pieredze

"Projekta aktivitātes bērnudārzā"

Saskaņā ar mūsdienu izglītības prasībām, saskaņā ar normatīvajiem dokumentiem (Krievijas Federācijas likums "Par izglītību Krievijas Federācijā", Krievijas Federācijas nacionālā izglītības doktrīna, Krievijas izglītības modernizācijas koncepcija, Federālais Valsts izglītības standarts), izglītības iestādēm:

nodrošināt apstākļus indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijai;

nodrošināt individuālu pieeju katram bērnam;

realizēt bērna tiesības uz brīvu aktivitāšu, viedokļu un spriedumu izvēli;

atcerieties, ka bērns ir aktīvs pedagoģiskā procesa dalībnieks;

iesaistīt bērnus darbībās bez psiholoģiskas piespiešanas, paļauties uz viņu interesi, ņemot vērā viņu sociālo pieredzi;

nodrošināt bērna emocionāli personisko un sociālo-morālo attīstību, saglabāt un stiprināt bērnu veselību.

Tāpēc izglītības iestādei un mums - skolotājiem - ir nepieciešami jauni, efektīvākie veidi un līdzekļi uzdoto uzdevumu risināšanai. Mūsdienās viena no spilgtākajām, attīstošākajām, interesantākajām, nozīmīgākajām metodēm gan pieaugušajiem, gan bērniem ir projekta aktivitāte. Saskaņā ar profesora W.H. Killpatrick, kurš izstrādāja "Project Learning System", "Project Method", "Projekt ir jebkura darbība, kas tiek veikta no sirds un ar noteiktu mērķi".

Sākot ar mūsdienu izglītību, tā vairs nav vienkārša fragmentāra pētījumu un projektu mācību metožu iekļaušana izglītības praksē, bet gan mērķtiecīgs darbs pie pētniecisko spēju attīstības, īpaši organizēta bērnu prasmju un iemaņu mācīšana projektu un pētījumu meklējumos.

Tas ir svarīgi arī tāpēc, ka visvērtīgākās un paliekošākās zināšanas tiek iegūtas patstāvīgi, pašu radošo pētījumu gaitā. Gluži pretēji, mācoties iegūtās zināšanas parasti ir ievērojami zemākas par tām dziļumā un stiprumā. Ne mazāk svarīgi ir tas, ka bērnam ir dabiskāk un tāpēc daudz vieglāk izprast jaunas lietas, rīkojoties kā zinātniekam (pašam veikt pētījumus - novērot, uzstādīt eksperimentus, izdarīt savus spriedumus un uz tiem balstītus secinājumus) nekā saņemt jau iegūtās zināšanas “gatavā formā”.

Šīs tehnoloģijas rezultātā bērni kļūst par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem. Tas ļauj pazīt sevi, nejūtot pieaugušo "spiedienu". Patstāvīgās darbības pieredze attīstās bērnu pašapziņā, mazina trauksmi, saskaroties ar problēmām, rada ieradumu patstāvīgi meklēt risinājumus. Ja bērns neiegūst pozitīvu radošās darbības pieredzi, tad pieaugušā vecumā viņš var veidot pārliecību, ka šis attīstības virziens viņam nav pieejams. Bet tieši ar radošo spēju palīdzību cilvēks var vispilnīgāk izpausties kā cilvēks. Mūsdienu sabiedrība izvirza lielas prasības tādām personības iezīmēm kā radošums, spēja pašattīstībai.

Kolektīvā pieredze, kā arī veiksmes prieks, lepnums par pieaugušo apstiprināšanu tuvina bērnus viens otram, veicina mikroklimata uzlabošanos grupā. Projekta aktivitātes ļauj pārvērst jebkuru komandu par ciešu komandu, kurā katrs bērns jūtas vajadzīgs svarīgas problēmas risināšanā. Es uzskatu, ka projekta aktivitāti var pasniegt kā veidu, kā organizēt pedagoģisko procesu, pamatojoties uz skolotāju, skolēnu un vecāku mijiedarbību. Vecāku iesaistīšana projekta aktivitātēs ir ļoti vērtīga:

viņi kļūst par aktīviem bērnu mācību procesa dalībniekiem, tēvi un mātes jūtas kā “labi vecāki”, jo viņi veicina mācīšanos un apgūst jaunas prasmes.

veidojas dziļāka izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu mācību procesu.

Galvenais mērķis projekta metode bērnudārzā ir: brīvas radošas personības attīstība. Galvenie uzdevumi mērķa sasniegšanai ir:

Uzdevumi attīstība:

bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;

bērnu kognitīvo spēju attīstīšana;

radošās iztēles attīstīšana;

radošās domāšanas attīstīšana;

komunikācijas prasmju attīstīšana.

Pētījuma uzdevumi (tie ir specifiski katram vecumam).

Vecākā vecumā tie ir:

priekšnosacījumu veidošana meklēšanas aktivitātei, intelektuālajai iniciatīvai

prasmju attīstīšana, lai noteiktu iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieaugušā palīdzību un pēc tam patstāvīgi

veidošanās spēja izmantot šīs metodes, izmantojot dažādas iespējas

spēju attīstīt konstruktīvu sarunu kopīgu pētniecības darbību procesā attīstība.

Dizaina un pētniecības pasākumos bērni iegūst iespēju tieši apmierināt sev raksturīgo zinātkāri, pilnveidot savas idejas par pasauli. Tāpēc es cenšos iemācīt ne visu, bet gan galveno, nevis faktu kopsummu, bet gan to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu pēc iespējas vairāk informācijas, bet gan lai mācītu, kā orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgi darbs, lai stiprinātu mācīšanās attīstības funkciju, organizētu izglītības procesu pēc uz personību orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācību objekts, bet gan izglītības priekšmets. Darbā ar bērniem izmantoju projekta metodi un pētnieciskās darbības.

Projekta metode vienmēr ir vērsta uz patstāvīgu bērnu darbību - indivīdu, pāri, grupu, kuru bērni veic noteiktu laiku. Projekta metode vienmēr paredz kādas problēmas risinājumu, kas paredz, no vienas puses, dažādu metožu un mācību līdzekļu izmantošanu, no otras puses, dažādu zināšanu un prasmju integrēšanu.

Ņemot vērā bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības, es izstrādāju pakāpenisku plāna shēmu projekta īstenošanai, kur es atspoguļoju visspilgtākos darba veidus šajā jomā. Atkarībā no projekta uzdevumiem.

Es cenšos veidot darbu pie projektiem, cieši sadarbojoties ar skolēnu ģimenēm. Kopīgi pārrunājuši plānu - projektu un mērķējot uz turpmāku darbu, vecāki kļuva par aktīviem dalībniekiem un palīgiem uzdevumu īstenošanā. Kopā ar bērniem viņi piedalījās plakātu, rokdarbu, putnu barotavu, kolāžu ražošanā un avīžu izdošanā, kas tika izmantoti dažādu tematisko izstāžu noformēšanai pirmsskolas iestādē. Ar viņu palīdzību esam ieguvuši izglītojošu literatūru bērniem.

Lai attīstītu bērnu izziņas aktivitāti un saglabātu interesi par pētniecības aktivitātēm grupā, tika izveidots un aprīkots "eksperimentu stūris".

Veidojot manu pedagoģisko pieredzi, piedalījās vecāko un sagatavošanas grupu bērnudārza audzēkņi. Attīstības procesā šīs vecuma kategorijas bērni pamazām padziļina savas zināšanas, attīsta prāta spējas, veido attieksmi pret apkārtējo pasauli un attīsta personību.

Šajā vecumā attīstās atmiņa, tiek likti garīgās aktivitātes pamati. Bērni jau var pieņemt patstāvīgus spriedumus, izteikt savu viedokli.

Šajā periodā sāk veidoties bērna individuālā motivācijas sistēma. Motīvi iegūst relatīvu stabilitāti. Starp tiem ir dominējošie motīvi, kas dominē topošajā motivācijas hierarhijā. Tas noved pie gribas centienu rašanās mērķa sasniegšanai.

Viens no motīviem var būt meklēt atbildes uz viņu jautājumiem, jo \u200b\u200bpirmsskolas vecuma bērni ienāk “kāpēc” laikmetā. Tagad bērns sāk saprast, ka objekts nav tik vienkāršs, kā viņam šķita iepriekš, un sāk pētīt objektus, cenšoties iekļūt to struktūrā un būtībā. Es nolēmu izmantot šo bērnu iezīmi pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajā attīstībā.

Es uzraudzīju bērnu zināšanas, spējas un prasmes par projektu tēmām, kur es pārliecinājos par pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmeni.

Izrādījās, ka tikai 14% bērnu grupā bija augsts zināšanu līmenis par šo tēmu, un vidējais rādītājs bija tikai 49%. Es nolēmu, ka nepieciešams paaugstināt bērnu zināšanu līmeni tiešo izglītojošo aktivitāšu, sarunu, novērojumu, eksperimentu procesā, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem, papildinot grupas attīstības vidi. Tā radās ideja par projektu veidošanu: "Asteru audzēšana", "Mēs esam iestādījuši sīpolu", "Cosmos", veselību saglabājošs projekts "Veselīgs mazulis".

Līdz projektu beigām bērnu materiāla meistarības līmenis pieauga: augsts 43%, vidējais rādītājs pieauga tikai par 5,4%, jo pieauga to bērnu skaits, kuriem bija augsts materiāla meistarības līmenis. tika identificēts zems materiāla meistarības līmenis.

Attiecību veidošana ar vecākiem saskaņā ar savstarpējās savienojamības, papildināmības principiem ļāva radīt maksimālus apstākļus bērna personīgai izaugsmei un attīstībai.

Bērni iemācījās risināt sarunas, uzklausīt biedru idejas, nonākt pie kopīga viedokļa, risinot problēmas. Projekta un pētniecisko darbību laikā ir ievērojami pieaudzis bērnu spēja sacerēt kolektīvus stāstus, veidot kolektīvus darbus, sarunas ar partneriem, apvienoties grupās. Pirmsskolas vecuma bērni viegli nonāk saskarē gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem; apvienoties grupās kopīgām aktivitātēm; noraizējies par visas komandas produktu.

Projekta aktivitāšu laikā es novēroju skaidras pozitīvas izmaiņas bērnu kognitīvajā attīstībā. Tā kā mūsu projekti galvenokārt bija ar vidi saistīti, es nolēmu paplašināt bērnu kognitīvās intereses, iepazīstinot viņus ar pētnieciskām darbībām, kas viņiem palīdzētu noteikt dabā pastāvošās attiecības. Tieši dabas vienotības apziņa, visa ciešā saikne ar visu ļaus bērnam tagadnē un, pats galvenais, nākotnē pareizi veidot savu uzvedību attiecībā pret dabu, mijiedarbojoties vienam ar otru. un vidi, bērni eksperimentāli iegūst zināšanas, kuru nozīme ir nenovērtējama.

Es ar šo tēmu strādāju 2 gadus, un, uzkrājis pietiekami daudz materiālu, es nolēmu apkopot sava darba pieredzi, kas, manuprāt, var palīdzēt skolotājiem attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās intereses.

Strādājot pie šīs pieredzes tēmas, es izmantoju vairākus pētījumu veidus, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeni: novērošana, spēles uzdevumi, testēšana, kas ļāva noskaidrot nepietiekami izpētītās tēmas un ieskicēt veidu, kā šīs novērst atstarpes.

Lai novērstu nepilnības pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, es izmantoju:

Metode, kā aktīvi iesaistīt vecākus kopīgās aktivitātēs

Objekta izmaiņu un transformāciju novērošanas metode

Demonstrācijas metode

Metode jauna materiāla izskaidrošanai

Pedagoga stāsts

Bērna stāsts

Literatūras lasīšana

bērnu pētījumu metode,

projektu metode

problēmu situāciju modelēšanas metode

pamatojuma metode

metode problemātisku uzdevumu, situāciju risināšanai.

Tā kā šīs metodes atbalsta bērnu kognitīvo iniciatīvu bērnudārzā un ģimenē, un tām ir nozīme vairāku iemeslu dēļ:

pirmkārt, tie palīdz bērnam iegūt agrīnu sociālo pozitīvo pieredzi, realizējot savas idejas.

otrkārt, rīkoties ārpus kastes dažādos apstākļos, balstoties uz domāšanas oriģinalitāti.

treškārt, līdz stāšanai pirmajā klasē bērns iemācīsies risināt tādas sarežģītas problēmas kā:

spēt saskatīt problēmu un uzdot jautājumus;

prast pierādīt;

izdarīt secinājumus un pamatojumu;

izdariet pieņēmumus un plānojiet to pārbaudi.

Projekta aktivitātei ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā dod bērniem reālas idejas par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.

Lai risinātu projektos radušās problēmas, iesaistīju vecākus, kuri labprāt kopā ar saviem bērniem meklēja risinājumus, palīdzēja attīstošās vides organizēšanā grupā, aktīvi piedalījās projektu sagatavošanā un īstenošanā.

Šajā vecuma posmā bērni aktīvi interesējas par izmaiņām apkārtējā realitātē. Tāpēc esmu pielietojusi novērošanas un demonstrēšanas, eksperimentēšanas metodes. Darba procesā bērni ar prieku skatījās uz objektiem, identificēja galvenās pazīmes, pamanīja izmaiņas eksperimentēšanas procesā un par to runāja.

Materiāla pilnīgākai asimilācijai veidoju didaktiskas spēles, izgudroju āra spēles, ar kuru palīdzību tika nostiprinātas un padziļinātas pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas.

Aktīvs darbs ar vecākiem noveda pie tā, ka viņi ne tikai kļuva par bērna informēšanas un atbalsta līdzekli, bet arī paši aktīvi iesaistījās projekta aktivitātēs, kā arī bagātināja savu pedagoģisko pieredzi, piedzīvoja piederības sajūtu un gandarījumu par darbu ar bērniem.

Kopā ar bērniem un viņu vecākiem notika ekoloģiska akcija "Dārzs pie loga", notika zīmējumu un rokdarbu izstādes "Rūpējies par primrozi", "Šie skaistie dzīvnieki", foto albums "Un tas viss ir par tika izveidoti kosmonauti ", tika izdotas skrejlapas" Mani ziedi ".

Dažu projektu procesā notika tematiskas izklaides, radošas viesistabas, meistarklase, kas apkopoja mūsu kopīgās aktivitātes.

Galvenie projektu darba posmi:

Mērķa noteikšana: es palīdzu bērnam noteiktā laika posmā izvēlēties viņam visatbilstošāko un iespējamāko uzdevumu;

Projekta izstrāde - aktivitāšu plāns mērķa sasniegšanai;

Projekta izpilde - praktiskā daļa;

Apkopojot - jaunu projektu uzdevumu noteikšana.

Darba secība ar projektiem:

Nosaka mērķi, pamatojoties uz bērnu interesēm un vajadzībām;

Iesaistās problēmas risināšanā ("bērna mērķa apzīmējums");

Izklāsta plānu virzībai uz mērķi (atbalsta bērnu un vecāku intereses);

Plāna apspriešana ar vecākiem;

Kopā ar bērniem un vecākiem viņi sastāda plānu - projekta shēmu un izkārj to redzamā vietā;

Apkopo informāciju, materiālus (kopā ar bērniem pēta plānu-shēmu);

Vada nodarbības, spēles, novērojumus, eksperimentus (projekta galvenās daļas aktivitātes) utt.

Dod mājas darbus bērniem un vecākiem;

Pāriet uz patstāvīgu radošu darbu (amatniecība, zīmējumi, albumi, darbības, KVN utt.);

Organizē projekta prezentāciju (brīvdienas, atklātā klase ...);

Apkopo rezultātus, uzstājas skolotāju padomē, "apaļajā galdā", apkopo pieredzi.

"Jaunajiem zinātniekiem" tiek paskaidrots, ka viņu uzdevums ir sagatavot nelielu "ziņojumu" par doto tēmu un skaisti sakārtot to prezentēšanai draugiem. Bet, lai izveidotu šādu ziņojumu un prezentētu savu darbu, jums jāapkopo visa pieejamā informācija par tēmu, tā jāapstrādā un jāsakārto. Kā es to varu izdarīt?

Dabiski, ka šī vecuma bērniem informācijas vākšana ir jauns un ļoti grūts bizness. Tāpēc jābrīdina, ka nepieciešamo zināšanu iegūšanai ir daudz veidu.

Šeit tiek sastādīts rīcības plāns. Mēģiniet atbildēt uz jautājumu, kas jau ir zināms un kas nav. Tagad būs viegli formulēt: "Kas ir jādara?" Tas būs jūsu rīcības plāns.

Ko mēs zinām par šo tēmu?

Kas mums jādara, pirms sākam vākt informāciju?

Kā jūs domājat, kur zinātnieks sāk savu darbu?

Pirmsskolas vecuma bērnus nepieciešams novest pie domas, ka viņiem jādomā par to, kāda informācija ir nepieciešama tieši par šo tēmu. Pēc tam, kad puiši to ir sapratuši, uz galda tiek uzlikta karte ar simbolu "domāju".

Nākamais jautājums:

Kur mēs varam uzzināt kaut ko noderīgu par mūsu tēmu?

Atbildot uz to, bērni pakāpeniski izveido līniju no kartēm:

"Domāt"

"Jautāt citai personai"

"Iegūt informāciju no grāmatām",

"Novērot"

"Skatīties televizorā"

"veikt eksperimentu",

"Apspriest grupā",

"apkopojot",

"Rezultātu prezentācija",

"Pabeigto projektu rezultātu prezentēšana materiāla produkta veidā

"Projekta prezentācija".

Par dizaina metodes ieviešanas efektivitātes rādītāju pirmsskolas izglītības iestādes izglītības un izglītības darbā uzskatu sekojošo:

augsta līmeņa bērnu ziņkārības, viņu izziņas aktivitātes, komunikācijas, neatkarības attīstības pakāpe;

palielinot bērnu gatavību uztvert jaunu materiālu;

vecāku aktīva līdzdalība pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē.

Viens no manas mācību darbības prioritārajiem virzieniem ir bērnu ekoloģiskā izglītība. Galvenais mērķis ir jau no pirmajiem dzīves gadiem izglītot humānu, sabiedriski aktīvu, radošu cilvēku, kurš spēj saprast, mīlēt apkārtējo pasauli, dabu, izturēties pret to uzmanīgi un aizsargāt. Esmu veicis divus ekoloģiskus, izglītojošus un praktiskus projektus:

"Asteru audzēšana" (pod. Gr.);

"Mēs esam iestādījuši sīpolu" (vecākais gr.).

Darbs pie Firefly projektiem bija ļoti interesants un radošs. Ejot kopsolī ar laiku kognitīvās, runas un komunikācijas attīstības ziņā. Sagatavošanas grupā viņa savā darba praksē ieviesa vēl divus ilgtermiņa projektus:

uz informāciju orientēts "Cosmos";

radošs, veselību saudzējošs projekts "Vesels mazulis".

Organizējot savu darbu, projekta aktivitātes, es paļāvos uz:

pašmāju skolotāju teorētiskie un praktiskie pētījumi - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Žuravļeva, T.G. Kazakova;

literatūra - L.V. Mihailova - Svirskaja "Projektu metode bērnudārza izglītības darbā"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Izglītības projekti bērnudārzā".

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte".

Kiseleva L.S. "Projekta metode pirmsskolas iestādes darbībās."

I. V. Štanko "Projekta aktivitātes ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem" utt.

Analizējot paveikto, es nonācu pie secinājuma, ka pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte ir unikāls līdzeklis bērnu un pieaugušo sadarbības nodrošināšanai, veids, kā īstenot uz personību vērstu pieeju izglītībai. Projekta aktivitātēs tiek veidota bērna subjektīva pozīcija, atklāta viņa individualitāte, tiek realizētas intereses un vajadzības, tas savukārt veicina bērna personīgo attīstību. Tas atbilst sociālajai kārtībai pašreizējā posmā. Tāpēc es turpināšu izmantot projektēšanas metodi savā darbā. Es plānoju turpināt izdot žurnālu Firefly. Es vēlētos īstenot Sarkanās grāmatas projektu. Mani ļoti interesēja projekts “Kur es esmu dzimis”.

Mācīšanas pieredzes efektivitāte.

Galvenie dizaina un pētniecisko darbību īstenošanas līdzekļi bija projekti, pētījumi, speciālās nodarbības, kuru laikā harmoniski tika apvienotas dažādas formas - apļveida sarunas, nodarbības, specializētās spēles, eksperimenti, lasīšana, stāstīšana, teātra izrādes, konkursi un izstādes. Izglītības procesa organizēšanā piedalījās ne tikai pirmsskolas skolotāji, bet arī vecāki.

Darbs radīja pozitīvas izmaiņas gan pieaugušo, gan bērnu uzvedībā.

Dizaina un pētniecības darbību, kā arī pieaugušo un bērnu projektu īpatnība ir tā, ka projektā piedalās bērni, vecāki un skolotāji. Kopīgā materiālu vākšana par nodarbību, spēļu, konkursu, prezentāciju tēmu atklāja bērnu radošās spējas, iesaistīja vecākus izglītības procesā, kas dabiski ietekmēja rezultātus.

Risinot dažādus kognitīvos un praktiskos uzdevumus kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērni ieguva spēju šaubīties un domāt kritiski. Tajā pašā laikā piedzīvotās pozitīvās emocijas, pārsteigums, prieks par panākumiem, lepnums par pieaugušo atzinību - ielika bērnos pirmos pārliecības graudus par savām spējām, pamudināja viņus uz jaunu zināšanu meklēšanu.

Kolektīvā pieredze tuvināja bērnus viens otram un ar pieaugušajiem, palīdzēja uzlabot mikroklimatu grupā. Var atzīmēt, ka, izmantojot atbilstoši organizēto pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācīšanā izmantoto dizaina un pētījumu tehnoloģiju, dzīves aktivitāte bērnudārzā ļāva labāk iepazīt skolēnus, iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Uzkrājot radošo pieredzi, bērni ar pieaugušo atbalstu vēlāk var kļūt par pētījumu, radošu, rotaļu, uz praksi orientētu projektu autoriem.

Pēc darbu pabeigšanas projektos bērnu apgūtā materiāla pakāpe pieauga: augsts 43%, vidējais rādītājs pieauga tikai par 5,4%, jo pieauga bērnu skaits ar augstu materiāla meistarības līmeni, nē tika identificēti bērni ar zemu materiāla meistarības līmeni. Veicot pētījumu Eksperimentu stūrī, bērni ir ievērojami paplašinājuši savas zināšanas:

Par materiāliem;

Par dabas parādībām;

Par apkārtējo pasauli.

Iepazīstinātās pedagoģiskās pieredzes jaunums (novatoriskums).

Šīs pieredzes jaunums ir iepriekš zināmu un modernu metožu un tehnoloģiju kompleksa izmantošana bērnu kognitīvo interešu attīstībai, praktiska un diagnostiska materiāla strukturēšana pirmsskolas vecuma bērniem gan pirmsskolas vecuma bērniem, gan ģimenē. Sākot interesēties par pirmsskolas vecuma bērnu dizaina un izpētes pasākumu organizēšanas problēmu, es izstrādāju meklēšanas un pētniecības aktivitāšu attīstības modeli pirmsskolas vecuma bērniem un ģimenēm, kura mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spējas patstāvīgi un radoši apgūt jaunus veidus aktivitāte.

Inovācijas pamatā ir šādi principi:

Atklātības princips ir spēja uztvert bērna personību, atvērt, pieņemt un cienīt viņa vēlmes.

Aktivitātes pieejas princips - bērns mācās pasauli, saņem zināšanas ar visu veidu aktivitātēm, visi ir aktīvi zināšanu, informācijas iegūšanas, nodošanas dalībnieki, piesaista draugus un pieaugušos

Izvēles brīvības princips ir bērna tiesības izvēlēties darbības saturu, noteikt uzdevumus, to risināšanas veidus, kopīgas darbības partneri.

Atbilstības dabai princips ir koncentrēties uz bērna iekšējo pasauli, radīt apstākļus katra izziņas procesa dalībnieka pašattīstībai, pašizpausmei.

Visi projekti, nodarbības, eksperimenti utt. Tika veikti kopīgās un patstāvīgās bērnu aktivitātēs. Darbs tika organizēts mazās grupās, kas palīdzēja bērniem ieaudzināt pašpārbaudes, savstarpējās palīdzības prasmes un attīstīja izziņas komunikāciju.

Plānotais darbs ir vērsts uz to, lai bērns no pasīva novērotāja kļūtu par aktīvu izglītības procesa dalībnieku. To veicināja metodes un paņēmieni, kas mainījās atkarībā no projekta mērķiem un uzdevumiem.

Galvenais princips darbā ar skolēniem bija dot bērnam iespēju uzzināt par apkārtējo pasauli, izmantojot savu pieredzi konkrētos darbos, darbībās, jo tā ir tāda pieredze, kas atceras ilgu laiku.

Bet visu plānu un ideju īstenošanai ir nepieciešams darbs ne tikai bērnudārza darbiniekiem, bet arī vecākiem un ģimenēm. Sākotnējās idejas par apkārtējo pasauli bērni iegūst ģimenē, ierastajā vidē. Darbs ar ģimeni bija viens no tiem mehānismiem, kas palīdzēja sasniegt iecerēto.

Dizaina un pētniecības darbība ir viena no interaktīvām, inovatīvām mūsdienu izglītības metodēm, kas palīdz ne tikai bērna vispusīgai attīstībai, bet arī stiprina pozitīvo zināšanu motivāciju, dod jaunu stimulu vecāku, bērnu un bērnudārzu attiecībām .

Iepazīstinātās pedagoģiskās pieredzes tehnoloģiskā efektivitāte.

Dizaina un pētnieciskā darbība nodrošina bērniem iespēju patstāvīgi iegūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanā, kurām nepieciešama dažādu priekšmetu zināšanu integrēšana. Ja mēs runājam par dizaina un pētniecības darbībām kā par pedagoģisko tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētījumu, meklēšanas, problemātisku metožu izmantošanu, kurām ir radošs raksturs. Skolotājs projekta ietvaros eksperimentiem piešķir izstrādātāja, koordinatora, eksperta, konsultanta lomu.

Tas ir, dizains un pētījumi attīsta bērnu kognitīvās prasmes, spēju patstāvīgi veidot savas zināšanas, orientēties informācijas telpā un attīstīt kritisko un radošo domāšanu.

Tas tiek apvienots ar grupu mācīšanās pieeju. Grupas nosaka, kā viņi domā par šīs problēmas risinājumu: tiek ieslēgta personīgā motivācija, sākas radošuma process, patstāvīgas domāšanas process. Šī neatkarība ir atkarīga no projekta aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošanās.

Dizaina un pētniecisko darbību iezīme pirmsskolas izglītības sistēmā ir tā, ka bērns joprojām nespēj patstāvīgi atrast pretrunas vidē, formulēt problēmu un noteikt mērķi (jēdzienu). Tāpēc bērnudārza audzināšanas un izglītības procesā projekta izpētes aktivitātes bieži darbojas kā sadarbība, kurā piedalās bērni un pedagogi, kā arī tiek iesaistīti vecāki un citi ģimenes locekļi. Dizaina un izpētes metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir personības, inteliģences attīstīšana.

Izstrādājot un ieviešot dizaina-izpētes metodi, es izmantoju organizētas un kontrolētas bērnu eksperimentēšanas un informācijas meklēšanas metodi bērnu individuālajās un kolektīvajās aktivitātēs, metodes bērnu emocionālās intereses nodrošināšanai, bērnu patstāvīgas domāšanas aktivizēšanai, kopīgas aktivitātes. bērni un pieaugušie, spēļu un problēmu situācijas.

Projektēšanas un izpētes darbība ietver ne tikai problēmas klātbūtni un apzināšanos, bet arī tās atklāšanas procesu, risinājumu, tas ir, darbību plānošanu, nodoma klātbūtni šīs problēmas risināšanai, skaidru uzdevumu sadalījumu katram dalībniekam. Projekti tiek izmantoti, kad izglītības procesā rodas pētījuma problēma, kuras risināšanai nepieciešamas integrētas zināšanas no dažādām jomām, kā arī pētījumu metožu izmantošana.

Pirmsskolas vecuma bērnu līdzdalības līmenis dizaina un pētniecības pasākumos ir atkarīgs no bērnu vecuma īpašībām: vecākajā viņi ir pilntiesīgi projekta dalībnieki.

Pēc savas pieredzes esmu pakāpeniski pārtraukusi vecāku bērnu projektu plānošanu un īstenošanu.

Pētījuma mērķi katrai vecuma grupai ir atšķirīgi. Tātad, strādājot ar bērniem pirmsskolas vecumā, skolotājs var izmantot mājienu, uzdodot jautājumus. Un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jāpiešķir lielāka neatkarība. Pedagoga pirmais solis darbā ar projektu ir mērķa izvirzīšana. Otrais solis ir izvēlētās problēmas plānošana, kurā tiek ņemti vērā visu veidu bērnu pasākumi: rotaļas, kognitīvi praktiskās, mākslinieciskās un runas, darba, komunikācijas utt. Tiešo izglītojošo darbību, spēļu, satura izstrādes posmā pastaigas, novērojumi un cita veida aktivitātes, kas saistītas ar projekta tēmu, pedagogi īpašu uzmanību pievērš vides organizēšanai grupās. Videi būtu jāattīsta zinātkāre pirmsskolas vecuma bērniem. Kad apstākļi darbam projektā ir sagatavoti, skolotājs un bērni sāk strādāt kopā.

Pētījumi tiek veikti atbilstoši struktūrai:

Pētījuma uzdevuma izvirzīšana viena vai otra problemātiskas situācijas varianta veidā (jums jāinteresē bērni, jārada viņiem vēlme rīkoties, lai atrisinātu problēmu).

Uzmanības, atmiņas, domāšanas loģikas trenēšana (var organizēt pirms nodarbības).

Dzīvības drošības noteikumu precizēšana eksperimentu laikā.

Pētījuma plāna pilnveidošana.

Aprīkojuma izvēle, tā neatkarīga izvietošana izpētes zonā (svarīga ir visu eksperimenta dalībnieku aktivitāte un neatkarība).

Bērnu sadalījums grupās.

Iegūto eksperimentālo rezultātu analīze un vispārināšana (zināmā un nezināmā identificēšana; noved pie spriedumiem, secinājumiem un secinājumiem, kuri obligāti tiek ierakstīti runā, dažreiz grafiski

Bērniem nedod gatavas zināšanas, viņiem nepiedāvā darbības metodes. Tiek radīta problemātiska situācija, kuru bērns varēs atrisināt, ja viņš izmantos savu pieredzi, nodibinās tajā citas saiknes, vienlaikus apgūstot jaunas zināšanas un prasmes.

Darba organizēšana projektos (diagramma)

Zemāk es sniedzu tabulu, kas atklāj katra posma mērķus un uzdevumus, skolotāja, pirmsskolas vecuma bērna un viņa vecāku aktivitāšu saturu.

Darba posmi projektu	Mērķi un uzdevumi	Pedagoga darbība	Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes	Vecāku aktivitātes
1. Iegremdēšana projektā	Mērķis - pirmsskolas vecuma bērna sagatavošana projekta aktivitātēm. Uzdevumi: - projekta problēmas, tēmas un mērķu noteikšana skolotāja un bērnu kopīgu aktivitāšu laikā; - bērnu grupas (grupu) izveidošana, lai strādātu pie projekta.	Atlasa iespējamās tēmas un iesaka tās pirmsskolas vecuma bērniem. Veicina bērnu interesi par projekta tēmu. Palīdz formulēt: Projekta problēma; Sižeta situācija; Mērķis un uzdevumi. Motivē pirmsskolas vecuma bērnus apspriest, izveidot projektu. Organizē pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanu, lai vislabāk sasniegtu projekta mērķus. Palīdz analīzē un sintēze, novēro, vadīklas. Veido nepieciešamo īpašas prasmes un prasmes.	Pierod pie situācijas. Viņi ar skolotāju apspriež projekta tēmu, pētījumu priekšmetu. Iegūstiet vairāk informācijas. Nosakiet viņu vajadzības. Kā grupas dalībnieki (vai neatkarīgi) viņi pieņem lēmumu par projekta tēmu (apakštēmām) un pamato savu izvēli. Izpildīt: Resursu analīze un labākā veida atrašana projekta mērķa sasniegšanai; Personīga problēmas uzdošana. Formulējiet (individuāli vai grupas diskusijas rezultātā) projekta mērķi.	Palīdzība tematiskā lauka, tēmas izvēlē; formulējot problēmu, projekta mērķus un uzdevumus. Motivējiet bērnus.
2. Darbības plānošana	Mērķis - projekta operatīvā attīstība, norādot konkrētu darbību un rezultātu sarakstu, termiņus un atbildīgās personas. Uzdevumi: - informācijas avotu noteikšana, informācijas vākšanas un analīzes metodes, produkta veids un iespējamās projekta rezultātu prezentēšanas formas, prezentācijas laiks; - procedūru un kritēriju izstrāde rezultātu un procesa novērtēšanai; - uzdevumu (pienākumu) sadalījums starp grupas dalībniekiem.	Vada informācijas meklēšanas procesu pirmsskolas vecuma bērniem (ja nepieciešams, palīdz identificēt un iesaka virkni informācijas avotu). Piedāvā pirmsskolas vecuma bērnus: Dažādas iespējas un metodes savāktās informācijas glabāšanai un sakārtošanai; Sadalīt lomas grupās; Plānot aktivitātes projekta problēmu risināšanai; Pārdomājiet iespējamās projekta rezultātu prezentēšanas formas; Pārdomājiet rezultātu un procesa novērtēšanas kritērijus. Veido nepieciešamo īpašas prasmes un prasmes. Organizē izstrādātā darbības plāna un resursu kontroles (paškontroles) procesu.	Izpildīt: Informācijas meklēšana, vākšana, sistematizēšana un analīze; Sadalījums grupās; Lomu sadalījums grupā; Darba plānošana; Paredzēto rezultātu pasniegšanas formas un metodes izvēle; Lēmums par rezultātu un procesa novērtēšanas kritēriju izveidošanu. Šajā posmā pārdomājiet grupas un / vai individuālo aktivitāšu produktu. Tiek veikts šī darba posma rezultātu novērtējums (pašnovērtējums).	Konsultācijas informācijas meklēšanas procesā. Viņi sniedz palīdzību savāktās informācijas glabāšanas un sakārtošanas metožu izvēlē, nākotnes darbību plāna sastādīšanā.
3. Darbību īstenošana problēmas risināšanai	Mērķis - projekta izstrāde. Uzdevumi: - pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgais darbs pie projekta uzdevumiem. - Iegūto datu starpposma apspriešana grupās.	Novēro, konsultē, netieši vada aktivitātes, atbild uz bērnu jautājumiem. Uzrauga atbilstību drošības noteikumiem. Uzrauga atbilstību darbības posmu laika grafikam.	Plānotās darbības viņi veic patstāvīgi, grupā. Veikt iegūto datu starpposma diskusijas grupās.	Viņi skatās. Pārrauga atbilstību drošības noteikumiem. Pārrauga atbilstību darbības posmu laika grafikam. Sniedziet palīdzību informācijas vākšanā, materiālu un projektu portfeļa sagatavošanā.
4. Rezultātu prezentācija	Mērķis - strukturējot saņemto informāciju un integrējot iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas. Uzdevumi: - datu analīze un sintēze; - secinājumu formulēšana.	Novēro, konsultē, vada analīzes procesu. Motivē bērnus, rada veiksmes izjūtu; uzsver sasniegtā sociālo un personīgo nozīmi.	Sastādiet projektu, padarīt produktu. Piedalieties projekta kolektīvajā analīzē, novērtējiet viņu lomu, analizējiet pabeigto projektu, noskaidrojiet veiksmes un neveiksmes cēloņus. Analizējiet mērķa sasniegšanu. Izdariet secinājumus.	Novēro, konsultē. Palīdz nodrošināt projektu. Motivē pirmsskolas vecuma bērnus, rada veiksmes izjūtu.
5. Rezultātu prezentācija	Mērķis - materiālu demonstrēšana, rezultātu prezentēšana. Uzdevumi: - prezentācijas materiālu sagatavošana; - "ziņojuma" sagatavošana; - projekta prezentācija.	Organizē prezentāciju. Pārdomā un īsteno mijiedarbību ar vecākiem. Ja nepieciešams, viņa pirmsskolas vecuma bērniem iesaka sagatavot prezentāciju un noformēt portfeli. Mēģina kopā ar bērniem gaidāmo projekta aktivitāšu rezultātu prezentāciju. Darbojoties kā ekspertam: Apkopo un apkopo iegūtos rezultātus; Apkopo; Novērtē prasmes: sazināties, uzklausīt, pamatot savu viedokli, iecietību utt. Viņa koncentrējas uz izglītības brīdi: spēju strādāt grupā, lai iegūtu vispārēju rezultātu utt.	Izvēlieties (iesakiet) prezentācijas formu. Sagatavojiet prezentāciju. Viņi turpina veidot portfeli. Ja nepieciešams, konsultējieties ar skolotāju. Viņi "aizsargā" projektu. Parādiet: Izpratne par problēmu, mērķiem un uzdevumiem; Spēja plānot un veikt darbu; Atradis veidu, kā atrisināt problēmu; Darbību un rezultātu atspoguļošana. Viņi darbojas kā "eksperts", t.i. uzdot jautājumus un sniegt kritiskus komentārus (ja tos sniedz citiem), pamatojoties uz noteiktajiem rezultātu un procesa novērtēšanas kritērijiem.	Konsultējiet par prezentācijas formas izvēli. Palīdziet prezentācijas sagatavošanā. Darbojas kā ekspertam.

Secinājumi.

Kā liecina prakse, projektēšanas un pētniecības darbības ir ļoti būtiskas un efektīvas. Dažādu veidu bērnu aktivitāšu apvienošana pieaugušo un bērnu mijiedarbībā vienā veselumā - projekts, nostiprina skolēnu prasmes, palīdz viņiem daudz ātrāk un dziļāk atklāt un apgūt apkārtējo realitāti. Balstoties uz bērnu zināšanām, kas iegūtas projektēšanas un izpētes darbību gaitā, viņu novērojumiem, iespaidiem; koncentrējoties uz bērna personīgo pieredzi, es cenšos radīt koprades atmosfēru. Galu galā, tikai liekot katram bērnam interesēties par noteiktu radošu darbību, atbalstot bērnu zinātkāri un iniciatīvu, var atrisināt jebkuru problēmu. Šīs pieejas efektivitāte slēpjas arī tajā, ka tā dod iespēju pirmsskolas vecuma bērnam pašam izpētīt un eksperimentēt, saglabāt savu zinātkāri un interesi par problēmu, kā arī pielietot iegūtās zināšanas konkrētā darbībā.

Šodien valsts ir izvirzījusi uzdevumu sagatavot pilnīgi jaunu paaudzi: aktīvu, zinātkāru. Un pirmsskolas iestādes kā pirmais izglītības solis jau iedomājas, kādam jābūt bērnudārza absolventam, kādām īpašībām viņam vajadzētu būt. Mūsdienu pedagoģiskie pētījumi liecina, ka galvenā pirmsskolas izglītības problēma ir dzīvīguma zaudēšana, kognitīvā procesa pievilcība. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu; pozitīvā motivācija mācīties ir samazinājusies, bērnu sniegums krītas. Kā situāciju var uzlabot? Jaunas izglītības sistēmas veidošanai, kas vērsta uz iekļūšanu pasaules telpā, ir nepieciešamas būtiskas izmaiņas pirmsskolas iestāžu pedagoģiskajā teorijā un praksē, kā arī jāuzlabo pedagoģiskās tehnoloģijas.

Novatorisku pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un apmācībai, un viena no efektīvākajām mūsdienās ir kļuvusi par projektēšanas un pētniecības darbībām. Dizaina tehnoloģija attiecas uz mūsdienu humānajām tehnoloģijām, kas ir novatoriskas pirmsskolas iestāžu darbā.

Es uzskatu, ka dizaina un pētniecības aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju tieši apmierināt sev piemītošo zinātkāri, pilnveidot savas idejas par pasauli. Tāpēc es cenšos iemācīt ne visu, bet gan galveno, nevis faktu kopsummu, bet to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu pēc iespējas vairāk informācijas, bet gan lai mācītu, kā orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgi darbs, lai stiprinātu mācīšanās attīstības funkciju, organizētu izglītības procesu pēc personības orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācību objekts, bet gan izglītības priekšmets.

Maija Agafonkina
Projekta aktivitāšu organizēšana bērnudārzā

Projekta aktivitāšu organizēšana bērnudārzā

Ievads

Mūsdienu pedagoģija ir būtiski mainījusi pieaugušo attieksmi pret bērniem. Pieaugušajiem jāpievērš uzmanība ne tikai pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai un jāpielāgo viņu sociālajai dzīvei, bet arī jāmāca, kopīgi meklējot risinājumus, jānodrošina bērnam iespēja patstāvīgi apgūt kultūras normas. Unikāls līdzeklis sadarbības, bērnu un pieaugušo koprades nodrošināšanai, veids, kā īstenot uz personību orientētu pieeju izglītībai, ir tehnoloģija projektēšana.

Projekts pirmsskolas izglītības iestādē - metode ir pedagoģiska organizēts bērna vides asimilācija pakāpeniskas un iepriekš plānotas praktiskās darbības procesā aktivitātes lai sasniegtu izvirzītos mērķus

Dizains ir sarežģīta darbība, kuras dalībnieki automātiski, bez īpaši izsludināta didaktiskā uzdevuma no ārpuses organizatori, apgūt jaunus jēdzienus un idejas par dažādām dzīves jomām. Pašlaik projekta aktivitāte organiski ir iekļauts jaunajos federālās zemes izglītības standarta izglītības standartos.

Par metodes izmantošanas atbilstību projektiem to pierāda fakts, ka tas ir minēts problēmu un attīstības mācīšanās kontekstā, sadarbības pedagoģijā, uz personību orientētā un uz darbību balstītas pieejas.

Metode projektiem kā līdzekli pedagoģisko jauninājumu ieviešanai aktivitātes Pirmsskolas izglītības iestāde Galvenais izglītības modernizācijas jautājums ir tās kvalitātes uzlabošana, atbilstība pasaules standartiem. Dokumenti, kas nosaka izglītības sistēmas attīstību Krievijas Federācijā, norāda uz nepieciešamību palielināt valsts un sabiedrības uzmanību tik nozīmīgai apakšsistēmai kā pirmsskolas izglītība. Pašreizējā posmā saistībā ar federālās zemes izglītības standarta ieviešanu (FSES, federālās zemes prasības pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai, radās nepieciešamība atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest programmatūru un metodiskais atbalsts jaunās paaudzes pirmsskolas izglītībai, kura mērķis ir identificēt un attīstīt bērnu radošās un kognitīvās spējas, kā arī saskaņot pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu sākuma iespējas pārejā uz jaunu sistemātiskas izglītības posmu skolā. organizācija un novatorisku ieviešana izglītības iestāžu pedagoģiskajā praksē aktivitātes... Mūsdienās izglītības jomā izceļas liels skaits atšķirīga rakstura, fokusa un nozīmes jauninājumu, jauninājumi tiek ieviesti organizācija un saturs, mācību metodika un tehnoloģija. Inovācijas nosaka jaunas metodes, formas, līdzekļus, tehnoloģijas, ko izmanto pedagoģiskajā praksē, koncentrējoties uz bērna personību, uz viņa spēju attīstību. Inovatīvas pārvērtības kļūst sistēmiskas. Lai nodrošinātu audzināšanas un izglītības procesa mainīgumu, ir izveidoti jauni pirmsskolas iestāžu veidi, veidi un profili, jaunas izglītības programmas, kas vērstas uz bērna individualitāti un viņa ģimenes vajadzībām. Jaunu darba formu meklēšana noveda pie tā, ka pirmsskolas iestādes praksē metode projekta aktivitātes... Metode projektiem - izglītības un kognitīvo metožu kopums, kas ļauj jums atrisināt konkrētu problēmu studentu patstāvīgas darbības rezultātā, obligāti uzrādot šos rezultātus. Metodes pamats projektiem kognitīvā orientācijas ideja aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem par rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja kopīgā darba procesā, bērniem par konkrētu praktisku problēmu (temats)... Atrisiniet problēmu vai strādājiet pie tā projektu šajā gadījumā tas nozīmē nepieciešamo zināšanu un prasmju izmantošanu no dažādām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības programmas sadaļām un taustāmu rezultātu iegūšanu. Attiecas uz bērnudārza projekts ir īpaši organizēts ko veic pedagogs un neatkarīgi veic skolēni, darbību kopums, kura mērķis ir atrisināt problēmu situāciju un beidzas ar radoša produkta izveidi. Funkcija projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības sistēmā ir tas, ka bērns vēl nespēj patstāvīgi atrast pretrunas vidē, formulēt problēmu un noteikt mērķi (dizains, tāpēc bērnudārzu projekti valkāparasti izglītojošs raksturs. Pirmsskolas vecuma bērni psihofizioloģiskās attīstības ziņā vēl nespēj patstāvīgi izveidot paši projektutāpēc nepieciešamo prasmju un prasmju mācīšana ir pedagogu galvenais uzdevums. Projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādes izglītības un izglītības procesā ir sadarbības raksturs, kurā gan bērni, gan pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi, gan vecāki, kas var būt ne tikai informācijas, reālas palīdzības un atbalsta avoti bērnam un skolotājs darba procesā projektu, bet arī kļūt par tiešiem izglītības procesa dalībniekiem. Tādējādi bez jaunu ideju un tehnoloģiju ieviešanas pirmsskolas izglītības iestāžu darbā nav iespējams reformēt visu pirmsskolas izglītības sistēmu. Izglītības sistēmu attīstība notiek tāpēc, ka tiek radīti, izplatīti un apgūti jauninājumi.

Klasifikācija projektiemizmanto pirmsskolas izglītības iestādes darbā

Pašlaik projektiem var klasificēt pēc featureda) pēc dalībnieku sastāva;

b) nosakot mērķi;

c) pēc tēmas;

d) pēc ieviešanas noteikumiem.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestāžu praksē tiek izmantoti šādi veidi projektiem:

- pētnieciski un radoši: bērni eksperimentē, un pēc tam rezultātus izstrādā kāda veida radoša produkta veidā (avīze, dramatizējums, eksperimentu karte, bērnu dizains utt..).

Lomu spēles - projektu ar radošo spēļu elementiem. Tiek izmantota metode, kā iekļūt pasakas, stāsta varoņa tēlā. Empātijas metode. Bērni problēmas risina savā veidā.

piemēram: spēles diena; spēles nedēļa; tiek izmantoti skripti ar lomu spēlēm, spēļu treniņiem; sižeta spēļu algoritmi; spēļu ceļojumu scenāriji utt .; - informācija un prakse orientēts: bērni no dažādiem avotiem vāc informāciju par kādu objektu, parādību un pēc tam to ievieš.

Rezultāts projekti var kļūt: bērnu zīmējumi - izstāde; albums ar fotogrāfijām; kolāža; stāsts; algoritms; mnemonisks galds; ekskursija utt. Galaprodukts aktivitātes atkarīgs no tēmas projekts; - radošs: kā likums, nav detalizētas locītavas struktūras dalībnieku aktivitātes.

Projekts . Aktivitātes projekts... Rezultāti tiek parādīti formā bērnu ballīte, izstādes, avīzes, albuma, almanaha uc dizains un virsraksti, piemēram "Teātra nedēļa"... Jaukti veidi projektiem monoprojekti.

Nozīmīgi ir arī šādi veidi projektiem, tajā numuru:

Piemēram, komplekss "Teātra pasaule", - Sveiks, Puškin!, "Gadsimtu atbalss", "Knizhkina nedēļa";

Piemēram, starpgrupas "Matemātiskās kolāžas", "Dzīvnieku un putnu pasaule", "Gadalaiki";

Piemēram, grupa "Mīlestības pasakas", Pazīsti sevi, "Zemūdens pasaule", "Jautrā astronomija";

Piemēram, indivīds "ES un mana ģimene", "Ģimenes koks", "Vecmāmiņas lādes noslēpumi", "Pasaku putns"... Jaukti veidi projektiem priekšmeta un satura jomā ir starpdisciplināri un radoši - monoprojekti.

Pēc ilguma viņi tur ir:

Īstermiņa (viena vai vairākas nodarbības - 1-2 nedēļas);

Vidējais ilgums (2-3 mēneši);

Ilgtermiņa ( "A. Puškina darbs" mācību gadam). Vēl viena klasifikācijas pazīme ir dalībnieku sastāvs (grupa, apakšgrupa, personīgais, ģimenes, pāris utt.);

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības, koordinācija projektiem jābūt elastīgiem, t.i., skolotājs smalki vada bērnu darbu, atsevišķu projekta posmu organizēšana.

Viss projektiem pirmsskolas izglītības iestādē parasti notiek starp dalībnieku grupām, bet ir arī personīgi, individuāli projektiem(vizuālajā un verbālajā mākslā).

Kopš vadošā viedokļa aktivitātes pirmsskolas vecuma bērns ir spēle, sākot no jauna vecuma, lomu spēle un radoša projektiem, piem "Mīļākās rotaļlietas", "Veselības ABC" utt.

Īstenošanas funkcijas projektēšanas metode pirmsskolas izglītības iestādē

Metode projektiem var uzskatīt par veidu organizācija pedagoģiskais process, kura pamatā ir skolotāja un skolēna mijiedarbība, mijiedarbības veids ar vidi, pakāpeniska praktiska aktivitāte lai sasniegtu mērķi.

Pirmsskolas iestādes pāreja uz projekta darbības metode, kā likums, tiek veikts saskaņā ar sekojošo posmos:

Nodarbības ar problēmu situāciju iekļaušanu bērnu eksperimentēšana utt.

Kompleksās bloku-tematiskās nodarbības;

- integrācija: daļēja vai pilnīga;

Metode projektiemkā forma organizācija izglītības telpa; kā radošās kognitīvās domāšanas attīstīšanas metode.

Darbs šajā virzienā tiek īstenots, pirmkārt, ar skolotāju apmācību, izglītojošu darbu ar vecākiem, mācību-telpiskās vides izveidošanu atbilstoši metodes prasībām projektiem.

Šīs tehnoloģijas ieviešana praksē uzliek noteiktas prasības skolotājam kā radošam cilvēkam un īpašu apmācību, lai uzlabotu pedagoģisko profesionalitāti kopš bērna mācīšanas skolotājs var noformētpieder metode projektiem kā tehnoloģija un kā pašorganizācijas aktivitātes profesionālā telpa.

Pedagogs darbojas kā bērnu produktīvo aktivitāšu organizators, viņš ir informācijas avots, konsultants, eksperts.

Viņš ir galvenais vadītājs projekts un turpmākie pētījumi, rotaļas, mākslinieciskais, orientēts uz praksi aktivitātes, bērnu individuālo un grupu darbu koordinators problēmas risināšanā. Tāpēc ieviešana praksē projektu metode sākas ar organizācija darbs ar mācībspēkiem.

Tās var būt šādas metodes un formas darbs: semināri, konsultācijas, kopīga nodarbību skatīšanās, biznesa spēles, metodiskās izstādes, meistarklase; sarunas, strīdi, darbnīcas, apmācības, apaļie galdi, darbs ar metodiskajiem materiāliem, savstarpējās vizītes dienas, prezentācijas projektiem.

Īstenošanas galvenais mērķis projektu metode pirmsskolas izglītības iestādē ir bērna brīvās radošās personības attīstība, ko nosaka attīstības uzdevumi un pētījuma uzdevumi bērnu aktivitātes.

Mērķis ļauj noteikt apmācības mērķus, veidot priekšnoteikumus izglītības un pētniecības prasmēm un iemaņām atbilstoši galvenajām attīstības līnijām.

Bērna metode projekti ļauj:

Eksperimentējiet, sintezējiet iegūtās zināšanas;

Attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, kas ļauj viņam veiksmīgi pielāgoties mainītajai skolas situācijai. Metode projektiem var izmantot darbā ar bērniem, ne tikai vecākiem, bet arī no jaunāka pirmsskolas vecuma.

Pētniecības mērķi aktivitātes katram vecumam ir specifiski, ļauj noteikt mācību uzdevumus, veidot priekšnoteikumus izglītības un pētniecības prasmēm un iemaņām atbilstoši galvenajām attīstības līnijām. Īstenošanai projekts skolotājs nosaka tā ieviešanas posmus, pārdomā saturu aktivitātes un veic praktiskā materiāla izvēli.

Tajā pašā laikā, plānojot projekta aktivitātes, skolotājam vajadzētu atcerēties apmēram trīs attīstības posmus projekta aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir viena no pedagoģiskajām tehnoloģijām projekta aktivitātes, kas ietver pētījumu, meklēšanas, problemātisko, radošo metožu kopumu.

Pirmais posms ir atdarinošs, kura ieviešana ir iespējama ar 3,5–5 gadus veciem bērniem.

Šajā posmā bērni piedalās projektu"Malā",

viņi veic darbības pēc tieša pieaugušā ierosinājuma vai atdarinot viņu, kas nav pretrunā ar bērna dabu. Šajā vecumā joprojām ir jāievieš un jāuztur pozitīva attieksme pret pieaugušo un jāatdarina viņu.

Tātad jaunākajā pirmsskolas vecumā uzdevumi ir:

Izraisiet interesi par piedāvāto aktivitātes;

Iepazīstināt bērnus ar mācību procesu;

Veidot dažādus uzskatus;

Iesaistiet bērnus attēlu reproducēšanā, izmantojot dažādas iespējas;

Veiciniet sadarbības meklētājprogrammu aktivitātes, eksperimentēšana.

Garīgā uzlabošanās procesi:

Emocionālās intereses veidošanās;

Iepazīšanās ar objektiem un darbības ar tiem;

Domāšanas un iztēles attīstība;

Runas attīstība.

Veidošanās dizains- pētniecības prasmes un prasmes:

Izpratne par izvirzīto mērķi;

Apgūt dažādus uzticēto uzdevumu risināšanas veidus;

Spēja paredzēt rezultātu, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi;

Meklējiet dažādus līdzekļus mērķa sasniegšanai.

Personības attīstības līnijas agrīnā pirmsskolas vecumā pa virzieniem.

1) fiziskā attīstība:

Motora spēju un īpašību attīstības dabiskā procesa stimulēšana;

Apzinātu ideju veidošana par nepieciešamību rūpēties par savu veselību (piemēram, lomu spēle projektu"Veselības ABC");

- sociālā attīstība: saziņas metožu veidošana (piemēram, Atvēršanas diena "Mana ģimene", individuāla ģimene projektiem"Ģimenes koks").

2) kognitīvā attīstība:

Ideju bagātināšana un paplašināšana par apkārtējo pasauli;

Paplašināšanās un kvalitatīvās izmaiņas orientēšanās metodēs apkārtējā pasaulē;

Apzināti maņu ievadīšana praktiskām problēmām (piemēram, matemātikas kolāžas, starpgrupas projektu"Dzīvnieku un putnu pasaule",

Radošs projektiem"Mani draugi", “Dabas pasaule).

3) estētiskā attīstība:

Emocionāli vērtīgas attieksmes pret mākslas darbiem un mākslas tēliem attīstīšana;

Mākslinieciskā apguve aktivitātes(piem., komplekss projektiem"Teātra pasaule", lomu spēles projektiem"Mīļākās rotaļlietas" utt.).

Attīstās otrais posms (5–6 gadus veciem bērniem) kuriem jau ir dažādas sadarbības iespējas aktivitātes, var koordinēt darbības, palīdzēt viens otram.

Bērns retāk vēršas pie pieaugušā ar pieprasījumiem, aktīvāk

organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem... Bērni attīsta paškontroli un pašcieņu un ir spējīgi

pietiek objektīvi novērtēt gan paša rīcību, gan

vienaudžu rīcība. Šajā vecumā bērni pieņem problēmu,

precizēt mērķi, spēj izvēlēties nepieciešamos līdzekļus rezultāta sasniegšanai aktivitātes... Viņi ne tikai izrāda vēlmi piedalīties projektiempiedāvā pieaugušie, bet arī patstāvīgi atrod problēmas.

Trešais posms ir radošs, tas ir raksturīgs bērniem no 6 līdz 7 gadiem.

Šajā posmā pieaugušajam ir ļoti svarīgi attīstīties un uzturēt

bērnu radošā darbība, lai radītu apstākļus, lai bērni varētu patstāvīgi noteikt gaidāmā mērķi un saturu aktivitātes, izvēloties veidus, kā strādāt projektu un spēju to organizēt.

Tādējādi uzdevumi vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem vecums:

Izstrādāt meklētājprogrammu aktivitāte, intelektuāla iniciatīva;

Izstrādāt īpašus orientēšanās veidus - eksperimentēšanu un modelēšanu;

Veidot vispārinātas garīgā darba metodes un līdzekļus sava kognitīvā veidošanai aktivitātes;

Attīstīt spēju paredzēt nākotnes izmaiņas. Izglītības priekšnoteikumu veidošana aktivitātes:

Patvaļa uzvedībā un produktīva aktivitātes;

Nepieciešamība izveidot savu pasaules ainu;

Komunikācijas prasmes.

Veidošanās dizains- pētniecības prasmes un prasmes:

Identificēt problēmu;

Meklējiet pareizo risinājumu pats;

Izvēlieties no pieejamajām metodēm vispiemērotāko un produktīvāko tā izmantošanu;

Analizējiet iegūtos rezultātus neatkarīgi.

Personības attīstības līnijas vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā saskaņā ar virzienos:

1) sociālā attīstība:

Pašizziņas un pozitīvas pašcieņas attīstīšana;

Ārkārtas-personiskās komunikācijas metožu apguve;

Augsts komunikatīvās kompetences līmenis;

Runas funkciju apzināšanās (piemēram, projektu"Mana ģimene", grupa projektiemPazīsti sevi).

2) fiziskā attīstība:

Apzinātas attieksmes pret savu veselību attīstīšana;

Veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošanās;

Motora spēju un īpašību attīstības procesa uzlabošana (piemēram, lomu spēle projektiem"Veselības ABC", "Iļjas Murometsa noslēpumi").

3) kognitīvā attīstība:

Zināšanu sistematizēšana, stimulējot kognitīvo un radošo spēju attīstību;

Spēju attīstīšana praktiskiem un garīgiem eksperimentiem un simboliskai modelēšanai, runas plānošanai, loģiskām operācijām (piemēram, grāmatu mīļotāju klubs "Brīnumzeme"; grupa projektiem"Zemūdens pasaule", "Jautrā astronomija"; starpgrupa projektu"Gadalaiki").

4) estētiskā attīstība:

Padziļināta iepazīšanās ar mākslu, dažādi mākslas attēli;

Apgūt dažādus mākslas veidus aktivitātes;

Estētiskās novērtēšanas spēju attīstīšana.

Tādējādi tiek veidotas projekta aktivitātes

bērna subjekta stāvokļa attīstība, tiek atklāta viņa individualitāte

tiek realizēta dualitāte, intereses un vajadzības, kas savukārt veicina bērna personīgo attīstību.

Tas atbilst sociālajai kārtībai pašreizējā posmā. Mijiedarbības specifika, izmantojot metodi projektiem "Tiešais" bērns, palīdzi atklāt problēmu vai pat provocē

tā rašanās, izraisa interesi par to un "Ievelciet" bērni locītavā projektu, bet nepārspīlējiet to ar un

apcietinājums. Plānošana projekta aktivitātes sāk ar jautājumi:

"Kam tas vajadzīgs projektu?» ,

- Kam tas paredzēts?,

“Kas kļūs par produktu projekta aktivitātes?» ,

"Kādā formā produkts tiks prezentēts?" Strādāt pie projektu, tostarp pamatota rīcības plāna sastādīšana, kas tiek veidots un pilnveidots visā periodā, iziet vairākos posmos.

Katrā posmā skolotāja mijiedarbība ar bērniem ir vērsta uz personību.

Apkopojot metodes izstrādes pieredzi projektiem, nākamie darba posmi projektu:

1. Mērķa iestatīšana: skolotājs palīdz bērnam noteiktā laika posmā izvēlēties viņam visatbilstošāko un iespējamāko uzdevumu.

2. Attīstība projekts - rīcības plāns mērķa sasniegšanai:

Pie kā vērsties pēc palīdzības (pieaugušais, skolotājs);

Kādus avotus varat atrast informāciju;

Kādus priekšmetus izmantot (piederumi, aprīkojums);

Ar kādiem priekšmetiem jāiemācās strādāt, lai sasniegtu mērķi. 3. Izpilde projekts - praktiskā daļa.

4. Apkopošana - uzdevumu noteikšana jauniem projektiem.

Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērniem būtu iespēja runāt par savu darbu, justies lepniem par sasniegumiem un saprast sava darba rezultātus. aktivitātes.

Tātad metode projektiem darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem šodien ir optimāla, novatoriska un daudzsološa metode, kurai būtu jāieņem pienācīgā vieta pirmsskolas izglītības sistēmā.

Metodes izmantošana projekts pirmsskolas izglītībā kā viena no pirmsskolas vecuma bērnu integrētās mācīšanas metodēm tā var ievērojami palielināt bērnu patstāvīgo aktivitāti, attīstīt radošo domāšanu, bērnu spēju patstāvīgi dažādos veidos atrast informāciju par interesējošu objektu vai parādību un izmantot šīs zināšanas radīt jaunus realitātes objektus. Un arī padara pirmsskolas izglītības iestādes izglītības sistēmu atvērtu vecāku aktīvai līdzdalībai.

Metodes izmantošanas specifika projektiem pirmsskolas praksē pieaugušajiem ir vajadzīgs "Tiešais" "Ievelciet" bērni locītavā projektu.

Balstoties uz personību vērstu pieeju mācīšanai un izglītošanai, galu galā tam vajadzētu veicināt indivīda-radošā attīstību aktivitātes skolotājiem izglītības procesa stratēģijas, taktikas un tehnoloģijas izstrādē, veicināt skolēnu personīgo attīstību, nodrošināt kvalitatīvus pedagoģisko rezultātu aktivitātes.

Metodes perspektīva projektiem pirmsskolas izglītības iestādē ir tas, ka tas ļauj attīstīt parādību novērošanu un analīzi, salīdzināt, vispārināt un spēju darīt

secinājumi, radošā domāšana, izziņas loģika, prāta zinātkāre, kopīga izziņas meklēšana un izpēte aktivitātes, komunikācijas un reflektējošās prasmes un daudz kas cits, kas ir veiksmīgas personības sastāvdaļas.

Secinājums

Tādējādi, atklājot metodes izmantošanas specifiku projektiem pirmsskolas vecuma bērnu apmācības un izglītības sistēmā pirmsskolas apstākļos tika izdarīti šādi secinājumi.

1. Bez jaunu ideju un tehnoloģiju ieviešanas pirmsskolas izglītības iestāžu darbā nav iespējams reformēt visu pirmsskolas izglītības sistēmu.

2. Jebkurš projektu balstīta uz kopīgu radošo darbu projekta dalībnieku aktivitātes. Aktivitātes tiek plānota un tālāk attīstīta, ņemot vērā dalībnieku galīgo rezultātu un intereses projekts.

3. Metodes izmantošanas specifika projektiem pirmsskolas praksē pieaugušajiem ir vajadzīgs "Tiešais" bērns, palīdzi atklāt problēmu vai pat provocē tās rašanos, izraisa interesi par to un "Ievelciet" bērni locītavā projektu.

Tādējādi projekta aktivitātes izglītības procesā veicina gan mācībspēku salidojumu, gan attiecību saskaņošanu ar skolēniem un viņu vecākiem. Rezultāts. Pirmsskolas vecums ir bērna vispārējās attīstības pamats un sākuma periods personības morālo pamatu veidošanai. Tāpēc kompetenti plānots un organizētas projekta aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo interešu attīstībā. Tehnoloģija projektēšana palīdz attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, padara viņus par aktīviem izglītības un izglītības procesu dalībniekiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu dizaina darbība. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem Veraksa Nikolajs Jevgeņevičs

Projekta aktivitāšu organizēšana bērnudārzā

Projekta darbība ir projekta darbība tikai tad, ja tieša darbība noteiktā situācijā nav iespējama. Citiem vārdiem sakot, ja bērns gribēja uzzīmēt zīmējumu, paņēma tam zīmuli, papīra lapu un īstenoja savu plānu, tad šī darbība netiks uzskatīta par projekta aktivitāti - bērns visas darbības veica tradicionālās produktīvās ietvaros. aktivitāte.

Projekta aktivitāšu laikā pirmsskolas vecuma bērns pēta dažādas problēmas risināšanas iespējas, pēc noteiktiem kritērijiem izvēlas optimālo risinājumu. Piemēram, bērns vēlas izgatavot zīmuļu vai otu turētāju. Šī uzdevuma īstenošana projekta aktivitāšu gadījumā netiek veikta nekavējoties. Pirmkārt, pirmsskolas vecuma bērns mēģina iedomāties vairākas iespējas statīva veidošanai. Tā kā pirmsskolas vecumā dominē figurālā domāšana, uzdevuma izpildes iespējas var attēlot kā attēlu. Izveidojis vairākus attēlus, bērns savā prātā saglabā vairākas iespējas. Vairāku iespēju klātbūtnē tos iespējams analizēt, salīdzinot viens ar otru, nosakot to priekšrocības un trūkumus. Faktiski katra šāda iespēja ļauj pirmsskolas vecuma bērnam labāk saprast, ko viņš darīs, un izprast darbību secību. Veidojot statīvu, bērns var izmantot dažādus materiālus. Tāpēc, salīdzinot zīmējumus, var ņemt vērā nākotnes amatniecības materiālu. Turklāt, salīdzinot zīmējumus, var ņemt vērā cilvēkus, kuri tiks iesaistīti kopprojektā. Organizējot projekta aktivitātes, jāņem vērā fakts, ka pirmsskolas vecumā bērna plāns, kā likums, ir daudz priekšā viņa tehniskajām iespējām. Šajā sakarā pieaugušajiem, pirmkārt, vecākiem jāsniedz palīdzība pirmsskolas vecuma bērnam plāna īstenošanā. Kopīga darbība ļauj bērniem un vecākiem labāk saprasties, nodibināt uzticības pilnas attiecības.

Organizējot projekta aktivitātes bērnudārzā, skolotāji var saskarties ar šādām problēmām.

Neatbilstība starp tradicionālo izglītības procesa organizācijas formu un projekta aktivitāšu raksturu.

Tradicionālā pedagoģiskā darbība tiek veikta normatīvajā telpā - tā ir vērsta uz izstrādātajām nodarbību piezīmēm, stingru loģiku pārejai no vienas programmas daļas uz otru utt. Projekta aktivitātes, kā minēts iepriekš, tiek veiktas telpā iespēju, kur nav skaidri definētu normu. Šajā gadījumā gan skolotājs, gan bērns nonāk nenoteiktības situācijā. Projekta aktivitātes ir vērstas uz pēc iespējas vairāk iespēju izpēti situācijā, nevis uz iepriekš noteiktu (un skolotājam zināmu) ceļu. Dabiski, ka skolotājam ir vieglāk ievērot stingru programmu, nekā pastāvīgi meklēt jaunas nestandarta pieejas izglītības procesam. Tāpēc katram skolotājam jānovērtē sava gatavība projekta aktivitātēm.

Bērna priekšmeta un objekta stāvokļa nediskriminēšana.

Lielākā daļa pirmsskolas skolotāju ir ļoti jutīgi pret bērniem un emocionāli atbalsta viņus. Tomēr šim emocionālajam atbalstam nevajadzētu pārvērsties vēlmē izpildīt radošu uzdevumu bērnam neatkarīgi no tā, vai tas ir radošas idejas formulēšana vai iespējamo problēmas risinājumu meklēšana.

Skolotājam būtu jāorganizē problemātiska situācija bērniem, bet viņš nedrīkst piedāvāt pats savas problēmas risināšanas iespējas. Pretējā gadījumā bērns atradīsies objekta stāvoklī.

Projekta aktivitātēs subjektivitāte nozīmē iniciatīvas izpausmi un patstāvīgas darbības izpausmi, savukārt bērna subjektivitāte var izpausties dažādos veidos. Tādējādi bērns var izteikt oriģinālu ideju (tas ir, to iepriekš nav izteikuši citi bērni) vai atbalstīt un nedaudz modificēt cita bērna ideju. Šajā gadījumā pedagogam jākoncentrējas uz bērna idejas oriģinalitāti. Sniegsim piemēru. Apspriežot dāvanas 8. martam, viens zēns ieteica uzzīmēt pastkarti savai mātei. Cits atbalstīja viņa ideju, sakot, ka viņš tomēr var uzzīmēt māsai pastkarti. No pieaugušā viedokļa izskanēja tā pati ideja: pastkartes izveidošana. Šajā gadījumā skolotājs var teikt: “Vasja jau teica par pastkartēm. Mēģiniet domāt par kaut ko citu. " Vēl viens veids ir produktīvāks: jūs varat atbalstīt otrā bērna iniciatīvu, uzsverot, ka jūsu māsai neviens nekad nav teicis par pastkarti. Šajā gadījumā pieaugušais, pirmkārt, paver jaunu vietu radošai darbībai (jūs varat uzzināt, kā atšķiras pastkartes mammai un māsai, jūs joprojām varat atsaukt vecmāmiņas, audzinātājas utt.), Otrkārt, viņš atbalsta bērnu iniciatīva (viņš saņem pozitīvu runāšanas pieredzi, un nākamajā reizē, visticamāk, viņš arī izteiks kādu ideju). No sacītā izriet, ka ir jāatbalsta un pozitīvi jāatzīmē pats apgalvojuma fakts, pat ja tas atkārto cita bērna paziņojumu. Tas ir īpaši svarīgi pasīviem bērniem, kuriem nav pozitīvas sociālās pieredzes par iniciatīvas izrādīšanu.

Nepieciešamība veidot skolotāja subjektīvo nostāju.

Bērna subjektivitāti nav iespējams attīstīt, paliekot stingrā, fiksētā stāvoklī. Skolotājam, pateicoties profesionālajai pieredzei un izglītībai, ir diezgan stabils priekšstats par to, kā var un kā vajadzētu rīkoties dažādās situācijās. Atgriezīsimies pie piemēra ar 8. marta dāvanu apspriešanu. Jebkurš skolotājs zina, kas un kādas dāvanas var pasniegt šajā dienā un kā tās pagatavot. Ir skaidrs, ka bērni nevarēs uzreiz izdomāt oriģinālu dāvanu. Bet skolotāja uzdevums nepavisam nav gaidīt neparastu risinājumu. Viņam jāskatās uz jau zināmo situāciju un problēmas risināšanas metodēm no iespēju telpas viedokļa.

“Zinošs” skolotājs rīkosies “atbilstoši norādījumiem”: viņš paskaidros, kā griezt ziedus, kur tos pielīmēt, kā salocīt pastkarti, tas ir, rīkoties no kultūras normu viedokļa. Skolotājs, kurš demonstrē subjektīvo nostāju, vispirms izdomās, kā bērns redz šo situāciju (pirmsskolas vecuma bērnam pastkartes veidošana vai zieda līmēšana nebūt nav acīmredzama darbība, bet sava veida atklājums, svētku izpratne). Un tikai pēc tam pedagogs pievērsīsies koncepcijas izstrādes kultūras metodēm. Un tad zieda izgriešana kļūs par bērna plāna realizēšanas līdzekli, nevis par citu saiti izglītības programmas īstenošanā.

Projekta aktivitāte ir sarežģīti organizēts process, kas ietver nevis daļējas izmaiņas atsevišķu nodarbību vadīšanas metodikā, bet visa izglītības un izglītības procesa sistēmiskas pārveidošanas. Acīmredzot šādas izmaiņas nevar ierosināt tikai pedagogs. Tie prasa aktīvu pirmsskolas iestādes administrācijas līdzdalību.

Pirmkārt, izmaiņas attiecas uz izglītības procesa veidu. Projekta aktivitāte ietver dažādas bērnu darbības formas, kas loģiski savstarpēji saistītas ar dažādiem plāna īstenošanas posmiem, tāpēc tas pārsniedz tradicionālo aktivitāšu grafiku bērnudārzā.

Projektēšanai visērtāk ir atvēlēt vienu dienu ik pēc divām nedēļām. Šajā dienā mainās bērnu dzīvesveids: radošais darbs sākas pulksten 11 (pēc brokastīm un pastaigas). Tajā pašā laikā ir vēlams, lai projekta aktivitātē piedalītos abi pedagogi, jo sākumā tas jāīsteno nodarbībās, kurās bērni ir apakšgrupās (5–9 cilvēki). Tādējādi katra bērnu apakšgrupa iesaistās citā projektā.

Tā kā projekta aktivitāte ietver aktīvu pedagoga analītisko un reflektīvo darbu (kas tiks sīkāk aplūkots turpmāk), administrācijai būtu jāatvieglo laika un vietas piešķiršana īpašām skolotāju sanāksmēm, kā arī jāpiedalās šajās sanāksmēs.

Dizaina tehnoloģijas ieviešana izglītības procesā prasa administrācijas lielus organizatoriskus centienus, bet tajā pašā laikā tas ļauj:

Uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un viņu iesaistīšanās pakāpi aktivitātēs, padarīt mācībspēkus vienotākus;

Izstrādāt produktīvas mijiedarbības sistēmu starp izglītības procesa dalībniekiem (bērni projektā iesaista vecākus, sazinās savā starpā un ar skolotāju);

Attīstīt bērnos tādas īpašības kā socializācija un aktivitāte;

Izveidot produktus, kurus var prezentēt sabiedrībai (palielinās to oriģinalitātes un sociālās nozīmības līmenis, kas veicina veiksmīgāku pirmsskolas iestādes pozicionēšanu).

Tātad, ja administrācija ir gatava pievienoties dizaina tehnoloģijas ieviešanas procesam bērnudārza dzīvē, tad nākamais posms būs skolotāju radošās grupas organizēšana.

Radošās grupas izveide jāuzsāk vecākajam pedagogam ar vadītāja atbalstu. Lai to izdarītu, ir jānosaka skolotāju gatavības pakāpe piedalīties projekta aktivitātēs, pievēršot uzmanību tam, vai skolotājs vēlas:

Apgūt papildu literatūru;

Organizēt jaunus bērnu darbības veidus;

Piedalīties īpašās sanāksmēs ar kolēģiem;

Sistemātiski analizējiet un reģistrējiet savu darbību rezultātus (uzturiet dienasgrāmatu utt.).

Nepieciešams novērtēt skolotāja spēju strādāt nenoteiktības situācijā, atteikties no ierastajiem darbības modeļiem. Atlasot skolotājus radošajai grupai, var paļauties uz esošo pieredzi darbā ar viņiem, kā arī uz rakstisku vai mutisku aptauju, kas atklāj pedagoga piekrišanas pakāpi jaunajās aktivitātēs.

Rezultātā visus izglītības iestādes skolotājus var iedalīt trīs nosacītās grupās. Pirmajā būs skolotāji, kuri pasludina sevi par aktīviem projekta aktivitāšu atbalstītājiem, kuri ir gatavi meklēt jaunus, nestandarta risinājumus. Otrajā grupā būs pasīvi projekta aktivitāšu atbalstītāji, tas ir, tie skolotāji, kuri ir gatavi sekot vadītājam, kurš sasniedz veiksmīgus rezultātus. Šie pedagogi, visticamāk, pievienosies radošajai komandai, kad parādīsies pirmie taustāmie rezultāti. Bet, tā kā viņi neizrāda aktīvu pretestību jaunajai tehnoloģijai, viņus var uzaicināt ieņemt dažādas atbalsta pozīcijas. Trešajā grupā ietilpst skolotāji, kuri nav gatavi īstenot projekta aktivitātes. Ir svarīgi uzsvērt, ka piederība šai grupai nenozīmē skolotāja negatīvo profesionālo īpašību. Varbūt viņš realizē sevi citās produktīvās izglītības aktivitāšu formās.

Izveidotā radošā grupa būtu īpaši jānovieto gan starp pedagogiem (kā grupa, kas nodarbojas ar bērnudārza izglītības telpas attīstību), gan vecāku acīs (kā grupa, kas nodarbojas ar bērnu iniciatīvas un viņu attīstības attīstību) socializācija).

Runājot par radošās grupas izveidošanu, tas nenozīmē skolotāju saraksta izveidošanu, no kuriem katrs iesaistīsies projekta aktivitātēs kopā ar savu bērnu grupu. Runa ir par profesionālas apvienības izveidi, kuras ietvaros notiek projektu tehnoloģijas attīstība un stratēģijas formulēšana tās ieviešanai pirmsskolas iestādes dzīvē. Pilnvērtīgai radošajai grupai būtu jāīsteno divas galvenās funkcijas: jāuzrauga projekta aktivitātes un jāsniedz ieguldījums skolotāju profesionālās darbības personiskās filozofijas veidošanā.

Projekta aktivitāšu uzraudzība ietver sistemātisku pašreizējo un starpposma rezultātu izsekošanu, kā arī to novērtēšanu kā problemātiskas vai veiksmīgas. Citiem vārdiem sakot, monitorings ir atsevišķu procesa elementu (piemēram, cik daudz ideju tika uzsākta projekta īstenošanas sākotnējā posmā, kura no tām tika izvēlēta kā galvenā) un attīstības dinamikas (procentuālās izmaiņas) analīze. bērnu aktivitātes idejas veidošanās stadijā). Monitorings ir atdalīts, objektīvs un sniedz faktu kopumu turpmākai analīzei un pārdomām.

Skolotāju profesionālās darbības personiskās filozofijas veidošanās vairāk saistīta ar viņu pašu lomas izpratni kopīgu aktivitāšu organizēšanā ar bērniem, viņu attieksmi pret situāciju, ar jaunu profesionālo iespēju atklāšanu. Kā jau minēts, projekta aktivitāšu īstenošana ietver parasto mijiedarbības formu pārstrukturēšanu grupā, kas nozīmē, ka tas prasa skolotājam pārdomāt savas aktivitātes un pat dažas vērtības. Īpaši organizētas sanāksmes palīdzēs skolotājiem atrisināt vairākas problēmas, kas saistītas ar projekta aktivitāšu organizēšanu: kurš kļuva par projekta koncepcijas patieso autoru (konkrētā nodarbībā)? Kas palīdzēja (kavēja) bērnu iniciatīvas izpausmi klasē? Cik lielā mērā ir apgūta iespēju telpa (konkrētā situācijā)?

Pārdomājot šos jautājumus, ir jāapzina ne tikai problemātiskie punkti projekta aktivitāšu īstenošanā, ko veic konkrēts skolotājs, bet arī jāsaprot, kāpēc šāda situācija ir izveidojusies, kā jūs varat mainīt savu nostāju vai attieksmi pret situāciju utt. Ir obligāti ņemiet vērā pozitīvās dinamikas klātbūtni. Sanāksme atklās, ka skolotājs spēja pārvarēt iepriekš noteiktās grūtības. Faktiski šajās sanāksmēs tiek apspriesta ne tik daudz tehnoloģiju nianses, bet gan skolotāja nostāja, iesaistīšanās procesā, spēja būt radošam. Tāpēc ir nepieciešams zināms takts un cieņa pret skolotāja personību, kurš piedalās šādās reflektīvās diskusijās. Prakse rāda, ka, neskatoties uz šādu tikšanos sarežģītību un emocionālo spriedzi, tieši viņi ietekmē pedagoga profesionālo attīstību.

Reflektoru diskusiju novērošanai un vadīšanai tiek izmantots materiāls no dienasgrāmatu ierakstiem, projekta sesiju video filmēšana un skolotāju radošie ziņojumi. Tomēr viens un tas pats materiāls tiek analizēts no dažādām pozīcijām.

No grāmatas Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte. Ceļvedis pirmsskolas skolotājiem autors Veraksa Nikolajs Jevgeņevičs

Projekta aktivitāšu veidi Ir trīs galvenie projekta aktivitāšu veidi: radoši, pētnieciski un normatīvi - katram no tiem ir savas īpatnības, struktūra un raksturīgie īstenošanas posmi. Turklāt katram no uzskaitītajiem veidiem

No grāmatas Morālā izglītība bērnudārzā. Programma un vadlīnijas. Bērniem no 2 līdz 7 gadu vecumam autors Petrova Vera Ivanovna

Nodarbību analīze par projekta aktivitātēm Kā jau minēts, projekta aktivitāšu organizēšana un īstenošana ir saistīta ar vairākām grūtībām.Viens no galvenajiem uzdevumiem, kuru skolotājs ir jāatrisina projekta aktivitāšu laikā, ir saistīts ar problemātisku problēmu radīšanu

No grāmatas Bērns no dzimšanas līdz vienam gadam. Ceļvedis vecākiem un pedagogiem autors Autoru komanda

No grāmatas Privātais bērnudārzs: ar ko sākt, kā gūt panākumus autors Zitsers Natālija

Ieteicamā literatūra Krievijas Federācijas "Izglītības un apmācības bērnudārzā" likumam "Par izglītību". ANO Konvencija par bērna tiesībām, 1989. Pasaules deklarācija par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību, 1990. Davydov VV , Petrovskis V. UN. utt.

No grāmatas Bērnu klubs: kur sākt, kā gūt panākumus autors Timofejeva Sofija Anatoljevna

13. nodaļa. Kā diena darbojas bērnudārzā Izmantojot dienas piemēru, visvieglāk ir saprast, kas notiek bērnudārzā: kurā laikā sākas brokastis, kurā laikā notiek nodarbības, cik daudz laika tiek pavadīts pastaigai un napiem . jautājumi,

No grāmatas Noderīga grāmata mammai un tētim autors Skachkova Ksenia

Bibliotēka bērnudārzā Mūsdienās bērns pārvalda televizora pulti, pirms sāk staigāt. Bērns pārliecinoši izmanto peli no datora ilgi pirms viņš iemācās lasīt. Neskatoties uz to, ka mūsdienās datoriem ir milzīga loma cilvēka dzīvē,

No grāmatas Kā uzvesties bērnudārzā autors Šalajeva Gaļina Petrovna

Bērnu dzimšanas dienas bērnudārzā Daudziem cilvēkiem dzimšanas diena ir viņu mīļākie svētki. Ir vērts iepriekš apsvērt, kā notiks jūsu bērnudārza dzimšanas dienas svinības. Jūs varat iestatīt konkrētu nedēļas dienu, kurā tiek svinētas dzimšanas dienas, un ziņot

No grāmatas Kā atradināt bērnu no ēdiena spļaušanas autors Vasiļjeva Aleksandra

Bērnudārzu brīvdienas Mācību gada laikā ir vairākas lieliskas iespējas rīkot bērnudārza ballīti, piemēram, Jaungada vai 8. marta. Uz svētkiem varat uzaicināt vecākus, vecvecākus, vecākos brāļus un māsas. Parasti

No grāmatas Lasīšana vidusskolā autors Kaškarovs Andrejs Petrovičs

Metodiskā darba organizēšana bērnu klubā Jau iepriekš tika minēts, ka kluba direktors var nebūt skolotājs - tas nebūt nav pats būtiskākais punkts. Bet tomēr direktoram ir jāuzrauga skolotāji, un bērnu centra galvenais mērķis ir

No 85 jautājumu grāmatas bērnu psihologam autors Andrjuščenko Irina Viktorovna

Pirmās dienas bērnudārzā Ja jūs sākāt pareizi un savlaicīgi sagatavot bērnu bērnudārzam, tad nevajadzētu būt milzīgām problēmām. Apmēram nedēļu pirms brīža, kad mazo aizvedat "pie sava darba", varat sākt runāt par kādu paradīzes gabalu, kur

No autora grāmatas

Kā uzvesties bērnudārzā, es tev pastāstīšu tagad, Kā uzvesties dārzā, Kā draudzēties ar puišiem, Kā pavadīt dienu bez skumjām

No autora grāmatas

Bērnudārzā neraudi par mammu.Mamma pelēko kaķēnu atveda uz bērnudārzu. Bet viņa nevarēja nomierināt pūkaino bērnu. Viņš sāka ņaudēt, pieķerties viņai pie ķepas ar ķepu, Viņš negribēja palikt dārzā, Viņš negāja grupiņā. Nē, jums, puiši, nevajadzētu skaļi raudāt

No autora grāmatas

Neesiet izvēlīgs un ēdiet visu, kas tiek dots bērnudārzā. Kurmji sēž pie galda, Viņi pagriež degunu, neēd: - Mēs negribam šo putru! Mēs neēdam melnu maizi! Dod mums labāku tēju, nabaga mazie kurmji! Es jums atgādināšu vienu lietu: Nesmīnējiet pie galda, neesiet kaprīzi

No autora grāmatas

Bērns neēd bērnudārzā Lai arī joprojām ir problēmas ar vietām bērnudārzā, lielākā daļa bērnu pirms skolas vēl vairākus gadus pavada kādā no šīm iestādēm. Un tagad jūsu mājas zēns vai meitene dodas uz dārzu. Viens no galvenajiem jautājumiem, kas uztrauc jebkuru

No autora grāmatas

3.1. Par projekta piekto klašu skolēnu aktivitātēm Ikviens zina, ka mūsdienu bērni izrāda lielu interesi par datoriem, apgūst programmas ātrāk nekā pieaugušie un jūtas ērti virtuālajā pasaulē. Ņemot vērā šo mūsu laika iezīmi, talantīgi pieaugušie

No autora grāmatas

Kā ārstēt nepaklausību bērnudārzā Pirmkārt, neuzskatiet šādu uzvedību par patoloģiju. Protams, nerātni bērni traucē grupas darbam. Bet šī problēma darbojas, tas ir, tehniski un pedagoģiski. Ar 25 bērniem grupā skolotājam ir jārūpējas

Projekti tiek sadalīti pēc darbības veida:

• Radoši un pētnieciski projekti, kas ļauj bērniem eksperimentēt un vizualizēt rezultātu sienas avīžu, stendu utt.
• Lomu spēles projekti, kas ļauj rotaļīgi atrisināt uzdevumus varoņu formā.
• Informācijas projekti, kas ļauj apkopot informāciju, analizēt un noformēt stendus, vitrāžas utt.

Pabeigtie projekti

Satur sadaļās:
Ietver sadaļas:

• Bērnudārzu teritoriju labiekārtošanas projekti
• SDA, satiksme, luksofors. Projekti, plāni, ziņojumi

Parāda publikācijas 1.-10. No 42963.
Visas sadaļas | Projekti. Projekta aktivitātes bērnudārzā

Pasaules zinātnieku projekts Ievads ………………………………………………………………….… 3 Galvenā daļa ………………………………………………… … ………… .4- I. Bašira Iskandaroviča Ramejeva biogrāfija ……… 4- 7 II. Izcils zinātnieka Ramejeva izgudrojums. 5.- III. Galvenais dizainers Uralovs …………………………………… IV. Atmiņa. ……………………………………… 6–7 ...

Projekts “Tautas amatniecība. Matrjoška " Projekts"Tautas amatniecība" (matrjoška) Sagatavots: Kostenko M.A skats projekts : informatīva un radoša. Ilgums: īstermiņa (11.02.19 – 22.02.19) Dalībnieki projekts : pedagogs, bērni, vecāki. Atbilstība projekts : izglītības lielās nozīmes dēļ ...

Projekti. Projekta aktivitātes bērnudārzā - Projekts "Mūsu draugs ir luksofors!"

Publikācija "Projekts" Mūsu draugs -... " Problēma: Krievijā ceļu satiksmes negadījumos katru gadu mirst un ievainojas vairāk nekā tūkstotis bērnu. Atbilstība. Mēs visi dzīvojam sabiedrībā, kur ir nepieciešams ievērot noteiktas uzvedības normas un noteikumus satiksmes vidē. Bieži vien ceļu satiksmes negadījumos vainīgie ir paši ...

Attēlu bibliotēka "MAAM-pictures"

Izziņas un radošais projekts "Mūsu novada savvaļas un mājas dzīvnieki" Izziņas un radošais projekts "Mūsu novada savvaļas un mājas dzīvnieki" 1. Projekta pase. 1.1. Tēma: "Mūsu zemes savvaļas dzīvnieki" 1.2. Projekta veids: kognitīvs un radošs 1.3. Projekta veids: 1.4. Grupa. Projekta izstrādātāji: pedagogs: Troitskaya T.M. 1.5. Laika pavadīšana: ...

"Zaļais skaistums" Projekta veids: - informatīvs un radošs Projekta ilgums: - īstermiņa. Projekta priekšmets: koks, egle. Pēc dalībnieku skaita: grupa AKTUALITĀTE -Krievijā ir tradīcija Jaungada svētkus rotāt ar eglēm, priedēm, kuras pēc svinībām ...

Kognitīvo pētījumu projekts "Mūsu zemes daba" Projekts "Mūsu zemes daba" Projekta lietotāji: vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērni Projekta veids: kognitīvais un pētnieciskais darbs. Norises vieta: grupa, pirmsskolas izglītības iestādes pastaigu zona, teritorija netālu no Krasnoborskas vidusskolas. Īstenošanas noteikumi: Projekta dalībnieki: vecākās grupas bērni; ...

Projekti. Projekta aktivitātes bērnudārzā - Ekoloģiskais projekts "Zemūdens pasaule"

Pedagoģiskā projekta izstrādes un īstenošanas atbilstība: Ir ļoti svarīgi sākt bērnu ekoloģisko izglītību jau no agras bērnības, veidojot tajos ekoloģiskās apziņas pamatus, pirmās idejas un vadlīnijas dabas pasaulē. Piedāvātais projekts uzlabos ...

Kara bērnu projekts "Kara bērnu" projekts Stāsts par bērnudārza Nr. 8 vidējās grupas "Pchelka" viena skolēna vecvecmāmiņu (Otrā pasaules kara bērnu) 32. lpp. Streleckoe ". Vēstule ir atmiņa. Es gribu jums pastāstīt par vienu meiteni - Mašu. Kad Mašai bija 13 gadu, sākās Lielais Tēvijas karš. Ieslēgts ...

Mācībspēkiem ir svarīgs uzdevums: sūtīt ziņkārīgus un aktīvus bērnus uz skolu, tāpēc pedagogi raksta dažādas programmas atbilstoši noteiktajam standartam. Viņi arī veic projekta aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu.

Kas ir GEF?

Projekta aktivitāte bērnudārzā saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu ir skolotāju, bērnu un viņu vecāku mijiedarbība. Kopīga darba rezultātā bērni attīsta kognitīvās spējas un radošo domāšanu. Bērni mācās patstāvīgi meklēt informāciju un pielietot to praksē.

Runājot par projekta plānošanu, pedagogam jāatceras, ka bērnam viņš kļūst par līdzvērtīgu partneri. Lai izveidotu uzticības attiecības, skolotājam jāievēro noteikti nosacījumi.

1. Skolotājs veic uzdevumus kopā ar bērniem - tāpēc viņš skaidri norāda, ka viņi ir vienā līmenī. Pieaugušais skolotājs vienkārši parāda tehniku \u200b\u200bun novēro bērnu darbību.
2. Bērnam aktivitātēs jāpiedalās brīvprātīgi. Pedagoga uzdevums ir ieinteresēt bērnus viņu aktivitātēs.
3. Bērnu brīva pārvietošanās nodarbību laikā.
4. Darbs pie projekta individuālā tempā.

Kā tas tiek īstenots

Projekta aktivitātes d / dārzā tiek uzskatītas par ārpus tradicionālā aktivitāšu grafika. Katram projektam nepieciešama rūpīga plānošana un pārdomāta detaļa. Projekta aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu ir balstītas uz šādiem teorētiskiem principiem:

• uzmanība tiek pievērsta bērnam;
• tiek ievērots bērnu individuālais darba temps, pateicoties kuru ikviens var gūt panākumus;
• pamatzināšanas ir vieglāk asimilēt daudzpusības dēļ.

Kāpēc projektēt aktivitātes bērniem. dārzs vienmēr ir atjaunināts? Jo katram zīdainim ir savas skaidras un slēptas iezīmes, un katrā vecumā jutīgi periodi. Šis virziens ļauj jums to visu ņemt vērā un radīt nepieciešamos apstākļus, lai maksimāli realizētu bērnu iespējas.

Projekta aktivitāšu veidi dārzā

• Pētījumi. Galvenais mērķis šajā virzienā ir meklēt atbildes uz jautājumiem: "kāpēc", "kā" utt. Pirmsskolas vecuma bērns ne tikai klausās to, ko skolotājs viņam saka, bet arī pats kļūst par pētnieku un mēģina atrast atbildi uz jautājums. Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērns varētu patstāvīgi meklēt atbildes.

Tad pirmsskolas vecuma bērns tiek iesaistīts projekta aktivitātēs un kopā ar skolotāju veic eksperimentus utt. Tad bērns demonstrē savu pētniecisko darbību rezultātu un stāsta, kā viņš saprata tēmu. Skolotājs piedāvā arī intelektuālas spēles, lai nostiprinātu pētīto materiālu.

Radošs. Šāda veida projekta aktivitātes bērnudārzā īpatnība saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu ir ilgums laikā un kolektīvais raksturs. Sākotnējā posmā notiek diskusija un tēmas izvēle, pēc tam pedagogs meklē veidus, kā motivēt katru bērnu piedalīties darbā.

Radošajā pieejā visgrūtākais ir posms, kurā bērni cenšas nonākt pie kopīga risinājuma, jo pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir grūti nodot viens otram savu viedokli. Pedagogam nevajadzētu nostāties pušu pusē, viņam jādod bērniem iespēja pieņemt patstāvīgu lēmumu.

Tas palīdzēs bērniem pārvarēt egocentrismu un sasniegt jaunu saziņas līmeni. Tālāk seko idejas īstenošana un tās prezentācija. Ne visi bērni parāda rezultātu, bet gan ievēlētie pārstāvji, kas pastāstīs par darba gaitu.

• Normatīvs. Projekta aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar Federālā štata izglītības standartu šajā virzienā nozīmē, ka bērni grupā patstāvīgi izveido noteikumu un normu sistēmu. Šie projekti palīdz atrisināt, bet tos īsteno tikai bērni.

Protams, tas nenozīmē, ka pedagogs nekontrolē noteikumu pieņemšanas procesu. Sākumā skolotājs vada ētiskas sarunas ar bērniem, kuru laikā tiek veidota nepieciešamā uzvedība. Tad notiek diskusija par nelabvēlīgajām sekām, un tikai pēc tam tiek veidoti grupas noteikumi.

Rezultāts

Apkopojot, mēs varam teikt, ka nepieciešamība pēc projekta aktivitātēm ir saistīta ar faktu, ka tas ļauj paplašināt bērnu pētījumu jomu. Tas attīsta ne tikai intelektuālās, bet arī komunikācijas prasmes ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem, tāpēc, lai panāktu lielāku efektivitāti, projekta aktivitātes tiek iekļautas izglītības programmā.