Los fundamentos de la manifestación de habilidades verbales en las clases de idiomas. Varios tipos de actividad del habla de los estudiantes en las lecciones del idioma ruso. Comprensión del habla creativa de la palabra en el proceso de enseñanza del idioma ruso. Diagnóstico de habilidades verbales.
INTRODUCCIÓN
Para el pleno desarrollo de un niño, es necesario que los escolares hayan desarrollado algunas cualidades psicológicas que corresponden a las especificidades de la literatura como el arte de las palabras. Deben ser capaces de reproducir en sus mentes las imágenes e imágenes representadas por el escritor, aprender a ver un cierto proceso de vida detrás de ellos, comprender la idea de la obra, contagiarse de los sentimientos del autor y dar sus propias valoraciones emocionales. Los estudiantes deben ser capaces de expresar de forma libre, lógica y razonable sus pensamientos y sentimientos en ensayos, revelando con todas estas características artísticas. Por lo tanto, deben tener tanto sensibilidad emocional como la facilidad de formulación verbal de sus pensamientos y sentimientos, es decir, ciertas habilidades verbales. Esto determinó la relevancia de este trabajo.
En la literatura moderna, en numerosos artículos publicados en revistas, se concede gran importancia al fortalecimiento del impacto emocional directo en los estudiantes, aumentando su papel en la educación estética, así como aumentando la actividad creativa de los escolares.
Los alumnos, por una serie de características de la edad y por la insuficiente elaboración de la metodología para el desarrollo de las habilidades verbales en el aula, no siempre imaginan esas imágenes y dibujos que se describen en el trabajo, no entienden mucho y muchas veces quedan emocionalmente indiferentes. El desarrollo del pensamiento figurativo y la capacidad de respuesta emocional de los estudiantes y su imaginación en el proceso de enseñanza de la literatura y el idioma ruso es lento. Como resultado, al comienzo del estudio de un curso sistemático, muchos estudiantes llegan a ser insuficientemente receptivos emocional y estéticamente, con una imaginación y un pensamiento figurativo subdesarrollados, con una incapacidad para usar los medios visuales del lenguaje para individualizar los objetos y fenómenos descritos, lo que afecta negativamente su asimilación de la literatura y el idioma ruso, y por lo tanto y otros temas humanitarios en toda su riqueza ideológica y estética.
El propósito del estudio es la formación de algunos componentes de las habilidades verbales en la medida que aseguren en el futuro la percepción más completa de las obras de arte, un acercamiento creativo a su análisis y a varios tipos de ensayos, la formación de un habla escrita y oral precisa y expresiva, el conocimiento de la palabra como base de la actividad lingüística.
El tema de nuestro análisis es el estudio de las habilidades verbales. En el campo de la adquisición del lenguaje, los componentes individuales de las habilidades del lenguaje (aspectos del lenguaje y aspectos del habla) se trazan mejor. Junto con esto, también hay líneas divisorias claramente marcadas entre las direcciones de los métodos de enseñanza: tradicional e intensivo, analítico y mixto, orientado a la comunicación u orientado a lo cognitivo, etc.
Objetivos de la investigación: incluye la consideración de la proporción de habilidades generales y especiales en el desarrollo de la competencia del habla:
Estudio de habilidades y sus prerrequisitos naturales;
Tecnologías de aprendizaje y estrategias de asimilación;
Diagnóstico de habilidades verbales
El trabajo consta de una introducción, dos capítulos y una conclusión.
Capítulo1. Los fundamentos de la manifestación de habilidades verbales en las lecciones de literatura.
1. 1 .Diferentes tipos de actividad del habla de los estudiantes en las lecciones del idioma ruso.
La enseñanza en las lecciones de idioma ruso debe basarse en la necesidad de formar las diversas habilidades y habilidades verbales de los estudiantes: la capacidad de comprender el tema del mensaje, la lógica del desarrollo del pensamiento, extraer la información necesaria (en su totalidad o en parte), penetrar en el significado del mensaje. llamando - escuchando; aprender habilidades de lectura; las habilidades para llevar a cabo un diálogo y construir una declaración monológica: hablar; habilidades, comprender el tema y la idea principal (idea) de la declaración, recopilar y sistematizar el material, elaborar un plan, usar varios tipos de discurso, construir una declaración en un cierto estilo, seleccionar los medios del lenguaje, mejorar la declaración: escribir, hablar ...
Las habilidades y destrezas antes mencionadas se pueden formar en base a la teoría de la actividad del habla, desde el punto de vista de que el habla es “la actividad de una persona que usa el lenguaje con el propósito de comunicarse, expresar emociones, formación del pensamiento, cognición del mundo que lo rodea, para planificar sus acciones, etc. ... El habla se entiende como el proceso en sí (actividad del habla) y su resultado (textos del habla, oral o escrita) ".
Hay dos tipos de discurso: interno y externo (puede ser oral y escrito). Varios investigadores también subdividen el habla en receptiva (escuchar, leer) y productiva (hablar, escribir). Esta división es condicional, ya que la percepción del habla (escuchar, leer) y su comprensión es un proceso activo.
La efectividad de las lecciones de literatura es directamente proporcional a cuán racionalmente se organiza la alternancia de tareas orales y escritas, cómo se piensa la relación entre el habla oral y escrita de los estudiantes, si se han creado las condiciones para que los estudiantes superen las dificultades que surgen durante la transición del pensamiento al habla, del habla al pensamiento.
Estudios psicológicos y pedagógicos especiales han demostrado que el más eficaz es el entrenamiento del habla compleja, en el que se forma la capacidad de percibir el habla hablada y escrita (escuchar y leer) en combinación con la capacidad de desarrollar la expresión oral y escrita (hablar y carta). En cada tipo de actividad del habla, además de las habilidades y habilidades específicas para ello, se forman habilidades que son comunes a todos los tipos de actividad, en particular, una habilidad inicial tan básica como la comprensión de información - habilidad, que conecta el pensamiento y el habla en un solo proceso.
Según los psicólogos, no existe identidad entre el pensamiento y el habla. Estaré íntimamente interrelacionado, el pensamiento y el habla difieren en sus mecanismos: hablamos con la ayuda de palabras, pero pensamos en unidades más grandes: "masas de significado". El habla interior se caracteriza por la concisión, la contracción y en niveles profundos - no formalización gramatical, el uso de otras unidades de código junto con material lingüístico - "imágenes y esquemas". Como muestran los estudios de psicólogos, el programa de expresión del habla se forma en el habla interior y, por lo general, existe en el "código sujeto-imagen", en forma de "imágenes-pensamientos". En esta etapa, el pensamiento aún no se ha desmembrado, no se ha expresado en palabras.
La transición del pensamiento al habla y del habla al pensamiento requiere transformación o recodificación de la información. La transición del habla interna al externa a menudo se asocia con ciertas dificultades. En el habla interior, el pensamiento es comprensible para la propia persona, pero cuando intenta expresárselo a los demás, resulta que no lo comprenden, y él mismo a veces siente que dijo algo incorrecto o no de la forma que quería. Estas dificultades están asociadas con el hecho de que necesita pasar de pensamientos enrevesados, comprimidos y autocomprensibles a formas gramaticales y lógicas ampliadas que otros puedan entender. Por lo tanto, al enseñar el habla, es de gran importancia equipar a los estudiantes con métodos para transformar el habla interna en formas estructurales inherentes al habla externa.
Basándonos en los rasgos característicos del habla interna, daremos ejemplos de las técnicas básicas y tipos de trabajo que ayudan a transformar el habla interna en externa.
1. Ya se ha señalado que el habla interior se caracteriza por la convolución, la cohesión lineal de "significados".
En la lección de desarrollo del habla, puede ofrecer a los estudiantes el siguiente trabajo:
para la palabra o frase de referencia asociada con el tema del ensayo, seleccione palabras que tengan un significado similar a ellas, o aquellas que nazcan por asociación. La práctica muestra que los estudiantes se enfrentan rápidamente a una tarea similar. Entonces, en la preparación de la lección para la composición: la descripción del interior en el grado VI, los estudiantes construyeron la siguiente serie de asociaciones de palabras para la frase árbol de Año Nuevo: vacaciones, diversión, regalos, olor a mandarinas, bengalas, robo, fabuloso, bondadoso, helada, belleza, felicidad, etc. Habiendo fijado la imagen mental en palabras y apoyándose en ellas a la hora de construir declaraciones orales y escritas, los alumnos podrán expresar sus pensamientos de forma más libre y brillante.
La superación de las dificultades de la transición de pensamientos plegados a formas gramaticales y lógicas expandidas también se facilita mediante una técnica como la construcción de oraciones basadas en una palabra o una base gramatical. La palabra fundamental (base gramatical) la escribe el profesor en la pizarra y, a medida que los estudiantes reciben sugerencias, se convierte en una estructura sintáctica compleja. Por ejemplo: una flor, una flor de bendición, una flor que olía fragante para todo el jardín, una flor blanca, delicada y recién abierta que olía fragante en todo el jardín en una mañana de principios de primavera.
También es útil trabajar para transformar un plan simple en uno complejo.
2. El habla interior se caracteriza por la naturaleza predicativa de sus componentes. En relación con esta propiedad del habla interna, es posible invitar a los estudiantes a determinar la línea argumental del enunciado futuro (si estamos hablando de un tipo de discurso como la narración) construyendo una cadena de ojos-cabezas en una determinada forma. Este tipo de trabajo también es útil para prevenir un error bastante común de los estudiantes: un reemplazo injustificado de las categorías del tipo y el tiempo de los verbos predicados en los ensayos.
El método conocido y utilizado en el aula de seleccionar una fila sinónima para los verbos de habla, movimiento, estado, ubicación, etc., desempeña un papel importante para garantizar la "recodificación" del habla interna en habla externa y la prevención de errores de habla.
3. Los componentes del habla interior se caracterizan por un alto grado de condicionamiento contextual situacional. Los "esquemas-imágenes" nacen como una respuesta a un determinado momento de la situación del habla, creados con la ayuda de la implementación de conexiones entre sujetos en las lecciones de lengua y literatura rusas. Para "rastrear" estas imágenes fugaces, se pueden utilizar técnicas de métodos de enseñanza de otras materias del ciclo humanitario y estético.
Por ejemplo, el maestro pide a los estudiantes que registren sus impresiones, sensaciones, estados de ánimo o estados después de percibir un texto u otra obra de arte utilizando pinturas sobre papel. La siguiente etapa de este trabajo es el "desenmarañamiento" de sentimientos, valoraciones, captados y reflejados en colores y líneas, y su expresión verbal.
El habla oral y escrita como tipos de actividad del habla se realizan en procesos de habla-pensamiento interconectados: percepción y reproducción de un enunciado, condicionado por una situación de comunicación. El entorno de habla creado en la lección con la participación activa de conexiones entre sujetos se convierte en un incentivo para la generación de actividad de habla de varios tipos y tipos. En esta actividad, lo más cerca posible de las condiciones para el flujo de la comunicación natural, se forman habilidades comunicativas, que proporcionan tanto la percepción como la creación de declaraciones.
El enfoque comunicativo de la enseñanza del idioma ruso determinó la búsqueda de nuevos métodos de enseñanza. Junto con el método de imitación tradicional para la escuela de dominar el habla nativa, con técnicas de enseñanza punteras como la presentación y la composición por modelo, el método estimulante-motivacional, que se implementa en varios tipos de ejercicios situacionales, está cobrando cada vez más importancia. opiniones basadas en la dependencia del contenido y el diseño del habla de un enunciado en la situación del habla. De las formas de trabajo que estimulan la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos en las lecciones de lengua rusa, podemos nombrar las siguientes: realización de un recorrido extramuros por salas de exposiciones, museos, calles y plazas de ciudades del mundo (juego de rol donde uno o varios alumnos actúan deberes de guía, y otros - turistas), una invitación oral o escrita a una exposición, diálogo en la sala de exposiciones "En la pintura ...", elaboración de preguntas para una entrevista con un artista, escritor, director, un actor, justificación de la elección de un regalo (juego de rol "En la tienda": el diálogo lo llevan a cabo el "comprador" y el "consultor del piso de negociación"), etc.
Estos ejercicios, que desarrollan en los estudiantes la capacidad de correlacionar el contenido y la forma de los enunciados con la situación del habla, disciplinan el pensamiento, afinan el sentido del lenguaje, les enseñan a usarlo con flexibilidad, tienen un gran valor educativo, ya que aumentan la cultura y el culto del habla. comportamiento en general.
Cabe señalar que la organización de situaciones de habla en el aula y la realización de varios tipos de ejercicios situacionales por parte de los estudiantes no es un fin en sí mismo, sino un medio para formar las habilidades comunicativas y las habilidades de los escolares, una forma de acumular materiales para la escritura. Dado que el habla escrita se desarrolla si se compara con el habla oral ya dominada, consideramos posible y necesario alternar inteligentemente las formas de habla oral y escrita en las lecciones de idioma ruso, en particular, en las lecciones de desarrollo del habla.
En nuestra estructura propuesta de la lección: preparación para escribir un ensayo, se proporciona el tiempo necesario para completar tareas escritas de diferente naturaleza en combinación con presentaciones orales de los estudiantes. Las observaciones de los escolares, su condición, evaluación, motivos, hallazgos interesantes de formas de expresión verbal de recuerdos, pensamientos y sentimientos que surgen, son reflejados por los estudiantes en borradores en cada etapa de la lección. Trabajo individual y en grupo sobre tarjetas, análisis complejo del texto, análisis etimológicos y derivacionales, recopilación de cadenas de palabras por asociación, combinaciones de palabras a partir de una muestra, construcción de oraciones a partir de ellas, etc. alternar con comentarios orales (defensa) de la tarea completada. También se registran por escrito los acercamientos a la implementación del tema del ensayo, los medios expresivos, encontrados como resultado de discursos monológicos, discusiones o discusiones. El material preparado, seleccionado como resultado del trabajo oral y reflejado por escrito durante la lección, se incorpora luego en los escritos de los estudiantes.
Es necesario utilizar en la mayor medida posible métodos, técnicas y formas estimulantes-motivacionales que trabajen para el desarrollo y la educación, implementándolos en los contextos histórico, cultural y verbal-figurativo creados por la implementación integrada de conexiones interdisciplinarias en las lecciones de lengua y orientación rusa. dirigido a la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes, la realización del potencial creativo de la personalidad de cada estudiante y la reactivación de la autoconciencia nacional.
1. 2 .Tipología de las habilidades lingüísticas
Habilidad verbal - Inteligencia verbal. El grado de expresión en un individuo del pensamiento verbal-lógico (verbal), la capacidad de usar el lenguaje, el habla como medio para formar pensamientos. Las habilidades verbales se basan en el uso que hace el individuo del sistema lingüístico. Incluye elementos y reglas prescritas para el uso y uso de estos elementos. El sistema de lenguaje tiene varios niveles de uso: fonético, léxico, gramatical (incluida la formación de palabras), sintáctico. El uso de estos niveles en el pensamiento lógico verbal es individual. Al diagnosticar las habilidades verbales, se investigan las posibilidades de un individuo con respecto al uso de elementos del lenguaje y reglas prescritas en varios niveles. Este enfoque está dictado por una de las principales disposiciones de las obras de B.M. Teplova: las habilidades se pueden identificar solo sobre la base de un análisis de las características de la actividad; el éxito de la actividad depende del complejo de habilidades; es posible compensar algunas habilidades con otras en una amplia gama. B.M. Teplov señaló que desde el punto de vista de las propiedades del temperamento, las personas se diferencian no tanto por el resultado final de una actividad como por la forma de lograr resultados. Como saben, estas disposiciones se convirtieron en el punto de partida de muchas obras y escuelas psicológicas dedicadas al estudio de problemas de habilidades y estilo individual de actividad (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S. Merlin, E.A. Klimov, J. Strelyau y etc.).
1. Habilidades y sus requisitos previos naturales
(inclinaciones - habilidades - oportunidades)
el problema de la capacidad para dominar una lengua no nativa, segunda o extranjera (FL) siempre ha preocupado no solo a estudiantes, profesores, sino también a metodólogos y psicólogos. Este problema se resolvió de diferentes maneras, según el concepto científico subyacente a una técnica en particular. Además, los métodos de enseñanza podrían tener actitudes casi diametralmente opuestas.
Intentemos mirar el problema del aprendizaje y la adquisición del lenguaje de una manera compleja, teniendo en cuenta las diferencias individuales en las habilidades, sus condicionamientos naturales (inclinaciones), así como una estrategia de aprendizaje individual.
Como saben, la definición de habilidades más generalmente aceptada es: las habilidades son características psicológicas individuales que aseguran la facilidad y rapidez en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, pero que no son reducibles a ellas (BM Teplov, SL Rubinstein). Además, B.M. Teplov (1961) llamó la atención sobre el hecho de que solo aquellas características psicológicas individuales que están relacionadas con el éxito de la actividad correspondiente pueden llamarse habilidades.
Y B.M. Teplov y S.L. Rubinstein concedió gran importancia a las inclinaciones naturales de las habilidades, sin disminuir el papel del desarrollo de las habilidades en el tipo de actividad correspondiente: formación y educación, el medio ambiente. Vinculando el problema de las habilidades con la cuestión del desarrollo, S.L. Rubinstein reconoció que "el individuo debe tener condiciones previas, condiciones internas para su crecimiento orgánico" y "que no están predeterminadas, no se dan en una forma terminada antes y fuera de cualquier desarrollo". La composición de las condiciones internas que median el efecto de las influencias externas y, hasta cierto punto, determinan la formación de las habilidades de una persona, incluyen sus características naturales. Si las condiciones orgánicas naturales no pueden explicar los cambios en la actividad mental humana, escribió, entonces es imposible excluirlos como condiciones de la explicación de esta actividad. S.L. Rubinstein concedió una gran importancia a la relación entre las condiciones externas e internas para el desarrollo de habilidades como base teórica para resolver los temas controvertidos fundamentales de la teoría de las habilidades. La productividad, la eficiencia de la actividad es importante en sí misma, pero no directamente, no determina inequívocamente las capacidades internas de una persona, sus habilidades. Según S.L. Rubinstein, "es imposible determinar las capacidades mentales, el intelecto de una persona por el mero resultado de su actividad, sin revelar el proceso de pensamiento que conduce a ella".
Un reflejo de estos puntos de vista en la literatura psicológica y pedagógica es otra definición de habilidades generales (o habilidades mentales generales), que, siguiendo las definiciones anteriores, está directamente relacionada con la actividad educativa: se trata de aprender. La capacidad de aprendizaje se considera una característica de las habilidades individuales de un estudiante para asimilar la actividad educativa: memorizar material educativo, resolver problemas, realizar varios tipos de control educativo y autocontrol. Desde el lado del contenido, la capacidad de aprendizaje incluye muchos indicadores y parámetros de la personalidad del estudiante:
1) capacidades cognitivas (características de los procesos sensoriales y perceptuales, memoria, atención, pensamiento y habla);
2) rasgos de personalidad (motivación, carácter, manifestaciones emocionales);
3) las cualidades que determinan las posibilidades de comunicación y las correspondientes manifestaciones de la personalidad (sociabilidad, aislamiento, etc.).
Desde el lado dinámico, el aprendizaje se caracteriza por: - el ritmo de progreso, el nivel de logro, la estabilidad y la posibilidad de transferencia (utilizando la técnica aprendida para resolver otros problemas). Este problema se ha desarrollado más en los estudios de psicólogos educativos soviéticos (B.G. Ananiev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova y otros).
En la literatura psicológica y psicolingüística moderna, a menudo se utiliza el concepto de "competencia" (en psicología) o "competencia" (en lingüística). En el contexto de las posiciones anteriores, uno puede entender la habilidad - esto es "aprender". La competencia puede ser el resultado del aprendizaje o puede superponerse al concepto de "habilidad" (dado el "costo" del logro).
Introduzcamos algunas definiciones del concepto de "habilidad".
Hablando de habilidades, introducimos un criterio de evaluación, que implica oportunidades e inclinaciones potenciales, de las que depende la rapidez, calidad y nivel de formación de la competencia correspondiente.
Aquí tenemos que enfatizar la ambigüedad de los conceptos. N. Chomsky interpreta estos términos de manera diferente: comparando los dos aspectos "lenguaje" y "habla", opone el dispositivo generador a la generación, y la habilidad innata (competencia) - al uso (desempeño). Los conceptos de "habilidad lingüística" en la ciencia psicológica y lingüística se caracterizan de diferentes maneras. La comprensión lingüística de la capacidad lingüística se puede encontrar en el trabajo de A.A. Leontyev: "Habilidad lingüística (faculte" du langage de Saussure, "organización del habla" Shcherba) es un conjunto de condiciones psicológicas y fisiológicas que aseguran la asimilación, producción, reproducción y percepción adecuada de los signos lingüísticos por parte de los miembros de la comunidad lingüística "(A.A. Leontyev, 1965, p. 54) Esta definición refleja una propiedad genérica, una pertenencia específicamente humana a una lengua, o, en otras palabras, características psicológicas generales, pero no toca el tema de la capacidad de usar las lenguas como una característica psicológica individual de un individuo.
J. Green, considerando el problema, señaló que la habilidad lingüística se considera como algo que proporciona la capacidad de hablar un idioma determinado. Para N. Chomsky, estos son algunos mecanismos "universales" innatos que guían los primeros pasos del niño en el aprendizaje de un idioma, independientemente de las opciones individuales para la adquisición del idioma.
Es característico que al analizar la cuestión de la relación entre lengua y habla, la mayoría de los lingüistas sacan por unanimidad que factores no lingüísticos influyen en la lengua: falta de atención, memoria limitada, falta de tiempo, coloración emocional, motivación, etc. Estos últimos pertenecen al llamado "remanente de superlenguaje"
Debido a la trascendencia comunicativa de este concepto, prestamos especial atención a este parámetro. "Resto de superlenguaje" es todo aquello en el sonido del habla que es accidental, incidental o adicional desde el punto de vista del lenguaje como el medio de comunicación más importante entre las personas. Nótese que este resto se compone: a) de las características individuales de comprensión y reproducción del idioma (características en la pronunciación, percepción incompleta o errónea de palabras individuales, etc.); b) a partir de las características socialmente desarrolladas del uso de ciertos hechos del uso del lenguaje para lograr un cierto efecto que no está directamente relacionado con la función principal del lenguaje (en particular, el uso de elementos del sonido como tales con fines literarios: rima, aliteración, escritura sonora, etc.) El significado psicológico de lo no lingüístico Los fenómenos se revelan en las obras de M.M. Bakhtin, A.A. Leontiev, I.A. Invierno. Según A.A. Leontiev, entonación, timbre, expresiones faciales, etc. incluso puede minimizar el impacto del significado "directo" de una respuesta verbal y contradecirlo ("las palabras pueden perder su significado con una u otra entonación" -Yu. N. Tynyanov)
M.M. trazó el límite psicológicamente justificado entre unidades de lenguaje y unidades de habla. Bakhtin (1979). Como unidad real de comunicación verbal, consideró un enunciado, y como unidades de lenguaje (como un sistema) consideró palabras y oraciones. Según M.M. Bakhtin, no intercambian oraciones, al igual que no intercambian palabras (en el sentido estrictamente lingüístico) y frases; intercambiar declaraciones que se construyen utilizando unidades de lenguaje: palabras, frases, oraciones; además, el enunciado se puede construir a partir de una oración y de una palabra. Según M.M. Bakhtin, las emociones, la evaluación, la expresión son ajenas a la palabra del idioma y nacen solo en el proceso de expresión, uso vivo.
Por lo tanto, la lingüística puso a la vanguardia el estudio del lenguaje como sistema de signos y la psicología: el proceso del habla, el proceso de generación y percepción del habla. En el contexto del enfoque psicológico, por lo tanto, es necesario distinguir una serie de conceptos: "lenguaje", "habla", "comunicación" y los tipos correspondientes de habilidades y competencias.
En la literatura, la competencia comunicativa se considera como el grado de dominio satisfactorio de ciertas normas de comunicación, comportamiento, como resultado del aprendizaje. La competencia comunicativa es la asimilación de estándares, estándares y estereotipos de conducta étnicos y sociopsicológicos; el grado de dominio de la "técnica" de la comunicación. En las llamadas técnicas comunicativas, junto con el dominio del conocimiento del lenguaje, se proporciona el dominio práctico de las técnicas de comunicación, reglas de cortesía, normas de comportamiento, etc. La competencia del habla es un sistema de lenguaje en acción, el uso de un número limitado de medios lingüísticos, los patrones de su funcionamiento para construir declaraciones, desde la expresión más simple de sentimientos hasta la transmisión de matices de información intelectual.
La competencia lingüística se entiende como el potencial del conocimiento lingüístico (lingüístico) de una persona, un conjunto de reglas para el análisis y síntesis de unidades del lenguaje que permiten construir y analizar oraciones y utilizar el sistema del lenguaje con fines comunicativos. El contenido de la competencia lingüística es la asimilación de categorías y unidades de la lengua y sus funciones, la comprensión de las leyes y reglas del funcionamiento de la lengua. (L.V.Shcherba, V.A.Zvegintsev, I.A.Zimnyaya y otros). I A. Winter entiende el lenguaje como un medio y el habla como una forma de formar y formular pensamientos a través del lenguaje en el proceso de la actividad del habla.
Por lo tanto, consideraremos competencia (o competencia) como resultado del aprendizaje, logro, asumiendo naturalmente que en el mismo nivel de logro, pueden estar involucrados diferentes complejos de habilidades, que personas con diferentes tipos de habilidades, tipos de estrategias pueden demostrar alta productividad en la actividad del habla en lenguas extranjeras. adquisición de lenguaje. Por supuesto, no son de poca importancia los criterios de evaluación: lo que se evalúa: el conocimiento del idioma o el dominio del idioma como medio de comunicación.
Por lo tanto, para el análisis psicológico del proceso de adquisición del lenguaje y la identificación de las características individuales típicas de la asimilación, es fundamentalmente importante para nosotros señalar parámetros como la asimilación (correlacionada con los medios lingüísticos, los procesos cognitivos) y la aplicación (relacionada con la actividad comunicativa del habla).
Capitulo 2. Desarrollo de habilidades verbales en lecciones de ruso.
2.1. Comprensión del habla de la palabra en el proceso de enseñanza del idioma ruso
La principal unidad didáctica en las lecciones de ruso es la palabra. El dominio de la palabra por parte de los alumnos es un proceso bastante complicado y largo, que requiere una cierta preparación filológica, psicológica, pedagógica y metodológica por parte del profesor.
La primera etapa del dominio de la palabra como unidad léxica y gramatical se construyó hace mucho tiempo y se describe de forma muy tradicional en todos los libros de texto sobre el idioma ruso. La segunda etapa, asociada con el funcionamiento de la palabra, requiere el desarrollo de una salida directa a la actividad de expresión del habla de los estudiantes. Por eso es tan importante considerar la palabra principalmente como una unidad creativa del habla, que revela sus habilidades creativas del habla, ya que la palabra es tanto "el brote inicial de la emergencia del texto" y el material para crear el texto.
La comprensión verbal creativa de la palabra desarrolla en los estudiantes una “actitud” hacia la creación del habla. Pero para llevar el sistema lingüístico del estudiante “a un estado de preparación para el habla”, se requiere un trabajo polifacético y versátil con una palabra, que comienza por determinar su profundidad y perspectiva.
La profundidad del habla de una palabra se mide principalmente por sus significados, que se presentan en los diccionarios. Recurrir a diccionarios de diferentes tipos en las lecciones de redacción de discursos es una parte obligatoria del trabajo de los estudiantes, porque los diccionarios no solo son “claves de los secretos del espíritu de los poetas” 2, sino también claves de los secretos de su propio espíritu.
Demostremos cómo, en una de las lecciones de realización de discursos, los estudiantes de la clase (de humanidad) consideran la palabra viento en toda su diversidad de significados, midiendo así su profundidad creativa del habla y definiendo la perspectiva creativa del habla.
Los estudiantes comprueban el significado léxico de una palabra mediante un diccionario explicativo:
VIENTO. El movimiento del flujo de aire en dirección horizontal.
fraseología. Viento en la cabeza. Qué viento trajo o qué viento trajo. El viento silba en tus bolsillos. Tira (o tira, tira) el dinero por el desagüe. Lanza palabras al viento; hablar con el viento. Mantenga su nariz a favor del viento. Lánzate con el viento. Donde el viento sopla. De donde sopla el viento. Busque (o recupere) el viento en el campo. Asesinado por el viento. Como (como si, como si) se lo llevara el viento.
El análisis de esta entrada del diccionario ayuda a los estudiantes a determinar la esencia del viento: movimiento (acción, dinámica).
El significado perceptual de una palabra es un significado asociado con la percepción subjetiva, sensorial concreta de lo que significa la palabra; el valor asociado con el reflejo de las cosas en la conciencia a través de los sentidos.
En una lección de expresión oral, se invita a los estudiantes a "llenar" la palabra con color, sonido, olor, para caracterizar el objeto que indica esta palabra, es decir, para determinar el significado perceptual de la palabra.
VIENTO (de trabajos de estudiantes)
Color: transparente, invisible, rosa, azul, negro, blanco, incoloro, gris, amarillo, brillante, el color de las montañas distantes, el color del cielo frío.
Sonido: chirridos, zumbidos, crujidos, susurros, latidos del corazón, música de baile, silbidos, golpes de persianas, susurros, gemidos, súplicas, arrullos, sonido de campanas, repique, eco.
El olor es floral, ligero, olor a libertad, montaña, embriagador, fresco, olor a mar, lluvia, olor a voluntad, olor a polvo, frescura.
Carácter: libre, loco, fuerte, impetuoso, envolvente, encantador, emocionante, emocionante, inquieto, despiadado, salvaje, desenfrenado, juguetón, imprudente, enérgico, inquieto, loco, descuidado, libre, desenfrenado, loco , incontenible, insoportable.
El significado perceptual de una palabra determina su potencial figurativo.
jactancioso;
viejo y solitario;
el viento da la vuelta al mundo y, como una alcancía, recoge olores, sonidos, gemidos, llantos, risas, todo;
un anciano severo con una larga barba gris;
chico ingenuo;
el viento, como un joven, se apresura a la primera cita y tiene miedo de llegar tarde, conductor imprudente;
el viento azul de mi infancia (ligero, tranquilo, reconfortante);
viento negro - miedo (fuerte, desgarrador);
viento blanco - mi juventud (temblorosa, rápida, impetuosa).
El significado asociativo de la palabra está determinado por los significados de las reacciones de la palabra a la palabra dada. VIENTO (de trabajos de estudiantes)
ligereza, alegría, esfuerzo, esperanza;
follaje, frío, huracán, casa;
miedo, grito del alma, vida mía, esforzándome por seguir;
libertad, espacio, frío, nubes, abismo, sol;
camino, distancia, pasado, ojos, sueño;
pureza, fuerza, transparencia;
ventana, ventana, amigo, saludo, ayuda;
tormenta, movimiento, frío;
polvo, fuerte, salvaje, frío;
mar, tormenta, barco solitario.
El significado etimológico de la palabra lo determina el diccionario.
VIENTO. - Eslavo común ... Formado con la ayuda de Suf. -tres de la misma base que para soplar. Originalmente era el nombre del dios de los vientos ... Cfr. viento seco - "viento seco, es decir, viento.
El significado simbólico de una palabra lo determina un diccionario.
VIENTO es una imagen poética de un espíritu revivido, cuya influencia se puede ver, escuchar, pero que permanece invisible. El viento, el aire y la respiración están estrechamente relacionados en un simbolismo místico. Los vientos actúan como mensajeros divinos y como fuerzas que controlan las direcciones del cosmos. De ahí el origen de las cabezas con las mejillas hinchadas, que representan el viento ... Los vientos a menudo se personificaban como fuerzas violentas e impredecibles.
En un sentido más general, el viento es un símbolo poderoso de cambio, impermanencia, jactancia vacía y efímera: estos son sus principales significados en el siglo XX.
El significado mitológico de la palabra está determinado por el diccionario.
VIENTO. En las creencias populares, está dotado de las propiedades de una criatura demoníaca. El poder del viento, su fuerza destructiva ... o benevolente ... hacen necesario apaciguar al viento: hablarle amablemente. "Alimenta" e incluso sacrifica para él. La división de los vientos en "buenos" (por ejemplo, como "aire santo" - viento favorable, favorable) y "malvados", cuya encarnación más llamativa es un torbellino, también es característica.
El significado artístico (figurativo) de la palabra se define en el texto artístico. Los significados de las palabras en los textos literarios se transforman y complican. “La generalización artística, realizada en el sentido de la palabra”, escribe D. M. Potebnya, “presumiblemente puede considerarse como una unidad mixta del proceso de conciencia y pensamiento: la selección de características esenciales que forman un concepto está predeterminada principalmente por la cosmovisión del autor como artista. -ka, y concretamente-sensual implementación del concepto en forma figurativa se acopla a la actualización de vínculos asociativos, elemento emocional-evaluativo, modalidad, que adquieren significación estética ”.
En una lección de discurso, el comportamiento de la palabra viento en textos artísticos requiere observación y conclusiones. Los estudiantes determinan el significado artístico (figurativo) de la palabra viento en el proceso de análisis de texto.
Era el comienzo del otoño, el vapor Goncharov corría por el desierto Volga. El frío temprano envolvió, fuerte y rápidamente, sobre los derrames grises de su extensión asiática, desde sus orillas orientales, ya enrojecidas, el viento helado, ondeando la bandera en la popa, sombreros, gorras y ropas caminando por cubierta, arrugando el rostro, golpeando mangas y dobladillo. Y sin rumbo fijo y aburrido, la única gaviota vio el vapor: voló, dando bandazos convexos con alas afiladas, detrás de la propia popa, luego se deslizó oblicuamente en la distancia, a un lado, sin saber exactamente qué hacer consigo misma en este desierto del gran río y el cielo gris otoñal. (I. A. Bunin).
Viento helado; el viento que ondeaba la bandera en la popa, los sombreros, gorras y ropas de los que caminaban por la cubierta, les arrugó el tilo, golpeó las mangas y los pisos.
Desde finales de septiembre nuestros jardines y la era estaban vacíos, el clima, como de costumbre, cambió abruptamente. El viento rasgó y alborotó los árboles durante días y las lluvias los derramaron desde la mañana hasta la noche. A veces, al anochecer, entre oscuras nubes bajas, la temblorosa luz dorada del sol bajo se abría paso hacia el oeste; el aire se volvió limpio y claro, y la luz del sol brillaba deslumbrantemente entre el follaje, entre las ramas, que se movían como una red viva y eran agitadas por el viento. Fría y resplandeciente en el norte, por encima de las densas nubes plomizas, el cielo azul líquido brillaba, y detrás de estas nubes flotaban lentamente las crestas de montañas nevadas-ob-lacas. Te paras junto a la ventana y piensas: "Quizás, si Dios quiere, se aclarará". Pero el viento no se detuvo. Agitó el jardín, arrancó una corriente de humo humano que salía continuamente de la chimenea y volvió a alcanzar el siniestro cabello de nubes de ceniza. Corrieron bajo y rápido, y pronto, como el humo, nublaron el sol. Su brillo se desvaneció, la ventana se cerró hacia el cielo azul y el jardín se volvió desierto y opaco, y nuevamente comenzó a sembrar la lluvia ... al principio en silencio, con cuidado, luego más densa y, finalmente, se convirtió en un aguacero con tormenta y oscuridad. Ha llegado una noche larga e inquietante ... (I. A. Bunin).
El viento rasgó y agitó los árboles; el viento no amainó; perturbó el jardín, arrancó una corriente de humo humano que salía continuamente de la chimenea; atrapado con el siniestro cabello de las nubes de ceniza.
Ha llegado el otoño, tan húmedo y sucio como el año pasado. Era una mañana gris y llorosa en el patio. Gris oscuro, como untado, las nubes cubrían por completo el cielo y con su inmovilidad provocaban melancolía. Parecía que el sol no existía; durante toda una semana, ni una sola vez miró al suelo, como si temiera manchar sus rayos en barro líquido ...
Las gotas de lluvia tamborileaban en las ventanas con
con una fuerza especial, el viento lloró en las tuberías y aulló como un perro que ha perdido a su dueño ... No se veía ni una sola cara en la que no se pudiera leer el aburrimiento desesperado. (A.P. Chéjov).
El viento lloró por las tuberías y aulló como un perro que ha perdido a su amo.
Se acercaba la noche.
En la taberna del tío Tikhon había una compañía de taxistas y peregrinos. Fueron conducidos a la taberna por un aguacero otoñal y un viento húmedo y violento que azotó sus caras como un látigo. Viajeros empapados y cansados \u200b\u200bse sentaban en bancos junto a las paredes y, escuchando el viento, dormitaban. El aburrimiento estaba escrito en sus rostros. Un taxista, un hombre pequeño con la cara picada y arañada, tenía un acordeón mojado sobre sus rodillas: tocó y se detuvo mecánicamente.
El chorro de lluvia voló sobre la puerta, alrededor de la tenue y grasienta lámpara. El viento aullaba como un lobo, chillaba y, aparentemente, trató de arrancar la puerta de la taberna de sus goznes. Desde el patio se oía el bufido de los caballos y los golpes en el barro. Estaba húmedo y frío. (A.P. Chéjov).
Un viento húmedo y feroz que azotaba los rostros como un látigo; el viento aullaba como un lobo, chillaba y, aparentemente, trató de arrancar la puerta de la taberna de sus goznes.
De camino a casa.
Amo el viento Mas que cualquier otra cosa. ¡Cómo aúlla el viento! ¡Cómo gime el viento! ¡Cómo puede aullar y gemir el viento! ¿Cómo puede el viento sostenerse por sí mismo?
¡Oh viento, viento! ¡Cómo gime en tus oídos! ¡Cómo expresa un alma viviente! Lo que tú mismo no puedes, el viento puede decirlo sobre la vida en todo el mundo.
¡Gracias viento! Escucho tu gemido. ¡Cómo alivia, cómo atormenta! ¡Gracias viento! ¡Escucho, escucho! Dejé mi propio techo yo mismo ...
El alma puede, como tú, gemir. ¿Pero puede defenderse así mismo? El camino es sin vida, aburrido y parejo. ¡Pero el viento gime! No descanses ...
(N. M. Rubtsov).
El viento aúlla; el viento gime; el viento puede sostenerse por sí mismo; gime en los oídos, expresa un alma viviente; el viento puede hablar de la vida en este mundo; gemir (viento) alivia y atormenta.
La efectividad de la comprensión verbal y creativa de la palabra aumenta significativamente si no solo se utilizan obras de ficción en la lección, sino también obras de pintura y música. Ayudan a los estudiantes a sentir el significado y el sonido pintorescos y musicales de la palabra. Entonces, en el proceso de dominar la palabra viento, se ofrecen las siguientes tareas creativas:
* Dibujar (verbalmente) el viento (en el bosque, en el mar, en el campo, en el prado, etc.). ¿Cómo puedes retratar esto?
* Antes de los paisajes (I. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Viento en el lago Uksh"). ¿Cómo nombrarías estas imágenes? Justifica tu respuesta.
* Imagina que eres compositor. Se le pide que prepare un acompañamiento musical al texto 2. Cuéntenos sobre la pieza musical que ha creado, inspirada en este texto.
En el proceso de determinar la profundidad y la perspectiva del habla-creativa de la palabra, nacen las ideas de los estudiantes sobre sus propios textos. Así, la comprensión retórica de una palabra es un camino desde una palabra en un diccionario a través de una palabra en un texto literario hasta una palabra propia, la propia: “... toda palabra existe para el hablante en tres aspectos: como neutral y no perteneciente a nadie la palabra del idioma, como la palabra ajena de otras personas, llena de los sonidos de las declaraciones ajenas, y, finalmente, como mi palabra, porque como la trato en una determinada situación, con una determinada intención de hablar, ya está imbuida de mi expresión ".
El resultado del proceso de comprensión verbal-creativa de la palabra es el trabajo creativo de los estudiantes. Éstos son algunos de ellos.
Danza del viento.
Una nueva corriente se dirige hacia mí, susurra secretos, llamándome silenciosamente. Besa suavemente, baila conmigo, comienza la canción, me lleva. A la tierra donde los sueños se elevan al cielo, A la tierra donde nadie ha estado antes, A la historia del olvido, al mundo de nuevos sueños, Volaremos a través de un arco iris de lágrimas. El dolor terminará, la felicidad comenzará, El viejo miedo nunca regresará. Los pensamientos no parecerán negros, los sueños se harán realidad lentamente.
(Galya 3., clase X).
Soledad, miedo, tristeza sin límites: esto es lo que sintió el viento-huracán, olvidado por todos. Se acurrucó en el rincón más oscuro de su casa, una enorme roca lúgubre.
Llegó un día claro, luego la noche, y siguió pensando, pensando ... Parecía que los fantasmas tristes lo rodeaban y le susurraban: “Nadie te necesita. Te temen y te odian ". Este susurro siguió y siguió, como el zumbido de las abejas en una colmena. Al viento le pareció que su cabeza estaba a punto de estallar. De la pena y la fatiga, se hundió en una soja profunda y sin sueños. El viento se despertó con un ligero toque. Esta era la Reina Naturaleza, su madre. Ella le dijo a su hijo:
Vuela, hoy es tu turno.
No, no, no puedo, no quiero, ¡no lo haré! - gritó el Viento.
Debes, esta es tu esencia, - le recordó la Naturaleza suavemente.
Y el Viento, inclinando la cabeza, se alejó con dificultad, pero decidió no arrancar más los árboles, no demoler los techos de las casas. “¿Y si me vuelvo ligero, traeré calor y alegría?”, Pensó el Viento. Pero en cuanto voló hacia las casas, todos decían: “Vete, vuela, te tenemos miedo, volverás a destruir todo. ¡No te creemos! " Y así en todas partes: "¡¡¡Vete !!!" Voló, tragando lágrimas, amargura, resentimiento. No entendía por qué era así, porque ahora era bueno. El viento está cansado, cansado de ser innecesario. Cayó sobre la suave hierba y sollozó, cuando de repente escuchó un leve susurro de la hierba: "Vete, vete, te tenemos miedo". El viento subió y se precipitó, hasta el sol ... y se derritió, cayendo al suelo como una lluvia vivificante. Y todos gritaban: "¡Qué lluvia tan cálida y gloriosa, la hemos estado esperando durante tanto tiempo, nos encanta!" (Julia T., clase X).
2.2 . "Nace una línea repentina ..."
Una personalidad artística que hace discursos, ya sea la personalidad de un maestro de palabras o un estudiante, es capaz de ver, oír, sentir profunda, sutilmente, de una manera especial. Sus principales cualidades son “una actitud estética ante la vida, la capacidad de acostumbrarse al mundo de un personaje, de convertirse en su puesto, traspasando los límites de su propio yo; desarrolló imaginación, observación, sensibilidad a la palabra y matices de significado ”. Posee pensamiento asociativo, capacidad de reflexión y predicción del habla.
Desafortunadamente, a lo largo de los años, los estudiantes pierden su emocionalidad y su percepción del mundo circundante, se forma un "agujero adolescente" de desarrollo artístico. Esta situación se debe en gran parte al hecho de que no se presta la debida atención a la formación del pensamiento figurativo. En cierta medida, esto es acusatorio, ya que tanto el tiempo como la solución de tareas didácticas de aprendizaje comunicativo consciente no brindan aún la oportunidad de hacer esto en las lecciones de lengua rusa de manera constante y decidida. Hasta cierto punto, el discurso artístico se realiza en la redacción de ensayos y declaraciones de los estudiantes, pero de manera sistemática (pero en clases especiales) se puede presentar hoy en clases con un estudio en profundidad del idioma ruso, o en actividades extracurriculares, en en particular en los círculos de la lengua rusa. A continuación se muestran algunas de estas clases (entrenamiento del habla) con ejemplos de tareas.
Los entrenamientos de expresión oral que se ofrecen se basan en palabras, textos literarios, obras de pintura y música y se relacionan con la experiencia, cercana y, por tanto, comprensible para los escolares.
El material se selecciona teniendo en cuenta su capacidad para estimular el arte del habla artístico de los estudiantes.
Capacitación: CREE UN CONTEXTO CON UNA HERRAMIENTA DE IMAGEN
En esta lección, los estudiantes deben aprender a introducir los medios figurativos utilizados por el maestro de la palabra en su propio texto artístico, por ejemplo: una mañana llorosa (A. Chekhov), arbustos de vidrio (I. Bunin); campo blanco de centeno (L. Andreev); viento borracho (V. Nabokov); los amaneceres están batiendo con un ala de fuego (M. Voloshin); pasos familiares, sol curioso, puerta pensativa (A. Blok); la luna se desliza en un panqueque en crema agria, la mirada ardiente de los nevados (B. Pasternak); la luna giratoria poderosa, grulla melancolía de septiembre (S. Yesenin).
Para activar el pensamiento figurativo de los alumnos a la hora de realizar estas tareas, se recurre a los medios figurativos del autor, que se pueden entender bien volviéndolo al texto del autor, bien creando el suyo propio.
No es difícil devolver la herramienta figurativa al autor. Para ello, basta con aclarar de qué obra del autor se toma esta herramienta. Pero crear su propio texto artístico sobre la base de los medios figurativos del autor ya es una tarea de discurso. Es una tarea tan creativa que se les ofrece a los estudiantes.
Démosle la realización de la tarea con la frase figurativa del curioso sol de A. Blok.
"Mañana. Disipas la niebla pesada y soñolienta en el suelo, al pie de las montañas. Como si fuera un nuevo puente sobre un no-boo sombreado: una franja, dos ... Saltas sobre árboles, te deslizas por los troncos de una ardilla dorada. Desde allí, como un niño, te arrastras entre prados y campos que están verdes con renovado vigor, despiertas cereales, una bolsa de pastor, un manojo de acianos junto al hormiguero, hormigas. Al oír el chapoteo del agua, como a la llamada de tu madre, corres hacia él, sonríes ... Este pequeño hueco, lleno de un susurro dulce y melodioso ... Te arrastras, casi gateando, para no darte cuenta, y, después de esperar un momento, ¡Iluminas todo su corazón submarino con tu pura risa! ¡Yo vine! Soy yo, yo ... Ahora, cuando sepas que estoy aquí, podré volar más lejos. El chapoteo se hizo más frecuente, y, dejando unos "conejitos", brillabas ... El barranco centelleaba, intentaba alcanzar a las inquietas "liebres" y pensaba: "Qué rápido (no, no sigues el ritmo), qué juguetón y curioso nuevo sol! " Y en la confirmación de sus pensamientos en la distancia, se escucharon gritos de pájaros, asustados por el repentino despertar ... - las voces de montañas lejanas, las voces del viento ... "
PINTOR
Los siguientes ejercicios están relacionados con la capacidad de transmitir impresiones visuales verbalmente.
Soy un artista.
Describe la imagen
Nombra la pintura. Compare su título con los derechos de autor.
¿Qué estado te trae lo que ves? Preste mucha atención a los detalles. Cual es su papel?
En este tipo de formación, el mecanismo de pensamiento figurativo de los estudiantes debe incluir obras de arte visual: pinturas, huecograbados, dibujos, etc.
Por ejemplo, se invita a los niños a mirar el cuadro de IE Grabar "Peras". Le dan sus nombres:
"Bodegón de la abuela", "Primera cosecha", "Otoño dorado", "Alegrías del pueblo", "Postre de pera y manzana", "Frutas".
La pintura da lugar a las intenciones de un alumno, que luego se materializa en un texto artístico.
Alegrías rústicas
“Verano ... Rodillas verdes de bebés. Entarimados cantando en una casa de campo. Pétalos de margarita en el alféizar de la ventana. El olor a tarta de manzana. La sauna se calienta. El olor de una escoba de abedul. El carro cruje. Los gansos caminan con dignidad por la suave hierba verde. El sonido de un cubo cayendo en un pozo. Tranquilo. Aún más silencioso. Los ojos se pegan. Incluso las moscas molestas se duermen ".
Soy un artista.
Dibuja (verbalmente) un paisaje, retrato, naturaleza muerta.
La base del pensamiento figurativo en este tipo de formación es el mundo de fantasía, que está limitado por el género pictórico.
Naturaleza muerta "Creatividad". “La habitación está ligeramente iluminada por una lámpara de mesa tenue. Hay libros en un pequeño rincón. Uno de ellos es un volumen de Pushkin en una cubierta densa de color marrón oscuro. En él hay una hoja de papel con algunas inscripciones, números. Cerca - El libro de Maupassant, ya capaz de cubrirse con una fina capa de polvo. En él hay un marcador con la imagen de un sol amarillo anaranjado y una especie de inscripción, cuyas últimas letras son A.Ya. Hay un bolígrafo en el libro, en el que la varilla es casi invisible, y junto a él en un trozo de hoja está escrito en garabatos incomprensibles. unas pocas palabras seguidas de una elipsis ... "
“Una mesa de colegio con caracules incomprensibles y los nombres de alguien. No una mesa, sino una placa conmemorativa con frases como Vasya estaba aquí.
Hay un vaso en la mesa. Había hojas de té en la parte inferior. Junto al cristal hay un pequeño folleto con una cubierta brillante y el significativo título "Revelaciones". Desde debajo de la revista, se asoma el borde de una hoja blanca. Alguien lo está escribiendo. Cerca de la revista hay un bolígrafo en una caja azul. Un cuaderno colocado en un bolígrafo se hincha a partir de una especie de folletos, recortes de periódicos y páginas escritas. Las migas de pan, amontonadas, se encuentran en una pequeña colina cerca de una hoja cubierta con escritura ".
COMPOSITOR
Las tareas de esta formación están encaminadas a establecer conexiones entre el sonido, las imágenes musicales, a consolidar la capacidad de expresar en palabras sus impresiones de la música sonora.
Yo y un compositor.
Escuche una pieza musical. ¿Qué pensamientos y sentimientos te evoca? Describe tu condición.
Poema sinfónico de M. Čiurlionis "El mar".
“Estoy de pie en la orilla del mar, tan poderoso e interminable.
Me gustaría volar una gaviota en la distancia azul. Llenando el alma de pureza y frescura, vuela sobre el mar. ¡Qué fácil es respirar! Viento libre y estoy en una ráfaga.
Quiero volar, plenamente consciente de lo que es la libertad ".
Yo soy compositor Escribe (verbalmente) música al texto.
El día era claro, transparente, ligeramente helado, uno de esos días de otoño en los que aguantas de buen grado el frío y la humedad, y las pesadas botas de agua. El aire es transparente hasta el punto de que se puede ver el pico de una grajilla sentada en el campanario más alto; todo está saturado de olor a otoño. Salga y sus mejillas se cubrirán con un rubor amplio y saludable, que recuerda a una buena manzana de Crimea. Hojas amarillas, caídas hace tiempo, esperando pacientemente la primera nevada y pisoteadas, doradas al sol, emitiendo rayos de sí mismas como piezas de oro. La naturaleza se duerme tranquila, pacíficamente. Sin viento, sin sonido. Ella, inmóvil y muda, como cansada durante la primavera y el verano, descansa bajo los cálidos y acariciadores rayos del sol, y mirando este comienzo de paz, tú mismo quieres calmarte ... (A. Chejov).
"Escucho sonidos limpios, cálidos, transparentes como el otoño: fluye una melodía suave y suave, la puerta crujió levemente, se escucharon pasos silenciosos, el follaje otoñal susurró por los pies, una melodía tranquila y arrulladora".
PASOS ASOCIATIVOS
En estos ejercicios, los estudiantes deben establecer una transición asociativa de varios pasos entre dos conceptos distantes. Por ejemplo, se establece una cadena asociativa entre las palabras grito y ondas de los estudiantes: grito - dolor, dolor - soledad, soledad - amargura, amargura - ceniza de montaña; entre las palabras viento y libro: viento - otoño, otoño - hoja, hoja - mesa, mesa - libro.
Este tipo de formación ayuda a los estudiantes a determinar las historias de su futuro texto artístico.
BINOM FANTASY
Los chicos aprenden a crear un texto usando dos palabras no relacionadas. Por ejemplo, se sugieren las palabras viento
"Mañana. Me siento junto a la ventana abierta en el jardín de primavera. El olor a manzana y cereza de pájaro te hace girar la cabeza y te vuelve loco.
El viento hojea las páginas de mi libro favorito, como las páginas de mi vida. ¡No te apresures, viento! "
Crea tu texto usando la serie asociativa. Ejemplos de la tarea.
Blanco - nieve, rastro, alma.
La nieve blanca es blanca como el cristal, Todo en torpes relieves. Tu voz se blanquea después, Despertando en el cielo blanco. Y detrás de él con una tonalidad de azul Sin melancolía y sin dudar El alma despierta En un mundo blanco, lentamente.
Blanco: plumón, colchón de plumas, nieve
La pelusa cae de la almohada celestial:
Alguien sacudió el lecho de plumas del cielo. Copos arremolinados, copos, como una ducha, Regaron con el corazón a los que se durmieron.
El cielo cae al suelo con nieve, El cielo lleva azul consigo, Húmedo, frío, pero aún una manta Calienta la hierba que crece con vida.
La solución del problema planteado de escritura del habla es posible solo después del análisis del texto, que supone una profunda penetración en él.
Sabes, sabes, soñé borracho que en el abismo de la ventana se alzaba un hueso, una luna redonda como el cráneo de un gigante.
Soñé que en la cama, encorvado sobre una sábana hinchada, llenando toda la almohada con una crin, el caballo yacía en negro satinado.
Arriba, un reloj de pared, con un rostro humano pálido, pálido, balanceaba un péndulo de cobre, cortando mi corazón con su extremo.
Mi libro de sueños no conoce ese sueño, se mantuvo en silencio, mi libro de sueños se calmó antes del desastre con un marcador azul aciano en la página que leí contigo ...
(V. Nabokov).
* ¿Qué sentimiento evoca este texto en tu alma?
* ¿Por qué crees que el héroe tuvo ese sueño? ¿Qué lo causó?
* Dibuja (verbalmente) la luna descrita por V. Nabokov. ¿Por qué el poeta dibuja la luna no en la abertura, sino en el "abismo" de la ventana?
* ¿Cómo vio el héroe lírico un caballo en un sueño? ¿Por qué el caballo no es rojo, ni blanco, sino negro satinado?
* ¿Cómo fue interpretado el sueño por el libro de sueños? ¿Por qué "se calmó antes del problema"?
* ¿Qué le recordó al héroe el marcador de semillas de aciano?
* Describe (basado en el sueño) el estado del héroe.
REFLEXIÓN ARTÍSTICA
La capacitación integral en la redacción de discursos implica que los estudiantes llenen la tarjeta de realización de discursos. Tal mapa refleja el proceso de nacimiento en los estudiantes de la idea de su propio texto, reflexiones basadas en la palabra: mayor atención a la ortografía y el sonido de la palabra; asociaciones causadas por la palabra; buscar palabras que combinen con la palabra original; "Revitalización" de la palabra (llenándose de color, sonido, olor, etc.).
TARJETA DE DISCURSO DE RYABIN. (Para completar por los estudiantes).
* Sonido y ortografía de la palabra.
* De repente, con dolor, la palabra comienza a sonar, luego se suaviza,
* Cuatro cuentas congeladas cuelgan de la palabra rowan.
* Asociaciones. Manojo, fuego, otoño, al-leya, casa, pueblo, ventana, escarcha, nieve-ri, recuerdos.
* Entrenamiento de rimas. Rowan, Kal-on, álamo temblón, telaraña, canasta.
* Color. Hojas ocre, bayas de otoño burdeos, color sangre, color vino viejo, dorado.
* Sonido. El sonido de las gotas en el cristal, el ladrido del co-tanque, el susurro de los árboles, el chasquido de las bayas maduras congeladas, pesado, seco.
* Oler. El olor a sandía y lluvia, madera, heno, el olor de una madrugada helada, humo, el olor a frescor con amargura, humedad, no hay olor: no se siente en el aire helado.
* La forma. Hojas de celosía.
* Personaje. Un generoso manojo de fresno de montaña, grácil, silencioso, triste, regio hermoso. ”Alguna palabra - deslumbra en mis ojos. Los camachuelos vienen a picotear bayas de ella, y los elfos tienen miedo, no encajan. Habla con pensamientos profundos y su color es alegre: rojo brillante. Solo que no necesito sus bayas agrias, amo más a los elfos.
¿Has oído algo sobre el fresno de montaña centenario? Siempre son jóvenes. ¿Cómo mueren las cenizas de montaña? ¿Lo sabemos realmente? Este árbol es para los felices ".
"Congelación. Paisaje tenue de finales de otoño. Primera nieve y suelo helado. El viento del norte sopla sobre las copas de los arbustos duros. El cielo gris se oscurece en la ventana, y sobre él un montón de fresno de montaña se enciende con cuentas rojas brillantes. Son bayas de avispa-ni que me recuerdan a un verano soleado y brillante. Bayas de Borgoña, atardeceres rojos, hogueras nocturnas: todo esto es de la voz del verano en otoño.
Después de unos días, los frutos se congelan-garbanzo. Las hojas ocre caerán del fresno de montaña. Las cuentas congeladas colgarán de las ramas ".
Las tareas asignadas y similares desarrollarán de manera discreta y activa el pensamiento imaginativo, activarán el trabajo de la memoria asociativa y mejorarán el habla oral y escrita general de los estudiantes.
2.3 Diagnóstico verbalsx habilidades
La urgente necesidad de la solución operativa de los problemas prácticos de los psicoagnósticos está asociada con el uso generalizado de la orientación psicológica y pedagógica, en particular, en el ámbito de la educación y la crianza de los estudiantes. Al mismo tiempo, a veces esto lleva al hecho de que los métodos de diagnóstico se diseñan teniendo en cuenta las formas disponibles de actividad y los tipos de relaciones del sujeto, que son accesibles solo para la comprensión ordinaria del sujeto mismo y del diagnosticador. Desde el punto de vista de problemas prácticos particulares, son bastante adecuados y fiables, sin embargo, en aquellos casos en los que es necesario analizar la estructura interna de los procesos de actividad diagnosticados, acciones y relaciones, se manifiestan sus limitaciones. Por lo tanto, para tener información detallada sobre la estructura y, en consecuencia, sobre la dinámica del fenómeno estudiado, es importante que estos métodos puedan funcionar a nivel de problemas prácticos generales.
Como regla general, ciertas desviaciones individuales de la actividad del sujeto solo en casos raros están de acuerdo con todos los demás parámetros del fenómeno diagnosticado. En presencia de información estructurada detallada, es posible dirigir los esfuerzos correctivos a elementos verdaderamente defectuosos de la estructura del fenómeno diagnosticado, sin perder tiempo y energía en corregir y corregir aquellos elementos que realmente se encuentran dentro del rango normal. En este caso, se podría contar con aquellas características de la actividad del individuo que le permitan ser catalogado como un grupo de estudiantes medios o incluso los mejores, a pesar de que su actividad en su conjunto no cumple con los requisitos. Dicha información no es solo una indicación formal del nivel de desarrollo del fenómeno diagnosticado, sino que también caracteriza las causas internas de este estado. El enfoque propuesto, por supuesto, aún no se corresponde completamente con el verdadero contenido del concepto de "zona de desarrollo próximo", pero es un paso definitivo en esta dirección.
Nos permitiremos ilustrar lo anterior con el ejemplo de un estudio específico realizado en el Departamento de Psicología Pedagógica del Instituto Pedagógico. Ya. A. Komensky ČSAN, en el curso del cual se encontraron algunas diferencias en el nivel de habilidades intelectuales de los estudiantes de primaria, dependiendo, en particular, de las condiciones microsociales. También se encontró que estas diferencias se deben principalmente a las peculiaridades del desarrollo de la capacidad verbal de los estudiantes; característicamente, fue sobre esta base que los profesores evaluaron las habilidades intelectuales de los estudiantes, y los propios profesores ni siquiera eran conscientes de ello. Todos estos datos se obtuvieron mediante el test de Amtauer, que, si bien dio información sobre las diferencias, no mostró de ninguna manera qué las provocó.
Dado que cualquier habilidad es el resultado de la internalización de la forma de actividad correspondiente, su nivel de desarrollo está determinado por la internalización completa de los procesos mentales que aseguran esta actividad; en particular, en el caso de la habilidad verbal, su nivel está determinado por el desarrollo de aquellos procesos que, en su totalidad, tienen una influencia decisiva en características de la actividad del habla como su coherencia, expresividad, lógica, etc.
A partir del estudio de la vasta literatura, analizamos el concepto de "habilidad verbal" con el fin de establecer qué procesos son relevantes para ella. El principal problema era que la actividad del habla inmediata de una persona es un complejo de diversos procesos cognitivos y comunicativos, que, por supuesto, van más allá de la propia esfera verbal, ya que también existen fenómenos en la comunicación entre personas. naturaleza no verbal. Así, la capacidad verbal, y especialmente su aspecto cognitivo, se pierde en toda una serie de procesos de actividad sincrónica, que en la comunicación natural generalmente no se prestan a una definición diagnóstica. Por tanto, a efectos de diagnóstico, era necesario, en primer lugar, aislar de este complejo aquellos componentes individuales más relevantes para la capacidad verbal en su conjunto.
La capacidad verbal incluye una serie de procesos particulares de orientación cognitiva y, sobre todo, el proceso de designación. A veces, esta función de signo simbólico de la actividad del habla no se denota con bastante precisión como "el proceso de nombrar".
En muchos sentidos, el "proceso de denominación" se debe a las peculiaridades del proceso de pensamiento y representa una especie de transición del contenido no verbal al contenido verbal, y está directamente relacionado con el volumen del suministro de vocabulario del individuo: durante la decodificación, con el volumen de vocabulario pasivo, al codificar - activo.
En este caso, el diccionario es un conjunto de diferentes unidades léxicas, ordenadas artificialmente. En el habla viva, estas unidades no se utilizan como independientes, sino, por el contrario, como elementos de estructuras mucho más complejas organizadas semántica, sintácticamente y gramaticalmente. La forma de construir tales estructuras es todavía un tema de discusión, pero hay suposición, qué este proceso tiene una naturaleza probable.
Desde un punto de vista diagnóstico, esta circunstancia es muy importante, ya que nos permite establecer de manera objetiva y bastante precisa el grado de coherencia del habla, que es, sin duda, uno de los componentes más importantes de la capacidad verbal y en su forma natural - en el proceso de comunicación - no se presta a una medición objetiva, ya que depende en gran medida del tema, el entorno en el que se desarrolla la comunicación, la relación entre los participantes en el proceso comunicativo. En este caso, es posible utilizar el método de asociaciones verbales libres, cuyas conexiones mutuas son principalmente probables y, por lo tanto, pueden indicar de manera bastante confiable la riqueza y velocidad de reproducción de las palabras en el proceso del habla [3, 209].
Debido a la disputa aún no resuelta sobre la prioridad funcional de los niveles semántico o sintáctico-gramatical de la probable organización de una oración (enunciado), se deben utilizar ambos métodos: a) asociaciones pareadas libres, que enfatizan principalmente las conexiones semánticas entre palabras; b) la suma asociativa de oraciones incompletas, que implica el uso de conexiones sintáctico-gramaticales entre palabras.
En el curso de la ontogénesis, con un aumento en la experiencia del habla del niño, se desarrolla el automatismo de la organización probabilística del enunciado, ya que se reducen los procesos de pensamiento volitivo de esta organización. Esto, sin embargo, no significa la reducción de los procesos de pensamiento en sí, que están asociados con el contenido del enunciado. Estos últimos, por el contrario, se profundizan y la estructura lógica del enunciado se vuelve cada vez más compleja en el proceso de ontogénesis. Por lo tanto, en el estudio de la capacidad verbal, por supuesto, no se pueden dejar de tener en cuenta los procesos de pensamiento verbal que se manifiestan, aunque parcialmente, en el llamado proceso de nombrar.
Pensamos que a la hora de configurar y realizar la investigación, no se pretendía una verbalización superficial, sino la búsqueda y explicación de esos procesos que
que constituyen la capacidad verbal humana en su conjunto, es decir, en primer lugar, el sentido cognitivo y solo luego el comunicativo (que surge del cognitivo).
Todas estas consideraciones sirvieron como base teórica general para el desarrollo de ocho métodos de diagnóstico que cubrieron las características procedimentales de la habilidad verbal antes mencionadas. Estos incluyeron: 1) una subprueba sobre la clasificación de objetos (la tarea aquí era simplemente asignar el nombre de un objeto a una de las clases de objetos); 2) denominación de imágenes (la tarea aquí era mucho más difícil, ya que requería una percepción rápida del evento más importante representado en la imagen y su posterior codificación verbal breve); 3) subprueba escrita por sinónimos (este método se utilizó para establecer el volumen del diccionario pasivo); 4) subprueba oral por sinónimos (con su ayuda se determinó el volumen del vocabulario activo); 5) subprueba oral para asociaciones verbales pareadas libres (su función diagnóstica se describió anteriormente); 6) una subprueba oral sobre la adición de la última palabra que está ausente en la oración (ya se ha descrito el valor diagnóstico de este método); 7) una subprueba sobre la reestructuración de oraciones (estableció una comprensión intuitiva de las estructuras sintáctico-gramaticales y semánticas de una oración); 8) una subprueba para complementar uniones que están ausentes en una oración compleja (esta subprueba para el pensamiento lógico verbal, ya que las alianzas expresan conexiones lógicas entre partes de una oración compleja).
Estos métodos han sido probados en un estudio preliminar junto con métodos estándar y han sido sujetos a ciertas revisiones en términos de instrucciones y contenido. Además, se elaboró \u200b\u200bun cuestionario para obtener algunos datos sobre el estado civil del alumno.
El experimento involucró a cien estudiantes de tercer grado de cinco escuelas ubicadas en diferentes localidades (aldea, gran asentamiento, gran ciudad). La edad de los sujetos se eligió teniendo en cuenta que los estudiantes ya sabían leer y escribir, pero al mismo tiempo para que todavía estaban en la etapa inicial de escolarización. Esto permitió tener en cuenta la influencia de la familia, muy significativa a esta edad, y al mismo tiempo revelar la influencia positiva de la propia escolarización en el desarrollo de la capacidad verbal de los niños.
Era importante para los psicólogos averiguar qué papel juegan los componentes individuales seleccionados en la capacidad verbal general. Este papel podría caracterizarse, en primer lugar, por la correlación entre el resultado total de todas las subpruebas y los resultados de cada una de ellas. Significativos a este respecto resultaron ser los parámetros de tiempo de las subpruebas 4, 5 y 6, entonces - el resultado general obtenido usando la subprueba oral por sinónimos (4), la subprueba de pensamiento verbal (8) y la subprueba por el nombre de imágenes ( 2).
El siguiente tipo de relación entre los procesos verbales individuales fue una red de correlaciones entre los resultados de cada una de las subpruebas individuales. Aquí, también, la primera posición la tomó la subprueba oral sobre sinónimos (4), que resultó estar en correlación significativa con todas las demás subpruebas. La segunda posición fue tomada por la subprueba sobre conjunciones complementarias (8), que se correlacionó significativamente con cinco subpruebas. También hubo correlaciones significativas entre las subpruebas para asociaciones pareadas (5) y para complementar oraciones inconclusas (6).
Notablemente qué el resultado obtenido mediante la subprueba de asociaciones pareadas libres (5) resultó estar dividido en dos componentes: a) asociaciones sintagmáticas yb) asociaciones paradigmáticas, mientras que ambos métodos de asociación en nuestra muestra son casi se excluyeron entre sí en la correlación cruzada (-0,92). Así, la transición de la asociación sintagmática a la paradigmática en sujetos de nueve años resultó ser muy abrupta, lo que la convierte en uno de los indicadores más sensibles del nivel de desarrollo de la habilidad webral de los niños.
El primer grupo está representado por el factor de fluidez verbal, que en la habilidad verbal general es más expresivo y típico de las subpruebas sobre asociaciones. El segundo grupo se caracteriza por un factor verbal complejo, aunque menos significativo en su influencia, pero presentado en un grupo más amplio de subpruebas (4, 8, 3, 6, 7). Las subpruebas (1 y 2), no relacionadas directamente con los procesos verbales, fueron excluidas del concepto de habilidad verbal con base en el análisis factorial.
Así, se obtuvo una imagen bastante clara de los niveles de desarrollo de los procesos individuales incluidos en la habilidad verbal.
En el curso de nuestra investigación, también probaremos el nivel de habilidad verbal en estudiantes más jóvenes, más específicamente, en estudiantes de primer grado con el objetivo de una mayor corrección.
EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO VERBAL-LÓGICO
Para realizar el estudio, necesitará las formas de la metodología de "Exclusión de palabras", que le permite evaluar la capacidad del sujeto para generalizar y resaltar características esenciales. La técnica consta de 15 series, cada serie contiene 4 palabras.
El experimentador debe tener un cronómetro y un registro de respuestas.
Forma de la metodología "Exclusión de palabras"
Al solicitar un trabajo, se examina su currículum para asegurarse de que sus calificaciones y experiencia cumplan con los requisitos del empleador. A menudo se ofrecen pruebas psicométricas. Esta parte es especialmente importante. Cuanto más tranquilo esté, más fácil le resultará hacerse la prueba de aptitud. Las pruebas psicológicas son un concepto amplio. Comienza desde el momento en que una persona cruza el umbral de la institución que recluta o selecciona candidatos. El comportamiento y el estilo de comunicación en una situación de entrevista estresante ya son muy indicativos. Si una persona se comporta de forma agresiva, se niega a proporcionar información o se indigna al verse obligada a completar un cuestionario, esto dice mucho sobre los rasgos de personalidad. Sucede que el candidato, al aprobar la prueba, no le da la debida importancia a la prueba propuesta y la llena "de la linterna". Un empleado que descifre dicha prueba llegará a la conclusión de que se trata de una "persona con retraso mental". ¿Por qué debería perder el tiempo, si incluso una tarea tan simple, el solicitante no pudo completar. Las pruebas proporcionan información adicional sobre sus habilidades y carácter. Es importante saber y comprender que las pruebas psicológicas son una forma estándar y científicamente fundamentada de evaluar las cualidades y capacidades de una persona. Las pruebas pueden medir inteligencia general, educación, disposición, personalidad, intereses, sistema de valores y motivación. Entiendes que cualquier trabajo requiere ciertos conocimientos, habilidades, experiencia, habilidades y motivación.
La forma de prueba puede ser diferente. En cuanto a la forma de ejecución, la prueba puede ser proyectiva, basada en computadora y las preguntas también se pueden imprimir en un formulario especial. Según la forma de las pruebas, pueden ser individuales o (con menos frecuencia) grupales.
Hay aproximadamente 50 habilidades diferentes que se pueden evaluar, pero en la mayoría de los casos se utilizan los siguientes tipos de pruebas:
- Vista general de pruebas o pruebas de conocimiento.
Las pruebas de conocimientos miden su capacidad para utilizar los conocimientos y las habilidades que ha adquirido, y estas pruebas suelen consistir en preguntas no relacionadas con su vida profesional.
Ejemplo:
¿Sabes el nombre de la montaña más alta del mundo?
Respuesta: La montaña terrestre más alta es el Everest. Su altura es de 8848 metros.
¿Por qué es esto, preguntas? El caso es que algunas empresas, con un equipo ya establecido, luchan por la inteligencia en sus filas. Si no "alcanza" el nivel medio de educación, entonces no estará interesado en la empresa, no se sentirá "a gusto" y muy pronto dejará de fumar.
- Prueba de pensamiento abstracto.
Como regla general, se pueden reconocer por una serie de símbolos dispuestos en filas o cuadrados con tamaño, color y características alternas (círculos, líneas, puntos, estrellas). Este tipo de prueba está diseñado para evaluar su capacidad, importante para resolver problemas, donde estudian su capacidad para procesar información desconocida y encontrar soluciones. Pero son especialmente valiosos para trabajos en los que es necesario lidiar con ideas, conceptos y teorías abstractas. Tales pruebas miden la inteligencia general y la capacidad de razonamiento lógico, qué tan bien puede aislar los principios subyacentes.
Las pruebas de pensamiento abstracto se utilizan para todo tipo de profesiones.
- Prueba de habilidad verbal.
Las pruebas de este tipo incluyen ortografía, gramática, finalización de oraciones y comprensión de instrucciones, pero siempre se basan en la comprensión del significado de las palabras, la estructura y la lógica del idioma. Probablemente haya cumplido el requisito "Capacidad para expresar sus pensamientos de forma clara y clara" en las descripciones de puestos. Estas pruebas miden su capacidad para usar y comprender información verbal.
Como regla general, tales pruebas se utilizan para seleccionar especialistas cuyas responsabilidades incluyen redactar informes, utilizar instrucciones en su trabajo y especialistas en el trabajo con los clientes.
Ejemplo:
Algunos animales son venenosos. Todos los animales venenosos son peligrosos al tocarlos ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una inferencia razonable?
1. Es seguro tocar a todos los animales no venenosos.
2. Algunos animales son peligrosos.
3. Algunos animales son seguros para tocar.
Al resolver este ejemplo, intente no dejar que la opinión predominante adormezca su juicio.
Respuestas:
Declaración 1: no, ya que no se nos ha proporcionado información sobre animales no venenosos
Declaración 2: sí, ya que las instrucciones indicaban que era peligroso tocar animales venenosos.
Declaración 3: no, a pesar de que algunos animales no son peligrosos, pero no podemos sacar esa conclusión de la información proporcionada.
Una buena forma de responder correctamente en pruebas de este tipo es leer atentamente la información y analizarla. En caso de dificultad, puede leer detenidamente todas las respuestas posibles para descartar las incorrectas.
- Pruebas de pensamiento matemático.
Miden su capacidad para manipular números y usar operaciones aritméticas como suma, resta, multiplicación, división, series de números, matemáticas simples y el uso de datos numéricos. Puede encontrar información cuantitativa en forma de tablas, cuadros o gráficos. Su tarea es comprender el significado, encontrar e interpretar los datos requeridos y luego realizar los cálculos necesarios. Al analizar gráficos, preste especial atención a los datos contenidos en los ejes del gráfico. El énfasis principal en tales pruebas se coloca en el desarrollo de la estrategia correcta para resolver el problema, y \u200b\u200bno en la capacidad de contar mentalmente.
Ejemplo: contar sin calculadora.24,7 * 4 \u003d?
a) 84,3 c) 89,8 s) 92,3 d) 98,8
La respuesta correcta es d). La forma más fácil de encontrar la respuesta correcta es redondear los números 25 * 4.
Las pruebas matemáticas se utilizan en la selección cuando es necesario evaluar la capacidad de pensar matemáticamente o la capacidad de manipular datos. Esto se aplica a los especialistas en el campo de las finanzas, el trabajo administrativo y la banca.
- Pruebas de pensamiento visual.
Evalúan la capacidad para comprender y utilizar la información presentada en forma de diagramas. Tales pruebas se basan en analogías o en la interpretación de los patrones del diagrama. Para obtener una respuesta, debe identificar la lógica visual de los datos presentados. Esta puede ser la dirección opuesta de los objetos, la rotación de los objetos en 180 grados o los ejercicios de interpretación visual, por ejemplo, lo que le sucede a la figura después de las transformaciones propuestas.
Este tipo de pruebas se lleva a cabo en la selección de diseñadores, informáticos, técnicos, ingenieros, aspirantes a trabajos científicos.
- Pruebas de logros.
Estas son pruebas para la posesión de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales. Entonces, si está solicitando el puesto de secretario, se le pedirá que apruebe una prueba simple de velocidad y calidad de mecanografía, alfabetización, y si es contador, se le pedirá que participe en algún simulador de estructura financiera. Dichas pruebas incluyen aspectos altamente profesionales que el candidato debe conocer (por ejemplo, para los logísticos es un sistema de códigos para el despacho de aduanas, para los transitarios, la capacidad de completar un formulario de pedido correctamente), y las llamadas "preguntas abiertas", cuyo propósito es hacer que el solicitante piense en voz alta. Este último permite sacar conclusiones sobre cómo piensa una persona.
- Comprobando información detallada.
Se le proporciona información en tablas que debe comparar entre sí. La tarea de este tipo de pruebas es determinar qué tan atento está y con qué rapidez y precisión puede encontrar los datos que necesita. Esta capacidad es importante en trabajos donde es necesario realizar operaciones con entrada y verificación de datos, en banca, contabilidad, retail.
- Pruebas de destreza manual.
Si está solicitando un trabajo que requiere la velocidad y precisión del movimiento de la mano, es posible que se le ofrezca una prueba de velocidad de escritura o que pueda clasificar elementos rápidamente de acuerdo con criterios específicos.
- Pruebas de personalidad.
Su objetivo es determinar sus características psicológicas, como el tipo de temperamento, rasgos de carácter. Estas son preguntas sobre su comportamiento diario: qué hará si pisa el autobús o si tiene miedos nocturnos. Pero no todo es tan simple: a veces la pregunta es tan confusa que no está claro cómo responder para mirar de la mejor manera. Si está tomando una prueba psicológica de personalidad, no intente encontrar las respuestas inequívocamente “correctas”. Esta es solo su característica, y lo que exactamente en este caso complacerá más al empleador depende de la propia empresa.
- Pruebas de valores y motivos.
Diseñado para determinar qué te motiva a ti y tus acciones: por ejemplo, si tienes una motivación principal en el trabajo, "comunicativa", entonces vienes a la oficina anticipando la única alegría de lavar los huesos de Vasya del siguiente departamento. Y si es "financiero", el empleador pensará que todos los días vendrá al departamento de contabilidad con un hacha y una mirada dura.
Probablemente, en un futuro próximo, tendremos pruebas basadas en ejercicios educativos de negocios. Los ejercicios comerciales difieren de las pruebas regulares de una manera más completa. Son más realistas y permiten que los empleadores lo vean "en acción". Estos ejercicios pueden ser los más atractivos para quienes buscan trabajo. No sacan conclusiones basadas en su conocimiento actual. La simulación de una situación laboral permite una especie de autoselección, lo que ahorra tiempo tanto a los solicitantes de empleo como a los empleadores.
¿Cómo preparar?
- Trate de obtener de antemano tanta información como sea posible sobre la próxima tarea: qué conocimientos o cualidades se pondrán a prueba, cuál es el significado de la tarea, cuánto tiempo se asigna para completarla, etc.
- Practique problemas similares en casa. Por ejemplo, las pruebas de Eysenck (IQ) se publicaron en colecciones especiales con respuestas listas para usar. Puede utilizar ejercicios sencillos para entrenar la memoria y la atención. Si las pruebas requieren conocimientos en algún tema, será útil "actualizar" los términos y reglas básicos en la memoria; antes de la prueba en un idioma extranjero, repase las reglas gramaticales y el vocabulario básicos y haga algunos ejercicios. A veces, el conocimiento de un idioma extranjero se verifica directamente durante la entrevista (simplemente se le pedirá que diga algo o responda preguntas en un idioma extranjero), en este caso, practique con anticipación la percepción del habla extranjera: escuche casetes con textos, intente grabar el texto de oído, como un dictado;
- A veces, el examen de práctica se puede encontrar en el sitio web del empleador; no hace falta decir que se debe prestar mucha atención en la preparación.
- En el proceso de preparación, intente completar las tareas rápidamente, porque las pruebas, por regla general, tienen un tiempo limitado.
- Antes de la prueba, es imperativo dormir lo suficiente para que su velocidad de reacción y atención no lo decepcione.
¿Cómo hacerse la prueba?
Es importante recordar que la prueba es un ejercicio formal, por lo que puede esperar una explicación clara de lo que se requiere de usted. Es importante mostrar tu mejor lado. Siga estas reglas:
- Si no entiende algo, haga preguntas aclaratorias.
- Tómate tu tiempo, ten cuidado al contestar.
- No se detenga demasiado en una pregunta cuya respuesta no sepa. Marque la casilla junto a él y vuelva más tarde. Cuantas más preguntas cubra, mayores serán sus posibilidades.
- Lea las instrucciones con atención, no intente asumir que ya lo sabe.
- Preste atención a la posición de los brazos y las piernas al realizar la prueba. Una posición incómoda de la muñeca afectará negativamente la velocidad. Presta atención a la posición de las piernas, por mucho que quieras pasar una pierna sobre la otra, mantén la posición de ambas piernas en el suelo, esto te dará confianza.
- Antes de la prueba, reúna su voluntad en un puño. Pero la movilización no debe ser excesiva para evitar una situación de crisis.
- No tenga miedo de la escala de mentiras al realizar la prueba. Por alguna razón, todos piensan que la prueba compara las respuestas con las mismas preguntas: en un lugar de la prueba preguntarán "¿Tiene miedo de dormir por la noche?", Y después de 10 puntos, "¿Tiene miedo de dormir por la noche?" Y aquí, como si fuera necesario mirar a ambos y responder preguntas similares de la misma manera ... ¡Nada de eso! La escala de la mentira, una escala de deseabilidad social, muestra si estás dispuesto a mentir para verte más "bien" a los ojos de los demás (simplemente, embellecerte). Resulta que la gente honesta casi siempre responde "sí" a muchas preguntas: "A veces chismeo", "A veces disfruto escuchando chistes indecentes", "Cruzo la calle en un semáforo en rojo si no hay autos y un policía cerca" ... Y si lo intentas parece súper correcto y bueno, entonces serás atrapado en una mentira. Y ellos pueden decidir: y si, también respondiste deshonestamente a otras preguntas del examen.
- No se rinda en una situación difícil y termine la prueba, incluso si no puede responder algunas de las preguntas. En primer lugar, todavía tendrá la posibilidad de conseguir un trabajo y, en segundo lugar, obtendrá experiencia adicional al aprobar dichas pruebas. Después de todo, no se está decidiendo todo tu destino en este momento. Trate la prueba como un trabajo: hágalo con diligencia, lo más rápido posible, pero con calma.
- ¡No exagere! En una prueba o entrevista, no siempre debes intentar mostrarte en todo su esplendor. Tus altas cualidades profesionales, superando todo lo que necesita el empleador en este momento, pueden ser un serio obstáculo.
- Nunca pares. Intente tantas preguntas como sea posible y haga tantos puntos como sea posible en el tiempo asignado.
- Compruebe sus respuestas. La probabilidad de reemplazar su respuesta incorrecta por la correcta es 3 veces mayor
- Adivina sabiamente. Si no sabe la respuesta a una pregunta, ¿vale la pena adivinar? Si las instrucciones dicen que es importante responder más preguntas, entonces es mejor omitir respuestas dudosas y tareas difíciles en su opinión. Por el contrario, si las instrucciones dicen que no debe omitir preguntas, es mejor escribir al menos alguna respuesta. ¿Cómo adivinar? Elimine las respuestas deliberadamente incorrectas de estas opciones y aumentará su probabilidad de dar la respuesta correcta. Por ejemplo, de 3 opciones, 1 es definitivamente incorrecta y la excluyó, su probabilidad de dar la respuesta correcta aumentará de 1 a 2 si adivina "a ciegas". En cualquier caso, la adivinación "semi-conocedora" es mejor que una selección aleatoria de respuestas.
- Lea las preguntas dos veces. Muchas preguntas están plagadas de "trampas".
- Compruebe sus respuestas. A menudo sucede que las personas dan la respuesta correcta pero indican la incorrecta.
- No le temas a los números. En cada problema de matemáticas, no se prueba su capacidad para contar mentalmente (las calculadoras aún no se han cancelado), sino su enfoque para la solución.
- Preste atención a las "pistas falsas". Por ejemplo, si la respuesta correcta es 6.75, entonces la línea de respuestas correctas puede contener el número 675, 67.5, 6750.
- Responda las preguntas que le parezcan más fáciles. No es necesario seguir el orden en que se presentan las preguntas. Si lee una pregunta difícil y pasa a una más fácil, su subconsciente tendrá tiempo para trabajar en la pregunta difícil.
- Aprovecha al máximo el tiempo asignado. Si termina antes, verifique sus respuestas.
Pruebe las reglas de la organización.
Tiene derecho a esperar, al realizar la prueba, que la organización de pruebas psicométricas se adhiera a los siguientes principios:
- Prueba de advertencia. Se le debe advertir sobre las pruebas, ya que lleva una cierta cantidad de tiempo, que debe tener disponible.
- Tiene derecho a solicitar pruebas simuladas unos días antes de la prueba.
- Necesita crear las condiciones adecuadas para que le hagan la prueba. Por ejemplo, debe ser una habitación privada con una temperatura aceptable, buena iluminación, sillas o sillas cómodas y sin ruidos ni otras distracciones.
- Antes de comenzar con las pruebas, debe saber qué tipo de pruebas se utilizarán y qué están evaluando. Tiene derecho a solicitar que le expliquen cómo se relacionan las pruebas con los requisitos y por qué son importantes.
- Tiene derecho a la confidencialidad de sus pruebas.
- Puede obtener la opinión de profesionales sobre los resultados de sus pruebas.
- Un empleador potencial no puede cobrarle dinero por realizar el examen.
- Las pruebas pueden durar de una a varias horas. Si, como tarea de prueba, se le ofrece realizar varias asignaciones en beneficio de la empresa empleadora durante varios días, entonces este ya es un trabajo temporal. Quizás esta sea una razón para pensar: ¿te van a utilizar como mano de obra libre sin tener la intención de contratarte? No se puede descartar que haya empresarios inescrupulosos en el mercado, pero, por otro lado, como dicen, "para tener miedo a los lobos, no vayas al bosque". Recuerde que los sin escrúpulos son una minoría.
Los candidatos a menudo preguntan: ¿es posible rechazar la prueba? Seguro que puedes. Solo tenga en cuenta que sus posibilidades de obtener este trabajo serán mucho menores que las de aquellos candidatos que aprueben con éxito la prueba.
Ocurre que la insatisfacción de los solicitantes provoca la necesidad de completar cuestionarios engorrosos. Por supuesto, puede rechazarlo, pero recuerde que cada empresa tiene sus propios procedimientos establecidos, y no le corresponde a usted decidir si son correctos o no. Solo puede decidir que la empresa no es adecuada para usted, rechazar esta vacante y buscar otra.
Recuerde que buscar un trabajo también es un trabajo, tenga paciencia y complete los cuestionarios y pruebas que ofrece un empleador potencial. Esto solo aumentará sus posibilidades de obtener el puesto que desea.
Basado en materiales de sitios especializados
Prueba de trabajo, muestra
que se encuentra en muchos sitios de Internet, será enfrentado por todos los jóvenes profesionales que van a encontrar empleo en empresas reconocidas. Esto no se debe a la "nocividad" de los altos directivos de las empresas occidentales o nacionales, sino al sistema de selección de los mejores candidatos para el puesto que existe desde hace mucho tiempo. A los escolares estadounidenses y europeos de la escuela secundaria se les enseña a realizar todo tipo de pruebas, por lo que las pruebas de empleo no son difíciles.Es lógico que todas las grandes y medianas empresas extranjeras evalúen las capacidades de los candidatos, porque es lo mínimo que deben saber después de muchos años de estudio. Si bien estos programas solo se están implantando en nuestro país, las empresas extranjeras y sus sucursales no van a abandonar la práctica existente, y están realizando selecciones según sus propios métodos, adaptados a nuestras realidades.
Quién usa las pruebas
Las pruebas de trabajo, cuyos ejemplos se pueden ver en los sitios web de las grandes corporaciones, se encuentran cuando se emplean en todas las empresas de primer nivel. Cada empresa extranjera con sucursales en Rusia, Kazajstán, Ucrania se adhiere a un sistema de selección por fases, donde la primera etapa difícil es la prueba. Cuatro grandes empresas, sectores de bienes de consumo, consultoría, finanzas, empresas de inversión, bancos: en casi todas partes habrá pruebas de habilidades generales y profesionales en forma de pruebas. Entre estas corporaciones se encuentran JP Morgan, Mars, Deutsche Bank, KIT Finance, inBev, Citigroup, Raiffeisen, L'Oreal, Troika Dialog, Procter & Gamble, Renaissance Capital, Sberbank, KPMG, Ernst & Young, Unilever, BAT, Nestle, Danone, inBev, J&J, Philip Morris, JTI.
Las empresas nacionales de los sectores financiero, energético y bancario utilizan tecnologías extranjeras para la evaluación de personal, su número está creciendo, las medianas y pequeñas empresas también se están moviendo hacia una selección gradual de candidatos para vacantes abiertas. Por lo tanto, se necesitan ejemplos de pruebas para la contratación, cuyas respuestas no se pueden descartar, para capacitar a casi todos los kazajos, rusos y ucranianos jóvenes y capaces que estén listos para conquistar las alturas profesionales de las empresas transnacionales.
Selección de trabajo
Si pasa brevemente por las etapas estándar de selección para un puesto en empresas extranjeras, así como en muchas empresas nacionales, será la solicitud, las pruebas, las entrevistas, la codiciada recepción o no de una "oferta". Las empresas combinan etapas, pero todos hacen una prueba de aptitud general sin excepción, y las pruebas de muestra para la contratación son casi las mismas para todos. Los principales desarrolladores de tareas son SHL, Kenexa, Talent Q, pero sus ejemplos no difieren significativamente entre sí.
La evaluación de las habilidades generales consiste en pruebas numéricas, lógicas y verbales, y solo se utilizan dos tipos de pruebas para las pruebas. Todas las empresas utilizan una prueba numérica y una prueba verbal o lógica se empareja con ella. Una empresa puede publicar un ejemplo de una prueba para la contratación en su sitio web, pero es posible que no, entonces los solicitantes deben buscarlos por su cuenta.
Pruebas de muestra
Las tareas numéricas, verbales y lógicas difieren significativamente y la aprobación exitosa de un tipo de prueba, pero un resultado reprobado de otro no garantiza pasar a la siguiente etapa.
Las pruebas numéricas son matemáticas, podría decir álgebra, y un ejemplo de una prueba de matemáticas para un trabajo es encontrar porcentajes, proporciones, sumas o diferencias. Por supuesto, no habrá tareas muy sencillas, como coger cuatro manzanas y repartirlas entre los niños, pero tampoco tendrás que resolver problemas trigonométricos ni derivadas.
Un ejemplo de un problema es un gráfico con cuatro curvas de ventas de cuatro empresas por trimestres o años, en el problema necesita averiguar cuál de ellas vendió más durante un período determinado. Se proporcionan opciones de respuesta, solo necesita elegir la correcta. Puede encontrar un problema similar en Internet, pero recuerde que las pruebas de matemáticas reales para la contratación, cuyos ejemplos no son de dominio público, serán más difíciles.
Muchos candidatos competentes probablemente ya se han encontrado con problemas lógicos: se utilizan en pruebas para determinar el coeficiente intelectual, también se les llama lógicos abstractos. La muestra estándar es una imagen con varios objetos gráficos dibujados, donde se pierde el último, con menos frecuencia el objeto central, a continuación se muestran las opciones de respuesta, también en imágenes. El ejemplo más simple de una prueba para un trabajo, la muestra es una línea discontinua dibujada, triángulo, cuadrado, pentágono, etc. La opción perdida es una figura con el número requerido de ángulos, pero los problemas reales son mucho más complicados, hay varios objetos "incrustados" entre sí, y cada uno cambia según sus propias leyes.
Sus ejemplos también son diferentes a las tareas de otras secciones. Un ejemplo verbal es un texto de media página que describe un tema específico, a continuación hay declaraciones sobre el tema, que se deben señalar como "veraz", "falso", "no informativo". La dificultad es que los enunciados se eligen de manera que cumplan dos criterios a la vez, es decir, es necesario asimilar rápidamente el texto, mientras se obtienen conclusiones lógicas complejas.
Las pruebas de contratación, cuyos ejemplos se describen anteriormente, se pueden dividir en matemáticas y lógicas, solo en algunas de ellas la lógica se combina con textos, en otras, con imágenes gráficas. Sin embargo, la habilidad de resolver problemas lógicos no dará nada para resolver ejemplos verbales, difieren radicalmente. Para el desarrollo general, puede aprender ambos tipos de tareas, especialmente en el futuro, es el tipo de prueba alternativo que puede ser útil.
Hay pruebas numéricas en cada prueba, y también deben practicarse, dada la presentación de datos no estándar. En nuestras escuelas, estos ejemplos recién se están introduciendo, donde todo se da en gráficos o tablas, por lo que una buena formación práctica será de gran utilidad.
En nuestro sitio web encontrará los materiales necesarios para la aprobación exitosa de casos de prueba.
y entrevistas de casos con empresas líderes en consultoría.
Las pruebas de contratación verbales, cuyos ejemplos se pueden encontrar en sitios especializados, suelen ser las más difíciles para quienes buscan trabajo. La dificultad no radica en el hecho de que tales tareas sean difíciles en sí mismas, sino en la falta de familiaridad con los ejemplos para nuestros compatriotas. En el mundo occidental, el sistema para evaluar las habilidades mediante pruebas comenzó a desarrollarse a mediados del siglo XX, en nuestro país, hace solo unos años.
Y apenas están comenzando a introducir valores numéricos en las universidades, pero ya son nuevos para los recién graduados, qué decir de los gerentes, ingenieros que tienen “más de treinta”. El nivel de nuestra educación es generalmente bueno, por lo que después de un poco de práctica, todos los rusos que pretendan encontrar un trabajo en una empresa extranjera o nacional de renombre pueden resolver ejemplos de pruebas verbales.
La mayoría de las empresas del sector FMCG utilizan pruebas verbales y una parte importante de ellas permite a los candidatos realizarlas online. Las 4 grandes empresas, además de PricewaterhouseCoopers, que utilizan pruebas de lógica abstracta, también utilizan problemas verbales. Incluso aquellas empresas que realizan pruebas en la oficina hoy en día pueden cambiar a las pruebas en línea en un mes o seis meses, lo que ahorra tiempo, lo que significa dinero.
Pruebas verbales populares
Las pruebas verbales, cuyos ejemplos de respuestas son fáciles de encontrar en Internet, son creadas por dos empresas conocidas: SHL y Talent Q. Más precisamente, hay otros creadores de pruebas, pero las corporaciones líderes, las empresas de primer nivel, utilizan pruebas en línea de estos fabricantes estadounidenses.
Los directores ejecutivos de las empresas se sienten atraídos por la máxima objetividad de las pruebas, la verificación de los resultados, la capacidad de comparar los resultados con los datos de cualquier grupo en términos de complejidad, así como un sistema dinámico para la emisión de tareas. El sistema evalúa la corrección de cada respuesta, el tiempo dedicado a ella y da la siguiente tarea más fácil o más difícil. También es fácil asegurarse de que el solicitante no “hizo trampa”: el candidato recibe una prueba de verificación corta en la oficina con el nivel de dificultad que se le mostró anteriormente.
Los ejemplos de verbal o SHL son similares y solo los especialistas pueden considerar las diferencias. El solicitante puede preparar sobre la base de cualquier ejemplo, cualquier prueba en línea disponible.
Descripción de pruebas verbales
Las tareas verbales pueden denominarse tareas de lógica de texto, ya que tienen texto sobre la base del cual deben extraerse varias conclusiones lógicas. Cualquier ejemplo de una prueba verbal consta del texto en sí y cinco afirmaciones. Texto: hasta mil caracteres o 3-5 párrafos, cada declaración es una oración completa. Como regla general, la prueba incluye tres textos, es decir, solo quince preguntas en tres textos, y se asignan de 12 a 15 minutos para la respuesta, aproximadamente un minuto por pregunta.
Los postulantes deben tener en cuenta que los textos en sí se dan en direcciones completamente diferentes: científica, económica, psicológica, pero definitivamente no las habrá simples, al menos en las empresas transnacionales. Entonces, SHL o Talent Q es un ejemplo de una prueba verbal: un texto breve sobre la adaptación psicofisiológica de una persona, con una descripción de las etapas principales. A continuación se presentan cinco afirmaciones que el solicitante debe designar como "verdadero", "falso", "imposible de responder definitivamente". El texto es bastante difícil para la primera percepción, y debe comprenderlo y también rastrear las conexiones lógicas entre el original y las declaraciones dadas.
- Estudio de la información disponible. Aunque la mayoría de las principales empresas utilizan la prueba de elementos verbales Talent Q, cuyos ejemplos se encuentran en la colección, o las pruebas SHL, algunas condiciones pueden diferir. Muchas empresas usan pruebas en línea, pero también hay aquellas que solo aceptan resultados fuera de línea. Cualquier información de solicitantes anteriores o actuales a empresas de interés será útil si es de primera mano.
- Busque tareas. Si los motores de búsqueda no proporcionaron respuestas útiles al buscar ejemplos de capacitación (lo cual es bastante posible), debe buscar foros especializados, donde a veces puede encontrar varias tareas confiables.
- Pedido de colecciones problemáticas. Comprar un ejemplo de prueba SHL de una prueba verbal es a veces la mejor solución, ya que puede prepararse para las pruebas numéricas utilizando varios ejemplos, pero los problemas verbales son mucho más difíciles. Para la práctica, es mejor tener de cinco a diez o más problemas a la mano para que puedan resolverse automáticamente durante la prueba.
- En línea. Una excelente opción de preparación es completar las tareas de capacitación en línea. Los autores de tales colecciones, como la prueba verbal shl, cuyos ejemplos se encuentran en los sitios, permiten resolver problemas y luego familiarizarse con los resultados. Lo más importante es que el solicitante vea dónde cometió errores y se le explican las respuestas correctas.
- Sistema inteligente. Los últimos desarrollos de Talent Q complican la siguiente pregunta si el candidato actual recibe una respuesta correcta y rápida. Si una persona no quiere mostrar el máximo resultado o no está seguro del conocimiento, puede responder más cerca del final de los tiempos, de todos modos no va más allá.
- Distribución óptima del tiempo. Algunos candidatos experimentados recomiendan comenzar con preguntas al considerar una tarea. Es decir, debe leer el texto con la pregunta en mente. Este es un punto bastante controvertido, y es mejor usar la prueba de elementos verbales, cuyos ejemplos están disponibles en línea, para probar esto y aquello. Quizás sea realmente más fácil para alguien comenzar con preguntas.
- Condiciones de formación. Un ejemplo de una prueba verbal se resuelve mejor en un entorno difícil, puede poner música alta, pedir a sus familiares que caminen cerca, etc. Incluso si la prueba es en línea, la verificación es posible en la oficina o en casa, al pasar la prueba, sucederá algo extraordinario. Mejor prepárate para todo.
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Por ejemplo, el maestro pide a los estudiantes que registren sus impresiones, sensaciones, estados de ánimo o estados después de percibir un texto u otra obra de arte utilizando pinturas sobre papel. La siguiente etapa de este trabajo es el "desenmarañamiento" de sentimientos, valoraciones, captados y reflejados en colores y líneas, y su expresión verbal.
El habla oral y escrita como tipos de actividad del habla se realizan en procesos de habla y pensamiento interconectados: la percepción y reproducción de la emisión, condicionada por la situación de comunicación. El entorno de habla creado en la lección con la participación activa de conexiones entre sujetos se convierte en un incentivo para la generación de actividad de habla de diferentes tipos y tipos. En esta actividad, lo más cerca posible de las condiciones de la comunicación natural, se forman habilidades comunicativas que brindan tanto la percepción como la creación de enunciados.
El enfoque comunicativo de la enseñanza del idioma ruso determinó la búsqueda de nuevos métodos de enseñanza. Junto con el método tradicional de imitación escolar de dominar el habla nativa, con sus métodos de enseñanza punteros como la presentación y composición según un modelo, está ganando cada vez más importancia el método estimulante-motivacional, que se implementa en varios tipos de ejercicios situacionales basados \u200b\u200ben la dependencia del contenido y el diseño del habla. de la situación del habla. De las formas de trabajo que estimulan la mejora de la competencia comunicativa de los estudiantes en las lecciones de ruso, se pueden nombrar las siguientes: realización de un recorrido extramuros por salas de exposiciones, museos, calles y plazas de ciudades de todo el mundo (juego de rol, donde uno o varios estudiantes realizan las tareas de guía, y otros - turistas) , invitación oral o escrita a la exposición, diálogo en la sala de exposiciones "En la imagen ...", elaboración de preguntas para entrevistas con el artista, escritor, director, actor, justificación para elegir un regalo (juego de rol "En la tienda": el diálogo lo dirige el "comprador" y "Consultor de piso de ventas"), etc.
Estos ejercicios, que desarrollan en los estudiantes la capacidad de correlacionar el contenido y la forma de las declaraciones con la situación del habla, disciplinar el pensamiento, afinar el sentido del lenguaje, enseñarles a usarlo de manera flexible, son de gran valor educativo, ya que aumentan la cultura del habla y la cultura del comportamiento en general.
Cabe señalar que la organización de situaciones de habla en la lección y la realización de varios tipos de ejercicios situacionales por parte de los estudiantes no es un fin en sí mismo, sino un medio para formar habilidades comunicativas y habilidades de los estudiantes, una forma de acumular materiales para la escritura. Dado que el habla escrita se desarrolla si se compara con el habla oral ya dominada, consideramos posible y necesario tener una alternancia razonable de las formas de habla oral y escrita en las lecciones de idioma ruso, en particular en las lecciones de desarrollo del habla.
En nuestra estructura propuesta de la lección: preparación para escribir un ensayo, se proporciona el tiempo necesario para completar las tareas escritas de diferente naturaleza en combinación con las presentaciones orales de los estudiantes. Las observaciones de los escolares, su condición, evaluación, motivos, hallazgos interesantes de formas de expresión verbal de recuerdos, pensamientos y sentimientos emergentes son reflejados por los estudiantes en borradores en cada etapa de la lección. Trabajo individual y grupal sobre tarjetas, análisis complejo del texto, análisis etimológicos y de formación de palabras, recopilación de cadenas de palabras por asociación, frases a partir de una muestra, construcción de oraciones a partir de ellas, etc. alternar con comentarios orales (defensa) de la tarea completada. También se registran por escrito las aproximaciones a la implementación del tema del ensayo, los medios expresivos encontrados como resultado de discursos monológicos, discusiones o discusiones. El material preparado, seleccionado como resultado del trabajo oral y reflejado por escrito durante la lección, se incorpora luego en los escritos de los estudiantes.
Es necesario hacer el mayor uso posible de métodos, técnicas y formas estimulantes-motivacionales que trabajen para el desarrollo y la educación, implementándolos en los contextos histórico, cultural y verbal-figurativo creados a través de la implementación integrada de conexiones interdisciplinarias en las lecciones de lengua rusa y enfocadas a la formación de la competencia comunicativa, implementación de los estudiantes. el potencial creativo de la personalidad de cada estudiante y el resurgimiento de la identidad nacional.
1.2 Tipología de la capacidad lingüística
Habilidad verbal - Inteligencia verbal. El grado de expresión en un individuo del pensamiento verbal-lógico (verbal), la capacidad de usar el lenguaje, el habla como medio para formar pensamientos. Las habilidades verbales se basan en el uso que hace el individuo del sistema lingüístico. Incluye elementos y reglas prescritas para el uso y uso de estos elementos. El sistema de lenguaje tiene varios niveles de uso: fonético, léxico, gramatical (incluida la formación de palabras), sintáctico. El uso de estos niveles en el pensamiento lógico verbal es individual. Al diagnosticar las habilidades verbales, se investigan las posibilidades de un individuo con respecto al uso de elementos del lenguaje y reglas prescritas en varios niveles. Este enfoque está dictado por una de las principales disposiciones de las obras de B.M. Teplova: las habilidades se pueden identificar solo sobre la base de un análisis de las características de la actividad; el éxito de la actividad depende del complejo de habilidades; es posible compensar algunas habilidades con otras en una amplia gama. B.M. Teplov señaló que desde el punto de vista de las propiedades del temperamento, las personas se diferencian no tanto por el resultado final de una actividad como por la forma de lograr resultados. Como saben, estas disposiciones se convirtieron en el punto de partida de muchas obras y escuelas psicológicas dedicadas al estudio de problemas de habilidades y estilo individual de actividad (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S. Merlin, E.A. Klimov, J. Strelyau y etc.).
1. Habilidades y sus requisitos previos naturales
(inclinaciones - habilidades - oportunidades)
el problema de la capacidad para dominar una lengua no nativa, segunda o extranjera (FL) siempre ha preocupado no solo a estudiantes, profesores, sino también a metodólogos y psicólogos. Este problema se resolvió de diferentes maneras, según el concepto científico subyacente a una técnica en particular. Además, los métodos de enseñanza podrían tener actitudes casi diametralmente opuestas.
Intentemos mirar el problema del aprendizaje y la adquisición del lenguaje de una manera compleja, teniendo en cuenta las diferencias individuales en las habilidades, sus condicionamientos naturales (inclinaciones), así como una estrategia de aprendizaje individual.
Como saben, la definición de habilidades más generalmente aceptada es: las habilidades son características psicológicas individuales que aseguran la facilidad y rapidez en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, pero que no son reducibles a ellas (BM Teplov, SL Rubinstein). Además, B.M. Teplov (1961) llamó la atención sobre el hecho de que solo aquellas características psicológicas individuales que están relacionadas con el éxito de la actividad correspondiente pueden llamarse habilidades.
Y B.M. Teplov y S.L. Rubinstein concedió gran importancia a las inclinaciones naturales de las habilidades, sin disminuir el papel del desarrollo de las habilidades en el tipo de actividad correspondiente: formación y educación, el medio ambiente. Vinculando el problema de las habilidades con la cuestión del desarrollo, S.L. Rubinstein reconoció que "el individuo debe tener condiciones previas, condiciones internas para su crecimiento orgánico" y "que no están predeterminadas, no se dan en una forma terminada antes y fuera de cualquier desarrollo". La composición de las condiciones internas que median el efecto de las influencias externas y, hasta cierto punto, determinan la formación de las habilidades de una persona, incluyen sus características naturales. Si las condiciones orgánicas naturales no pueden explicar los cambios en la actividad mental humana, escribió, entonces es imposible excluirlos como condiciones de la explicación de esta actividad. S.L. Rubinstein concedió una gran importancia a la relación entre las condiciones externas e internas para el desarrollo de habilidades como base teórica para resolver los temas controvertidos fundamentales de la teoría de las habilidades. La productividad, la eficiencia de la actividad es importante en sí misma, pero no directamente, no determina inequívocamente las capacidades internas de una persona, sus habilidades. Según S.L. Rubinstein, "es imposible determinar las capacidades mentales, el intelecto de una persona por el mero resultado de su actividad, sin revelar el proceso de pensamiento que conduce a ella".
Un reflejo de estos puntos de vista en la literatura psicológica y pedagógica es otra definición de habilidades generales (o habilidades mentales generales), que, siguiendo las definiciones anteriores, está directamente relacionada con la actividad educativa: se trata de aprender. La capacidad de aprendizaje se considera una característica de las habilidades individuales de un estudiante para asimilar la actividad educativa: memorizar material educativo, resolver problemas, realizar varios tipos de control educativo y autocontrol. Desde el lado del contenido, la capacidad de aprendizaje incluye muchos indicadores y parámetros de la personalidad del estudiante:
1) capacidades cognitivas (características de los procesos sensoriales y perceptuales, memoria, atención, pensamiento y habla);
2) rasgos de personalidad (motivación, carácter, manifestaciones emocionales);
3) las cualidades que determinan las posibilidades de comunicación y las correspondientes manifestaciones de la personalidad (sociabilidad, aislamiento, etc.).
Desde el lado dinámico, el aprendizaje se caracteriza por: - el ritmo de progreso, el nivel de logro, la estabilidad y la posibilidad de transferencia (utilizando la técnica aprendida para resolver otros problemas). Este problema se ha desarrollado más en los estudios de psicólogos educativos soviéticos (B.G. Ananiev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova y otros).
Habilidad verbal
Habilidad verbal - el grado de expresión del pensamiento verbal-lógico (verbal) del individuo, la capacidad de usar el lenguaje, el habla como medio para formar pensamientos. Las habilidades verbales se basan en el uso que hace el individuo del sistema lingüístico. Incluye elementos y reglas prescritas para el uso y uso de estos elementos. El sistema de lenguaje tiene varios niveles de uso: fonético, léxico, gramatical (incluida la formación de palabras), sintáctico. El uso de estos niveles en el pensamiento lógico verbal es individual. Al diagnosticar las habilidades verbales, se investiga la capacidad del individuo para excluir cosas innecesarias, buscar analogías, determinar lo general y evaluar su conciencia.
El subconsciente humano es capaz de resolver problemas de altísima dimensión y tener en cuenta hasta 10 mil variables. Es muy difícil explicar y transferir nuestro conocimiento subconsciente a otras personas. La capacidad verbal de un lenguaje es su capacidad para reflejar el conocimiento de una persona desde un nivel subconsciente de alta dimensión a un nivel de lenguaje que tiene una dimensión mucho menor. La habilidad verbal de una persona es su habilidad para formular su conocimiento para transferirlo a otras personas por medio de un idioma en particular. Si el idioma aún no se ha creado o es demasiado pobre, entonces es difícil transferir su conocimiento único usando dicho idioma. Para obtener conocimientos completamente nuevos, debe crear sus propios idiomas nuevos.
La aparición de un subconsciente de red neuronal de alta dimensión en autómatas biométricos es un requisito previo para la aparición de un lenguaje verbal en ellos y la aparición de habilidades verbales en inteligencia artificial (puede leer más en el trabajo de AI Ivanov "Subconsciencia de la inteligencia artificial: programación de autómatas biométricos de redes neuronales en el lenguaje de su enseñanza" http: // pniei.rf / activity / science / bio_neuro.pdf.).
Enlaces
- Trifonov E.V. Psicofisiología humana
Fundación Wikimedia. 2010.
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Libros
- Práctica del habla. 1 clase. Libro de texto. Programas adaptados. FGOS OVZ, Komarova Sofya Vadimovna. El libro de texto está destinado a niños con discapacidades e implementa los requisitos del programa de educación general básica adaptado en el área temática "Lenguaje y habla ...
- Discurso oral. Grado 2. Libro de texto para instituciones educativas correccionales del tipo VIII, Komarova SV. El libro de texto se creó sobre la base del curso del mismo nombre para los grados 0-4 de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII (para niños con discapacidad intelectual) editado por I.M.
Introducción
Para el pleno desarrollo de un niño, es necesario que los escolares desarrollen algunas cualidades psicológicas que correspondan a las especificidades de la literatura como arte de las palabras. Deben ser capaces de reproducir en sus mentes las imágenes y dibujos representados por el escritor, aprender a ver un cierto proceso de vida detrás de ellos, comprender la idea de la obra, contagiarse de los sentimientos del autor y dar sus propias valoraciones emocionales. Los estudiantes deben poder expresar de manera libre, lógica y razonable sus pensamientos y sentimientos en ensayos, al tiempo que revelan características artísticas. Por lo tanto, deben tener tanto sensibilidad emocional como la facilidad de formulación verbal de sus pensamientos y sentimientos, es decir, ciertas habilidades verbales. Esto determinó la relevancia de este trabajo.
En la literatura moderna, en numerosos artículos publicados en revistas, se concede gran importancia al fortalecimiento del impacto emocional directo en los estudiantes, aumentando su papel en la educación estética, así como aumentando la actividad creativa de los escolares.
Los alumnos, por una serie de características de la edad y por la insuficiente elaboración de la metodología para el desarrollo de las habilidades verbales en el aula, no siempre imaginan esas imágenes y dibujos que se describen en el trabajo, no entienden mucho y muchas veces quedan emocionalmente indiferentes. El desarrollo del pensamiento figurativo y la capacidad de respuesta emocional de los estudiantes y su imaginación en el proceso de enseñanza de la literatura y el idioma ruso es lento. Como resultado, al comienzo del estudio de un curso sistemático, muchos estudiantes llegan a ser insuficientemente receptivos emocional y estéticamente, con una imaginación y un pensamiento figurativo subdesarrollados, con una incapacidad para usar los medios visuales del lenguaje para individualizar los objetos y fenómenos descritos, lo que afecta negativamente su asimilación de la literatura y el idioma ruso, y por lo tanto y otros temas humanitarios en toda su riqueza ideológica y estética.
El propósito del estudio es la formación de algunos componentes de las habilidades verbales en la medida que aseguren en el futuro la percepción más completa de las obras de arte, un acercamiento creativo a su análisis y a varios tipos de ensayos, la formación de un habla escrita y oral precisa y expresiva, el conocimiento de la palabra como base de la actividad lingüística.
El tema de nuestro análisis es el estudio de las habilidades verbales. En el campo de la adquisición del lenguaje, los componentes individuales de las habilidades del lenguaje (aspectos del lenguaje y aspectos del habla) se trazan mejor. Junto con esto, también hay líneas divisorias claramente marcadas entre las direcciones de los métodos de enseñanza: tradicional e intensivo, analítico y mixto, orientado a la comunicación u orientado a lo cognitivo, etc.
Objetivos de la investigación: incluye la consideración de la proporción de habilidades generales y especiales en el desarrollo de la competencia del habla:
Estudio de habilidades y sus prerrequisitos naturales;
Tecnologías de aprendizaje y estrategias de asimilación;
Diagnóstico de habilidades verbales
El trabajo consta de una introducción, dos capítulos y una conclusión.
Capítulo 1: Fundamentos de las habilidades verbales en lecciones de literatura.
1.1. Diferentes tipos de actividad del habla de los estudiantes en las lecciones del idioma ruso
La enseñanza en las lecciones de idioma ruso debe basarse en la necesidad de que los estudiantes formen diversas habilidades y habilidades verbales: la capacidad de comprender el tema del mensaje, la lógica del desarrollo del pensamiento, extraer la información necesaria (total o parcialmente), penetrar en el significado de la declaración: escuchar; habilidades de lectura de los estudiantes; las habilidades para llevar a cabo un diálogo y construir una declaración de monólogo: hablar; habilidades, comprender el tema y la idea principal (idea) de la declaración, recopilar y sistematizar material, elaborar un plan, usar varios tipos de habla, construir una declaración en un cierto estilo, seleccionar medios lingüísticos, mejorar la declaración: escribir, hablar.
Las destrezas y habilidades enumeradas pueden formarse en base a la teoría de la actividad del habla, desde el punto de vista de que el habla es “la actividad de una persona que usa el lenguaje para comunicarse, expresar emociones, dar forma a pensamientos, conocer el mundo que lo rodea, para planificar sus acciones, etc. El habla se entiende como el proceso en sí (actividad del habla) y su resultado (textos del habla, oral o escrita) ".
Hay dos tipos de discurso: interno y externo (puede ser oral y escrito). Varios investigadores también subdividen el habla en receptiva (escuchar, leer) y productiva (hablar, escribir). Esta división es condicional, ya que la percepción del habla (escuchar, leer) y su comprensión es un proceso activo.
La efectividad de las lecciones de idiomas depende directamente de qué tan racionalmente se organice la alternancia de las asignaciones orales y escritas, cómo se piensa la relación entre el habla oral y escrita de los estudiantes, si se han creado las condiciones para que los estudiantes superen las dificultades que surgen en la transición del pensamiento al habla, del habla al pensamiento.
Estudios psicológicos y pedagógicos especiales han demostrado que lo más eficaz es el entrenamiento del habla integrado, en el que se forma la capacidad de percibir el habla hablada y escrita (escuchar y leer) en combinación con la capacidad de desarrollar la expresión oral y escrita (hablar y escribir). En cada tipo de actividad del habla, además de las destrezas y habilidades específicas de la misma, también se forman destrezas que son comunes a todos los tipos de actividad, en particular, una destreza inicial tan básica como la comprensión de la información, destreza que conecta el pensamiento y el habla en un solo proceso.
Según los psicólogos, no existe identidad entre el pensamiento y el habla. Al estar íntimamente interconectados, el pensamiento y el habla difieren en sus mecanismos: hablamos con la ayuda de palabras, pero pensamos en unidades más grandes: “masas de significado”. El habla interior se caracteriza por la concisión, la contracción y en niveles profundos - por la irregularidad gramatical, el uso de otras unidades de código junto con el material lingüístico - “imágenes y esquemas”. Como muestran los estudios de psicólogos, el programa de enunciado del habla se forma en el habla interior y, por lo general, existe en el “código sujeto-visual”, en forma de “imágenes-pensamientos”. En esta etapa, el pensamiento aún no se ha desmembrado, no se ha expresado en palabras.
La transición del pensamiento al habla y del habla al pensamiento requiere transformación o recodificación de la información. La transición del habla interna al externa a menudo se asocia con ciertas dificultades. En el habla interior, el pensamiento es comprensible para la propia persona, pero cuando intenta expresarlo para los demás, resulta que no lo comprenden, y él mismo a veces siente que dijo algo incorrecto o no de la forma que quería. Estas dificultades están asociadas con el hecho de que necesita pasar de pensamientos complicados, comprimidos y comprensibles a formas gramaticales y lógicas expandidas que otros puedan entender. Por lo tanto, en la enseñanza del habla, es de gran importancia equipar a los estudiantes con métodos para convertir el habla interna en formas estructurales inherentes al habla externa.
Basándonos en los rasgos característicos del habla interna, daremos ejemplos de técnicas básicas y tipos de trabajo que ayudan a transformar el habla interna en externa.
1. Ya se ha señalado que el habla interna se caracteriza por convolución, cohesión lineal de "significados".
En una lección de desarrollo del habla, puede ofrecer a los estudiantes el siguiente trabajo:
para la palabra o frase de referencia asociada con el tema del ensayo, seleccione palabras que tengan un significado similar a ellas, o aquellas que nazcan por asociación. La práctica muestra que los estudiantes se enfrentan rápidamente a esta tarea. Entonces, en la preparación de la lección para la composición: la descripción del interior en el grado VI, los estudiantes construyeron la siguiente serie de asociaciones de palabras para la frase árbol de Año Nuevo: vacaciones, diversión, regalos, olor a mandarinas, bengalas, admiración, fabuloso, amable, helada, belleza, felicidad, etc. e) Habiendo fijado la imagen mental en palabras y apoyándose en ellas a la hora de construir declaraciones orales y escritas, los alumnos podrán expresar sus pensamientos de forma más libre y brillante.
La superación de las dificultades de la transición de pensamientos plegados a formas gramaticales y lógicas ampliadas también se facilita mediante una técnica como la construcción de oraciones basadas en una palabra o una base gramatical. La palabra pivote (base gramatical) la escribe el profesor en la pizarra y, a medida que los estudiantes reciben sugerencias, se convierte en una estructura sintáctica compleja. Por ejemplo: una flor - una flor era fragante - una flor era fragante para todo el jardín - una flor delicada, blanca y recién abierta era fragante para todo el jardín en una mañana de primavera.
También es útil trabajar para transformar un plan simple en uno complejo.
2. El habla interna se caracteriza por la naturaleza predictiva de sus componentes. En relación con esta propiedad del habla interna, es posible invitar a los estudiantes a determinar la trama del enunciado futuro (si estamos hablando de un tipo de discurso como la narración) construyendo una cadena de verbos en una determinada forma. Este tipo de trabajo también es útil para prevenir un error bastante común de los estudiantes: un reemplazo injustificado de las categorías del tipo y el tiempo de los verbos predicados en los ensayos.
Un papel importante para garantizar la "transcodificación" del habla interna en habla externa y la prevención de los errores del habla lo desempeña el método bien conocido y utilizado en el aula de seleccionar una fila sinónima para los verbos de habla, movimiento, estado, ubicación, etc.
3. Los componentes del habla interior se caracterizan por un alto grado de condicionamiento contextual situacional. Los "esquemas-imágenes" nacen como respuesta a un determinado momento de la situación del habla, creado por la implementación de conexiones entre sujetos en las lecciones de lengua y literatura rusas. Para "rastrear" estas imágenes fugaces, se pueden utilizar técnicas de métodos didácticos de otras materias del ciclo humanitario y estético.
Por ejemplo, el maestro pide a los estudiantes que registren sus impresiones, sensaciones, estados de ánimo o estados después de percibir un texto u otra obra de arte utilizando pinturas sobre papel. La siguiente etapa de este trabajo es el "desenmarañamiento" de sentimientos, valoraciones, captados y reflejados en colores y líneas, y su expresión verbal.
El habla oral y escrita como tipos de actividad del habla se realizan en procesos de habla y pensamiento interconectados: la percepción y reproducción de la emisión, condicionada por la situación de comunicación. El entorno de habla creado en la lección con la participación activa de conexiones entre sujetos se convierte en un incentivo para la generación de actividad de habla de diferentes tipos y tipos. En esta actividad, lo más cerca posible de las condiciones de la comunicación natural, se forman habilidades comunicativas que brindan tanto la percepción como la creación de enunciados.
El enfoque comunicativo de la enseñanza del idioma ruso determinó la búsqueda de nuevos métodos de enseñanza. Junto con el método tradicional de imitación escolar de dominar el habla nativa, con sus métodos de enseñanza punteros como la presentación y composición según un modelo, está ganando cada vez más importancia el método estimulante-motivacional, que se implementa en varios tipos de ejercicios situacionales basados \u200b\u200ben la dependencia del contenido y el diseño del habla. de la situación del habla. De las formas de trabajo que estimulan la mejora de la competencia comunicativa de los estudiantes en las lecciones de ruso, se pueden nombrar las siguientes: realización de un recorrido extramuros por salas de exposiciones, museos, calles y plazas de ciudades de todo el mundo (juego de rol, donde uno o varios estudiantes realizan las tareas de guía, y otros - turistas) , invitación oral o escrita a la exposición, diálogo en la sala de exposiciones "En la imagen ...", elaboración de preguntas para entrevistas con el artista, escritor, director, actor, justificación para elegir un regalo (juego de rol "En la tienda": el diálogo lo dirige el "comprador" y "Consultor de piso de ventas"), etc.
Estos ejercicios, que desarrollan en los estudiantes la capacidad de correlacionar el contenido y la forma de las declaraciones con la situación del habla, disciplinar el pensamiento, afinar el sentido del lenguaje, enseñarles a usarlo de manera flexible, son de gran valor educativo, ya que aumentan la cultura del habla y la cultura del comportamiento en general.
Cabe señalar que la organización de situaciones de habla en la lección y la realización de varios tipos de ejercicios situacionales por parte de los estudiantes no es un fin en sí mismo, sino un medio para formar habilidades comunicativas y habilidades de los estudiantes, una forma de acumular materiales para la escritura. Dado que el habla escrita se desarrolla si se compara con el habla oral ya dominada, consideramos posible y necesario tener una alternancia razonable de las formas de habla oral y escrita en las lecciones de idioma ruso, en particular en las lecciones de desarrollo del habla.
En nuestra estructura propuesta de la lección: preparación para escribir un ensayo, se proporciona el tiempo necesario para completar las tareas escritas de diferente naturaleza en combinación con las presentaciones orales de los estudiantes. Las observaciones de los escolares, su condición, evaluación, motivos, hallazgos interesantes de formas de expresión verbal de recuerdos, pensamientos y sentimientos emergentes son reflejados por los estudiantes en borradores en cada etapa de la lección. Trabajo individual y grupal sobre tarjetas, análisis complejo del texto, análisis etimológicos y de formación de palabras, recopilación de cadenas de palabras por asociación, frases a partir de una muestra, construcción de oraciones a partir de ellas, etc. alternar con comentarios orales (defensa) de la tarea completada. También se registran por escrito las aproximaciones a la implementación del tema del ensayo, los medios expresivos encontrados como resultado de discursos monológicos, discusiones o discusiones. El material preparado, seleccionado como resultado del trabajo oral y reflejado por escrito durante la lección, se incorpora luego en los escritos de los estudiantes.
Es necesario hacer el mayor uso posible de métodos, técnicas y formas estimulantes-motivacionales que trabajen para el desarrollo y la educación, implementándolos en los contextos histórico, cultural y verbal-figurativo creados a través de la implementación integrada de conexiones interdisciplinarias en las lecciones de lengua rusa y enfocadas a la formación de la competencia comunicativa, implementación de los estudiantes. el potencial creativo de la personalidad de cada estudiante y el resurgimiento de la identidad nacional.
1.2 Tipología de la capacidad lingüística
Habilidad verbal - Inteligencia verbal. El grado de expresión en un individuo del pensamiento verbal-lógico (verbal), la capacidad de usar el lenguaje, el habla como medio para formar pensamientos. Las habilidades verbales se basan en el uso que hace el individuo del sistema lingüístico. Incluye elementos y reglas prescritas para el uso y uso de estos elementos. El sistema de lenguaje tiene varios niveles de uso: fonético, léxico, gramatical (incluida la formación de palabras), sintáctico. El uso de estos niveles en el pensamiento lógico verbal es individual. Al diagnosticar las habilidades verbales, se investigan las posibilidades de un individuo con respecto al uso de elementos del lenguaje y reglas prescritas en varios niveles. Este enfoque está dictado por una de las principales disposiciones de las obras de B.M. Teplova: las habilidades se pueden identificar solo sobre la base de un análisis de las características de la actividad; el éxito de la actividad depende del complejo de habilidades; es posible compensar algunas habilidades con otras en una amplia gama. B.M. Teplov señaló que desde el punto de vista de las propiedades del temperamento, las personas se diferencian no tanto por el resultado final de una actividad como por la forma de lograr resultados. Como saben, estas disposiciones se convirtieron en el punto de partida de muchas obras y escuelas psicológicas dedicadas al estudio de problemas de habilidades y estilo individual de actividad (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S. Merlin, E.A. Klimov, J. Strelyau y etc.).
1. Habilidades y sus requisitos previos naturales
(inclinaciones - habilidades - oportunidades)
el problema de la capacidad para dominar una lengua no nativa, segunda o extranjera (FL) siempre ha preocupado no solo a estudiantes, profesores, sino también a metodólogos y psicólogos. Este problema se resolvió de diferentes maneras, según el concepto científico subyacente a una técnica en particular. Además, los métodos de enseñanza podrían tener actitudes casi diametralmente opuestas.
Intentemos mirar el problema del aprendizaje y la adquisición del lenguaje de una manera compleja, teniendo en cuenta las diferencias individuales en las habilidades, sus condicionamientos naturales (inclinaciones), así como una estrategia de aprendizaje individual.
Como saben, la definición de habilidades más generalmente aceptada es: las habilidades son características psicológicas individuales que aseguran la facilidad y rapidez en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, pero que no son reducibles a ellas (BM Teplov, SL Rubinstein). Además, B.M. Teplov (1961) llamó la atención sobre el hecho de que solo aquellas características psicológicas individuales que están relacionadas con el éxito de la actividad correspondiente pueden llamarse habilidades.
Y B.M. Teplov y S.L. Rubinstein concedió gran importancia a las inclinaciones naturales de las habilidades, sin disminuir el papel del desarrollo de las habilidades en el tipo de actividad correspondiente: formación y educación, el medio ambiente. Vinculando el problema de las habilidades con la cuestión del desarrollo, S.L. Rubinstein reconoció que "el individuo debe tener condiciones previas, condiciones internas para su crecimiento orgánico" y "que no están predeterminadas, no se dan en una forma terminada antes y fuera de cualquier desarrollo". La composición de las condiciones internas que median el efecto de las influencias externas y, hasta cierto punto, determinan la formación de las habilidades de una persona, incluyen sus características naturales. Si las condiciones orgánicas naturales no pueden explicar los cambios en la actividad mental humana, escribió, entonces es imposible excluirlos como condiciones de la explicación de esta actividad. S.L. Rubinstein concedió una gran importancia a la relación entre las condiciones externas e internas para el desarrollo de habilidades como base teórica para resolver los temas controvertidos fundamentales de la teoría de las habilidades. La productividad, la eficiencia de la actividad es importante en sí misma, pero no directamente, no determina inequívocamente las capacidades internas de una persona, sus habilidades. Según S.L. Rubinstein, "es imposible determinar las capacidades mentales, el intelecto de una persona por el mero resultado de su actividad, sin revelar el proceso de pensamiento que conduce a ella".
Un reflejo de estos puntos de vista en la literatura psicológica y pedagógica es otra definición de habilidades generales (o habilidades mentales generales), que, siguiendo las definiciones anteriores, está directamente relacionada con la actividad educativa: se trata de aprender. La capacidad de aprendizaje se considera una característica de las habilidades individuales de un estudiante para asimilar la actividad educativa: memorizar material educativo, resolver problemas, realizar varios tipos de control educativo y autocontrol. Desde el lado del contenido, la capacidad de aprendizaje incluye muchos indicadores y parámetros de la personalidad del estudiante:
1) capacidades cognitivas (características de los procesos sensoriales y perceptuales, memoria, atención, pensamiento y habla);
2) rasgos de personalidad (motivación, carácter, manifestaciones emocionales);
3) las cualidades que determinan las posibilidades de comunicación y las correspondientes manifestaciones de la personalidad (sociabilidad, aislamiento, etc.).
Desde el lado dinámico, el aprendizaje se caracteriza por: - el ritmo de progreso, el nivel de logro, la estabilidad y la posibilidad de transferencia (utilizando la técnica aprendida para resolver otros problemas). Este problema se ha desarrollado más en los estudios de psicólogos educativos soviéticos (B.G. Ananiev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova y otros).
En la literatura psicológica y psicolingüística moderna, a menudo se utiliza el concepto de "competencia" (en psicología) o "competencia" (en lingüística). En el contexto de las posiciones anteriores, uno puede entender la habilidad - esto es "aprender". La competencia puede ser el resultado del aprendizaje o puede superponerse al concepto de "habilidad" (dado el "costo" del logro).
Introduzcamos algunas definiciones del concepto de "habilidad".
Hablando de habilidades, introducimos un criterio de evaluación, que implica oportunidades e inclinaciones potenciales, de las que depende la rapidez, calidad y nivel de formación de la competencia correspondiente.
Aquí tenemos que enfatizar la ambigüedad de los conceptos. N. Chomsky interpreta estos términos de manera diferente: comparando los dos aspectos "lenguaje" y "habla", opone el dispositivo generador a la generación, y la habilidad innata (competencia) - al uso (desempeño). Los conceptos de "habilidad lingüística" en la ciencia psicológica y lingüística se caracterizan de diferentes maneras. La comprensión lingüística de la capacidad lingüística se puede encontrar en el trabajo de A.A. Leontyev: "Habilidad lingüística (faculte" du langage de Saussure, "organización del habla" Shcherba) es un conjunto de condiciones psicológicas y fisiológicas que aseguran la asimilación, producción, reproducción y percepción adecuada de los signos lingüísticos por parte de los miembros de la comunidad lingüística "(A.A. Leontyev, 1965, p. 54) Esta definición refleja una propiedad genérica, una pertenencia específicamente humana a una lengua, o, en otras palabras, características psicológicas generales, pero no toca el tema de la capacidad de usar las lenguas como una característica psicológica individual de un individuo.
J. Green, considerando el problema, señaló que la habilidad lingüística se considera como algo que proporciona la capacidad de hablar un idioma determinado. Para N. Chomsky, estos son algunos mecanismos "universales" innatos que guían los primeros pasos del niño en el aprendizaje de un idioma, independientemente de las opciones individuales para la adquisición del idioma.
Es característico que al analizar la cuestión de la relación entre lengua y habla, la mayoría de los lingüistas sacan por unanimidad que factores no lingüísticos influyen en la lengua: falta de atención, memoria limitada, falta de tiempo, coloración emocional, motivación, etc. Estos últimos pertenecen al llamado "remanente de superlenguaje"
Debido a la trascendencia comunicativa de este concepto, prestamos especial atención a este parámetro. "Resto de superlenguaje" es todo aquello en el sonido del habla que es accidental, incidental o adicional desde el punto de vista del lenguaje como el medio de comunicación más importante entre las personas. Nótese que este resto se compone: a) de las características individuales de comprensión y reproducción del idioma (características en la pronunciación, percepción incompleta o errónea de palabras individuales, etc.); b) a partir de las características socialmente desarrolladas del uso de ciertos hechos del uso del lenguaje para lograr un cierto efecto que no está directamente relacionado con la función principal del lenguaje (en particular, el uso de elementos del sonido como tales con fines literarios: rima, aliteración, escritura sonora, etc.) El significado psicológico de lo no lingüístico Los fenómenos se revelan en las obras de M.M. Bakhtin, A.A. Leontiev, I.A. Invierno. Según A.A. Leontiev, entonación, timbre, expresiones faciales, etc. incluso puede minimizar el impacto del significado "directo" de una respuesta verbal y contradecirlo ("las palabras pueden perder su significado con una u otra entonación" -Yu. N. Tynyanov)
M.M. trazó el límite psicológicamente justificado entre unidades de lenguaje y unidades de habla. Bakhtin (1979). Como unidad real de comunicación verbal, consideró un enunciado, y como unidades de lenguaje (como un sistema) consideró palabras y oraciones. Según M.M. Bakhtin, no intercambian oraciones, al igual que no intercambian palabras (en el sentido estrictamente lingüístico) y frases; intercambiar declaraciones que se construyen utilizando unidades de lenguaje: palabras, frases, oraciones; además, el enunciado se puede construir a partir de una oración y de una palabra. Según M.M. Bakhtin, las emociones, la evaluación, la expresión son ajenas a la palabra del idioma y nacen solo en el proceso de expresión, uso vivo.
Por lo tanto, la lingüística puso a la vanguardia el estudio del lenguaje como sistema de signos y la psicología: el proceso del habla, el proceso de generación y percepción del habla. En el contexto del enfoque psicológico, por lo tanto, es necesario distinguir una serie de conceptos: "lenguaje", "habla", "comunicación" y los tipos correspondientes de habilidades y competencias.
En la literatura, la competencia comunicativa se considera como el grado de dominio satisfactorio de ciertas normas de comunicación, comportamiento, como resultado del aprendizaje. La competencia comunicativa es la asimilación de estándares, estándares y estereotipos de conducta étnicos y sociopsicológicos; el grado de dominio de la "técnica" de la comunicación. En las llamadas técnicas comunicativas, junto con el dominio del conocimiento del lenguaje, se proporciona el dominio práctico de las técnicas de comunicación, reglas de cortesía, normas de comportamiento, etc. La competencia del habla es un sistema de lenguaje en acción, el uso de un número limitado de medios lingüísticos, los patrones de su funcionamiento para construir declaraciones, desde la expresión más simple de sentimientos hasta la transmisión de matices de información intelectual.
La competencia lingüística se entiende como el potencial del conocimiento lingüístico (lingüístico) de una persona, un conjunto de reglas para el análisis y síntesis de unidades del lenguaje que permiten construir y analizar oraciones y utilizar el sistema del lenguaje con fines comunicativos. El contenido de la competencia lingüística es la asimilación de categorías y unidades de la lengua y sus funciones, la comprensión de las leyes y reglas del funcionamiento de la lengua. (L.V.Shcherba, V.A.Zvegintsev, I.A.Zimnyaya y otros). I A. Winter entiende el lenguaje como un medio y el habla como una forma de formar y formular pensamientos a través del lenguaje en el proceso de la actividad del habla.
Por lo tanto, consideraremos competencia (o competencia) como resultado del aprendizaje, logro, asumiendo naturalmente que en el mismo nivel de logro, pueden estar involucrados diferentes complejos de habilidades, que personas con diferentes tipos de habilidades, tipos de estrategias pueden demostrar alta productividad en la actividad del habla en lenguas extranjeras. adquisición de lenguaje. Por supuesto, no son de poca importancia los criterios de evaluación: lo que se evalúa: el conocimiento del idioma o el dominio del idioma como medio de comunicación.
Por lo tanto, para el análisis psicológico del proceso de adquisición del lenguaje y la identificación de las características individuales típicas de la asimilación, es fundamentalmente importante para nosotros señalar parámetros como la asimilación (correlacionada con los medios lingüísticos, los procesos cognitivos) y la aplicación (relacionada con la actividad comunicativa del habla).
Capítulo 2.Desarrollo de las habilidades verbales en las lecciones del idioma ruso.
2.1. Comprensión del habla de la palabra en el proceso de enseñanza del idioma ruso
La principal unidad didáctica en las lecciones de ruso es la palabra. El dominio de la palabra por parte de los alumnos es un proceso bastante complicado y largo, que requiere una cierta preparación filológica, psicológica, pedagógica y metodológica por parte del profesor.
La primera etapa del dominio de la palabra como unidad léxica y gramatical se construyó hace mucho tiempo y se describe de forma muy tradicional en todos los libros de texto sobre el idioma ruso. La segunda etapa, asociada con el funcionamiento de la palabra, requiere el desarrollo de una salida directa a la actividad de expresión del habla de los estudiantes. Por eso es tan importante considerar la palabra, en primer lugar, como una unidad de discurso, revelando su capacidad para crear discurso, ya que la palabra es tanto el “germen inicial de la emergencia del texto” y el material para crear el texto.
La comprensión verbal creativa de la palabra desarrolla en los estudiantes una “actitud” hacia la creación del habla. Pero para que el sistema lingüístico del alumno “esté listo para hablar”, es necesario un trabajo polifacético y versátil con una palabra, que comienza por determinar su profundidad y perspectiva.
La profundidad de una palabra se mide principalmente por sus significados, que se presentan en los diccionarios. La referencia a diccionarios de diferentes tipos en las lecciones de redacción de discursos es una parte obligatoria del trabajo de los estudiantes, porque los diccionarios no solo son “claves de los secretos del espíritu de los poetas” 2, sino también claves de los secretos de su propio espíritu.
Veamos cómo, en una de las lecciones de discurso, los alumnos de la clase (humanitaria) consideran la palabra viento en toda su diversidad de significados, midiendo así la profundidad de su discurso y definiendo la perspectiva del discurso.
Los estudiantes comprueban el significado léxico de una palabra mediante un diccionario explicativo:
VIENTO. Flujo de aire en dirección horizontal.
fraseología. Viento en la cabeza. Qué viento trajo o qué viento trajo. El viento silba en tus bolsillos. Tira (o tira, tira) el dinero por el desagüe. Lanza palabras al viento; hablar con el viento. Mantenga su nariz a favor del viento. Lánzate con el viento. Donde el viento sopla. De donde sopla el viento. Busque (o recupere) el viento en el campo. Asesinado por el viento. Como (como si, como si) se lo llevara el viento.
El análisis de esta entrada de vocabulario ayuda a los estudiantes a determinar la esencia del viento: movimiento (acción, dinámica).
El significado perceptual de una palabra es un significado asociado con la percepción subjetiva, sensorial concreta de lo que significa la palabra; significado asociado al reflejo de las cosas en la conciencia a través de los sentidos.
En una lección de redacción de discursos, se invita a los estudiantes a "llenar" una palabra con color, sonido, olor, para caracterizar el objeto indicado por esta palabra, es decir, para determinar el significado perceptual de la palabra.
VIENTO (de trabajos de estudiantes)
Color: transparente, invisible, rosa, azul, negro, blanco, incoloro, gris, amarillo, brillante, el color de las montañas distantes, el color del cielo frío.
Sonido: rechinar, tararear, susurrar, susurrar, latidos del corazón, música de baile, silbido, golpear las contraventanas, susurrar, gemir, suplicar, arrullar, campanas, timbre, eco.
El olor es floral, ligero, olor a libertad, montañoso, embriagador, fresco, olor a mar, lluvia, olor a voluntad, olor a polvo, frescura.
Carácter: libre, loco, fuerte, impetuoso, envolvente, encantador, emocionante, excitante, inquieto, despiadado, salvaje, desenfrenado, juguetón, imprudente, enérgico, inquieto, loco, descuidado, libre, desenfrenado, loco, irreprimible, insoportable.
El significado perceptual de una palabra determina su potencial figurativo.
jactancioso;
viejo y solitario;
el viento da la vuelta al mundo y, como una alcancía, recoge olores, sonidos, gemidos, llantos, risas, todo;
un anciano severo con una larga barba gris;
chico ingenuo;
el viento, como un joven, se apresura a la primera cita y tiene miedo de llegar tarde, conductor imprudente;
el viento azul de mi infancia (ligero, tranquilo, reconfortante);
viento negro - miedo (fuerte, desgarrador);
viento blanco - mi juventud (temblorosa, rápida, impetuosa).
El significado asociativo de una palabra está determinado por los significados de las palabras-reacciones a una palabra dada. VIENTO (de trabajos de estudiantes)
ligereza, alegría, esfuerzo, esperanza;
follaje, frío, huracán, casa;
miedo, grito del alma, vida mía, esforzándome por seguir;
libertad, espacio, frío, nubes, abismo, sol;
camino, distancia, pasado, ojos, sueño;
pureza, fuerza, transparencia;
ventana, ventana, amigo, saludo, ayuda;
tormenta, movimiento, frío;
polvo, fuerte, salvaje, frío;
mar, tormenta, barco solitario.
El significado etimológico de la palabra lo determina el diccionario.
VIENTO. - Eslavo común ... Formado con la ayuda de Suf. -tres de la misma base que para soplar. Originalmente era el nombre del dios de los vientos ... Cfr. viento seco - "viento seco, es decir, viento.
El significado simbólico de una palabra lo determina un diccionario.
WIND es una imagen poética de un espíritu revivido, cuya influencia se puede ver, escuchar, pero que permanece invisible. El viento, el aire y la respiración están estrechamente relacionados en el simbolismo místico. Los vientos actúan como mensajeros divinos y como fuerzas que controlan las direcciones del cosmos. De ahí el origen de las cabezas con mejillas hinchadas que representan el viento ... Los vientos a menudo se han personificado como fuerzas violentas e impredecibles.
En un sentido más general, el viento es un poderoso símbolo de cambio, impermanencia, fanfarronería vacía y efímera: estos son sus principales significados en el siglo XX.
El significado mitológico de la palabra está determinado por el diccionario.
VIENTO. En las creencias populares, está dotado de las propiedades de una criatura demoníaca. El poder del viento, su poder destructivo ... o benéfico ... hacen necesario aplacar el viento: háblale amablemente. "Alimenta" e incluso sacrifica para él. También es característica la división de los vientos en "buenos" (por ejemplo, como "aire santo", un viento favorable y favorable) y en "malvados", cuya encarnación más llamativa es un torbellino.
El significado artístico (figurativo) de la palabra se determina en el texto artístico. Los significados de las palabras en los textos literarios se transforman y complican. “La generalización artística realizada en el sentido de la palabra”, escribe D. M. Potebnya, “presumiblemente se puede considerar como una unidad mixta del proceso de conciencia y pensamiento: la selección de características esenciales que forman un concepto está predeterminada principalmente por la cosmovisión del autor como artista, y la realización concretamente sensual del concepto. en forma figurativa, se asocia a la actualización de vínculos asociativos, elemento emocional y evaluativo, modalidades que adquieren significación estética ".
En una lección de discurso, la observación y las conclusiones requieren el comportamiento de la palabra viento en los textos literarios. Los estudiantes determinan el significado artístico (figurativo) de la palabra viento en el proceso de análisis de texto.
Era el comienzo del otoño, el vapor Goncharov corría por el desierto Volga. El frío temprano envolvió, fuerte y rápidamente sopló hacia, sobre los derrames grises de su extensión asiática, desde sus orillas orientales, ya enrojecidas, el viento helado, ondeando la bandera en la popa, los sombreros, gorras y ropas andando por cubierta, arrugando el rostro, golpeando sus mangas y pisos. Y sin rumbo fijo y aburrido, la única gaviota vio el vapor: voló, dando bandazos convexos con alas afiladas, detrás de la propia popa, luego se deslizó oblicuamente en la distancia, hacia un lado, sin saber exactamente qué hacer consigo misma en este desierto del gran río y el cielo gris otoñal. (I. A. Bunin).
Viento helado; el viento que ondeaba la bandera en la popa, los sombreros, gorras y ropas de los que caminaban por la cubierta, les arrugó el tilo, golpeó las mangas y los pisos.
Desde finales de septiembre nuestros jardines y la era se vaciaron, el tiempo, como de costumbre, cambió abruptamente. El viento rasgó y alborotó los árboles durante días y las lluvias los derramaron desde la mañana hasta la noche. A veces, al anochecer, entre oscuras nubes bajas, la temblorosa luz dorada del sol bajo se abría paso hacia el oeste; el aire se volvió puro y claro, y la luz del sol brillaba deslumbrante entre el follaje, entre las ramas, que se movían como una red viva y eran agitadas por el viento. Fría y resplandeciente en el norte, sobre las densas nubes plomizas, el cielo azul líquido brillaba, y detrás de estas nubes flotaban lentamente las crestas de las montañas nevadas. Te paras junto a la ventana y piensas: "Quizás, si Dios quiere, se aclarará". Pero el viento no se detuvo. Agitó el jardín, arrancó una corriente de humo humano que salía continuamente de la chimenea y volvió a alcanzar el siniestro cabello de nubes de ceniza. Corrieron bajo y rápido, y pronto, como el humo, nublaron el sol. Su brillo se desvaneció, la ventana se cerró hacia el cielo azul y el jardín se volvió desierto y opaco, y nuevamente comenzó a sembrar lluvia ... al principio en silencio, con cuidado, luego más densa y finalmente se convirtió en un aguacero con tormenta y oscuridad. Cayó una noche larga, ansiosa ... (I. A. Bunin).
El viento rasgó y agitó los árboles; el viento no amainó; perturbó el jardín, arrancó una corriente de humo humano que salía continuamente de la chimenea; atrapado con el siniestro cabello de las nubes de ceniza.
Ha llegado el otoño, tan húmedo y sucio como el año pasado. Era una mañana gris y llorosa en el patio. Gris oscuro, como manchado, las nubes cubrían por completo el cielo y, con su inmovilidad, traían melancolía. El sol no parecía existir; durante toda una semana no miró ni una sola vez al suelo, como si temiera manchar sus rayos en barro líquido ...
Las gotas de lluvia tamborileaban en las ventanas con
con una fuerza especial, el viento lloró en las tuberías y aulló como un perro que ha perdido a su dueño ... No se veía ni una sola cara en la que no se pudiera leer el aburrimiento desesperado. (A.P. Chéjov).
El viento lloró por las tuberías y aulló como un perro que ha perdido a su amo.
Se acercaba la noche.
En la taberna del tío Tikhon había una compañía de taxistas y peregrinos. Fueron conducidos a la taberna por un aguacero otoñal y un viento húmedo y violento que azotó sus caras como un látigo. Viajeros empapados y cansados \u200b\u200bse sentaban en bancos junto a las paredes y, escuchando el viento, dormitaban. El aburrimiento estaba escrito en sus rostros. Uno de los taxistas, un hombre pequeño con la cara picada y arañada, tenía un acordeón mojado en su regazo: tocó y se detuvo mecánicamente.
El chorro de lluvia voló sobre la puerta, alrededor de la tenue y grasienta lámpara. El viento aullaba como un lobo, chillaba y, aparentemente, trató de arrancar la puerta de la taberna de sus goznes. Desde el patio se oía el bufido de los caballos y los golpes en el barro. Estaba húmedo y frío. (A.P. Chéjov).
Un viento húmedo y feroz que azotaba los rostros como un látigo; el viento aullaba como un lobo, chillaba y, aparentemente, trató de arrancar la puerta de la taberna de sus goznes.
De camino a casa.
Amo el viento Mas que cualquier otra cosa. ¡Cómo aúlla el viento! ¡Cómo gime el viento! ¡Cómo puede aullar y gemir el viento! ¿Cómo puede el viento sostenerse por sí mismo?
¡Oh viento, viento! ¡Cómo gime en tus oídos! ¡Cómo expresa un alma viviente! Lo que tú mismo no puedes, el viento puede decirlo sobre la vida en todo el mundo.
¡Gracias viento! Escucho tu gemido. ¡Cómo alivia, cómo atormenta! ¡Gracias viento! ¡Escucho, escucho! Dejé mi propio techo yo mismo ...
El alma puede, como tú, gemir. ¿Pero puede defenderse así mismo? El camino es sin vida, aburrido y parejo. ¡Pero el viento gime! No descanses ...
(N. M. Rubtsov).
El viento aúlla; el viento gime; el viento puede sostenerse por sí mismo; gime en los oídos, expresa un alma viviente; el viento puede hablar de la vida en este mundo; gemir (viento) alivia y atormenta.
La efectividad de la comprensión verbal y creativa de la palabra aumenta significativamente si no solo se utilizan obras de ficción en la lección, sino también obras de pintura y música. Ayudan a los estudiantes a sentir el significado y el sonido pintorescos y musicales de la palabra. Entonces, en el proceso de dominar la palabra viento, se ofrecen las siguientes tareas creativas:
Dibuja (verbalmente) el viento (en el bosque, en el mar, en el campo, en el prado, etc.). ¿Cómo puedes retratar esto?
Antes que los paisajes (I. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Viento en el lago Uksh"). ¿Cómo nombrarías estas imágenes? Justifica tu respuesta.
Imagina que eres compositor. Se le pide que prepare el acompañamiento musical para el texto 2. Cuéntenos sobre una pieza musical que haya creado, inspirada en este texto.
En el proceso de determinar la profundidad del discurso y la perspectiva de la palabra, los estudiantes desarrollan sus propias ideas. Así, la comprensión retórica de una palabra es un camino desde una palabra en un diccionario a través de una palabra en un texto literario hasta una palabra propia, la propia: “... toda palabra existe para el hablante en tres aspectos: como una palabra neutra de la lengua que no pertenece a nadie, como la palabra ajena gente, llena de ecos de declaraciones ajenas, y, finalmente, como mi palabra, porque como lo trato en una determinada situación, con una cierta intención de hablar, ya está imbuida de mi expresión.
El resultado del proceso de comprensión verbal-creativa de la palabra es el trabajo creativo de los estudiantes. Éstos son algunos de ellos.
Danza del viento.
Una nueva corriente se dirige hacia mí, susurra secretos, llamándome silenciosamente. Besa suavemente, baila conmigo, comienza la canción, me lleva. A la tierra donde los sueños se elevan al cielo, A la tierra donde nadie ha estado antes, A la historia del olvido, al mundo de nuevos sueños, Volaremos a través de un arco iris de lágrimas. El dolor terminará, la felicidad comenzará, El viejo miedo nunca regresará. Los pensamientos no parecerán negros, los sueños se harán realidad lentamente.
(Galya 3., clase X).
Soledad, miedo, tristeza sin límites: esto es lo que sintió el viento-huracán, olvidado por todos. Se escondió en el rincón más oscuro de su casa, una enorme roca hosca.
Llegó un día claro, luego la noche, y siguió pensando, pensando ... Parecía que los fantasmas tristes lo rodeaban y le susurraban: “Nadie te necesita. Te temen y te odian ". Este susurro siguió y siguió, como el zumbido de las abejas en una colmena. Al viento le pareció que su cabeza estaba a punto de estallar. De la pena y la fatiga, se hundió en una soja profunda y sin sueños. El viento se despertó con un ligero toque. Era la Reina Naturaleza, su madre. Ella le dijo a su hijo:
Vuela, hoy es tu turno.
No, no, no puedo, no quiero, ¡no lo haré! - gritó el Viento.
Debes, esta es tu esencia, - le recordó la Naturaleza suavemente.
Y el Viento, inclinando la cabeza, se alejó con dificultad, pero decidió no arrancar más los árboles, no demoler los techos de las casas. "¿Qué pasa si me vuelvo ligero, traeré calor y alegría", pensó el Viento. Pero en cuanto voló hacia las casas, todos decían: “Vete, vuela, te tenemos miedo, volverás a destruir todo. ¡No te creemos! " Y así en todas partes: "¡¡¡Vete !!!" Voló, tragando lágrimas, amargura, resentimiento. No entendía por qué era así, porque ahora era bueno. El viento está cansado, cansado de ser innecesario. Cayó sobre la suave hierba y sollozó, cuando de repente escuchó un leve susurro de la hierba: "Vete, vete, te tenemos miedo". El viento subió y subió, subió, hacia el sol ... y se derritió, cayendo al suelo como una lluvia que da vida. Y todos gritaban: "¡Qué lluvia tan cálida y gloriosa, la hemos estado esperando durante tanto tiempo, nos encanta!" (Julia T., clase X).
2.2. "Nace una línea repentina ..."
Una personalidad artística creativa del habla, ya sea la personalidad de un maestro de la palabra o de un estudiante, es capaz de ver, oír, sentir profunda, sutilmente, de una manera especial. Sus principales cualidades son “una actitud estética ante la vida, la capacidad de acostumbrarse al mundo del personaje, pero para convertirse en su posición, yendo más allá de los límites de su propio yo; desarrolló imaginación, observación, sensibilidad a la palabra y matices de significado ". Tiene capacidad de pensamiento asociativo, reflexión y predicción del habla.
Desafortunadamente, con el paso de los años, los estudiantes pierden su emocionalidad y su percepción del mundo que los rodea, y se forma un "agujero adolescente" de desarrollo artístico. Esta situación se debe en gran parte al hecho de que no se presta la debida atención a la formación del pensamiento figurativo. Hasta cierto punto, esto es excusable, ya que tanto el tiempo como la solución de las tareas didácticas de la enseñanza comunicativa consciente no brindan todavía la oportunidad de hacerlo sino en las lecciones de la lengua rusa de manera constante y decidida. Hasta cierto punto, el discurso artístico se realiza en la redacción de ensayos y presentaciones por parte de los estudiantes, pero de manera sistemática (pero en clases especiales) se puede presentar en la actualidad, ya sea en clases con un estudio en profundidad del idioma ruso, o en trabajos extracurriculares, en particular en círculos de idioma ruso. A continuación se muestran algunas de estas clases (entrenamiento del habla) con ejemplos de tareas.
Los entrenamientos de expresión oral que se ofrecen se basan en palabras, textos literarios, obras de pintura y música y se relacionan con lo experimentado, cercano y, por lo tanto, comprensible para los escolares.
El material se selecciona en función de su capacidad para estimular la expresión artística de los estudiantes.
Capacitación: CREE UN CONTEXTO CON UNA HERRAMIENTA DE IMAGEN
En esta lección, los estudiantes deben aprender a introducir los medios figurativos utilizados por el maestro de la palabra en su propio texto artístico, por ejemplo: una mañana llorosa (A. Chekhov), arbustos de vidrio (I. Bunin); campo blanco de centeno (L. Andreev); viento borracho (V. Nabokov); los amaneceres están batiendo con un ala de fuego (M. Voloshin); pasos familiares, sol curioso, puerta inquietante (A. Blok); la luna se desliza en un panqueque en crema agria, los ojos ardientes de campanillas de invierno (B. Pasternak); luna excéntrica, grulla que anhela septiembre (S. Yesenin).
Para activar el pensamiento figurativo de los alumnos a la hora de realizar estas tareas, se recurre a los medios figurativos del autor, a una comprensión a la que se puede llegar, ya sea devolviéndolo al texto del autor, bien creando el suyo propio.
No es difícil devolver la herramienta figurativa al autor. Para hacer esto, basta con averiguar de qué obra del autor se toma esta herramienta. Pero crear su propio texto artístico basado en los medios figurativos del autor ya es una tarea de realización de discursos. Es una tarea tan creativa que se les ofrece a los estudiantes.
Démosle la realización de la tarea con la frase figurativa del curioso sol de A. Blok.
"Mañana. Disipas una niebla pesada y soñolienta en el suelo, al pie de las montañas. Como un nuevo puente sobre un cielo sombreado, una franja, dos ... Saltas sobre los árboles, te deslizas por los troncos con una ardilla dorada. Desde allí, como un niño, te arrastras entre prados y campos que están verdes con renovado vigor, despiertas cereales, un saco de pastor, un manojo de acianos cerca del hormiguero, hormigas. Al escuchar el chapoteo del agua, como a la llamada de tu madre, corres hacia él, sonríes ... Este pequeño hueco, lleno de un dulce y melodioso susurro ... Te arrastras, casi arrastrándote para no darte cuenta, y después de esperar un momento, la iluminas toda bajo el agua. corazón con tu risa radiante! ¡Yo vine! Soy yo, yo ... Ahora que sabes que estoy aquí, puedo volar más lejos. El chapoteo se hizo más frecuente, y, dejando unos "conejitos", brillaste aún más ... El pequeño surco centelleó, trató de alcanzar a las inquietas "liebres" y pensó: "¡Qué rápido (no, no sigas), qué sol juguetón y curioso!" Y en confirmación de sus pensamientos, a lo lejos, escuché los gritos de los pájaros asustados por el repentino despertar ... - las voces de montañas lejanas, las voces del viento ... "
PINTOR
Los siguientes ejercicios están relacionados con la capacidad de transmitir impresiones visuales verbalmente.
Soy un artista.
Describe la imagen
Nombra la pintura. Compare su título con los derechos de autor.
¿Qué estado te trae lo que ves? Preste mucha atención a los detalles. Cual es su papel?
En este tipo de formación, el mecanismo del pensamiento figurativo de los estudiantes debe incluir obras de arte visual: pinturas, grabados, dibujos, etc.
Por ejemplo, se invita a los niños a mirar el cuadro de IE Grabar "Peras". Le dan sus nombres:
"Bodegón de la abuela", "Primera cosecha", "Otoño dorado", "Alegrías del pueblo", "Postre de pera y manzana", "Frutas".
La pintura da lugar a la idea de un alumno, que luego se materializa en un texto literario.
Alegrías rústicas
“Verano ... Rodillas verdes de bebés. Entarimados cantando en una casa de campo. Pétalos de margarita en el alféizar de la ventana. El olor a tarta de manzana. La sauna se calienta. El olor de una escoba de abedul. El carro cruje. Los gansos se pavonean decorosamente sobre la suave hierba verde. El sonido de un cubo cayendo en un pozo. Tranquilo. Aún más silencioso. Los ojos se pegan. Incluso las moscas molestas se duermen ".
Soy un artista.
Dibuja (verbalmente) un paisaje, retrato, naturaleza muerta.
La base del pensamiento imaginativo en este tipo de formación es el mundo de la fantasía, que está limitado por el género pictórico.
Naturaleza muerta "Creatividad". “La habitación está ligeramente iluminada por una lámpara de mesa tenue. Hay libros en un pequeño rincón. Uno de ellos es un volumen de Pushkin en una encuadernación densa de color marrón oscuro. En él hay una hoja de papel con algunas inscripciones, números. Muy cerca se encuentra el libro de Maupassant, que ya logró cubrirse con una fina capa de polvo. Tiene un marcador con la imagen de un sol amarillo anaranjado y algún tipo de inscripción, cuyas últimas letras son A.Ya. puntos suspensivos ... "
“Una mesa de escuela con garabatos incomprensibles y los nombres de alguien. No una mesa, sino una placa conmemorativa con frases como Vasya estaba aquí.
Hay un vaso en la mesa. Había hojas de té en la parte inferior. Junto al cristal hay un pequeño folleto con una cubierta brillante y el significativo título "Revelaciones". El borde de una hoja de papel blanca se asoma por debajo de la revista. Alguien lo está escribiendo. Cerca de la revista hay un bolígrafo en una caja azul. Un cuaderno colocado en un bolígrafo se hincha a partir de una especie de folletos, recortes de periódicos y páginas escritas. Las migas de pan, amontonadas, yacen en un pequeño montón cerca de la hoja cubierta con escritura ".
COMPOSITOR
Las tareas de esta formación están encaminadas a establecer conexiones entre el sonido, las imágenes musicales, a consolidar la capacidad de expresar en palabras sus impresiones de la música sonora.
Yo y un compositor.
Escuche una pieza musical. ¿Qué pensamientos y sentimientos te evoca? Describe tu condición.
Poema sinfónico de M. Čiurlionis "El mar".
“Estoy de pie en la orilla del mar, tan poderoso e interminable.
Me gustaría volar una gaviota en la distancia azul. Llenando el alma de pureza y frescura, vuela sobre el mar. ¡Qué fácil es respirar! Viento libre y estoy en una ráfaga.
Quiero volar, dándome cuenta plenamente de lo que es la libertad ".
Yo soy compositor Escribe (verbalmente) música al texto.
El día era claro, transparente, ligeramente helado, uno de esos días de otoño en los que aguantas de buen grado el frío y la humedad, y las pesadas botas de agua. El aire es transparente hasta el punto de que se puede ver el pico de una grajilla sentada en el campanario más alto; todo está saturado de olor a otoño. Salga y sus mejillas se cubrirán con un rubor amplio y saludable, que recuerda a una buena manzana de Crimea. Hojas amarillas, caídas hace mucho tiempo, esperando pacientemente la primera nevada y pisoteadas, doradas al sol, emitiendo rayos de sí mismas como piezas de oro. La naturaleza se duerme tranquila, pacíficamente. Sin viento, sin sonido. Ella, inmóvil y muda, como cansada durante la primavera y el verano, está tomando el sol bajo los cálidos y acariciantes rayos del sol, y mirando este comienzo de paz, tú mismo quieres calmarte ... (A. Chejov).
"Escucho sonidos limpios, cálidos, transparentes como el otoño: fluye una melodía suave y gentil, la puerta crujió levemente, se escucharon pasos silenciosos, el follaje otoñal susurró bajo los pies, una melodía tranquila y arrulladora".
PASOS ASOCIATIVOS
En estas actividades, los estudiantes deben establecer una transición asociativa de varios pasos entre dos conceptos distantes. Por ejemplo, entre las palabras llanto y ceniza de montaña, los estudiantes establecen una cadena asociativa: llanto - dolor, dolor - soledad, soledad - amargura, amargura - ceniza de montaña; entre las palabras viento y libro: viento - otoño, otoño - hoja, hoja - mesa, mesa - libro.
Este tipo de capacitación ayuda a los estudiantes a determinar las historias de su futuro texto literario.
BINOM FANTASY
Los chicos aprenden a crear un texto usando dos palabras no relacionadas. Por ejemplo, se sugieren las palabras viento
"Mañana. Me siento junto a la ventana abierta en el jardín de primavera. El olor a manzana y cereza de pájaro te marea, te vuelve loco.
El viento hojea las páginas de mi libro favorito, como las páginas de mi vida. ¡Tómate tu tiempo, viento! "
Crea tu texto usando una matriz asociativa. Ejemplos de la tarea.
Blanco - nieve, rastro, alma.
La nieve blanca es blanca como el cristal, Todo en torpes relieves. Tu voz se blanquea después, Despertando en el cielo blanco. Y detrás de él con una tonalidad de azul Sin melancolía y sin dudar El alma despierta En un mundo blanco, lentamente.
Blanco - pelusa, colchón de plumas, nieve
La pelusa cae de la almohada celestial:
Alguien sacudió el lecho de plumas del cielo. Copos arremolinados, copos, como una ducha, Regaron con el corazón a los que se durmieron.
El cielo cae al suelo con nieve, El cielo lleva azul consigo, Húmedo, frío, pero aún una manta Calienta la hierba que crece con vida.
La solución del problema de escritura del habla enunciado es posible solo después del análisis del texto, lo que implica una profunda penetración en él.
Sabes, sabes, soñé borracho que en el abismo de la ventana se alzaba un hueso, una luna redonda como el cráneo de un gigante.
Soñé que en la cama, encorvado sobre una sábana hinchada, llenando toda la almohada con una crin, el caballo yacía en negro satinado.
Arriba, un reloj de pared, con un rostro humano pálido, pálido, balanceaba un péndulo de cobre, cortando mi corazón con su extremo.
Mi libro de sueños no conoce ese sueño, se mantuvo en silencio, mi libro de sueños se calmó antes del desastre con un marcador azul aciano en la página que leí contigo ...
(V. Nabokov).
¿Qué sentimiento evoca este texto en tu alma?
¿Por qué crees que el héroe tuvo ese sueño? ¿Qué lo causó?
Dibuja (verbalmente) la luna descrita por V. Nabokov. ¿Por qué el poeta dibuja la luna no en la abertura, sino en el "abismo" de la ventana?
¿Cómo vio el héroe lírico un caballo en un sueño? ¿Por qué el caballo no es rojo, ni blanco, sino negro satinado?
¿Cómo fue interpretado el sueño por el libro de sueños? ¿Por qué "se calmó antes del problema"?
¿Qué le recordó al héroe el marcador de semillas de aciano?
Describe (con referencia al sueño) el estado del héroe.
REFLEXIÓN ARTÍSTICA
La capacitación integral para la realización de discursos implica que los estudiantes completen una tarjeta para la realización de discursos. Tal mapa refleja el proceso de nacimiento en los estudiantes de la idea de su propio texto, el pensamiento basado en la palabra: mayor atención a la ortografía y el sonido de la palabra; asociaciones causadas por la palabra; buscar palabras que riman con la palabra original; "Revitalización" de la palabra (llenándose de color, sonido, olor, etc.).
TARJETA DE DISCURSO DE RYABIN. (Para completar por los estudiantes).
Sonido y ortografía de la palabra.
La palabra comienza a sonar agudamente, con dolor, luego se suaviza,
Cuatro cuentas congeladas cuelgan de la palabra rowan.
Asociaciones. Manojo, fuego, otoño, callejón, casa, pueblo, ventana, escarcha, camachuelos, recuerdos.
Entrenamiento de rimas. Rowan, viburnum, álamo temblón, telaraña, canasta.
Color. Hojas ocre, bayas otoñales burdeos, color sangre, color vino viejo, dorado.
Sonido. Gotas golpeando vidrio, perros ladrando, árboles crujiendo, bayas maduras congeladas haciendo clic, pesado, seco.
Oler. El olor a sandía y lluvia, pueblo, heno, el olor de una madrugada helada, humo, el olor a frescor con amargura, humedad, no hay olor: no se siente en el aire helado.
La forma. Hojas de celosía.
Personaje. Un generoso manojo de fresno de montaña, gracioso, silencioso, triste, regio hermoso. ”Alguna palabra - deslumbra en mis ojos. Los camachuelos vienen a picotear bayas de ella, y los elfos tienen miedo, no encajan. Tiene pensamientos profundos y su color es alegre, rojo brillante. Solo que no necesito sus tarta de bayas, amo más a los elfos.
¿Has oído algo sobre el fresno de montaña centenario? Siempre son jóvenes. ¿Cómo mueren las cenizas de montaña? ¿Lo sabemos realmente? Este árbol es para los felices ".
"Congelación. Paisaje tenue de finales de otoño. Primera nieve y suelo helado. El viento del norte sopla sobre las copas de los arbustos duros. El cielo gris se oscurece en la ventana, y sobre él un montón de fresno de montaña se enciende con cuentas rojas brillantes. Son bayas otoñales que me recuerdan a un verano brillante y soleado. Bayas de Borgoña, atardeceres rojos, hogueras nocturnas: todos estos son ecos del verano en otoño.
Después de unos días, las frutas se congelarán. Las hojas ocre caerán del fresno de montaña. Las cuentas congeladas colgarán de las ramas ".
Las tareas anteriores y similares desarrollarán de manera discreta y activa el pensamiento imaginativo, activarán el trabajo de la memoria asociativa y mejorarán el habla oral y escrita general de los estudiantes.
2.3 Diagnóstico de la capacidad verbal
La urgente necesidad de una pronta solución de los problemas prácticos del psicodiagnóstico está asociada con el uso generalizado del asesoramiento psicológico y pedagógico, en particular, en el campo de la educación y la crianza de los estudiantes. Sin embargo, a veces esto lleva al hecho de que los métodos de diagnóstico se construyen teniendo en cuenta las formas disponibles de actividad y los tipos de relaciones del sujeto, que son accesibles solo para la comprensión ordinaria del sujeto mismo y del diagnosticador. Desde el punto de vista de problemas prácticos particulares, resultan bastante adecuados y fiables, sin embargo, en aquellos casos en los que es necesario analizar la estructura interna de los procesos de actividad diagnosticados, acciones y relaciones, aparecen sus limitaciones. Por lo tanto, para tener información detallada sobre la estructura y, en consecuencia, sobre la dinámica del fenómeno en estudio, es importante que estos métodos puedan funcionar a nivel de problemas prácticos generales.
Como regla general, estas o aquellas desviaciones individuales de la actividad del sujeto solo en casos raros resultan estar de acuerdo con todos los demás parámetros del fenómeno diagnosticado. En presencia de información estructurada detallada, es posible dirigir los esfuerzos correctivos a elementos verdaderamente defectuosos de la estructura del fenómeno diagnosticado, sin perder tiempo y energía en corregir y corregir aquellos elementos que realmente se encuentran dentro del rango normal. En este caso, se podría contar con aquellas características de la actividad del individuo que permitan catalogarlo como un alumno medio o incluso mejor, a pesar de que su actividad en su conjunto no cumple con los requisitos. Dicha información no es solo una indicación formal del nivel de desarrollo del fenómeno diagnosticado, sino que también caracteriza las causas internas de esta condición. El enfoque propuesto, por supuesto, aún no se corresponde completamente con el verdadero contenido del concepto de "zona de desarrollo próximo", pero representa un paso definitivo en esta dirección.
Nos permitiremos ilustrar lo anterior con el ejemplo de un estudio específico realizado en el Departamento de Psicología Pedagógica del Instituto Pedagógico. Ya. A. Komensky ČSAN, durante el cual se encontraron algunas diferencias en el nivel de habilidades intelectuales de los estudiantes de primaria, dependiendo, en particular, de las condiciones microsociales. También se encontró que estas diferencias se deben principalmente a las peculiaridades del desarrollo de la capacidad verbal de los estudiantes; Es característico que fue sobre esta base que las habilidades intelectuales de los estudiantes fueron evaluadas por los profesores, y los propios profesores ni siquiera se dieron cuenta de esto. Todos estos datos se obtuvieron mediante la prueba de Amtauer, que, si bien proporcionó información sobre las diferencias, no mostró de ninguna manera qué las provocó.
Dado que cualquier habilidad es el resultado de la internalización de la forma correspondiente de actividad, su nivel de desarrollo está determinado por la integridad de la internalización de los procesos mentales que proporcionan esta actividad; en particular, en el caso de la habilidad verbal, su nivel está determinado por el desarrollo de aquellos procesos que, en su totalidad, tienen una influencia decisiva en características de la actividad del habla como su coherencia, expresividad, consistencia, etc.
A partir del estudio de la vasta literatura, analizamos el concepto de "habilidad verbal" con el fin de establecer qué procesos son relevantes para ella. El principal problema era que la actividad del habla directa de una persona es un complejo de diversos procesos cognitivos y comunicativos, que, por supuesto, van más allá de la propia esfera verbal, ya que los fenómenos no verbales también tienen lugar en la comunicación entre personas. Así, la capacidad verbal, y especialmente su aspecto cognitivo, se pierde en toda una serie de procesos de actividad sincrónica, que en la comunicación natural no se prestan en absoluto a una definición diagnóstica. Por lo tanto, para fines de diagnóstico, fue necesario en primer lugar aislar de este complejo aquellos componentes individuales que son más relevantes para la capacidad verbal en su conjunto.
La habilidad verbal incluye una serie de procesos particulares orientados cognitivamente y, sobre todo, el proceso de nombrar. A veces, esta función simbólica de signos de la actividad del habla no se designa con precisión como "el proceso de nombrar".
En gran medida, el "proceso de nombrar" se debe a las peculiaridades del proceso de pensamiento y representa una especie de transición del contenido no verbal al verbal, y está directamente relacionado con el volumen del vocabulario de un individuo: durante la decodificación, con el volumen de un vocabulario pasivo, mientras que codificando, uno activo.
Sin embargo, un diccionario es un conjunto de diferentes unidades léxicas, ordenadas artificialmente. En el habla viva, estas unidades no se utilizan como independientes, sino, por el contrario, como elementos de estructuras mucho más complejas organizadas semántica, sintáctica y gramaticalmente ". La forma de construir tales estructuras es todavía un tema de discusión, pero hay una suposición qué este proceso tiene un carácter probabilístico.
Desde el punto de vista diagnóstico, esta circunstancia es muy importante, ya que permite establecer de manera objetiva y bastante precisa el grado de coherencia del habla, que es sin duda uno de los componentes más importantes de la capacidad verbal y en su forma natural - en el proceso de comunicación - no se puede medir objetivamente, ya que en Depende en gran medida del tema, el entorno en el que tiene lugar la comunicación, la relación entre los participantes en el proceso de comunicación. En este caso, es posible utilizar el método de asociaciones verbales libres, cuyas conexiones mutuas son principalmente probabilísticas y, por lo tanto, pueden indicar de manera bastante confiable la riqueza y velocidad de la reproducción de palabras en el proceso del habla [3, 209].
Debido a la disputa aún no resuelta sobre la prioridad funcional de los niveles semántico o sintáctico-gramatical de la organización probabilística de una oración (enunciado), es necesario utilizar ambos métodos: a) asociaciones pareadas libres, que enfatizan principalmente las relaciones semánticas entre palabras; b) la suma asociativa de oraciones incompletas, que implica el uso de conexiones sintáctico-gramaticales entre palabras.
En el curso de la ontogénesis, con un aumento en la experiencia del habla del niño, se desarrolla el automatismo de la organización probabilística del enunciado, ya que se reducen los procesos de pensamiento volitivo de esta organización. Esto, sin embargo, no significa la reducción de los procesos de pensamiento en sí, que están asociados con el contenido del enunciado. Estos últimos, por el contrario, se profundizan y la estructura lógica del enunciado se vuelve cada vez más compleja en el proceso de ontogénesis. Por lo tanto, en el estudio de la capacidad verbal, por supuesto, no se pueden ignorar los procesos de pensamiento verbal que se manifiestan, aunque en parte, en el llamado proceso de nombrar.
Pensamos que a la hora de montar y realizar el estudio, no se trataba de una verbalización superficial, sino de la búsqueda y explicación de aquellos procesos que
que constituyen la capacidad verbal humana en su conjunto, es decir, en primer lugar, el sentido cognitivo y solo luego el comunicativo (que surge del cognitivo).
Todas estas consideraciones sirvieron como base teórica general para el desarrollo de ocho métodos de diagnóstico que cubrieron las características procedimentales de la habilidad verbal antes mencionadas. Estos incluyeron: 1) una subprueba sobre la clasificación de objetos (la tarea aquí era simplemente asignar el nombre de un objeto a una de las clases de objetos); 2) nombrar las imágenes (la tarea aquí era mucho más difícil, ya que requería una percepción rápida del evento más importante representado en la imagen, y su posterior codificación verbal breve); 3) subprueba escrita de sinónimos (este método se utilizó para establecer el volumen del vocabulario pasivo); 4) subprueba oral por sinónimos (se utilizó para determinar el volumen del vocabulario activo); 5) subprueba oral sobre asociaciones de palabras pareadas libres (su función diagnóstica se describió anteriormente); 6) subprueba oral para complementar la última palabra que falta en la oración (ya se describió el valor diagnóstico de este método); 7) una subprueba sobre la reestructuración de oraciones (estableció una comprensión intuitiva de las estructuras sintáctico-gramaticales y semánticas de una oración); 8) una subprueba para complementar uniones ausentes en una oración compleja (esta subprueba para el pensamiento lógico verbal, ya que las alianzas expresan conexiones lógicas entre partes de una oración compleja).
Los métodos mencionados se han probado en un estudio preliminar junto con métodos estándar y se han sometido a ciertas revisiones en términos de instrucciones y contenido. Además, se elaboró \u200b\u200bun cuestionario para obtener algunos datos sobre el estado civil del alumno.
El experimento involucró a 100 alumnos de tercer grado de cinco escuelas ubicadas en diferentes localidades (aldea, gran asentamiento, gran ciudad). La edad de los sujetos se eligió teniendo en cuenta que los alumnos ya sabían leer y escribir, pero al mismo tiempo para que aún estuvieran en la etapa inicial de la escuela. aprendizaje. Esto permitió tener en cuenta la influencia de la familia, muy significativa a esta edad, y al mismo tiempo revelar la influencia positiva de la propia escolarización en el desarrollo de la capacidad verbal de los niños.
Para los psicólogos era importante averiguar qué papel juegan los componentes individuales seleccionados en la capacidad verbal general. Este papel podría caracterizarse principalmente por la correlación entre la puntuación total de todas las subpruebas y los resultados de cada una de ellas. Al respecto, resultaron significativos los parámetros de tiempo de las subpruebas 4, 5 y 6, luego el resultado general obtenido mediante la subprueba oral por sinónimos (4), la subprueba de pensamiento verbal (8) y la subprueba de nomenclatura de imágenes (2).
El siguiente tipo de relación entre los procesos verbales individuales fue una red de correlaciones entre los resultados de cada una de las subpruebas individuales. Aquí, la primera posición también fue tomada por la subprueba oral por sinónimos (4), que resultó estar en correlación significativa con todas las demás subpruebas. En la segunda posición se ubicó la subprueba de complemento de conjunción (8), que se correlacionó significativamente con cinco subpruebas. También hubo correlaciones significativas entre las subpruebas para asociaciones pareadas (5) y para complementar oraciones inconclusas (6).
Notablemente qué el resultado obtenido mediante la subprueba de asociaciones pareadas libres (5) resultó estar dividido en dos componentes: a) asociaciones sintagmáticas yb) asociaciones paradigmáticas, mientras que ambos métodos de asociación en nuestra muestra casi se excluyen entre sí en correlación mutua (-0,92 ). Así, la transición de la asociación sintagmática a la paradigmática en sujetos de nueve años resultó ser muy abrupta, lo que nos permite considerarla como uno de los indicadores más sensibles del nivel de desarrollo de la habilidad webral de los niños.
El primer grupo está representado por el factor de fluidez verbal, que en la habilidad verbal general resulta más expresiva y típica de las subpruebas de asociación. El segundo grupo se caracteriza por un factor verbal complejo, aunque menos significativo en su influencia, pero representado en un grupo más amplio de subpruebas (4, 8, 3, 6, 7). Las subpruebas (1 y 2) no relacionadas directamente con los procesos verbales, basadas en el análisis factorial, fueron excluidas del concepto de habilidad verbal.
Así, se obtuvo una imagen bastante clara de los niveles de desarrollo de los procesos individuales que forman parte de la habilidad verbal.
En el curso de nuestra investigación, también probaremos el nivel de habilidad verbal en estudiantes más jóvenes, más específicamente, en estudiantes de primer grado con el objetivo de una mayor corrección.
EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO VERBAL-LÓGICO
Para realizar el estudio, necesitará las formas de la técnica "Exclusión de palabras", que le permite evaluar la capacidad del sujeto para generalizar y resaltar características esenciales. La técnica consta de 15 series, cada serie contiene 4 palabras.
El experimentador debe tener un cronómetro y un registro de respuestas.
Forma de la metodología "Exclusión de palabras"
1) Libro, maletín, maleta, billetera
2) Estufa, estufa de queroseno, vela, estufa eléctrica
3) Reloj, vasos, balanzas, termómetro.
4) Barco, coche, motocicleta, bicicleta.
5) Avión, clavo, abeja, ventilador.
6) Mariposa, calibre vernier, escamas, tijeras
7) Madera, todo eso, escoba, tenedor.
8) abuelo, maestro, papá, mamá
9) Escarcha, polvo, lluvia, rocío
La investigación se realiza de forma individual. Debe comenzar solo después de asegurarse de que el sujeto tenga el deseo de completar la tarea. Instrucciones para el sujeto: “Tres de cada cuatro palabras de cada serie son en cierta medida conceptos homogéneos y pueden combinarse de acuerdo con una característica común para ellos, pero una palabra no cumple estos requisitos y debe excluirse. Tache la palabra que no se ajuste al significado de esta fila. La tarea debe completarse rápidamente y sin errores ". Si el sujeto no ha aprendido la instrucción, entonces uno o dos ejemplos, pero no de la tarjeta experimental, el investigador decide con él. Después de asegurarse de que el principio del trabajo sea claro, se le pide al niño que complete la tarea de forma independiente, que tache las palabras que se eliminarán en el formulario. El experimentador registra el tiempo y la exactitud de la tarea en el protocolo.
La tarea se evalúa en puntos de acuerdo con la clave: por cada respuesta correcta - 2 puntos, por una incorrecta - 0.
1) un libro, 2) una vela, 3) vasos, 4) un bote, 5) una abeja, 6) una mariposa, 7) un árbol, 8) un maestro, 9) polvo.
2) El tiempo para completar la tarea se calcula teniendo en cuenta la T.
tabla 1
Corrección T para la duración de la tarea
El indicador integral del pensamiento lógico verbal A, que combina el indicador de productividad B y el tiempo para completar la tarea, teniendo en cuenta la corrección T, se calcula mediante la fórmula
Habiendo recibido datos individuales sobre el indicador de pensamiento lógico verbal, es posible calcular la media aritmética para el grupo en su conjunto. Para obtener diferencias de grupo (edad), es necesario comparar los indicadores experimentales calculados entre sí. Para comparar el indicador obtenido de pensamiento lógico-verbal con otras características del pensamiento (figurativo), así como para el análisis interindividual, es necesario traducir los valores absolutos en estimaciones de escala según la Tabla. 2 ..
Tabla 2
| No. p \\ p |
F.I. del estudiante |
La tarea |
Resultado general (puntuación) |
El nivel de desarrollo del pensamiento lógico verbal. |
||||||||
| Kushnerev Alejandro |
||||||||||||
| Danilina Daria |
||||||||||||
| Kirpichev |
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| Miroshnikov Valery |
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| Puerto deportivo Eremenko |
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| Suleimanov Renat |
||||||||||||
| Tikhonov Denis |
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| Cherkashin Sergey |
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| Tenizbaev Nikita |
||||||||||||
| Pitimko Artem |
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La evaluación de los resultados de trabajar con esta técnica se realizó de la siguiente forma:
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto;
8-9 puntos - alto;
4-7 puntos - promedio;
2-3 puntos - bajo;
0-1 la puntuación es muy baja.
Conclusión: Con base en los datos, se puede observar que en dos estudiantes el pensamiento lógico verbal no está desarrollado o se encuentra en un nivel bajo. Los profesores deben prestar atención a esto y realizar ejercicios de desarrollo en el futuro.
Conclusión
La investigación nos ha llevado a algunas conclusiones:
1. Uno de los medios de la educación estética es inculcar en los estudiantes un buen gusto literario, la capacidad de comprender y evaluar obras literarias. Para una percepción completa de las obras de arte, es necesario que los escolares hayan desarrollado algunas cualidades psicológicas que se correspondan con las especificidades de la literatura como arte de las palabras. Los estudiantes deben tener tanto sensibilidad emocional como pensamiento figurativo e imaginación creativa, y la facilidad de formulación verbal de sus pensamientos y sentimientos, es decir, ciertas habilidades.
2. Las habilidades verbales se refieren a la categoría de habilidades especiales, es decir, al "sistema de rasgos de personalidad que ayudan a lograr altos resultados en cualquier área de actividad" (según LD Stolyarenko), en este caso, en la actividad lingüística. Las propiedades principales de estas habilidades son: características de la imaginación y el pensamiento creativos, imágenes brillantes y visuales de la memoria, sentido del lenguaje, desarrollo de sentimientos estéticos. Se distinguen los siguientes componentes de las habilidades literarias: percepción poética de la realidad, impresionabilidad emocional, observación artística, buena memoria figurativa y emocional, pensamiento figurativo e imaginación creativa, la riqueza del lenguaje, lo que garantiza la relativa facilidad del diseño verbal de imágenes.
3. El desarrollo del habla de los escolares en el proceso de estudio de la literatura se asocia con la expansión y el enriquecimiento de su percepción artística, con la formación de la capacidad de pensar en imágenes verbales y artísticas, con el desarrollo de la imaginación recreativa, una amplia gama de sentimientos, observación. La percepción artística se basa en la comprensión del lenguaje de una obra literaria. La profundización de la percepción artística conduce al enriquecimiento del habla del estudiante, su vocabulario pasivo y activo, la capacidad de reproducir figurativamente fenómenos y hechos de la vida, el uso de asociaciones de lenguaje precisas, comparaciones, metáforas y otros tropos artísticos en un discurso coherente oral y escrito.
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