Përshëndetje! Sipas psikologut Lyudmila Yasyukova, më pak se 20% e të rriturve që jetojnë në vendin tonë nuk kanë formuar të menduarit konceptual. Këto nuk janë vetëm statistika ruse: në vendet e tjera të zhvilluara, shifra do të mbetet përafërsisht e njëjtë. Të dhëna të tilla janë të frikshme dhe alarmante, duke e detyruar dikë të mendojë: “Çfarë është të menduarit konceptual? A e kam atë? "
Konkretisht dhe ngadalë
Ky lloj i të menduarit u prezantua nga L.S. Vygotsky, një psikolog i njohur sovjetik. Nëse përgjithësojmë arsyetimin e tij, del se kjo mënyrë e të menduarit ka tre karakteristika të rëndësishme:
- aftësia për të parë thelbin e fenomenit,
- aftësia për të gjetur shkakun e ngjarjeve dhe për të paraqitur pasojat,
- aftësia për të trajtuar informacionin, për ta sistemuar atë, për të ndërtuar një pamje të plotë të asaj që ka ndodhur.
Vetëm ata që dinë të veprojnë me koncepte janë në gjendje të perceptojnë në mënyrë adekuate realitetin dhe të nxjerrin konkluzione kompetente. Pjesa tjetër mund të jetë vetëm iluzion për ta konsideruar veten të drejtë, megjithatë, mjerisht, planet dhe parashikimet e tyre nuk po realizohen. Pastaj ata fajësojnë rrethanat dhe pengesat, por nuk e pranojnë se ata vetë ishin gabuar në interpretimin e situatës.
Fatkeqësisht, ka shumë njerëz të tillë tani. Kur përballeni me kokëfortësinë e tyre, bindjen për drejtësinë e tyre, ju thjesht doni të ngrini duart, duke kujtuar gungën dhe varrin.
Dëshironi të provoni veten? Mundohuni t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme
- Le të imagjinojmë rreshtin e mëposhtëm: gëlltitje, pëllumb, zog, dafinë, pinguin. Cila është e tepërt?
- Një kile miell kushton tridhjetë rubla. Sa do të kushtojnë dy simite?
- Kemi dy gur, katër kova me ujë, pesë mace dhe katër majë. Cila është më shumë: kafshët apo trupat fizikë?
Nuk ka mendim të lindur konceptual. Asnjë person i vetëm nuk ka lindur me të. Zhvillohet më vonë në bazë të vizuale-efektive dhe vizuale-figurative, është një formë më komplekse e aktivitetit mendor. Për të arritur thellësinë, thelbin e fenomenit, për ta analizuar atë si duhet - e gjithë kjo kërkon kohë. Njerëzit me një aparat të zhvilluar konceptual nuk dinë të zgjidhin shpejt një problem në një situatë stresuese. Ata duhet ta kuptojnë. Kjo ka një avantazh, por në të njëjtën kohë një disavantazh të këtij lloji të të menduarit.
Një shans për të menduarit konceptual
Fillon të formohet në moshën gjashtë deri në shtatë vjeç dhe zhvillohet ndërsa fëmija është në shkollë. Nëse gjatë kësaj kohe ai nuk mund të përballet me konceptet, atëherë njohuritë nuk do të jenë në gjendje të kalojnë në përvojën personale dhe do të mbeten abstrakte. Në këtë rast, kemi një të rritur me mendim para-konceptual, i cili është i dobët në përgjithësim, nuk e dallon shkakun nga pasoja. Megjithëse mund të jetoni me të. Dhe për të jetuar mirë. Por duhet të pranojmë që niveli i zhvillimit intelektual nuk do të jetë i barabartë.
Impossibleshtë e pamundur të imagjinohet një shkencëtar, matematikan, filozof që nuk ka një aparat të mirë konceptual. I gjithë kërkimi shkencor do të reduktohet në efikasitet zero ose në njohuri të përgjithshme popullore.
Aktiviteti praktik është forca lëvizëse prapa formimit të të menduarit konceptual. Meqenëse vetë mendimi mbetet teorik ( të gjitha operacionet zhvillohen pa përfshirë shqisat), atëherë ai ka nevojë për të kontrolluar veten në jetën reale. Mënyra më e mirë për ta bërë këtë është përmes një eksperimenti të kontrolluar. Për çfarë shërben kontrolli? Qëllimi i të menduarit është të zbulojmë thelbin e marrëdhënies midis objekteve, prandaj, për pastërtinë e studimit, është e nevojshme të ndryshohen faktorët që ndikojnë në fenomen, të vërehen ndryshimet e bëra.
Lloji më i arritshëm i eksperimentit për një fëmijë është loja. Sheshtë ajo që zhvillon të menduarit, duke zbuluar lidhjen midis qëllimit dhe mjetit. Duhet të kihet parasysh se fëmija nuk mund të përvetësojë thellë njohuritë teorike të gatshme. Shtë e rëndësishme që ai vetë të vijë në vendimin e duhur vetë, me gjykim dhe gabim. Ai do të transformojë objektet, do të përpiqet t'i grupojë ato. Për shembull, vetëm duke derdhur ujë nga dy gota identike në dy të ndryshme në vëllim, ai do të jetë në gjendje të kuptojë se sasia e ujit, përkundër dukshmërisë, nuk ndryshon.
Një ushtrim i shkëlqyeshëm për të bërë me fëmijën tuaj është " Eksplorues i vogël". Ju duhet të zgjidhni çdo lëndë për studim. Së pari, vendoseni atë. Më tej, përcaktoni karakteristikat kryesore: “Cila është forma e saj? Dhe madhësia? Sa peshon ai? Çfarë ngjyre ka ai? A ka shije ai? Dhe aroma? Si ndihet? Cilat sende janë të ngjashme me të? Dhe cilat nuk janë aspak të ngjashme? "
Pas mbledhjes së këtij informacioni, duhet të përmendni qëllimin e tij: "Për çfarë shërben?"
Atëherë gjëja më interesante: direkt eksperimentale. Gjeni në mënyrë empirike se çfarë do të ndodhë me objektin e hulumtimit nëse:
- rënie nga një lartësi (të paktën 1 metër)?
- zhyt në ujë?
- digjen me zjarr?
- goditi me një objekt të rëndë?
- harrojmë në rrugë?
- futet ne frigorifer?
- le në diell? dhe etj
Pikët mund të shtohen për një kohë të pacaktuar, në varësi të asaj se sa ju merr njohuria.
Ky ushtrim jo vetëm që zhvillon aftësitë e të menduarit konceptual të fëmijës, por është gjithashtu një argëtim i shkëlqyeshëm së bashku që i afron ata më pranë.
Ne komunikojmë "sipas koncepteve"
Duke filluar me një mendim më të thjeshtë në imazhe, një person kalon në një më të përsosur: duke operuar me koncepte, gjithmonë të shprehura me fjalë. Pse fjala është më universale se imazhi? Të gjithë njerëzit kanë ide të ndryshme, mbi bazën e tyre është e pamundur të arrijmë në një nivel të mirë të mirëkuptimit të ndërsjellë. Prandaj, është kaq e vështirë për ne të komunikojmë me fëmijë të vegjël: ne jemi në faza të ndryshme të zhvillimit.
Për të rriturit, konceptet janë një lloj ura komunikimi që lehtëson të kuptuarit. Ato nxjerrin në pah lidhjet thelbësore të objekteve, marrin mundësinë për të kapërcyer një sistem të veçantë orientimesh me ndihmën e operacioneve logjike: lëvizja nga e përgjithshmja tek e veçanta duke përdorur analizën dhe sintezën, metodat e induksionit dhe deduksionit, përgjithësimin ose sistemimin, krahasimin ose kundërshtimin.
Falë të menduarit konceptual jemi në gjendje të ndërtojmë pohime logjike të llojit: teza - prova e saj - përfundimi i përfundimit.
Kështu, ne mund të sigurohemi që aftësia për të menduar me ndihmën e koncepteve është e nevojshme jo vetëm për njerëzit e shkencës, por për këdo që është i rëndësishëm për të përcjellë mendimin e tij te të tjerët. Për çdo punë të suksesshme, aftësia për të filtruar informacionin do të jetë e dobishme, duke izoluar mendimet kryesore, duke hedhur poshtë ato të panevojshme, duke ndërtuar zinxhirë shkak-pasojë jo sipas parimit: "Po bie shi sepse pemët janë të lagura".
Ju uroj studime të mira shkencore. Ato do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të përdorur konceptet në mënyrë korrekte, në ndërtimin e gjykimeve kompetente.
Përgjigjet e pyetjeve në artikull:
- Një zog do të jetë i tepërt, pasi ky është një koncept përgjithësues. Për disa arsye, shumë e quajnë një pinguin, duke përmendur faktin se është i madh.
- Injoroni kile miell - ky është informacion i panevojshëm. Dy simite kushtojnë 10 kopekë.
- Sigurisht, trupa fizikë, sepse edhe kafshët u përkasin atyre.
Përshëndetje, Alexander Fadeev.
Shto tek faqeshënuesit: https: // site
Hej Unë quhem Aleksandër. Unë jam autori i blogut. Për më shumë se 7 vjet unë kam zhvilluar faqe në internet: blog, faqe uljeje, dyqane në internet. Gjithmonë i lumtur që takoj njerëz të rinj dhe pyetjet, komentet tuaja. Shtoni në rrjetet sociale. Shpresoj që blogu të jetë i dobishëm për ju.
Pelageina G.I.
Zhvillimi i të menduarit konceptual tek studentët më të vegjël.
Një tipar i zhvillimit të sferës njohëse të fëmijëve të shkollës fillore është kalimi i proceseve njohëse mendore të fëmijës në një nivel më të lartë. Gjatë kësaj periudhe, të gjitha sferat e personalitetit të fëmijës ndryshohen cilësisht, rindërtohen. Ky ristrukturim fillon me sferën intelektuale, kryesisht me të menduarit. Në kërkesat e standardeve të reja arsimore, një nga detyrat urgjente është formimi i të menduarit konceptual
Një fëmijë nuk lind me të menduarit e zhvilluar konceptual, ai nuk piqet vetvetiu ndërsa rritet. Ndërsa L.S. Vygotsky, të menduarit konceptual formohet në procesin e të mësuarit, kur një fëmijë duhet të zotërojë koncepte shkencore, kur atij i mësohet kjo në shkollën fillore.
Nga këndvështrimi i qasjes së aktivitetit të sistemit për të mësuarin, treguesi i zotërimit të të menduarit konceptual nga një student nuk është vetëm njohja e një numri të madh konceptesh, por aftësia e tij për të punuar me çdo koncept (O. M. Kolomiets), aftësia për të aktivizuar aktivitetin e kërkimit në një situatë problemore, strukturon njohuritë e marra. Kalimi i fëmijës nga përshkrimi i vetive të një objekti individual në gjetjen e tyre dhe identifikimin e objekteve të ngjashme në të gjithë klasën, lidhja e tyre me tiparet e dalluara të përbashkëta për një seri të tërë fenomenesh çon në përvetësimin e një termi, një koncept. Koncepti është abstraktuar nga tiparet individuale dhe tiparet e perceptimeve dhe përfaqësimeve individuale dhe është, pra, rezultat i përgjithësimit të perceptimeve dhe përfaqësimeve të një numri shumë të madh të dukurive dhe objekteve homogjene. Si rezultat i këtij aktiviteti, studenti zhvillon një orientim psikologjik në drejtim të:
Si dhe çfarë koncepti në cilin vend të detyrës praktike dhe në cilin aspekt (tipar, kombinim i veçorive ose lidhje) mund të aktualizohet;
Cila është struktura dhe përmbajtja e një koncepti të vetëm;
Cilat lidhje të jashtme formuese të sistemit bashkojnë koncepte të ndara në një sistem integral;
Cila është vartësia e koncepteve ndaj njëri-tjetrit, pavarësisht nëse ekzistojnë lidhje sistem-formuese ndërmjet tyre, d.m.th. konceptet u referohen fushave të ndryshme, etj.
Zhvillimi njohës i një studenti, formimi i veprimeve arsimore universale njohëse, rregullatore, personale dhe komunikuese varet nga formimi i themeleve të të menduarit operacional, konceptual, teorik.
Sidoqoftë, shumë fëmijë të moshës së shkollës fillore kanë një nivel të pamjaftueshëm të formimit të të menduarit konceptual, një fjalor të dobët. Midis nxënësve të shkollave në të cilat është provuar ky program, me një normë mesatare dhe të ulët adaptimi, ka edhe fëmijë migrantë, fëmijë me dygjuhësi. Të gjithë ata kanë një nivel të ulët të zhvillimit intelektual, inteligjencës verbale. Përkundër faktit se shumë prej tyre u rritën në një mjedis ku ekzistonte dygjuhësia, asimilimi i informacionit shkencor është shumë i vështirë për ta, ka vështirësi në të mësuar, probleme serioze në adaptim.
Ne besojmë se të menduarit konceptual rezulton të jetë karakteristika kryesore psikologjike, prania e së cilës, me mangësi të tjera zhvillimore, përfshirë defekte serioze fiziologjike dhe neurologjike, siguron mundësinë e të mësuarit, dhe disavantazhet e formimit të tij, me përparësi të tjera zhvillimore, gradualisht e komplikojnë të mësuarit dhe në fund të fundit e bëjnë të pamundur. Për më tepër, praktika jonë ka treguar se problemet emocionale dhe personale të fëmijëve (ankthi, vetëvlerësimi i ulët, shkelja e marrëdhënieve në familje dhe klasë, mosgatishmëria për të mësuar) në shumicën e rasteve janë formacione dytësore, lindin kur shfaqen vështirësi në të mësuar dhe forcohen për shkak të aktiviteteve të pasuksesshme arsimore. ...
Kjo është arsyeja pse puna korrigjuese dhe zhvillimore me nxënës të rinj të shkollës të cilët përjetojnë vështirësi në të mësuar dhe zhvillim është kaq urgjente.
Programi korrektues dhe zhvillimor i zhvilluar "Zhvillimi" përbëhet nga:
Pjesa 1. Hyrëse.
Qëllimi i pjesës hyrëse të mësimit është ngritja e grupit për të punuar së bashku, për të vendosur kontakte emocionale midis të gjithë pjesëmarrësve. Procedurat kryesore të punës janë përshëndetjet, ushtrimet për të përmirësuar aktivitetin e trurit.
Pjesa 2. Kryesore.
Kjo pjesë përbën ngarkesën kryesore semantike të të gjithë mësimit. Ai përfshin detyra, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin e ECD personale, rregullatore, njohëse, komunikuese.
Pjesa 3. Përfundimtare.
Detyra e pjesës përfundimtare të orës së mësimit është të përmbledhë rezultatet e orës së mësimit, të diskutojë mbi rezultatet e punës së studentëve dhe vështirësitë që ata kanë gjatë kryerjes së detyrave. Pika thelbësore këtu janë përgjigjet e studentëve në pyetjen, çfarë bënë dhe çfarë mësuan në këtë orë mësimore.
Detyrat e paraqitura në klasë ju lejojnë të zgjidhni të tre aspektet e qëllimit arsimor: njohës, zhvillimor dhe arsimor.
Aspekti njohës
formimi dhe zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës, vëmendjes, imagjinatës.
formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore (aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur me një libër me një ritëm të caktuar, aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar punën e tyre).
Aspekti i zhvillimit
Zhvillimi i fjalës gjatë punës për një fjalë, frazë, fjali.
Zhvillimi i të menduarit gjatë zotërimit nga fëmijët metoda të tilla të aktivitetit mendor si aftësia për të analizuar, krahasuar, sintetizuar, përgjithësuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, provuar dhe mohuar.
Zhvillimi i sferës ndijore të fëmijëve (sytë, muskujt e vegjël të duarve).
Zhvillimi i sferës motorike.
Aspekti ushqyes
Edukimi i sistemit të marrëdhënieve morale ndërpersonale (formimi i "I-konceptit")
Në mënyrë që të arrihen rezultate pozitive në punën me fëmijët me karakteristika të zhvillimit, kombinohen metoda, teknika dhe teknika të ndryshme: detyra, lojë, vizualizim, punë praktike e fëmijëve. Përmbajtja e klasave pasqyrohet në planin tematik, ato përfshijnë detyra:
Për zhvillimin e të menduarit (aspektet joverbale, verbale, matematikore të të menduarit logjik)
Të zhvillojë aftësinë për të analizuar, sintetizuar, klasifikuar
Për zhvillimin e aspekteve njohëse: vëmendja, kujtesa, fjalimi, fjalori, etj.
Lejimi i përdorimit të burimeve të kanaleve vizive dhe kinestetike të perceptimit të informacionit, për shkak të të cilave arrihet një nivel i lartë i të kuptuarit të materialit të studiuar ("qarqet Euler", "rregullimi në rendin e duhur", përpilimi i një zinxhiri semantik, zinxhirët logjikë, kodifikimi i informacionit, etj.
Programi i Zhvillimit u bë laureat i konkursit rajonal të programeve psikologjike dhe pedagogjike.
Detyrat bëjnë të mundur për të gjetur nëse mendimi i fëmijës është akorduar për të nxjerrë në pah objektivin themelor, thelbësor, gjëja kryesore në informacionin me të cilin ai duhet të merret, ose, përkundrazi, ndarja e vetive objektive të rëndësishme nga të tjerët nuk është ende karakteristikë e të menduarit të fëmijës, të gjitha pronat perceptohen nga ndonjë prej tyre mund të duket se ai është ekuivalent dhe i rëndësishëm në një mënyrë apo në një tjetër, pavarësisht nga rëndësia e tij objektive.
Niveli i dobët... Këta fëmijë nuk e kuptojnë kuptimin kryesor të historisë së mësuesit ose të tekstit të librit shkollor, përveç nëse ai nënvizohet, nënvizohet disi në mënyrë të veçantë. Ata nuk mund ta ndajnë idenë kryesore nga informacioni dytësor, shpjegues dhe plotësues. Dhe sa më shumë të qarta janë shpjegimet, aq më shumë ka gjasa që ata të mos kuptojnë asgjë fare. Ata mund të kujtojnë momente të caktuara nga ato që kanë dëgjuar ose lexuar, por, "duke i shtuar" ato, ata do të durojnë diçka krejt të ndryshme nga ajo që autori donte të thoshte. Nëse, për të përmirësuar të kuptuarit, ata gjatë gjithë kohës do të marrin tekste ku theksohen mendimet kryesore, atëherë ata kurrë nuk do të mësojnë t'i analizojnë ato vetë. Prandaj, ata duhet të mësohen posaçërisht për të analizuar, për të nxjerrë në pah kryesoren nga sekondari, për të kuptuar thelbin e asaj që përmbahet në tekst. Së pari, është e nevojshme të aktivizoni parakushtet e të menduarit konceptual intuitiv në një plan efektiv vizual, në mënyrë që fëmija të ndiejë praktikisht ndryshimin midis vetive kryesore dhe dytësore, duke bërë grupime dhe duke hequr fotografi "të panevojshme". Ai duhet të shoqërojë veprimet e tij me shpjegime pse e bën këtë, është e nevojshme të diskutohet me të se cili grupim është i saktë dhe cili jo, dhe pse. Imazhet formale-grafike dhe gjeometrike nuk mund të përdoren si material stimulues, pasi vetitë e tyre nuk ndahen në thelbësore dhe të parëndësishme. Shtë më mirë të përdorni fotografi me objekte natyrore (bimë, kafshë, etj.). Për më tepër, ju mund t'u ofroni fëmijëve piktura në mënyrë që ata të gjejnë emra për ta ose të flasin shkurtimisht për atë që kanë të bëjnë, duke renditur se çfarë është e rëndësishme në foto dhe çfarë jo. Dhe vetëm atëherë mund të kalohet në analizën e teksteve të shkurtra dhe në punën që rekomandohet me një nivel mesatar të zhvillimit të të menduarit konceptual.
Niveli mesatar zhvillimi i të menduarit konceptual intuitiv konceptual. Tregon që fëmija e percepton përmbajtjen e tekstit kryesisht në mënyrë figurative dhe nuk mund të nxjerrë në pah qartë kuptimin e tij. Ai e ndien për çfarë bëhet fjalë, por nuk mund të thotë. Nëse fëmija është mësuar të përgatisë me ndërgjegje mësime, atëherë pasojat negative mund të jenë të padukshme dhe minimale për një kohë mjaft të gjatë. Zakonisht, një fëmijë nuk mund të formulojë shkurtimisht mendimin e tij, të japë një përgjigje të qartë, të bëjë një plan ose skicë për një histori, ose të titullojë një tekst. Ai mëson përmendësh lëndët me gojë dhe ritregon pranë tekstit, por nuk mund ta shprehë përmbajtjen me fjalët e tij dhe e ka të vështirë t'u përgjigjet pyetjeve. Në shkollën e mesme, vështirësi të pakapërcyeshme në të nxënë lindin në të gjitha lëndët që nuk mund të mësohen përmendësh, dhe performanca e përgjithshme akademike bie. Për të shmangur këtë, është e nevojshme të ndryshohet mënyra se si fëmija përgatit mësimet me gojë. Ritregimi fjalë për fjalë duhet të përjashtohet plotësisht. Kur lexon tekstin, fëmija duhet të mësojë të nxjerrë në pah kuptimin e secilit paragraf dhe ta formulojë atë në një fjali, gjithmonë me fjalët e tij. (Në fillim, ai mund të gjejë vetëm një fjali në tekst që pasqyron idenë kryesore.)
Niveli i mirë... Mendimi intuitiv konceptual për sa i përket fjalës është i zhvilluar mirë. Për të praktikuar perceptimin semantik të tekstit dhe zhvillimin e mëtejshëm të të menduarit konceptual, ju mund t'i përmbaheni taktikave për të bërë detyrat e shtëpisë dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve të përshkruara më sipër, nuk kërkohet punë shtesë. Nëse fëmija nuk kupton diçka ose e ka të vështirë t’i përgjigjet pyetjes, atëherë arsyeja për këtë ka shumë të ngjarë mungesa e vetëdijes së përgjithshme ose boshllëqet e njohurive për disa tema specifike. Nëse, për të ruajtur performancën e lartë akademike, fëmija gjithnjë e më shumë përdor memorizimin fjalë për fjalë të informacionit, atëherë mund të ndodhë një ristrukturim i kundërt në funksionimin e intelektit dhe ndonjë degradim i të menduarit konceptual.
Nivel i lartë zhvillimi i të menduarit konceptual intuitiv konceptual. Fëmija gjithmonë përpiqet të gjejë kuptimin e informacionit të perceptuar dhe di si ta bëjë atë. Për shkak të nivelit të lartë të zhvillimit të këtij lloji të të menduarit deri në klasat 7-9, mund të sigurohet kompensim pothuajse i plotë për moszhvillimin e komponentëve të mbetur të të menduarit konceptual, kuptimi i lëndëve të ciklit shkollor dhe performanca e mirë akademike.
Të menduarit logjik konceptual
Detyrat e nëntestit kanë për qëllim të zbulojnë nëse fëmija është në gjendje të shohë kuptimin e rregullit, formulës dhe t'i zbatojë ato në mënyrë korrekte. A mund t'i përdorë ai aftësitë e fituara intelektuale, metodat e zotëruara të punës në situata të ngjashme, të ngjashme, si dhe kur kërkohet transformimi i tyre i pjesshëm. A i sheh ai shkak-pasojën dhe lidhjet e tjera midis fenomeneve, logjikës së provës (ose percepton ndonjë ndërtim verbal si përshkrime dhe tregime të thjeshta)
Niveli i dobët. Nëse mendimi intuitiv konceptual është zhvilluar mirë, atëherë performanca akademike mund të mos vuajë, megjithëse mund të jetë e pabarabartë. Por nëse zhvillohet mesatarisht (ose dobët), atëherë problemet do të rriten si ortek. Fëmija mund t’i dijë të gjitha rregullat, por shkruaj me gabime. Nëse nuk zhvillohet mendimi vizual, atëherë, duke ditur formulat, ai, megjithatë, nuk do të jetë në gjendje të zgjidhë problemet dhe shembujt derisa të udhëzohet se në çfarë mënyre të veprojë. Së shpejti të gjitha lëndët do të bëhen të pakuptueshme, edhe nëse ai vazhdon t'i studiojë ato. Në këtë rast, është e nevojshme të fillohet me zhvillimin e të menduarit intuitiv konceptual, duke përjashtuar të gjitha llojet e ngatërrimeve, duke përfshirë rregullat dhe formulët përmendësh. Fëmija duhet të fillojë çdo punë jo me një numërim të formulave dhe rregullave, por me një analizë të problemit, parimi që përdoret në detyrë. Së pari, në argument, identifikoni thelbin e lidhjes, të fiksuar në mënyrë simbolike ose verbale në to, dhe pastaj "përsëriteni" atë gjatë kryerjes së vetë detyrës ose shpikjes së shembujve për këtë rregull. Fëmija nuk duhet të bëjë asgjë "automatikisht" pa arsyetuar. Nëse (siç ndodh me MMD) është e vështirë për një fëmijë të mbajë në kujtesën e tij sekuencën e arsyetimit të tij, është e nevojshme ta mësoni atë se si të rregullojë jashtëm algoritmin e aktivitetit duke përdorur fotografi, simbole, skema logjike. Skema të ngjashme mund të përdoren për të analizuar logjikën e prezantimit të materialit në tekste mbi historinë, biologjinë, etj., Në mënyrë që fëmija të shohë lidhjet dhe hapat që çojnë në përfundime të caktuara.
Niveli mesatar dëshmon për faktin se mekanizmi kryesor i të menduarit që bën të mundur mësimin e plotë është tashmë i vendosur, por ai duhet të forcohet. Tani fëmija është në gjendje të kuptojë thelbin e formulave dhe rregullave që ai mësohet të përdorë në klasë, si dhe kuptimin e ligjeve, marrëdhëniet midis fenomeneve të botës përreth, për të cilat mëson, duke kuptuar bazat e shkencave. Gjëja kryesore është që ai përdor vazhdimisht arsyetimin, të kuptuarit dhe nuk kufizohet në atë që është më e njohur dhe më e lehtë për të: të mësojë përmendësh dhe të ritregojë. Nëse një fëmijë fillon të mësojë përmendësh gjithçka, atëherë përdorimi i kujtesës fillon të mbizotërojë ndjeshëm mbi të menduarit dhe zhvillimi i të menduarit shtypet. Fëmija mund të harrojë se si të mendojë. Degradimi i të menduarit konceptual logjik shpesh ndodh kur vëmendja kryesore fillon t'i kushtohet mësimit të gjuhëve të huaja, dhe gjithçka tjetër konsiderohet më pak e rëndësishme. Në të njëjtën kohë, performanca e përgjithshme akademike, përfshirë edhe në gjuhë të huaja, zvogëlohet shpejt. Nuk ka lëndë që mund të mësohen thjesht. Kur fëmijët binden për këtë nga përvoja e tyre, tashmë është tepër vonë. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e dobishme t'i mësoni fëmijët të përdorin skema mbështetëse, tabela për të analizuar përmbajtjen e një mësimi ose paragrafi dhe të vizualizojnë thelbin e temës që studiohet.
Niveli i mirëtregon që fëmija percepton ndonjë tekst në mënyrë domethënëse, megjithëse nuk është akorduar posaçërisht për një perceptim të tillë. Duke lexuar ose dëgjuar, ai ndjek saktësisht logjikën e paraqitjes, sekuencën e ndryshimeve që ndodhin, është në gjendje të nxjerrë në pah strukturën e brendshme të tekstit, për të vendosur thekse semantike. Fëmija është i lumtur që zotëron përdorimin e skemave të referencës, tabelave, me të cilat duhet të prezantohet. Në përgjithësimin e mësimeve, ai duhet të mësohet të kuptojë dhe sistemojë materialin, për të nxjerrë në pah logjikën e tij të brendshme nga fundi në fund. Një zhvillim i mirë i të menduarit logjik konceptual i të folurit pjesërisht mund të kompensojë mangësitë në zhvillimin e të menduarit abstrakt, duke siguruar performancë të mirë akademike jo vetëm në shkencat natyrore, por edhe në matematikë deri në klasat 7-9, por jo më tej.
Nivel i lartë zhvillimi Fëmijës duhet t'i sigurohet një informacion i vërtetë shkencor (dhe jo ai që përmbahet në librat shkollorë) në mënyrë që ai të përdorë plotësisht aftësitë e tij intelektuale.
Kategorizimi konceptual
Detyrat synojnë të zbulojnë nëse njësia e të menduarit të fëmijës është bërë më e madhe, nëse ai operon me klasa ose, si më parë, me objekte të veçanta. A është dalluar caktimi i një objekti në një kategori të veçantë, përkufizimi i përkatësisë së tij specifike gjinore në një operacion të veçantë dhe të kryer automatikisht?
Niveli i dobëtdëshmon për inferioritetin e të menduarit konceptual edhe në rastin kur format e tij intuitive dhe logjike janë zhvilluar mirë. Sidoqoftë, fëmija mund të mos përjetojë ndonjë problem të veçantë në të mësuar. Ndonjëherë është më e vështirë të marrësh një letër me shkrim. Mund të mos ketë lehtësi në studimin e biologjisë dhe kimisë, një fëmijë nuk do të jetë në gjendje të mësojë dy ose tre gjuhë të huaja (megjithëse dikush mund ta dijë mirë), dhe idetë integrale rreth shkencave të studiuara mund të mos formohen. Ndonjëherë kategorizimi konceptual mund të zhvillohet me interes të veçantë të fëmijës në botanikë, zoologji, si dhe me studimin vijues të dy gjuhëve të huaja duke përdorur metoda të strukturuara logjikisht. Nëse rezulton se të menduarit logjik konceptual është gjithashtu në një nivel të dobët, atëherë pamundësia për të kategorizuar vë kufirin e fundit në zhvillimin e tij, të menduarit konceptual mbetet në nivelin intuitiv me të gjitha pasojat negative që vijnë nga kjo (natyrisht, nëse nuk merrni masat e duhura).
Niveli mesatar zhvillimi Ekziston mundësia e zhvillimit të të menduarit të plotë konceptual. Nëse kjo nuk ndodh, atëherë fëmija mund të ketë vetëm disa vështirësi për të mësuar një gjuhë të dytë të huaj: ose nuk do të mësojë, ose gjuha e parë do të harrohet. Zotërimi aktiv i dy gjuhëve të huaja në të njëjtën kohë mund të jepet vetëm me shumë vështirësi të mëdha. Mund të mos ketë një pamje holistike të shkencave të studiuara. Nuk kishte efekte të tjera negative në shkollim. Nëse niveli mesatar i zhvillimit të kategorizimit kombinohet me një nivel të dobët të përbërësit logjik konceptual, atëherë mendimi i plotë nuk zhvillohet pa trajnim të veçantë dhe mbetet kryesisht intuitiv.
Niveli i mirë Nën kushtet e zhvillimit të njëjtë të përbërësve intuitivë dhe logjikë, ne mund të shprehim dobinë e të menduarit konceptual (ose shkenca natyrore në zhvillim). Me përpjekje minimale, zhvillimi i përbërësit logjik është gjithashtu i mundur, nëse ende nuk ka arritur një nivel të mirë. Shtë e mundur të zhvillohen aftësi strukturore dhe gjuhësore, duke siguruar aftësi aktive në shumë gjuhë të huaja në të njëjtën kohë.
Nivel i lartëzhvillimi i funksionimit të kategorizimit konceptual. Fëmija ka në një masë disi më të madhe aftësitë e përshkruara për nivelin e mëparshëm.
Të menduarit abstrakt
Matet faza fillestare në formimin e të menduarit abstrakt - aftësia për të dalluar varësitë intervale të modeleve të sekuencave zvogëluese, në rritje, ciklike dhe për të vepruar në mendje me marrëdhëniet e zgjedhura (dhe jo numrat!), Të shpërqendruar nga vlerat numerike specifike.
Niveli i dobët zhvillimi i të menduarit abstrakt. Tregon që fëmija operon vetëm me imazhe konkrete (të paraqitura në mënyrë cilësore), objekte ose vetitë e tyre dhe nuk është akoma në gjendje të izolojë dhe veprojë me marrëdhëniet e tyre. Nëse të menduarit konceptual ose vizual është zhvilluar mirë, atëherë problemet e të mësuarit gjatë 3-4 viteve të ardhshme mund të jenë shumë të vogla. Fëmija nuk do të jetë në gjendje të zgjidhë problemet me "Vlerësim", duke theksuar algoritmin dhe vlerësuar rendin e rezultatit numerik, dhe problemet "në përgjithësi" kur gjendja nuk jepet në një numër numerik, por në një version të drejtpërdrejtë (simbolik) (kjo nuk kërkohet në programet e arsimit të përgjithshëm). lënda përmes së cilës zhvillohet mendimi abstrakt është matematika. Kur fëmijët lënë pas dore matematikën, ata i kufizojnë shumë mundësitë e tyre në të ardhmen, në jetën e të rriturve. Përfshirë dëshirën për të zotëruar disa gjuhë të huaja, pavarësisht nga fakti se fëmija do të studiojë në gjimnaz ku mësohen.
Niveli mesatar zhvillimi i të menduarit abstrakt. Në prani të të menduarit konceptual të zhvilluar, tregon se baza për formimin e të menduarit abstrakt tashmë është atje. Nëse një fëmijë i kushton aq shumë vëmendje matematikës në shkollën e mesme sa në klasat e ulëta, atëherë mendimi abstrakt i plotë do të zhvillohet gradualisht. Prindërit këshillohen vetëm të mbikëqyrin studimet e tyre dhe të ndihmojnë me kohë nëse lind ndonjë problem. Nëse të menduarit konceptual është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme ose përbërësi i tij logjik është në një nivel të dobët, atëherë edhe me një zotërim të suksesshëm të matematikës, formohen vetëm aftësi të kufizuara llogaritëse. Ato ju lejojnë të kryeni me lehtësi llogaritjet e ndryshme, të mësoni teknika të reja llogaritëse, por jo të zotëroni fusha të reja të njohurive. Nëse zhvillohen përbërësit intuitivë dhe logjikë të të menduarit konceptual, dhe vetëm funksionimi i kategorizimit shprehet dobët, atëherë në procesin e formimit të mendimit abstrakt mund të stimulohet edhe zhvillimi i tij.
Niveli i mirë zhvillimi i të menduarit abstrakt. Në prani të të menduarit konceptual të zhvilluar, ai tregon formimin e një niveli më të lartë të inteligjencës. Fëmijës duhet t'i sigurohen mundësi për veprimtari intelektuale shumëdrejtuese në mënyrë që të sigurojë zhvillimin e mëtejshëm harmonik të aftësive. Rekomandohen programe të avancuara të gjimnazit. Nëse të menduarit konceptual është i dobët (sidomos përbërësi i tij logjik), por inteligjenca vizuale është e zhvilluar (ose shumë) e zhvilluar, atëherë formimi i aftësive të kufizuara matematikore është i mundur. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i të menduarit konceptual, aftësive për shkencat humane dhe natyrore mund të shtypen plotësisht.
Nivel i lartë zhvillimi tregon potencialin e jashtëzakonshëm intelektual të fëmijës. Rekomandohet të studioni në shkolla të fizikës dhe matematikës, të studioni
disa gjuhë të huaja.
Test i të menduarit të pavarur.
Niveli i dobët Një fëmijë mund të veprojë vetëm kur, menjëherë para punës, merr udhëzime të hollësishme se si të veprojë. Nëse atij do t’i thuhej se çfarë të bënte, por nuk do të shpjegonte se si ta bënte atë, atëherë ai nuk do të ishte në gjendje të bënte punën. Fëmija mund të mos përjetojë vështirësi nëse detyra përsërit fjalë për fjalë algoritmin e disa aktiviteteve që ai kreu kohët e fundit (për shembull, në shtëpi është e nevojshme të zgjidhen shembuj të ngjashëm me ata që bëri në shkollë). Nëse bëhen disa ndryshime në mënyrën e punës, atëherë fëmija mund të mos përballet më. Nëse has ndonjë vështirësi, atëherë zakonisht ai nuk përpiqet ta kuptojë vetë, por kërkon ndihmë nga të rriturit ose shokët e klasës.
Niveli mesatar pavarësia e të menduarit. Fëmija ka nevojë për udhëzime paraprake, megjithëse jo plotësisht i pafuqishëm. Nëse nuk jepet një algoritëm i qartë, atëherë për disa kohë ai mund të përpiqet të gjejë në mënyrë të pavarur një mënyrë për të vepruar. Sidoqoftë, ai shpesh përpiqet të kujtojë se ku i erdhën detyra të ngjashme, në vend që të ndjekë rrugën e arsyetimit logjik. Zakonisht, një fëmijë mund të kujtojë një grup të kufizuar të algoritmeve që ai shpesh përdor. Nëse njëri prej tyre është i përshtatshëm, atëherë fëmija përballet me detyrën. Nëse midis tyre; nuk ka asnjë të vetëm të përshtatshëm, fëmija ende përdor një nga këto algoritme - dhe e bën punën gabimisht. Nëse ai ka mundësinë të kontrollojë përgjigjen e marrë me atë që duhet të merret, atëherë, duke parë mospërputhjen, ai u drejtohet të rriturve për ndihmë, por nuk përpiqet më të vendosë vetë.
Niveli i mirë zhvillimi i të menduarit të pavarur. Nëse një fëmijë nuk sheh menjëherë se si të kryejë një detyrë të veçantë, atëherë, duke kujtuar dhe arsyetuar, ai mund të gjejë në mënyrë të pavarur një algoritëm adekuat. Zbaton vetëm algoritme adekuate, sheh kur nuk ka përputhje të plotë dhe përpiqet të gjejë atë të duhur. Ai rrallë kërkon ndihmë, pasi zakonisht nuk ka nevojë për të. Nëse aktiviteti nuk kërkon ndonjë gjë thelbësisht të re prej tij, atëherë ai e përballon atë. Nëse fëmija shpesh kërkon ndihmë, atëherë duhet të kërkoni boshllëqe në njohuri ose në vetëdijen e përgjithshme.
Nivel i lartë pavarësia e të menduarit. Fëmija ka zotëruar plotësisht operacionet e tij intelektuale. Zakonisht ai menjëherë sheh cilin drejtim veprimi të përdorë
Nëse operacionet themelore të të menduarit tashmë kanë marrë formë dhe fëmija nuk di t'i përdorë ato, atëherë ai duhet të mësohet si më poshtë. Së pari, fëmija duhet të sigurohet duke i shpjeguar atij se më tej, aq më shpesh ai do të përballet me situata kur nuk do të jetë menjëherë e qartë se çfarë dhe si të bëjë. Mos kini frikë dhe menjëherë vraponi te prindërit tuaj për ndihmë, por duhet të mësoni të arsyetoni dhe të gjeni në mënyrë të pavarur metodat e përshtatshme të zgjidhjeve. Ne duhet të mësojmë të përdorim literaturën referuese. Kur një problem nuk po zgjidhet, ju nuk duhet të kujtoni furishëm formula specifike, është më mirë të analizoni se cilat tema shikohen në të ose çfarë lloji mund t'i atribuohet. Pas kësaj, duhet të shikoni pjesët përkatëse në tekstin shkollor ose në fletore, të provoni metodat e veprimit të përshkruara atje për të zgjidhur problemin tuaj. Së treti, është e nevojshme të shpjegohet se asgjë thelbësisht nuk kërkohet në detyrat e shtëpisë. Diçka e ngjashme bëhej gjithmonë në shkollë në klasë, prandaj, diku në fletoret e tij ose në një libër shkollor ai kishte gjithçka që i duhej. Thjesht duhet të shfletoni dhe të kërkoni. Dhe nëse ai nuk di si t'i afrohet problemit, do të thotë që në të duhet të zbatosh jo vetëm ato formula që ata përdorën në klasë sot (ai ndoshta i mban mend ato mirë), por diçka që ata e bënë më parë, dhe ai thjesht e harroi atë tashmë. Prindërit mund të inkurajojnë fëmijën në procesin e kërkimit, por mos nxitoni për të shpjeguar dhe jo të shpejtë.
Test të menduarit divergjent
Shpesh kjo pronë përcaktohet si fleksibilitet i të menduarit, "aftësia për të aplikuar një larmi qasjesh dhe strategjish në zgjidhjen e problemeve, gatishmëria dhe aftësia për të marrë në konsideratë informacionin e disponueshëm nga këndvështrime të ndryshme".
Të menduarit divergjent zhvillohet më mirë kur fëmija është i angazhuar në qarqe të krijimtarisë teknike sesa në studiot e artit dhe qarqet humanitare.
Niveli i dobët. Të menduarit është konvergjent, linear. Fëmija nuk mund të dalë nga modelet e zakonshme të të menduarit, shikoni situatën në një mënyrë të re. Ai “është i bindur se çdo problem ka vetëm një zgjidhje të saktë (një mënyrë dhe një përgjigje). Gjithmonë synuar në gjetjen e këtij rezultati të saktë (të paracaktuar), nuk di të provojë dhe ndryshojë zgjidhje të ndryshme, algoritme të veprimtarisë.
Niveli mesatar... Mund të flasim për nivelin fillestar të zhvillimit të të menduarit divergjent, por në këtë version ende përdoret rrallë nga fëmija në jetën e tij të përditshme ose kur bën detyrat e shtëpisë. Të menduarit divergjent është i lehtë për tu zhvilluar, por kërkon kohë për tu krijuar.
Niveli i mirë zhvillimi i të menduarit divergjent. Fëmija është gati të eksperimentojë dhe mund të gjejë zgjidhje thelbësisht të reja, por në thelb vetëm kur një detyrë e tillë i afrohet.
Nivel i lartë zhvillimi i të menduarit divergjent. Fëmija menjëherë sheh jo një, por disa qasje të mundshme për zgjidhjen e ndonjë problemi ose problemi specifik. Puna zakonisht konsiston në vlerësimin dhe zgjedhjen e zgjidhjes më të mirë (të përshtatshme, të shkurtër, "të këndshme", etj.).
Të menduarit vizual
Ky lloj i të menduarit nuk duhet të barazohet me të menduarit vizual-figurativ. Një person mendon vizualisht kur merret me informacionin e paraqitur integralisht direkt para syve të tij, dhe jo në mendjen e tij, kur sheh modele (mbase pa i kuptuar ato) dhe bën vetëm transformime që janë të lejueshme për një strukturë të caktuar të perceptuar. Nëse një fëmijë nuk ka zhvilluar të menduarit vizual, ai, edhe me aftësi të larta verbale, do të fillojë të përjetojë vështirësi në mësimet e matematikës, fizikës, vizatimit.
Të kesh një inteligjencë të fortë vizuale shpesh e lejon një fëmijë të përballet me sukses me një program të shkollës së mesme dhe kështu të ruajë përshtypjen e mirëqenies së plotë. Sidoqoftë, mundësitë e kompensimit janë shteruar plotësisht nga klasa e 9-të, dhe nëse përbërësit që mungojnë të të menduarit konceptual dhe abstrakt nuk formohen paraprakisht (në klasat 5-6), atëherë do të jetë e pamundur të shpëtoni studentin nga problemet në klasat e larta.
Të menduarit vizual linear
Mendimi vizual linear karakterizon fazën fillestare në zhvillimin e inteligjencës vizuale. Ajo lejon që dikush të kryejë në mendje (por duke u mbështetur në perceptimin e drejtpërdrejtë vizual) operacione të krahasimit të imazheve të ndryshme dhe detajeve të tyre, si dhe të vazhdojë, plotësojë dhe rivendosë imazhe nga fragmentet e tyre. Kështu, të menduarit vizual linear lejon kryerjen e operacioneve që nuk mund të realizohen, duke mbetur vetëm brenda kornizës së perceptimit vizual.
Niveli i dobët zhvillimi i të menduarit vizual linear. Përpjekjet për të përdorur fotografi, diagrame dhe materiale të tjera ndihmëse grafike kur shpjegojnë mësimet nuk do të jenë të suksesshme, pasi ato janë të pakuptueshme për fëmijën në vetvete (keqkuptimi nuk vlen për imazhet e subjekteve dhe figurave që përmbajnë përmbajtje të perceptuar në mënyrë figurative). Fëmija duhet të mësohet të kuptojë vizatimet dhe vizatimet skematike duke përdorur arsyetimin e të folurit. Fëmija do të ketë vështirësi në analizimin e vizatimeve më të thjeshta skematike, ku informacioni vizual nuk do të sistemohet qartë. Do të jetë e vështirë për të që të zgjedhë disa pjesë, t'i ndërlidhë ato, të gjejë varësi, të rivendosë një imazh pjesërisht të shqetësuar, të plotësojë mendërisht detaje të fshehura, të paraqesë në mënyrë të pavarur dhe të përshkruaj informacionin në formën e një vizatimi ose një vizatimi skematik.
Niveli mesatar zhvillimi i të menduarit vizual linear. Fëmija mund të kuptojë kuptimin e një vizatimi skematik që shpjegon kushtet e problemit ose prezantimin e materialit tekstual, por e ka të vështirë të shndërrojë informacionin verbal në informacion vizual-grafik. Kjo është ajo që ai duhet të bëjë sa më shumë që të jetë e mundur, duke ndihmuar veten me arsyetim, përndryshe vështirësitë me llojet më të thjeshta të analizës grafike do të shoqërohen me një vonesë në formimin e inteligjencës vizuale në tërësi.
Nivele të mira dhe të larta zhvillimi i të menduarit vizual linear. Fëmija pa vështirësi përdor material grafik ndihmës, me vetëdije mund të drejtohet në vizatime në mënyrë që të kuptojë më mirë informacionin. Nëse ai ka vështirësi në analizimin e ndonjë imazhi skematik, atëherë arsyeja nuk është në dobësinë e të menduarit vizual, por në mosnjohjen e vetë materialit.
Mendimi strukturor vizual
Mendimi strukturor vizual ju lejon të shihni marrëdhëniet më të thjeshta të rregullta në organizimin e elementeve të imazhit ("shihni" strukturën) dhe të veproni me këto modele, t'i transferoni ato brenda kornizës së një strukture të caktuar, domethënë të mendoni me analogji. Dallimi midis detyrave të kësaj serie nga ai i mëparshmi qëndron në faktin se kërkohet të "kopjohet" parimi i komunikimit midis elementeve, dhe jo vetë elementeve.
Niveli i dobët zhvillimi i të menduarit strukturor vizual. Fëmija nuk mund të shpërqendrohet nga imazhi grafik si i tillë dhe nuk sheh modelet që vizatimi përdoret për të shpjeguar, por vetë vizatimin. Nëse imazhi me saktësi, megjithëse përcjell skematikisht përmbajtjen e tekstit, atëherë fëmija mund ta kuptojë atë. Nëse lidhjet, marrëdhëniet theksohen grafikisht, atëherë fotografia bëhet e pakuptueshme. Në këtë rast, përdorimi i figurave duhet të paraprihet nga arsyetimi. Kushtojini më shumë vëmendje ndërtimit të vizatimeve për detyrat. Çdo vepër grafike duhet të paraprihet dhe shoqërohet me arsyetimin e të folurit.
100 RUR bonus i porosisë së parë
Zgjidhni llojin e punës Punë diplome Punë termike Punë abstrakte Punim master Master Raport praktikë Artikull Raport Shqyrtim Punë provuese Monografi Zgjidhje problemi Plan biznesi Përgjigje për pyetje Punë krijuese Ese Vizatim ese Prezantime përkthimi Shtypja Tjetër Rritja e veçantisë së tekstit Teza e doktoraturës Punë laboratorike Ndihmë on-line
Gjeni çmimin
Në zhvillimin e tij, të menduarit kalon nëpër dy faza: para-konceptuale dhe konceptuale. Mendimi para-konceptual është faza fillestare kur formohen vetitë që bëjnë të mundur kapërcimin e një numri të kufizimeve kohore dhe hapësinore. Në këtë fazë, të menduarit tek fëmijët ka një logjikë dhe organizim tjetër sesa te të rriturit. Logjika nuk është e lindur fillimisht, por zhvillohet gradualisht në procesin e funksionimit me objekte.
Gjykimet e fëmijëve janë të vetme, në lidhje me një temë të caktuar specifike, prandaj ato janë kategorike dhe zakonisht i referohen realitetit vizual, duke devijuar vetëm pak prej tij. Kur shpjegojnë diçka, të gjithë përmblidhen në atë të veçantë, të njohur dhe të njohur. Shumica e gjykimeve janë gjykime të bazuara në ngjashmëri, nuk ka zinxhir gjykimesh - konkluzione. Gjykimi me analogji përdoret shumë gjerësisht, pasi që gjatë kësaj periudhe kujtesa luan rolin kryesor në të menduarit. Forma më e hershme e provës është me shembull. Duke pasur parasysh këtë veçori të të menduarit, bindur ose shpjeguar diçka për një fëmijë, është e nevojshme të mbështesni fjalimin tuaj me një shembull ilustrues.
Karakteristika qendrore e të menduarit para-konceptual është egocentrizmi. Si rezultat i egocentrizmit, fëmija nuk bie në sferën e reflektimit të tij, nuk mund të shikojë veten nga jashtë, pasi ai nuk është në gjendje të transformojë lirshëm kornizën e referencës, fillimi i së cilës është i lidhur ngurtë me veten, me "Unë" të tij. Kjo nuk lejon që fëmijët nën pesë vjeç të kuptojnë saktë situatat që kërkojnë shkëputje nga këndvështrimi i tyre dhe pranim të pozicionit të dikujt tjetër. Si shembull, merrni parasysh eksperimentin me paraqitjen tre malore të përshkruar nga Piaget dhe Inelder. Ai konsistonte në sa vijon: fëmijës iu tregua një model që përmban tre male me lartësi të ndryshme dhe secili prej tyre kishte një tipar dallues: një shtëpi, një lumë që rrjedh përgjatë një shpati, një majë me dëborë. Eksperimentuesi i dha fëmijës disa fotografi të modelit, në të cilat të tre malet ishin përshkruar nga kënde të ndryshme. Shtëpia, lumi dhe maja me dëborë ishin qartë të dukshme në të gjitha fotografitë. Subjektit iu kërkua të zgjidhte një fotografi ku përshkruhen malet ndërsa i sheh ato në këtë moment në model, domethënë në të njëjtën perspektivë. Zakonisht fëmija zgjodhi goditjen e duhur. Pas kësaj, atij iu shfaq një kukull me kokë në formën e një topi të lëmuar, pa fytyrë, kështu që ai nuk mund të ndiqte drejtimin e shikimit të saj. Kukulla ishte vendosur në anën tjetër të modelit. Tani, kur u pyet për të zgjedhur një foto ku përshkruhen malet ashtu si i sheh kukulla, fëmija nuk mund të jepte përgjigjen e saktë dhe zgjodhi ato foto ku ishte paraqitur paraqitja siç e sheh vetë. Nëse fëmija dhe kukulla ishin të këmbyera, atëherë përsëri dhe përsëri ai zgjodhi një fotografi ku malet dukeshin sikur i perceptonte ato nga vendi i tij. Shumica e lëndëve parashkollore e bënë këtë.
Specifika e të menduarit para-konceptual manifestohet gjithashtu në një tipar të tillë karakteristik si mungesa e një ideje për ruajtjen e sasisë. Piaget tregoi se fëmijët pesëvjeçarë gjykojnë sasinë e një substance vetëm nga një parametër - lartësia e lëngut në enë dhe ata nuk marrin parasysh gjatësinë dhe diametrin e enës. Për shembull, në eksperimente, një fëmije iu dha dy enë me të njëjtën formë dhe madhësi, të mbushur me rruaza të kuqe dhe blu dhe u kërkua t'i nxirrte ato njëkohësisht me të dy duart dhe t'i vendoste në dy enë të tjera: një rruazë blu në një enë me dorën e tij të djathtë dhe një të kuqe në një enë tjetër me dorën e majtë. Kur fëmija mbushi enët, atij iu kërkua t'i krahasonte ato. Fëmija ishte i sigurt se të dy anijet kishin të njëjtin numër rruaza. Pastaj iu kërkua të hidhte rruazat blu në një enë me një formë dhe madhësi të ndryshme. Dallimet në të kuptuar tani u shfaqën sipas moshës. Fëmijët më të vegjël u përgjigjën se numri i rruazave në enën e re kishte ndryshuar: nëse, për shembull, ata e mbushnin këtë enë në një nivel më të lartë, fëmija pohoi se tani ka më shumë rruaza në të sesa në atë të mëparshmin; nëse një anije e re mbushej në një nivel më të ulët, atëherë fëmija supozoi se tani kishte më pak prej tyre. Dhe vetëm duke filluar nga mosha shtatë vjeç fëmijët e kuptuan se lëvizja në asnjë mënyrë nuk ndryshon numrin e rruaza.
Një tipar tjetër i të menduarit para-konceptual shoqërohet me trajtimin e rasteve të izoluara dhe quhet përçim. Ajo kryhet nga fëmija, në vend të induksionit dhe në vend të zbritjes, dhe çon në një përzierje të vetive thelbësore të objekteve me karakteristikat e tyre të rastësishme. Për shembull, një fëmijë nga shtatë pyetet:
"A është dielli i gjallë?" - "Por pse?" - "Lëviz". Shihet qartë këtu që fëmija nuk përdor konkluzione induktive ose deduktive, por transdukte.
Një tipar thelbësor i të menduarit para-konceptual është sinkretizmi - lidhja e gjithçkaje me gjithçka. Ky operacion përdoret nga fëmijët si për analizë ashtu edhe për sintezë. Në vend që të klasifikojnë objektet, fëmijët i krahasojnë ato pak a shumë përafërsisht dhe, duke kaluar nga një objekt në tjetrin, këta të fundit përshkruajnë të gjitha vetitë e të parit. Për shkak të sinkretizmit, dy fenomene të perceptuara në të njëjtën kohë përfshihen menjëherë në skemën e përgjithshme dhe marrëdhëniet shkak-pasojë zëvendësohen nga marrëdhëniet subjektive të imponuara nga perceptimi. (Pse nuk bie hëna? - Sepse është e madhe ose sepse shkëlqen, etj.)
Gjatë zhvillimit normal, ekziston një zëvendësim natyror i të menduarit para-konceptual, ku imazhet konkrete shërbejnë si përbërës, të menduarit konceptual (abstrakt), ku konceptet tashmë janë përbërës dhe zbatohen operacionet formale. Faza e dytë nuk zëvendëson menjëherë fazën e parë, por gradualisht, përmes një serie fazash të ndërmjetme. Pra, L. S. Vygotsky identifikoi pesë faza në kalimin në formimin e koncepteve. E para - për një fëmijë 2-3 vjeç - manifestohet në faktin se kur i kërkohet të bashkojë objekte të ngjashme, të përshtatshme, fëmija vendos çdo objekt së bashku, duke besuar se ato që vendosen pranë tyre janë të përshtatshme - ky është sinkretizmi i të menduarit të fëmijërisë së hershme. Në fazën e dytë - 4-6 vjeç - fëmijët përdorin elementë të ngjashmërisë objektive të dy objekteve, por objekti i tretë mund të jetë i ngjashëm me njërën nga çiftet e para - lind një zinxhir i ngjashmërive dyshe. Faza e tretë manifestohet në moshën shkollore (7-10 vjeç): fëmijët mund të kombinojnë një grup objektesh nga ngjashmëria, por ata nuk mund të njohin dhe emërtojnë shenjat që karakterizojnë këtë grup. Dhe së fundmi, tek adoleshentët 11-14 vjeç, mendimi konceptual shfaqet, por është akoma i papërsosur, pasi konceptet kryesore formohen në bazë të përvojës së përditshme dhe nuk mbështeten nga të dhëna shkencore. Konceptet e përsosura formohen vetëm në fazën e pestë, në adoleshencë, kur përdorimi i dispozitave teorike ju lejon të tejkaloni përvojën tuaj dhe të përcaktoni objektivisht kufijtë e konceptit të klasës.