| Introducción |
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| Análisis teórico de la actividad lúdica de niños en edad preescolar. |
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| El concepto y la esencia del juego. La teoría de la actividad lúdica en la pedagogía y psicología rusas. |
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| El valor del juego para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar |
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| Características psicológicas y pedagógicas del juego. |
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| Etapas de la formación de la actividad lúdica infantil. |
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| Análisis científico de la actividad del juego |
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| La experiencia de juego como definición práctica del nivel de crianza y desarrollo personal de los niños. |
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| Conclusión |
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| Literatura |
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| Solicitud |
Introducción
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo que los rodea. En el juego, las peculiaridades del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y la creciente necesidad de comunicación se manifiestan claramente.
La niñez preescolar es un período corto pero importante de formación de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere un conocimiento inicial sobre la vida que lo rodea, comienza a formar una cierta actitud hacia las personas, al trabajo, se desarrollan las habilidades y hábitos de comportamiento correcto, se forma el carácter. Y en la edad preescolar, el juego, como el tipo de actividad más importante, juega un papel muy importante. El juego es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas; la necesidad de influir en el mundo se realiza en el juego. Provoca un cambio significativo en su psique. El maestro más famoso de nuestro país A.S. Makarenko caracterizó el papel de los juegos infantiles de esta manera; "El juego es importante en la vida de un niño, también es importante cuál es la actividad, el trabajo, el servicio de un adulto. Lo que un niño está en juego, por lo que de muchas maneras estará en el trabajo. Por lo tanto, la crianza de un futuro actor tiene lugar, en primer lugar, en juego ".
Teniendo en cuenta la importancia crucial del juego en la vida de un niño en edad preescolar, es aconsejable estudiar las características de la actividad de juego del niño. Por lo tanto, el tema del trabajo de este curso, "Características de la actividad de juego de los niños en edad preescolar", es relevante y está orientado a la práctica.
Propósito del estudio: Identificar y fundamentar las características específicas de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar.
Objeto de estudio: actividad de juego de niños en edad preescolar
Tema de estudio: Características de la actividad del juego de los niños en edad preescolar.
Hipótesis: La actividad lúdica de los niños en edad preescolar tiene sus propias características.
Investigar objetivos:
· Realizar análisis de literatura psicológica y pedagógica sobre un tema determinado.
· Estudiar las características de los juegos en una institución preescolar.
· Determinar las características esenciales de la actividad lúdica de los preescolares.
1. Análisis teórico de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar
1.1 Concepto y esencia del juego. La teoría de la actividad lúdica en la pedagogía y psicología rusas.
El juego es un fenómeno multifacético, se puede considerar como una forma especial de existencia de todos los aspectos de la vida de un equipo sin excepción. La palabra "jugar" no es un concepto científico en el sentido estricto de la palabra. Quizás sea precisamente porque varios investigadores han tratado de encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de calidad variada designadas por la palabra "juego", y aún no tenemos una distinción satisfactoria entre estas actividades y una explicación objetiva de las mismas. diferentes formas de juego.
El desarrollo histórico del juego no se repite. En la ontogénesis, el juego de roles es el primero cronológicamente, y sirve como la principal fuente de formación de la conciencia social de un niño en la edad preescolar. Los psicólogos llevan mucho tiempo estudiando los juegos de niños y adultos, buscando sus funciones, contenidos específicos, comparándolos con otros tipos de actividad. El juego puede desencadenarse por la necesidad de liderazgo, competencia. El juego también puede verse como una actividad compensatoria, que de forma simbólica permite satisfacer deseos insatisfechos. El juego es una actividad diferente a las actividades cotidianas. La humanidad crea una y otra vez su propio mundo inventado, un nuevo ser, que existe junto al mundo natural, el mundo natural. Los vínculos que conectan el juego y la belleza son muy estrechos y diversos. Cualquier juego, en primer lugar, gratis, actividad gratuita.
El juego procede por sí mismo, por el bien de la satisfacción, que surge en el mismo proceso de realizar una acción de juego.
El juego es una actividad que describe la relación de una persona con el mundo que lo rodea. Es en el mundo donde se forma por primera vez la necesidad de influir en el medio ambiente, la necesidad de cambiar el medio ambiente. Cuando una persona tiene un deseo que no se puede realizar de inmediato, se crean los requisitos previos para las actividades de juego.
La independencia del niño en el medio de la trama del juego es ilimitada, puede volver al pasado, mirar hacia el futuro, repetir la misma acción muchas veces, lo que también trae satisfacción, hace posible sentirse significativo, omnipotente, deseado. . En el juego, el niño no aprende a vivir, sino que vive su propia vida verdadera e independiente. El juego es el más emotivo y colorido para los niños en edad preescolar. El conocido investigador del juego infantil DB Elkonin enfatizó con mucha razón que en el juego, el intelecto está guiado por una experiencia emocionalmente efectiva, las funciones de un adulto se perciben, en primer lugar, emocionalmente, hay una orientación emocional primaria efectiva. en el contenido de la actividad humana.
Difícilmente puede subestimarse la importancia del juego para la formación de la personalidad. No es casualidad que L. S. Vygotsky llame al juego "la novena ola del desarrollo infantil".
En el juego, como en la actividad principal del niño en edad preescolar, se llevan a cabo aquellas acciones que será capaz de realizar en el comportamiento real solo después de algún tiempo.
Al realizar un acto, incluso si este acto pierde, el niño no conoce una nueva experiencia que se asocia con el cumplimiento de un impulso emocional, que se realizó de inmediato en la acción de este acto.
El prefacio del juego es la habilidad, la transferencia de algunas funciones del objeto a otras. Comienza cuando los pensamientos se separan de la cosa, cuando el niño se libera del cruel campo de la percepción.
Jugar en una situación ficticia te libera de la comunicación situacional. En el juego, el niño aprende a actuar en una situación que requiere cognición, y no solo experiencia directa. La acción en una situación ficticia conduce al hecho de que el niño aprende a controlar no solo la percepción de un objeto o circunstancias reales, sino también el significado de la situación, su significado. Surge una nueva cualidad de la relación del hombre con el mundo: el niño ya ve la realidad circundante, que no solo tiene un color variado, variedad de formas, sino también conocimiento y significado.
Un objeto aleatorio, que el niño divide en una cosa concreta y su significado imaginario, una función imaginaria se convierte en símbolo. Un niño puede recrear cualquier objeto para cualquier cosa, se convierte en el primer material para la imaginación. Es muy difícil para un niño en edad preescolar separar su pensamiento de una cosa, por eso debe tener apoyo en otra cosa, para poder imaginar un caballo, necesita encontrar un palo como punto de apoyo. En esta acción simbólica tiene lugar la penetración mutua, la experiencia y la fantasía.
La conciencia del niño separa la imagen de un palo real, lo que requiere una acción real con él. Sin embargo, la motivación para una acción lúdica es completamente independiente del resultado objetivo.
El motivo principal del juego clásico no radica en el resultado de la acción, sino en el proceso mismo, en la acción que produce placer al niño.
El palo tiene un cierto significado, que en la nueva acción adquiere un contenido de juego nuevo y especial para el niño. La fantasía de los niños nace en el juego que estimula este camino creativo, la creación de su propia realidad especial, su mundo de vida.
En las primeras etapas del desarrollo, el juego está muy cerca de la práctica. En la base práctica de las acciones con objetos circundantes, cuando el niño comprende que está alimentando al muñeco con una cuchara vacía, ya interviene la imaginación, aunque todavía no se ha observado la transformación lúdica expandida de los objetos.
Para los preescolares, la principal línea de desarrollo radica en la formación de acciones no objetivas, y el juego surge como un proceso congelado.
A lo largo de los años, cuando este tipo de actividades cambian de lugar, el juego se convierte en la forma principal y dominante de la estructura del propio mundo.
No ganar, sino jugar: esta es la fórmula general, la motivación para el juego de los niños. (O. M. Leontiev)
Un niño puede dominar un círculo de realidad amplio y directamente inaccesible solo en el juego, en forma de juego. En este proceso de dominar el mundo pasado a través de acciones de juego en este mundo, se incluyen tanto la conciencia del juego como el juego desconocido.
El juego es una actividad creativa y, como toda creatividad real, no se puede realizar sin intuición.
En el juego, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño, se produce un cambio significativo en su psique, preparándose para la transición a una nueva etapa superior de desarrollo. Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de los niños en edad preescolar.
Un lugar especial lo ocupan los juegos creados por los propios niños: se les llama juegos de rol creativos o basados en la trama. En estos juegos, los niños en edad preescolar reproducen en roles todo lo que ven a su alrededor en la vida y las actividades de los adultos. El juego creativo da forma más plenamente a la personalidad del niño, por lo que es un medio importante de educación.
El juego es un reflejo de la vida. Aquí todo es "como si", "fingir", pero en este entorno condicional, que es creado por la imaginación del niño, hay mucho presente: las acciones de los jugadores son siempre reales, sus sentimientos, experiencias son genuinas, sincero. El niño sabe que el muñeco y el oso son solo juguetes, pero los ama como si estuvieran vivos, entiende que no es un piloto "correcto", ni un marinero, pero se siente como un piloto valiente, un marinero valiente que no es teme al peligro, está verdaderamente orgulloso de su victoria ...
La imitación de adultos en juego está asociada con el trabajo de la imaginación. El niño no copia la realidad, combina diferentes impresiones de la vida con la experiencia personal.
La creatividad de los niños se manifiesta en la concepción del juego y la búsqueda de medios para su implementación. ¡Cuánta invención se necesita para decidir qué viaje emprender, qué barco o avión construir, qué equipo preparar! En el juego, los niños actúan simultáneamente como dramaturgos, accesorios, decoradores y actores. Sin embargo, no nutren sus intenciones, no se preparan durante mucho tiempo para desempeñar el papel de actores. Juegan por sí mismos, expresando sus propios sueños y aspiraciones, pensamientos y sentimientos que los dominan en este momento.
Por tanto, el juego siempre es improvisación.
El juego es una actividad independiente en la que los niños primero interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, intereses y experiencias comunes.
Los niños eligen el juego ellos mismos, lo organizan ellos mismos. Pero al mismo tiempo, no en ninguna otra actividad existen reglas tan estrictas, tal condicionalidad de comportamiento como aquí. Por lo tanto, el juego enseña a los niños a subordinar sus acciones y pensamientos a un objetivo específico, ayuda a educar el propósito.
En el juego, el niño comienza a sentirse miembro del equipo, a evaluar de manera justa las acciones y hechos de sus compañeros y los suyos. La tarea del educador es enfocar la atención de los jugadores en aquellas metas que provocarían una comunidad de sentimientos y acciones, para ayudar a establecer relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad mutua.
La primera propuesta, que define la esencia del juego, es que los motivos del juego se encuentran en diversas experiencias. , lados de la realidad que son importantes para el jugador. El juego, como cualquier actividad humana que no sea un juego, está motivado por una actitud hacia los objetivos que son importantes para el individuo.
En el juego, solo se realizan acciones, cuyos objetivos son importantes para el individuo de acuerdo con su propio contenido interno. Esta es la característica principal de la actividad lúdica y este es su principal encanto.
El segundo rasgo -característico- del juego radica en el hecho de que la acción del juego da cuenta de los diversos motivos de la actividad humana, sin estar condicionada a la implementación de los objetivos que de ellos se derivan por los medios o métodos de acción por los que se llevan a cabo estas acciones. en un plano práctico sin juego.
El juego es una actividad que resuelve la contradicción entre el rápido crecimiento de las necesidades y demandas del niño, que determina la motivación de su actividad, y las limitaciones de sus capacidades operativas. El juego es una forma de darse cuenta de las necesidades y demandas de un niño dentro de los límites de sus capacidades.
El siguiente rasgo distintivo del juego, aparentemente más llamativo, que en realidad es un derivado de los rasgos internos de la actividad lúdica antes mencionados, es la posibilidad, que también es una necesidad para el niño, de reemplazar, dentro de los límites determinados por el significado del juego, objetos funcionando en la correspondiente acción práctica no lúdica con otros capaces de servir para realizar una acción de juego (palo - caballo, silla - coche, etc.). La capacidad de transformar creativamente la realidad se forma primero en el juego. Esta habilidad es el significado principal del juego.
¿Significa esto que el juego, pasando a una situación imaginaria, es un alejamiento de la realidad? Si y no. En el juego hay un alejamiento de la realidad, pero también una penetración en ella. Por lo tanto, no hay escape, no hay escape de la realidad en un mundo aparentemente especial, imaginario, ficticio e irreal. Todo lo que vive el juego y lo que encarna en acción, lo extrae de la realidad. El juego va más allá de los límites de una situación, se distrae de algunos aspectos de la realidad para revelar otros aún más profundamente.
En pedagogía y psicología domésticas, la teoría del juego fue desarrollada seriamente por K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S.Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, M.M. L. Mukhina, OS Gazman et al.
Los principales enfoques científicos para explicar la causalidad de la apariencia del juego son los siguientes:
La teoría del exceso de fuerzas nerviosas (G. Spencer, G. Schurz);
La teoría del instinto, función del ejercicio (K. Gross, V. Stern);
La teoría del placer funcional, realización de impulsos innatos (K. Buhler, S. Freud, A. Adder);
La teoría del principio religioso (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, etc.);
La teoría del descanso en el juego (Steintal, Shaler, Patrick, Lazarus, Valdon);
La teoría del desarrollo espiritual de un niño en el juego (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);
La teoría de influir en el mundo a través del juego (Rubinstein, Leontiev);
Conexión del juego con el arte y la cultura estética (Platón, Schiller);
El trabajo como fuente del surgimiento del juego (Wundt, Plejánov, Lafargue, etc.);
La teoría de la absolutización del significado cultural del juego (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).
1.2. El valor del juego para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar
Mucho antes de que el juego se convirtiera en tema de investigación científica, se usaba ampliamente como una de las herramientas más importantes para los padres. La época en que la crianza se convirtió en una función social especial se remonta a siglos atrás, y el uso del juego como medio de crianza se remonta a la misma profundidad de siglos. En varios sistemas pedagógicos, al juego se le asignó un rol diferente, pero no existe un solo sistema en el que, en un grado u otro, no se haya asignado un lugar en el juego.
El juego se atribuye a una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo que se hace necesario determinar con mayor precisión las características de la actividad lúdica de los preescolares, su influencia en el desarrollo del niño y encontrar un lugar para esta actividad en el sistema general de labor educativa de las instituciones para la infancia.
Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño, que se desarrollan principalmente en el juego o experimentan solo un impacto limitado en otros tipos de actividad.
El estudio de la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí, simplemente porque es imposible eliminar la actividad lúdica de la vida de los niños y ver cómo se desarrollará el proceso de desarrollo.
Lo principal es el valor del juego para la esfera de necesidades motivacionales del niño. Según las obras de D. B. Elkonin , el problema de los motivos y las necesidades pasa a primer plano.
En el centro de la transformación del juego durante la transición del preescolar a la niñez preescolar se encuentra la expansión de la gama de objetos humanos, cuyo dominio ahora enfrenta al niño como una tarea y al mundo del que toma conciencia en el transcurso de sus actividades. Para su posterior desarrollo mental, la expansión misma de la gama de objetos con los que el niño quiere actuar de forma independiente es secundaria. Se basa en el "descubrimiento" de un mundo nuevo por parte de un niño, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Un niño en el límite de la transición del juego objetivo al juego de roles todavía no conoce ni las relaciones sociales de los adultos, ni las funciones sociales, ni el significado social de sus actividades. Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, mientras que existe una orientación emocionalmente efectiva en relación con los adultos y los significados de sus actividades. Aquí el intelecto sigue la experiencia emocionalmente efectiva. El juego actúa como una actividad estrechamente relacionada con las necesidades del niño. En él, se produce una orientación emocional-efectiva primaria en los significados de la actividad humana, hay una conciencia de su lugar limitado en el sistema de relaciones adultas y la necesidad de ser un adulto. La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño tiene nuevos motivos de actividad y las tareas asociadas a ellos. Es esencial que surja en juego una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, uno puede imaginar que está en juego que se produce una transición de los deseos inmediatos a los motivos en forma de intenciones generalizadas al borde de la conciencia.
Antes de hablar sobre el desarrollo de las acciones mentales durante el juego, es necesario enumerar las principales etapas por las que debe pasar la formación de cualquier acción mental y el concepto asociado a ella:
la etapa de formar una acción sobre objetos materiales o sus modelos materiales sustitutos;
la etapa de formar la misma acción en términos de habla fuerte;
la etapa de formación de la acción mental real.
Teniendo en cuenta las acciones del niño en el juego, es fácil notar que el niño ya está actuando con los significados de los objetos, pero aún confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. Si en las etapas iniciales del desarrollo se requiere un objeto, un sustituto y una acción relativamente detallada con él, en una etapa posterior del desarrollo del juego, el objeto aparece a través de palabras, el nombre ya es un signo de la cosa, y la acción - como gestos abreviados y generalizados acompañados de habla. Así, las acciones lúdicas son de carácter intermedio, adquiriendo gradualmente el carácter de acciones mentales con los significados de los objetos ejecutados en respuesta a acciones externas.
El camino del desarrollo de las acciones en la mente mediante significados divorciados de los objetos es al mismo tiempo la aparición de requisitos previos para la formación de la imaginación. El juego actúa como una actividad en la que se forman los requisitos previos para la transición de las acciones mentales a una nueva etapa superior, las acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones de juego se vierte en el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales.
En el juego, se produce una reestructuración significativa del comportamiento del niño: se vuelve arbitrario. Por comportamiento voluntario, es necesario comprender el comportamiento realizado de acuerdo con la imagen y controlado comparándolo con esta imagen como escenario.
A.V. Zaporozhets fue el primero en llamar la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por el niño en condiciones de juego y en condiciones de asignación directa es significativamente diferente. También encontró que en el curso del desarrollo, la estructura y organización de los movimientos cambia. Distinguen claramente entre la fase de preparación y la fase de ejecución.
La efectividad del movimiento y su organización dependen esencialmente del lugar estructural que ocupe el movimiento en la implementación del papel que desempeña el niño.
El yugo es la primera forma de actividad a disposición del alumno, que implica la educación consciente y la mejora de nuevas acciones.
ZV Manuleiko revela la cuestión del mecanismo psicológico del juego. En base a su trabajo, podemos decir que se le da gran importancia en el mecanismo psicológico del juego a la motivación de la actividad. El desempeño del rol, siendo emocionalmente atractivo, tiene un efecto estimulante sobre el desempeño de las acciones, en las que se encarna el rol.
Sin embargo, una indicación de los motivos es insuficiente. Es necesario encontrar el mecanismo mental a través del cual los motivos puedan ejercer este efecto. Al desempeñar un papel, el patrón de comportamiento contenido en el papel se convierte simultáneamente en una etapa con la que el niño compara su comportamiento, lo controla. El niño está en el juego, realiza, por así decirlo, dos funciones; por un lado, cumple su función y, por otro, controla su comportamiento. El comportamiento voluntario se caracteriza no solo por la presencia de una muestra, sino también por la presencia de control sobre la implementación de esta muestra. Al realizar un papel, hay una especie de bifurcación, es decir, "reflexión". Pero esto todavía no es un control consciente, porque la función de control todavía es débil y, a menudo, requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de la función emergente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede considerarse una escuela de comportamiento voluntario.
El juego es importante para la formación de un equipo de niños amigable, y para la formación de la independencia, y para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo y mucho más. Todos estos efectos educativos se basan en su base, en la influencia que tiene el juego en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad.
1.3. Características psicológicas y pedagógicas del juego.
Las definiciones de juego consideradas anteriormente, sus significados en el desarrollo personal de los niños en edad preescolar, permiten señalar las siguientes características psicológicas del juego:
1. El juego es una forma de reflexión activa de un niño sobre la vida de las personas que lo rodean.
2. Una característica distintiva del juego es la forma en que el niño utiliza en esta actividad. El juego se lleva a cabo mediante acciones complejas y no mediante movimientos separados (como, por ejemplo, en el trabajo, la escritura, el dibujo).
3. El juego, como cualquier otra actividad humana, tiene un carácter social, por lo que cambia con los cambios en las condiciones históricas de vida de las personas.
4. El juego es una forma de reflejo creativo de la realidad por parte de un niño. Mientras juegan, los niños traen a sus juegos muchos de sus propios inventos, fantasías y combinaciones.
5. El juego es la manipulación de los conocimientos, un medio para esclarecerlos y enriquecerlos, la forma de ejercicio y el desarrollo de las capacidades y fuerzas cognitivas y morales del niño.
6. En su forma ampliada, el juego es una actividad colectiva. Todos los participantes del juego están en una relación de cooperación.
7. Diversificando a los niños, el juego en sí mismo también cambia y se desarrolla. Con la guía sistemática del maestro, el juego puede cambiar:
a) de principio a fin;
b) desde el primer juego hasta los juegos posteriores del mismo grupo de niños;
c) los cambios más significativos en el juego se producen a medida que los niños se desarrollan desde edades más tempranas hasta mayores.
8. El juego, como tipo de actividad, tiene como objetivo la cognición del niño del mundo que lo rodea a través de la participación activa en el trabajo y la vida cotidiana de las personas.
Los medios del juego son:
a) Conocimiento sobre las personas, sus acciones, relaciones, expresadas en las imágenes del habla, en las vivencias y acciones del niño;
b) Métodos para tratar determinados objetos en determinadas circunstancias;
c) Evaluaciones y sentimientos morales que aparecen en juicios sobre buenas y malas acciones, sobre acciones útiles y nocivas de las personas.
1.4. Etapas de la formación de la actividad lúdica infantil.
La primera etapa en el desarrollo de la actividad de juego es un juego introductorio. Según el motivo dado al niño por el adulto con la ayuda del objeto del juguete, se trata de una actividad de juego de objetos. Su contenido está formado por acciones de manipulación que se llevan a cabo en el proceso de examen de un objeto. Esta actividad del bebé cambia muy pronto su contenido: el examen tiene como objetivo identificar las características del objeto de juguete y, por lo tanto, se convierte en operaciones orientadas a la acción.
La siguiente etapa de la actividad de juego se denomina juego reflexivo en el que las operaciones específicas del sujeto individual se transfieren al rango de acción destinado a identificar las propiedades específicas de un objeto y lograr un cierto efecto con la ayuda de este objeto. Ésta es la culminación del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea el terreno necesario para la formación de la correspondiente actividad objetiva en el niño.
Al final del primer y segundo año de vida de un niño, el desarrollo del juego y la actividad objetiva se fusionan y divergen al mismo tiempo. Ahora las diferencias comienzan a manifestarse y en los métodos de acción, comienza la siguiente etapa en el desarrollo del juego: se vuelve una trama reflexiva. Su contenido psicológico también cambia: las acciones del niño, aunque permanecen objetivamente mediadas, imitan, en una forma convencional, el uso de un objeto para su propósito previsto. Así es como se van infectando gradualmente los requisitos previos de un juego de rol basado en la trama.
En esta etapa del desarrollo del juego, las palabras y los hechos se unen y el comportamiento de roles se convierte en un modelo de relaciones entre las personas que los niños comprenden. Comienza la etapa del juego de rol, en el que los jugadores simulan las relaciones laborales y sociales de personas que les son familiares.
La comprensión científica del desarrollo paso a paso de la actividad lúdica permite desarrollar recomendaciones más claras y sistematizadas para orientar la actividad lúdica de los niños de diferentes grupos de edad.
Para lograr un juego genuino y emocionalmente rico, que incluya una solución intelectual a un problema del juego, el maestro debe guiar de manera integral la formación, a saber: enriquecer intencionalmente la experiencia táctica del niño, transfiriéndola gradualmente a un plan de juego condicional, para alentar al niño en edad preescolar. para reflejar creativamente la realidad durante los juegos independientes.
Además, es un medio eficaz en el juego para corregir los trastornos en la esfera emocional de los niños criados en familias desfavorecidas.
Las emociones cimentan el juego, lo hacen emocionante, crean un clima propicio para las relaciones, aumentan el tono que cada niño necesita, la participación de su bienestar mental, y esto, a su vez, se convierte en una condición para la susceptibilidad del preescolar a las acciones educativas y actividades conjuntas. con compañeros.
El juego es dinámico donde el liderazgo está dirigido a su formación etapa por etapa, teniendo en cuenta aquellos factores que aseguran el desarrollo oportuno de la actividad del juego en todos los niveles de edad. Aquí es muy importante confiar en la experiencia personal del niño. Las acciones del juego formadas sobre su base adquieren un colorido emocional especial. De lo contrario, aprender a jugar se vuelve mecánico.
Todos los componentes de una guía completa de creación de juegos están interrelacionados y son igualmente importantes cuando se trabaja con niños pequeños.
A medida que los niños crecen, también cambia la organización de su experiencia práctica, que tiene como objetivo aprender activamente sobre las relaciones reales de las personas en el proceso de actividades conjuntas. En este sentido, se están actualizando el contenido de los juegos educativos y las condiciones del entorno sujeto-juego. El énfasis de la activación de la comunicación entre un adulto y un niño cambia: se vuelve empresarial, con el objetivo de lograr objetivos comunes. Los adultos actúan como uno de los participantes en el juego, alentando a los niños a discusiones conjuntas, declaraciones, disputas, conversaciones, contribuyen a la solución colectiva de los problemas del juego, que reflejan las actividades conjuntas sociales y laborales de las personas.
Y así, la formación de la actividad lúdica crea las condiciones psicológicas necesarias y un terreno fértil para el desarrollo integral del niño. La educación integral de las personas, teniendo en cuenta las características de su edad, requiere la sistematización de los juegos utilizados en la práctica, el establecimiento de vínculos entre diferentes formas de juego independiente y actividades no lúdicas, procediendo en forma lúdica. Como sabes, cualquier actividad está determinada por su motivo, es decir, por el objetivo de esta actividad. El juego es una actividad cuyo motivo reside en sí mismo. Esto quiere decir que el niño juega de acuerdo a lo que quiere jugar, y no para obtener un resultado específico, típico del día a día, el trabajo y cualquier otra actividad productiva.
El juego, por un lado, crea una zona de desarrollo próximo del niño y, por tanto, es la actividad principal en la edad preescolar. Esto se debe al hecho de que en ella nacen nuevos tipos de actividad más progresivos y la formación de la capacidad de actuar de forma colectiva, creativa, controlando arbitrariamente su comportamiento. Por otro lado, su contenido se nutre de las actividades productivas y las experiencias de vida en constante expansión de los niños.
El desarrollo de un niño en el juego se produce, en primer lugar, debido a la orientación diversa de su contenido. Hay juegos que van directamente dirigidos a la educación física (móvil), estética (musical), mental (didáctica y argumental). Muchos de ellos, al mismo tiempo, contribuyen a la educación moral (juegos de rol argumentales, juegos de dramatización, móviles, etc.).
Todos los tipos de juegos se pueden combinar en dos grandes grupos, que difieren en el grado de participación directa de los adultos, así como en las diferentes formas de actividad de los niños.
El primer grupo son los juegos, donde un adulto participa indirectamente en su preparación y realización. La actividad de los niños (sujeta a la formación de un cierto nivel de acciones y habilidades de juego) tiene una iniciativa, un carácter creativo: los niños pueden establecer de forma independiente un objetivo de juego, desarrollar el concepto del juego y encontrar las formas necesarias de resolver problemas de juego. En los juegos independientes, se crean las condiciones para la manifestación de la iniciativa de los niños, lo que siempre da testimonio de un cierto nivel de desarrollo de la inteligencia.
Los juegos de este grupo, que incluyen argumentos y cognitivos, son especialmente valiosos para su función de desarrollo, que es de gran importancia para el desarrollo mental general de cada niño.
El segundo grupo son varios juegos educativos en los que un adulto, diciéndole al niño las reglas del juego o explicándole la construcción de un juguete, le da un programa fijo de acciones para lograr un determinado resultado. Estos juegos suelen resolver problemas específicos de educación y formación; tienen como objetivo asimilar cierto material del programa y reglas que los jugadores deben seguir. Los juegos educativos también son importantes para la educación moral y estética de los niños en edad preescolar.
La actividad de los niños para aprender a jugar es principalmente de naturaleza reproductiva: los niños, al resolver problemas de juego con un programa de acciones determinado, solo reproducen los métodos de su implementación. En base a la formación y habilidades de los niños, pueden iniciar juegos independientes, en los que habrá más elementos de creatividad.
El grupo de juegos con un programa de acción fijo incluye móviles, didácticos, musicales, juegos - dramatización, juegos - entretenimiento.
Además de los juegos en sí, debería decirse sobre la llamada actividad no lúdica que no tiene lugar en forma de juego. Estos pueden ser formas iniciales de trabajo infantil especialmente organizadas, algunos tipos de actividad visual, familiarización con el entorno durante una caminata, etc.
La aplicación oportuna y correcta de varios juegos en la práctica educativa garantiza la solución de las tareas establecidas por el programa de educación y formación en el jardín de infantes de la forma más aceptable para los niños. Cabe señalar que los juegos tienen una ventaja significativa sobre las clases especialmente organizadas en el sentido de que crean condiciones más favorables para la manifestación de un reflejo activo de la experiencia socialmente establecida en las actividades independientes de los niños. La búsqueda de respuestas a los problemas del juego que surgen aumenta la actividad cognitiva de los niños y la vida real. Los procesos de desarrollo mental del niño logrados en el juego afectan significativamente las posibilidades de su formación sistemática en el aula, contribuyen a la mejora de su posición moral y estética real entre compañeros y adultos.
El significado progresivo y en desarrollo del juego consiste no solo en la realización de las posibilidades de desarrollo integral del niño, sino también en el hecho de que ayuda a expandir la esfera de sus intereses, el surgimiento de la necesidad de clases, la formación de un motivo de la nueva actividad: educativo, que es uno de los factores más importantes de la preparación psicológica del niño para aprender en la escuela.
2. El juego como medio para educar a los niños en edad preescolar
2.1 Análisis científico de la actividad lúdica
El análisis científico de la actividad lúdica muestra que el juego es el reflejo de un niño del mundo adulto, una forma de aprender sobre el mundo que lo rodea. KK Platonov cita un hecho convincente que rompe la inconsistencia de la teoría biologizante de los juegos. Un etnógrafo en una de las islas del Océano Pacífico descubrió una tribu que llevaba un estilo de vida aislado. Los niños de esta tribu no sabían jugar con muñecos. Cuando el científico les presentó este juego, al principio tanto los niños como las niñas se interesaron en él. Luego, el interés por el juego desapareció de las niñas y los niños continuaron ideando nuevos juegos con muñecas.
Todo se explicó de forma sencilla. Las mujeres de esta tribu se encargaban de obtener y preparar la comida. Los hombres, en cambio, se ocupaban de los niños.
En los primeros juegos del niño, el papel protagonista de los adultos se manifiesta claramente. Los adultos juegan con el juguete. Al imitarlos, el niño comienza a jugar solo. Luego, el niño toma la iniciativa de organizar el juego. Pero incluso en esta etapa, el papel principal de los adultos permanece.
A medida que el niño se desarrolla, el juego cambia. En los primeros dos años de vida, el niño domina los movimientos y acciones con los objetos circundantes, lo que conduce al surgimiento de juegos funcionales. En el juego funcional, las propiedades de los objetos y los métodos de acción con ellos se revelan al niño. Entonces, habiendo abierto y cerrado la puerta por primera vez con una llave, el niño comienza a repetir esta acción muchas veces, tratando de girar la llave en cada oportunidad. Esta acción real se traslada a la situación del juego.
Mientras juegan, los niños realizan movimientos en el aire que se asemejan al giro de una llave y lo acompañan con un sonido característico: "trick-track".
Los juegos constructivos son más difíciles. En ellos, el niño crea algo: construye una casa, hornea pasteles. En los juegos constructivos, los niños comprenden el propósito de los objetos y su interacción.
Los juegos funcionales y constructivos pertenecen a la categoría de los manipuladores, en los que el niño domina el mundo objetivo circundante, lo recrea en formas accesibles para él. Las relaciones entre personas se conceptualizan en juegos de cuentos.
El niño juega en la "hija - madre", en la "tienda", asumiendo un papel determinado. Los juegos de rol aparecen en tres o cuatro años. Hasta esta edad, los niños juegan uno al lado del otro, pero no juntos. Los juegos de rol implican relaciones colectivas. Por supuesto, la inclusión del niño en los juegos colectivos depende de las condiciones de crianza. Los niños que se crían en casa participan en juegos grupales con mayor dificultad que los niños que asisten al jardín de infancia. En los juegos de trama colectiva, que se alargan a los seis o siete años, los niños siguen el concepto del juego, el comportamiento de sus compañeros. Los juegos de rol enseñan a los niños a vivir en equipo. Poco a poco, se introducen reglas en los juegos que imponen restricciones al comportamiento del compañero.
La trama colectiva: el juego de rol expande el círculo de comunicación del niño. Se acostumbra a obedecer las reglas, los requisitos que se le presentan en el juego: es el capitán de una nave espacial, luego su pasajero, luego un espectador entusiasta que observa el vuelo. Estos juegos fomentan un sentido de trabajo en equipo y responsabilidad, respeto por los compañeros de juego, enseñan a seguir las reglas y desarrollan la capacidad de obedecerlas. El uso de una estrategia y tácticas adecuadas en un juego de cuentos con niños de una edad particular les permitirá formar oportunamente sus habilidades de juego apropiadas, haciendo del maestro un socio deseable en el juego. En esta capacidad, podrá influir en el tema del juego, las relaciones disfuncionales entre los niños, que son difíciles de corregir bajo presión directa.
2.2. La experiencia de juego como definición práctica del nivel de crianza y desarrollo personal de los niños.
En el juego, como en otros tipos de actividad, hay un proceso de educación.
El cambio en el papel del juego en la edad preescolar en comparación con la primera infancia está asociado, en particular, con el hecho de que durante estos años comienza a servir como medio para la formación y desarrollo de muchas cualidades personales útiles en el niño, principalmente aquellas que, debido a las capacidades de edad limitadas de los niños, no pueden formar activamente en otros tipos de actividad más "adultos". En este caso, el juego actúa como una etapa preparatoria para el niño, como un comienzo o una prueba en la crianza de importantes propiedades personales y como un momento de transición para la inclusión del niño en formas más fuertes y efectivas desde el punto de vista de la crianza. actividad: aprendizaje, comunicación y trabajo.
Otra función educativa de los juegos preescolares es que sirven como medio para satisfacer las diversas necesidades del niño y el desarrollo de su esfera motivacional. Aparecen nuevos intereses, nuevos motivos de la actividad del niño y se consolidan en el juego.
Las transiciones entre el juego y la actividad laboral en la edad preescolar y la escuela primaria son bastante arbitrarias, porque un tipo de actividad en un niño puede transformarse imperceptiblemente en otro y viceversa. Si el educador nota que el niño carece de ciertos rasgos de personalidad en el aprendizaje, la comunicación o el trabajo, entonces, en primer lugar, debe encargarse de organizar dichos juegos donde las cualidades correspondientes puedan manifestarse y desarrollarse. Si, por ejemplo, un niño descubre bien algunos rasgos de personalidad en el aprendizaje, la comunicación y el trabajo, entonces sobre la base de estas cualidades es posible construir, crear situaciones de juego nuevas y más complejas que hagan avanzar su desarrollo.
En ocasiones es útil introducir elementos del juego en el aprendizaje, la comunicación y el trabajo en sí y utilizar el juego para la educación, organizando este tipo de actividades según sus reglas. No es una coincidencia que los maestros y psicólogos recomienden realizar clases con niños de 5-6-7 años en los grupos mayores del jardín de infantes y en los grados de la escuela primaria en forma de semijuego en forma de juegos didácticos educativos.
El juego de los niños en el hogar y en la escuela se puede utilizar para determinar prácticamente el nivel de crianza o el nivel de desarrollo personal alcanzado por el niño.
Como ejemplo de tal uso del juego, citemos el experimento realizado por V. I. Askin. Los niños utilizados tenían entre tres y doce años.
La metodología de investigación fue la siguiente. En el centro de una mesa grande en su superficie había un dulce o algún otro artículo muy atractivo.
Era casi imposible alcanzarlo y alcanzarlo con la mano, parado en el borde de la mesa. El niño, si lograba conseguir un dulce o una cosa determinada, sin subirse a la mesa, podía tomarlo por sí mismo. No lejos de lo que se puso sobre la mesa había un palo, del que no se le dijo nada al niño, es decir, no estaba permitido ni prohibido su uso durante el experimento. Se llevaron a cabo varias series de experimentos con diferentes sujetos y en diferentes situaciones.
Primer episodio. El sujeto es un estudiante de cuarto grado. Edad: diez años. Durante casi veinte minutos, el niño intenta sin éxito agarrar el caramelo con las manos, pero falla. En el transcurso del experimento, accidentalmente toca un palo que está sobre la mesa, lo mueve, pero sin usarlo, lo coloca con cuidado en su lugar. A la pregunta formulada por el experimentador: "¿Es posible obtener el caramelo de una manera diferente, pero no a mano?" - el niño sonríe tímidamente, pero no responde. Un niño en edad preescolar, un niño de cuatro años, participa en la misma serie de experimentos.
Inmediatamente, sin dudarlo, toma un palo de la mesa y con su ayuda empuja el caramelo más cerca de él con el brazo extendido. Luego lo toma con calma sin sentir ni una sombra de vergüenza. La mayoría de los niños de tres a seis años completan con éxito la primera serie con un palo, mientras que los niños mayores no usan el palo y no resuelven el problema.
Segunda serie. Esta vez, el experimentador sale de la habitación y deja en ella a los niños mayores en presencia de los más pequeños, con la tarea de que los mayores solucionen el problema a toda costa en su ausencia. Ahora, los niños mayores hacen frente a la tarea por más tiempo, como si fueran impulsos de los más pequeños, que, en ausencia del experimentador, los alientan a usar la varita. Por primera vez, el mayor se niega a ofrecerle al niño menor que tome la varita, declarando: "Todos pueden hacer esto". Es obvio a partir de esta declaración que el anciano es muy consciente del método para alcanzar el objeto con la ayuda de una varita, pero deliberadamente no lo usa, porque percibe este método, aparentemente, como demasiado simple y prohibido.
Tercera serie. El sujeto, un alumno de secundaria, se queda solo en la habitación, observando en secreto lo que hará. Aquí es aún más evidente que el niño es muy consciente de la solución del problema con la ayuda de un palo. Una vez solo, toma un palo, mueve el caramelo deseado unos centímetros hacia él, luego baja el palo y vuelve a intentar coger el caramelo con la mano. Nada funciona para él, tk. el caramelo todavía está muy lejos. El niño se ve nuevamente obligado a usar un palo, pero después de haber hecho un movimiento descuidado con él, accidentalmente acerca el caramelo demasiado a él. Luego vuelve a empujar el caramelo al centro de la mesa, pero no tan lejos, dejándolo al alcance de su mano. Después de eso, pone el palo en su lugar y con dificultad, pero aún con la mano, saca el caramelo. La solución al problema así obtenida parece convenirle moralmente y no siente remordimientos.
El experimento descrito atestigua que a una edad que corresponde aproximadamente al tiempo de instrucción en los grados primarios de la escuela, los niños de la escuela primaria, apoyándose en las normas sociales aprendidas, pueden regular arbitrariamente su comportamiento en ausencia de un adulto. Los niños en edad preescolar aún no están disponibles. V.I.Askin señala que los niños mayores que se esforzaron por obtener el dulce deseado con las manos, luego lo aceptaron con gusto como un regalo de un adulto. Aquellos de ellos que, desde el punto de vista de las normas morales existentes, lo hicieron ilegalmente, es decir, obtuvo un caramelo de la manera "prohibida" con la ayuda de un palo, o rechazó el premio por completo o lo aceptó con evidente vergüenza. Esto indica que los niños en edad escolar primaria tienen una autoestima suficientemente desarrollada y son capaces de seguir de forma autónoma determinados requisitos, valorando sus acciones como buenas o malas, según correspondan o no a su autoestima.
Los juegos de psicodiagnóstico como el descrito se pueden organizar y realizar en la escuela, el jardín de infancia y en casa. Son de gran ayuda en la crianza de los niños. permiten establecer con bastante precisión qué rasgos de personalidad y en qué medida ya están o no formados en el niño.
Conclusión
Así, la actividad lúdica de los niños en edad preescolar tiene las siguientes características y significados semánticos.
Para un niño en el juego, se le da la oportunidad de imaginarse a sí mismo en el papel de un adulto, copiar las acciones que alguna vez ha visto, y así adquirir ciertas habilidades que pueden serle útiles en el futuro. Los niños analizan ciertas situaciones en los juegos, sacan conclusiones, predeterminan sus acciones en situaciones similares en el futuro.
Además, un juego para un niño es un mundo enorme, además, el mundo en sí es personal, soberano, donde el niño puede hacer lo que quiera. El juego es una esfera especial y soberana de la vida de un niño, que lo compensa por todas las restricciones y prohibiciones, convirtiéndose en una base pedagógica para la preparación para la vida adulta y un medio universal de desarrollo que asegura la salud moral, la versatilidad de la crianza de un niño.
Al mismo tiempo, el juego es una actividad en desarrollo, un principio, método y forma de vida, una zona de socialización, seguridad, autorehabilitación, cooperación, comunidad, cocreación con adultos, intermediario entre el mundo del niño y el niño. el mundo de un adulto.
El juego es espontáneo. Se renueva, cambia, moderniza eternamente. Cada vez da a luz sus propios juegos en tramas modernas y relevantes que son interesantes para los niños de diferentes maneras.
Los juegos enseñan a los niños la filosofía de comprender las complejidades, las contradicciones, las tragedias de la vida, les enseñan, sin ceder ante ellas, a ver la luz y la alegría, a superar los problemas, a vivir de manera provechosa y festiva, "juguetonamente".
El juego es el valor real y eterno de la cultura del ocio, la práctica social de las personas en general. Ella se encuentra en pie de igualdad con el trabajo, el conocimiento, la comunicación, la creatividad, siendo su corresponsal. En las actividades lúdicas, se forman ciertas formas de comunicación entre los niños. El juego requiere que el niño tenga cualidades como la iniciativa, la sociabilidad y la capacidad de coordinarse con las de un grupo de compañeros para establecer y mantener la comunicación. La actividad del juego afecta la formación de la arbitrariedad de los procesos mentales. Dentro de la actividad lúdica, la actividad de aprendizaje también comienza a tomar forma, que luego se convierte en la actividad principal.
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28 11.2016
¡Hola amigos! Estoy muy contento de conocerte. El tema de hoy, creo, no dejará indiferente a ninguno de ustedes. Jugaremos primero. ¿Estás de acuerdo?
Entonces, póngase las máscaras de cabritos y corderos, 2 cabritos y 2 corderos. Empecemos a jugar:
“Dos niños grises fueron a caminar por el río.
Dos ovejas blancas galoparon hacia ellos.
Ahora necesitamos saber
¿Cuántos animales vinieron a pasear?
Uno, dos, tres, cuatro, no nos hemos olvidado de nadie -
¡Dos ovejas, dos niños, solo cuatro animales! "
Hablemos ahora. Por favor, dime cuánto son dos más dos. Tu respuesta es cuatro. Derecha.
¿Cuál de las opciones te gustó más? ¿Jugar con máscaras o resolver ejemplos?
Ahora recuerde, ¿con qué frecuencia su hijo lo molesta con la petición de jugar algo con él? Y si no le molesta, ¿qué hace durante el día? ¿Dibujar, jugar solo o ver dibujos animados?
El juego como actividad principal es inherente a todos los niños en edad preescolar. Los juegos de los niños pequeños, por supuesto, diferirán de los juegos de los niños en edad preescolar mayores en estructura, forma y contenido. Para saber qué jugar con niños de diferentes edades, los psicólogos señalan los tipos de actividades de juego de los niños en edad preescolar.
norte. B... ¡Queridos padres! Trate de ser no solo un mentor para sus pequeños, sino también el primer amigo en los juegos. Primero, pasas la mayor parte de tu tiempo con él de todos modos. En segundo lugar, un niño necesita jugar para experimentar y desarrollarse.
En tercer lugar, cuando juegue con un niño, se asegurará de que su entretenimiento no sea de naturaleza agresiva, no incorpore eventos negativos y no tenga un efecto traumático en la psique del niño.
Juega como una necesidad
El bebé comienza a jugar casi inmediatamente después del nacimiento. Ya a la edad de 1-2 meses, el bebé está tratando de alcanzar el sonajero, agarrar el dedo de su madre o golpear un juguete de goma. Los niños aprenden activamente sobre el mundo que los rodea a través de actividades de juego, que generalmente se denominan liderazgo. 
Cada etapa de la vida y el desarrollo tiene su propia tipo de actividad principal:
- Cuarto de jugar- niño en edad preescolar
- Capacitación- colegial y estudiante
- Labor- después de la graduación de la adolescencia
El juego cambia su contenido, pero siempre se adhiere a un solo objetivo: el desarrollo. No entendemos por qué el bebé es tan difícil y tan triste para aceptar nuestras solicitudes de sentarse y escribir palos y ganchos. Y con qué entusiasmo toma los mismos palos si mamá le ha jugado el problema de una forma interesante y divertida.
Pero no creas que este proceso es fácil para un niño. Hay que aprender todo, incluido el juego.
Como cualquier otro proceso de desarrollo y cognición, la actividad lúdica necesita una base, una base. Para ello, se crea un entorno temático para el desarrollo de la actividad del juego. Es como organizar una actividad conjunta o independiente utilizando los manuales y materiales necesarios.
Bueno, veamos qué tipos de juegos son. Su clasificación es muy extensa, así que intentemos pasar de las piezas grandes a sus componentes. Se pueden dividir condicionalmente en cuatro grupos:
- Juego de rol
- Móvil
- Teatral o escenificado
- Didáctico
Ahora conozcamos cada uno de estos grupos con más detalle.
Hay una trama, toma roles
Juego de rol habla por si mismo. Pero el niño puede recurrir a él después de dominar sus tipos más simples. En primer lugar, se trata de acciones con objetos destinadas a familiarizarse con ellos, estudiando sus propiedades. Luego viene el período de manipulación del juego, cuando el objeto actúa como sustituto de algo del mundo de los adultos, es decir, el bebé refleja la realidad que lo rodea. 
Los niños en edad preescolar vienen a los juegos de rol por 5-6 años, aunque los rudimentos del mismo se pueden ver ya a la edad de unos 3 años. Al comienzo de los 4 años de vida, los bebés tienen un aumento en la actividad, anhelan el conocimiento y la socialización, las actividades conjuntas y la creatividad.
Los niños pequeños en edad preescolar más jóvenes no pueden jugar durante mucho tiempo y sus tramas no tienen pretensiones. Pero ya a una edad tan pequeña, podemos apreciar la iniciativa, la fantasía, la asimilación de normas morales y reglas de comportamiento.
Para mayor comodidad, todos los juegos de rol se subdividen en subgrupos por tema:
- Juegos con materiales naturales. Están dirigidos al conocimiento directo del mundo natural, estudiando las propiedades y estados del agua, arena, arcilla. Tal juego puede cautivar incluso al niño más inquieto, desarrolla el respeto por la naturaleza, la curiosidad y el pensamiento.
- Juegos para el hogar. Reflejan las relaciones interpersonales en la familia del niño de la mejor manera posible, reproducen los hechos y situaciones que le sucedieron al niño, y se consolidan las relaciones de estatus entre los miembros de la familia.
norte. B... Si sigue de cerca los juegos de los niños en la "familia", a veces puede notar cómo los niños en el juego intentan realizar sus deseos. Por ejemplo, en el juego "Cumpleaños" puedes entender cómo ve el niño las vacaciones, con qué regalo sueña, a quién quiere invitar, etc. Esto puede servirnos como una pista para comprender mejor a nuestros propios hijos.
- Juegos "profesionales". En ellos, los niños muestran su visión de representantes de diferentes profesiones. Muy a menudo, los niños juegan en el "Hospital", "Escuela", "Tienda". Los más proactivos asumen roles que requieren acción y discurso activos. A menudo son médicos, profesores y vendedores.
- Juegos con significado patriótico. Es interesante que los niños jueguen con ellos, pero es difícil si tienen poca información. Aquí vendrán al rescate historias en el hogar y en el jardín de infantes sobre los períodos heroicos del país, sobre los eventos y héroes de esa época. Pueden ser reflejos de un tema espacial o militar.
- Juegos que encarnan la trama de obras literarias, películas, dibujos animados o cuentos. Los niños pueden jugar Well Wait !, Winnie the Pooh o Lifeguards Malibu
Salochki - cuerdas para saltar
Móvil juegos también ocupan una gran parte del tiempo de un niño en edad preescolar. Al principio, los juegos al aire libre tienen la naturaleza de movimientos caóticos y caóticos de brazos y piernas, al bebé se le dan masajes y gimnasia hasta que aprende a pararse. Los "controles deslizantes" ya tienen un juego al aire libre favorito: ponerse al día. 
Cuando el niño ya sabe caminar y moverse de forma independiente, aquí es donde comienza la era de los juegos al aire libre. Se utilizan sillas de ruedas y mecedoras, coches y pelotas, palos y cubos. Los juegos al aire libre no solo pueden mejorar la salud y desarrollarse físicamente, sino que también contribuyen a la educación de la fuerza de voluntad, el desarrollo del carácter y las acciones de acuerdo con las reglas.
Los bebés son todos muy diferentes, por lo que debe jugar con ellos juegos que estén dirigidos a diferentes direcciones de desarrollo.
Después de un ruidoso juego de "El gato y el ratón", donde el ratón no siempre puede huir del gato, puedes dirigir la atención de los niños al movimiento colectivo. En este caso, el pobre "ratón" no tendrá que estar solo con un "gato" rápido y diestro, y puede perderse entre la multitud.
norte. B... Sucede que un niño físicamente mal desarrollado se enoja después de jugar y se niega a seguir jugando. Para un niño cuyas características de desarrollo conoce bien, intente elegir juegos con tales movimientos en los que pueda mostrarse.
Tal vez sea bueno colgando de la barra horizontal durante mucho tiempo, entonces el juego "Por encima de tus pies del suelo" funcionará bien. O sabe cómo hacer grandes saltos mortales, luego lo invita a medir minutos en cachorros en el juego "Bunny, Bunny, ¿qué hora es?"
Se puede leer una característica de los juegos al aire libre a cualquier edad sobre su efecto positivo en el estado de ánimo y el bienestar de los niños. Pero no incluya juegos en vivo y ruidosos en el día después de la cena del niño. La sobreexcitación del sistema nervioso puede evitar que su bebé se duerma rápidamente y duerma bien por la noche.
Los psicólogos incluso notan alteraciones del sueño en los bebés con el inicio de un período de desarrollo físico activo de hasta un año y durante el desarrollo de la habilidad para caminar. Y cuanto mayor es el niño, más variados son sus movimientos.
A Stanislavsky le hubiera gustado ...
Puesta en escena y puesta en escena en edad preescolar ocupan su lugar de honor en la serie de juegos. El arte teatral tiene un gran impacto en la psique de los niños, cuando están en escena, se acostumbran a la imagen y hasta comienzan a preocuparse por su héroe. 
Los niños en edad preescolar generalmente aman las representaciones teatrales cuando son los artistas principales,
La principal condición para la realización de juegos teatrales, dramatizaciones sobre el tema de una obra literaria, es el trabajo de un director (adulto) que necesita organizar a los niños para que no se aburran, distribuir roles y darles vida.
Además, el director monitorea la relación entre los personajes y debe estar listo para intervenir si surge un conflicto de repente.
Por lo general, para una obra de teatro, toman una obra que tiene un carácter educativo. En el proceso de juego, los niños comprenden con mayor facilidad y profundidad la esencia y la idea del trabajo, imbuidas de significado y moralidad. Y para ello es de gran importancia la actitud del propio adulto ante la obra y cómo se presentó inicialmente a los niños, con qué entonaciones y técnicas artísticas se llenó.
Los disfraces ayudan a los niños a acercarse a la imagen de su héroe. Incluso si este no es un disfraz completo, sino solo un pequeño atributo, esto puede ser suficiente para un actor pequeño.
Se realizan juegos de dramatización y representaciones teatrales con niños en edad preescolar intermedia y superior. A los 5-6 años, el niño ya podrá trabajar en equipo, teniendo en cuenta el significado y la importancia de cada rol en la actividad general.
Reglas "correctas"
Otro gran grupo de juegos para niños en edad preescolar. ... Este es un juego en el que el niño comprende ciertos conocimientos, habilidades y refuerza habilidades. Este es un juego en el que hay límites claros para las actividades de cada participante, hay reglas estrictas, hay un objetivo y un resultado final obligatorio. Creo que lo has adivinado, esta sección trata sobre juegos didácticos.
Estos juegos se pueden jugar desde una edad temprana. A medida que el niño crezca, el juego didáctico se irá transformando, se irán añadiendo nuevas metas más complicadas. 
El criterio más importante para seleccionar y establecer metas para el juego didáctico debe ser el nivel de desarrollo del niño en un momento dado. El adulto que lidera el proceso debe estar al menos medio paso adelante para darle al niño la oportunidad de mostrar el esfuerzo, el ingenio, la creatividad y la capacidad mental para resolver el problema.
Los juegos didácticos siempre llevan la semilla del aprendizaje o del refuerzo. Para dominar con éxito nuevos conocimientos, un niño necesita un buen comienzo. Esto le ayudará en el futuro.
norte. B... Basado en la experiencia personal de una maestra, psicóloga y solo una madre, cada vez que me asombra lo mucho que cambia el niño, su comportamiento y percepción de las palabras de un adulto, solo hay que coger un juguete que de repente se convierte en el bebé.
Lo que no podemos lograr con simples pedidos se logra fácilmente a pedido de un juguete o personaje de cuento de hadas favorito. Y cada vez estás convencido de que no hay ni puede haber una mejor forma de influir en un niño que el juego. Eso es seguro))
A los niños se les crean ciertas condiciones en las que necesitan tomar decisiones, entregarse unos a otros, actuar juntos o, por el contrario, el resultado dependerá de las acciones de cada uno.
Con la ayuda del juego didáctico, podemos iniciar a los niños en los secretos de los fenómenos físicos, hablar con ellos en un lenguaje sencillo y accesible, regular las manifestaciones del carácter o el comportamiento correcto.
Como regla general, son bienvenidos por los niños, les gusta ver los resultados de sus actividades. Además, el niño podrá alegrarse del resultado desde el principio de la introducción de juegos didácticos en su régimen.
Como puede ver, la actividad lúdica es simplemente necesaria para un niño en la infancia preescolar, para él es su vida, su vida cotidiana. Y está en nuestro poder hacer que la vida cotidiana no solo esté llena de varias tareas, sino también de tareas-juegos, divertidas, informativas, ruidosas y brillantes. Después de todo, todos sabemos que a los niños les gusta todo lo brillante y memorable.
El niño que juega es un niño feliz que vive su infancia, respirando profundamente el aroma del amor, el entretenimiento, la aventura y los nuevos e interesantes conocimientos.
Para concluir, me gustaría citar las palabras del famoso maestro y escritor soviético. Vasily Sukhomlinsky... Escúchelos y comprenda lo que realmente significa el juego para un niño.
“El juego es una ventana enorme y luminosa a través de la cual un flujo de ideas y conceptos vivificantes sobre el mundo que los rodea se vierte en el mundo espiritual del niño. El juego es una chispa que enciende la chispa de la curiosidad y la curiosidad "
No hay nada que agregar.
Ofrecemos solo para ver el seminario de Ph.D. Smirnova E.O., y verá exactamente lo importante que es el juego en la vida de cada niño:
Te esperamos en las páginas del blog. No olvides mirar dentro de la sección "Actualizaciones" y compartir tus impresiones en los comentarios.
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JUEGO, ACTIVIDADES DEL JUEGO
(ing. juego) - uno de los tipos de actividad de humanos y animales. I. es una forma de actividad vital de los animales jóvenes que surge en una determinada etapa de la evolución del mundo animal (ver. ). Niños I.- una especie históricamente emergente ocupaciones que consiste en la reproducción por los niños de las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos en una forma condicional especial. I. (por definición A.norte.Leontyev) es un actividades principales un niño en edad preescolar, es decir, una actividad de este tipo debido a la cual tienen lugar los principales cambios en la psique del niño y dentro de la cual se desarrollan los procesos mentales, preparando la transición del niño a una nueva etapa superior de su desarrollo.
Es estudiado por varias ciencias - historia cultura, etnografía, pedagogía, psicología,etología y así sucesivamente. Por primera vez, él llevó a cabo un estudio especial de I. animales y humanos. científico Karl Groos, quien señaló función de ejercicio I. Según sus datos, I. ocurre en aquellos animales en los que las formas instintivas de comportamiento son insuficientes para adaptarse a las cambiantes condiciones de existencia. En I. en estos animales, se produce una adaptación preliminar ( advertencia) instintos para las condiciones futuras de la lucha por la existencia.
Una adición significativa a esta teoría fue el trabajo PARA.Buhler... Creía que el deseo por yo, la repetición de las mismas acciones se apoya "Placer funcional" derivado de la actividad en sí. F. Boytendijk asoció los rasgos principales de I. con los rasgos característicos del comportamiento inherente a un organismo en crecimiento: 1) no direccionalidad de los movimientos; 2) impulsividad; 3) la presencia de conexiones afectivas con otros; 4) timidez, miedo y timidez. Estos rasgos del comportamiento del niño en determinadas condiciones dan lugar al yo. Estas teorías, a pesar de las diferencias, identifican al yo de los animales y del hombre.
I. en animales es una forma de actividad sensorial-motora manipuladora en el período inmediatamente anterior a la pubertad, con objetos o parejas biológicamente neutrales. En los animales, los componentes sensorio-motores y la coordinación de los actos conductuales básicos específicos de la especie mejoran en los animales. I. en animales está muy extendido. en mamíferos superiores, especialmente en depredadores y primates. En sus formas más elevadas, I. se combina con el comportamiento de orientación e investigación.
Los partidarios prestan mucha atención al yo de los niños. psicoanálisis... En línea con esta tendencia, I. es visto como una expresión de tendencias inconscientes en forma simbólica. Al mismo tiempo, se cree que el desarrollo de I. en la infancia preescolar está determinado por el cambio en las principales etapas del desarrollo psicosexual del niño ( oral,anal, fálico). Los trastornos del desarrollo en cada una de las etapas se manifiestan necesariamente en I. En este sentido, se desarrolló y se generalizó. como forma de trabajo correctivo con niños (expresión de tendencias reprimidas y formación de un sistema adecuado de relaciones entre niño y adultos).
El tema central de la teoría para niños I. es la cuestión de su origen histórico. EA Arkin señaló la necesidad de una investigación histórica para construir una teoría del imperialismo. D.B.Elkonin demostró que yo y, sobre todo, yo. juego de rol surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. La aparición de I. se produce como resultado de la aparición de formas complejas de división del trabajo, que imposibilitaban la inclusión del niño en el trabajo productivo. Con la aparición del rol I., comienza un nuevo período preescolar en el desarrollo del niño (ver. ). En la ciencia doméstica, la teoría de I. en el aspecto de aclarar su naturaleza social, estructura interna y significado para el desarrollo del niño fue desarrollada por L.CON.Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko y otros.
I.- la fuente más importante de desarrollo conciencia niño, la arbitrariedad de su comportamiento, una forma especial modelado las relaciones entre adultos, fijadas en las reglas de ciertas roles... Habiendo asumido el cumplimiento de un rol particular, el niño se guía por sus reglas, subordina su comportamiento impulsivo al cumplimiento de estas reglas.
I. La motivación radica en el proceso mismo de realizar esta actividad. La unidad básica de I. es.
Además del rol, la estructura de I. incluye la acción del juego (acción para cumplir un rol), el uso de objetos en el juego () y las relaciones entre los niños. En I., la trama y el contenido también se distinguen. Como trama la esfera de actividad que el niño reproduce en I. Contenido las relaciones entre adultos reproducidas por el niño en I. también lo son.
Yo usualmente usa grupo carácter (conjunto). jugar niños actúa en relación con cada participante individual como principio organizador, autorizando y apoyando el cumplimiento del papel asumido por el niño. En I., se distinguen las relaciones reales de los niños (entre los participantes en I.) y las relaciones de juego (relaciones de acuerdo con los roles aceptados).
I. pasa por varias etapas en su desarrollo. Según Elkonin, aparece por primera vez tema I., cuando un niño reproduce las acciones objetivas de los adultos. Entonces yo. juego de rol(incluido el juego de roles), destinado a reproducir las relaciones entre adultos. Al final de la niñez preescolar, I. con las reglas- Se lleva a cabo la transición del yo con un rol abierto y una regla oculta a un yo con una regla abierta y un rol oculto. Mikhailenko identifica 3 formas progresivamente más complejas de I .: 1) el despliegue y la designación de acciones condicionales relacionadas con objetos en I .; 2) comportamiento de juego de roles: designación e implementación de una posición de juego condicional; 3) formación de la trama: el despliegue de una secuencia de situaciones holísticas, su designación y planificación.
Démosle una descripción más detallada de los diversos tipos de I. en preescolares.
Juego de rol I. es la forma principal de I. en niños en edad preescolar, que surge en el límite de la niñez temprana y preescolar y alcanza su apogeo en la mitad de la edad preescolar. Rol I. es una actividad en la que los niños asumen los roles de los adultos y, en una situación de juego, recrean las acciones de los adultos y sus relaciones. Una característica de la situación del juego es el uso de objetos en el juego, en el que el significado de un objeto se transfiere a otro objeto y se usa en relación con el nuevo significado que se le da. El papel de adulto, que asume un niño, contiene reglas ocultas que gobiernan la realización de acciones con objetos, el establecimiento de relaciones con otros niños de acuerdo con sus roles. Rol I.Evoca en el niño experiencias emocionales profundas asociadas con el contenido de los roles que se están desempeñando, la calidad del rol que desempeña cada niño y esas relaciones reales que los niños establecen en el proceso del Yo colectivo en la implementación de sus funciones. diseño general. En el rol I., el desarrollo de los más importantes neoplasias edad preescolar: imaginaciones, la formación de elementos del comportamiento voluntario, el desarrollo de una función simbólica.
Del director I.- un tipo de individuo I., cuando el niño representa una determinada trama con la ayuda de juguetes. En el yo del director, el niño desempeña tanto la función de director (conservando la intención del yo) como la función de actor (realizando acciones basadas en roles para implementar la intención del juego).
Didáctico I.- un tipo de I., organizado por un adulto para resolver un problema de aprendizaje. Didáctica I. m. y juego de roles, y yo con las reglas. Didáctica yo soy la principal forma de educación niños de preescolar.
Desde el principio. enseñando en la escuela, el papel de Yo en el desarrollo mental del niño disminuye, pero a esta edad, varios Yo ocupan un lugar significativo con las reglas: intelectual y móvil(Deportes). El papel de los puntos de la trama se reduce, pero no desaparece del todo. (O. M. Dyachenko.)
Un gran diccionario psicológico. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Vea qué es "JUEGO, ACTIVIDAD DEL JUEGO" en otros diccionarios:
EL JUEGO- actividad lúdica, una de las actividades típicas de los animales y los seres humanos. En la ontogénesis de los animales, I. es una forma específica de desarrollo. tipos de comportamiento. Según la teoría del "exceso de fuerza" (F. Schiller y G. Spencer), I. surge de ... ... Enciclopedia pedagógica rusa
Juego de cuentas- El modelo proféticamente utópico de la élite cultural del futuro, creado por G. Hesse en la novela del mismo nombre. Seguido por muchos de los más grandes pensadores del primer piso. Siglo XX sintiendo la verdadera crisis de la cultura, pensando en posibles salidas ... ... Enciclopedia de estudios culturales
La forma de recreación del sujeto y contenido social de la actividad profesional, modelado de sistemas de relaciones, característico de este tipo de práctica. Realización de I. d. Es el despliegue de una actividad especial (de juego) ... ...
EL JUEGO- - la actividad del organismo, dirigida al modelado condicional de la actividad expandida. La aparición de I. en el proceso de evolución del mundo animal se debe a la complicación de la vida de las especies y a la necesidad de asimilar la experiencia de la comunidad de especies ... ... Diccionario enciclopédico de psicología y pedagogía
Mecánica de juego- Mecánica de juego (ing. Gameplay) en el juego, un conjunto de ciertos métodos de interacción del juego con el jugador. El término tiene lugar exclusivamente en el ámbito de la informática y los videojuegos. Además, la jugabilidad es la jugabilidad en sí. Etimológicamente, el término puede ser ... Wikipedia
Etimología. Viene del griego. tratamiento therapeia. Categoría. Una forma de psicoterapia de la comunicación. Especificidad. Basado en el uso del juego de roles como una de las formas más poderosas de influencia en el desarrollo de la personalidad. En el origen de esta dirección ... ... Gran enciclopedia psicológica
La actividad lúdica ocupa un lugar muy importante en la vida de un niño. El juego le ayuda a adaptarse al entorno, comunicarse, pensar. Hay que enseñar al niño a jugar desde los primeros meses de vida: comenzando por los primitivos y terminando por los que dan cabida al propio pensamiento del bebé. Junto con los padres, parientes cercanos, amigos, así como los educadores de jardín de infantes y los maestros en la escuela, participan en la crianza y el desarrollo del niño.
Ocupaciones
A lo largo del camino de la vida de una persona se acompañan de tres tipos principales de actividad, que se reemplazan entre sí. Esto es jugar, estudiar y trabajar. Se diferencian en términos de motivación, organización y resultados finales.
El trabajo es la principal actividad humana, cuyo resultado final es la creación de un producto significativo para el público. Como resultado de la actividad del juego, la producción de un producto no ocurre, pero actúa como la etapa inicial en la formación de una personalidad como sujeto de actividad. La educación es la preparación directa de una persona para el trabajo, desarrollando habilidades mentales, físicas y estéticas y formando valores culturales y materiales.
La actividad lúdica de los niños contribuye a su desarrollo mental y los prepara para el mundo de los adultos. El niño aquí mismo actúa como sujeto y se adapta a la realidad imitada. Una característica de la actividad del juego es su libertad y no regulación. Nadie puede obligar a un niño a que no juegue como él quiere. El juego propuesto por un adulto debe ser interesante y entretenido para el niño. El aprendizaje y el trabajo deben tener una forma organizativa. El trabajo comienza y termina a la hora establecida para la cual una persona debe presentar sus resultados. Las clases para alumnos y estudiantes también tienen un horario y un plan claros, al que todos se adhieren inquebrantablemente.
Actividades de juego
Según la clasificación más general, todos los juegos se pueden clasificar en uno de dos grandes grupos. Los factores de diferencia en ellos son las formas de actividad de los niños y la participación de un adulto.
El primer grupo, cuyo nombre es "Juegos independientes", incluye las actividades de juego del niño, en cuya preparación y realización el adulto no participa directamente. En primer plano está la actividad de los niños. Deben establecer un objetivo para el juego, desarrollarlo y resolverlo por sí mismos. Los niños en tales juegos muestran iniciativa, lo que indica un cierto nivel de su desarrollo intelectual. Este grupo incluye juegos cognitivos y juegos de trama, cuya función es desarrollar el pensamiento del niño.
El segundo grupo son los juegos educativos que involucran la presencia de un adulto. Crea reglas y coordina el trabajo de los niños hasta que logran un resultado. Estos juegos se utilizan con fines de formación, desarrollo, educación. Este grupo incluye juegos de entretenimiento, juegos de dramatización, juegos musicales, didácticos, al aire libre. Desde un juego de tipo aprendizaje, puede redirigir sin problemas las actividades del niño a la etapa de aprendizaje. Este tipo de actividades lúdicas lo generalizan, en ellas se pueden distinguir muchas más subespecies con diferentes escenarios y diferentes objetivos.
El juego y su papel en el desarrollo infantil
El juego es una actividad obligatoria para un niño. Ella le da libertad, él juega sin compulsión, con placer. Desde los primeros días de su vida, el bebé ya intenta jugar con una especie de sonajeros y baratijas que cuelgan sobre su cuna. La actividad lúdica de los niños en edad preescolar les enseña a ordenar, les enseña a seguir las reglas. En el juego, el niño intenta mostrar todas sus mejores cualidades (especialmente si se trata de un juego con compañeros). Muestra entusiasmo, activa sus habilidades, crea un entorno a su alrededor, establece contacto, encuentra amigos.
En el juego, el niño aprende a resolver problemas, encuentra una salida. Las reglas le enseñan a ser honesto, porque el incumplimiento de ellas se castiga con la indignación de otros niños. En el juego, un niño puede mostrar esas cualidades que se esconden en la vida cotidiana. Al mismo tiempo, los juegos desarrollan la competencia entre los niños, los adaptan para sobrevivir defendiendo su posición. El juego tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento, la imaginación y el ingenio. La actividad lúdica prepara gradualmente al niño para entrar en la edad adulta.
Actividades lúdicas en la infancia y la primera infancia
Los juegos diferirán, según la edad del niño, en su organización, forma y funcionalidad. El elemento principal del juego de la primera infancia es el juguete. Su multifuncionalidad le permite influir en el desarrollo mental, en la formación de un sistema de relaciones sociales. El juguete es para divertirse y entretenerse.
Los bebés manipulan un juguete, se desarrolla su percepción, se forman preferencias, aparecen orientaciones a cosas nuevas, se imprimen colores y formas en su memoria. En la infancia, los padres juegan un papel importante en la creación de la cosmovisión de un niño. Deben jugar con sus hijos, intentar hablar su idioma, mostrarles objetos desconocidos.
En la primera infancia, los juegos para un niño son casi todo su tiempo libre. Comía, dormía, jugaba, etc. todo el día. Aquí ya se recomienda usar juegos no solo con entretenimiento, sino también con un componente cognitivo. El papel de los juguetes es cada vez mayor, se convierten en pequeños modelos del mundo real (coches, muñecas, casas, animales). Gracias a ellos, el bebé aprende a percibir el mundo, a distinguir colores, formas y tamaños. Es importante darle al niño solo aquellos juguetes que no puedan dañarlo, porque el bebé seguramente se los llevará a la boca para probarse el diente. A esta edad, los niños no pueden quedar desatendidos durante mucho tiempo, los juguetes no son tan importantes para ellos como la atención de un ser querido.
Juegos para niños en edad preescolar
La edad preescolar de los niños se puede dividir aproximadamente en menores y mayores. En los más pequeños, la actividad lúdica de los preescolares está dirigida a aprender cosas, conexiones, propiedades. En los niños mayores, los preescolares tienen nuevas necesidades, y dan preferencia a los juegos de rol, juegos entre sus compañeros. El interés por los juegos grupales se manifiesta en los niños en su tercer año de vida. En la edad preescolar, un lugar significativo lo ocupan los juegos cognitivos manipuladores, móviles. Al niño le gusta diseñar tanto del diseñador como de cualquier material que tenga a mano (arena, muebles de la casa, ropa, otros artículos).
Juegos didácticos
El desarrollo de los niños en el juego es uno de los propósitos más importantes del juego. Para ello, los educadores realizan juegos didácticos con los niños. Se crean con fines educativos y formativos, con ciertas reglas y resultados esperados. El juego didáctico es tanto una actividad lúdica como una forma de aprendizaje. Consiste en una tarea didáctica, acciones de juego, reglas y resultados.
La tarea didáctica está determinada por el objetivo de la formación y el impacto educativo. Un ejemplo es un juego en el que se consolidan las habilidades de contar, la capacidad de formar una palabra a partir de letras. En un juego didáctico, la tarea didáctica se realiza a través del juego. La base del juego son las acciones lúdicas realizadas por los propios niños. Cuanto más interesantes sean, más emocionante y eficaz será el juego. Las reglas del juego las establece el maestro que controla el comportamiento de los niños. Una vez finalizado, es imperativo hacer un balance. Esta etapa prevé la determinación de los ganadores, aquellos que hicieron frente a la tarea, pero también debe tenerse en cuenta la participación de todos los niños. Para un adulto, el juego didáctico es una forma de aprendizaje que le ayudará a hacer una transición gradual del juego al aprendizaje.
Actividades de juego en la institución educativa preescolar.
Los juegos acompañan al niño durante todo el período de la infancia. La organización de actividades lúdicas en instituciones preescolares juega un papel importante en el desarrollo de los niños. El juego ocupa un lugar destacado en el sistema de educación estética, laboral, moral, física e intelectual de los niños en edad preescolar. Satisface sus necesidades sociales e intereses personales, aumenta la vitalidad del niño y activa su trabajo.
En los jardines de infancia, la actividad lúdica debe ser un conjunto de juegos destinados al desarrollo físico e intelectual de los niños. Estos juegos incluyen juegos creativos que permiten a los niños determinar de forma independiente el propósito, las reglas y el contenido. Reflejan las actividades humanas en la edad adulta. La categoría de juegos creativos incluye juegos de rol, teatrales, juegos de dramatización, juegos de construcción. Además de los creativos, los juegos didácticos, móviles, deportivos y folclóricos influyen en la formación de la actividad de juego de un niño.
Un lugar importante en el juego lo ocupan los juguetes, que deben ser simples, brillantes, atractivos, interesantes y seguros. Se dividen en tres tipos: confeccionados (muñecos, aviones, automóviles), semiacabados (constructores, imágenes, cubos) y materiales para crear juguetes. Estos últimos permiten que el niño revele completamente su imaginación y demuestre sus habilidades creando juguetes por su cuenta.
Funciones de actividad del juego
Cualquier tipo de actividad tiene una finalidad funcional específica. Las actividades de juego también cumplen una serie de funciones en el desarrollo de un niño.
La función principal del juego es el entretenimiento. Tiene como objetivo despertar el interés del niño, inspirar, complacer, entretener. La función comunicativa es que en el proceso de juego el bebé aprende a encontrar un lenguaje común con otros niños, desarrollando sus mecanismos de habla. La función de la autorrealización es elegir un papel. Si un niño elige aquellos que requieren acciones adicionales, esto indica su actividad y liderazgo.
La función de la terapia del juego prevé la superación de las dificultades de los niños de diferente naturaleza que surgen en otros tipos de actividad. La función de diagnóstico del juego ayudará al niño a conocer sus capacidades, y al educador, a identificar la presencia o ausencia de desviaciones del comportamiento normal. Con la ayuda del juego, puedes realizar cambios prolijamente positivos en la estructura de los indicadores de personalidad. Las peculiaridades de la actividad lúdica también radican en el hecho de que el niño aprende las normas sociales y culturales y aprende los valores, las reglas de la sociedad humana y está incluido en el sistema de relaciones sociales.
Juego y desarrollo del habla del niño.
En gran medida, el juego afecta el desarrollo del habla. Para que un niño se involucre con éxito en una situación de juego, necesita cierto nivel de desarrollo de habilidades de comunicación. El desarrollo de un habla coherente se ve estimulado por la necesidad de comunicarse con los compañeros. En el juego como actividad principal, la función de signos del habla se ve reforzada por la sustitución de un objeto por otro. Los sujetos-sustitutos actúan como signos de objetos perdidos. Cualquier elemento de la realidad que sustituya a otro puede ser signo. El objeto sustituto transforma el contenido verbal de una nueva manera, mediando la conexión entre la palabra y el objeto ausente.
El juego promueve la percepción del niño de dos tipos de signos: icónicos e individuales. Las propiedades sensoriales de los primeros se aproximan virtualmente al objeto que se reemplaza, mientras que los segundos, por su naturaleza sensorial, tienen poco que ver con el objeto que designan.
El juego también participa en la formación del pensamiento reflexivo. Así, por ejemplo, un niño sufre y llora como un paciente cuando juega en el hospital, pero al mismo tiempo está satisfecho de sí mismo por el buen desempeño del papel.
Influencia de la actividad lúdica en el desarrollo mental de un niño.
El desarrollo de la actividad lúdica de los preescolares está directamente relacionado con el desarrollo de su estado mental. El juego ayuda a moldear la personalidad y las cualidades mentales del niño. Es del juego que otros tipos de actividades que tienen lugar en la vida posterior de una persona surgen con el tiempo. El juego, como ninguna otra cosa, contribuye al desarrollo de la atención, la memoria, porque requiere que el niño se concentre en los objetos para poder entrar con éxito en la situación de juego. El juego de roles afecta el desarrollo de la imaginación. El niño aprende a asumir diferentes roles, a reemplazar unos objetos por otros, a crear nuevas situaciones.
Las actividades de juego también afectan la formación de la personalidad del niño. Aprende a establecer contacto con sus compañeros, adquiere habilidades de comunicación, se familiariza con las relaciones y el comportamiento de los adultos. Actividades como la construcción y el dibujo están estrechamente fusionadas con el juego. Ya están preparando al bebé para el trabajo. Hace algo él mismo, con sus propias manos, mientras intenta y se preocupa por el resultado. En tales casos, el niño debe ser elogiado y esto se convertirá en un incentivo para que mejore.
El juego en la vida de un niño es tan importante como la escuela para un estudiante o el trabajo para un adulto. Esto debe ser entendido tanto por los padres como por los educadores. Es necesario desarrollar los intereses de los niños de todas las formas posibles, para fomentar su deseo de victoria, para un mejor resultado. A medida que el bebé crece, debe proporcionarle juguetes que afecten el desarrollo mental. No te olvides de jugar tú mismo con tu hijo, porque en estos momentos siente la importancia de lo que está haciendo.
El niño aprende el mundo en toda su diversidad a través de aquellas actividades que son comprensibles y cercanas al niño. En este contexto, el juego toma la posición de liderazgo. Es por ello que la implementación de las metas y objetivos de la enseñanza, desarrollo y educación de los niños en las instituciones educativas preescolares se realiza a través de elementos de juego. Este enfoque está fijado por los requisitos del programa del Estándar Educativo del Estado Federal. Considere las características de la actividad del juego de los niños en edad preescolar en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal.
¿Cuál es la actividad del juego de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal?
Una de las tareas de la actividad lúdica es la conexión con la realidad, los niños deben aprender a vivir en mundo moderno
Es interesante. El famoso pediatra, psicólogo y filántropo ruso del siglo XIX E.A. Pokrovsky dijo: "... ¡Deje que los niños jueguen mientras el juego los agrada, los atrae y al mismo tiempo les brinda enormes beneficios!"
La característica principal de la educación preescolar es la falta de un PROPÓSITO educativo, ya que esta no se corresponde con el nivel de desarrollo del niño. En cambio, el juego pasa a primer plano, a través del cual se lleva a cabo la implementación del enfoque de actividad. Sin embargo, en el mundo moderno, el énfasis ha cambiado: ha habido una transición de los juegos de patio a los individuales, y de los juegos grupales a los de computadora. Por lo tanto, la tarea del trabajo metódico en los jardines de infancia es devolver el juego a los niños sin interrumpir el día del presente. Es en este contexto que debe considerarse la cuestión de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar.
Sentido
El juego promueve la autorrealización del niño con el entorno de sus compañeros.
El juego bien organizado y dirigido con habilidad le permite a su niño
- desarrollarse física e intelectualmente;
- formar rasgos de carácter positivos;
- aprender a comunicarse con sus compañeros y con los adultos que le rodean;
- aprender nuevos conocimientos de forma rápida y sencilla.
El Estándar Educativo del Estado Federal se basa en el esquema de la línea de desarrollo del niño: sentir - reconocer - crear. Es decir, en el jardín de infancia, el entretenimiento, el conocimiento y la creatividad deben llevarse a cabo al mismo tiempo. Todo esto está unido en el juego.
Metas y metas
El juego promueve el desarrollo del habla del niño.
Una dirección importante para involucrar a los niños en el juego es el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para resolver problemas relacionados con diferentes áreas de la vida (aprendizaje, socialización, es decir, relaciones con las personas que los rodean, autodeterminación, etc.). Además, actividades de juego de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal:
- desarrolla el pensamiento crítico, imaginativo y lógico;
- forma la habilidad de construir relaciones de causa y efecto;
- amplía la gama de operaciones mentales, creatividad, imaginación;
- fomenta un enfoque creativo para resolver tareas;
- te hace tomar la iniciativa;
- desarrolla diversas funciones mentales, incluido el habla;
- promueve el desarrollo físico.
La solución sistemática de tareas como:
- conocimiento de conceptos morales y éticos (por ejemplo, en el contexto de eventos dedicados a la educación patriótica);
- entrenamiento físico general;
- desarrollo de una estrategia de "cocreación" en diferentes tipos de actividad de juego;
- selección de material de juego;
- correcta organización y conducción de los juegos.
Principios y formas de juego
Los niños deben comprender claramente las reglas del juego.
Para que la técnica "funcione", es necesario aplicarla correctamente. Para esto, el Estándar Educativo del Estado Federal establece los siguientes principios para la implementación de actividades de juego en el trabajo de una institución preescolar:
- participación libre en el juego (no puede obligar a los niños a jugar, esto puede provocar un "efecto de bucle invertido" y el niño rechazará otros tipos de interacción);
- exclusión de actividades que violen las normas de la moral pública (por ejemplo, jugar por dinero o cosas), o que degraden la dignidad de los jugadores;
- falta de edificación y didáctica indicativas (es decir, no sobrecargar la lección con información);
- clara comprensión por parte de los niños de las reglas del juego;
- un impacto extremadamente positivo en las esferas emocionales e intelectuales de los participantes;
- una cantidad suficiente de tiempo, material y base técnica para el juego;
- la presencia de un ambiente lúdico para niños y niñas;
- cambio oportuno en la forma y el contenido de los juegos, según la edad de los niños;
- creación de condiciones para la demostración de la actividad independiente de los niños (teatral, intelectual, constructiva, motora).
- accesibilidad del entorno sujeto-juego para todos los participantes.
La forma del juego puede ser:
- individual, donde todos luchan por sí mismos;
- grupo, en el que el bebé se siente responsable de sus acciones.
También vale la pena mencionar una forma como un proyecto, que puede ser tanto individual como grupal, y también tiene diferentes marcos de tiempo para la implementación.
Documentos de política
- Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 17/05/1995 Nº 61 / 19–12 "Sobre los requisitos psicológicos y pedagógicos para juegos y juguetes en condiciones modernas"
- Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de fecha 15 de marzo de 2014 No. 03-51-46 en / 14-03 Requisitos aproximados para el contenido del entorno en desarrollo para niños en edad preescolar criados en una familia.
- Ley Federal de la Federación de Rusia del 29 de diciembre de 2010 No. Nº 436-FZ "Sobre la protección de los niños frente a información nociva para su salud y desarrollo"
- Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Con la aprobación del estándar educativo estatal federal de educación preescolar"
- Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia del 15/05/2013 No. 26 "Sobre la aprobación de SanPin 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento de la educación preescolar instituciones ".
Un análisis detallado de estos documentos permite concluir que se han realizado importantes ajustes al marco legal moderno para determinar la esencia del sistema educativo en una institución preescolar en comparación con los documentos del programa de años anteriores.
Condiciones para el desarrollo de las actividades de juego a la luz del Estándar Educativo del Estado Federal
El enfoque creativo del profesor en la composición de juegos cubre todos los aspectos: desde la elaboración de un guión hasta el modelado de disfraces.
La implementación de la tecnología de juegos en una institución preescolar tiene varias características. Entre las características fundamentales se encuentran
- el enfoque creativo del educador para trabajar;
- la elección de un juego que permitirá resolver los problemas de formación, desarrollo y educación en una etapa específica del desarrollo del niño;
- teniendo en cuenta las cualidades personales de los jugadores;
- momento.
Los juegos utilizados se pueden dividir en dos grupos:
- con reglas fijas (por ejemplo, lotería);
- juegos gratuitos, es decir, las reglas del juego están ocultas (esto es conveniente, por ejemplo, cuando se está aprendiendo a leer; los niños deben ayudar a un adulto que no sabe leer a aprender esta habilidad, etc.).
Lista de citas para el Estándar Educativo del Estado Federal
El desarrollo físico de los bebés también se realiza a través del juego.
Según el Estándar Educativo del Estado Federal, los juegos se dividen en:
- ocio (sirve como excelente entretenimiento durante las pausas entre las actividades principales o para unir a los niños durante las caminatas - "Brook", juegos con los dedos, etc.);
- móvil (promover el desarrollo físico - educación física, calentamientos, etc.);
- teatral (resuelve los problemas de formación de la expresividad del habla, educación intelectual, estética, comunicativa, desarrolla habilidades creativas: escenificación de cuentos de hadas, escenificación de extractos de libros leídos, etc.);
- computadora (con un componente de formación obligatorio);
- juegos con reglas (les enseñan a los niños a seguir las reglas y también muestran que todos son iguales ante la “ley” - bingo, dominó, etc.);
- juegos de rol (desarrollar la experiencia de juego de los preescolares, abrir nuevos horizontes para mostrar el mundo - "Hijas-Madres", "Cosacos-Ladrones", "Doncella de Nieve", etc.)
Video: Lecciones de juego de roles en grupos junior, intermedio y senior
Video: "Viajar" para el grupo mayor
Este tipo de juegos se utilizan cuando se trabaja con niños de cualquier edad, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los bebés. Entonces, por ejemplo, la lotería en el grupo juvenil consiste en imágenes separadas de animales que deben colocarse correctamente en un póster con la imagen de varios animales.
Tipos modernos de actividades de juego.
La práctica cultural del juego permite, a través del modelado del espacio de juego, realizar los objetivos educativos establecidos, por ejemplo, verificar con la ayuda del "capitán del barco" la capacidad de la "tripulación" para realizar las operaciones aritméticas más simples dentro de 10
En cuanto a la educación preescolar en la actualidad, se ha complementado el conjunto de tecnologías de juego dentro de la lista de tipos de juegos indicados por los Estándares Educativos del Estado Federal, lo que se asocia a la orientación práctica de la educación en todos los niveles de interacción con los niños. Entonces, Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, Ph.D.en Psicología, que se ocupa de los problemas de la educación preescolar, identificó 2 tipos de actividades de juego:
- práctica lúdica cultural (juego de cuentos, juego libre);
- forma juego-pedagógica (juego didáctico de rol-trama, juego didáctico con reglas).
Situación educativa del juego
El famoso profesor de ruso V.A. Sukhomlinsky dijo: "El juego es una gran ventana brillante a través de la cual un flujo de ideas vivificantes, conceptos sobre el mundo que los rodea, fluye hacia el mundo espiritual del niño".
Las actividades de juego se pueden implementar en dos direcciones: primero, los niños establecen las reglas por sí mismos, elaboran el contenido del juego en función de los atributos disponibles (juguetes u otro equipo disponible), segundo, se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, desarrollo y crianza sobre la base de la tecnología del juego. En el último caso, todo el momento organizativo queda en el adulto. Se trata de una técnica de este tipo, que se denomina situación de aprendizaje del juego (ITS), que ayuda a cerrar la brecha entre la actividad principal del juego en este momento y la educativa en el futuro, y se discutirá más a fondo. El ITS se caracteriza por las siguientes características:
- trama sin complicaciones que lleva mucho tiempo;
- espacio de juego especialmente organizado;
- la presencia de una meta didáctica y tarea educativa;
- el papel rector del educador.
Tipos de iOS
En base a lo anterior, se pueden distinguir varios tipos de situaciones de juego educativo, dependiendo de lo que acompañe al juego:
- el uso de juguetes analógicos (por ejemplo, comparar un análogo inanimado con uno vivo: una planta ficticia con una flor de interior);
- conexión con un personaje literario (por ejemplo, la inclusión en la obra de héroes tan conocidos como Dunno, Petrushka, Buratino);
- Viajes IOS (juegos que simulan un viaje al bosque, zoológico, museo, etc.).
Ejemplos de
Vídeo: Lección de educación física "Ciudad del juguete"
Vídeo: Situación educativa del sujeto sobre normas de tráfico en el grupo intermedio
Video: Lección "Viaje en matemáticas con Masha y el oso"
La esencia de la tecnología socio-gaming
El uso de la tecnología del sociojuego implica trabajar en grupos pequeños (la mayoría de las veces de 6 a 8 personas)
Una de las formas modernas de encarnación de la actividad de los juegos es la tecnología de los juegos sociales. Esta es una organización de las propias acciones del niño, en la que hace, escucha y habla, es decir, el niño participa en la elaboración de las reglas, componiendo la trama del juego. Es una tarea tan compleja que distingue esta tecnología del juego en el sentido habitual, donde el niño actúa con mayor frecuencia como un "actor". Además, la interacción del sociojuego presupone la presencia obligatoria de un "contrato", reglas y comunicación. En otras palabras, los niños pueden incluso discutir, pero con el objetivo de acordar y finalizar las reglas. Los autores de la tecnología E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov identificó una serie de principios de dicha actividad.
- El maestro es un socio igualitario. Sabe jugar de forma interesante, organiza juegos, los inventa.
- La eliminación de la función judicial del maestro y su transferencia a los niños predetermina la eliminación del miedo al error en los niños.
- Libertad e independencia en la elección de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los niños. Libertad no significa permisividad. Esta es la subordinación de sus acciones a las reglas generales.
- Cambio de mise-en-scène, es decir, el entorno en el que los niños pueden comunicarse en diferentes partes del grupo, probando diferentes roles (por ejemplo, primero buscadores de tesoros y luego ladrones que guardan estos valores, las respuestas correctas a los ejemplos aritméticos pueden actúan como tesoros).
- Orientación a descubrimientos individuales. Los niños se convierten en cómplices del juego, es decir, como se mencionó anteriormente, pueden modificar o cambiar las reglas del juego.
- Superar las dificultades. A los niños no les interesa lo simple y lo difícil es más interesante (entonces, es mucho más interesante entrenar con Luntik en un intrincado trabalenguas que repetir el mismo simple con Wupsen y Pupsen).
- Movimiento y actividad.
- Los niños trabajan en grupos pequeños, principalmente de seis en seis, a veces de cuatro y tres.
La ventaja de este tipo de actividad es que define al bebé no como un objeto de educación, sino como un sujeto, es decir, un participante pleno en el proceso.
Formularios
Las formas de implementación de la actividad del sociojuego pueden ser las siguientes:
- Juegos con reglas que pueden cambiar según la situación (por ejemplo, todos los participantes son Dunno, le hacen preguntas al adulto sobre el tema, y la próxima vez todos los niños son Znayki, y en el papel de Dunno, un juguete con el que el Los niños explican que ayer no se conocían a sí mismos).
- Juegos de competición.
- Juegos de dramatización (es decir, puesta en escena de historias de cuentos de hadas, eventos).
- Juegos del director (cuando al propio niño se le ocurre una trama para el juego, pero al mismo tiempo el juguete no se identifica con el niño).
- Juegos de rol (el niño asume el papel de un personaje, se identifica con un muñeco, por ejemplo).
- Terapia de cuento de hadas (en tramas simples, los niños se ven a sí mismos y sus acciones, por ejemplo, "Cuentos sobre un niño que se parece a usted", "Cuentos de caprichos", etc.).
- Técnicas que tienen como objetivo social crear una situación de éxito y comodidad (por ejemplo, al estudiar el alfabeto, la tarea puede ser la siguiente: ayudar a Dunno a encontrar las letras que faltan en el alfabeto, escondidas en acertijos).
- Autopresentación (una historia sobre uno mismo en forma de respuestas alternas a las preguntas del presentador-adulto, por ejemplo, acompañada de la transferencia de algún "objeto de relevo" de un participante a otro).
Ejemplos de actividades de socio-juego
Todas las técnicas de esta tecnología se pueden aplicar en diferentes grupos de edad: la forma permanece sin cambios, pero el componente de contenido puede variar según el nivel de formación de los niños.
"Varita mágica"(en forma de autopresentación)
La esencia del juego: los niños se paran en círculo y reciben una "varita mágica" (por ejemplo, un puntero). La tarea de los jugadores: pasarse el objeto entre sí, para responder a la pregunta planteada por el adulto. Por ejemplo, "¿Cuál es tu juguete favorito?" Además, la tarea se vuelve más difícil: "¿Por qué te gusta? Dime 3 razones". Luego, puede ampliar la gama de preguntas, desde las personales hasta las conocidas: "¿Cuáles son los juguetes más populares hoy en día?"
"Hablamos a coro"(recepción socio-dirigida)
La esencia del juego: los niños se dividen en grupos, el profesor hace una pregunta. La tarea de los chicos es responder al unísono. Gracias a la respuesta colectiva, incluso aquellos tipos que no están seguros de la respuesta o no la conocen no se sentirán incómodos.
"Sombrero misterioso"(juego de reglas con elementos de socio-orientación)
La esencia del juego: ponemos las preguntas escritas en las hojas de papel en el sombrero (si el niño no sabe leer, entonces el maestro lo ayuda), los niños se turnan para sacar preguntas y responderlas. Para que puedas repetir operaciones aritméticas elementales, reglas de tráfico, etc. de una manera lúdica. Debido a que el sombrero cae en manos de todos, cada niño se siente como un líder, es decir, un líder.
Video: Enfoque socio-juego en el desarrollo de habilidades comunicativas de preescolares
Juegos de computadora
El uso competente de una computadora en el jardín de infancia puede traer beneficios innegables al desarrollo intelectual de un niño.
Las tecnologías de la información (en particular, los juegos) en la educación preescolar, junto con la opinión generalmente aceptada sobre el daño a la salud mental y física de los niños, tienen una serie de ventajas innegables sobre otras tecnologías de juegos. Juegos de computadora:
- ayudar a pasar rápidamente del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo, que es una etapa importante en el desarrollo de la lógica;
- contribuir a la formación de la capacidad de análisis;
- acelerar el proceso de gestión de sus propias actividades externas (por ejemplo, el bebé necesita realizar simultáneamente acciones del mouse y observar la imagen en la pantalla), etc.
Por lo tanto, los juegos de computadora permiten a los niños hacer la transición de las formas de pensamiento más simples a las complejas mucho más rápido.
Ejemplos de
El uso de esta tecnología de juego depende de la base material y técnica de la institución preescolar. Pero si estas clases no se llevan a cabo en el jardín de infantes, los padres deben saber qué juegos de computadora recomendados por los metodólogos se pueden usar en casa. Cualquiera puede descargar estos juegos, solo ingrese el nombre en la barra de búsqueda.
- "Buscando a Nemo. Escuela subacuática "(grupo medio). Propósito: familiarizarse con la fauna del planeta. Los niños podrán aprender sobre la vida de los animales en la naturaleza, sobre sus hábitos y costumbres, y también podrán aprender cómo un castor construye su casa, volar con un murciélago en busca de comida y ver la disposición de un hormiguero. .
- "Merry Alphabet" (grupo mayor). Objetivo: consolidar y mejorar la habilidad de dividir palabras en sílabas, haciendo análisis de sonido de palabras. Los niños podrán dividir palabras en partes, formar nuevas palabras y combinarlas en oraciones simples.
- "Planeta de números para niños" (grupo junior). Objetivo: aprender a contar hasta 10, dar una idea de formas geométricas simples, enseñar a comparar. Los chicos se familiarizan con el círculo, cuadrado, triángulo, correlacionan las figuras por color, tamaño. Aprenda a contar hasta 10.
¿Cómo realizar el análisis correcto?
La viabilidad de ciertas tecnologías de juego se evalúa, entre otras cosas, por la actividad del niño.
El control del éxito del uso de técnicas de juego en el jardín de infantes se lleva a cabo 3 veces al año (al principio, al final del año escolar y también en el medio). Se evalúa a todo el grupo de niños, un maestro o una persona involucrada en una actividad en particular realiza el diagnóstico. Este análisis se realiza en 3 aspectos:
- componente organizacional;
- actividades de un adulto (educador, profesor de educación física, músico);
- actividad del niño.
Tabla "Análisis de la actividad de juego de los niños en edad preescolar"
| Aspecto de análisis | Criterios de análisis | Calificación | |||
| sí | No | Parcialmente | Otro | ||
| Organización y conducción del juego | Emparejar los goles con los goles del grupo | ||||
| Cumplimiento del nivel de desarrollo de los niños. | |||||
| Cumplimiento del programa | |||||
| Cumplimiento de normas sanitarias | |||||
| Cumplimiento del material y base técnica con las condiciones del juego | |||||
| Actividad del educador | Variedad de técnicas para resolver problemas del juego. | ||||
| Idoneidad de las técnicas para la edad de los bebés. | |||||
| La corrección del uso de técnicas. | |||||
| Actividades infantiles | Asimilación del contenido del juego | ||||
| Actividad, atención, interés en la lección (se evalúan al menos 2 criterios) | |||||
| Cumplimiento de las condiciones de la lección. | |||||
| Cumplimiento de conocimientos, habilidades y habilidades con la norma. | |||||
Con base en los resultados del llenado de la tabla, se pueden ver los vacíos metodológicos que se indican en la columna "no". Debe prestar atención a estos criterios, especialmente cuando cambia la forma de actividad de juego o realiza mejoras en su contenido.
El juego es una actividad importante para los niños en edad preescolar. Es a través de él que los niños llegan a conocer el mundo, aprenden a interactuar con otras personas y se conocen a sí mismos. La tarea del adulto es diversificar esta práctica con interesantes formas de juego. Al mismo tiempo, es necesario centrarse en los requisitos que para este tipo de actividad se plantean en la Norma Educativa Estatal Federal y otros documentos que regulan el proceso de educación de los preescolares. El trabajo correctamente organizado garantizará altos logros en la enseñanza, el desarrollo y la educación de los futuros escolares.