Teoría del aprendizaje social. Dirección social y cognitiva en la teoría de la personalidad A. Bandura

Introducción

Biografía

Teoría del aprendizaje: el papel del refuerzo y la imitación (A. Bandura.)

A. La teoría del aprendizaje social de Bandura

Conclusión

Bibliografía

Introducción

El hombre fue, es y, quizás, será agresivo durante mucho tiempo. Esto parece claro e innegable. Pero ¿por qué es agresivo? ¿Qué lo hace así? Esta pregunta siempre se ha tratado de encontrar una respuesta. Se expresaron opiniones opuestas, a veces mutuamente excluyentes, sobre las causas de su aparición, su naturaleza, los factores que contribuyen a su formación y manifestación. Hoy en día, tanto las teorías del comportamiento agresivo como las formas identificadas de actividad conductual de animales y humanos son diversas. Todas las teorías de la agresión existentes en la actualidad, con toda su diversidad, se pueden dividir en cuatro categorías principales, considerando la agresión como: 1) un impulso o depósito innato (teorías de la atracción); 2) una necesidad activada por estímulos externos (teorías de la frustración); 3) procesos cognitivos y emocionales; 4) la manifestación real de lo social.

En los años 40-50, asociados principalmente a los estudios de Miller y Dollard, y los años 60-70, asociados al trabajo de Bandura, la teoría de la agresión recibió una nueva continuación en las teorías de la agresión y la imitación.

Relevancia: en las últimas décadas, la humanidad ha recibido nuevos catalizadores para la producción de agresiones, principalmente la televisión, las manifestaciones, la estratificación social y económica de la sociedad, la integración en otras culturas, etc. La tarea del trabajo propuesto es rastrear las formas y causas del comportamiento agresivo considerando las principales teorías de la agresividad, en particular, las teorías de la agresividad y la imitación desarrolladas por Miller, Dollard y Bandura.

1. Biografía

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Mandela, un pequeño pueblo del norte de Canadá. Era el único hijo de una familia numerosa, tenía cinco hermanas mayores. Bandura pasó sus años escolares en una gran escuela, todo el curso de la cual fue impartido por sólo dos profesores, muy sobrecargados de trabajo. Toda la responsabilidad de obtener el conocimiento, de hecho, recae en los propios estudiantes. Sin embargo, esto no impidió que muchos de los graduados de la escuela ingresaran a universidades de todo el mundo.

Después de graduarse de la escuela secundaria, Bandura trabajó en Whitehorse en el Yukón en la restauración de la Carretera Estatal de Alaska. Sus compañeros de trabajo eran una colección heterogénea de todo tipo de personalidades delincuentes. Aquí, probablemente, Bandura recibió sus primeros conocimientos de psicopatología.

Después de trabajar de esta manera durante un año, Bandura se mudó a un clima más cálido y se matriculó en la Universidad de Columbia Británica. Allí recibió una licenciatura en psicología. Bandura continuó su educación en la Universidad de Iowa. Aquí en 1951 defendió su maestría y en 1952 su tesis doctoral. Bandura luego trabajó como profesor en la Universidad de Stanford, donde recibió una cátedra. Cuando aún era estudiante en Iowa, Bandura conoció a Virginia Varnes, después de la boda tuvieron dos hijas: Carol y Mary, quienes le dieron a sus nietos Andy y Tim.

En el mundo científico, el trabajo de Bandura sobre modelado, autoeficacia y agresión adolescente es bien conocido. Es autor de más de 6 libros, creador de la teoría del aprendizaje social, poseedor de numerosos premios honoríficos. En 1974, Bandura fue elegido presidente de la Asociación Estadounidense de Psicología y se desempeñó como presidente honorario de la Asociación Canadiense de Psicología.

Albert Bandura es el autor de una de las teorías de aprendizaje más populares. Albert Bandura creía que la recompensa y el castigo no eran suficientes para enseñar un nuevo comportamiento. Los niños adquieren nuevos comportamientos imitando el modelo. Una de las manifestaciones de la imitación es la identificación, un proceso en el que una persona toma prestados pensamientos, sentimientos. La teoría de Albert Bandura propone explicar las formas en que las personas adquieren una variedad de comportamientos complejos en un entorno social. La idea principal de la teoría ha encontrado expresión en el concepto de aprendizaje por observación o aprendizaje a través de la observación.

. Teoría del aprendizaje: el papel del refuerzo y la imitación (A. Bandura)

Bandura llama a su enfoque socioconductual y lo contrasta con aplicaciones previas de la teoría del aprendizaje a cuestiones de prosocial y desviado, es decir, desviarse de seguir las normas sociales de comportamiento. En su opinión, estas aplicaciones (se refiere a las teorías del aprendizaje social de Miller y Dollard, Skinner, Rotter) adolecen del hecho de que se basan "en un conjunto limitado de principios establecidos y apoyados principalmente por estudios de aprendizaje en animales en situaciones con una persona". Cree que "para una adecuada consideración de los fenómenos sociales, es necesario ampliar y modificar estos principios, introducir nuevos principios establecidos y confirmados por estudios de la adquisición y modificación del comportamiento humano en situaciones diádicas y grupales".

Además, la insatisfacción del investigador con los enfoques anteriores se refiere a su incapacidad para resolver el problema de la aparición de formas de comportamiento verdaderamente nuevas. En su opinión, el condicionamiento y el reforzamiento instrumental deben verse como la elección de una respuesta entre las que ya están en el repertorio conductual del individuo, más que como su adquisición. Esto es característico, como hemos visto, de las posiciones de Miller y Dollard: la capacidad de reacción del individuo existe antes de que la haya aprendido por imitación. El procedimiento de Skinner para adquirir nuevos patrones de conducta incluye el reforzamiento positivo de aquellos elementos de, nuevamente, respuestas presentes que guardan una semejanza con la forma final de la conducta deseada; los componentes de la respuesta que guardan poca o ninguna semejanza con este comportamiento no se refuerzan. De acuerdo con la teoría del aprendizaje social de Rotter, la probabilidad de que un comportamiento determinado ocurra en una situación particular está determinada por dos variables: la expectativa subjetiva de que se reforzará el comportamiento correspondiente y el valor del refuerzo para el sujeto. El enfoque de Rotter "supone la existencia de una jerarquía de reacciones que tienden a ocurrir en diferentes situaciones con diversos grados de probabilidad; por lo tanto, es completamente inadecuado para explicar la ocurrencia de una reacción que aún no ha sido aprendida y, por lo tanto, tiene un valor cero". valor de probabilidad".

Bandura también interpreta de manera diferente el papel del refuerzo en el aprendizaje. Él ve el refuerzo más como un factor que promueve el aprendizaje en lugar de causarlo. Desde su punto de vista, en primer lugar, el observador puede aprender nuevas reacciones simplemente observando el comportamiento del modelo; en segundo lugar, no es necesario establecer la respuesta del modelo y la respuesta del observador a las condiciones de refuerzo. Numerosos estudios, incluidos estudios de campo, realizados por Bandura y sus colegas han demostrado que las consecuencias de refuerzo pueden servir para reforzar el comportamiento adquirido en condiciones de observación no reforzada. Al enfatizar que el refuerzo no juega un papel dominante en la adquisición de nuevas respuestas, Bandura le asigna un papel central en el fortalecimiento y mantenimiento (preservación) de varias tendencias conductuales. Los patrones de comportamiento se pueden adquirir, según Bandura, a través de la experiencia personal directa, así como a través de la observación del comportamiento de los demás y sus consecuencias para ellos, es decir. por la influencia del ejemplo. Bandura destaca las siguientes posibles direcciones de influencia del modelo en el observador:

) al observar el comportamiento del modelo, se pueden adquirir nuevas respuestas;

) a través de la observación de las consecuencias de la conducta del modelo (su recompensa o castigo), se puede fortalecer o debilitar la inhibición de la conducta que previamente se enseñó al observador, es decir, el comportamiento existente del observador se modifica al observar el modelo;

) la observación del comportamiento de otro (modelo) puede facilitar la puesta en práctica de reacciones previamente adquiridas por el observador.

Bandura considera muy importante el tema del aprendizaje a través de la observación, en particular debido a que “la teoría debe explicar no sólo cómo se adquieren los patrones de respuesta, sino también cómo se regula y mantiene su expresión”. Desde su punto de vista, la expresión de respuestas previamente aprendidas puede regularse socialmente a través de las acciones de modelos influyentes. Así, la función de aprender por observación (aprendizaje observando) en el esquema de Bandura resulta bastante amplia.

Bandura trató de implementar los principios de aprendizaje formulados por él, en particular, en el estudio del comportamiento agresivo. Este problema está dedicado a un trabajo especial, que se denomina: "Agresión: un análisis desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje social" (1973). Bandura cree que la teoría de la frustración-agresión es insuficiente para explicar el comportamiento agresivo. En su opinión, la aceptación generalizada de la noción de frustración-agresión es quizás más atribuible a su simplicidad que a su poder predictivo.

Bandura ofrece un enfoque diferente, que contiene "una visión más optimista de la capacidad humana para reducir el nivel de destructividad humana". Destaca el problema de adquirir (a través del aprendizaje) "comportamiento con potencial destructivo", por un lado, y por otro lado, el problema de los factores "que determinan si una persona implementará lo que se le ha enseñado". Esquemáticamente, contrasta su enfoque con otros enfoques de la siguiente manera:

Desde el punto de vista de Bandura, la frustración es solo uno y no necesariamente el factor más importante que influye en el comportamiento agresivo. "Es más probable que la frustración provoque agresión en personas que han sido entrenadas para responder al tratamiento aversivo con actitudes y acciones agresivas...", señala Bandura. En su opinión, la agresión es generalmente mejor explicable en términos de las consecuencias que la recompensan que en términos de las condiciones frustrantes y los castigos en los que incurre. El enfoque considerado nos permite concluir, según G.M. Andreeva que la posición de Bandura ilustra, quizás, el mayor grado de "ablandamiento", "liberalización" de los principios del conductismo, al que nos enfrentamos actualmente en psicología social. Y, sin embargo, con todas las modificaciones de este autor al paradigma tradicional del aprendizaje, estamos tratando precisamente con sus modificaciones, y no con desviaciones de él.

Así, el refuerzo sigue siendo el principal determinante, el regulador de la conducta. Una persona puede adquirir nuevas formas de reacciones a través de la observación del comportamiento del modelo y sin refuerzo, sin embargo, la preparación para implementar estas nuevas reacciones está determinada en última instancia por la experiencia personal pasada de refuerzos o por la experiencia de refuerzos del modelo observado. Las limitaciones y costos que son característicos del conductismo en general solo se exacerban cuando se abordan cuestiones sociopsicológicas. El desarrollo mismo de los actuales problemas sociopsicológicos en el marco de la orientación neoconductista sigue siendo bastante modesto. Los principios iniciales del neoconductismo no conducen en modo alguno a dominar las complejas capas de la dinámica de grupo. El área principal de estudio son varias formas de interacción diádica, en particular, la imitación. Se presta mucha atención a la imitación como factor de asimilación de la conducta agresiva. Este plan de análisis es sin duda significativo, aunque los estudios realizados hasta ahora no arrojan resultados inequívocos.

Se llama la atención sobre algunos hallazgos metodológicos interesantes de los autores en el marco de los experimentos. Sin embargo, en muchos casos estos experimentos resultan ser "experimentos en el vacío", es decir, en esencia, sacados del contexto social. Esto es especialmente evidente en el desprecio explícito o implícito por el papel de las normas sociales en la regulación del comportamiento humano. Esta circunstancia es señalada con razón, por ejemplo, por los representantes del interaccionismo simbólico. Todas las teorías de la agresión dentro de la teoría del aprendizaje incluyen principios relacionados con la disuasión o el control de dicho comportamiento. Sin embargo, rara vez se reconoce el papel de las normas sociales en la regulación del comportamiento humano. De hecho, algunos de los paradigmas de investigación más utilizados en psicología social para estudiar la agresión pueden no tener validez ecológica. Por lo tanto, es difícil resolver el problema de trasladar los datos obtenidos en un experimento de este tipo a la situación real, lo que sin duda reduce la importancia de los resultados obtenidos.

. A. La teoría del aprendizaje social de Bandura

En 1969, Albert Bandura (1925), psicólogo canadiense, presentó su teoría de la personalidad, denominada teoría del aprendizaje social.

A. Bandura criticó el conductismo radical, que negaba los determinantes del comportamiento humano que surgen de los procesos cognitivos internos. Para Bandura, los individuos no son sistemas autónomos ni meros transmisores mecánicos que animan las influencias de su entorno: tienen habilidades superiores que les permiten predecir la ocurrencia de eventos y crear los medios para ejercer control sobre lo que afecta su vida cotidiana. Dado que las teorías tradicionales del comportamiento podrían estar equivocadas, esto proporcionó una explicación incompleta en lugar de inexacta del comportamiento humano.

Desde el punto de vista de A. Bandura, las personas no están controladas por fuerzas intrapsíquicas y no reaccionan al entorno. Las causas del funcionamiento humano deben entenderse en términos de la interacción continua de la conducta, la cognición y el entorno. Este enfoque del análisis de las causas de la conducta, que Bandura denominó determinismo recíproco, implica que los factores de predisposición y los factores situacionales son causas interdependientes de la conducta.

El funcionamiento humano es visto como un producto de la interacción del comportamiento, los factores de personalidad y la influencia del medio ambiente.

En pocas palabras, los determinantes internos del comportamiento, como la creencia y la expectativa, y los determinantes externos, como las recompensas y los castigos, son parte de un sistema de influencias que interactúan y actúan no solo sobre el comportamiento, sino también sobre varias partes del sistema.

El modelo de la tríada de determinismo recíproco de Bandura muestra que aunque el comportamiento está influido por el medio ambiente, también es en parte producto de la actividad humana, es decir, las personas pueden tener cierta influencia en su propio comportamiento. Por ejemplo, el comportamiento grosero de una persona en una cena puede hacer que las acciones de las personas presentes sean más un castigo que un estímulo para él. En cualquier caso, el comportamiento cambia el entorno. Bandura también argumentó que debido a su extraordinaria habilidad para usar símbolos, las personas pueden pensar, crear y planificar, es decir, son capaces de procesos cognitivos que se manifiestan constantemente a través de acciones abiertas.

Cada una de las tres variables en el modelo de determinismo recíproco es capaz de influir en la otra variable. Dependiendo de la fuerza de cada una de las variables, entonces una, luego la otra, luego la tercera domina. A veces, las influencias ambientales son más fuertes, a veces dominan las fuerzas internas y, a veces, las expectativas, creencias, metas e intenciones dan forma y guían el comportamiento. En última instancia, sin embargo, Bandura cree que debido a la naturaleza dual de la interacción entre el comportamiento manifiesto y las circunstancias ambientales, las personas son tanto el producto como el productor de su entorno. Por lo tanto, la teoría sociocognitiva describe un modelo de causalidad mutua, en el que factores cognitivos, afectivos y otros factores personales y eventos ambientales funcionan como determinantes interdependientes.

A. Bandura, aunque reconoce la importancia del refuerzo externo, no lo considera como la única forma de adquirir, mantener o modificar nuestra conducta. Las personas pueden aprender observando, leyendo o escuchando acerca del comportamiento de otras personas. Como resultado de la experiencia previa, las personas pueden esperar que ciertos comportamientos tengan consecuencias que valoren, que otros produzcan un resultado indeseable y que otros sean ineficaces. Nuestro comportamiento, por tanto, se rige en gran medida por consecuencias previsibles. En cada caso, podemos imaginar de antemano las consecuencias de una preparación inadecuada para la acción y tomar las precauciones necesarias. A través de nuestra capacidad para representar simbólicamente el resultado real, las consecuencias futuras pueden traducirse en factores causales momentáneos que influyen en el comportamiento de la misma manera que las consecuencias potenciales. Nuestros procesos mentales superiores nos dan la capacidad de prever.

En el corazón de la teoría sociocognitiva se encuentra la proposición de que se pueden adquirir nuevas formas de comportamiento en ausencia de un refuerzo externo. Bandura señala que gran parte del comportamiento que mostramos se aprende con el ejemplo: NOSOTROS simplemente observamos lo que hacen los demás y luego imitamos sus acciones. Este énfasis en el aprendizaje por observación o por ejemplo más que por refuerzo directo es el rasgo más característico de la teoría de Bandura.

comportamiento agresivo atracción imitación

Conclusión

La agresión destructiva siempre se ha asociado con un concepto tan filosófico y moral como el mal. Las discusiones sobre si el mal es inmanente en el hombre o si es inherentemente bueno han continuado a lo largo de los siglos de la historia humana. Los investigadores que trabajan en ciencias sociopsicológicas y pedagógicas han llegado a la conclusión de que; quizás la influencia más importante en la formación y desarrollo de la conducta agresiva la ejercen los factores ambientales. Estos incluyen una educación viciosa, incluido el castigo físico, la humillación moral, el aislamiento social y sensorial, los tabúes sobre las manifestaciones emocionales, así como megafactores como el hacinamiento (un aumento sin precedentes en la densidad de población en las megaciudades).

El problema del comportamiento agresivo sigue siendo relevante a lo largo de la existencia de la humanidad debido a su prevalencia e influencia desestabilizadora. Hay ideas de que la agresividad tiene un origen exclusivamente biológico, y que se relaciona principalmente con problemas de educación y cultura.

Lista de literatura usada

1. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Psicología social extranjera del siglo XX. Enfoques teóricos. - M.: Aspect-Press, 2001. - 288s.

Bandura A. Teoría del aprendizaje social. - San Petersburgo: Eurasia, 2000. - 320s.

Bandura A., Walters R. Principios del aprendizaje social // Psicología social extranjera moderna. Textos. M, 1984.

Berkowitz L. Agresión: causas, consecuencias, control. - San Petersburgo, -2001

Bratus B.S. Anomalías de personalidad. -M., 1988.

Butterworth J., Harris M. Principios de la psicología del desarrollo. M.: Kogito-Centro, 2000. 350 p.

Crane W. Secretos de la formación de la personalidad. San Petersburgo: Prime-Eurosign, 2002. 512 p.

Nelson-Jones R. Teoría y práctica de la consejería. San Petersburgo: Piter, 2000. 464 p.

Pervin L., John O. Psicología de la personalidad. Teoría e investigación. M., 2000. 607.

Skinner B. Comportamiento operante // Historia de la psicología extranjera: Textos. M., 1986. S. 60-82.

Zakatova I. N. Pedagogía social en la escuela. -M., 1996.

Miller J., Galanter E., Pribram K. Planes y estructura de comportamiento. - M., 1964.

La teoría del aprendizaje social de Bandura propone que las personas aprenden unas de otras a través de la observación, la imitación y la simulación. La teoría se refiere a menudo como un puente entre las teorías del conductismo y el aprendizaje cognitivo, ya que cubre las funciones de atención, memoria y motivación.

Albert Bandura (1925 - presente)

IDEAS CLAVES

Las personas aprenden observando el comportamiento, las actitudes y los resultados de los demás. “La mayoría de los comportamientos humanos los aprendemos a través de la simulación: observar a los demás forma una idea de cómo se realiza ese nuevo comportamiento y, posteriormente, esta información codificada sirve como guía para las acciones” (Bandura). La teoría del aprendizaje social explica el comportamiento humano como algo que surge de una interacción continua de factores cognitivos, conductuales y ambientales.

CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA SIMULACIÓN EFICIENTE

Atención- Diversos factores aumentan o disminuyen la cantidad de atención. Incluye claridad, valencia afectiva, prevalencia, complejidad, valor funcional. La atención se ve afectada por algunas características (p. ej., capacidad sensorial, nivel de excitación, configuración perceptiva, refuerzo pasado).

Memoria- recordar a qué le prestaste atención. Incluye codificación simbólica, imágenes mentales, organización cognitiva, repetición simbólica, repetición motora.

Reproducción- Reproducción de imágenes. Incluye capacidades físicas y autoobservación de la reproducción.

Motivación¿Hay una buena razón para imitar. Incluye motivos como pasado (como el conductismo tradicional), prometido (estímulos imaginarios) y vicario (observar y recordar un modelo reforzado).

DETERMINISMO MUTUO

Bandura creía en el "determinismo recíproco", es decir, que el comportamiento humano y los factores ambientales se influyen mutuamente, mientras que el conductismo básicamente afirma que el comportamiento humano es causado por el medio ambiente. Bandura, que estudió la agresividad de los adolescentes, consideró esta visión demasiado simplista, por lo que sugirió que el comportamiento también afecta el medio ambiente. Bandura más tarde vio la personalidad como la interacción de tres componentes: entorno, comportamiento y procesos psicológicos (la capacidad de recrear imágenes en la mente y el lenguaje).

A veces se hace referencia a la teoría del aprendizaje social como un puente entre las teorías del conductismo y el aprendizaje cognitivo porque cubre las funciones de atención, memoria y motivación. La teoría está relacionada con la teoría del desarrollo social de L. S. Vygotsky y la teoría del aprendizaje situacional de Jean Lave, que también enfatiza la importancia del aprendizaje social.

Bandura, A. (1977). Teoria de aprendizaje social. Nueva York: Prensa de aprendizaje general.
Bandura, A. (1986). Fundaciones sociales de pensamiento y accion. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1973). Agresión: un análisis de aprendizaje social. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Autoeficacia: El ejercicio del control. Nueva York: W. H. hombre libre.
Bandura, A. (1969). Principios de modificación de la conducta. Nueva York: Holt, Rinehart & Winston.
Bandura, A. y Walters, R. (1963). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. Nueva York: Holt, Rinehart & Winston.

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Como resultado del dominio de este tema, el estudiante debe:

saber

el concepto de modelo de conducta y sus principales características;
estrategias básicas para reforzar el comportamiento;
la posibilidad de corregir el comportamiento desde la posición de A. Bandura;

ser capaz de

analizar la aplicación del principio del aprendizaje por imitación;
considerar el comportamiento agresivo del niño desde la posición de la teoría de A. Bandura;

propio

Las habilidades de análisis de la aplicación práctica de la teoría de A. Bandura.

Introducción a la teoría del aprendizaje social por Albert Bandura

La teoría del aprendizaje social del psicólogo canadiense Λ. Bandura se refiere a las teorías del comportamiento. Al mismo tiempo, también tiene en cuenta los logros de la psicología cognitiva. En este sentido, este punto de vista pertenece a teorías de un nivel superior en comparación con el conductismo clásico. A. Bandura señaló que los psicólogos que estudian el desarrollo infantil explican las características del comportamiento de un niño por factores internos, es decir, fuerzas motrices pertenecientes al individuo (sus necesidades y motivos). Tal enfoque, en su opinión, puede explicar el comportamiento del niño dentro de ciertos límites, ya que tiene limitaciones asociadas con la dificultad de hacer predicciones.

Aprender a través de la imitación.

Después de la investigación de los conductistas, quedó claro para muchos psicólogos que el comportamiento de un niño está determinado por las características del entorno externo. Como resultado, el comportamiento pasó a ser considerado como el resultado de la acción de factores externos (ambientales) e internos (motivacionales). Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje social, el comportamiento humano no solo depende de las características de personalidad de una persona o de las condiciones ambientales, sino que en sí mismo actúa como uno de los factores en el desarrollo del niño. En otras palabras, las personas realizan una acción no solo sobre la base de fuerzas internas o estímulos externos, sino que a menudo la acción misma se convierte en la causa de un cambio en el comportamiento posterior. Además, muchos fenómenos de aprendizaje no se basan en la motivación o el refuerzo, sino en la observación del comportamiento de los demás.

Albert Bandura consideraba la actividad mental de los niños como una actividad encaminada a obtener conocimientos de diversas fuentes que rodean al niño. Él creía que los niños no solo adquieren información, sino que también pueden hacer planes para el futuro, imaginar las posibles consecuencias de sus propias acciones. Los conductistas clásicos vieron el surgimiento de nuevas formas de comportamiento como resultado del estímulo de las acciones deseadas por parte de los adultos. La posición de la cognición social sugiere que nuevas formas de comportamiento surgen de la actividad imitaciones o modelado lo que los niños ven a su alrededor. Desde el punto de vista de A. Bandura, el nuevo comportamiento surge no tanto a través del aprendizaje por ensayo y error, sino a través del aprendizaje a través de la observación de la realización de diversas acciones por parte de otras personas. Por ejemplo, en el desarrollo de la conducta del habla, el aprendizaje por imitación juega un papel decisivo. De hecho, los niños nacen con un conjunto limitado de actividad sonora, que se transforma con el tiempo, lo que permite construir estructuras de habla muy complejas. Es poco probable que el propio niño inventa nuevas formas de hablar, que luego son reforzadas o no por otras. Obviamente, los reproduce por imitación.

El psicólogo no niega el papel del refuerzo en la realización de diversas acciones. Señala que después de realizar una acción, una persona pronto comienza a comprender si lo lleva al éxito o no. Debido a las consecuencias a las que conduce la conducta, se diferencia el repertorio de acciones y se descartan sus formas ineficaces. Las consecuencias de realizar acciones implementan varias funciones. En primer lugar, informan al sujeto sobre la eficacia de la conducta. En el curso de la observación de la realización de una acción, el niño no sólo nota el efecto producido por ella, sino que también construye hipótesis sobre qué reacciones en una situación dada son más preferibles. Posteriormente, las acciones efectivas entran en el repertorio conductual del niño. Sin embargo, el cambio de comportamiento ocurre solo si el niño comprende qué es lo que funciona específicamente en esta situación. Dado que la comprensión es un proceso cognitivo, determina en gran medida el aprendizaje a través de las consecuencias de las acciones. Si la esfera cognitiva del niño no está suficientemente desarrollada, entonces el niño no podrá recibir información adecuada y, por lo tanto, evaluar la efectividad de las acciones y no se producirá un cambio de comportamiento.

Albert Bandura enfatizó que los niños quieren reproducir lo que ven y, a menudo, lo hacen bien en el primer intento. En algunos casos, se requieren muchos intentos para lograr el resultado correcto. Sin embargo, el niño siempre, según Bandura, quiere "hacer lo mismo", y no acercarse gradualmente a su ideal.

Para muchos educadores, el hecho mismo de que los niños traten de imitar a alguien es bastante obvio. Para A. Bandura, la imitación actúa como principal forma de aprendizaje. En este caso, el que observa la conducta de otro no recibe refuerzo, por lo que a este aprendizaje se le llama aprendizaje sin refuerzo. Al mismo tiempo, los niños imitan no solo patrones socialmente aprobados, sino también formas de comportamiento que no satisfacen directamente ninguna necesidad. Bandura y otros defensores de la posición de la cognición social realizaron experimentos específicos en los que los niños podían imitar diversas acciones. Por ejemplo, a los niños se les mostró una película con escenas de comportamiento agresivo. Resultó que después de ver una película de este tipo, aumentó la cantidad de acciones agresivas en los niños. Los datos obtenidos indican que si bien no se encargó específicamente a los niños que aprendieran a actuar de acuerdo con los modelos presentados, sí existió el denominado aprendizaje lateral.

El científico señaló que los niños observan una variedad de comportamientos y pueden reproducir sus diversas combinaciones. La mayoría de las veces, recurren a patrones de comportamiento previamente vistos en situaciones nuevas y complejas, en las que simplemente no tienen experiencia de acción. Según A. Bandura, con el desarrollo de las tecnologías de video, se ha ampliado la cantidad de modelos que los niños pueden imitar. Tienen la oportunidad de ir más allá de su cultura. Por ejemplo, los niños en edad preescolar pueden imitar los patrones de comportamiento que se ofrecen en los juegos de computadora o que muestran los personajes de las películas. Así, el comportamiento del niño es el resultado de una combinación compleja de patrones que encuentra en la vida cotidiana y que son difundidos por los medios de comunicación.

Los trabajos más significativos en el campo del aprendizaje social pertenecen a A. Bandure (1925-1988). Nacido y educado en Canadá, Bandura se mudó a los Estados Unidos donde se graduó de la Universidad de Iowa con un doctorado en psicología clínica en 1952. Desde 1953, comenzó a trabajar en la Universidad de Stanford, donde conoció los trabajos de Miller y Dollard, que tuvieron un impacto significativo en él. Al principio de su carrera, Bandura se centró principalmente en los problemas del aprendizaje como consecuencia de la experiencia directa. Este interés condujo a un programa de investigación dedicado al estudio de los mecanismos de aprendizaje. Partiendo de la metodología estímulo-respuesta, llegó a la conclusión de que este modelo no es del todo aplicable al comportamiento humano, y propuso su propio modelo, que explica mejor el comportamiento observado. Basado en numerosos estudios, llegó a la conclusión de que las personas no siempre necesitan un refuerzo directo para aprender, pueden aprender de la experiencia de otra persona. El aprendizaje por observación es necesario en situaciones en las que los errores pueden tener consecuencias muy desagradables o incluso fatales.

Así apareció el concepto importante para la teoría de Bandura. refuerzo indirecto, basado en la observación del comportamiento de los demás y las consecuencias de ese comportamiento. En otras palabras, los procesos cognitivos juegan un papel importante en el aprendizaje social, lo que una persona piensa sobre el esquema de refuerzo que se le ha dado, anticipando las consecuencias de acciones específicas. En base a esto, Bandura prestó especial atención al estudio de la imitación. Encontró que personas del mismo sexo y aproximadamente de la misma edad son elegidas como modelos a seguir, quienes resuelven con éxito problemas similares a los que enfrenta el sujeto mismo. La imitación de personas de alto rango está muy extendida. Al mismo tiempo, las muestras más accesibles, es decir, más sencillas, así como aquellas con las que el sujeto está en contacto directo, son más imitadas.

Los estudios han demostrado que los niños tienden a imitar primero a los adultos y luego a los compañeros cuyo comportamiento los llevó al éxito, es decir. para lograr lo que el niño aspira. Bandura también descubrió que los niños a menudo imitan incluso el comportamiento que no les condujo al éxito ante sus ojos, es decir, aprenden nuevos comportamientos como si estuvieran "en reserva".

Los medios de comunicación de masas juegan un papel especial en la formación de patrones de conducta, difundiendo modelos simbólicos en un amplio espacio social.

También es fácil imitar el comportamiento agresivo, especialmente en los niños. Por lo tanto, los padres de adolescentes demasiado agresivos sirven como modelo para tal comportamiento, alentándolos a mostrar agresión fuera del hogar. La investigación de Bandura y su primer estudiante de posgrado R. Walters sobre las causas de la agresión en la familia demostró el papel de la recompensa y la imitación en la formación de ciertos patrones de conducta en los niños. Al mismo tiempo, Walter llegó a la conclusión de que los refuerzos únicos son más efectivos (al menos en el desarrollo de la agresión) que los permanentes.

En los trabajos de Bandura, por primera vez, los mecanismos de autorrefuerzo asociados con evaluando su propio desempeño habilidad para resolver problemas complejos. Estos estudios han demostrado que el comportamiento humano está motivado y regulado por estándares internos y un sentido de su propia relevancia (o insuficiencia) para ellos. Las personas con una alta valoración de su propia eficacia controlan más fácilmente su comportamiento y las acciones de los demás, tienen más éxito en sus carreras y en su comunicación. Las personas con una valoración baja de la eficacia personal, por el contrario, son pasivas, no pueden superar los obstáculos e influir en los demás. Así, Bandura concluye que el mecanismo más significativo de la acción personal es la efectividad percibida de los intentos de controlar varios aspectos de la existencia humana.

De gran importancia son los trabajos de F. Peterman, A. Bandura y otros científicos dedicados a corrección de la conducta desviada. Se desarrollaron planes de lecciones destinados a reducir la agresión en niños de 8 a 12 años, que consistieron en seis lecciones de 5 minutos cada una, realizadas individualmente o en grupo. En lecciones individuales, se discuten alternativas al comportamiento agresivo, se utilizan películas de video y juegos de problemas. En las clases grupales, se juegan diversos comportamientos a través del juego de roles en situaciones cercanas a la vida. Además, participó en las clases un “niño modelo” que ya ha adquirido un conjunto de habilidades de comportamiento social bien ajustadas, y cuyo comportamiento los niños están comenzando a imitar.

Bandura también es autor de un método psicoterapéutico llamado "desensibilización sistemática". Al mismo tiempo, las personas observan el comportamiento del "modelo" en situaciones que les parecen peligrosas, provocando una sensación de tensión, ansiedad (por ejemplo, en el interior, en presencia de una serpiente, un perro enojado, etc.). La actividad exitosa provoca un deseo de imitar y gradualmente alivia la tensión en el cliente. Estos métodos son ampliamente utilizados no solo en educación o tratamiento, sino también en negocios, ayudando a adaptarse a situaciones de producción difíciles.

La contribución de Bandura al desarrollo y modificación moderna del conductismo es innegable y es reconocida por todos los científicos que lo consideran la figura más significativa en esta dirección a fines del siglo XX.

El psicólogo canadiense A. Bandura desarrolló su propia teoría de la personalidad, que se denomina teoría del aprendizaje social y pertenece a las teorías del comportamiento, pero al mismo tiempo tiene en cuenta los logros de la psicología cognitiva. En este sentido, su concepto remite a teorías de un nivel superior al conductismo clásico. Bandura en sus obras dijo que los psicólogos que estudian el desarrollo infantil intentan determinar las características del comportamiento del niño por factores internos, es decir. fuerzas motrices, necesidades y motivos. Este enfoque, a su juicio, puede explicar la conducta del niño dentro de ciertos límites, ya que tiene limitaciones asociadas a la dificultad de hacer predicciones.

Albert Bandura consideraba la actividad mental de los niños como una actividad encaminada a obtener conocimientos de diversas fuentes que rodean al niño. Él creía que los niños no solo adquieren información, sino que también pueden hacer planes para el futuro, imaginar las posibles consecuencias de sus propias acciones. Los conductistas clásicos vieron el surgimiento de nuevas formas de comportamiento como resultado del estímulo de las acciones deseadas por parte de los adultos. La posición de cognición social sugiere que nuevas formas de comportamiento surgen de imitar o modelar activamente lo que los niños ven a su alrededor. Desde el punto de vista de A. Bandura, el nuevo comportamiento surge no tanto a través del aprendizaje por ensayo y error, sino a través del aprendizaje a través de la observación de la realización de diversas acciones por parte de otras personas. Por ejemplo, en el desarrollo de la conducta del habla, el aprendizaje por imitación juega un papel decisivo. De hecho, los niños nacen con un conjunto limitado de actividad sonora, que se transforma con el tiempo, lo que permite construir estructuras de habla muy complejas. Es poco probable que el propio niño inventa nuevas formas de hablar, que luego son reforzadas o no por otras. Obviamente, los reproduce por imitación.

Además de la información, las consecuencias de realizar acciones cumplen una función motivacional. Si un niño imagina las consecuencias a las que conducirá esta o aquella acción, entonces la anticipación de los resultados estimulará o, por el contrario, inhibirá su comportamiento. Albert Bandura enfatizó que los niños quieren reproducir lo que ven y, a menudo, lo hacen bien en el primer intento. En algunos casos, se requieren muchos intentos para lograr el resultado correcto. Sin embargo, el niño siempre, según Bandura, quiere "hacer lo mismo", y no acercarse gradualmente a su ideal.

Para muchos educadores, el hecho mismo de que los niños traten de imitar a alguien es bastante obvio. Para A. Bandura, la imitación actúa como la principal forma de aprendizaje. En este caso, el propio observador no recibe refuerzo, por lo que a este aprendizaje se le denomina aprendizaje sin refuerzo. Al mismo tiempo, los niños imitan no solo patrones socialmente aprobados, sino también formas de comportamiento que no satisfacen directamente ninguna necesidad. Bandura y otros defensores de la posición de la cognición social realizaron experimentos específicos en los que los niños podían imitar varias acciones. Por ejemplo, a los niños se les mostró una película con escenas de comportamiento agresivo. Resultó que después de ver una película de este tipo, aumentó la cantidad de acciones agresivas en los niños. Los datos obtenidos indican que si bien no se encomendó específicamente a los niños aprender a actuar de acuerdo con los modelos presentados, se produjo el llamado aprendizaje lateral.

Resumiendo, podemos concluir que a mediados del siglo pasado, varias escuelas de neoconductismo jugaron un papel importante en la psicología académica estadounidense, incluso reclamando el título de la única dirección científica objetiva y en esta capacidad oponiéndose a la creciente tradición psicoanalítica. Posteriormente, sin embargo, las limitaciones esenciales del conductismo en su conjunto se hicieron evidentes para todos. Una gran cantidad de datos científicos obtenidos comenzaron a indicar que muchos de los mecanismos de comportamiento y aprendizaje descritos desde el punto de vista del conductismo se confirman solo en el entorno artificial del experimento y, en principio, representan solo un reflejo condicionado desarrollado en animales de laboratorio. Bueno, en un entorno natural, natural para los animales, su comportamiento ya está sujeto a mecanismos completamente diferentes, obviamente más complejos. Y ya no es posible extender la acción de los mecanismos de aprendizaje a los humanos.