Pārbaude
Studenti ___ 5 ___ kurss, pirmsskolas izglītības specialitāte
Cocker Mary Valeryevna.
(Uzvārds, vārds, patronīms pilns)
grupa N. 2-09
_
Atgriešanās adrese _ novokuznetsk, ul. Sov.armija 14-34.
Darba datuma pārbaude _
Paraksta skolotājs .
Datums, kad saņemts testa darbs koledžā .
Reģistrācijas numurs .
Tēma: Skaņas kultūras runas izglītošanas metodes
Plāns:
- Runas par pareizas kultūras koncepciju, tās nozīmi bērna identitātes attīstībai.
- Darba uzdevumi un saturs par skaņas kultūras runas izglītošanu dažādās vecuma grupās
- Darba metodes, lai izglītotu skaņas kultūru ārpus klasēm.
- Skaņas kultūras runas koncepcija, tās nozīme bērna identitātes attīstībai
- pareiza skaņas un mazvērtības veidošanās, par kuru ir nepieciešams attīstīt runas dzirdi, runas elpošanu, artikulācijas aparātu kustību;
Ortogrāfijas, pareizas, runas - spēja runāt saskaņā ar literatūras izrunu normām. Orthooepic standartiem aptver fonētisko valodu sistēmu, atsevišķu vārdu un vārdu grupu izrunu, atsevišķas gramatiskās formas. Orthoepijas sastāvs ietver ne tikai izrunu, bet arī uzsvaru, t.i. Īpaša mutvārdu runas fenomens. Krievu ir sarežģīta sistēma atšķirt un kustīgu akcentu;
runas ekspresijas veidošanās - runas ekspresijas īpašumtiesības ietver spēju izmantot balss augstumu un spēku, tempu un runas ritmu, pauzes, dažādas intonācijas. Jāatzīmē, ka bērnam ikdienas sakarā pieder runas dabiskajai izpausmei, bet ir nepieciešama mācīšanās patvaļīga, apzināta izteiksme, lasot dzejoļus, retello, stāstot;
diction izstrāde ir atšķirīga, skaidra katra skaņas un vārdu izruna atsevišķi, kā arī frāzes kopumā;
izglītība kultūras runas komunikācijas kā daļa no etiķete.
1. Runas mašīnas (artikulācijas aparātu, balss aparātu, runas elpošanas) izstrāde un uz šī pamata veidošanās skaņu izrunu, vārdus, skaidru artikulāciju;
2. Runas uztveres izstrāde (uzklausīšana Uzmanību, runas uzklausīšana, kuru galvenie komponenti ir fonda, skaņas, ritmiskā uzklausīšana).
Skaņas vienības valodas atšķiras ar savu lomu runā. Daži, savienojumi, veido vārdus. Tie ir lineāri (atrodas līnijā, pa vienam) skaņas vienības: skaņa, zilbe, frāze. Tikai noteiktā lineārā secībā skaņu kombinācija kļūst par vārdu, iegūst zināmu nozīmi. Citas skaņas vienības, kosmetas, ir liekas. Tas ir uzsvars, intonācijas elementi (melodija, balss spēks, runas līmenis, tās timbrs). Tie raksturo lineārās vienības un ir obligāta mutvārdu runas zīme. Reklāmas vienības ir iesaistītas artikulācijas orgānu modulēšanā. Pirmkārt, pirmsskolas vecuma bērniem, lineāro skaņas vienību (skaņas skatienu) absorbcija ir īpaši svarīga, jo visgrūtākais bērnam ir apguvis individuālo skaņu artikulāciju (P, L, W, W). Fonētiskā un runas terapijas pabalstos ir detalizēti aprakstīts māksliniecisko struktūru darbs. Līdzdalība šķietami modulējot skaņas mazāk pētīta pētnieki bērnu runu un praktisko darbinieku atzīmēt nozīmi pareizu skaņu izrunu veidot pilntiesīgu bērna personību un izveidojot sociālos kontaktus, lai sagatavotos skolai, un nākotnē un izvēlēties profesiju. Bērns ar labi attīstītu runu viegli saskaras ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tas skaidri pauž savas domas un vēlmes. Runas ar izrunu defektiem, gluži pretēji, ir grūti attiecības ar cilvēkiem, aizkavē bērna garīgo attīstību un citu runas pušu attīstību. Īpaši svarīgi ir pareizais skaņas pierādījums, ja uzņemts skolā. Viens no iemesliem, kāpēc sākumskolas skolēnu krievu valodā sauc par skaņas trūkumu klātbūtni. Bērni ar izrunu defektiem nezina, kā noteikt skaņu skaitu vārda, zvaniet to secībai, kas ir grūti atlasē vārdu, kas sākas ar konkrētu skaņu. Bieži vien, neskatoties uz bērna labajām garīgajām spējām, saistībā ar runas skaņas puses trūkumiem, viņam ir VRG, apgūstot vārdnīcu un gramatisko runas sistēmu un turpmākajos gados. Bērni, kuri nezina, kā atšķirt un piešķirt skaņas par baumām un pareizi izrunāt tos, apgrūtina burtu prasmes.
Tomēr, neskatoties uz šādas acīmredzamo nozīmi šajā darbā, bērnudārzi neizmanto visas iespējas katram bērnam doties uz skolu ar tīru runu. Saskaņā ar eksāmenu materiāliem 15-20% bērnu ierodas skolā no bērnudārza ar nepilnīgu skaņu izrunu, tādus bērnus piecu gadu vecumā aptuveni 50%. Runas skaņas puses veidošanās problēma pašlaik nezaudēja savu nozīmi un praktisko nozīmi.
- Darba uzdevumi un saturs par skaņas kultūras runas audzināšanu dažādās vecuma grupās.
Jūs varat izvēlēties šādus uzdevumus:
- Pareizas skaņu izrunu veidošanās.
- Diktogrāfijas attīstība.
- Strādāt pareizajā mazā un mutiskā (fonētiskā) stresa.
Skolotājam ir jāzina tipiskas iezīmes mazākajos bērniem: jaunākajā vecumā - samazinājums vārdos ("austed" - velosipēds), permutāciju un izlaižot skaņas un zilbes ("chevryak" - tārps, "brūns" - brūns , "brimmer" - razorochka), pievienojiet skaņas ("Rebbat" - puiši, "Iria" - Rusty, "tosyy" - bumbieru). Zināšanas par šīm funkcijām palīdzēs ātri izlabot bērnu mazoļu kļūdas.
Vecākiem, jums ir jāpievērš uzmanība dažu sarežģītu vārdu izrunu pareizībai (bērnu kļūdas: "Cofius", "Morkva", "Sandali", "Kakawa", "Sinitarka", "Tolebus", "Kokji" - hokejs, uc). Bērnam dažkārt ir grūti formulēt mutisku stresu. Uzsvars - izceļot balss spēku no vienas zilbes zilbēm. Mūsu valodu raksturo ne-fiksēts, savstarpēji aizvietojams stress: uzsvars var būt jebkurā zilbē, pat iet tālāk par zilbi: kāju, kāju, kāju, kājas. Prasa, lai bērni uzsvertu dažos lietvārdos pašā lietvārdā (bērnu kļūdas: "arbūzs", "Sheprezented", "biešu", "vadītājs"), pēdējās vīriešu ģints laika vārdos (bērnu kļūdas: "Deva", "paņēma", "likts", "pieņemts", "pārdots"). Septītā dzīves gada bērnu uzmanību var izmaksāt faktu, ka ar izmaiņām akcenta vietā, mainās arī vārda nozīme un vārda nozīme: krūzes - krūzes, mājas - mājas, Izlej - izlej.
Uzsvars krievu valodā ir līdzeklis, kā atšķirt gramatisko formu. Veidojot gramatisko sistēmu bērnu runas, pedagogs arī jāievēro pareizais solis stresa: spit - spļaut, zirgi - zirgi, zirgi utt.
- Strādāt pie ortoepiskās runas pareizības.
Jaunākajā vecumā bērns absorbē ortoepiskās normas ir ārkārtīgi praktiski imitācijas dēļ. Izglītotājam jānodrošina bērni mutvārdu runas paraugiem. Vecāko grupās šis uzdevums ir vietējās valodas apguves neatņemama sastāvdaļa. Šā vecuma bērnu uzmanība var būt iesaistīta dažu noteikumu absorbcijā (pacientu izrunu, individuālie svešķermeņi: pionieris, šoseja, ateljers utt.).
- Veidošanās tempu runas un balss īpašības.
Bērns, īpaši jaunākais vecums, ir tiecas ātri runāt, padara īsas un nepiemērotas pauzes. Izglītotājam ir jāmāca bērni nesteidzīgi, ritmiski, apstāties frāzes beigās, kas beidzas ar intonacionālu domu.
Sākot ar vecāku grupu, šie uzdevumi ir nedaudz sarežģītāki. Skolotājs māca bērnus izmantot balss kvalitāti kā izteiksmes līdzekli ne tikai brīvā runā, bet arī, kad iet citu cilvēku domas, autortiesību tekstu. Lai to izdarītu, izmantojot īpašus vingrinājumus, attīstīt bērnu balss elastību, māciet bērnam runāt mierīgi un skaļi, lēnām un ātri, augstu un zemu (saskaņā ar balss dabisko augstumu).
- Izteiksmīgas runas izglītība.
1) ikdienas bērnu runas dabiskā izteiksme;
2) patvaļīga, apzināta izteiksme, nododot iepriekš par apzinātu tekstu (priekšlikumi vai stāsts, ko sastādījis bērns pats par uzdevumu pedagogu, atveseļošanos, dzejoli).
Pretrunas vārda izteiksmība ir nepieciešama runas kā saziņas līdzeklī, tas izpaužas bērna attiecību subjektīvība ar apkārtni. Expressive rodas, kad bērns vēlas nodot ne tikai savas zināšanas, bet arī jūtas, attiecības. Ekspresivitāte ir sekas izpratni par to, kas ir teikts par. Emotionalitāte izpaužas galvenokārt intonācijā, uzsverot dažus vārdus, pauzes, sejas izteiksmes, acu izteiksmi, spēka maiņā un balsu tempu. Bērna mierīgā runa vienmēr ir izteikta. Tā ir spēcīga, gaiša puse no bērnu runas, kas mums ir jākonsolidē un jāsaglabā. Grūtāk veidot izteiksmīgu patvaļīgu. N. S. Karpinskaya atzīmē, ka, saglabājot izpildes ietekmi, ir nepieciešams pakāpeniski un rūpīgi attīstīt spēju patvaļīgai izteiksmīgumam bērniem, tas ir, izteiksme, kas izriet no apzinātas vēlmes, darba pūles. Jaunākajās grupās bērniem ieteicams saglabāt izpildes vienkāršību un impedition. Vidējā grupā bērni uz instrukcijām var iemācīties nodot jautājuma un atbildes intonāciju, kas ir spilgtas jūtas (prieks, pārsteigums, neapmierināts), ko viņi atkārtoti izdzīvoja savā pieredzē. Vecāko grupās prasa pieaugumu: bērniem jau ir jāizsaka daudzveidīgākas un smalkākas jūtas (maigums, nemiers, skumjas, lepnums utt.).
Ļoti svarīgs uzdevums ir attīstīt neatkarības bērnu, radošu iniciatīvu, lasot pa sirdi un retējoties. Vecākiem bērniem vienlaicīgi ar savu runas emocionalitāti, prasmei jāspēj dzirdēt citu runas izpausmi, tas ir, lai analizētu kādu no runas kvalitātes uz baumas (kā tas tika nolasīts dzejolis - jautri vai skumji, jokod vai nopietni, utt.).
- Runas komunikācijas kultūras izglītība.
"Programma" uzsver, ka vecākajās grupās jau ir jāveido galvenās uzvedības kultūras prasmes runas procesā. Ir nepieciešams, lai bērns zinātu, kā mierīgi runāt, apskatīt runas seju, turiet viņa rokas mierīgi, pieklājīgi un bez atgādinājumiem teikt un atvadīties, ziniet, ka veselīgi ar vecākiem, nevajadzētu būt pirmajam, lai kalpotu viņas roka.
Lielāka uzmanība jāpievērš darbam no bērna labās pozas brīdī publiskās runas: reaģējot uz klasēm, viņam ir vērsti uz bērniem saskarties, nevis apsildīt ieguvumus, kas ir apšaubāmi; Runājot ar dzejoli vai stāsts, nevis neveikt nevajadzīgas kustības (nav šūpoles, nepārvietojas no kājām līdz kājas, neatkarīgi no tā, kas nav notīrīts utt.). Visām šīm prasmēm jābūt izturīgām.
Runas dzirdes un runas elpošanas attīstība.
Vadošais analizators runas skaņas pusē ir dzirde. Ar bērna attīstību dzirdes uzmanība ir pakāpeniski attīstās, runas trokšņa un skaņu uztvere. Vecākās pirmsskolas vecuma bērnam ir jāizstrādā augstāks runas dzirdes posms, ir fonderatiska uztvere, proti, spēja iegūt skaņas vārdos, noteikt to kārtību un daudzumu. Runas elpošana ir viens no balss veidošanās un runas pamatiem (tā ir izteikta izelpošana). Izglītotāja uzdevums ir palīdzēt bērniem pārvarēt viņu runas elpas vecuma trūkumus, māciet pareizi diafragmas elpošanu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izelpošanas ilgumam un stiprībai runas un klusā dziļa elpa pirms izrunāšanas.
Katrā vecuma grupā visi nosaukti uzdevumi tiek atrisināti vienā vai citā apjomā. Šajā sakarā jāatzīmē, ka "Izglītības programmā bērnudārzā" tikai izsekoja vadošo darba uzdevumu pieaugumu: no skaņas trieciena un diktēšanas veidošanās otrajā jaunākos un sekundāros grupās, lai veidotu fonderatisko uzklausīšanu, Runas izteiksme augstā un sagatavošanās jomā. Izglītotājs ir nepieciešams, lai nodrošinātu, ka skolotāji nav sašaurināt darba apjomu, vadoties pēc papildu metodoloģiskiem ieguvumiem, kur tas ir diezgan īpaši, ņemot vērā vecuma raksturlielumus, tiek atklāts saturs un metodoloģija, lai veidotu bērnu skaņas kultūru bērniem.
- Saturs, struktūra un metodes klasēm, lai veidotu skaņas kultūras runu dažādās vecuma grupās.
Atkarībā no uzdevumiem okupācijas uz skaņas kultūru, runas var sastāvēt no divām vai trim daļām. Novērojumi ir parādījuši, ka šāda struktūra ir visvairāk racionālākā: pirmā daļa nodarbības ir uzdevumi, lai precizētu un nostiprinātu pareizo skaņu izrunu; Otrā un trešā - spēles un vingrinājumi, lai attīstītu dzirdes uztveri, mazo, balss aparātu. Dažas klases var gandrīz sastāvēt no pagāja materiāla atkārtošanās.
Vingrinājumi, kas tiek piedāvāti bērniem kā daļu no runas attīstības pasākumiem, ir darbs, lai noskaidrotu un nodrošinātu individuālas skaņas, pareizās ilgstošas \u200b\u200bizelpošanas attīstību caur muti. Kā, piemēram, sagatavošanas vingrinājumi runas elpošanas attīstībai izmanto spēli "vējš" (bērni pūst uz plānām papīra sloksnēm). Šādiem vingrinājumiem un spēlēm jāmeklē linake ar galveno klases daļu. Jaunākajā apakšgrupā daži uzdevumi ir vienkāršoti.
Pareizas skaņu izrunu veidošanās ir vissvarīgākais runas skaņas kultūras audzināšanas komponents. Lai mācītu bērniem skaidri izrunāt skaņas vārdos un frāzēs, vispirms jāprecizē un jākonsolidē savu izrunu izolētā veidā vai vienkāršā skaņu. Ir nepieciešams sākt ar vienkāršu skaņu izstrādi (patskaņi [A], [Y], [un], [O], [S], līdzskaņu [n], [P], [b], [t], \\ t utt.) Lai gan lielākā daļa trešā dzīves gada bērnu jau var izrunāt viņu tīri. Šis darbs ir ļoti svarīgs, jo kopā ar artikulācijas attīstību ir sagatavošanās absorbēšanai sarežģītākas skaņas. Piemēram, veicot vingrinājumus, lai konsolidētu skaņu [un], skolotājs tādējādi sagatavo bērna artikulācijas aparātu uz precīzu absorbciju un pareizu skaņu [c] un [s] izrunu. Izmantot bērnus skaidrā un pareizi skaņas izrunāšanā, skolotājs rada labvēlīgus apstākļus skaņas [C] utt. Ir zvanu un nedzirdīgo līdzskaņi: [p] un [b], [k] un [g] utt.
Mācoties bērniem, skaņu skaņu pareiza izruna tiek veikta ar diktāciju (piemēram, skaņas izrunu [a) ar plašu atvērtu muti). Turklāt, veidojot pareizu skaņu izrunu uz pazīstamu un vienkāršu materiālu bērniem, pedagogam ir spēja uzsvērt viņu uzmanību un uz pareizu runas apdari.
Lai noskaidrotu un atrisinātu dažādas skaņas kā runas materiālu šajā vecuma posmā, vislabāk ir izmantot skaņas pretestību. Pazīstami bērniem ar skaņu vai skan, ir nepieciešams, ja iespējams, saistīt tos ar kaut kādā veidā (skaņu [y] - ar pīkstienu lokomotīves vai hum no lidmašīnas, skaņu [un] - ar raudu zirgi utt.). Citos gadījumos tiek plaši izmantotas dažādas skaņas: Tick-So - Atzīmējiet pulksteni, Tuk-Tuk-Tuk - sitieniem āmuru, ga-ha - kliedz zoss. Recruitment un konsolidācija skaņu arī veicina dramatizāciju, kurā pedagogs aicina bērnus, piemēram, lai izsauktu Goer, parādīt, kā kliedz kumeļš (izrunāt hear-hektāru vai jūga nostiprināt skaņu [g]).
Kad stiprinājumi izklausās vārdos, jums ir jāpievērš uzmanība skaidrībai, visa vārda visurgīgumam kopumā. Lai to izdarītu, kā runas materiālu, skolotājs vispirms izvēlas vārdus, ka bērni tiek izrunāti bez daudz grūtībām (ar atvērtām zilbēm vai viena veida: māja, kaķis, katya, lapsa, papīrs utt.).
Pēc tam, kad praktizē vārdu izrunu, tas ne vienmēr jānodrošina, ka bērni šobrīd tieši paraugs to atveido, jo īpaši tiem vārdiem, kuros ir skaņas "vēlu ontoģenēze" (hissing, līdzskaņu [l] un [p]) . Piemēram, ja bērns vispirms lieto vārdu tvaikonis kā salyote, un pēc tam kā payatote vai palyahot, tas būtu uzskatāms par pietiekamu viņam. Viņš pareizi uzzināja vārda zilbju struktūru, un tā kā viņa runā joprojām nav klāt, tad tās aizstāšana [vai [L "] tiek uzskatīta par diezgan dabisku.
Turpmāka skaņu konsolidācija tiek veikta frāzes runā. Bērni saka mazas frāzes piesātinātas ar noteiktām skaņām, atkārtojiet pēc pasniedzēja vai atsevišķām līnijām. Tomēr viņu vārdnīca ir maza, un izvēlēties pietiekamu skaitu vārdu, un vēl vairāk tik vairāk frāzes, lai novērstu skaņas pagājis, un ir grūti izstrādāt atšķirīgu vārdu izteicējušanā. Ir lietderīgi, lai bērni varētu izrunāt jokus - cleanrs, kurā skaņa tiek atkārtoti atkārtota dažādās zilbēs un vārdos. Tātad, nosakot skaņu [līdz], varat izmantot, piemēram, šādu taukainu: "Ko-Ko-Ko-Ko - tuvumā", skaņa [x]: "Ha ha ha, ha ha - - nav nozvejas gailis . " Šādi vingrinājumi parasti pavada spēle. Novērojumi liecina, ka ne visi bērni, atkārtojot tīro grāmatu jokus, var ietaupīt mazākās struktūras, tas ir, izrunāt Ko un ha trīs reizes. Daži puiši vienkārši vienojas par pēdējo vārdu, bet tas ir ļoti svarīgi, jo īpaši, ja spēlē ir iekļauti zemi efektīvi bērni.
Darbs par skaņu konsolidāciju jāveic ne tikai klasēs, bet arī citu darbību procesā.
Precizējot un nosakot pareizu skaņu izrunu, pedagogs pievērš īpašu uzmanību tiem bērniem, kuri ar grūtībām vai nepareizi asimilēt tos, piemēram, izrunāt skaņu [s], noslīcinot valodu. Savlaicīga noteikšana šādu defektu, palīdzot bērniem jau agrīnā vecuma posmā ir liela profilaktiska vērtība. Novērst skaņas testēšanas trūkumu vieglāk, nekā to novērst vecākā vecumā, jo bērns ātri pierodas, lai sakot nepareizi.
Pareizās skaņas veidošana galvenokārt tiek veikta uz labi attīstīta dzirdes uzmanības un dzirdes uztveres rēķina, tāpēc ir ļoti svarīgi mācīt bērnus rūpīgi klausīties citu runu, izmantojot vingrinājumus par korelāciju skaņas pretestību ar konkrētu korelāciju Objekts, nošķirot baumas par tuvu un tālu skaņu un stabilitāti. Piemēram, skolotājs lieto dažādus skaņas, un bērni saka, kura balss viņi dzird ("KVA-KVA-KU. Kas nāca pie mums spēlēt? - (varde)).
Dzimumlocekļa uztveres izstrāde skolēniem jāpievērš tam, ka tās pašas skaņas, skanēšana, vārdi un frāzes var izrunāt skaļi un mierīgi, ātri un lēni. Mācīt atšķirt savu izrunu apjomu un ātrumu, tad pedagogs piedāvā dažādus uzdevumus. Bērni uzzina, ka āmurs var klauvēt skaļi un mierīgi, kas liels pulkstenis lēnām atzīmē mazu - ātri.
Balss aparātu izstrādei kā sagatavošanas vingrinājumi, bērni veic uzdevumus, kuros ir nepieciešami tie paši skaņas vai skan ar dažādiem apjomiem. Skolotājs sniedz paraugu, un bērni, piemēram, atdarina kādu dzīvnieku balsi. Šādi uzdevumi ir nepieciešami, lai izglītotu runas intonacionālo izteiksmi.
Toddlera balss aparātu attīstīšana, pedagogam jāņem vērā to individuālās iezīmes. Ja, piemēram, bērnam ir kluss, vāja balss, pat vislielākais tās apjoma pieaugums, pakāpeniski to ievieš normu.
Darbs ar balss aparātu attīstību var iekļaut runas vai mūzikas klasēs.
Bērnu mācīšanās, izmantojot spēju izmantot mērenu runas līmeni, galvenokārt tiek veikta, pamatojoties uz personīgo dizaineru. Tomēr trešajā dzīves gadā bērniem jāpievērš uzmanība tam, ka vārdi var izrunāt un ātri un lēni. Spēles veidlapā skolotājs par dažādiem ātrumiem ir stabilitāte un piedāvā bērniem to reproducēt. Tādā veidā, viņš māca bērniem ne tikai, lai diferencētu likmi izrunājot vārdus baumas, bet arī runāt pie dažādiem tempiem.
Spēja pareizi izmantot runas izpausmes līdzekļus, kad to aizpilda plūsmas, zīmējot pasakas, izrunājot skaņas ar atšķirīgu skaļumu un ātrumu. Izglītotājam ir jāveicina bērnu mēģinājumi un draudzīgi biedriem, pieklājīgi lūdziet rotaļlietu, paldies vecākiem par sniegto pakalpojumu un izrunāt visus vārdus ar atbilstošo intonāciju. Lai to izdarītu, viņam ir jāveic īpašas spēles "pieklājīgas" vārdiem konsolidācijai.
Bērnu sagatavošana pareizai runas elpošanas izmantošanai, ir ļoti svarīgi mācīt tos vienmērīgi un nepārtraukti izelpot gaisu caur muti. Lai to izdarītu, ir iespējams piedāvāt kādu gaismas vienību, piemēram, uz mob, uz plānas papīra lentēm - sūkļiem, lai padarītu "brīze" (vingrinājumi ir dota spēles formā). Noderīgi ir arī individuālu skaņu ilgstoša un ilgtermiņa izteikuma uzdevumi (piemēram, Lokomotīves dziesma: "Uuuu").
Īpaša uzmanība skolotājam piesaista divu patskaņu bērnu saplūšanu, piemēram, skaņas tipa AU, UA, IO. Ir nepieciešams iemācīt viņiem izrunāt šīs skaņas vienā izelpā, vienmērīgi pārvietojas no viena skaņas izruna uz citu.
Pareizību un skaidrību skaņu izrunu ne vienmēr var izsekot grupu atbildēs. Tāpēc skaņu kolektīva izruna, skanēšana, vārdi, frāzes būtu pilnībā mainās ar indivīdu. Tad pedagogs var kontrolēt vingrinājuma pareizību pareizajos gadījumos, palīdzēt, labot bērnu, lai parādītu, kā izrunāt skaņu, maksājot grupas uzmanību uz precīzu uzdevuma izpildi.
Skaņas runas kultūras izglītība tiek veikta ne tikai klasē, bet arī ikdienas saziņā, spēlēs. Skolotājs māca bērnus skaidri un skaidri izrunā skaņas un vārdus, vērš uzmanību uz to atskaņošanas apjomu.
Rotaļlietas, attēli, reālus objektus var izmantot, lai izglītotu skaņas kultūras runas arī ārpus klasēm, dažādos posmos. Piemēram, padarot dažādas manipulācijas ar rotaļlietām, pedagogs aicina bērnus atbildēt uz jautājumiem: "Kur ir Sonya lelle?", "Kur bija Sonya iet?" utt Atbildot uz tiem, bērns nosaka skaņas izrunu [o].
Ja bērns nokavēja daudz klases vai kāda iemesla dēļ nav tiktu galā ar ierosinātajiem uzdevumiem, ar to tiek organizētas papildu klases. Tos var notikt gan ar vienu bērnu, gan ar nelielu grupu.
Uz Ceturtais gads dzīves bērniem (otrā jaunākā grupa)
turpinās darbs pie runas pamatnes audzināšanas. Tās uzdevums ir paredzēts, lai nodrošinātu ne tikai, lai noskaidrotu un konsolidētu pirmsskolas vecuma bērnus, kas viņiem jau ir pazīstami, veicina skaidru un skaidru izrunu vārdos, frāzes, bet arī palīdzot asimilēt jaunas skaņas, novērst to nepareizu izrunu. Otrajā jaunākajā grupā skolotājs turpina attīstīt artikulācijas un balss aparatūru, runas elpošanu, dzirdes uztveri, runas dzirdi; Māca bērniem pareizi izmantot intonācijas līdzekļus izteiksmīgumu.
Metodiskajā literatūrā ieteikumi par runas izrunāto runas izglītošanu Ceturtā dzīves gada bērniem (mm Alekseeva, M.L. Gening, N.A. Herman, MF Fomicheva uc) bija diezgan plaši plaši izplatīta. Tie norāda uz skaņu skaitu, kas tiek strādāti šajā vecumā, secība to noteikšanai, tiek dota spēles, vingrinājumi, praktisks materiāls, ka pasniedzējs var izmantot savā darbā.
Pirms turpināt uzdevumus izglītot skaņas kultūru runas, norādot saturu un metodes darbu, īsi apsvērt dažas iezīmes attīstību skaņas pusi runas bērni ceturtajā dzīves gadā.
Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni vēl vairāk nostiprina artikulācijas aparātu: valodas muskuļu kustības, lūpas, apakšžoklis, kas ņem visaktīvākos un kļūst saskaņotāk. Gul dalība skaņas veidošanā. Bērni sāk pareizi izrunāt daudzas dzimtās valodas skaņas, vārdus ar divu vai trīs līdzskaņu progresu.
Saistībā ar valodas muskuļu stiprināšanu (galu un vidējo daļu) līdzskaņi tiek mīkstināti retāk (syanka vietā).
Parasti lielākā daļa bērnu nepareizi izrunā svilpes skaņas, aizstājot tos ar atbilstošām svilpēm: [sh] uz [s] (cepures vietā - kapuci), [Z] uz [z] (vabole), [h] [ C] (tējkanna), [sh] [C "] (suku - režģis); Sonorny līdzskaņi [p], [p"], [l] aizstāt skaņu [L "], retāk [th]: LIBA, YYBA, nevis zivis, LEPA, nevis REPA, Lyapata, Japata vietā lāpstas vietā. Var būt apgrieztā nomaiņa, kad jaunās jaunās skaņas pārvietojot tos, kuri lietoja, lai pareizi izrunātu, piemēram, [s], [s], ] - [Ш], [g] (Shumka vietā maisā).
Vairāku līniju vārdos, jo īpaši ar vairāku līdzskaņu krustojumu, bērni bieži izlaiž vai pārkārto individuālas skaņas, zilbes, piemēram, vārdu temperatūra, ko viņi saka kā regula. Ne visiem bērniem ir iespēja pārvaldīt savu balss aparātu, tas ir atkarībā no paziņojuma satura, mainiet apjomu, balss augstumu, runas tempu.
Šajā vecumā tiek uzlabota runas dzirde. Neskatoties uz to, ka artikulācijas grūtību rezultātā pirmsskolas vecuma bērni nevar pareizi izrunāt atsevišķas skaņas, lielākā daļa no viņiem vienkāršo skaņas dizaina kļūdas viņu vienaudžu runā. Daudzi bērni atšķiras no baumas līdzīgas skaņas zilbēm (BI un PI-I), vārdi (pele - sūnains). Viņi saprot, ka vārds var stumt pareizi vai nepareizi, bet nespēj norādīt, kura skaņa ir nepareiza. Bez īpašas apmācības bērni ceturtajā dzīves gadā vēl nevar noteikt patstāvīgi, ir viena vai cita skaņa vārda vai nē, lai identificētu to no sastāva.
Šajā vecuma posmā viens no galvenajiem uzdevumiem izglītot skaņas kultūru runas, kā iepriekš, ir strādāt, veidojot pareizo skaņu, tas ir, vingrinājums izrunu šo skaņu, precizēšana un konsolidācija veica pirmajā jaunākajā grupā, bet vairs nav skaņu kombinācijās un vienkāršos vārdos, kā arī daudzdimensiju vārdos un frāzēs. Ceturtā dzīves gada bērni tiek apmācīti pareizi izrunā, nepamatojot priekšējo joslu līdzskaņus [t], [d], [s], [s] un citus skaņas, skaidri reproducē daudzdimensiju vārdus, vārdus ar krustojumu divi vai trīs un vairāk līdzskaņi.
Ne mazāk svarīgi ir uzdevums izstrādāt dzirdes runas uzklausīšanu. Izglītotājs turpina mācīt bērnus klausīties skaņu skaņu, vārdus, palīdz viņiem realizēt vārdu skaņu, dzirdēt atsevišķas skaņas vārdos.
Balss aparātu izstrādes uzdevums ir mācīt pirmsskolas vecuma bērnus ikdienas saziņā un skaidri atbildēt uz jautājumiem, izrunāt skaņas, skan, vārdus un frāzes ar dažādiem apjomiem.
Ceturtā dzīves gada bērni viņu paziņojumi jau veido no vairākām frāzēm, kas saistītas ar vienu saturu. Tomēr viņu runa ne vienmēr tiek pagarināta pareizajā tempā, intonationly izteiksmē. Runas pareizās tempu uzdevums tiek samazināts, lai mācītu bērnus runāt lēni, mainītu savu runas ātrumu, izmantojiet intonācijas līdzekļus izteiksmīgumu.
Ceturtā dzīves gada bērniem izelpošana kļūst ilgāka, viņi var izrunāt patskaņu [A], [y], [un] 35 sekundes. Izstrādāt ilgstošu izelpošanu (kā sagatavošanās vingrinājums runas elpošanas attīstībai) ir mācīt maziem bērniem un vienmērīgi ražot izelpošanu caur muti, racionāli pavada gaisu, kad izrunājot izolētas skaņas, vienā izelpā, lai izteiktos patskaņus, dažas berzes līdzskaņus ([In], [F], [S], [S]).
Otrajā jaunākajā grupā ieteicams rīkot vismaz vienu mācību par pareizu runas kultūru mēnesī un plānot vingrinājumus, lai uzlabotu dzirdes uzmanību, runas elpošanu, artikulāciju, tostarp tos runas attīstības, mūzikas apmācības utt. vingrinājumi atkarībā no uzdevumiem no 2-4 līdz 5-7 minūtēm. Mēneša beigās notiek klases kvalitatīvas runas kultūras izglītošanai (par nocietinātā materiāla atkārtošanos un konsolidāciju).
Skolotāja darba sarežģītība ir tā, ka tas nav saistīts ar apakšgrupām, bet ar visiem bērniem tajā pašā laikā. Tas apgrūtina skaņu izrunas pareizību. Darbs, lai attīstītu skaidru skaņu artikulāciju, lai noskaidrotu to izrunu izolētā formā, ir ieteicams pavadīt pēc rīta vingrošanas vismaz divas reizes nedēļā 2-3 minūtes. Lai to izdarītu, jūs varat izmantot skaņas pretestību, ko bērni izrunā dažādās atskaņošanas situācijās.
Pašreizējā runas okupācija sastāv no vairākām daļām, kas parasti ir savstarpēji saistītas ar vispārējo saturu. Katrs no daļām ir veltīta konkrētas skaņu grupas pareizas izrunas konsolidācijai, lai tos atšķirtu par baumām. Parasti tie ir skaņas, kas saistītas ar izglītības vietu: lūpu lūpu ([m], [p], [b]), priekšējā joslā ([t], [d], [n]), lūpu- zobu ([f], [in]) un citi. Tā kā pareizās izrunas konsolidācija ir atkarīga no skaņu veidošanās vietas, tad bieži vien tās izrādās akustiski tuvu ([p] un [b], [t ] un [d], [f] un [in] utt.).
Izglītotājs ietver spēlējot un vingrinājumus, kuru mērķis ir diferencēt šo skaņu uz baumas (visbiežāk nelielās runas vienībās - zilbes). Šādu klases mērķis nav tik daudz, lai nostiprinātu noteiktās skaņu grupas izrunu pareizību, bet mācīt bērniem skaidri izrunāt tos, tas ir, skolēnu artikulācijas aparātu un runas auss. Pirmajās divās klasēs skolotājs piedāvā bērniem atšķirt vairākus patskaņus: [a], [un], [y]; [O], [e], [S]. Izaicinājums ir pieradināt bērni klausīties runas skolotāja, nošķirt atsevišķas skaņas un skan uz baumas.
Darba galvenajā daļā darbs tiek veikts, lai precizētu un drošus skaņas, un galīgajā daļā ir vēlams iekļaut spēles un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt balss aparātu, runas elpošanu.
Ņemot vērā, ka trīs gadus veci bērni ātri noguruši, un viņiem ir grūti izturēt bez kustības 15-20 minūtēm, klases vidū, skolotājs ir piemērots fizkultminutmut. Bērni tiek aicināti spēlēt, bieži vien ar jebkādu skaņu reproducēšanu, piemēram, cāļiem; autobusu vadītājiem utt.
Saglabāt pastāvīgu interesi klasē V.V. Herba ierosina izmantot dažādus metodiskos paņēmienus: individuālas un kora atkārtojumi, dažādi dinadaktiski spēles (piemēram, "burvju kubs"), spēlēt.
Pareizās skaņas veidošana tiek veikta šādā secībā. Pirmkārt, pedagogs nosaka patskaņu izrunu [A], [Y], [un], [O], [e], [S] (šo skaņu precizējums tika veikts pirmajā jaunajā grupā). Pēc tam līdzskaņi tiek īstenoti: [m] ([m "]), [p] ([p"]), ([b "]); [t] ([t"]), [d] ([d "); ]); [K] ([k "]), [g] ([G"]), [x] ([x "]); [F] ([f "]), [in] ([in"]); [C] ([C "]), [S] ([S"]), [th]; Sagatavošanas vingrinājumi tiek veikti, lai noskaidrotu pareizu izrunu no hissing [sh], [g] ", [H"]. [Shch "].
Mēneša beigās klases tiek organizētas, lai atkārtotu materiāla pagājuši, kur bērni ne tikai vilcienu pareizā skaņu izrunā, bet arī pētīt viņus tos diferencēt.
Aptuveni trīs vingrinājumi un viena nodarbošanās tiek dota, lai noteiktu katru skaņu grupu. Lai izstrādātu svilpes līdzskaņus, vairāk sarežģītāku izrunu, nekā, piemēram, lūpu lūpu vai pacelšanas, tas aizņem vairāk laika (apmēram mēnesi par katru skaņu). Tomēr, ņemot vērā, ka skaņai [S] ir līdzīga artikulācija ar skaņu [s], vingrinājumu skaitu var samazināt.
Attiecībā uz attīstību artikulācijas aparātu, pasniedzējs plaši izmanto skaņas runājošus vārdus, imitācija dažādu troksni, dzīvnieku balsis ar atbalstu redzamību (rotaļlietas, attēli). Tas ir lietderīgi sniegt bērniem uzdevumiem, kuros skaņas un stabilitātes ir jāsaka, pieprasot asu lūpu vai valodas stāvokļa maiņu, piemēram, dud un din-din, nosakot skaņu [d] ([ D]) (Lūpas tiek izvilktas uz priekšu caurules formā, pēc tam izplatās smaidā).
Svarīgs solis runas attīstībā ir spēja pareizi izrunāt skaņas vārdus, frāzes, kas tiek izmantotas spēles formā. Piemēram, nosakot skaņas izrunu [p] ([p ")) vārdos un frāzēs, skolotājs izmanto pētersīļu lelli, parādot pēc bērnu attēlu pieprasījuma ar šo objektu tēlu, kuru nosaukumos tur ir dota skaņa (pētersīļi, parādīt, lūdzu piramīdu.). Tajā pašā laikā, pedagogs obligāti ieraksta bērnu uzmanību uz skaņu pētīta (saka to vārdos garā vai nedaudz skaļāk nekā citas skaņas utt.).
Veicot spēles un vingrinājumus, skolotājs cenšas brīdināt dažos pirmsskolas vecuma bērnus iespējamos trūkumus skaņu absorbcijā, piemēram, starpnozaru izrunu [t], [d], [S], [S]. Lai to izdarītu, tā organizē papildu klases, kuru mērķis ir noskaidrot skaņu artikulāciju, par pareizas izrunas izstrādi.
Bieži vien bērni pareizi reproducē skaņu izolētā veidā, bet kļūdas vārdos ar viņu. Tas ietekmē kaimiņu skaņu ietekmi. Tāpēc, dažreiz skaņa, kas stāv vārda sākumā, bērni tiek izteikti vairāk pareizi nekā vidū.
Runas skaidrība un skaidrība (diction) tiek praktizēta, izmantojot īpašu runas materiālu: tīro grāmatu joki (varētu būt dūmi no caurules); Tīrīšanas līdzekļi, kas piesātināti ar noteiktām skaņu grupām (Sani Sani Ride paši). Darbs vārdnīcās Skolotājs arī izraisīja atmiņā ar mušas bērniem, dzejoļiem, ikdienas saziņas procesā ar viņiem.
Liela uzmanība tiek pievērsta draudzības uztveres attīstībai, runas uzklausīšanai. Kā vingrinājums, skolotājs piedāvā bērniem noteikt skaņu dažādu bērnu mūzikas instrumentu uz baumas. Ārējās nodarbības, organizē spēles, kuru mērķis ir noteikt atrašanās vietu skaņas priekšmeta, atzīt par savu biedru balsi utt.
Strādājot par runas attīstību, pedagogs sniedz bērniem dažādus uzdevumus, ar kuru palīdzību viņi ir iesaistīti klausoties un pareizi uztvert ne tikai pieaugušo runu, bet arī vienaudžus (piemēram, bērns jautā pētersīļus lai parādītu rotaļlietu vai attēlu ar priekšmetu priekšmetu). Dažreiz skolotājs īpaši parāda, ka bērni jautāja, un viņiem pašiem ir jāatspoguļo kļūda. Studentu uzmanība uz citu runu veidojas un ar mysteries palīdzību, ka pedagogs izmanto plaši klasēs, veicot vingrinājumus, lai izveidotu bērnus un vārdus bērniem.
Skolotājs māca bērnus, kas klausās vārdus, atšķirt baumas tuvu skaņas skaņai, atšķirt runas tempu, intonacionālos izteiksmes līdzekļus. Piemēram, bērni tiek aicināti atrast starp rotaļlietām vai attēliem ar priekšmetu tēlu, kas ir līdzīgi skaņai (pele - lācis, ēzelis - kazas). Bet pirms tam, pedagogs aicina rotaļlietas vai objektus, un tad liek līdzīgi nosaukumu un jautā: "Vova, kur ir lācis?", "Lena, parādīt peli." No klases, viņš organizē spēles, lai atšķirtu tuvu skaņas signālu ("kuru balss?", Kas aicināja? "Un citi).
Ceturtā dzīves gada bērni vēl nav piešķirti no skaņu vārdiem. Tādēļ, veicot profesiju par skaņas konsolidāciju, pedagogs izmanto vārdus, kur ir šī skaņa, uzsverot bērnu uzmanību uz to. Piemēram, mācoties skaņu [y], skolotājs cieš vairākus vārdus: "U-U-U-TAK", "Mr-Y", izceļot balsi [y]. Tad atkal atkārtojiet šos vārdus un aicina bērnus izsaukt skaņu. Šī darba rezultātā bērni ne tikai iegūst iespēju atpazīt, kura skaņa ir vārda, bet arī sadalīt savu balsi.
Sk gadu beigās, nostiprinot whistling līdzskaņu [s] un [s], pedagogs aicina bērnus patstāvīgi noteikt, kam ir kāda vai nav šo skaņu norādītajos vārdos. Tajā pašā runas materiālu viņš vingrina skolēnus skaņu un vārdu izrunāšanā ar atšķirīgu tilpumu un dažādās temperā. Bērni, kas ātri runā, rūst un tāpēc izplūdušās skaņas pārraida zilbes, pedagogs sniedz uzdevumus lēnai un atšķirīgai vārdam izrunā; Iegūstot dzejoļus, saldumus, lasa, ar kādu ātrumu ir nepieciešams lasīt, piedāvā tos izrunāt citā tempā.
Skaļums, vienmērīga runa, kā jau minēts, lielā mērā ir atkarīga no runas elpošanas stāvokļa. Ceturtajā dzīves gadā darbs pie tās attīstības turpinās gan klasēs, gan ārpusskolas laikā. Skolotājs sniedz bērniem dažādus uzdevumus: Ielej plānas papīra sloksnes (spēle "Breeze"), uz papīra sniegpārslas, uz citiem gaismas priekšmetiem; Stiept, vienā izelpo, sniedzot patskaņus un līdzskaņus: [y], [un], [in], [φ], [S], [S]; Vienā izelpo atkārtojiet nelielu frāzi, joks ir apkopošana (kubiņos; in-in-in - kazas dodas uz mums.).
Strādājot uz runas skaņas kultūras audzināšanu, vizuālais materiāls tiek plaši izmantots: rotaļlietas, attēli, mājsaimniecības priekšmeti utt., Tas atdzīvina mācības, palīdz dziļāk apgūt iegūtās zināšanas. Okupācija stiprināšanai skaņas frāzē runā būs efektīvāka, ja bērni iziet īsus dzejoļus ar atbalstu vizuāliem līdzekļiem.
Izglītības skaņu kultūras runa vidējā grupā
(no četriem līdz pieciem)
Tas tiek veikts, ņemot vērā šīs prasmes, kas tika iegūti bērni junioru grupās.
Piektajā dzīves gadā lielākā daļa bērnu (ar sistemātiskām un sistemātiskām klasēm iepriekšējās grupās), ir pabeigta dzimtās valodas skaņu apguves process.
Šajā vecuma posmā skolotājs māca bērnus pareizi un skaidri izrunāt visas dzimtās valodas skaņas (īpašu uzmanību pievēršot sarežģītām skaņām: svilpes, hissing, skaņas [l] un [p]); skaidri vārdi un frāzes; izmantot mērenu runas tempu, intonācijas līdzekļus izteiksmīgumu; attīsta fonderatisko uztveri; runas elpošana; Uzlabo artikulācijas un balss aparātu darbu.
Tādējādi runas skaņas kultūras uzdevumi neaprobežojas tikai ar pareizu skaņas veidošanos, bet aptver visas skaņas runas puses.
Pirms izceļot uzdevumus, saturu un metodes, kas saistītas ar vidējās grupas priekšrakstu "Pretrunchooler" runas runas izglītību, īsi apsveriet, kā veidošanās tās dažādās puses ir.
Šā vecuma bērnu artikulācijas aparātu muskuļu pietiekamā mobilitāte dod viņiem iespēju veikt precīzākas valodas kustības, lūpas, kas rada apstākļus pareizai sarežģīto skaņu izrunai.
Šajā vecumā bērnu runas runātā puse ievērojami uzlabojas: pilnībā izzūd līdzskaņu mazināšanai, izlaižot skaņas un zilbes, jo īpaši vairāku līniju vārdos. Lielākā daļa skolēnu līdz gada beigām apgūt pareizu izrunu no hissing, skaņas [l], [p] skaidri izmantot vārdus, precīzi saglabājot mazākās struktūras tajās.
Skaņas pierādījumu trūkumi šajā vecumā dažos bērnos var izteikt nepareizā, biežāk nestabilā atsevišķu skaņu grupu izrunāšanā (piemēram, svilpē un hissing), kad skaņa tiek izrunāta dažos vārdos, citās - nepareizi; Nepietiekama individuālu vārdu izteikšana, jo īpaši daudzplodes. Bērniem piedzīvo grūtības skaņu izrunā šajos vārdos, kas ietver dažus līdzskaņu grupas, piemēram: vienlaicīgi svilpes un hissing, skaņas [l] un [p]: vecā sieviete, laboratorija. Tāpēc, piemēram, frāze "sieviete žāvēja kažokādu saulē" bērni vidusskolas pirmsskolas var izrunāt, jo "sieviete kliedza kažokādas mētelis uz Solna" vai kā "Zensen Susilus Sube for Songski", un šī opcija ir iespējama : "Sieviete Shushusch Svubu par saulainu". Šāda izruna ir saistīta ar to, ka daži bērni nav pietiekami fiksēti ar individuālām skaņām, vai arī viņi nezina, kā tos skaidri atšķirt baumas savā izrunāšanā. Parasti apmācības ietekmē šādas kļūdas rādījumu nepilnības laika gaitā pazūd.
Mastering pareizo skaņas pierādījumu, kā jau minēts, ne visi bērni notiek vienmērīgi un vienādi. Daži pirmsskolas vecuma bērni bieži vien pastāvīgi ilgstoši turpina aizstāt skaņas, kas ir sarežģītas artikulācijas vieglāk, piemēram, hissing līdzskaņu ar svilpēm. Līdz piecu gadu vecumam šāda nepareiza skaņu izruna ir diezgan dabiska. Bet, ja šādas runas trūkumi tiek novēroti vecākā pirmsskolas vecumā, ir nepieciešama īpaša runas terapijas palīdzība.
Pareizās skaņas veidošana ir aizliegta, ir cieši saistīta ar fonderatisko uztveres attīstību. Labi attīstīta fonmematiska uzklausīšana ir nepieciešams nosacījums savlaicīgai un pareizi apgūt skaņām. Bērni, kas ir labi dzirdes, pareizi uztver runas skaņas (fonēmas), un kam ir diezgan kustama artikulācijas mašīna, parasti nav grūtību asimilējot skaņas. Par fonderatisko uztveri veidošanās ir ļoti svarīgi ne tikai pareizi apgūt skaņas, diktē, bet arī sagatavot bērnus absorbēt diplomus.
Piektajā dzīves gadā bērni var atpazīt vienu vai citu skaņu vārdos, uzņemt vārdus uz konkrētu skaņu. Tas viss ir pieejams tiem, protams, ja iepriekšējās vecuma grupas tika veiktas ar attiecīgo darbu. Bez īpašas iepriekšējas apmācības par lielāko daļu bērnu, šādi uzdevumi tiks nodoti. Tāpēc ir ļoti svarīgi otrajā jaunākajā grupā, kā arī mācību gada sākumā centrālajā grupā, lai iepazīstinātu bērnus ar "skaņas" jēdzienu.
Lielāka interese par vārda skaņas pusi šajā vecumā ir izteikts faktu, ka bērni ir uzskaitīti vārdos, mēģiniet atrast līdzības savā skaņā (tie ir spējīgi pacelt vārdus tuvu skaņu), kad skaņa ir intonational Izceļot, to var uzstādīt vārdos, bieži vien spēlējot ar skaņām, atkārtoti atkārtojot tos, kuri tos interesē, dažreiz pat bezjēdzīgi skan.
Pietiekami attīstīta runas auss ļauj bērniem atšķirt pieaugušo pieaugumu un samazināšanos pieaugušo runā, pamanīt paātrinājumu un palēninot runas tempu, uztveriet dažādus intonacionālus izteiksmes līdzekļus.
Daudzi bērni atdarina pieaugušos, precīzi nododot tos intonācijai, nozvejojot dažādus viņu runas toņus viņa baumā. Tas viss norāda uz relatīvi augstu attīstības līmeņa runas uzklausīšanas pirmsskolas vecuma bērniem, kas dod viņiem iespēju un plaši izmantot dažādus izteiksmīguma veidus: palielināt un samazināt balss balsi, piešķir individuālus vārdus un vārdus frāzēs, lai izteiktu Emocionālā un vajadzības attieksme pret izrunu, lai precīzi izmantotu vārdu izrunu literārās normas.
Šajā vecumā bērni var mainīt savu balsu apjomu, ņemot vērā paziņojuma saturu, tas ir, balss aparāta izmantošanas iespējas ievērojami paplašinās. Runājot ar atšķirīgu apjomu, citā tempā, bērni sāk precīzāk pārraidīt savas domas, plašāku lietošanu intonacionālu līdzekļu izteiksmīgumu.
Pirmsskolas vecuma bērniem ir izelpot. Sabiedrības skaņas viņi spēj izrunāt 3-7 sekundes. Bezmaksas izelpošana, braucot ar sliderni, ir nedaudz īsāks - no 2 līdz 5 sekundēm. Tas ļauj bērniem izrunāt frāzes, kas sastāv no vairākiem vārdiem.
Nodarbību organizēšana un metodoloģija.
Klases, lai izglītotos skaņas kultūras runas vidū grupā ir vairāk un grūtāk nekā jaunākajā grupā. Turklāt dažas sekcijas skaņas kultūras runas noteikti ir iekļautas daudzu vai gandrīz visu runas klasēs.
Nodarbība parasti ir noteikums, vairāki uzdevumi, bet vadība šajā vecuma posmā ir pareizas skaņas veidošanās, labas diktācijas attīstība, fonderatiskā uztveres attīstība. Ja precizēts un nosakot skaņas, kas tiek izstrādātas, skolotājs izvēlas šādas spēles un vingrinājumus, kurus var vienlaikus izmantot fonderatisko uztveres, balss aparātu, runas elpošanas attīstību, attīstīt mērenu runas līmeni, intonācijas līdzekļu izstrādi izteiksmīgumu. Klases saturu sarežģī visas runas pareizas kultūras daļas.
Skaņas skaidrošanas un konsolidācijas secība, fonemātikas uztveres izstrāde, citu runas skaņas kultūras pusēs, attīstība var būt šāda.
Pirmkārt, pedagogs ziņo bērniem, kāda veida skaņa tiks pētīta, jo tas izmanto dažādas skaņas: moskītu buzz - skaņa [z], vabole buzz - [f], utt. Pēc tam, kad bērni sagremo, ar to, kas viņiem ir jāstrādā, ir norādīts, ka katra bērna izrunas pareizība ir pareizība. Tajā pašā okupācijā, spēlēs un vingrinājumos, kuru mērķis ir attīstīt spēju atpazīt un dzirdēt pazīstamu skaņu zilbēs, vārdos, tas ir, tiek piedāvāti uzdevumi, lai attīstītu fonderatisko uztveri. Procesā precizēt un nosakot zvana līdzskaņu, pedagogs var piedāvāt bērniem izrunāt skaņu ar atšķirīgu tilpumu, tas ir, tajā pašā laikā viņš izstrādā savu balss aparātu. Kad izrunājot Fricative skaņas ([f], [Z], [Ш], [F]), viņš vērš uzmanību uz to izrunu ilgumu (aicina izrunāt skaņu pēc iespējas ilgāk vienā izelpā), kas veicina attīstību runas elpošana bērniem.
Nākamais posms darbu, lai paaugstinātu pareizo izrunu ir skaņas fiksācija vārdos. Lai to izdarītu, tiek izmantotas spēles un vingrinājumi, kuros bērni tiek izmantoti balss balsī skaidrā un pareizā izrunā. Tajā pašā laikā uzdevumi tiek sniegti skaņas definīcijai vārdos par baumām un izrunu. Piemēram, starp tiem, kas atrodas uz galda rotaļlietām, nosaukt tikai vienu virsrakstā, kura ir skaņa [s]: zaķis un kaķis, kazas un govs. Izglītotājs aicina bērnus izrunāt vārdus tā, lai skaņa ir dzirdama skaidri (z, z-ayats). Balss balss, bērni iemācās klausīties viņa skaņu, dzirdēt to runā. Nākotnē jūs varat sniegt sarežģītākus uzdevumus - par vārdu izvēli ar studiju skaņu, lai mainītu vārdu tā, lai norādītās skaņas ir. Piemēram, nosakot skaņu [H "], bērni tiek piedāvāti, lai mainītu meiteņu vārdus, lai tie būtu šī skaņa: Olya - Olya, Tanya - Tanya; uzņemt jauniešu dzīvnieku un putnu vārdus: vilks - a vilks, vilks; Galkonok, Galchata, uc
Piestiprināšana pareizu skaņu izrunu runā tiek veikta procesā izrunājot frāzes, tīrīšanas, mazus dzejoļus, noslēpumus un citu runas materiālu. Piemēram, strādājot ar skaņu [L], bērni piedāvā šādu tīrīšanu: "Mamma MIL ir ziepes" Tajā pašā laikā pasniedzējs seko ne tikai tā, ka bērni pareizi izrunā skaņu [l], bet arī tāpēc, ka tie skaidri paredzēt visus vārdus, kas ir, darbs pie skaņu konsolidācijas ir obligāti apvienota ar attīstību a skaidrs. Lai attīstītu balss aparātu, jūs varat piedāvāt bērniem atkārtot tīrāku, mainot balss tilpumu, ātrumu to izrunu.
Izglītotājs vērš uzmanību uz pareizību skaņu izrunu un ikdienas saziņā ar bērnu. Ja nepieciešams, tā organizē papildu klases ar bērniem, kas kādu iemeslu dēļ nevarēja savlaicīgi piešķirt materiālu.
Visā mācību gadā, spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt runas elpošanu, balss aparātu, lai izstrādātu mērenu runas likmi, intonācijas līdzekļi izteiksmīguma notiek. Tādējādi darbs runā runā ir cieši saistīta ar provizatisko uztveres attīstību, runas uzklausīšanu.
Par pareizu skaņu izrunu veidošanos joprojām ir viens no galvenajiem uzdevumiem izglītības skaņas kultūras runas. Šajā vecuma posmā uzmanība tiek pievērsta visu dzimtās valodas skaņu izrunu, bet īpašs darbs, lai precizētu un nostiprinātu skaņas tiek veikta šādā secībā: vispirms ar svilpes [c] ([.. C "]), [S] ([S"]), [c], pēc tam hissing ([sh], [g], [H "], [sh"]) un skaņas [l] ([l "] ), [p] ([p "]). Katra skaņas nodrošināšanai tiek piešķirtas aptuveni divas klases.
Skolas gada sākumā skolotājs veic spēlējot vingrinājumus, lai noteiktu "agrīnās ontoģenēzes" izrunu (patskaņi, vienkārši līdzskaņi), kas tika pētīti junioru grupās. Bērni izmanto mazo balss vienību izteiksmē: individuālas skaņas, zilbes, bet izmanto galvenokārt skaņas pretestība: yu-y svilpes tvaika lokomotīvi, mu-pie govs pelēm, bi-un buzzing automašīnu, utt.
ETC .................
Sverdlovskas reģiona Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija
Sverdlovskas reģiona vidējās profesionālās izglītības valsts budžeta izglītības iestāde
"Kamyshlovsky pedagoģiskā koledža"
Runas vingrinājumu vākšana, kuru mērķis ir veidot vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runā
44.02.01 Pirmsskolas izglītība
Kamyshlov, 2017.
Kompilators: Skakunova O.A., students "Kamyshlovsky pedagoģiskā koledža" 43 grupas, specialitāte: 44.02.01 pirmsskolas izglītība.
© GBPou Co "Kamyshlovsky Pedagoģiskā koledža", 2017
Paskaidrojums
Šī kolekcija ir paredzēta pirmsskolas izglītības iestāžu, pedagogu un metodologu darbiniekiem, kā arī vecākiem, kas ir ieinteresēti pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā. Šī kolekcija iepazīstina ar spēlēm un vingrinājumiem, lai attīstītu skaņas kultūru bērnu runas. Spēles un vingrinājumus projektē O.S. Ushakova un E.M. Virkne, m.m. Alekseeva, B.I. Yashina.
Risinājums, kas saistīti ar dzimtās valodas apmācību un jaunākā, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība tiek veikta saskaņā ar pirmsskolas izglītības aptuveno vispārējo izglītības programmu "no dzimšanas līdz Skola "šādās jomās: paaugstinot pareizu kultūru runas, vārdnīca, veidošanos gramatikas sistēmas runu, attīstību saistītā runas. Īpaša uzmanība tiek pievērsta katras gradācijas projekta runas prioritāro virzienu risināšanai par vidēja pirmsskolas vecuma bērnu skaņas kultūras veidošanu.
Runas pareizas kultūras audzināšanā tas ir informētība par fonoloģiskiem valodas līdzekļiem, runas intonacionālo izteiksmi. Runas skaņas puse ir cieši saistīta ar bērna mācīšanu, spēju atpazīt skaņas skaņu vārda, klusē skaņas ir šādas, svilpes, muguras, cietas un mīkstas, patskaņi un līdzskaņi. Visas šīs prasmes ir nepieciešamas bērnam turpmākai mācīšanai to izlasīt.
Ieteicams veikt profesijas par skaņu diferenciāciju, izmantojot bērniem pieejamo spēļu materiālu, veicot vingrinājumus spēļu veidā: ar attēliem, rotaļlietām, skaņu pulveriem ar kustību elementiem ar dziedāšanu; Lasīšana un dzejoļu, piedevu, flush, šķirņu iegaumēšana.
| Paskaidrojums | |
| Bibliogrāfija |
1 sadaļa "Vingrinājumi, lai attīstītu dzirdes uzmanību, mobilitāti Spectravatic aparātu bērniem"
Izmantot "sauli vai lietus?". Mērķis: izglītība bērnu iemaņas, lai pārslēgtu dzirdes uzmanību.
Īss apraksts: Izglītotājs saka bērniem: "Tagad mēs dosimies pastaigā. Mēs ejam staigāt. Nav lietus. Laiks ir labs, spīd sauli, un jūs varat savākt ziedus. Jūs staigāt, un es zvanīšu burbulis, jums būs jautri staigāt zem viņa skaņām. Ja lietus, es sāksim klauvēt uz tamburīna, un jūs dzirdējāt klauvētu, vajadzētu palaist uz māju. Uzmanīgi klausieties, kad tamburīna gredzeni un kad es to klauvēju. " Pasniedzējs tērē spēli, mainot Tamburīna 3-4 reizes skaņu.
Vingrojums "Uzminiet, kurš kliedz." Tēma: izglītība bērniem spēja koncentrēt dzirdes uzmanību.
Mērķis: Mācīt bērnus noteikt rotaļlietu skaņas pretestībai.
Īss apraksts: pasniedzējs velk vārītas rotaļlietas (vienu), uzsilda tos, imitējot noziegumu atbilstošu dzīvnieku, tad lūdz bērnus klausīties un uzminēt balsī, kas ierodas, lai apmeklētu tos. Skolotāja izvēlētais bērns iziet no durvīm, un mazliet atkalapvienošanās viņai dod viņai balsi, imitējot vienu no dzīvniekiem, un bērni uzminē, kas tas ir. Spēle var atkārtot 5-6 reizes. Ir nepieciešams, lai nodrošinātu, ka bērni rūpīgi klausīties, pastiprināt tos ar jautājumiem.
Vingrinājumi "Uzminiet, kas nāk." Tēma: Izglītība spēja noteikt Tamburīna skaņas tempu.
Mērķis: Mācīt bērnus veikt darbības saskaņā ar Tamburīna tempu.
Ātrs apraksts: pasniedzējs parāda bērnus attēlu ar rokām un saka, ka viņai ir gara kāja, viņa ir svarīga, lēnām, tik lēni, kā tagad izklausās tamburīns. Skolotājs lēnām sitieniem uz tamburīnu, un bērni iet kā garšaugi. Tad skolotājs parāda attēlu, uz kura tika izvilkts zvirbulis, un viņš saka, ka zvirbulis lec tik ātri, kā toburīna skaņas. Viņš ātri sit uz tamburīnu, un bērni lēkt kā zvirbulis. Pēc tam pasniedzējs klauvē Tambourin, visu laiku, mainot tempu, un bērni iet kā herons, tad lēkt, piemēram, zvirbuļi.
Metodiskās instrukcijas: mainiet tiltu skaņas Tamburīna ir nepieciešama ne vairāk kā 4-5 reizes.
2 sadaļa "Vingrinājumi skaņu veidošanai un konsolidācijai, kas veido pareizu skaņas testēšanu"
Vingrinājums "pagalmā". Mērķis: attīstīt runas dzirdi un spēju skaņu.
Aprīkojums: rotaļu gailis, vistas, kaķis, suns, govs.
Ieslēdziet: pasniedzējs skaidri lasa dzejoli un parāda atbilstošās rotaļlietas.
KA-KA-RE-KU! Vistas
Custom-Tah-Tah! Nojaukta krūmos.
Mur-Mur-Moore, skandāla cāļi!
Am-am! Kas tur ir?
Varya-Varya-kry! Rīt lietus no rīta!
Moo-moo-moo! Piens, kurš? (A. BARTO) Izlasot dzejoli, pedagogs nosaka bērna jautājumus: "Kā govs varētu būt?", "Kā ir suns miza?", "Kā pīles stieņi?"
Pārvietošanās: skolotājs parāda āmuru un iesaka klausīties, kā viņš sit tuk-tuk-tuk. Bērns imitē pieskaroties: cam - āmurs klauvē uz viņa palmu un atkārto "tuk-tuk-tuk". Skolotājs saka: "Mans āmurs var klauvēt skaļi (klauvē un skaļi utters" Tuk-Tuk-Tuk "), un varbūt mierīgi (šovs)." Bērns atkārtojas. Tālāk skolotājs saka, ka āmurs var sodīt ātri un lēni (parāda un izrunā "Tuk-Tuk-tuk" pāradresāciju ātri un lēni). Bērns atkārtojas. Spēles beigās jūs varat dot bērnam klauvēt ar savu āmuru.
Vingrinājums. Dzejolis "gav-gav". Mērķis: sasniegt bērnus skaidru skaņu izrunu dažādos skaņu pulveros. Sagatavošanas darbi. Pestina attēlus ar attēliem: kucēns, zirgs, teļš, vistas, kazas, četrdesmit, zoss.
"Gav! Gav! " - rītausmā,
"Gav! Gav! " - ārpusē.
Uz pagalma kucēns aizbēga,
Un stabilā zirgā sauc.
Viņš bija dusmīgs: "Ko jūs esat
Nogulēt? Un - iet! "
Un teica teļam: "Mu!"
Viņš neļauj viņam gulēt.
Un pastāstīja teļam: "PI!
Jūs, kucēns, joprojām gulēt! "
Un kazu: "ME!" jā "man!"
"Es nedomāju man iekost."
Un kucēns ir viss "Gav!" jā "gav!"
Viņam ir jautri temperaments!
Un jautrs šis temperaments
Sauc par "Gav-Gav!"
Vingrinājums "Kas parādījās?". Mērķis: meklēt pareizu skaņas "f" vārdu izrunu, veidojot spēju skaidri izrunāt vārdus, pietiekami skaļi, izstrādāt fonmatisku uzklausīšanu.
Saturs: Skolotājs liek rotaļlietu uz galda, kura nosaukumā ir skaņa "F" (žirafe, ezis, uc). Puiši tos sauc. Tad skolotājs aptver rotaļlietas, maina tās vietās un pievieno jaunu, piemēram, ar skaņu "F", piemēram, lāča vai izvēles rūtiņu. Atvēršana, viņš jautā, ka jaunais parādījās. Tad pedagogs aicina bērnus izvēlēties vārdus, kuros ir "G" skaņa.
Vingrojums "Tēja Tanechka". Mērķis: skaņas "H" automatizācija teikumos.
Exercise apraksts: bērni sēž priekšā skolotāja galda. Tam ir lelles galds ar tējas pakalpojumu, ap kurām četras lelles sēdēt uz krēsliem. Pedagogā teikts: "Bērni, pieņemsim lelles sirsnīgas vārdus." Bērni tos sauc: "Tanya, Valechka, Anya, Manecka". Tad skolotājs aicina vienu bērnu un aicina viņu ielej tēju no tējkannas tanechka tase. Bērns pavada viņa rīcību: "Es paņemu tējkannu un ielej tēju uz Tanechka tasi. Es dodu Tanechka sīkfailus. " Bērna liekot vietai, skolotājs lūdz citus bērnus: "Ko selery darīja?" Bērni atbild. Tad sauc par citu bērnu, un skolotājs piedāvā veikt uzdevumu.
Izmantot "Esi uzmanīgs". Mērķis: Mācīt bērnus pareizi izrunāt skaņu "sh" vārdos.
Šodien mēs meklēsim skaņu "sh" vārdos. Es saku vārdus, un jūs iepļaukāt rokās, ja jūs dzirdat šo skaņu. (Vārdi: "līdaka", "lampa", "Benik", "suka", "vilciens", "kubi", "kucēns", "dziedāt", "maize", "malka", "šķēle", uc)
Vingrinājums "Sarkanbalts". Mērķis: skaņas atrašana vārdā, ko uztver baumas.
Aprīkojums: divas krūzes katram bērnam (sarkanā un baltā krāsā).
Exercise apraksts: Skolotājs piedāvā bērniem rūpīgi klausīties un noteikt, kādā vārdā ir konkrēta skaņa. Ja vārdos ir dota skaņa, bērniem vajadzētu pacelt sarkanu apli, ja nē, paceliet baltu apli.
Skaņa "A", sīpoli - balts aplis, magoņu - sarkans aplis.
Skaņa "K", kāposti ir sarkans aplis, bumba ir balts aplis.
Vingrojums "Kas ir priekšmets nepieciešams?". " Mērķis: noteikt noteiktā skaņas izrunu zilbēs un vārdos.
Materiāls: mācību grāmatas.
Struktūra Vingrinājums:
Puiši, ir tik smieklīgi dzejoļi, kas neko nerunā, viņi ir tikai pārsteidzoši. Sāksim viņiem pastāstīt, un jūs turpināsiet:
"SA-SA-SA" - dzīvo mežā ... (OSA, LISA)
"SO-SO-CO" - Ratila ass ... (ritenis)
"Su-Su-Su" - es ņemu ... (Kosh)
"SY SY SY SY" - Sting pie ... (OSS). "
Vingrinājums. Pasaka "dzīvoja skaņas." Mērķis: atgādināt bērniem struktūru artikulācijas aparātu; iepazīstināt ar patskaņu un līdzskaņu un to krāsu apzīmējumu; uzlabot fonētisko fonētisko uztveri; Izstrādāt artikulācijas aparāta kustību.
Materiāls: sarkanas un zilas čipsi, sarkano un zilo krāsu parastās mājas, priekšmeti uz patskaņiem un cietām līdzskaņiem, bumbu, sarkanu un zilu krāsu zīmuļi.
Cīņa: didaktiskās pasakas lasīšana "dzīvoja skaņas."
"Ne kādā valstībā, nevis kādā valstī, un jūs dzīvojat mutē, un skaņas. Māja, viņiem ir dažas labas (atveriet muti). Ir griesti (pieskarieties augšējai lombardam). Grīda ir kapuces apakšdaļa, durvis ir lūpas. Ir pat kaulu režģi izturībai (zobi slēgt un sagraut). Viss būtu labi, jā apmetās čūskas gorynych mājā (pārvietojiet mēles mēli). Un viņš sāka radīt savus ļaunos darbus. Daži izklausās, ka viņš brīvi neizmanto, piemēram, (skaidra skolotāja artikulācija): "A", "O", "Y", "S", "E", "un". Šie izklausās brīvi un valkā sarkanās kleitas. Tos sauc par patskaņiem. Un citu skaņu ceļā, čūskas Gorynych veido dažādus šķēršļus: tad durvis aizveras "mmm", tad griestiem būs piemērots "TT-T", tad skaņas būs hiss "sh", snort "f", svilpes "Ar", rupjš "X". Kas pārspēj čūskas Gorynych astes "P". Šīs skaņas nav brīvi iet caur muti, valkāt zilu kleitu un sauc par līdzskaņu skaņām "(L.P. Tsareva). Skolotājs kopā ar bērniem izrunā šīs skaņas, skaidri formulējot tos.
3 sadaļa "Vingrinājumi darbam uz dikciju, tempu un runas ritmu, runas elpošana, balss un intonācijas ekspresivitāte"
Izmantot "skaļi - kluss." Mērķis: Izstrādāt spēju mainīt balsošanas spēku: tas ir skaļi, tad kluss.
Aprīkojums: lieli un mazi suņi vai citas rotaļlietas.
Pārvietot: pasniedzējs parāda divus suņus un saka: "Liels suns ir skaļi riešanas:" AB-AB ". Kā ir liels suns? (Bērns atkārtojas skaļi). Un mazais suns kļūst kluss: "AB-AB". Kā mazliet suņu miza? (Bērns atkārtojas mierīgi). "
Vingrinājums "iet kopā ar mums spēlēt." Mērķis: Izstrādāt spēju izmantot skaļu balsi.
Aprīkojums: rotaļlācītis, zaķis, lapsa vai citi dzīvnieki.
Pārvietojieties: 2-3 metru attālumā no bērna, skolotājs liek rotaļlietas un saka: "Mishke, bunny un chanterelle sēdēt vienā. Zvaniet viņiem spēlēt kopā ar mums. Lai viņi mūs dzirdētu, tas ir nepieciešams, lai izsauktu skaļi, piemēram: "Bear, Go!". Kid kopā ar pasniedzēju zvana lāča, bunny un chanterelle un spēlēt ar viņiem. Ir svarīgi, lai nodrošinātu, ka bērns zvana rotaļlietu skaļi, bet nav kliegt.
Vingrinājums "Nelietojiet pamodināt lelli." Mērķis: attīstīt spēju izmantot klusu balsi.
Aprīkojums: lelle ar aizvēršanas acīm, gulta ar gultām, mazām rotaļlietām (kubs, bumba, mašīna utt.), Rotaļlietu kaste.
Pārvietošanās: skolotājs saka, parādot gultu ar miega lelli: "Katya gāja daudz, noguris, pusdienas un aizmiga. Un mums ir nepieciešams, lai noņemtu rotaļlietas, bet ļoti klusas, lai ne, lai pamodinātu Katya. Pastāstiet man mierīgi, kāda rotaļlieta jānoņem lodziņā. " Bērns mierīgi sauc par rotaļlietu. Ir svarīgi skatīties, ko bērns saka mierīgi, bet ne čukstēja.
Vingrinājums "pienene". Mērķis: Izstrādāt spēju turpināt un gludi izelpot gaisu caur muti, aktivizējiet lūpu muskuļus.
Stroke: vingrinājums notiek uz ielas. Izglītotājs piedāvā bērnam izspiest neskaidru pienenes un ielej to tā, lai visi šautenes lidoja. Bērns to var izdarīt, pūš uz ziedu 3-4 reizes. Ir svarīgi sekot izelpošanas pareizībai.
Pienene, uz ko
Tu izskaties kā mākonis.
Scary pat izskatās:
Neatkarīgi no tā, kā mākonis nav izpūstas.
Vingrinājums "Bunny". Uzdevums: Atšķirot ar aukstām un siltiem izelpotas gaisa sprauslām.
Pieaugušais nolasa poētisko tekstu:
Zaķis var sēdēt aukstumā
Tas ir nepieciešams, lai sildītu klēpjdatorus (pūš bērnu, salocītu ar laivu, siltu gaisa strūklu).
Zainka ķepa ir sadedzinājis.
Budge mans draugs uz viņas (pūš bērna rokas, izmantojot aukstu gaisa strūklu).
Tad bērns tiek piedāvāts arī ielej.
Vingrinājumi "smaržīgas kastes". Uzdevums: veidot deguna elpu.
Aprīkojums: Par spēli jums ir nepieciešams, lai sagatavotu komplektu kastes ar dažādām pildvielām (egles vai priežu adatas, garšvielas, oranžās garozas).
Pieaugušais piedāvā bērnam sniff katru lodziņu no komplekta un jautāt: "Kas smaržo?", Pēc tam apsveriet tās saturu.
Vingrinājumi "Kas?" Mērķis: Balss un runas elpošanas attīstība. Lūpu muskuļu un apakšējo žokļu aktivizēšana.
Exercise apraksts: Skolotājs izsauc divus bērnus un liek viņiem saskarties viens ar otru. Saskaņā ar skolotāja zīmi, bērni vienlaicīgi sāk mierīgi izrunāt mierīgi, tad skaļi patskaņi "A, OH, U un E". Kas velk skaņu ilgāk, viņš uzvar. Pirmkārt, uzvarētājs definē skolotāju. Tad jūs varat uzdot bērnus, noteikt, kas uzvarēja. Skolotājam ir jāievēro tikai tas, ka bērni neizmanto balss spēku skaņas beigās un nav pārspīlēts kakla muskuļus.
Vingrinājuma apraksts: bērni kļūst pēc kārtas sejas skolotājam un rada rokas caur pusēm, pieskarieties plaukstām, bet neražo kokvilnu. Tad lēnām samazinājās pa pusēm. Tajā pašā laikā, pazeminot rokas, bērni izdara skaņu "y" pirmo skaļi, un pēc tam pakāpeniski viss klusāks. Turot rokas, slēgt.
Pirmkārt, skolotājs pats parāda darbības, tad aicina divus bērnus, kuri kopā ar to veic darbības un izdvest skaņu, pārējie bērni dara tikai to kustības. Tad visa grupa spēlē.
Vingrinājums "nāk uz frāzi". Mērķis: Frāzes runas attīstība, runas elpošana. Pareiza priekšlikumu būvniecība.
Aprīkojums: ainas attēli no Lotto "Ko mēs darām".
Vingrinājuma apraksts: tiek parādīts viens stāsts. Skolotājs nāk klajā ar īsu frāzi (no 2-3 vārdiem), tad piedāvā bērnus11, lai pievienotu to frāzei ar vienu jaunu vārdu. Katrs izraisījis bērnu pagarināts frāzi citam vārdam. Piemēram, skolotājs saka: Tanya spēlē. Bērns atkārto piedāvājumu un pievieno uz ielas. Nākamais, atkārto piedāvājumu "Tanya spēlē ārpus" un pievieno smilšu kasti. Uzvar to, kurš nāks klajā ar pēdējo vārdu, kas piedāvāt: un visa frāze ir pareizi. Īsas frāzes (3-4 vārdi) tiek izrunāti vienā izelpā un ilgi ar pauzi caur 3-4 vārdiem. Kad bērni apgūs spēles noteikumus, jūs varat uzaicināt tos izgudrot un pagarināt frāzes bez attēliem.
Vingrinājums "Pastāstiet savu piedāvājumu." Mērķis: iemācīties nodot dažādas jūtas intonācijai (prieks, vienaldzība, chagrin).
Izglītotājs aicina piedāvājumu: "lietus notiek." Bērniem ir jāatkārto ar citu intonāciju - tā ir skaidrs, ka viņi ir apmierināti, laimīgi; Kas ir nelaimīgs, tie ir apbēdināti utt. Tāds pats uzdevums tiek veikts, ar citiem piedāvājumiem saule spīd, sniegs iet, snowdrop uzplauka.
Vingrinājums "Atrast par intonation". Mērķis: Runas eksāmenspiedēklis un sejas izteiksmes.
Vingrinājuma apraksts: katrs bērns savukārt attēlots vai pacients, vai dusmīgs, vai pārsteigts, vai smieklīgi cilvēks. Tas ir jāizrunā ar noteiktu intonācijas īsu vārdu: Ah-Ah!
Pārējiem bērniem ir jānovērtē personas izpausmi, visu viedokli par runu un intonāciju, kuru vadība ir attēlota, var piedāvāt bērniem, lai izskaidrotu vairāk vada uzvedību: kāpēc viņš ir skumji vai ko viņš ir pārsteigts utt. Par izteiksmi runas un detalizētu stāstu, bērni tiek veicināti.
Vingrinājums "Lācis un Ziemassvētku eglīte". Mērķis: Runas ekspresijas un prasmju paaugstināšana, lai mainītu balss balsi.
Spēles apraksts: Pedagogs izvēlas divus bērnus: viens būs lācis, cits, piemēram, lapsa. No dažādiem istabas galiem viņiem ir jādodas viens pret otru. Kad tikšanās starp tiem dialogs notiek:
Lapsa. Kur jūs dodaties, lāciet?
Lācis. Pilsētā, Ziemassvētku eglītes izskats.
Lapsa. Jā, ko jūs vēlaties?
Lācis. Jaunais gads, lai apmierinātu laiku.
Lapsa. Kur jūs to ievietojat?
Lācis. Mežā, ņemiet manā mājoklī.
Lapsa. Nu, mežā netika samazināts?
Lācis. Tas ir žēl, es sniegšu labāku.
Izrunāt šo dialogu, bērniem ir atdarināt dzīvnieku balsis, t.i. Mainiet balss timbru. Kas to darīs veiksmīgāk, veicinās. Spēle tiek atkārtota, lācis var tikt izpildīts ar citu zvēru.
Bibliogrāfija
Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metodoloģija runas un apmācības attīstībai, ko dzimtā pirmsskolas vecuma bērnu valoda: pētījumi. Pētījumu rokasgrāmata Augstāks. un mediji. Ped. pētījumi. uzņēmumi. - 3 - e. Ed., Stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000 - 400 p.
Herbova V. V. Runas attīstība bērnudārzā: vidējā grupa (4-5
gadi), "audzināšanas un mācīšanās programmu bērnudārzā" / rediģēja M. A. Vasiljeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova, un pievienot. - m.: Mozaīkas sintēze, 2015, - 80 s.
Lopukhina I.V. Spearopedia. 550 Izklaides spēles un vingrinājumi
attiecībā uz bērnu runas attīstību. M.: Akvārijs, 1995.
Maksakov A. I. Uzziniet, spēlē: spēles un vingrinājumi ar skaņu vārdu [teksts]: rokasgrāmata skolotāju bērniem. Dārzs / a.I. Maksakov, G. A. Tumakova - 2. ed., Likums. Pievienot. M.: Apgaismība, 2013. - 144 p.
Runas terapijas pamati ar darbnīcu par skaņas suspensiju / zem
ed. Vlasovets G. A. M.: Bērnība - Press, 2002.
"No dzimšanas līdz skolai." Aptuvenā vispārējā izglītība
programma pirmsskolas izglītības (izmēģinājuma versija) / ed. N. E. Veracstes, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - 3RD ED., ACT. un pievienot. M.: Mozaīkas sintēze, 2014. - 368 p.
Ushakova O. S. Izgudrojiet vārdu: runas spēles un vingrinājumi
pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Tc sfēra, 2010.
M. M. E. Logopedia. Grāmata 1. M.: Vlados, 2009 - 272 p.
Chernyakova V. N. Skaņas kultūras runas attīstība bērniem 4-7
gadiem: vingrinājumu kolekcija. M.: TC SFERS, 2005.
Schweiko G. S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai. M.: Apgaismība, 1988.
Apgūt visu dzimtās valodas skaņu izrunu par pieciem gadiem ir iespējama ar pareizu bērnu attīstības vadību. Mērķtiecīga apmācība, piemērotā tehnikas izmantošana rada apstākļus bērniem pieejamo priekšnoteikumu īstenošanai. Runas skaņas puses veidošanās tiek veikta bērnudārzā divos veidos: apmācības veidā visās runas skaņas kultūras klasē un izglītībā ārpus klasēm.
Rīta runas vingrošana, pastaigas, ierašanās un bērnu aprūpes mājas arī izmanto skolotājs, lai izglītotu skaņas kultūras runu. Darbs ārpus klasēm var organizēt ar bērnu apakšgrupu, kā arī individuāli. Galvenā loma mācībās pieder īpašām klasēm, kas apvieno attēla parauga izrunu ar aktīvu bērnu izmantošanu. Klases papildina un mijiedarbojas ar īpašiem vingrinājumiem ārpus klasēm. Vadošā apmācības forma ir kolektīva (un ne individuāla) klases ar bērniem. Sociālās vides apstākļos runas prasmju audzināšana ir īpaši labvēlīgi un dod vairāk noturīgu rezultātu nekā individuālā darba apstākļos (A. D., M.E. Zhattsev). Komanda ir par bērnu spēcīgu faktoru savstarpēju ietekmi. Kolektīvās klasēs palielinās darba ražīgums un samazinās nogurums. Vislielākā ietekme sniedz apmācību, kas sākusies pirmsskolas pirmsskolas slimības posmos. Bērnu vecums ar izglītības sākumu ir svarīgāks faktors nekā pašas mācīšanās ilgums. Pašu mācīšanās procesā ir jāizmanto metodoloģija, kas nodrošina runas aparātu, runas elpošanas un runas uzklausīšanas kustības attīstību, ņemot vērā, ka šie procesi ir savstarpēji saistīti. Apmācības gaitā būtu jāizveido arī izpratne par izrunu īpašībām. Tam ir pozitīva ietekme uz runas fonētiskās puses veidošanos, rada izpratni par nepieciešamību pēc apmācības, lai apgūtu pareizās runas prasmes un rada vēlmi mācīties.
Runas par skaņas kultūras veids (priekšmets un skatuves attēli, mākslinieciskā vārda darbi, mazo folkloras žanri) veicina problēmu risināšanu pareizas izrunas audzināšanai, runas izteiksmīgumam.
Pareizas skaņu izrunas veidošanās
A.m.bodic
Par skaņas suspensijas veidošanos veic trīs posmos:
1) artikulācijas aparātu sagatavošana;
2) izolētās skaņas izruna izsmalcinātība;
3) Skaņas noteikšana zilbēs, vārdos un frāzē runā
Pirmais posms - sagatavošanas šarnīru kustības - var veikt ikdienas rīta vingrošanā, īsu vingrinājumu veidā jebkurā profesijā, kā arī viena mēneša nodarbības ietvaros par pareizu runas kultūru. Visus trīs posmus var veikt vai vienā stundā, vai uz diviem ar pārtraukumu 1-5 dienu laikā.
Tādējādi viena skaņas izpētes procesa tipiskā struktūra ir šāda:
· Rādīt, izskaidrojot skaņas (vai saistīto skaņu grupu) formulējumu, atkārtoti izrunājot skaņu ar skolotāju (grafiskā);
· Izolētās skaņas izruna bērniem ar vienlaicīgu vingrinājumu runas elpošana (izelpošanas ilgums) un runas izteiksmīgums;
· Provarizējošs ar bērniem ar zilbēm, skaņu pulveri ar mainīgo spēka reproducēšanu, balss augstumu, runas tempu;
· Vingrinājums skaņas izrunā vārdos un frāzē runā (joks tīrīšana, stāstījumu stagnācija, didaktiskās un kustīgās spēles, lasot dzejoļus).
M.m.alekseeva
Mācīšanās skaņas pierādījums tiek veikts saskaņā ar stacijām darba uz skaņām, kas pieņemtas runas terapijā.
1. posms, sagatavošana, iesaistot runas aparātu sagatavošanu, lai apgūtu runas skaņas. Tas ietver runas mašīnas, tās kustības, runas dzirdes, runas elpošanas sagatavošanu. Lai sagatavotu runas aparātu, tiek izmantoti dažādi vingrinājumi, kas tiek veikti galvenokārt spēles formā, kas rada apstākļus atkārtotiem tiem. Vingrinājumi artikulācijas vingrošanu ir sadalīti statiskajā un dinamikā. Statiskie vingrinājumi ir vērsti uz spēju turēt norādīto artikulācijas metodi ("žogs", "Baranca", "Gorka", "sēņu", "kauss"). Dinamiskie vingrinājumi ir vērsti uz formulēšanas apjoma formulēšanas kustību ("saldo ievārījumu", "Harmoshka", "Cocanier", "Pistol un Avtomat"). Pielikumā tiks sniegti noteikumi par formulēšanas vingrošanas un dažiem vingrinājumiem. Artikulācijas aparātu kustības attīstība ir dažādas spēles skaņas testēšanai ("kas kliedz?", Kura māja? "), Vingrošanas veidošana. Lai attīstītu runas elpošanu, elpošanas vingrinājumi tiek veikti. Tās mērķis ir izstrādāt diafragmas elpošanu, dziļu klusu deguna elpu un ilgu perorālu aizplūšanu (bez pitching).
2. posms - runas skaņu veidošana vai skaņas ieklāšana. Tā ir jauna nervu savienojuma izveide starp skaņu, dzinēja kinestētiskām un vizuālām sajūtām. Vairumā gadījumu ir nepieciešams palēnināt nepareizu saikni starp skaņas un izrunu ideju (Prain O.V.). Skaņas paziņojums sākas ar plaušām un beidzas grūtāk; To secība tiek saglabāta gan frontālam, gan individuālajam darbam. Galvenais runas skaņu - skaņas ir noteiktas grupās atkarībā no līdzības vietā artikulācijas. Skaņas paziņojums ir balstīts uz imitāciju (mēs izmantojam spoguli). Pārliecinieties, ka verbāls paskaidrojums par skaņas formulēšanas veidu.
3 skatuves - skaņu noteikšana un automatizācija. . No augstākās nervu darbības viedokļa audio automatizācija ir jaunizveidota un fiksēta salīdzinoši vienkārša komunikācija - runas skaņa - sarežģītākajās sērijas runas struktūrās - vārdos un frāzēs, kurās šī skaņa vai tiek izlaista vispār vai nepareizi izrunā (OV predian). Skaņa tiek dota dažādās skaņas, sākumā vārda, vidū, beigās.
4 posms - jaukto skaņu diferenciācijas posms. Tas ir balstīts uz diferencēšanas bremzēšanu. Darbs pie skaņu diferenciācijas sākas, kad abas jaukta skaņas var pienācīgi izrunāt bērns jebkurā kombinācijā un joprojām tiek izmantotas ne vienmēr taisnība, un viena skaņa tiek aizstāta ar citu.
Darba pamatā, veidojot skaņas novēršanu, jābūt konsekventiem, pakāpeniskiem visām dzimtās valodas skaņām. Būtu jāsāk ar vienkāršu: un, f, t, s, utt secīgi praktizē skaidru visu patskaņu un līdzskaņu skaņu izrunu, cenšas pakāpeniski pielīdzināt fonderatic valodas sistēmas bērnu.
Sistemātiskas, konsekventi semināri par visām skaņām (tiek turēti, sākot ar otro jaunāko un beigu vecāko), kā arī diferenciāciju skaņu tajā pašā laikā sagatavot bērnus lasītprasmi. Fonderatiskās dzirdes veidošanās posmi
1 posms - nesniega skaņu atzīšana. Šajā posmā, speciālo spēļu procesā, bērni attīsta spēju atpazīt un nošķirt ne-heine skaņas. Tajā pašā laikā, tās pašas klases veicina attīstību dzirdes uzmanību un dzirdes atmiņu (bez kura nav iespējams mācīt bērniem diferencēt fonēmas). Sneven baumas ir ūdens trokšņa uztvere, vējš, mājsaimniecības troksnis, mūzikas skaņas. Bērns var iemācīties runāt un domāt, tikai uztvert dabas, mājsaimniecības, mūzikas troksni, dzīvnieku, putnu un cilvēku balsis. Ir lietderīgi veikt vingrinājumus ar aizvērtām acīm, analizējot trokšņus tikai par baumas, bez atbalsta redzes.
2. posms - augstuma atšķirība, spēks, balss timbrs uz tā paša skaņas, vārdiem, frāzēm. Pati formulējums atklāj darba būtību šajā posmā.
3 skatuves - atšķirības vārdi tuvu to skaņas sastāvam. Spēja pārvērst vārdus šajā posmā ir pozitīva ietekme uz visu runas fonētiskās puses veidošanos, tostarp zilbju struktūru.
4 posms - zilbju diferenciācija. Bērns jau ir gatavs iemācīties atšķirt zilbes.
5 posms - diferenciācija pa tālruni. Tas ir nepieciešams, lai sāktu darbu ar diferenciāciju patskaņu, jo tie ir vieglāk uztvert, piešķirt un diferencēt vārdos.
6 posms - elementāru audio prasmju attīstība
Diktogrāfijas attīstība.
Skaņas pierādījumu veidošanās ir cieši saistīta ar diktolikas attīstību. Skolotāja uzdevums, veidojot labu diktāciju, ir stiprināt un attīstīties ar īpašiem vingrinājumiem bērnu artikulācijas aparātiem, mācīt tos pareizi un skaidri izrunāt visas dzimtās valodas skaņas, attīstīt runas dzirdi, rada mērenu tempu runa. Lai izveidotu dikciju, jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, jūs varat izmantot vairākas skaņas izmēru maiņas spēles, nedaudz mainot prasības bērniem. Rādītāja izrunas paraugs, skolotājs ir ļoti skaidras mutes kustības, patskaņu skaņa nedaudz stiepjas (bet tā saka, ka tas ir viegli, nelikumīgi). Bērni konjugātā un atspoguļo runu, kas nejauši atdarina skolotāja runas veidu. Diktācijas aparātu ir daudz vieglāk veidota jaunākā vecumā (ceturtais - piektais gads), kad bērni iemācās veikt aktīvas tiesības kustības ar lūpām, atveriet muti runas procesā. Lai uzlabotu diktātus, tiek izmantoti tīri un modeļi (diagnozes mācīšanās metode ir sniegta pieteikumā). Sugas, kā arī sarežģītākas tīrīšanas tiek izmantotas augstākās grupās.
Darbs pie mazo, uzsvaru un ortoepijas.
Šim darbam ir īpaša nozīme junioru grupās, kur bērni izkropļo vārda zilbi. Lai saglabātu pareizo struktūru vārda, unimwinning runas līmenis ir svarīgs, izlīdzināšanas piedāvājums. Šīs īpašības ir labi audzinātas bērniem brieslīgās spēlēs ar dziedāšanas tekstu, ar lēnu kustības lasīšanu. Lai strādātu pie nelielas, tiek izmantotas didaktiskās spēles ("pasūtījumi", "veikals"). Veicot tos ar bērniem, vēlams vispirms izmantot tādus rotaļlietas, kuru bērni ir viegli neapgriežami un pēc tam sarežģītāki.
Dzirdes koncentrācijas attīstības pakāpe vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir pietiekams, lai ar viņiem būtu cietība vārda zilbei, veido cietas orfoepas prasmes pareizajā posmā. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams, lai parādītu bērnam pareizo izrunu par dažādiem formām ar to pašu vārdu. Tajā pašā laikā ir jāizmanto sākotnējās patvaļīgas uzmanības formas, iegaumēšana, tikai tad bērns ir iespējama kvalitatīvi jauna attieksme pret savu runu un apstākļiem analizējot un sintezējot dzirdes priekšstatus.
Lai nodrošinātu uzsvaru netiešās lietvārda gadījumos, jūs varat piedāvāt bērniem īsu didaktisko stāstu (trīs četras frāzes), kurā jums ir nepieciešams ievietot trūkstošos vārdus.
Kopumā bērnu runas ortoepisko pareizību veido imitējot pieaugušo runu.
Ir svarīgi mācīt bērnus uz vidēja izmēra tempu runu, gludu, bez nevajadzīgiem apstāšanās. Šajā skolotājā palīdzēs individuāli novirzīt paņēmieniem: komentārus ("Es nesapratu, ko dot jums, teikt mēmu!"), Konjugātu runu. Labākā uzņemšana ir veikt kārtas, pārvietojot spēles ar dziedāšanas tekstu, un tajā pašā laikā - pievienojot runu ar kustībām.
Vecākās grupās pavadīja apmācības vingrinājumus, izstrādājot balss elastību (progresējot plāksteri, spēle "Rolling", "Aukny", "atbalss").
Vecākiem bērniem ir uzdevuma procenti, kas ir izpildīti, ar kuriem viņi iemācās mainīt balss augstumu. Piemēram, apsverot rotaļlietas vai attēlus, kas attēlo dzīvniekus un to mazuļus, dod skaņas pretestību ar dažādiem balsīm. Plašāks nepieciešams izmantot un didaktiskās pasakas ar skaņas pretestību.
Izteiksmīgas runas izglītība.
Skolotājam ir lieliskas iespējas ietekmēt runas intonacionālo izteiksmi. Ir ļoti svarīgi audzināt intonāciju, ka bērns būs vajadzīgs savā ikdienas dzīvē. Ir vairākas spēles un dejas, kur teksts, visbiežāk folkloras, tiek izrunāts ar īpaši spilgtiem intonācijām: "Ladushka", "iet kazu".
Piekļuļojot ikdienas darbu, tiek atrisināti šādi uzdevumi, piemēram, mīkstu draudzīgu sarunu toni. Visās klasēs skolotājs uzrauga, ka atbildes laikā bērns risināja klausītājus, ieņēma mierīgu. Jaunākajās grupās jūs varat izmantot spēļu vingrinājumu, kas ir tas, ka lelle veic nepieciešamās darbības. Vecāko grupās izmantojiet šādu uzņemšanu: runas komunikācijas individuālo prasmju parādīšanas iekļaušana spēlē "tā vai nepareizi?". Pareizās darbības novērtē sarkanā vadītājs, paaugstinot to, lai redzētu visu, nepareizi - melns.
Sākotnējā pieņemšana ir izteiksmīgas lasīšanas paraugs. Paraugam jāpievieno vairākas citas aktīvās metodes. Viņu iecelšana ir palīdzēt bērnam realizēt šī darba izpildes iezīmes, praktizēt iepriekš, iemācīties to izlasīt, īpaši sarežģītās vietas. Lasīto paraugu papildina paskaidrojumi un norādījumi par skolotāja, lai izteiktu runas par bērnu. Tiek izmantots atgādinājums par līdzīgu lietu, spilgti prezentācija no bērnu dzīves, kas ir agrāk pieredzējušās pieredzes.
Visās grupās ir pamatots jautājums par jautājumu, tas attiecas uz intonāciju izvēli, jo šāda uztveršana atvieglo bērna meklēšanu izteiksmīgus līdzekļus, palīdz atrast visprecīzāko definīciju.
Reģistratūra ir ļoti efektīva - lasīšana sejās (pēc lomas). Materiāls var kalpot īsiem dzejoļiem, jautriem, jokiem. Junioru grupās lasīšana ir pievienota spēļu darbības un bērnu kustības, kas veicina dabiskumu, it kā ielaušanās piespiedu kārtā. Intonācijas animācija un dabiskums veicina iekļaušanu fun (dzejolis), kas nosaukts pēc dažiem klasē esošajiem bērniem.
Lasīšanas un izlūkošanas ekspresijas veidošanās pieņemšana ir ļoti daudzveidīgas. Kā likums, vairākas metodes tiek izmantotas vienlaicīgi.
Runas dzirdes veidošanās.
Darbs uz runas uzklausīšanas veidošanos veic visās vecuma grupās. Lieliska vieta tiek uzņemta didaktiskās spēles, lai attīstītu dzirdes uzmanību, t.i. Prasmes dzirdēt skaņu, attiecas uz to uz avotu un apkalpoto vietu. Jaunākajās grupās, kas pavadītas runas klasēs, tiek izmantoti mūzikas instrumenti un pauž rotaļlietas, lai bērni būtu iemācījušies atšķirt skaņas spēku un raksturu.
Vecākajās grupās, dzirdes uztveres bērniem attīstās, klausoties radio programmas, lentes ierakstītājus utt. Tas izriet biežāk praktizē "protokola klusuma", pagriežot tos vingrinājumos ", kas dzirdēt vairāk?", "Ko telpā saka?". Šo vingrinājumu gaitā atsevišķiem bērniem var piedāvāt ar skaņas šokējošu palīdzību, ko viņi dzirdēja.
Jau jaunākajā grupā bērni tiek aicināti uzklausīt skanošo runu, atšķirt ar dažādām īpašībām, "uzminēt" tos.
Vidējais vecums - laiks, lai uzlabotu dzirdes uztveri, fonderatisko uzklausīšanu. Tas ir savdabīgs bērna sagatavošana nākamajai, tad apgūt skaņas analīzi. Vairākās spēlēs, kas tiek veiktas šajā vecuma grupā, palielināta sarežģītības uzdevums ir iestatīts no vārdiem, ko sauc par skolotāju, lai piešķirtu tos, kuros ir dota skaņa, atzīmējot tos ar kokvilnu rokās, mikroshēmā. Humora uztvere atvieglo skaņas lēnu kustību vārdos.
Runas elpošanas izglītība.
Izglītotāja uzdevums - mācīt bērnam pareizi elpot runas procesā, novērst vecuma trūkumus runas elpošanu. Pirmkārt, bērniem ir jāizstrādā kluss, mierīgs ieelpot bez pacelšanas pleciem. Izelpošanas ilgumam jāatbilst bērna vecumam: divu gadu veca bērnu izelpošana nodrošina frāzes izrunu 2-3 vārdos, vidējā un vecākā čakla vecuma vecumā - frāzes no trim pieciem gadiem vārdi. Pakāpeniski bērni tiek mācīti spēcīgāku izelpošanu. Tajā pašā laikā jums ir jānodrošina, lai bērnam būtu pareiza poza, lai spriegums vai nogurums nenāk.
Darbs uz runas elpošanas attīstību veic posmos:
· Vingrinājumi fizioloģiskās elpošanas attīstībai;
· Elpošanas vingrinājumi bez runas iesaistīšanās;
Piedāvā vingrinājumu mērķis:
· Smagu gludu perorālo izplūdes attīstību;
· Gaismas muskuļu aktivizēšana.
Daži vingrošanas vingrinājumi tiek izmantoti, lai strādātu ar runas elpošanu ("woodcut", "sūknis"), kā arī spēlējot (nospiežot papīra putnus, bumbiņas utt.).
Liela nozīme ir pareizs, izvietots paskaidrojums par skolotāju prasībām attiecībā uz elpošanu bērniem ar reproducēšanu parauga ieelpošanas un izelpošanas.
Tādējādi darbs pie labas runas kultūras audzināšanas ir visa sistēma, kas veikta no bērna pirmajām dienām bērnudārzā. Bez īpašas pieaugušo uzmanības bērnu skaņas pusi aizkavējas, var būt negatīvi runas paradumi, kas ir ļoti grūti risināt sarunas.
Galvenais uzdevums strādāt ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem pie asimilācijas runas fonētiskā puse Un visu dzimtās valodas skaņu pareizā izteikšana ir vēl vairāk uzlabot runas uzklausīšanu, nosakot skaidras, pareizas, izteiksmīgas runas prasmes.
Bērni jau var skaidri atšķirt to, kas ir skaņa, vārds, piedāvājums. Lai pārbaudītu dikciju, balss spēku, runas temps tiek izmantoti modeļi, tīrīšanas, mīklas, jautri, dzejoļi.
"Kas ir skaņa, vārds, piedāvājums?"
Mērķis: Precizējiet bērnu idejas par vārda skaņu un semantisko pusi.
Pieaugušais jautā: "Kādas skaņas jūs zināt? (Patskaņi - līdzskaņi, cietsirdīgs, zvana - kurls.) Kāds ir vārda nosaukums? (Slog.) Ko nozīmē vārds ... tabula? (Mēbeļu objekts.) ".
Viss, kas ieskauj mums, ir savs vārds un kaut kas līdzeklis. Tāpēc mēs sakām: "Ko tas nozīmē (vai apzīmē) vārdu?" Vārds izklausās un izsauc visus vienumus apkārt, vārdus, dzīvniekus, augus.
Kāds ir vārds? Kā mēs atšķirt viens otru? Pēc nosaukumiem. Nosaukiet viņu vecāku, radinieku un mīļoto vārdu vārdus. Mums ir kaķis mājā, suns. Kādi ir viņu vārdi? Cilvēkiem ir vārdi un dzīvnieki ... (segvārdi).
Katrai lietai ir savs vārds, vārds. Apskatīsim apkārt un teikt: ko var pārvietoties? Ko var izklausīties? Ko var sēdēt? Gulēt? braukt?
Domājiet, kāpēc tas ir tā saucamais: "putekļsūcējs", "izlaižot", "lidmašīnas", "Scooter", "gaļas dzirnaviņas"? No šiem vārdiem ir skaidrs, kas viņiem nepieciešams. Katrā vēstulē ir arī savs vārds. Kādas vēstules jūs zināt? Kāda ir vēstule, kas atšķiras no skaņas? (Vēstule ir rakstīta un lasīta, skaņa tiek izrunāta.) No burtiem mēs ievietojam zilbes un vārdus.
Nosaukums, kurus bērnu vārdi sākas patskaņu skaņai "A" (Anya, Andrejs, Antons, Alyosha). Un no kādas skaņas ir IRA sākuma vārdi, Igors, Inna? Uzņemiet nosaukumus, kas sākas līdzskaņu (romu, Natasha, Paradise, Stas, Volodya), uz mīksta līdzskaņa (Lisa, Cyril, Lenya, Lena, Mitha, Lyuba).
Mēs spēlēsim ar vārdiem un uzzināsim, ko viņi norāda, kā izklausās, sākot ar.
"Atrast skaņu"
Mērķis: Atrodiet vārdus ar vienu un divām zilbēm.
Atrodiet vārdu ar vienu un divām zilbēm. Cik zilbju vārdā "vistas"? (Vārds "Beetle" sastāv no viena zilbes, "kažokādas mētelis", "cepure", "krupis", "žogs", "Heron" - no diviem, "vistas" - no trim.)
Kādi vārdi sākas ar to pašu skaņu? Nosaukiet šīs skaņas. (Vārdi "cepure" un "kažokāda" sākas ar skaņu [sh], vārdiem "vabole" un "krupis" - no skaņas [f], vārdiem "žogs", "pils" - no skaņas [s ], vārdi "vistas", "Heron" ar skaņu [c]).
Nacistu dārzeņi, augļi un ogas ar skaņām[Р] (burkāni, vīnogas, bumbieru, persiku, granātābolu, jāņogas), [ry] (pipari, rāceņi, redīsi, mandarīns, ķirsis, aprikoze), [l] (baklažāni, āboli, suns), [l] (aveņu , citronu, apelsīnu, plūmju).
"Bilde–grozs
Mērķis: Atrodiet vārdus ar trim zilbēm, izvēlieties vārdus, kas ir līdzīgi skaņai.
Kopā ar bērnu pieaugušais uzskata zīmējumu, kas rāda: Attēls, raķete, varde.
Cik zilbju vārdos "glezniecība", "varde", "raķete"? (Trīs.)
Uzņemiet vārdus, kas ir līdzīgi skaņai ar šiem vārdiem: "Attēls" (grozs, auto), "varde" (spilvens, rinda), "raķete" (Candy, cutlet), "helikopteru" (gaisa kuģi), "bērzs" ( Mimosa).
Kas padara vardi (lec, peldēs), raķešu (mušas, steidzas), krāsošana (karājas)?
Bērns Utters visus vārdus un saka, ka katram no šiem vārdiem ir trīs zilbes.
"Mēs ejam, lidot, peldēt"
Mērķis: Mācīt bērnus atrast konkrētu skaņu sākumā, vidū un beigās vārdu.
Attēlā seši attēli, kas attēlo transportu: helikopteru, lidmašīnu, autobusu, trolejbusu, motora kuģi, tramvaju.
Nosaukiet visus objektus vienā vārdā. (Transports.)
Pastāstiet man, cik zilbju šajos vārdos? (Visiem vārdiem, izņemot vārdu "tramvajs", trīs zilbes.) Kāda veida skaņa ir atrodama visos šajos vārdos (sākumā, vidū, vārda beigās)? (Skaņa [t] ir atrodama vārda "trolejbusa", "motora kuģi", "tramvaju" vidū vārdiem "helikopteru", "autobuss", vārda "helikoptera" beigās , "plakne".)
Izveidojiet piedāvājumu ar jebkuru vārdu ("lidmašīna lido ātri").
Pastāstiet man, kas lido? (Lidmašīna, helikopters.) Kas braucieni? (Autobuss, trolejbuss, tramvajs.) Kas ir peldēšana? (Motor kuģis).
Uzminiet pirmo un pēdējo skaņu, kāda veida transportu es uzskatu par: [t-s] (trolejbuss), [A-S] (autobuss), [C-T] (lidmašīna), [ar t] (helikopteru), [Mr] (metro) , [Ti] (taksometrs).
3.pants. Vecākās pirmsskolas vecuma bērnu attīstības stāvokļa apsekojums uz materiāliem
A.i. Maksakova
Mūsdienu pirmsskolas pedagoģijā jautājums par bērnu runas aptauju nav pietiekami daudz. Metodiskajā literatūrā tie parasti tiek prezentēti tikai individuālas metodes, kuras palīdzību pedagogs nosaka, kuras runas puses nav iemācījušies, piemēram, skaņas novēršanas trūkumu klātbūtne, identificējot atšķirīgas Gramatisko kļūdu veidi utt Nav skaidru datu par to, kādi parametri analizē runas attīstības pirmsskolas vecuma bērnus, ko apsvērt vienā vai otrā runas attīstības normas vecuma posmā.
Fundamentālie pētījumi un īpašie novērojumi par atsevišķu runas bērnu asimilāciju (piemēram, A. N. Gvozdeva) nevar pieņemt kā pamatu, jo individuālās atšķirības tās apguvē bieži ir ļoti augstas.
Daudzi novērojumi liecina, ka pat tajā pašā vecumā bērnu vidū bieži ir liels diapazons asimilācija runas. Tas sarežģī kritēriju piešķiršanu, ar kuriem būtu iespējams piešķirt runas attīstības līmeni. Vēl viena grūtība ir tā, ka runas meistaru līmeni parasti nosaka tās dažādu sadaļu asimilācijas līmenis: fonētika, vārdnīca, gramatiskā sistēma utt. Tomēr, tā kā prakse rāda, tajā pašā bērnam var būt bagāts vārdnīca, bet tajā pašā laikā ir nepilnības fonētiskā dizainā (piemēram, nepareizi izrunāt atsevišķas skaņas) vai ļaujiet gramatiskām kļūdām, bet, lai varētu konsekventi un precīzi aprakstīt notikumus viņš liecināja.
Tiesības un skaidri organizēts darbs uz runas attīstību bērnudārzā ir iespējama tikai tad, ja pedagogs zina visu grupas bērnu runas attīstību. Tas palīdz viņam pareizi plānot savu darbību, un atkarībā no bērnu materiālu apguves spēka - koriģētās klases grupā. Selektīvās runas aptaujas bērni dod skolotājam iespēju kontrolēt to materiālu asimilāciju, noskaidrot individuālo metodisko metožu, didaktisko spēļu, vingrinājumu efektivitāti.
Sistemātiska kontrole pār to, kā bērni uzsūcas runas materiālu, ir svarīgi, lai izveidotu nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu. Līdz ierašanās brīdim skolā bērniem jābūt aptuveni vienāda līmeņa runas attīstībai.
Zināšanas par kritērijiem un veidiem, kā noteikt valsts runas attīstību, palīdzēs pirmsskolas iestāžu vadītājiem (vecāka gadagājuma pedagogu, bērnudārza vadītājam, rajona izglītības departamenta metodologam) kontrolē pedagogu darbību, nosaka kvalitāti viņu darbu. Tādējādi, veicot tematisko pārbaudi, izmantojot dažādu veidu uzdevumus, metodists vilnas var padarīt diezgan skaidru priekšstatu par aptaujāto grupu bērnu runas attīstības līmeni un pamatojoties uz verifikāciju, lai izveidotu; Kā programmatūras mērķi tiek atrisināti bērnudārzā.
Individuāla visaptveroša aptauja veicina visprecīzāko bērna runas attīstību, bet prasa daudz laika. Lai saīsinātu derīguma termiņu, papildus selektīvajai pārbaudei var apvienot vairākus uzdevumus, tajā pašā laikā atklājot dažādu runas posmu veidošanos. Tātad, nosakot zināšanas ar fantastikas bērnu un piedāvājot viņam pastāstīt pasaku (vai lasīt dzejoli), kas pārbauda tajā pašā laikā, nosaka skaņas pierādījumu, diction, spēja izmantot balss aparātus utt.; Izstrādājot bērnu stāstus attēlā (identifikācija attīstību saistītā runas), verificētājs atzīmē, kuras priekšlikumi tiek izmantoti (nosakot veidošanos sintaktisko pusi runas), kas lexical līdzekļi (identifikācija vārdnīcu), utt .
Dažas metodiskās metodes un uzdevumus var izmantot, lai pārbaudītu materiāla asimilāciju vienlaicīgi visā bērnu grupā vai apakšgrupā, piemēram, zināšanas par žanru.
Nosakot stāvokli runas attīstību bērnu, īpaša vieta būtu jāpiešķir īpašām novērojumiem, kas tiek veikti procesā izglītības darbu un ikdienas dzīvi: skolotājs vai pārbaude uz noteiktu laiku ne tikai ievēro, bet arī nosaka runu Bērniem, atzīmējot gan trūkumus, gan pozitīvas pārmaiņas (gramatisko formu parādīšanās, kas nebija iepriekš), kā arī grūtības, ka bērnu pieredze, apgūstot programmatūras materiālu.
Runas apsekojumi var veikt kontroles un revīzijas klasēs, kad pedagogs vai verificētājs liek uzdevumam uzzināt, kā bērni vienā virzienā vai citā runas materiālā ceļoja: piemēram, viņi izmanto ne tuvākvārdus no lietvārdiem, viena zvaigznes vārdi utt.
Ja ir nopietnas novirzes runas attīstībā bērnu, sarunas ar vecākiem notiek, kuru laikā iespējamie cēloņi bērna backlog tiek atklāti.
Šādi materiāli runas runas runas apsekojumu ir paredzēti dažāda veida uzdevumiem, kuru mērķis ir izveidot veidošanās no pirmsskolas vecuma runas komunikācijas prasmēm (komunikācijas kultūra), lai noteiktu stāvokli attīstību izrunu runas un tās uztveri, lai noteiktu bērnu leksikas krājumi, lai veidotu spēju veikt stāstus utt.
I. Runas komunikācijas prasmju (komunikācijas kultūras) veidošana ar vienaudžiem un pieaugušajiem
1. Runas komunikācijas prasmes:
- labprātīgi vai ne bērns nonāk runas sakarā ar pieaugušajiem, vienaudžiem;
- varbūt vai ne atbalstīt bērna sarunu ar pieaugušajiem un vienaudžiem par pazīstamu tēmu;
- Kad bērns saka ar bērniem: daudz, maz, kluss.
2. Komunikācijas kultūra:
- vai bērns var pieklājīgi sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
- kā pieaugušie zvani: pēc nosaukuma un patronīma, uz "jūs" vai citādi;
- Pirmkārt, vai viņš sveicina ar pieaugušajiem un nepazīstamiem cilvēkiem vai ir nepieciešams atgādinājums, neaizmirstiet atvadīties;
- Vai tā zinās, kā pateikties par sniegto palīdzību, vai vārdi: "Paldies" lietošanai, "Atvainojiet", "lūdzu,", utt.;
- vai bērns satiek ne-lapu vārdnīcu;
- vai bērns var, atkarībā no apstākļiem vai sakaru situācijas, izmantojiet dažādās balss spēku ( pārtikas, atkritumi teikt čuksti, klusā; Klasē - pietiekami skaļi);
- var klausīties viņa sarunu partnera beigas vai bieži traucē, vai piedāvājumi ir slīpi;
- Vai bērns zina, kā mierīgi vienoties ar citiem bērniem: izplatīt lomas spēlē, darba pienākumus, koordinē savas darbības;
- Kāds ir bērns saziņai: labvēlīgs, iecietīgs, prasīgs;
- vai viņš uzklausa vecāko komentārus par viņa komunikācijas kultūru, vai atbrīvoties no viņu trūkumiem;
- var brīvi runāt bērnu priekšā, nepazīstamiem cilvēkiem vai kautrīgam, baidās.
Aptaujas metodes: novērojumi (klasēs, spēles laikā un ikdienas dzīvē); Sarunas ar pedagogiem, bērniem.
II. Skaņas runas kultūra
1. Sponge puse runas. Piedāvājiet bērnam lasīt dzejoli, atkārtojiet labi zināmu pasaku (stāsts). Pierakstiet vārdus, ka viņš teica nepareizi.
Ievērojiet:
- lasīšanas apjoms: \\ t gluži skaļi, vidēji vai mierīgi izlasījuši dzejoli (stāsts);
- Speed \u200b\u200b(tempo) runa: Ātri, vidēji, lēni;
- intonācijas izteiksme: ekstrīvi, nepamatoti, saskaņojot.
Lasīšanas procesā dzejoli, pasaka vai stāsta atveseļošanās sarunas procesā ar bērnu, iestatiet:
- bērna runas skaidrība (diktols): skaidrs, nav pietiekami skaidrs;
- spēja ievērot literāros standartus (Orphoepium): nav novirzes, ir novirzes;
- Skaņaslessness - norādiet, kādas skaņas bērni saka nepareizi un cik tādi bērni (%).
Lai detalizētu skaņas suspensijas stāvokļa pārbaudi, izvēlieties attēlus ar priekšmetu tēlu, kuru nosaukumi tiks pārbaudīti skaņas, kas ir dažādās pozīcijās, pievērsiet īpašu uzmanību pareizai sekojošo skaņu izrunai: [s ], [S], [З], [ЗЕ], [C]; [sh], [f], [sh]; [l], [l], [p], [ry].
Piedāvājam izmantot šādu attēlu kopumu: lidmašīnas, kāposti, autobuss, ēzelis, zoss; Pils, kazas, zebra, grozs; Heron, saule, gurķis; bumba, lielgabals, duša; Beetle, šķēres, ezis; tējkanna, brilles, atslēga; suka, kaste, lietusmētelis; Zāģis, krēsls, lāpsta, lapsa, būris; Zivis, cilindrs, cirvis, rāceņi, vistas, burtu.
Nosakot pārkāpumus skaņas pierādījumu, mēģiniet noskaidrot iemeslu: novirzes struktūrā artikulācijas aparātu, trūkst mobilitātes savu individuālo orgānu (lūpām, valodu, apakšžoklī, uc), nepilnību fraketisko uztveri ( Bērns neuzklausa tā trūkumu, nenošķir individuālas skaņas), vāja runas izelpošana.
Runas uztvere.
bet) Phondemektiskā uztvere: veidojas, nepietiek veidots. Pārbaudiet:
- spēja noteikt konkrētas skaņas klātbūtni vārdos. Piemēram, piedāvājiet bērnu atzīmēt, vai ir vārds shuba skaņa [sh] vai ne (tad vārdos kaķis, lapsa, galds, zīmulis, pele, ritenis, brilles, šķēres, suka, vāciņš, vabole utt.);
- spēja dzirdēt un izcelt vārdus ar konkrētu skaņu no vairākiem citiem vārdiem. Piedāvājiet bērnam aplaupīt rokas vai pacelt roku tikai tad, kad viņš dzird vārdu, kurā ir dota skaņa. Piemēram, pedagogs saka: "Es zvanīšu vārdus tagad, un jūs, kad jūs dzirdat vārdu, kurā ir [s], paceliet savu roku (jūs trāpīsiet rokas). Norādiet vēlreiz, kad bērnam vajadzētu pacelt roku . Pēc pārliecinātos, ka viņš sapratis uzdevumu, neievērojot vārdus, kas aptver muti ar papīra lapu. Ir ieteicams izmantot šādu vārdu kopu, kurā kopā ar skaņas skaņu ir vārdi, kas ietver citus skaņus sajaukts ar bērniem ar pārbaudītiem bērniem; piemēram, [s] - suns, auto, lapsa, pils, vāciņš, ragavas, suka, grozs, labi, māja, autobuss, lente, lidmašīna, ūdens, ziedu, lietussargu; [sh] - skola , Lāpsta, vabole, pūce, kauss, govs, ezis, lapsa, mašīna, grāmata, zirgs, trauki, žirafe, pele, lampa; [Р] - zivis, kubs, lāpsta, auto, rokas, tējkanna, papīrs, zīmulis, kauss , Plaukts, tramvajs, galds, bumba, siers. Pārbaudītajai skaņai jābūt dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū un beigās).
Jāatzīmē, cik vārdu ar konkrētu (pārbaudāmu) skaņu, bērns piešķirts un cik daudz vārdu piešķirti pareizi no pieciem ierosinātajiem;
- Prasme dzirdēt un izcelt vārdus ar konkrētu skaņu no frāzes. Sakiet frāzi un iesakām bērnam nosaukt tikai tos vārdus, kuros ir dota skaņa. Piemēram, lai pārbaudītu spēju dzirdēt skaņu [s], celt frāzi "Lena ir jaunas ragavas. Mežā ir daudz sēņu"; Lai pārbaudītu skaņu [sh]: "Misha mīl saldējumu. Vova vērš zīmuli"; Skaņa [p]: "Rozes Bloom dārzā. Misha nozvejas zivis";
- spēja noteikt bieži pārbaudīto skaņu vārdos. Skolotājs Utters grupu vārdu un piedāvā bērnu zvanīt, kāda veida skaņu viņš visbiežāk dzirdēt:
[C] - ragavas, som, lapsa, ūsas, deguns;
[Sh] - kažokāda, putra, duša, cepure, pele;
[P] - rokas, mute, aplis, kabelis, zivis.
Pēdējie divi uzdevumi tiek sniegti mācību gada beigās.
b) Runas uzklausīšana: labi attīstīta, nav pietiekami attīstīta. Pārbaudiet:
- spēja pamanīt semantiskās neprecizitātes runā. Piedāvāt bērnam klausīties dzejoli, piemēram, izrakstu no "neskaidrības" no K. I. Chukovsky, un noteikt, kas nav taisnība tajā:
Zivis lauka pastaigā,
Krupji lido pāri debesīm
Peles kaķis nozvejotas
Jo ameletrap, stādīts,
Jūras liesmas apdegumi,
Beidzās no jūras vaļu ...
- spēja noteikt balss skanējuma apjomu runā. Nodarbībā, vienlaikus reproducējot dzejoli, piedāvā bērnus piešķirt runas runu, sacīja: "Kā Svetlana Lasīt dzejoli: skaļi, ļoti skaļi, kluss?";
- uzklausīšanas prasmi noteikt runas skaņas ātrumu, intonacionālo izteiksmi. Tāda pati uztveršana tiek izmantota kā iepriekšējā uzdevumā. Pedagogs jautā: "Kā Svetlana lasa dzejoli: ātri, lēni, mēreni (normāli); izteikti, nepadesīgi?";
- baumas prasme noteikt balss balsi. Lai pārbaudītu spēli "Uzminiet, kurš runāja." Bērns kļūst par grupu atpakaļ un aizver acis. Izglītotājs sniedz norādes ar diviem trim bērniem, lai lasītu nelielu dzejoli vai patter, mīklu, sviedru un piedāvā balsošanu, lai noteiktu, kurš no puišiem runāja. Jūs varat izmantot arī tās pašas spēles: "Kas aicināja?", Uzminiet manu vārdu "utt.;
- spēja pareizi noteikt vārdu, tās ritmisko struktūru. Izvēlieties divus attēlus ar krūzes un loku tēlu un piedāvājiet bērnam parādīt, kur krūzes un kur krūzes ir; Paskaidrojiet, kāda atšķirība starp vārdiem "pils" un "pils" (iepriekš pārbauda zināšanas par šiem vārdiem).
Pārbaudiet spēju pareizi saglabāt zilbju zīmējumu: piedāvāt bērnam atkārtot: sa-oa, sa-sa, sa-sa;
- spēja ēst akcentētu vārdu frāzē. Sakiet to pašu frāzi vairākas reizes, izceļot atsevišķus vārdus tajā, un piedāvāt bērnam, lai noteiktu un izsauktu vārdu jūs piešķirts: " Masha. Nopirka jaunu velosipēdu (Masha, ne citu meiteni). Masha. nopirka Jauns velosipēds (nopirka, un nav iesniegts). Masha nopirka jauns Velosipēds (nopirka, un nav iesniegts). Masha nopirka jaunu velosipēds (velosipēds, nevis automašīna) ":
- spēja dzirdēt neprecizitātes tekstā un pareizi izvēlēties nepieciešamos vārdus, kas atbilstu saturam:
Bear raudāšana un rēkšana:
Pieprasa bites dot "ledus" (medus).
Asaras plūst no Oxankas:
Viņa pārtrauca "bankas" (ragavas).
Piedāvājiet bērnam atrast neatbilstību tekstā un izvēlēties nepieciešamo vārdu nozīmē.
Iegūtais materiāls tiek analizēts un veiktu konsolidētu tabulu, kurā mēs norādām, kuras bērni nav iemācījušies, kas nav pilnībā iemācījušies, kas nav pilnībā iemācījušies.
III. Vārdu krājums
Lietvārdi
Pārbaudiet:
- mājsaimniecības vārdnīcas izpratne un patēriņš.
Lelle ir rotaļlieta. Kādas rotaļlietas jūs joprojām zināt? Kaķis ir dzīvnieks. Kādus dzīvniekus jūs joprojām zināt? Plāksne ir ēdieni. Kādus ēdienus jūs joprojām zināt? Sīpoli ir dārzeņi. Nosaukums, ko dārzeņi jūs joprojām zināt?
Ņemiet vērā, cik vārdu tika saukta par bērnu par katru jautājumu;
- izpratne un patērē vispārināšanas koncepcijas.
Bērzs, egles, priede, ozols ... Kas tas ir? Vārds vienā vārdā. (Koki).
Galds, krēsls, skapis, dīvāns ... Kas tas ir? Vārds vienā vārdā. (Mēbeles).
Kurpes, zābaki, čības ... Kas tas ir? Vārds vienā vārdā. (Apavi).
Krekls, uzvalks, kleita ... kas tas ir? Vārds vienā vārdā. (Apģērbs).
Ņemiet vērā, kādas kļūdas ir atļauts bērns;
- Zināšanas par vārdiem, kas apzīmē darbaspēka, materiālus, ko cilvēks izmanto darba procesā. Piedāvāt bērnam uzskaitīt pēc iespējas vairāk vienību pēc dažādām profesijām, piemēram, celtnieks, drēbnieks, sētnieks, utt.;
- zināšanas un vārdu lietošana, kas norāda detaļas, detaļas priekšmetus.
Automašīnai ir motors. Un kas vēl ir automašīna?
Mētelis ir apkakle. Un kas vēl ir mētelis?
Mājā ir jumts. Un kas vēl ir mājās?
Ja bērns apgrūtina atbildes, skaidrība tiek izmantota.
Ņemiet vērā nosaukumu daļas un vienību daļas;
- Antonīmu izvēle. Pavadiet spēli ", gluži pretēji", piedāvājot bērnam izvēlēties vārdus ar pretējo vērtību: ieeja - izeja, diena - nakts, ziema - vasara.
Ņemiet vērā vēlamo vārdu izvēles pareizību.
Īpašības vārdi
Pārbaudiet:
- Zināšanas un vārdi, kas apzīmē krāsu, kvalitāti, objektu īpašības, lielumu utt. Piedāvāt bērnam pēc iespējas vairāk definīciju norādīto lietvārdu.
Kas varētu būt tabula?– Rakstīts, apaļas, koka utt.
Kas varētu būt māja?– liels, ķieģelis, divstāvu utt.
Kas varētu būt debesis? - Zilā, tīra, mākonis utt..
Pirmkārt, pievērsiet uzmanību izvēlēto definīciju skaitam un pēc tam uz to kvalitāti ( bērns norāda tikai krāsu un izmēru vai zvana formu, kvalitāti, īpašībām objektiem utt.). Tajā pašā laikā atzīmējiet vārdu pareizību;
- zināšanas un izmantošana, norādot materiālu, no kura tiek veikta objekts. Piedāvājiet bērnam atbildēt uz šādiem jautājumiem:
Ministru kabinets ir izgatavots no koka. Kā es varu piezvanīt uz šo skapi citādi?– Koksne.
Ķieģeļu māja. Kas ir šī māja? Nosaukums citādi.– Ķieģelis.
Plastmasas rokturis. Kas ir šis rokturis?– Plastmasa.
Stikla vāze. Kas ir vāze?– Stikls.
Tasi porcelāna. Kas ir šī kauss?– Porcelāns.
Metāla atslēgas. Kas ir galvenais?– Metāls.
Analizējiet bērnu atbildes no vārdu pareizības viedokļa un spēja veidot īpašības vārdus no lietvārdiem, atbilstošu vārdu precizitāti (spēja veidot vārdus un konsekventi koordinēt tos sadaļā "Gramatikas risinājums Runa");
- zināšanas un vārdu patēriņš, kas apzīmē galvenās krāsas un
viņu toņos. Ņemiet vērā, kādus vārdus norādot krāsu nosaukumus (saskaņā ar programmu), bērns uzzināja, kas nav;
- vārdu izvēle (īpašības vārdi) ar pretēju vērtību. Spēle "Gluži pretēji": spēcīgs - vāja, drosmīgs - gļēvulis, netīrs - tīrs, jautrs - skumjš, gaišs - tumšs, utt.
Ņemiet vērā vārdu izvēles pareizību (ja, piemēram, vārds "awesome", ko sauc par vārdu "jautrs", atbilde tiek uzskatīta par neprecīzu). Norādiet, cik daudz no pieciem vārdiem jūs sauc par bērnu, ko sauc par labi.
Darbības vārdi
Pārbaudiet:
- izmantojot vārdus, kas apzīmē cilvēka un dzīvnieku veiktās darbības, vai darbības, ko var veikt ar šo tēmu. Velciet verbālo vingrinājumu, kas dara to? ". Piedāvājiet bērnam pēc iespējas vairāk vārdu pēc iespējas vairāk vārdiem:
Ko dara ārsts? - viņš izturas pret zālēm, klausās, utt. Ko pavārs dara? Ko kaķēns var darīt? Ko var kucēns darīt? Ko var izdarīt ar nazi (šķērēm un citiem objektiem)?
Ņemiet vērā katram jautājumam izvēlēto vārdu skaitu, to izmantošanas precizitāti;
- vārdu (vārdu) izvēle ar pretēju vērtību. Piedāvājiet bērnam atrast vārdus ar pretējo nozīmi: braucieni - tas stāv, smejas - raudāšana, runāt - būt klusēt utt.
Analizējiet datus, kas iegūti kvantitatīvi un kvalitatīvi. Vārdu lietošana ar daļiņu "nav" jāuzskata par neprecīzu: braucieni (nedarbojas), smejas (nav smejas), runā (nav runāt).
Nashija
Pārbaudiet:
- vārda zināšanas (adverbs), kas apzīmē rīcības zīmi. Piedāvājiet bērnam atbildēt uz šādiem jautājumiem:
Kā var palaist zēns?– Ātri, lēni, metāllūžņos utt.
Kā zēns var teikt?– Labi, ātri, izteiksmīgi, slikti utt.
Ja bērns aicina vienu vai divus vārdus, jautājiet viņam: "Un kā citādi var?".
Analizēt atbildi no viedokļa par vārdu skaitu un precizitāti;
- izpratne un patēriņš vārdiem, kas apzīmē telpiskās attiecības (uzdevums tiek dots beigās mācību gada). Piedāvājiet bērnam noteikt un nosaukt rotaļlietas atrašanās vietu, priekšmetu. Ja viņš neizsauc vēlamo vārdu vai sniedz nepareizu atbildi, tad šo vārdu izpratne ir pārbaudīta.
Skapī, kurā atrodas rotaļlietas, ir automašīnas vai lelles, lai tās būtu saistītas ar bērnu, lai to atstātu, pa labi, augšstāvu, lejā, uz priekšu vai aiz sava veida rotaļlieta. Pedagogs piedāvā bērnam atbildēt (un nevis parādīt!), Kur ir lelle ar zilu priekšgala (pa kreisi), lelle ar sarkanu loku (augšā zemāk), lelle ar dzeltenu priekšgala (zemāk).
Šo vārdu izpratni pārbauda ar vārdu skolotāja nosaukumu, kas apzīmē telpisko atrašanās vietu: "Kur ir lelle ar zilu priekšgala: pa kreisi vai pa labi? Augšā vai zemāk? Pirms rakstāmmašīnas vai aiz tā?"
Ņemiet vērā, kādus vārdus vada bērni, kas nav;
- vārdu izpratne un patēriņš, kas apzīmē pagaidu attiecības. Piedāvājiet bērnam atbildēt:
Kad viņš ierodas bērnudārzā? "(No rīta)" Kad viņš atstāj bērnudārzu? "(Vakarā.)" Kad viņi dodas staigāt? "(Diena)" Kad cilvēki gulēt? "( Naktī.)
Pārbaudiet vārdus "vakar", "šodien", "rīt" zināšanas un pareizību. Atzīmējiet, kuras neprecizitātes (kļūdas) tiek uzņemti bērnam;
- vārdu (adverbju) izvēle ar pretēju vērtību. Izmantojot spēli ", gluži pretēji,", piedāvājiet bērnam izvēlēties vārdus ar pretējo vērtību: ātri - lēni, labi - slikti, gaiši - tumši, tīri - netīri, tālu - tuvu utt.
Ņemiet vērā, kādiem vārdiem no piedāvātajiem pieciem bērniem paņēma pareizo atbildi.
Iegūtie dati tiek analizēti, veikt diagrammu, kurā jūs norādāt bērnu skaitu pilnībā apgūto programmatūru, un nav pilnībā pilnībā pilnībā, atzīmēts, kuras sadaļas nav iemācījušies.