Rokasgrāmata sniedz vispārīgu mūsu valstī strādājošo izglītības sistēmu un to pārvaldības aprakstu; īpaša uzmanība tiek pievērsta skolai; izglītības procesa būtība ir dziļi atklāta.
Rokasgrāmata adresēta visu līmeņu pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem; noderēs papildu profesionālās izglītības sistēmas darbiniekiem.
IZGLĪTĪBA KRIEVIJĀ KĀ SISTĒMA.
Mūsdienu pasaules galvenā iezīme ir straujas pārmaiņas. Mūsu valsts virzība uz pārmaiņām ekonomikā, politiskajā un sabiedriskajā dzīvē ir saistīta ar izmaiņām visās pārējās sabiedrības institūcijās.
Cilvēka sūtības maiņa atjaunojošā sistēmā, viņa politiskie un garīgie uzskati nosaka jaunas prasības topošā sabiedrības locekļa personībai, viņa izglītībai un profesionālajai sagatavotībai. Tāpēc izglītības iestādes nevar attīstīties, neatjauninot savu darbību jaunos sociāli kultūras apstākļos.
Šajā sakarā aktuāla ir problēma, kā izveidot vienotu mūžizglītības sistēmu Krievijā, kas aptver visus līmeņus, no pirmsskolas iestādēm līdz augstākajām izglītības iestādēm.
Tālākizglītība ir uzskatāma par personības attīstības procesu un rezultātu reāli funkcionējošā valsts un sabiedrisko institūciju sistēmā, kas nodrošina personas vispārējās izglītības un speciālās apmācības iespēju.
Izglītības nepārtrauktības ideja, no vienas puses, ir nosacījums, un, no otras puses, tas ir vissvarīgākais sociālpedagoģiskais princips, kas atspoguļo mūsdienu sociālās tendences izglītības kā vienotas sistēmas veidošanā.
SATURS
Priekšvārds 5
1. nodaļa. KRIEVIJAS izglītības vadības vispārīgie raksturojumi 6
§1. Izglītība KRIEVIJĀ kā sistēma 6
§2. Izglītības iestādes 9
§3. Sistemātiska pieeja ir metodiskais pamats izglītības iestādes vadīšanai17
§4. Skola kā sociālpedagoģiskā sistēma 25
2. nodaļa. Skolas iekšējā vadība kā sistēma 32
§1. Vispārīgi raksturojumi skolas vadībā 32
§2. Praktiskās vadīšanas darbības galvenais saturs 47
§3. Inovācijas procesu vadība skolā 136
3.nodaļa. Izglītības procesa vadīšana skolā 162
§1. Izglītības process kā sistēma 162
§2. Nodarbība kā sistēma 168
§3. Izglītības procesa rezultātu kvalitātes vadība 183
§4. Izglītības tehnoloģijas 189
4.nodaļa. Izglītības sistēmu attīstības vadība izglītības iestādē 198
§1. Galvenās grūtības praksē 196
§2. Izglītības sistēmu deguna līmeņa vadība 203
§3. Adaptīvā izglītības sistēma 209
§4. Skolu pārvaldes attīstība 220
§5. Skolēnu audzināšanas līmeņa mērīšanas metodika 231
§6. Adaptīvās izglītības sistēmas attīstības posmi 243
§7. Mijiedarbība starp ģimeni un skolu 249
Pieteikumi 258
1.pielikums. Kursa Attēlu sistēmu vadība ".258
2.pielikums. Kursa "Izglītības procesa vadība skolā" programma 263
3.pielikums. Kursa "Izglītības sistēmu attīstības vadība izglītības iestādē 264 programma"
4.pielikums.Skolas rezultātu plāna paraugs 269
5. pielikums. Algebra 300 kodolu līnijas
6. pielikums. Matemātika. 1 klase; 2. pakāpe; 3. klase 303
7.pielikums. Projekti; "Dzeramais ūdens: hlorēt, ozonēt vai ...?", "Mūsu dīķis" 311.
Bezmaksas lejupielādējiet e-grāmatu ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu Izglītības sistēmu vadība, Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.
Lejupielādēt faila numuru 1 — pdf
Lejupielādēt faila numuru 2 - doc
Zemāk jūs varat iegādāties šo grāmatu par vislabāko cenu ar atlaidi ar piegādi visā Krievijā.
V.A. Slasteņins un citi. “Iekšskolas kontrole ir cieši saistīta ar visām vadības cikla funkcijām, īpaši šī saistība ir pamanāma ar pedagoģiskās analīzes funkciju, jo iekšējās kontroles gaitā iegūtā informācija kļūst par pedagoģiskās analīzes priekšmetu” Yu.A. . Konarževskis "... skolas iekšējā kontrole ir viena no svarīgākajām vadības funkcijām ..." P.I. Tretjakovs "Iekšskolas kontrole - darbības veids ... lai konstatētu visas skolas ūdens resursu apsaimniekošanas sistēmas funkcionēšanas un attīstības atbilstību uz diagnostikas pamata"
2004. Borovikova T.I., Morev I.A. “...skolas iekšējā kontrole, kas definēta kā novērošana, izpēte, pārbaude, uzraudzība (jebkuru parādību vai objektu izsekošana), informācijas vākšana un apstrāde, tās analīze, sistematizēšana, sistēmas stāvokļa noteikšana, lai turpinātu pilnveidot darbības. ”N.S. Tolstovs "Skolas iekšējās vadības efektivitāte ir tieši atkarīga no skolas administrācijas kontroles organizācijas līmeņa, pamatojoties uz personiski tiesisko pieeju, kas paredz nodrošināt un ievērot katra dalībnieka tiesības un brīvības. izglītības process valsts un varas aizsargāto normu robežās, skola. Skolas iekšējās kontroles būtībai vajadzētu būt profesionālu pakalpojumu sniegšanai personālam.
“...pārvaldības demokratizācijai… nepieciešama kontroles apvienošana no augšas un apakšas. Katra darba kolektīva locekļa loma kontrolē pieaugs, ja pieaugs viņa atbildība par sava darba rezultātiem. Praktisku šī noteikuma īstenošanas iespēju nodrošina skolēna paškontroles apvienošana ar skolotāja kontroli; skolotāja paškontrole ar administratīvi sabiedrisko kontroli, vadītāja paškontrole ar sabiedrisko kontroli. Iekšskolas vadība: teorijas un prakses jautājumi / Red. T.I. Šamova. - M .: Pedagoģija, - 192 lpp.
Iekšējā kontrole izglītības kvalitātes nodrošināšanas modelī (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) ir izglītības procesa vienotas vadības sistēmas sistēmu veidojošs resurss, kas atribūtīvi definēts kā objektu sistēma, kas savā saturā integrējas formā. kritērijiem, to rādītājiem un līmeņu deskriptoriem visas izglītības procesa kvalitātes prasības; un kā procesu sistēma, kas realizē visas vadības darbību funkcijas dažādu kontroles formātu ieviešanā.
Tā kā nav vienota uz kritērijiem balstīta bērnu progresa novērtējuma, kas samazina gan skolēna, gan skolotāja snieguma vērtējuma pamatotību, ir jāpārskata un jāuzlabo VSC vērtēšanas sistēmas, kas balstītas uz kritērijiem un kompetencēm. balstītas pieejas studentu akadēmisko sekmju līmeņa novērtēšanā; Autorei pēdējos gados ir izdevies apzināt HSC resursus aktuālāko mūsdienu izglītības problēmu risināšanā: Skolēnu ar zemu izglītības līmeni skaita pieaugums prasa HSC monitoringa sistēmas ieviešanu ne tikai mācību priekšmetu apguves līmenis, bet arī citu studenta iekšējo resursu attīstības līmenis, kas atspoguļojas metapriekšmeta un personīgās izglītības rezultātos;
Skolotāju un skolu vadītāju nepietiekamais kompetences līmenis izglītojamā subjektīvā stāvokļa nodrošināšanā, pirmkārt, prasa skolotāju motivāciju sevis pilnveidošanai, šeit skolotāja profesionālās kompetences uzraudzības ieviešana HSC ļauj paaugstināt. skolotāja vispārējās profesionālās kompetences pozicionāli-vērtības komponents saistībā ar psiholoģiskajām un pedagoģiskajām zināšanām un prasmēm, kas ir izglītības individualizācijas pamatā. Trūkumi inovāciju ieviešanā liek HSC veidot zinātnisko un metodisko darbu skolā, pamatojoties uz kritērijiem un kompetencēm balstītām pieejām;
"... Iekšējā kontrole dod pozitīvus rezultātus tikai tad, ja tā aptver visus pedagoģiskā procesa aspektus, ir vērsta uz gala rezultātu, kad tajā mijiedarbojas visi pedagoģiskā procesa dalībnieki, kad tiek īstenota humānistiska pieeja kontrolei" Iekšskolas vadība : Teorijas un prakses jautājumi / Red. T.I. Šamova. - M .: Pedagoģija, - 192 lpp.
Sociālo sistēmu uzvedības izmaiņas evolūcijas kontroles teorijas ietvaros (A. Čendlers un I. Ansofs) Saskaroties ar principiāli jaunām ārējām izmaiņām un apzinoties to būtību, sociālās sistēmas, pirmkārt, cenšas mainīt stratēģiju, nemainot iekšējās sistēmas. un kontroles struktūras. Šāda uzvedība atbilst entropijas ražošanas minimuma teorēmai, kad sistēma mēģina izstrādāt adekvātu reakciju bez iekšējās struktūras radikālas pārstrukturēšanas (mērķu maiņa bez organizatoriskām izmaiņām).
Pēc tam, kad ārējās izmaiņas sasniedz kritisko līmeni, kad jaunā stratēģija nonāk pretrunā ar esošo sistēmu un tās struktūru, jāsāk iekšējā reorganizācija. Atkarībā no izmaiņu dziļuma reorganizācija var aprobežoties ar jauna struktūras līmeņa, jauna vadības sistēmas satura un tehnoloģiju veidošanu, vai arī tās rezultātā var tikt pārstrukturēta visa organizācija. Mūsdienās skolas galvenokārt īsteno pirmo posmu “saskaņā ar Čendleru un Ansofu”.
Kritēriju vērtēšanai ir potenciāls saglabāt skolēnu un skolotāju veselību - skolēns kļūst par īstu mācību priekšmetu - skolēna satraukums skolā samazinās - skolotājs no "tiesneša pēdējā instancē" lomas pāriet uz lomu konsultants, speciālists, pasniedzējs. GEF
Attieksme pret kritērijiem balstītu skolēnu izglītības rezultātu vērtēšanu kā metodiskās vadības resursu (1317 respondenti, g.g.) PAŠNOVĒRTĒJUMS!!! ~ 73% respondentu saprot nozīmi 26,5% spēj izmantot pedagoģiskās metodes šo iekšējo resursu attīstības līmeņa noteikšanai savos audzēkņos 8,9% spēj veidot izglītības procesu mācību priekšmetā, pamatojoties uz šiem datiem (118 cilvēki: 96 izrādījās KRO skolu skolotāji, 6 cilvēkiem bija divas izglītības, no kurām viena ir defektoloģiska...) apmācība, mācīšanās, loģiskās, organizatoriskās un komunikācijas prasmes, motivācijas-gribas sfēras īpatnības un skolēna kognitīvās sfēras psihofizioloģiskās īpatnības.
“Apmāca un izglīto skolēnus, ņemot vērā viņu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un mācāmā priekšmeta specifiku...” SOCIĀLĀS ATTĪSTĪBAS MINISTRIJAS 2010.gada 26.augusta RĪKOJUMS N 761n, Kvalifikācijas rokasgrāmata, amats “skolotājs”. Vai HSC sistēma var kļūt par instrumentu arī šo problēmu risināšanai? Jā, ja HSC noteikumos ir skaidri noteikti katra izglītības rezultāta vērtēšanas kritēriji, rādītāji un līmeņu deskriptori.
1999 O.G. Khomeriki, tika mēģināts "analizēt esošo HSC sistēmu iespējas, izmantojot problēmu analīzi." Autore identificēja skolas iekšējās kontroles atributīvās īpašības/īpašības:
HSC kā vadības resurss, kas īsteno HSC konsolidējošo, integrējošo raksturu: Izglītības procesa kvalitāte Inovatīvo procesu kvalitāte strādā pie tēmas, lai praktizētu šīs prasmes ... ... un, ja izrādās, ka skolotājs to nedara. ir pietiekami daudz savu zināšanu un prasmju šādam darbam, rodas nepieciešamība īstenot jaunas skolotāja attīstības programmas.
FSES HSC Prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem Prasības galvenās vispārējās programmas īstenošanas nosacījumiem Prasības galvenās izglītības programmas struktūrai 2. Mācību personāls 3. Izglītības un materiālā bāze 1. Izglītības process atbilstoši mācību stundām , pasākumi, auditorijas, apakšprogrammas… Pēc skolotāju kompetences Vadības sistēmas kvalitāte Vadības sistēmas kvalitāte - atbilstoši HSE kvalitātei, atbilstoši VA administrācijas kompetencei (saskaņā ar likuma prasībām). Federālais valsts izglītības standarts)
FSES HSC (saskaņā ar FSES prasībām) Prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem Prasības galvenās vispārējās programmas īstenošanas nosacījumiem Prasības galvenās izglītības programmas struktūrai pēc administrācijas kompetences Līdz plkst. klases, tehniskais aprīkojums Pēc skolotāja kompetences Pa pasākumiem, pēc stundām
Kvalitātes īpašību līmeņa krāsa, garša, forma, zināšanas, prasme, uzmanība, temperatūra, svars, ātrums………. atbilstība kvalitātes standartu prasībām, atbilstība plānotā rezultāta līmenim, mērķu vektoram………… KO MĒRĀM KĀ MĒRĀM Kvalitāte ir būtiska pazīme, īpašība, kas atšķir vienu objektu vai cilvēku no cita. , atbilstība tam, kādiem tiem jābūt
HSC kā objektu sistēma. Skolas HSC sastāva un struktūras atbilstība demokratizācijas sociālās vadības un demokratizācijas humanizācijas principiem un optimālas centralizācijas un decentralizācijas kombinācijas humanizācija vadībā optimāla centralizācijas un decentralizācijas kombinācija vadībā
Konsekvence un integritāte 1. Pārvaldības konsekvences un integritātes princips 1. Optimālais līmenis (maksimālais punktu skaits) Skolā ir vietējais akts, kurā ir noteikts visu HSE komponentu kritēriju aparāts ar detalizētiem kvalitātes līmeņa aprakstiem: izglītības rezultāti ( skolēnam - pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta prasībām: atbilstoši mācībām, pēc UUD, pēc socializācijas, veselības līmeņa) izglītības procesa kvalitāte (pēc stundām, pasākumiem, skolotāju kompetences, klases aprīkojuma, ekskursijas aktivitātes u.c.) VSA sastāva un struktūras atbilstība skolas mērķiem un uzdevumiem, visu HSC jomu pieejamība.
2. Kritiskais līmenis Skolai ir vietējais akts, bet ne visi rādītāji ir iekļauti HSC struktūrā un/vai nav indikatoru līmeņu deskriptoru 1. Vadības konsekvences un integritātes princips Vadības sastāva un struktūras atbilstība HSC ar skolas mērķiem un uzdevumiem, visu HSC jomu klātbūtne
Demokratizācija un humanizācija 2. Vadības demokratizācijas un humanizācijas princips Atgriezeniskās saites posmu klātbūtne VA kvalitātes sistēmā EP 1. Optimālais līmenis (maksimālais punktu skaits) Skola pieņēma VSA nolikumu ar apstiprināto (apstiprina katru gadu pirmajā skolotāju padomē). ) HSC ciklogramma; ciklogrammā norādīti katra monitoringa posma, katra mikropētījuma rezultātu apspriešanas termiņi, vieta, datumi un uzdevumi
2. Kritiskais līmenis PĢS nolikumā nav terminu, vietas, datumu un uzdevumu, lai apspriestu katra uzraudzības posma, katra mikropētījuma rezultātus. 3. Nepieļaujamais līmenis Skolā nav PĢS demokratizācijas un humanizācijas noteikumu. 2. Vadības demokratizācijas un humanizācijas princips Atgriezeniskās saites stadiju klātbūtne PĢS kvalitātes sistēmā OP
Centralizācija un decentralizācija 3. Centralizācijas un decentralizācijas optimālas kombinācijas princips Optimāls vadības pilnvaru sadalījums Optimālais līmenis (maksimālais punktu skaits) VAK noteikumos tiek īstenots sadalītās atbildības princips: visas VAK jomas uzrauga subjekti, kuri izmanto savas risināšanas tiesības. jautājumiem, kas ir viņu kompetencē
2. Kritiskais līmenis VSA noteikumi neīsteno dalītās atbildības principu - VSA virzienos un posmos netiek pilnībā realizēta skolotāja vadības kompetence 3. Nepieļaujamais līmenis Skolā nav VSA noteikumu centralizācijas un decentralizācija 3. Centralizācijas un decentralizācijas optimālas kombinācijas princips Optimāls vadības pilnvaru sadalījums
4. Zinātniskās vadības princips Uz kompetencēm balstītu, sistēmisku darbību un citu zinātnisku pieeju ieviešana HSC projektēšanā VSA optimālais līmenis (maksimālais punktu skaits) ir sistēma, kas ietver nepieciešamās apakšsistēmas, kuras vieno diagnostiski formulēti mērķi. un operatīvi: rezultāta un procesa kvalitātes rādītāji, kas nosaka HSC plāna mērķus - HSC ciklogramma, kas apraksta HSC monitoringa tehnoloģijas struktūru, rīki datu vākšanai un/vai iegūšanai un metodiskais atbalsts papīra un digitālā formātā ar aprakstu. un programmas visu iegūto datu vākšanai, sistematizēšanai, glabāšanai, izplatīšanai un analīzei VAS mērķu un uzdevumu īstenošanas subjekti ar pietiekamu vadības kompetences līmeni
4. Zinātniskās vadības princips Uz kompetencēm balstītu, sistēmas darbību un citu zinātnisku pieeju ieviešana HSC projektēšanā 2. Kritiskais līmenis HSC sistēmā nav 1-2 apakšsistēmas vai tās ir nepietiekami ieviestas. 3. HSC nepieņemamais līmenis nav sistēma, nav ieviesta uz kompetencēm balstīta pieeja
HSC vadības kā procesu sistēmas plānošana un prognostiskā funkcija. HSC ieviešanas procesa kā pārvaldības resursa kvalitāte Organizatoriskā un izpildfunkcija Uzraudzības un diagnostikas funkcija Informācijas un analītiskās vadības funkcija Motivācijas-mērķa vadības funkcija Kvalitātes kritēriji: vadības funkcijas Regulējošās un korektīvās vadības funkcija
Mērķi tiek uzrādīti operatīvi un diagnostiski, saturs (kontroles objekti un šo objektu kvalitātes novērtēšanas kritēriju aparāts) tiek definēts atbilstoši mērķiem, tiek noteikti un pārbaudīti diagnostikas instrumenti (formas, metodes, nosacījumi un mērījumu tehnoloģijas). šis saturs, iegūto produktu formāts (atsauces, vispārinājumi, analītiskie dokumenti), atgriezeniskās saites mehānismi tiek definēti izmantojot šos produktus, kam un kāpēc ir nepieciešami saņemto produktu dati (vadība, pamatojoties uz HSC rezultātiem), detalizēta izstrādāts VDK regulējums ar katra subjekta funkciju definēšanu pēc dalītās atbildības principa.
Pedagoga profesionālās darbības kvalitātes kritēriji un rādītāji darba samaksas veicināšanas daļas lieluma noteikšanai 1. Kvalifikācijas prasības. RĪKOJUMS datēts ar 2010. gada 26. augustu N 761n (par kuru maksā skolotājam...) 2. GEF (trīs izglītības procesa kvalitātes prasību grupas) 3. ...
Kritēriji: 1. Skolēnu, kuri mācās pie šī skolotāja, izglītības sasniegumi 2. Skolotāja darbības kvalitāte, radot apstākļus un realizējot resursus skolēnu izglītības panākumiem (skolotāja mācību darbības kvalitāte) 3. Skolotāja izglītojošās darbības kvalitāte. skolotājs, klases audzinātājs, audzinātājs, audzinātājs 4. Skolotāju darbības kvalitāte, lai uzlabotu savu profesionalitāti 5. Skolotāja darba kvalitāte vienotas profesionālas komandas sastāvā
“... Visas šīs trīs īpašības - plašās zināšanas, domāšanas paradums un jūtu cēlums ir nepieciešamas, lai cilvēks izglītotos vārda pilnā nozīmē. Tas, kuram ir maz zināšanu, ir nezinātājs; kura prāts nav pieradis domāt, tas ir rupjš vai stulbs; kam nav cēlu jūtu, tas cilvēks ir slikts." Nikolajs Gavrilovičs Černiševskis
“Mēs audzinātājām nesakām, dariet tā vai citādi; mēs viņiem sakām: izpētiet to psiholoģisko parādību likumus, kuras vēlaties kontrolēt, un rīkojieties saskaņā ar šiem likumiem un apstākļiem, kādos vēlaties tos piemērot. Op. in 11 v. - M., - T.8.S.55
“... Beidzot jāsaprot, ka mācīšanās ir vadības darbība. Vadīt mācības nozīmē radīt tādus apstākļus, kādos vingrinājuma darbība sasniegtu savus mērķus. Žēl, ka zālē nav vadības jomas speciālistu...". No V. V. Davidova runas Starptautiskās attīstības izglītības asociācijas konferencē.
Ja. A. Komenskis: "Patiesībā līdz šim skolas nav sasniegušas prātus, kā jaunus kokus, attīstīties no savām saknēm, bet gan pieradināja skolēnus tikai plūkt zarus citās vietās, piekarināt tos pie sevis un , tāpat kā Ezopa vārna, ietērpt sevi ar citu cilvēku spalvām.Skolās tika pieliktas pūles ne tik daudz atklāt radīšanā slēptos zināšanu avotus, bet gan apūdeņot šo avotu ar svešām straumēm.
Tas nozīmē, ka skola nerādīja pašas lietas, kā tās rodas no sevis un kas tās ir pašas par sevi, bet gan ziņoja, ka viens, otrs, trešais un desmitais autors domā un raksta par šo un to priekšmetu. Un tā šķita vislielākā mācīšanās zināt daudzu cilvēku pretrunīgos viedokļus par daudzām lietām. Tāpēc izrādījās, ka diezgan daudz cilvēku nodarbojas ar to, ka, iedziļinoties autoros, viņi izvelk frāzes, maksimas, viedokļus, padarot zinātni kā savārstījumu. Horācijs viņus pārmetoši uzrunā: "Ak, atdarinātāji, vergu lopi!" Un patiešām, vergu liellopi, kas pieraduši vilkt citu cilvēku nastas. "(Ya.A. Komensky, Lielā didaktika).
“Ja pedagoģija grib cilvēku izglītot visādā ziņā, tad tai vispirms viņš ir jāatzīst arī visos aspektos. jebkurā veidā. Šajā gadījumā viņi mums pamanīs, skolotāju vēl nav un arī drīz nebūs. Tas ļoti labi var būt; bet tomēr mūsu nostāja ir taisnīga. Pedagoģija joprojām ir ne tikai ar mums, pedagoģija joprojām ir ne tikai ar mums, bet visur, kur tā ir pilnīgā bērnībā, un šāda bērnība ir ļoti saprotama, jo daudzas zinātnes, no likumiem, no kuriem tai jāsmejas savi noteikumi zīmē savus noteikumus, viņi paši nesen kļuva par īstām zinātnēm un vēl nav sasnieguši pilngadību ... ” Ušinskis K.D. Cilvēks kā izglītības objekts. Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze // Pedagoģiskās esejas. M. Pedagoģija. t 5. no 15.
Programmas video: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Nākamā pieteikšanās apmācībām ir paredzēta 2020. gada aprīlī. Profesionālās pārkvalifikācijas programma "Vadība izglītībā" ir veidota, lai veidotu un paplašinātu zināšanas un kompetences izglītības sistēmu, organizāciju un to nodaļu vadīšanas teorijas un prakses jomā modernizācijas kontekstā...
26 / 02 / 202022.februārī tika atklāts kurss "Atbilstošu pētījumu prezentācija izglītības vadības jomā" maģistrantūras programmu "Vadība izglītībā" un "Projektu un programmu vadība" studentiem. Disciplīnas ietvaros paredzēts izskatīt kvalifikācijas noslēguma darbu aizstāvēšanas sagatavošanas metodikas jautājumus. Semināru tēmas būs...
17 / 02 / 2020T.I. vārdā nosauktās Izglītības sistēmu vadības katedras darbinieki. Šamova ISGO MSGU piedalījās XVII starptautiskajā konferencē "Izglītības attīstības tendences". Šī gada diskusiju galvenā tēma ir par to, kā plānot un īstenot efektīvas izglītības reformas. 13. un 14. februārī plēnumi, apaļie galdi un meistarklases...
13 / 02 / 202012. februārī Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē padziļinātas apmācības ietvaros profesores Natālijas Ļvovnas Galejevas vadībā Tomskas, Jekaterinburgas un Nadimas skolu direktori ar savām komandām apguva izglītības un pētniecības telpu “Izglītības vide” plkst. izdevniecība "Prosveshcheniye". Iepazināmies ar augsto tehnoloģiju aprīkojumu, specializētām programmām un progresīvām tehnoloģijām....
11 / 02 / 20202020. gada 10. februārī nosauktā ISGO Izglītības sistēmu vadības katedra. T.I. Šamova uzņēma viesus, kuri ieradās uz padziļinātajiem apmācības kursiem "Iekšskolas sistēma izglītības kvalitātes novērtēšanai kā resurss Federālā valsts izglītības standarta un skolotāja profesijas standarta prasību īstenošanai". Trīsdesmit skolēnu vidū bija skolu direktori un direktori...
06 / 02 / 20202020. gada 5. februārī T.I. vārdā nosauktās Izglītības sistēmu vadības katedras asociētais profesors. Šamova no Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Sociālās un humanitārās izglītības institūta Lidija Vasiļjevna Kozilova darbojās kā eksperte II starpreģionālajā zinātniskajā un praktiskajā konferencē “Kopā mēs pētām un projektējam”. Konferenci organizē katedras partneris - Maskavas 2097. skola un...
27 / 01 / 2020Tiem, kas vēlas kļūt par efektīvu izglītības vadītāju! Tiek izsludināta atlase profesionālās pārkvalifikācijas programmā "Vadība izglītībā". Programma "Vadība izglītībā" ir vērsta uz vadības darbības metožu veidošanu, pamatojoties uz mūsdienu vadības teorijām un praksēm; par studentu profesionālo kompetenču veidošanos, attīstību un pilnveidi,...
27 / 01 / 2020Neskatoties uz lielo pedagoģiskā darba pieredzi un interesi par darbu skolā, mēs arvien vairāk iedziļināmies universitātes zinātniskajā telpā. Dalība 2018. un 2019. gadā T.I. atceres nedēļā. Šamova un pēc tam "Šamova pedagoģiskajā...
M.: 2002. - 320 lpp.
Rokasgrāmata sniedz vispārīgu mūsu valstī strādājošo izglītības sistēmu un to pārvaldības aprakstu; īpaša uzmanība tiek pievērsta skolai; izglītības procesa būtība ir dziļi atklāta.
Rokasgrāmata adresēta visu līmeņu pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem; noderēs papildu profesionālās izglītības sistēmas darbiniekiem.
Formāts: doc/zip
Izmērs: 6,6 MB
Priekšvārds 5
1. nodaļa. KRIEVIJAS izglītības vadības vispārīgie raksturojumi 6
§1. Izglītība KRIEVIJĀ kā sistēma 6
§2. Izglītības iestādes 9
§3. Sistemātiska pieeja ir metodiskais pamats izglītības iestādes vadīšanai17
§4. Skola kā sociālpedagoģiskā sistēma 25
2. nodaļa. Skolas iekšējā vadība kā sistēma 32
§1. Vispārīgi raksturojumi skolas vadībā 32
§2. Praktiskās vadīšanas darbības galvenais saturs 47
§3. Kontrole...
Atpūtieties - skatieties attēlus, jokus un smieklīgus statusus
Dažādi aforismi
Lai cik slikti vīrieši domātu par sievietēm, viņi domā par viņām, domā, domā...
Citāti un statusi ar nozīmi
Ja mīli, mīli bez viltus... Ja tici, tad tici līdz galam... Ja ienīsti, saki taisni. Tu smejies, tik smejies tavās acīs.
Joki no skolas esejām
Bogdans Hmeļņickis nosūtīja telegrammu Krievijas caram.
Izglītības sistēmu vadība. Šamova T.I., Davidenko T.M., Šibanova G.N.
4. izdevums, ster. - M.: 2007. - 384 lpp.
Mācību grāmata ir paredzēta patstāvīgam darbam pie informācijas asimilācijas, kas atspoguļo zinātnisko zināšanu stāvokli dažāda veida izglītības sistēmu vadības jomā. Tiek atklāta izglītības procesa būtība, raksturotas mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas. Materiāls tiek pasniegts moduļu blokos, kas ļauj izmantot grāmatas pašizglītībai.
Augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem. Tas var būt noderīgi pamatizglītības un vidējās izglītības skolotājiem un vadītājiem, skolotāju profesionālās pilnveides sistēmai, pedagoģisko koledžu studentiem.
Formāts: djvu
Izmērs: 5,6 MB
Lejupielādēt: yandex.disk
SATURS
3. ievads
Moduļu programma 1 "Izglītības sistēmu vispārīgie raksturojumi" 5
M-0. Sarežģīts didaktiskais mērķis 5
M-1. Sistēmiskā pieeja pedagoģijā 5
M-2. Izglītības sistēmas 6
M-3. IZEJAS VADĪBA 10
Moduļu programma 2. "Izglītības process kā dinamiska sistēma" - 11
M-0. Visaptverošs didaktiskais mērķis 11
M-1 Ienākošā pārbaude _ 11
M-2. Holistiskais izglītības process 15
M-3, Izglītības procesa mērķi 27
M-4. Vispārējās izglītības saturs 37
M-5. Izglītības procesa īstenošanas metodes 51
M-6. "Izglītības procesa organizācijas formas 60
M-7. Izejas vadība 74
Moduļu programma 3. "Didaktiskās sistēmas" 76
M-0. Sarežģīts didaktiskais mērķis 76
M-1 Mācību process kā sistēma 76
M-2. Mācības būtība, saturs un struktūra 88
M-3. Didaktiskie jēdzieni 99
M-4. Nodarbība kā neatņemama pedagoģiskā sistēma 119
Moduļu programma 4. "Izglītības sistēma" 172
M-1. Izglītības sistēmas būtība, saturs un struktūra 173
M-2. Skolēnu attīstība 186
M-3. Pedagoģiskā mijiedarbība ar skolēnu vecākiem (audzināšana) 215
Moduļa programma 5. "Izglītības sistēmu vadība" 232
M-0. Komplekss didaktiskais mērķis 232
M-1. Vadības darbības raksturojums 232
M-2. Izglītības procesa vadība 237
M-3. Izglītības sistēmas attīstības vadība 242
M-4. Mācību vadīšana kā pašpārvaldes sistēma 248
M-5. Izglītības sistēmu kvalitātes vadība 266
Moduļa programma 6. "Izglītojamo izglītības pasākumu vadīšana dažādās izglītības tehnoloģijās" 294
M-0. Komplekss didaktiskais mērķis 294
M-1. Apmācību veidi 294
M-2. Izglītības tehnoloģija 301
M-3. Kopsavilkums (kopsavilkums) 349
M-4. Izejas kontrole 354
Pieteikumi 366