§3. Karakteristikat individuale të vëmendjes. Metodat për zhvillimin e vëmendjes

Vëmendja është një proces njohës mendor që synon të pasqyrojë vetitë mendore, gjendjet e objektit, i cili siguron përqendrim të vetëdijes. Ky fokus në tema të caktuara është selektiv dhe kontribuon në formimin e një qëndrimi individual ndaj tyre.

Si objektet vëmendja mund të jetë si personat e tjerë ashtu edhe sendet e pajetë. Fenomenet e natyrës, objektet e artit dhe shkencës janë gjithashtu shpesh në fushën e vëmendjes së temës. Duhet pranuar që vetëm ato objekte që zgjojnë interes të konsiderueshëm tek ai, ose kushtëzohen nga nevoja shoqërore për studim, bien në zonën e vëmendjes së një personi. Zhvillimi i vëmendjes varet drejtpërdrejt nga faktorë të tillë si mosha e një personi, qëllimi i aspiratave të tij, interesi për temën ose fenomenin e studiuar, rregullsia e kryerjes së ushtrimeve të veçanta.

Llojet e vëmendjes

Vëmendje e pavullnetshme

Karakterizohet nga mungesa e zgjedhjes së vetëdijshme të një personi. Ndodh kur shfaqet një stimul ndikues, i cili ju bën për një moment të shpërqendroheni nga punët e përditshme dhe të ndërroni energjinë tuaj psikike. Ky lloj vëmendjeje është i vështirë për tu kontrolluar, pasi lidhet drejtpërdrejt me qëndrimet e brendshme të personalitetit. Me fjalë të tjera, ne gjithnjë na tërheq vetëm ajo që është me interes domethënës, ajo që i emocionon dhe i bën ndjenjat të "lëvizin", sfera emocionale.

Objekte të vëmendjes së pavullnetshme mund të jenë: zhurma e papritur në rrugë ose brenda, një person i ri ose një fenomen që është shfaqur para syve tuaj, ndonjë objekt në lëvizje, gjendja mendore e një personi, gjendja shpirtërore individuale.

Vëmendja e pavullnetshme është e vlefshme për menjëherë dhe natyrshmërinë e ndodhjes së saj, e cila siguron një përgjigje emocionale gjithmonë të gjallë. Por, në të njëjtën kohë, është e aftë të shkëpusë një person nga kryerja e detyrave urgjente, duke zgjidhur probleme të rëndësishme.

Si rregull, vëmendja e pavullnetshme mbizotëron tek fëmijët parashkollorë. Edukatorët e institucioneve të fëmijëve, natyrisht, do të bien dakord që vëmendja e tyre mund të tërhiqet vetëm nga imazhe dhe ngjarje të gjalla dhe interesante. Kjo është arsyeja pse klasat në kopsht janë aq të mbushura me karaktere të bukura, detyra tërheqëse, një hapësirë të madhe për imagjinatën dhe krijimtarinë.

Vëmendje arbitrare

Karakterizohet nga një mbajtje e vetëdijshme e përqendrimit në objekt. Vëmendja vullnetare fillon kur shfaqet motivimi, domethënë, një person e kupton dhe me vetëdije përqendron vëmendjen e tij në diçka. Qëndrueshmëria dhe këmbëngulja janë atributet e saj përbërëse. Në mënyrë që të kryhet veprimi i nevojshëm, nga personaliteti kërkohet të bëjë një përpjekje të vullnetshme, të vijë në një gjendje tensioni dhe të aktivizojë aktivitetin mendor.

Për shembull, një student përpiqet më së miri të përqëndrohet në materialin që studiohet para një provimi. Dhe edhe nëse ai nuk është plotësisht i interesuar për atë që do të duhet t'i thotë mësuesit, vëmendja e tij ruhet për shkak të motivimit serioz. Nevoja për të mbyllur semestrin, për të ardhur në shtëpi sa më shpejt të jetë e mundur, nganjëherë shton një nxitje të fuqishme për të tendosur pak, për të lënë mënjanë të gjitha argëtimet dhe udhëtimet.

Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se përqendrimi i zgjatur i vëmendjes vullnetare çon në një gjendje të lodhjes, madje edhe mbingarkesë të rëndë. Prandaj, midis punës serioze intelektuale, rekomandohet të bëni pushime të arsyeshme: dilni jashtë për të marrë frymë ajër të pastër, bëni ushtrime të thjeshta fizike, stërvitje. Por nuk ka nevojë të lexoni libra me tema abstrakte: koka nuk do të ketë kohë për të pushuar, përveç kësaj, prania e informacionit të panevojshëm mund të provokojë ngurrim të mëtejshëm për t'u kthyer në biznes. Vihet re se një interes i fortë nxit aktivitetin, aktivizon trurin, dhe kjo mund dhe duhet të përpiqet.

Vëmendje post-spontane

Karakterizohet nga mungesa e tensionit në lëndën e veprimtarisë gjatë kryerjes së një detyre. Në këtë rast, motivimi dhe dëshira për të arritur një qëllim specifik janë mjaft të forta. Ky lloj i vëmendjes ndryshon nga ai i mëparshmi në atë që motivimi i brendshëm mbizotëron mbi atë të jashtëm. Kjo është, një person, vetëdija e tij nuk drejtohet nga nevoja shoqërore, por nga nevoja individuale për veprim. Një vëmendje e tillë ka një efekt shumë produktiv në çdo aktivitet, jep rezultate të konsiderueshme.

Karakteristikat themelore të vëmendjes

Karakteristikat e vëmendjes në psikologji quhen një numër karakteristikash domethënëse që lidhen ngushtë me përbërësit e veprimtarisë së një personi.

Përqendrimi- Ky është një fokus i qëllimshëm në objektin e veprimtarisë. Ruajtja e vëmendjes ndodh për shkak të motivimit dhe dëshirës së fortë të subjektit për të kryer veprimin sa më mirë. Intensiteti i përqendrimit në temën e interesit drejtohet nga vetëdija e individit. Nëse përqendrimi është mjaft i lartë, atëherë rezultati nuk do të vonojë. Mesatarisht, pa ndërprerje, një person mund të përqendrojë vëmendjen për 30-40 minuta, por edhe gjatë kësaj kohe, shumë mund të bëhet. Duhet të mbahet mend se kur punoni në një kompjuter, duhet të bëni pushime të shkurtra prej 5 deri në 10 minuta që sytë tuaj të pushojnë.
Vëllimi- ky është numri i objekteve që vetëdija mund të mbajë njëkohësisht në fushën e saj të vizionit. Me fjalë të tjera, vëllimi matet në marrëdhënien reciproke të objekteve dhe shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes ndaj tyre. Nëse një person është në gjendje të qëndrojë i përqendruar në objekte për një kohë mjaft të gjatë dhe numri i tyre është i madh, atëherë mund të flasim për një vëllim të lartë vëmendjeje.
Stabiliteti. Elasticiteti është aftësia për të ruajtur vëmendjen për një kohë të gjatë në një objekt dhe për të mos kaluar në një tjetër. Nëse ka një shpërqendrim, atëherë ata zakonisht flasin për labilitetin. Stabiliteti i vëmendjes karakterizohet nga aftësia për të zbuluar gjëra të reja në gjërat e njohura: për të zbuluar marrëdhëniet dhe aspektet që nuk ishin vërejtur më parë dhe nuk ishin studiuar, për të parë perspektivat për zhvillim dhe lëvizje të mëtejshme.
Kalueshmëria. Kalueshmëria quhet një ndryshim domethënës i qëllimshëm në drejtimin e fokusit të vëmendjes. Kjo pronë karakterizohet duke u kushtëzuar nga rrethanat ose fenomenet e jashtme. Nëse ndërrimi i vëmendjes nuk është nën ndikimin e një objekti më domethënës dhe nuk ndryshon në qëllim të veçantë, atëherë ato flasin për shpërqendrim të thjeshtë. Duhet pranuar se mund të jetë e vështirë të kalosh vëmendjen nga një objekt në tjetrin për shkak të përqendrimit të fortë. Pastaj madje ndodh që një person të kalojë në një aktivitet tjetër dhe mendërisht të vazhdojë të përqendrohet në atë të mëparshmin: ai mendon mbi detajet, analizon, shqetësohet emocionalisht. Ndërrimi i vëmendjes është i nevojshëm për të pushuar pas një pune të rëndë mendore, për t'u përfshirë në aktivitete të reja.
Shpërndarja. Shpërndarja është aftësia e vetëdijes për të përqendruar njëkohësisht vëmendjen në disa objekte, të cilat, për nga rëndësia, janë afërsisht në të njëjtën pozitë. Marrëdhënia e objekteve me njëri-tjetrin, natyrisht, ndikon në mënyrën se si ndodh kjo shpërndarje: kalimi nga një objekt në tjetrin. Në këtë rast, personaliteti shpesh zhvillon një gjendje lodhjeje, të shkaktuar nga nevoja për të qenë në një pikë fokusi për të kujtuar vazhdimisht për ato të tjera ekzistuese.

Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes

Zhvillimi i vëmendjes së një personi shoqërohet domosdoshmërisht me aftësinë për t'u përqendruar në një ose më shumë objekte për një periudhë të caktuar kohe pa ndonjë shpërqendrim. Kjo nuk është aq e lehtë sa mund të duket në shikim të parë. Mbi të gjitha, në mënyrë që të përqendroheni në diçka, duhet të jeni mjaft të interesuar në biznesin tuaj. Pra, për zhvillimin e vëmendjes së pavullnetshme, kërkohet vetëm një objekt interesant mbi të cilin mund të përqendrohet shikimi. Vëmendja arbitrare kërkon një qasje serioze ndaj vetvetes: ju duhet qëllimi i veprimeve, përpjekja e vullnetshme, aftësia për të menaxhuar ndjenjat tuaja në mënyrë që të parandaloni shpërqendrimin në momentin më të papërshtatshëm. Vëmendja pas-vullnetare është më produktivja nga të gjitha, pasi nuk kërkon tejkalim dhe përpjekje shtesë.

Metodat për zhvillimin e vëmendjes

Për momentin, ekzistojnë një larmi metodash për zhvillimin e vëmendjes që ju lejojnë të arrini rezultate të larta dhe të mësoni se si të menaxhoni vëmendjen.

Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes

Rekomandohet që të zgjidhni një objekt për vëzhgim dhe për një periudhë të caktuar kohe të përpiqeni të përqendroni vëmendjen tuaj në të. Për më tepër, sa më e thjeshtë të jetë kjo temë, aq më mirë. Për shembull, mund të vendosni një libër në tryezë dhe të imagjinoni se për çfarë është shkruar, cilët janë personazhet kryesorë. Ju mund të mendoni për një libër vetëm si një objekt të bërë nga letra dhe karton, imagjinoni sa pemë u deshën për ta bërë atë. Në fund të fundit, thjesht mund t'i kushtoni vëmendje ngjyrës dhe formës së saj. Cilin drejtim të zgjidhni varet nga ju. Ky ushtrim stërvit në mënyrë të përkryer fokusin e vëmendjes në vetvete, ju lejon të zhvilloni kohëzgjatjen e përqendrimit në një objekt.

Nëse dëshironi, mund të provoni të praktikoni mbajtjen e dy ose më shumë objekteve në fushën tuaj të shikimit. Pastaj, të gjitha sa më sipër, është e nevojshme të shtoni zhvillimin e aftësisë për të kaluar vëmendjen nga një objekt në tjetrin, duke mësuar përmendësh dhe vënë në dukje tiparet domethënëse të secilit prej tyre.

Zhvillimi i vëmendjes vizuale

Ushtrimi duhet të ketë për qëllim fuqizimin e individit për t'u përqëndruar në objekt. Për shembull, mund të vendosni një objekt përpara dhe t'i vendosni vetes detyrën për ta ekzaminuar atë për 3 deri në 5 minuta, duke theksuar sa më shumë detaje të jetë e mundur. Së pari, do të filloni të zhvilloni një ide të përgjithshme të objektit: ngjyrën dhe formën, madhësinë dhe lartësinë e tij. Sidoqoftë, gradualisht, sa më shumë të përqendroheni, aq më të qarta do të fillojnë të shfaqen: detaje të vogla, truket e vogla, etj. Ata gjithashtu duhet të shihen dhe shënohen për veten tuaj.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore

Për të përmirësuar këtë lloj vëmendjeje, duhet t'i vendosni vetes qëllimin për t'u përqëndruar në zërin që tingëllon jo më shumë se dhjetë minuta. Bestshtë më mirë nëse do të jetë një fjalim kuptimplotë njerëzor, megjithatë, nëse doni të relaksoheni, mund të përfshini këngë zogjsh ose ndonjë melodi që plotëson kërkesat e muzikës relaksuese.

Nëse tingëllon e folura njerëzore, ndërsa dëgjoni, është e rëndësishme të vini re vetes shpejtësinë me të cilën ligjëron ligjëruesi, shkallën e emocionalitetit të prezantimit të materialit, dobinë subjektive të informacionit. Alsoshtë gjithashtu mjaft e pranueshme të dëgjoni përralla, histori në regjistrim dhe pastaj të përpiqeni të mbani mend dhe të riprodhoni përmbajtjen e tyre. Në rastin e dëgjimit të muzikës, është e rëndësishme të kapni nivelet e dridhjeve në valën e zërit, të përpiqeni të "lidheni" me emocionet e riprodhuara dhe të imagjinoni detajet e diçkaje.

Si ta menaxhojmë vëmendjen?

Shumë njerëz që duan të përmirësojnë nivelin e tyre të vëmendjes përballen me sfida të vazhdueshme. Disa njerëz mund të mos jenë në gjendje të përqendrohen në detaje, të tjerët kanë vështirësi kur është e nevojshme të perceptojnë tërë temën. Në këtë rast, do të doja t'ju këshilloja që të stërviteni në mjedise të ndryshme në të gjitha drejtimet dhe ta bëni atë çdo ditë. Pajtohem, nuk është e vështirë të kushtosh 5-10 minuta në ditë për të punuar me veten.

Kështu, problemet e zhvillimit të vëmendjes janë mjaft të shumanshme dhe të thella. Ky lloj i proceseve njohëse nuk mund të konsiderohet vetëm si një përbërës i aktivitetit. Ne gjithashtu duhet të kujtojmë se vëmendja është gjithmonë e nevojshme për ne në jetën e përditshme, prandaj është e rëndësishme të jemi në gjendje të përqëndrohemi në gjëra të thjeshta, të vërejmë edhe detaje të vogla.

Të gjitha proceset mendore, përfshirë vëmendjen, kanë forma më të ulëta dhe më të larta. Format e ulëta përfaqësohen nga vëmendja e pavullnetshme, ndërsa ato më të larta përfaqësohen nga vëmendja vullnetare. Vëmendja e drejtpërdrejtë gjithashtu i referohet formës më të ulët të zhvillimit të saj.

L.S. u përpoq të gjurmonte historinë e zhvillimit të vëmendjes. Vygotsky në përputhje me konceptin kulturor dhe historik të formimit të tij. Ai besonte se historia e vëmendjes së një fëmije është historia e zhvillimit të organizimit të sjelljes së tij. Çelësi për një kuptim gjenetik të vëmendjes duhet të kërkohet jashtë personalitetit të fëmijës.

Zhvillimi i vëmendjes është një kalim nga llojet më të thjeshta në llojet më komplekse të vëmendjes. Nga të lindura në të fituara. Për shembull, zhvillimi i vëmendjes do të jetë kalimi nga vëmendja e pavullnetshme në vëmendjen vullnetare, sepse funksionon shumë më mirë.

Në drejtime të ndryshme, zhvillimi i vëmendjes mund të shkojë paralelisht, duke përfshirë përmirësimin e të gjitha llojeve të tij, dhe mund t'u referohet vetëm llojeve të caktuara.

Zhvillimi i tij gjithashtu mund të vazhdojë në mënyrë të natyrshme dhe gradualisht të përmirësohet me akumulimin e përvojës dhe pjekurisë së jetës. Kjo ndodh në të gjithë njerëzit e shëndetshëm që nga lindja deri në diplomim.

Një person mund të zhvillojë vëmendjen e tij dhe me qëllim, duke ndërmarrë me vetëdije veprime të menduara që janë të përqendruara në përmirësimin e saj. Zhvillimi natyror dhe artificial i vëmendjes ka të përbashkëta dhe të ndryshme:

Zhvillimi i vëmendjes në mënyrë të natyrshme vazhdon ndërsa truri maturohet, përvoja grumbullohet, d.m.th. gradualisht dhe është një proces i ngadalshëm. Një proces natyror çon në ndryshime të qëndrueshme;
Dhe, përkundrazi, zhvillimi i tij artificial është një proces i përshpejtuar dhe shoqërohet me kryerjen e ushtrimeve speciale që janë krijuar për të zhvilluar disa nga vetitë ose llojet e tij. Në fillim, ndryshimet që ndodhin nuk janë mjaft të qëndrueshme, prandaj, ato duhet të konsolidohen në përvojën pasuese të jetës së një personi.

Faktorët e mëposhtëm kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e vëmendjes:

Fjalimi që zhvillohet nën ndikimin e të mësuarit;
Imitim i sjelljes së të rriturve;
Aktiviteti mendor.

Në psikologji, kërkimi kryesor mbi zhvillimin e vëmendjes u shoqërua me studimin e procesit të zhvillimit të tij natyror tek fëmijët. Kjo ishte për shkak të rrethanave të mëposhtme:

Studimi i vëmendjes nga psikologët filloi relativisht kohët e fundit, kështu që ishte e rëndësishme të studiohej zhvillimi i tij në formën në të cilën ekziston dhe funksionon në jetën e një personi, d.m.th. procesi natyror i zhvillimit të tij;
Për një kohë të gjatë përgjithësisht nuk ishte e qartë nëse ishte e mundur të zhvillohej vëmendja njerëzore artificialisht.

Nga fillimi i gjysmës së dytë të shekullit të 20-të, u propozuan metodat e para të zhvillimit të vëmendjes së fëmijëve, të cilat nuk ishin plotësisht efektive.

Vygotsky ishte një nga të parët që studioi procesin e zhvillimit natyror të vëmendjes tek fëmijët në Rusi. Ai gjithashtu zhvilloi një teori të përgjithshme të zhvillimit të proceseve njohëse njerëzore. Kjo teori quhet "Teoria e zhvillimit të funksioneve më të larta psikologjike te njerëzit". Ajo u aplikua për studimin e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët.

Fazat e zhvillimit të vëmendjes

Për zhvillimin e vëmendjes vullnetare, shkolla ka një rëndësi të veçantë, sepse është në procesin e të mësuarit që fëmija mëson të disiplinojë. Gjatë viteve të shkollës, ai zhvillon këmbënguljen, aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tij. Në moshën 9-10 vjeç, ndryshimet cilësore shfaqen në organizimin e procesit të vëmendjes. Stimujt emocionalisht neutralë bëhen stimulues efektivë të vëmendjes në këtë moshë. Një rënie në karakteristikat e vëmendjes vërehet në moshën 11-12 në 14-15 vjeç. Ekziston një ristrukturim i rëndësishëm i trupit të fëmijës, i cili shoqërohet me devijime në vëmendje - rritet lodhja, emocionaliteti dhe ndodh një ulje e kontrollit kortikal. Dhe vetëm në fund të adoleshencës është vendosur sistemi optimal i vëmendjes.

L.S. Vygotsky identifikoi 4 faza në gjenezën e vëmendjes vullnetare:

Faza e parë. Thelbi i saj zbret në faktin se një i rritur kontrollon sjelljen dhe vetëdijen e një fëmije me ndihmën e një mjeti të caktuar. Këto mjete mund të jenë gishti tregues, shoqërimi i fjalës i një të rrituri. Në fillim të menaxhimit të vëmendjes, L.S. Vygotsky, është treguesi që vlen, kështu që historia e vëmendjes vullnetare duhet të fillojë me historinë e gishtit tregues. Në këtë fazë, ky është një veprim ndër -psikik dhe kryhet midis njerëzve në rrafshin e jashtëm;
Faza e dytë. Fëmija në këtë fazë bëhet një subjekt i cili përdor një mjet psikologjik për të kontrolluar sjelljen dhe vetëdijen e një personi tjetër. Tani ai, me ndihmën e gishtit tregues dhe shoqërimit të fjalës së tij, tërheq vëmendjen e një të rrituri në objektin që i nevojitet. Ky veprim kontrolli ekziston nga jashtë si një veprim ndërpsikik;
Faza e tretë. Metodat e kontrollit të vetëdijes dhe sjelljes, të cilat u aplikuan nga njerëzit ndaj tij, dhe ai i zbatoi ato në lidhje me to, fëmija fillon të zbatohet për veten e tij. Veprimi ende zhvillohet nga jashtë dhe shoqërohet me fjalimin egocentrik të fëmijës. Por fëmija e kthen veprimin mbi veten e tij. Në këtë fazë, fillon brendësimi i veprimit të kontrollit të vëmendjes. Fiton një formë të përfunduar vetëm në fazën tjetër;
Faza e katërt. Në këtë fazë, veprimi i kontrollit të vëmendjes bëhet në të vërtetë një veprim i brendshëm. Baza për zbatimin e tij është imazhi mendor dhe fjalimi i brendshëm.

Kështu, shkencëtari tregoi se zhvillimi i vëmendjes vullnetare si një funksion më i lartë mendor ndodh sipas ligjit të përgjithshëm të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore.

Le të përmbledhim atë që është thënë përsëri. Që në fillim, vëmendja e fëmijës drejtohet. Në fillim, ajo drejtohet nga të rriturit. Pastaj fëmija vazhdon me vetëkontroll me vëmendjen e tij - kjo do të thotë, kap vëmendjen vullnetare, duke përdorur të njëjtat mjete që janë përdorur në lidhje me të. Duke zotëruar fjalimin, fëmija së pari kontrollon procesin e vëmendjes së tjetrit dhe vetëm atëherë me vëmendjen e tij.

Dalja në nivelin e një të rrituri ndodh kur fëmija zotëron mjetet e brendshme të kontrollit të vëmendjes. Si rezultat, dinamika e zhvillimit të vëmendjes vullnetare në ontogjenezën e mëtejshme nuk shprehet, por merr karakteristika individuale.

Në përgjithësi, psikologët dallojnë dy faza kryesore në zhvillimin e vëmendjes:

Faza e zhvillimit parashkollor. Vëmendja në këtë fazë është shkaktuar nga faktorë të mjedisit;
Faza e zhvillimit të shkollës. Ekziston një zhvillim i shpejtë i vëmendjes së brendshme, d.m.th. të ndërmjetësuar nga qëndrimet e brendshme të fëmijës.

Nxitja e vëmendjes së pavullnetshme

Në edukimin e vëmendjes së pavullnetshme tek fëmijët, një vend i spikatur zë formimi i aftësisë për të parë dhe dëgjuar, vëzhguar fakte dhe fenomene dhe përpiqen të njihen më plotësisht dhe më mirë me realitetin. Për këtë qëllim, fëmija duhet të njihet që në moshë të vogël me pasurinë dhe diversitetin e botës përreth tij, për të vërejtur atë që është përreth, për ta mësuar atë të reagojë ndaj çdo ndryshimi në mjedis.

Procesi arsimor për një fëmijë do të jetë tërheqës nëse ai tregon interes dhe emocione, të cilat janë kushti kryesor për shfaqjen e vëmendjes së pavullnetshme. Sigurisht, para së gjithash, kjo varet nga materiali që studiohet, mënyra se si paraqitet dhe qartësia e mësimdhënies. Vëmendja e pavullnetshme shkaktohet nga përdorimi i fotografive, kukullave, demonstrimi i eksperimenteve, përdorimi i fakteve specifike nga jeta, etj. Vëmendja e pavullnetshme është thjesht e nevojshme për nxënësit e vegjël të shkollës. Çdo qartësi kërkon pajtueshmëri me një numër kushtesh:

Organizoni saktë perceptimin e fëmijës;
Vendosni një detyrë specifike - përgjigjuni një pyetjeje, bëni një krahasim, zbuloni diçka të re, etj.
Mësoni të vini re atë që kërkon vëmendje.

Puna, e organizuar me qartësi, aktivizon mendimin e fëmijës, e mëson atë të jetë i vëmendshëm, të nxjerrë në pah thelbin, të vërejë gjënë kryesore.

Vëmendja e pavullnetshme tërhiqet nga një shpjegim cilësor i materialit të studiuar, i ndritshëm në formë, i pasur me përmbajtje dhe i ngopur emocionalisht. Prezantimi i çdo materiali duhet të zgjojë mendimin, t'ju bëjë të mendoni për pyetjet që lindin, të shkaktojë dëshirën për të gjetur se çfarë do të ndodhë më pas.

Për tërheqjen dhe mbajtjen e vëmendjes, aktiviteti i vetë fëmijëve ka një rëndësi të madhe, është e rëndësishme që ata jo vetëm të dëgjojnë pasivisht, por edhe të veprojnë vetë - duke pyetur, duke u përgjigjur, duke kryer eksperimente, etj. Niveli i përgjithshëm kulturor është gjithashtu një kusht i rëndësishëm për vëmendje.

Edukimi i vëmendjes vullnetare

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me formimin e një qëndrimi të vetëdijshëm tek fëmijët ndaj të mësuarit dhe përmbushjes së detyrave të tyre. Nxënës të rinj të shkollës, pasi janë bërë anëtarë të kolektivit studentor, përpiqen të bëjnë gjithçka jo më keq se të tjerët, ata duan të fitojnë miratimin e mësuesit, miratimin e shokëve të tyre. Të gjithë këta janë motivues të fuqishëm për të qenë të vëmendshëm, dhe detyra e mësuesit është të mbështesë dhe zhvillojë këto aspirata në çdo mënyrë të mundshme.

Vëmendja vullnetare është vëmendja e organizuar; shkollimi është mjeti më i rëndësishëm për edukimin e tij. Së pari, sepse mësimdhënia është një veprimtari e vetëdijshme, e qëllimshme, e organizuar. Importantshtë e rëndësishme që studenti të kuptojë rëndësinë e të mësuarit dhe rolin e vëmendjes në këtë proces, të kuptojë qëllimin, metodat e kryerjes së punës, të mund të paraqesë rezultatet e punës së tij dhe rrugën drejt arritjes së saj.

Për të tërhequr vëmendjen, jo vetëm interesi i drejtpërdrejtë për punën e kryer ka një rëndësi të madhe, por edhe interesi indirekt i lidhur me rezultatet e aktiviteteve.

Në edukimin e vëmendjes vullnetare, një rol të rëndësishëm luan saktësia e një të rrituri, e cila duhet të jetë e qëndrueshme dhe sistematike.

Përfundim

Kështu, duke sjellë vëmendje të pavullnetshme dhe vullnetare tek fëmijët, është e rëndësishme të vëzhgoni ekuilibrin e duhur midis këtyre llojeve të vëmendjes. Nëse procesi është krijuar vetëm për vëmendje të pavullnetshme, arsimi mund të marrë drejtim të gabuar. Nëse procesi ndërtohet vetëm në vëmendjen vullnetare, mësimi humbet atraktivitetin e tij dhe shkakton një qëndrim negativ, prandaj procesi arsimor duhet të edukojë të dy llojet e vëmendjes.

Foshnjëria fillon në periudhën neonatale në 2 muaj dhe përfundon në 12 muaj. Në një të porsalindur, vërehen vetëm forma të lindura, instiktive të sjelljes - reflekse të pakushtëzuara që janë të rëndësishme për mbijetesën e tij. Ndërsa foshnja rritet dhe zhvillohet, format e sjelljes instiktive humbasin, gjë që bën të mundur një formim pothuajse të pakufizuar të formave të reja, shoqërore të sjelljes që zhvillohen gjatë gjithë jetës.

Reflekset e kushtëzuara formohen në bazë të fokusit vizual dhe dëgjimor në fytyrën dhe zërin e një të rrituri, i cili ndodh gjatë ushqyerjes dhe kujdesit për një fëmijë. Një përqendrim i tillë kontribuon në faktin që zgjimi bëhet aktiv dhe aktiviteti motorik i fëmijës rindërtohet. Fiksimi i objektit me sy, kthimi i kokës në drejtim të zërit, ndalimi i lëvizjeve e lidh fëmijën me botën e jashtme. Emocioni i parë shoqëror, gjesti i parë shoqëror, është buzëqeshja e një fëmije në përgjigje të një bisede me një të rritur. Ajo thotë se foshnja ka nxjerrë në pah objektin e parë të cilit i drejtoi aktivitetin e tij. Një i rritur është një objekt i tillë. Një buzëqeshje tregon se periudha neonatale mbaron dhe fillon një fazë e re e zhvillimit - periudha e foshnjërisë. Një tipar i zhvillimit mendor të foshnjës është fakti se zhvillimi i organeve të shqisave është përpara zhvillimit të lëvizjeve trupore.

Vëmendja e një fëmije të ri dhe të ri është afatshkurtër dhe e paqëndrueshme, e dobët, ai nuk kontrollon vëmendjen e tij. Vëmendja e paqëndrueshme e fëmijës nuk mund të kontrollohet, pasi ai e zotëron atë.

Fëmijët e vegjël kanë një fokus të ngushtë. Shpërndarja e vëmendjes midis objekteve ose veprimeve nuk është në dispozicion për fëmijët. Ata nuk mund të përqendrohen në fjalë; zakonisht, pas dy vjetësh, ju mund të ngjallni vëmendjen e fëmijëve me një fjalë, një histori.

Në një moshë më të madhe, vëmendja e fëmijëve bëhet rezistente ndaj aktiviteteve të lojës aktive, veprimeve të ndryshme.

Drejtimet kryesore të zhvillimit të vëmendjes në moshën parashkollore

Fëmija nuk posedon veprime të veçanta që bëjnë të mundur përqendrimin në diçka, të mbajë në kujtesë atë që pa ose dëgjoi, të imagjinojë diçka që shkon përtej kornizës së asaj që ishte perceptuar më parë. Veprime të tilla në moshën parashkollore sapo kanë filluar të marrin formë.

Vëmendja, kujtesa, imagjinata e një fëmije të vogël janë të pavullnetshme, të paqëllimshme. Ato mbeten të tilla edhe pasi fëmija të hyjë në moshën parashkollore.

Pika e kthesës vjen kur, nën ndikimin e llojeve të reja të veprimtarisë që zotëron një fëmijë parashkollor, kërkesa të reja të vendosura ndaj tij nga të rriturit, lindin detyra të veçanta për fëmijën: të përqëndrohet dhe të mbajë vëmendjen në diçka, të mbajë mend materialin dhe pastaj të riprodhohet atë, për të ndërtuar konceptin e një loje, vizatimi, etj etj. Pastaj fillojnë të formohen veprime të veçanta të vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, falë të cilave këto të fundit fitojnë një natyrë arbitrare, të qëllimshme.

Zhvillimi i vëmendjes. Gjatë gjithë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe lëvizjes së tyre në zhvillimin e përgjithshëm mendor, vëmendja bëhet më e përqendruar dhe e qëndrueshme.

Nëse parashkollorët trevjeçarë mund të luajnë të njëjtën lojë për 30-50 minuta, atëherë deri në moshën 5-6 vjeç, kohëzgjatja e lojës rritet në dy orë.

Kohëzgjatja e shikimit të figurës rritet me rreth dy herë deri në fund të moshës parashkollore.

Ndryshimi kryesor në vëmendjen në moshën parashkollore është që fëmijët për herë të parë fillojnë të kontrollojnë vëmendjen e tyre, ta drejtojnë atë me vetëdije në objekte të caktuara, fenomene, të qëndrojnë në to, duke përdorur disa mjete për këtë. Kjo cilësi e vëmendjes formohet për faktin se të rriturit përfshijnë fëmijën në aktivitete të reja dhe, duke përdorur mjete të caktuara, drejtojnë dhe organizojnë vëmendjen e tij.

Përdorimi i fjalës për organizimin e vëmendjes së vet po rritet ndjeshëm: kur kryejnë detyra sipas udhëzimeve të një të rrituri, fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër lexojnë udhëzime dhjetë deri në dymbëdhjetë herë më shpesh sesa parashkollorët e rinj. Kështu, vëmendja vullnetare formohet në moshën parashkollore në lidhje me rritjen e përgjithshme të rolit të fjalës në rregullimin e sjelljes së fëmijës.

Vëmendja e pavullnetshme mbetet mbizotëruese gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Fëmijët e kanë të vështirë të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo tërheqëse për ta, ndërsa gjatë procesit të lojës ose zgjidhjes së një detyre produktive me ngjyrë emocionale, ata mund të qëndrojnë të vëmendshëm për një kohë të gjatë. Kjo veçori e vëmendjes është një nga arsyet pse arsimi parashkollor nuk mund të bazohet në detyra që kërkojnë tension të vazhdueshëm të vëmendjes vullnetare. Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet dukshëm në moshën shtatë vjeç.

Vëmendja, si shumica e proceseve mendore, ka faza të caktuara të zhvillimit. Fazat e mëposhtme përfaqësohen me vëmendje të pavullnetshme, dhe ato më të larta janë të pavullnetshme. Vëmendja e drejtpërdrejtë është gjithashtu një formë më e ulët e zhvillimit të saj në krahasim me vëmendjen e ndërmjetësuar.

Historia e zhvillimit të vëmendjes, si shumë funksione të tjera mendore, u provua nga L.S. Vygotsky në pasurinë e konceptit kulturor dhe historik të formimit të tyre. Sipas mendimit të tij, historia e vëmendjes së fëmijës është historia e zhvillimit të organizimit të sjelljes së tij, dhe çelësi i të kuptuarit gjenetik të vëmendjes duhet kërkuar jo brenda, por jashtë personalitetit të fëmijës.

L. Vigogsky shkruan se që nga ditët e para të jetës së një fëmije, zhvillimi i vëmendjes së tij ndodh në një mjedis në të cilin ekziston një seri e dyfishtë e stimujve që shkaktojnë vëmendje. Rreshti i parë janë objektet përreth që tërheqin vëmendjen e fëmijës me vetitë e tyre të ndritshme, të pazakonta. Rreshti i dytë është gjuha e një të rrituri, fjalët që shqiptohen prej tij dhe veprojnë si stimuj - udhëzime që drejtojnë vëmendjen e pavullnetshme të fëmijës.

Proceset e vëmendjes vullnetare, të drejtuara nga gjuha e një të rrituri, janë për fëmijën më shumë proceset e disiplinës së tij të jashtme sesa vetë-rregullimi. Gradualisht, duke përdorur të njëjtat mjete për të zotëruar vëmendjen në lidhje me veten, fëmija lëviz për të kontrolluar sjelljen e tij, domethënë në vëmendjen vullnetare.

Sipas vëzhgimeve dhe studimeve eksperimentale, sekuenca e zhvillimit të vëmendjes së fëmijëve duket kështu.

1. Javët e para janë muaj të jetës. Shfaqja e një refleksi orientues si shenja objektive, të lindura të vëmendjes së pavullnetshme të fëmijës. Në fillim, fëmija reagon vetëm ndaj stimujve të jashtëm, dhe vetëm nëse ato ndryshojnë papritmas (tinguj të papritur me zë të lartë, kalim nga errësira në dritë të ndritshme, etj.). Duke filluar nga muaji i tretë, fëmija interesohet gjithnjë e më shumë për objektet që lidhen me jetën e saj. Në pesë deri në shtatë muaj, një fëmijë mund të shikojë një objekt të caktuar për një kohë të gjatë, ta prekë atë. Fëmija është veçanërisht i interesuar për gjëra të ndritshme dhe me shkëlqim. Kjo na lejon të flasim për një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të vëmendjes së pavullnetshme tek fëmija.

2. Fundi i vitit të parë të jetës. Ekziston një aktivitet orientues-paraprakisht si një mjet për zhvillimin e ardhshëm të vëmendjes vullnetare.

3. Fillimi i vitit të dytë të jetës. Shfaqen fillimet e vëmendjes vullnetare, e cila shoqërohet me proceset e rritjes së një fëmije. Të rriturit gradualisht e mësojnë fëmijën të mos bëjë atë që dëshiron, por atë që duhet të bëjë. Ndërgjegja fillon të shfaqet, edhe pse akoma në një formë primitive.

4. Viti i dytë - i tretë i jetës. Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Gjatë lojës, fëmija mëson të koordinojë veprimet e tij në përputhje me detyrat e lojës dhe rregullat e saj. Paralelisht me vëmendjen vullnetare, vëmendja e pavullnetshme zhvillohet në bazë të përvojës shqisore.

5. Katër e gjysmë - pesë vjet. Shfaqet aftësia për të drejtuar vëmendjen tuaj nën ndikimin e udhëzimeve komplekse nga një i rritur. Fëmija njihet me një numër në rritje të objekteve dhe fenomeneve, biseda të vazhdueshme me prindërit, lojëra në të cilat fëmijët imitojnë sjelljen e të rriturve, duke manipuluar objektet - e gjithë kjo pasuron përvojën e fëmijës, zhvillon interesat dhe vëmendjen e tij.

6. Pesë deri në gjashtë vjet. Karakteristika kryesore e kësaj faze është paqëndrueshmëria e vëmendjes vullnetare. Fëmija shpërqendrohet lehtësisht nga stimuj të jashtëm, vëmendja është mjaft emocionale - fëmija ende ka kontroll të dobët mbi ndjenjat e tij. Në ndryshim nga vëmendja vullnetare, vëmendja e pavullnetshme është mjaft e qëndrueshme, e zgjatur dhe e përqendruar. Gradualisht, përmes stërvitjes dhe përpjekjeve vullnetare, zhvillohet aftësia për të kontrolluar vëmendjen tuaj.

7. Mosha shkollore. Zhvillimi i mëtejshëm dhe përmirësimi i vëmendjes vullnetare ndodh për shkak të disiplinës, e cila kontribuon në formimin e kontrollit mbi sjelljen e tyre. Në klasat fillore, mbizotëron vëmendja e pavullnetshme e fëmijës dhe ajo ende nuk mund ta kontrollojë plotësisht sjelljen e saj në klasë. Prandaj, mësuesi duhet të përpiqet t'i bëjë mësimet e tyre të ndritshme, emocionale, shpesh të ndryshojnë formën e prezantimit të materialit arsimor. Kjo është edhe për shkak të mbizotërimit të të menduarit vizual-figurativ në këtë moshë.

Në shkollën e mesme, vëmendja vullnetare arrin një nivel mjaft të lartë zhvillimi. Një nxënës i shkollës së mesme mund të përqëndrohet në aktivitete të caktuara për një kohë të gjatë, të kontrollojë sjelljen e tij. Në këtë moshë, cilësia e vëmendjes ndikohet jo vetëm nga kushtet e edukimit, por edhe nga karakteristikat e moshës që lidhen me ndryshimet fiziologjike që ndodhin gjatë kësaj periudhe. Kjo shoqërohet me lodhje të shtuar, nervozizëm dhe ulje të performancës.

Vëmendja, si të gjitha proceset e tjera mendore, ka forma më të ulëta dhe më të larta. Të parat përfaqësohen nga vëmendja e pavullnetshme, ndërsa të dytat përfaqësohen nga vëmendja e vullnetshme. Vëmendja e drejtpërdrejtë është gjithashtu një formë më e ulët e zhvillimit të saj sesa e ndërmjetësuar.

Vygotsky u përpoq të gjurmonte historinë e zhvillimit të vëmendjes, si shumë funksione të tjera mendore, në përputhje me konceptin e tij kulturor dhe historik të formimit të tyre. Ai shkroi se historia e vëmendjes së fëmijës është historia e zhvillimit të organizimit të sjelljes së tij, se çelësi i kuptimit gjenetik të vëmendjes nuk duhet kërkuar brenda, por jashtë personalitetit të fëmijës.

Vëmendja arbitrare lind nga fakti se njerëzit përreth fëmijës "fillojnë, me ndihmën e një numri stimulimesh dhe mjetesh, për të drejtuar vëmendjen e fëmijës, për ta drejtuar vëmendjen e tij, për t'ia nënshtruar pushtetit të tyre dhe në këtë mënyrë t'i japin fëmijës mjetet me të cilat ai më pas i tërheq vëmendjen ". 2. Zhvillimi kulturor i vëmendjes qëndron në faktin se, me ndihmën e një të rrituri, fëmija mëson një numër stimulues-mjetesh (shenjash) artificiale, përmes të cilave ai drejton më tej sjelljen dhe vëmendjen e tij. Procesi i zhvillimit të vëmendjes lidhur me moshën sipas ideve të LS Vygotsky u prezantua nga AN Leontiev (Fig. 41). Nga grafiku i treguar në këtë figurë, mund të shihet se vëmendja e fëmijës përmirësohet me moshën (vija e ndërprerë), megjithatë, zhvillimi i vëmendjes së ndërmjetësuar nga jashtë është shumë më i shpejtë sesa zhvillimi i tij në përgjithësi, aq më e vëmendshme është natyrale. Në të njëjtën kohë, në moshën shkollore, ndodh një pikë kthese në zhvillim, e cila karakterizohet nga fakti se fillimisht vëmendja e ndërmjetësuar nga pamja e jashtme gradualisht kthehet në ndërmjetësimin e brendshëm dhe me kalimin e kohës, kjo formë e fundit e vëmendjes zë, ndoshta, vendin kryesor midis të gjitha llojet e tij. Dallimet në karakteristikat e vëmendjes vullnetare dhe të pavullnetshme rriten nga mosha parashkollore dhe arrijnë një maksimum në moshën shkollore, dhe pastaj përsëri zbulojnë një tendencë drejt barazimit. Kjo tendencë lidhet pikërisht me faktin se gjatë procesit të zhvillimit të tij sistemi i veprimeve që ofrojnë vëmendje vullnetare gradualisht kthehet nga i jashtëm në i brendshëm.

L.S. Vygotsky shkruan se që nga ditët e para të jetës së një fëmije, zhvillimi i vëmendjes së tij ndodh në një mjedis që përfshin të ashtuquajturën rresht i dyfishtë i stimujve, duke shkaktuar vëmendje. Rreshti i parë janë vetë objektet përreth, të cilat, me vetitë e tyre të ndritshme, të pazakonta, tërheqin vëmendjen e fëmijës. Nga ana tjetër, ky është fjalimi i një të rrituri, fjalët që ai shqipton, të cilat fillimisht veprojnë si stimuj-indikacione që drejtojnë vëmendjen e pavullnetshme të fëmijës. Kështu, që nga ditët e para të jetës së një fëmije, një pjesë e rëndësishme e vëmendjes së tij drejtohet me ndihmën e fjalëve stimuluese.

Së bashku me zotërimin gradual të fjalës aktive, fëmija fillon të qeverisësh dhe procesi parësor i vëmendjes së dikujt, dhe së pari - në lidhje me njerëzit e tjerë, duke e orientuar vëmendjen e tyre me fjalën drejtuar atyre në drejtimin e duhur, dhe më pas - në lidhje me veten.

Sekuenca e përgjithshme e zhvillimit kulturor të vëmendjes sipas LS Vygotsky është si më poshtë: "Së pari, njerëzit veprojnë në lidhje me fëmijën, pastaj ai vetë ndërvepron me të tjerët, së fundi, ai fillon të veprojë ndaj të tjerëve dhe vetëm në fund fillon të veprojë në vetvete .. Në fillim, një i rritur e drejton vëmendjen e tij me fjalë për gjërat përreth tij dhe kështu zhvillon stimuj-tregues të fuqishëm nga fjalët; atëherë fëmija fillon të marrë pjesë aktive në këtë tregues dhe ai vetë fillon të përdorë fjalën dhe tingullin si mjet tregues, d.m.th. për të tërhequr vëmendjen e të rriturve tek lënda e interesit ”1.

Fjala që një i rritur përdor kur i drejtohet një fëmije shfaqet fillimisht në rolin e një treguesi, duke nxjerrë në pah shenja të caktuara për fëmijën në një objekt, duke ia tërhequr vëmendjen këtyre shenjave. Kur jepni mësim, fjala gjithnjë e më shumë drejtohet drejt alokimit të marrëdhënieve abstrakte dhe çon në formimin e koncepteve abstrakte. LS Vygotsky besonte se përdorimi i gjuhës si një mjet për të drejtuar vëmendjen dhe një tregues për formimin e ideve ka një rëndësi të madhe për pedagogjinë, pasi me ndihmën e fjalëve fëmija hyn në sferën e komunikimit ndërpersonal, ku ka hapësirë për personalitet zhvillimi.

Fillimisht, proceset e vëmendjes vullnetare të drejtuara nga fjalimi i një të rrituri janë për fëmijën më shumë proceset e disiplinës së tij të jashtme sesa vetë-rregullimi. Gradualisht, duke përdorur të njëjtat mjete për të zotëruar vëmendjen në lidhje me veten, fëmija kalon në vetëkontrollin e sjelljes, d.m.th. për vëmendje arbitrare.

Le të përpiqemi tani, në formën e një lloj përmbledhjeje "kronologjike", të paraqesim sekuencën e fazave kryesore në zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve në formën siç duket sipas të dhënave të vëzhgimeve përkatëse dhe studimeve eksperimentale:

1. Javët dhe muajt e parë të jetës. Shfaqja e një refleksi orientues si një shenjë objektive, e lindur e vëmendjes së pavullnetshme të fëmijës.

2. Fundi i vitit të parë të jetës. Shfaqja e veprimtarisë kërkimore-orientuese si një mjet i zhvillimit të ardhshëm të vëmendjes vullnetare.

3. Fillimi i vitit të dytë të jetës. Zbulimi i rudimenteve të vëmendjes vullnetare nën ndikimin e udhëzimeve verbale të të rriturve, duke drejtuar vështrimin drejt objektit të emëruar nga i rrituri.

4. Viti i dytë ose i tretë i jetës. Një zhvillim mjaft i mirë i formës fillestare të mësipërme të vëmendjes vullnetare.

5. Katër e gjysmë - pesë vjet. Shfaqja e aftësisë për të drejtuar vëmendjen nën ndikimin e udhëzimeve komplekse nga një i rritur.

6. Pesë deri në gjashtë vjet. Shfaqja e një forme elementare të vëmendjes vullnetare nën ndikimin e vetë-udhëzimit (bazuar në ndihmat e jashtme).

7. Mosha shkollore. Zhvillimi i mëtejshëm dhe përmirësimi i vëmendjes vullnetare, duke përfshirë edhe atë vullnetare.

Temat dhe pyetjet për diskutim në seminare

Tema 1. Fenomeni dhe përkufizimi i vëmendjes.

1. Fenomeni i vëmendjes, shenjat e tij.

2. Përcaktimi i vëmendjes.

3. Karakteristikat themelore të vëmendjes.

Tema 2. Funksionet dhe llojet e vëmendjes.

1. Funksionet e vëmendjes.

2. Llojet e vëmendjes.

Tema 3. Teoritë psikologjike të vëmendjes.

1. Teoria emocionale-motorike e vëmendjes nga T. Ribot.

2. Vëmendja dhe qëndrimi (koncepti i DN Uznadze).

3. Vëmendja si anë e aktivitetit kërkimor orientues (P.Ya. Galperin).

Tema 4. Zhvillimi i vëmendjes.

1. Forma më të ulëta dhe më të larta të vëmendjes.

2. Fazat e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët.

Temat për abstrakte

1. Vëmendja dhe vetitë e saj psikologjike.

2. Bazat fiziologjike të vëmendjes.

Temat për punë e pavarur kërkimore

1. Teoritë psikologjike të vëmendjes.

2. Zhvillimi i vëmendjes.