Programa de dhow para grupos de edades tempranas. Programa de trabajo del grupo de desarrollo temprano para niños pequeños que no asisten al jardín de infancia

De vuelta atras

¡Atención! La vista previa de la diapositiva se utiliza únicamente con fines informativos y es posible que no represente todas las posibilidades de la presentación. Si está interesado en este trabajo, descargue la versión completa.

I. Nota explicativa.

1. Relevancia del programa.

Es difícil sobreestimar el problema del desarrollo de un niño en edad preescolar. Es muy importante construir la vida de un niño de tal manera que pueda aprovechar al máximo las posibilidades de esta época. Es por eso que el papel de las personas en el desarrollo del niño es tan grande, quienes deben ayudar al niño a desarrollarse armoniosamente, crear comodidad mental y física para un crecimiento exitoso. Sin embargo, para ayudar a un niño a desarrollarse, ¿es necesario saber cuál es su problema? Dónde y cómo ayudar.

En los últimos años, los padres jóvenes se han encontrado cada vez más con el término "desarrollo de la primera infancia". Una gran cantidad de desarrollos metodológicos, artículos científicos, publicaciones periódicas se dedican a este tema. Muchos de ellos son controvertidos, algunos son ciertamente útiles, sin embargo, a pesar de los numerosos debates sobre la idoneidad de este o aquel método, ninguno de los oponentes ha expresado todavía la opinión de que el desarrollo temprano es algo inútil e innecesario. Está científicamente comprobado que el cerebro de un niño menor de tres años es especialmente sensible a la información que viene del exterior, pudiendo asimilarla en gran cantidad. Según los expertos, es durante este período de edad cuando se forma la base de la inteligencia futura. Como ya se mencionó, la principal actividad de los niños en esta etapa es el juego, y la tarea de los adultos es hacer que este juego sea lo más productivo posible, sin perjuicio de los intereses del niño.

2. Validez científica.

Los primeros años de vida son el período de mayor desarrollo físico, mental y moral. El futuro del niño dependerá de las condiciones en las que proceda.

En el primer año de vida de un niño, tiene lugar la formación final del primer sistema de señalización; Se mejoran los sentidos, el niño aprende a ver, oír, tocar, distinguir las formas y tamaños de los objetos, navegar en el espacio, coordinar correctamente sus movimientos y acciones. Al final del primer año de vida, aparece el habla, comienza a formarse un segundo sistema de señalización.

Durante el segundo y tercer año de vida, hay un desarrollo sensorial intensivo, el desarrollo de los movimientos, el habla (pasiva y activa), y sufre cambios significativos en la orientación y actividad cognitiva.

Profesores, fisiólogos, psicólogos (N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S.Vygodsky, M.M.Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheeva, EG Pilyugina, SN Teplyuk y otros) han descubierto un gran potencial para el desarrollo de los niños . Determinamos la importancia del período de la primera infancia para toda la formación adicional de la personalidad del niño e identificamos una serie de características de edad específicas que formaron la base de los programas modernos y las nuevas tecnologías para el desarrollo y la educación de los niños pequeños.

El significado especial de esta edad se explica por el hecho de que está directamente relacionada con las tres adquisiciones fundamentales de la vida del niño: postura erguida, comunicación verbal y actividad objetiva. Caminar directamente proporciona al niño una amplia orientación en el espacio, un flujo constante de nueva información necesaria para su desarrollo. La comunicación verbal permite que el niño asimile conocimientos, forme las destrezas y habilidades necesarias y, a través de un psicólogo, una persona que las posea, se incorpore rápidamente a la cultura humana.

La actividad con objetos desarrolla directamente las habilidades del niño, especialmente los movimientos de sus manos. Cada uno de estos factores es insustituible, y todos juntos son suficientes para un desarrollo mental y conductual versátil y completo de una pequeña persona en crecimiento.

Alrededor de los tres años, la memoria, la percepción, la imaginación y la atención del niño comienzan a adquirir propiedades humanas. Pero lo principal es que a esta edad el niño domina aquellas habilidades que afectan significativamente su posterior desarrollo conductual, intelectual y personal. Se trata de la capacidad de comprender y utilizar activamente el idioma para comunicarse con las personas.

El desarrollo de los procesos cognitivos y del habla ayuda al niño a adquirir rápidamente conocimientos, asimilar las normas y formas de comportamiento humano. La principal dificultad para estudiar la vida mental de los niños pequeños radica en el hecho de que su vida está en constante desarrollo, y cuanto más joven es el niño, más intensamente se desarrolla este desarrollo.

La edad temprana es el momento más favorable para la educación sensorial, sin la cual la formación normal de las habilidades mentales del niño es imposible. Este período es importante para mejorar la actividad de los órganos de los sentidos, acumular ideas sobre el mundo que los rodea y reconocer las habilidades creativas del bebé. Todavía es demasiado pronto para familiarizar a los niños pequeños con los estándares sensoriales, para informarles sobre el conocimiento sistemático sobre las propiedades de los objetos. Sin embargo, las clases deben estructurarse de tal manera que en el futuro, ya más allá del umbral de la primera infancia, los niños puedan asimilar las similitudes y diferencias en las propiedades de los objetos.

Investigación N.M. Shchelovanov y M.Yu. Kistyakovskaya muestra que cuanto más diversos son los movimientos que realiza el niño, más rica es su experiencia motora, más información ingresa al cerebro, lo que contribuye al desarrollo intelectual más intensivo del bebé.

Una variedad de movimientos, especialmente si están asociados con el trabajo de las manos, tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla.

Al caminar, trepar, correr y otros movimientos, el niño choca con una serie de objetos, aprende sus propiedades. El niño aprende a navegar en el espacio. La actividad física correctamente organizada contribuye a la formación de la personalidad del niño. El bebé desarrolla cualidades tan importantes como se forman la independencia, la actividad, la iniciativa, el coraje y la precaución razonable. En el proceso de la actividad física, los niños adquieren habilidades de comunicación con adultos y compañeros, aprenden a coordinar sus acciones con los requerimientos de los adultos y con las acciones de otros niños.

Además, la investigación realizada por científicos ha demostrado que el nivel de desarrollo del habla de los niños está en proporción directa con el grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Los especialistas del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas creen que la formación del habla se produce bajo la influencia de impulsos cinestésicos (motores) transmitidos desde las manos, o más bien desde los dedos. Cuanto más activos y precisos sean los movimientos de los dedos de un niño pequeño, más rápido comenzará a hablar.

Las actividades de pintura no solo ayudan al niño a dominar las técnicas elementales de modelado, aplicación y dibujo, sino que también tienen un efecto beneficioso en el desarrollo general del bebé: despiertan la capacidad de respuesta emocional, fomentan un sentido de belleza, forman diligencia, desarrollan el pensamiento, atención, memoria, imaginación.

En el período de 2 a 3 años, el niño domina rápidamente el habla. Las rimas infantiles, las canciones y los cuentos de hadas son las primeras obras literarias que escucha un bebé. Los niños de esta edad tienen una fantasía bien desarrollada, obtienen impresiones vívidas de un cuento de hadas narrado emocionalmente. Los niños se identifican tan activamente que incluso se sienten partícipes de los eventos que se discuten en un cuento de hadas o una canción infantil.

Me gustaría señalar que los niños pequeños, debido a las características de su edad, no pueden concentrarse en un tipo de actividad durante mucho tiempo. Por tanto, las clases con niños están estructuradas de tal forma que un tipo de actividad se sustituye por otra.

La comunicación con un niño pequeño siempre es una alegría. Pero esta alegría a menudo se asocia con una serie de problemas y preocupaciones, preocupaciones y experiencias. Solo puedes criar a un niño sano y desarrollado

3. El enfoque y el nivel del programa (meta, objetivos, categoría de niños, edad de los niños).

La actividad principal a una edad temprana está sujeta.

La principal función mental es la percepción.

En el aula, los padres participan activamente. El propósito de la creatividad conjunta de madre e hijo es mantener el contacto entre madre e hijo a través de la actividad creativa. Y usar el proceso creativo se convierte en una forma de comunicación entre dos corazones amorosos.

A una edad temprana, el desarrollo de un bebé depende completamente de los esfuerzos de las personas cercanas a él. Por lo tanto, la lección se lleva a cabo en conjunto con los padres que ayudan al niño en su difícil trabajo. Rodéalo de atención y amor.

1. Objetivos:

1. Superación de condiciones estresantes en los niños durante el período de adaptación a las instituciones de educación preescolar.
2. Creando un clima positivo en el equipo infantil.
3. Alivio de la tensión emocional y muscular.
4. Desarrollo de la motricidad general y fina, coordinación de movimientos.
5. El desarrollo de procesos cognitivos.
6. Activación de procesos de habla.
7. El desarrollo de un comportamiento arbitrario, la capacidad de obedecer las reglas.
8. Desarrollo de habilidades de comunicación e interacción con adultos y compañeros.
9. Desarrollo de habilidades de juego.

2. Objetivos del programa:

• desarrollar la capacidad del niño para mantener la atención visual y auditiva; - desarrollar una percepción enfocada;
• enriquecer la experiencia sensorial;
• mejorar la actividad visual;

El curso está diseñado para niños de 2-3 años. Las restricciones de edad no son rígidas. Puede concentrarse en el nivel actual de desarrollo de los niños. Para los niños pequeños y los niños con retrasos en el desarrollo, los rangos de edad se pueden cambiar en una dirección u otra. El número de niños en un grupo es de 1 a 10 personas.

4. Indicaciones y contraindicaciones de uso.

1. Las razones para inscribir a un niño en un grupo son: recomendaciones de un médico, conclusión de un psicólogo (según el resultado del diagnóstico). Observaciones y reseñas del educador, los deseos de los padres.
2. El programa está contraindicado para niños con enfermedades mentales.

Estructura general de clases:

1. Parte introductoria:
   • ritual de saludo;
   • gimnasia motora;
2. Parte principal:
   • desarrollo de procesos cognitivos;
   • desarrollo del habla;
   • juego gratis;
3. Parte final:
   • ritual de despedida;

I. Parte introductoria:

• ritual de saludo: organizar a los niños para la clase (5 minutos);
• gimnasia motora: destinada al desarrollo de la motricidad general y la coordinación del movimiento (7 minutos);

Descanso - (2 minutos)

II. Parte principal:

• desarrollo de procesos cognitivos: memoria, pensamiento, atención, motricidad fina de las manos (6 minutos)

Descanso - (2 minutos)

• desarrollo del habla: los niños aprenden poemas, cánticos, rimas infantiles (4 minutos);

Descanso - (2 minutos)

• juego libre: brinda placer, mejora el estado de ánimo, estimula el interés en el mundo que lo rodea, enseña a comunicarse con los compañeros (29 minutos);

III. Parte final:

• ritual de despedida: los niños se despiden de todos hasta la próxima lección (3 minutos);

La lección dura una hora y se divide en varias etapas de tiempo. El tiempo se aplica estrictamente.

6. Condiciones de implementación.

El curso consta de 60 lecciones. La duración de las clases es de 9 meses (año académico).

7. Número de lecciones por semana.

Las lecciones se imparten 2 veces por semana, por la mañana.

8. Condiciones de venta.

Las clases se imparten en el interior, de acuerdo con los requisitos de las normas y reglas sanitarias e higiénicas.

El aula debe estar equipada de la siguiente manera; no debe haber muebles o juguetes innecesarios. La habitación debe ser espaciosa, preferiblemente con una alfombra en el piso para técnicas motoras.

Y también es necesario:

• tocadiscos
• álbum
• papel coloreado
• cartulina de colores
• cartulina blanca
• lápices de colores
• gouache de color
• arcilla de moldear
• vajilla desechable
• diamantes
• aros
• Globos
• burbuja
• túbulos
• sémola
• pasta
• botones
• enema para niños
• cordones
• relámpago
• mosaico
• juguetes

9. Métodos de interacción de especialistas (para programas complejos).

Para la implementación exitosa del programa, es posible la interacción con los siguientes especialistas:

• psicólogo
• un médico neuropsiquiatra
• educadores preescolares

II. Métodos y herramientas para evaluar la efectividad (eficiencia) del programa.

Los principales métodos para evaluar el nivel de desarrollo de un niño:

Diagnósticos:

• cuestionario para padres "Mi bebé";
• supervisión de niños (Diario de desarrollo infantil).

El efecto de desarrollo de este curso de clases se manifiesta principalmente en el interés de los niños por diferentes tipos de ejercicios. Los niños se vuelven más activos y confiados en sus habilidades, los procesos psicofisiológicos, la comunicación y las habilidades del habla también se están desarrollando. La lección estimula el desarrollo de habilidades comunicativas, que contribuyen al desarrollo de un vocabulario activo y pasivo.

De acuerdo con los resultados de las lecciones, según los padres, los niños experimentan un proceso de adaptación más fácil en la institución preescolar, se diferencian en la profundidad de percepción del mundo que los rodea y la velocidad de orientación en el mismo.

III. Requisitos básicos (formados según el enfoque del programa).

Las clases deben llevarse a cabo solo en conjunto con los padres. Esto está determinado por la necesidad de realizar movimientos precisos en los niños. De lo contrario, no se logrará el resultado.

El resultado de la implementación del programa conduce al nivel de formación de habilidades, competencias sociales clave, adaptación social, adaptación (integración) exitosa a la sociedad como resultado de la implementación del programa.

El programa se puede utilizar tanto para lecciones grupales como individuales.

EKATERINA BALYASOVA

Incluso para el niño más pequeño, la experiencia sensorial es de gran importancia en su vida. Ya en la primera infancia, la familiarización con las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de la perfección con la que el niño ve, oye y percibe el entorno. La educación sensorial sirve como base para comprender el mundo y el primer paso es solo la experiencia sensorial. En una edad temprana, la educación sensorial consiste en la creación especial de condiciones por parte de los adultos para que los niños realicen acciones prácticas.

Propósito: Creación de condiciones para el desarrollo de preescolares en las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las características y requisitos específicos del programa educativo "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA"

Creación de una atmósfera de confort emocional;

Creación de condiciones para el desarrollo físico;

Creación de condiciones para la autoexpresión creativa;

Creación de condiciones para la actividad cognitiva de los niños;

Creación de condiciones favorables para la contemplación, percepción;

Llamar la atención de los niños sobre la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, los objetos de arte decorativo y aplicado, la música.

Bienvenidos a mi grupo.

Durante la primera infancia, los niños aprenden sobre el mundo que los rodea. Mi tarea, como maestra, es hacer que este entorno para el niño sea interesante, brillante y memorable.

Uno de los factores determinantes en la crianza de los bebés es el entorno de desarrollo del sujeto.

La sala de grupo de mi grupo se subdivide convencionalmente en cinco direcciones, lo que le permite utilizar esta sala de la mejor manera posible.

1. Desarrollo social y comunicativo.

ZONAS DE JUEGO PARA LA ORGANIZACIÓN DE JUEGOS DE HISTORIA.

2. Desarrollo cognitivo.

Rincón de construcción y juegos constructivos.

Rincón del desarrollo sensoriomotor

Esquina (caja) de experimentación

3. Desarrollo del habla.

4. Desarrollo físico.

5. Desarrollo artístico y estético.

El ambiente estético creado por el trabajo de los educadores evoca en los niños y sus padres una actitud emocional positiva hacia el jardín de infancia y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, los anima a la actividad creativa activa y contribuye a su desarrollo diversificado.

Gracias por la atención.

Publicaciones relacionadas:

Llamo su atención sobre el entorno espacial de la asignatura en el grupo preparatorio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Music Center Juegos con cosas diferentes.

Entorno de desarrollo del sujeto en una institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal antes"Los resultados de las actividades de un docente en la comunidad profesional". 21 de agosto de 2014 en el evento regional: “Pedagógico.

Propósito: Identificar y resumir los conocimientos de educadores y especialistas en este tema. Plan del seminario: 1. Informe y presentación del tema: “Asunto.

Entorno de desarrollo del sujeto de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Referencia analítica. Correspondencia de la base material y técnica para la implementación de POO y optimización del entorno de desarrollo de la asignatura de acuerdo con.

De acuerdo con las características de edad de los niños en edad preescolar, cada maestro al comienzo del año escolar comienza a diseñar el suyo.

Materia - entorno de desarrollo en el grupo medio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Entorno de desarrollo del sujeto en el grupo medio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de desarrollo de asignaturas debe proporcionar.

Desarrollar el entorno espacial de la asignatura de la educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal con el fin de desarrollar, criar y socializar a los niños. La socialización es la asimilación continua de la cultura, las normas y reglas que existen en la sociedad por cada nueva generación. La socialización es un proceso.

Introducción.

1. Sección de destino.

1.1. Nota explicativa.

1.1.1. Base normativa y legal para la formación del programa de trabajo.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños.

1.2 Metas en la etapa de finalización del desarrollo del programa de trabajo.

1.3. El sistema para evaluar los resultados de dominar el programa de trabajo.

2.1. Provisiones generales.

2.2. Formas, métodos, métodos y medios de implementación del programa de trabajo.

2.3. Descripción de las actividades educativas de acuerdo con las orientaciones del desarrollo infantil, presentadas en cinco áreas educativas.

Desarrollo social y comunicativo.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo del habla.

Desarrollo artístico y estético.

Desarrollo fisico.

2.4. Interacción de profesores con niños.

2.5. Modos y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil.

2.6. Interacción del profesor con las familias de los alumnos.

3. Sección organizativa.

3.1. Rutina y rutina diaria.

3.2. Planificación de actividades educativas.

3.3. Actividades de bienestar.

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo.

3.6. Bibliografía. Solicitud.

Introducción

El programa de trabajo de las actividades educativas en el grupo de edad temprana de orientación general del desarrollo (en adelante, el programa de trabajo) se compila teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, desarrollado sobre la base del programa educativo de la institución de educación preescolar municipal, el jardín de infantes "Firefly" en el pueblo de Gavrilovka y es su parte integral. El programa de trabajo se elabora teniendo en cuenta la integración de áreas educativas, el contenido de las actividades de los niños se distribuye por meses y semanas y representa un sistema diseñado para un año académico .

El programa de trabajo está destinado a niños de 1,5 a 2,5 años (edad temprana) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde a la compleja planificación temática del programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" ed.

NO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

El programa de trabajo es "abierto" y prevé variabilidad, integración, cambios y adiciones según las necesidades profesionales. El contenido del programa de trabajo de acuerdo con los requisitos de la Norma incluye tres secciones principales: objetivo, contenido y organización.

1. Sección de destino

1.1. Nota explicativa

El programa de trabajo se desarrolló sobre la base de un programa educativo general aproximado de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N. Ye. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, jardín de infantes "Svetlyachok" D. Gavrilovka con el objetivo de introducir el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar

El programa de trabajo para el desarrollo de los niños en el grupo de edad temprana asegura el desarrollo diversificado de los niños de 1,5 a 2,5 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales en las principales áreas: física, social y comunicativa, cognitiva, del habla y artística y estético.

En el desarrollo del programa de trabajo se utilizaron los siguientes programas parciales:

• "Tiny" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov y otros;
• "Tuning Fork" de E. P. Kostin;
• "Joven ecologista" S. N. Nikolaev;
• “Nuestro hogar es la naturaleza” de N. A. Ryzhov;
• "Palmas de colores" de I. A. Lykov;
• "Diseño creativo infantil" L.А. Paramonova;
• "Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar" N. N. Avdeeva, P. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
• "El programa de logopedia trabaja para superar el subdesarrollo fonético y fonémico en los niños" TB Filicheva, G.V. Chirkin;
• "Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" O.S. Ushakov;
• "Introducción a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa" autores: OL Knyazeva, MD Makhaneva;
• "Salud" V. G. Alyamovskaya;
• “Cultura física - para niños en edad preescolar” de L. D. Glazyrina;
• "Educación física de niños en edad preescolar". SOBRE EL. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• “Criar a un niño sano” de M.A. Makhaneva;
• "Mosaico Rítmico" de A.I. Burenina;
• "Luz verde de la salud" M. Yu. Kartushin;
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

El programa de trabajo implementado se basa en el principio de la personalidad, el desarrollo y la naturaleza humanista de la interacción de un adulto con un niño.

1.1.1. Marco legal regulatorio para la formación del programa de trabajo

Este programa se conforma sobre la base del siguiente marco legal regulatorio:

Convención de los Derechos del Niño. Adoptada por la resolución 44/25 de la Asamblea General de 20 de noviembre de 1989. ─ ONU 1990;

Ley federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia // Portal oficial de Internet de información legal: ─ Modo de acceso: pravo.gov.ru";

Ley Federal de 24 de julio de 1998 No. 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia";

Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r "Sobre el concepto de educación adicional para los niños";

Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 29 de mayo de 2015 No. 996-r "Sobre la estrategia para el desarrollo de la educación hasta 2025. Modo de acceso: http://government.ru/docs/18312/

Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia del 15 de mayo de 2013 No. 26 "Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento de la educación preescolar organizaciones "// Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (núm. 157);

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 17.10.2013 No. 1155 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar" (registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013

número de registro 30384);

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 26 de agosto de 2010 No. 761n (modificada el 31/05/2011) "Sobre la aprobación del Libro de referencia de calificación unificada de puestos de gerentes, especialistas y empleados, sección" Calificación características de los puestos de los empleados

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 30.08.2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar y llevar a cabo actividades educativas en los principales programas educativos generales - programas educativos de educación preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 28.12.2010 No. 2106 "Sobre la aprobación y aplicación de los requisitos federales para las instituciones educativas en términos de protección de la salud de estudiantes y alumnos";

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia "Comentarios al Estándar Educativo del Estado Federal de DO" del 28 de febrero de 2014 No. 08-249 // Boletín de Educación. - 2014. - Abril. - No. 7.

recomendaciones metodológicas "(recomendaciones metodológicas sobre la implementación de los poderes de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia para garantizar financieramente la realización de los derechos de los ciudadanos a recibir educación preescolar pública y gratuita);

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 07.06.2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional e inclusiva de los niños";

Comentarios del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia al Estándar Educativo de Educación Preescolar del Estado Federal de fecha 28/08/2014 No. 08-249;

Estatutos;

Licencia educativa.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo

El propósito del Programa es diseñar situaciones sociales de desarrollo infantil y un entorno sujeto-espacial en desarrollo que proporcione motivación social positiva y apoyo a la individualidad de los niños a través de la comunicación, el juego, la investigación cognitiva y otras formas de actividad. El programa, de conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", promueve el entendimiento mutuo y la cooperación entre las personas, tiene en cuenta una variedad de enfoques de cosmovisión, promueve la realización del derecho de los niños en edad preescolar a elegir libremente sus opiniones y creencias, asegura el desarrollo de las habilidades de cada niño, la formación y desarrollo de la personalidad del niño de acuerdo con los valores espirituales, morales y socioculturales adoptados en la familia y la sociedad con fines intelectuales, espirituales, morales, creativos y físicos. desarrollo de una persona, para satisfacer sus necesidades e intereses educativos.

Los objetivos del programa de trabajo se consiguen mediante la solución de las siguientes tareas:

- protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

- garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, el género, la nación, el idioma o la condición social;

- creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, el desarrollo de las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;

- combinar la educación y la crianza en un proceso educativo integral basado en valores espirituales, morales y socioculturales, reglas y normas de comportamiento adoptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;

- la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, la iniciativa, la independencia y la responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para la actividad educativa;

- la formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad y

características individuales de los niños;

- proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en cuestiones de desarrollo y educación, protección y fortalecimiento de la salud de los niños;

- asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación preescolar general y primaria general.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo se basa en los siguientes principios:

1. Apoyando la diversidad infantil... El mundo moderno se caracteriza por una creciente diversidad e incertidumbre, que se refleja en los más diversos aspectos de la vida humana y la sociedad. La creciente movilidad en la sociedad, la economía, la educación, la cultura requiere que las personas puedan navegar en este mundo de diversidad, la capacidad de mantener su identidad y, al mismo tiempo, interactuar de manera flexible, positiva y constructiva con otras personas, la capacidad de elegir y respetar el derecho a elegir otros valores y creencias, opiniones y formas de expresarlos. Aceptando los desafíos del mundo moderno, el programa de trabajo considera la diversidad como un valor, un recurso educativo e implica el uso de la diversidad para enriquecer el proceso educativo. El docente construye actividades educativas teniendo en cuenta

especificidades regionales, situación sociocultural de desarrollo de cada niño, edad y características individuales, valores, opiniones y formas de expresarlos.

2. Preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia. como una etapa importante en el desarrollo general de una persona. La autoestima de la infancia es la comprensión de la infancia como un período de la vida que es significativo en sí mismo, significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no por el hecho de que esta etapa es una preparación para la vida posterior. Este principio implica una vida plena de un niño de todas las etapas de la infancia (infancia, infancia temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil.

3. Socialización positiva el niño asume que la asimilación por parte del niño de las normas culturales, los medios y métodos de actividad, los patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas, la familiarización con las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado ocurren en el proceso de cooperación con los adultos y otros niños, con el objetivo de crear los requisitos previos para la actividad completa del niño en un mundo cambiante.

4. Naturaleza humana y de desarrollo personal de la interacción adultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños. Este tipo de interacción presupone una orientación valorativa básica hacia la dignidad de cada participante en la interacción, el respeto y la aceptación incondicional de la personalidad del niño, la benevolencia, la atención al niño, su condición, estado de ánimo, necesidades, intereses. La interacción del desarrollo personal es una parte integral de la situación social del desarrollo de un niño en una organización, una condición para su bienestar emocional y pleno desarrollo.

5. Promoción y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas... Este principio presupone la participación activa de todos los sujetos de las relaciones educativas, tanto niños como adultos, en la implementación del programa. Cada participante tiene la oportunidad de hacer su propia contribución individual al curso del juego, clase, proyecto, discusión, planificación del proceso educativo, puede tomar la iniciativa. El principio de asistencia presupone el carácter dialógico de la comunicación entre todos los participantes en las relaciones educativas. Los niños tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus opiniones, tomar una posición y defenderla,

tomar decisiones y responsabilizarse de acuerdo con sus capacidades.

6. Cooperación familiar... La cooperación, la cooperación con la familia, la apertura a la familia, el respeto por los valores y tradiciones familiares, su consideración en la labor educativa son los principios más importantes del programa de trabajo. Los trabajadores pedagógicos deben conocer las condiciones de vida del niño en la familia, comprender los problemas, respetar los valores y tradiciones de las familias de los alumnos. El programa de trabajo asume diversas formas de cooperación con la familia, tanto en contenido como en términos organizativos.

7. Trabajo en red con organizaciones la socialización, la educación, la salud y otros socios que pueden contribuir al desarrollo y la educación de los niños, y el uso de las tradiciones locales para enriquecer el desarrollo infantil. El programa de trabajo asume que los maestros establecen alianzas no solo con las familias de los niños, sino también con otras organizaciones e individuos que pueden contribuir a enriquecer la experiencia social y cultural de los niños, introduciendo a los niños a las tradiciones nacionales (visitando teatros, museos, dominando programas educativos adicionales). ), a la naturaleza e historia de la tierra natal; promover proyectos conjuntos, excursiones, vacaciones, asistir a conciertos, así como atender las necesidades especiales de los niños, brindando apoyo médico.

8. Individualización de la educación preescolar presupone tal estructura de actividad educativa que abre oportunidades para la individualización del proceso educativo, el surgimiento de una trayectoria individual de desarrollo de cada niño con la especificidad y velocidad característica de un niño dado, teniendo en cuenta sus intereses,

motivos, habilidades y características psicológicas de la edad. Al mismo tiempo, el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, varias formas de actividad. Para implementar este principio, es necesario un seguimiento regular del desarrollo del niño, la recopilación de datos sobre él, el análisis de sus acciones y hechos; ayudar a un niño en una situación difícil; dándole al niño la oportunidad de elegir en diferentes tipos de actividades, enfatizando

atención a la iniciativa, independencia y actividad del niño.

9. Adecuación de la educación a la edad. Este principio presupone la selección por parte del maestro de los contenidos y métodos de la educación preescolar de acuerdo con las características de edad de los niños. Es importante utilizar todos los tipos específicos de actividades infantiles (juego, actividades de investigación comunicativa y cognitiva, actividad creativa,

velando por el desarrollo artístico y estético del niño), en base a las características de la edad y tareas de desarrollo que deben ser resueltas en la edad preescolar. La actividad del maestro debe ser motivadora y corresponder a las leyes psicológicas del desarrollo del niño, teniendo en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.

10. Desarrollar una educación variable. Este principio asume que

Los contenidos educativos se ofrecen al niño a través de diferentes tipos de actividad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales y potenciales de asimilar este contenido y realizar determinadas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, motivos y habilidades. Este principio presupone el trabajo del maestro con una orientación hacia la zona de desarrollo próximo del niño (L.S. Vygotsky), que contribuye al desarrollo, expansión de las capacidades tanto explícitas como latentes del niño.

11. Integridad de contenido e integración de áreas educativas individuales... De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo asume un desarrollo integral social y comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños a través de diversos tipos de actividades infantiles. La división del programa de trabajo en áreas educativas no significa que cada área educativa sea dominada por el niño por separado, en forma de lecciones aisladas basadas en el modelo de asignaturas escolares. Existen varias interrelaciones entre las secciones individuales del programa de trabajo:

El desarrollo cognitivo está estrechamente relacionado con el habla y el desarrollo sociocomunicativo;

Artístico y estético - con cognitivo y habla, etc. El contenido de las actividades educativas en un área específica está estrechamente relacionado con otras áreas. Tal organización del proceso educativo corresponde a las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad preescolar.12. La invariancia de valores y metas con la variabilidad de los medios para implementar y alcanzar las metas del Programa. La Norma y el Programa establecen valores y puntos de referencia invariables, teniendo en cuenta que la Organización ha desarrollado el principal programa educativo y que para él son pilares científicos y metodológicos en el mundo moderno de diversidad e incertidumbre.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños pequeños (1,5 a 2,5 años)

La edad de 1,5 a 2,5 años es un período significativo en la vida de un niño. Se caracteriza por las siguientes neoplasias: el niño comienza a caminar; de forma independiente y con la ayuda de un adulto aprende el espacio circundante, desarrolla activamente la actividad objetiva productiva y reproductiva (aprende las reglas para usar artículos del hogar, la imitación de adultos en la actividad objetiva surge como un requisito previo para el comienzo de los juegos de imitación); el niño domina el habla (se forma la estructura fonémica y gramatical del habla, se mejoran el vocabulario y la semántica del habla), la actividad cognitiva del habla se manifiesta en forma de preguntas dirigidas a un adulto.

Se lleva a cabo la formación de la actividad creativa (gráfica, diseño, etc.) de los niños. Se sientan las bases para los juegos de objetos individuales, el surgimiento y desarrollo de funciones simbólicas en el juego. Mejorar los juegos temáticos de los niños con la inclusión de momentos de orientación-investigación, constructivos y de rol argumental en ellos; hay una transición a los juegos de rol y de asignaturas grupales.

La percepción, la memoria y el pensamiento del niño se están desarrollando activamente.

A la edad de tres años, se determina la mano principal y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.

A esta edad, la tasa de crecimiento y desarrollo del niño se ralentiza un poco. El aumento mensual de altura es de 1 cm, peso 200-250 gramos.

Así, en la primera infancia, se puede notar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y emocional-volitiva.

El desarrollo de los movimientos básicos del niño está parcialmente influenciado por las proporciones de su cuerpo: piernas cortas, cuerpo largo, cabeza grande. Un niño de hasta un año y medio a menudo se cae al caminar, no siempre puede detenerse a tiempo, sortear un obstáculo.

La postura también es imperfecta. Debido al desarrollo insuficiente del sistema muscular, es difícil para un niño realizar movimientos similares durante mucho tiempo, por ejemplo, caminar con su madre "solo de la mano".

Caminar mejora gradualmente. Los niños aprenden a moverse libremente al caminar: trepan por los baches, caminan sobre la hierba, pasan por encima de pequeños obstáculos, por ejemplo, un palo tirado en el suelo. El andar arrastrando los pies desaparece. En los juegos al aire libre y las lecciones de música, los niños dan pasos laterales y giran lentamente en su lugar.

Al comienzo del segundo año, los niños suben mucho: suben una colina, en sofás, y luego (con un escalón adicional) y un muro sueco. También se suben a un tronco, se arrastran debajo de un banco, se arrastran a través de un aro. Después de un año y medio, además de los movimientos básicos, los bebés también desarrollan movimientos de imitación (oso, conejito). En juegos y bailes sencillos al aire libre, los niños se acostumbran a coordinar sus movimientos y acciones entre sí (con el número de participantes no más de 8-10).

Al aprender y elegir el material de juego correcto, los niños dominan las acciones con una variedad de juguetes: plegables (pirámides, muñecos anidables, etc.), materiales de construcción y juguetes de trama (muñecos con atributos, osos). El niño reproduce estas acciones por imitación después de mostrárselas al adulto. Gradualmente se forman "cadenas" a partir de acciones individuales, y el niño aprende a llevar acciones objetivas al resultado: llena toda la pirámide con anillos, seleccionándolos por color y tamaño, construye una cerca, una locomotora, una torre y otras estructuras simples. de material de construcción.

También se están produciendo cambios significativos en las acciones con juguetes de trama. Los niños comienzan a transferir la acción aprendida de un juguete (muñeca) a otros (osos, conejitos); están buscando activamente un elemento necesario para completar la acción (una manta para dormir al muñeco, un cuenco para alimentar al oso).

Al reproducir 2-3 acciones seguidas, al principio no se guían por cómo sucede en la vida: una muñeca dormida, por ejemplo, de repente comienza a rodar en una máquina de escribir. Al final del segundo año, las acciones lúdicas de los niños ya reflejan su secuencia de vida habitual: después de dar un paseo con un muñeco, lo alimentan y lo acuestan.

Los niños reproducen acciones cotidianas con juguetes de trama durante todo el período de la niñez preescolar. Pero al mismo tiempo, los niños de 3 a 5 años en adelante organizan un "ritual de enlaces múltiples" de cada acción. Antes de comer, el muñeco se lavará las manos, atará una servilleta, comprobará si la papilla está caliente, la alimentarán con una cuchara, y la darán a beber de una taza. Todo esto no es en el segundo año. El niño simplemente lleva el cuenco a la boca de la muñeca. Hace lo mismo en otras situaciones. Estas características explican la simplicidad de la selección de juguetes de trama y sus atributos.

Lo anterior da razones para creer que en el segundo año, a partir de acciones separadas, se forman elementos, la base de la actividad inherente a la infancia preescolar: sujeto con un sesgo sensorial característico, juego de rol constructivo y argumental (este último en el segundo año puede ser considerado solo reflectante).

Los éxitos en el desarrollo de la actividad de juego de sujetos se combinan con su inestabilidad, que se nota especialmente con defectos en la educación. Al tener la oportunidad de acercarse a cualquier objeto que se le presente, el niño lanza lo que sostiene en sus manos y se apresura hacia él. Esto se puede superar gradualmente.

El segundo año de vida es un período de formación intensiva del habla. Las conexiones entre el objeto (acción) y las palabras que los denotan se forman de 6 a 10 veces más rápido que al final del primer año. Al mismo tiempo, comprender el habla de los demás está por delante de la capacidad de hablar.

Los niños aprenden los nombres de objetos, acciones, designaciones de algunas cualidades y estados. Gracias a esto, es posible organizar las actividades y el comportamiento de los bebés, para formar y mejorar la percepción, incluidas las que forman la base de la educación sensorial.

En el proceso de diversas actividades con adultos, los niños aprenden que una misma acción puede referirse a diferentes objetos: “ponerse un sombrero, poner anillos en la pirámide, etc.”. Una adquisición importante del habla y el pensamiento es la capacidad de generalizar, que se forma en el segundo año de vida. La palabra en la mente del niño comienza a asociarse no con un objeto, sino que denota todos los objetos que pertenecen a este grupo, a pesar de la diferencia de color, tamaño e incluso apariencia (un muñeco grande y pequeño, desnudo y vestido, un muñeco y una muñeca) ...

La capacidad de generalizar permite a los niños reconocer los objetos representados en la imagen, mientras que a principios de año, cuando se les pide que muestren un objeto, el niño se guía por signos aleatorios insignificantes. Entonces, la palabra khon podría significar tanto un gato como un collar de piel.

El niño se acostumbra a que existen diferentes conexiones entre los objetos, y los adultos y los niños actúan en diferentes situaciones, por lo que comprende las representaciones de la trama (mostrando juguetes, personajes del títere y teatro de mesa).

Las impresiones de tales pantallas, las visualizaciones interesadas se almacenan en la memoria. Por tanto, los niños mayores de año y medio son capaces de mantener un diálogo-memoria con un adulto sobre hechos recientes o cosas relacionadas con su experiencia personal: "¿A dónde fuiste?" - "Caminar". - "¿A quién viste?" - "Perro". - "¿Quién fue alimentado con granos?" - "Birdie".

El vocabulario activo aumenta de manera desigual a lo largo del año. Al año y medio, equivale a unas 20-30 palabras. Después de 1 año 8-10 meses, hay un salto, se desarrolla un vocabulario utilizado activamente. Hay muchos verbos y sustantivos en él, hay adjetivos y adverbios simples (aquí, allá, allá, etc.), así como preposiciones. Las palabras simplificadas (tu-tu, av-av) se reemplazan por palabras ordinarias, aunque fonéticamente imperfectas. Después de un año y medio, el niño reproduce con mayor frecuencia el contorno de una palabra (un número diferente de sílabas), llenándolo con sonidos sustitutos, más o menos similares en sonido al patrón audible.

Los intentos de mejorar la pronunciación repitiendo una palabra después de un adulto no tienen éxito a esta edad. Esto es posible solo en el tercer año. En la mayoría de los casos, después de un año y medio, un niño pronuncia correctamente los sonidos labiales (n, b, m), frontales no linguales (t, d, u), traseros no linguales (r, x). Los silbidos, silbidos y sonidos sonoros, así como los fonemas continuos en las palabras pronunciadas por el niño, son extremadamente raros.

Al principio, la palabra pronunciada por el niño es una oración completa. Entonces, las palabras "golpe, cayó" en algunos casos significan que el bebé dejó caer el juguete, en otros, que él mismo se cayó y se lastimó.

A la edad de un año y medio, aparecen oraciones de dos palabras en las declaraciones de los niños, y al final del segundo año, el uso de oraciones de tres o cuatro palabras se vuelve común.

Un niño mayor de un año y medio se dirige activamente a los adultos con preguntas. Pero las expresa principalmente entonacionalmente: "¿Iya muerde?" - es decir, "¿Ira comió?" Los niños usan palabras interrogativas con menos frecuencia, pero pueden preguntar: “¿Dónde está el pañuelo en la cabeza?”, “¿A dónde fue la mujer?”, “¿Qué es esto?”.

En el segundo año de vida, el niño aprende los nombres de los adultos y niños con los que se comunica a diario, así como algunas relaciones familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Se está mejorando la independencia de los niños en las actividades de juego con objetos y el autoservicio. El niño domina la capacidad de comer cualquier alimento por su cuenta, lavarse la cara y lavarse las manos, adquiere las habilidades de la pulcritud.

La orientación en el entorno inmediato se está expandiendo. Saber cómo se llaman las partes de las instalaciones del grupo (muebles, ropa, platos) ayuda al niño a llevar a cabo instrucciones simples (de una, y al final del año de 2-3 acciones) de los adultos, gradualmente se acostumbra a siguiendo las reglas elementales de comportamiento, indicadas por las palabras "puede", "es imposible", "es necesario". La comunicación con un adulto es de naturaleza empresarial, orientada a objetos.

En el segundo año se consolida y profundiza la necesidad de comunicarse con un adulto por diversas razones. Al mismo tiempo, a la edad de dos años, los niños pasan gradualmente del lenguaje de señas, las expresiones faciales, las combinaciones de sonidos expresivos a la expresión de solicitudes, deseos, oraciones usando palabras y frases cortas. Entonces, el habla se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto, aunque a esta edad el niño habla voluntariamente solo con personas cercanas y conocidas.

En el segundo año de vida, los niños retienen y desarrollan un tipo de comunicación emocional. Durante dos o tres, juegan de forma independiente entre ellos en juegos previamente aprendidos con la ayuda de un adulto ("Hide and Seek", "Catch-up").

Sin embargo, la experiencia de la comunicación entre los niños es pequeña y aún no se ha formado la base para ello. Existe un malentendido por parte del posible socio. El niño puede romper a llorar e incluso golpear a quienes lo compadecen. Protesta activamente contra la interferencia en su juego.

El juguete en manos de otro es mucho más interesante para el niño que el que está a su lado. Después de quitárselo a un vecino, pero sin saber qué hacer a continuación, el niño simplemente la deja. El maestro no debe ignorar tales hechos para que los niños no pierdan el deseo de comunicarse.

La interacción de los niños durante el día surge, por regla general, en actividades de juego de sujeto y procesos de régimen, y dado que las acciones de juego de sujeto y el autoservicio solo se están formando, la independencia y el interés en su implementación deben protegerse de todas las formas posibles. .

A los niños se les enseña a observar la "disciplina de la distancia", y aprenden la capacidad de jugar y actuar uno al lado del otro, sin interferir entre sí, a comportarse en grupo en consecuencia: no subirse al plato del vecino, moverse en el sofá para que otro niño pueda sentarse, no hacer ruido en el dormitorio, etc. Al mismo tiempo, utilizan palabras sencillas: "on" ("tomar"), "dar", "dejar", "no quiero", etc.

En el contexto de la "protección" de las actividades de cada bebé, es necesario formar acciones conjuntas. Primero, por sugerencia de un adulto, y a la edad de dos años por su cuenta, los niños pueden ayudarse entre sí: traer un artículo necesario para continuar el juego (cubos, anillos para una pirámide, una manta para una muñeca). Imitando a una madre o un cuidador, un bebé trata de "alimentar, peinar" al otro.

Posibles acciones simples de baile de niños en parejas en lecciones de música.

Las principales adquisiciones del segundo año de vida pueden considerarse la mejora de los movimientos básicos, especialmente caminar.

La movilidad del niño a veces incluso le impide concentrarse en actividades tranquilas.

Existe un desarrollo rápido y diverso de la conducta sujeto-juego, por lo que, al final de la estadía de los niños en el segundo grupo de edad temprana, han formado los componentes de todo tipo de actividad característica del período de la niñez preescolar. .

Hay un rápido desarrollo de varios aspectos del habla y sus funciones. Aunque el ritmo de desarrollo de la comprensión del habla de los demás todavía está por delante de la capacidad de hablar, al final del segundo año el vocabulario activo ya consta de 200-300 palabras. Con la ayuda del habla, es posible organizar el comportamiento del niño, y el propio habla del niño se convierte en el principal medio de comunicación con el adulto.

Por un lado, la independencia del niño aumenta en todos los ámbitos de la vida, por otro, aprende las reglas de comportamiento en grupo (jugar codo con codo, sin interferir con los demás, ayudar, si es comprensible y fácil) . Todo esto es la base para el desarrollo de actividades conjuntas de juego en el futuro.

La lista de niños se refleja en el Apéndice 1.

La lista de distribución de niños por grupos de salud se refleja en el Apéndice 2.

1.2. Objetivos en la etapa de finalización del programa para niños de 1,5 a 2,5 años

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, la especificidad de la niñez preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que sea ilegal exigir logros educativos específicos a un niño preescolar. Por lo tanto, los resultados de dominar el programa de trabajo se presentan en forma de metas para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros de un niño pequeño (1,5 a 2,5) al final del año escolar.

El niño está interesado en los objetos circundantes y actúa activamente con ellos; Se involucra emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, busca ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.

Utiliza acciones de objetos específicos, culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo utilizarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento diario y de juego.

Tiene un discurso activo, incluido en la comunicación; puede atender preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes.

Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; Aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto.

Muestra interés en sus compañeros; observa e imita sus acciones.

Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, busca moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.

El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, caminar, etc.).

1.3. El sistema de evaluación de los resultados del desarrollo del programa.

En el transcurso de su trabajo, el docente construye una trayectoria individual para el desarrollo de cada niño. Para ello, el seguimiento pedagógico del estudio del desarrollo individual de los niños se lleva a cabo evaluando el nivel de efectividad de las influencias pedagógicas en todas las áreas educativas.

El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas.

2.1. Provisiones generales

- una descripción de los módulos de actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño en cinco áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico, teniendo en cuenta la variable utilizada programas de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguren la implementación de este contenido;

- una descripción de las distintas formas, métodos, métodos y medios de implementar el Programa, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los alumnos, las características específicas de sus necesidades educativas, motivos e intereses;

2.2. Formas, métodos, métodos, medios de implementación del Programa

Las formas de organización del trabajo en áreas de actividad para niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 1

Dirección	Formas de organización del trabajo
Desarrollo fisico	Actividades conjuntas, ejercicios matutinos, ejercicios respiratorios, trabajo individual, vacaciones, entretenimiento, actividades deportivas, actividades de proyectos.
Desarrollo cognitivo, del habla y sociocomunicativo	La introducción de actividades de investigación experimental, experimentación infantil, clases, trabajo individual, juegos didácticos y de rol, excursiones, conversaciones, observación, lectura de ficción y debates de lectura obligatoria, actividades teatrales, interacción con otros objetos socioculturales, actividades conjuntas con los padres. , actividades del proyecto.
Desarrollo artístico y estético	Clases, trabajo individual, actividad independiente, organización de exposiciones de creatividad infantil, participación en concursos, observaciones, excursiones, actividades de proyectos.
tabla 1

Los métodos y técnicas utilizados cuando se trabaja con niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla número 2.

Tradiciones del grupo Kapelka

• Música infantil de compositores rusos y extranjeros en el grupo suena todos los días;
• Duerme con música tranquila;
• Nuevos juguetes: presentar juguetes nuevos a los niños que aparecen en el grupo;
• Anuncio del menú antes de las comidas, invitación a la mesa para los niños y deseos de buen provecho;
• Al final del año escolar, un evento de demostración para padres;
• Momento de silencio tradicional: "Castillo".

2.3. Descripción de las actividades educativas de acuerdo con las características de edad de los niños de 1,5 a 2,5 años.

"Social y comunicativo desarrollo"

Formar en cada niño la confianza de que, como todos los niños, es amado y cuidado; mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades. Fomente una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar sin pelear, ayudarse mutuamente y regocijarse juntos en el éxito, juguetes hermosos, etc. Para educar las habilidades elementales del trato cortés: saludar, despedirse, hacer una solicitud con calma, usando las palabras "gracias" y "por favor." Formar la capacidad de comportarse con calma en el interior y en el exterior: no hacer ruido, no correr, cumplir la petición de un adulto. Cultivar una actitud atenta y amorosa por los padres y seres queridos. Enseñar a los niños a no interrumpir al adulto que habla, a formar la capacidad de esperar si el adulto está ocupado.

Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre cómo cambiar su estatus social (crecer) en relación con el comienzo de una visita al jardín de infancia; refuerce la capacidad de decir su nombre. Desarrolle en cada niño la confianza de que los adultos lo aman, como todos los demás niños. Cultivar una actitud atenta hacia los padres y seres queridos. Fomente la capacidad de dar los nombres de los miembros de su familia. Desarrollar ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infancia, su comunidad con el hogar (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias con el entorno del hogar (más amigos, juguetes, independencia, etc.).

Para llamar la atención de los niños sobre la habitación limpia y luminosa en la que juegan, la cantidad de juguetes hermosos y brillantes que hay, la forma en que están colocadas las camas. Mientras camina, preste atención a los niños a las hermosas plantas, equipos del sitio, convenientes para juegos y recreación.

Desarrollar la capacidad de navegar en la sala de grupos, en el sitio. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad en la que viven.

Autoservicio, independencia, educación laboral

Educación de habilidades culturales e higiénicas. Adquiera el hábito (primero bajo la supervisión de un adulto y luego por su cuenta) de lavarse las manos cuando se ensucie y, antes de comer, secarse la cara y las manos con una toalla personal.

Enseñe con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; use artículos individuales (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).

Formar la capacidad de sostener una cuchara correctamente mientras come.

Autoservicio. Enseñe a los niños a vestirse y desvestirse en un orden específico; con un poco de ayuda de un adulto, quítese la ropa, los zapatos (desabroche los botones en el frente, cierres de velcro); en un cierto orden, doble cuidadosamente la ropa que se quitó. Enseñar a ser pulcro.

Trabajo socialmente útil. Involucrar a los niños en la realización de las acciones laborales más sencillas: junto con un adulto y bajo su control, disponer bandejas de pan (sin pan), servilleteros, disponer cucharas, etc.

Enseñar a mantener el orden en la sala de juegos, al final de los juegos a organizar el material de juego en los lugares.

Respeto por el trabajo de los adultos. Fomente el interés de los niños en las actividades para adultos. Preste atención a lo que hace un adulto y cómo lo hace (cómo cuida las plantas (regar) y los animales (alimentar); cómo un conserje barre un jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertas acciones ... Aprender a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (el ayudante del profesor lava los platos, trae la comida, cambia las toallas).

Formación de las bases de la seguridad.

Introducir reglas elementales de comportamiento seguro en la naturaleza.(no se acerque a animales desconocidos, no los acaricie, no se burle, no se rompa ni se lleve plantas a la boca, etc.) Forme ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.

Introduce algunos tipos de vehículos.

Conocer el mundo objetivo y las reglas de manejo seguro de objetos.

Familiarizarse con los conceptos "no se puede", "peligroso".

Forme ideas sobre las reglas de comportamiento seguro en juegos con arena y agua (no beba agua, no tire arena, etc.).

Área educativa

"Desarrollo cognitivo"

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre una pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra en general. hogar de las personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Enseñe a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, guantes, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, coger un par), agruparlos según el método de uso (beben de taza, etc.).

Ejercítese para establecer las similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (omóplatos idénticos; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño).

Enseñe a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, blandos, esponjosos, etc.

Desarrollo sensorial. Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades, incluyendo gradualmente todo tipo de percepción. Ayude a inspeccionar objetos, resaltando su color, tamaño y forma; Fomente la inclusión de movimientos de las manos sobre un objeto en el proceso de conocerlo (rodee partes del objeto con las manos, acarícielas, etc.).

Introducción a los valores socioculturales.

Continúe familiarizando a los niños con los objetos del entorno inmediato.

Promover la aparición en el diccionario infantil de conceptos generalizadores: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.

Introducir vehículos en el entorno inmediato.

Formación de conceptos matemáticos elementales.

Número. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos similares. Aprenda a distinguir entre la cantidad de objetos (uno - muchos).

La magnitud. Para llamar la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (una casa grande es una casa pequeña, una matrioska grande es una matrioska pequeña, las bolas grandes son bolas pequeñas, etc.).

La forma. Aprenda a distinguir objetos por su forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).

Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infantes).

Ampliar la experiencia de la orientación en partes del propio cuerpo (cabeza, rostro, brazos, piernas, espalda).

Aprenda a seguir al maestro en una dirección determinada.

Conocimiento del mundo natural.

Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.

Aprenda a reconocer en la naturaleza, en imágenes, en juguetes de mascotas (gato, perro, vaca, gallina, etc.) y sus bebés y nombrarlos.

Reconocer algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro

y otros) y nombrarlos.

Junto con los niños, observe aves e insectos en el sitio, para

peces en el acuario; alimenta a los pájaros.

Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.

Ayude a los niños a notar la belleza de la naturaleza en diferentes épocas del año.

Fomentar el respeto por los animales. Enseñe los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (considere las plantas y los animales sin dañarlos; vístase para el clima).

Observaciones estacionales

Otoño. Para llamar la atención de los niños sobre los cambios otoñales en la naturaleza: hizo más frío, los árboles se volvieron amarillos y las hojas se caen. Forme la idea de que muchas frutas y verduras maduran en el otoño.

Invierno. Formar ideas sobre los fenómenos naturales invernales: hace frío, está nevando. Involucre a las personas en la diversión invernal (cuesta abajo y en trineo, peleas de bolas de nieve, fabricación de muñecos de nieve, etc.).

Primavera. Para formar ideas sobre los cambios primaverales en la naturaleza: se ha calentado, la nieve se está derritiendo; aparecieron charcos, hierba, insectos; los riñones están inflamados.

Verano. Observa los cambios naturales: sol brillante, calor, las mariposas vuelan.

Área educativa

"Desarrollo del habla"

Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de tareas que les permitan comunicarse con sus compañeros y adultos. Asegúrese de que al final del tercer año de vida, el habla se haya convertido en un medio de comunicación completo entre los niños.

Ofrezca imágenes, libros, juguetes para el autoexamen como material visual para que los niños se comuniquen entre sí y con el maestro. Cuéntele a los niños sobre estos objetos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar en imágenes el estado de las personas y los animales (alegres, tristes, etc.).

Formación del diccionario. Sobre la base de ampliar la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrollar la comprensión del habla y activar el vocabulario.

Aprenda a comprender el habla de los adultos sin apoyo visual.

Desarrollar la capacidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar

artículos por nombre, color, tamaño.

Enriquece el vocabulario de los niños:

Sustantivos que denotan el nombre de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, pañuelo), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta, almohada, sábana, pijama), vehículos (automóvil, autobús), verduras, frutas, mascotas y sus bebés;

Verbos que denotan acciones laborales (lavar, sanar, regar), acciones que son de significado opuesto (abrir - cerrar, quitar - ponerse, tomar - poner), acciones que caracterizan las relaciones de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar), su estado emocional (llorar, reír, regocijarse, ofenderse);

Adjetivos que denotan color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño,

frio calor);

Adverbios (cercano, lejano, alto, rápido, oscuro, silencioso, frío, caliente, resbaladizo).

Promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.

Cultura sana del habla. Ejercita a los niños en la pronunciación clara de vocales y consonantes aisladas (a excepción de sonidos sibilantes, silbidos y sonoros), en la reproducción correcta de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2 a 4 palabras).

Promover el desarrollo del aparato articulatorio y vocal,

respiración del habla, atención auditiva.

Para formar la capacidad de usar (por imitación) la altura y el poder de la voz ("¡Coño, lucha!", "¿Quién vino?", "¿Quién llama?").

La estructura gramatical del habla. Aprenda a reconciliar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en tiempo futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).

Ejercítese en el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras (“Gatito, ¿a dónde fuiste?”).

Discurso coherente. Ayude a los niños a responder las preguntas más simples ("¿Qué?",

"¿Quién?", "¿Qué está haciendo?") Y preguntas más difíciles ("¿Qué lleva puesto?", "¿Qué

¿Suerte? "," ¿Quién? "," ¿Qué? "," ¿Dónde? "," ¿Cuándo? "," ¿Dónde? ").

Fomentar los intentos de los niños mayores de 2 años 6 meses, por iniciativa propia o a petición del profesor, de hablar de lo que se muestra en la imagen, de un juguete nuevo (cosa nueva), de un evento de la experiencia personal.

Durante los juegos de puesta en escena, enséñele a los niños a repetir frases sencillas. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar extractos de cuentos de hadas familiares.

Aprenda a escuchar historias cortas sin apoyo visual.

Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas, obras de autor. Acompañe la lectura mostrando juguetes, dibujos, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, así como enseñando a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual.

Acompañar la lectura de pequeños poemas con acciones lúdicas.

Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases mientras el maestro les enseña poemas familiares.

Anime a un adulto a que intente leer todo el texto poético.

Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar el juego que conocen bien.

Continúe animando a los niños a mirar dibujos en libros. Anímeles a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del educador, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es este?", "¿Qué está haciendo?"

Área educativa

"Desarrollo artístico y estético"

Desarrollar la percepción artística, fomentar la capacidad de respuesta a la música y el canto,

obras de bellas artes y literatura accesibles al entendimiento de los niños.

Considere con los niños ilustraciones para obras de literatura infantil. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes.

Para familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka y otros correspondientes a la edad de los niños.

Llamar la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertidos), su forma, combinación de colores.

Actividad visual.

Cuadro. Para desarrollar la percepción de los preescolares, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, trazándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano.

Lleve a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección.

Llamar la atención de los niños sobre el hecho de que un lápiz (pincel) deja una marca en el papel si dibuja un extremo afilado de un lápiz (pincel) sobre él. Aprenda a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.

Llamar la atención de los niños sobre las distintas líneas y configuraciones que representan en papel. Anímate a pensar en lo que dibujaste, cómo se ve. Despierta un sentimiento de alegría con los trazos, las líneas que los niños trazan ellos mismos. Fomentar la adición de la imagen dibujada con detalles característicos; a una repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos.

Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, equiparando objetos: cintas, pañuelos, caminos, riachuelos, carámbanos, valla, etc.

que los niños dibujen objetos redondeados.

Para formar la postura correcta al dibujar (siéntese libremente, no se doble sobre la hoja de papel), la mano libre sostiene la hoja de papel en la que el bebé está dibujando.

Aprende a cuidar bien los materiales, utilízalos correctamente: al final del dibujo colócalos en su sitio, después de enjuagar bien el pincel en agua.

Aprenda a sostener libremente un lápiz y un pincel: un lápiz, con tres dedos por encima del extremo afilado, un pincel, justo encima de la punta de hierro; recoger la pintura en un pincel, sumergirla con todo el pelo en el frasco, quitar el exceso de pintura tocando el borde del frasco con el pelo.

Modelado. Despierta el interés de los niños por la escultura. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina. Aprenda a utilizar los materiales con cuidado.

Enséñeles a los niños en edad preescolar a separar los trozos de arcilla de una pieza grande; esculpir palos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos rectos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente entre sí (anillo, ariete, rueda, etc.).

Aprenda a enrollar un trozo de arcilla con un movimiento circular de las palmas para representar objetos de forma redonda (bola, manzana, baya, etc.), aplanar el trozo entre las palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en el medio del bulto aplanado (cuenco, platillo). Aprenda a combinar dos formas esculpidas en un solo objeto: un palo y una pelota. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos esculpidos en una tabla o un hule especial preparado previamente.

Actividad constructiva y modelo.

En el proceso de jugar con los materiales de construcción de la mesa y el piso, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triangular, placa, cilindro), con opciones para la ubicación de las formas de construcción en el plano.

Continúe enseñando a los niños a construir edificios de primaria de acuerdo con el modelo, para mantener el deseo de construir algo por sí mismos.

Promover la comprensión de las relaciones espaciales.

Aprenda a usar juguetes de trama adicionales acordes con la escala de los edificios (autos pequeños para garajes pequeños, etc.)

Al final del juego, enséñele a poner todo en su lugar.

Para familiarizar a los niños con los juegos de construcción de plástico más simples.

Aprender junto a un adulto a diseñar torretas, casas, coches.

Apoye el deseo de los niños de construir por sí mismos.

En verano, promueva juegos de construcción usando

material natural (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).

Área educativa

"Desarrollo fisico"

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para

vida humana normal: ojos - para mirar, oídos - para oír, nariz - para oler, lengua - para saborear (determinar) el gusto, manos - para agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - pensar, recordar.

Educación Física.

Para formar la capacidad de mantener una posición corporal estable, corregir la postura.

Aprenda a caminar y correr sin chocar entre sí, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Para enseñar a actuar juntos,

adherirse a una cierta dirección de movimiento basada en

puntos de referencia visual, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento al caminar y correr de acuerdo con las instrucciones del maestro.

Aprenda a gatear, trepar, actuar de diversas formas con la pelota (agarrar, sostener, transportar, poner, lanzar, rodar). Aprende a saltar sobre dos piernas

en su lugar, avanzando, a lo largo de un lugar, empujando con dos

2.4. Interacción de maestros con niños

La interacción de los adultos con los niños de 1,5 a 2,5 años es el factor más importante en el desarrollo de un niño y permea todas las áreas de la actividad educativa.

Con la ayuda de un adulto y en actividad independiente, el niño aprende a aprender sobre el mundo que lo rodea, jugar, dibujar, comunicarse con los demás. El proceso de familiarizarse con los modelos culturales de la actividad humana (cultura de la vida, cognición del mundo, habla, comunicación y otros), adquirir habilidades culturales en interacción con adultos y en actividad independiente en el entorno objetivo se denomina proceso de dominio cultural. prácticas.

El proceso de adquisición de habilidades culturales generales en su totalidad es posible solo si el adulto actúa como socio en este proceso, y no como líder, apoyando y desarrollando la motivación del niño. La asociación entre un adulto y un niño en la organización y en la familia es una alternativa razonable a dos enfoques diametralmente opuestos: la enseñanza directa y la educación basada en las ideas de la “crianza libre”. La principal característica funcional de las asociaciones es la inclusión de un adulto en el proceso de actividad, en igualdad de condiciones con respecto al niño. Un adulto participa en la implementación de este objetivo en igualdad de condiciones con los niños, como un socio más experimentado y competente.

Para interacción personalidad-generativa La aceptación del niño tal como es y la fe en sus habilidades son características. Un adulto no ajusta al niño a un cierto "estándar", sino que construye una comunicación con él con una orientación a la dignidad y las características individuales del niño, su carácter, hábitos, intereses, preferencias. Se identifica con el niño en la alegría y el dolor, brinda apoyo en momentos de dificultad,

participa en sus juegos y actividades. Un adulto trata de evitar prohibiciones y castigos. Las restricciones y censuras se utilizan cuando es absolutamente necesario, sin degradar la dignidad del niño. Este estilo de crianza proporciona al niño una sensación de seguridad psicológica, contribuye al desarrollo de su individualidad, relaciones positivas con adultos y otros niños.

La interacción personalidad-generativa promueve la formación de varias cualidades positivas en el niño. El niño aprende a respetarse a sí mismo y a los demás, ya que la actitud del niño hacia sí mismo y hacia otras personas siempre refleja la naturaleza de la actitud de los adultos que lo rodean hacia él. Gana confianza en sí mismo, no le teme a los errores. . Cuando los adultos brindan independencia a un niño, brindan apoyo, infunden confianza en su fuerza, no cede a las dificultades, busca persistentemente formas de superarlas.

El niño no tiene miedo de ser él mismo, de ser sincero. Cuando los adultos apoyan la individualidad del niño, lo aceptan como es, evitan restricciones y castigos injustificados, el niño no tiene miedo de ser él mismo, de admitir sus errores. La confianza mutua entre adultos y niños fomenta la verdadera aceptación de los niños.

estándares morales. El niño aprende a asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones. Después de todo, un adulto, siempre que sea posible, le da al niño el derecho a elegir una o una acción. Reconocer el derecho del niño a tener una opinión, elegir actividades a su gusto, compañeros de juego contribuye a

la formación de su madurez personal y, como resultado, un sentido de responsabilidad por su elección. El niño aprende a pensar de forma independiente, ya que los adultos no le imponen su propia decisión, sino que le ayudan a tomar la suya. El niño aprende a expresar adecuadamente sus sentimientos. Al ayudar al niño a darse cuenta de sus sentimientos, a expresarlos en palabras, los adultos contribuyen a la formación de sus habilidades.

mostrar sentimientos de formas socialmente aceptables. El niño aprende a comprender y a sentir empatía por los demás, porque obtiene esta experiencia de

comunicación con los adultos y la transfiere a otras personas.

2.5. Interacción de los profesores con las familias de los alumnos

Soportes. Los stands contienen estratégicos (a largo plazo),

información táctica (anual) y operativa. Hacia una estrategia

incluye información sobre las metas y objetivos del desarrollo del jardín de infancia en el lejano

y perspectivas promedio, sobre el programa educativo que se está implementando, sobre

proyectos innovadores de la Organización, así como servicios educativos adicionales.

Con el fin de obtener información (especialmente operativa) de manera oportuna

fue a educar a adultos, es importante duplicarlo en el sitio web

jardín de infancia, así como en los calendarios familiares.

Educación continua de la educación de adultos

En el mundo en rápido cambio de hoy, los padres y educadores deben mejorar continuamente su educación. La educación de los padres se entiende como el enriquecimiento de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para el cuidado y la crianza de los hijos, armonizando las relaciones familiares; cumplimiento de los roles parentales en la familia y la sociedad.

La educación médica legal, civil, artístico-estética, nacional-patriótica, se está volviendo cada vez más popular. La educación científica sigue siendo relevante,

enfocado en familiarizar a los adultos educados con los logros de la ciencia y la experiencia avanzada en el campo de la educación preescolar.

Las principales formas de educación son: conferencias, reuniones de padres (jardín de infancia general, grupo), lecturas para padres y pedagógicas. Los programas de educación para padres se desarrollan e implementan con base en los siguientes principios:

Intención: centrarse en objetivos y prioridades

educación para padres;

Focalización: teniendo en cuenta las necesidades educativas de los padres;

Accesibilidad: teniendo en cuenta la capacidad de los padres para dominar el material educativo proporcionado por el programa;

Individualización: transformar el contenido, los métodos de enseñanza y el ritmo de dominio del programa, según el nivel real.

conocimiento y habilidades de los padres;

Participación de las partes interesadas (educadores y padres) en la iniciación, discusión y toma de decisiones sobre el contenido.

programas educativos y sus adaptaciones.

Las principales formas de educación para padres: conferencias, seminarios.

Clases magistrales . Una clase magistral es una forma especial de presentación por parte de un especialista de sus habilidades profesionales, con el fin de llamar la atención de los padres sobre los problemas urgentes de la crianza de los hijos y los medios para resolverlos. Los propios padres que trabajan en estas áreas también pueden ser tales especialistas. Los métodos prácticos y visuales son de gran importancia en la preparación de la clase magistral. La clase magistral puede ser organizada por el personal del jardín de infancia, los padres y los especialistas invitados.

Actividades conjuntas de profesores, padres, niños

El objetivo definitorio de varias actividades conjuntas en la tríada "maestros-padres-hijos" es satisfacer no solo las aspiraciones y necesidades básicas del niño, sino también las aspiraciones y necesidades de padres y maestros. Las actividades conjuntas de padres adultos se pueden organizar en una variedad de formas tradicionales e innovadoras (eventos, veladas de música y poesía, visitas de familias para programar eventos de suscripción familiar organizados por instituciones culturales y artísticas, a solicitud de un jardín de infancia; vida familiar salas, festivales, clubes familiares, tardes de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Vacaciones en familia. Tradicional para kindergarten son

fiestas infantiles dedicadas a eventos importantes de la vida

países. Una nueva forma que actualiza la cocreación de los niños y la crianza de los adultos son las vacaciones familiares en el jardín de infancia.

Unas vacaciones familiares en el jardín de infancia es un día especial que reúne a los profesores y las familias de los alumnos con motivo de un evento.

Las vacaciones familiares más importantes son para familias con niños pequeños.

edad, ya que los bebés menores de 3 años se sienten mejor cuando

en las vacaciones junto a ellos están los padres.

Pase familiar . El jardín de infantes y sus socios, instituciones de arte y cultura, que organizan una reunión con el arte antes de la cultura y el arte, a pedido del jardín de infantes, pueden brindar a la familia una excelente oportunidad para conocer el arte; salones familiares, festivales, clubes familiares, noches de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), caminatas, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Calendario familiar. Las ideas de proyectos interesantes provienen del calendario familiar, que puede ayudar a los padres a aprender a planificar sus actividades y encontrar tiempo para interactuar y comunicarse con su hijo. Un calendario familiar puede constar de dos partes interconectadas e interpenetradas: una - una invariante acompañante ofrecida por el jardín de infancia para todas las familias de alumnos; el segundo es variable, diseñado por cada familia en la lógica de sus necesidades y tradiciones.

El calendario familiar brinda a los padres y abuelos ideas para futuros asuntos conjuntos en la familia y el jardín de infancia.

El plan de interacción con los padres se refleja en el Apéndice 4.

La información sobre las familias de los alumnos se refleja en el apéndice.

3. Sección de organización

3.1. Rutina y rutina diaria

El jardín de infancia ha desarrollado una rutina diaria flexible que tiene en cuenta las capacidades psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad, sus intereses y necesidades, asegurando la relación de las actividades planificadas con la vida diaria de los niños en el jardín de infancia. Teniendo en cuenta las condiciones climáticas, el programa de trabajo incluye una rutina diaria durante los períodos cálidos y fríos del año. A diferencia del período de invierno, en el período de recreación de verano aumenta el tiempo que los niños pasan en una caminata. La caminata se organiza 2 veces al día: en la primera mitad del día, antes del almuerzo y en la segunda mitad, antes de que los niños se vayan de casa. Cuando la temperatura del aire es inferior a -15 ° C y la velocidad del viento supera los 7 m / s, la duración de la caminata se reduce. La caminata no se realiza cuando la temperatura del aire es inferior a -18 ° C y la velocidad del viento es superior a 10 m / s. Durante el paseo con los niños se realizan juegos y ejercicios físicos. Los juegos al aire libre se llevan a cabo al final de la caminata antes de que los niños regresen a las instalaciones de la institución educativa preescolar. El sueño diurno se da 2,5 horas. La actividad independiente de los niños toma al menos 3-4 horas por día.

El volumen máximo permitido de una carga educativa semanal es de 10 lecciones. Las clases que requieren mayor actividad cognitiva y estrés mental de los niños se llevan a cabo en la primera mitad del día y en los días de mayor capacidad laboral de los niños (miércoles, jueves). Para prevenir la fatiga de los niños, tales actividades se combinan con educación física, lecciones de música.

El régimen diario se compila con el cálculo de 10,5 horas de estancia de los niños en el jardín de infancia con una semana laboral de cinco días y se refleja en la aplicación.

La organización de la vida y el régimen del día del grupo (período frío) se refleja en el apéndice.

La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período cálido) se refleja en el apéndice.

3.2. Planificación de actividades educativas

Se organizan actividades educativas: 2 lecciones al día durante 10 minutos. Un elemento obligatorio de cada lección es un minuto físico, que le permite relajarse, aliviar la tensión muscular y mental. Las clases con niños, que están dominadas por actividades lúdicas, según el contenido del programa, se llevan a cabo de forma frontal, en subgrupos, de forma individual.

Lista de los principales tipos de actividades educativas organizadas

El cronograma de actividades de educación continua se refleja en el apéndice.

La planificación temática compleja del trabajo con niños pequeños (2-3 años) se refleja en el apéndice.

Las actividades culturales y de ocio se reflejan en el apéndice.

3.3. Actividades de bienestar

Actividad física y procedimientos de endurecimiento e higiene. durante los momentos de seguridad
Gimnasia matutina	Diario
Educación Física	Diario 2-3 minutos
Un conjunto de procedimientos de endurecimiento: Baños de aire contrastantes;	Todos los días después de una siesta.
- caminar descalzo;	En el verano
- ropa ligera para niños;	Durante el día
Procedimientos de higiene	diario
Para caminar	diario
Terapia de vitaminas	Cursos 2 veces al año. Se lleva a cabo bajo la dirección de una enfermera.
Ventilación de locales	Todos los días en todos los grupos en ausencia de niños en la habitación, de acuerdo con el horario de ventilación.
Fitoncidoterapia (cebolla, ajo)	Se realiza en todos los grupos en caso de epidemias de influenza, infecciones en el grupo)

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

El entorno temático-espacial en desarrollo en el grupo de edad temprana asegura la máxima implementación del Programa; materiales, equipos y herramientas para el desarrollo de los niños pequeños:

• Corresponde a las características de una edad temprana;
• Protección y promoción de la salud;
• Tiene en cuenta las peculiaridades del desarrollo de los niños.

Soporte material y técnico

tocadiscos,

proyector multimedia,

caballete,

La lista de mini centros de llenado se refleja en el apéndice.

3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo

- El programa de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" / editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A Vasilyeva. - M.: Mosaico-síntesis, 2010. Lección compleja. Según el programa “Desde el nacimiento hasta la escuela, editado por N. Ye. Veraksa, Volgogrado 2011. - El programa "Tiny »

Desarrollo fisico

- "Desarrollo y educación de los niños pequeños en las instituciones de educación preescolar" Comp. E.S. Demina.-M .: TC Esfera, 2006. - "Educación física para niños" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - SPb.: Childhood-Press, 2000. - "Juegos al aire libre y ejercicios de juego para niños de 3º año de vida" MF Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Desarrollo cognitivo

- "Actividades lúdicas con niños de 1 a 3 años" por M.D. Makhanev, S.V. Reshchikova - M.: TC Sphere, 2006. - “Presentar al niño al mundo que lo rodea” por L.N. Pavlova - M., Educación, 1986. - "Lecciones complejas en el I grupo junior" T.M. Bondarenko, Voronezh, estado de emergencia. Lakocenin S.S., 2008 - "Formación de conceptos matemáticos elementales en niños pequeños" O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2005. - "Introducción a la naturaleza a los niños pequeños: clases, observación, ocio, entretenimiento" T.N. Zenina - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2006. - "Juegos y actividades didácticas con niños pequeños: Guía para profesores de jardín de infancia". E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Educación, 1985. - "Educación y desarrollo de los niños pequeños". G.M Lyamina-M: Iluminación - "Actividades de educación sensorial con niños pequeños: un manual para un maestro de jardín de infancia". E.G. Pilyugina - M.: Educación, 1983

Desarrollo del habla

- "Gimnasia con los dedos para el desarrollo del habla de los preescolares" ES Anischenkova - M.: AST ASStrel, 2007. - "Lecciones complejas en el I grupo junior" TM Bondarenko, Voronezh, Lakocenin SS, 2008. V.V Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo junior de jardín de infantes: una guía para maestros de jardín de infantes. - 2da ed., Rev. –M.: Educación, 1986.

Desarrollo social y comunicativo

- “Pequeños pasos hacia el gran mundo del conocimiento” de I.P. Afanasyeva - San Petersburgo, Infancia - prensa, 2004. - "Ejercicios onomatopéyicos para el desarrollo del habla en preescolares" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - "Diversión para niños" M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - "Lecciones de juego con niños de 1 a 3 años" (guía metodológica para profesores y padres) M., TC Esfera, 2010. - "Educación social y moral de los niños de 2 a 5 años" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Presentar al niño al mundo que lo rodea". L.N. Pavlova –M.: Educación, 1987.

Desarrollo artístico y estético

- "Aplausos, niños" A.I.Burenin-SPb, 2001. - "Dibujo con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - "Aplicación con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis, 2006. - "Palmas de colores" de I. A. Lykov - M.; LLC "Karapuz - Didáctica", 2008

3.6. Bibliografía:

1. Ley federal núm. 273-FZ "sobre educación en la Federación de Rusia", 2013.
2. Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, 1989.
3. Declaración mundial sobre la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños, 1990.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de fecha 17 de octubre de 2013 No.

No. 1155 "Con la aprobación de la norma estatal federal para la educación preescolar" (entró en vigor:

1. Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar. SanPiN 2.4.1.3049-13 ", aprobado por el decreto del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de fecha 05.15.2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Orden de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del orden de organización e implementación de las actividades educativas en los principales programas educativos generales, programas educativos de educación preescolar".
3. El principal programa educativo general de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela", editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M.; MOSAICO - SÍNTESIS, 2015.
4. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Declaración de los Derechos del Niño, 1959.
5. Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar.
6. Programa educativo de una institución educativa preescolar: recomendaciones metodológicas de I.L. Parshukov.
7. Revista científico-práctica "Gestión de una institución educativa preescolar" No. 1, 2014,

actividades principales para niños pequeños están:
- actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos;
- experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);
- comunicación con un adulto;
- juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
- autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.);
- percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, visualización de imágenes;
- actividad física.

Dada la edad y las características psicológicas de los niños pequeños, las actividades a organizar deben ser:
- lleno de acontecimientos (asociado con un evento de la experiencia personal);
- rítmico (la actividad motora y mental deben alternar);
- procedimental (desarrollo de habilidades en procesos domésticos y de juego).

Las actividades del profesor en cada dirección:
1. Actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos. La actividad de juego de objetos con juguetes compuestos y dinámicos es la principal en la formación de la actividad cognitiva, en el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los niños.
A juguetes compuestos incluyen pirámides, muñecos de anidación, varios cordones, imágenes compuestas y cortadas, cubos, rompecabezas (grandes), constructores (grandes), etc.
A los juguetes dinámicos torbellino, peonzas, volteretas, juguetes mecánicos, es decir, los que se basan en varios tipos de movimiento: torsión, voltereta, rotación.
En la actividad de juego con objetos, el resultado de la acción del niño es muy importante (especialmente con juguetes compuestos). El interés cognitivo de los niños se apoya precisamente en sus propias acciones efectivas que comprenden. Así, se produce la asimilación de métodos de acción.

Tareas del profesor:
- desarrollar un interés cognitivo por los objetos circundantes y promover acciones activas con ellos;
- para formar acciones de juego con una variedad de juguetes de trama, la capacidad de usar elementos sustitutos;
- formar la capacidad de imitar las acciones de juego de un adulto.

2. Experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.). El conocimiento de las propiedades de los objetos se produce en las actividades de investigación práctica mediante el método de pruebas. En el proceso de experimentación, el maestro llama la atención de los niños sobre los olores, los sonidos, la forma, el color y otras propiedades de los objetos y objetos. Muestre el curso de acción correcto y proporcione oportunidad de investigación independiente. No te olvides de recordar reglas de salvoconducto en acciones con arena y agua (no beber agua, no arrojar arena), así como en las reglas de jugar con objetos pequeños (no poner objetos en el oído, nariz; no llevarlos a la boca).

Tareas del profesor:
- familiarizarse con los métodos generalizados de estudio de varios objetos de la vida circundante de un niño;
- mantener la actividad cognitiva y el interés cognitivo en el proceso de experimentación;
- fomentar la experimentación independiente con una variedad de materiales didácticos;
- enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades.

3. Comunicación con un adulto. La comunicación es un evento crítico a una edad temprana y la principal forma de educación. Las formas y el contenido de la comunicación cambian a medida que el niño se desarrolla: comunicación emocional; comunicación basada en la comprensión de la entonación, las expresiones faciales, los gestos y luego la comunicación verbal real. El habla de los adultos es un modelo a seguir. Para el desarrollo de la comunicación se utilizan preguntas, asignaciones verbales, creación de situaciones de problemas de habla, juegos de rol y comunicación, lectura de poemas y cuentos de hadas, experimentos, dramatización, observación.

Tareas del profesor:
- contribuir al enriquecimiento del diccionario;
- formar la capacidad de preguntar, responder, preguntar, dar una respuesta;
- desarrollar la necesidad de comunicación verbal.

4. Juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto. Dado que todavía es difícil para los niños pequeños participar de forma independiente en juegos con sus compañeros, el maestro organiza deliberadamente actividades de juego. Para los juegos conjuntos se recomiendan la comunicación, los juegos de rol, los juegos musical-rítmicos, así como los juegos y ejercicios con material didáctico.

Tareas del profesor:
- contribuir a la formación de la experiencia de relaciones amistosas con los compañeros;
- enseñar formas positivas de comunicación y resolución de conflictos durante el juego;
- desarrollar capacidad de respuesta emocional al interactuar con compañeros.

5. Autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.). Las habilidades más simples de independencia, pulcritud y pulcritud se forman en el proceso de los momentos del régimen. En este caso, un requisito previo es el cumplimiento de el principio de inclusión gradual del niño en cualquier actividad para adquirir habilidades de autoservicio. La implicación emocional del bebé en las acciones con los enseres-herramientas del hogar es necesaria, por tanto, el aprendizaje debe realizarse de forma lúdica.

Tareas del profesor:
- formar habilidades elementales de autoservicio;
- formar las habilidades de una cultura de comportamiento que cumpla con las normas y reglas;
- formar acciones objetivas;
- desarrollar la independencia en el comportamiento diario.

6. Percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía, visualización de imágenes. Es recomendable organizar un ciclo de situaciones de juego educativo orientadas a desarrollar el mundo emocional del niño. De particular importancia en la percepción de los niños pequeños es visibilidad. Por lo tanto, leer, contar, escuchar música va acompañado de la exhibición de imágenes, pinturas y juguetes. Se puede leer cómo trabajar con imágenes.

Tareas del profesor:
- formar la capacidad de considerar imágenes, ilustraciones;
- formar la capacidad de escuchar y comprender canciones, rimas infantiles, cuentos de hadas e historias breves y accesibles;
- Desarrollar la capacidad de responder emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.

7. Actividad locomotora. Además de organizar juegos y ejercicios al aire libre, el profesor debe crear condiciones para el desarrollo de la actividad motora independiente niños. Para ello, es necesario enriquecer el entorno en desarrollo con juguetes-sillas de ruedas, carritos, coches, etc., así como equipamiento y equipamiento deportivo.

Tareas del profesor:
- desarrollar la actividad física de los niños en todo tipo de juegos;
- promover el desarrollo de movimientos básicos;
- crear condiciones que animen a los niños a la actividad física.

Por lo tanto, al organizar la interacción de un maestro con niños pequeños, es necesario:
- incluir varios tipos diferentes de actividades, que se reemplazan sucesivamente;
- organizar actividades para evitar el exceso de trabajo en los bebés;
- enriquecer la experiencia personal de los niños en la vida cotidiana y los procesos de juego.

¡Queridos maestros! Si tiene preguntas sobre el tema del artículo o tiene dificultades para trabajar en esta dirección, escriba a

educación preescolar autónoma municipal

institución jardín de infancia №53 de la ciudad de Novosibirsk

PROGRAMA DE TRABAJO

sobre la organización de actividades en un grupo de edad temprana

para el año académico 2016 - 2017

Compilado por: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

ISECCIÓN. NOTA EXPLICATIVA
Regulaciones.
1.1. Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo.
1.2. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
1.3. Las principales características de las características de desarrollo de los niños pequeños.
1.4. Resultados planificados de dominar el programa de trabajo de los niños pequeños.
IISECCIÓN. DISEÑO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones. desarrollo infantil.
2.1.1. Área educativa "Desarrollo social y comunicativo"
2.1.2. Área educativa "Desarrollo cognitivo"
2.1.3. Área educativa "Desarrollo del habla"
2.1.4. Área educativa "Desarrollo artístico y estético"
2.1.5. Área educativa "Desarrollo físico"
2.2. Interacción con las familias de los alumnos
2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos)
2.2.2. Las principales formas de interacción con los padres de los alumnos.
2.2.3. Plan de trabajo con los padres en un grupo de edad temprana para una educación
2.3. Parte variable.
2.3.1. Círculo ecológico "Sabelotodo"
2.3.2. Círculo teatral "Cuentos con el brownie Kuzey".
IIISECCIÓN ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
3. Material y apoyo técnico del programa de trabajo.
3.1. Materiales metodológicos, herramientas de enseñanza y educación en el grupo de edad temprana
3.1.1. Soporte material de la parte variable del programa
3.2. Organización de la vida en el grupo de edad temprana
3.2.1. Régimen diario
3.3. Diseñar actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños.
3.3.1. Modelo para la implementación de áreas educativas durante la jornada
3.3.2. Proporcionar proceso educativo y de crianza.
Una lista indicativa de entretenimiento y vacaciones.
Tradiciones grupales.
3.4. Organización de un entorno temático-espacial en desarrollo
Literatura

ISECCIÓN. NOTA EXPLICATIVA.

Regulaciones.

El programa de trabajo para niños pequeños es un documento normativo del educador y una condición para la implementación del programa educativo principal de MADOU No. 53. El programa de educación general principal (en adelante, el programa de trabajo) de una institución de educación preescolar es desarrollado de acuerdo con actos jurídicos internacionales:

La Convención sobre los Derechos del Niño (aprobada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1989, entró en vigor para la URSS el 15 de septiembre de 1990);

Declaración de los Derechos del Niño (proclamada por la Resolución 1286 de la Asamblea General de la ONU del 20.11.1959);

Las leyes de la Federación de Rusia y los documentos del Gobierno de la Federación de Rusia:

Artículo 30 Constitución de la Federación de Rusia Artículos 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" Nº 273-FZ de 29 de diciembre de 2012;

"Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia", de fecha 24 de julio de 1998 (enmendado y complementado);

"Doctrina Nacional de Educación" (aprobada por Decreto del Gobierno de RF del 30 de junio de 2000);

Documentos de servicios federales:

“Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de fecha 15.05.2013 Nº 26);

Documentos reglamentarios del Ministerio de Educación de Rusia:

 Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar y llevar a cabo actividades educativas para programas de educación general básica - programas educativos de educación preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17/10/2013 No. 1155 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar".

El programa define la meta, objetivos, contenido, tecnología y organización del proceso educativo en el grupo de edad temprana No. 1 "Lirio de los valles" en las condiciones de trabajo de una institución preescolar en una semana laboral de cinco días de 7.00 a 19.00 horas. , es decir Estancia del niño de 12 horas en el jardín de infantes con fines de semana: sábado y domingo. Este grupo tiene un enfoque de desarrollo general.

El programa incluye tres apartados: una nota explicativa, el diseño del proceso educativo y la organización del proceso educativo, cada uno de los cuales refleja las partes requeridas y formadas. La parte obligatoria del programa es el 60% de su volumen total; formó parte - no más del 40%.

El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características individuales y psicológicas y fisiológicas y está orientado a resolver las tareas del Estándar Educativo del Estado Federal.

El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización positiva e individualización, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y determina el complejo de las principales características de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados planificados en forma de metas para la educación preescolar) .

El programa está dirigido a:

Creación de condiciones para el desarrollo de los niños pequeños, abriendo oportunidades para la socialización positiva del niño, su desarrollo personal integral, el desarrollo de la iniciativa y la creatividad sobre la base de la cooperación con adultos y compañeros y los tipos de actividades correspondientes a edad preescolar;

Creación de un entorno educativo en desarrollo.

El programa fue aprobado por la institución de educación preescolar de forma independiente de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas:

Desarrollo social y comunicativo;

Desarrollo cognitivo;

Desarrollo del habla;

Desarrollo artístico y estético;

Desarrollo fisico.

El proceso educativo se lleva a cabo en ruso.

El Programa de Trabajo es parte integral del Programa de educación general básica del MADOU №53, que se basa en el Programa editado por N. Ye. Veraksa "Desde el nacimiento hasta la escuela".

El Programa de Trabajo se implementa en formas conjuntas de interacción entre niños y adultos en el proceso de momentos de régimen y actividades educativas.

La actividad educativa se lleva a cabo en forma individual, subgrupal y grupal en varios tipos de actividad: comunicativa (comunicación e interacción con adultos y pares), investigación cognitiva (investigando objetos del mundo circundante y experimentando con ellos), así como habla (habla juegos, conversaciones situacionales, percepción de ficción y folclore), autoservicio y trabajo doméstico elemental (en interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, actividad visual (dibujo, modelado), musical (percepción de obras musicales, canto, movimientos rítmicos musicales, tocar instrumentos musicales infantiles) y motor (dominio de movimientos básicos) en diferentes formas.

El programa de trabajo se basa en el principio de interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño.

1. Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo.

Principal objetivo programa de trabajo: creación de condiciones favorables para una vida plena de los niños en edad preescolar, formando las bases de una cultura básica de la personalidad, desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales, preparándose para la vida en la sociedad moderna, para la escolarización , garantizando la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.

Alcanzar los objetivos proporciona una solución a lo siguiente Tareas:

1. Proteger y promover la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

   Crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales para el desarrollo de las habilidades y potencialidades creativas de cada niño, así como activar la actividad cognitiva al involucrar a los niños en la experimentación infantil;

   Formar la cultura de la personalidad de los niños, para desarrollar sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, para formar los requisitos previos para las actividades educativas;

   Mejorar las destrezas y habilidades del habla, basadas en la introducción de los niños a las actividades teatrales;

   Asegurar la variabilidad y diversidad del contenido de los programas educativos y formas organizativas del nivel de educación preescolar, la posibilidad de formar programas educativos de diversas orientaciones, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los niños;

   Brindar apoyo psicológico y pedagógico a las familias y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños;

El programa de trabajo se formó tomando en cuenta los principios del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar, el principal Programa educativo general del MADOU No. 53.

1. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.

Los fundamentos fundamentales del programa incluyen varios enfoques.

Enfoque eco-cultural en la educación centrada en el estudiante. El proceso educativo actúa como un entorno ecológico y cultural en desarrollo, que se entiende como un sistema sintetizado de valores: culturales, cognitivos, humanísticos, morales, estéticos.

Un enfoque basado en actividades que permite a los niños revelar sus inclinaciones y habilidades naturales mediante la participación en diversas actividades. Al mismo tiempo, el niño no asimila pasivamente las normas culturales de comportamiento y acciones, sino que participa activamente en su construcción, llevándolos al nivel de la acción.

Un enfoque integrado que asegura el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias.

El proceso educativo se basa sobre los siguientes principios, que se tienen en cuenta en la enseñanza, la educación de los niños y en el diseño de un entorno en desarrollo:

El principio de la educación para el desarrollo, según el cual el objetivo principal de la educación preescolar es el desarrollo del niño.

El principio de validez científica y aplicabilidad práctica: el contenido del programa corresponde a las disposiciones básicas de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar.

El principio de integración del contenido de la educación preescolar es entendido por nosotros como un estado (o un proceso que conduce a tal estado) de conectividad, interpenetración e interacción de las áreas educativas individuales, asegurando la integridad del proceso educativo de acuerdo con la edad. y características de los niños, las especificidades y capacidades de las áreas educativas.

El principio complejo-temático de la construcción del proceso educativo, se centró en combinar un complejo de varios tipos de actividades infantiles específicas en torno a un solo tema en estrecha relación e interdependencia con la integración de las actividades infantiles.

El principio de variabilidad: los niños desarrollan la capacidad de tomar decisiones independientes basadas en reglas acordadas en las situaciones más simples y difíciles.

El principio mini-max asegura el avance de cada niño a su propio ritmo y se centra en la construcción de actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el propio niño se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto. de Educación.

El principio de creatividad se centra en la adquisición por parte de los niños en el transcurso del juego y cualquier tipo de actividad de su propia experiencia de actividad creativa.

El principio de conformidad con la naturaleza asegura la formación de comportamientos de roles sexuales en la comunidad y la vida de los niños.

El principio de conformidad cultural, que construye el contenido del programa, tiene como objetivo la asimilación coherente de las tradiciones nacionales y culturales y el desarrollo sobre esta base de orientaciones de valores y significados en el proceso de familiarización con el mundo de la región y ciudad natal del Don. .

1.3. Las principales características de las características de desarrollo de los niños pequeños.

En el tercer año de vida, los niños se vuelven más independientes. La actividad del sujeto, la comunicación situacional-empresarial entre un niño y un adulto continúa desarrollándose; Se mejoran la percepción, el habla, las formas iniciales de comportamiento voluntario, los juegos, el pensamiento visual-activo. El desarrollo de la actividad objetiva está asociado con la condición de los modos de acción culturales con varios objetos. Se están desarrollando acciones correspondientes e instrumentales. La capacidad para realizar acciones instrumentales desarrolla la arbitrariedad, transformando formas naturales de actividad en culturales a partir del modelo propuesto por los adultos, que actúa no solo como objeto de imitación, sino también una muestra que regula la propia actividad del niño.

En el curso de una actividad objetiva conjunta con adultos la comprensión del habla continúa desarrollándose. La palabra se separa de la situación y adquiere un significado independiente. Los niños continúan dominando los nombres de los objetos circundantes, aprenden a satisfacer las solicitudes verbales simples de los adultos en el marco de una situación visual visible. El número de palabras comprendidas aumenta significativamente. La regulación del comportamiento se está mejorando como resultado de que los adultos se dirijan al niño, quien comienza a comprender no solo las instrucciones, sino también la historia de los adultos.

El habla activa de los niños se está desarrollando intensamente. A la edad de tres años, dominan las estructuras gramaticales básicas, intentan construir oraciones simples y usan casi todas las partes del habla en una conversación con adultos. El vocabulario activo alcanza aproximadamente entre 1000 y 1500 palabras.

Al final del tercer año de vida. el habla se convierte en un medio de comunicación entre un niño y sus compañeros. A esta edad, los niños desarrollan nuevos tipos de actividad: juego, dibujo, construcción.

El juego es de naturaleza procedimental, lo principal en él son las acciones que se realizan con objetos del juego que se acercan a la realidad. A mediados del tercer año de vida, aparecen acciones con objetos sustitutos.

La aparición de la actividad visual propiamente dicha se debe al hecho de que el niño ya está capaz de formular una intención de retratar un objeto. Típica es la imagen de una persona en forma de "cefalópodo": un círculo y líneas que se extienden desde él.

En el tercer año de vida, se mejoran las orientaciones visuales y auditivas, lo que permite a los niños realizar con precisión una serie de tareas: elegir entre 2 y 3 objetos en forma, tamaño y color; distinguir entre melodías; cantar.

Esta mejorando percepción auditiva, sobre todo audición fonémica. A la edad de tres años, los niños perciben todos los sonidos de su lengua materna, pero los pronuncian con grandes distorsiones.

Visual-efectivo se convierte en la principal forma de pensar. Su peculiaridad radica en el hecho de que las situaciones problemáticas que surgen en la vida de un niño se resuelven mediante la acción real con objetos.

Los niños de esta edad se caracterizan por la falta de conciencia de los motivos, la impulsividad y la dependencia de los sentimientos y deseos de la situación. Los niños se infectan fácilmente con el estado emocional de sus compañeros. Sin embargo, durante este período Comienza a desarrollarse comportamiento involuntario... Se debe al desarrollo de acciones instrumentales y del habla.

Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, y comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados con la identificación con el nombre y el género. La edad temprana termina con una crisis de tres años. El niño es consciente de sí mismo como una persona separada, diferente del adulto. Se forma en él una imagen de sí mismo. La crisis suele ir acompañada de una serie de manifestaciones negativas: negativismo, terquedad, alteración de la comunicación con un adulto, etc. La crisis puede durar desde varios meses hasta dos años.

1.4. Los resultados previstos del desarrollo del programa de trabajo de los niños de edades tempranasedad.

Los resultados previstos del desarrollo del Programa por parte de los niños se llevan a cabo sobre la base de las metas del Estándar Educativo Estatal Federal de DL y el Programa principal implementado en el grupo de edad temprana en todas las áreas educativas del desarrollo infantil. Los indicadores del desarrollo del Programa por parte de los niños en las áreas educativas corresponden a las tareas presentadas en cada área educativa del estándar.

1.4.1. Objetivos de educación de la primera infancia:

El niño está interesado en los objetos que le rodean y actúa activamente con ellos; está involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, busca ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;

El niño usa acciones de objetos específicas, culturalmente fijadas, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cucharas, cepillos para el cabello, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento diario y en el juego;

El niño posee habla activa y pasiva, incluida en la comunicación; puede atender preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;

El niño busca comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;

El niño muestra interés en sus compañeros; observa e imita sus acciones;

El niño se interesa por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, examina imágenes, busca moverse con la música; muestra una respuesta emocional a diversas obras de arte y cultura;

El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, caminar, etc.).

Área educativa	Indicadores del desarrollo del programa por parte de los niños en las áreas educativas
Desarrollo social y comunicativo	Observa las normas elementales de comportamiento generalmente aceptadas en el jardín de infantes, en la calle. Posee habilidades básicas de autoservicio. Mantiene el orden en el grupo. Observa las reglas elementales de comportamiento en la calle. Respetuoso con los adultos. Intenta vestirse de forma independiente. Realiza las órdenes de trabajo más sencillas. Junto con los adultos, cuida plantas y mascotas. Conoce algunos tipos de transporte. Juega con cuidado en las cajas de arena.
Desarrollo cognitivo	Posee conocimientos básicos sobre las propiedades de los objetos, su forma, color, tamaño y cantidad. Distinga entre el concepto de "uno", "muchos", "grande", "pequeño", "cercano", "lejano". Pueden nombrar todo lo que les rodea en un grupo de muebles, juguetes. Establecer relaciones de causa y efecto entre el mundo de los objetos y el mundo natural. Se han formado las ideas primarias sobre la patria pequeña y la patria. Se han formado ideas elementales sobre el planeta Tierra. Tienen conocimientos ecológicos básicos. Tratan todo lo que les rodea con cuidado y amor.
Desarrollo del habla	El habla se desarrolla según una edad determinada. Entienden el habla de un adulto sin apoyo visual. Según las instrucciones verbales, los objetos se encuentran en el grupo. El vocabulario de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios está bien desarrollado. Alinear sustantivos y pronombres con verbos. Usa verbos en tiempo pasado y futuro. Responden las preguntas más simples. Les encanta escuchar cuentos de hadas, se saben algunas canciones infantiles de memoria.
Desarrollo artístico y estético	Están interesados ​​en el arte, están familiarizados con el juguete Dymkovo, matryoshka, Vanka-vstanka. Se desarrolla la percepción estética de los objetos circundantes. Dibuja con cuidado laberintos y líneas a lo largo del contorno con una u otra mano. Distinguir colores. Dibuja diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), crúzalas. Mantenga una postura correcta al dibujar. Sostenga el lápiz y el pincel correctamente. Saben cómo romper un trozo de plastilina de un trozo grande. Saben enrollar palos y salchichas, enrollar koloboks, aplanarlos. Saben cómo construir edificios elementales según el modelo. Estamos familiarizados con los constructores de plástico más simples. Saben diseñar torretas, casas, coches. Se realizan los pasos de baile más simples.
Desarrollo fisico	Se han formado las ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable. Caminan y corren sin chocar entre sí. Arrástrese libremente por debajo del travesaño. Salta sobre dos piernas en su lugar, avanzando. Juegan juegos al aire libre con contenido simple.

IISECCIÓN. DISEÑO DEL PROCESO EDUCATIVO.

2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones.

desarrollo infantil.

Al realizar las actividades educativas, se toman en cuenta las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas, determinadas por el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar.

1. Desarrollo social y comunicativo;

2. Desarrollo cognitivo;

3. Desarrollo del habla;

4. Desarrollo artístico y estético;

5. Desarrollo físico.

2.1.1. Área educativa "Desarrollo social y comunicativo"

El desarrollo social y comunicativo tiene como objetivo asimilar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de sus propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía; formación de preparación para actividades conjuntas con compañeros; la formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia ya la comunidad de niños y adultos en una organización educativa preescolar; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases del comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

Propósito: el dominio de las ideas iniciales de carácter social y la inclusión de los niños en el sistema de relaciones sociales; la formación de las bases de la seguridad de la propia vida y la formación de los requisitos previos para la conciencia ecológica de la seguridad del mundo circundante; la formación de una actitud positiva para el trabajo familiarizando a los niños con el trabajo de los adultos y la participación directa de los niños en actividades laborales factibles en el jardín de infancia y en el hogar.

Tareas:

Para formar la actividad de la herramienta inicial, asegurando el desarrollo de la habilidad manual, la motricidad fina, la mejora de la coordinación visomotora;

Promover el desarrollo del juego de los niños transfiriendo al niño la experiencia de jugar una acción de juego, utilizando una variedad de objetos sustitutos. Esto le permite al niño formar la capacidad de transferir acciones de un objeto a otro, lo que estimula la participación del niño en el juego y conduce al surgimiento de la función de reemplazar un objeto por otro;

Contribuir a la formación del propósito de la actividad del niño a través del conocimiento de los objetivos de la actividad humana que le son comprensibles;

En formas productivas (dibujo, modelado, construcción), ayude al niño a formular su propio objetivo, correspondiente a sus intereses personales y reflejando sus impresiones emocionales, y lograrlo;

Formar un establecimiento productivo de metas o una imagen de una meta, asegurándose de que el niño determine (reflexione y pronuncie) quién y cómo utilizará el resultado de la actividad productiva que el adulto creará, con la participación factible del niño, para formar actividades culturales. habilidades higiénicas y de autoservicio en los niños;

Enseñe a los niños a comprender y usar los pronombres correctamente, incluido el pronombre I;

Aprenda a llamarse entre sí y a los adultos por su nombre de pila y a responder a sus propios nombres;

Dé una idea de las formas educadas de solicitud, gratitud;

Aprenda a designar sus propias acciones y las de los demás con palabras; caracterizar los estados y estados de ánimo de personas reales y personajes literarios (enfermos, llorando, riendo); notar las peculiaridades de las acciones y relaciones entre adultos y compañeros, héroes literarios (ayuda, lamenta, quita);

Crear condiciones bajo las cuales un niño pueda lograr su objetivo hablando con un adulto o un compañero; escuche siempre con atención a los niños; responder activamente a todas sus solicitudes, sugerencias, preguntas; utilizar en el trabajo tareas como "mostrar", "traer", "hacer esto y aquello";

Difundir la cultura tradicional en la comunicación con los niños;

Desarrollar la autoconfianza y la autoconfianza; desarrollar actividad, iniciativa, independencia;

Promover el desarrollo de relaciones con los compañeros socialmente valiosas;

Forme una relación amistosa entre compañeros;

Promover el desarrollo de la empatía;

Formar una idea de la igualdad como norma de relaciones con los pares;

Prevenir el comportamiento negativo;

Brindar a cada niño seguridad física de sus compañeros;

Forme ideas sobre formas de comportamiento indeseables e inaceptables. Lograr que los niños distingan entre comportamientos prohibidos e indeseables ("no" y "no es necesario");

Sentar las bases de la confianza de los adultos, generando confianza y afecto por el cuidador;

Formar una actitud hacia el mundo circundante, manteniendo un interés cognitivo en la realidad circundante.

2.1.2. Área educativa "Desarrollo cognitivo"

Desarrollo cognitivo: el mundo natural y el mundo humano.

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre una pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestra gente, sobre tradiciones y festividades domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de personas, sobre las características de su naturaleza, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.

Metas y objetivos:

Promover el desarrollo de actividades de investigación en el marco de la implementación del juego sujeto-manipulador;

Mediante la manipulación y la experimentación (con objetos del mundo creado por el hombre y la naturaleza inanimada), la observación de objetos y fenómenos de la naturaleza, para enriquecer las ideas de los niños;

Anime a los niños a realizar una variedad de acciones con objetos destinados a familiarizarse con sus cualidades y propiedades (inserción y retirada, desmontaje, apertura y cierre, etc.);

Activar la experiencia práctica de los niños a través de la reproducción de los "problemas" de los juguetes y artículos del hogar;

Ampliar y enriquecer las ideas de los niños sobre los objetos del entorno inmediato (para distinguir algunos signos (por ejemplo, suave, blanco, sonoro), acciones (por ejemplo, correr, saltar), estados (enfermo, llorar, reír), etc.);

Consolidar las ideas primarias de los niños sobre las capacidades funcionales de los objetos;

Para familiarizarse con el contenido temático de las salas de grupo, un sitio;

Correlacionar objetos reales alrededor del niño;

Formar una actitud cognitiva hacia el mundo que nos rodea apoyando la curiosidad y la iniciativa de los niños para aprender sobre el mundo.

Desarrollo cognitivo: representaciones matemáticas.

El desarrollo cognitivo, además de desarrollar los intereses de los niños,

curiosidad y motivación cognitiva, implica la formación de acciones e ideas cognitivas sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante: forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, parte y todo, movimiento y descanso, etc. .

Metas y objetivos:

Promover la formación a nivel de acción práctica de la operación de serialización (ordenar por tamaño), proporcionando a los niños la cantidad necesaria de juguetes (pirámides sobre una base cónica, muñecos de anidación, moldes-inserciones);

Para formar ideas sobre el color, la forma, el tamaño de los objetos, utilizando juguetes didácticos especiales que puedan dar a los niños ideas de referencia

Sobre la base de la percepción, proponga realizar las clasificaciones más simples, por ejemplo, por color, tamaño;

Para crear condiciones para el desarrollo del pensamiento visual activo característico de la edad, teniendo en cuenta el hecho de que para los niños pequeños, la cognición del mundo que los rodea ocurre en el proceso de manipulación de objetos:

Proporcione un entorno temático diverso que le permita explorar activamente la estructura interna de varios objetos (inserciones, juguetes compuestos, varias pirámides, cubos);

Proporcionar a los niños una variedad de recipientes que se puedan llenar y vaciar (frascos, cajas, bolsos y carteras, botellas vacías);

Junto con los niños, haga juguetes que suenen ("matracas" y "sonajeros" con botellas vacías, pequeños recipientes bien cerrados, llenándolos con diversas semillas, objetos metálicos, arena);

Crear condiciones para la repetición repetida de las llamadas acciones directas e inversas es la base para la formación de la reversibilidad del pensamiento.

Crear condiciones para el estudio de los principios del movimiento.

Crear condiciones que permitan a cada niño aprender a correlacionar y seleccionar objetos en forma, color y tamaño;

Cree situaciones para comprender las palabras más simples que denotan cantidad: mucho - poco, vacío - lleno, así como una característica generalizada de tamaño: grande - pequeño;

Aprenda a distinguir a simple vista, sin contar uno o dos sujetos;

Aprenda a mostrar las formas geométricas más simples: un círculo, un triángulo, una bola, un cubo;

Aprenda a mostrar los colores básicos: rojo, azul, amarillo;

Crear los requisitos previos para la formación de una idea de una secuencia ordenada, introduciendo a los niños a los cuentos de hadas acumulativos, canciones y rimas infantiles con una trama cíclica;

Familiarizar a los niños con los mismos conceptos, lo mismo, lo mismo, diferente, varios, más, pieza.

Mantener el interés en recolectar estructuras de diversos materiales y crear edificios y composiciones, y no necesariamente de un plan de imitación de sujetos.

2.1.3. Área educativa "Desarrollo del habla"

El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monológico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; la formación de una sólida actividad analítica y sintética como requisito previo para la enseñanza de la alfabetización.

Enriquezca intencionalmente el diccionario ampliando el vocabulario pasivo, traduciendo palabras en habla activa:

Anime a nombrar objetos reales, objetos, fenómenos que rodean al niño; sus imágenes en ilustraciones;

Aprenda a designar con palabras algunos signos de objetos familiares (suaves, blancos, sonoros);

Formar la capacidad de designar con palabras sus propias acciones y las de los demás;

Correlacionar la designación verbal de una acción con los propios movimientos y acciones con objetos y juguetes; comprender las acciones que se muestran en la imagen (¿quién está haciendo qué? - el niño está saltando, la niña está durmiendo, el pájaro está volando);

Desarrollar la capacidad de caracterizar el estado y el estado de ánimo de personas reales y personajes literarios a través de la palabra (enfermo, llorando, riendo);

Anímeles a notar las peculiaridades de las acciones y relaciones de los adultos y compañeros circundantes, héroes literarios (ayuda, lamenta, quita);

Expanda el diccionario que denota las partes enteras y separadas de objetos y objetos (para un ratón: cabeza, orejas, nariz, bigote, espalda, patas, cola; para una sartén: mangos, tapa, fondo);

Fomente cualquier intento de repetir palabras individuales después del maestro;

Contribuir al desarrollo de la estructura gramatical del habla:

Ejercicio en la comprensión y uso correcto de preposiciones espaciales (sobre, debajo) y adverbios (adelante, atrás, al lado);

Fomentar el uso de nombres de mascotas diminutos (máquina de escribir, pato, perro) en el habla;

Ayuda a armonizar palabras en oraciones. Fomente los intentos de construir oraciones (frases) que constan de dos o tres palabras;

Desarrolle el lado de la pronunciación del habla:

Promover el desarrollo de la audición del habla;

Animar a pronunciar después del maestro, y luego de forma independiente onomatopeya a los animales (ko-ko, mu-mu, miau-miau) y objetos (tren: oo-oo-oo);

Desarrolla la audición fonémica. Distinguir de oído dos o tres palabras y encontrar las imágenes (objetos) correspondientes;

Diferenciar las onomatopeyas que son cercanas en sonido (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, etc.);

Desarrollar la atención auditiva a través de juegos y ejercicios de juego;

Brindar desarrollo comunicativo, mejorando el habla dialógica como medio de comunicación:

Crear condiciones bajo las cuales un niño pueda lograr su objetivo hablando con un adulto o un compañero;

Introducir en la vida del grupo las formas más simples de etiqueta del habla (saludo, despedida, petición) de acuerdo con las capacidades de habla de los niños; formar la capacidad de realizar acciones elementales de acuerdo con instrucciones monosilábicas ("Trae la pelota", "Toma una cuchara", "Tira a la canasta", etc.); familiarizar a los niños con la cultura del libro, la literatura infantil, introducirlos en el mundo de la palabra artística: contar cuentos populares y de autor; introducir rimas infantiles, canciones, pequeños poemas de autor en la vida cotidiana de los niños; despertar el interés de los niños por los libros, viéndolos tanto con adultos como solos; involucrar a los niños en su participación factible en el relato de un adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto).

2.1.4. Área educativa "Desarrollo artístico - estético"

El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción semántica de valores y la comprensión de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folclore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, constructivo-modelo, musical, etc.).

El objetivo principal del desarrollo musical es introducir al niño en el mundo de la música, el deseo de responder emocionalmente a él; desarrollar interés en la música, habilidades musicales y creativas, crear requisitos previos para el desarrollo de la conciencia estética musical.

Metas y objetivos: contribuir a la formación del propósito de las actividades del niño: en formas productivas (dibujo, modelado, construcción), ayude al niño a formular y realizar su propio objetivo, correspondiente a sus intereses personales y reflejando sus impresiones emocionales; familiarizarse con una variedad de materiales visuales y estructurales, para crear las condiciones para su investigación independiente (pinturas, crayones, rotuladores, plastilina, papel de diversas texturas, pinceles, sellos, etc.); para dar una idea de los diferentes métodos de producción de sonido:

Introduzca juguetes con sonido y los instrumentos musicales de ruido más simples;

Brinde oportunidades para actuar con estos juguetes e instrumentos (presione las teclas, tire de las cuerdas, haga sonar los silbatos, golpee el tambor con la palma de la mano o un palo especial), haga diferentes sonidos, desarrolle ideas sobre cómo obtener diferentes efectos de sonido;

Junto con los niños, haga juguetes que suenen: "ruidosos" y "sonajeros" con medios improvisados;

Enseñe a los niños a cantar las canciones infantiles más sencillas;

Crear condiciones para el libre movimiento expresivo de los niños al ritmo de música de diferente índole.

Familiarizar a los niños con los mejores ejemplos de gráficos de libros, obras de ilustradores;

Para introducir a los niños en el mundo de la ficción infantil:

Utilice rimas infantiles, canciones, pequeños poemas de autor en la vida cotidiana de los niños;

No niegue a los niños la repetición repetida de un mismo trabajo conocido;

Involucrar a los niños en su capacidad para participar en la narración del adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto);

Familiarizarse con las obras de arte y artesanía;

Enriquece la experiencia de escuchar música, el sonido de varios instrumentos, sonidos de la naturaleza, las voces de pájaros y animales.

Despertar la capacidad de respuesta emocional al lado estético de la realidad circundante, creando condiciones favorables para la percepción y la contemplación, para llamar la atención de los niños hacia la belleza de la naturaleza, la pintura, el arte decorativo y aplicado, las ilustraciones de libros y la música.

2.1.5. Área educativa "Desarrollo físico"

El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados al desarrollo de cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad, contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo. ;

El desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos, la motricidad fina y grande de ambas manos, así como con el correcto, no dañino del cuerpo, la implementación de movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones) , la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos móviles con reglas;

Formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; la formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, templado, en la formación de buenos hábitos, etc.).

Metas y objetivos:

Promover el desarrollo físico completo:

Apoyar la necesidad de una actividad motora independiente y enriquecer la experiencia motora de los niños;

Proporcione el régimen motor necesario durante el día: cree las condiciones para el movimiento activo en un grupo, en un sitio;

Crear condiciones para juegos de pelota;

Enriquezca la experiencia de los niños con juegos al aire libre, movimiento al ritmo de la música;

Garantizar la seguridad de la vida:

Observar estrictamente las normas y reglas sanitarias para proteger la vida y la salud de los niños;

Proporcionar un régimen diario racional, nutrición equilibrada de alta calidad, sueño diurno obligatorio;

Mantener estrictamente la duración requerida de la estancia de los niños al aire libre;

Observe el modo de ventilación;

Fortalecer la salud de los niños:

Crear una atmósfera de comodidad psicológica en el jardín de infantes, adaptación exitosa del niño al jardín de infantes;

Para crear condiciones para endurecer el cuerpo de los niños: vístase según el clima, use ropa deportiva y zapatos para educación física, ropa liviana en la sala de jardín de infantes, sujeta al régimen de temperatura;

Para templar a los niños utilizando factores ambientales en la siguiente secuencia según el grado de exposición: aire, agua, sol;

Llevar a cabo medidas de fortalecimiento individual y prevención de enfermedades por parte del personal médico.

Haga que los niños participen en ejercicios de caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, gatear, gatear, así como rodar, lanzar y lanzar;

Anime a los niños a moverse para ejercer una carga sobre diferentes grupos de músculos.

Formar las bases de una cultura de la salud;

inculcar las habilidades culturales e higiénicas más simples y las habilidades de autoservicio:

Enseñe a los niños con paciencia y gradualmente cómo lavarse y secarse las manos correctamente, usar el baño, vestirse y desvestirse;

Con el ejemplo personal, enseñe a los niños a tener una apariencia ordenada y normas de comportamiento;

Enseñe a los niños a distinguir entre artículos personales (cepillo para el cabello, cepillo de dientes, enjuague bucal, etc.).

A una edad temprana, un niño domina varias formas de actividad con herramientas, el juego de manipulación de objetos como una forma de actividad cognitiva se expande, la experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), la comunicación situacional-personal con un adulto, juegos conjuntos y comunicación con compañeros, actividad física, percepción de obras de arte (visual, musical), literatura.

2.2. Interacción con las familias de los alumnos.

2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos).

Las principales tareas de la interacción del jardín de infancia con las familias de los alumnos:

Estudiar la actitud de maestros y padres ante diversos temas de educación, formación, desarrollo de los niños, las condiciones para organizar diversas actividades en el jardín de infancia y la familia;

Conocimiento de maestros y padres con la mejor experiencia de criar niños pequeños en el jardín de infantes y la familia, revelando los medios, formas y métodos para desarrollar importantes cualidades integradoras de un niño, así como conocimiento de las dificultades que surgen en la educación familiar de los niños en edad preescolar;

Informar a los demás sobre las tareas urgentes de criar y enseñar a los niños en las diferentes etapas de su desarrollo y sobre las posibilidades del jardín de infancia y la familia para resolver estos problemas;

Creación de condiciones en el jardín de infantes para una variedad de contenidos y formas de cooperación, contribuyendo al desarrollo de la interacción constructiva entre maestros y padres con niños, el surgimiento de un sentido de unidad, alegría, orgullo por los resultados obtenidos;

Implicación de las familias de los alumnos para participar en eventos conjuntos con los profesores, organizados en el distrito (ciudad, región);

Alentar a los padres a estar atentos a las diversas aspiraciones y necesidades del niño y a crear las condiciones necesarias para su satisfacción en la familia.

Estas tareas determinan las principales direcciones y formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia.

2.2.2. Las principales formas de interacción con los padres de los alumnos:

Familiaridad con la familia: reuniones: citas, visitas a familias, preguntas a los padres .

Informar a los padres sobre el curso del proceso educativo: jornadas de puertas abiertas, consultas individuales y grupales, reuniones de padres, diseño de stands informativos, organización de exposiciones de creatividad infantil, invitación a los padres a conciertos y festivos infantiles, elaboración de memorandos, revistas online, correspondencia por correo electrónico.

Educación para padres: organización de una "escuela para padres y madres", "Escuelas para padres" (conferencias, seminarios, talleres), realización de clases magistrales, capacitaciones, creación de una biblioteca.

Actividades conjuntas: involucrar a los padres en la organización de veladas de música y poesía, concursos, conciertos familiares, rutas de fin de semana (al teatro, museo, etc.), asociaciones familiares (club, estudio, sección), celebraciones familiares, paseos, excursiones, teatro familiar, participar en actividades de investigación y proyectos para niños.

2.2.3. Plan de trabajo con padres en la franja de edad temprana para el curso académico.

propósito: Combinando los esfuerzos de la familia y el jardín de infancia para la crianza y desarrollo del niño en edad preescolar.

Tareas:

1. Difundir el conocimiento pedagógico entre los padres;

2. Proporcionar asistencia práctica en la crianza de los hijos;

3. Promover el establecimiento de una relación de confianza entre los padres y los educadores del grupo: responder adecuadamente a las recomendaciones de los educadores del grupo, esforzarse por establecer alianzas con los educadores para solucionar los problemas de la crianza de un hijo.

Plan anual para trabajar con los padres(Ver Apéndice # 1).

2.3. Parte variable.

2.3.1. Círculo ecológico "Sabelotodo"

Nota explicativa.

Un niño desde una edad temprana es un explorador natural del mundo circundante. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sensaciones, acciones, experiencias personales. La familiarización de los niños con el mundo que los rodea ocupa un lugar importante en el trabajo educativo. Para el desarrollo exitoso de los niños, es importante que desde la primera infancia adquieran información vital sobre los objetos y fenómenos circundantes.

“Cuanto más ha visto, oído y experimentado un niño, más sabe y aprende, más elementos de la realidad tiene en su experiencia, más significativo y productivo, en otras condiciones iguales, será su actividad creativa, investigadora”. escribió Lev Semyonovich Vygotsky ...

La curiosidad pronunciada de un niño es el indicador más importante de su desarrollo mental exitoso. Los niños están muy contentos con sus descubrimientos, disfrutan de ellos, experimentan el deleite, comparten sus impresiones con los adultos.

La relevancia del método de experimentación radica en el hecho de que brinda a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto en estudio, sobre su relación con otros objetos y con el entorno. En el proceso del experimento, la memoria del niño se enriquece, sus procesos de pensamiento se activan.

En el grupo №1 "Lirio de los valles" para resolver este problema, se desarrolló y organizó un rincón de experimentación infantil. Las clases en este rincón tienen la forma de una actividad en círculo (círculo "Sabelotodo") con un grupo de niños (10 personas), con una frecuencia de una lección a la semana por la tarde (para un plan a largo plazo de actividades experimentales y experimentales de niños pequeños durante un año, ver Apéndice 2). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.

El propósito de esta actividad circular: El desarrollo de la esfera cognitiva de los niños pequeños mediante la adquisición de ideas vitales sobre el mundo que los rodea a través de la experimentación.

Tareas:

Desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva.

Desarrollar la motricidad fina de las manos.

Despertar el interés de los niños por participar en la investigación y la experimentación.

Formar ideas sobre las propiedades y cualidades del mundo objetivo, sobre la naturaleza viva e inanimada en el proceso de la actividad experimental.

Formar habilidades y destrezas laborales en los niños,

Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y en pequeños grupos.

Enriquecer la esfera emocional de los niños, promover la formación de una actitud de respeto hacia los demás.

Educar a los niños para que amen la naturaleza.

Resultados estimados:

Se amplían los horizontes, en particular, tienen conocimiento sobre la naturaleza viva, sobre las relaciones que se dan en ella; sobre objetos de naturaleza inanimada (agua, aire, sol, etc.) y sus propiedades; sobre las propiedades de diversos materiales (caucho, hierro, papel, vidrio, etc.);

Desarrolló la actividad cognitiva, mostró interés por las actividades de búsqueda e investigación.

Los niños muestran actividad, independencia de pensamiento, creatividad;

Los niños experimentan alegría, sorpresa y deleite por sus pequeños y grandes descubrimientos, lo que les da una sensación de satisfacción por el trabajo realizado.

La esfera emocional, se desarrollan habilidades creativas, se forman habilidades laborales primarias;

Verter arena suavemente, verter agua;

Sepa cómo cooperar con sus compañeros;

Desarrollo cognitivo: experimentación, construcción a partir de material improvisado, juego con arena, agua, etc.

Desarrollo social y comunicativo: resolución de situaciones problemáticas, fomento de relaciones amistosas, realización de diversas tareas laborales.

Desarrollo del habla: el desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer poesía, cuentos de hadas.

Desarrollo artístico y estético: acompañamiento musical, dibujo, modelado.

Desarrollo físico: actas de educación física.

Métodos de trabajo:

Individual.

Grupo.

Visual.

Formas de trabajo:

Experimentación;

Conversaciones, trabajo con material visual;

2.3.2. Círculo teatral "Cuentos con el brownie Kuzey".

Nota explicativa.

Los libros rodean a una persona desde la primera infancia. Primero, estos son libros: imágenes, luego poemas divertidos, canciones infantiles, cuentos de hadas, bromas y luego revistas para niños. Más a menudo, estas son historias, historias que una madre o abuela le lee a un niño antes de acostarse y, a veces, un viaje fascinante al mundo mágico de un cuento de hadas. Y siempre detrás de esto hay un libro inteligente, amable y ligero, cuyos recuerdos una persona llevará toda su vida.

Un cuento de hadas es importante para el desarrollo de un niño. El cuento de hadas absorbe y conserva en sí mismo la sabiduría popular, los valores e ideales universales. La necesidad de familiarizar a los niños con los cuentos de hadas es indiscutible. El libro mejora la mente del niño, ayuda a dominar el habla, a aprender el mundo que lo rodea.

Un cuento de hadas es una historia de ficción con final feliz y la obligada victoria del bien sobre el mal. La mayoría de las veces, los cuentos de hadas contienen magia y varias aventuras increíbles en la vida cotidiana. Lo inaccesible se vuelve disponible, lo irreal se vuelve real. Es por eso que tanto a los niños como a los adultos les encanta leer cuentos de hadas.

Para evocar más emociones de un cuento de hadas, sentirlo, comprender su significado profundo, hay que interpretarlo. Para ello, las actividades teatrales son muy utilizadas. Las actividades teatrales permiten la formación de una experiencia de habilidades sociales. Gracias al cuento de hadas teatral, el niño aprende el mundo no solo con su mente, sino también con su corazón. El grupo de actividades teatrales, desarrollado en el grupo Nº 1 "Lirio de los valles" "Cuentos con el brownie Kuzey", es de gran ayuda en esto. Las clases en este círculo se llevan a cabo con un grupo de niños (10 personas) a intervalos de una lección por semana por la tarde (para un plan a largo plazo para el año, consulte el Apéndice 3). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.

El propósito de este círculo: la formación y mejora de las habilidades y habilidades del habla, así como la esfera emocional de los niños a través de su participación en actividades teatrales.

Alcanzar el objetivo proporciona una solución a lo siguiente Tareas:

Desarrollar las habilidades de comunicación de los niños;

Desarrollar la memoria, la imaginación, la fantasía;

Desarrollar un interés en las actividades de juego teatral;

Forme una actitud positiva hacia los cuentos de hadas;

Enriquecer la esfera emocional de los niños;

Cultivar una orientación moral (amistad, amabilidad, honestidad, ayuda mutua, etc.);

Resultados estimados:

El habla de los niños se convierte en el principal medio de comunicación con sus compañeros y adultos;

Saben construir los diálogos más sencillos con personajes de cuentos de hadas;

La memoria, la imaginación, la fantasía están bien desarrolladas;

Muestre interés por la ficción;

La esfera emocional, se desarrolla la creatividad;

Los niños se identifican con los personajes del cuento de hadas;

Experimente la alegría de una exhibición teatral de un cuento de hadas;

El grupo ha formado una relación amistosa entre los niños;

En el curso del trabajo, se asegura la integración de todas las áreas educativas:

Desarrollo cognitivo: conocimiento del mundo de los animales, construcción;

Desarrollo social y comunicativo: Resolución de situaciones problemáticas, actividad comunicativa activa, juegos con los dedos, juegos sedentarios;

Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer cuentos de hadas;

Desarrollo artístico y estético: escucha de cuentos de hadas, acompañamiento musical, dibujo, modelado;

Desarrollo físico: Educación física;

Métodos de trabajo:

Grupo;

Visual;

Formas de trabajo:

Representación de cuentos de hadas;

Leyendo ficción;

Dibujo, modelado;

IIISECCIÓN. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.

3. Material y soporte técnico del programa de trabajo.

Se asigna un papel importante en la efectividad de la calidad del proceso educativo al apoyo material y técnico de la institución educativa preescolar y al equipo del proceso educativo del grupo.

La recreación del grupo incluye: una sala para juegos y clases, un dormitorio, un baño - un baño, una cocina, una sala de recepción, un cochecito, un hall de entrada.

El área de las instalaciones del grupo es de 162.16 m2. m, un niño representa 8,1 metros cuadrados. metro.

El grupo tiene todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Varias zonas y rincones están decorados y funcionan: un rincón de creatividad, teatral, "Pequeños constructores", un rincón deportivo, un garaje, una casa, un rincón de vestir, "Joven naturalista", "Mi primer libro", un rincón de intimidad, rincones móviles (peluquería, tienda, Dr. Aibolit ").

En el territorio de la institución hay varios tipos de árboles y arbustos, céspedes, macizos de flores y macizos de flores. En el sitio del grupo hay áreas para caminar y parques infantiles equipados.

El local cuenta con régimen térmico. La temperatura del aire en el grupo es de 22 a 24 grados. El control de la temperatura del aire se realiza mediante un termómetro doméstico a una altura de 1 m del suelo. Para el intercambio de aire en las instalaciones, se proporciona ventilación de suministro y extracción, el grupo tiene un horario de ventilación. En verano, en climas cálidos y cálidos, se proporciona aireación de aire unilateral.

3.1. Materiales metódicos, medios de enseñanza y crianza en el grupo de edad temprana.

Para la implementación del proceso educativo, se cuenta con un software y kit metodológico: programas, ayudas didácticas, bibliografía de referencia y enciclopédica, ayudas didácticas (demostración y folletos), conjuntos de juegos educativos modernos.

Toda la literatura cumple con los requisitos federales y es recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas.

La lista de ayudas didácticas que aseguran la implementación de actividades educativas en el grupo de edad temprana.

Dirección de desarrollo	Ayudas metodológicas	Ayudas visuales y didácticas
Desarrollo fisico	Solyanik E. N. Desarrollo de juegos para niños de temprana edad. - SPb.: LLC EDITORIAL "PRENSA INFANTIL", 2014	Juguetes deportivos: destinado a fortalecer los músculos de las manos, los antebrazos, el desarrollo de la coordinación de movimientos (tops, pelotas, aros, bolos); promover el desarrollo de las habilidades para correr, saltar, fortalecer los músculos de las piernas, el tronco (camillas, cuerdas para saltar), módulo blando, arcos;
Desarrollo cognitivo. Construcción; Familiarización con los demás el mundo; Educación moral	Litvinova OE Diseño con niños en edad preescolar temprana. Resúmenes de actividades conjuntas con niños de 2-3 años: guía de estudio. tolerancia. - SPb.: LLC EDITORIAL INFANTIL-PRENSA, 2015. Solomennikova OA Conocimiento de la naturaleza en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2016. Pomoraeva IA Formación de representaciones matemáticas elementales. El segundo grupo es joven. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2014.	Formas geométricas planas, cubos, pirámides, bolas; Maniquíes de verduras, frutas y otros juguetes: juguetes de trama (figurativos): muñecos, figuritas que representan personas y animales, vehículos, platos, muebles, etc .; juguetes didácticos: juguetes populares (vaso, pirámides), mosaicos, juegos de mesa; juguetes divertidos: figuras divertidas de personas, animales, juguetes divertidos con dispositivos mecánicos; materiales de construcción: conjuntos de materiales de construcción, constructores, material modular ligero; equipo para experimentos, equipo de juego, etc. Material didáctico para familiarizar a los niños con las estaciones (cuatro estaciones)
Desarrollo del habla. Implementación de tareas de habla; Desarrollo creativo; Conocimiento de la ficción;	Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infantes: el segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 1. Moscú: Editorial ATS, 2015. Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 2. Moscú: Editorial ATS, 2015.	Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 1. Moscú: Editorial ATS, 2015. Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro2. Moscú: Editorial ATS, 2015. Manakova M.V. ¡Debemos, debemos lavarnos! Aprendiendo correctamente. Rostov-on-Don, "Editorial" Prof-Press "", 2015. Manakova M.V. Soy una niña bien educada. Buenos modales para los niños pequeños. Rostov-on-Don: "Editorial" Prof-Press "", 2015. Medios de visualización (visualización plana): cuadros didácticos (serie de cuadros "Estaciones"), cuadros de sujetos.
Desarrollo social y comunicativo. Educación moral; Actividad de comunicación; Educación laboral; Seguridad	Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infantes: el segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N.Games-lecciones para pasear con niños: Para lecciones con niños de 2 a 4 años. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2015. - "Seguridad infantil" - cama plegable Pogudkina I.S. Desarrollo de juegos, ejercicios, lecciones complejas para niños pequeños (de 1 año a 3 años) - SPb.: LLC "ESTADO PUBLICADOR" DETSTVO-PRESS ", 2015. Gorbushina S. B. Juego de ayudas didácticas para el desarrollo del lenguaje fino y los procesos cognitivos en niños en edad preescolar. - SPb.: LLC EDITORIAL DE PRENSA INFANTIL, 2016	Álbum de fotos de la ciudad natal. juguetes caseros de diferentes materiales (papel, cartón, hilos, tela, lana), semi-formados (cajas, corchos, botellas de plástico), naturales (conos, conchas, guijarros); álbum familiar, fotografías; Lotería: "frutas", "bayas", "flores", "animales", "juguetes", "profesiones"; "Seguridad para niños" - cama plegable;
Desarrollo artístico y estético. Creatividad artística; Actividad productiva (dibujo, modelado, aplique);	Lykova I.A. Actividad de imagen en el jardín de infantes. Primer grupo junior. (Área educativa "Desarrollo artístico y estético"): material didáctico. - Moscú: Editorial Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Dibujo con niños de 2-3 años. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2015	juguetes musicales: imitando en forma y sonido instrumentos musicales (acordeones, tambores, flautas, etc.); juguetes de trama: juegos de campanas, campanas; juguetes teatrales: muñecos, personajes teatrales, muñecos, guantes, bibabo; conjuntos de figuras de la trama, vestuario y elementos de vestuario, atributos, elementos de decoración, máscaras, accesorios; equipo de sonido (equipo de audio): receptor de radio

3.1.1. Soporte material de la parte variable del programa.

1. Vinogradova N.F. "Cuentos de acertijos sobre la naturaleza", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Juegos con agua y arena. // Hoop, 1997. - №2

3. Prokhorova L.M. Organización de actividades experimentales de preescolares: pautas. M .: Arkti, 2008 .-- 64 p.

4. Ryzhova L.V. Metodología para la experimentación infantil. SPb.: Infancia - Prensa, 2014 .-- 208 p.

5. Zubkova N.M. QUIÉN y el carrito de los milagros. Experimentos y experimentos para niños de 2 a 7 años. SPb.: Rech, 2006 .-- 30 p.

6. Tomilova S.D. "Lector completo para niños en edad preescolar" Moscú: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Libro para leer en el jardín de infancia y en casa (2-4 años) [Texto] / V. V. Gerbova. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.- 256 p.

8. Fesyukova, LB Sacamos a relucir un cuento de hadas. Conversaciones sobre imágenes [Texto] / LB Fesyukova. - M .: Sfera, 2014.- 48 p.

9. E.V. Zvorygina "Los primeros juegos de cuentos para niños".

10. Antipina E.A. Actividades teatrales en el jardín de infancia.- M., 2003. - 134 p.

11. Antipina EA Actividades teatrales en el jardín de infancia: juegos, ejercicios, guiones - Moscú: Sfera TC, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Juegos teatrales de preescolares.- M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Contar poesía con nuestras manos // Hoop. - 1998. - No. 5.

3.2. Organización de la vida en el grupo de edad temprana.

3.2.1. Régimen diario.

La naturaleza cíclica de los procesos de la vida requiere la implementación de un régimen que sea un orden racional del día, una interacción óptima y una cierta secuencia de períodos de aumento y disminución de la actividad, la vigilia y el sueño. La rutina diaria en el grupo se organiza teniendo en cuenta el rendimiento físico y mental, así como la reactividad emocional de la mañana y la tarde.

Al organizar el régimen del día, se tienen en cuenta los componentes recurrentes:

hora de la comida;

acostarse para una siesta;

el tiempo total que el niño permanece al aire libre y en el interior y cuando realiza ejercicios físicos.

Régimen diurno en estaciones frías y cálidas.

Levántate, baño de la mañana
En preescolar
Recepción de niños, actividad independiente
Actividad independiente
Actividades educativas organizadas (por subgrupos)
Preparándose para caminar
paseo
Regreso de una caminata, actividad independiente, preparación para el almuerzo.
Preparándose para la cama, siestas
Aumento gradual, actividad independiente.
Actividades independientes, actividades educativas organizadas (por subgrupos)
Preparándose para caminar
paseo
Regreso de una caminata, actividad independiente, preparación para la cena.
Actividad personal, irse a casa
paseo
Regreso a casa, cena ligera, juegos tranquilos, procedimientos de higiene.
Dormir por la noche	20.30-6.30 (7.30)

Régimen de día en la temporada de verano.

Hora	Actividad primaria
	Recepción de niños en la calle, juegos, ejercicios matutinos (en la calle)
	Preparándose para el desayuno, desayuno
	Actividad conjunta, actividad independiente
	Preparándose para el almuerzo, el almuerzo.
	Preparándose para dormir, dormir
	Subida gradual, gimnasia, tratamientos de agua, juegos
	Preparándose para una merienda, té de la tarde
	Actividad conjunta, caminar
	Preparándose para la cena, cena
	Niños saliendo de casa

Modo de movimiento

Formas de trabajo	Tipos de ocupación	El número y la duración de las clases (en minutos)
Clases de educación física	a) en interiores	2 veces por semana
	b) en la calle	Una vez por semana
Trabajo de cultura física y salud en la rutina diaria	a) ejercicios matutinos	Diario
	b) juegos y ejercicios al aire libre y deportivos para caminar	Diario 2 veces (mañana y tarde)
	c) educación física (en medio de una lección estática)	3 diarios, según el tipo y contenido de las clases
Ocio	a) cultura física ocio	1 vez al mes
	b) educación física vacaciones
	c) día de la salud	Una vez por trimestre
Actividad motora independiente	a) uso independiente de cultura física y equipamiento deportivo y lúdico	Diario

3.3. Diseñar actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños.

Las actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños se llevan a cabo en forma de actividades conjuntas, durante los momentos del régimen, en actividades de los niños directamente organizadas e independientes.

La planificación e implementación de diversas prácticas culturales (áreas educativas) se basa en un principio temático complejo, que asegura la unificación de un complejo de varios tipos de actividades infantiles específicas en torno a un único "tema". Los temas se definen por “semanas temáticas”, “eventos grupales y de jardín de infantes”, “implementación del proyecto”, “fenómenos estacionales en la naturaleza”, “vacaciones” y “tradiciones” del grupo.

Las actividades educativas se llevan a cabo del 1 de septiembre al 31 de mayo, con la posterior organización obligatoria de labores recreativas de verano para los niños del grupo.

Septiembre está dedicado a la adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia. Presentar el jardín de infancia como el entorno social más cercano (sala y equipamiento del grupo: casillero personal, cuna, juguetes, etc.). Familiarizarse con los niños, educador.

Currículum del programa de trabajo diseñado de acuerdo con las regulaciones federales.

El plan de estudios incluye cinco áreas educativas que proporcionan el desarrollo social y comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños.

Desarrollo social y comunicativo: educación moral, actividades de comunicación, actividades lúdicas, educación laboral, seguridad.

Desarrollo cognitivo: el niño y el mundo que lo rodea, FEMP, construcción.

Desarrollo del habla: desarrollo del habla, lectura de ficción.

Desarrollo artístico y estético: dibujo, modelado, obra de arte, aplicación, música.

Desarrollo físico - educación física.

La lista de tipos de actividades educativas continuas en el grupo de edad temprana (carga de estudio en una semana de cinco días).

Ocupaciones	Número de lecciones por semana
Cultura física en interiores
Cultura física para pasear
Desarrollo cognitivo
Desarrollo del habla
Cuadro
Solicitud
Total por semana
Total por mes

El volumen de la carga académica durante la semana se determina de acuerdo con los requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento de las instituciones preescolares (SanPiN 2.4.1.3049-13), así como los instructivos y metodológicos. carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de fecha 14.03.2000 No. 65 / 23-16.

En la parte invariante del plan de estudios, la DO no supera el 60%.

Según el plan, la parte variable (modular) es de alrededor del 40% e incluye un componente regional de contenido, actividades de entretenimiento de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños.

Para todos los tipos de GBR, que se llevan a cabo en subgrupos, se proporcionan pausas dinámicas de 10 minutos. Durante este tiempo, los niños se mueven de una habitación a otra, realizan ejercicios de relajación y alivio del estrés, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos (gimnasia con los dedos), el automasaje de los dedos y las manos bajo la guía de educadores y especialistas de jardín de infantes. .

Las actividades educativas continuas del grupo de edad temprana se realizan por la mañana.

Para la prevención de la fatiga en los niños, se combina con actividades educativas en cultura física, música, arte.

3.3.1. Modelo para la implementación de áreas educativas durante el día.

Actividades y juegos de objetos con juguetes compuestos y dinámicos

experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.),

comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;

 autoservicio y acciones con artículos domésticos-herramientas (cuchara, pala, pala, etc.), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía, visionado de imágenes, actividad física;

Desarrollo fisico

Conversación de juego con elementos de movimiento

Juego

Gimnasia matutina

Ejercicios

 Experimentando

Conversación situacional

Historia

Desarrollo social y comunicativo

 acciones con una variedad de juguetes que imitan herramientas para adultos;

 participación en actividades laborales, proporcionando a los niños el equipo necesario;

 juegos de trama basados ​​en acciones de juego intencionadas con juguetes, organizados por el profesor (tratar, dar de comer, acostar, cocinar, reparar el coche, etc.);

 con la participación voluntaria del niño, crear construcciones familiares sencillas, dibujos que luego él mismo pueda reproducir;

Actividad constructiva y productiva junto a un adulto

Desarrollo cognitivo

Prospección

Observación

 Juego de experimentación.

Investigación

actividades

Construcción.

Juego educativo

Historia

Actividad integradora

Conversación

 Situación problemática

Desarrollo del habla

 observación y trabajo elemental en la naturaleza;

 juegos-diversión y juegos-bailes redondos para el desarrollo de la comunicación;

 Escuchar ficción usando imágenes de colores brillantes;

 escenificación y dramatización elemental de obras literarias;

 juegos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos;

 juegos y ejercicios didácticos;

 situaciones cotidianas y de juego;

Experimentación elemental.

Desarrollo artístico y estético

 Consideración de objetos estéticamente atractivos;

 juego;

 organización de exposiciones;

hacer joyas;

 Escuchar música infantil, clásica y folclórica apropiada para la edad;

 experimentar con sonidos;

juego musical y didáctico;

 aprender juegos musicales y bailes;

 canto conjunto.

3.3.2. Proporcionar proceso educativo y de crianza.

Sobre la base de la institución de educación preescolar POO y los requisitos de SanPin para asegurar el proceso educativo y de crianza, se han desarrollado los siguientes:

Cuadrícula GCD;

Ciclograma de actividades conjuntas;

Planificación temática del calendario;

Planificación temática compleja;

Ver Apéndice No. 4, 5, 6, 7.

1. 1. Una lista aproximada de entretenimiento y vacaciones.

Vacaciones. Año Nuevo, "Otoño", "Primavera", "Verano", "Día de la Madre".

Representaciones teatrales. Actuaciones con los dedos, la mesa, el teatro de marionetas. Puesta en escena de representaciones, puesta en escena de cuentos de hadas, poemas y otras obras literarias, así como canciones.

Juegos de canto, dramatización de canciones, actividades deportivas, diversión.- Trucos de magia, momentos sorpresa, diversión con pinturas y lápices. Folklore: rimas infantiles, cánticos.

3.3.4. Tradiciones grupales.

La base organizativa tradicional para la implementación del principio temático complejo de la construcción de OOP es una planificación temática compleja aproximada, cuyos temas se centran en todas las áreas del desarrollo de un niño pequeño y están dedicados a varios aspectos de la vida humana:

los fenómenos de la vida moral del niño (Días de "Gracias", amabilidad, amigos, etc.);

la naturaleza circundante (agua, tierra, aves, animales, etc.);

el mundo del arte y la literatura (libros infantiles, teatro, etc.);

eventos festivos tradicionales para la familia, la sociedad y el estado (Año Nuevo, Fiesta de la Primavera, Día de la Madre);

las profesiones más "importantes" (educador, médico, cartero, constructor, etc.);

estos días festivos pueden ser reemplazados por otros festivos o eventos internacionales y rusos social y personalmente significativos para los participantes del proceso educativo;

la hora recomendada para las vacaciones no siempre coincide con la fecha oficial de la celebración; para optimizar la organización del proceso educativo, se distribuye a lo largo de las semanas del mes; la fecha real de las vacaciones se determina de forma independiente;

el período de preparación para cada día festivo lo determinamos de forma independiente;

La preparación para las vacaciones es una descripción de los medios para resolver los problemas del trabajo psicológico y pedagógico y lograr los resultados planificados de dominar el programa de trabajo.

3.4. Organización de un entorno temático-espacial en desarrollo.

El espacio de desarrollo de la sala de juegos consta de varios componentes. El grupo tiene todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Varias zonas y rincones están decorados y funcionan. Un rasgo distintivo de los centros es que, junto con los manuales y equipos tradicionales (un juego de instrumentos musicales, un teatro de mesa de marionetas, pinturas, álbumes, lápices, etc.), contienen materiales que contribuir al máximo a la autoexpresión creativa de los niños. ...

Centros musicales, teatrales: micrófono (maniquí), tipos de teatro no tradicionales (guante, dedo, mesa, bibabo), instrumentos musicales no estándar: matracas, ladrones, campanas.

Rincón de la creatividad incluir:

"Estante de la belleza", cuya finalidad es admirar cosas bellas, objetos de arte decorativo y aplicado. Para el desarrollo de la creatividad visual, se anima a los niños a utilizar diversos materiales: plastilina, masa, material natural, cuero; varios medios (crayones, gouache, pinceles, plumas, sellos, hilos, etc.).

Área cognitiva. El objetivo principal del espacio educativo es proporcionar información para un niño de diferentes áreas de la cultura - matemáticas, ciencias naturales, vida social humana, ecología, estimular la actividad cognitiva de los niños. Incluye rincones de experimentación de jóvenes naturalistas, naturaleza, biblioteca y colecciones. El mundo objetivo de esta zona asegura la realización de las necesidades cognitivas de los niños en actividades activas y diversas.

Para lograr este objetivo, los centros matemáticos están equipados con materiales de trabajo: pirámides, cubos, bolas, de diferentes tamaños y colores, formas geométricas planas. Los contenedores son fáciles de mover y contienen juegos didácticos y educativos en matemáticas.

Espacio de juego satisface la necesidad básica de un niño en edad preescolar: un juego. En el curso de modelar diversas situaciones de la vida, relaciones entre personas, los niños no solo adquieren habilidades sociales iniciales, nuevos conocimientos sobre el mundo que los rodea, sino que también aprenden a resolver situaciones conflictivas, negociar y establecer nuevos contactos. Al darse cuenta de la importancia de este espacio para el pleno desarrollo del niño, se le da un lugar significativo en el grupo a la organización del espacio de juego. En el centro lúdico de cada grupo se colocan juguetes y materiales que simulan las relaciones familiares (muñecos, muebles de muñecas, platos) y las relaciones fuera del hogar (coches, animales, un conjunto de médico, peluquero, etc.).

Zona emocional está destinado a la recreación infantil, los juegos independientes y la relajación, el desarrollo emocional y estético de los niños. Este rincón se presenta en forma de carpa con suaves almohadas, un teléfono para "comunicarse con los padres", libros favoritos, un peluche.

La zona motora. Este rincón contiene atributos para la educación física: cuerdas para saltar, aros, pelotas de diferentes tamaños, cintas, palos de gimnasia.

Es importante señalar que el entorno del sujeto tiene el carácter de un sistema abierto, abierto, capaz de cambio, ajuste y desarrollo, actividad estimulante del niño.

Para ello, tenemos en cuenta los siguientes enfoques en este aspecto:

Teniendo en cuenta los fenómenos estacionales (colgamos copos de nieve en invierno, dientes de león en verano, hojas coloridas en otoño);

Contabilización de eventos históricos, sociales, personales (8 de marzo, Día del Defensor de la Patria, aparecen elementos de decoración en la decoración del grupo; en los días de eventos personales asociados con los cumpleaños de los niños, el grupo se decora con globos y cintas de colores) - Estos elementos inusuales del entorno del sujeto en desarrollo tienen un gran impacto emocional por niño, contribuyen a la creación de una atmósfera de confort psicológico.

Al diseñar un espacio de desarrollo, debe guiarse poren primer lugar, sobre la implementación de los principios de un enfoque individual del niño:

1. Organización de "zonas de privacidad". El desarrollo emocional y personal completo de un niño requiere un diseño obligatorio en el grupo de "zonas de privacidad": lugares especiales donde el niño puede guardar sus pertenencias personales: juguete favorito, postal, etc. De gran importancia es la presencia en el grupo de un lugar donde se colocan fotografías de los niños y sus familias. Las exposiciones sistemáticas de obras infantiles contribuyen al desarrollo de una autoestima y confianza en uno mismo positivas. Los productos de creatividad infantil se colocan en los camerinos, en los centros ambientales y en los rincones de artes y manualidades.

2. Selección de equipos y materiales por edad y rol de género. Siguiendo este principio, los juegos de rol, los centros motores (sillas de ruedas, módulos blandos), los centros sensoriales (insertos, casquillos, pirámides, aldabas, etc.) están ampliamente representados en el grupo de la guardería.

Teniendo en cuenta las características del rol de género de los niños, los espacios de juego se asignan en el grupo tanto para los niños (varios equipos, un juego de herramientas, etc.) como para las niñas (bolsos, sombreros, salón de belleza, etc.).

En la construcción del espacio de desarrollo del grupo, junto con los elementos de producción de la fábrica, también se utilizan manuales hechos a mano: maquetas, juegos didácticos, atributos para juegos de rol. Todos los componentes del entorno de desarrollo son coloridos, prolijos, atraen la atención de los niños y son seguros para jugar. Están ubicados en el campo de visión del niño, en lugares accesibles para él.

Uno de los problemas importantes en la mejora de la salud de los niños es la creación de un entorno de desarrollo que preserve la salud. El grupo está equipado con un "mini-centro" de cultura física y salud, equipado con un conjunto de juegos y equipamiento deportivo, que contribuye al desarrollo físico de los niños y la organización de eventos de templado de alta calidad. Con base en las reglas y normas sanitarias y epidemiológicas recomendadas por el programa, se proporcionan las condiciones para la actividad motora independiente de los niños.

Seleccionados teniendo en cuenta los requisitos sanitarios y psicológicos y pedagógicos, se instalan muebles y equipos de juego en el grupo para que el niño pueda encontrar un lugar conveniente y cómodo para estudiar, en función del estado emocional: suficientemente alejado de niños y adultos, o, por el contrario, , permitiendo sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionando contacto y libertad en igual medida. Para este propósito, se utilizan varios muebles, incluidos los muebles de varios niveles: módulos blandos que se pueden mover fácilmente. Los muebles correctamente seleccionados y dispuestos, el espacio utilizado racionalmente de la sala de grupo le permite ahorrar espacio, crear comodidad y aportar un "entusiasmo" al interior de la habitación.

Literatura

Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo general aproximado de educación preescolar (versión piloto) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - 2da ed., Rev. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2014.

Planificación en una institución educativa preescolar moderna. Ed. NEVADA. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128s.

Expreso-constructor del programa educativo. NEVADA. Miklyaeva. / Ed. T.V. Tsvetkova-M.: TC Sphere, 2015.-128p.

Planificación aproximada a largo plazo del proceso de crianza y educación en diferentes grupos de edad de las instituciones de educación preescolar. MAMÁ. Kalinin. / SPb.: LLC "Editorial" Childhood-Press ", 2015.-176s.

Apéndice 1

Plan de trabajo con padres para el curso académico.

	Formas de realización	fecha	Responsable
SUJETO: "Bienvenido al jardín de infantes OBJETIVO: Inclusión conjunta de profesores y padres en el proceso educativo. Organización y realización de la primera reunión del grupo "Conozcámonos" Estudio integral de las familias de los alumnos. Decoración de rincones parentales.	Mesa redonda. Interrogatorio.	septiembre	Fomina O.S. Zhuravleva O. N.
SUJETO:"Período de adaptación en el jardín de infancia" OBJETIVO: Familiarizar a los padres con las peculiaridades del período de adaptación, para contribuir a la creación de condiciones en el hogar para la adaptación exitosa de los niños en el jardín de infantes. "Bebé en casa" "Luchamos por la independencia" Exposición de literatura sobre este tema Creación del álbum de fotos "nuestros primeros días en el jardín"	Cuestionario Consulta Literatura album de fotos		Fomina O.S. Zhuravleva O. N enfermero Shcherbakova L.P.
SUJETO: "El arte de la crianza en familia" OBJETIVO: Mejorar las habilidades pedagógicas de los padres y definir el papel de la familia en la crianza del niño. "¿Qué clase de padre eres?" Derechos y obligaciones de los padres Consejos para padres	Literatura		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
SUJETO: "Bebé sano" OBJETIVO: Elaborar el esquema de interacción con los padres en la labor preventiva con el objetivo de proteger y fortalecer la salud de los niños. Problemas de mejora de la salud de los preescolares. “Niño sano en la familia”. "Vitaminas y minerales". Visitas domiciliarias para identificar los requisitos previos para el desarrollo infantil	Cuestionario cabina de fotos Consulta		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
SUJETO: "ABC de la comunicación" OBJETIVO: Identificar las formas más efectivas de crear una atmósfera positiva en la familia. Formas verbales de animar y apoyar a su hijo. Terapia de juegos para niños y adultos. Decoración de la exposición "La familia a través de los ojos de un niño" Trabajar con los padres utilizando el método "Atmósfera en grupo".	Carpeta deslizante Consulta		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
SUJETO: "Desarrollo de las habilidades culturales e higiénicas de los niños en edad preescolar primaria". OBJETIVO: Desarrollar habilidades culturales e higiénicas en los niños. interrogatorio Reunión de padres "Educación de las habilidades higiénicas en los niños". Visitar a las familias de los alumnos para corregir las condiciones existentes para el desarrollo de los niños en edad preescolar. Formación de cultura alimentaria. Exposición de literatura metodológica	Reunión de padres (KVN) Visita a casa		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
SUJETO: "Bienestar emocional de un niño en la familia". OBJETIVO: Apoyo psicológico y pedagógico de la familia en la formación de relaciones entre padres e hijos. Las principales razones de la angustia emocional de los niños. Presentación de experiencias familiares (Osipova). Vacaciones conjuntas "mamá, papá, soy una familia amistosa"	Consulta Mesa redonda Familia kvn		Fomina O.S. Zhuravleva O. N

SUJETO: "Todos venimos de la niñez" OBJETIVO: Involucrar a los padres en el proceso de crianza de sus hijos, dotándolos de conocimientos y habilidades sobre el tema de las actividades lúdicas de los preescolares. A que juegan nuestros hijos Exposición de literatura sobre este tema ¿Por qué un niño necesita un juego? Seguridad de casa	Cuestionario Exposición Consulta Consulta		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
SUJETO: "Nuestros resultados" OBJETIVO: Familiarizar a los padres con el éxito en la crianza y enseñanza de los niños en edad preescolar. Satisfacción de los padres con el trabajo de la institución preescolar. Mesa redonda "Nuestros resultados"	Cuestionario Beber té		Fomina O.S. Zhuravleva O. N

Apéndice No. 2

El plan de trabajo del círculo "Sabelotodo" para alumnos del grupo de edad temprana "Lirio de los valles"

Mes	1 semana	2 semanas	3 semanas		4 semanas
septiembre	Adaptación
	"Vodichka-vodichka" C: Enseñe a los niños a manipular el agua. Dé una idea de que puede lavarse con agua, sumergirla y atrapar varios objetos. Desarrollar habilidades culturales e higiénicas y el deseo de jugar juntos.	"Lavamos y secamos el pañuelo de la muñeca Masha" C: Dé una idea de que cualquier ropa quedará más limpia si se lava con agua, y que después del lavado la ropa se secará.	"Propiedades del agua" Д / и "Transparente - color", "Ocultar y buscar" C: Dé una idea de que el agua es incolora pero se puede colorear.		"Experimentos con agua" D / y "Hundimiento, no hundimiento" C: Dé una idea de que algunos artículos se hunden y otros permanecen a flote.
	"Experimentos con agua" D / y "Qué sucede" C: Dé una idea de que algunas sustancias se disuelven en agua.	"Espuma alegre" C: Para familiarizar a los niños con las propiedades de la espuma: "aireado", "ligero", "blanco",	"Soplar pompas de jabón" C: desarrollar la capacidad de comparar, sensaciones táctiles, respiración del habla, percepción emocional, consolidar las ideas de los niños sobre las propiedades de la espuma: "aireado", "ligero".		Experimentos de espuma Д / и "rellenar el molde con espuma", "Espuma multicolor" C: Desarrollar sensaciones táctiles, sentidos táctiles. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.
	"Propiedades del agua" D / y "Congelar", “Vamos a derretirnos”, “Fríos y calientes”. C: Dar una idea de que el agua puede convertirse en hielo y volver a convertirse en agua, mientras que el agua tiene diferentes temperaturas.	"Qué es aire" C: Dé una idea de que el aire llena todo el espacio y no es visible.	"Propiedades del aire" D / y "Introduzcamos aire en el vaso", "Deje salir el aire del vaso" C: Dé una idea de que el aire no permite que el agua pase, pero el agua puede desplazar el aire.		"Hagamos una brisa", "Barco de natación" C: Dé una idea de que el viento es el movimiento del aire. Dé una idea de que los objetos pueden moverse con la ayuda del aire.
	vacaciones			"Papel" C: Familiarizarse con las propiedades del papel, que es ligero, puede ser fino y grueso.		"Propiedades del papel" D / y "Mnem el papel", "Rasga el papel" C: Dé una idea de que el papel puede arrugarse y romperse.
	"Arena" C: Dé una idea de que la arena está seca y húmeda.	"Asperja" C: Dé una idea de que la arena seca puede desmoronarse.	"Vamos a hornear un bocadillo" C: Dé una idea de que la arena húmeda toma la forma deseada.		C: Dar una idea de que las huellas y las huellas quedan en la arena mojada.
	"Lavemos los guijarros" C:	"Ligero" C: Dé una idea de que las piedras son pesadas y ligeras.	"¿Qué forma tiene la piedra?" C: Dé una idea de que las piedras tienen diferentes formas.		"Lavemos los guijarros" C: Dé una idea de que las piedras se hunden en el agua porque son pesadas.
	"Figuras de hielo" C: Fija las propiedades del agua. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.	"Bola y naranja" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.	"Sombra por la llama" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.		"Bola refractaria" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.
	Gemas de hielo C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.	"Lluvia en casa" C: Muestre y explique un fenómeno natural: la lluvia "	"Coliflor" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.		"Huevo flotante" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.

Apéndice No. 4

Ciclograma de actividades conjuntas.

	lunes	martes	miércoles	jueves	viernes
Isuelo.	1. Juego didáctico para el desarrollo del habla (cultura sonora del habla, formación de vocabulario, estructura gramatical habla, habla coherente). 2. Actividades conjuntas para el desarrollo de la motricidad fina.	1. Juego didáctico para el desarrollo de sensoriales (olfativas, sensaciones táctiles). 2. Conversación sobre competencias culturales e higiénicas (CGN). 3. Conocimiento de los objetos del entorno inmediato (examen de pinturas, juguetes).	1. Juego didáctico (actividad cognitiva - OBZH). 2. Habilidades de comportamiento cultural (educación moral).	1. Juego didáctico para el desarrollo de la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento. 2. Memorizar poemas, rimas infantiles, cánticos.	1. Juego didáctico para el desarrollo de la motricidad fina.
IIsuelo.	1. Juego didáctico para el desarrollo de sensoriales (color, forma, tamaño). 2. Leer ficción.	1. Actividades conjuntas en el rincón de las bellas artes 2. Juego de rol	1. Actividades experimentales y experimentales (agua, arena, piedras, material de desecho). 2. Juego didáctico para la formación de conceptos matemáticos elementales (cantidad, forma, orientación en el espacio, magnitud) 3. Entretenimiento, ocio (deportes, música ...)	1. Actividad circular 2. Juego de rol 3. Actividades conjuntas de diseño	1. Trabajo doméstico 2. Actividades teatrales 3. Juegos didácticos en el rincón musical (repetición de canciones, escucha).

Apéndice No. 5

Planificación temática del calendario.

Mes	Tema general	Una semana	Tema de la semana
septiembre	"¡Hola jardín de infancia!"		nuestro grupo (Adaptación)
			(adaptación)
			Seamos corteses
			"Yo y mi familia"
octubre	oro "		Signos de otoño
			Signos de otoño
			Regalos de otoño
			Regalos de otoño
noviembre	"Quién me rodea"		Mascotas
			Aves de corral
			Animales salvajes
			Aves del bosque
diciembre	"Hola, invierno-invierno"		Signos de invierno
			Árboles, bosque
			Diversión de invierno
			Año Nuevo
enero	"Mi casa, mi ciudad"		vacaciones
			La casa en la que vivo
			Todas las profesiones son importantes
febrero	"Visitando un cuento de hadas"		Leemos un cuento de hadas (lectura, obra de arte)
			Juguemos un cuento de hadas (teatralización)
			Juguete popular
			Juguete popular
marcha	"Vacaciones todos los días"		Vacaciones de mamá
			A la abuela por panqueques
			El buen doctor Aibolit curará, curará a todos.
			Mis juguetes favoritos (diciembre-febrero p. 293)
abril	"Me encuentro con la primavera"		Señales de primavera
			Vodichka-vodichka
			Somos investigadores
			Somos investigadores
	"Feliz caleidoscopio"		Seguridad
			Hola Verano
			Hola Verano

Apéndice No. 6

Planificación temática compleja.

Sujeto		Evento final
Hola kindergarten septiembre	1. Creación de condiciones para la adaptación exitosa de los niños a las condiciones del jardín de infancia. 2. Conocimiento de los niños con las instalaciones y equipamiento de la sala de grupos (casillero personal, cuna, juguetes), con las reglas de conducta en el jardín de infantes (no empujar, no correr escaleras arriba). Formación de ideas sobre la cortesía: la capacidad de saludar, despedirse, agradecer. 3. Formación de una actitud emocionalmente positiva hacia el jardín de infantes, el maestro, otros niños (deseo de ir al jardín de infantes, llamar al maestro por su nombre y patronímico, mostrar interés en las acciones de los compañeros, jugar uno al lado del otro, sin interferir unos con otros, hacer No te quites los juguetes, no pelees). 4. Familiarizar a los niños entre sí durante los juegos, para formar relaciones amistosas y benévolas entre los niños. Generando en cada niño la confianza de que los adultos lo aman, como todos los demás niños. 5. Desarrollar habilidades básicas en el cuidado de su rostro y cuerpo. Desarrolle ideas sobre su apariencia. Formar las habilidades iniciales de la conducta de juego de roles, enseñar a asociar las acciones de la trama con el papel. 6. Anímese a llamar su nombre, apellidos, nombres de miembros de la familia, hable de usted mismo en primera persona. Enriquece la idea de tu familia. Fortalezca el conocimiento de su nombre, los nombres de los miembros de la familia. Formación de ideas primarias sobre tradiciones y responsabilidades familiares. 7. Desarrollo de ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infancia, su comunidad con el hogar y las diferencias del entorno del hogar.
"Otoño de oro"	1. Formar ideas elementales sobre el otoño (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de la gente, en el jardín de infancia). 2. Dar ideas iniciales sobre la cosecha, sobre algunas verduras, frutas, bayas, hongos. Recolecte hojas de colores con los niños en los paseos, examínelas, compárelas en forma y tamaño. 3. Conocimiento de la variedad de colores del otoño dorado, la formación de la capacidad de mirar, admirar, disfrutar de la belleza de la naturaleza otoñal.
"Quién me rodea"	1. Formación de ideas iniciales sobre el mundo animal, desarrollo de la capacidad de reconocer animales domésticos, algunos animales salvajes, sus bebés en imágenes. 2. Consolidación de ideas sobre cómo los animales vivos y las aves se diferencian de los de juguete. 3. Educación en el respeto a los animales. 2. Conocer las peculiaridades del comportamiento de los animales y aves del bosque.
"¡Hola, el invierno es invierno!"	1. Formación de ideas elementales sobre el invierno: está nevando, los copos de nieve giran, hace frío, heladas, ventisqueros. 2. Expansión de las ideas de los niños sobre las peculiaridades de la vida de las personas y los animales en el invierno. 3. Familiaridad con las actividades invernales según la edad. 4. Organizar todo tipo de actividades infantiles, lúdicas, comunicativas, laborales, cognitivas e investigadoras, productivas, musicales y artísticas, lectura) en torno a la temática del Año Nuevo y las fiestas de fin de año.
"Mi casa, mi ciudad"	1. Creación de condiciones para familiarizar a los niños con los artículos del hogar (nombre juguetes, muebles, ropa, platos). 2. Formación de orientación en el entorno inmediato (reconocer su casa y apartamento, jardín de infancia y sala de grupo, dar los nombres de los miembros de su familia y del personal del grupo). 3. Conocimiento del nombre de la ciudad en la que viven los niños, el nombre de su calle.
"Visitando un cuento de hadas"	1. Conocimiento del arte popular en el ejemplo de los cuentos de hadas. 2. Formación de la capacidad de escuchar cuentos de pequeño volumen y contenido simple. 3. Aprenda a pronunciar palabras onomatopéyicas. 4. Formación de la capacidad de reconocer personajes de cuentos de hadas en juguetes, en dibujos y nombrarlos. 5. Despertar el interés por el juego teatral a través de la primera experiencia de comunicación con el personaje, ampliando el contacto con los adultos. 6. Formación de ideas elementales en niños sobre arte popular en el ejemplo de juguetes populares, artículos para el hogar. 7. El uso del folclore en la organización de todo tipo de actividades infantiles. 8. Introducir a los niños en el mundo del arte. Fomentar el interés por la exhibición del entorno (naturaleza, juguetes, arte popular, canciones populares)
"Vacaciones todos los días"	1. Formación de ideas de valores primarios sobre la familia, las tradiciones familiares 2. Fomentar sentimientos de amor y respeto por mamá, abuela, ganas de ayudarlas, cuidarlas. 3. Formación de ideas sobre lo importante que es para las madres cocinar alimentos para toda la familia, qué platos deliciosos cocinan. Fomentar una actitud de respeto hacia el trabajo de la madre. 4. Desarrollo del interés por estudiarse a sí mismo, las capacidades físicas, la salud. 5. Creación de condiciones para involucrar a los niños en la realización de procedimientos higiénicos y de endurecimiento. 6. Formación de habilidades culturales e higiénicas elementales. 7. Ampliar la gama de ideas de los niños sobre el juguete, sobre los materiales con los que está hecho, sobre las formas de interactuar con él. Fomentar el respeto por los juguetes. 8. Desarrollo de la esfera emocional-volitiva al interactuar con juguetes.
"Me encuentro con la primavera"	1. Formación de ideas elementales sobre la primavera: cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas (el sol brilla intensamente, llueve, la tierra y el agua se calientan con el sol, se calientan, hay mucha vegetación tierna en los árboles, arbustos). 2. Conocimiento de algunas características del comportamiento de animales y aves en la primavera. 3. Formación de ideas elementales sobre las propiedades del agua (el agua puede ser fría, tibia, caliente; el agua es clara; se puede verter agua; algunos objetos se ahogan en el agua, y otros no se ahogan, lavamos con agua, lavamos la ropa , cocinar comida, nadar en el lago en verano, etc.). 4. Formación de ideas primarias sobre la seguridad en la naturaleza. 5. Enriquecimiento de la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades. 6. Formación en los niños de un sistema de acciones de examen adecuado al tema y la situación
"Feliz caleidoscopio"	1. Familiarización con las reglas elementales de comportamiento en el jardín de infantes (no empujar, no subir los escalones corriendo, jugar uno al lado del otro, sin interferir entre sí, dejar el jardín de infantes solo con los padres, no tomar comida de extraños). 2. Formación de ideas elementales sobre las reglas de la carretera (los automóviles circulan por la carretera, los semáforos regulan el tráfico, la carretera solo se puede cruzar con adultos), sobre las reglas de comportamiento en el autobús (los niños solo pueden viajar en el autobús con los adultos, obedecer a los adultos). 3. Introducción a las reglas de interacción con plantas y animales (no se puede recoger ninguna planta y comer, los animales deben ser alimentados solo con el permiso de los adultos). 4. Formar ideas elementales sobre el verano (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de la gente, en el sitio del jardín de infancia). Ampliar el conocimiento sobre mascotas y pájaros, sobre verduras, frutas y bayas. Conocer algunas características del comportamiento de los animales del bosque y las aves en verano. Presenta algunos animales de países cálidos.