (intermediario) que se encuentra en esta frontera.
Volvamos a la cuestión de la pedagogía de las edades críticas. El contenido de una acción pedagógica consiste en que organiza las acciones del niño de tal manera que descubre nuevos contenidos, formas culturales y modelos de manera cultural. Las mismas acciones del niño se determinan culturalmente. En un período crítico, cuando el niño descubre directamente nuevas formas ideales, también construye directamente sus acciones.
Un ejemplo sencillo: publicidad. Por lo general, establece patrones para algún comportamiento atractivo, vinculando ese atractivo directamente con el producto anunciado. Un adolescente reacciona directamente a la publicidad: simplemente toma un objeto atractivo, creyendo que de esta manera se convierte inmediatamente en un fuerte, guapo, valiente, etc. Cuando un niño enciende un cigarrillo, no prueba nada, literalmente se vuelve aquí y ahora, se transforma. ¿Cuál es la esencia de la posible acción adulta en esta situación? El punto es convertir esta acción dirigida al objeto en una acción de prueba, en una acción que ayude a desmembrar el "yo". Un niño con un cigarrillo es un gesto dirigido al público, "soy un adulto": mírame como un adulto; aquellos. esta es una acción demostrativa. Para un adulto, la misma acción significa otra: “arruinas tu salud, fumar es nocivo, etc.”. En este caso, la misma situación es fumar: para un niño y para un adulto, parecen fundamentalmente diferentes. No hay espacio para reuniones, ningún lugar para que se reúnan. Y aquí conviene recordar el curioso razonamiento de D.B. Elkonin en acción. Escribe que la acción tiene dos caras. La acción, por un lado, está dirigida al sujeto, por otro lado, tiene algún significado en la sociedad, etc. Cuando un adulto le dice a un niño que se ponga un abrigo abrigado, el adulto dice que hace frío y habla de estar orientado a los objetos, y cuando el niño se niega a usar este abrigo, en realidad habla del significado de esta ropa. Y en este sentido, el contenido objetivo de la acción (por parte del adulto) y el significado que le atribuye el niño no pueden encontrarse en este momento. ¿Cuál es la condición de la reunión? La finalización de la construcción es natural. El descubrimiento por el adulto en esta acción de su significado y el descubrimiento por el niño en la misma acción de su contenido objetivo. Solo en este caso, en términos generales, es posible un diálogo, un encuentro es posible.
Los niños comenzaron a trabajar no en sus escritorios, sino sentados en la alfombra con la maestra. La alfombra es algo completamente vacío y sin sentido. Y mientras trabajaban, al principio, jugando con la maestra en esta alfombra, los niños, junto con el adulto, comenzaron a distinguir entre diferentes formas de trabajo. En particular, identificaron por sí mismos el trabajo con las posiciones de los sujetos en la enseñanza de la lectura, los separaron de las formas de trabajo del juego. Y a medida que trabajaba, gradualmente este espacio inicialmente vacío, la alfombra, se polarizó. Había un espacio de trabajo, un espacio de juego, un espacio de entrenamiento, etc. Así, el espacio de la sala se polarizó en una zona de juegos y un lugar para el trabajo educativo. Debido a que inicialmente los niños cayeron en este "espacio vacío", fue posible polarizarlo y abrirles su contenido, es decir, trasladarlos virtualmente a una nueva era, pero trasladarlos de forma cultural.
Un segundo ejemplo similar se refiere al comienzo de una escuela para adolescentes. Aquí la situación es mucho más complicada, porque cuando hay dos edades construidas, culturalmente formadas, la acción pedagógica consiste en pasar de una a otra, en la transición a un nuevo tipo de mediación. Lamentablemente, la adolescencia es tal que actualmente no existen formas de radiodifusión construidas culturalmente, es decir, la tarea pedagógica es trasladar al niño de la edad escolar primaria formalizada a la siguiente, donde la cultura de la radiodifusión está prácticamente ausente.
Para un niño, la adolescencia consiste en romper las reglas, en una especie de impactante. Un adulto, por regla general, comienza a "trabajar" en el territorio de un adolescente: para reprimir la violación de las reglas, para reaccionar a la conmoción. Esta situación conduce a un callejón sin salida. Una pregunta clásica en cualquier conversación entre un psicólogo y un profesor sobre la adolescencia es: "¿Qué consejo le puedes dar a un profesor?" Pero hasta que no se hayan organizado algunas formas adecuadas de radiodifusión, al menos dentro de la escuela, no puede haber un progreso significativo en esta dirección.
Por tanto, cuando hablamos de escuela adolescente, en primer lugar, es necesario organizar la forma de difusión y, en el segundo paso, abordar específicamente el trabajo de traducir la acción del niño en una acción tentadora. Y aquí * puede recurrir a una experiencia muy interesante y prometedora, pero aún limitada, del trabajo del gimnasio n. ° 1 en Krasnoyarsk. En contraste con la situación general en esta escuela, el espacio de una escuela para adolescentes está realmente organizado. Aquellos. ya hay motivos para hablar del espacio de una escuela para adolescentes.
Así, hay objetivamente un niño con sus acciones reales (expectativas, preferencias, etc.). Y hay un ambiente escolar. Pero este no es todavía su entorno. Solo cuando construimos su propia acción infantil, una prueba, en relación con este entorno, cuando creamos las condiciones para la diferenciación interna de diferentes acciones, surgirá una prueba, es decir. Surgirá una condición para el desarrollo del niño. En particular, un niño en un período crítico.
Crisis relacionadas con la edad
Las crisis de edad son períodos especiales, relativamente cortos (hasta un año) de ontogénesis, caracterizados por cambios mentales agudos. Se refiere a los procesos normativos necesarios para el curso progresivo normal del desarrollo personal (Erickson).
La forma y duración de estos períodos, así como la gravedad del curso, dependen de las características individuales, las condiciones sociales y microsociales. En psicología del desarrollo, no hay consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental. Algunos psicólogos creen que el desarrollo debe ser armonioso y libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal y "doloroso", el resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas de la psicología del desarrollo, un niño que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará por completo. Este tema fue abordado por Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.
L.S. Vygotsky examina la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. Se distinguen las etapas de desarrollo estables y de crisis, su alternancia es la ley del desarrollo infantil. El período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad del niño. De larga duración. Se acumulan cambios menores, mínimos y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias relacionadas con la edad, estables, fijas en la estructura de la Personalidad.
Las crisis no duran mucho, varios meses, con una combinación desfavorable de circunstancias, que se extienden hasta un año o incluso dos años. Son etapas breves pero tumultuosas. Cambios significativos en el desarrollo, el niño cambia drásticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede adquirir un carácter catastrófico en este momento. La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son difusos e indistintos. La agravación ocurre a la mitad del período. Para las personas que rodean al niño, se asocia con un cambio de comportamiento, la aparición de "dificultad para educar". El niño está fuera de control de los adultos. Arrebatos afectivos, estados de ánimo, conflictos con los seres queridos. Los escolares experimentan una disminución en su capacidad para trabajar, un debilitamiento del interés en las clases, una disminución en el rendimiento académico, a veces surgen experiencias dolorosas y conflictos internos.
En una crisis, el desarrollo adquiere un carácter negativo: lo que se formó en la etapa anterior se desintegra, desaparece. Pero también se está creando algo nuevo. Las neoplasias resultan inestables y en el siguiente período estable se transforman, son absorbidas por otras neoplasias, se disuelven en ellas y, por lo tanto, mueren.
D.B. Elkonin desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil. “Un niño se acerca a cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-hombre y lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-objeto. Son precisamente los momentos en los que esta discrepancia adquiere mayor valor los que se denominan crisis, tras lo cual se produce el desarrollo del lado rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro ".
Por lo tanto, la psique humana está en un proceso de desarrollo constante. El conocimiento de las crisis biológicas de la personalidad relacionadas con la edad ayudará a evitar muchas dificultades que surgen en las relaciones entre las personas.
Crisis del recién nacido. Asociado a un cambio brusco en las condiciones de vida. Un niño de condiciones de vida habituales cómodas cae en condiciones difíciles (nueva nutrición, respiración). Adaptación del niño a las nuevas condiciones de vida.
Crisis 1 año. Se asocia con un aumento de las capacidades del niño y la aparición de nuevas necesidades. Una oleada de independencia, la aparición de reacciones afectivas. Arrebatos afectivos como reacción a un malentendido por parte de los adultos. La principal adquisición del período de transición es una especie de habla infantil, llamada por L.S. Vygotsky autónomo. También difiere significativamente del habla de los adultos en forma de sonido. Las palabras se vuelven ambiguas y situacionales.
Crisis 3 años. El límite entre la edad temprana y la edad preescolar es uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Esta es la destrucción, la revisión del antiguo sistema de relaciones sociales, la crisis de la separación del propio “yo”, según D.B. Elkonin. El niño, separándose de los adultos, intenta establecer relaciones nuevas y más profundas con ellos. La aparición del fenómeno "yo mismo", según Vygotsky, es una nueva formación del "yo mismo externo". "El niño está tratando de establecer nuevas formas de relación con los demás: una crisis de las relaciones sociales".
L.S. Vygotsky describe 7 características de la crisis durante 3 años. El negativismo es una reacción negativa no a la acción en sí que se niega a realizar, sino a la demanda o solicitud de un adulto. El motivo principal de la acción es hacer lo contrario.
La motivación del comportamiento del niño está cambiando. A la edad de 3 años, primero se vuelve capaz de actuar en contra de su deseo inmediato. El comportamiento del niño no está determinado por este deseo, sino por la relación con otro adulto. El motivo de la conducta ya está fuera de la situación dada al niño. Testarudez. Esta es la reacción del niño, que insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque él mismo se lo contó a los adultos y exige que se tenga en cuenta su opinión. Obstinación. No se dirige contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se ha desarrollado en la primera infancia, contra las normas de crianza adoptadas en la familia.
La tendencia a la independencia se manifiesta claramente: el niño quiere hacer todo y decidir por sí mismo. En principio, este es un fenómeno positivo, pero durante una crisis, una tendencia hipertrofiada hacia la independencia conduce a la voluntad propia, a menudo es inadecuada para las capacidades del niño y causa conflictos adicionales con los adultos.
Para algunos niños, los conflictos con sus padres se vuelven regulares, parecen estar constantemente en un estado de guerra con los adultos. En estos casos, hablan de un motín de protesta. En una familia con hijo único puede aparecer el despotismo. Si hay varios hijos en la familia, en lugar del despotismo suelen surgir los celos: la misma tendencia al poder aquí actúa como fuente de actitud celosa, intolerante hacia otros niños que casi no tienen derechos en la familia, desde el punto de vista de un joven déspota.
Depreciación. Un niño de 3 años puede comenzar a decir palabrotas (se devalúan las antiguas reglas de comportamiento), descartar o incluso romper un juguete favorito ofrecido en el momento equivocado (se devalúan los viejos apegos a las cosas), etc. La actitud del niño hacia otras personas y hacia sí mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos.
La crisis de los 3 años está asociada a la conciencia de uno mismo como sujeto activo en el mundo de los objetos, por primera vez un niño puede actuar en contra de sus deseos.
La crisis tiene 7 años. Puede comenzar a los 7 años y puede cambiar a los 6 u 8 años. Descubrimiento del significado de una nueva posición social - la posición de un estudiante relacionada con el desempeño de una labor educativa muy valorada por los adultos. La formación de una posición interna adecuada cambia radicalmente su autoconciencia. Según L.I. Bozovic es el período del nacimiento de lo social. "Yo" del niño. Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de valores. Se producen cambios profundos en términos de experiencias: complejos afectivos estables. Parece que L.S. Vygotsky llama a la generalización de experiencias. Una cadena de fracasos o éxitos (en la escuela, en la comunicación amplia), cada vez que el niño experimenta aproximadamente por igual, conduce a la formación de un complejo afectivo estable: un sentimiento de inferioridad, humillación, orgullo ofendido o un sentido de autoestima. , competencia y exclusividad. Gracias a la generalización de experiencias, aparece la lógica de los sentimientos. Las experiencias adquieren un nuevo significado, se establecen conexiones entre ellas, se hace posible una lucha de experiencias.
Esto conduce al surgimiento de la vida interior del niño. El comienzo de la diferenciación de la vida externa e interna del niño está asociado con un cambio en la estructura de su comportamiento. Aparece una base de orientación semántica de un acto: un vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan. Este es un momento intelectual que permite valorar más o menos adecuadamente una acción futura en términos de sus resultados y consecuencias más lejanas. La orientación semántica en las propias acciones se convierte en un aspecto importante de la vida interior. Al mismo tiempo, excluye la impulsividad y la inmediatez del comportamiento del niño. Gracias a este mecanismo se pierde la espontaneidad infantil; el niño piensa antes de actuar, comienza a ocultar sus sentimientos y vacilaciones, trata de no mostrar a los demás que es malo.
Una manifestación puramente de crisis de la diferenciación de la vida externa e interna de los niños generalmente se convierte en payasadas, manierismos, tensión artificial de comportamiento. Estos rasgos externos, así como la tendencia a los caprichos, reacciones afectivas, conflictos, comienzan a desaparecer cuando el niño sale de la crisis y entra en una nueva era.
La neoplasia es la arbitrariedad y la conciencia de los procesos mentales y su intelectualización.
La crisis puberal (de 11 a 15 años) está asociada con la reestructuración del cuerpo del niño: la pubertad. La activación y la interacción compleja de las hormonas del crecimiento y las hormonas sexuales provocan un intenso desarrollo físico y fisiológico. Aparecen características sexuales secundarias. En ocasiones, se hace referencia a la adolescencia como una crisis prolongada. Debido al rápido desarrollo, surgen dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro. En la adolescencia, el trasfondo emocional se vuelve desigual, inestable.
La inestabilidad emocional aumenta la excitación sexual que acompaña al proceso de la pubertad.
La identificación de género alcanza un nivel nuevo y superior. Se manifiesta claramente la orientación hacia los modelos de masculinidad y feminidad en el comportamiento y la manifestación de rasgos de personalidad.
Debido al rápido crecimiento y reestructuración del cuerpo en la adolescencia, el interés en su apariencia aumenta drásticamente. Se está formando una nueva imagen del "yo" físico. Debido a su significado hipertrofiado, el niño experimenta de forma aguda todos los defectos de apariencia, reales e imaginarios.
La imagen del "yo" físico y la autoconciencia en general está influenciada por la tasa de pubertad. Los niños con madurez tardía están en la posición menos ventajosa; la aceleración crea oportunidades más favorables para el desarrollo personal.
Aparece una sensación de edad adulta, una sensación de ser un adulto, una neoplasia central de la adolescencia más joven. Hay un deseo apasionado, si no de serlo, al menos de parecer y ser considerado un adulto. Al defender sus nuevos derechos, un adolescente protege muchas áreas de su vida del control de sus padres y, a menudo, entra en conflicto con ellos. Además del deseo de emancipación, el adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicarse con sus compañeros. La comunicación íntimo-personal se convierte en la actividad principal durante este período. Surgen amistades adolescentes y grupos informales. También hay pasatiempos brillantes, pero que suelen sustituirlos.
Crisis 17 años (15 a 17 años). Surge exactamente a la vuelta de la escuela habitual y la nueva vida adulta. Puede ser desplazado por 15 años. En este momento, el niño está al borde de la vida adulta real.
La mayoría de los escolares de 17 años están orientados a continuar su educación y unos pocos a buscar trabajo. El valor de la educación es una gran bendición, pero al mismo tiempo, lograr este objetivo es difícil y, al final del grado 11, el estrés emocional puede aumentar drásticamente.
Para quienes atraviesan la crisis desde hace 17 años, son característicos varios miedos. La responsabilidad hacia uno mismo y su familia por la elección, los logros reales en este momento ya es una gran carga. A esto se suma el miedo a una nueva vida, a la posibilidad del error, al fracaso al ingresar a una universidad, entre los jóvenes - del ejército. La ansiedad alta y en este contexto, el miedo pronunciado puede provocar reacciones neuróticas, como fiebre antes de la graduación o exámenes de ingreso, dolores de cabeza, etc. Puede comenzar una exacerbación de gastritis, neurodermatitis u otra enfermedad crónica.
Un cambio brusco en el estilo de vida, la inclusión en nuevos tipos de Actividades, la comunicación con nuevas personas provocan una tensión significativa. Una nueva situación de vida requiere una adaptación a ella. Principalmente dos factores ayudan a adaptarse: el apoyo familiar y la confianza en uno mismo, un sentido de competencia.
Luchando por el futuro. Período de estabilización de la personalidad. En este momento, está tomando forma un sistema de visiones estables del mundo y su lugar en él, una cosmovisión. Conocido asociado a este maximalismo juvenil en las valoraciones, pasión por defender su punto de vista. La neoplasia central del período es la autodeterminación, profesional y personal.
La crisis tiene 30 años. Alrededor de los 30 años, a veces un poco más tarde, la mayoría de las personas experimentan una crisis. Se expresa en un cambio de ideas sobre la propia vida, a veces en una pérdida total de interés en lo que antes era lo principal en ella, en algunos casos incluso en la destrucción de la forma de vida anterior.
La crisis de los 30 años surge como consecuencia de la imposibilidad de realizar un plan de vida. Si al mismo tiempo hay una "reevaluación de valores" y una "revisión de la propia Personalidad", entonces estamos hablando de que el plan de vida en general resultó ser erróneo. Si el camino de la vida se elige correctamente, entonces el apego a "una determinada Actividad, una determinada forma de vida, determinados valores y orientaciones" no limita, sino que, por el contrario, desarrolla su Personalidad.
La crisis de los 30 años a menudo se denomina crisis del sentido de la vida. Es con este período que suele asociarse la búsqueda del sentido de la existencia. Esta búsqueda, como toda la crisis en general, marca la transición de la juventud a la madurez.
El problema del significado en todas sus variantes, de lo privado a lo global, el significado de la vida, surge cuando la meta no se corresponde con el motivo, cuando su logro no conduce al logro del objeto de necesidad, es decir. cuando la meta se fijó incorrectamente. Si estamos hablando del significado de la vida, entonces el objetivo de la vida común resultó ser erróneo, es decir, plan de vida.
Algunas personas en la edad adulta tienen otra crisis "no planificada", confinada no al límite de dos períodos estables de la vida, sino que surge dentro de este período. Esta es la llamada crisis de los 40 años. Es como una repetición de la crisis durante 30 años. Ocurre cuando la crisis de los 30 años no ha llevado a la adecuada solución de los problemas existenciales.
Una persona experimenta una insatisfacción aguda con su vida, la discrepancia entre los planes de vida y su implementación. AV. Tolstykh señala que esto se complementa con un cambio de actitud por parte de los compañeros de trabajo: el momento en que uno podría ser considerado "prometedor", "prometedor" está pasando y una persona siente la necesidad de "pagar cuentas".
Además de los problemas asociados a la actividad profesional, la crisis de los 40 años suele estar provocada por el agravamiento de las relaciones familiares. La pérdida de algunas personas cercanas, la pérdida de un lado común muy importante de la vida de los cónyuges: la participación directa en la vida de los hijos, el cuidado diario de ellos, contribuye a la comprensión final de la naturaleza de la relación matrimonial. Y si, aparte de los hijos de los cónyuges, no se une nada significativo para ambos, la familia puede desmoronarse.
En el caso de una crisis durante 40 años, una persona tiene que reconstruir una vez más su plan de vida, para desarrollar un "concepto-yo" en gran parte nuevo. A esta crisis se pueden asociar cambios graves en la vida, hasta un cambio de profesión y la creación de una nueva familia.
La crisis de la jubilación. En primer lugar, una violación del régimen y la forma de vida habituales se ve afectada negativamente, a menudo combinada con un agudo sentimiento de contradicción entre la capacidad continua para trabajar, la capacidad de generar beneficios y su falta de demanda. Una persona resulta, por así decirlo, "arrojada al margen" de la vida actual sin su participación activa. Un declive en el estatus social de uno, la pérdida del ritmo de vida que se ha conservado durante décadas, a veces conduce a un fuerte deterioro del estado físico y mental general y, en algunos casos, incluso a una muerte relativamente rápida.
La crisis de la jubilación a menudo se ve agravada por el hecho de que en esta época la segunda generación, los nietos, crece y comienza a vivir una vida independiente, lo que es especialmente doloroso para las mujeres que se han dedicado principalmente a sus familias.
La jubilación, que a menudo coincide con la aceleración del envejecimiento biológico, a menudo se asocia con un deterioro de la situación financiera y, a veces, con un estilo de vida más aislado. Además, la crisis puede agravarse con la muerte de un cónyuge, la pérdida de algunos amigos cercanos.
Crisis de los períodos de edad de la vida de una persona.
desarrollo relacionado con la edad crisis mental
Entramos en diferentes edades de nuestra vida, como recién nacidos, sin ninguna experiencia detrás de nosotros, no importa la edad que tengamos.
F. La Rochefoucauld
Se presta poca atención a los problemas de las crisis de personalidad relacionadas con la edad y los problemas existenciales de una persona prácticamente no se tocan. Mientras tanto, hablando de las condiciones de crisis y su prevención, uno no puede dejar de tocar el tema de las relaciones. YO SOY , MI y MUERTE , porque sin considerar estas relaciones, es imposible comprender la génesis del trastorno de estrés postraumático, la conducta suicida y otros trastornos neuróticos, relacionados con el estrés y somatomorfos.
Estudiar las características psicológicas de una persona en diferentes períodos de su vida es una tarea extremadamente compleja y multifacética. En este capítulo, se hará énfasis en los problemas característicos de ciertos períodos de la vida de una persona, que a menudo subyacen a la ansiedad, los miedos y otros trastornos que potencian el desarrollo de estados de crisis, así como en la dinámica etaria de la formación de Miedo a la muerte.
Numerosos autores han estudiado el problema de comprender los orígenes de la aparición de una crisis de personalidad y su dinámica de edad. Eric Erickson, el creador de la teoría del ego de la personalidad, identificó 8 etapas del desarrollo psicosocial de la personalidad. Creía que cada uno de ellos iba acompañado de Crisis: un punto de inflexión en la vida de un individuo, que surge como resultado de alcanzar un cierto nivel de madurez psicológica y requisitos sociales para el individuo en esta etapa. ... Toda crisis psicosocial va acompañada de consecuencias tanto positivas como negativas. Si se resuelve el conflicto, entonces la personalidad se enriquece con nuevas cualidades positivas; si no se resuelven, surgen síntomas y problemas que pueden conducir al desarrollo de trastornos mentales y de conducta (E.N. Erikson, 1968).
Tabla 1. Etapas del desarrollo psicosocial (según Erickson)
N Etapa Edad Crisis psicosocial Fortalezas 1. Oral-sensorial Nacimiento-1 año Confianza basal - desconfianza basal Esperanza 2. Muscular-anal 1 - 3 años Autonomía - vergüenza y dudas Voluntad 3. Mezcla de roles Lealtad 6. Madurez temprana 20-25 años Intimidad - aislamiento Amor 7. Madurez media 26-64 años Productividad - estancamiento Cuidar 8. Madurez tardía 65 años - muerte Integración del ego - desesperación Sabiduría
En la primera etapa del desarrollo psicosocial (nacimiento - 1 año), la primera crisis psicológica importante ya es posible, debido a la atención materna insuficiente y al rechazo del niño. La privación materna está en la raíz de desconfianza basal , que potencia aún más el desarrollo de miedo, sospecha, trastornos afectivos.
En la segunda etapa del desarrollo psicosocial (1-3 años), una crisis psicológica se acompaña de la aparición de un sentido de vergüenza y duda, que potencia aún más la formación de dudas, desconfianza ansiosa, miedos, un síntoma obsesivo-compulsivo. complejo.
En la tercera etapa del desarrollo psicosocial (3-6 años), la crisis psicológica se acompaña de la formación de sentimientos de culpa, abandono e inutilidad, que posteriormente pueden provocar conductas adictivas, impotencia o frigidez, trastornos de la personalidad.
El creador del concepto de trauma del nacimiento, O. Rank (1952), dijo que la ansiedad acompaña a una persona desde el momento de su nacimiento y se debe al miedo a la muerte asociado a la experiencia de separación del feto de la madre durante el parto. . R. J. Kastenbaum (1981) señaló que incluso los niños muy pequeños experimentan un malestar mental asociado con la muerte y, a menudo, los padres ni siquiera lo saben. R. Furman (1964) se adhirió a una opinión diferente, quien insistió en que solo a la edad de 2-3 años puede surgir el concepto de muerte, ya que durante este período aparecen elementos del pensamiento simbólico y un nivel primitivo de valoraciones de la realidad. H. Nagy (1948), tras haber estudiado las composiciones y dibujos de casi 4 mil niños de Budapest, además de realizar conversaciones psicoterapéuticas y diagnósticas individuales con cada uno de ellos, reveló que los niños menores de 5 años no consideran la muerte como un final, sino como un sueño o una partida. La vida y la muerte de estos niños no eran mutuamente excluyentes. En estudios posteriores, identificó un rasgo que le llamó la atención: los niños hablaban de la muerte como una separación, una especie de límite. La investigación de MC McIntire (1972), realizada un cuarto de siglo después, confirmó la característica revelada: solo el 20% de los niños de 5-6 años piensa que sus animales muertos cobrarán vida, y solo el 30% de los niños de este la edad asume la presencia de conciencia en los animales fallecidos. Otros investigadores obtuvieron resultados similares (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) señala que para un niño edad preescolar concepto muerte identificado con la pérdida de su madre y esta es a menudo la causa de sus miedos y ansiedad inconscientes. El miedo a la muerte de los padres en preescolares mentalmente sanos se observó en el 53% de los niños y el 61% de las niñas. El miedo a la muerte se observó en el 47% de los niños y el 70% de las niñas (A.I. Zakharov, 1988). Los suicidios en niños menores de 5 años son raros, pero en la última década ha habido una tendencia a su crecimiento.
Como regla general, los recuerdos de una enfermedad grave que amenaza la muerte a esta edad permanecen con el niño de por vida y juegan un papel importante en su destino futuro. Entonces, uno de grandes apóstatas La escuela psicoanalítica de Viena, psiquiatra, psicólogo y psicoterapeuta Alfred Adler (1870-1937), el creador de la psicología individual, escribió que a los 5 años casi muere y en el futuro su decisión de convertirse en médico, es decir. una persona que luchaba contra la muerte estaba condicionada por estos mismos recuerdos. Además, el hecho vivido se reflejó en su mirada científica. En la incapacidad de controlar el momento de la muerte o de prevenirlo, vio la base profunda del complejo de inferioridad.
Los niños con miedos excesivos y ansiedad asociados con la separación de seres queridos importantes, acompañados de miedos inadecuados a la soledad y la separación, pesadillas, autismo social y disfunciones somato-autónomas recurrentes, necesitan consulta y tratamiento psiquiátrico. En la CIE-10, esta condición se clasifica como Trastorno de ansiedad por separación en la infancia (F 93.0).
Los niños en edad escolar, o 4 etapas según E. Erickson (6-12 años) adquieren conocimientos y habilidades de comunicación interpersonal en la escuela, que determinan su importancia y dignidad personal. La crisis de este período de edad se acompaña de la aparición de sentimientos de inferioridad o incompetencia, que a menudo se correlacionan con el rendimiento académico del niño. En el futuro, estos niños pueden perder la confianza en sí mismos, la capacidad de trabajar con eficacia y mantener contactos humanos.
Los estudios psicológicos han demostrado que los niños de esta edad están interesados en el problema de la muerte y ya están suficientemente preparados para hablar de ello. La palabra se incluyó en el texto de vocabulario. muerto , y esta palabra fue percibida adecuadamente por la inmensa mayoría de los niños. Solo 2 de 91 niños lo pasaron por alto deliberadamente. Sin embargo, si los niños de 5,5 a 7,5 años de edad consideran que la muerte es poco probable para ellos, entonces a la edad de 7,5 a 8,5 años reconocen su posibilidad para ellos mismos, aunque la edad de su supuesta ocurrencia varió de en unos pocos años hasta 300 años ..P.Koocher (1971) investigó las creencias de niños no creyentes de 6 a 15 años sobre su supuesto estado después de la muerte. La difusión de respuestas a la pregunta, ¿Qué pasa cuando mueres? , se distribuyó de la siguiente manera: 52% respondió que su enterrar , 21% que ellos irá al cielo , Viviré después de la muerte , Voy a sufrir el castigo de dios , 19% organizar un funeral , El 7% pensó que eran quedarse dormido , 4% - reencarnar , 3% - incinerado ... La creencia en la inmortalidad personal o general del alma después de la muerte se reveló en el 65% de los niños creyentes de 8 a 12 años (M.C. McIntire, 1972).
En los niños en edad escolar primaria, la prevalencia del miedo a la muerte de los padres está aumentando drásticamente (en el 98% de los niños y el 97% de las niñas mentalmente sanas de 9 años), que ya se observa en casi todos los niños de 15 años y 12 años. niñas de un año. En cuanto al miedo a la propia muerte, en la edad escolar ocurre con bastante frecuencia (hasta un 50%), aunque con menor frecuencia en las niñas (D.N. Isaev, 1992).
Los escolares más jóvenes (principalmente después de los 9 años) ya tienen una actividad suicida, que a menudo no es causada por enfermedades mentales graves, sino por reacciones situacionales, cuya fuente son, por regla general, los conflictos intrafamiliares.
El período de la adolescencia (12-18 años), o la quinta etapa del desarrollo psicosocial, es tradicionalmente considerado el más vulnerable a situaciones estresantes y al surgimiento de condiciones de crisis. E. Erickson identifica este período de edad como muy importante en el desarrollo psicosocial y considera que el desarrollo de una crisis de identidad, o cambio de rol, que se manifiesta en tres áreas principales del comportamiento, es patognomónico para él:
Problema de elección de carrera;
Selección de un grupo de referencia y pertenencia a él (reacción de agrupación con pares según A.E. Lichko);
El consumo de alcohol y drogas, que puede aliviar temporalmente el estrés emocional y proporcionar una sensación de superación temporal de la falta de identidad (E.N. Erikson, 1963).
Las preguntas dominantes de esta época son: ¿Quién soy? , ¿Cómo encajaré en el mundo de los adultos? , ¿A dónde voy? Los adolescentes intentan construir su propio sistema de valores, a menudo entrando en conflicto con la generación mayor, subvirtiendo sus valores. El movimiento hippie es un ejemplo clásico.
El concepto de muerte en los adolescentes, como fin universal e inevitable de la vida humana, se acerca al de los adultos. J. Piaget escribió que es desde el momento de comprender la idea de la muerte que el niño se vuelve agnóstico, es decir, tiene una forma de percepción del mundo inherente a un adulto. Aunque admitiendo intelectualmente muerte a otros , en realidad lo niegan por sí mismos a nivel emocional. En los adolescentes predomina una actitud romántica ante la muerte. A menudo lo interpretan como una forma diferente de ser.
Es en la adolescencia cuando se produce el pico de los suicidios, el pico de los experimentos con sustancias perturbadoras y otras actividades potencialmente mortales. Además, los adolescentes, en cuya anamnesis se anotaron repetidamente pensamientos de suicidio, rechazaron los pensamientos de su desenlace fatal. Entre los jóvenes de 13 a 16 años, el 20% creía en la preservación de la conciencia después de la muerte, el 60%, en la existencia del alma, y solo el 20%, en la muerte como el cese de la vida física y espiritual.
Esta época se caracteriza por pensamientos suicidas, como venganza por un insulto, riñas, sermones por parte de profesores y padres. Prevalecen pensamientos del tipo: Así que moriré para fastidiarte y ver cómo vas a sufrir y lamentarte por haber sido injusto conmigo.
Al investigar los mecanismos de defensa psicológica en la ansiedad, potenciados por pensamientos de muerte, EMPattison (1978) encontró que son, por regla general, idénticos a los de los adultos de su entorno inmediato: los mecanismos de defensa intelectuales y maduros se observan con mayor frecuencia, aunque en algunos casos formas neuróticas de protección.
A. Maurer (1966) realizó una encuesta a 700 estudiantes de secundaria y a la pregunta ¿Qué te viene a la mente cuando piensas en la muerte? identificó las siguientes respuestas: conciencia, rechazo, curiosidad, desprecio y desesperación. Como se señaló anteriormente, el miedo a su propia muerte y la muerte de sus padres se observa en la gran mayoría de los adolescentes.
En la juventud (o madurez temprana según E. Erickson - 20-25 años) los jóvenes se centran en conseguir una profesión y crear una familia. El principal problema que puede surgir en este período de edad es el ensimismamiento y la evitación de las relaciones interpersonales, que es la base psicológica para la aparición de sentimientos de soledad, vacío existencial y aislamiento social. Si la crisis se supera con éxito, los jóvenes desarrollan la capacidad de amar, el altruismo y el sentimiento moral.
Después de la adolescencia, los pensamientos sobre la muerte son cada vez menos frecuentes entre los jóvenes y muy pocas veces piensan en ella. El 90% de los estudiantes dijo que rara vez piensa en su propia muerte, en una relación personal es de poca importancia para ellos (J. Hinton, 1972).
Los pensamientos de la juventud doméstica moderna sobre la muerte resultaron inesperados. Según S. B. Borisov (1995), que estudió a las alumnas del Instituto Pedagógico de la Región de Moscú, el 70% de los encuestados de una forma u otra admiten la existencia del alma después de la muerte física, de los cuales el 40% cree en la reencarnación, es decir. transmigración del alma a otro cuerpo. Solo el 9% de los entrevistados rechaza inequívocamente la existencia del alma después de la muerte.
Hace unas décadas, se creía que en la edad adulta, una persona no tiene problemas significativos asociados con el desarrollo de la personalidad, y la madurez se consideraba un momento de logro. Sin embargo, las obras de Levinson Las estaciones de la vida humana , Neugarten Conciencia de la edad adulta , Osherson Dolor perdido YO SOY en la mitad de la vida , así como los cambios en la estructura de la morbilidad y la mortalidad en este período de edad, obligaron a los investigadores a mirar de manera diferente la psicología de la madurez y llamar a este período crisis de madurez.
Este período de edad está dominado por las necesidades de autoestima y autorrealización (según A. Maslow). Ha llegado el momento de hacer un balance de los primeros resultados de lo que se ha hecho en la vida. E. Erickson cree que esta etapa del desarrollo de la personalidad también se caracteriza por la preocupación por el bienestar futuro de la humanidad (de lo contrario, hay indiferencia y apatía, falta de voluntad para cuidar de los demás, ensimismamiento en los propios problemas).
En este momento de la vida, aumenta la frecuencia de depresión, suicidio, neurosis y formas de comportamiento dependientes. La muerte de los compañeros impulsa a reflexionar sobre la finitud de la propia vida. Según diversos estudios psicológicos y sociológicos, el tema de la muerte es relevante para el 30% -70% de las personas de esta edad. Los no creyentes en sus cuarenta entienden la muerte como el fin de la vida, su fin, pero incluso ellos se consideran a sí mismos un poco más inmortal que otros ... Este período también se caracteriza por un sentimiento de decepción en la carrera profesional y la vida familiar. Esto se debe al hecho de que, por regla general, si los objetivos establecidos no se alcanzan en el momento de la madurez, ya no son alcanzables.
¿Y si se implementa?
Una persona entra en la segunda mitad de su vida y su experiencia de vida anterior no siempre es adecuada para resolver los problemas de esta época.
El problema de K.G., de 40 años. Jung dedicó su charla Hito de vida (1984), en el que abogaba por la creación escuelas secundarias para personas de cuarenta años que los prepararían para la vida futura , porque una persona no puede vivir la segunda mitad de su vida de acuerdo con el mismo programa que la primera. Como una comparación de los cambios psicológicos que ocurren en diferentes períodos de la vida en el alma de una persona, hace una comparación con el movimiento del sol, es decir, el sol, animado por el sentimiento humano y dotado de una conciencia humana momentánea. Por la mañana aparece del mar nocturno del inconsciente, iluminando un mundo amplio y colorido, y cuanto más se eleva en el firmamento, más esparce sus rayos. En esta expansión de su esfera de influencia asociada con la salida del sol, el sol verá su propósito y verá su objetivo más alto al elevarse lo más alto posible.
Con esta convicción, el sol alcanza una altura imprevista al mediodía, imprevista, porque debido a su única existencia individual, no pudo conocer de antemano su propio clímax. La puesta de sol comienza a las doce en punto. Representa la inversión de todos los valores e ideales de la mañana. El sol se vuelve inconsistente. Parece quitarse los rayos. La luz y el calor disminuyen hasta que se extinguen por completo.
Personas mayores (etapa de madurez tardía según E. Erickson). Los estudios de gerontólogos han establecido que el envejecimiento físico y mental depende de la personalidad de una persona y de cómo vivió su vida. G. Ruffin (1967) distingue convencionalmente tres tipos de vejez: contento , infeliz y psicopatológico ... Yu.I. Polishchuk (1994) estudió aleatoriamente a 75 personas de 73 a 92 años. Según los estudios obtenidos, este grupo estuvo dominado por personas cuya condición fue clasificada como infeliz vejez - 71%; El 21% eran personas con el llamado vejez psicopatológica y el 8% estaba preocupado feliz vejez.
Contento la vejez ocurre en individuos armoniosos con un tipo fuerte y equilibrado de actividad nerviosa superior, dedicados al trabajo intelectual durante mucho tiempo y no abandonaron esta ocupación incluso después de la jubilación. El estado psicológico de estas personas se caracteriza por astenia vital, contemplación, tendencia al recuerdo, tranquilidad, sabia iluminación y actitud filosófica ante la muerte. E. Erickson (1968, 1982) creía que solo en alguien que de alguna manera se preocupó por los negocios y las personas, que experimentó triunfos y derrotas en la vida, que fue una inspiración para otros y presentó ideas, solo en ese uno pueden madurar gradualmente los frutos de las etapas anteriores ... Creía que solo en la vejez llega la madurez real y llamó a este período vencimiento tardío . La sabiduría de la vejez es consciente de la relatividad de todos los conocimientos adquiridos por una persona durante su vida en un período histórico. La sabiduría es la realización del sentido absoluto de la vida misma frente a la muerte misma. ... Muchas personalidades destacadas crearon sus mejores obras en la vejez.
Tiziano escribió Batalla de Leranto cuando tenía 98 años y creó sus mejores obras después de 80 años. Miguel Ángel completó su composición escultórica en la Iglesia de San Pedro en Roma en la novena década de su vida. El gran científico natural Humboldt trabajó en su trabajo hasta los 90 años. Espacio , Goethe creó el inmortal Fausto a los 80 años, a la misma edad que Verdi escribió Falstaff ... A los 71 años, Galileo Galilei descubrió la rotación de la Tierra alrededor del Sol. Libro Orígenes humanos y selección sexual fue escrito por Darwin cuando tenía 60 años.
Infeliz vejez ocurre con mayor frecuencia en personas con rasgos de sospecha ansiosa, sensibilidad, presencia de enfermedades somáticas. Estas personas se caracterizan por una pérdida del sentido de la vida, un sentimiento de soledad, desamparo y constantes reflexiones sobre la muerte como liberación del sufrimiento Tienen pensamientos suicidas frecuentes, acciones suicidas y es posible recurrir a métodos de eutanasia.
La vejez del psicoterapeuta de fama mundial Z. Freud, que vivió durante 83 años, puede servir como ilustración.
En las últimas décadas de su vida, Z. Freud revisó muchos postulados de la teoría del psicoanálisis creada por él y planteó la hipótesis que se volvió fundamental en sus trabajos posteriores de que la base de los procesos mentales es la dicotomía de dos fuerzas poderosas: el instinto. del amor (Eros) y el instinto de muerte (Thanatos). La mayoría de los seguidores y estudiantes no apoyaron sus nuevos puntos de vista sobre el papel fundamental de Thanatos en la vida humana y explicaron el giro en la cosmovisión del Maestro por el desvanecimiento intelectual y los rasgos de personalidad agudizados. Z. Freud experimentó una aguda sensación de soledad e incomprensibilidad.
La situación se vio agravada por el cambio de situación política: en 1933, el fascismo llegó al poder en Alemania, cuyos ideólogos no reconocieron las enseñanzas de Freud. Sus libros fueron quemados en Alemania, y unos años más tarde, 4 de sus hermanas también fueron asesinadas en los hornos de un campo de concentración. Poco antes de la muerte de Freud, en 1938, los nazis ocuparon Austria, confiscando su editorial y biblioteca, propiedades y pasaporte. Freud se convirtió en prisionero del gueto. Y solo gracias al rescate de 100 mil chelines, que su paciente y seguidora, la princesa María Bonaparte, pagó por él, su familia pudo emigrar a Inglaterra.
Enfermo fatalmente de cáncer, que perdió a su familia y estudiantes, Freud también perdió su tierra natal. En Inglaterra, a pesar de la acogida entusiasta, su estado empeoró. El 23 de septiembre de 1939, a petición suya, el médico tratante le aplicó 2 inyecciones que acabaron con su vida.
Vejez psicopatológica manifestado por trastornos orgánicos relacionados con la edad, depresión, hipocondría psicopática, trastornos psicoorgánicos similares a neurosis, demencia senil. Muy a menudo, estos pacientes tienen miedo de terminar en un hogar de ancianos.
Los estudios de 1000 residentes de Chicago han revelado la relevancia del tema de la muerte para casi todas las personas mayores, aunque temas de finanzas, política, etc. no eran menos importantes para ellos. Las personas de esta edad son filosóficas sobre la muerte y tienden a percibirla a nivel emocional más como un sueño prolongado que como una fuente de sufrimiento. Estudios sociológicos han revelado que en el 70% de los ancianos, los pensamientos sobre la muerte tenían que ver con la preparación para ella (28% - hizo testamento; 25% - ya preparó algunos complementos funerarios y la mitad ya ha hablado de su muerte con sus herederos inmediatos (J. Hinton, 1972).
Estos datos, obtenidos de una encuesta sociológica de personas mayores en los Estados Unidos, contrastan con los resultados de estudios similares de residentes del Reino Unido, donde la mayoría de los encuestados evitaron este tema y respondieron preguntas de la siguiente manera: Intento pensar lo menos posible en la muerte y el morir , Intento cambiar a otros temas, etc.
En las experiencias asociadas con la muerte, no solo la edad, sino también la diferenciación sexual se manifiesta de manera bastante definitiva. .W.Back (1974), investigando la dinámica de la edad y el sexo de experimentar el tiempo por el método de R. Knapp, presentó el tema junto con metáforas del tiempo y metáforas de la muerte ... Como resultado del estudio, llegó a la conclusión de que los hombres son más reacios a la muerte que las mujeres: este tema les provoca asociaciones, imbuidas de miedo y asco. En las mujeres se describe Complejo Arlequín , en el que la muerte parece misteriosa y de alguna manera incluso atractiva.
20 años después se obtuvo una imagen diferente de la actitud psicológica ante la muerte. La Agencia Nacional para el Desarrollo de la Ciencia y la Investigación Espacial de Francia estudió el problema de la tanatología basándose en los materiales de un estudio sociológico de más de 20 mil franceses. Los datos recibidos fueron publicados en uno de los números Saludos sur I actualita (1993) - la publicación oficial del Centro de Documentación del Estado francés, que publica materiales estadísticos e informes sobre los problemas más importantes del país.
Los resultados obtenidos indicaron que los pensamientos sobre la muerte son especialmente relevantes para las personas de 35 a 44 años y en todos los grupos de edad, las mujeres son más propensas a pensar en la finitud de la vida, lo que se refleja claramente en la Tabla 2.
Tabla 2. Distribución de la frecuencia de aparición de pensamientos sobre la muerte por edad y sexo (en%)
Sexo Edad 18-2425-3435-4455-69 Hombres 18143021 Mujeres 22293541
En las mujeres, los pensamientos sobre la muerte suelen ir acompañados de miedo y ansiedad, los hombres son más equilibrados y racionales sobre este problema y, en un tercio de los casos, son completamente indiferentes. Las actitudes hacia la muerte en hombres y mujeres se reflejan en la Tabla 3.
Tabla 3. Distribución de pensamientos sobre actitudes hacia la muerte por género (en%)
Miedo de género, ansiedad, serenidad, indiferencia, satisfacción, hombres3821302, mujeres5919121
Los sujetos, que trataron el problema de la muerte con indiferencia o tranquilidad, lo explicaron por el hecho de que, en su opinión, hay condiciones más terribles que la muerte (Tabla 4).
Cuadro 4.
Hombres Mujeres Viven solos 16% 18% Ser indefenso, adicto 47% 48% Ser abandonado por un ser querido 17% 10% Perder seres queridos 33% 44% Sufrir de una enfermedad incurable 44% 47%
Por supuesto, los pensamientos sobre la muerte dieron lugar a un miedo consciente e inconsciente. Por lo tanto, el deseo más universal entre todos los probados fue una muerte rápida. El 90% de los encuestados respondió que le gustaría morir mientras duerme, evitando el sufrimiento.
Conclusión
Las crisis de edad son períodos especiales, relativamente cortos (hasta un año) de ontogénesis, caracterizados por cambios mentales.
Distinguir entre crisis biológicas causadas por patrones internos de desarrollo del cuerpo y crisis biográficas que surgen en relación con un cambio en el estado socio-psicológico de una persona.
La primera crisis biológica relacionada con la edad es una crisis de 3 años. Fin de la formación del personaje. Este es un período de terquedad y negativismo. Incluso un niño obediente de repente se vuelve caprichoso y terco. El deseo de hacer todo de forma independiente está asociado con la formación de la conciencia de sí mismo, la aparición de la imagen de sí mismo. Muchos padres durante este período entran en pánico o comienzan a reprimir brutalmente las manifestaciones del yo del niño. En este momento son frecuentes la aparición de enuresis, tartamudez, estados convulsivos y otros trastornos psicológicos.
En la crisis de la segunda edad (7-8 años) pueden aparecer trastornos motores y emocionales. Debido a la carga en el aparato vocal, es posible identificar varios trastornos del habla: tartamudeo, mutismo.
La crisis de la adolescencia (11-14 años) marca el segundo nacimiento psicológico de un niño. Los adolescentes experimentan este conflicto como un miedo a perder a I.
En la pubertad (adolescencia) hay un pico de diferentes tipos de comportamientos desviados (desviados) (formación y reacciones psicopáticas de la personalidad, alcoholismo temprano, etc.). Muy a menudo, a esta edad, pueden aparecer enfermedades mentales más graves.
La crisis tiene 30 años. El problema del sentido de la vida. A la edad de 30 años, la mayoría de las personas están en crisis. Surge como resultado de metas no realizadas en la vida. La búsqueda del sentido de la existencia está asociada a este período.
La crisis tiene 40 años. Corrección de un plan de vida. Es como una repetición de la crisis de 30 años, la crisis del sentido de la vida. A menudo es causado por la exacerbación de las relaciones familiares. La partida de los hijos hacia una vida independiente contribuye a la conciencia final de las relaciones matrimoniales. A menudo sucede que, aparte de los hijos, los cónyuges no están conectados por nada significativo para ambos. Una persona tiene que desarrollar un nuevo concepto de sí mismo. Hay un cambio en la valoración del sentido de la vida y, en consecuencia, la corrección del autoconcepto del individuo.
Crisis de la edad de la menopausia. Se cree que es más doloroso en las mujeres. Puede ir acompañado de trastornos vegetativos, senestopatías, trastornos histéricos y emocionales, condiciones asténicas. También pueden aparecer trastornos personales en forma de aumento del conflicto e irritabilidad. Muy a menudo, la libido disminuye, pero hay casos de exacerbación dolorosa de la sexualidad.
Para los hombres, los 40 o 50 años se consideran períodos críticos, que pueden ir acompañados de condiciones depresivas, alcoholismo, enfermedades psicosomáticas.
La crisis de la jubilación supone el fin de la actividad profesional activa.
Las crisis biográficas en diferentes personas pueden surgir por diversos motivos (muerte de un ser querido, divorcio, pérdida del empleo, antecedentes penales, etc.) en diferentes períodos de edad.
Se deben considerar las crisis biográficas más comunes: la llegada de un niño a un colectivo infantil (jardín de infantes, etc.), el comienzo de la escuela, el comienzo de una vida independiente (servicio militar, estudiar en otra ciudad), el matrimonio, el nacimiento del 1º, 2º hijo, etapas de crecimiento de los hijos, jubilación.
En conclusión, cabe señalar que, al desarrollar programas de prevención y rehabilitación para personas con trastornos neuróticos, relacionados con el estrés y somatomorfos, junto con las características clínicas y psicopatológicas de los pacientes, se debe tener en cuenta que en cada período de edad de un En la vida de la persona, las condiciones de crisis son posibles, las cuales se basan en problemas psicológicos específicos para este grupo de edad y necesidades frustradas.
Además, el desarrollo de una crisis personal está determinado por factores culturales, socioeconómicos, religiosos y también está asociado con el sexo del individuo, sus tradiciones familiares y su experiencia personal. Cabe destacar especialmente que para un trabajo psicocorreccional productivo con estos pacientes (especialmente con suicidios, personas con trastorno de estrés postraumático), se requieren conocimientos específicos en el campo de la tanatología (su vertiente psicológica y psiquiátrica). Muy a menudo, el estrés agudo y / o crónico potencia y agrava el desarrollo de una crisis de personalidad relacionada con la edad y conduce a consecuencias dramáticas, cuya prevención es una de las principales tareas de la psiquiatría.
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Las crisis de edad son períodos especiales, relativamente cortos de transición en el desarrollo de la edad, que conducen a una nueva etapa cualitativamente específica, caracterizada por cambios psicológicos bruscos. Las crisis de edad son causadas principalmente por la destrucción de la situación social habitual de desarrollo y el surgimiento de otra, que es más consistente con un nuevo nivel de desarrollo psicológico de una persona.
Según LS Vygotsky, el contenido más esencial del desarrollo en edades críticas es la aparición de neoplasias. Su principal diferencia con las neoplasias de edades estables es que no persisten en la forma en que surgen durante el período crítico y no se incluyen en la calidad el componente necesario en la estructura general de la personalidad futura.
Las crisis de edad acompañan a una persona durante toda la vida. Las crisis de edad son naturales y necesarias para el desarrollo. Una posición de vida más realista que surge como resultado de las crisis de edad ayuda a la persona a encontrar una forma nueva y relativamente estable de relación con el mundo que la rodea.
Crisis de un año:
Crisis de tres años:
Uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Este es la destrucción, la revisión del viejo sistema de relaciones sociales, la crisis de la separación de su yo. El niño, separándose de los adultos, intenta establecer nuevas y más profundas relaciones con ellos. .
L.S. Vygotsky. Características de la crisis de tres años:
Negativismo (el niño da una reacción negativa no a la acción en sí, que se niega a realizar, sino a la demanda o solicitud de un adulto)
Terquedad (la reacción de un niño que insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque exige que se tenga en cuenta su opinión)
Obstinación (dirigida no contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se desarrolló en la primera infancia, contra las normas de crianza adoptadas en la familia, contra la imposición de una forma de vida)
Voluntad, obstinación (asociado con una tendencia a la independencia: el niño quiere hacer todo y decidir por sí mismo)
La crisis también se manifiesta en la devaluación de las exigencias de un adulto. La devaluación de lo familiar, interesante, caro antes. La actitud del niño hacia los demás y hacia sí mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos. Las razones de la La crisis de los tres años radica en la colisión de la necesidad de actuar por su cuenta y las necesidades de cumplir con los requisitos de un adulto, la contradicción entre "yo quiero" y "yo puedo".
Crisis de siete años:
La crisis de los siete años es el período de nacimiento del "yo" social del niño. Se asocia con el surgimiento de una nueva neoformación sistémica, la "posición interna", que expresa un nuevo nivel de autoconciencia y reflexión del niño. Tanto el entorno como la actitud del niño hacia el entorno están cambiando. Aparece la autoestima, el autorrespeto, el autorrespeto. La autoestima se forma activamente. Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de los valores, a una reestructuración de necesidades y motivos. Lo que antes era significativo pasa a ser secundario. Todo lo que tiene que ver con la actividad educativa, resulta valioso, lo que está relacionado con el juego es menos importante.
La transición del niño a la siguiente etapa de edad se asocia en gran medida con la preparación psicológica del niño para la escuela.
Crisis juvenil:
El período de la adolescencia se caracteriza por la presencia de una crisis, cuya esencia es la brecha, la divergencia del sistema educativo y el sistema de crecimiento. La crisis surge con el giro de la escuela y la nueva vida adulta. La crisis se manifiesta en el colapso de los planes de vida, en la desilusión por la correcta elección de la especialidad, en la divergencia de ideas sobre las condiciones y el contenido de las actividades y En la crisis de la adolescencia, los jóvenes se enfrentan a una crisis del sentido de la vida.
El problema central es encontrar un joven del individuo (actitud hacia su cultura, hacia la realidad social, hacia su época), autoría en el desarrollo de sus capacidades, en la definición de su propia visión de la vida, de su lugar en la vida.
Crisis 30 años:
Se expresa en un cambio de ideas sobre tu vida, a veces en una pérdida de interés por lo que antes era lo principal en ella, en algunos casos incluso en la destrucción de la forma de vida anterior. A veces hay una revisión de la propia personalidad. , lo que lleva a una reevaluación de valores. Esto significa que el plan de vida resultó ser erróneo., lo que puede llevar a un cambio de profesión, de forma de vida familiar, a una revisión de sus relaciones con las personas que los rodean. La crisis de A los 30 años se les suele llamar crisis del sentido de la vida, en general marca la transición de la juventud a la madurez. El significado es lo que conecta la meta y el que está detrás de ella. El motivo es la relación de la meta con el motivo.
El problema del significado surge cuando la meta no se corresponde con el motivo, cuando su consecución no conduce a la consecución del objeto de la necesidad, es decir, cuando la meta se fijó incorrectamente.
Crisis 40 años:
Existe la opinión de que la mediana edad es una época de ansiedad, depresión, estrés y crisis. Existe una conciencia de la discrepancia entre sueños, metas y realidad. Una persona se enfrenta a la necesidad de revisar sus planes y relacionarlos con el resto. Los principales problemas de la crisis de la mediana edad: disminución de la fuerza física y el atractivo, la sexualidad, la rigidez. Los investigadores ven la razón de la crisis de la edad adulta en la conciencia de una persona de la discrepancia entre sus sueños, planes de vida y el curso de su vida. implementación.
La investigación moderna ha demostrado que en la edad adulta muchas personas experimentan un fenómeno psicológico como una crisis de identidad. La identidad se entiende como una cierta no identidad de una persona consigo misma, su incapacidad para determinar quién es, cuáles son sus metas y perspectivas de vida, quién es a los ojos de los demás, qué lugar ocupa en una determinada esfera social, en la sociedad, etc.
Crisis de jubilación:
En la madurez tardía, se manifiesta una crisis de jubilación. Interrupción del régimen y forma de vida. Falta de demanda para beneficiar a las personas, la salud general se deteriora, el nivel de algunas funciones mentales de la memoria profesional, la imaginación creativa disminuye y la situación financiera A menudo empeora. La crisis puede complicarse por la pérdida de seres queridos. La razón de las experiencias psicológicas en la vejez tardía es la contradicción entre las capacidades psicológicas, espirituales y biológicas de una persona.
22) Recién nacido (0 – 2 (3) meses)
Neoplasias: Al final del mes de vida, aparecen los primeros reflejos condicionados. La neoplasia del período neonatal es un complejo de revitalización, es decir, la primera reacción específica del niño a una persona. "El complejo de revitalización" va a través de 3 etapas: 1) sonrisa; 2) sonrisa + tarareo; 3) sonrisa + vocalización + reactivación del movimiento (a los 3 meses).
La aparición de la concentración visual y auditiva La necesidad de comunicarse con un adulto se desarrolla durante el período neonatal bajo la influencia de atractivos e influencias activas de un adulto.
El surgimiento de la vida mental individual de un niño Un complejo de revitalización en la necesidad de comunicarse con los adultos [VS Mukhina], la necesidad de impresiones [LI Bozhovich].
La neoplasia central del recién nacido es el surgimiento de la vida mental individual del niño, con predominio de experiencias indiferenciadas y ausencia de separación del entorno, el recién nacido experimenta todas las impresiones como estados subjetivos.
Situación de desarrollo social: Dependencia biológica completa de la madre.
Actividad principal: Comunicación emocional con un adulto (madre).
La crisis del recién nacido es un proceso directo del nacimiento. Los psicólogos lo consideran un punto de inflexión y dificultad en la vida de un niño. Los motivos de esta crisis son los siguientes:
1) fisiológico: el niño, al nacer, se separa físicamente de la madre, lo que ya es un trauma, y además cae en condiciones completamente diferentes (frío, aire, luz brillante, necesidad de cambiar de comida);
2) psicológico: al separarse de la madre, el niño deja de sentir su calor, lo que le lleva a un sentimiento de inseguridad y ansiedad.
La psique de un recién nacido tiene un conjunto de reflejos innatos e incondicionados que lo ayudan en las primeras horas de vida, como los reflejos de succión, respiración, protección, orientación, agarre ("agarrar"), ajuste, pronto desaparece.
El período neonatal se considera un tiempo de adaptación a las nuevas condiciones de vida: el tiempo de vigilia aumenta gradualmente; se desarrolla la concentración visual y auditiva, es decir, la capacidad de enfocarse en las señales visuales y auditivas; los primeros reflejos combinados y condicionados se desarrollan, por ejemplo, para la posición al alimentarse - vista, oído, tacto, y ocurre mucho más rápido que el desarrollo de las habilidades motoras.
23 pregunta .Infancia (0-1 años)
La situación social de desarrollo en el primer año de vida consta de dos momentos.
En primer lugar, un bebé, incluso biológicamente, es una criatura indefensa. Por sí solo es incapaz de satisfacer ni siquiera las necesidades vitales básicas. La vida de un bebé depende enteramente de que el adulto lo cuide: nutrición, movimiento en el espacio, incluso girar de lado. al lado no se lleva a cabo de otra manera que con la ayuda de un adulto, esta mediación nos permite considerar al niño como un ser máximamente social, su actitud ante la realidad es inicialmente social.
En segundo lugar, al estar entretejido en lo social, el niño se ve privado del principal medio de comunicación: el habla.Por toda la organización de la vida, el niño se ve obligado a comunicarse al máximo con un adulto, pero esta comunicación es peculiar: sin palabras.
En la contradicción entre la máxima sociabilidad y las mínimas oportunidades de comunicación, se sientan las bases para todo el desarrollo de un niño en la infancia.
La edad del lactante (los dos primeros meses) se caracteriza por la total impotencia y dependencia del lactante de los adultos, presenta: sensaciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas, reflejo de succión.
A partir del 2º mes, la capacidad de distinguir colores, aparece una sola imagen del rostro y la voz de la madre (la percepción de una apariencia humana) El bebé puede mantener la cabeza, puede concentrarse después de escuchar el habla de los adultos.
En esta etapa de la vida, surge un complejo de revitalización (a la vista de la madre, el niño sonríe, revive, se mueve).
En cada etapa de la infancia, aparecen sus propias características:
♦ 3er mes de vida: se forman movimientos de agarre, se reconocen formas de objetos.
♦ 4º mes: el infante reconoce los objetos, realiza acciones intencionales (levanta, sacude un juguete), se sienta, si hay apoyo, repite sílabas simples, distingue la entonación de los enunciados de los adultos.
♦ 5-6 meses: monitorea las acciones de otras personas, coordina sus movimientos.
♦ 7-8 meses: el niño recuerda la imagen del objeto, busca activamente el objeto desaparecido; se forma la audición fonémica; se sienta solo, se para, si se apoya, gatea. Aparecen diversos sentimientos: miedo, disgusto, alegría, etc.un medio de comunicación emocional e influencia sobre los adultos (balbuceo); el bebé conecta el objeto percibido con su nombre / título: gira la cabeza hacia el objeto mencionado, lo agarra.
♦ 9-10 meses: el niño establece una conexión entre objetos, elimina barreras, obstáculos que impiden el logro de la meta; se para solo, gatea; la memoria asociativa es lo suficientemente fuerte: reconoce los objetos por sus partes; la comunicación del sujeto con los adultos - en respuesta al nombre de algunos, el niño lo toma y se lo entrega al adulto.
♦ 11-12 meses: comprensión de las palabras de las personas y órdenes; aparición de las primeras palabras significativas; capacidad para caminar; dominio de formas de influir en los adultos; descubrimiento accidental de nuevas oportunidades para lograr la meta; desarrollo del pensamiento visual eficaz, estudio de objetos.
♦ El desarrollo del habla y el desarrollo del pensamiento van por separado, se forma la confianza o desconfianza básica en el mundo (según las condiciones de vida y el comportamiento de la madre).
Neoplasias: caminar como expresión física de la independencia del niño, aparición de la primera palabra como medio del habla situacional emocional.
Crisis de un año:
El desarrollo de la marcha La marcha es el principal medio de transporte en el espacio, la principal neoplasia de la infancia, que marca una ruptura en la antigua situación de desarrollo.
La aparición de la primera palabra: el niño aprende que cada cosa tiene su propio nombre, un aumento en el vocabulario del niño, la dirección del desarrollo del habla va de pasivo a activo.
El niño desarrolla los primeros actos de protesta, oponiéndose a los demás, las llamadas reacciones hipobúlicas, que se revelan especialmente cuando se le niega algo (gritos, cae al suelo, empuja a los adultos, etc.).
En la infancia, "... con habla autónoma, acciones prácticas, negativismo, caprichos, el niño se separa de los adultos e insiste en sí mismo".
24. Características de edad de la infancia : la edad marco, situación social, control del tráfico aéreo, neoplasias, crisis
Primera infancia 1-3 años
SSR: la familia del niño manteniendo la posición de la madre
VVD: actividad manipuladora de objetos:
a) correlativo (muñecos de anidación, pirimidas)
b) pistola (platos, carros)
Nueva educación:
Formación de la motricidad fina, mejora de la motricidad gruesa
La formación de la percepción, que juega un papel importante entre todos los procesos mentales.
Memoria, atención - involuntaria, mecánica, motora
Pensar es visualmente efectivo
¡Desarrollo del habla! Este período es sensible para el desarrollo del habla (1,5 - 3 mil palabras)
La emergencia de la conciencia (¡yo mismo!)
Crisis 3 años:
Negativismo
Rebelión contra un adulto significativo
Agresión
Luchando por la independencia
Una crisis es algo que mucha gente tiene que afrontar. Casi todas las personas, para ser más precisos. El concepto proviene de la palabra griega krisis, que significa "punto de inflexión" o "decisión". En consecuencia, una crisis es un período de la vida durante el cual una persona pasa a un nuevo nivel de desarrollo de la edad, que se caracteriza por cambios psicológicos. Y este proceso va acompañado de la destrucción del orden social habitual.
Primer paso
Al principio, se debe prestar atención a la crisis del recién nacido. Un período en el que no hay componente mental, ya que implica el paso de la vida intrauterina a la vida real. El nacimiento es el primer trauma que cada uno de nosotros experimenta. Y ella es muy fuerte. Tanto es así que toda la vida que sigue al nacimiento transcurre bajo el signo de este trauma.
Es muy importante que el período neonatal sea supervisado por un adulto. En principio, así es como sucede en una sociedad normal: siempre hay padres al lado del bebé, que le brindan una transición a un nuevo tipo de funcionamiento. El bebé está indefenso. Ni siquiera tiene un principio de comportamiento preformado. Porque todo esto está a punto de surgir. Y lo más importante, el niño durante el período neonatal no se considera por separado del adulto. Porque no tiene forma de interactuar con el medio ambiente.
¿Cuándo ocurre la “salida” de la crisis del recién nacido? Los científicos dicen: cuando un niño comienza a interactuar con los padres y notan el desarrollo de su esfera emocional. Como regla general, este es el segundo mes de la vida de un bebé.
Crisis de tres años
Ésta es la siguiente etapa. El período durante el cual ocurre la transición de la edad temprana a la edad preescolar. En este momento, los mecanismos de personalidad establecidos se reconstruyen radicalmente y se forman en el niño nuevos rasgos de personalidad y conciencia. Además, pasa a un nuevo nivel de interacción con el mundo exterior y las personas. Es importante señalar que este período no tiene límites de tiempo claros.
Síntomas
La crisis de tres años es presentada de manera interesante por el psicólogo soviético Lev Semyonovich Vygotsky. Identifica siete de los "síntomas" más llamativos en la conducta del niño, que delatan el hecho de que atraviesa el período antes mencionado.
El primero es el negativismo. Un niño se niega a hacer algo solo porque se lo sugirió un adulto específico. Y él, por regla general, actúa exactamente al revés.
El siguiente síntoma es la terquedad. El niño insiste en algo solo porque no puede rechazar su decisión por principio. Incluso si las circunstancias han cambiado.
La tercera cosa que se nota es la obstinación. Es decir, la tendencia a hacer todo a pesar de. El cuarto síntoma es la voluntad propia. O, en términos simples, el familiar y proactivo "¡Yo mismo!"
Otro síntoma es la rebelión de protesta. Manifestarse en conflictos regulares con adultos. Como regla general, debido al hecho de que el niño no siente respeto por él y por sus deseos.
También se produce una devaluación. El niño deja de estar interesado en todo lo que antes le interesaba. Pero el último síntoma es el más desagradable. Eso es despotismo. El niño se sale de control y requiere que los adultos satisfagan instantáneamente todos sus deseos y requisitos. Ante todo esto, surge la pregunta: ¿para quién es más difícil la crisis de tres años, para el niño o para los padres?
Etapa tres
Después de todo lo anterior, sigue una crisis de siete años. Todos pasamos por eso. Las causas de la crisis radican en los cambios psicológicos en la personalidad. El niño desarrolla una posición interna, una especie de "núcleo" y su propio "yo" comienza a emerger. En el mismo período, ingresa a la escuela, cayendo en un entorno completamente diferente. Hasta ese momento, jugó. Ahora tiene que aprender. Para muchos niños, esta es la primera manifestación del trabajo de parto.
Hay otras causas concomitantes de la crisis. Algunos niños, después de ingresar a la escuela, comienzan a tener miedo de hacer el trabajo que se les asigna, sintiéndose por primera vez responsables del resultado. Ahora son conscientes de sí mismos como un colegial, un camarada. Es importante que se conviertan en miembros de pleno derecho de la nueva sociedad, y eso es estrés. El período de crisis de siete años es importante, porque es en este momento cuando los niños forman su actitud hacia las personas, hacia sí mismos y hacia la sociedad. Como regla general, la barra adquirida, el llamado "tronco", permanece de por vida. Sí, luego, durante su vida, crece cubierto de "ramitas" y "hojas", pero las bases se establecen en la infancia.
Crisis adolescente
Este es el período que la mayoría de nosotros recordamos vívidamente. Dado que ya tiene lugar a una edad de plena conciencia. Después de los 12-13 años, para ser más precisos. Se cree que este es el período durante el cual un niño pasa de la niñez a la edad adulta. Puede durar mucho tiempo. En este punto, los adolescentes se desarrollan de forma muy dinámica, tanto física como mentalmente. Desarrollan necesidades que no pueden ser satisfechas de inmediato, ya que ellos mismos aún no han alcanzado la madurez social.
Una crisis de la adolescencia es un período de crianza excesiva y control parental. Y también prohibiciones, riñas derivadas de intentos de eludirlas y mucho más. Todo esto evita que un adolescente se conozca a sí mismo e identifique características que son inherentes solo a él, como individuo.
Sobre los detalles y características de la adolescencia.
Esta etapa es una de las más difíciles en la vida de una persona. Además de las nuevas necesidades, un adolescente tiene pensamientos, reflexiones, preguntas importantes, problemas especiales. Y para la mayoría, como regla, es difícil superar este período, ya que todo lo anterior parece no ser importante para los padres. “¿Qué problemas puede tener un niño? ¡Demasiado pequeño todavía, no he vivido! " - La mayoría de los adultos lo ignoran. Y en vano.
Entonces los adultos se preguntan: ¿por qué se deterioró la relación con su hijo? Pero porque eran indiferentes. No contaron con su opinión, continuaron percibiéndolo como un bebé. Y las consecuencias de la crisis, por cierto, pueden ser muy deplorables. En este caso, también puede aparecer la notoria obstinación. Si los padres tienen prohibido ir a la fiesta, ¿qué hará el adolescente? ¡Escapa por la ventana! Y no se sabe cuáles serán las consecuencias de la fiesta, tal vez tendrán que pagar por el resto de sus vidas. Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta al adolescente, entablar relaciones con él como con un adulto. Y poder hacer concesiones. Los adultos adecuados hacen esto.
Juventud
Este período también debe tenerse en cuenta, hablando de crisis de edad. En psicología, la adolescencia también se considera como tal. ¿Por qué? Porque este es el momento en que una persona comienza a tomar decisiones realmente importantes. Debe decidir sobre su futura profesión, posición social, cosmovisión, construir planes de vida. Antes se pensaba que la adolescencia tiene entre 22 y 23 años. Pero ahora tenemos entre 17 y 18 años, o incluso antes, ya que muchos padres creen que cuanto antes se gradúe su hijo de la escuela, mejor.
Pero, sin embargo, en la juventud es muy importante tomar la decisión correcta. Y si hablamos de qué crisis de edad en psicología son las más dinámicas, entonces la juventud estará a la par con la adolescencia. Durante este período, suceden muchas cosas además de la elección de una profesión. El servicio militar, por ejemplo, o incluso el primer matrimonio, a menudo acompañado del nacimiento espontáneo de un hijo. En la adolescencia, muchos cometen errores debido a la inmadurez social. Y en nuestro tiempo, como muestra la práctica, este período no va acompañado de lo que antes se consideraba un rasgo característico de la juventud. Y esta es la superación de la dependencia de una persona de los adultos (padres). En particular, financiero.
El período "medio"
Ahora podemos hablar de la llamada crisis de los "treinta años". A esto se le llama el período de la edad adulta temprana en psicología. La gente entiende que la cima de su juventud ha terminado. Muchos están resumiendo algunos resultados, comenzando a mirar con seriedad hacia el futuro. La mayoría de las personas comienzan a sentir la necesidad de tranquilidad y estabilidad. Existe el deseo de encontrar el sentido de la vida.
Algunos tienen la sensación de perder el tiempo. Llega la realización: ¡he estado viviendo en este mundo durante 30 años! ¿Y qué he logrado? Mirando hacia atrás, muchos entienden, no tanto. Termina comparándose con compañeros exitosos o incluso con gente más joven. Es incluso peor si son cercanos o familiares. Así que no está lejos de la depresión. Y para muchas mujeres, además, todo lo anterior va acompañado de la comprensión de que ya no son tan jóvenes, frescas y hermosas. Aquí está: una típica crisis de treinta años. Este es uno de los períodos más "tristes" de la psicología.
Crisis de los 40
Este es quizás el período del que todos han oído hablar. Es una etapa emocional larga que está directamente relacionada con la reevaluación de la experiencia de vida. Durante este período, una persona se da cuenta de que el inicio de la vejez no está muy lejos. Ella es cercana, y no como en su juventud, "en algún momento en un futuro lejano". El momento en el que una persona se da cuenta de que nunca será joven es una crisis de la mediana edad.
Los síntomas son numerosos. Depresión notoria, autocompasión, sensación de vacío, sensación de que la vida no es justa. Una persona se niega a reconocer los éxitos que ha logrado, a pesar de que son evaluados positivamente por otras personas. Pierde interés en muchos aspectos de la vida, incluso en aquellos que antes le eran importantes. El círculo de personas de referencia está cambiando: la opinión de personas al azar se valora más que lo que dicen los familiares / colegas / amigos. Incluso puede haber un cambio de valores. Y también el comportamiento y el estilo se vuelven diferentes. Una persona intenta crear la apariencia de una transformación de la vida cambiando algunas manifestaciones externas.
Efectos
Entonces, las características de la manifestación de la crisis de la mediana edad son comprensibles. Ahora, unas palabras sobre las consecuencias. En el caso de este período, pueden resultar difíciles. Porque la gravedad de los errores cometidos es directamente proporcional a la edad de la persona.
Es posible una profunda "búsqueda de uno mismo", un despido repentino de un buen trabajo, donde una persona ha trabajado durante más de un año, el deseo de mudarse a algún lugar o cambiar radicalmente de ocupación. Pero la consecuencia más grave es una familia rota. Algunas personas abandonan su "segunda mitad", con la que viven desde hace más de una decena de años, por sentimientos apagados. Otros no abandonan a la familia, sino que simplemente buscan "entretenimiento" a un lado, que no es mejor. Las mujeres buscan amantes para asegurarse de que sigan siendo atractivas. Los hombres encuentran amantes por la misma razón.
Etapa final
La crisis de la jubilación es la última de nuestra vida. Suele tener entre 60 y 70 años. Este tampoco es un período fácil. La mayoría de los jubilados han trabajado toda su vida y, después de un merecido descanso, simplemente no saben qué hacer con ellos mismos. La salud no mejoró con la edad, los amigos están lejos o han dejado este mundo por completo. Los niños han crecido, han dejado su nido nativo y han estado viviendo sus propias vidas durante mucho tiempo. La persona comprende que su tiempo está llegando a su fin. Se siente innecesario y perdido. Y en este caso, es muy importante encontrar la fuerza para seguir disfrutando de la vida, para encontrar un nuevo sentido, pasión y personas afines. En la era de la tecnología moderna, esto parece más que posible.
El problema de las crisis de edad es el mismo. Y radica en que nos acompañan toda la vida. Solo para algunas personas estos son solo períodos, mientras que para otras son realmente crisis en el sentido tradicional de que envenenan la existencia. Bueno, lo más importante es aceptar que la vida es imposible sin cambios. Esta conciencia le ayudará no solo a prepararse para ellos, sino también a aprender de ellos para usted y una lección.
Las crisis de edad son períodos especiales, relativamente cortos (hasta un año) de ontogénesis, caracterizados por cambios mentales agudos. Se refiere a los procesos normativos necesarios para el curso progresivo normal del desarrollo personal (Erickson).
La forma y duración de estos períodos, así como la gravedad del curso, dependen de las características individuales, las condiciones sociales y microsociales. En psicología del desarrollo, no hay consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental. Algunos psicólogos creen que el desarrollo debe ser armonioso y libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal y "doloroso", el resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas de la psicología del desarrollo, un niño que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará por completo. Este tema fue abordado por Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.
L.S. Vygotsky examina la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. Se distinguen las etapas de desarrollo estables y de crisis, su alternancia es la ley del desarrollo infantil. Un período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad de la región. De larga duración. Se acumulan cambios menores, mínimos y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias relacionadas con la edad, estables, fijas en la estructura de la Personalidad.
Las crisis no duran mucho, varios meses, con un conjunto de circunstancias desfavorables, que se extienden hasta un año o incluso dos años. Son etapas breves pero tumultuosas. Cambios significativos en el desarrollo, el niño cambia drásticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede adquirir un carácter catastrófico en este momento. La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son difusos e indistintos. La agravación ocurre a la mitad del período. Para las personas que rodean al niño, se asocia con un cambio de comportamiento, la aparición de "dificultad para educar". El niño está fuera de control de los adultos. Arrebatos afectivos, estados de ánimo, conflictos con los seres queridos. Los escolares tienen una disminución en la capacidad de trabajo, un debilitamiento del interés en las clases, una disminución en el rendimiento académico, a veces experiencias dolorosas, surgen conflictos internos.
En una crisis, el desarrollo adquiere un carácter negativo: lo que se formó en la etapa anterior se desintegra, desaparece. Pero también se está creando algo nuevo. Las neoplasias resultan inestables y en el siguiente período estable se transforman, son absorbidas por otras neoplasias, se disuelven en ellas y, por lo tanto, mueren.
D.B. Elkonin desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil. “Un niño se acerca a cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-hombre y lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-objeto. Son precisamente los momentos en los que esta discrepancia adquiere mayor magnitud, y se denominan crisis, tras lo cual se produce el desarrollo del lado rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro ".
Crisis del recién nacido... Asociado a un cambio brusco en las condiciones de vida. Un niño de condiciones de vida habituales cómodas cae en condiciones difíciles (nueva nutrición, respiración). Adaptación del niño a las nuevas condiciones de vida.
Crisis de 1 año... Se asocia con un aumento de las capacidades del niño y la aparición de nuevas necesidades. Una oleada de independencia, la aparición de reacciones afectivas. Arrebatos afectivos como reacción a un malentendido por parte de los adultos. La principal adquisición del período de transición es una especie de habla infantil, llamada por L.S. Vygotsky autónomo. También difiere significativamente del habla de los adultos en forma de sonido. Las palabras se vuelven ambiguas y situacionales.
Crisis 3 años... El límite entre la edad temprana y la edad preescolar es uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Esta es la destrucción, la revisión del antiguo sistema de relaciones sociales, la crisis de la separación del propio “yo”, según D.B. Elkonin. El niño, separándose de los adultos, intenta establecer relaciones nuevas y más profundas con ellos. La aparición del fenómeno "yo mismo", según Vygotsky, es una nueva formación del "yo mismo externo". "El niño está tratando de establecer nuevas formas de relación con los demás: una crisis de las relaciones sociales".
L.S. Vygotsky describe 7 características de la crisis durante 3 años. El negativismo es una reacción negativa no a la acción en sí que se niega a realizar, sino a la demanda o solicitud de un adulto. El motivo principal de la acción es hacer lo contrario.
La motivación del comportamiento del niño está cambiando. A la edad de 3 años, por primera vez, se vuelve capaz de actuar en contra de su deseo inmediato. El comportamiento del niño no está determinado por este deseo, sino por la relación con otro adulto. El motivo de la conducta ya está fuera de la situación dada al niño. Testarudez. Esta es la reacción del niño, que insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque él mismo se lo contó a los adultos y exige que se tenga en cuenta su opinión. Obstinación. No se dirige contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se ha desarrollado en la primera infancia, contra las normas de crianza adoptadas en la familia.
La tendencia a la independencia se manifiesta claramente: el niño quiere hacer todo y decidir por sí mismo. En principio, este es un fenómeno positivo, pero durante una crisis, una tendencia hipertrofiada hacia la independencia conduce a la voluntad propia, a menudo es inadecuada para las capacidades del niño y causa conflictos adicionales con los adultos.
Para algunos niños, los conflictos con sus padres se vuelven regulares, parecen estar constantemente en un estado de guerra con los adultos. En estos casos, hablan de un motín de protesta. En una familia con hijo único puede aparecer el despotismo. Si hay varios hijos en la familia, en lugar del despotismo suelen surgir los celos: la misma tendencia al poder aquí actúa como fuente de actitud celosa, intolerante hacia otros niños que casi no tienen derechos en la familia, desde el punto de vista de un joven déspota.
Depreciación. Un niño de 3 años puede comenzar a decir palabrotas (se devalúan las viejas reglas de comportamiento), descartar o incluso romper un juguete favorito ofrecido en el momento equivocado (se devalúan los viejos apegos a las cosas), etc. La actitud del niño hacia otras personas y hacia sí mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos.
La crisis de los 3 años está asociada a la conciencia de uno mismo como sujeto activo en el mundo de los objetos, por primera vez un niño puede actuar en contra de sus deseos.
Crisis 7 años... Puede comenzar a los 7 años y puede cambiar a los 6 u 8 años. Descubrimiento del significado de una nueva posición social - la posición de un estudiante relacionada con el desempeño de una labor educativa muy valorada por los adultos. La formación de una posición interna adecuada cambia radicalmente su autoconciencia. Según L.I. Bozovic es el período del nacimiento de lo social. "Yo" del niño. Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de valores. Se producen cambios profundos en términos de experiencias: complejos afectivos estables. Parece que L.S. Vygotsky llama a la generalización de experiencias. Una cadena de fracasos o éxitos (en la escuela, en la comunicación amplia), cada vez que el niño experimenta aproximadamente por igual, conduce a la formación de un complejo afectivo estable: un sentimiento de inferioridad, humillación, orgullo ofendido o un sentido de autoestima. , competencia y exclusividad. Gracias a la generalización de experiencias, aparece la lógica de los sentimientos. Las experiencias adquieren un nuevo significado, se establecen conexiones entre ellas, se hace posible una lucha de experiencias.
Esto conduce al surgimiento de la vida interior del niño. La diferenciación inicial de la vida externa e interna del niño está asociada con un cambio en la estructura de su comportamiento. Aparece una base de orientación semántica de un acto: un vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan. Este es un momento intelectual que permite valorar más o menos adecuadamente una acción futura en términos de sus resultados y consecuencias más lejanas. La orientación semántica en las propias acciones se convierte en un aspecto importante de la vida interior. Al mismo tiempo, excluye la impulsividad y la inmediatez del comportamiento del niño. Gracias a este mecanismo se pierde la espontaneidad infantil; el niño piensa antes de actuar, comienza a ocultar sus sentimientos y vacilaciones, trata de no mostrar a los demás que es malo.
Una manifestación puramente de crisis de la diferenciación de la vida externa e interna de los niños generalmente se convierte en payasadas, manierismos, tensión artificial de comportamiento. Estos rasgos externos, así como la tendencia a los caprichos, reacciones afectivas, conflictos, comienzan a desaparecer cuando el niño sale de la crisis y entra en una nueva era.
La neoplasia es la arbitrariedad y la conciencia de los procesos mentales y su intelectualización.
Crisis de pubertad (11 a 15 años) asociado con la reestructuración del cuerpo del niño - pubertad. La activación y la interacción compleja de las hormonas del crecimiento y las hormonas sexuales provocan un intenso desarrollo físico y fisiológico. Aparecen características sexuales secundarias. En ocasiones, se hace referencia a la adolescencia como una crisis prolongada. Debido al rápido desarrollo, surgen dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro. En la adolescencia, el trasfondo emocional se vuelve desigual, inestable.
La inestabilidad emocional aumenta la excitación sexual que acompaña al proceso de la pubertad.
La identificación de género alcanza un nivel nuevo y superior. Se manifiesta claramente la orientación hacia los modelos de masculinidad y feminidad en el comportamiento y la manifestación de rasgos de personalidad.
Debido al rápido crecimiento y reestructuración del cuerpo en la adolescencia, el interés en su apariencia aumenta drásticamente. Se está formando una nueva imagen del "yo" físico. Debido a su significado hipertrofiado, el niño experimenta de forma aguda todos los defectos de apariencia, reales e imaginarios.
La imagen del "yo" físico y la autoconciencia en general está influenciada por la tasa de pubertad. Los niños con madurez tardía están en la posición menos ventajosa; la aceleración crea oportunidades más favorables para el desarrollo personal.
Aparece una sensación de edad adulta, una sensación de ser un adulto, una neoplasia central de la adolescencia más joven. Hay un deseo apasionado, si no de serlo, al menos de parecer y ser considerado un adulto. Al defender sus nuevos derechos, un adolescente protege muchas áreas de su vida del control de sus padres y, a menudo, entra en conflicto con ellos. Además del deseo de emancipación, el adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicarse con sus compañeros. La comunicación íntimo-personal se convierte en la actividad principal durante este período. Surgen amistades adolescentes y grupos informales. También hay pasatiempos brillantes, pero que suelen sustituirlos.
Crisis 17 años (15 a 17 años)... Surge exactamente a la vuelta de la escuela habitual y la nueva vida adulta. Puede ser desplazado por 15 años. En este momento, el niño está al borde de la vida adulta real.
La mayoría de los escolares de 17 años están orientados a continuar su educación y unos pocos a buscar trabajo. El valor de la educación es una gran bendición, pero al mismo tiempo, lograr este objetivo es difícil y, al final del grado 11, el estrés emocional puede aumentar drásticamente.
Para quienes atraviesan la crisis desde hace 17 años, son característicos varios miedos. La responsabilidad hacia uno mismo y su familia por la elección, los logros reales en este momento ya es una gran carga. A esto se suma el miedo a una nueva vida, a la posibilidad del error, al fracaso al ingresar a una universidad, entre los jóvenes - del ejército. La ansiedad alta y en este contexto, el miedo pronunciado puede provocar reacciones neuróticas, como fiebre antes de la graduación o exámenes de ingreso, dolores de cabeza, etc. Puede comenzar una exacerbación de gastritis, neurodermatitis u otra enfermedad crónica.
Un cambio brusco en el estilo de vida, la inclusión en nuevos tipos de Actividades, la comunicación con nuevas personas provocan una tensión significativa. Una nueva situación de vida requiere una adaptación a ella. Principalmente dos factores ayudan a adaptarse: el apoyo familiar y la confianza en uno mismo, un sentido de competencia.
Luchando por el futuro. Período de estabilización de la personalidad. En este momento, está tomando forma un sistema de visiones estables del mundo y su lugar en él, una cosmovisión. Conocido asociado a este maximalismo juvenil en las valoraciones, pasión por defender su punto de vista. La neoplasia central del período es la autodeterminación, profesional y personal.
La crisis tiene 30 años. Alrededor de los 30 años, a veces un poco más tarde, la mayoría de las personas experimentan una crisis. Se expresa en un cambio de ideas sobre la propia vida, a veces en una pérdida total de interés en lo que antes era lo principal en ella, en algunos casos incluso en la destrucción de la forma de vida anterior.
La crisis de los 30 años surge como consecuencia de la imposibilidad de realizar un plan de vida. Si al mismo tiempo hay una "reevaluación de valores" y una "revisión de la propia Personalidad", entonces estamos hablando de que el plan de vida en general resultó ser erróneo. Si el camino de la vida se elige correctamente, entonces el apego a "una determinada Actividad, una determinada forma de vida, determinados valores y orientaciones" no limita, sino que, por el contrario, desarrolla su Personalidad.
La crisis de los 30 años a menudo se denomina crisis del sentido de la vida. Es con este período que suele asociarse la búsqueda del sentido de la existencia. Esta búsqueda, como toda la crisis en general, marca la transición de la juventud a la madurez.
El problema del significado en todas sus variantes, de lo privado a lo global, el significado de la vida, surge cuando la meta no se corresponde con el motivo, cuando su logro no conduce al logro del objeto de necesidad, es decir. cuando la meta se fijó incorrectamente. Si estamos hablando del significado de la vida, entonces el objetivo de la vida común resultó ser erróneo, es decir, plan de vida.
Algunas personas en la edad adulta tienen otra crisis "no planificada", confinada no al límite de dos períodos estables de la vida, sino que surge dentro de este período. Este es el llamado crisis 40 años... Es como una repetición de la crisis durante 30 años. Ocurre cuando la crisis de los 30 años no ha llevado a la adecuada solución de los problemas existenciales.
Una persona experimenta una insatisfacción aguda con su vida, la discrepancia entre los planes de vida y su implementación. AV. Tolstykh señala que esto se complementa con un cambio de actitud por parte de los compañeros de trabajo: el momento en que uno podría ser considerado "prometedor", "prometedor" está pasando y una persona siente la necesidad de "pagar cuentas".
Además de los problemas asociados a la actividad profesional, la crisis de los 40 años suele estar provocada por el agravamiento de las relaciones familiares. La pérdida de algunas personas cercanas, la pérdida de un lado común muy importante de la vida de los cónyuges: la participación directa en la vida de los hijos, el cuidado diario de ellos, contribuye a la comprensión final de la naturaleza de la relación conyugal. Y si, aparte de los hijos de los cónyuges, nada significativo los une a ambos, la familia puede desmoronarse.
En el caso de una crisis de 40 años, una persona tiene que reconstruir una vez más su plan de vida para desarrollar un “concepto-yo” en gran parte nuevo. A esta crisis se pueden asociar cambios graves en la vida, hasta un cambio de profesión y la creación de una nueva familia.
Crisis de jubilación... En primer lugar, una violación del régimen y la forma de vida habituales se ve afectada negativamente, a menudo combinada con un agudo sentimiento de contradicción entre la capacidad continua de trabajar, la capacidad de beneficiarse y su falta de demanda. Una persona resulta, por así decirlo, "arrojada al margen" de la vida actual sin su participación activa. Una disminución del estatus social, la pérdida del ritmo de vida que se ha conservado durante décadas, a veces conduce a un fuerte deterioro del estado físico y mental general y, en algunos casos, incluso a una muerte relativamente rápida.
La crisis de la jubilación a menudo se ve agravada por el hecho de que en esta época la segunda generación, los nietos, crece y comienza a vivir una vida independiente, lo que es especialmente doloroso para las mujeres que se han dedicado principalmente a sus familias.
La jubilación, que a menudo coincide con la aceleración del envejecimiento biológico, a menudo se asocia con un deterioro de la situación financiera y, a veces, con un estilo de vida más aislado. Además, la crisis puede complicarse con la muerte de un cónyuge, la pérdida de algunos amigos cercanos.
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