школьников в контексте ФГОС НОО. Сущность и
результаты технологического образования
1. Характеристика предметной области технология.
2. Предметно-практическая деятельность как средство
развития личности школьников.
3. Результаты освоения предметной области
«Технология».1.
Характеристика предметной области технология
ХХI век - век высоких технологий. Это стало девизом нашего
времени. Анализ современной среды жизни и деятельности
человека показывает, что она носит, преимущественно
искусственный, рукотворный характер и может быть названа
технологической.
Выразителем созидательной деятельности человека стали
технологии, отражающие совокупность методов и средств труда,
квалификацию работников, развитость инфраструктур.
В современном мире знания о технологии различных процессов,
культура выполнения технологических операций приобретают
все большее значение.
Введение в Государственный, а потом и в Федеральный государственный
стандарт предметной области «Технология» – не просто очередная новация.
В школе она трактуется, как интегративная предметная область,
синтезирующая научные знания из различных областей и показывающая их
использование их в жизни, в различных направлениях деятельности
человека. Современный человек живет в технологичном мире,
поэтому осознание сущности технологии, ее роли в
современном мире следует признать важнейшим
результатом начального образования.
Данные соц. опроса: Учащиеся, выпускники начальной
школы считают, что технология:
- учебный предмет по изучению окружающего мира
85%;
- обучение способам обработки материалов – 15%.
Родители:
Обработка материалов – 15%
Нововведения – 20%
Планирование работ – 25%
Не знают ответа – 40% Принципиальное отличие «технологии» от традиционного
трудового обучения состоит в новом целеполагании. Перед
учащимися не ставится задача усвоить заданный набор знаний и
умений в различных технологиях художественного, технического,
бытового или сельскохозяйственного труда.
Учащихся должны иметь четкие представления о реально
сложившихся методах преобразующей деятельности, ее
эволюции и тенденциях развития, результатах и последствиях
влиянии на личность, общество, природу.
Необходимым условием является наличие знаний и умений по:
- выполнению различных преобразовательных процедур,
- проектированию и прогнозированию собственной деятельности,
- выбору способов деятельности,
- оценки последствий результатов деятельности.Технология – последовательность определенных
действий для получения запланированного
результата при наименьших затратах всех видов
ресурсов, соблюдении безопасных приемов труда,
экологической и экономической
целесообразности.Когда ученик начинает понимать, где, как и почему
используемые им значение составляют требуемое целое,
когда он ощущает способность понять, проанализировать
и интерпретировать факты в различных областях, у него
появляются качества активного участника процесса
познания.
Это уже не объект, пассивно воспринимающий
информацию (что чаще всего имело место в
традиционной системе трудовой подготовки), а
индивидуум, способный планировать и осуществлять
свою деятельность в направлении наивысшего личного
результата, соответствующего его потенциальным
возможностям.Теоретические основы обучения:
- не узкопредметный, а интегративно
ориентированный, проектно-созидательный
подход,
- системно-деятельностный подход,
- теория развития личности на основе освоения
универсальных способов деятельности.2. Предметно-практическая деятельность как
средство развития личности школьников.
Вводить человека в мир технологий необходимо в
детстве, начиная с начальной школы.
Предметная область «Технология» имеет практикоориентированную направленность.-Практические действия с предметами обеспечивают
ребенку чувственное (сенсорное) познании
действительности.
- Никаким другим путем, кроме как через чувственный
опыт, ребенок не может получить необходимых
первоначальных знаний об окружающим мире. И только
на базе этого опыта может возникнуть мышление.
- Задача, которую ученику предстоит решить практически,
подсказывает ему, на какие свойства объекта и материала
ему следует обратить внимание.
- Мыслительная деятельность облегчается, если она
сопровождается моторной, практической деятельностью.- В труде происходит физическое развитие ребенка. Мускульная
работа влечет за собой качественные функциональные изменения
мышечных клеток, повышая их работоспособность.
- У младших школьников плохо развита мелкая моторика,
практическая деятельность позволяет ее развивать.
- Вместе с мыслительной деятельностью развивается и речь
ребенка.
- Знания, полученные из воздействия на вещи, более прочно
сохраняются в памяти, т. к. функционируют различные анализаторы,
в коре больших полушарий головного мозга устанавливается
большое количество новых связей, что обеспечивает прочные
знания.
(кинестетические ощущения – движение мышц, сопротивление
материала, слуховые – хруст, шуршание; зрительные – цвет, длина,
толщина; обоняние – запах).
- Реализуется комплекс воспитательных задач, развития
творческих и эстетических качеств.3. Результаты освоения предметной области (ПО)
«Технология»
Цели изучения ПО «Технология» в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы
обучения и познания;
приобретение первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
на основе овладения технологическими знаниями,
технико-технологическими умениями и проектной
деятельностью;
формирование позитивного эмоциональноценностного отношения к труду и людям труда.Изучение технологии призвано обеспечить:
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственноэтического и социально-исторического опыта человечества, отражённого
в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного
отношения к социальному миру и миру природы через формирование
позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с
современными профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами
народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству
на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнениям и позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе
познания мира через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
изготовления изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а
также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях; формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
- внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование
(умения составлять план действий и применять его для решения учебных
задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного
труда, использовать технологические знания при изучении предмета
«Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая
их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в
процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку
зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и техникотехнологических умений на основе обучения работе с технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил
техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, а также навыков использования компьютера;
- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.Особенность рабочей программы заключается в том, что
она обеспечивает изучение начального курса технологии
через осмысление младшим школьником деятельности
человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве.
Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира.
Активно реализуются интеграция с предметом
«Окружающий мир», межпредметные связи с изо,
русским языком, математикой.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе
отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33
ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во
2-4 классах (34 учебные недели в каждом классе).На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание отводится практическим работам (70-80% учебного
времени), при выполнении которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделий, учатся подбирать необходимые
материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами
работы) - разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного
мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при
выполнении работы;
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности,
распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты,
корректировать деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.Универсальность технологии как
методологического базиса общего образования
состоит в том, что любая деятельность-
профессиональная, учебная, созидательная,
преобразующая - должна осуществляться
технологически, т. е. таким путем, который
гарантирует достижение запланированного
результата, причем кратчайшим и наиболее
экономичным путем.
Результаты освоения основных образовательных программ как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся:
личностные результаты– фактор
развития
мотивационных
личностных ресурсов
метапредметные
результаты
- фактор развития инструментальных
ресурсов
предметные
результаты фактор развития
когнитивных ресурсовРезультаты изучения предмета «Технология» в начальной школе
Личностными результатами являются:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.В начальной школе при соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный
предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий.
В нём все элементы учебной деятельности:
планирование, ориентирование в задании,
преобразование, оценка результата,
умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации,
нахождение практических способов решения,
умение добиваться достижения результата
знание последовательности этапов работы, чёткое
создание алгоритмов,
умение следовать правилам
необходимы для успешного выполнения заданий любого
учебного предмета, во внеучебной деятельности. Они
достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей.Личностные УУД - жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение;
ценностно-смысловая ориентация, определение
своего "способа жизни" и места в обществе.
Познавательные УУД - самостоятельное
формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации, умение
структурировать знания; выбор наиболее
эффективных способов решения задач; работа с
текстами; анализ, синтез, сравнение,
обобщение, нахождение причинноследственных связей, выдвижение гипотез и т.д.Регулятивные УУД: целеполагание; планирование;
прогнозирование; контроль; коррекция; элементы
волевой саморегуляции как способности к
мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Коммуникативные УУД - планирование учебного
сотрудничества, определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
разрешение конфликтов, умение выражать свои
мысли, управлять действиями партнера и т.д.Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение
технологическими приёмами ручной обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретённых знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач. Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые
компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Конструирование и моделирование.
Практика работы на компьютере.Виды деятельности учащихся:
-Распознавание видов материалов, оценка их
технологических свойств, выбор материалов;
-Определение плана работы, последовательности
операций;
-Выбор наилучшего варианта изготовления;
-Сравнение, объяснение, освоение способов деятельности;
- Анализ, оценка,
-Чтение графической документации, заполнение
технологических карт;
-Подготовка рабочего места, работа с инструментами,
контроль выполнения работ, оценка качества;
-Моделирование, макетирование, изготовление;
-проектирование; экономические расчеты;
-Использование различных источников информации, ее
отбор, анализ, представление;
-Выполнение опытов и наблюдений и др.Образовательные технологии:
- проектные, включающие «мозговой штурм»,
морфологический анализ, дискуссии;
- проблемного обучения;
- игровые технологии;
- обучение в сотрудничестве;
- учебного исследования;
- разноуровнего обучения;
- интерактивного обучения (на обратной связи и
взаимодействии с учащимися, например,
«карусель»);
- компьютерные и т.д.Средства оценки результатов обучения:
- анализ выполнения различных заданий;
-решение конструкторских, технологических и
организационных задач;
-выставки, конкурсы, олимпиады;
-опрос: фронтальный (по цепочке, «снежный
ком»), индивидуальный, с предварительной
подготовкой, по карточкам, взаимоопрос;
- игры (брейн-ринг, КВН, самый умный и т.д.);
- тестирование, в том числе, компьютерное;
-наблюдение, анкетирование;
- рефлексивная самооценка и др. Интернет-ресурсы
1. Российский общеобразовательный портал –
(http://www.school.edu.ru)
2. Непрерывная подготовка учителя технологии –
http://tehnologi.su/
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов –
(http://school-collection.edu.ru)
4. Портал Федерации Интернет Образования –
(http:www/fio.ru).
5. Федеральный портал «Российское образование» (http:www/ edu.ru).
6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/).
6. Центр телекоммуникаций и информационных систем в
образовании – (http://www.edu.var.ru).
7. Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области –(http://36edu.ru/default.aspx)
8. Единое окно доступа к образовательным ресурсам –
(http://window.edu.ru)
Современные образовательные технологии в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования г. Екатеринбург-2011
Понятие «технология» Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и учения с учетом технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)? Образовательная технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
Во-первых, образовательная технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)». Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, образовательная технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. В-третьих, существенная черта образовательной технологии - процесс целеобразования. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом. В-четвёртых, благодаря представлению о предмете образовательной технологии как проекте определённой педагогической системы, важным принципом разработки технологии и её реализации на практике является принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Смыслы образовательной технологии
Признаки современных образовательных технологий Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; Оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; Наличие диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности; Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата
Общие принципы и правила образовательной технологии 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»; 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание - это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя - «превратить деятельность ученика в его самодеятельность» (К.Д.Ушинский); 3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся; 4. Необходимым элементом технологии является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой; 5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся. 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.
Компоненты технологии Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя её компонентами: организационной формой; дидактическим процессом; квалификацией учителя (или ТСО) Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств. Задачи педагогической технологии: формирование ключевых компетенций; формирование и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; научение действиям с технологическим инструментарием; развитие технологического мышления; воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации решения учебных задач
Классификация образовательных технологий 1. Личностно-ориентированные технологии обучения: а Технология педагогических мастерских б. Технология обучения как учебного исследования в. Технология коллективной мыследеятельности (КМД) г. Технология эвристического обучения д. Метод проектов е. Вероятностное образование (А. Лобок) ж. Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), з. "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер), и. Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили), к. Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин), л. Дизайн-педагогика
2. Предметно-ориентированные технологии обучения а. Технология постановки цели б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина) в. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко г. Технология концентрированного обучения д. Модульное обучение
3. Информационные технологии а. ИКТ б. Технологии дистанционного обучения
4. Технологии оценивания достижений учащихся а Технология "Портфолио" б. Безотметочное обучение в. Рейтинговые технологии
Технология развития критического мышления Фазы технологии Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность. участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д. Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом
5. Интерактивные технологии а. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» б. Технология проведения дискуссий в. Технология «Дебаты» г. Тренинговые технологии
6.Технология диалога культур Усвоение знаний межкультурного характера, разнообразных смысловых спектров и способов деятельности; формирование диалогического сознания и мышления
7.Технология коллективной мыследеятельности Развитие потребностей и способностей человека на основе системы проблемных ситуаций, разрешение которых осуществляется в четыре такта; ввод в ситуацию, работа по микрогруппам, обсуждение, защита позиций, определение новой проблемы
8.Технология коллективного способа обучения Усвоение знаний, умений и навыков, развитие коммуникативных качеств личности достигаются взаимообучением школьников, поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др.
9.Модульная технология Усвоение учебного материала; развитие; умений самоконтроля; формирование коммуникативных способностей. В основе лежат самостоятельная и парная деятельности учащихся по освоению учебного материала.
10.Технология проектного обучения Получение углубленных знаний по отдельным темам; формирование общеучебных умений учащихся; развитие творческой самостоятельности
11. Технология уровневой дифференциации Обучение каждого на уровне его возможностей, способностей
12. Технология портфолио Самооценка и рефлексия учащегося; отслеживание прогресса в учебе; отчет перед администрацией или родителями; накопление достижений – грамот, сертификатов, отличных контрольных работ и др. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им для получения образования, не сравнивая с достижениями других учащихся. Также, оценить его образовательные достижения, дополнить или заменить результаты традиционных форм контроля. Существуют различные типы портфолио: «Портфолио достижений», «Рефлексивный портфолио», «Проблемно-ориентированный портфолио» и «Тематический портфолио». Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Оно является востребованной педагогической технологией, инструментом мониторинга образовательных достижений.
Таким образом, в перечень технологий, соответствующих требованиям ФГОС , включены: развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология модульного и блочно-модульного обучения; технология «дебаты»; технология развития критического мышления; лекционно-семинарская система обучения; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения
Стратегия образовательного процесса Стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин выдвигает такую последовательность действий: Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся. Вторая фаза - диагностическая - выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика. Третья фаза - рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение. Четвёртая фаза - реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга. Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».
Схема технологического построения образовательного процесса
Технология обучения
Планирование системы занятий
Основные качества современных педагогических технологийСтруктура педагогической технологии. В структуру педагогической технологии входят:а) концептуальная основа;б) содержательная часть обучения:- цели обучения – общие и конкретные;- содержание учебного материала;в) процессуальная часть – технологический процесс:-организация учебного процесса;методы и формы учебной деятельности школьников;- методы и формы работы учителя;- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;- диагностика учебного процесса
Базовые педагогические технологии, рекомендованные ФГОС начального общего образования УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Обучение на основеучебных ситуаций определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов) отбор учебного материала определение способов организации учебных ситуаций: методические и дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действий порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные) порядок взаимодействия учащихся прогнозирование возможных действий учащихся средства осуществления обратной связи
Case Study Кейс метод позволяет демонстрировать теоретические знания с точки зрения реальных событий… Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению учебной информации, а также сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
«Метод проектов» «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов)
Педагогические мастерские Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В педагогической мастерской учитель и ученики расстаются со своими традиционными ролями, и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса, рождает особый эффект. Цель мастерской: становление духовного мира человека. Задачи: создать условия для самовыражения, проявления индивидуальности учащихся, для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании; разбудить в них желание ценить различия в каждом человеке; развивать творческие возможности детей; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся.
Технология педагогической мастерской в практике начальной школы Педагогическая мастерская это живое развивающее явление в общеобразовательном пространстве. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В мастерской дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой внутренний мир, попытаться понимать себя. Происходит осмысление законов человеческого бытия, самооценка собственных действий, результатов
Структура педагогической мастерской
ПРИМЕРТехнология состоит из двух блоков: творческая мастерская письма и мастерская построения знаний. Каждая мастерская состоит из следующих алгоритмов
Подходы к отбору базовыхпедагогических технологий Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенный уровень Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс
Практическое задание 1. Произвести отбор технологий достижения личностных и метапредметных результатов 2. Разработать модель педагогической мастерской как формы повышения квалификации учителей
Из опыта работы учителя начальных классов. Реализация ФГОС НОО через технологии развивающего обучения
Тема: Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС
Цель: показать использование приемов проблемного обучения учащихся.Оборудование: компьютер и презентация, тесты и карточки с заданиями.
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда».
Древняя мудрость
Сегодня перед каждым учителем встает вопрос о том, что ему придется менять в своей работе в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Новый стандарт нацелен на смену образовательной парадигмы, то есть приоритетным для него является не передача суммы знаний, а развитие личности учащегося путем освоения различных способов действий.
«Великая цель образования – это не знания, а действия» (Г.Спенсер)
Проблемно-диалогическая технология создана на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях: проблемном обучении и психологии творчества. Она успешно заменила традиционных урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке открытия нового знания должно быть проработано два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. (слайд 2)
Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или проблемного вопроса.
Поиск решения – этап выведения и формулирования нового знания.
Вторая часть «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск ее решения ученики осуществляют в процессе специально организованного учителем диалога.
(слайд 3)
Е.Л. Мельникова, автор этой технологии, различает два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, помогающих ученику работать творчески. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учитель создает проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики, помогающие ученикам осознать возникшее противоречие и сформулировать проблему.
На этапе поиска решения учитель побуждает учеников высказать и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог – это система посильных ученикам вопросов и заданий, которая развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает цепочку вопросов, которая ведет к «открытию» знаний простым и коротким путем.
Таким образом, на проблемно-диалогическом уроке с помощью диалога (побуждающего или подводящего) учитель сначала помогает ученикам поставить учебную проблему (сформулировать тему урока или проблемный вопрос). Так он вызывает внутреннюю познавательную мотивацию школьников. Затем учитель также при помощи побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, то есть «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Эмоциональное переживание возникает у школьников именно при столкновении с противоречием. Поэтому важно грамотно подойти к созданию самой проблемной ситуации на уроке.
Е.Л. Мельникова различает два типа проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением (в соответствии с тем, какую реакцию они вызывают у школьников).
Приемы создания проблемных ситуаций с удивлением.
Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения [см. Приложение табл.1]
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал [см. Приложение табл.2].
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем предъявляет научный факт. [см. Приложение табл.3].
Прием 4.
Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и
невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, несходным с предыдущим [см. Приложение табл.4].
Прием 5 состоит в том, что учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, то есть задание, не похожее на все предыдущие. Например, урок математики в 1 классе по теме «Составная задача». Ученикам даются две простые задачи, с которыми они успешно справляются. Третьей предлагается составная задача. Поскольку с этим типом задач дети еще не сталкивались, они в затруднении. (Возникновение проблемной ситуации.)
Прием 6
выполняется в два шага. Сначала учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После чего у детей возникает требуемое замешательство [см. Приложение табл.5].
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока [см. Приложение табл.6].
Кроме приведенных выше методов постановки учебной проблемы существует еще один, наиболее простой: сообщение темы с мотивирующим приемом. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, шутки, фрагменты из художественной литературы и др.
Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы:
- побуждающий от проблемной ситуации диалог,
- подводящий к теме диалог,
- сообщение темы с мотивирующим приемом.
Все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.
Поставив учебную проблему любым из названных методов, переходим к организации поиска решения. Суть поиска решения учебной проблемы сводится к тому, что учитель помогает ученикам «открыть» новое знание.
На уроке существует две основные возможности обеспечить такое «открытие»:
- побуждающий к гипотезам диалог
- подведение к знанию.
Побуждающий к гипотезам диалог является наиболее сложным для учителя, так как требует осуществления четырех педагогических действий:
1) побуждения к выдвижению гипотез;
2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;
3) побуждение к проверке гипотез;
4) принятия предлагаемых учениками проверок.
По ходу диалога учителю необходимо обеспечивать безоценочное принятие любых мыслительных результатов учащихся: ошибочных и решающих гипотез, ошибочных и верных проверок.
Подводящий к знанию диалог значительно проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формированию нового знания. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы:
- побуждающий к гипотезам диалог,
- подводящий от проблемы диалог
- подводящий без проблемы диалог.
Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность школьников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.
Обеспечив «открытие» знания любым из названных методов, переходим к следующим этапам учебного процесса: воспроизведению знаний, решению задач или выполнению упражнений. При этом необходимо помнить, что задания должны быть «продуктивными», то есть развивать не только предметные умения, но метапредметные. Результатом такого задания будет продукт, который создали сами учащиеся. Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом.
Таким образом, технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением в реализации требований Федерального государственного стандарта, который разводит предметные, метапредметные и личностные результаты образования.
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение.
Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы:
- познавательные,
- коммуникативные
- регулятивные.
В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад.
Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы.
Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового знания. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.
Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.
Уважаемые коллеги! Сегодня я поделюсь с Вами приёмами, которые можно использовать на уроках при создании проблемной ситуации.
Начну с Притчи.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»
В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе такой процесс обучения, при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.
Истина там, где есть вопрос, либо проблема.
Цель, которую я ставлю перед собой на уроке: заинтересовать детей, удивить, разобраться, дойти до истины.
Это составные компоненты проблемного обучения.
На традиционном уроке ребята слушают учителя, следят за его мыслью, запоминают готовое определение. Такая учебная деятельность – “пришел, услышал, заучил” – называется репродуктивной. А при построении проблемной ситуации идёт творческое усвоение знаний.
Для создания проблемной ситуации на уроках с использую следующие приёмы:
1. Приём: «Найди верное решение».
Цель: создать проблемную ситуацию, и направить учащихся на её решение, организуя поиск.
На доске 2 примера. (Слайд)
6+2 х 3=12 6+2 х 3 =24
- Вы чем-нибудь удивлены? Почему?
- Но если отличаются правые части, то…(различаются и левые части)
- Над каким вопросом подумаем?
- Ну и чем же отличаются левые части? Есть идеи?
- Какой порядок действий в первом примере? А во втором?
- В каком примере мы действовали по правилам?
- А во втором мы нарушили правило!
- Как же нам догадаться, что здесь сначала сложение?
- Молодцы! Есть такой знак! (дописываю скобки во второй пример.)
- Он называется «скобки». Так что же обозначают скобки?
(скобки обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.)
Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.
6+ (2 х 3) =24
Данный приём помогает мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания.
2. Приём «Лови верное решение».
Цель: научить сравнивать, видеть различие, уметь аргументировать правильное решение.
Дана задача. (Слайд)
Золушка разложила в 4 корзинки по 3 орешка. Сколько всего орешков разложила Золушка?
На доске записано 2 примера:
4 х 3 =12
3 х 4 = 12
- Вы удивлены. Почему? (Правые части равны, левые тоже, т. к. пользуясь переместительным свойством мы знаем, что 4 х 3 = 3 х 4)
- Какие есть идеи? (Ответы зала)
(Второй пример верен, т. к. по 3 орешка взяли 4 раза.)
- А какую задачу вы можете составить, чтобы её решением был первый пример?
(Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы.)
- Данный приём учит рассуждать над поставленной проблемной задачей, находить верное решение и доказывать свой выбор.
3. Приём «Услышь ошибку».
Цель: Формировать умения учащихся на слух находить несоответствия в вопросах по изученным темам.
Учитель читает текст.
В дельфинарии самой большой рыбой был кит. (Млекопитающее, легкие)
На нос бабе Бабарихе приземлился на все свои 4 ноги рассерженный комар. (6 лап)
В зоопарке мы видели льва, он дышал жабрами. (Лёгкие)
(Участники мастер - класса отвечают на поставленные вопросы)
- Данный приём активизирует внимание учащихся, позволяет проверить знания.
4. Приём «Найди лишнее».
Цель: формировать у учащихся умения классифицировать учебный материал, данный с избыточными данными.
На слайде показаны картинки с дикими животными и собакой. (Слайд)
- Какая проблема?
- Все ли эти животные дикие?
(Участники мастер - класса отвечают на поставленный вопрос.)
Если на традиционном уроке мы бы просто перечислили представителей дикой природы, то с точки зрения проблемного подхода, ребята должны доказать, какие животные относятся к диким и почему собака к ним не относится.
Данные приёмы: «Найди верное решение», «Лови верное решение»,
«Найди лишнее», «Услышь ошибку» я применяю при фронтальной работе.
Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, вот именно поэтому я и использую индивидуальный подход.
Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у учащихся. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд, кажется, простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создаёт проблему.
При поиске этой проблемы ученик сталкивается с её исследованием и обобщением. Такую работу можно осуществлять через организацию групповой формы деятельности.
Рефлексия.
- Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные приемы работы?
- Комфортно ли вам было на занятии? Чем это вы объясняете?
- Хотелось бы пожелать…
То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!».
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
$1· формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
$1· формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
$1· расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
$1· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
$1· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
$1· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
$1· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
$1· развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
$1· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
$1· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
$1· духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
Окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
Математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
Изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
Родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
Литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности , доступности , систематичности , последовательности ).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акцентыпрограммы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Место учебного предмета в системе начального общего образования
Согласно учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во всех классах начальной школы.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Результаты освоения программы
Личностные
У учащихся будут сформированы:
$1· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
$1· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
$1· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
$1· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
$1· представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
$1· понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
$1· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Могут быть сформированы:
$1· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
$1· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
$1· привычка к организованности, порядку, аккуратности;
$1· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
$1· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
Предметные
Учащиеся научатся:
$1· использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
$1· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
$1· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
$1· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
$1· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
$1· изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
$1· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
$1· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться :
$1· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
$1· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
$1· понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
$1· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
$1· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
$1· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
$1· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
$1· руководствоваться правилами при выполнении работы;
$1· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
$1· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
$1· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
$1· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные
Учащиеся научатся:
$1· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
$1· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
$1· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
$1· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
$1· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
Учащиеся получат возможность научиться:
$1· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
$1· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
$1· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
$1· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
$1· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
$1· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
$1· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
$1· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
$1· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
$1· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
1 класс (33 часа)
Узнаём, как работают мастера (1 час)
Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.
Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.
Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов).
Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.
1 класс
Учащиеся должны знать:
$1· основные требования культуры и безопасности труда:
О необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока;
Правила безопасной работы с ножницами и иглой;
Приемы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);
Правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
Правила аккуратной работы с клеем;
$1· названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);
$1· наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.);
$1· наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);
$1· названия отдельных техник, используемых в художественно-конструкторской деятельности (аппликация, лепка);
$1· назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с ней.
Учащиеся должны уметь:
$1· подготавливать рабочее место и поддерживать на нем порядок в течение урока;
$1· соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
$1· выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
$1· использовать правила и приемы рациональной разметки;
$1· аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
$1· аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
$1· аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
$1· аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
$1· аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
$1· изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
$1· пришивать пуговицы;
$1· выполнять комбинированные работы из разных материалов;
$1· воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;
$1· внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;
$1· выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.
Учащиеся могут знать:
$1· свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;
$1· происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для работы;
$1· разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.
Учащиеся могут уметь:
$1· самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;
$1· устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию;
$1· на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее созданию;
$1· мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;
$1· создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;
$1· пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;
$1· устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;
$1· осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).
2 класс (34 часа)
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 часов).
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.
Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции.Использование симметриии асимметрии в изделии.
Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (9 часов).
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов (4 часа).
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов).
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов).
Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).
Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
2 класс
Учащиеся должны знать:
$1· простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);
$1· способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
$1· способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
$1· что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки;
$1· условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
$1· способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы);
$1· что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
$1· что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
$1· как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
$1· что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;
$1· как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
$1· швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
$1· о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
$1· о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;
Учащиеся должны уметь:
$1· правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
$1· с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
$1· выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
$1· чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);
$1· выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
$1· выполнять разметку по предмету;
$1· выполнять изображения в технике барельефа;
$1· лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
$1· изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
$1· создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;
$1· выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
$1· выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
$1· выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
$1· выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
$1· выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
$1· анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
$1· придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учащиеся могут знать:
$1· что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
$1· что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;
$1· что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
$1· что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
$1· о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
$1· что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
$1· что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся могут уметь:
$1· планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
$1· выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;
$1· вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
$1· создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
$1· расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
$1· выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
3 класс (34 часа)
Формы и образы природы – образец для мастера (10часов).
Рукотворный мир – мир «второй природы». Компьютерные технологии на службе человека, возможности их использования в создании рукотворного мира.
Образы природы в изделиях мастеров. Передача наиболее характерных деталей в условных формах оригами. Новые приемы изготовления изделий из бумаги способом складывания. Силуэт: красота линий и форм. Особенности силуэтных изображений, их разновидности и способы вырезания из бумаги. Выразительность силуэтных изображений. Изготовление узоров-силуэтов в квадрате и в полосе. Переработка образов природы при изготовлении бытовых вещей: в посуде, изделиях из бисера и пр. Технология изготовления декоративных изделий из бисера.
Характер и настроение вещи (9 часов).
Зависимость выбора формы, цвета, деталей отделки в изделии от его назначения. Конструирование изделий определенного назначения (передача «характера и настроения» в вещах): пригласительных билетов и поздравительных открыток, настольных карточек, упаковок для подарков, елочных украшений.
Новые приемы построения форм и разметки деталей изделия. Разметка на листе неправильной формы с помощью угольника. Бумажная пластика. Конструирование объемных изделий из бумаги. Приемы работы с циркулем. Разметка деталей, построение форм с помощью циркуля. Конструирование и изготовление изделий с использованием циркуля.
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (9 часов).
Общее понятие о стилевой гармонии в комплектах вещей. Конструирование и изготовление вещей с учетом требований стилевой гармонии; новые приемы обработки ткани. Изготовление простейшей выкройки из бумаги. Разметка и раскрой парных деталей. Синтепон; разметка деталей на синтепоне. Сборка и отделка изделий из ткани.
Стилевые особенности записных книжек разного назначения. Конструирование записной книжки в мягкой обложке.
От мира природы – к миру вещей (6 часов).
Чудесный материал – соломка. Конструирование изделий из соломки. Использование человеком конструктивных особенностей природных объектов в рукотворных изделиях. Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. Конструирование изделий с неподвижными и подвижными соединениями деталей.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
3 класс
Учащиеся должны знать:
$1· о предметном мире как основной среде обитания современного человека;
$1· о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);
$1· общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в использовании, эстетическая выразительность;
$1· наиболее распространенные виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных материалов;
$1· правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;
$1· о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;
$1· о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;
$1· о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения простых художественно-конструкторских задач;
$1· об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силуэтов различных видов из бумаги;
Учащиеся должны уметь:
$1· оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;
$1· решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;
$1· выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
$1· выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;
$1· соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами – циркулем и канцелярским ножом, правильно их использовать;
$1· соблюдать безопасные приемы работы на компьютере;
$1· выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;
$1· изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;
$1· изготавливать изделия из различных пластических материалов;
$1· использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Учащиеся могут знать:
$1· о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;
$1· о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы;
$1· об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих представлений);
$1· о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приемах стилизации природных форм в вещах;
$1· о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область ее применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.
Учащиеся могут уметь:
$1· осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;
$1· придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;
$1· выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;
$1· конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых требований и законов механики.
4 класс (34 часа)
Из глубины веков – до наших дней (8 часов).
Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных народов; отражение в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов. Архитектурная керамика; изразец.
Плетение из лозы, бересты, щепы; имитация этих материалов в плетении из бумажных полос.
Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в современных изделиях. Изготовление изделий на основе народных традиций.
Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов).
Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приемы выполнения складок и конструирования изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции раскладных открыток, композиция изделий. Упаковка для подарка; связь упаковки с подарком, зависимость конструкции и отделки от назначения упаковки. Карнавал. Традиции разных народов в организации карнавалов, их культурно-исторический и современный смысл. Праздничный пряник. Традиционное праздничное угощение в народной культуре. Творческое использование традиционных канонов в современной жизни.
Декоративная рамка для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей обрамляемой фотографии или картины. Приемы изготовления декоративной рамки в технике барельефа. Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству.
Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (11 часов)
Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление простых изделий. Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его функциональное и декоративное назначение. Изготовление изделий с использованием петельного шва; декоративные кармашки. Жесткий переплет, его составные части и назначение. Технология выполнения простых переплетных работ. Обложка для проездного билета. Ремонт книги. Изготовление подарков, сувениров с использованием освоенных технологий.
В каждом деле – свои секреты (7 часов).
Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки. Обработка и использование соломки как поделочного материала в различных видах изделий. Отражение культурно-исторических традиций в изделиях из соломки. Замена соломки другими волокнистыми материалами. Игрушки из соломки и ниток. Аппликация из соломки.
Металл в руках мастера. Ремесла, связанные с обработкой металла; чеканка. Тиснение по фольге как упрощенный аналог чеканки по металлу. Подготовка материалов и инструментов, способы работы. Изготовление декоративной пластины способом тиснения по фольге.
Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве оригами. Новые виды складок и приемы работы.
Традиционные ремесла как отражение особенностей национальной культуры народов мира.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы.
Для работы каждому ребенку необходимы:
следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;
и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплект по технологии.
Состав учебно-методического комплекта по технологии:
1 класс
Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век.
2 класс
Н.М. Конышева. Технология. 2 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология. 2 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.
3 класс
Н.М. Конышева. Технология. 3 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.
4 класс
Н.М. Конышева. Технология. 4 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология. 4 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.
Дополнительная литература для организации внеурочной работы и проектной деятельности учащихся
Н.М. Конышева. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
С.В. Петрушина. Вырезаем силуэты. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Н.М. Конышева. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации кружковой работы с учащимися 1-4 классов (планируется к изданию).
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО») Утверждено Научно-методическим советом ГАОУ ДПО СО «ИРО» протокол 2 от г. Гонцова М.В. Экспертным советом ГАОУ ДПО СО «ИРО» протокол 2 от г. Гонцова М.В. Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (24 часа) Автор-составитель: Булыгина Л.Н., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии НТФ ИРО Нижний Тагил 2016
2 Содержание 1. Аннотация 3 2. Пояснительная записка Учебный план Учебно-тематический план Учебный график Содержание программы Планируемые результаты обучения Организационно-педагогические условия реализации программы Список литературы..13 2
3 1. Аннотация Наименование программы: Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования. Количество часов, отведенных на освоение программы: 24 часа. Адресность программы: педагогические работники начального общего образования. Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Программа направлена на решение следующих задач: - актуализацию знаний в области современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; - формирование компетенций, связанных с применением современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; - формирование готовности к осуществлению самообразования и профессионального самосовершенствования в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Продолжительность обучения (количество сессий, количество дней очных занятий, продолжительность занятий в течение дня): всего по ДПП 24 часа, из них лекций 6 часов, практических занятий 14 часов, итоговая аттестация слушателей 4 часа. Режим занятий 8 учебных часов в день. Форма обучения: очная. Документ, выдаваемый слушателям при успешном завершении обучения: удостоверение о повышении квалификации. 3
4 2. Пояснительная записка Цель современного образования воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к самореализации в многофакторном информационном и коммуникативном пространстве. Младший школьный возраст возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-IV классах начальной современной отечественной школы. Наиболее характерными чертами младшего школьного возраста являются переход от игры к учению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. На ее основе складываются основные психологические новообразования произвольность психических процессов, внутренний план действий (способность действовать в уме) и рефлексия. Поступление ребенка в школу связано с изменением социальной ситуации развития и перестройкой всей системы отношений. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ребенка, источником его самооценки, основой для построения отношений в системах «ребеноксверстники» и «ребенок-родители». Изменяется позиция ребенка в семье, где к нему предъявляются более «взрослые» требования. Включение ребенка в учебную деятельность создает условия для преобразования психических процессов, развития мотивационно-потребностной сферы, социальнопсихологических качеств личности. Ранее развивающиеся на нагляднообразной основе познавательные процессы формируются в словеснологическом плане. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) как совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и 4
5 применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Достижение обозначенных результатов невозможно без применения современных образовательных технологий. Под образовательной технологией мы будем понимать способ решения дидактических проблем в русле управления учебной деятельностью с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению; выявление принципов и разработку оптимизации образовательной деятельности путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов. Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность слушателей в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Вслед за Профессиональным стандартом педагога под компетентностью мы будем понимать «новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности». Под компетенцией «круг чьих-нибудь полномочий, прав». Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Программа направлена на решение следующих задач: актуализацию знаний в области современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; формирование компетенций, связанных с применением современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; формирование готовности к осуществлению самообразования и профессионального самосовершенствования в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Ключевые идеи программы, которые нашли отражение в ее содержании: создание условий для применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; системно-деятельностный подход, проектные технологии, развитие исследовательской культуры и самостоятельности педагогических работников при реализации ФГОС НОО; моделирование системы условий организации образовательной деятельности в образовательных организациях с учетом требований ФГОС НОО. Освоение дополнительной профессиональной программы завершается итоговой аттестацией. 5
6 Итоговая аттестация проводится в форме защиты проектов «Урок и внеурочное занятие с применением современных образовательных технологий». Категория слушателей: педагогические работники начального общего образования. Общий объем рабочего времени: 24 часа. Продолжительность обучения: 3 дня с отрывом от работы. Формы организации обучения: очная. 6
7 3. Учебный план СОГЛАСОВАНО: Директор НТФ ИРО И.В. Жижина 2016 г. УТВЕРЖДАЮ: Проректор ГАОУ ДПО СО ИРО Ю.Ю. Антропова 2016 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования» Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Категория слушателей: педагогические работники начального общего образования. Срок обучения: 24 часа, 3 дня. Режим занятий: 8 часов в день. п/п Наименование разделов, тем 1 Современные образовательные технологии реализации ФГОС НОО. 2 Применение современных образовательных технологий в условиях реализации системнодеятельностного подхода 3 Информационнокоммуникационные технологии реализации требований ФГОС НОО Колво часов всего Лекционные занятия в том числе 7 Практическ ие занятия Формы контроля Входное анкетирование Итоговая аттестация 4 Итоговое анкетирование, Защита проектов Итого
8 4. Учебно-тематический план СОГЛАСОВАНО: Директор НТФ ИРО И.В. Жижина 2016 г. УТВЕРЖДАЮ: Проректор ГАОУ ДПО СО ИРО Ю.Ю. Антропова 2016 г. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования» (24 часа) Цель дополнительной профессиональной программы (далее программы) развить профессиональную компетентность в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. Категория слушателей: педагогические работники начального общего образования. Срок обучения: 24 часа, 3 дня Режим занятий: 8 часов в день. Наименование разделов, тем п/ п 1 Современные образовательные технологии реализации ФГОС НОО 1.1 Понятие о современных образовательных технологиях 1.2 Современные образовательные технологии как средство реализации требований ФГОС НОО 2 Применение современных образовательных технологий в условиях реализации системнодеятельностного подхода 2.1 Отбор современных образовательных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода Кол-во в том числе часов всего Лекционные занятия Практически е занятия Формы контроля 2 2 Входное анкетировани е
9 2.2 Проектирование урока и внеурочного занятия в контексте системнодеятельностного подхода Информационнокоммуникационные технологии реализации требований ФГОС НОО Итоговая аттестация 4 Итоговое анкетировани е. Защита проектов «Урок и внеурочное занятие с применением современных образовательн ых технологий» Итого
10 5. Учебный график График обучения Форма обучения Очная (с отрывом от работы) Заочная (самостоятельная работа) Количество аудиторных часов в день Общая продолжительность обучения 8 часов 3 дня не предусмотрена - 10
11 6. Содержание программы 1. Современные образовательные технологии реализации ФГОС НОО 1.1. Понятие о современных образовательных технологиях Образовательная технология как способ решения дидактических проблем в русле управления учебной деятельностью с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению; как выявление принципов и разработка оптимизации образовательной деятельности путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов Современные образовательные технологии как средство реализации требований ФГОС НОО Практическое занятие: технология развивающего обучения; технология проблемного обучения; игровые технологии; групповые технологии; информационно-коммуникационные технологии; портфолио. 2. Применение современных образовательных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода 2.1. Отбор современных образовательных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода Системно-деятельностный подход к обучению как методологическая основа ФГОС НОО. Проектные технологии как гарант достижения требований ФГОС НОО: практико-ориентированный проект, исследовательский проект, информационный проект, творческий проект, ролевой проект, презентационный проект. Монопроекты, межпредметные проекты. Внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные проекты. Особенности осуществления проекта в начальной школе. Формирование УУД в рамках проектной деятельности Проектирование урока в контексте системно-деятельностного подхода Практическое занятие: требования к организации учебного занятия в условиях введения ФГОС НОО. Проектирование урока в системнодеятельностном подходе с использованием современных образовательных технологий. 11
12 3. Информационно-коммуникационные технологии реализации требований ФГОС НОО Современные технологии визуализации информации. Определение и назначение визуализации. Основные формы визуализации. Современные средства визуализации. Средства создания коллажей. Карта знаний. Определение карты знаний. Способы применения интеллект-карт. Средства создания интеллект-карт на мобильных устройствах. Скрайбинг. Ручной скрайбинг. Компьютерный скрайбинг. Средства создания скрайбинга. Практическое занятие: Проектирование учебной ситуации с использованием скрайбинг-приложений для мобильных устройств. 12
13 7. Планируемые результаты обучения По завершении дополнительной профессиональной программы слушателей расширены компетенции в части: современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; сущность, назначение и специфику применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; По завершении дополнительной профессиональной программы у слушателей усовершенствованы компетенции: применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО; осуществления самообразования и профессионального самосовершенствования в области применения современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО. у 13
14 8. Организационно-педагогические условия 1 Формы организации обучения 2 Технические условия, необходимые для реализации программы 3 Учебнометодические условия 4 Оценочные материалы Лекционные занятия, индивидуальная работа, работа в микрогруппах постоянного или сменного состава. Интерактивная доска, наличие выхода в интернет, компьютер, ноутбук на каждого слушателя. 1. Методические рекомендации «Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО» (авторы О.А. Некрасова, А.В. Спирина). ИРО, Учебно-методический комплекс компьютерноинформационного визуального сопровождения реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Современные технологии реализации ФГОС начального общего образования», НТФ ИРО, 2016 Анкеты для проведения входящей и итоговой диагностики Бланки взаимооценки урока и внеурочного занятия с применением современных образовательных технологий реализации ФГОС НОО 14
15 9. Список литературы 9.1. Нормативные документы 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 2. Приказ Министерства образования и науки от 26 ноября 2010 года 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 3. Приказ Министерства образования и науки от 22 сентября 2011 года 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 4. Приказ Министерства образования и науки России от 18 декабря 2012 года 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 5. Приказ Министерства образования и науки России от 29 декабря 2014 года 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 6. Приказ Министерства образования и науки России от 18 мая 2015 года 507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373». 7. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. 1/15). 8. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29 декабря 2010 г. 189). 9. Приказ Минтруда России 544Н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрирован в Минюсте 6 декабря 2013,
16 10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» Литература 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова 2-е изд. М.: Просвещение, с. 2. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования // Справочник заместителя директора школы С Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой С Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, с. 5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской и др. М.: КНОРУС, с. 6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологии Т с. 16
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (ГАОУ ДПО СО «ИРО») Нижнетагильский филиал Утверждено
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 5-9 классов, реализующих федеральный государственную образовательный стандарт основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея 11 имени Вячеслава
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ежинская основная общеобразовательная школа Первомайского района Томской области Рассмотрено на заседании педагогического совета. Протокол 7 от 30.08.2013г.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования в контексте государственной политики в образовании 1 Приоритеты образовательной политики Зафиксированы в: - Концепции долгосрочного
Описание основной образовательной программы начального общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Измайловская школа 1508» Основная образовательная программа
Описание основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ Школа 2073 города Москвы ГБОУ Школа 2073 (начальная ступень обучения) осуществляет образовательный процесс в соответствии
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
Департамент образования Администрации городского округа город Рыбинск Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Информационно-образовательный
Описание основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ Школа 630. 1. Полное наименование образовательной программы с указанием уровня образования, вида программы. Основная образовательная
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Описание основной образовательной программы начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа 138» 1. Полное наименование образовательной программы