Runas attīstības nodarbības plāns-kopsavilkums (vecākā grupa) par tēmu: Nodarbības kopsavilkums-saruna par runas attīstību vecākajā grupā par tēmu “Mana mīļākā rotaļlieta. Sarunu vērtība bērnu runas attīstībai

GCD konspekts vecākās grupas bērniem

Izglītības joma: "Izziņa"

Nodarbība par runas attīstību

Tēma: Saruna "Par pieklājīgiem vārdiem un pieklājīgiem darbiem"

Mērķis: mācīt bērniem sakarīgi runāt no pieredzes un novērojumiem par pieklājīgiem darbiem.

Programmas uzdevumi:

Izglītības: nostiprināt pieklājības prasmes;

Attīstās: attīstīt runas intonāciju izteiksmīgumu;

Izglītības: audzināt cieņas sajūtu pret cilvēkiem, labestību.

Atrašanās vieta: grupu telpa pirmsskolas bērnudārzā Nr.5.

Priekšdarbi:

tika lasīti darbi: Osejevas “Tikai veca sieviete” un “Burvju vārds”, Kardašovas “Tas esam mēs”, kopā ar bērniem pētot krāsainas ilustrācijas šiem darbiem.

ikdienā tika novērotas bērnu izdarības, par kurām veiktas individuālas sarunas, kurās bērni tika mudināti uz pieklājīgu rīcību.

noskatījās multfilmu sēriju par pieklājīgiem darbiem S.Mihalkova "Tēvocis Stjopa", V. Majakovska "Kas labs, kas slikts" un pasaku "Divpadsmit mēneši".

Vārdu krājuma darbs: aktivizējiet vārdus bērnu runā (pieklājība, paldies, lūdzu, sveiki, uz redzēšanos).

Aktivitātes progress:

Bērni atrodas pirmsskolas izglītības iestādes grupu telpā.

Pedagogs: Šodien, puiši, mēs runāsim par pieklājīgiem darbiem. Lasījām stāstus, dzejoļus, skatījāmies multenes. Un šodien mēs atcerēsimies šos vārdus un darbus.

Pedagogs: Kādus pieklājības vārdus jūs zināt?

Bērni: Sveiki, ardievu, paldies, lūdzu.

Pedagogs: Kādos gadījumos šie vārdi tiek izrunāti?

Bērni: Pēc maltītes, par sniegto palīdzību, sapulcēs, pēc lūguma, atvadīšanās.

Pedagogs: Kā šie vārdi būtu jāizrunā?

Pedagogs: Un kāds ir stāsts par pieklājīgo, maģisko vārdu?

Bērni: Filmā "Burvju vārds"

Pedagogs: Kāds bija zēns, pirms viņš satika veco vīru? Par ko viņš ir kļuvis? Kā viņa ģimene izturējās pret viņu?

Bērni atbild pilnībā. Skolotājs mudina bērnus uz pareizām atbildēm, piesaista neaktīvos.

Pirkstu vingrošana "Pieklājīgi vārdi".

(Bērni atkārto vārdus un kustības pēc pieaugušā, izstiepj rokas uz priekšu ar plaukstām uz augšu, saspiež pirkstus dūrēs un atvelk)

Nodarbības-sarunas par runas attīstību vecākajā grupā konspekts par tēmu "Mana mīļākā rotaļlieta"

Klases veids: Komunikabls.

Mērķis: Mācīt bērniem rakstīt stāstus par tēmu no personīgās pieredzes. vingrinājums vārdu veidošanā - antonīmi.

Uzdevumi:

Izglītības:

* Turpiniet mācīt bērniem rakstīt aprakstošu stāstu.

Attīstās:

* Uzlabojiet savas rakstīšanas prasmes.

* Sakarīgas runas attīstība.

* Mērena runas ātruma attīstība.

Izglītības:

* Izaudzināt interesi par nodarbību.

* Izkopt pozitīvu reakciju uz stundu.

Aprīkojums:

Demonstrācijas materiāls:Kartītes ar rotaļlietu attēlu uz tāfeles. rotaļlieta no cieta materiāla - auto, rotaļlieta no mīksta materiāla - Pinokio.

STUDIJU PROCEDŪRA:

ORGANIZĀCIJAS BRĪDIS - PRIEKA APLIS.

Pedagogs:

Puiši pienāk pie manis un nostājas aplī.

Mēs visi esam grupā kā ģimene,

Visi ir laimīgi - tu un es.

Mums patīk būt kopā

Labi vārdi visiem.

Pedagogs:

Sadosimies rokās, skatīsimies viens otram acīs un dāvāsim labus vārdus un smaidu. Galu galā ar smaidu sākas patīkama komunikācija, uzlabojas garastāvoklis. (Bērni stāv aplī un tur rokās). Un tagad apsēdīsimies uz krēsliem tālākai sarunai. Puiši, tagad, lūdzu, paskatieties uz tāfeli. Esmu sagatavojis jums attēlus. Nosauciet šos priekšmetus (Skolotājs uzrunā katru bērnu).

Bērni atbild uz attēlos redzamo priekšmetu nosaukumiem (rotaļlietām).

Pedagogs:

Puiši, kā jūs varat nosaukt visus šos objektus vienā vārdā?

Bērnu atbildes.

Pedagogs:

Tieši tā, puiši, labi darīts. Tās visas ir rotaļlietas. Šodien mēs runāsim par rotaļlietām. Vai jums patīk saņemt rotaļlietas dāvanā? Puiši, vai jūs zināt, kurā veikalā jūs varat redzēt daudz rotaļlietu? (Bērnu atbildes). Vai jums mājās ir iecienītākās rotaļlietas? (Bērnu atbildes). Puiši, kuri vēlas pastāstīt par savu mīļāko rotaļlietu, lai, neredzot, mēs šo rotaļlietu varētu labi iztēloties (bērns iznāk ārā un stāsta stāstā savu rotaļlietu).

Pēc katra stāsta skolotāja jautā, vai bērniem ir kāds jautājums stāstniekam, vai viņi vēlas uzzināt vēl kaut ko par stāstnieka rotaļlietu. Ja bērniem nav jautājumu, skolotājs jautājumus uzdod pats. Skolotājs rūpējas, lai stāstu ievadfrāzes nebūtu stereotipiskas.

Pedagogs:

Labi darīti zēni. tu ļoti interesanti runāji par savām rotaļlietām, un tagad mazliet atpūtīsimies. Piecelsimies no krēsliem un iekārtosimies jebkurā tev ērtā vietā, bet netālu no manis. Acis skatās uz mani, ausis uzmanīgi klausās, un mēs atkārtojam kustības pēc manis.

PHYSMINUTE:

Vējš pūš no augšas. (Paceliet rokas uz augšu).

Mēdz uz augiem un ziediem. (Noliec uz sāniem)

Pa labi - pa kreisi, pa kreisi - pa labi.

Tagad sanāksim kopā

Leksim visi vietā. (Lēciens).

Virs! Virs! Izklaidējies!

Kā šis. Kā šis.

Ejam soli pa vienam. (Pastaiga vietā).

Šeit spēle ir beigusies.

Ir pienācis laiks mums būt aizņemtiem. (Bērni sēž uz krēsliem.)

Pedagogs:

Nu, puiši, paņemiet pārtraukumu. Un tagad mēs veiksim interesantu vingrinājumu, ko sauc par "Pamudiniet vārdu". Ko tas nozīmē? Es nosaukšu vārdus tavā vietā, un tu saki vārdu, kas pēc nozīmes ir pretējs manējam.

PIEMĒRAM: TUMŠS - GAISMA; KLUSI - TROKŠŅI.

Puiši, visi saprot spēles noteikumus? Nu tad sāksim.

* Tuvu - Tālu

* Jautrs - Skumji

* Saulains - apmācies

* Daudzi - maz

* Kluss - runā

* Diena nakts

* Plats šaurs

* Mitrs - sauss

* Atpūta - Darbs

Apkopojot.

Pedagogs:

Labi darīti zēni. Jūs pareizi sapratāt vārda nozīmi - otrādi. Tātad, par ko mēs šodien runājām? (Bērnu atbildes). Taisnība. šodien viņi mums pastāstīja par savām iecienītākajām rotaļlietām (uzskaitām uzstāšanās bērnus). Mēs arī uzzinājām, kas ir vārdi, kuriem ir pretēja nozīme. Kā, jūsuprāt, mēs tikām galā ar stāstiem? (Bērnu atbildes). Nu, puiši, es pateicos jums par brīnišķīgajiem stāstiem. Nākamajā nodarbībā zīmēsim savas mīļākās rotaļlietas. Ar to mūsu saruna ar jums ir beigusies.

SARUNAS DALĪBNIEKU IEDROŠINĀŠANA.


Nesagatavota saruna kā dialogiskas runas attīstības metode

1. Sarunu runa.

2. Sarunas.

3. Sarunvalodas runas veidošana sarunā.

3.1. Sarunu nozīme un to tēmas.

3.2. Sarunas veidošana.

3.3. Mācību metodes.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas mācīšana.

4.1. Nesagatavota saruna (saruna) - kā dialoģiskās runas attīstības metode.

4.2. Dialogiskās runas mācīšanas metodes un paņēmieni speciālajās nodarbībās.

4.3. sagatavota saruna

4.4. Sarunas veidošana.

5. LITERATŪRA

6. 1. - 6. PIELIKUMS.

SARUNAS RUNA

Sarunvalodas runa ir valodas pastāvēšanas mutiskā forma. Mutiskās runas atšķirīgās iezīmes pilnībā var saistīt ar sarunvalodas stilu. Tomēr jēdziens "sarunvalodas runa" ir plašāks nekā jēdziens "sarunu stils". Tos nevar sajaukt. Lai gan sarunvalodas stils galvenokārt tiek realizēts mutvārdu saziņas formā, daži citu stilu žanri tiek realizēti arī mutvārdu runā, piemēram: referāts, lekcija, referāts utt.

Sarunu runa funkcionē tikai privātajā saziņas sfērā, sadzīvē, draudzībā, ģimenē utt. Masu komunikācijas jomā sarunvaloda nav piemērojama. Taču tas nenozīmē, ka sarunvalodas stils aprobežojas ar ikdienas tēmām. Sarunvalodā var skart arī citas tēmas: piemēram, saruna ģimenes lokā vai neformālās attiecībās esošo cilvēku saruna par mākslu, zinātni, politiku, sportu u.c., draugu saruna darbā saistībā ar runātāja profesiju. , sarunas valsts iestādēs, piemēram, klīnikās, skolās u.c.

Ikdienas komunikācijas sfērā ir sarunvalodas stils .

Ikdienas sarunu stila galvenās iezīmes:

  1. Saziņas gadījuma raksturs un neformāls raksturs ;
  2. Paļaušanās uz ekstralingvistisku situāciju , t.i. tiešā runas vide, kurā notiek komunikācija. Piemēram: Sieviete (pirms iziešanas no mājām): Ko man vilkt?(par mēteli) Tas ir tas, vai ne? Vai tas?(par jaku) Vai es nosalšu?

Klausoties šajos izteikumos un nezinot konkrēto situāciju, nav iespējams uzminēt, par ko ir runa. Tādējādi sarunvalodā ekstralingvistiskā situācija kļūst par komunikācijas neatņemamu sastāvdaļu.

  1. Leksiskā dažādība : un vispārpieņemtais grāmatu vārdu krājums, un termini, un svešzemju aizguvumi, un vārdi ar augstu stilistisku krāsojumu, un pat daži tautas valodas fakti, dialekti un žargoni.

Tas ir izskaidrojams, pirmkārt, ar sarunvalodas tematisko daudzveidību, kas neaprobežojas tikai ar ikdienas tēmām, ikdienas piezīmēm, un, otrkārt, ar sarunvalodas runas realizāciju divās atslēgās - nopietnā un komiskā, un pēdējā gadījumā tas ir iespējams izmantot dažādus elementus.

SARUNAS

Saruna un sarunas būtībā ir viena un tā paša procesa divas gandrīz identiskas izpausmes: cilvēku verbālā komunikācija. Bet mēs, izceļot sarunas kā vienu no vērtīgākajām bērnu runas attīstības metodēm, ar tām saprotam organizētas, plānotas nodarbības, kuru mērķis ir caur vārdu padziļināt, noskaidrot un sistematizēt bērnu idejas un zināšanas.

Saruna atklāj, cik liela ir bērnu nepieciešamība izteikt savas domas, kā tiek atraisīta viņu valoda, jo sarunas tēma atbilst viņu interesēm un psihei.

Brīva, neierobežota saruna, ko silda interese, saprot tās satura vērtība un nozīme, ir viens no spēcīgākajiem faktoriem bērnu runas attīstībā. Kādā vecumā var sākt runāt ar bērniem? Jā, tas ir pilnīgi iespējams jau ar trīs, četrus gadus veciem bērniem, ja viņi runā savam vecumam atbilstošā valodā.

Ar tik maziem bērniem sarunas, ja iespējams, jāveic individuāli, klātesot subjektam, parādībai, kas izraisīja sarunu. Bērnam šajā agrīnā vecumā atmiņa izpaužas atpazīšanas veidā, t.i. uztveres formā. Viņš uztver lietu kā pazīstamu un ļoti reti atceras to, kas trūkst viņa acu priekšā. Viņš var būt uzmanīgs tikai tam, kas atrodas viņa redzes laukā. Viņa domāšana pārsvarā ir tieša. Viņš saprot un izveido garīgās saiknes starp vizuāli uztveramiem elementiem.

Ja sarunas tēma ir dabas objekti un parādības, tad tas var novest pie viena vai otra objekta vai parādības pilnīga apraksta, salīdzināšanas, nozīmes noskaidrošanas. Ja saruna radās par kādu sociālu, sociālu, ētisku parādību, ko bērni novērojuši personīgi vai izvirzot lasot, stāstu, tad tā novedīs pie parādības, personas raksturojuma un izvirzīs bērnu individuālo attieksmi pret viņiem.

Viena un tā pati parādība var izraisīt vairākas sarunu tēmas. Pavasarī pastaigas laikā bērni atrada mirušu bezdelīgu ar lauztu galvu. Varat ar viņiem sarunāties par šādām tēmām:

1. "Bezdelīgas nāves cēloņu noskaidrošana."

a) pūķis knābā (cīņa dabā, par plēsīgajiem putniem),

b) ar akmeni nogalinātais zēns (ētikas jautājums).

2. "Par putnu lidojumu."

3. "Par siltajām zemēm."

4. "Bezdelīgu dzīve un manieres."

Protams, tiks izmantota viena vai divas tēmas atkarībā no bērnu dominējošajām interesēm.

Sarunas mērķis nekādā gadījumā nedrīkst būt mutiski iedēstīts bērnu galvās. Tās mērķis ir sistematizēt un ar dzīvu vārdu nostiprināt pieredzē iegūtās zināšanas, kas tieši saistītas ar bērnu uztveri un viņu dzīviem iespaidiem.

Tēmas sarunām var būt ārkārtīgi dažādas: tās rosina mājas dzīve, bērnudārzs, dzīvā komunikācija ar bērniem ikdienā.

Veicot sarunas par sociālpolitiskām tēmām, mums jāvadās pēc bērnu interešu loka, viņu vispārējās attīstības pakāpes, jāvada viņi ar nepieciešamo entuziasmu, lai uzturētu viņu emocionālo noskaņojumu. Labāk tos nevadīt vispār, nekā vadīt sausi, formāli, neņemot vērā bērnu intereses un izpratni, un tādējādi dzēst viņu interesi gan par pašām sarunām, gan viņu uzdotajiem jautājumiem.

No tēmām uzmanība jāpievērš sarunām par ētiku un kultūru. Dzīve dod pietiekami daudz iemeslu runāt par šīm tēmām. Bērniem jāpaskaidro, ka jādod ceļš vecajiem, vājajiem, jāsniedz palīdzība tiem, kam tā nepieciešama. Ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību šiem faktiem, par to runāt ar viņiem, nepalaidot garām iespēju uzsvērt to, kas ir pelnījis uzslavu un apstiprinājumu. Jāmāca bērniem, ieejot mājā, noņemt cepuri, sveicināties, atvadīties, kārtīgi pasēdēt, neizjukt, ievērot tīrību un kārtību visur un visā utt., utt. Protams, piemērs izglīto, bet liela loma ir arī to vai citu parādību raksturojošajam dzīvajam vārdam.

Cik milzīgu izglītojošu vērtību šajā ziņā var dot dzīvas sarunas, kuru pamatā ir patiesas dzīves parādības! Lielāko tēmu skaitu sarunai, protams, bērniem nodrošina mūsdienu, viņu tieši uztvertā realitāte, taču no brīža, kad sāk darboties maņu iespaidi, tiek nostiprināta arī atmiņas funkcija. Buhlers atzīmē, ka trešajā gadā atcerēšanās spēks pieaug ļoti ātri un tver vairāku mēnešu intervālus. Katra funkcija un katrs spēks prasa vingrinājumus. Daudzi mūsu pārdzīvojumi un iespaidi ir aizauguši ar aizmirstības zāli, jo mēs tos neatdzīvinām ar piemiņu. Bērnu atmiņā ir jāpamodina epizodes un parādības no viņu piedzīvotās un apzinātās pagātnes. Tādā veidā mēs pasargājam viņus no aizmirstības un paplašinām runas vingrinājumu iespējas, manipulējot ar animētiem attēliem. 3-4 gadus veci bērni garās ziemas laikā aizmirst par daudzām vasaras parādībām. Līdz ziemas beigām parunājiet ar viņiem par mušām, tauriņiem, sliekām, negaisiem, upēm u.c., un pārliecināsieties, ka viņu atmiņā un apziņā atbilstošie tēli nav saglabājušies, lai gan viņi to visu redzēja un novēroja. Bet sāciet ar viņiem, lai atcerētos pagājušās vasaras raksturīgās un spilgtās epizodes par ar to saistītiem objektiem un parādībām, parādiet viņiem atbilstošos attēlus, un jūs redzēsiet, ka reiz dzīvi, bet šķietami izmiruši attēli sāks atdzīvoties un būt atspoguļojas vārdā.

Aukstā, tumšā ziemas dienā, kad plosās putenis un logus klāj sniegs, atceramies siltāko, saulaināko, karstāko vasaras dienu, kailu būšanu brīvā dabā, peldēšanos, pastaigas mežā, laukā, plīvošanu. tauriņi, ak puķes... Uz dienu vai divām piekarinām pie sienas vasaras bildes. Bērnu atmiņā atdzimst daudz kas, kas šķita pamatīgi aizmirsts, atmiņu modinātie tēli tiek apvienoti attēlā, piedzīvotās noskaņas atdzīvojas, un bērni vēlas pastāstīt par to, kas bija un kas ir tik kontrastējošs. tagadne. Vasarā mēs atceramies ziemu ar tās aukstumu, sniegu un spitālību. Gatavojoties svētkiem, ir labi atcerēties, kā mēs šos svētkus svinējām pagājušajā gadā; pārvācoties ar bērniem uz vasarnīcu, atcerieties pagājušā gada vasarnīcu.

Grūti izlemt, ko atcerēsimies; pirmkārt, protams, pats pārsteidzošākais, pārliecinošākais, ka šī spēks ir dziļi iespiedies atmiņā.

Lai sarunas pēc būtības būtu dzīvīgas un sasniegtu vislielāko (bērnu domāšanas spēju un runas attīstīšanas nozīmē), jācenšas izvilkt bērnu patstāvīgo domu, personīgo attieksmi pret tēmu. Prasme jautāt nav viegls uzdevums, bet vēl grūtāk ir pieradināt bērnus pie runas brīvības, iztaujāšanas tā materiāla robežās, ko saruna aptver. Visādi ir jāveicina bērnu mēģinājumi izprast, izgaismot šo materiālu ar personisku iniciatīvu, personīgiem jautājumiem, meklējumiem.

Skolotājam ir jāturas savrup, nevis jāpārņem ar savu autoritāti: viņa loma galvenokārt ir diriģents. Viņam jāseko līdzi sarunas gaitai, jāvirza tā ar prasmīgām metodēm, neļaujot tai novirzīties uz sāniem, kas nav viegli pat ar pieaugušiem sarunu biedriem; par bērniem nav ko teikt. Bērna doma gandrīz nepakļaujas žagariem; tas iet no vienas asociatīvās saites uz otru ar vieglu bumbiņu, kas ripo lejup pa slīpu plakni.

"Svētīgs tas, kurš stingri valda ar savu vārdu un tur savas domas pie pavadas," sacīja Puškins. Domas turēšana pie pavadas ir grūta māksla, tāpēc tā cilvēkos jāieaudzina jau no bērnības. Bērnam jāiemācās saprast, ka sarunā un sarunā nedrīkstam novirzīties no galvenā, no tā, kas ir galvenā tēma; ka mūsu domu izklāstā jāievēro kārtība; ka, ļaujoties savām asociācijām, varam iemaldīties nezin kur un aizmirst, par ko sākām runāt.

Sarunas vadīšanas metodiskie paņēmieni ir šādi:

1. Neļaujiet bērniem attālināties no galvenās tēmas.

2. Nepārtraukti novest pie galīgajiem secinājumiem.

3. Nepārtrauciet bērnus, ja vien tas nav absolūti nepieciešams. Saistiet komentārus un labojumus līdz beigām.

4. Neprasiet pilnīgas atbildes. Sarunai jānotiek dabiski un dabiski. Īsa atbilde, jo tā ir loģiski un gramatiski pareiza, var būt pārliecinošāka nekā parastā atbilde.

5. Nelietojiet jautājumus ļaunprātīgi. Iztikt bez tiem, ja iespējams, panākt to pašu dziesmu ar īsu norādi, atgādinājumu.

6. Mudiniet bērnus uzdot jautājumus. Mēs zinām, ka noteiktā vecumā bērni aizmieg ar jautājumiem: kas tas ir? Kāpēc? Par ko? Kad? utt. Šī ir savdabīga bērna attīstības izpausme, kurai nepieciešama īpaša uzmanība, lai noskaidrotu, ko un kā atbildēt bērniem, ir jāizmanto bērnu runas attīstības interesēs.

7. Iesaistiet visus bērnus izteikto domu izvērtēšanā un to mutvārdu izklāstā.

8. Izraisīt konkurenci vēlmē runāt skaidri un eleganti.

9. Sarunas notiek individuāli un kolektīvi. Sākot no vidējā pirmsskolas vecuma bērnudārzā dominē kolektīvās sarunas; viņiem atvēlētā vieta konsekventi paplašinās, un to saturs kļūst sarežģītāks.

10. Saruna, ko nosaka pedagoģiskā darba saturs, tiek iekļauta desmit dienu plānā.

SARUNAS VEIDOŠANĀS SARUNĀ

Sarunu nozīme un to tēmas.

Saruna kā mācību metode ir mērķtiecīga, iepriekš sagatavota saruna starp skolotāju un bērnu grupu noteiktā skaļumā. Bērnudārzā tiek izmantotas sarunu reproducēšanas un vispārināšanas. Abos gadījumos tās ir noslēguma nodarbības, kurās tiek sistematizētas bērniem pieejamās zināšanas un veikta iepriekš uzkrāto faktu analīze.

Ir zināms, ka saruna ir aktīva garīgās audzināšanas metode. Komunikācijas jautājumu-atbilžu raksturs mudina bērnu reproducēt nevis nejaušus, bet nozīmīgākos, būtiskākos faktus, salīdzināt, spriest, vispārināt. Vienotībā ar garīgo darbību sarunā veidojas runa: sakarīgi loģiski apgalvojumi, vērtību spriedumi, tēlaini izteicieni. Šādas programmas prasības tiek nostiprinātas kā spēja atbildēt īsi un plaši, precīzi sekojot jautājuma saturam, uzmanīgi uzklausīt citus, papildināt, labot biedru atbildes un uzdot jautājumus pašiem.

Saruna ir efektīva vārdu krājuma aktivizēšanas metode, jo skolotājs mudina bērnu meklēt visprecīzākos, veiksmīgākos atbildes vārdus. Tomēr nepieciešams nosacījums tam ir pareiza skolotāja un bērnu runas aktivitātes attiecība. Vēlams, lai audzinātāja runas reakcijas veidotu tikai 1/4 - 1/3 no visiem apgalvojumiem, bet pārējais ietilpst bērnu daļā.

Sarunām ir arī izglītojoša vērtība. Ideoloģisko un morālo lādiņu nes pareizi izvēlētais sarunas saturs (Ar ko slavena mūsu pilsēta? Kāpēc autobusā, tramvajā nav iespējams skaļi sarunāties? Kā iepriecināt savus bērnus?). Izglīto arī organizatoriskā sarunas forma – bērnos pieaug interese vienam par otru, attīstās zinātkāre, sabiedriskums, kā arī tādas īpašības kā izturība, takts u.c.. Daudzas sarunu tēmas sniedz iespēju ietekmēt bērnu uzvedību, rīcību.

Saruna kā mācību metode tiek praktizēta galvenokārt vecākajās un sagatavošanas grupās (var ieteikt arī V.V.Gerbovas pieredzi, kura pamatoja vairāku vispārīgo nodarbību - sarunu par gadalaikiem - lietderību un pieejamību vidējās grupas bērniem).

* Sarunu tēmas plānotas saskaņā ar iepazīšanās programmu ar citiem.

Metodiskajā literatūrā plaši aplūkotas gan sadzīves vai sabiedriska rakstura sarunas, gan dabas vēsture (“Par mūsu bērnudārzu”, “Par pieaugušo darbu”, “Par ziemojošiem putniem” u.c.). Svarīgi, lai bērniem būtu pietiekami daudz iespaidu, dzīvās pieredzes par piedāvāto tēmu, lai uzkrātais materiāls modinātu pozitīvas emocionālas atmiņas. Likumsakarīgi, ka pirmajos mācību gada mēnešos tiek plānotas tēmas, kas prasa mazāk īpašu bērnu iepriekšēju sagatavošanu (“Par ģimeni”, “Ko mēs darām, lai būtu veseli”, “Mūsu maiņas”).

Pedagogam metodiķei ir noderīgi atgādināt skolotājiem, ka saruna kā verbāla metode ir jānošķir no tām metodēm, kurās bērnu galvenā darbība ir vizuālā uztvere, ko pavada vārds (attēlu vai dabas objektu skatīšanās). Turklāt pedagogs var (ņemot vērā bērnu runas prasmes) dot priekšroku zināšanu nostiprināšanas metodei, kas ir sarežģītāka par sarunu - stāstot bērniem no atmiņas (piemēram, tas ir piemērots šādām tēmām: “Par mātēm”, “ Par svētkiem”). Īpaši taktiski jāizturas pret metodes izvēli, nostiprinot sociālpolitiskas zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu vidū, kur priekšroka dodama skolotāja stāstījumam, atmiņām par izlasītajiem mākslas darbiem, attēlu eksponēšanai.

Analizējot gada kalendāra plānus, pedagogs metodiķis var palīdzēt skolotājiem sastādīt perspektīvus sarunu sarakstus mācību gadam (ar ātrumu 1-2 mēnesī), ņemot vērā vietējos apstākļus un sezonas īpatnības.

Sarunas veidošana

Katrā sarunā diezgan skaidri tiek izdalītas strukturālās sastāvdaļas, piemēram, sākums, galvenā daļa, beigas.

Sarunas sākums. Tās mērķis ir izsaukt, atdzīvināt bērnu atmiņā iepriekš saņemtos iespaidus, ja iespējams, tēlainus un emocionālus. To var izdarīt dažādos veidos: ar atgādinājuma jautājuma palīdzību, uzminot mīklu, nolasot dzejoļa fragmentu, parādot attēlu, fotogrāfiju, priekšmetu. Sarunas sākumā vēlams arī formulēt gaidāmās sarunas tēmu (mērķi), pamatot tās nozīmīgumu, izskaidrot bērniem tās izvēles motīvus.

Piemēram, sarunu “Par tavu grupiņu” var sākt šādi: “Mums ir bērni, kuri jau sen iet bērnudārzā, te Sereža, Nataša bērnudārzā ir trīs gadus. Un daži bērni nesen ir atnākuši pie mums, viņi vēl nezina mūsu noteikumus. Tagad runāsim par kārtību grupas telpā, lai šie bērni zina.” Pedagogas uzdevums ir rosināt bērnos interesi par gaidāmo sarunu, vēlmi tajā piedalīties.

Sarunas galveno daļu var iedalīt mikrotēmās jeb posmos. Katrs posms atbilst būtiskai, pilnīgai tēmas sadaļai, t.i. tēma tiek analizēta pēc galvenajiem punktiem. Vispirms tiek identificēts vissvarīgākais sarežģītais materiāls. Sagatavojot sarunu, pedagogam nepieciešams ieskicēt tās posmus, t.i. izcelt būtiskās koncepcijas sastāvdaļas, kas tiks analizētas kopā ar bērniem.

Šeit ir vecākas grupas sarunas “Par veselību” galvenās daļas struktūras piemērs:

Katra posma procesā skolotājs izmanto dažādu paņēmienu kompleksu, cenšas apkopot bērnu izteikumus ar beigu frāzi un pāriet uz nākamo mikrotēmu.

Vēlams nodrošināt, lai sarunas emocionālais raksturs ne tikai saglabātos visā tās laikā, bet arī pieaugtu uz beigām. Tas palīdz bērniem koncentrēties uz sarunas tēmu, nevis novērsties no tā.

Sarunas beigas ir īsas laikā, kas noved pie tēmas sintēzes. Šī sarunas daļa var būt visemocionālākā, praktiski iedarbīgākā: izdales materiāla izskatīšana, spēļu vingrinājumu izpilde, literāra teksta lasīšana, dziedāšana. Labs beigu variants ir vēlējumi bērniem viņu turpmākajiem novērojumiem.

mācību metodes

Parasti sarunā tiek izmantota vesela virkne mācību metožu. Tas skaidrojams ar audzināšanas un izglītības uzdevumu daudzveidību, kas tiek risināti ar šīs metodes palīdzību. Viena specifisku paņēmienu grupa nodrošina bērnu domu darbu, palīdz veidot detalizētus spriedumus; otrs ļauj vieglāk atrast precīzu vārdu, atcerēties to utt. Bet, tā kā saruna ir bērnu pieredzes sistematizēšanas metode, jautājums pamatoti tiek uzskatīts par vadošo paņēmienu. Tas ir jautājums, kas uzdod prāta runas uzdevumu, tas ir adresēts esošajām zināšanām.

Sarunā vadošo lomu spēlē meklējoša un problemātiska rakstura jautājumi, kas liek izdarīt secinājumus par attiecībām starp objektiem: kāpēc? Priekš kam? Kuras dēļ? Kā viņi ir līdzīgi? Kā to noskaidrot? Kā? Par ko? Svarīgi ir arī vispārināšanu rosinoši jautājumi: kādas ērtības pilsētas iedzīvotājiem tiek radītas mūsu ielā? Par kādiem puišiem var teikt – vai viņi ir draugi? Kā tagad var izskaidrot, ka bērnudārzā strādā vesela brigāde pieaugušo, darbinieku? Mazāku vietu ieņem reproduktīvie (konstatēšanas) jautājumi, kas saturiski ir vienkāršāki: ko? Kur? Cik daudz? Kā sauc? Kuru? utt. Parasti katrā pabeigtajā sarunas daļā (mikrotēmā) jautājumi tiek sakārtoti šādā aptuvenā secībā: vispirms reproduktīvie, lai atdzīvinātu bērnu pieredzi, pēc tam daži, bet diezgan sarežģīti meklēšanas jautājumi izpratnei. jauns materiāls un visbeidzot 1-2 vispārinoši.

Skolotājam jāatceras pareizā jautājumu uzdošanas metode. Skaidrs, konkrēts jautājums tiek izteikts lēni: ar loģiskā stresa palīdzību tiek likti semantiskie akcenti: kā cilvēki zina, kur apstājas tramvajs? Kāpēc metro vilciens var iet ļoti ātri? Bērniem jāmāca pirmo reizi uztvert jautājumu. Lai bērns “noformulētu domu”, sagatavotos atbildei, skolotājs ietur pauzi. Dažreiz viņš uzaicina kādu no bērniem reproducēt jautājumu ("Atkārtojiet, uz kuru jautājumu jūs tagad atbildēsit"). Iespējamie norādījumi: “Atbildi īsi; atbildiet detalizēti (bet ne ar pilnu atbildi) ”vai papildinājumi:“ Kurš var atbildēt īsāk (precīzāk, skaistāk) par jūsu draugu?

Lai izsauktu detalizētu atbildi, skolotājs piedāvā bērniem uzdevumu, kas sastāv no diviem vai trim jautājumiem, vai atbilžu plānu. Piemēram, sarunas laikā par veselību skolotājs saka bērnam: “Paskaidrojiet Alošai (lellei), kā taisnība mazgāt rokas. Ko tev vajag vispirms ko darīt Tad un kāpēc vai viņi to dara?"

Citu problēmu risināšanai - pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu paplašināšanai un precizēšanai, atmiņas un emociju aktivizēšanai - tiek izmantoti šādi paņēmieni: audzinātāja skaidrojums un stāstījums, mākslas darbu (vai fragmentu) lasīšana, tai skaitā sakāmvārdi, mīklas, vizuālā materiāla rādīšana, spēle. tehnikas (īstermiņa verbālās spēles vai vingrinājumi, spēles varoņa iesaistīšana vai spēles situācijas izveidošana, piemēram, "vēstules" vai "paciņas" saņemšana no cita bērnudārza u.c.).

Jāatgādina par pareizu vizuālā materiāla izmantošanu. Kā jau minēts, to var demonstrēt jebkurā sarunas strukturālajā daļā un dažādiem mērķiem: labākai jaunā asimilācijai, esošo ideju noskaidrošanai, uzmanības atdzīvināšanai utt. Bet priekšmeta demonstrēšana sarunas gaitā ir salīdzinoši īslaicīga, tāpēc jau pirms nodarbības audzinātājai ir jādomā, kur šo vizuālo materiālu glabāt, kā to ātri iegūt, demonstrēt un vēlreiz izņemt.

Sarežģīts metodiskais jautājums ir katra bērna aktivizēšana sarunas procesā. Pedagoģiskajā literatūrā šī problēma ir aplūkota pietiekami detalizēti. Iespējami dažādi varianti: dažu bērnu iepriekšēja sagatavošana (individuāla saruna ar bērnu, viņa vecākiem, uzdevums kaut ko novērot, pārbaudīt, darīt), jautājumu un uzdevumu diferencēšana sarunā, pareizs, nesteidzīgs sarunas temps, pareizā metode, kā uzdot jautājumus bērnu grupai.

Dosim aptuvenu shēmu vecākās grupas sarunai par tēmu “Par mūsu pārtiku”, kuras laikā tiek izmantotas dažādas tehnikas.

I. Sarunas sākšana.

Audzinātāja. Bērni, ko jūs šodien ēdāt brokastīs? Kā ar citām dienām? Kāpēc mēs gatavojam dažādus ēdienus? Šodien mēs runāsim par to, ko mēs ēdam un dzeram, jo ​​tas ir tik svarīgi mūsu veselībai.

II. Galvenā daļa.

1. Pirmie kursi.

Audzinātāja. Atcerieties, kā pusdienas atšķiras no brokastīm, vakariņām. Paskaidrojiet, kāpēc pirmajam un otrajam ēdienam ir nepieciešami dažādi šķīvji un galda piederumi. Kāda ir atšķirība starp pirmo kursu? Jā, tas vienmēr ir šķidrs, ar buljonu. Atgādināšu vienu komisku dzejoli par to, kā saimniece gatavoja pirmo ēdienu (fragments no Y. Tuwim dzejoļa "Dārzeņi").

2. Otrie kursi.

Audzinātāja. Atcerieties (sev) vairāk otro ēdienu. Kādi produkti, jūsuprāt, gandrīz vienmēr ir atrodami otrajos ēdienos? Jā, gaļu vai zivis. Kā to var izskaidrot? (Otrais ēdiens ir ļoti sātīgs). Bieži vien tos pasniedz ar piedevu - dārzeņu vai graudaugu piedevu, makaroniem. Kam paredzēts garnējums? Iedomājieties, ka otrajai tika pasniegtas karstās desiņas ar makaroniem un gurķa gabalu. Gatavojieties pastāstīt, kādi galda piederumi jums būs nepieciešami, kā tos lietosiet - to varat parādīt tā, it kā galda piederumi jau būtu jūsu rokās (piesauciet vienu bērnu pie viņa galda, lai saņemtu detalizētu atbildi).

Fizkultminutka.

3. Trešie ēdieni - dzērieni.

Audzinātāja. Kā sauc ēdienus, kas tiek pasniegti maltītes beigās? Kādi viņi vienmēr ir? (Salds, visgaršīgākais). Un kas notiktu, ja tās tiktu pasniegtas pašā vakariņu sākumā?

Audzinātāja. Bieži pasniedz pusdienu, brokastu vai vakariņu beigās dzērieniem- šķidri, saldie ēdieni. Paklausieties, kādi citi vārdi izskatās šis vārds “dzer” (dzer, piedzeries). Tagad es tevi nosaukšu par dzērienu, un tu atbildēsi, kā to ir patīkamāk dzert - karstu vai aukstu, piemēram:

Kompots ir auksts.

Piens -?

Tagad atcerieties pusdienas kopumā - bērnudārzā, mājās - un izlemiet, vai var teikt, ka pusdienas ir vispiemērotākās, salīdzinot ar brokastīm, pēcpusdienas tēju, vakariņām. Ja jā, kāpēc, ja nē, kāpēc?

4. Produkti - pārtika.

Audzinātāja. Atcerējāmies daudz un dažādus gardus ēdienus, tos citādi var saukt par “ēdienu”, ko gatavo ēst, tas ir. Izrunājiet ar mani maigi šos sarežģītos vārdus: atšķirīgi trauki, ēdiens, daudz maltītes.

No kā gatavoti ēdieni? Tagad es jums parādīšu kaut ko burciņās, un jūs paskaidrojiet, vai tie ir produkti vai ēdieni (griķi un rīsi).

Mūsu Vitja vēlas kļūt par jūrnieku. Šodien katrs no jums ir pavārs uz kuģa un jāvāra sātīgi garda putra.

Esiet visi gatavi no šīs paplātes atlasīt putrai nepieciešamos produktus un paskaidrojiet, kam tie paredzēti (viena bērna atbilde pie galda).

III. Sarunas beigas.

Audzinātāja. Mēs ar jums runājām par pārtiku, pārtiku. Atgriežoties mājās, pajautājiet, kāds ir jūsu ģimenes iecienītākais ēdiens, un uzziniet, kā tas ir pagatavots. Un pastāstiet mums par to rīt.

Sarunas raksturam jābūt nepiespiestam, dabiskam, kurā pieļaujamas ne tikai bērnu korālas piezīmes, dzīvas reakcijas, smiekli, bet arī jābūt redzamiem nopietniem viņu domu pūliņiem.

Pedagogs-metodists, strādājot ar skolotājiem, viņiem jāparāda sarunas metodes sarežģītība, jāpārliecina par nepieciešamību pēc dziļas iepriekšējas sagatavošanās šīm nodarbībām. Pedagogam palīdzēs viņa sastādītās detalizētas sarunu piezīmes, kurās tiks formulētas visas galvenās mācību metodes: jautājumi, skaidrojumi, secinājumi. Prasmīga piezīmju izmantošana klasē palīdzēs pārliecinoši, loģiski vadīt sarunu.

Bērnu sarunvalodas veidošanas metodikā dominē ieteikumi, kā iemācīt bērnam uztvert pieaugušā jautājumus un uz tiem atbildēt. Ir pētījumi par šīs problēmas otru pusi – mācot bērniem apšaubīt runas formas. Jautājumi ir bērna intelektuālās attīstības rādītājs. Dialoga vadīšana ir spēja savlaicīgi uzdot jēgpilnu jautājumu pareizā, saprotamā runas noformējumā. Šīs prasmes aktīvai apguvei tiek rīkotas īpašas jauna veida nodarbības - spēles vai “mācību situācijas”. Šo nodarbību problēmu meklēšanas raksturs liek bērnam uzdot jautājumus skolotājam un biedriem. Skolotājs dod bērniem teikumu jautājošās konstrukcijas paraugus.

Pētījumos par E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, pirmsskolas vecuma bērniem tika lūgts veidot jautājumus, pamatojoties uz attēlu salīdzinājumu. Piemēram, vajadzēja izskatīt divas bildes - par polārlāci un par brūno lāci, pastāstīt par brūno lāci un pabeigt ar jautājumu par balto.

"Klausieties, ko es gribu jautāt," saka skolotājs. "Brūnais lācis atnesa savus mazuļus upē, lai tos nomazgātu, bet kāpēc polārlācis atveda savus mazuļus uz polinijas upi?" Bērni veidoja līdzīgus sarežģītus apgalvojumus. Skolotāja deva uzdevumu pajautāt par to, kas nav attēlots (Kā lācis rūpējas par mazuļiem? Kāpēc leduslāčiem nav auksti ledū?).

Skolotājs pats atbild uz sarežģītiem jautājumiem, palīdz rast atbildi, izlasot stāsta fragmentu, rosina gan uz detalizētām atbildēm, gan uz labiem jautājumiem. Jautājumu-atbilžu runas formu mācīšana jāorganizē arī citās nodarbībās, kā arī sarunās, mudinot bērnus uzdot jautājumus biedriem un audzinātājai.

Bērnu runas jautājuma formas apguvi (spēju atrast jautājuma saturu un formulēt, vēlmi un spēju runāt ar jautājumiem) var veikt arī didaktiskās spēlēs.

Vecākiem bērniem E.P. Korotkova izstrādāja spēli “Ja vēlies uzzināt, uzdod jautājumu”1. Bērniem tiek piedāvāti vairāki sadzīves priekšmeti, ar kuriem viņi sastopas reti (rīve, zivju mizotājs u.c.). Par katru jautājumu (pēc skolotāja sākotnējā modeļa) par šīm lietām bērns saņem čipu. Īpaši rosināja jautājumus par objektu īpašībām, detaļām. Spēles beigās pieaugušais atbild uz sarežģītiem jautājumiem, un uzvarētāju nosaka pēc žetoniem.

IZGLĪTĪBAPIRMSKOLAS BĒRNU DIALOĢISKĀ RUNA

Nesagatavota saruna (saruna) - kā dialoģiskās runas attīstības metode

Dialogs - saruna, saruna - ir galvenais bērna verbālās komunikācijas veids ar pieaugušajiem un viņa vienaudžiem.

Runas mācīšana bērnudārzā notiek divos veidos: 1) runas brīvajā komunikācijā, 2) speciālajās klasēs. Dialogs galvenokārt notiek runas brīvajā komunikācijā un ir pamats izrunas, gramatikas prasmju dabiskai attīstībai, bērnu vārdu krājuma bagātināšanai, pamats sakarīgas runas prasmju apguvei. Dialogu māca arī speciālajās nodarbībās, bet parasti ir 1-2 šādas nodarbības mēnesī; brīvā saskarsmē bērns iesaistās dialogā ar skolotāju vai citiem bērniem visu bērnudārza uzturēšanās laiku. Atgriežoties mājās, viņš turpina dialogu ar ģimeni.

Mācot bērniem dialoģisku jeb sarunvalodu runu parasti notiek sarunas (sarunas) veidā, t.i. piezīmju apmaiņa starp pieaugušo un bērnu vai starp pašiem bērniem.

Zināms, ka skolas pedagoģijā saruna šī vārda terminoloģiskajā nozīmē ir viena no metodēm teorētisko zināšanu nodošanai jebkurā priekšmetā - dabas vēsturē, vēsturē, pareizrakstībā u.c. Tas, ka sarunas procesā attīstās arī spēja runāt, t.i. attīstās spēja vadīt dialogu, un līdz ar to runa tiek bagātināta ar atbilstošām sintaktiskām formām, kā arī netiek ņemts vērā vārdu krājums, kas atspoguļo šo realitātes jomu. Citiem vārdiem sakot, skolā saruna kā runas akts nav pašmērķis, bet gan līdzeklis zināšanu nodošanai; bērnu runas bagātināšana sarunas procesā tiek uztverta vienkārši kā papildus pozitīva parādība.

Pirmsskolas iestādē saruna notiek tieši bērnu runas attīstībai.

Bet, tā kā runa obligāti atspoguļo, kodē realitātes parādības, saruna pirmsskolas iestādē, kā arī skolā sniedz zināšanas. Sarunu saturu nosaka "Bērnudārza izglītības programma". Sarunas ir: 1) par pašu bērnu ("Kur Vitjam deguns? Parādi degunu." - "Tur ir mūsu deguns!"); 2) par ģimeni (vispirms: "Ko tu mīli? - "Tētis!"; "Parādi, kā tu mīli tēti?" - "Tik grūti"; nedaudz vēlāk: "Kas ir tavs tētis?" - "Mans tētis" strādā pie auto Slava!"); 3) par pieaugušo darbu bērnudārzā (pavārs, sētnieks, aukle u.c.); 4) par sadzīves un darba priekšmetiem (mēbelēm, piederumiem, apģērbu, sadzīves instrumentiem, transportlīdzekļiem u.c.); 5) par dabu dažādos gada laikos (nedzīvā un dzīvā - augi, dzīvnieki, savvaļas un mājas); 6) par sabiedrisko dzīvi: par slaveniem cilvēkiem, par darba varoņiem, par varoņiem, kuri paveica militārus varoņdarbus Tēvzemes aizsardzībā.

Sauksim audzinātājas sarunu ar bērniem, kas notiek runas brīvajā komunikācijā, par nesagatavotu sarunu, lai atšķirtu to no sarunas kā īpašas nodarbības, kurai bērni ir iepriekš sagatavoti, un līdz ar to tā ir sagatavota saruna.

Nesagatavota saruna, piemēram, mazgājoties, brokastīs, gatavojoties pastaigai, pastaigā, spēlējoties vai strādājot utt., nesagatavota šī vārda īstajā nozīmē, ir tikai bērniem (viņi nezina, ko). sarunāties ar viņiem pateiks, kas piesaistīs viņu uzmanību); pedagogam obligāti jābūt gatavam jebkāda veida saziņai ar bērniem ar to, ka viņš saņem profesionālu izglītību, kuras svarīgākā sastāvdaļa ir spēja runāt ar bērniem tā, lai ar savu runu iemācītu viņiem dzimto valodu. . Viņam labi jāpārvalda savas dzimtās valodas sarunvalodas sintakse, tās intonācijas; ja tas tā nav, tad rodas jautājums par viņa profesionālo nepiemērotību. Tādējādi sarunai, kas rodas spontāni verbālās komunikācijas nepieciešamības dēļ, pedagogs īpaši nesagatavo savas runas gramatisko formu un tās skanējumu (fonoloģiju), uzticoties lingvistiskajam instinktam, bet gan viņam jāsagatavo katras sarunas tēma.

Sarunas tēmu skolotājs ieraksta savā dienasgrāmatā (dienas darba plāns) vienā vārdā vai frāzē. Piemēram, "Bērnudārza izglītības programma" iesaka sarunāties ar trešā dzīves gada bērniem par vispārīgu tēmu "Drēbes", un skolotāja dienasgrāmatā var būt "Cepure" vai "Mētelis" utt .; sarunām ar piektā dzīves gada bērniem “Programma ...” iesaka, piemēram, tēmu “Pavāra darbs”, un šīs grupas skolotājs savā dienasgrāmatā “Schi” raksta “Burkānu kotletes. ” utt .; sarunām ar septītā dzīves gada bērniem "Programma ..." iesaka tēmu "Darbs dabā", bet dienasgrāmatā - "Grābjam lapas", "Barojam putnus", "Stādam tomātus". ", utt. Līdz ar to runas plānā katra nesagatavotas sarunas tēma ir norādīta ar noteiktu leksisko dominanti: “cepure”, “schi”, “dārzeņu stādi” utt. Audzinātājam ir jāzina, par ko runāt ar bērniem, un tad sarunas laikā citi vārdi, kas saistīti ar dominējošo vārdu, atnāks paši.

Sarunas laikā skolotājs gandrīz nelabo bērnu fonētiskās kļūdas: tas tiek darīts apzināti, lai nesamulsinātu bērnu, neatslēgtu viņu no sarunas.

Dialogiskās runas mācīšanas metodes un paņēmieni speciālajās nodarbībās

Speciālās nodarbības par dialogiskas saskaņotas runas attīstību tiek vadītas ar sarunas (sarunas) un atdarināšanas metodi. Visbiežāk tiek izmantotas šādas metodes:

1) sagatavotās sarunas (sarunas) metodes,

2) teātra tehnikas (atdarināšana un atstāstījums).

sagatavota saruna

Sagatavotai sarunai ir uzdevumi: pirmkārt, tiešais - iemācīt bērniem runāt, t.i. klausieties sarunu biedru, nepārtrauciet viņa runu, savaldieties, gaidot, kad tiks ievietota atbilstoša piezīme, mēģiniet runāt skaidri sarunu biedra vietā; otrkārt, pavadošais uzdevums ir izstrādāt izrunas un gramatikas prasmes; noskaidrot bērniem zināmo vārdu nozīmi.

Sagatavota saruna tiek izsaukta tāpēc, ka pirms nodarbības (vairākas dienas pirms nodarbības) skolotājs bērnus nostāda situācijās, kad viņu uzmanība tiek pievērsta tām parādībām no apkārtējās pasaules, kas būs gaidāmās sarunas tēma, t.i. patiesajam sarunas materiālam bērniem jau vajadzētu būt pazīstamam.

Labākā sagatavošanās metode ir iepriekš nesagatavota, brīva saruna par to pašu vai saistītu tēmu.

I) ieteikt dažas sintaktiskās konstrukcijas sarežģītiem teikumiem vai teikumiem ar viendabīgiem elementiem, kurus bērni slikti apgūst;

2) ieteikt teikuma semantisko rindkopu intonāciju, ko bērni vēl nav iemācījušies (piemēram, brīdinājuma intonācija - koli un uzskaitošā intonācija);

3) veicināt vienas saknes vārdu veidošanu: šķidrums— šķidrums, augļi - augļi, apkaisa - drupans, irdens, dārzeņi - dārzeņi, gaļa - gaļa, piens - piens utt.;

4) iesaka veidot darbības vārda nekonjugētas formas: liet - liet, ielej— liet, likt - likt, samalt - drupināt.

Nodarbības-sarunas efektivitātes nosacījums ir bērnu iepriekšēja iepazīšana ar tiem priekšmetiem un parādībām, par kurām būs saruna. Sagatavošanās mērķis ir pievērst bērnu uzmanību šiem objektiem un parādībām, saukt tos vārdos, ļaut tos pārbaudīt, apzināties viņu pazīmes. Sarunas laikā, kad tiek fiksētas jaunvārdu lietošanas prasmes, to gramatiskās formas runā, tiek izprastas realitātes loģiskās attiecības, t.i. attīstās bērnu domāšana.

Sarunas veidošana:

1) ievads (sākums),

2) sarunas tēmas attīstīšana,

3) beigas.

Ievads ir paredzēts, lai pievērstu bērnu uzmanību sarunas tēmai. Piemēram, šādas frāzes var kalpot kā ievads sarunai: "Es bieži domāju par to, kā zivis jūtas ..."; "Šodien man bija jābrauc ar autobusu, nevis ar tramvaju, un es domāju, vai mani bērni zina, ar kādiem transporta veidiem jūs varat braukt? .."; "Bērni, kas zina, kas man ir rokās? .." Ievads var būt arī audzinātājas izvirzīta mīkla par tēmu, par kuru viņa runās ar bērniem. Sarunu var uzsākt, lasot dzejoļus par attiecīgo tēmu vai aplūkojot attēlu.

Sarunas tēmas attīstībai jābūt mērķtiecīgai, skolotājam jācenšas nodrošināt, lai bērni nenovirzītos no šīs tēmas, tomēr dažkārt var no tās atkāpties, lai precizētu kādus blakusfaktus, taču noteikti jāatgriežas pie galvenais sarunas priekšmets. Lai to izdarītu, pedagogs, gatavojoties, iepriekš izklāsta sarunas plānu. Piemēram, plāns sarunas veidošanai par tēmu “Transporta veidi” ar sestā vai septītā dzīves gada bērniem varētu būt šāds:

1. Cilvēkiem jāpārvietojas pa zemi (strādāt, apciemot vecmāmiņu, sabiedriskajās lietās utt.).

2. Viņi var staigāt, bet tas ir pārāk lēni.

3. Transportlīdzekļi paātrina cilvēku kustību:

Dzīvnieki: zirgi, brieži, suņi, kamieļi, ziloņi;

a) pa sauszemi - tramvaji, trolejbusi, autobusi, automašīnas, vilcieni;

b) uz ūdens - laivas, laivas, tvaikoņi, zemūdens spārni;

c) ar gaisa transportu - lidmašīnām, helikopteriem, bija dirižabļi;

d) kosmosā - raķetes, kosmosa kuģi.

4. Kad ir labāk staigāt? (tūristi, ģeologi, ģeogrāfi un citi zinātnieki dodas kājām, lai labāk apskatītu zemi, apbrīnotu to, gūtu prieku satikt dabu vai uzzinātu par to vairāk, izpētītu dabu, lai nodotu to cilvēku rīcībā un nevis iznīcinātu bezjēdzīgi).

Ja ir šāds plāns, audzinātājs, lai cik izklaidīgi bērni būtu, pēc sarunas vienmēr var viņus atgriezt pie tēmas, uzdodot nākamo sava plāna jautājumu, ja uzskata, ka iepriekšējais jautājums ir izsmelts.

Atgādinām, ka bērnu domāšanas īpatnība ir tāda, ka viņi viegli aizmirst sarunas tēmu, visu iemeslu dēļ izklaidējas. Un jo jaunāks ir bērns, jo vieglāk tiek novērsta viņa uzmanība: ir vieglāk aizmirst to, par ko viņš tikko runāja, un pāriet uz citu tēmu. Nodarbība-saruna paredzēta, lai attīstītu bērnos spēju domāt loģiski, novest tēmu līdz galam.

Saruna var beigties arī ar mīklu, dzejoļiem, attiecīgā attēla rādīšanu un audzinātāja komentāriem, bet biežāk tā beidzas ar audzinātāja loģisku secinājumu par to, kas bērniem būtu jāmācās morāles ziņā, kā viņiem būtu jārīkojas saistībā ar ko. viņi uzzināja no sarunas. Tajā pašā laikā audzinātājs savā noslēgumā cenšas izmantot tos vārdus, vārdu formas un sintaktiskās konstrukcijas, kas viņam bija jāiemāca bērniem sarunas laikā.

Bērnu līdzdalības pienākums sarunā. Sarunu organizējiet tā, lai tajā piedalītos visi bērni. Ja bērns tikai klausās skolotājas sarunu ar citiem bērniem, un pats neizsaka nekādas piezīmes, tad šāds bērns nepraktizē "runāšanu", un viņa līdzdalība sarunā ir tikai šķietamība. Tāpēc saruna jāveic ar ierobežotu bērnu skaitu – 4-8 cilvēkiem. Skolotājam, kuram grupā ir 25-30 bērni, ir pienākums vadīt sarunu ar trīs vai četrām apakšgrupām. Lai ievērotu termiņu, jūs varat saīsināt sarunu ilgumu ar katru apakšgrupu, taču joprojām pārliecinieties, ka katrs bērns praktizē runāšanu, nevis tikai klausīšanos.

Pieredzējušās audzinātājas, apzinoties, ka ar lielu bērnu skaitu grupā nespēj nodrošināt visiem piemērotu laiku pietiekamai apmācībai, iesaista savā palīgā vecākus, detalizēti instruējot, kā vadīt sagatavotu sarunu ar bērns.

Vecāki bez izņēmuma var tikt galā ar šo uzdevumu, jo visi runā runātajā valodā.

LITERATŪRA

  1. Arušanova A.G. Bērnu runas un verbālā komunikācija: Grāmata bērnudārza audzinātājām. - M.: Mozaīkas sintēze, 2002.
  2. Borodičs A.M. metodika bērnu runas attīstībai: Proc. pabalsts studentiem ped. in-t uz spec. "Pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija" - M., 1981.
  3. Gerbova V.V. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā. - M., 1984. gads.
  4. Tiheeva E.I. Bērnu runas attīstība (agrīnā un pirmsskolas vecumā). - M., 1967. gads.
  5. Fedorenko L.P. uc pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika. Rokasgrāmata pirmsskolas pedagoģisko skolu audzēkņiem. - M., 1977. gads.
  6. Khvattsevs M.E. Runas defektu profilakse un novēršana: Rokasgrāmata logopēdiem, pedagoģisko augstskolu studentiem un vecākiem. - Sanktpēterburga: KARO, Delta +, 2004. gads.

1. PIELIKUMS

Ar trīs gadu bērniem. Nesagatavota saruna ģērbjoties pastaigai.

aprūpētājs. Ārā ir rudens. Jums ir jāvalkā labas cepures. Šurik, tavai cepurei ir tik skaists pom-pom! Kurš tev adīja tik lielisku cepuri?

Šuriks. Vecmāmiņa. Viņa... pavedieni... un...

aprūpētājs. Cepurīti vecmāmiņa adīja no vilnas diegiem. Lieliska cepure ārā! Jā, Šurik?

Šuriks(mēģina pateikt pareizi, bet vēl neizrunā visus vārdus). Lieliska cepure. Vecmāmiņa adīja no vilnas diegiem.

aprūpētājs. Un tev, Nadia, kas adīja tik spilgti zilu cepuri? Cik skaistas lentes!

Nadija. Mamma nopirka... veikalā.

Skolotājs uzdod līdzīgus jautājumus visiem bērniem, kuriem palīdz uzvilkt cepures: katrs atzīmē kādu krāsu, kādu detaļu (pompons, pumpis, raksts, lentītes utt.). Bērni atbild, pievieno kaut ko no sevis.

aprūpētājs. Šurik, pavelc cepuri pār ausīm! Cepurei jāaizsargā ausis no vēja. Vilkts? Vai tev ir silti?

Šuriks. Vilkts. Siltums.

Skolotājs to pašu jautājumu dažādās formās uzdod citiem bērniem.

Pastaigas laikā skolotājs izvēlas mirkli, lai atkal pievērstu bērnu uzmanību cepurei. Iespējamie jautājumi:

Vai jūtat, cik svaigs ir ārā?

- Kura sezona šobrīd ir? Rudens?

Vai vasarā bija siltāks? Atcerieties, cik ļoti saule sildīja vasarā, kad mēs devāmies uz upi vasarnīcā?

Vai bērni vasarā valkā Panamas cepures?

"Tagad tu nebrauksi panamas cepurēs!" Auksti! Tagad vajag uzvilkt adītas cepures, citādi saaukstēsies ausīs. Nav ilgi un saslimst!

Ar piecgadniekiem. Bērnudārza virtuves apmeklējuma laikā nesagatavota saruna.

aprūpētājs. Bērni! Kurš atceras mīklu par dārzeņiem?

Ņina. Tumšā cietumā sēž sarkana jaunava, un ārā ir zaļa izkapts.

aprūpētājs. Tev ir laba atmiņa, Ninočka. Tolja, vai atceries atbildi?

Tolja. Atceros burkānus.

aprūpētājs. Labi! Borja, lūdzu, ej uz virtuvi un pajautā pavārei Irinai Semjonovnai, vai viņa šodien vakariņās kaut ko gatavos no burkāniem. Bērni, kā Borja jautā Irinai Semjonovnai?

Saša. Irina Semjonovna, vai mums vakariņās būs kaut kas no burkāniem?

Vasja. Irina Semjonovna, vai jūs šodien gatavojat kaut ko no burkāniem?

Senija. Irina Semjonovna, sakiet, lūdzu, vai jūs gatavojat burkānus?

Vova. Irina Semjonovna, lūdzu, šodien pagatavojiet burkānus!

Vaļa. Irina Semjonovna, ko... lūdzu...

aprūpētājs. Vispirms jāatvainojas Irinai Semjonovnai, ka mēs viņai traucējam, un tikai tad jāuzdod jautājums. Pajautā tagad, Lūsija. (Bērnu ar visattīstītāko runu sauc.)

Lūsija. Irina Semjonovna, atvainojiet, lūdzu, vai jūs šodien vakariņās gatavojat kaut ko no burkāniem?

aprūpētājs. Tik labi. Valja (bērnam, kurš ir sliktāks par citiem, tiek uzdoti jautājumi), atkārtojiet. Tagad, Borja, dodieties pie Irinas Semjonovnas.

Pavārs, protams, iepriekš jābrīdina par šādu vizīti, viņa atbilde ir: "Šodien es jums gatavoju burkānu kotletes uz otro."

Ar bērniem no sešiem gadiem.

Nesagatavota saruna tomātu stādu stādīšanas laikā papīra podos uz dobēm. Uz katra podiņa ir uzrakstīts bērna vārds - podiņa īpašnieks.

aprūpētājs. Bērni, vai jūs visi esat atnesuši savus stādu podus?

Bērni. Viss!

aprūpētājs. Kā mēs uzzināsim, kurš augs ir kurš, kad ieraksim podus augsnē?

Ņina. Jūs nevarat aprakt podus līdz malai, lai varētu redzēt nosaukumu.

Pēteris. Jūs varat iebāzt garus kociņus podiņos un uzrakstīt uz kociņiem mūsu vārdus.

aprūpētājs. Šeit ir divi ieteikumi: Ņina iesaka neapglabāt visus podus, atstājot uzrakstu redzamā vietā, un Petja iesaka izgatavot garus kociņus, vēlreiz uzrakstīt uz tiem to īpašnieku vārdus un iebāzt tos podos vai blakus podam, lai lai nesabojātu stādu saknes. Apspriedīsim abus šos priekšlikumus. Kurš ir labāks? Ko tu domā, Galija?

Galja. Neapglabāsim to līdz galam.

aprūpētājs. Un kas notiks ar mūsu uzrakstiem, kad stādīsim podus dārzā un laistīsim? Vova?

Vova. Uzraksti būs pārklāti ar netīrumiem, un tie nebūs redzami.

aprūpētājs. Tieši tā, Vova.

Pēteris. Esmu labāka par Ņinu, izdomāju!

aprūpētājs. Tā runāt, sevi slavējot, ir nepieklājīgi. Lai runā citi.

Tolja. Pēterim bija laba ideja.

aprūpētājs. Kāpēc?

Tolja. Jo garās nūjas...

aprūpētājs. Uz augstām likmēm...

Tolja. ... Uzraksti būs skaidri redzami uz augstām tapām ...

aprūpētājs. ... un augus varēs laistīt, nebaidoties, ka uzraksti tiks izdzēsti. Pasaki man, Tolja, visu teikumu.

Tolja. Uz augstajiem mietiņiem būs skaidri redzami uzraksti, un varēs laistīt tomātus ... augus ...

aprūpētājs. ...nav bail...

Tolja. ... nebaidās, ka uzraksts tiks izdzēsts.

aprūpētājs. Labi. Tagad lai Vova un Gaļa iet pie galdnieka Semjona Vladimiroviča un pajautā, vai viņam nav tik gari nagi. Mums vajag 25 gabalus. Starp citu, šie knaģīši noderēs mūsu augiem, kad tie izaugs. Bet to jūs redzēsiet vasarā. Kā paskaidrot Semjonam Vladimirovičam, kāpēc mums vajag knaģus?

Katrs bērns piedāvā savu versiju sarunai ar galdnieku. Skolotājs izvēlas īsāko un skaidrāko un iesaka bērniem šādā veidā izskaidrot savu lūgumu galdniekam.

Skolotāja atgriežas pie sarunas par augiem, to augšanu, knaģiem un tamlīdzīgi, pa ceļam pievienojot jaunus vārdus, atkārtoti pavasarī, vasarā un rudenī, kad bērni vēro savu augu augšanu.

Analizējot skolotāja runu augstāk minētajos trīs sarunu fragmentos, kas radās brīvā saziņā ar dažāda vecuma bērniem, redzams, ka viņš aktīvi strādā, pirmkārt, lai bagātinātu bērnu vārdu krājumu – tas palīdz izprast zināmo vārdu nozīmi. bērniem; mudinot bērnus atkārtot audzinātāja lietoto frāžu sintaktiskās konstrukcijas, viņš ar tiem attīsta gramatikas prasmes. Sarunas laikā skolotājs gandrīz nelabo bērnu fonētiskās kļūdas: tas tiek darīts apzināti, lai nesamulsinātu bērnu, neatslēgtu viņu no sarunas.

Ar piecgadniekiem. Saruna par tēmu "Pavārs strādā."

Nodarbība ar didaktisko lelli. Uz galda ir pavāra lelle, rotaļu plīts ar virtuves piederumu komplektu, galds ar "ēdienu".

aprūpētājs. Bērni, pie mums ir atnācis jauns šefpavārs Mitja. Viņš tikko beidzis kulinārijas skolu, viņam vēl nav darba pieredzes, un viņš ļoti baidās, ka ēdiens neiznāks bez garšas, neviens neko negribēs ēst. Viņam ir vajadzīga jūsu palīdzība. Es darīšu visu un runāšu pavāra Mitijas vārdā, un tu mani izlabo, ja es kļūdos, un, ja kļūdos, Mitja tevi labos.

Mitja (audzinātāja). Ko man vajadzētu gatavot no dārzeņiem otro reizi?

Vitja. Burkānu kotletes... Mitja, apcep burkānu kotletes.

Mitja. Labi. Tagad gatavošu visus produktus burkānu kotletēm: ņemšu gaļu ... Gaļu? (Skolotājs vēlreiz lūdz pievērst bērnu uzmanību Mitijas kļūdām vai izceļ tās ar intonāciju.)

Ņina. Bez gaļas, Mitja.

Mitja. Kāpēc? Vai gaļa nav pārtikas prece?

Ņina. Gaļa ir pārtikas produkts, bet jūs gatavojat burkānu kotletes, tas nozīmē, ka jums vajag burkānus.

Mitja. Jā, protams. Paldies, Ninočka! Tāpēc ņemu burkānu un ielieku pannā... Kāpēc tu smejies? Galja, kāpēc viņi smejas?

Galja. Mitja, vispirms no burkāniem jāpagatavo maltā gaļa.

Mitja. Ak, pareizi! Vajag pagatavot malto gaļu, sagriezt burkānus. Tagad es to izlaidīšu caur dārzeņu dzirnaviņām, vai arī varat to sarīvēt, tad es ieberu mannu burkānos, sakuļ olu. Vai es pateicu ko nepareizu? Ko, Vova?

Vova. Putraimus ber, nevis lej. (Ja Vova nevar izlabot, Mitja pats atceras, kā pareizi pateikt.)

Mitja. Tagad taisīšu kotletes, tagad apviļāšu miltos. Miltus ielej vai ielej, Lyuba?

Luba. Viņi met miltus.

Mitja. Tagad pannā ieleju augu eļļu un apcepšu. Taisnība? Vai varbūt es kaut ko nepareizi pateicu, Tanja?

Taņa. Mitya, augu eļļu ielej, nevis ielej. Visu šķidrumu izlej, visu birsto izlej, visu cieto liek. (Tanya var būt iepriekš sagatavota šai piezīmei.)

Mitja. Jā, jā, Taņečka, tagad atceros: ūdeni, skābo krējumu, sviestu un citus šķidrumus lej, lej; graudaugi, sāls, granulēts cukurs, milti - ielej, ielej; gaļa, dārzeņi, sviests - liek katliņā, pannā. Lai es atkal neaizmirstu, tu, Lūsij, atkārto manā vietā: ko es varu ieliet?

Lūsija. Jebkurš šķidrums: ūdens, saulespuķu eļļa, skābs krējums, piens.

Mitja. Labi, Lūsija. Un ko tu vari ieliet, Tolja?

Tolja. Ielejiet graudaugus, miltus, sāli, granulētu cukuru.

Mitja. Vai viņi lej cukuru gabalos, rafinēto cukuru arī?

Tolja. Nē, rafinēto cukuru liek iekšā, nevis lej.

Sarunas laikā skolotājs var:

1) ieteikt dažas sintaktiskās konstrukcijas sarežģītiem teikumiem vai teikumiem ar viendabīgiem locekļiem, kurus bērni slikti apgūst;

2) ieteikt teikuma semantisko rindkopu intonāciju, ko bērni vēl nav iemācījušies (piemēram, brīdinājuma intonācija - koli un uzskaitošā intonācija);

3) veicināt viensaknes vārdu veidošanu: šķidrums - šķidrums, augļi - augļi, apkaisīt - drupans, irdens, dārzeņi - dārzenis, gaļa - gaļa, piens - piens utt .;

4) ieteikt veidot nekonjugētas darbības vārda formas: liet - izliets, liet - izliets, likt - likt, sasmalcināt - sasmalcināt.

Tātad iepriekš aprakstītās sarunas procesā bērni savu runu bagātināja ar jauniem vārdiem ( augstas vispārinājuma pakāpes lietvārdi: produkti, šķidrums u.c., darbības vārdi un to nekonjugētās formas: ielej - izlej utt.), ar jaunām gramatiskām formām, uzlaboja savas izrunas prasmes.

Ar bērniem no sešiem gadiem. Saruna par tēmu

Stādīti tomāti.

Saruna tiek veidota kā atmiņa par to, kā vakar ( vai īsi pirms tam) iestādīti stādi papīra podos zemē.

aprūpētājs. Bērni, pārrunāsim, kā labāk rūpēties par saviem tomātiem, lai iegūtu labu ražu.

Ņina. Manai vecmāmiņai ciematā (man tāds bija pagājušajā gadā) bija lieli, lieli tomāti.

Tolja. Un mums ir vēl vairāk...

aprūpētājs. Tolja, nav labi lielīties, tas ir nepieklājīgi. Bet sakiet, kā jūs domājat, no kā labāk laistīt tomātus - no lejkannām vai no krūzēm? (Jautājums ir adresēts Toļai, lai zēnam dotu iespēju ātri atgūties no apmulsuma pēc saņemtās piezīmes.)

Tolja. No lejkannām.

aprūpētājs. Kāpēc? Vai tu pazīsti Vitju?

Vitja. No lejkannas ūdens līst kā lietus un...

aprūpētājs. ... un viegli nokrīt uz augsni ap augu, neveidojot dziļus caurumus. (Vitja atkārto skolotāja frāzes beigas un tādējādi iemācās veidot teikumus ar adverbiālām frāzēm.)

1. Kā bērni uzzinās, kur kura augs ir iestādīts, lai varētu kopt savu krūmu?

2. Kāpēc augiem nepieciešama aprūpe?

3. Kādai jābūt kultivēta auga kopšanai:

a) Kāpēc augam vajadzīgs mitrums (ūdens)?

b) Kāpēc augiem ir vajadzīga barība?

c) Kāpēc augiem nepieciešama saules gaisma?

4. Kas ir nezāles, kāpēc tās ir kaitīgas kultivētajiem augiem? Sarunas beigās skolotājs var nolasīt bērniem iepriekš sagatavotos dzejoļus par tomātu vai par dārzeņiem vispār.

Esam snieguši priekšzīmīgas sarunas ar dažādu vecuma grupu bērniem, lai parādītu, ka darba metodes visās šajās grupās kopumā ir līdzīgas: mācoties runāt, bērni vienlaikus bagātina savu vārdu krājumu, uzlabo gramatikas un fonētiskās prasmes; atšķirība ir tikai nodarbību saturā: bērniem augot, tas kļūst sarežģītāks un viņiem kļūst pieejams abstraktāks vārdu krājums un sarežģītākas gramatikas formas.

Šādas nodarbības-sarunas efektivitātes nosacījums ir iepriekšēja bērnu iepazīšanās ar tiem objektiem un parādībām, kas tiks apspriesti. Sagatavošanās mērķis ir pievērst bērnu uzmanību šiem objektiem un parādībām, saukt tos vārdos, ļaut tos pārbaudīt, apzināties viņu pazīmes. Sarunas laikā, kad tiek fiksētas jaunvārdu lietošanas prasmes, to gramatiskās formas runā, tiek izprastas realitātes loģiskās attiecības, t.i. attīstās bērnu domāšana.

3. PIELIKUMS

Saruna par maizi

Mērķis : noskaidrot bērnu priekšstatus par to, kādu ceļu iet labība, lai kļūtu par maizi; mācīt taupīt maizi, cienīt cilvēkus, kas to audzē.

priekšdarbs . Dažas dienas pirms nodarbības skolotāja organizē bērnudārza aprūpētājas sarunu ar bērnu apakšgrupu par tēmu, cik daudz maizes ik dienas tiek atnests uz pirmsskolu. Bērni vēro maizes izkraušanu, mēģina saskaitīt melnās maizes ķieģeļus un baltos klaipus.

Cita apakšgrupa kopā ar pieaugušo ( metodiķe, audzinātāja, aukle) dodas pastaigā uz tuvāko veikalu, lai uzzinātu, cik daudz maizes dienā tiek pārdots mikrorajona iedzīvotājiem.

Tad skolēni stāsta viens otram un skolotājam par to, ko viņi ir iemācījušies.

Kursa gaita.

Skolotāja jautā bērniem, cik daudz maizes katru dienu tiek nogādāts bērnudārzā, cik daudz aiziet uz veikalu, cik daudz maizes jācep, lai pabarotu dzimtās pilsētas (ciema) cilvēkus, kāpēc nepieciešams tik daudz maizes.

- Tā nu es teicu: “maize ir jācep,” sarunu turpina skolotāja. “Jā, maizi cep maiznīcās, maiznīcās. No kā gatavo maizi? Viņi cep no miltiem, pievienojot tiem raugu, cukuru, sāli un citus produktus. Bet galvenais produkts ir milti. Maize ir melnbalta. (Rāda.) Kā maize ir tik atšķirīga pēc izskata un garšas? Tieši tā, cep no dažādiem miltiem. Baltmaize - no kviešiem, melnā - no rudziem. No kurienes nāk kviešu un rudzu milti? No kviešiem un rudziem.

Skolotājs rāda bērniem rudzu un kviešu vārpas (uz flanelogrāfa var uzlikt vārpiņu zīmējumus, bet blakus - miltu maisiņu attēlus).

"Paskaties," saka skolotājs, "tie ir kviešu graudi, bet kviešu milti. Vai starp tām ir atšķirība? Tātad, lai iegūtu miltus, graudi ir jāsasmalcina. Un vēl agrāk - lai tās dabūtu no dzeloņainajām vārpām - kult vārpām. Atkārtojiet, ko darīt.
Paskatieties uz šo attēlu: šeit viņi staigā pa labības lauku - tā viņi saka: labības lauks - kombains. Viņi pļauj rudzus vai kviešus un vienlaikus kuļ. Graudi nonāk bunkurā. Kad bunkurs ir piepildīts ar graudiem, piebrauc kravas automašīna, kuras korpusā, izmantojot īpašu ierīci, tiek iebērti graudi.

Kombains turpina strādāt, un mašīnas ar graudiem dodas uz pieņemšanas punktiem. Tur graudus nosver, nosaka to kvalitāti un izlemj, uz kurieni graudi tiks sūtīti tālāk. Un jūs varat nosūtīt to uz dzirnavām vai liftu. Lifti ir īpašas telpas graudu ilgstošai uzglabāšanai. Graudus var glabāt elevatoros vairākus gadus, līdz tas ir nepieciešams, līdz pienāks laiks tos aizstāt ar graudiem no jaunas ražas. Vai jūs saprotat, kas ir lifts? Vai esat aizmirsis, kur kravas mašīnas ņem labību no laukiem?

No dzirnavās saņemtajiem graudiem tiek samalti milti. To nosūta maizes ceptuvēm un veikaliem. Maize tiek cepta maizes ceptuvēs, lai to pārdotu sabiedrībai. Veikalā miltus pērk visi, kas vēlas, kas gatavojas cept pīrāgus, pankūkas, bulciņas un citus gardus produktus.

“Ja vēlaties ēst kalači, nesēdiet uz plīts,” saka krievu tautas sakāmvārds. (Atkārto sakāmvārdu.) Vai jūs uzminējāt, par ko mēs runājam? Pareizi, ja gribi kalači - smagi strādā!

Un tagad izsekosim maizes ceļu līdz mūsu galdam no paša sākuma.

Pavasarī, uzaruši laukus, graudkopji - atcerieties, bērni, šo vārdu - apsēj tos ar kviešiem un rudziem. No graudiem izaug vārpas, tajās nogatavojas jauni graudi. Un tad laukos iebrauc jaudīgas mašīnas – kombaini. Kombinē pļauj un kuļ kviešus (rudzus), iekrauj tos automašīnu virsbūvēs, un automašīnas tiek nosūtītas uz pieņemšanas punktiem. No pieņemšanas punktiem graudi nonāk dzirnavās un elevatoros. No dzirnavām tas nonāk maiznīcās. Tajā tiek cepti smaržīgi klaipi un kviešu un rupjmaizes klaipi.

Šeit guļ klaips

Man ir uz galda.

Melna maize uz galda -

Uz zemes nav garšīgāka!

(I. Djagute. Klaips)

Tātad, šodien, dārgie bērni, jūs uzzinājāt, vai maizes ceļš līdz mūsu galdam ir viegls. Vai jūs domājat, ka tas ir viegli?

Lai uz mūsu galda vienmēr būtu svaiga smaržīga maize ar kraukšķīgu garoziņu, cilvēki strādā, daudz cilvēku. Graudkopji sēj labību laukos, audzē maizi un kuļ. Šoferi graudus no laukiem piegādā elevatoros un dzirnavās, miltu dzirnaviņas tos maļ, maiznieki cep maizi.

Jūs, bērni, dzīvojat Padomju Sociālistisko Republiku Savienībā, bagātā un stiprā valstī. Jūsu ģimene var nopirkt tik daudz maizes, cik nepieciešams. Tomēr maize ir jāsargā, neatstāt pusapēstos gabaliņus, neizmest. Kad ēdat maizi, atcerieties, cik daudz cilvēku darba ir ieguldīts katrā rupjmaizes kukulītī, katrā kviešu kukulītī.

Noslēgumā skolotāja vēlreiz nolasa fragmentu no J. Diagutītes dzejoļa.

4. PIELIKUMS

Saruna par tēmu "Ceļu satiksmes noteikumi"

Mērķis : uzzināt, ko bērni zina par to, kur un kā šķērsot ielu; precizēt savus priekšstatus par ceļu satiksmes noteikumiem, pārliecināt viņus par nepieciešamību tos ievērot; palīdziet iegaumēt jaunu atskaņu.

Kursa gaita.

Bērni tiek sasēdināti puslokā, kura centrā uz bērnu galdiņa (tas atrodas zem skolotāja galda) izveidots pilsētas ielas makets ar luksoforu, zebru, mašīnām (rotaļlietām), ietvi un matrjoškas gājējs.

Skolotājs uzrunā bērnus:

Bērni, ko jūs redzat uz galda? Tieši tā, pilsētas iela. Precīzāk, ielas plānojums. Jūs jau zināt, ka gājējiem ir jāievēro satiksmes noteikumi. Es teicu gājēji. Ko tas vārds nozīmē? No kādiem citiem vārdiem tas veidojas? Kas ir jādara gājējiem? Jā, viņiem ir jāievēro satiksmes noteikumi. Vai ir tādi noteikumi? Nosauciet tos.

Noklausījies bērnu atbildes, skolotājs sauc bērnu pie galda, iedod viņam svilpi. Viņš aicina pie galda vēl 6-8 cilvēkus - tie ir šoferi. Viņi brauks ar savām automašīnām viens pret otru. (Visiem bērniem ir jāstāv pie galda ar skatu pret auditoriju.)

Matrjoška tuvojas pārejai, apstājas pie luksofora. Deg sarkanā gaisma (gājējiem). Automašīnas brauc lēni. Matrjoška sāk šķērsot ielu, policists svilpo.

- Beidz! - saka skolotāja, piedāvājot atstāt mašīnu un ligzdojošo lelli vietā.- Paskatīsimies, kāpēc policists svilpa, vai viņam ir taisnība? (Visi izspēlētās ainas dalībnieki atgriežas savās vietās.)

Tiek uzklausīti trīs vai četru bērnu spriedumi. Viņi skaidro, ka matrjoška devās uz luksofora sarkano gaismu, bet jūs to nevarat izdarīt - satiksme virzās, jūs varat notriekt automašīnu, jūs varat izraisīt avāriju uz ceļa.

“Nedrīkst šķērsot ielu pie sarkanās gaismas pat tad, ja uz ceļa nav automašīnu,” skaidro skolotāja. Un viņš parāda, kā pēkšņi nobrauca automašīna, kas stāvēja netālu no ietves, un kā matrjoška atkal gandrīz iekļuva nepatikšanās.

“Izskaidrojiet matrjoškai šo svarīgo noteikumu,” iesaka skolotāja. “Pastāstiet viņai: atcerieties, nekad nešķērsojiet ielu pie sarkanā luksofora signāla. Nebrauciet pat tad, ja uz ielas nav nevienas mašīnas.

Noteikumu vispirms atkārto visi bērni korī, pēc tam 2-3 bērni atsevišķi.

Skolotāja aicina pie galda policistu un šoferus (tie jau ir citi bērni). Viņi palīdz izspēlēt šādu ainu: matrjoška, ​​sagaidījusi luksofora zaļo signālu, sāk šķērsot ielu. Kad viņa atrodas ceļa vidū, iedegas dzeltenā gaisma.

- Ko darīt? skolotājs jautā. Viņš uzklausa bērnu padomus. Starp tiem ir priekšlikums ātri šķērsot ielu.

Mēģināsim skriet! skolotājs piekrīt.

Matrjoška skrien. Iedegas sarkanā gaisma, garām brauc mašīnas, lelle mēģina manevrēt starp tām. Viena mašīna samazina ātrumu, otrs uzbrauc, policists svilpo.

Skolotāja izlaiž bērnus savās vietās un lūdz paskaidrot, kas notika uz brauktuves un kāpēc. Formulē likumu, ko bērni atkārto visi kopā un pa vienam: ja jums nav laika šķērsot ielu, apstājieties tās vidū un gaidiet zaļo luksoforu.

Šoferi un policists atgriežas savos "darbos", un matrjoška atkal šķērso ielu, gaidot automašīnu plūsmas vidū.

Skolotāja vērš bērnu uzmanību uz ielu, kuru viņi viņas vadībā (vai patstāvīgi - pēc zīmējuma) uzbūvēja no liela "Būvnieka" pirms stundas (iela ar ietvēm, "zebra", luksofori). Piedāvā tiem, kas vēlas spēlēt satiksmē uz galda un uz grīdas. Taču vispirms viņš iesaka izvēlēties divus policistus-regulatorus. “Tas ir ļoti atbildīgs un grūts darbs,” uzsver skolotāja. Parasti gribētāju ir daudz, tāpēc skolotāja iesaka izmantot skaitīšanas atskaņas (bērni zina skaitīšanas atskaņas pirmo daļu):

Viens divi trīs četri pieci!

Zaķis izgāja pastaigāties.

Pēkšņi izskrien mednieks,

Šauj tieši uz trusi.

Bang Bang! Nokavēts.

Pelēkais zaķis aizbēga.

Skolotājs izrunā atskaņu, tad bērni atkārto pēdējās 2 rindiņas 2-3 reizes, iegaumējot tās. Tālāk pirmā daļa ir klusi, skaidri izrunājot vārdus, visi deklamē, un pēdējās 2 rindas ir viens bērns. Tas, uz kuru vārds aizbēga, kļūst par policistu-regulatoru. Nodarbība beidzas ar patstāvīgu bērnu spēli.

5. PIELIKUMS

Saruna par tēmu "Savvaļas dzīvnieki"

Mērķis : palīdziet bērniem atcerēties zīmes, kas raksturo savvaļas dzīvniekus; konsolidēt jaunu informāciju, izmantojot attēlus par dzīvniekiem; Mudiniet bērnus uzdot jautājumus, vienlaikus vingrinot verbālās komunikācijas prasmes.

Kursa gaita.

Skolotājs demonstrē sižeta attēlus ar savvaļas dzīvnieku attēliem. (Var izmantot albumu “Vai tu pazīsti šos dzīvniekus?”. M., Art, 1974.) Viņš jautā, kas tie par dzīvniekiem, kā tos var saukt savādāk (savvaļas dzīvnieki), kāpēc tos sauc par “savvaļas” . Viņš nosauc zīmes, kas raksturo visus savvaļas dzīvniekus bez izņēmuma: tie dzīvo neatkarīgi noteiktos klimatiskajos apstākļos, piemēram, polārlācis dzīvo tikai ziemeļos, lauvas dzīvo tuksnesī utt .; viņu ķermeņa uzbūve, krāsa, uzvedība ir labi pielāgoti dzīves apstākļiem; viņi ar grūtībām pierod pie nebrīves, noteikti tiek turēti būros.

Aicina bērnus apliecināt savvaļas dzīvnieku īpašības, izmantojot ežu un vāveru piemēru. Uzdod vadošos jautājumus, lai palīdzētu formulēt secinājumus:

Kur un kā dzīvo šie dzīvnieki?

Kā viņi pielāgojās dzīves apstākļiem?

Apskatiet šo dzīvnieku krāsu. (Eži un eži ir pelēcīgi brūni, gandrīz saplūst ar zemi, zāli, kritušām lapām. Vāvere ir spilgti sarkana, bet arī nav redzama uz priežu un egļu stumbru fona. Jo īpaši tāpēc, ka briesmu brīdī tā slēpjas aiz a. koka stumbrs un skatās no viņa.)

Apsveriet ežu un vāveru izskatu, korelē to ar viņu dzīvesveidu. (Eži ir nakts plēsēji. Viņiem ir īsas, spēcīgas kājas. Deguns ir kustīgs, viegli stiepjas pretī upurim. Ēd tārpus, vaboles, gliemežus, peles. Jebkurš dzīvnieks var viegli uzbrukt ežiem, tāpēc tiem ir adatas uz ķermeņa, aizsardzība no ienaidniekiem.Vāveres ir sīkas būtnes ar milzīgām pūkainām astēm,kas palīdz "lidot" no koka uz koku.Viņām ir asi nagi uz kājām,tie var viegli pieķerties koku mizai.Ļoti asi zobi,tāpēc vāvere viegli grauž čiekurus , rieksti.Uz zemes vāvere ir bezpalīdzīga, lai gan skrien diezgan ātri, jebkādu briesmu gadījumā zibens ātrumā “uzlido” kokā.)

Kā dzīvnieki pielāgojas dzīves apstākļiem? (Ziemā eži pārziemo, tāpēc līdz ziemai kļūst ļoti resni. Vāvere sagādā krājumus ziemai. Līdz sala ziemai ligzdu taisa zemu kokā, bet pirms siltas ziemas – augstu. Vāveres krāj krājumus pat nebrīvē. sev ziemai.)

Skolotāja vēlreiz atkārto savvaļas dzīvniekiem raksturīgās pazīmes. Viņš jautā, vai kāds vēlas uzzināt vairāk par ezīšiem un vāverēm. Viņš aicina pašus bērnus atbildēt uz biedru jautājumiem. (“Un es, ja nepieciešams, papildināšu atbildi.”) Ja ir vairāki pretendenti, atbild tas, kuru nosauc bērna, kurš uzdeva jautājumu (“Vova, lūdzu, atbildi man”).

Interesants un grūts jautājums ir žetonu vērts, tāpat kā jēgpilna atbilde.

6. PIELIKUMS

Saruna par tēmu "Mūsu mammas". Lasot bērniem E. Blagiņinas dzejoli "Sēdēsim klusumā".

Mērķis : palīdzēt bērniem saprast, cik daudz laika un pūļu prasa māmiņas mājasdarbi; norādīt palīdzības nepieciešamību māmiņām; Izkopt laipnu, uzmanīgu, cieņpilnu attieksmi pret vecākajiem.

Kursa gaita.

"Kas, jūsuprāt, ir labākais vārds pasaulē?" - skolotāja uzrunā bērnus. Viņš uzklausa atbildes, pozitīvi vērtējot tādus vārdus kā pasaule, dzimtene. Un viņš secina: "Labākais vārds pasaulē ir mamma!"

Skolotāja aicina skolēnus runāt par mammām (dzird 4-5 personas). Tad pievienojas sarunai:

– Runājot par mammām, jūs visas teicāt, ka mammas ir laipnas, sirsnīgas, ka viņām ir prasmīgas rokas. Ko šīs rokas var darīt? (Viņi vāra, cep, mazgā, gludina, šuj, ada utt.)

Paskaties, cik aizņemtas ir tavas mammas! Par spīti tam, ka mammas strādā - kāda fabrikā, cita kādā iestādē -, viņas vienalga tiek galā ar daudziem mājas darbiem. Vai mammām ir grūti? Ko un kā jūs varat viņiem palīdzēt? Cik daudzi no jums pastāvīgi palīdz mājās veikt mājas darbus? (Noklausās, precizē, apkopo bērnu atbildes.)

Jūs joprojām esat mazs, un daži mājas darbi vēl nav jūsu spēkos. Bet daudziem bērniem ir pienākums darīt pašiem: nolikt mantas, rotaļlietas, grāmatas, iet pēc maizes, laistīt ziedus, rūpēties par dzīvniekiem. Mums ir jācenšas neapbēdināt manu māti, cik bieži vien iespējams, lai iepriecinātu viņu ar savu uzmanību un rūpēm. Padomāsim kopā, kā to var izdarīt.

Skolotājs dod bērniem iespēju izteikt savu viedokli, pēc tam turpina:

– Ja jūs zinātu, cik patīkami ir mammai, kad dēls vai meita jautā, kā viņa jūtas, vai nav nogurusi, vai rokās ir smaga soma. Un, ja soma ir smaga, viņi palīdzēs to nēsāt.

Autobusā, tramvajā nesteidzies ieņemt brīvu vietu. Ir jāpiedāvā mammai apsēsties un uzstāt uz to. Izejot no transporta, mēģini sniegt mammai roku, lai viņai būtu vieglāk izkāpt. Un tad viņa būs pārliecināta, ka viņas ģimenē aug laipns un uzmanīgs cilvēks. Un mātes acis mirdzēs priekā.

Ir daudz iemeslu, lai rūpētos par savu māti. Klausieties šo dzejoli šeit.

Skolotāja nolasa E. Blagiņinas dzejoli. Viņš prāto, vai kādam no bērniem nav gadījies rūpēties par savu māti tā, kā aprakstīts dzejolī.

Noslēgumā skolotāja jautā, ko bērni iemācījušies šodienas stundā, kādus secinājumus izdarījuši paši.

Pedagogs: Arkhipova Nafisa Khamitovna valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.77 Apvienotā tipa Primorskas rajona Sanktpēterburga 2017

“Māci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus – viņš cietīs ilgi un veltīgi, bet piesien divdesmit no tiem

vārdus ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā ”K.D. Ušinskis

Runas attīstība ir ļoti svarīga sadaļa visās izglītības programmās. Runas attīstības programma tiek izstrādāta, ņemot vērā pirmsskolas izglītības pamatsatura mērķa psiholoģiskos un pedagoģiskos uzstādījumus. Runas valodas attīstība ir galvenais, lai sagatavotu bērnu skolai.

Strādājot pie šī uzdevuma, pedagogs domā par bērnu runas vides organizēšanu, izmantojot netiešus pasaules izzināšanas veidus. Grāmatu lasīšana, attēlu, objektu skatīšanās, dabas objektu vērošana veicina optimālāko bērnu komunikāciju ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kuras laikā viņi mācās uzdot jautājumus un atbildēt uz tiem, ziņot par iespaidiem - apgūst saskarsmes kultūras mācības. Visu veidu runas aktivitātes ir ikdienas uzmanības un mērķtiecīgas mācīšanās priekšmets bērnudārzā, proti:

  • Ikdienas komunikācija
  • Tiešas izglītojošas aktivitātes runas attīstībai

Liela uzmanība tiek pievērsta ikdienas komunikācijai, kuras laikā skolotājs cenšas dot bērnam piemēru pareizai runai, prasmei klausīties un izteikt savas domas.

Tiešo izglītojošo aktivitāšu tēmas skolotājs plāno saskaņā ar bērnudārza programmu un ņemot vērā visas bērnu grupas attīstības līmeni kopumā, kā arī katra bērna individuālās īpašības atsevišķi.

Svarīga vieta bērnu runas attīstībā ir sarunai, kas balstīta uz attēlu - gan tēmu, gan sižetu, pazīstamu vai nepazīstamu.

Bērniem ir grūtības izdomāt stāstus no attēliem.

Iepazīstinot bērnus ar attēliem, ir jāpārzina bērnu literatūra, jāprot sacerēt aizraujošu stāstu, jāzina bildes aprakstīšanas algoritms, jāprot pareizi, loģiski un aizraujoši uzdot bērnam jautājumus. Lai izpētītu saskaņotas monologa runas stāvokļa iezīmes, tiek izmantota metode, kā iemācīt sastādīt stāstu no attēliem.

Pedagogi izmanto dažāda veida darbu ar attēlu:

  • izskatīšanai
  • Sarunas
  • Stāstu veidošana no attēliem

Īstenojot programmas uzdevumus bērnu runas attīstībai, saruna par attēlu veicina:

  • individuālo un grupu sarunu vadīšanas prasmju stiprināšana bērnos
  • vārdu krājuma papildināšana, precizēšana un aktivizēšana
  • atmiņas un uzmanības attīstība
  • verbālās un loģiskās domāšanas uzlabošana
  • runas fonētiskās puses veidošanās
  • runas fonētiskās puses apguve
  • apgūstot spēju nodibināt attiecības starp objektiem
  • attēla nozīmes un satura izpratnes attīstība
  • skaidrojošas un uz pierādījumiem balstītas runas veidošana
  • zināšanu par apkārtējiem objektiem konkretizācija
  • stiprinot spēju orientēties kosmosā u.c.

Sarunas laikā par attēlu pedagogs var sistemātiski uzraudzīt skaņu veidošanos un bērnu runas gramatisko pareizību, skaņu analīzes un sintēzes prasmes. Dialogu izmantošana attēlā veicina ne tikai runu, bet arī bērna sociālo un emocionālo attīstību, viņa motivācijas sfēras veidošanos. Jebkura runas attīstības tehnika ietver obligātu vizuālā un didaktiskā materiāla izmantošanu. Attēlu komplekti, kas attēlo bērnam pazīstamas procedūras un procesus (celšanās, mazgāšanās, tīrīšana, ģērbšanās) būs lielisks palīgs darbības vārdu, apstākļa vārdu, divdabju un divdabju apgūšanā. Palūdziet bērniem aprakstīt, ko viņi redz šajos attēlos. Jaunāks bērns, visticamāk, atbildēs vienzilbēs, izmantojot tikai darbības vārdus. Vecāks bērns veidos sarežģītākus teikumus, ieviešot runas daļas, piemēram, apstākļa vārdus un īpašības vārdus. Tas viņiem palīdzēs detalizētāk aprakstīt attēlā redzamo.

Sākotnējās attēla apskates laikā skolotājs pievērš uzmanību galveno objektu definīcijai, to īpašībām, zīmēm, saikņu nodibināšanai starp attēlotajiem objektiem. Kad attēlu izmanto atkārtoti, tiek veikta attīstoša saruna, kas paplašina verbālās komunikācijas iespējas starp bērnu un pieaugušo. Tāda sarunu jautājumu-atbilžu sistēma, kuras rezultātā bērns attīsta spēju uzklausīt sarunu biedru, izrunāties, vadīt diskusiju. Dominējošs ir mērķis attīstīt bērnu dialogisku runu attīstības sarunas laikā.

Radoša pieeja šāda veida verbālai komunikācijai ietver dažādu paņēmienu izmantošanu:

  • tīši pieļāvusi kļūdas audzinātājas izteikumā par attēloto
  • pieaugušā izteikumi, kas novirza bērnu uz pierādījumiem balstītu atbildi
  • attēlā redzamo priekšmetu salīdzinājums
  • viena un tā paša vārda dažādu formu iekļaušana runā.

Bilžu saturs nereti mudina skolotāju iekļaut sarunā mazās folkloras formas. (sakāmvārdi, teicieni, mīklas, dzejoļi) Runājot ar bērnu attēlā, viņa uzmanība var tikt vērsta uz vārdu meklēšanu, kas ietver noteiktu skaņu. Gatavojoties stundai, skolotājs pārdomā ne tikai jaunas informācijas apjomu, jaunus terminus un jēdzienus, bet arī izglītojošus didaktiskos materiālus, ar kuriem bērni varētu atkārtot un saprast iegūtās zināšanas. Iegūto zināšanu atspoguļošana jāveic gan patstāvīgas darbības laikā, gan visas dienas garumā. Ir četri refleksijas veidi (no lat. reflexio - atgriešanās)

  • Radošs (bērni mācās fantazēt, komponēt)
  • notikumu (bērni mācās analizēt un nodot savu attieksmi pret aktuālajiem notikumiem)
  • Personīga (mērķis ir veicināt savas garīgās pasaules pašizziņu)
  • konceptuāls (skolotājam ir jāveicina cilvēka garīgās realitātes jēgpilna izpratne un uztvere)

Atšķirīga refleksijas iezīme ir tā, ka tā harmoniski apvieno informatīvo, kognitīvo un emocionālo pusi, kā arī dažādu runas aktivitātes veidu attīstību. Attēlu sarunās ietilpst:

1. Runas skaņu kultūras attīstība.

  • Dzimtās valodas skaņu, vārdu un frāžu pareizas izrunas praktizēšana.
  • Fonēmiskās dzirdes attīstība (vārdu izvēle noteiktai skaņai, atskaņas pārzināšana)
  • Artikulācijas attīstība (onomatopoeja, artikulācijas vingrošana)
  • Runas intonācijas izteiksmes apmācība (vārdu un skaņu izruna noteiktā taustiņā)

2. Vārdu krājuma darbs:

  • Ievads vispārīgos vārdos (mēbeles, trauki, augļi, dārzeņi, transports, dzīvnieki utt.)
  • Iepazīšanās ar pieaugušo profesijām (pavārs, ārsts, pārdevējs u.c. - atkarībā no bērnu sākotnējo zināšanu līmeņa
  • Ievads sinonīmos un antonīmos

Sinonīmi - līdzīga leksiskā nozīme atšķirīga skaņa; (staigāt, steigties, klīst, klejot)

Antonīmi - pretēja leksiskā nozīme, atšķirīga skaņa; (ieradās - pa kreisi, labais - ļaunais)

  • Aprakstošu stāstu sastādīšana no attēliem par priekšmetiem, dzīvniekiem utt. (piem.: mājdzīvnieka vārds, izskata apraksts, ar ko to barot, kādu labumu tas dod, kāpēc man tas patīk)
  • Sakarīgas runas nostiprināšanai, stāstu apkopošana, pamatojoties uz attēlu no sižeta attēlu sērijas
  • Iepazīšanās ar etiķetes pamatiem (tiekam viesus, uzvedības kultūra pie galda, labas manieres)

3. Runas gramatiskā struktūra:

  • Ievads dialogā
  • Mācot spēju atbildēt uz jautājumiem un uzdot tos pašam
  • Mācīšanās lietot prievārdus un pareizi tos lietot runā
  • Vārdu vienošanās teikumā

4. Daiļliteratūra:

  • Iepazīšanās ar krievu folkloras darbiem
  • Dzejoļu, sakāmvārdu, teicienu iegaumēšana
  • Mīklu veidošana un minēšana
  • Ievads klasiskajā bērnu literatūrā (S. Maršaks, A. S. Puškins, K. Čukovskis, A. Barto u.c.)
  • Darbu dramatizēšana un iestudēšana

Skolotāja uzdevums ir radīt situācijas aktīvai runai, komunikācijai, runas modeļu apguvei. Ņemot vērā nepieciešamību sagatavot bērnu skolai, īpaša uzmanība jāpievērš fonēmiskās dzirdes attīstībai un pareizai skaņu izrunai.

Augošu pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem vajadzētu saprast, ka neviena mūsdienu runas attīstības metodika nevar aizstāt dzīvas cilvēku komunikācijas priekšrocības. Galu galā tieši ikdienas komunikācija mājās, pirmsskolas izglītības iestādes sienās vai attīstošos pulciņos ir atslēga uz savlaicīgu runas prasmju veidošanos.

Literatūra:

  1. Runas attīstība. Nodarbību tematiskā plānošana V.Yu. Djačenko, Volgograda 2007
  2. Runas attīstība bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem O.S. Ušakovs Maskava 2011
  3. Integrēto studiju tēzes A.V. Adži, Voroņeža, 2006
< Предыдущая

Tieši izglītojošu darbību konspekts

par runas attīstību vecākajā grupā

"Saruna par krievu tautas mākslu"

Programmas saturs:

Sniegt bērniem priekšstatu par mutvārdu tautas mākslas veidu dažādību;

Turpināt viņus iepazīstināt ar dažādiem krievu folkloras žanriem (pasakas, bērnu atskaņas, mīklas, skaitīšanas atskaņas, ķircinātāji, šūpuļdziesmas);

Iestudējiet bērnu atskaņu "Ēna-ēna-sviedri", izmantojot izteiksmīgus runas līdzekļus, sejas izteiksmes, žestus;

Attīstīt bērnu vārdu krājumu, izmantojot jaunus vārdus;

Ieaudzināt mīlestību un cieņu pret tautas mākslu.

Nodarbības progress

Zālē skan mūzika, ienāk bērni.

Skolotāja tiekas ar bērniem un aicina uz izstādi, kurā tiek prezentēti pasaku tēli.

Kādās pasakās šie tēli dzīvo? ( krievu tautas pasakās)

Vecmāmiņa Arina dzīvoja ciematā. Viņa ir kļuvusi diezgan veca: viņa nevar strādāt uz lauka, arī viņai ir grūti kopt lopus. Viņš visu dienu guļ uz plīts, izdomājot pasakas. Un vakarā sanāks mazbērni, viņa stāsta viņiem pasakas.

Šeit uzauga viņas mazmeita Mašenka, viņai jau bija sava meita - Katerina. Katjas mamma stāsta vecmāmiņas pasakas, un viņa pati izdomā ko citu, lai pasaka būtu interesantāka.

Un tad Katjuša uzauga, kļuva diezgan pieauguša, apprecējās ar labu puisi, viņai bija savi bērni. Viņa stāsta viņiem viņu mātes un vecmāmiņas pasakas un pat pievieno sevi, lai padarītu to interesantāku.

Tā pasakas pārgāja no vecmāmiņām pie bērniem, no bērniem pie mazbērniem, no mazbērniem līdz mazmazbērniem. Tāpēc tos sauc par tautas. Un krievu tauta sacerēja pasakas - tā mums sanāca krievu tautas pasakas, tik interesantas, ka mums ļoti patīk tās klausīties.

Kāpēc pasakas sauc par krievu tautu? ( to veidoja krievu tauta)

Tautas pasaku veidojusi tauta daudzās paaudzēs, mūsu izstādē ir grāmatas, kuras sarakstījis konkrēts cilvēks un tās sauc par autortiesībām, t.i. mēs zinām, kas tos rakstīja ( A.S.Puškina, K.Čukovska pasakas)

Kas ir krievu tautas pasakas? (maģisks, par dzīvniekiem, mājas)

Bērni: Ir pasakas maģisks, tajos ir jābūt brīnumiem un maģiskiem priekšmetiem.

Bērni: Ir pasakas par dzīvniekiem, tādās pasakās dzīvnieki var sarunāties, apciemot viens otru un pat doties uz skolu.

Bērni: Tur ir mājsaimniecība pasakas, kas raksturo dzīvi parastie cilvēki: nabags vai veikls karavīrs.

Puiši, man ir sadalītas bildes, tās jāsavāc un jānosaka, kāda tā ir pasaka, mājsaimniecība, par dzīvniekiem vai maģiju ( bērnu argumentācija).

Taču krievu tauta ne tikai sacerēja pasakas, bet arī izdomāja mīklas, tāpēc par tām runā arī “krievu tauta”.

Kādas mīklas jūs zināt?

1. Pūku bumba, 2. Viņš draudzējas ar lapsu,

Gara auss, Citiem šausmīgi ļauni.

Viņš veikli lec, Visi zobi klikšķ un klikšķ.

mīl burkānus (zaķis) Ļoti biedējoši…. (Vilks)

3. Vasarā viņš staigā bez ceļa 4. Sarkanmatains krāpnieks

Blakus priedes un bērzi. veikli maldina

Un ziemā viņš guļ midzenī, pele no viņas baidās.

Paslēpj degunu no aukstuma (lācis) Un zaķis ir nerātns

Lai gan viņa dzīvo mežā

Viņš zog vistas no ciema (Lapsa)

5. Visi apiet šo vietu: 6. Nebūs ne pie durvīm, ne pie loga,
Šeit zeme ir kā mīkla, Un tā celsies - un pamodinās visus. (Saule)
Šeit grīšļi, kūkas, sūnas -
Nav kāju atbalsta. ( Purvs)

7. Mani sita, sita, cirta - 8. Trīs brāļi
Es visu izturu, raudu no visa labā. Ejam peldēt.
(Zeme) Divi peld
Trešais guļ krastā.
nomazgājies,
iznāca,
karājās uz trešā (Jūgs un spaiņi)

9. Paklanās, paklanās, atnāk mājās - stiepjas. ( Cirvis)

10. Mazs, apaļš, bet aiz astes nevar noķert (Clew)

Mūsu grupā ir:

divi Sony -

Tie ir skaisti,

Un, protams, ir Daša -

Viņa ir kā mūsu lelle.

Ir arī Tanya, Koļa, Maša,

Lera, Tasja un Ruslans,

Roma, Griša un Bogdans,

Vika un Irina

Neaizmirsīsim par Dimu.

Cik puišu ir grupā?

Ir arī Jūlija - smiekli,

Mūsu Ksjuša ir jautra meitene.

Mierīgi un nopietni

Mēs runāsim par Arseniju,

Ir kluss un pieticīgs

Jesenijas meitene.

Ir arī Jaroslavs

Gudrs, laipns puika

Mums ir arī Alyonka

Ļoti jauka meitene

Anija un Jekaterina

Tu esi neaizstājams!

Ir tikai Akulka,

Viņa ir maza, šūpulī;

Mums nav Matrjonkas,

Viņa ir niecīga - autiņbiksītē.

Nav Arinkas uz spalvu gultas,

Nē, Ivan, Fjodor.

Kas nav, neskaitiet!

Es mīlu to, kas ir

Pedagogs:Šeit ir sirds atskaņa, ko sauc par bērnu atskaņu. Atskaņas ir sacerētas jau sen, lai kādu samīļotu, kādu pažēlotu un kādam liktu pasmieties.

Spēlēsim sava prieka pēc.

Bērnu atskaņas "Ēna-ēna-sviedri" dramatizējums.

Visi dejo, dejo un dzied:

Ēna-ēna-sviedri,

Virs pilsētas ir žogs,

Mēs visi pagājām zem žoga,

Visu dienu slavēja.

Lapsa: Lapsa lepojās:

Es esmu skaista visā mežā,

Un pūkains un viltīgs,

Es aizsedzu visas pēdas.

Vilks: Lepojās Pelēks vilks:

Klikšķinu un klikšķinu ar zobiem,

Bet es šodien esmu laipns

Es nevienam nepieskaros.

Zaķis: Mūsu zaķis lepojās:

Un es nemaz neesmu gļēvulis

Es esmu no vilka un lapsas

Viņš aizbēga un bija.

Kaza: Lepojas kaza:

Es apgāju apkārt dārzam

Es ravēju gultas visiem,

Jā, viņa devās uz ūdeni.

Kļūda: Kļūda lepojās -

Es nemaz neesmu slampa

Es rūpējos par mājsaimniecību

Es svešus iekšā nelaidīšu!

Murka: Murka lielījās -

Dūmu āda.

Es visu nakti ķēru peles

Es dzenu ārā visas žurkas.

Vectēvs Egors: Vectēvs Jegors lepojās -

Man ir lopu pagalms:

Gan zirgs, gan vērsis

Vistas, zosis, sivēns.

Baba Barbara: Varvara lepojās:

Es iztīrīšu samovārus

Es cepšu pīrāgus

Aicināšu jūs visus!

Kopā:Ēna-ēna-sviedri,

Virs pilsētas ir žogs,

Mēs visi pagājām zem žoga,

Un mēs staigājām visu dienu.

Pedagogs: Es zinu smieklīgu tīzeri:

Fedja - varš - subprodukti

Ēda govi un bulli

Un piecpadsmit cūkas

Karājas tikai astes.

Šis tīzeris ir par zēnu vārdā Fedja. Viņš ēd daudz, viņu sauc par rijēju un viņi izdomāja tik smieklīgu ķircinātāju.

Kādus tīzerus jūs zināt? ( bērnu atbilde).

Pedagogs: Senos laikos puiši un meitenes bieži pulcējās pļavās, izdomāja un spēlēja spēles, tās sauca tā - krievu tautas spēles. Bet vispirms viņi sāka stāstīt, lai izvēlētos vadītāju:

“Tara - bāri, rastabāri!

Varvaras vistas ir vecas!

Kādus skaitītājus jūs zināt? ( bērnu atbilde).

Un Krievijā viņi vienmēr ir mīlējuši dziesmas. Visas šīs dziesmas ir izdomājuši cilvēki. Dziesmas bija šūpuļdziesmas, apaļas dejas. Bērniem īpaši patīk šūpuļdziesmas.

Kad tu biji mazs, tavas mātes tevi sirsnīgi un mīļi ņēma rokās un dziedāja maigas šūpuļdziesmas.

Paklusē, mazais, nesaki ne vārda,

Es dodu savu Mašu.

Kas ir rītausmā,

Par pavasari,

Brīvie putni dzied

Tumšā mežā taisa ligzdas.

Lakstīgala lakstīgala,

Jūs netaisāt ligzdu sev:

Nāc uz mūsu dārzu, -

Zem augsta torņa,

Plīvo pa krūmiem

Knābājiet gatavās ogas

Sildiet spārnus ar sauli

Maša dzied dziesmu.

Paklusē, mazais, nesaki ne vārda,

Es dodu savu Mašenku!

Puiši, šodien mēs teicām, ka krievu cilvēki izgudroja ( pasakas, bērnu atskaņas, mīklas, skaitīšanas atskaņas, dplaisa, šūpuļdziesmas). To visu sauc par mutvārdu tautas mākslu. Mutiski - jo nekas netika ierakstīts, tk. Viņi nezināja, kā rakstīt, viņi vienkārši stāstīja viens otram. Senos laikos runāja nevis mute, bet mute. Un izrādījās – mutiski. Tauta – tāpēc, ka komponēja, radīja paši. Tā nu sanāca – mutvārdu tautas māksla.

Pedagogs: Pieminot mūsu šodienas nodarbību, es vēlos jums dāvināt krievu tautas pasaku krāsojamās lapas.



© 2022 Mēs zinām visu par pamatiem. Darbs. Materiāli. Izvēle. Dokumentācija