Acompañando a niños con discapacidad visual. El programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual en edad escolar primaria en una escuela integral

Que se utilizan para desarrollar la audición y el habla en niños con discapacidad auditiva que utilizan audífonos de alta calidad.

Apoyo psicológico y pedagógico a niños pequeños con discapacidad visual

El papel del analizador visual en el desarrollo mental de un niño es excelente y único. La interrupción de su actividad provoca importantes dificultades en los niños para conocer el mundo que lo rodea, restringe los contactos sociales y las oportunidades para participar en muchos tipos de actividades. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Estas características se manifiestan en el retraso, el deterioro y la originalidad del desarrollo de la esfera motora, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en las formas de actividad práctica, en las características de la esfera emocional-volitiva, la comunicación social, la integración. en la sociedad, adaptación al trabajo. La discapacidad visual a una edad temprana es muy diversa en cuanto a formas clínicas, etiología, gravedad del defecto y estructura de las funciones deterioradas. Son frecuentes las formas de discapacidad visual como la miopía, la hipermetropía, los astigmatismos miope y hipermetropía. Las violaciones del sistema visual causan un daño enorme a la formación de los procesos mentales y la esfera motora del niño, su desarrollo físico y mental. Una fuerte disminución de la visión afecta negativamente, en primer lugar, el proceso de percepción, que en los niños con discapacidad visual se caracteriza por una mayor lentitud, una visión más estrecha y una precisión reducida. Sus representaciones visuales son menos claras y vívidas que las de ver normalmente, a veces distorsionadas. Por tanto, estos niños se caracterizan por tener dificultades en la orientación espacial. Con el trabajo visual, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente, lo que puede provocar un mayor deterioro de la visión. La fatiga visual provoca una disminución del rendimiento físico y mental. Los niños con discapacidad visual desde una edad temprana necesitan un apoyo psicológico y pedagógico especial.

Determinación de la reacción a la luz.

Oftalmoscopia.

Examen de la vista a los 3 meses.

Se llevan a cabo:

- examen externo del ojo,

Determinación de la fijación de la mirada y el seguimiento de objetos.

Skiascopia,

Oftalmoscopia.

Examen de la vista a los 6 meses Se realizan examen externo, determinación de la movilidad de los globos oculares, skiascopia, oftalmoscopia.

Examen de la vista al año.

Retenida:

determinación de la agudeza visual,

Oftalmoscopia.

Examen de niños a partir de 3 años.

Agudeza visual determinado usando la tabla Sivtsev

Examen electrofisiológico del órgano de la visión.

Electrorretinografía (ERG)

Electrooculograma

Potenciales corticales evocados visuales (HOSP) reflejan el estado de la corteza visual y el nervio óptico.

Estudio psicológico y pedagógico de niños de 1-3 años

Examen de la agudeza visual mediante tablas;

- Diagnóstico de la percepción de un niño de 1 a 3 años:

-Percepción del color:

-La forma

-Percepción del mundo circundante

-Práxis constructiva

-Construcción por imitación (la técnica se ofrece a niños de 2,5-3 años)

-Gnosis dimensional

-Diagnóstico de formas de actividad

Tareas:

Activación de todos los tipos de percepción del niño del espacio circundante: visual, auditivo, táctil, espacial, olfato, gusto;

Enriquecer la experiencia sensoriomotora de los niños y mejorar la coordinación sensoriomotora mediante el uso de objetos elaborados con materiales de diferentes texturas, formas, colores, tamaños;

Organización de actividades de cultura física, juegos educativos dinámicos, escenificación de tramas que reflejen un tema específico.

Puntos de vista trabajo de desarrollo correccional:

Desarrollo de la percepción visual;

Desarrollo de la orientación social y familiar;

Corrección de trastornos del habla;

desarrollo del tacto y la motricidad fina;

Desarrollo de habilidades de orientación en el espacio;

Enriqueciendo la experiencia social de los niños con discapacidad intelectual.

Terapia del lenguaje el trabajo correccional tiene como objetivo desarrollar el habla correcta en los niños,

Psicocorreccional Trabaja profesor-psicólogo está dirigido a los procesos mentales y psicofísicos, al ámbito emocional-volitivo, a mitigar el período de adaptación.

La educación especial y la crianza tienen como objetivo la corrección temprana y la compensación de las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños.

Restauración de funciones visuales dañadas en niños pequeños.

Implementación de tratamiento específico de la visión y el desarrollo de la percepción visual en las clases correccionales, teniendo en cuenta las recomendaciones de un oftalmólogo.

Recomendaciones de un oftalmólogo para la construcción de un proceso psicológico y pedagógico, que prevea un trabajo correctivo y de desarrollo, teniendo en cuenta las violaciones del analizador visual.

Al inicio del tratamiento, el problema es restaurar la agudeza visual, corregir errores de refracción, astigmatismo, anisometropía y tratar la ambliopía entrecerrar los ojos. La siguiente etapa es la formación de la relación correcta de acomodación y convergencia mediante corrección óptica. Luego viene el trabajo médico dirigido a tratar la ambliopía mediante la estimulación de la retina del ojo con la posterior restauración de la visión foveolar simultánea y, finalmente, el desarrollo de las reservas fusionales de la visión binocular y estereoscópica. Esta secuencia se explica por la relación funcional entre las funciones oculares, y se detalla la asistencia oftalmológica en función del grado de daño de cada una de ellas y de la salud general del niño. El tratamiento pleóptico tiene como objetivo mejorar la agudeza visual del ojo ambliópico. El tratamiento del estrabismo concomitante tiene como objetivo restaurar la posición correcta de los ojos y el desarrollo de la visión binocular. El tratamiento de los niños con estrabismo es complejo.

Las actividades médicas y recreativas se combinan con actividades psicológicas y pedagógicas.

Creación de newsletters, stands donde se publican recomendaciones para preservar la visión.

Informar a los padres sobre los medios más modernos y eficaces de tratamiento y prevención de la discapacidad visual. Por ejemplo, la efectividad de la rehabilitación médica de los ciegos y deficientes visuales en nuestro país está asociada con el desarrollo de técnicas microquirúrgicas, con la mejora de la tecnología del tratamiento quirúrgico de la patología del órgano de la visión, con el desarrollo de medicamentos efectivos.

Consejos para la organización de una nutrición adecuada.

Apoyo pedagógico a un niño con discapacidad visual.

Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.

Al darse cuenta de la importancia de brindar una asistencia oportuna y adecuada, una trayectoria individual de desarrollo construida de manera efectiva, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:

1. Desarrollo de representaciones visuales del mundo objetivo.

2. Desarrollo de las habilidades sensorio-motoras.

3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

4. Activación de funciones visuales (cargas visuales): aumento de la agudeza visual.

5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.

Le presentaremos algunas de las actividades que utilizan los maestros de jardín de infantes para el desarrollo exitoso de los niños, independientemente del nivel de desarrollo de su competencia y experiencia de vida:

Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.

El uso de simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, el desarrollo de la percepción visual y la orientación en el espacio.

Corrección del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: "Expandir por color y forma", "Ensamblar el patrón".

Usar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, ensartar cuentas, trazar imágenes de contorno a través de papel de calco, diseñar un mosaico.

Se incluyen ejercicios para el desarrollo de la percepción visual (para resaltar la forma, el color, el tamaño y la posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Encuentra el mismo objeto", "Recoge los mismos objetos", "Lo que está más cerca, más lejos de ti", "Haz un todo a partir de partes", etc.

El desarrollo de las funciones oculomotoras con la ayuda de juegos del tipo "Hacer rodar la pelota hacia la portería", "Dar en el blanco", etc.

Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.

El desarrollo de la sensibilidad de los alumnos a los sonidos del entorno es necesario para el desarrollo de la atención auditiva.

Trabajo individual en el desarrollo de habilidades técnicas y artísticas en el dibujo.

Introducción del niño en diversos tipos de actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.

El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y desempeño, apoyándose en la "zona de desarrollo próximo" y la perspectiva de adaptación social.

A medida que se cansa en el proceso de las actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta el final de la lección.

Se ofrecen al niño cajas con material natural, tableros táctiles, contenedores, bolsas, lo cual es necesario para la estimulación activa y el desarrollo de las funciones táctiles y táctil-cinestésicas.

Se hace uso de la conexión lógica del trabajo individual y diferenciado orientado a la adaptación del niño a la realidad circundante, preparación para una escolarización exitosa.

Implicación de los niños en actividades teatrales y musicales.

Utilizando los requisitos oftálmicos cuando se trabaja con claridad.

Con la ayuda de estas instrucciones en el trabajo de acompañamiento de niños con patología visual, se logra una dinámica positiva en el desarrollo de competencias del niño, sus capacidades potenciales, preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.

PARA ciego incluir a los niños con agudeza visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) en el ojo que mejor ve con corrección de anteojos. Los niños ciegos prácticamente no pueden usar la vista para orientar y realizar actividades cognitivas.

Deficientes visuales Los niños son niños con agudeza visual de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) en el ojo que mejor ve con corrección de anteojos.

Niños con visión baja, o los niños con visión límite entre baja visión y normal, son niños con agudeza visual de 0.5 (50%) a 0.8 (80%) en un ojo que ve mejor con corrección de anteojos.

En ausencia de visión, existe un retraso general en el desarrollo de un niño ciego en comparación con el desarrollo de un niño vidente, que se debe a una menor actividad en el conocimiento del mundo que lo rodea. Esto se manifiesta tanto en el desarrollo físico como mental. Los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta el momento en que el niño ciego haya desarrollado formas de compensar la ceguera, las ideas que reciba del mundo exterior serán incompletas y fragmentarias y el niño se desarrollará más lentamente.

Las funciones y aspectos de la personalidad que sufren menos por la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de una manera peculiar, otros (movimiento, dominio del espacio) - más lentamente. La falta de control visual sobre los movimientos complica la formación de la coordinación.

En los niños ciegos y con discapacidad visual, se observan cambios en la esfera de las manifestaciones emocionales externas. Todos los movimientos expresivos (excepto las expresiones faciales vocales) con impedimentos visuales profundos se debilitan.

Conociendo estas características de los niños con discapacidad visual y sus causas, es necesario crear las condiciones más favorables para su educación en una institución educativa a fin de prevenir posibles desviaciones secundarias.

Si hay un niño con discapacidad visual en el aula

Es necesario dosificar claramente la carga visual. La carga óptima de visión para los estudiantes con discapacidad visual es no más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual profunda, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10-15 minutos.

Es importante elegir un lugar de trabajo con una iluminación óptima donde el niño pueda ver la pizarra y al maestro tanto como sea posible, por ejemplo, el primer escritorio en la fila del medio. Un niño con una discapacidad visual profunda, que depende del tacto y la audición en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audición en ese lugar. El aula debe contar con una mayor iluminación general (al menos 1000 lux) o iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux.

Se debe prestar atención a la cantidad de comentarios que compensarán el empobrecimiento y lo esquemático de las imágenes visuales. Se debe prestar especial atención a la precisión de las declaraciones, descripciones e instrucciones, sin depender de gestos y expresiones faciales. El discurso del maestro debe ser

expresivo y preciso, necesita articular todo lo que hace, escribe o dibuja.

Llame a cada orador por su nombre para que quede claro quién está hablando.

Use imágenes más grandes, más brillantes, letras grandes. Al usar una pizarra, las notas deben contrastar, las letras

grande. Al grabar, es mejor utilizar marcadores de colores para los puntos más importantes del material de grabación.

Fomente la dependencia de otras modalidades. Por ejemplo, dado que la tasa de escritura y lectura de una persona ciega o con discapacidad visual es más baja que la de una persona normal, se puede usar una grabadora de voz para grabar partes importantes de la lección. El niño puede aprender a través del tacto o al oír con el tacto y ser capaz de tocar objetos. Entonces, en las lecciones de matemáticas, puedes usar el ábaco.

El niño debe poder navegar en el espacio: conocer los principales hitos de la sala donde se imparten las clases, el camino a su lugar. En este sentido, no se debe cambiar la situación y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el automatismo del movimiento en una habitación familiar.

Es importante que el niño aprenda a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño mantenga la autoestima y se esfuerce por brindarse ayuda a sí mismo en una situación que corresponda a sus capacidades. ( Niños con discapacidades del desarrollo. Manual metódico, ed. N. D. Shmatko. M .: Acuario, 2001).

Trastornos musculoesqueléticos

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa presupuestaria estatal

educación profesional superior de la ciudad de moscú

"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE LA CIUDAD DE MOSCÚ"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(Memorando de entendimiento "Escuela secundaria Pavlovskaya", distrito de Istra, región de Moscú)

TRABAJO DE CALIFICACIÓN DE GRADUADO

El programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual en edad escolar primaria en una escuela integral

bajo el programa de capacitación avanzada para gerentes y especialistas de PMPK, implementado como parte de eventos de capacitación

Programa estatal "Entorno accesible"

Introducción:

La visión es la fuente de información más poderosa sobre el mundo exterior. El 85-90% de la información ingresa al cerebro a través del analizador visual, y la alteración parcial o profunda de sus funciones provoca una serie de desviaciones en el desarrollo físico y mental del niño. El analizador visual proporciona las funciones visuales más complejas. Es habitual distinguir cinco funciones visuales principales. Las investigaciones realizadas por especialistas muestran que el retraso en el desarrollo causado por la discapacidad visual se puede superar en condiciones adecuadas de educación y crianza. Sin embargo, este proceso lleva mucho tiempo, requiere mucho esfuerzo y conocimiento de las desviaciones específicas y las capacidades de seguridad de los niños.

La categoría de estudiantes con discapacidad visual es heterogénea en composición, que incluye: en términos de capacidades visuales individuales, el nivel de capacidades compensatorias, las características del desarrollo psicofísico, debido a las características de la esfera intelectual.

tipológico, típico de toda la categoría de discapacitados visuales;

específico, característico de ciertos grupos de estudiantes con discapacidad visual

La definición de la opción para el estudiante con discapacidad visual se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones del PMPK, teniendo en cuenta los deseos de los padres (representantes legales). En caso de dificultades persistentes en el curso de la formación, el estudiante con discapacidad visual es enviado a un examen psicológico, médico y pedagógico integral, con el fin de desarrollar recomendaciones para su formación continua. El procedimiento para la implementación de la transición de personas con discapacidad visual.

Los resultados de dominar el trabajo individual de los estudiantes con discapacidad visual son:

Posesión de métodos compensatorios efectivos de actividad cognitiva, práctica y comunicativa, que brinden al estudiante con discapacidad visual la capacidad de organizar actividades educativas, cooperación educativa, orientación en el entorno educativo de la organización;

Incrementar las oportunidades en la orientación espacial, que incluyen: formación de habilidades de orientación en el microespacio y mejora de las habilidades de orientación en el macroespacio; la capacidad de utilizar todos los analizadores intactos para orientar las actividades, utilizar la corrección óptica y medios tiflotécnicos; uso libre y exitoso de las habilidades y habilidades orientativas dominadas en situaciones nuevas (no estándar); la capacidad de evaluar adecuadamente sus capacidades visuales y tenerlas en cuenta en la orientación espacial; la capacidad de pedir ayuda adecuadamente en una situación, pedir ayuda en caso de dificultades repentinas.

Desarrollo del sistema de coordenadas interpersonales "pares con discapacidad visual", "adulto con discapacidad visual", que incluye: desarrollo de habilidades de cooperación con adultos y compañeros que ven normalmente en diferentes situaciones sociales; dominar los medios de comunicación verbales y no verbales (percepción, comprensión, producción, uso); mayor deseo de ampliar los contactos con sus compañeros; desarrollo de la capacidad de uso en el proceso de relaciones interpersonales

comunicaciones todos los analizadores intactos; la formación de habilidades de forma comprensible para expresar sus pensamientos, observaciones, conclusiones; disposición para la complicidad, la empatía, la capacidad de respuesta emocional; desarrollo del autocontrol y autorregulación en el proceso de comunicación.

Mayor diferenciación y comprensión de la imagen del mundo, que incluye: enriquecimiento de la experiencia sensorial de la cognición y la actividad; expansión del sujeto (específico y generalizado), espacial, representaciones sociales; dominar los métodos compensatorios de actividad; ampliar la gama de competencias y habilidades prácticas y temáticas (incluidas las sociales y domésticas); disposición para construir una imagen holística y diferenciada de lo que está sucediendo; dominar la capacidad de comprender la imagen del mundo; la presencia de conocimientos sobre medios tiflotécnicos que amplían las capacidades cognitivas en condiciones de baja visión; la formación de habilidades para utilizar medios ópticos, técnicos y técnicos en las actividades educativas y la vida cotidiana; aumentar la actividad cognitiva y social; aumentar la independencia en la educación y la vida diaria.

Incrementar la diferenciación y comprensión del propio entorno social adecuado a la edad, valores aceptados y roles sociales, incluyendo: desarrollo del interés en representantes del entorno inmediato; expansión de ideas (adecuadas a la edad) sobre varios representantes de una sociedad amplia; desarrollo de la atención al estado, estado de ánimo, bienestar de los demás; el desarrollo de la diferenciación de las propias manifestaciones emocionales y el desarrollo de una comprensión de las manifestaciones de los demás; expansión de ideas sobre las reglas, normas, valores aceptados en la sociedad; enriquecimiento y expansión de la experiencia social del estudiante.

Los resultados de dominar el programa de trabajo correccional por estudiantes con discapacidad visual se manifiestan en los logros:

utiliza analizadores intactos y métodos compensatorios de actividad en el proceso educativo y cognitivo y en la vida cotidiana;

formó las habilidades de orientación en el microespacio y dominó las habilidades de orientación en el macroespacio de la OO;

tiene representaciones sociales adecuadas (de acuerdo con la edad) temáticas (específicas y generalizadas), espaciales;

muestra interés cognitivo, actividad cognitiva;

tiene ideas (apropiadas para su edad) sobre los medios técnicos, ópticos y técnicos modernos que facilitan las actividades cognitivas y educativas, y las utiliza activamente

muestra un deseo de independencia e independencia de los demás (en los asuntos cotidianos);

sabe cómo utilizar adecuadamente los medios de comunicación hablados y no hablados;

capaz de mostrar actividad social;

capaz de complicidad, empatía, capacidad de respuesta emocional;

es capaz de ser persistente en la consecución de la meta;

muestra autocontrol y autorregulación (de acuerdo con la edad);

conoce y tiene en cuenta las contraindicaciones y restricciones existentes en las actividades educativas y la vida cotidiana.

Parte principal:

Propósito del programa

Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual de acuerdo con la Norma dirigido a:

prestar asistencia a los niños con impedimentos visuales para que dominen el programa educativo básico de educación general; superar las dificultades de los estudiantes en las actividades educativas;

dominar las habilidades para adaptar a los estudiantes a la sociedad;

organización del trabajo de maestros y especialistas de una institución educativa en la dirección de crear condiciones psicológicas y pedagógicas óptimas para garantizar discapacidades en el desarrollo físico y (o) mental de los niños con discapacidades; (discapacidad visual)

desarrollar el potencial de los estudiantes con discapacidad.

Los niños con discapacidad pueden tener trastornos en el desarrollo físico y (o) mental de diferente naturaleza y gravedad en el rango desde dificultades temporales y fácilmente removibles hasta desviaciones permanentes que requieren un programa de entrenamiento individual adaptado a sus capacidades o el uso de programas educativos especiales - creando condiciones que faciliten el dominio del programa educativo básico de educación primaria general por parte de niños con discapacidad y su integración en una institución educativa.

Objetivos del programa:

Revelar y satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades cuando dominan el programa educativo básico de educación general básica;

Determinación de las características de la organización del proceso educativo y las condiciones de integración para la categoría de niños en consideración de acuerdo con las características individuales de cada niño, la estructura de los trastornos del desarrollo y el grado de gravedad (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);

Implementación de asistencia médica y social-psicológica-pedagógica orientada individualmente a estudiantes con discapacidades, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo mental y (o) físico, las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológico-médico-pedagógica) ;

Desarrollo e implementación de programas individuales, currículos, organización de lecciones individuales y (o) grupales para niños con discapacidades severas en el desarrollo físico y (o) mental, acompañado del apoyo del tutor de la institución educativa;

Brindar oportunidades de educación y capacitación en programas educativos adicionales de áreas sociopedagógicas y otras, recibiendo servicios correccionales educativos adicionales;

Formación de actitudes personales maduras que contribuyan a una adaptación óptima en una situación de la vida real;

Expansión de las capacidades adaptativas del individuo, que determinan la disposición para resolver los problemas disponibles en diversas esferas de la vida;

Desarrollo de la competencia comunicativa, formas y habilidades de comunicación personal constructiva en un grupo de pares;

Implementación de un sistema integral de medidas de adaptación social y orientación vocacional de estudiantes con discapacidad;

Brindar asesoría y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) de niños con discapacidades en temas médicos, sociales, legales y de otro tipo.

- Continuidad. El principio asegura la creación de un espacio educativo único durante la transición de la educación general primaria a la educación general básica, contribuye al logro de los resultados personales, metasujetos y asignaturas de dominar el programa educativo básico de educación general básica, necesario para que los estudiantes con discapacidad continuar su educación. El principio proporciona un vínculo entre el programa de apoyo al trabajo individual y otras secciones del programa de educación general básica: el programa para el desarrollo de acciones educativas universales para estudiantes en el nivel de educación general básica, el programa de orientación vocacional de estudiantes en el nivel de educación general básica, el programa para la formación y desarrollo de la competencia en TIC de los estudiantes, el programa de actividades sociales de los estudiantes.

- Respeto a los intereses del niño. . El principio define la posición de un especialista que está llamado a resolver el problema del niño con el máximo beneficio y en el interés del niño.

- Consistencia . El principio garantiza la unidad del diagnóstico, el apoyo individual de un niño con discapacidad visual y el desarrollo, es decir, un enfoque sistemático para el análisis de las características del desarrollo y la corrección de los trastornos en niños con discapacidades, así como un enfoque integral de varios niveles de especialistas. en diversos campos, interacción y coherencia de sus acciones en la resolución de problemas del niño.

- Continuidad . El principio garantiza al niño y a sus padres (representantes legales) la continuidad de la asistencia hasta que se resuelva por completo el problema o se determine un enfoque para su solución.

- Variabilidad . El principio presupone la creación de condiciones variables para la educación de los niños con diversas discapacidades que acompañan a un niño con discapacidad visual.

Se sabe que el inicio de la escolarización es un punto de inflexión en la vida de cualquier niño. En este momento, su estilo de vida y tipo de actividad cambian drásticamente. Para los estudiantes de primer grado con impedimentos visuales, el nuevo rol de un estudiante a menudo se convierte en una fuente de estrés físico y emocional aún mayor. Los problemas provocados por la discapacidad visual se superponen a las dificultades generales de la transición de la infancia preescolar a la escolarización. En los niños con discapacidad visual, la percepción visual procede en un entorno visual agotado, experimentan serias dificultades para determinar el color y el tono del color, el brillo, el contraste, así como la forma, el tamaño y la disposición espacial de los objetos. Es difícil para los niños distinguir varios objetos, identificarlos al mismo tiempo. Las deficiencias en la percepción visual afectan negativamente el desarrollo de las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.) en los niños de primaria, lo que complica significativamente la actividad educativa y cognitiva. Las dificultades están asociadas tanto con el ritmo del trabajo educativo como con la calidad del desempeño de las tareas educativas. Todo esto conduce inevitablemente a un bajo rendimiento académico, y la situación de fracaso a menudo se convierte en estados emocionales negativos, lo que reduce la motivación positiva para la actividad educativa y puede provocar la formación de rasgos de personalidad negativos en los niños.

El programa “Veo el mundo” es un programa adicional que brinda apoyo individual a niños en edad escolar primaria con patologías visuales. Puede ser implementado por un defectólogo, psicólogo o maestro especialmente capacitado para trabajar con niños en una sala sensorial equipada.

El programa utiliza los métodos de trabajo correccional grupal e individual para el desarrollo de la percepción visual en niños con discapacidad visual. El trabajo se puede realizar con niños de las clases de educación general y correccional de la escuela primaria.

Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual- corrección y desarrollo de la percepción visual en escolares más pequeños de la visión utilizando el equipo de una sala sensorial.

Objetivos del programa:

desarrollar y mejorar la objetividad de la percepción de los niños mediante la clarificación de sus representaciones visuales objetivas;

enseñar a los niños a reconocer objetos ofrecidos a la percepción en diferentes versiones, para resaltar signos de reconocimiento de objetos;

mejorar los métodos de examen visual de objetos;

a través del desarrollo de representaciones espaciales, desarrollar en los niños la percepción de la profundidad del espacio, la capacidad de navegar en él;

Mejorar la coordinación ojo-mano de los niños con discapacidad visual.

Las principales etapas de la organización del trabajo:

Etapa preliminar:

• estudiar la historia de cada niño en la clase;

  llenando la tarjeta de desarrollo infantil.

Etapa de diagnóstico:

• identificación del nivel de desarrollo de la percepción visual de cada alumno de la clase;

  obtener datos objetivos sobre el estado de la percepción visual y las funciones visuales, que están sujetos a una mayor corrección e impacto en el desarrollo.

Etapa correccional y de desarrollo:

• implementación de trabajo correccional y de desarrollo con el uso de medios y equipos psicológicos y pedagógicos especiales para las clases correccionales para el desarrollo y corrección de la percepción visual a través del trabajo individual-grupal;

  Observación dinámica de los estudiantes por parte de especialistas en apoyo psicológico y pedagógico.

La etapa final:

• seguimiento de la dinámica del desarrollo de la percepción visual de los escolares.

El programa "Veo el mundo" incluye 10 sesiones destinadas a corregir y desarrollar la percepción visual. Las primeras y últimas lecciones son diagnósticas.

Las clases se imparten una vez por semana. La duración de la lección es de 30-40 minutos, se realizan gimnasia visual o ejercicios físicos cada 10 minutos.

En cada lección, los ejercicios se repiten utilizando material más complejo y en nuevas condiciones, teniendo en cuenta las características individuales de los niños.

Estructura aproximada de la lección:

Parte organizativa. Juegos y ejercicios que ayudan a aliviar el estrés psicoemocional, desarrollan habilidades comunicativas.

1. juegos, ejercicios, tareas para la percepción de signos y propiedades del mundo objetivo;

   tareas que desarrollan actividad, integridad, constancia, diferenciación de percepción a partir de acciones visual-prácticas, visual-figurativas utilizando los equipos de la sala de sensores.

Parte final. Resumiendo.

El resultado esperado... Asegurar el máximo desarrollo y automatización de todas las funciones visuales de los niños con patología visual.

Un ejemplo de lección

Metas:

Desarrollo de la percepción del color de los niños (búsqueda, detección, identificación de objetos por color; resaltado de color en el mundo circundante, fijación por saturación).

Desarrollo de la memoria visual y la atención visual en niños.

Entrenamiento, la capacidad de reconocer su estado emocional.

Equipo de sala sensorial:

Dos columnas de burbujas (7 colores),

Pescado en columnas (10).

Alfombra "Vía Láctea"

Además, la lección requerirá tarjetas de colores, tarjetas de pictogramas que representen diferentes emociones.

Saludos. Conocimiento de las reglas de trabajo.

Ejercicios correccionales.

Actitud emocional ante las clases.

La etapa final. Ritual de despedida.

1. Preparación para una percepción eficaz.

Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.

Al darse cuenta de la importancia de brindar una asistencia oportuna y adecuada, una trayectoria individual de desarrollo construida de manera efectiva, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:

1. Desarrollo de representaciones visuales del mundo objetivo.

2. Desarrollo de las habilidades sensorio-motoras.

3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

4. Activación de funciones visuales (cargas visuales): aumento de la agudeza visual.

5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.

Organización de la atención médica

La preservación de la salud actúa como una de las tareas de la educación

proceso, por lo tanto, el apoyo médico de los escolares con una infracción

La visión es un requisito previo para la creación de

condiciones educativas. El enfoque principal de la medicina

la realización es la prevención de enfermedades del órgano de la visión. Por

esta dirección necesita organizar el apoyo médico

no solo a los niños con discapacidad visual, sino también a todos los alumnos de la escuela.

Las medidas preventivas en la escuela incluyen: control

condiciones de la vista en consultorios médicos escolares y derivación

para tratamiento a oftalmólogos en policlínicos distritales; gastar

consejos pedagógicos, reuniones de padres, consultas,

horas de clase y acciones socialmente significativas sobre el problema de la preservación

proceso educativo, llevando a cabo medidas preventivas especiales

aceptación (si es posible, limitando la tensión y la longitud del ojo

carga visual, cambio constante de un tipo de actividad

nosti a otros; realizar ejercicios especiales para los ojos en la lección;

conversaciones con los padres sobre el modo de recreación y actividades de los niños en el hogar).

Soporte de información

Entorno educativo de información de una institución educativa

niya debe incluir un conjunto de medios tecnológicos

(computadoras, bases de datos, canales de comunicación, software

productos diseñados teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales

niños con discapacidad). La información requerida debe proporcionarse en

sitio web de la escuela.

Para niños con discapacidad visual en el entorno informativo de la institución

debe haber guías de sonido para el acompañamiento

deficientes visuales en el edificio (al principio y al final del pasillo, esta designación

zha); traductores para transmitir la información necesaria.

Soporte logístico

Comienza la creación de condiciones educativas especiales en la escuela.

Xia con la organización de una base material y técnica, incluidos arquitectos

entorno de gira (espacio extracurricular y educativo) y equipamiento especial

minería.

Entorno arquitectónico

Cuando un niño con discapacidad visual llega a la escuela, la primera

la dificultad a la que se enfrentará es la dificultad de orientarse en

espacio. Por lo tanto, para una estadía cómoda en la escuela, necesita

ayuda con esto.

Entrada a la escuela

Los peldaños extremos de las escaleras a la entrada de la escuela para orientación re

Benka con problemas de visión debe pintarse en contraste

colores. Una barandilla es imprescindible. La barandilla debe estar a ambos lados.

a los lados de las escaleras a una altura de 70 y 90 cm, para niños de grados elementales -

50 cm. La forma más conveniente son las barandillas redondas con un diámetro de al menos 3

5 cm. La longitud del pasamanos debe ser 30 cm más larga que la escalera con cada

doy side.

La puerta también es mejor para hacer un color de contraste brillante. Si las puertas

vidrio, luego sobre ellos con pintura brillante es necesario marcar las partes de apertura.

El interior de la escuela

Se pueden hacer pasamanos a lo largo de los pasillos alrededor del perímetro para

una persona que ve mal podría, agarrándose a ellos, navegar

al moverse por la escuela. Otra forma de facilitar la orientación

una persona con discapacidad visual dentro de una escuela puede ser variada

suelo en relieve: al cambiar de dirección, el riel también cambia

eph sexo. Pueden ser baldosas o simplemente pistas de alfombra.

Ki. Los escalones extremos dentro de la escuela, como en la entrada, deben pintarse.

en vivos colores contrastantes y equipado con barandillas.

Otra solución al problema de subir las escaleras es débil.

un niño ciego o con discapacidad visual puede tener señales táctiles

ry para escaleras y pasillos (designación táctil). Deseable

para que los letreros en las aulas estén escritos en grandes

fuente en colores contrastantes o había carteles con una inscripción

braille.

Se pueden utilizar guías de sonido para acompañar el sonido.

bovinos en el edificio (al principio y al final del pasillo, designación del piso).

Vestuario escolar

En los vestuarios, los estudiantes con discapacidad visual deben asignar una zona en

lado de los pasillos y equiparlo con pasamanos, bancos, estanterías y

ganchos para bolsos y ropa, etc. Es aconsejable que esta zona

utilizado solo por las mismas personas. Es necesario varias veces

lleva al niño a este lugar para que lo recuerde.

Comedor escolar

En el comedor, un niño con discapacidad visual debe tener su propio

una plaza de aparcamiento que solo él utilizará. tambien quiero

Es necesario que este lugar se encuentre en las inmediaciones del

mostrador fetal en el comedor, pero al mismo tiempo no es deseable para niños con discapacidades

poner en el comedor separado del resto de compañeros. Deseable

también, para que los niños con discapacidad visual en el comedor sean asistidos por trabajadores

ki o asistentes.

Aulas

Aquí también es importante tener en cuenta que los estudiantes con discapacidad visual necesitan

es necesario crear condiciones para la orientación en el espacio. Para crear

ambiente de aula accesible y confortable, se recomienda equipar

para proporcionarles plazas para un solo estudiante asignadas por la general

el área de la habitación con una textura en relieve o alfombra

superficie del suelo.

Es necesario prestar atención a la iluminación del escritorio, para lo cual

un niño con problemas de vista está sentado en el ojo, y recuerde que lo que está escrito en

ske necesita ser expresado para que pueda recibir información. Parta re

Benka con baja visión debe estar a la vanguardia del aprendizaje

mesa telsky y junto a la ventana.

Cuando se usa un formulario de conferencia, un estudiante con un

La visión química o las personas ciegas deben poder usar el dictáfono.

nom es su forma de tomar notas. Es aconsejable que se beneficie

que se utilizan en diferentes lecciones, no solo eran visuales, sino

y grabado en relieve para que un alumno ciego pueda tocarlos.

Encendiendo

Según los requisitos de higiene, en las aulas

a una distancia de 1 m de la pared opuesta a las aberturas de luz,

el coeficiente de iluminación natural KEO debe ser del 1,5%.

Para aulas de escuelas para niños ciegos y con discapacidad visual

la tasa debe ser al menos del 2,5%. Coeficiente natural

22 luminosidad KEO es la relación de luminancia

en el interior a la iluminación al mismo tiempo al aire libre

Para las aulas, este coeficiente luminoso debe ser

establecer 1: 5, para otras premisas - 1: 8. (Coeficiente de luz

ent es la relación entre el área acristalada de las ventanas y el área

piso.) Para que las aulas estén suficientemente iluminadas, su profundidad

no debe exceder la distancia desde el borde superior de la ventana hasta el piso

más de 2 veces. En este caso, el borde inferior de las ventanas debe estar en

nivel de escritorios; el ancho y el grosor de los marcos de las ventanas y las hojas deben ser

reducir tanto como sea posible. La luz natural debe ser

en el rango de 800 a 1200 lux; la uniformidad de la iluminación es deseable

ción, la ausencia de sombras duras y brillos en la superficie de trabajo. Para

cortinas o persianas ligeras. En días nublados, temprano

horas de la mañana y de la tarde para garantizar una iluminación óptima

en el lugar de trabajo, es necesario incluir iluminación artificial

Debe prestar especial atención al estado de los cristales de las ventanas, por lo que

cómo su limpieza afecta la iluminación de la habitación. Vidrio sin lavar

absorben el 20% de los rayos de luz. Al final del invierno, cuando las ventanas gotean

Especialmente se arroja mucho polvo y suciedad, este número alcanza el 50%.

Eliminar obstáculos a la entrada al recinto de los niños.

Las instituciones educativas a la luz del día necesitan

cosechar los cristales de las ventanas limpios. Regularmente (una vez a la semana en una guardería y los niños

jardines de infancia y una vez al mes en las escuelas) es necesario lavar o limpiar el vidrio

método húmedo desde el interior y al menos 2 veces al año - dormir

pistolas. Para un uso eficiente de la luz del día y de manera uniforme

La iluminación de las aulas no debe colocarse en los alféizares de las ventanas.

flores, ayudas visuales, acuarios grandes, etc. Flores de interior

usted y varias plantas deben colocarse en las paredes entre las ventanas

en jardineras portátiles con una altura de 65-70 cm desde el suelo o colocadas en

pasillos de recreo.

Los escritorios en las aulas deben colocarse de manera que las ventanas estén

a la izquierda de ellos, y la sombra de la mano que escribe no caía sobre el papel, si el niño

diestro. Las ventanas no deben estar detrás de los escritorios (debido a una posible obstrucción

sombra de la cabeza y el torso en la superficie de trabajo), y

frente a los escritorios (para que la luz del sol brillante no ciegue sus ojos).

Los dispositivos de protección solar ajustables están instalados en las ventanas.

equipos (persianas, cortinas de tela, etc.) para eliminar el deslumbramiento

a través de la luz solar directa. No está permitido utilizar cortinas de

película de cloruro de polivinilo. Para fines decorativos, se recomienda

Coloque cortinas a lo largo de los bordes de la abertura de la ventana de tal manera que

Solo pasaron de 10 a 15 cm más allá de sus bordes. Las cortinas deben ser

luz y combina con el color de las paredes y los muebles.

No permita que los árboles oscurezcan las ventanas. Plantar árboles es necesario

no debe estar a menos de 15 m, y los arbustos, a no menos de 5 m del edificio

La luz natural en el aula depende del grado de reflexión.

luz natural de techos, paredes, muebles y otras superficies. Esta es la razón por

mu superficies reflectantes deben pintarse en colores claros,

dando un coeficiente de reflexión suficientemente alto (40-80%). Para

La pintura del techo, las aberturas de las ventanas y los marcos deben usarse sin

color claro, para las paredes de las aulas: tonos claros de amarillo, beige

guau, rosa, verde, azul.

El mobiliario escolar está pintado en colores de madera natural o

color verde claro. La coloración clara tiene un psicópata positivo

acción lógica. Hacer ejercicio en una habitación luminosa mejora la vida

ny tono y desempeño de los estudiantes. También es necesario

el uso de materiales de acabado y pinturas, con

creando una superficie mate para evitar el brillo.

Se debe maximizar el uso de la luz del día. Uno

pero incluso si se cumplen todas las condiciones anteriores de una UE

la iluminación natural de las aulas no es suficiente, y

existe la necesidad de iluminación adicional. Necesitas

Pienso que la iluminación para niños con discapacidad visual debe ser

no sólo suficiente en términos cuantitativos, sino también alto

lógico. La iluminación artificial es proporcionada por

fuentes de luz: lámparas incandescentes eléctricas o

Lámparas de descarga de gas (por ejemplo, fluorescentes). Posa

creará niveles de iluminación consistentes en el lugar de trabajo y

fácilmente ajustable. Al mismo tiempo, la iluminación artificial ha

una serie de desventajas: el brillo deslumbrante de las lámparas, el espectro específico de luz

flujo comercial, a menudo distorsionando el color de los objetos circundantes,

ondulación de la iluminación cuando se utilizan lámparas de descarga de gas, y

también la monotonía general de la iluminación. En las aulas pre

iluminación predominantemente fluorescente con un

el uso de lámparas como LB, LHB, LETS. Esto crea

condiciones más eficientes para la percepción de los colores, que es especialmente

importante para los niños con discapacidad visual, ya que la capacidad de distinguir colores

han reducido.

Se permite el uso de lámparas incandescentes; previsto

iluminación de pizarra. Se colocan lámparas espejadas

desde el borde superior del tablero por 0.3 my 0.6 m hacia la clase en frente del tablero

tímido. En aulas, laboratorios, el nivel de iluminación debe

ser de al menos 500 lux.

24 Indicadores de iluminación del lugar de trabajo (Krivoruchko T.V., Loni

en V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux para albinismo, patolo

gia del cristalino, catarata congénita y distrofia corneal; 250-

700 lux para glaucoma, coloboma del iris y coroides, degeneración pigmentaria

neración, degeneración macular juvenil de la retina, miope

degeneración, atrofia del nervio óptico, errores de refracción, corio

retinitis y sus consecuencias.

El confort visual normalmente depende de los siguientes indicadores

(Grigorieva L.P., 1985): iluminación general, que determina

hay un nivel de ojos adaptativo; brillo del campo visible; situado

la dirección de la fuente de luz en relación con la dirección de la visión; límite

el estudio del efecto cegador de la fuente; eliminación de sombras; la licenciatura

aproximación del espectro de emisión al espectro de la luz del día. Kon

Las condiciones de iluminación de los trolls se realizan mediante cálculo o cambio.

iluminación de renio utilizando luxómetros, luminómetros o ra

diometros.

Al trabajar con televisores o computadoras, los rastros de

condiciones:

Ver programas de televisión en completa oscuridad;

Cambiar la iluminación de la pantalla, parpadear, apagar y

la inclusión de iluminación general al mostrar películas y dia

positivos

Proyección de tiras de película en la pared.

el grado de brillo reducido y color distorsionado de las imágenes;

Fijación a largo plazo de la mirada en la pantalla del televisor (es necesario

de vez en cuando para cambiar la dirección de la mirada; esto hace que los ojos

Debido a una disminución significativa de la visión, las personas con discapacidad visual experimentan

tienen grandes dificultades al usar mensajes de pantalla masivos

biami. No perciben el cine de forma completa y precisa, y en algunos casos

En algunos casos, está distorsionado.

Equipamiento especial

Para ciegos: bastón individual para moverse por el edificio;

Equipamiento en un gimnasio con capota táctil

Para personas con discapacidad visual: puntos de referencia visuales en material deportivo

Escritorios de estudio, ajustables para la altura del niño y cien

Para personas con discapacidad visual: punteros con punta brillante;

Varios dispositivos de aumento (lupas de mesa y lupas para

uso robusto);

25- iluminación adicional en el lugar de trabajo del niño (escritorio) y hasta

iluminación adicional del tablero;

Sala de relevo psicológico equipada con soft

Módulos y alfombra.

Requisitos higiénicos para equipos de formación

Las ayudas didácticas deben seleccionarse de tal manera que

para satisfacer tanto al oftálmico como al

requisitos pedagógicos.

En el trabajo educativo, es necesario tener en cuenta el aspecto visual.

oportunidades para los niños: aumentar la fuente, cambiar el esquema de color,

correlación de trabajo en diferentes planos, reducción de volumen y tiempo

sin trabajo escrito.

escribir cuadernos y cuadernos con una línea ancha y líneas adicionales

tímido. Deje espacios amplios entre las líneas. No río

Se recomienda escribir en papel fino y / o brillante.

La distancia óptima entre los ojos y los objetos visuales.

funciona para niños de primaria con miopía y glaucoma

es de 24 cm, para estudiantes mayores, de 30 a 35 cm.

los de visión 0.06-0.2, esta distancia se reduce a 17-25 cm, con agudos

los de visión son de 0,01-0,05 a 3-12 cm.

Los escolares con discapacidad visual, inclinándose mientras leen y escriben, luego

superficie de trabajo, mientras que la iluminación de la página reduce

Xia. Entonces, si, al leer un texto a una distancia de 33 cm de los ojos,

lectura en la página de un libro es de 650 lx (el mínimo permitido

nivel), luego a una distancia de 10 cm, solo 150 lux. Zoom iluminado

lugar de trabajo es posible mediante el uso de iluminación local con la ayuda de

lampara incandescente.

Para los niños con discapacidad visual, el grado de uniformidad de la iluminación es importante.

superficie de trabajo. La gran diferencia de brillo es inaceptable

entre la superficie de trabajo y el área circundante. eso

conduce a una mayor fatiga y una disminución del rendimiento visual

capacidad. Para esta categoría de niños,

tutoriales con letras más grandes, para menos estrés

ojos al trabajar. El material debe ser claro, preciso, brillante y

colorido, sin excesivo detalle. Contraste de imágenes

en los libros de texto y los dispositivos optoelectrónicos deben encontrar

rango dentro del 60-100%, y la saturación de los tonos de color debe

ser 0,8-1,0.

Es preferible negro sobre blanco

o un fondo amarillo y viceversa. Los niños con miopía y estrabismo son más pequeños

preste atención al color, pero más a la forma del objeto. Para un máximo

26 escolares y escolares con trastornos de la visión de los colores necesitan

dimo piensa estrictamente en las combinaciones de colores y al mismo tiempo

presentación. Escritura aceptable con bolígrafo en verde, negro y

Rojo.

Con nistagmo y estrabismo, es muy difícil para un niño cambiar

manía de un objeto a otro, de un plano a otro, definiendo

ayudas visuales con pocos elementos.

27IV. Apoyo organizativo y pedagógico

Un régimen visual profiláctico para la clase en la que

hay niños con discapacidad visual (profilaxis necesaria para

todos los niños)

Considerando la necesidad de una oftalmología continua

Conozca las características oftálmicas de cada niño;

anteojos) y controlar su rendimiento;

Si existe una sospecha de discapacidad visual en un estudiante,

llevarlo a un oftalmólogo de la escuela;

Monitorear la postura correcta de los niños cuando se les enseña a leer y escribir;

Conozca a los niños con restricciones de educación física y

capacitación laboral, y monitorear su observancia;

Cuida la prevención de la fatiga visual en el aula;

Realizar descansos de entrenamiento físico en el aula de acuerdo con la metodología acordada.

con un oftalmólogo y un profesor de educación física.

Limitar la fatiga visual y aumentar los efectos físicos y

carga auditiva.

En las lecciones laborales, se reduce la duración de la carga visual

(costura, dibujo, modelado).

Durante la lección, se organiza educación física para los ojos (especial

ejercicios durante 30-60 segundos), que es la prevención del espectador

violaciones para todos los estudiantes de la clase.

Es necesario replantar periódicamente a los estudiantes, cambiando de hilera.

Tome descansos de la lectura durante 10-15 minutos cada 30-

45 minutos. Limite la visualización de televisión a 30 minutos.

Llevar a cabo conversaciones con los padres sobre el modo de recreación y actividades de los niños.

Para la escuela primaria: para un niño con discapacidad visual, aumente

aumente gradualmente el número de lecciones por día. Varias veces a la semana no

4, y 3 o incluso 2 lecciones al día. Esto debe ir acompañado de una risa.

de un tipo de actividad a otro.

Durante la lección, el maestro debe controlar la postura de los estudiantes.

La mala postura crea condiciones desfavorables para la función.

oning muchos órganos y sistemas, incluido el órgano de la visión.

Un niño con problemas de postura pierde dinamismo y elasticidad

ness del sistema musculoesquelético de la cintura escapular, y el niño en

mientras trabaja a corta distancia, inclina la cabeza hacia abajo, lo que en

28 a su vez conduce a un estado espástico de acomodación

músculos del ojo.

El docente debe observar estrictamente las indicaciones y contraindicaciones.

para deportes. Limite los eventos deportivos aumentando

pesos pesados ​​(puede asignar deportes como la natación sin

saltar desde una altura, remar, trotar, tenis, etc.).

Con alta miopía y especialmente con complicaciones en

fondo de ojo, glaucoma, subluxación del cristalino y otras contraindicaciones

somos todo tipo de deportes asociados a un movimiento brusco del cuerpo y posible

agitándolo, levantando pesas, gran físico

tensión.

Características de la colocación de niños con discapacidad visual en el aula.

Los niños con estrabismo sin ambliopía deben sentarse en la fila del medio.

en cualquier pupitre de la escuela, los niños con estrabismo y ambliopía - en la fila del medio en

los primeros escritorios (cuanto menor es la agudeza visual, más cerca del tablero). pero

es necesario tener en cuenta el tipo de estrabismo. Con estrabismo convergente

el estudiante debe sentarse lo más lejos posible del tablero

agudeza visual; con estrabismo divergente - por el contrario, como sea posible

más cerca del tablero, a pesar de la agudeza visual. Niños que sufren de photobo

úlceras (con albinismo, etc.), deben asentarse lo más lejos posible de las avispas

ventanas de transmisión; puede sombrear su lugar con una pantalla. Con cataratas

los niños trabajan con más éxito lejos de la luz. Niños con glaucoma

(en ausencia de fotofobia), por el contrario, debe sentarse tanto como sea posible

cerca de ventanas iluminadas.

Las aulas están ambientadas en marrón oscuro y oscuro.

tableros mate verdes para evitar el deslumbramiento y el contraste nítido

entre la superficie del tablero y la superficie de luz adyacente

Organización de la lección

Para prevenir la fatiga visual, debe haber regulaciones estrictas.

trabajo visual. Duración de la vista continua

No se requiere trabajo para personas con discapacidad visual en la escuela primaria.

durante más de 10 minutos, y para algunos niños con dolor ocular complejo

La topología debe ser inferior a 10 minutos. Escolares con discapacidad visual

grados junior, la mayor eficiencia se observa en

la segunda lección, para estudiantes de secundaria, en la segunda y tercera lecciones. Rabo

la capacidad cambia durante la semana. Fuerza laboral más alta

la propiedad se observa los martes, mientras que desde el jueves

disminuye y alcanza un mínimo el sábado.

Al realizar ejercicios de recuperación, es necesario tener en cuenta la función

Movilidad retiniana en línea: aumentando su sensibilidad al color

29 durante el día (de 13 a 15 horas) y fotosensibilidad - por la mañana

gogom en la elaboración de un horario de clases, distribuyendo el programa ma

material, planificación y redacción de notas. Para advertir

fatiga al mostrar películas, tiras de película, transparencias

ww, al mirar programas de televisión educativos, es necesario asegurarse de que

apodos de confort visual-nervioso.

Duración del uso continuo en las lecciones de varios

ayudas técnicas para la enseñanza (tiras de película, transparencias, cine

películas, etc.) también está regulado por normas de higiene.

Entonces, dependiendo de la edad y la naturaleza de la discapacidad visual, los ríos

El tiempo de visualización recomendado es de 7 a 30 minutos (1-

2 clases: 7-10 minutos, 3-4 clases: 10-15 minutos, 5-11 clases: 15-

en el interior contra la luz, contra el fondo de la ventana. Recomendado para el profesor

es mejor usar colores brillantes que sean mejor percibidos por el niño

com con discapacidad visual.

Debido al hecho de que el ritmo de trabajo de los niños con discapacidad visual se ralentiza.

lino, se les debe dar más tiempo para completar las tareas (especialmente

benno escrito). Algunas deficiencias visuales te lo dificultan

la habilidad de la escritura hermosa, por lo tanto, los requisitos deben reducirse

a la letra del niño. Se recomienda a los educadores escolares para

clases con un niño así, destinadas a desarrollar habilidades de escritura y

dibujo de estarcido, habilidades de eclosión, orientación en micro

espacio (en una hoja de papel), el desarrollo de la percepción visual, interior

para aliviar la fatiga visual (gimnasia visual),

inclusión en el proceso educativo de pausas dinámicas, que

el centeno es una especie de descanso para los ojos.

El maestro debe hablar más despacio, formular preguntas con claridad, brevemente,

específicamente, para que los niños puedan entenderlos, piensen en el contenido. próximo

soplar no apresurarlos con una respuesta, sino por el contrario, dar 1-2 minutos para la reflexión

Al realizar clases con niños con discapacidad visual,

es necesario crear condiciones para una mejor percepción visual

objeto, distinguiendo su color, forma, ubicación contra el fondo de otros objetos

proyectos, lejanía.

El material debe ser grande, claramente visible en color, contorno

ru, silueta; debe corresponder a su tamaño natural, es decir, ma

el neumático debería ser menos en casa, tomate - menos repollo

30 Coloque objetos en el tablero para que no se fusionen

una sola línea, una mancha, y se destacó bien por separado.

tomando, ya que los niños con discapacidad visual necesitan más tiempo,

de lo normal ver a los niños, el tiempo para la percepción visual, fue

pensar una tarea, reexaminarla.

todos los trabajos al mismo tiempo, y mostrarlos teniendo en cuenta la edad de los niños: de

los de edad preescolar más joven: 2-3 objetos, preescolar superior

pierna - 4-5 objetos, escuela primaria 6-7 objetos.

En lecciones individuales, a los niños se les enseña a nombrar consistentemente

imágenes, colóquelas en una fila de izquierda a derecha, yendo a la parte inferior

fila, vuelva su mirada a la primera imagen de la izquierda.

Dado que los niños con discapacidad visual están dominados por

método de percepción visual, entonces el tiempo de exposición es

del material a colocar es al menos el doble (en comparación

con la norma).

Tras la presentación de material relacionado con su examen táctil

Calefacción, el tiempo también aumenta 2-3 veces en comparación con usted.

completar una tarea basada en la visión.

Es necesario darle a un niño con discapacidad visual posible

la capacidad de acercarse a la pizarra y examinar el

su material.

Direcciones de clases correccionales y de desarrollo

Protección y desarrollo de la visión residual y el desarrollo de visual.

percepción

En condiciones de vida naturales, un niño con visión normal

se expone de forma sistemática y repetida

estimulación visual. Existe una disminución significativa de la visión

limita venalmente la estimulación natural, como resultado de lo cual el Rebe

Nock no puede adquirir la misma experiencia sensorial-perceptiva que

normalmente viendo. Los niños con baja visión están empobrecidos

entorno visual, en el que los prerrequisitos genéticos para el desarrollo

las percepciones pierden su poder. Trabajo correccional sobre el desarrollo de la visión.

La percepción a esta edad contribuye a una significativa

mejorar la base sensorial del desarrollo cognitivo.

Las clases de desarrollo correccional están representadas por tales disciplinas.

linami, como: orientación social, logopedia, terapia de ejercicios, ritmo

micrófonos, protección y desarrollo de la visión y percepción visual, desarrollo

el tacto y las habilidades motoras finas, el desarrollo de expresiones faciales y pantomímicas, antes

31actividad metal-práctica. Estos elementos, junto con los

Los cursos educativos deben proporcionar:

Estimulación de la actividad sensorial-perceptiva (desarrollo de todos

formas de percepción);

Desarrollo de las habilidades motoras de la mano y métodos de examen y fabricación.

objetos reales, sus imágenes y modelos;

Desarrollo de habilidades sociales y cotidianas;

El desarrollo de las expresiones faciales y la pantomima del aprendizaje ciego y con discapacidad visual.

Mejorar las necesidades sociales y desarrollar habilidades propias

trabajo que vale la pena;

Desarrollo de actividad cognitiva e intereses cognitivos;

Formación de la esfera emocional-volitiva y ka positivo

alusiones personales.

La discapacidad visual es una categoría de trastornos psicofísicos, que se manifiesta en una percepción visual limitada o su ausencia, que afecta todo el proceso de formación y desarrollo de la personalidad. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Se manifiestan en el retraso, el deterioro y la unicidad del desarrollo de la actividad motora, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en los métodos de actividad objeto-práctica, en las peculiaridades de la esfera emocional-volitiva, la comunicación social, la integración en sociedad, adaptación al trabajo.

La tiflopedagogía se ocupa de las peculiaridades de la enseñanza y la educación de los niños con discapacidad visual.

La educación de los niños ciegos y con discapacidad visual se lleva a cabo en escuelas especiales para niños con discapacidad visual. Sin embargo, por varias razones, algunos padres no tienen la oportunidad de enviar a su hijo a una institución educativa de este tipo y, por lo tanto, el niño asiste a una escuela masiva de educación general.

Un maestro que enseña a un niño con discapacidad visual debe conocer algunas de las características específicas del trabajo correctivo con esos niños. Esto le permitirá organizar de la manera más eficaz el proceso de formación y educación, crear las condiciones para la formación y el desarrollo integral de su personalidad.

El lugar de trabajo de un niño con discapacidad visual debe estar adecuada y suficientemente bien iluminado. Dicho niño debe estar sentado en la primera fila (cerca de la ventana) o en la segunda fila (del medio). Además, hay que tener en cuenta que un niño miope debe sentarse más cerca del tablero, en el primer o segundo pupitre de la escuela. Un niño con visión de futuro, por otro lado, necesita estar sentado lejos de la pizarra, en los últimos escritorios. Esto se debe a las peculiaridades de la anomalía visual del niño.

El maestro debe asegurarse de que el niño perciba bien el material de aprendizaje en la pizarra, en tablas, en un mapa, etc. Por lo tanto, las ayudas visuales pictóricas deben ser claras, brillantes y lo suficientemente grandes. Si la tarea para el trabajo independiente está escrita en la pizarra, entonces el maestro debe asegurarse de que el niño vea y comprenda bien lo que está escrito allí.

Es importante tener en cuenta que los niños con refracción anormal (miopía, hipermetropía) aumentan la fatiga visual. Por lo tanto, es necesario que, si es posible, den diferentes tipos de trabajo en la lección, es decir alternar el trabajo visual con otros tipos de trabajo. Después de un trabajo visual intensivo en la mesa durante 10-15 minutos (leer, escribir, dibujar, etc.), el niño necesita hacer ejercicios para aliviar la fatiga visual.

Teniendo en cuenta que es durante el período de escolarización cuando el número de niños miopes aumenta significativamente, la administración y todo el personal docente de la escuela necesitan monitorear el volumen de tareas relacionadas con el trabajo visual.

Una condición necesaria para la educación de un niño con discapacidad visual en una escuela de masas es la creación de una cierta actitud psicológica en él. Debe estar preparado para superar las dificultades que puedan surgir de vez en cuando. Los compañeros de clase deben conocer las características de un niño así y formar una actitud benevolente hacia él. Se debe tener cuidado para asegurar que el niño no sea traumatizado emocionalmente por estudiantes que ven con normalidad. Pero al mismo tiempo, no debe patrocinar demasiado al niño, ya que el cuidado excesivo una vez más enfatiza su inestabilidad.

Incluir a un niño con discapacidad visual en el trabajo es una tarea muy difícil para el maestro, para el niño mismo y para los estudiantes. Hay una serie de características de la enseñanza a un niño con discapacidad visual que el maestro debe tener en cuenta. Por lo tanto, un niño con discapacidad visual lee y escribe más lentamente que los estudiantes videntes y no podrá seguir el ritmo de toda la clase. En este sentido, es recomendable utilizar un dictáfono, en el que se pueden grabar fragmentos de la lección. Además, el maestro debe recordar que el tiempo de trabajo visual en un niño con discapacidad visual es limitado (no más de 15-20 minutos).

La organización del trabajo frontal en el aula merece una atención especial. Para los niños con discapacidad visual, es necesario preparar fichas individuales, textos, ayudas visuales para que puedan participar en el trabajo frontal de la clase.

En el transcurso del proceso educativo, el discurso del profesor juega un papel importante. ¡Debe ser claro, claro! expresivo. El profesor debe pronunciar todo lo que hace: escribe, dibuja, demuestra experiencia, etc.

Muchos niños con discapacidad visual tienen problemas para comunicarse con los demás. Esto puede deberse a la incapacidad para escuchar al interlocutor, así como a la poca experiencia de comunicación. En tales niños, el habla es a menudo un monólogo, el diálogo en la comunicación no funciona. En tales casos, se necesita ayuda.

En el curso del trabajo educativo, el maestro debe observar cuidadosamente cómo el estudiante con discapacidad visual hace frente a las tareas y se adapta a trabajar junto con los estudiantes que ven normalmente. Estas observaciones son necesarias para regular la carga de trabajo del alumno, aumentar o disminuir el tiempo de resolución de problemas educativos.

Requisitos para la organización del lugar de trabajo.

Recomendado: un escritorio de un asiento, que puede equiparse con una fuente de luz individual adicional (por recomendación de un oftalmólogo); unido permanentemente al suelo; tienen parachoques que aseguran la estabilidad del objeto del área de trabajo. El número del pupitre se selecciona de acuerdo con la altura del alumno, lo que asegura la capacidad de mantener la postura correcta. El lugar en la clase del estudiante con discapacidad visual se determina de acuerdo con las recomendaciones del oftalmólogo.

Requisitos de medios técnicos de cómodo acceso. aprendiz con discapacidad visual a la educación.

Para el acceso cómodo de un estudiante con discapacidad visual a la educación, es necesario utilizar: una computadora personal equipada con el software necesario para un estudiante con discapacidad visual (incluidos programas que le permiten ampliar la imagen, cambiar el fondo, el contraste, etc.), adaptados (teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual) sitios oficiales de la ONG.

Requisitos para ayudas técnicas a la formación

Junto con los medios técnicos generales utilizados en la etapa inicial del entrenamiento, en el entrenamiento de los discapacitados visuales, especiales tiflotécnicos (pantalla de fondo, etc.) y ópticos (medios individuales de corrección óptica, lupas electrónicas, lupas de distancia, lupas de bolsillo de varios tipos). aumentos, etc.), facilitando las actividades educativas y cognitivas. Debería disponerse de equipos ópticos y técnicos para un uso sistemático, que se correspondan con las capacidades visuales de las personas con discapacidad visual.

Requisitos para libros de texto y útiles de estudio

En el proceso de enseñar a las personas con discapacidad visual, es necesario utilizar:

1). libros de texto especiales, creados sobre la base de libros de texto para estudiantes que ven normalmente, pero adaptados a las capacidades visuales de los discapacitados visuales, libros de texto: tamaño aumentado (tamaño de 16 puntos), fuente clara y cortada; materiales ilustrativos y gráficos brillantes, coloreados y contrastantes; Imágenes ampliadas, simplificadas (número reducido de objetos y detalles) .

libros de texto que satisfagan las necesidades educativas especiales de esta categoría de estudiantes.

2). material educativo: bolígrafos con pasta negra (para escribir material educativo) y verde (para trabajos gráficos); cuadernos cuadriculados y rayados, que, si es necesario (deben estar especialmente forrados); materiales didácticos individuales y ayudas visuales, teniendo en cuenta las capacidades visuales tipológicas e individuales de los alumnos con discapacidad visual.

Conclusión:

Lista de literatura usada

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Ermakov V.P., Yakunin G.A. Fundamentos de la tiflopedagogía. "Desarrollo, educación y crianza de niños con discapacidad visual".

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Rehabilitación compleja de niños con discapacidad visual. Pautas.

Plaksina L.I. Juegos al aire libre para niños con discapacidad visual: una guía metodológica. - SPb: Infancia - Prensa, 2005

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Plaksina L.I., Sekovets L.S. Ambiente correccional y de desarrollo en instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili L.N. Ejercicio físico para niños con discapacidad visual: ríos metódicos. para profesores.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Discapacidad visual en niños pequeños"

Fomicheva L.V. Fundamentos clínicos y pedagógicos de la enseñanza y la educación de niños con discapacidad visual. - SPb, 2004.

El artículo identifica algunos problemas en el desarrollo de la personalidad de un preescolar con privación visual y formas de solucionarlos en una institución educativa preescolar de tipo compensatorio.

La estructura personal de una persona está formada por varias formaciones mentales integradoras que se desarrollan durante su vida, y cada una de las cuales en la vida se asimila a un rasgo de personalidad.

La formación de todas las formaciones mentales está influenciada por una serie de factores:

• biológico (condición genética, tipo de actividad nerviosa, salud somática)
• anormal (lesiones del sistema analizador, cerebro, sistema nervioso central, defecto físico)
• social (sociedad del niño, familia y relaciones entre padres e hijos, entorno educativo y de crianza en una institución de educación preescolar).

Consideremos las principales formaciones mentales y las peculiaridades de su desarrollo en niños con discapacidad visual.

1. Educación mental motivacional: necesidades, motivos, pulsiones, deseos, inclinaciones, intereses, intenciones y actitudes. Estos componentes psicológicos de la motivación se asimilan a rasgos de personalidad como determinación, convicción, curiosidad, amplitud y estabilidad de intereses.

Los componentes psicológicos de la motivación comienzan a formarse desde el nacimiento. Por supuesto, el niño experimenta en los primeros meses de su vida principalmente necesidades fisiológicas que son fundamentales para la supervivencia física. (comida, aire, actividad física, estimulación sensorial)... Y no hay forma de hablar de la existencia de motivos. Sin embargo, es el período de la infancia el que es extremadamente importante para la formación del desarrollo posterior de todo el complejo motivacional de una persona. Hasta los dos años de edad, un niño experimenta no solo necesidades fisiológicas básicas, sino también necesidades pronunciadas de afiliación, seguridad y nuevas experiencias. Los investigadores dicen que durante este período, aparecen los primeros presagios del motivo de logro. Y comienza a desarrollarse a partir de los 2.5-3, 5 años. Alrededor de los 4 años, aparecen actitudes dominantes: algunas tienen prestigio (egoísta), otros - altruistas, 3 - encaminados a lograr el éxito. A partir de los 5-6 años comienzan a aparecer diferencias de género e individuales en la motivación de logro. A partir de esta edad, nacen formas de comportamiento verdaderamente motivacionales dirigidas al logro. Los diversos intereses del niño comienzan a adquirir una relativa estabilidad. Como resultado, la esfera motivacional del niño comienza a tomar forma. Los niños con discapacidad visual pueden tener algunos cambios en la dinámica de las necesidades, por ejemplo, subdesarrollo de las necesidades perceptivas asociadas con dificultades para satisfacerlas. También hay un estrechamiento del abanico de intereses debido a la limitación en el ámbito de la reflexión sensorial. El desarrollo espontáneo de necesidades en los ciegos y deficientes visuales conduce al dominio de las necesidades orgánicas. Como el más fácil de satisfacer. La sobrevaloración y la falta de atención de los padres y otras personas tienen un efecto adverso en la formación del carácter

(se pueden formar cualidades como miedo a lo nuevo, falta de curiosidad, capacidad de decisión)... La posición del educador, que se ofrece a sí mismo como único modelo a seguir, apaga la curiosidad de los niños.

2. Las formaciones mentales afectivas son un reflejo de experiencias de importancia subjetiva y una evaluación del entorno externo e interno del organismo. Las formaciones mentales afectivas se manifiestan en forma de reacciones emocionales, sentimientos, estados de ánimo, afectos, estrés y frustración, asimilados en alegría, impresionabilidad, estabilidad emocional, empatía: humanista (compasión, simpatía, piedad), egocéntrico (sentir por sí mismo, por ejemplo, tristeza en respuesta a la alegría o la indiferencia).

Varios factores tienen un impacto negativo en el desarrollo de la esfera emocional de los niños con discapacidad visual. Las alteraciones emocionales primarias son causadas por alteraciones en la actividad del sistema nervioso debido a su patología perinatal. A los trastornos de la esfera emocional-volitiva en forma de desviaciones morales y éticas. (rudeza, malicia, crueldad) conducir síndromes de daño al ANS; En forma de reacciones conductuales estables: capricho, inestabilidad emocional, explosividad, malicia, etc. conduce al síndrome asténico. Los trastornos emocionales secundarios se asocian con una esfera estrecha de reflexión sensorial y cognición. Se manifiestan en la pobreza de las emociones, en la debilidad de la manifestación de ciertas emociones, en la dificultad de su expresión externa. (los ciegos y deficientes visuales pueden tener una ausencia o una limitación aguda de la manifestación externa de los estados internos), los niños no siempre perciben correctamente la imitación de un compañero, etc. Dichos trastornos emocionales se manifiestan con mayor frecuencia en dificultades para establecer relaciones interpersonales, en la autorrealización, etc. Y con una educación inadecuada, se forman cualidades negativas: indiferencia hacia los demás, insensibilidad mental.

3. Formaciones mentales temperamentales. El temperamento es una formación mental integrada de propiedades neurodinámicas y psicodinámicas. Está determinado biológicamente, es congénito. En consecuencia, en el trabajo correctivo es necesario apoyarse en las fortalezas del temperamento y prevenir la aparición de cualidades indeseables: inseguridad, ansiedad, temor, retraimiento, intemperancia, etc. enfermedades. Por ejemplo, la constante "raza" en acelerar el ritmo de actividad en el aula (o en las actividades diarias), puede hacer que tenga una actitud negativa hacia el aprendizaje. Disminución de los intereses cognitivos. negativismo, terquedad. Otro ejemplo: en el proceso de aprendizaje en condiciones favorables, la ansiedad psicológica puede convertirse en la base para el desarrollo de la responsabilidad y la actividad organizada en un niño, es importante que los adultos pasen de la simple adaptación a las características individuales del niño a las tácticas de desarrollo de su autorregulación, autogestión de la actividad conductual dinámica del niño.

4. Educación mental reguladora: la autorregulación, el autocontrol, la voluntad y la atención se asimilan a cualidades de la personalidad como la atención, la perseverancia, la fuerza de voluntad, el coraje, la determinación, la confianza, la independencia, la responsabilidad. El desarrollo de formaciones mentales reguladoras puede verse afectado negativamente por una violación de la actividad del sistema nervioso central, el subdesarrollo del habla. (la adquisición del lenguaje es un medio de organizar acciones arbitrarias, por ejemplo, un niño, extendiendo su mano hacia un objeto prohibido, se dice a sí mismo "esta prohibido" y le quita la mano.), las dificultades de la reflexión visual y la pobreza de la experiencia sensorial, así como el entorno social que no practica al niño en la superación volitiva de las dificultades. En particular, se trata de sobreprotección e hipoorden por parte de los adultos, cuya consecuencia es: comportamiento impulsivo, sugestión, negativismo, terquedad, falta de independencia.

5. Formaciones mentales perceptivas sensoriales: son sensaciones y percepciones asimiladas en sensibilidad, vulnerabilidad, observación, receptividad. De acuerdo con los datos de los estudios tiflopsicológicos, las sensaciones y la percepción, al estar en estricta dependencia de la profundidad y naturaleza del defecto, el momento de su aparición, al mismo tiempo, se desarrolla sobre la base de mecanismos nerviosos idénticos a los videntes. Las alteraciones de la percepción pueden ser causadas por dificultades en el desarrollo de otras formaciones mentales integrales que surgen en el contexto de anomalías del desarrollo o condiciones de vida desfavorables.

6. Las formaciones mentales mnemotécnicas pueden asimilarse al olvido o la memoria, la facilidad o dificultad para reproducir material. Las características individuales de la memoria de los niños dependen de las características del RNB, el nivel de desarrollo de los procesos de la memoria individual, de las características de la crianza y la educación. Las dificultades en la actividad de reflexión visual en el contexto de la discapacidad visual provocan una disminución en el volumen de la memoria operativa a corto plazo y ralentizan el desarrollo de los procesos de memorización. La memorización está influenciada por la gravedad de la manifestación de las emociones. (su debilidad o su manifestación excesiva, tanto positiva como negativa)... Enfermedades del sistema nervioso central. (síndrome cerebro-asténico, CIV, insuficiencia orgánica cerebral, etc.) afectan negativamente los procesos de la memoria.

7. Educación mental intelectual: pensamiento (componente básico de la inteligencia) y la imaginación asimila inteligencia, prudencia, previsión, rudeza o estupidez. El desarrollo de formaciones mentales intelectuales está, por supuesto, influenciado negativamente por lesiones cerebrales y trastornos del habla. Los trastornos de la percepción sensorial visual ralentizan y complican el desarrollo de las operaciones mentales. La familia puede tener un efecto adverso en la formación de cualidades intelectuales. Con una sobreprotección dominante o un abandono del niño, pueden formar, en ausencia de curiosidad, un sentido de lo nuevo. Además, si el educador se ofrece a sí mismo como único modelo a seguir, esto desalienta el interés por las tareas cognitivas, extingue la curiosidad de los niños y debilita las manifestaciones de las formaciones mentales intelectuales.

8. Las formaciones mentales reflexivas presuponen un enfoque especial en la actividad de la propia alma y pueden asimilarse al consejo, la espiritualidad, el sentimiento, la tolerancia, la convicción, el desinterés, la decencia, el egoísmo. La reflexión no se desarrollará en los niños y en un adulto si no muestra una tendencia a reflexionar sobre sí mismo y no dirige una atención especial a sus procesos internos. Una de las manifestaciones de la educación psicológica reflexiva es: El autoconcepto, como componente básico de la conciencia individual. La formación del autoconcepto en un niño en la etapa más temprana de su desarrollo ocurre bajo la influencia de la comunicación con los adultos. Resumiré brevemente la formación del autoconcepto en la infancia: la conciencia de tu cuerpo. (3-8 meses), expresión de actitud hacia otras personas (7-8m.), imagen externa (se reconoce en el espejo-8 m.), aprende acerca de pertenecer a un género en particular (15 años), orientación hacia las normas sociales en su comportamiento (alrededor de 2 años)... Neurosis como la neuroastenia gravis, la neurosis histérica ejercen una influencia negativa sobre el autoconcepto. (miedo a equivocarse, nadie)... Con una educación incorrecta, se forman cualidades negativas: egoísmo, insensibilidad mental, egocentrismo, indiferencia hacia los demás.

9. Formaciones mentales psicomotoras: habilidades motoras, habilidades motoras y del habla, esquema corporal. La coordinación mano-ojo se asimila a coordinación, plasticidad, destreza. La discapacidad visual tiene un impacto grave en el desarrollo de las habilidades psicomotoras. La orientación espacial se vuelve difícil, la formación de habilidades motoras se retrasa, la actividad motora y cognitiva disminuye. Debido a las dificultades de la imitación visual, el dominio de las representaciones espaciales y las acciones motoras, se altera la postura correcta al caminar, correr, los movimientos naturales, la coordinación y la precisión de los movimientos se alteran en los juegos al aire libre. Los estilos de crianza incorrectos tienen un impacto significativo en el desarrollo psicomotor: la sobreprotección, en la que se suprime la iniciativa. Luchando por la independencia; e hipocuidado, manifestado en indiferencia, indiferencia a las necesidades; recordatorios de discapacidad física.

10. Formaciones mentales creativas: inteligencia, pensamiento divergente. Dotación, talento. el genio, así como las habilidades especiales a nivel personal, se asimilan a la originalidad, el ingenio, la iniciativa. El desarrollo de la creatividad depende del nivel de la esfera cognitiva, la arbitrariedad de la actividad y el comportamiento, la libertad de actividad. (manifestado en: iniciativa: el niño mismo busca formas de lograr la meta, él mismo elige los medios), conciencia. La familia tiene una gran influencia en el desarrollo de la creatividad. Los altos índices de creatividad en los niños no garantizan en modo alguno sus logros creativos. Entre las condiciones que estimulan el desarrollo del pensamiento creativo, se encuentran: situaciones de incompletitud, el estímulo de muchas preguntas, el estímulo de la responsabilidad y la independencia, etc. Una influencia negativa es ejercida por aquellos educadores que, para lograr sus objetivos (educando a ejecutantes inteligentes obedientes) utilizar métodos de influencia como gritar, dictar, castigar. Entonces, el desarrollo de habilidades se bloquea en los niños.

11. Las formaciones mentales comunicativas son un componente socio-psicológico en la estructura de la psique, que se forma en el proceso de interacción de las personas entre sí. El habla y el lenguaje son la base de las formaciones mentales del habla comunicativa, que se asimilan a la sociabilidad, el tacto, la comprensión, la alfabetización. Un factor anormal en forma de discapacidad visual también afecta la esfera de comunicación del niño. Es posible que un niño así no siempre comprenda correctamente las expresiones faciales de su pareja, lo que puede causar malentendidos entre ellos. Los niños, que a menudo se sienten frustrados, se apartan de la comunicación. Con defectos visuales profundos en niños en condiciones de contactos limitados, los niños tienen un fondo de humor bajo, características asténicas (a menudo con síntomas de hipocondría), aislamiento, tendencia al autismo, como consecuencia de la dificultad de los contactos.

El principal factor negativo en el desarrollo de las formaciones comunicativo-mentales es la violación de las relaciones entre padres e hijos, que se manifiesta en los estilos de crianza: el rechazo (los niños se vuelven "Martillado" , retraído, tímido, susceptible o agresivo), educación hipersocial, entonces es posible la agresión violenta, o aislamiento, aislamiento, frialdad emocional, educación ansiosa y sospechosa (el niño desconfía de los demás)... El factor neurológico también tiene un impacto negativo en el ámbito de la comunicación. (trastornos del habla, trastorno por déficit de atención, hiperactividad, etc.)

12. La educación mental moral es un producto de la interacción social y psicológica de las personas, un reflejo de la relación subjetiva de una persona con las personas y otros objetos del mundo externo. Forman las cualidades personales asociadas con la actitud hacia las personas: justicia, bondad, responsabilidad, cooperación, generosidad, desinterés. Se sabe por la tiflopsicología que la patología de la visión no afecta directamente la formación de cualidades morales. Con una educación incorrecta, se forman tanto el cuidado excesivo como la falta de atención, el descuido del niño, cualidades negativas como el egocentrismo, el egoísmo, la falta de sentido del deber y la camaradería. Si el educador usa métodos como gritar, dictar, castigar para lograr sus objetivos, esto conduce no solo a la supresión del desarrollo de habilidades, sino también al surgimiento de una doble moralidad en los niños. La familia y el factor social son de suma importancia en la formación de las cualidades personales.

Por lo tanto, todo lo anterior permite señalar las siguientes direcciones para acompañar el desarrollo personal de un niño con discapacidad visual en una institución de educación preescolar:

• psicocorreccion
• corrección pedagógica
• socialización
• interacción familiar

La psicocorrección le permite eliminar violaciones y trastornos del comportamiento, formaciones psicológicas afectivas, violaciones graves en la esfera cognitiva, así como violaciones en la esfera comunicativa. Un psicólogo debe corregir el desarrollo problemático de estas formaciones mentales trabajando con los niños habilidades específicas para interactuar con compañeros y adultos, desarrollando funciones deficientes, fomentando la autorregulación con la ayuda de ejercicios de entrenamiento, relajación, así como enseñando a padres y maestros. programas de comportamiento. Al mismo tiempo, el maestro debe crear condiciones para nivelar la conducta problemática del niño, condiciones para la demanda en su vida de formaciones mentales corregidas y el desarrollo de cualidades personales.

La corrección pedagógica está diseñada para corregir violaciones de formaciones sensorial-perceptivas, psicomotoras, comunicativas-mentales, así como trastornos del habla. La corrección pedagógica debe ser realizada simultáneamente por: profesor-defectólogo (tiflopedagogo), logopeda y educadora. Al mismo tiempo, el objetivo del maestro-defectólogo es la corrección y prevención de los trastornos secundarios, la socialización de los niños con discapacidad visual por el desarrollo de funciones deficientes. Enseñar acciones y habilidades perceptivas, cognitivas, sujeto-prácticas, comunicativas, la formación de mecanismos compensatorios. El objetivo de la actividad del terapeuta del habla es la corrección y el desarrollo del habla, sus funciones y tipos, el objetivo del trabajo del educador es la automatización y mejora de la educación mental corregida en condiciones de frecuentes juegos conjuntos con niños, en condiciones de observancia de la modo de actividad física y la creación de un entorno sujeto-espacial para la actividad creativa productiva.

La socialización en el proceso educativo tiene un impacto directo en la educación mental moral, creativa, reflexiva, reguladora, comunicativo-discursiva y psicomotricista. Los educadores y otros profesionales deben contribuir a la individualización de la manifestación de la personalidad del niño. Esto se puede lograr creando un entorno educativo que satisfaga las necesidades personales de los niños en el conocimiento, a través de la posición de cooperación e interacción con el niño, atrayendo a los niños a actividades transformadoras y valores humanos universales. También es necesario, al interactuar con los niños, utilizar técnicas para enriquecer y preservar la experiencia de vida, técnicas para desarrollar la atención voluntaria y la coordinación de movimientos, crear situaciones de superación de obstáculos y aplicar esfuerzos, situaciones en las que el niño elija alternativas, y también mantener la motricidad. actividad.

La interacción con la familia permite corregir la educación mental motivacional, afectiva, intelectual y reflexiva. Para ello, es necesario mejorar la función educativa de la familia con la ayuda de las instituciones educativas preescolares mediante el estudio del potencial educativo de familias específicas, educando a los padres sobre métodos de influencia educativa y enseñándoles programas conductuales en el marco de consultas especializadas.

Entonces, con base en lo anterior, se puede notar que la estructura de personalidad multicomponente requiere un enfoque integrado de especialistas para acompañar el desarrollo personal de un niño con discapacidad visual. Solo gracias a las acciones conjuntas de docentes y especialistas de instituciones educativas preescolares, es posible asegurar la formación y desarrollo normal de cada educación mental en niños con discapacidad visual y su posterior asimilación en rasgos positivos de personalidad.