Sveiki! Pēc psiholoģes Ludmilas Jasiukovas domām, mazāk nekā 20% mūsu valstī dzīvojošo pieaugušo nav izveidojusies konceptuāla domāšana. Tā nav tikai Krievijas statistika: citās attīstītajās valstīs šis skaitlis paliks aptuveni tāds pats. Šādi dati ir biedējoši un satraucoši, liekot domāt: “Kas ir konceptuālā domāšana? Vai man tas ir? "
Konkrēti un lēnām
Šādu domāšanas veidu ieviesa L.S. Vigotskis, slavens padomju psihologs. Ja jūs vispārināt viņa argumentāciju, izrādās, ka šim domāšanas veidam ir trīs svarīgas iezīmes:
- spēja redzēt parādības būtību,
- prasme atrast notikumu cēloni un izklāstīt sekas,
- spēja apstrādāt informāciju, sistematizēt to, izveidot pilnīgu priekšstatu par notikušo.
Tikai tie, kuri prot darboties ar jēdzieniem, spēj adekvāti uztvert realitāti un izdarīt kompetentus secinājumus. Pārējie var būt tikai iluzori, lai uzskatītu sevi par pareiziem, tomēr diemžēl viņu plāni un prognozes netiek īstenotas. Tad viņi vaino apstākļus un šķēršļus, bet neatzīst, ka paši kļūdījās, interpretējot situāciju.
Diemžēl tagad šādu cilvēku ir daudz. Saskaroties ar viņu spītību, pārliecību par viņu taisnību, jūs vienkārši vēlaties izdarīt bezpalīdzīgu žestu, atceroties kuprīti un kapu.
Vai vēlaties pārbaudīt sevi? Mēģiniet atbildēt uz šādiem jautājumiem
- Iedomājieties šādu rindu: bezdelīga, balodis, putns, buļļa, pingvīns. Kurš no tiem ir lieks?
- Viena mārciņa miltu maksā trīsdesmit rubļu. Cik maksās divas smalkmaizītes?
- Mums ir divi laukakmeņi, četri ūdens spaiņi, pieci kaķi un četras ķēves. Kas ir vairāk: dzīvnieki vai fiziskie ķermeņi?
Nav iedzimtas konceptuālas domāšanas. Neviens cilvēks ar to nepiedzimst. Tas attīstās vēlāk, pamatojoties uz vizuāli efektīvu un vizuāli figurālu, ir sarežģītāka garīgās darbības forma. Lai sasniegtu parādības dziļumu, būtību, to pareizi analizētu - tas viss prasa laiku. Cilvēki ar attīstītu konceptuālo aparātu nezina, kā ātri atrisināt problēmu stresa situācijā. Viņiem tas ir jāizdomā. Tam ir priekšrocība, bet tajā pašā laikā šāda veida domāšanas trūkums.
Iespēja konceptuāli domāt
Tas sāk veidoties no sešu līdz septiņu gadu vecuma un attīstās, kamēr bērns mācās skolā. Ja šajā laikā viņš nespēs tikt galā ar jēdzieniem, tad zināšanas nevarēs pāriet personīgajā pieredzē un paliks abstraktas. Šajā gadījumā mēs iegūstam pieaugušo ar priekškonceptuālu domāšanu, kurš nemāk labi vispārināt, neatšķir cēloni no sekas. Lai gan ar to var sadzīvot. Un dzīvot ir labi. Bet mums jāatzīst, ka intelektuālās attīstības līmenis nebūs līdzvērtīgs.
Nav iespējams iedomāties zinātnieku, matemātiķi, filozofu, kuram nav laba konceptuālā aparāta. Visi zinātniskie pētījumi tiks samazināti līdz nulles efektivitātei vai vispārīgām tautas zināšanām.
Konceptuālās domāšanas veidošanās virzītājspēks ir praktiskā darbība. Tā kā domāšana pati par sevi paliek teorētiska ( visas operācijas notiek, neiesaistot maņas), tad viņam jāpārbauda sevi reālajā dzīvē. Labākais veids, kā to izdarīt, ir kontrolēts eksperiments. Kam paredzēta kontrole? Domāšanas mērķis ir noskaidrot objektu savstarpējo attiecību būtību, tādēļ pētījuma tīrības dēļ ir jāmaina parādību ietekmējošie faktori, pamanīt veiktās izmaiņas.
Bērnam vispieejamākais eksperimenta veids ir spēle. Tieši viņa attīsta domāšanu, atklājot saikni starp mērķi un līdzekļiem. Jāpatur prātā, ka bērns nevar dziļi asimilēt gatavas teorētiskās zināšanas. Ir svarīgi, lai viņš pats pieņemtu pareizu lēmumu, izmēģinot un kļūdoties. Viņš pārveidos objektus, mēģinās tos sagrupēt. Piemēram, tikai ielejot ūdeni no divām identiskām glāzēm divos dažādos tilpumos, viņš varēs saprast, ka ūdens daudzums, neskatoties uz redzamību, nemainās.
Lielisks vingrinājums kopā ar savu bērnu ir " Mazais pētnieks". Studijām jāizvēlas jebkurš priekšmets. Pirmkārt, nosauciet to. Tālāk definējiet galvenās īpašības: “Kāda ir tā forma? Un izmērs? Cik viņš sver? Kādā krāsā viņš ir? Vai viņam ir gaume? Un smarža? Kāda ir sajūta? Kādi priekšmeti viņam ir līdzīgi? Un kuri no tiem nav līdzīgi? "
Pēc šīs informācijas apkopošanas jums ir jānorāda tās mērķis: "Kam tas paredzēts?"
Tad pats interesantākais: tieši eksperimentāli. Empīriski noskaidrojiet, kas notiks ar pētāmo objektu, ja:
- kritiens no augstuma (vismaz 1 metrs)?
- iemērkt ūdenī?
- dedzināt ar uguni?
- trāpīt ar smagu priekšmetu?
- aizmirst uz ielas?
- ielikt ledusskapī?
- atstāt saulē? un utt.
Punktus var pievienot bezgalīgi, atkarībā no tā, cik daudz jūs aizrauj zināšanas.
Šis vingrinājums ne tikai attīsta bērna konceptuālās domāšanas prasmes, bet ir arī lieliska izklaide kopā, kas viņus satuvina.
Mēs sazināmies "pēc jēdzieniem"
Sākot ar vienkāršāku domāšanu attēlos, cilvēks turpina pilnīgāku: operē ar jēdzieniem, kas vienmēr tiek izteikti vārdos. Kāpēc vārds ir universālāks par attēlu? Visiem cilvēkiem ir dažādas idejas, uz to pamata nav iespējams nonākt pie laba savstarpējās sapratnes līmeņa. Tāpēc mums ir tik grūti sazināties ar maziem bērniem: mēs atrodamies dažādos attīstības posmos.
Pieaugušajiem jēdzieni ir sava veida saziņas tilti, kas atvieglo izpratni. Tie izceļ būtiskos objektu savienojumus, iegūst iespēju pārvarēt noteiktu orientāciju sistēmu, izmantojot loģiskas darbības: pārvietošanos no vispārējā uz konkrēto, izmantojot analīzi un sintēzi, indukcijas un dedukcijas metodes, vispārināšanu vai sistematizēšanu, salīdzināšanu vai pretstatīšanu .
Pateicoties konceptuālajai domāšanai, mēs varam veidot loģiskus šāda veida apgalvojumus: tēze - tās pierādījums - secinājuma secinājums.
Tādējādi mēs varam pārliecināties, ka spēja domāt ar jēdzienu palīdzību ir nepieciešama ne tikai zinātnes cilvēkiem, bet ikvienam, kam ir svarīgi nodot savu viedokli citiem. Jebkuram veiksmīgam darbam noder informācijas filtrēšanas iespēja, izolējot galvenās domas, atmetot nevajadzīgās, veidojot cēloņu un seku ķēdes nevis pēc principa: "Līst, jo koki ir slapji."
Es novēlu jums labas zinātnes studijas. Tieši viņi palīdzēs attīstīt spēju pareizi lietot jēdzienus, veidot kompetentus spriedumus.
Atbildes uz jautājumiem rakstā:
- Putns būs lieks, jo tas ir vispārinošs jēdziens. Kādu iemeslu dēļ daudzi sauc pingvīnu, atsaucoties uz faktu, ka tas ir liels.
- Ignorējiet miltu mārciņu - tā ir nevajadzīga informācija. Divas maizītes maksāja 10 kapeikas.
- Protams, fiziskie ķermeņi, jo dzīvnieki arī viņiem pieder.
Ar cieņu, Aleksandrs Fadejevs.
Pievienot grāmatzīmēm: https: // vietne
Sveiki. Mani sauc Aleksandrs. Esmu bloga autore. Vairāk nekā 7 gadus esmu izstrādājis vietnes: emuārus, galvenās lapas, tiešsaistes veikalus. Vienmēr priecājos satikt jaunus cilvēkus un jūsu jautājumus, komentārus. Pievienot sociālajos tīklos. Es ceru, ka emuārs jums būs noderīgs.
Pelageina G.I.
Konceptuālās domāšanas attīstība jaunākiem skolēniem.
Sākumskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras attīstības iezīme ir bērna kognitīvo garīgo procesu pāreja uz augstāku līmeni. Šajā periodā visas bērna personības sfēras tiek kvalitatīvi mainītas, pārbūvētas. Šī pārstrukturēšana sākas ar intelektuālo sfēru, galvenokārt ar domāšanu. Jauno izglītības standartu prasībās viens no neatliekamiem uzdevumiem ir konceptuālās domāšanas veidošana
Bērns nav piedzimis ar attīstītu konceptuālu domāšanu, augšanas laikā tas nenobriest pats. Kā norāda L.S. Vigotskis, konceptuālā domāšana veidojas mācību procesā, kad bērnam jāapgūst zinātniskie jēdzieni, kad viņam to māca pamatskolā.
Raugoties no sistēmas-aktivitātes pieejas mācīšanai, indikators, kas apliecina, ka skolēnam ir konceptuāla domāšana, ir ne tikai zināšanas par daudziem jēdzieniem, bet arī viņa spēja strādāt ar jebkuru jēdzienu (OM Kolomiets), spēja aktivizēt meklēšanu. aktivitāte problēmu situācijā, strukturējiet iegūtās zināšanas. Bērna pāreja no atsevišķa objekta īpašību aprakstīšanas uz to atrašanu un līdzīgu objektu identificēšanu visā klasē, to korelācija ar atšķirīgajām iezīmēm, kas kopīgas visai parādību sērijai, noved pie vārda termina, jēdziena apgūšanas. Jēdziens ir abstrahēts no individuālajām uztveres un reprezentācijas individuālajām iezīmēm un atribūtiem, un tādējādi tas ir rezultāts ļoti daudzu viendabīgu parādību un objektu uztveres un attēlojumu vispārināšanai. Šīs aktivitātes rezultātā studentam attīstās psiholoģiskā orientācija šādos aspektos:
Kā un kāds jēdziens kādā praktiskā uzdevuma vietā un kādā aspektā (pazīme, pazīmju kombinācija vai savienojums) var tikt aktualizēts;
Kāda ir viena jēdziena struktūra un saturs;
Kādi ārējie mugurkaula savienojumi apvieno atsevišķus jēdzienus integrālā sistēmā;
Kāda ir jēdzienu pakārtotība viens otram, vai starp tiem pastāv sistēmu veidojošas saiknes vai nav, t.i. jēdzieni attiecas uz dažādām jomām utt.
Skolēna kognitīvā attīstība, kognitīvo, regulējošo, personīgo un komunikatīvo universālo izglītības darbību veidošanās ir atkarīga no operatīvās, konceptuālās, teorētiskās domāšanas pamatu veidošanās.
Tomēr daudziem sākumskolas vecuma bērniem ir nepietiekams konceptuālās domāšanas veidošanās līmenis, slikta vārdnīca. To skolu skolēnu vidū, kuros šī programma ir pārbaudīta, ar vidēju un zemu adaptācijas līmeni ir arī migrantu bērni, bērni ar bilingvālismu. Viņiem visiem ir zems intelektuālās attīstības līmenis, verbālā inteliģence. Neskatoties uz to, ka daudzi no viņiem uzauguši vidē, kurā pastāvēja divvalodība, zinātniskās informācijas asimilācija viņiem ir ļoti sarežģīta, ir grūtības mācīties, nopietnas adaptācijas problēmas.
Mēs uzskatām, ka konceptuālā domāšana ir galvenā psiholoģiskā īpašība, kuras klātbūtne kopā ar citiem attīstības trūkumiem, tostarp nopietniem fizioloģiskiem un neiroloģiskiem defektiem, nodrošina mācīšanās iespēju un tās veidošanās trūkumus, kā arī citas attīstības priekšrocības. pakāpeniski sarežģī mācīšanos un galu galā padara to neiespējamu. Turklāt mūsu prakse ir parādījusi, ka skolēnu emocionālās un personiskās problēmas (trauksme, zems pašvērtējums, attiecību pārkāpumi ģimenē un klasē, nevēlēšanās mācīties) vairumā gadījumu ir sekundāri veidojumi, kas rodas, kad parādās grūtības mācīties un tiek stiprinātas neveiksmīgu izglītojošu darbību dēļ. ...
Tāpēc labošanas un attīstības darbs ar jaunākiem skolēniem, kuriem ir grūtības mācīties un attīstīties, ir tik steidzams.
Izstrādātā korekcijas un attīstības programma "Attīstība" sastāv no:
1. daļa. Ievads.
Stundas ievaddaļas mērķis ir noskaņot grupu darbam kopā, nodibināt emocionālu kontaktu starp visiem dalībniekiem. Galvenās darba procedūras ir sveicieni, vingrinājumi smadzeņu darbības uzlabošanai.
2. daļa. Galvenais.
Šī daļa veido visas stundas galveno semantisko slodzi. Tas ietver uzdevumus, vingrinājumus, spēles, kuru mērķis ir attīstīt personisko, regulējošo, izziņas, komunikatīvo UUD.
3. daļa. Fināls.
Nodarbības beigu daļas uzdevums ir apkopot stundas rezultātus, apspriest skolēnu darba rezultātus un grūtības, kas viņiem rodas, pildot uzdevumus. Būtisks punkts šeit ir skolēnu atbildes uz jautājumu, ko viņi darīja un ko viņi mācījās šajā stundā.
Klases uzdevumi ļauj atrisināt visus trīs izglītības mērķa aspektus: izziņas, attīstības un audzināšanas.
Kognitīvais aspekts
dažāda veida atmiņas, uzmanības, iztēles veidošanās un attīstība.
vispārējo izglītības prasmju un spēju veidošanās un attīstība (spēja patstāvīgi strādāt ar grāmatu noteiktā tempā, spēja kontrolēt un novērtēt savu darbu).
Attīstības aspekts
Runas attīstība, strādājot pie vārda, frāzes, teikuma.
Domāšanas attīstība bērnu asimilācijas gaitā tādām garīgās darbības metodēm kā spēja analizēt, salīdzināt, sintezēt, vispārināt, izcelt galveno, pierādīt un atspēkot.
Bērnu maņu sfēras attīstība (acis, mazi roku muskuļi).
Motora sfēras attīstība.
Audzinošais aspekts
Morālas starppersonu attiecību sistēmas izglītošana ("es-koncepcijas" veidošanās)
Lai sasniegtu pozitīvus rezultātus darbā ar bērniem ar attīstības iezīmēm, tiek apvienotas dažādas metodes, paņēmieni un paņēmieni: uzdevumi, spēle, vizualizācija, bērnu praktiskais darbs. Nodarbību saturs ir atspoguļots tematiskajā plānā, tajos ietilpst uzdevumi:
Par domāšanas attīstību (neverbālie, verbālie, matemātiskie loģiskās domāšanas aspekti)
Attīstīt spēju analizēt, sintezēt, klasificēt
Par kognitīvo aspektu attīstību: uzmanība, atmiņa, runa, vārdu krājums utt.
Ļauj izmantot informācijas uztveres vizuālo un kinestētisko kanālu resursus, kuru dēļ tiek sasniegts augsts pētāmā materiāla izpratnes līmenis ("Eilera apļi", "sakārtojums pareizā secībā", semantiskās ķēdes apkopojums, loģiskās ķēdes) , informācijas pārkodēšana utt.
Programma Attīstība kļuva par psiholoģisko un pedagoģisko programmu reģionālā konkursa laureātu.
Uzdevumi ļauj noskaidrot, vai bērna domāšana ir noskaņota uz objektīvi pamata, būtiskas, galvenās informācijas izvēli, ar kuru viņam jātiek galā, vai, gluži pretēji, objektīvi svarīgu īpašību izolēšanu no visas pārējās vēl nav raksturīgas bērna domāšanai, visas īpašības viņš uztver tā, ka jebkura no tām viņam vienā vai otrā veidā var šķist līdzvērtīga un svarīga neatkarīgi no tā objektīvās nozīmes.
Vājš līmenis... Šie bērni nesaprot skolotāja stāsta galveno nozīmi vai mācību grāmatas tekstu, ja tas kaut kā nav īpaši izcelts, pasvītrots. Viņi nevar nodalīt galveno ideju no sekundārās, skaidrojošās un papildinošās informācijas. Un, jo izsmeļošāki ir skaidrojumi, jo lielāka iespēja, ka viņi vispār neko nesapratīs. Viņi var atcerēties noteiktus mirkļus no dzirdētā vai lasītā, bet, tos “saskaitot”, izturēs pavisam ko citu, nekā autors vēlējās pateikt. Ja, lai uzlabotu sapratni, viņi visu laiku saņem tekstus, kuros ir uzsvērtas galvenās domas, tad viņi nekad nemācēs tos patstāvīgi analizēt, tāpēc tie ir īpaši jāiemāca analizēt, izcelt galveno otršķirīgi, lai saprastu teksta būtību. Pirmkārt, vizuāli efektīvā plānā ir jāaktivizē konceptuālās intuitīvās domāšanas priekšnoteikumi, lai bērns praktiski varētu sajust atšķirību starp galvenajām un sekundārajām īpašībām, veidojot grupējumus un noņemot "nevajadzīgus" attēlus. Viņam jāpievieno savas darbības ar paskaidrojumiem, kāpēc viņš tā rīkojas, ar viņu jāapspriež, kura grupēšana ir pareiza un kura nē, un kāpēc. Formālos-grafiskos un ģeometriskos attēlus nevar izmantot kā stimulējošu materiālu, jo to īpašības nav sadalītas būtiskos un nenozīmīgos. Labāk ir izmantot attēlus ar dabas objektiem (augiem, dzīvniekiem utt.). Turklāt jūs varat piedāvāt bērniem sižeta attēlus, lai viņi izdomātu viņu vārdus vai īsi pastāstītu par to, par ko ir runa, sakārtojot, kas attēlā ir svarīgs un kas nē. Un tikai tad var pāriet uz īsu tekstu analīzi un darbu, kas tiek ieteikts ar vidējo konceptuālās domāšanas attīstības līmeni.
Vidējais līmenis runas konceptuālās intuitīvās domāšanas attīstība. Norāda, ka bērns teksta saturu uztver galvenokārt pārnestā nozīmē un nevar skaidri atšķirt tā nozīmi. Viņš kaut kā jūt, par ko ir runa, bet nevar pateikt. Ja bērns ir pieradis apzinīgi sagatavot stundas, tad negatīvās sekas var būt nemanāmas un minimālas pietiekami ilgu laiku. Parasti bērns nevar īsi formulēt savu domu, sniegt skaidru atbildi, sastādīt stāsta plānu vai izklāstu vai nosaukt tekstu. Viņš iegaumē mutvārdu priekšmetus un stāsta tuvu tekstam, bet nevar izteikt saturu ar saviem vārdiem un viņam ir grūti atbildēt uz jautājumiem. Vidusskolā nepārvaramas mācīšanās grūtības rodas visos priekšmetos, kurus nevar iegaumēt, un kopējais akadēmiskais sniegums krītas. Lai no tā izvairītos, ir jāmaina veids, kā bērns sagatavo mutiskās stundas. Burtiska atstāstīšana ir pilnībā jāizslēdz. Lasot tekstu, bērnam jāiemācās izcelt katras rindkopas nozīme un tā jāformulē vienā teikumā, vienmēr ar saviem vārdiem. (Sākumā viņš tekstā var atrast tikai teikumu, kas atspoguļo galveno ideju.)
Labs līmenis... Konceptuālā intuitīvā domāšana runas ziņā ir labi attīstīta. Lai praktizētu semantisko teksta uztveri un tālāk attīstītu konceptuālo domāšanu, varat pieturēties pie mājas darbu izpildes un atbildēšanas uz iepriekš aprakstītajiem jautājumiem taktikas, papildu darbs nav nepieciešams. Ja bērns kaut ko nesaprot vai viņam ir grūti atbildēt uz kādu jautājumu, tad iemesls, visticamāk, ir vispārējās izpratnes trūkums vai zināšanu trūkums par dažām konkrētām tēmām. Ja, lai saglabātu augstu akadēmisko sniegumu, bērns arvien vairāk izmanto burtisko informācijas iegaumēšanu, tad var notikt apgrieztā intelekta darbības pārstrukturēšana un zināma konceptuālās domāšanas degradācija.
Augsts līmenis runas konceptuālās intuitīvās domāšanas attīstība. Bērns vienmēr cenšas atrast uztvertās informācijas nozīmi un zina, kā to izdarīt. Sakarā ar šāda veida domāšanas augsto attīstības līmeni līdz 7.-9. Klasei var nodrošināt gandrīz pilnīgu kompensāciju par atlikušo konceptuālās domāšanas komponentu nepietiekamo attīstību, izpratni par skolas cikla priekšmetiem un labiem mācību sasniegumiem.
Konceptuālā loģiskā domāšana
Apakštesta uzdevumu mērķis ir noskaidrot, vai bērns spēj saskatīt noteikuma, formulas nozīmi un pareizi tos piemērot. Vai viņš var izmantot iegūtās intelektuālās prasmes, apgūtās darba metodes līdzīgās, līdzīgās situācijās, kā arī tur, kur nepieciešama to daļēja pārveidošana. Vai viņš redz cēloņsakarību un citas saistības starp parādībām, pierādīšanas loģiku (vai uztver jebkādas verbālās konstrukcijas kā vienkāršus aprakstus un stāstus).
Vājš līmenis. Ja konceptuāli intuitīvā domāšana ir labi attīstīta, tad akadēmiskais sniegums var neciest, lai gan tas var būt nevienmērīgs. Bet, ja tas tiek attīstīts mēreni (vai slikti), tad problēmas pieaugs kā lavīna. Bērns var zināt visus noteikumus, bet rakstīt ar kļūdām. Ja vizuālā domāšana nav attīstīta, tad, zinot formulas, viņš tomēr nespēs atrisināt problēmas un piemērus, kamēr nebūs parādīts, kā rīkoties. Drīz visi priekšmeti kļūs nesaprotami, pat ja viņš turpinās tos mācīties. Šajā gadījumā ir jāsāk ar konceptuālās intuitīvās domāšanas attīstību, izslēdzot visa veida piebāzšanos, ieskaitot iegaumēšanas noteikumus un formulas. Bērnam jāsāk jebkurš darbs nevis ar formulu un noteikumu uzskaitījumu, bet gan ar problēmas analīzi, principu, kas tiek izmantots uzdevumā. Vispirms argumentācijā identificējiet simboliski vai mutiski fiksētās savienojuma būtību, un pēc tam to "atkārtojiet", veicot pašu uzdevumu vai izdomājot šī noteikuma piemērus. Bērnam nevajadzētu darīt neko "automātiski" bez pamatojuma. Ja (kā tas notiek MMD gadījumā) bērnam ir grūti paturēt prātā sava spriešanas secību, ir jāiemāca viņam, kā ārēji noteikt darbības algoritmu, izmantojot attēlus, simbolus un loģiskās diagrammas. Līdzīgas shēmas var izmantot, lai analizētu materiāla prezentācijas loģiku tekstos par vēsturi, bioloģiju utt., Lai bērns redzētu sakarības un soļus, kas ved pie noteiktiem secinājumiem.
Vidējais līmenis liecina par to, ka galvenais domāšanas mehānisms, kas padara iespējamu pilnvērtīgu mācīšanos, jau pastāv, taču tas ir jāstiprina. Tagad bērns spēj saprast formulas un noteikumu būtību, ko viņam māca lietot klasē, kā arī likumu nozīmi, attiecības starp apkārtējās pasaules parādībām, par kurām viņš uzzina, saprotot pamatus no zinātnēm. Galvenais ir tas, ka viņš pastāvīgi izmanto argumentāciju, izpratni un neaprobežojas ar to, kas viņam ir pazīstamāks un vieglāks: iegaumēt un atkārtot. Ja bērns sāk visu iegaumēt, tad atmiņas izmantošana sāk ievērojami dominēt pār domāšanu, un domāšanas attīstība tiek nomākta. Bērns var aizmirst, kā domāt. Konceptuālās loģiskās domāšanas degradācija bieži notiek, kad galveno uzmanību sāk pievērst svešvalodu apguvei, un viss pārējais tiek uzskatīts par mazāk svarīgu. Tajā pašā laikā kopējais akadēmiskais sniegums, arī svešvalodās, samazinās diezgan strauji. Nav priekšmetu, kurus var vienkārši apgūt. Kad bērni par to pārliecinās no savas pieredzes, jau ir par vēlu. Lai tas nenotiktu, ir lietderīgi iemācīt bērniem izmantot atbalsta diagrammas, tabulas, lai analizētu stundas vai rindkopas saturu, vizualizētu pētāmās tēmas būtību.
Labs līmenis norāda, ka bērns jebkādus tekstus uztver jēgpilni, lai gan viņš īpaši nepieskaņojas šādai uztverei. Lasot vai klausoties, viņš precīzi seko prezentācijas loģikai, notiekošo izmaiņu secībai, spēj izcelt teksta iekšējo struktūru, ievietot semantiskos akcentus. Bērns labprāt apgūst atsauces shēmu, tabulu izmantošanu, ar kurām viņam noteikti jābūt iepazīstinātai. Vispārināšanas stundās viņam jāmāca saprast un sistematizēt materiālu, izcelt tā iekšējo galīgo līdz galam loģiku. Laba verbālās konceptuālās loģiskās domāšanas attīstība var daļēji kompensēt trūkumus abstraktās domāšanas attīstībā, nodrošinot labu akadēmisko sniegumu ne tikai dabaszinātnēs, bet arī matemātikā līdz 7.-9. klasei, bet ne tālāk.
Augsts līmenis attīstību. Bērnam ir jānodrošina reāla zinātniska informācija (nevis tā, kas ietverta skolas mācību grāmatās), lai viņš varētu pilnībā izmantot savas intelektuālās spējas.
Konceptuālā kategorizācija
Uzdevumu mērķis ir noskaidrot, vai bērna domāšanas vienība ir kļuvusi lielāka, vai viņš operē ar klasēm vai, tāpat kā iepriekš, ar atsevišķiem objektiem. Vai ir uzsvērta objekta piešķiršana noteiktai kategorijai, tā ģints specifiskās piederības definīcija īpašā un automātiski izpildītā operācijā?
Vājš līmenis liecina par konceptuālās domāšanas mazvērtību pat tad, ja tās intuitīvās un loģiskās formas ir labi attīstītas. Tomēr bērnam, mācoties, var rasties īpašas problēmas. Dažreiz var būt grūtāk iegūt rakstpratīgu vēstuli. Bioloģijas un ķīmijas studijās var nebūt viegli, bērns nevarēs iemācīties divas vai trīs svešvalodas (lai gan var zināt ļoti labi), var neveidoties neatņemamas idejas par studētajām zinātnēm. Dažreiz konceptuāla kategorizācija var attīstīties ar īpašu bērna interesi par botāniku, zooloģiju, kā arī divu svešvalodu secīgu izpēti, izmantojot loģiski strukturētas metodes. Ja izrādās, ka konceptuālā loģiskā domāšana ir vājā līmenī, tad nespēja kategorizēt nosaka tās attīstības galīgo robežu, konceptuālā domāšana paliek intuitīvā līmenī ar visām no tā izrietošajām negatīvajām sekām (protams, neveikt atbilstošus pasākumus).
Vidējais līmenis attīstību. Pastāv iespēja attīstīt pilnvērtīgu konceptuālu domāšanu. Ja tas nenotiek, bērnam var būt tikai dažas grūtības apgūt otru svešvalodu: vai nu viņš nemācīsies, vai arī pirmā valoda tiks aizmirsta. Aktīvu divu svešvalodu vienlaicīgu apguvi var dot tikai ar lielām grūtībām. Iespējams, ka nav holistiska skatījuma uz pētītajām zinātnēm. Citas negatīvas sekas skolā nebija. Ja vidējais kategorizācijas attīstības līmenis tiek apvienots ar vāju konceptuālās loģiskās sastāvdaļas līmeni, tad pilnvērtīga domāšana neattīstās bez īpašas apmācības un lielākoties paliek intuitīva.
Labs līmenis. Ievērojot to pašu intuitīvo un loģisko komponentu attīstību, mēs varam apgalvot konceptuālās (vai topošās dabas zinātnes) domāšanas lietderību. Ar minimālu piepūli ir iespējama arī loģiskā komponenta izstrāde, ja tas vēl nav sasniedzis labu līmeni. Ir iespējams attīstīt strukturālās un lingvistiskās spējas, kas nodrošina aktīvu daudzu svešvalodu prasmi vienlaikus.
Augsts līmenis konceptuālās kategorizācijas darbības attīstība. Bērnam zināmā mērā ir iepriekšējā līmenī aprakstītās iespējas.
Abstrakta domāšana
Tiek mērīts sākotnējais posms abstraktās domāšanas veidošanā - spēja atšķirt dilstošo, pieaugošo, ciklisko secību modeļu intervālu atkarības un darboties prātā ar izvēlētajām attiecībām (nevis skaitļiem!), Novirzīts no konkrētām skaitliskām vērtībām .
Vājš līmenis abstraktās domāšanas attīstība. Norāda, ka bērns darbojas tikai ar konkrētiem (kvalitatīvi attēlotiem) attēliem, objektiem vai to īpašībām un vēl nespēj norobežoties un darboties ar savām attiecībām. Ja konceptuālā vai vizuālā domāšana ir labi attīstīta, tad mācīšanās problēmas nākamajos 3-4 gados var būt ļoti nelielas. Bērns nevarēs atrisināt problēmas, izmantojot "novērtējumu", izceļot algoritmu un novērtējot skaitliskā rezultāta secību, un problēmas "kopumā", ja nosacījums ir norādīts nevis skaitliskā, bet burtiskā (simboliskā) versijā (tas nav nepieciešams vispārējās izglītības programmās). priekšmets, ar kura palīdzību attīstās abstraktā domāšana, ir matemātika. Kad bērni atstāj novārtā matemātiku, viņi būtiski ierobežo savas iespējas nākotnē, pieaugušo dzīvē. Ieskaitot vēlmi apgūt vairākas svešvalodas, neskatoties uz fakts, ka bērns mācīsies ģimnāzijā, kur viņu māca.
Vidējais līmenis abstraktās domāšanas attīstība. Attīstītas konceptuālas domāšanas klātbūtnē tas norāda, ka pamats abstraktas domāšanas veidošanai jau ir. Ja bērns vidusskolā matemātikai pievērš ne mazāk uzmanības nekā zemākajās klasēs, tad pamazām attīstīsies pilnvērtīga abstraktā domāšana. Vecākiem ieteicams tikai sekot līdzi studijām un savlaicīgi palīdzēt, ja rodas kādas problēmas. Ja konceptuālā domāšana ir nepietiekami attīstīta vai tās loģiskā sastāvdaļa ir vājā līmenī, tad pat ar veiksmīgu matemātikas meistarību veidojas tikai ierobežotas skaitļošanas spējas. Tie ļauj viegli veikt dažādus aprēķinus, apgūt jaunas skaitļošanas metodes, bet ne apgūt jaunas zināšanu jomas. Ja tiek attīstītas konceptuālās domāšanas intuitīvās un loģiskās sastāvdaļas, un tikai kategorizēšanas darbība ir slikti izteikta, tad abstraktās domāšanas veidošanās procesā var arī stimulēt tās attīstību.
Labs līmenis abstraktās domāšanas attīstība. Attīstītas konceptuālās domāšanas klātbūtnē tas norāda uz augstāka intelekta līmeņa veidošanos. Bērnam jānodrošina daudzvirzienu intelektuālās darbības iespējas, lai nodrošinātu spēju turpmāku harmonisku attīstību. Ieteicamas uzlabotas ģimnāzijas programmas. Ja konceptuālā domāšana ir vāja (īpaši tās loģiskā sastāvdaļa), bet vizuālais intelekts ir labi (vai augsti) attīstīts, tad ir iespējama ierobežotu matemātisko spēju veidošanās. Tajā pašā laikā var pilnībā apspiest konceptuālās domāšanas attīstību, spējas humanitārajām un dabaszinātnēm.
Augsts līmenis attīstība liecina par bērna neparasto intelektuālo potenciālu. Ieteicams mācīties fizikas un matemātikas skolās, mācīties
vairākas svešvalodas.
Patstāvīgas domāšanas pārbaude.
Vājš līmenis Bērns var rīkoties tikai tad, kad tieši pirms darba saņem sīkus norādījumus, kā rīkoties. Ja viņam teiktu, kas jādara, bet nepaskaidroja, kā tas jādara, tad viņš nevarētu veikt šo darbu. Bērnam var rasties grūtības, ja uzdevums burtiski atkārto kādas darbības algoritmu, ko viņš nesen veica (piemēram, mājās ir jāatrisina piemēri, kas līdzīgi tiem, ko viņš darīja skolā). Ja tiek veiktas dažas izmaiņas darba veidā, tad bērns, iespējams, vairs netiks galā. Ja viņam rodas kādas grūtības, tad parasti viņš nemēģina to izdomāt pats, bet meklē palīdzību no pieaugušajiem vai klasesbiedriem.
Vidējais līmenis domāšanas neatkarība. Bērnam ir nepieciešama iepriekšēja apmācība, lai gan tas nav pilnīgi bezpalīdzīgs. Ja nav norādīts skaidrs algoritms, viņš kādu laiku var mēģināt patstāvīgi atrast veidu, kā rīkoties. Tomēr viņš bieži cenšas atcerēties, kur viņš saskārās ar līdzīgiem uzdevumiem, nevis iet loģiskās spriešanas ceļu. Parasti bērns var atcerēties ierobežotu algoritmu kopumu, ko viņš bieži izmanto. Ja viens no tiem ir piemērots, tad bērns tiek galā ar uzdevumu. Ja viņu vidū; nav neviena piemērota, bērns joprojām izmanto vienu no šiem algoritmiem - un veic darbu nepareizi. Ja viņam ir iespēja pārbaudīt saņemto atbildi ar to, kas būtu jāiegūst, tad, redzot neatbilstību, viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušajiem, bet vairs nemēģina izlemt pats.
Labs līmenis patstāvīgas domāšanas attīstība. Ja bērns uzreiz neredz, kā izpildīt konkrētu uzdevumu, tad, atceroties un spriežot, viņš var patstāvīgi atrast atbilstošu algoritmu. Piemēro tikai atbilstošus algoritmus, redz, kad nav pilnīgas atbilstības, un mēģina atrast pareizo. Viņš reti meklē palīdzību, jo viņam tas parasti nav vajadzīgs. Ja darbība no viņa neprasa neko principiāli jaunu, tad viņš ar to tiek galā. Ja bērns bieži lūdz palīdzību, tad jums ir jāmeklē zināšanu vai vispārējās apziņas nepilnības.
Augsts līmenis domāšanas neatkarība. Bērns ir pilnībā apguvis savas intelektuālās darbības. Parasti viņš uzreiz redz, kādu rīcību izmantot.
Ja domāšanas pamatdarbības jau ir izveidojušās, un bērns neprot tās izmantot, tad viņam jāmāca šādi. Pirmkārt, bērns jāmierina, paskaidrojot viņam, ka, jo tālāk, jo biežāk viņš saskarsies ar situācijām, kad uzreiz nebūs skaidrs, ko un kā darīt. Nebaidieties un nekavējoties skrieniet pēc palīdzības pie vecākiem, bet jums jāiemācās domāt un patstāvīgi atrast piemērotas risinājumu metodes. Mums jāiemācās izmantot uzziņu literatūru. Ja problēma netiek atrisināta, jums nevajadzētu izmisīgi atcerēties noteiktas formulas, labāk ir analizēt, kādas tēmas tajā tiek skatītas vai kāda veida to var attiecināt. Pēc tam jums vajadzētu apskatīt atbilstošās sadaļas mācību grāmatā vai piezīmju grāmatiņā, izmēģināt tur aprakstītās darbības metodes, lai atrisinātu problēmu. Treškārt, jāpaskaidro, ka mājas darbos netiek sniegts nekas principiāli jauns. Kaut ko līdzīgu vienmēr darīja skolā klasē, tāpēc kaut kur piezīmju grāmatiņās vai mācību grāmatā viņam bija viss nepieciešamais. Vajag tikai pārlūkot un meklēt. Un, ja viņš nezina, kā risināt problēmu, tas nozīmē, ka tajā ir jāpiemēro ne tikai formulas, kuras viņi šodien izmantoja klasē (viņš, iespējams, tās labi atceras), bet arī kaut kas tāds, ko viņi darīja iepriekš, un viņš vienkārši par to jau aizmirsu. Vecāki var veicināt bērna meklēšanu, bet nesteidzas paskaidrot un nemudināt.
Pārbaude domāšanas atšķirības
Bieži vien šo īpašību definē kā domāšanas elastību, "spēju problēmu risināšanā izmantot dažādas pieejas un stratēģijas, vēlmi un spēju izskatīt pieejamo informāciju no dažādiem skatu punktiem".
Atšķirīga domāšana attīstās labāk, ja bērns nodarbojas ar tehniskās jaunrades pulciņiem, nevis mākslas studijās un humānās aprindās.
Vājš līmenis. Domāšana ir saplūstoša, lineāra. Bērns nevar izkļūt no ierastajiem domāšanas modeļiem, paskatīties uz situāciju jaunā veidā. Viņš ir pārliecināts, ka katrai problēmai ir tikai viens pareizs risinājums (viens veids un viena atbilde). Vienmēr ar mērķi atrast šo (iepriekš noteikto) pareizo rezultātu, nezina, kā izmēģināt un variēt dažādus risinājumus, darbības algoritmus.
Vidējais līmenis... Mēs varam runāt par sākotnējo atšķirīgās domāšanas attīstības līmeni, taču šajā versijā bērns to joprojām reti izmanto savā ikdienā vai veicot mājas darbus. Atšķirīgu domāšanu ir viegli attīstīt, taču tās izveidošana prasa laiku.
Labs līmenis atšķirīgas domāšanas attīstība. Bērns ir gatavs eksperimentēt un var atrast principiāli jaunus risinājumus, bet būtībā tikai tad, kad šāds uzdevums viņam pienāk tuvu.
Augsts līmenis atšķirīgas domāšanas attīstība. Bērns uzreiz redz nevis vienu, bet vairākas iespējamās pieejas jebkuras problēmas vai konkrētas problēmas risināšanai. Darbs parasti sastāv no labākā (ērta, īsa, “jauka” utt.) Risinājuma izvērtēšanas un izvēles.
Vizuālā domāšana
Šāda veida domāšanu nevajadzētu pielīdzināt vizuāli-figurālajai domāšanai. Cilvēks domā vizuāli, kad viņš nodarbojas ar informāciju, kas ir neatņemami pasniegta tieši viņa acu priekšā, nevis viņa prātā, kad viņš redz modeļus (iespējams, tos neapzinoties) un veic tikai pārvērtības, kas ir pieļaujamas konkrētai uztveramajai struktūrai. Ja bērnam nav attīstījusies vizuālā domāšana, viņš, pat ar augstām verbālajām spējām, sāks piedzīvot grūtības matemātikas, fizikas, zīmēšanas stundās.
Spēcīga redzes inteliģence bieži ļauj bērnam veiksmīgi tikt galā ar vidusskolas mācību programmu un tādējādi saglabāt pilnīgas labklājības iespaidu. Tomēr kompensācijas iespējas 9. klase ir pilnībā izsmēlusi, un, ja trūkstošās konceptuālās un abstraktās domāšanas sastāvdaļas nav izveidotas iepriekš (5. – 6. Klasē), tad nebūs iespējams izglābt skolēnu no problēmām vecākajās klasēs.
Lineārā vizuālā domāšana
Lineārā vizuālā domāšana raksturo vizuālās inteliģences attīstības sākumposmu. Tas ļauj prātā (bet balstoties uz tiešu vizuālo uztveri) veikt dažādu attēlu un to detaļu salīdzināšanas darbības, kā arī turpināt, papildināt un atjaunot attēlus no to fragmentiem. Tādējādi lineārā vizuālā domāšana ļauj veikt darbības, kuras nevar realizēt, paliekot tikai vizuālās uztveres ietvaros.
Vājš līmenis lineārās vizuālās domāšanas attīstība. Mēģinājumi stundu skaidrošanā izmantot attēlus, diagrammas un citus grafiskus palīgmateriālus nebūs sekmīgi, jo tie bērnam pašam par sevi ir nesaprotami (pārpratums neattiecas uz priekšmetu un sižeta attēliem, kuros ir tēlaini uztverts saturs). Bērnam jāmāca saprast rasējumus un shematiskos zīmējumus, izmantojot verbālu spriešanu. Bērnam būs grūtības analizēt vienkāršākos shematiskos zīmējumus, kur vizuālā informācija nebūs skaidri sistematizēta. Viņam būs grūti izcelt dažas daļas, korelēt tās, izsekot atkarībām, atjaunot daļēji traucētu attēlu, garīgi papildināt slēptās detaļas, patstāvīgi pasniegt un attēlot informāciju zīmējuma vai shematiska zīmējuma veidā.
Vidējais līmenis vizuālās lineārās domāšanas attīstība. Bērns var saprast shematiska zīmējuma nozīmi, kas izskaidro problēmas apstākļus vai teksta materiāla noformējumu, bet viņam ir grūti tulkot verbālo informāciju vizuāli grafiskā informācijā. Tas viņam ir jādara pēc iespējas vairāk, palīdzot sev argumentēt, pretējā gadījumā grūtības ar visvienkāršākajiem grafiskās analīzes veidiem pavadīs aizkavēšanās vizuālā intelekta veidošanā kopumā.
Labs un augsts līmenis vizuālās lineārās domāšanas attīstība. Bērns viegli izmanto palīggrafikas materiālu, var apzināti ķerties pie zīmējumiem, lai labāk izprastu informāciju. Ja viņam ir grūtības analizēt shematiskus attēlus, tad iemesls nav vizuālās domāšanas vājums, bet gan paša materiāla nezināšana.
Strukturālā vizuālā domāšana
Strukturālā vizuālā domāšana ļauj saskatīt vienkāršākās regulārās attiecības tēla elementu organizācijā ("redzēt" struktūru) un darboties ar šīm likumsakarībām, pārnest tās dotās struktūras ietvaros, tas ir, domāt pēc analoģijas. Atšķirība starp šīs sērijas uzdevumiem no iepriekšējās ir tāda, ka ir nepieciešams "dublēt" saziņas principu starp elementiem, nevis pašiem elementiem.
Vājš līmenis strukturālās vizuālās domāšanas attīstība. Bērns nevar tikt novērsts no grafiskā attēla kā tāda un neredz modeļus, kuru skaidrošanai tiek izmantots zīmējums, bet gan pašu zīmējumu. Ja attēls precīzi, lai gan shematiski atspoguļo teksta saturu, tad bērns to var saprast. Ja savienojumi, attiecības ir grafiski izcelti, tad attēls kļūst nesaprotams. Šajā gadījumā pirms skaitļu izmantošanas jāpamato. Pievērsiet lielāku uzmanību uzdevumu rasējumu veidošanai. Pirms jebkura grafiskā darba ir jāpievieno runas pamatojums.
100 RUR pirmā pasūtījuma bonuss
Izvēlieties darba veidu Diplomdarbs Kursa darbs Abstrakts Maģistra darbs Prakses ziņojums Raksts Ziņojums Recenzija Eksāmena darbs Monogrāfija Problēmu risināšana Biznesa plāns Atbildes uz jautājumiem Radošais darbs Esejas Zīmēšanas esejas Tulkošanas prezentācijas Rakstīšana Cits Teksta unikalitātes palielināšana Promocijas darbs Laboratorijas darbs Palīdzība on-line
Uzziniet cenu
Savā attīstībā domāšana iet cauri diviem posmiem: pirmskonceptuāla un konceptuāla. Pirmskonceptuālā domāšana ir sākotnējais posms, kad veidojas īpašības, kas ļauj pārvarēt vairākus laika un telpiskos ierobežojumus. Šajā posmā domāšanai bērniem ir cita loģika un organizācija nekā pieaugušajiem. Loģika sākotnēji nav iedzimta, bet pakāpeniski attīstās, darbojoties ar objektiem.
Bērnu spriedumi ir atsevišķi, par konkrētu tēmu, tāpēc tie ir kategoriski un parasti attiecas uz vizuālo realitāti, tikai nedaudz novirzoties no tās. Kaut ko izskaidrojot, viņi visu samazina līdz privātai, pazīstamai un zināmai. Lielākā daļa spriedumu ir spriedumi, kuru pamatā ir līdzība, nav spriedumu ķēdes - secinājumi. Spriedums pēc analoģijas tiek izmantots ļoti plaši, jo šajā periodā atmiņā ir galvenā loma domāšanā. Agrākais pierādīšanas veids ir piemērs. Ņemot vērā šo domāšanas, bērna pārliecināšanas vai kaut kā izskaidrošanas iezīmi, ir jāatbalsta jūsu runa ar ilustratīvu piemēru.
Pirmskonceptuālās domāšanas galvenā iezīme ir egocentrisms. Egocentrisma rezultātā bērns neietilpst savu pārdomu sfērā, nevar paskatīties uz sevi no ārpuses, jo viņš nespēj brīvi pārveidot atskaites sistēmu, kuras sākums ir stingri saistīts ar sevi, ar savu “es”. Tas neļauj bērniem, kas jaunāki par pieciem gadiem, pareizi izprast situācijas, kas no sava viedokļa prasa zināmu atdalīšanos un kāda cita nostājas pieņemšanu. Kā piemēru ņemiet vērā Piaget un Inelder aprakstīto trīs kalnu modeļa eksperimentu. Tas sastāvēja no sekojošā: bērnam tika parādīts modelis, kurā bija trīs dažāda augstuma kalni, un katram no tiem bija kāda atšķirīga iezīme: māja, upe, kas tek pa nogāzi, sniegota virsotne. Eksperimentētājs iedeva bērnam vairākas modeļa fotogrāfijas, kurās visi trīs kalni tika attēloti no dažādiem leņķiem. Māja, upe un sniegotā virsotne bija skaidri redzama visos attēlos. Subjektam tika lūgts izvēlēties fotogrāfiju, kurā kalni ir attēloti tādi, kādus viņš redz uz modeļa, tas ir, no viena leņķa. Parasti bērns izvēlējās pareizo kadru. Pēc tam viņam tika parādīta lelle ar galvu gludas bumbiņas formā, bez sejas, lai viņš nevarētu sekot viņas skatiena virzienam. Lelle tika novietota modeļa otrā pusē. Tagad, kad viņam tika lūgts izvēlēties fotoattēlu, kurā kalni ir attēloti tā, kā lelle tos redz, bērns nevarēja sniegt pareizo atbildi un izvēlējās tās fotogrāfijas, kurās izkārtojums tika attēlots tāds, kādu viņš to redz. Ja bērns un lelle tika savstarpēji apmainīti, tad viņš atkal un atkal izvēlējās attēlu, kur kalni izskatījās tā, kā viņš tos uztvēra no savas vietas. Lielākā daļa pirmsskolas vecuma subjektu to darīja.
Pirmskonceptuālās domāšanas specifika izpaužas arī tādā raksturīgā iezīmē kā idejas trūkums par daudzuma saglabāšanu. Piažē parādīja, ka piecus gadus veci bērni par vielas daudzumu spriež tikai pēc viena parametra-šķidruma augstuma traukā, un viņi neņem vērā trauka garumu un diametru. Piemēram, eksperimentos bērnam tika iedoti divi vienas formas un izmēra trauki, kas piepildīti ar sarkanām un zilām pērlītēm, un lūdza tos izņemt vienlaikus ar abām rokām un ievietot divos citos traukos: zilā lodīte vienā traukā ar viņa labā roka un sarkanā citā traukā ar kreiso roku. Kad bērns piepildīja traukus, viņam tika lūgts tos salīdzināt. Bērns bija pārliecināts, ka abos traukos ir vienāds krelles skaits. Tad viņam tika lūgts ieliet zilās krelles citas formas un izmēra traukā. Atšķirības izpratnē tagad parādījās atkarībā no vecuma. Jaunākie bērni atbildēja, ka krelles skaits jaunajā traukā ir mainījies: ja, piemēram, viņi piepildīja šo trauku augstākā līmenī, bērns apgalvoja, ka tagad tajā ir vairāk pērlīšu nekā iepriekšējā; ja jaunu trauku piepildīja līdz zemākam līmenim, tad bērns pieņēma, ka tagad to ir mazāk. Un tikai sākot no septiņu gadu vecuma bērni saprata, ka pārvietošanās nekādā veidā nemaina pērlīšu skaitu.
Vēl viena pirmskonceptuālas domāšanas iezīme ir saistīta ar atsevišķu gadījumu izskatīšanu, un to sauc par transdukciju. Bērns to veic gan indukcijas, gan dedukcijas vietā, un tas noved pie objektu būtisko īpašību sajaukšanās ar to nejaušajām īpašībām. Piemēram, septiņu gadu bērnam tiek jautāts:
"Vai saule ir dzīva?" - "Bet kāpēc?" - "Tas kustas." Šeit ir skaidri redzams, ka bērns neizmanto ne induktīvus, ne deduktīvus secinājumus, bet gan pārveidojumus.
Būtiska pirmskonceptuālās domāšanas iezīme ir sinkrētisms - sasaistīt visu ar visu. Šo operāciju bērni izmanto gan analīzei, gan sintēzei. Tā vietā, lai klasificētu objektus, bērni tos vairāk vai mazāk aptuveni salīdzina un, pārejot no viena objekta uz otru, pēdējie piedēvē visas iepriekšējā īpašības. Sinkretisma dēļ divas vienlaicīgi uztvertas parādības tiek nekavējoties iekļautas vispārējā shēmā, un cēloņu un seku attiecības tiek aizstātas ar uztveres uzspiestajām subjektīvajām attiecībām. (Kāpēc mēness nekrīt? - Tāpēc, ka tas ir liels vai spīd utt.)
Normālas attīstības laikā dabiski tiek aizstāta pirmskonceptuālā domāšana, kur konkrēti attēli kalpo kā sastāvdaļas, konceptuāla (abstrakta) domāšana, kur jēdzieni jau ir sastāvdaļas un tiek pielietotas formālās darbības. Otrais posms uzreiz neaizstāj pirmo, bet pakāpeniski, izmantojot virkni starpposmu. Tātad, LS Vigotskis identificēja piecus posmus pārejā uz jēdzienu veidošanu. Pirmais - 2-3 gadus vecam bērnam - izpaužas tajā, ka, lūdzot salikt līdzīgus, piemērotus priekšmetus, bērns saliek kopā jebkādus priekšmetus, uzskatot, ka tie, kas ir novietoti blakus, ir piemēroti - šis ir agrīnās bērnības domāšanas sinkrētisms. Otrajā posmā - 4-6 gadus veci - bērni izmanto divu objektu objektīvas līdzības elementus, bet trešais objekts var būt tikai līdzīgs vienam no pirmajiem pāriem - rodas pāru līdzību ķēde. Trešais posms izpaužas skolas vecumā (7-10 gadi): bērni var apvienot objektu grupu pēc līdzības, bet viņi nevar atpazīt un nosaukt zīmes, kas raksturo šo grupu. Visbeidzot, pusaudžiem no 11 līdz 14 gadiem parādās konceptuāla domāšana, taču tā joprojām ir nepilnīga, jo primārie jēdzieni tiek veidoti, pamatojoties uz ikdienas pieredzi, un tie nav pamatoti ar zinātniskiem datiem. Perfekti jēdzieni veidojas tikai piektajā posmā, pusaudža vecumā, kad teorētisko pozīciju izmantošana ļauj pārsniegt savu pieredzi un objektīvi noteikt klases - jēdziena robežas.