Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Use el formulario a continuación

Los estudiantes, los estudiantes de posgrado, los jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru//

Publicado en http://www.allbest.ru//

INTRODUCCIÓN

1.1 La comunicación como actividad

Conclusiones para el primer capítulo.

Conclusiones para el segundo capítulo.

CONCLUSIÓN

INTRODUCCIÓN

La relevancia del estudio se debe al hecho de que la vida de una persona es imposible sin sus contactos con otras personas.

La necesidad de comunicación es una de las necesidades más importantes. Esta necesidad surge con el nacimiento de una persona. Con el tiempo, la necesidad de comunicación cambia tanto en forma como en contenido. Al mismo tiempo, la necesidad de comunicación con sus compañeros es especialmente aguda en la edad preescolar mayor.

La comunicación con sus compañeros en edad preescolar ocupa un lugar central en el desarrollo de las inclinaciones intelectuales, del habla, emocionales y morales. El desarrollo psicológico, social y físico de los niños depende de cómo se desarrolle con sus compañeros.

Los criterios principales para la comunicación son: atención e interés en otro, una actitud emocional hacia él, iniciativa y sensibilidad. La comunicación es una relación emocional de una persona a otra. Por lo tanto, la comunicación con los compañeros forma, desarrolla y ajusta la esfera emocional del niño.

La insatisfacción con los compañeros puede conducir a una mayor ansiedad, agresión e inseguridad infantil.

El grado en que se desarrolla el problema. El problema de la comunicación entre niños en edad preescolar fue estudiado por científicos como: B.G. Ananyev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, N. Galiguzova, V.A. Goryanina, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, S.V. Kornitskaya, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomov y col.

El objetivo del estudio es estudiar el análisis estructural-dinámico de la comunicación entre niños en edad preescolar y sus compañeros.

El objeto del estudio es la comunicación de los niños en edad preescolar con sus compañeros.

El tema del estudio es un análisis estructural-dinámico de la comunicación entre niños en edad preescolar y sus compañeros.

De acuerdo con el objetivo, se identificaron las siguientes tareas:

1. Considere la comunicación como una actividad.

2. Revelar las características estructuralmente significativas de la comunicación.

3. Identificar las características de comunicación de preescolares con adultos.

4. Identificar las características de comunicación de niños en edad preescolar con sus compañeros.

Métodos de búsqueda. Para resolver las tareas, se utilizó el método de análisis teórico y generalización de fuentes psicológicas y pedagógicas sobre el problema de investigación.

El trabajo consta de introducción, dos capítulos, conclusión y lista de referencias.

En el primer capítulo "El fenómeno de la comunicación en psicología" - la comunicación se considera como una actividad; Se revelan características estructuralmente significativas de la comunicación.

El segundo capítulo, "Aspectos intogenéticos de la comunicación como un tipo principal de actividad", revela las características de la comunicación infantil.

CAPÍTULO 1. EL FENÓMENO DE LA COMUNICACIÓN EN PSICOLOGÍA

1.1 La comunicación como actividad

La comunicación es un proceso de transferencia de información de persona a persona, un proceso complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas o grupos de personas, que se genera por las necesidades de actividades conjuntas e incluye tres procesos diferentes: intercambio de información, intercambio de acciones, así como la percepción y comprensión de un compañero. La actividad humana es imposible sin la comunicación.

La comunicación debe considerarse tanto como un lado de cualquier actividad conjunta (la actividad no es solo laboral, sino también la comunicación en el proceso de trabajo), y como una actividad especial. La característica principal de la comunicación como actividad es que a través de la comunicación una persona forma sus relaciones con otras personas. La comunicación es una condición sin la cual una persona no puede conocer la realidad. La comunicación es un componente indispensable de aquellas actividades que involucran la interacción de las personas. Debido a la estabilidad de las leyes psicológicas de la comunicación, las personas de diferentes niveles de desarrollo cultural y de diferentes edades pueden comunicarse.

Algunos investigadores consideran la actividad y la comunicación como dos lados del ser social de una persona, y no como procesos interconectados. Entonces, por ejemplo, B.F. Lomov cree que la comunicación no puede definirse como un tipo de actividad humana, ya que la comunicación conecta al sujeto con el sujeto, y no con otro objeto.

Otros investigadores entienden la comunicación como un cierto aspecto de la actividad: la comunicación se incluye en cualquier actividad, es su elemento. Además, la actividad en sí misma se considera como una condición y como la base de la comunicación.

EM. Kagan no reduce toda la actividad humana solo a la actividad objetiva, de acuerdo con esta comunicación es una manifestación versátil de la actividad humana.

EM. Kagan está considerando dos opciones para la actividad intersubjetiva. Una opción no está mediada, y la otra está mediada por la relación con el objeto (Figura 1).

Figura 1. Variantes de la actividad intersubject

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodalev señala que la comunicación no solo es un componente necesario de las actividades de las personas, sino también un requisito previo para el funcionamiento normal de sus comunidades.

Como tipo de actividad, la comunicación fue considerada por A.A. Leontiev

Considerando la comunicación como una actividad, B.G. Ananiev enfatizó que a través de la comunicación las personas construyen sus relaciones con otras personas. En su obra "El hombre como objeto de conocimiento" B.G. Ananiev señaló que el comportamiento humano es comunicación, interacción práctica con personas en diferentes estructuras sociales.

B.G. Ananiev señaló que siendo un componente obligatorio de varios tipos de actividad, la comunicación es una condición sin la cual el conocimiento de la realidad es imposible.

De acuerdo con M.I. Lisina, "comunicación" es sinónimo de actividad comunicativa. Este punto de vista es apoyado por G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko y S.A. Smirnova

La comunicación como actividad está determinada por motivos y objetivos. El motivo es la razón que lleva a una persona a una determinada actividad. Un motivo común para la actividad del habla es la necesidad de establecer un contacto informativo y emocional con otras personas. Los objetivos de la actividad del habla incluyen el mantenimiento de las relaciones sociales y personales, la organización del trabajo, la vida y el ocio de una persona.

Los investigadores señalan que la principal y única actividad independiente del niño en la primera mitad del año es la comunicación.

En un niño, la comunicación se desarrolla en varias etapas. La función de contacto aparece por primera vez. El propósito de esta función es establecer y mantener contacto con un adulto. Entonces el niño toma posesión de la función de información. Dominar esta función requiere la capacidad de hacer contacto.

Cabe señalar que el estado de la actividad, la comunicación está dada por la función de asimilación de medios simbólicos artificiales en la ontogénesis.

Como ya se señaló, en la ontogénesis, la comunicación es la forma principal de la actitud de un niño hacia el medio ambiente. Inicialmente, esta forma implica la comprensión de otro sujeto (principalmente la madre), y luego la comprensión mutua (el niño no solo expresa sus deseos, sino que también tiene en cuenta los intereses de los demás, de los cuales depende la realización de los suyos).

Poco a poco, la comunicación pasa a una actividad objetiva, que, a su vez, implementa la actitud del niño hacia el mundo. En la actividad objetiva, el niño aprende ciertos objetos. Con la ayuda de una actividad objetiva, el niño forma una actitud objetiva hacia el mundo.

La comunicación es una necesidad humana, que se explica por su naturaleza social e incluye tanto formas materiales de vida humana como espirituales.

La necesidad humana de comunicación es muy grande y significativa. A lo largo de su vida, una persona interactúa constantemente con otras personas, por lo tanto, y se comunica.

Las personas se comunican en el proceso de actividades conjuntas e intercambian información. La comunicación es la condición principal para la formación de la personalidad.

Gracias a la comunicación, se forma la orientación social de una persona (una idea de su posición en el grupo).

La comunicación está determinada por el sistema de relaciones sociales, sin embargo, en la estructura de la comunicación es imposible separar lo personal de lo público. El medio de comunicación es el lenguaje, cuyo mecanismo de manifestación es el habla. El discurso está formado por palabras, que son tanto un instrumento de actividad mental como un medio de contacto.

En comunicación, se acostumbra distinguir tres partes relacionadas:

Comunicativo.

Interactivo.

Perceptivo.

El lado comunicativo proporciona el intercambio de información. El lado interactivo organiza la interacción entre los individuos en el proceso de comunicación (el intercambio no solo de conocimientos e ideas, sino también acciones). El lado perceptivo ayuda a los compañeros de comunicación a percibirse mutuamente y establecer un entendimiento mutuo.

En cuanto a los tipos de comunicación, se distinguen por cuatro tipos, según el nivel de interacción:

El primer tipo es el nivel de manipulación (un sujeto considera al otro sujeto como un medio o un obstáculo con respecto al proyecto de su actividad, su plan).

El segundo tipo es el nivel del juego reflexivo (el sujeto busca ganar implementando su proyecto y bloqueando el de otra persona).

El tercer tipo es el nivel de comunicación legal (los sujetos de comunicación reconocen el derecho a existir de los proyectos de actividad de los demás, y también aceptan el proyecto de responsabilidad mutua).

El cuarto nivel es el nivel de comunicación moral (el nivel más alto en el que los sujetos aceptan un proyecto de actividad conjunta como resultado de la coordinación voluntaria).

Entonces, la comunicación se ve como la interacción de dos o más personas a través del intercambio de información de naturaleza cognitiva o de evaluación afectiva. A través de la comunicación, la organización de actividades conjuntas.

El objeto del estudio psicológico es una persona, como sujeto de actividad, ya que en la actividad tales propiedades mentales de una persona se forman como: carácter, emociones, actitudes, relaciones. El primer psicólogo ruso que comenzó a estudiar actividad fue V.S. Vygotsky, quien creía que la actividad es un mecanismo de cognición de la psique humana, la formación de funciones mentales superiores.

El estudio de la actividad individual se realiza en el sistema de relaciones sociales. El desarrollo de las actividades humanas tiene lugar en estrecha relación con el desarrollo de las necesidades. El modo de acción del objetivo de la actitud motriz juega un papel principal en la organización de actividades.

En psicología, se acostumbra distinguir tres tipos de actividad:

1. El juego. Representa el primer tipo de actividad en la que participa el niño. En el juego, las necesidades del niño se forman y se manifiestan.

2. La doctrina. Es una actividad, cuyo objeto es una persona que toma conocimiento, habilidades.

3. Trabajo. Es una actividad consciente con un propósito, que está determinada por la productividad.

Por lo tanto, la actividad es un tipo específico de actividad humana, que tiene como objetivo la cognición y la transformación del mundo y de sí mismo.

Las actividades y la comunicación son fenómenos interconectados. En el proceso de comunicación, se forman actividades conjuntas, se lleva a cabo el intercambio mutuo de información y la corrección de acciones. La comunicación determina la elección del propósito y actúa como un factor en la organización de actividades conjuntas.

1.2 Características estructuralmente significativas de la comunicación.

En el estudio de la comunicación se da un lugar importante, entiendo su estructura. De acuerdo con B.D. Prygin, hay tres parámetros de comunicación:

2. Forma (comunicación verbal y no verbal; directa, interpersonal y mediada).

3. La relación de forma y contenido en el proceso de comunicación (imitación, infección, persuasión).

Como ya se señaló, G.M. Andreeva identifica tres aspectos de la comunicación: intercambio de información, interacción, percepción y conocimiento mutuo por parte de las personas.

Describimos las características del intercambio de información en el proceso de comunicación humana:

Hay una transferencia de información, su formación, refinamiento y desarrollo;

El intercambio de información está relacionado con la actitud de las personas entre sí;

Las personas se influencian entre sí;

La influencia comunicativa de las personas entre sí solo es posible debido a la coincidencia de los sistemas de codificación del emisor y el receptor;

Quizás la aparición de barreras comunicativas específicas de naturaleza psicológica y social.

Las fuentes de información en la comunicación son: señales de otra persona; señales de la persona misma, sus sistemas sensorial-perceptuales; información sobre los resultados de las actividades; información de la experiencia interna; Información sobre el futuro.

Una persona debe poder distinguir entre información "mala" e información "buena". B.F. Pistón Partió del hecho de que el discurso es un método de sugerencia o sugerencia, pero también hay una manera de protegerse contra la acción del discurso "contra sugerencia", que son de tres tipos: evitación, autoridad y malentendido. Evitar significa evitar el contacto con una pareja. La autoridad radica en el hecho de que una persona, como regla, confía en las personas autorizadas, evitando la confianza de las no autorizadas. En algunos casos, la información negativa también puede provenir de aquellas personas que conforman un grupo de personas acreditadas, por lo que en este caso entra en juego un malentendido.

Al comunicarse, las personas proceden del hecho de ser escuchadas. Por lo tanto, existen técnicas para atraer la atención:

Recepción de una "frase neutral". Una frase neutral se pronuncia al comienzo de la comunicación.

Recepción de "atracción". El orador hace un discurso en voz baja e ilegible, obligando a otros a escuchar.

La recepción del contacto visual. La atención de una persona es atraída por la mirada.

Denote las características del lado interactivo de la comunicación.

El propósito de la interacción es la satisfacción de necesidades, intereses, objetivos e intenciones.

Existen los siguientes tipos de interacciones:

1) positivo: interacciones dirigidas a organizar actividades conjuntas: cooperación; Consentimiento accesorio; asociación;

2) negativo: interacciones que tienen como objetivo interrumpir las actividades conjuntas, creando obstáculos para ello: competencia; conflicto; oposición; disociación.

Factores que afectan el tipo de interacción:

1) el grado de unidad de los enfoques para resolver problemas;

2) comprensión de deberes y derechos;

3) métodos para resolver ciertos problemas, etc.

Denota las características del lado perceptivo de la comunicación.

Los elementos de percepción social en la estructura de la comunicación son:

1) el sujeto de la percepción interpersonal: el que percibe (estudia) en el proceso de comunicación;

2) el objeto de percepción: el que se percibe (conoce) en el proceso de comunicación;

3) el proceso de cognición: incluye cognición, retroalimentación, elementos de comunicación.

Los principales factores que influyen en el proceso de percepción interpersonal son:

1) características del tema:

a) diferencias de género: las mujeres reflejan mejor los estados emocionales, las fortalezas y debilidades de la personalidad, los hombres: el nivel de inteligencia;

b) edad;

c) temperamento: los extrovertidos perciben con mayor precisión, los introvertidos - evalúan;

d) inteligencia social: cuanto mayor sea el nivel de conocimiento social y general, más precisa será la evaluación de la percepción;

e) estado mental;

e) estado de salud;

g) instalación: una evaluación previa de los objetos de percepción;

h) orientaciones de valor;

i) el nivel de competencia sociopsicológica, etc.

2) características del objeto:

a) apariencia física: rasgos de personalidad antropológicos (crecimiento, físico, color de piel, etc.), fisiológicos (respiración, circulación sanguínea), funcionales (postura, postura y marcha) y paralingüísticos (expresiones faciales, gestos y movimientos corporales);

b) apariencia social: función social, apariencia, características proxémicas de la comunicación (distancia y ubicación de la comunicación), características del habla y extralingüísticas (semántica, gramática y fonética), características de la actividad.

3) la relación entre el sujeto y el objeto de percepción;

4) la situación en la que ocurre la percepción.

Por lo tanto, en términos de percepción, es importante formar una primera impresión. En este caso, puede producirse un error en la percepción, que lleva el nombre, un factor de superioridad. La percepción de una persona ocurre a través de una evaluación de sus cualidades y apariencia personales.

Un error en la percepción, que se asocia con una sobreestimación o subestimación de las propiedades de una persona, se denomina factor atractivo.

El siguiente factor es el factor de "actitud hacia nosotros", cuando percibimos mejor a las personas que nos tratan bien que a quienes nos tratan mal. La formación de la primera impresión se llama "efecto halo". En la vida real, el proceso de comunicación siempre va acompañado de una serie de errores.

B.F. Lomov comprende la estructura de la comunicación a través de sus funciones.

Función de información y comunicación;

Regulatorio y comunicativo;

Afectivo-comunicativo.

Esbozamos los principales componentes estructurales de la comunicación como una actividad, basada en el punto de vista de A.N. Leontiev

1. El sujeto de comunicación es un compañero de comunicación, otra persona.

2. La necesidad de comunicación se basa en el deseo de una persona de conocer y valorar a otras personas y, a través de ellas y con su ayuda, al autoconocimiento y la autoestima. Una persona se manifiesta solo en la actividad, por lo tanto, es posible aprender sobre uno mismo y sobre los demás solo a través de la actividad. La comunicación se dirige a otra persona, y al ser un proceso bidireccional, lleva al hecho de que el conocedor mismo se convierte en el objeto del conocimiento.

3. Motivos comunicativos: es por eso que las personas se comunican entre sí. Los motivos de la comunicación deben estar incorporados en las cualidades de la persona misma o de otras personas.

4. Las acciones de comunicación son unidades comunicativas dirigidas a otra persona (dos tipos de acciones de comunicación: iniciativa y respuesta).

5. Las tareas de comunicación son un objetivo que debe lograrse mediante una variedad de acciones en el proceso de comunicación.

6. Medios de comunicación: operaciones a través de las cuales se llevan a cabo las acciones de comunicación.

7. El producto de la comunicación es una formación de naturaleza material y espiritual, que se crea como resultado de la comunicación. Estos incluyen afecto selectivo, la imagen de usted mismo y de otras personas: participantes en la comunicación, etc.

El proceso de actividad comunicativa es un sistema de actos relacionados. Cada acto de este tipo es la interacción de dos entidades dotadas de la capacidad de comunicación proactiva de las personas. Es en esto que se manifiesta la naturaleza dialógica de la actividad comunicativa, y el diálogo en sí mismo se considera como un mecanismo para organizar actos relacionados.

Por lo tanto, la unidad real de la actividad comunicativa es el diálogo. Los elementos del diálogo son las acciones de hablar y escuchar.

Cabe señalar que la personalidad actúa no solo como un simple sujeto de comunicación, sino también como el organizador de la actividad comunicativa de otro sujeto. Tal tema puede ser una persona, un grupo de personas o una misa.

La comunicación del sujeto organizador con otra persona se denomina nivel interpersonal de actividad comunicativa. La comunicación con un grupo es un nivel grupal, con las masas es una masa personal. Es en la unidad de estos tres niveles que se considera la actividad comunicativa del individuo. Este enfoque se basa en el hecho de que en el centro de comunicación hay dos personalidades, dos sujetos de comunicación, que interactúan a través de la actividad y en la actividad.

En cuanto al contenido de la comunicación, puede ser diferente e incluir:

Transferencia de información;

Percepción por temas de comunicación entre sí;

Evaluación mutua por parte de los socios del otro;

Influencia mutua de los socios entre sí;

Interacción de socios;

Gestión de actividades, etc.

Conclusiones en el primer capítulo. La comunicación es un proceso de transferencia de información de persona a persona, un proceso complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas o grupos de personas, que se genera por las necesidades de actividades conjuntas e incluye tres procesos diferentes: intercambio de información, intercambio de acciones, así como la percepción y comprensión de un compañero.

El concepto de comunicación es considerado por los científicos de diferentes maneras. La comunicación como actividad está determinada por motivos y objetivos.

CAPÍTULO 2. ASPECTOS ONTOGÉNICOS DE LA COMUNICACIÓN COMO ACTIVIDAD LÍDER

2.1 Características de la comunicación de niños en edad preescolar con adultos

En edad preescolar, el niño puede preferir la comunicación, es decir, tener una orientación comunicativa. Al mismo tiempo, los signos de una orientación comunicativa son la extroversión, la alta capacidad de demostración (el deseo está constantemente en el centro de atención), la emotividad y la personalidad artística.

ALABAMA. Wenger identificó los tipos psicológicos de los niños en términos de orientación comunicativa. Entonces, con una combinación de actividad y estabilidad con una orientación comunicativa, se desarrolla un tipo "dominante". Este tipo se caracteriza por una alta actividad y resistencia psicológica, así como por la estabilidad. Con un stock psicológico "dominante", un niño puede convertirse en un "tirano familiar".

Con una combinación de actividad y movilidad con una orientación comunicativa, se forma un psicotipo "artístico". Tal niño a la edad de uno y medio o dos años posee los medios para atraer la atención de los demás. Él sonríe dulcemente y se ríe contagiosamente. Si algún capricho suyo no se cumple, comienza a llorar en voz alta para que nadie permanezca indiferente. Al mismo tiempo, la transición del llanto intenso a la diversión para un niño así es fácil. Un poco maduro, el niño domina el arte de hacer berrinches en diferentes lugares.

Con una combinación de sensibilidad y movilidad con una orientación comunicativa, se forma un psicotipo "romántico". Tal niño se caracteriza por la falta de energía, alta sensibilidad y timidez. Un niño de este tipo constantemente requiere atención y quiere ser compadecido. Con la edad, los niños "románticos" se convierten en soñadores, sin embargo, estos niños juegan sus actuaciones en la imaginación.

Con una combinación de sensibilidad y estabilidad con una orientación comunicativa, se forma un tipo "ejecutivo". Tal niño tiene miedo de oponer sus deseos a la voluntad de los adultos. Un medio para atraer la atención son los "buenos modales". Tal niño que ya tiene tres años sabe lo que se puede hacer y lo que no. En edad escolar, trata de estudiar para uno cinco, y está muy preocupado si obtiene un cuatro, y especialmente un tres o dos. Hasta que haga todas las lecciones, ese niño no se irá a la cama.

Cabe señalar que la gravedad del psicotipo es diferente. A menudo hay niños que tienen rasgos psicotípicos débilmente expresados. Por lo tanto, podemos hablar sobre la existencia de tipos psicológicos intermedios y mixtos. Entonces, en un niño, se pueden combinar diferentes tipos de orientación: puede ocupar una posición intermedia entre actividad y sensibilidad, así como entre movilidad y estabilidad.

Como señala E.O. Smirnova, el problema de la comunicación entre un preescolar y adultos tiene dos aspectos.

El primer aspecto está relacionado con el desarrollo de la comunicación en sí misma durante la infancia preescolar.

El segundo aspecto está relacionado con la influencia de la comunicación en el desarrollo de la personalidad del niño.

MI. Lisina estudió cómo cambia la comunicación del niño con un adulto durante la infancia.

Para la edad preescolar primaria y secundaria (5 años), la comunicación no cognitiva-comunicativa es característica. Una nueva etapa en el desarrollo de la comunicación de un niño con adultos comienza con la aparición de las primeras preguntas: "¿Por qué?", \u200b\u200b"¿Por qué?", \u200b\u200b"¿De dónde?", "¿Cómo?". Si antes de esta edad, todos los intereses del niño se concentraban en una situación visual, entonces, a partir de los 5 años, el niño se sale del alcance de la situación visual. Le resulta interesante cómo funciona el mundo de los fenómenos naturales y las relaciones humanas. Un adulto se convierte en una fuente de información para él.

Los niños de esta edad están satisfechos con cualquier respuesta adulta. Es suficiente que un adulto conecte el fenómeno de interés para el niño con lo que ya sabe y entiende. Por ejemplo: el papel está hecho de madera; mariposas en el invierno bajo la nieve, porque allí son más cálidas, etc. Estas respuestas más bien superficiales satisfacen al niño a esta edad; tienen su propia imagen del mundo.

Dado que las ideas de los niños sobre el mundo permanecen en la memoria humana durante mucho tiempo, las respuestas de los adultos no deben distorsionar la realidad y permitir que ocurran ciertas violaciones en la mente del niño. Las respuestas de los adultos deben ser ciertas.

A la edad de cinco años, el niño necesita el respeto del adulto. La atención simple de un adulto ya no es suficiente para él; requiere una actitud respetuosa a sus preguntas, intereses y acciones.

La necesidad de respeto se convierte en la necesidad básica que alienta al niño a comunicarse. En el comportamiento de los niños, esto se expresa en el hecho de que comienzan a ofenderse cuando un adulto hace un comentario o los regaña. Es importante para ellos que el adulto los elogie y responda preguntas. A esta edad, el niño necesita estar acostumbrado a alguna ocupación (por ejemplo, dibujar). Es importante enfatizar la dignidad del niño en sus actividades, y no dar una evaluación negativa. Animar a un adulto inspira al niño con confianza en sus habilidades, hace importante y amada la actividad por la que fue elogiado.

Por lo tanto, para la comunicación cognitiva de un niño con un adulto, las siguientes son características:

1) buen dominio del discurso, gracias al cual el niño habla con adultos sobre cosas que no están en una situación particular.

2) motivos cognitivos de comunicación, curiosidad, el deseo de explicar el mundo, que se manifiesta en los problemas de los niños;

3) la necesidad de respeto por parte del adulto, que puede expresarse en resentimiento por comentarios y evaluaciones negativas.

En la mitad y al final de la edad preescolar, surge una comunicación extrapersonal de un niño con adultos. Un adulto se convierte en una autoridad para un niño, sus instrucciones, requisitos y comentarios se toman en serio y sin ofender.

A la edad de 6-7 años, los preescolares comienzan a atraer eventos que ocurren entre las personas que los rodean. El niño ya no está interesado en la vida de los animales o en los fenómenos naturales, sino en las relaciones humanas, las normas de comportamiento y las cualidades de los individuos. Un adulto también responde estas preguntas al niño. A esta edad, los niños ya no hablan sobre temas cognitivos, sino sobre temas personales.

Un adulto para niños sigue siendo una fuente de nuevos conocimientos, y los niños necesitan su respeto y reconocimiento. Es importante para el niño en esta etapa que su actitud hacia ciertos eventos coincida con la actitud de un adulto. La coincidencia de puntos de vista y calificaciones es para el niño un indicador de su corrección. En la edad preescolar, es importante que el niño sea bueno, que haga todo correctamente: se comporte correctamente, evalúe las acciones y cualidades de sus compañeros. Todas estas aspiraciones deben ser apoyadas por un adulto. Un adulto debe hablar con más frecuencia con los niños sobre sus acciones y la relación entre ellos, para evaluar sus acciones. Los preescolares mayores se preocupan más por evaluar las cualidades morales y el individuo en su conjunto.

Si el niño está seguro de que el adulto lo trata bien y respeta su personalidad, puede relacionarse con calma con sus comentarios, que se relacionan con sus acciones y habilidades individuales.

Una característica distintiva de la forma personal de comunicación es la necesidad de comprensión mutua. Si un adulto a menudo le dice al niño que es vago, cobarde, esto puede ofenderlo y lastimarlo en gran medida, y puede dar lugar a la aparición de rasgos de personalidad negativos. Es tan importante alentar lo correcto, no culpar a los defectos.

En la edad preescolar mayor, la comunicación personal no situacional existe de forma independiente y es una "comunicación pura", que no se incluye en ninguna otra actividad. Un adulto para un niño en edad preescolar es una persona específica con ciertas cualidades que son muy importantes para un niño. Adulto - juez, modelo a seguir.

Esta forma de comunicación es importante para prepararse para la escuela, y si no funciona a los 6-7 años, el niño no estará psicológicamente listo para la escuela.

Por lo tanto, para la comunicación personal no situacional, que se desarrolla al final de la edad preescolar, son características:

1) la necesidad de comprensión mutua y empatía;

2) motivos personales;

3) medios de comunicación del habla.

La comunicación extrapersonal es importante para el desarrollo de la personalidad del niño. Primero, el niño aprende conscientemente las normas y reglas de comportamiento y comienza a guiarse por ellos en sus acciones y acciones. En segundo lugar, a través de la comunicación personal, los niños aprenden a verse a sí mismos desde afuera, lo cual es una condición necesaria para el control consciente de su comportamiento. En tercer lugar, en la comunicación personal, los niños aprenden a distinguir entre los roles de los diferentes educadores de adultos, médicos y maestros, y de acuerdo con esto, construyen sus relaciones en la comunicación con ellos de manera diferente.

Para identificar la forma de comunicación, se pueden usar varios tipos de interacción en diferentes situaciones que modelan una u otra forma de comunicación.

Para identificar la capacidad del niño para la comunicación cognitiva, puede mantener una conversación con el niño sobre un libro de lectura, que contiene nuevos conocimientos para el niño. En este caso, la conversación debe construirse como una discusión de lo que han leído o contado los adultos. Un adulto y un pequeño interlocutor deben participar igualmente en la conversación.

Para aclarar la capacidad de comunicación no personal-personal, puede mantener una conversación con el niño sobre su relación con amigos. Por ejemplo, pregúntele con quién es más amigo, con quién pelea más a menudo. Es importante que un adulto no solo pregunte, sino que también exprese su actitud hacia ciertos personajes, cuente sobre sí mismo y sea un participante igual en la conversación.

Los temas de comunicación personal pueden ser muy diferentes. Lo principal es que deben estar conectados con eventos reales en la vida del niño, con sus intereses personales y su experiencia en la comunicación con otras personas. La conversación no debe ser sobre objetos, sino sobre personas, acciones y relaciones.

La comunicación personal difiere de la cognitiva en que la comunicación personal ocurre sin ningún material visual. Aquí, el niño, por regla general, habla de cosas que es imposible ver, tocar o dibujar. Esto es lo que hace que la comunicación personal verbal sea difícil y difícil para los preescolares.

2.2 Características de la comunicación de niños en edad preescolar con sus compañeros.

Los preescolares de comunicación con sus compañeros ocurren en forma de juego. El contenido principal del juego es la implementación de acciones relacionadas con la actitud hacia otras personas cuyos roles son desempeñados por otros niños. Las funciones de rol de los niños están interconectadas. La participación emocional en el juego es pronunciada.

La comunicación en el juego a una edad preescolar más joven es de naturaleza de observación e imitación. A los cuatro años, los niños entran en la etapa de cooperación del juego, cuando el compañero se convierte en una parte importante e integral del juego. En la peor edad preescolar, los niños ya pueden ponerse de acuerdo sobre el tema del juego, los roles, planificar acciones futuras para el juego, mantener el diálogo y mantener la capacidad de responder a las declaraciones inesperadas de la pareja.

MI. Lisina identifica varios períodos en la comunicación entre preescolares y compañeros:

1. El surgimiento de actividades de comunicación con compañeros. Después de su nacimiento, el niño no entra en contacto con otros. Las reacciones de un recién nacido a sus compañeros (por ejemplo, llorar) son de naturaleza infecciosa, tienen un reflejo y no son comunicación.

2. El primer año de vida. De acuerdo con E.L. Frucht, la interacción de niños mayores de 8-9 meses, es la primera forma de contacto social. El investigador basa su conclusión en el interés mostrado por los niños a una edad determinada.

S.V. Kornitskaya no está de acuerdo con esta opinión y cree que “la comunicación de los bebés no se debe a una necesidad especial de comunicación entre ellos.

MI. Lisina señala que los juicios anteriores requieren una justificación objetiva. Ella señala que la interacción de los bebés necesita un estudio experimental.

3. Edad temprana. Entre los investigadores, puede encontrar diferentes indicaciones de cómo los niños interactúan a esta edad.

Según B. Spock, a los niños de dos años les encanta ver los juegos de los demás, y comienzan a contar entre ellos después de tres años.

V.S. Mukhina también indica el interés de los niños pequeños por jugar entre ellos.

4. Edad preescolar. Después de tres años, el niño comienza la comunicación iniciada, los niños comienzan a jugar activamente juntos. La necesidad de comunicación entre ellos comienza a ser claramente identificada.

La comunicación entre preescolares y compañeros tiene sus propias características, que difieren de la comunicación con adultos:

1. Una variedad de acciones comunicativas y su amplia gama. Al comunicarse con sus compañeros, hay muchas acciones y llamamientos que casi nunca se encuentran al comunicarse con adultos. Es en comunicación con otros niños que tales formas de comportamiento aparecen como simulación, el deseo de fingir, expresar ofensa, etc. En comunicación con sus compañeros, un niño en edad preescolar resuelve una gran cantidad de tareas comunicativas: gestionar las acciones de los socios, monitorear su implementación, evaluar actos de comportamiento específicos, compararse con él mismo.

2. La comunicación con los compañeros es una riqueza emocional vívida. Las acciones dirigidas a un compañero se distinguen por una mayor orientación afectiva. Al comunicarse con sus compañeros, el niño tiene muchas manifestaciones expresivas que se manifiestan en varios estados emocionales, desde indignación violenta hasta alegría violenta, desde ternura hasta sentimientos de ira.

3. La comunicación no estándar y no regulada de niños con compañeros. Si en comunicación con adultos, incluso los niños más pequeños se adhieren a ciertas normas de comportamiento, entonces, cuando se comunican con sus compañeros, los niños en edad preescolar utilizan las acciones y movimientos más inesperados. Dichos movimientos se caracterizan por riesgos especiales, irregularidades y falta de atención.

4. La prevalencia en la comunicación con pares de acciones de iniciativa sobre la respuesta. Esto se manifiesta especialmente en la incapacidad de continuar y desarrollar un diálogo que se interrumpe debido a la falta de actividad de respuesta de la pareja. Para el niño, su propia acción es más importante y, en la mayoría de los casos, no apoya la iniciativa de sus compañeros.

A lo largo de la edad preescolar, la comunicación entre los niños cambia significativamente: el contenido, las necesidades y los motivos de la comunicación cambian. De dos a siete años, se notan dos fracturas: la primera ocurre a los cuatro años de edad, la segunda a los seis años. La primera fractura se manifiesta en un fuerte aumento; La importancia de otros niños en la vida del niño. Si en el momento de su aparición y dentro de uno o dos años después de esto, la necesidad de comunicación con un compañero ocupa un lugar insignificante, entonces, para los niños de cuatro años, esta necesidad se pone en primer lugar.

El segundo punto de inflexión está asociado con la aparición del afecto selectivo, la amistad con la aparición de relaciones más estables y profundas entre los niños.

Estos puntos de inflexión pueden considerarse como límites temporales de las tres etapas en el desarrollo de la comunicación infantil. Estas etapas pueden llamarse formas de comunicación entre preescolares y compañeros.

La primera forma es la comunicación emocional y práctica con sus compañeros (el segundo y cuarto años de vida). La necesidad de comunicación con los compañeros se desarrolla a una edad temprana. A la edad de dos años, los niños comienzan a mostrar interés en atraer la atención de sus compañeros hacia ellos mismos, mostrar sus logros y provocar su respuesta. A la edad de uno y medio o dos años, los niños tienen acciones de juego especiales cuando expresan su actitud a sus compañeros como un ser igual con el que disfrutar y competir.

En tal interacción, la imitación ocupa un lugar importante. Los niños parecen infectarse entre sí con movimientos comunes, un estado de ánimo común, gracias al cual se sienten una comunidad mutua. Imitando a un compañero, el niño busca atraer su atención y ganar favor. En tales acciones imitativas, los preescolares no se limitan a ninguna norma; toman poses elegantes, saltos mortales, muecas, chillidos, risas, saltos de alegría.

La segunda forma de comunicación entre pares es situacional y comercial. Está formado por unos cuatro años y hasta los seis años. Después de cuatro años en niños (especialmente aquellos que van al jardín de infantes), un compañero en su atractivo comienza a adelantar a un adulto y ocupa un lugar cada vez más importante en la vida. Esta edad es el apogeo del juego de roles, cuando los niños prefieren jugar juntos en lugar de solos.

La comunicación en un juego de rol ocurre, por así decirlo, en dos niveles: en el nivel de las relaciones de roles (es decir, en nombre de los roles asumidos: médico-paciente, vendedor-comprador, madre-hija) y en el nivel de las relaciones reales, es decir. aquellos que existen fuera de la trama que se está jugando (los niños asignan roles, acuerdan las condiciones del juego, evalúan y controlan las acciones de los demás). En las actividades conjuntas de juego, hay una transición constante de un nivel a otro. Esto puede indicar que los preescolares distinguen claramente entre roles y relaciones reales, y estas relaciones reales están dirigidas a una cosa común: el juego. Por lo tanto, el contenido principal de la comunicación entre los niños en la edad preescolar es la cooperación empresarial.

La colaboración debe distinguirse de la complicidad.

Junto con la necesidad de cooperación, es necesario destacar la necesidad de reconocimiento y respeto por los compañeros. El niño busca atraer la atención de los demás. Los niños observan cuidadosamente las acciones de los demás, evaluando constantemente y a menudo criticando a los compañeros. A la edad de cuatro a cinco años, a menudo preguntan a los adultos sobre el éxito de sus camaradas, muestran sus ventajas, ocultan sus errores y fracasos a otros niños. Durante este período, algunos niños están molestos al ver el aliento de sus compañeros y se regocijan por sus fracasos.

Todo esto nos permite hablar sobre un cambio cualitativo en las actitudes hacia un compañero en la edad preescolar, que consiste en el hecho de que un niño en edad preescolar comienza a relacionarse consigo mismo a través de otro niño. Peer se convierte en un sujeto de constante comparación consigo mismo. El niño comienza a verse a sí mismo a través de los ojos de un compañero. Por lo tanto, en la comunicación situacional-empresarial, aparece un comienzo competitivo y competitivo.

Al final de la edad preescolar, la mayoría de los niños tienen una nueva forma de comunicación llamada extra-business. A la edad de seis a siete años, el número de contactos extra-situacionales en un niño aumenta significativamente. Los niños se cuentan dónde estaban y qué vieron, comparten sus planes, evalúan las cualidades y los hechos de los demás.

El desarrollo de la extra-situacionalidad en la comunicación de los niños ocurre en dos líneas: por un lado, el número de contactos verbales extra-situacionales está aumentando, y por otro, la imagen del compañero está cambiando, volviéndose más estable, sin depender de las circunstancias específicas de la interacción.

Conclusiones en el segundo capítulo. Dependiendo de la orientación comunicativa, podemos distinguir los siguientes tipos psicológicos que se encuentran en la edad preescolar: artística, dominante, romántica y ejecutiva.

En la edad preescolar, la comunicación del niño con un adulto varía de comunicación no cognitiva cognitiva a comunicación no situacional-personal. Las formas de comunicación entre preescolares y compañeros son: comunicación emocional y práctica con compañeros; forma de negocio situacional; forma de negocio no situacional.

La comunicación entre preescolares y compañeros tiene sus propias características que difieren de la comunicación con los adultos: una variedad de acciones comunicativas y su amplia gama; brillante riqueza emocional; comunicación no estándar y no regulada; El predominio en la comunicación con pares de acciones de iniciativa sobre la respuesta.

CONCLUSIÓN

Como resultado del estudio de la comunicación como actividad, se extrajeron las siguientes conclusiones:

La comunicación es un proceso de transferencia de información de persona a persona, un proceso complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas o grupos de personas, que se genera por las necesidades de actividades conjuntas e incluye tres procesos diferentes: intercambio de información, intercambio de acciones, así como la percepción y comprensión de un compañero.

La comunicación como actividad está determinada por motivos y objetivos. Un motivo común para la actividad del habla es la necesidad de establecer un contacto informativo y emocional con otras personas. Los objetivos de la actividad del habla incluyen el mantenimiento de las relaciones sociales y personales, la organización del trabajo, la vida y el ocio de una persona.

En la estructura de la comunicación, se acostumbra distinguir tres partes: el intercambio de información, la interacción, la percepción y la cognición entre las personas.

Dependiendo de la orientación comunicativa, se identificaron los siguientes tipos psicológicos que se encuentran en la edad preescolar: artística, dominante, romántica y ejecutiva.

En la edad preescolar, la comunicación del niño con un adulto varía de comunicación no cognitiva cognitiva a comunicación no situacional-personal.

Característica de la comunicación cognitiva de un niño con un adulto: buen dominio del habla, gracias al cual el niño habla con el adulto sobre cosas que no están en una situación particular. motivos cognitivos de comunicación, curiosidad, el deseo de explicar el mundo, que se manifiesta en los problemas de los niños; la necesidad de respeto por parte del adulto, que puede expresarse en resentimiento por comentarios y evaluaciones negativas. Para la comunicación personal no situacional, que emerge al final de la edad preescolar, las siguientes son características: la necesidad de comprensión mutua y empatía; motivos personales; medios de comunicación del habla. comunicación preescolar par

Esta forma de comunicación es importante para prepararse para la escuela, y si no funciona a los 6-7 años, el niño no estará psicológicamente listo para la escuela. La comunicación entre preescolares y compañeros tiene sus propias características que difieren de la comunicación con los adultos: una variedad de acciones comunicativas y su amplia gama; brillante riqueza emocional; comunicación no estándar y no regulada; El predominio en la comunicación con pares de acciones de iniciativa sobre la respuesta.

Las formas de comunicación entre preescolares y compañeros son: comunicación emocional y práctica con compañeros; forma de negocio situacional; forma de negocio no situacional.

LISTA DE LITERATURA USADA

Ananyev B.G. El hombre como objeto de conocimiento. L., 1968 .-- 339 p.

Andreeva G. M. Psicología de la cognición social. M., 2000 .-- 381 p.

Bodalev A.A. Psicología de la comunicación. M .: 1996. - 256 p.

Wenger A.L. Tipos psicológicos de niños en edad preescolar // Problemas de psicología. 2014. No. 3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. El juego y su papel en el desarrollo mental del niño // Psychology Issues 1966. No. 6. - P. 62 - 68.

Galiguzova N., Smirnova E. Pasos de comunicación: de uno a siete años. M .: Educación, 1992 .-- 143 p.

Goryanina V. A. Psicología de la Comunicación - M .: Centro Editorial "Academia". 2002 .-- 416 p.

Zinchenko V.P., Smirnov S.D. Cuestiones metodológicas de la psicología. M .. Editorial Mosk. Univ., 1983 .-- 160 s.

Kagan M.S. El mundo de la comunicación. M., 1988 .-- 319 p.

Kornitskaya S. V. Educación, formación y desarrollo mental. Parte I. M., 1977 .-- 290 p.

Leontiev A.A. Psicología de la comunicación. M .: Sense, 1999 .-- 365 p.

Lisina M.I. El principio del desarrollo en psicología. M., Science, 1978.- 294 p.

Lisina M.I. La formación de la personalidad del niño en la comunicación. Peter SPb. 2009 .-- 209 p.

Lomov B.F. Comunicación y regulación social del comportamiento individual // Problemas psicológicos de la regulación social del comportamiento. M., 1976.- 310 s.

Mukhina B. C. Psicología de un niño en edad preescolar. M., 1975 .-- 360 p.

Parygin B. D. Características socio-psicológicas y lingüísticas de la comunicación y el desarrollo de contactos entre personas. L., 1970 .-- 310

Porshnev B.F. Psicología social e historia. M., 1993. - 235 p.

Smirnova E.O. Características de la comunicación con preescolares. M .: Centro Editorial "Academia", 2000. - 160 p.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Características psicológicas de la actividad de juego de los niños preescolares modernos // Problemas de psicología. 2013. No. 2. - S. 15-24.

Spock B. Child y cuídalo. M., 1971. - 314 p.

Frukht E. L. Problemas de periodización del desarrollo de la psique en ontogénesis. M., 1976.- 240 p.

Ilyin E.P. psicología de la comunicación y las relaciones interpersonales / e.p. ilyin. - San Petersburgo: Peter, 2013 .-- 576 s.

Bodalev A.A. Persona en comunicación. - M .: Pedagogía, 1983.- 272 p.

Boyko V.V. Energía de las emociones en la comunicación: una mirada a mí mismo y a los demás. - M .: Nauka, 1996 .-- 154 p.

Werderber R., Werderber K. Psicología de la comunicación. - SPb. M .: Prime-Euroznak; Olma-Press, 2003 .-- 318 p.

Hippenreiter Yu.B. Comunicación con el niño. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Comunicación interpersonal: libro de texto para escuelas secundarias. - San Petersburgo: Peter, 2001 .-- 544 S.

Labunskaya V. Psicología de la comunicación difícil. - M .: Academia, 2001 .-- 288 S.

Lebedinskaya K.S. Y etc. Niños con discapacidades de comunicación. - M., 1989.

Leontiev A.A. Psicología de la comunicación: libro de texto. Tolerancia. - 3ra ed. - M.: Sense, 1999 .-- 365 S.

Lyutova E. Entrenamiento de comunicación con un niño (primera infancia). - San Petersburgo: Discurso, 2003 .-- 176 p.

Obozov N.N. Psicología de las relaciones interpersonales. - Kiev: Lybid, 1990 .-- 191 S.

Parygin B.D. Anatomía de la comunicación: libro de texto. Tolerancia. - San Petersburgo: Editorial de Mikhailov V.A., 1999 .-- 301 S.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Parenting As Communication-Dialog // Preguntas de psicología. - 1983. - No. 2. El desarrollo de la comunicación de preescolares con sus compañeros / Ed. A.G. Ruzskaya - M: Pedagogía, 1989 .-- 216 p.

Repina T.A. Características de comunicación de niños y niñas en kindergarten // Problemas de psicología. - 1984. - No. 7.

Smirnova E.O. La influencia de las formas de comunicación con los adultos sobre la efectividad de la educación preescolar // Temas de psicología. - 1980. - No. 5. - S. 105-111.

Publicado en Allbest.ru

Documentos similares

El papel y las funciones de la comunicación en el desarrollo mental de los niños. El concepto de motivos y medios de comunicación entre preescolares. El estudio de la dependencia de la comunicación sobre el estado del grupo. Determinación de las habilidades de comunicación en niños mayores de preescolar con compañeros.

tesis, agregada el 24/09/2010


Concepto y tipos de comunicación. El papel de la comunicación en el desarrollo mental del hombre. Características de la comunicación entre un adolescente y adultos. Estilos de paternidad y paternidad. Características de la comunicación de un adolescente con sus compañeros. Comunicación con compañeros del sexo opuesto.

trabajo de término, agregado 28/10/2007


El concepto de comunicación, las características de los niños en edad preescolar y las características de comunicación de los niños de 6 años. Identificación experimental de las características de comunicación de niños en edad preescolar, selección de métodos, análisis de resultados y recomendaciones para docentes.

trabajo final agregado el 06/09/2011


Un estudio de comunicación entre preescolares y compañeros en psicología extranjera y doméstica: un análisis del problema, su desarrollo en ontogénesis. Organización y métodos para diagnosticar la comunicación entre preescolares y compañeros, evaluando los resultados de las influencias formativas.

trabajo agregado 07/07/2011


Aspectos teóricos del desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños en un grupo de pares. Métodos de estudio de la comunicación de niños en edad preescolar. Diagnóstico del nivel de desarrollo de las relaciones. La esencia y las principales tareas del método E.E. Kravtsova "Laberinto".

trabajo de término, agregado 17/06/2014


El papel de la educación familiar en el desarrollo psicológico y la comunicación de los niños en edad escolar primaria. Un estudio de las características de comunicación de niños en edad escolar primaria, de familias prósperas y disfuncionales, con adultos y sus compañeros.

tesis añadida el 07/09/2009


El papel de la comunicación en el desarrollo mental del hombre. Aspectos y tipos de comunicación. La estructura de la comunicación, su nivel y funciones. El concepto de codificación de información en el proceso de comunicación. Aspectos interactivos y perceptivos de la comunicación. La acumulación de la cultura humana de la comunicación.

trabajo de prueba, agregado el 09/11/2010


Psicología y formas de comunicación en la adolescencia. Criterios para el desarrollo de un pequeño grupo. Características de la comunicación de niños y niñas en la adolescencia. Dificultades en la comunicación (con un adulto significativo, con padres, con compañeros) y su superación por parte de los adolescentes.

trabajo final, agregado el 30.07.2012


La investigación realizada por los principales psicólogos rusos sobre los problemas de comunicación entre niños pequeños y adultos. Formas congénitas de la psique, especialmente la comunicación y el comportamiento del bebé. Motilidad del bebé, la importancia del desarrollo de los movimientos del niño en los primeros meses de vida.

resumen, agregado 07/12/2010


Características de la formación de habilidades comunicativas en edad preescolar. El desarrollo del niño en el proceso de contacto emocional con los adultos. Problemas psicológicos y pedagógicos en la formación de habilidades de comunicación en preescolares con inteligencia deteriorada.

1. Forma de comunicación situacional-personal.

Ocurre en ontogénesis en 2-6 meses. La base de este formulario es la necesidad del niño de la atención amistosa de los adultos. Esta comunicación toma el lugar de la actividad principal en la infancia.

Esta primera forma se manifiesta en forma de un "complejo de revitalización", es decir. reacción emocionalmente positiva del niño al adulto, acompañada de una sonrisa, movimientos activos, vocalización, fijando la mirada en la cara del adulto y escuchando su voz. Todo esto indica que el niño se ha movido a una nueva etapa de desarrollo. Necesita contacto con un adulto y necesita activamente comunicación.

Al final de la primera mitad de la vida, se produce una forma de comunicación situacional-comercial con un adulto.

2. Forma de comunicación situacional.

Se manifiesta en la ontogénesis del segundo y existe en niños a partir de los 6 meses. Hasta 3 años. La principal necesidad es la necesidad de cooperación en el marco de las principales actividades principales de una edad temprana: actividad de herramienta temática.

Los principales motivos de contacto entre niños y adultos ahora están relacionados con su causa común: la cooperación práctica y, por lo tanto, se presenta un motivo comercial en el centro entre todos los motivos de comunicación. Un niño y un adulto, que actúan como organizadores y asistentes, juntos manipulan objetos, realizan acciones cada vez más complejas con ellos. Un adulto muestra lo que se puede hacer con diferentes cosas, cómo usarlas, revelando al niño esas cualidades que él mismo no puede detectar. Gradualmente, la actividad objetiva se está transformando. El niño toma posesión del discurso.

Con la aparición de las primeras preguntas del niño: "¿Por qué?", \u200b\u200b"¿Por qué?", \u200b\u200b"¿Dónde?", "¿Cómo?" - comienza una nueva etapa en el desarrollo de la comunicación entre un niño y un adulto. Esta es una comunicación cognitiva fuera de conocimiento.

3. La forma cognitiva no situacional de la comunicación.

Esta forma de comunicación existe en la edad preescolar temprana y media (de 3 a 5 años), se basa en la necesidad de una actitud respetuosa de un adulto.

Esta comunicación es impulsada por motivos cognitivos. Esta forma de comunicación ayuda a los niños a expandir el alcance del mundo accesible a su conocimiento, les permite abrir la interconexión de los fenómenos, aprender sobre la existencia de relaciones causales entre objetos y fenómenos. Se sienten cada vez más atraídos por los eventos que tienen lugar en la esfera social.

Hacia el final de la edad preescolar, los niños desarrollan la forma más elevada de comunicación personal no situacional para este período.

4. La forma de comunicación personal no situacional surge sobre la base de la necesidad de comprensión y empatía mutuas.

El motivo principal para la comunicación es personal. Como señala M.I. Lisina, esta forma de comunicación está estrechamente relacionada con los niveles más altos de desarrollo del juego para la edad preescolar, el niño ahora presta más atención a las características de las relaciones interpersonales, las relaciones que existen en su familia, en el trabajo de sus padres, etc.

El niño aprende a navegar en el grupo, establece una relación diversa con las personas que lo rodean. Aprende las reglas de comunicación, el concepto de sus derechos y obligaciones. El niño se une a los valores morales y éticos de la sociedad en la que vive.

Además de comunicarse con padres y maestros, el niño necesita comunicarse con sus compañeros.

Detengámonos en la dinámica de la edad de la interacción personal en grupos de preescolares.

RELACIONES INTERPERSONALES EN LA "SOCIEDAD DE LOS NIÑOS"

En grupos de preescolares más jóvenes, a menudo se observa actividad de niños del tipo "cerca, pero no juntos". Esta es la etapa de precooperación con sus compañeros en el proceso de acciones de mapeo sustantivo (cada uno "maneja" su máquina de escribir, "acuna su muñeca"). Gradualmente, aparece una acción conjunta entre los niños, pero al principio es una fusión mecánica, una complicidad en la que la coordinación mutua tiene una expresión mínima. Con el tiempo, la acción conjunta adquiere elementos de cooperación, que se manifiestan en el establecimiento de contactos emocionales y selectivos con sus compañeros, en la unificación de los niños sobre la base de un interés común en el juego ("¿Quién jugará en el garaje?"). Un papel importante en la organización adecuada de la comunicación pertenece al adulto.

Un niño nace en una actitud subjetiva hacia su compañero como compañero en actividades conjuntas, sin las cuales "jugar no es interesante". La conciencia del niño sobre sí mismo como sujeto de actividad conjunta se está desarrollando intensamente, especialmente en juegos de rol. En ellos, el niño en edad preescolar comienza a centrarse no solo en la trama, sino también en su compañero, la esfera de sus intereses, el nivel de oportunidades y habilidades. Los niños desean establecer una cooperación para lograr un resultado común. Se crean las primeras asociaciones de juego, pero son, en la mayoría de los casos, inestables. Predominan las díadas, con menos frecuencia las tríadas, y las micro asociaciones "puras" entre los preescolares más jóvenes predominan en la composición de género.

El requisito principal para un compañero antes de llevarlo a un juego conjunto es la posesión de operaciones de juego. Los niños determinan su actitud hacia sus compañeros más emocionalmente que racionalmente, evaluando las acciones de otro: compartir un juguete es bueno.

La fuente de los juicios de valor, y como resultado de las relaciones de valor, son los adultos. A menudo son abordados por preescolares más jóvenes para aclarar las reglas de interacción. Al final del cuarto año de vida, las relaciones entre los niños se vuelven más estables. Algunas simpatías y antipatías son más pronunciadas.

La forma predominante de comunicación al comienzo de la edad preescolar primaria es emocionalmente práctica. Las principales razones para comunicarse entre sí surgen en el proceso de jugar, estudiar y cumplir con los deberes del hogar. Los niños quieren llamar la atención sobre sí mismos, hacerse una evaluación de sí mismos. La selectividad de la comunicación es notable.

En la edad preescolar mayor, la actividad principal es el juego de rol. En las asociaciones de juegos hay una comunidad de requisitos, coherencia de acción, planificación conjunta. El niño comienza a tener en cuenta el interés de los socios. Se manifiesta la capacidad de apoyo mutuo, un sentido de camaradería, empatía por el éxito y el fracaso. Los niños pueden reconocer la efectividad de las actividades organizadas conjuntamente. A esta edad, prevalecen las díadas estables y aparecen asociaciones que incluyen más de 3 personas.

En los grupos del quinto año de vida, prevalecen las asociaciones "puras" de niños por género.

Las características significativas de las "estrellas" son: la capacidad de organizar el juego, el deseo de justicia, amabilidad, amabilidad, atractivo externo, amplitud de la mente.

Los niños "extraviados" se caracterizan por defectos en la esfera moral-volitiva, aislamiento y falta de atractivo. La relación de los preescolares del quinto año de vida está determinada principalmente por la presencia o ausencia de cualidades morales en el niño, que son importantes para todo el grupo. Por lo tanto, los maestros necesitan aumentar el estado sociométrico de los niños en el grupo, organizar la comunicación correctamente para que los niños no tengan estados emocionales negativos.

En el quinto año, el juego de rol se vuelve verdaderamente colectivo, construido sobre la base de la cooperación. El niño busca atraer la atención. En la comunicación, surge el fenómeno del "espejo invisible": en un compañero, un niño se ve a sí mismo y ve el espacio positivamente. Más tarde, en el sexto año, comienza a ver a su compañero, pero antes que nada, las deficiencias de este último. Esta peculiaridad de percepción se combina con un interés celoso en todas sus acciones y acciones.

Un motivo importante para la comunicación entre los preescolares mayores es la necesidad de reconocimiento y respeto por parte de sus compañeros.

Para algunos niños, entre 6 y 7 años se ve afectado por una nueva forma de comunicación con sus compañeros: el negocio no situacional.

Y. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO DE KINDERGARTEN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS CONDICIONES EMOCIONALES NEGATIVAS

¿Es la capacidad de comunicar un regalo o algo para aprender? Los psicólogos definen las habilidades comunicativas como características psicológicas individuales de una persona, asegurando la efectividad de su comunicación y compatibilidad con otras personas.

La capacidad de comunicarse incluye:

1. El deseo de hacer contacto con otros ("¡Quiero!");

2. La capacidad de organizar la comunicación ("Yo puedo"), incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, la capacidad de resolver situaciones de conflicto;

3. Conocimiento de las normas y reglas que deben dominarse al comunicarse con otros ("¡Lo sé!").

A los 5-6 años, los niños deberían poder coordinar sus acciones con sus compañeros, participantes en juegos conjuntos y relacionar sus acciones con las normas sociales de comportamiento.

El valor de las relaciones con los demás es enorme, y su violación es un sutil indicador de desviaciones en el desarrollo mental. Por supuesto, el número de contactos sociales de un niño depende del temperamento, pero la mayoría de los niños intentan establecer contactos amistosos con sus compañeros. Un niño que tiene poco contacto con sus compañeros y no es aceptado, pero también debido a la incapacidad de organizar la comunicación, puede no ser interesante para los demás y se siente herido, rechazado.

Es necesario ayudar al niño a establecer relaciones con los demás, para que este factor no sea un freno para el desarrollo de la personalidad. ¿Cómo hacerlo?

En primer lugar, los propios educadores deben aprender a comunicarse adecuadamente.

Como se mencionó anteriormente, es necesario utilizar un modelo de comunicación orientado a la personalidad con los niños para proporcionar al niño sentimientos de seguridad psicológica, confianza en el mundo y la alegría de la existencia.

El maestro debe construir su comunicación con el niño sobre la base de la comprensión, la aceptación y el reconocimiento.

La comprensión significa la capacidad de ver al niño "desde adentro", la capacidad de mirar el mundo simultáneamente desde dos puntos de vista: el propio y el niño, "leer los motivos del niño".

Aceptación: significa una actitud positiva incondicional hacia el niño, su personalidad, independientemente de si agrada a los adultos en este momento o no. Esto significa: "¡Te trato bien, independientemente de si has hecho frente a esta tarea o no!" El niño debe tener la sensación de que lo acepta y lo ama, sin importar los indicadores altos o bajos que haya alcanzado.

El reconocimiento es, en primer lugar, el derecho del niño a resolver ciertos problemas, en esencia este es el derecho a ser adulto. A menudo, a un niño no se le puede garantizar la plena igualdad de derechos, por ejemplo, cuando se trata de su salud, sin embargo, el niño debe tener una "voz consultiva". El niño debe tener la sensación de que es él quien elige.

Entre las formas inadecuadas de evaluar a los niños, la forma común es evaluar (tanto negativa como positivamente) la personalidad del niño en su conjunto, y no sus acciones específicas: "¡eres un estúpido!", "¡Eres un cobarde!".

Por lo tanto, debe evaluar las acciones específicas del niño: "¡está distraído y no piensa ahora!" (pero no "tonto"), "¡Te asustaste!" (pero no un "cobarde"). Esto ayuda a evitar "programar para todo lo malo y lo bajo".

VIRGINIA. Sukhomlinsky pidió iniciar cualquier negocio con la formación de una sensación de éxito: debe estar presente no solo al final de la acción, sino también al principio.

Cada maestro debe resolver de manera independiente el problema de por qué alabar al niño, qué aspectos de su comportamiento o, tal vez, los resultados de lo que hizo, podrían dar lugar a una evaluación positiva de la personalidad del niño.

Cuando los adultos quieren detener las acciones de uno u otro niño, recurren a las prohibiciones. Pero las prohibiciones son un desafío a la acción.

Junto con la prohibición, debe indicarse la necesidad o la posibilidad de la existencia de acciones sustitutivas alternativas a las prohibidas ("Esto es lo que hay que hacer").

Esta comunicación requiere del maestro la mayor habilidad pedagógica.

Comunicación "Niño - Padre".

Las situaciones se crean deliberadamente cuando el maestro "comete un error" y los niños lo corrigen, esto desarrolla la autoconfianza del niño.

El maestro pide atarle una cabeza y dice que llevará a cabo a su disposición las tareas que generalmente les ofrece. Tales situaciones crean condiciones propicias para el establecimiento de un contacto favorable entre el maestro y el niño.

Comunicación "Niño - Adulto".

Puede intentar organizar una situación en la que el niño sea más competente que un adulto. Por ejemplo, los niños juegan y un adulto pide aceptarlo en el juego, pero supuestamente no conoce sus reglas. Debería ser difícil para un adulto jugar. Ayudando al maestro, los niños aprenden la posición de apoyo de otro.

Comunicación "Padres adultos".

Este estilo de comunicación no es común en la práctica. Convertimos a un niño no solo en un educador asistente, sino en un defensor de sus intereses. Por ejemplo, se le confía un reloj al bebé y se le pide que se asegure de que el maestro no retrase el tiempo de una reunión importante o el comienzo de las clases. En este caso, el adulto se refiere al empleo, lo que le impide controlar el tiempo. En este caso, es importante que el maestro mantenga un cierto tono de comunicación con el niño, en el que debe haber preocupación e interés en ayudar a este niño en particular: "Te pregunto porque no lo olvidarás".

Comunicación "Adulto - Adulto".

Esta comunicación es seria, en igualdad de condiciones. Es necesario mostrar sinceridad en la percepción del niño como adulto, el deseo de actuar junto con él, reconocer, descubrir.

Comunicación "Adulto - Niño".

La regla que debe seguir el maestro puede formularse como comprensión, aceptación y reconocimiento.

Resumiendo lo anterior, nombraremos las direcciones generales del proceso educativo dirigido a superar los estados emocionales negativos en la comunicación.

1. La superación personal (superación personal) de la personalidad del profesor, como condición para el desarrollo de la personalidad del niño. ("¡Maestro, cámbiate!). Disminuir el propio conflicto interno, adquirir habilidades se convierte en el punto de vista de otro.

2. Actitud cuidadosa hacia el niño “¡No hagas daño! ¡Cree en la fuerza del niño! Un adulto debe eliminar el riesgo de infligir un trauma emocional en el niño, aceptarlo emocionalmente y creer en la posibilidad de su crecimiento. Tal confianza provoca la respuesta emocional natural de un niño, estimula el desarrollo, en contraste con todo tipo de amenazas e instrucciones.

4. Es importante poder escuchar al niño. Todos tienen una opinión, un niño también. La tarea del adulto: convencer si el niño estaba equivocado, aceptar si usted estaba equivocado. Debe poder admitir sus errores y disculparse con el niño.

5. ¡No amenaces ni prometas recompensas! Cualquier conversación con niños requiere delicadeza.

6. Es necesario enseñar a los niños a comunicarse, a formar ideas sobre las reglas de interacción con otra persona: poder escuchar a un compañero de comunicación, no interrumpirlo; hable solo después de que el interlocutor haya terminado de hablar, use palabras características de la comunicación cortés y evite expresiones groseras.

Para que el conocimiento comience a comportarse, es necesario formarlo en actividades relevantes para el niño, es decir, el juego.

Arriba, examinamos los estilos más óptimos de organización de la comunicación, las principales direcciones de desarrollo del proceso educativo.

Este enfoque requiere una reorientación muy seria de los profesionales de la educación preescolar. Y, como regla, esto no siempre funciona. Y el resultado de una comunicación mal organizada son los estados emocionales negativos en los niños.

Yi CONDICIONES EMOCIONALES NEGATIVAS TÍPICAS

Recientemente, el problema de la angustia emocional de los niños, asociado con la aparición de sentimientos negativos en la esfera emocional, ha ido cobrando especial importancia.

Un niño en edad preescolar satisface la necesidad de una evaluación positiva de los adultos y compañeros que lo rodean, busca comunicarse con ellos, aceptarlos y comprenderlos. Pero, si esta necesidad sigue siendo insatisfecha, el niño puede volverse irritable, conflictivo, con arrebatos de ira, con ataques de miedo, dudas y ansiedad.

Agresión: una acción individual o colectiva dirigida a causar daño físico y mental.

Un niño agresivo siempre es ante todo un niño infeliz. Las causas de la agresión pueden ser las siguientes:

Comportamiento agresivo constante de los padres a quienes el niño imita y "se infecta" con su agresividad;

Manifestación de aversión por el niño, la formación de un sentimiento de indefensión, peligro y hostilidad del mundo que lo rodea;

Humillación e insultos del niño por parte de los padres;

Los arrebatos de ira con elementos de comportamiento agresivo se observan por primera vez cuando el deseo del niño por alguna razón no se cumple. Un obstáculo para cumplir un deseo suele ser una prohibición o restricción por parte de un adulto.

A menudo hay situaciones en las que la agresividad del niño es parte de la protesta de las acciones de los adultos, forzándolo a algo.

En la mayoría de los casos, el niño quiere llamar la atención, de lo que se ve privado, con su comportamiento agresivo.

Sin los medios de comunicación adecuados, el niño puños con sus puños para tomar una posición de liderazgo en el grupo, pero, por desgracia, fue en vano. Niño agresivo, por regla general, aislado, con un estado sociométrico muy bajo.

¿En qué se manifiesta exactamente esta violación del comportamiento?

Físico:	Rompe juguetes, rasga libros, empuja a compañeros, muerde, escupe, pelea;
Verbal:	Jura, dice palabras ofensivas.
Oculto:	Pellizca a otros, dice palabras insultantes cuando no ve adultos
Como amenaza:	Balancea, pero no golpea, asusta a otros.
En expresiones faciales:	Aprieta los labios, se sonroja, palidece, aprieta los puños.
Autodirigido:	Se muerde, se pellizca, se pide golpear

El conflicto es el uso por parte de una persona de métodos de lucha moralmente condenados, el deseo de suprimir psicológicamente a un compañero, desacreditarlo y humillarlo a los ojos de los demás.

Puede haber varias razones para el conflicto: el conflicto, tal vez, es una consecuencia del egoísmo del niño. El niño no tiene en cuenta los deseos e intereses de sus compañeros.

Si en casa es el centro incondicional de atención universal y su más mínimo deseo se cumple de inmediato, entonces, por supuesto, el niño espera la misma actitud de otros niños y, por supuesto, no la recibe. Entonces comienza a lograr esto, provocando conflictos. La situación inversa también es posible cuando el niño de la familia está "abandonado". Saca los sentimientos acumulados en su pequeña alma en una pelea;

Un niño en conflicto, como uno agresivo, en la mayoría de los casos tiene un estado sociométrico bajo. Ha sobreestimado o subestimado la autoestima, un alto nivel de ansiedad. Todo esto deforma mucho la personalidad.

Otro estado emocional negativo es el miedo.

Las manifestaciones normativas del miedo en los niños deben distinguirse del miedo como evidencia de angustia emocional. El miedo a los niños, excepto el miedo a los ruidos fuertes y la caída, no son hostiles. Pero durante la infancia preescolar, pueden desarrollar muchos miedos. Algunos surgen en respuesta a circunstancias reales. En otros casos, los adultos tienen la culpa, quienes asustan a los niños con todo tipo de castigos.

El miedo es uno de los sentimientos más característicos de un niño. La aparición del miedo advierte al niño sobre el peligro que lo amenaza, es decir, realiza una función protectora.

A cada edad, se observan temores "normativos", que aparecen gradualmente como resultado del desarrollo de la esfera intelectual, la imaginación, etc.

AI. Zakharov ofrece normas de edad para los miedos y su distribución por sexo y año. De 29 miedos en niños, se observan de 6 a 12 miedos. Tocamos algunas normas de edad y características de los miedos. (según A.I. Zakharov):

Edad preescolar más joven: miedo a los personajes de cuentos de hadas, inyecciones, dolor, sangre, tono, sonidos inesperados; miedos típicos: soledad, oscuridad, espacio confinado.

Edad preescolar: miedo a la muerte, miedo a la muerte de los padres, miedo a los animales, miedo a los personajes de cuentos de hadas, miedo a la profundidad, miedo a las pesadillas, miedo al fuego, miedo al fuego, miedo al ataque, miedo a la guerra.

La ansiedad es una forma relativamente leve de angustia emocional de un niño, que se caracteriza por un estado de ansiedad en previsión de un peligro real o imaginario. Muy a menudo, la ansiedad se manifiesta anticipando un evento que es difícil de predecir y que podría amenazar con consecuencias desagradables.

Los psicólogos identifican una serie de características de los niños ansiosos:

Manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, una gran cantidad de miedos que surgen en aquellas situaciones en las que el niño no está en peligro;

Sensibilidad particular, sospecha, sensibilidad al fracaso y una reacción aguda a ellos;

Baja autoestima, y \u200b\u200bcomo resultado, la expectativa de malestar por parte de otros;

Propensión a los malos hábitos de naturaleza neurótica (morderse las uñas, chuparse los dedos, tirarse del pelo).

Las causas de ansiedad infantil pueden incluir: relaciones desfavorables del niño con los padres, especialmente con la madre; requisitos excesivos que el niño no puede cumplir; custodia materna excesiva, la llamada "relación simbiótica" del niño con la madre; estilo autoritario de interacción de la maestra de jardín de infantes con niños; inconsistencia de los requisitos para un niño con adultos.

Estos estados emocionales negativos distorsionan mucho la personalidad del niño. Se destacan las razones de su ocurrencia, así como las situaciones en que surgen.

Los maestros y los padres están más preocupados por la apariencia de agresividad y conflicto en los niños. Se recibe una gran cantidad de solicitudes para trabajar con estos niños y, por lo tanto, es necesario tener conciencia del programa para corregir la agresividad, el conflicto y debilitar los estados emocionales negativos.

En relación con las solicitudes existentes de maestros y padres, propongo resolver los siguientes problemas mediante la implementación de trabajo correctivo en el futuro:

1. El desarrollo de la capacidad de expresar interés y comprender las respuestas de los niños, animarlos a hablar sinceramente y en detalle sobre sus experiencias o problemas, y al mismo tiempo comportarse respetuosamente con los demás.

2. Ayude a los niños a comprender que pueden controlar su propio comportamiento.

3. Ayudar a los niños a comprender que una persona es una persona única que no solo tiene fortalezas, sino también debilidades.

4. Enseñar a los niños a ponerse en el lugar de otra persona.

5. Formar la capacidad de empatizar con los demás y asumir la responsabilidad de sus acciones.

6. Llevar a cabo un trabajo de asesoramiento y educación con padres y maestros sobre este tema.

Para implementar las tareas, planeo usar los siguientes métodos y técnicas para trabajar con esta categoría de niños:

Métodos de investigación de personalidad (pruebas, observaciones)

El método de análisis de situaciones específicas;

La inclusión de la acción agresiva en el contexto del juego y dándole un nuevo significado socialmente aceptable y lleno de emoción;

Usando juegos y cuentos de hadas;

Dibujo libre;

Juego didáctico

Resultados previstos.

El efecto psicoterapéutico consistirá en la confianza del niño en un psicólogo, el deseo de contacto con él, la apertura e interés en las clases, así como en la reducción de la tensión emocional, en la comodidad psicológica y en los sentimientos positivos, en la respuesta y descarga de experiencias emocionales negativas, en la reducción de la frecuencia de conflictos y disputas. con niños.

El efecto de desarrollo de las clases se manifiesta en el interés y el deseo de continuar estas clases, en un esfuerzo por hablar con un psicólogo sobre lo que se escuchó fuera del aula, en el hecho de que el comportamiento de los niños comenzará a mejorar y notarán estas mejoras ellos mismos. Los niños podrán usar las habilidades adquiridas en otras actividades: en el juego, en la comunicación.

Resultados remotos:

Consistirán en:

Prevención de neurosis y reacciones neuróticas, trastornos de conducta, mala adaptación escolar y otros problemas de naturaleza psicógena;

Corrección del bienestar emocional, alivio de la tensión emocional, mitigación de los efectos del trauma psicológico, reducción del índice de agresividad y conflicto.

CONCLUSIÓN

El conocimiento psicológico moderno atestigua la gran importancia de la comunicación completa entre un adulto y un niño, el estilo de dicha comunicación para el desarrollo de la personalidad de un niño.

El desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar, su actitud hacia el mundo, hacia las personas, hacia sí mismo, está determinada en gran medida por esas formas de comunicación con los adultos que se desarrollan en la infancia preescolar. Un análisis de la génesis de las formas de comunicación en la infancia da razones para argumentar que el conocimiento de su contenido, estructura y métodos es necesario para que el educador no solo organice el trabajo con los niños, sino también para corregir las desviaciones en el desarrollo personal de los niños en edad preescolar.

La corrección de los estados emocionales negativos del niño merece una atención especial. Las funciones que desempeña la esfera emocional en el curso del desarrollo mental dan razones para argumentar que su contenido depende en gran medida de la naturaleza de las relaciones interpersonales que un niño entabla con adultos y compañeros.

Un tipo de relación desfavorable conduce a una serie de manifestaciones negativas en la esfera emocional. El resumen da una descripción general, revela las reacciones típicas de los niños propensos al miedo, la ansiedad y la agresividad: se muestran las causas de estas afecciones.

Trabajar en la prevención y superación de estados emocionales negativos requiere las siguientes condiciones:

1. Conocimiento de las formas correctas de organizar la comunicación, los estilos de comunicación y el uso activo de sus maestros en el trabajo con el objetivo de prevenir y corregir los estados emocionales negativos.

2. Conocimiento profundo de las características sustantivas de aquellos estados emocionales que requieren corrección (manifestaciones, causas, recepciones).

3. Posesión de métodos de diagnóstico para estos estados emocionales que sean adecuados a las características de edad del niño.

4. La presencia de un sistema claro de trabajo correccional, construido de acuerdo con la lógica de las metas, objetivos y medios para formar la esfera emocional del niño y la naturaleza de su relación con los demás.

BIBLIOGRAFÍA

1. Andreeva G.M. Psicología Social. M, 1998

2. Vetrova V.V. Lecciones de salud psicológica. M., 1998

3. Diagnóstico y corrección del desarrollo mental de preescolares (bajo la dirección de Kolomensky YL; Panko EA) M., 1997.

4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Enseñamos a los niños a comunicarse. Yar., 1997.

5. Kryazheva M.L. El desarrollo del mundo emocional de los niños Yar., 1997.

6. Kulagina I.Yu. Age Psychology M., 1996

7. Lisina M.I. Problemas de ontogénesis de la comunicación. M., 1986

8. Psicología general. (compilado por E.I. Rogov. M. 1997).

9. Panfilova M.A. Comunicación de terapia de juego. M.1998.

10. Psicología popular para padres (bajo la dirección de A.S. Spivakovskaya). M., 1997

11. La psicología de la educación (bajo la dirección de V. Petrovsky). M., 1995

12. La psicología de un niño en edad preescolar. Una antología (compilado por G.A. Uruntaev). M., 1998

13. Rogov E.I. Manual de un psicólogo práctico en educación. M., 1996.,

14. Aprender a comunicarse con un niño. V.A. Petrovsky et al. M., 1993

15. Shevandrin N.I. Psicología social en educación. M., 1995

16. Sheldon Lewis. Sheila Lewis. Niño y estrés. M. 1997.

El papel en la formación de la personalidad de un niño, en el desarrollo de sus motivos principales, permitirá una educación más centrada y efectiva de las emociones y sentimientos de los niños en edad preescolar. El desarrollo de la esfera motivacional de los niños en edad preescolar. El proceso de formar la personalidad de un niño se caracteriza no solo por el desarrollo intelectual, es decir la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, pero también la aparición de ...

Las consecuencias de la privación social y el comportamiento desadaptativo, en primer lugar, la eliminación y la compensación de las condiciones que lo causaron son necesarias. Objetivo: estudiar teóricamente las características de la esfera emocional de los niños en edad preescolar criados en un orfanato. Objeto de estudio: privación social. Tema de estudio: la esfera emocional de los niños en edad preescolar, ...

Experiencias, su intensidad y profundidad, la madurez de las emociones y los sentimientos en general. "Capítulo II. Métodos de diagnóstico y corrección como un medio para superar la angustia emocional de los niños en edad preescolar 2.1 Diagnóstico de angustia emocional de los niños en edad preescolar 11 niños fueron examinados por los niños de diagnóstico de la institución educativa preescolar No." ... ... ". Los niños tienen 6 años. En ...

Esta forma de comunicación surge en la ontogénesis del primero, aproximadamente a los 2 meses, y tiene el menor tiempo de existencia en una forma independiente, hasta el final de la primera mitad de la vida. En el capítulo 2, reflexionando sobre la formación inicial de la comunicación, ya hablamos mucho sobre la comunicación situacional-personal, por lo que ahora solo intentaremos agregar algunos materiales importantes y resumir toda la información sobre esta forma de comunicación.

Entonces, la característica más esencial de la comunicación situacional-personal es la satisfacción de la necesidad del niño de la atención amistosa de los adultos. Para un bebé, la atención de un adulto es especialmente importante. Y esto es comprensible, ya que la presencia de un ser querido cerca del niño y su enfoque en el bebé, en esencia, garantizan la seguridad de este último y la corriente de influencias cariñosas y amorosas que los niños ya han logrado aislar de todas las demás manifestaciones del adulto y las evalúan como acciones inusualmente importantes. Una ilustración vívida de la exactitud de nuestra declaración puede servir como arroz. 1, basado en los materiales de A.I. Sorokina (M.I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A.I. Sorokina, 1983).

Higo. 1) Intensidad de comportamiento de los niños pequeños en respuesta a varios efectos de un adulto.

Cuanto más diverso sea el comportamiento de respuesta del niño, mayor será la puntuación que lo evalúa. La coloración emocional principalmente positiva del comportamiento del niño asegura que el puntaje se ubique sobre el eje de abscisas, el predominio de experiencias negativas hace que la columna baje. En la primera mitad de la vida, la indiferencia de los adultos provoca una reacción muy especial del niño: está alarmado, deprimido, molesto, su comportamiento de respuesta está fuertemente inhibido.

La figura le permite ver un rasgo característico importante de los niños en la primera mitad de la vida: reaccionan con sensibilidad a las diferencias en la intensidad de la atención de los adultos (apariencia, sonrisa, conversación), pero no pueden distinguirlos de las expresiones negativas de un adulto (reproche, enojo). Las diferencias en el comportamiento de los niños en respuesta a la benevolencia de los ancianos y su disgusto no alcanzan significación estadística. Y solo en la segunda mitad de la vida, los bebés perciben las expresiones y el disgusto de un adulto como algo fundamentalmente diferente de su actitud positiva y reaccionan ante ellos con el comportamiento de una composición diferente (fruncir el ceño, retirarse, algunos llorar de resentimiento). Resulta que la necesidad de la atención amistosa de un adulto en el contexto de la comunicación situacional y personal crea en los niños inmunidad a las emociones negativas de los adultos cercanos; el niño señala en censura solo la manifestación de atención por parte de un adulto y reacciona solo a él, dejando pasar el resto.

Otra característica inusualmente peculiar de la comunicación situacional-personal es que, en el marco de esta forma de actividad comunicativa, los bebés pueden distinguir sutilmente entre las gradaciones de atención de un adulto y, al mismo tiempo, no distinguen a un adulto de otro. Un exhaustivo estudio experimental realizado por G. Kh. Mazitova (1979; Psychological Foundations ..., 1979) demostró que solo hacia el final de la primera mitad de sus vidas, los bebés descubren un reconocimiento seguro de su madre, pero incluso en este caso, los fenómenos de reconocimiento en ellos son de naturaleza diferente que en los niños mayores. Es bien sabido que alrededor de los 8 meses. un niño a la vista de extraños muestra miedo y disgusto (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) o al menos vergüenza y confusión (E.O. Smirnova, I.A. Kondratovich, 1973).

Niños no mayores de 6 meses. descubren su capacidad de reconocer a los adultos cercanos por el hecho de que al interactuar con ellos son más felices y con mayor frecuencia toman la iniciativa que cuando se trata de personas externas. Esto significa que los extraños evocan en ellos la misma actitud que los nativos, y las diferencias se expresan en el grado de placer de los niños dentro de la misma calidad, es decir, cuantitativamente. El hecho establecido llevó a G. Kh. Mazitova a la conclusión de que existe un fenómeno especial de "reconocimiento positivo", que es causado precisamente por la naturaleza de las necesidades comunicativas de los bebés en una forma de comunicación situacional-personal.

No hay duda de que las características mencionadas anteriormente de la primera forma de comunicación son extremadamente útiles para adaptar al niño a las condiciones de existencia durante este período de la vida. Sin un comportamiento adaptativo independiente, los niños se adaptan al mundo a través de los adultos. La disposición del niño a alegrarse de cualquier adulto y cualquier signo de atención de su parte le asegura establecer contactos con cualquier persona que lo cuide.

El motivo principal para la comunicación en el período descrito de la vida de los niños es motivo de personalidad. Puede parecer extraño hablar de motivos personales en condiciones en que los niños realmente no saben cómo diferenciar entre diferentes personas. Sí, de hecho, este es un tipo muy peculiar de motivos personales, porque los niños reflejan a los adultos de forma muy vaga, amorfa; en su persona para el niño solo se destaca la atención y la buena voluntad, esta última, como dijimos anteriormente, en una forma específica. Y, sin embargo, lo principal en el adulto que incita al niño a interactuar con él es su propiedad de estar separado del conocimiento compartido o de una causa común. Por lo tanto, la comunicación entre bebés y adultos no sirve para ninguna otra interacción, sino que actúa como episodios independientes del intercambio de expresiones de ternura y afecto. Esto es comunicacion directo - El hecho de que enfatizamos en el antiguo nombre de comunicación situacional-personal es "directamente emocional" (ver capítulo 2).

Y aquí llegamos a una originalidad muy importante de la primera forma de comunicación: a su conexión más cercana con las emociones. En el capítulo 2, dijimos que la expresión constituye una categoría especial de operaciones comunicativas. Pero esta conexión de comunicación con las emociones genera dudas entre muchos expertos: ¿es necesario y posible en este caso hablar de comunicación? ¿No es suficiente limitarse al hecho de que las emociones de los niños, sus experiencias de respuesta alegre causadas por las influencias de los adultos simplemente se revelan aquí? La duda parece aún más sólida porque los bebés de los primeros meses de vida prácticamente aún no pueden regular arbitrariamente sus acciones: ¿es posible hablar sobre sus actividades? ¡Pero la comunicación es, por nuestra definición, actividad comunicativa!

Las actividades en los bebés, por supuesto, son muy peculiares. No tienen un reflejo subjetivo de las necesidades y motivos similares a su reflejo en los niños mayores. No hay conciencia de las metas y objetivos comunicativos. Ni siquiera hay una elección controlada arbitrariamente y el uso de herramientas de comunicación en las que el niño sea consciente. Pero lo que es importante: la falta de un plan subjetivo para reflejar los componentes estructurales indicados de la actividad se combina con el hecho de su existencia objetiva.

Un estudio experimental nos llevó a esta conclusión (M. I. Lisina // Communication Development., 1974).

Descubrimos que la alegría y la atención de los niños hacia los adultos cambia cuando las condiciones varían, no de acuerdo con las leyes de una reacción pasiva, sino de acuerdo con las reglas de la acción activa: aumentan con las influencias adultas débiles (aquí es necesario atraer a un adulto, abrazarlo, estimular la comunicación) y debilitarse con fuerza ( el niño ya recibió lo que buscaba). Por lo tanto, en el regazo de la madre, el niño está tranquilo, pacífico, y al verla desde lejos y aún sin saber si se le acercará, se mueve con entusiasmo y llora. Observaciones detalladas mostraron que ya en el segundo mes. En la vida, los niños muestran amor por un adulto, no solo en respuesta a su afecto, sino también por iniciativa, un hecho que es crucial para comprender el comportamiento de los bebés como comunicación (recuerde el tercer criterio para la formación de una necesidad comunicativa). Y finalmente, quedó claro que la reacción emocional aparentemente simple de los niños correspondía a la naturaleza del impacto de un adulto en el contenido. El estudio de la relación entre ellos nos permitió concluir que “los componentes del complejo de revitalización aseguran que el niño seleccione con éxito a un adulto del entorno (desvanecimiento), imite (sonría) y la comunicación específica de voz (caminar) con un adulto e involucre activamente a un adulto en la comunicación (movimientos de extremidades y cuerpo) ”(Desarrollo de la comunicación ..., 1974. P. 64).

S. Yu. Meshcheryakova (1975; Problemas de periodización ..., 1976, 1979) realizó un estudio en profundidad de las funciones del complejo de revitalización.

En experimentos donde participaron 35 niños de 29 días y más. hasta 6 meses 2 días, un adulto varió sistemáticamente los efectos en los niños, les mostró juguetes. Resultó que la intensidad del complejo de revitalización y todos sus componentes, excepto la concentración, son significativamente mayores en contacto con un adulto (p< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

S. Yu. Meshcheryakova concluye que las expresiones emocionales de los niños cumplen dos funciones: expresiva y comunicativa. Pero "la función comunicativa del complejo de revitalización es genéticamente inicial y principal en relación con la función expresiva" (1979. P. 16). Este complejo se forma inicialmente con fines de comunicación y solo más tarde se convierte también en la forma habitual para que los niños expresen alegría por cualquier impresión.

S. Yu. Meshcheryakova también dio argumentos serios a favor de la conclusión de que la comunicación situacional-personal ocupa una posición de liderazgo en la primera mitad de la vida. Esta conclusión es de importancia teórica primaria porque incluye la infancia temprana en el esquema general de periodización de edad del desarrollo mental basado en el principio de actividad principal presentado por A. N. Leontyev (1972) y luego desarrollado por otros psicólogos soviéticos. Sin embargo, hasta ahora, el primer período de vida se ha caído de este sistema debido a la cuestión no resuelta de cuál es la actividad principal. La conclusión sobre el papel predominante de la comunicación con los adultos en la primera mitad de la vida también es importante para la organización adecuada de la educación temprana de los niños en la familia y en las instituciones, ya que hace que los adultos se centren en el desarrollo de la comunicación con el bebé y entiendan que ese camino es más efectivo para asegurar el desarrollo de los niños y en todas las demás líneas.

Forma de comunicación situacional-empresarial entre preescolares

Negocio situacional Una forma de comunicación con sus compañeros ocurre en 4 a 6 años y es la más típica en la infancia preescolar.

La necesidad de comunicación con los compañeros se vuelve mucho más intensa, llegando a primer plano. Entonces, EA Arkin da un ejemplo cuando un niño de 5 años respondió a la oferta de su abuela de jugar con ella: "Necesito niños". Esto se debe al hecho de que la comunicación con un compañero es un requisito previo para organizar un juego de rol, que tiene un carácter colectivo.

El contenido principal de la necesidad de comunicación de los niños con sus compañeros es el deseo de establecer una cooperación empresarial, coordinar sus acciones con un socio de la actividad. La cooperación difiere de la complicidad en la interacción más estrecha de los niños, la naturaleza cooperativa de sus actividades. La cooperación de los niños es principalmente lúdica y se centra no en el resultado de la actividad, sino en su proceso.

El deseo de actuar juntos se expresa con tanta fuerza que los niños se comprometen y se entregan con juguetes, un papel atractivo en el juego y cosas similares.

"Bueno, tú serás el capitán y yo seré tu asistente", coincide Roman M. (5 p. 10 meses).

"Tomas un oso, y yo, que así sea, tomaré una liebre" - dice Tanya

"Sasha, vamos a montarme primero, y luego soy tú", ofrece Dmitry D. (6 años 11 meses).

Surgen las primeras acciones conjuntas del juego. Un juego con la misma trama combina acciones multidireccionales, débilmente coordinadas. Por ejemplo, al interpretar la historia "Familia", "madre" va a trabajar y "padre" prepara a "niño" antes de acostarse. “Mamá” alimentó al “bebé” en casa, y el “educador” nuevamente le da el desayuno. Hay un interés en las acciones del socio, su comparación con las suyas propias, hablar en preguntas, comentarios burlones, evaluaciones de las acciones de otro.

Por ejemplo, Lena Z. (4 p. 7 meses) prepara una cuna para dormir a su "hija" (muñeca). Diana R. (5 p.) A distancia, observa las acciones de Lena. Cuando vio que en lugar de una manta, Alenka había preparado un trozo de papel, corrió resueltamente.

Diana: Y tu muñeca se congelará. ¿Se necesita una manta?

Alenka: Y ahora tengo verano.

Diana: ¿Y qué? De todos modos, esta manta no es buena.

Alenka: Aquí está lo mejor para tu muñeca, pero me gusta esta.

Como señalaron M.I. Lisina, A. G. Ruzsky, A. A. Smirnov, los niños se caracterizan por una forma especial de comportamiento, que muestra claramente una tendencia a la competencia y la competencia. Esto indica que, en el contenido de la necesidad de comunicación con sus compañeros en segundo lugar después del deseo de asistencia, es un componente como el deseo de respeto y reconocimiento. Los niños exigen el reconocimiento de sus propios logros, y las acciones de sus camaradas se evalúan meticulosamente, enfatizando expresamente sus propias cualidades.

Los niños usan tales medios de comunicación como expresivos, gráficos, simbólicos. Los niños hablan mucho y con entusiasmo, pero el habla sigue siendo situacional. O.O.Smirnova realizó un análisis de contenido de declaraciones en situaciones de interacción libre de niños de 3 a 7 años de edad, después de haber descubierto estos temas principales de declaraciones I sobre mí; Estás diciendo sobre otro niño; paz: una expresión de objetos y fenómenos que van más allá de los límites de una situación; El juego es la expresión de los niños durante su juego.

La comunicación situacional-empresarial con sus compañeros contribuye al desarrollo de los conceptos básicos de la personalidad y la autoconciencia, así como a la curiosidad, el coraje, el optimismo, la actividad, el núcleo creativo y original de la personalidad. Con un retraso en el desarrollo de esta forma de comunicación con los compañeros en los niños, se observa pasividad, aislamiento y hostilidad.

No situacional: una forma comercial de comunicación entre preescolares

Negocios extra Una forma de comunicación con los compañeros comienza a aparecer en algunos niños de 6 a 7 años. Al mismo tiempo, la tendencia a su aparición, los elementos de esta forma de comunicación se encuentran en la mayoría de los preescolares mayores.

El número de contactos no situacionales aumenta al 50% de todas las interacciones entre pares. La comunicación con los compañeros va más allá del alcance de la actividad objetiva general. Se están produciendo cambios significativos en el desarrollo del juego de rol, su convención y su esquematismo están creciendo. La dificultad para construir el juego requiere su planificación preliminar.

El contenido de la necesidad comunicativa consiste en el deseo de cooperación y co-creación con un compañero. El juego es verdaderamente de naturaleza general con reglas uniformes, requisitos, con acciones coordinadas, teniendo en cuenta los intereses de los socios. La experiencia de juegos conjuntos anteriores de niños se acumula, lo que lleva a una cierta generalización de las ideas de los niños sobre el juego, sobre el papel de cada niño en él.

Se forma una imagen clara de un compañero, las relaciones con él se vuelven más estables (se observa un fenómeno como la amistad), surgen simpatías. Hay una formación de una actitud subjetiva hacia otros niños, es decir, la capacidad de ver en ellos una personalidad igual, tener en cuenta sus intereses y una disposición a ayudar.

Junto con la cognición de la misma edad, los niños desarrollan una comprensión de la autoimagen, especialmente sus acciones prácticas.

El principal medio de comunicación es el habla. Las características de la comunicación con los compañeros se manifiestan claramente en los temas de conversación, que se vuelven cada vez más no situacionales. Debates característicos de una amplia variedad de temas relacionados con el pasado y el futuro, la naturaleza nativa y los países distantes, y similares.

La contribución de la comunicación no empresarial en el desarrollo consiste en la formación de la capacidad del niño para entender al otro como una persona valiosa, en el despertar del interés en su mundo interior y en un motivo para expandir su propia imagen.

CONCLUSIONES sobre el desarrollo de formas de comunicación entre un preescolar y un compañero:

El equipo de investigación dirigido por A.G. Ruzskoi distingue tres formas de comunicación ontogenéticamente consistentes con sus compañeros en edad preescolar;

La dinámica de comunicación relacionada con la edad y las actividades conjuntas de los preescolares son el crecimiento del contenido, la selectividad, la estabilidad de las relaciones, la necesidad de comunicación y cooperación, su intensidad y su enfoque en los intereses de sus compañeros; - El niño desde el nacimiento hasta los 7 años. Cambio constante de tales formas de comunicación con sus compañeros: emocionalmente práctico (infantil - temprana edad) situacional y comercial (4-6 años); positivo-pero-negocio (6-7 g.).

Los preescolares con compañeros están cambiando cualitativamente en comparación con la comunicación en períodos anteriores. En preescolares (4-5 años), la comunicación con los compañeros se convierte en una prioridad. Se comunican activamente entre sí en una variedad de situaciones (durante los momentos de régimen, en el proceso de varios tipos de actividades: juegos, trabajo, ocupaciones, etc.). La comunicación se manifiesta y desarrolla especialmente durante las actividades de juego. El desarrollo de la comunicación afecta la naturaleza del juego y su desarrollo. Existe una amplia variedad de tareas colectivas:

• juego conjunto;
• la imposición de sus propios diseños;
• gestionar acciones de socios y monitorear su implementación;
• comparación constante con uno mismo y evaluación de actos conductuales específicos.

Tal variedad de tareas comunicativas requiere el desarrollo de acciones apropiadas: exigir, ordenar, engañar, arrepentir, probar, discutir, etc.

Comunicación con compañerosmuy emocionalmente saturado Las acciones dirigidas a un compañero se dirigen afectivamente (9-10 veces más manifestaciones de mímica expresiva que cuando se comunica con un adulto).

Existe una amplia variedad de estados emocionales: desde la indignación violenta hasta la alegría violenta, desde la ternura y la simpatía hasta la ira. Un niño en edad preescolar aprueba a un compañero con más frecuencia que un adulto, y con mayor frecuencia entra en conflicto con él.

Los contactos de los niños no son estándar ni están regulados. Los preescolares usan las acciones más inesperadas en sus relaciones. Sus movimientos son relajados, no normalizados: saltan, hacen muecas, toman poses diferentes, se imitan, inventan palabras diferentes, componen fábulas, etc.

Entre los compañeros, el niño puede manifestar libremente sus características individuales.

Con la edad, los contactos de los niños están cada vez más sujetos a reglas de conducta generalmente aceptadas. Pero hasta el final de la edad preescolar, una característica distintiva de la comunicación infantil es su falta de regulación y relajación.

Al comunicarse con sus compañeros, las acciones de iniciativa prevalecen sobre los responsables. Para un niño, su propia acción (declaración) es más importante, incluso si la mayoría de las veces no es apoyada por su compañero. Por lo tanto, el diálogo puede romperse. La inconsistencia de las acciones comunicativas a menudo da lugar a protestas, quejas, conflictos entre niños.

Tabla 9.1
Cambiar la naturaleza de la comunicación en el período preescolar

Por lo tanto, el contenido de la comunicación cambia significativamente en el período de 3 a 6-7 años: el contenido de las necesidades, motivos y

Las formas de comunicación se desarrollan gradualmente.

Emocionalmente práctico La comunicación con los compañeros prevalece a la edad de 2-4 años. Se caracteriza por:

• interés en otro niño,
• mayor atención a sus acciones;
• deseo de atraer la atención de los pares hacia uno mismo;
• un deseo de demostrar sus logros a un compañero y provocar su respuesta.

A los 2 años de edad, el niño tiene acciones especiales de juego. Le gusta darse el gusto, competir, jugar con sus compañeros (Fig. 9.8).

Higo. 9.8 Imitación de compañeros

En la edad preescolar más joven, se preserva lo emocional y lo práctico, y junto con esto, surge la comunicación situacional, en la que mucho depende del entorno específico en el que tiene lugar la interacción.

Cada niño está preocupado por atraer la atención y obtener una respuesta de un compañero. Con este humor, deseo

Situación. Niños juntos y alternativamente traviesos, apoyando y fortaleciendo la diversión general. De repente, un juguete brillante apareció en su campo de visión. La interacción de los niños cesó: fue interrumpida por un tema atractivo. Cada niño dirigió su atención de un compañero a un nuevo tema, y \u200b\u200bla lucha por el derecho a poseerlo casi condujo a una pelea.

Determine la edad aproximada de los niños y la forma de su comunicación.

Decisión. La edad de estos niños es de dos a cuatro años. Durante este período, la comunicación emocionalmente práctica se manifiesta claramente, lo que depende en gran medida de la situación. Un cambio en la situación conduce a una transformación similar del proceso de comunicación.

4 años de edad forma de comunicación situacional-empresarial.

Este es un período de desarrollo de juegos de roles. Los compañeros ahora ocupan más espacio en la comunicación que los adultos. Los niños prefieren no jugar solos, sino juntos. Cumpliendo sus roles, entran en relaciones comerciales, a menudo cambiando su voz, entonación y forma de comportamiento. Esto contribuye a la transición a las relaciones personales. Pero el contenido principal de la comunicación sigue siendo la cooperación empresarial. Junto con la necesidad de cooperación, se destaca la necesidad de reconocimiento entre pares.

Situación. Dima (5 años) observa atenta y celosamente las acciones de sus compañeros, constantemente critica y evalúa sus acciones.

¿Cómo reaccionará Dima con las acciones fracasadas de sus pares?

Decisión. Dima estará encantada. Pero si un adulto alienta a alguien, entonces Dima, muy probablemente, se molestará.

A la edad de 5 años, se lleva a cabo una reestructuración cualitativa de la relación con el compañero. En la edad preescolar media, un niño se mira a sí mismo con los ojos de un compañero. Un niño de un año se convierte en un sujeto de constante comparación consigo mismo para un niño. Esta comparación está dirigida a contrastarse con otra. En la comunicación situacional-empresarial, aparece un comienzo competitivo. Recordemos que en los niños de tres años, la comparación tenía como objetivo detectar la generalidad.

Otra persona tiene un espejo en el que el niño se ve a sí mismo.

Durante este período, los niños hablan mucho entre ellos (más que con los adultos), pero su habla sigue siendo situacional. Interactúan principalmente sobre objetos, acciones presentadas en la situación actual.

Aunque los niños en este período se comunican menos con los adultos, surgen contactos extra situacionales en interacción con ellos.

Al final de la infancia preescolar, muchos tienen una forma de comunicación extracomercial.

A los 6-7 años, los niños se cuentan dónde estaban y qué vieron. Dan evaluaciones de las acciones de otros niños, recurren a compañeros con preguntas personales, por ejemplo: "¿Qué quieres hacer?", "¿Qué te gusta?", "¿Dónde estabas, qué viste?"

Algunos pueden hablar durante mucho tiempo sin recurrir a acciones prácticas. Sin embargo, los asuntos conjuntos, es decir, juegos comunes o actividades productivas, son de la mayor importancia para los niños.

En este momento, se forma una actitud especial hacia otro niño, que se puede llamar personal. Un compañero se convierte en una personalidad integral integral, lo que significa que son posibles relaciones interpersonales más profundas entre los niños. Sin embargo, esa actitud personal hacia los demás no se desarrolla en todos los niños. Muchos de ellos están dominados por una actitud egoísta y competitiva hacia sus compañeros. Tales niños necesitan un especial psicológico y pedagógico.

Tabla 9.2
Características distintivas de la comunicación de un niño en edad preescolar con compañeros y adultos.

Comunicación con compañeros	Comunicación con adultos
1. Brillante riqueza emocional, entonaciones agudas, gritos, travesuras, risas, etc. Expresión de una indignación pronunciada ("¡¿Qué estás haciendo?!") A una alegría violenta ("¡Mira lo bueno que es!"). Libertad especial, comunicación relajada.	1. Un tono de comunicación más o menos tranquilo.
2. Las declaraciones no estándar, la ausencia de normas y reglamentos estrictos. Se utilizan las palabras más inesperadas, combinaciones de palabras y sonidos, frases: zumban, explotan, se imitan, crean nuevos nombres para objetos familiares. Condiciones creadas para la creatividad independiente. Nada une actividad	2. Ciertas normas de enunciados de frases generalmente aceptadas y giros del habla. Adulto: - le da al niño normas culturales de comunicación; - enseña a hablar
3. La prevalencia de declaraciones proactivas sobre las respuestas. Es más importante hablar usted mismo que escuchar a otro. Las conversaciones fallan. Cada uno habla por sí mismo, interrumpiendo al otro.	3. El niño apoya la iniciativa y las sugerencias de un adulto. Donde: - intenta responder preguntas; - busca continuar la conversación; - escucha atentamente los cuentos infantiles; - prefiere escuchar en lugar de hablar
4. Las acciones dirigidas sobre un compañero son más diversas. La comunicación es mucho más rica en propósito y función, en ella puedes encontrar una variedad de componentes: - gestión de la acción del socio (muestra cómo puedes hacerlo, pero no cómo); - control de sus acciones (a tiempo para hacer un comentario); - la imposición de sus propias muestras (para obligarlo a hacerlo); - juego conjunto (decisión de jugar); - comparación constante conmigo mismo ("¿Puedo hacer esto y tú?"). Tal variedad de relaciones da lugar a una variedad de contactos.	4. El adulto dice bien: y lo que es malo Y el niño espera de él: - evaluación de sus acciones; - nueva información

El niño aprende en comunicación con sus compañeros:

• expresarse
• manejar a otros;
• entrar en una relación diversa

En comunicación con adultos, aprende a:

• habla y haz lo correcto;
• escucha y comprende al otro;
• aprender nuevos conocimientos

Para el desarrollo normal, el niño no solo necesita comunicarse con los adultos, sino también comunicarse con sus compañeros.

Pregunta. ¿Por qué, al comunicarse con un compañero, incluso aburrido, un niño amplía su vocabulario mucho mejor que cuando se comunica con sus padres?

Responder. La necesidad de ser entendido en la comunicación, en el juego, hace que los niños hablen más clara y correctamente. Como resultado, el discurso dirigido a un compañero se vuelve más coherente, comprensible, detallado y léxico rico.

Higo. 9.9

La comunicación con los compañeros adquiere un significado especial. (Fig. 9.9). Entre las diversas declaraciones, predominan las conversaciones relacionadas con el "yo".

Situación. "Mi hijo Misha (7 años)", escribe mi madre, "es casi perfecto. Pero en público, él siempre está en silencio. Intento justificar esto ante mis conocidos por alguna razón, dicen, Misha está cansada, tiene prisa por volver a casa, etc., pero, sin embargo, el aislamiento de mi hijo me alarma. Cuando está en casa, todo está en orden, y en público inmediatamente entra en sí mismo. ¿Aconsejar qué hacer?

Dale consejos a mamá.

Rmi de coser. Debemos tratar de explicarle a Misha que la timidez a menudo se percibe como hostilidad, y para complacer a las personas, uno debe ser más sociable. Pero, al dar ese consejo, uno debe estar seguro de que este problema no surgió debido a la madre. Es posible que:

• el silencio de Misha es una propiedad de su personaje, también se comporta en compañía de niños, es decir, de hecho, no cambia, pero las expectativas de su madre, a quien le gustaría que Misha se comportara más a gusto en la comunicación con sus amigos, cambian;
• en la comunicación con los demás, la madre misma cambia, por lo que Misha se inquieta y él cierra;
• las conversaciones en el grupo que conforman el entorno de mamá no están interesadas en Misha, y es posible que el silencio de Misha se adapte a este grupo.

Los padres a menudo ejercen presión sobre sus hijos, "obligándolos" a volverse tímidos, y luego se pierden frente al problema que ellos mismos crearon (Fig. 9.10).

Higo. 9.10. El adulto, en comparación con los niños, es un compañero de comunicación más comprensible y sensible.

En general, se puede observar que los objetivos y el contenido de la comunicación de los niños experimentan cambios significativos con la edad (Tabla 9.3).

Tabla 9.3

Cambio en las metas y el contenido de la comunicación con la edad.

Años	propósito		Ejemplo
	El deseo de atraer la atención de sus compañeros con la ayuda de sus sujetos.	"Yo" es lo que tengo, o lo que veo	"Este es mi perrito ..." "Hoy tengo un vestido nuevo"
	Satisfacer la necesidad de respeto. De particular importancia es la actitud de los demás hacia sus propios éxitos.	Demuestre lo que pueden hacer. A los niños les gusta enseñar a sus compañeros y dar ejemplo.	"¡Aquí lo hice yo mismo!" "¡Mira cómo construir!"
	Conocimiento de autoafirmación demostrado	Las declaraciones sobre usted se están expandiendo debido a: - mensajes sobre sus temas y acciones; - más historias sobre usted que no están relacionadas con lo que el niño está haciendo ahora; - mensajes sobre dónde estaban que vieron; - el hecho de que los niños compartan planes para el futuro	"Vi dibujos animados". "Creceré, lo haré". "Me encantan los libros." Vova supera a Colina con su máquina de escribir y dice: “Tengo un Mercedes. Conduce el más rápido ".
	Juicios sobre temas cognitivos y morales.en comunicación con sus compañeros sirven para demostrar su conocimiento y afirmar su propia autoridad.	Las declaraciones reflejan el espíritu de nuestro tiempo y los intereses de los padres. Los niños están felices de contarles a sus amigos lo que escucharon de sus padres, a menudo ni siquiera comprenden el significado de lo que se dijo.	"¿Qué son las artes marciales?" "¿Que es negocio?"
	Más interesante para informar nuevos conocimientos mas que coserlos de tu compañero	Los temas están lejos de la vida de los niños, ya que son adoptados de adultos de la familia.
		En juicios y estimaciones, se traza la influencia de un adulto.	"No puedes ser codicioso; ¡nadie está con gente codiciosa!" - para que los hijos de sus amigos "enseñen", repitiendo las palabras de adultos dirigidas a sí mismos

Situación. Muy a menudo escuchamos los dichos de los niños de este tipo: "¡Juguemos autos juntos!", "¡Mira lo que tenemos!"

¿Qué testifica tal tratamiento de niños? ¿A qué edad pertenecen los niños?

Decisión. Los niños tienen una causa común que los cautiva. Ahora no es tan importante qué "yo" y qué "tú", lo principal, tenemos un juego interesante. Este cambio de "yo" a "nosotros" se observa en niños después de 4 años, cuando hay un intento de unirse en el juego.

Situación. Dima (4 años) y Kolya (4 años 1 mes) jugaron individualmente, cada uno con su propio juguete. Los padres llamaron la atención sobre el hecho de que los compañeros de los niños no los aceptaban en juegos conjuntos. El psicólogo que examinó a estos niños les dijo a los padres que la razón de esto era el desarrollo insuficiente del habla en sus hijos.

¿Qué característica del desarrollo del habla quiso decir el psicólogo?

Decisión. Los niños que hablan mal y no se entienden no pueden establecer un juego interesante, una comunicación significativa. Se aburren el uno con el otro. Se ven obligados a jugar aparte porque no hay nada que contarles.

Situación. Vova (4 años) le dice rápidamente a Vita (4,5 años): "Eres una especie de codicioso".

¿De qué testifican este y otros juicios similares de pares?

¿Cuáles son las características de los juicios de valor de los niños?

Decisión. Los niños se hacen evaluaciones entre sí sobre la base de manifestaciones momentáneas, a menudo situacionales: no se entregan un juguete, lo que significa "codicioso". El niño informa voluntaria y abiertamente a sus compañeros acerca de su insatisfacción. Las calificaciones de los niños pequeños son demasiado subjetivas. Se reducen a la oposición de "yo" y "usted", donde "yo" es obviamente mejor que "usted".

Durante la infancia preescolar, el mensaje del niño sobre sí mismo cambia de "esto es mío", "mira cómo lo hago" a "lo que seré cuando sea grande" y "lo que amo".

En edad preescolar mayor objetivo de la comunicación mutua de los niños Es demostrar uno mismo, sus méritos, llamar la atención sobre uno mismo. La evaluación por pares, la aprobación e incluso la admiración son muy importantes para un niño.

Al comunicarse con sus compañeros en cada frase del niño en el centro es "I": "Tengo ...", "Puedo ...", "Sí ...". Es importante para él mostrar su superioridad en algo. Por lo tanto, a los niños les gusta jactarse uno frente al otro: "Pero me compraron ...", "Y tengo ...", "Y mi máquina es mejor que la tuya ...", etc. Gracias a esto, el niño consigue confianza en que lo notan, que es el mejor, favorito, etc.

Una cosa, un juguete que no se puede mostrar a nadie, pierde su atractivo.

Para los padres, el bebé siempre es el mejor. Y no necesita convencer a papá y mamá de que él es el mejor. Pero tan pronto como el niño está entre sus compañeros, tiene que demostrar su derecho a la superioridad. Esto sucede comparándote con aquellos que juegan cerca y que se parecen mucho a ti.

Es de destacar que los niños se comparan con otros muy subjetivamente.

La tarea principal del niño es demostrar su superioridad: "Mira lo bueno que soy". ¡Para eso está el compañero! Es necesario para estar con quien comparar, para que sea con quien mostrar sus méritos.

En primer lugar, el niño ve a su compañero como un tema de comparación. Y solo cuando un compañero comienza a comportarse de manera diferente de lo que nos gustaría, entonces comienza a interferir. En tales casos, se notan las cualidades de su personalidad, e inmediatamente estas cualidades reciben una evaluación severa: "Eres codicioso".

La evaluación se realiza sobre la base de acciones específicas: "No le des un juguete, luego codicioso".

Pero un amigo también necesita reconocimiento, aprobación, elogios y, por lo tanto, los conflictos entre los niños son inevitables.

Situación. Los niños juegan juntos y no se quejan de nada.

¿Esta situación significa que todos en el grupo son iguales?

Decisión. No, no lo hace. Lo más probable es que se haya desarrollado un cierto tipo de relación entre los niños: algunos solo mandan, otros solo obedecen.

Puede ser que un niño agresivo intimide a uno, le ruegue a otro, busque un tercero, pero de alguna manera subyugue a todos con su actividad.

Considere las principales causas de los conflictos infantiles.

• Todo niño espera una buena calificación de un compañero, pero no entiende que su compañero también necesita elogios. Es muy difícil para un niño en edad preescolar alabar, aprobar a otro niño. Solo ve el comportamiento externo de otro: que empuja, grita, interfiere, selecciona juguetes, etc. Sin embargo, no comprende que cada compañero sea una persona, con su propio mundo interior, intereses y deseos.
• Un niño en edad preescolar no es consciente de su mundo interior, sus sentimientos, intenciones, intereses. Por lo tanto, es difícil para él imaginar cómo se siente el otro.

El niño necesita ayuda para verse a sí mismo y a su compañero desde un lado para que el bebé pueda evitar muchos conflictos.

Situación. En los estudios, se descubrió que en los niños de un orfanato que tienen oportunidades ilimitadas para comunicarse entre sí, pero que son criados en condiciones de falta de comunicación con un adulto, los contactos con sus compañeros son pobres, primitivos y monótonos. No son capaces de empatía, asistencia mutua, organización independiente de comunicación significativa.

¿Por qué está pasando esto?

Decisión. Esto sucede solo porque se crían en condiciones de falta de comunicación con los adultos. Para el desarrollo de una comunicación completa, es necesaria una organización decidida de la comunicación infantil, que puede ser realizada por un adulto, y especialmente un especialista en educación preescolar.

Pregunta. ¿Qué impacto debe tener un adulto en un niño para que su interacción con otros niños se desarrolle con éxito?

Responder. Dos formas son posibles. El primero implica organización de actividades sustantivas conjuntas de niños. Para los preescolares más jóvenes, esta forma es ineficaz, ya que los niños de esta edad se centran en sus juguetes y se dedican principalmente a un juego individual. Sus llamamientos mutuos se reducen a tomar un juguete atractivo de otro. Podemos decir que el interés en los juguetes evita que un niño vea a su compañero.

La segunda forma se basa en la organización. interacción subjetiva entre niños. De esta manera es más eficiente. La tarea del adulto es construir relaciones entre los niños. Para este adulto:

• demuestra al niño la dignidad de sus compañeros;
• llama cariñosamente a cada niño por su nombre;
• elogia a los socios del juego;
• invita al niño a repetir las acciones de otro.

Siguiendo el segundo camino, un adulto llama la atención de un niño hacia las cualidades subjetivas de otro. Como resultado, el interés de los niños entre ellos está creciendo. Las emociones positivas surgen para los compañeros.

Un adulto ayuda a un niño a abrir a su compañero y a ver cualidades positivas en él.

En las condiciones de juego de roles, con acciones comunes y experiencias emocionales, se crea una atmósfera de unidad y cercanía con un compañero. Las relaciones interpersonales y la comunicación significativa se están desarrollando.

Situación. A menudo, los esfuerzos de los trabajadores de jardín de infantes tienen como objetivo crear un interior holístico y seleccionar juguetes atractivos que complacerían a los niños, y el maestro podría pedirlos prestados y organizarlos.

¿Se hacen realidad estas expectativas de los adultos?

Decisión. A menudo, en lugar de alegría, los juguetes traen dolor, lágrimas. Los niños los toman el uno del otro, pelean por su atractivo. Cualquier explicación del maestro sobre cómo jugar con estos juguetes sin conflicto no ayuda. Los consejos entran en conflicto con la experiencia familiar de jugar en casa donde los niños juegan con juguetes.

La falta de experiencia en la comunicación del juego y el juego conjunto con sus compañeros lleva al hecho de que el bebé de otro niño ve al solicitante de un juguete atractivo, y no un compañero de comunicación. Necesitas experiencia jugando juntos bajo la guía de un adulto.

Situación. En los orfanatos y otras instituciones oficiales, es responsabilidad del educador ser paciente, restringido día tras día, etc. Esta es una condición indispensable para el trabajo. Pero los estudios muestran que es precisamente un enfoque "unilateral" del niño uno de los inconvenientes de la educación pública. Por lo tanto, un niño desde su nacimiento está acostumbrado a una sola forma de interactuar con el mundo exterior.

Decisión. Para un niño, es mejor si obtiene una experiencia diferente de interacción con el mundo exterior. De hecho, las madres y los padres pueden ser "buenos" y "malos", "restringidos" y "juiciosos", etc. Pero el niño siempre debe sentir que sus padres lo aman.

Los brotes de la nueva relación "Nosotros", no "Yo", deben ser apoyados por adultos (Fig. 9.11).

Higo. 9.11.

Situación. Dos educadores se dedicaron al desarrollo de las habilidades de habla y comunicación de los preescolares, pero lo hicieron de manera diferente. Uno les pidió a los niños que contaran un cuento conocido por ellos, luego describieran el tema que veían y luego compusieran una historia sobre el tema de la experiencia colectiva. Y constantemente al mismo tiempo exigía una respuesta completa de los niños.

¿Cuál de los maestros trabajarán los niños más activamente en el aula?

Decisión. Los niños trabajarán más activamente con el segundo maestro, ya que cada llamado a ellos fue una invitación a un diálogo, motivado por un enfoque creativo y, por lo tanto, interesante. Al primer maestro, no fue tan interesante para los niños hablar sobre cosas ya conocidas, incluso cuando discutían eventos de la experiencia colectiva.

En el segundo maestro, el diálogo se basó en un lenguaje hablado animado. Es más útil para un niño decir 2-3 frases bajo la influencia de una impresión figurativa vívida que extorsionar un "recuento descriptivo".

Pregunta. ¿Cuál es la mejor manera de desarrollar un habla coherente en un niño, teniendo en cuenta sus características individuales?

Responder. El habla conectada se puede desarrollar en el proceso de enseñar a un niño a volver a contar de acuerdo con la descripción. Es mejor hacer esto, teniendo en cuenta las características individuales de los niños, sus intereses (esculpir, representaciones teatrales, etc.).

Un diálogo natural tiene lugar en juegos de dramatización, dramatizaciones, en el curso de juegos didácticos por temas, en el proceso de diálogos sobre temas de la experiencia personal, en el razonamiento al adivinar acertijos, etc. En los niños, en condiciones de pasatiempos interesantes, la expresión verbal de sus propios pensamientos ocurre por sí misma.

Situación. Para la edad preescolar, muchos niños dominan solo las formas más simples de comunicación dialógica con sus compañeros.

¿A qué deben prestar atención los adultos para desarrollar las habilidades de diálogo de un niño?

Decisión. Por lo general, los niños transfieren habilidades de diálogo con adultos para comunicarse con sus compañeros. El adulto debe prestar atención:

• el desarrollo de habilidades de razonamiento libre;
• incluir argumentos en el diálogo;
• para mantener la duración del diálogo.

El trabajo sobre el desarrollo de la comunicación lógica debe comenzar entre los 3 y 5 años de edad, cuando un niño domina el habla coherente, cuando interactúa con sus compañeros en juegos colectivos, juegos de roles, juegos al aire libre, cuando se dedica a actividades colectivas: dibujos, diseños, etc. Tal trabajo permite resolver 2 tareas al mismo tiempo.

• El desarrollo del lenguaje del niño. Se forman su atención del habla, audición fonológica, aparato articulador.
• El desarrollo del discurso coherente. Hay un ajuste de la interacción entre el juego y el habla con sus compañeros.

Responder. El niño debe ser capaz de concentrarse en un compañero, recurrir a él por iniciativa, responder con una palabra y acción en sus declaraciones.

La comunicación debe ser amigable, dirigida, respaldada por comentarios, razonamientos, declaraciones interconectadas, preguntas, motivos.