BBK 74.102 P11
PROGRAMI "Shtëpia jonë - natyra":
Blloku i klasave "Unë dhe Natyra" / Teksti është botuar në botimin e autorit. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 f.: I sëmurë.
ISBN 5-9715-0004-X
Libri përmban një larmi informacioni rreth programit "Shtëpia jonë - Natyra". Seksioni i parë diskuton qasjet e autorit për krijimin e një programi. Seksioni i dytë i kushtohet strukturës, përmbajtjes së programit "Shtëpia jonë është natyra", e treta - për veçoritë e organizimit të sistemit të punës në kopshtet e fëmijëve (modele pedagogjike, punë me prindër, bashkëpunim i institucioneve arsimore parashkollore me institucione të tjera , etj) Seksioni i katërt ofron rekomandime metodologjike për kryerjen e orëve në bllokun e parë të programit "Unë dhe Natyra". Për secilën temë, ofrohen mundësi për lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: eksperimentim, vëzhgim, lojë, lexim, veprimtari vizuale, muzikore.
Materialet e librit do të ndihmojnë në organizimin e një sistemi efektiv të punës në edukimin mjedisor në kopshtet e fëmijëve, duke përfshirë mbajtjen e klasave.
Për mësuesit e institucioneve parashkollore, institucionet e arsimit shtesë, mësuesit e shkollës fillore, mësuesit dhe studentët e universiteteve pedagogjike, kolegjet, stafin e departamenteve të arsimit të rezervave dhe këdo që dëshiron ta bëjë edukimin mjedisor efektiv dhe interesant për fëmijët dhe të rriturit.
Libri përdor fotografi nga arkivat e autorit të marra në institucionet arsimore në Moskë (institucionet arsimore parashkollore # 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgograd (shkolla fillore-kopshti # 1, institucionet arsimore parashkollore # 28, 295, 302 ), Volzhsky (institucion arsimor parashkollor nr. 66), Syktyvkar (institucion arsimor parashkollor nr. 000), Barnaul (institucion arsimor parashkollor nr. 000), Nalchik (shkollë fillore-kopsht nr. 48), Ufa (institucion arsimor parashkollor) Nr. 000, "Bardha e Borës"), Togliatti (institucioni arsimor parashkollor Nr. 000,141), Izhevsk (institucioni arsimor parashkollor Nr. 000), Sterlitamak (institucioni arsimor parashkollor Nr. 3), Balashikha (institucioni arsimor parashkollor Nr. 42), Belgorod (institucion arsimor parashkollor Nr. 70), qyteti i Zaraysk (institucion arsimor parashkollor # 1) dhe në Liqenin Baikal.
©, faqosja, dizajni, ilustrimet; 2005
© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005
Shtë e nevojshme të mësojmë që njerëzit, sa më shumë që të jetë e mundur, të fitojnë njohuri jo nga librat, por nga qielli dhe toka, nga lisat dhe ahu, domethënë ata të dinë dhe studiojnë vetë gjërat, dhe jo vetëm vëzhgimet dhe dëshmitë e njerëzve të tjerë për gjërat.
Jan Amos Comenius
Të nderuar lexues!
Shumë prej jush tashmë janë njohur me programin Shtëpia jonë - Natyra. Ajo u shfaq për herë të parë në fillim të viteve '90 dhe që atëherë është përdorur në mënyrë aktive nga institucionet parashkollore të vendit si një program shtesë i miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Çdo program është fryt i mendimeve dhe kërkimeve të autorit, një pasqyrim i botëkuptimit të tij, përfshirë atë ekologjik. Kjo është arsyeja pse në pjesët e para dhe të dyta të librit do të gjeni informacione në lidhje me ekologjinë, edukimin mjedisor, gjendjen aktuale të tij dhe problemet e tjera që kanë përcaktuar qasjen tonë për vendosjen e qëllimeve, zgjedhjen e përmbajtjes së programit dhe zhvillimin e mbështetjes së tij metodologjike .
Pas zgjedhjes së një programi, personeli i një institucioni parashkollor përballet me problemin e zbatimit të tij: si të krijoni një sistem efektiv të edukimit mjedisor? Përgjigjet për këto pyetje janë përfshirë në pjesën e tretë. Dhe së fundmi, seksioni i katërt do t'ju ndihmojë të organizoni punën tuaj në bllokun "Unë dhe Natyra" të programit. Ai siguron udhëzime dhe materiale për organizimin e punës me fëmijë. Duke kombinuar aktivitete të ndryshme për fëmijën tuaj, ju do të krijoni shënimet tuaja të klasës. Vetë teksti i programit në një version të shkurtër (shënim shpjegues, përmbajtja e blloqeve) jepet në "Shtojcën". Materialet metodologjike për blloqet e mbetura të programit jepen në libra të veçantë të grupit arsimor-metodik.
Aktualisht, institucionet parashkollore veprojnë në të gjitha rajonet e vendit nën programin "Shtëpia jonë - Natyra", shumë mësues kanë studiuar në seminaret e autorit dhe një përvojë e madhe është fituar në zbatimin e tij. Por gjëja më e rëndësishme që thonë vetë edukatorët është se fëmijëve u pëlqen vërtet të studiojnë sekretet e natyrës: të udhëtojnë me një pikë ujë, të kapin ajër të padukshëm, të shkruajnë letra për kafshët, të eksperimentojnë me guralecë. Fëmijët parashkollorë janë të bindur se ne nuk jemi vetëm në Tokë, se bimët dhe kafshët jetojnë pranë nesh që kanë nevojë për dashuri dhe kujdes. Shumë mësues vërejnë se pas klasave në program, sjellja e fëmijëve ndryshon, qëndrimi i tyre ndaj botës përreth tyre. Po aq i rëndësishëm është fakti që botëkuptimi i vetë mësuesve dhe prindërve po bëhet i ndryshëm. Në të vërtetë, ky është qëllimi i edukimit mjedisor.
Autori shpreson që ky libër të rrisë numrin e arsimtarëve të apasionuar pas edukimit mjedisor. Në të vërtetë, e ardhmja jonë varet kryesisht nga marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës!
Fat i mirë në punën tuaj!
Ekologjia dhe edukimi mjedisor
Ekologjia - "shkenca e shtëpisë"
Përkthyer nga gjuha e lashtë greke, "ekologjia" është shkenca e shtëpisë, banesës ("oikos" - shtëpi, "logos" - shkencë). Pasi u shfaq në shekullin e kaluar si pjesë e zoologjisë, ekologjia u përcaktua si shkenca e marrëdhënies së organizmave të gjallë me mjedisin dhe me njëri-tjetrin. Tani ky drejtim quhet ekologji biologjike ose klasike. Ndërsa shoqëria u zhvillua, kjo shkencë fitoi gjithnjë e më shumë rëndësi shoqërore dhe në shekullin tonë ka shkuar përtej shkencave natyrore. Në mes të shekullit XX. ekologjia është bërë e njohur gjerësisht në mesin e të gjithë njerëzve, pavarësisht nga specialiteti i tyre. Hasshtë bërë një shkencë që duhet të ndihmojë njerëzit të mbijetojnë, ta bëjnë mjedisin e tyre të jetesës të pranueshëm për ekzistencë. Fatkeqësisht, shoqëria e kuptoi këtë kur pasojat negative të qëndrimit të konsumatorit të njerëzve ndaj natyrës tashmë ishin ndjerë, kur praktikisht nuk kishte asnjë cep të natyrës së paprekur në planet, kur gjendja e habitatit kishte një ndikim negativ në shëndetin e një numër i madh i njerëzve.
Në vitet e fundit, zona të reja të ekologjisë janë duke u zhvilluar me shpejtësi - ekologjia sociale, e cila konsideron marrëdhëniet midis shoqërisë dhe natyrës, ekologjinë e aplikuar (ose ruajtjen e natyrës), ekologjinë njerëzore dhe të tjerët. Shkencëtarët kanë pushuar të jenë të kufizuar në shqyrtimin e problemit "organizëm - mjedis" dhe kanë kaluar në studimin e problemit "njeri - natyrë".
Ekzistenca e fushave të ndryshme të ekologjisë duhet të merret parasysh gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Përveç kësaj, nuk duhet të harrojmë për domethënien ideologjike të ekologjisë, lidhjen e saj me të gjitha aspektet e jetës - historinë, kulturën, gjeografinë, etj. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të turbullohen kufijtë e këtij koncepti, duke e zbatuar atë si një modë drejtim pa ndonjë arsye. Në ditët e sotme, fjala "ekologji" është bërë jashtëzakonisht e popullarizuar dhe, si rregull, përdoret në ndërthurje me fjalë të tilla që nuk janë shumë të këndshme për ne, siç janë "katastrofa", "rreziku", "kriza". Përveç kësaj, ky koncept ka fituar një kuptim të ri, shpesh krejtësisht larg kuptimit të tij origjinal, në shprehjet "ekologjia e shpirtit", "ekologjia e muzikës", "ekologjia e fjalës", "ekologjia e kulturës". Sigurisht, secili prej këtyre termave mbart ngarkesën e vet semantike, por fjala "ekologji" shpesh përdoret vetëm për hir të modës, tingullit të bukur. Pra, duke u marrë me problemet e "ekologjisë së shpirtit" (domethënë, problemet e moralit, moralit), mësuesit prekin një aspekt arsimor shumë të rëndësishëm - formimin e personalitetit, përfshirë qëndrimin e fëmijës ndaj natyrës dhe botës rreth tij. Por ekologjia si shkencë nuk ka asnjë lidhje me të. Padyshim, parimi moral është shumë i rëndësishëm për edukimin ekologjik të një fëmije, por ky është vetëm një nga aspektet e tij, megjithëse një aspekt shumë domethënës. Për më tepër, jo të gjitha ligjet e natyrës janë morale nga pikëpamja e njerëzve. Një person mund të ketë cilësi të shkëlqyera morale, por, duke mos njohur ligjet e natyrës, ai do të kryejë veprime anti-ekologjike. Për shembull, duke ndjekur ligjet e moralit njerëzor, një fëmijë, duke u përpjekur të shpëtojë një zog që ka rënë nga foleja, e merr atë në duar. Pas kësaj, në shumicën e rasteve, zogu vdes. Si pasojë, cilësitë morale duhet të kombinohen me njohuritë elementare ekologjike, vetëm atëherë sjellja njerëzore ndaj natyrës do të jetë ekologjikisht e përshtatshme. Shpesh mund të dëgjoni shprehjen "ekologji e keqe (e mirë), e tmerrshme". Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se ekologjia si shkencë nuk mund të jetë e mirë ose e keqe. (Ne nuk themi fizikë ose matematikë "e keqe"!) Mund të vlerësoni vetëm situatën ekologjike, situatën (normale, e keqe, e rrezikshme, e sigurt, etj.).
Informacioni mjedisor përfshihet gjithnjë e më shumë në jetën tonë, por ne nuk kemi gjithmonë njohuri të mjaftueshme për ta vlerësuar siç duhet. Ndonjëherë informacioni i zakonshëm në lidhje me sasinë e emetimeve të ndryshme në mjedis ose një paralajmërim për rritjen e ndotjes së ajrit në ditë të qeta shkakton panik dhe shumë thashetheme të ndryshme që nuk lidhen me situatën reale. Në të njëjtën kohë, ne jetojmë afër burimeve të rreziqeve mjedisore, duke mos ditur për ndikimin e tyre në shëndetin tonë, ne rritim perime pranë autostradave, ku ka shumë ndotje nga emetimet e transportit, ne notojmë dhe peshkojmë në lumenj pranë tubave të ujërave të zeza , ne kultivojmë kopshtet tona një numër të madh të pesticideve, ne krijojmë deponi pranë shtëpive dhe bëjmë shumë gjëra të tjera, të cilat në asnjë rast nuk duhet të bëhen. Në të njëjtën kohë, ne besojmë se vetëm qeveria mund të ndikojë në gjendjen e mjedisit, por jo vetveten, dhe se asgjë nuk varet nga ne. Kjo pikëpamje është kryesisht për shkak të faktit se për një kohë të gjatë në shumicën e institucioneve arsimore nuk kishte vend për ekologji. Për më tepër, ishte pikërisht qëndrimi i konsumatorit ndaj natyrës që u shfaq, dëshira për ta pushtuar dhe përmirësuar atë sipas gjykimit tuaj. Të rriturit e rritur në pozicione të tilla e kanë shumë të vështirë tani të ndryshojnë pikëpamjet e tyre për mjedisin. Shpresa është për brezin e ri, të cilin duhet ta edukojmë në një mënyrë të re.
Transkriptimi
1 Edukimi parashkollor P. 61 N. Ryzhova Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë nga këndvështrimi i një paradigme të re Aktualisht, ekziston një kontradiktë e caktuar midis qëllimeve dhe objektivave të edukimit ekologjik të fëmijëve parashkollorë dhe përmbajtjes së tij. Ajo gjithashtu manifestohet në zgjedhjen e objekteve dhe teknikave. Thelbi i kontradiktës është si vijon: qëllimet dhe objektivat e deklaruara të edukimit ekologjik bazohen në një paradigmë të re ekologjike (bio (eko) centrizmi), dhe zgjedhja e përmbajtjes dhe metodave shpesh bëhet në bazë të paradigmës së vjetër antropocentrike . Ky problem, siç na duket, është më urgjent pikërisht për sistemin pedagogjik parashkollor. Për shumë vite, siç e kemi thënë tashmë, në shoqërinë tonë mbizotëroi një qasje antropocentrike, në thelb konsumiste, sipas së cilës njeriu konsiderohej masa e të gjitha gjërave, "zoti dhe mjeshtri" i natyrës, i aftë ta ndryshonte atë për të përmbushur nevojat e tij . Shumë studiues, përfshirë I. N. Ponomarev, vërejnë nevojën për një tranzicion në një paradigmë të re të sistemit të pikëpamjeve, e cila bazohet në bio (eko) centrizëm. Thelbi i tij: gjatë zgjidhjes së ndonjë problemi, përparësi nuk u jepet faktorëve socio-ekonomikë, por faktorëve natyrorë. Qëllimi përfundimtar i paradigmës së re është edhe njeriu, por jo drejtpërdrejt, por indirekt, përmes ruajtjes së mjedisit të tij. GA Yagodin vuri në dukje: “Ne duhet t’i bëjmë vetes pyetje të përjetshme vazhdimisht: kush jemi ne? Fëmijët e natyrës apo zotërit e saj? Pse erdhe në këtë botë? Konsumoni apo krijoni? " Dallimet kryesore midis qasjeve tradicionale dhe atyre të reja tregohen në tabelë. 1. Tabela 1 Paradigma antococentrike ekocentrike ose biocentrike Njeriu është pjesë e natyrës (Eko = I) Paqe për njeriun (Ego = I) Matja e gjërave unike e jetës Masa e gjërave një person Koordinimi i nevojave me llogaritjen teknokratike të përfitimeve të natyrës , kërkesat mjedisore, vlera e tij utilitare Respektimi për të gjitha format e jetës Njeriu është "mjeshtri", "mbreti" i natyrës Siç është vërejtur tashmë, në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor, është lidhja parashkollore që në masën më të madhe ende mban qasjet tradicionale . Për herë të parë, çështja e nevojës për të braktisur stereotipet mbizotëruese në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë u ngrit nga ne në 1997. Në kolonën e majtë të Tabelës. 2 jep shembuj nga literatura metodologjike për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë (të vjetër
2 paradigma), në të djathtë, interpretimet e mundshme të këtyre shembujve nga këndvështrimi i një paradigme të re (biocentrizmi). Pra, si shfaqet paradigma e vjetër në përmbajtjen e edukimit mjedisor? 1. Stereotipi "njeriu është mbret, mjeshtër i natyrës" është më tipiku për letërsinë metodologjike dhe të trilluar të fëmijëve të viteve. Dhe vetëm në gjysmën e dytë të viteve 90, ai filloi të zhdukej gradualisht prej saj. Në përputhje me këtë Tabelë 2 Paradigma e vjetër (tradicionale) Paradigma e re (biocentrike) Natyra (pylli) na jep manaferra, kërpudha, "shtëpi" e natyrës për qeniet e gjalla, prandaj ne duhet ta mbrojmë atë, përfshirë njerëzit; vlera e brendshme e natyrës Druri na jep dru. Cila është vlera e bredhit? Pisha është me një rëndësi të madhe ekonomike kombëtare.Pema është "shtëpia" për kafshët; lidhja e tij me bimë të tjera, rëndësia për pastrimin e ajrit, vlera estetike, njohëse, roli në jetën e njeriut Kërpudha të ngrënshme dhe të pangrënshme, helmuese Roli i kërpudhave në ciklin e substancave (në shembujt më të afërt në një kopsht, park, pyll) dhe në jeta e organizmave të tjerë (lidhjet me pemët, kafshët) Ndihmoni natyrën, përmirësoni atë, rrisni pasurinë Merrni parasysh ligjet e natyrës, veproni brenda kornizës së tyre, ndihmoni kryesisht organizmat që jetojnë në një mjedis të ndryshuar, pranë nesh Marmotët nuk bëjnë shumë dëm për bimët Marmotët ushqehen me bimë Organizma të dëmshëm dhe të dobishëm, të rrezikshëm dhe të ngrënshëm, të bukur dhe të shëmtuar Roli i secilit organizëm në natyrë (në shembuj individualë), vendi i tyre në zinxhirin ushqimor, vlera e brendshme Theksi në rritje kulturore Theksi i komunikimit me objekte natyrore bimore Prerja e degëve, mbledhja e herbariumit, bllokimi Organizimi i vëzhgimeve të kafshëve të egra për koleksione dhe direkt në natyrë, pa shkaktuar dëmtime të vëzhgimeve në kopshtin e fëmijëve Sa i përket qasjes, një person përfaqësohet nga një masë e gjërave, dhe objektet e natyrës përreth vlerësohen në aspektin e rrezikut ose dobisë për njerëzit; supozohet se një person mund të ndryshojë natyrën për të krijuar kushtet më të rehatshme për jetën e tij, pa marrë parasysh ligjet natyrore. 2. Stereotipi "kafshë të dëmshme dhe të dobishme, bimë". Klasifikimi i organizmave të gjallë ("i dëmshëm, i rrezikshëm dhe i dobishëm"), i cili është akoma i përhapur në edukimin ekologjik të fëmijëve parashkollorë, reflekton qasjen konsumiste ndaj natyrës. Si rezultat, fëmijët parashkollorë tashmë në një nivel nënndërgjegjeshëm formojnë një qëndrim negativ ndaj grabitqarëve, bimëve helmuese, kërpudhave. Fëmijët shpesh e gjejnë veten në një situatë të vështirë: së pari, u tregohet për rreziqet e helmimit
3 kërpudha, dhe pastaj që të gjitha kërpudhat duhet të trajtohen me kujdes. Le të shohim shembuj specifik. Pra, autori i njërit prej manualëve vëren se shumë prindër shpesh thonë: "Kjo gjarpër është helmuese, duhet të vritet", "Tigri është një kafshë e tmerrshme, e etur për gjak", duke shtuar: "Dhe do të ishte e saktë pedagogjikisht që të dy kafshët janë në prag të zhdukjes, gjë që, për shkak të rrallësisë së tyre, nuk mund të shkaktojë dëm të konsiderueshëm ". I njëjti autor me të drejtë vë në dukje se nuk ka kafshë të dëmshme dhe të dobishme në natyrë, ato të dëmshme dhe të dobishme ekzistojnë në lidhje me njerëzit ", por pastaj ai gjithashtu i ndan kafshët në ato të dëmshme dhe të dobishme (" Toads janë të dobishme për të ngrënë krimba, brumbuj të dëmshëm , mete, vemje, slugs lakuriq ... "). Kontradikta të ngjashme gjenden në librin nga MM Markovskaya, i cili është shumë i nevojshëm për kopshtet, "Një Kënd i Natyrës në një Kopsht" Për shembull, autori nuk rekomandon kapjen e fluturave, pasi ka pak prej tyre që kanë mbetur në qytete dhe zona periferike , megjithatë, "në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se çfarë vemjet e beetles u bëjnë dëm bimëve", ajo gjithashtu sugjeron t'i vendosni ato në kafaz së bashku me bimët dhe të bëni vëzhgime. Kjo është, fëmijët marrin informacione se fluturat duhet të trajtohen me kujdes, dhe në të njëjtën kohë që vemjet (faza e zhvillimit të një fluture!) Janë të dëmshme, kështu që ato duhet të shkatërrohen. Ky është një nga shembujt e shumtë paradoksal të manifestimit të paradigmës së vjetër. Nga pikëpamja e ekologjisë (dhe jo e bujqësisë), gjethet e bimëve, vemjet (fluturat), zogjtë janë hallka në të njëjtin zinxhir ushqimor dhe secila prej tyre kryen rolin e vet në natyrë. Më poshtë janë cituar nga programe, shënime leksionesh dhe rekomandime metodologjike të autorëve të ndryshëm, që konfirmojnë përdorimin e gjerë të termave "të dëmshëm dhe të dobishëm" në pedagogjinë parashkollore (komentet e autorit jepen në kllapa). "Në të vërtetë, jo vetëm lulet janë të dobishme, por edhe bimët, kështu që ato nuk kanë nevojë të vilen!" (dhe nëse nuk është i dobishëm? Përveç kësaj, nuk është e qartë se çfarë nënkuptohet me lule, dhe çfarë nënkuptohet me barëra, sepse të gjitha bimët barishtore kanë lule); "Bimët e dobishme në pyllin verior janë gjethe delli, lëpjeta kali, pelini" (përgjithësisht të pasakta, sepse këto bimë nuk kanë asnjë lidhje me pyllin verior). "Cilat janë përfitimet e qukapikut dhe zogjve të tjerë?"; "... Një insekt kaq i vogël është me përfitim të madh"; “A mund ta këpusësh shqopën? Ai nuk mund të jetë një bimë mjalti! " (Një vazhdim logjik i kësaj fraze, nëse bima nuk është një bimë mjalti, atëherë mund të këputet.) "Afidet jo vetëm që kullojnë bimët, thithin lëngje, por gjithashtu ndotin gjethet me sekrecionet e tyre, sikur të mbyten bimë "(tashmë nga zgjedhja e fjalëve është e qartë se si lidhet vetë autori me këtë insekt, duke mos e aprovuar qartë ekzistencën e tij aspak. Prandaj, kjo frazë do të shkaktojë të njëjtin qëndrim negativ ndaj afideve në një fëmijë). Një nga artikujt ofron pyetje për një kuiz ekologjik në lidhje me përdorimin e bimëve: rekomandohet të bëni një kanavacë për të fjetur nga lëvorja e blirit; gjethe pylli, manaferra për t'u përdorur për ushqim; pjesëmarrësit
4 lojëra duhet të emërtojnë kafshë që janë disi të lidhura me prodhimin e ilaçeve (brila marali, dhjamë badge, etj.). (Një informacion i tillë është padyshim i dobishëm nga këndvështrimi i sigurimit të sigurisë së jetës njerëzore, por vështirë se ia vlen të quhet një kuiz i tillë ekologjik.) Si u shfaq shprehja "objekte të dëmshme dhe të dobishme natyrore"? Ne konsiderojmë kafshë të dobishme, të cilat mund t'i përdorim për qëllimet tona thjesht utilitare. Ata që na krijojnë ndonjë shqetësim, ne u dhamë etiketën "të dëmshëm". Të gjitha kafshët, bimët "e dëmshme", në një mënyrë apo në një tjetër, konkurrojnë në luftën me njeriun për burime, shkaktojnë dëme në të korra, etj. Në një nga antologjitë e shkencës natyrore, për shembull, argumentohet se jo të gjithë zogjtë grabitqarë janë të dëmshëm, por vetëm ata që ushqejnë zogj të tjerë (njerëzit gjithashtu i gjuajnë këto zogj). Por vëllezërit e tyre, që hanë minj druri, vole, njihen si të dobishëm, pasi që këta të fundit shkatërrojnë (!) Frutat dhe farat e pemëve dhe shkurreve që bien në tokë ". Kjo qasje është anti-ekologjike dhe nuk është menjëherë e mundur të kuptohet se çfarë ndikimi negativ ka në formimin e ideve për natyrën tek fëmijët. Si rregull, shumë grabitqarë gjithashtu hyjnë në kategorinë e "dëmshëm" (ujqërit që sulmojnë delet; dhelprat që vjedhin pulat; shqiponjat që vjedhin pulat, etj.). Një klasifikim i tillë është i ligjshëm nga pikëpamja e bujqësisë, por jo edukimi mjedisor, veçanërisht fëmijët e moshës parashkollore. Për fëmijët 3-6 vjeç janë shumë të ndjeshëm ndaj fjalëve "i keq", "i mirë". Kështu, sondazhi ynë tregoi se ata identifikojnë fjalën "e dëmshme" me fjalët "i keq", "i keq", "i pabindur", sepse vetë fëmijët ndonjëherë dëgjojnë në adresën e tyre: "Çfarë jeni të dëmshëm! Dhe kur do ta korrigjoni vetëm veten tuaj - dhe do të silleni normalisht?! " Ndonjëherë për "dëmshmëri" dënohet fizikisht. Kjo do të thotë që kafshët "e dëmshme", në mendjet e fëmijëve parashkollorë, janë gjithashtu fajtore dhe duhet të "reformohen", "të bëhen të mira"; përndryshe "ata do të ndëshkohen" (kështu arsyetuan fëmijët e njërit prej grupeve përgatitore për shkollën). Si rezultat, fëmijët parashkollorë bëjnë përfundime mjaft logjike: sa më pak kafshë "të dëmshme", aq më mirë, kështu që nuk kanë nevojë për trajtim dhe mbrojtje të kujdesshme. Një shembull ilustrues që ilustron pasojat e mundshme negative të një qasjeje të tillë konsumiste përshkruhet nga B. Ryabinin: djemtë qëlluan një sorrë me një llastiqe. Per cfare? Për ta "ekzekutuar atë si një grabitqar (ky zog vjedh zogj, vezë, pra të dëmshëm)". Fëmijët mësuan për "dëmshmërinë" e sorrave nga mësuesit. Autori dënon këtë qasje, duke vërejtur se "dëmtimi dhe dobia e kësaj apo asaj krijese do të jenë të qarta për fëmijën kur vetëdija e tij bëhet më e fortë". Një shembull tjetër nga jeta moderne: një vajzë pesë-vjeçare në një shëtitje kap brumbuj, krimba dheu, dhe duke i mbajtur në pëllëmbë të saj, vrapon tek babai i saj me pyetjen: a janë të mira apo të dëmshme? Siç doli, vajza do të shtypte të gjitha insektet "e dëmshme" për të cilat kishte dëgjuar në kopshtin e fëmijëve. Pra, në kohën që ata hyjnë në shkollë, fëmijët kanë formuar tashmë ide për ujkun dhe grabitqarët e tjerë si kafshë "të këqija, të liga" dhe për lepujt dhe barngrënësit e tjerë, "të mirë,
5 lloje ". Nga kjo, fëmijët nxjerrin konkluzione: një ujk i keq nuk është i nevojshëm, ai mund të vritet, dhe për këtë arsye nuk ka kuptim të ruhet. Sigurisht, te njerëzit e transformuar nga njerëzit, ka konkurrentë “dëmtues” me të cilët duhet të luftojnë, sepse në bashkësitë artificiale nuk ka ligje që rregullojnë ekuilibrin në natyrë. Duke i quajtur insektet, zogjtë "dëmtues të bujqësisë", duhet të kujtojmë: në kushte natyrore ata luajnë rolin e caktuar atyre, janë të nevojshme për të ruajtur ekuilibrin natyror. Për shembull, në kushte natyrore, tenja e shtëpisë kryen një funksion të rëndësishëm (përpunon leshin, leshin e kafshëve të ngordhura, domethënë merr pjesë në qarkullimin e substancave). Kur një tenjë na prish palltot e gëzofit, ajo thjesht përmbush me sinqeritet rolin që i ka caktuar natyra. Si e di ajo që ka një objekt jo-natyror para saj? Kushtoj vëmendje: të gjithë "dëmtuesit" jetojnë pranë nesh vetëm sepse ne vetë krijojmë kushte të favorshme për ta dhe u sigurojmë atyre ushqim, ujë dhe habitat. Pse duhet të luftojmë vazhdimisht (por pa sukses) brumbullin e patates në Kolorado në tokën bujqësore, por në kushte natyrore ajo nuk shumëzohet në sasi të tilla? Sepse, së pari, në kushte natyrore ka të ashtuquajturën. "Armiq" (kafshë, viruse) që kufizojnë numrin e tij. Së dyti, askund në natyrë nuk do të gjeni mbjellje të tilla të një lloji të vetëm si një fushë me patate; zakonisht, disa lloje të ndryshme bimësh rriten në një zonë, me të cilën shoqërohen edhe insekte të ndryshme. Jo i kufizuar në ushqim, në mungesë të "armiqve" natyralë, brumbulli i patates në Kolorado zhvillon shpejt territore të reja. Pse buburrecat, minjtë fillojnë në shtëpi dhe në shumë qytete ka një rritje të mprehtë të numrit të minjve dhe sorrave? Sepse ne, njerëzit, krijojmë kushte të rehatshme strehimi për ta, ushqim (mbeturina ushqimi, mbeturina në deponi, etj.). Në kushte natyrore, numri i të gjitha këtyre kafshëve rregullohet gjithashtu nga ligjet e natyrës (sasi e kufizuar e ushqimit, "armiq", sëmundje). Kështu, duhet të bëjmë dallimin e qartë midis dy mjediseve: në njërin prej tyre, artificial, të krijuar nga njeriu, ligjet e natyrës nuk janë plotësisht të vlefshme. Prandaj, numri i shumë kafshëve të rrezikshme dhe të padëshirueshme për ne, të cilat ne i quajmë "të dëmshme" (buburrecat, minjtë, minjtë), duhet të rregullohet nga vetë njerëzit. Por në një mjedis tjetër në ekosistemet natyrore, të gjitha këto specie jetojnë sipas ligjeve të natyrës dhe luajnë rolin e tyre në ruajtjen e ekuilibrit në planet. Prandaj, në kushte natyrore, nuk ka kuptim t'i ndash ato në të dëmshme dhe të dobishme. 3. Një stereotip tjetër i pedagogjisë parashkollore, nevoja për një qëndrim të kujdesshëm ndaj objekteve natyrore, mbrojtja e tyre shpjegohet vetëm nga këndvështrimi i përdorimit të tyre nga njeriu. Shprehjet "Pylli është pasuria jonë, sepse na jep manaferra, kërpudha, arra", "Natyra është pasuria jonë, sepse na jep ..." si argumente për nevojën e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës përdoren nga 82%
6 të intervistuar nga ne mësuesit e institucioneve parashkollore që punojnë në fushën e edukimit mjedisor. Komunitetet e tjera të lumit, liqenit, detit konsiderohen nga të njëjtat pozicione: "Deti i Bardhë është një shtëpi thesari ... Por pasuria e tij kryesore është peshku" (kjo qasje është e saktë nga këndvështrimi i një peshkatari, por jo i një ekologu ; nga këndvështrimi i edukimit mjedisor, është e rëndësishme t'i tregojmë fëmijës vlerën e të gjithë banorëve të detit, lidhjet e tyre me njëri-tjetrin). Nëse ndjekim këtë logjikë, atëherë bogota, roli i të cilave në ruajtjen e ekuilibrit ekologjik është shumë e madhe, nuk kanë nevojë për mbrojtjen tonë. Padyshim, duhet t'u shpjegojmë fëmijëve se si përdoren burimet natyrore, çfarë domethënie kanë ata për njerëzit, por para së gjithash duhet të flasim për vlerën e brendshme të natyrës. Shumë mësues propozojnë të zhvillojnë klasa "për t'u njohur me bimë të dobishme medicinale, me pamjen e tyre, kushtet e mbledhjes dhe listën kryesore të sëmundjeve nga të cilat kurojnë". Sipas mendimit tonë, informacioni për trajtimin e sëmundjeve specifike me bimë specifike është me interes për vetë mësuesit dhe nuk është shumë interesant për fëmijët 4-6 vjeç. Në rastin më të mirë, në fund të klasave të tilla, sugjerohet që të kujdesemi mirë për bimët medicinale (përsëri, sepse ne kemi nevojë për to). Për shembull, një nga autorët, si shpjegim i nevojës për një qëndrim të respektueshëm ndaj natyrës, ofron opsionin vijues: “Pse njeriu ka nevojë për natyrën? That'sshtë e drejtë, ajo ushqen një person, vishet, vesh këpucë, siguron gjithçka të nevojshme për jetën ". Nevoja për të ruajtur bimët justifikohet vetëm nga përfitimet e tyre për njerëzit: ka gjithnjë e më pak bimë me lule, por ato "zbukurojnë Tokën tonë, i bëjnë njerëzit të lumtur". Si rezultat i një "edukimi ekologjik" të tillë tek fëmijët, formohet një qëndrim i konsumatorit ndaj botës përreth, ideja e nevojës për të respektuar vetëm ato objekte të natyrës që janë me rëndësi praktike, dhe në lidhje me jo-domosdoshmërinë e këtyre një qëndrim ndaj objekteve "i padobishëm" për të, i cili bie në kundërshtim me idenë e vlerës së brendshme të të gjitha specieve pa përjashtim. Një manifestim i mrekullueshëm i këtij qëndrimi janë, për shembull, deklaratat e mëposhtme të fëmijëve: "Thinjet janë të nevojshme në qytet, sepse ato mund të priten, do të merrni trungje mbi të cilat mund të mbështeteni" (përgjigje në pyetjen "Cilat janë pemë në qytet për ”të një vajze gjashtë vjeçare); "Ujqërit janë të këqij, të këqij, ata duhet të dëbohen nga pylli, ata nuk kanë nevojë të mbrohen, vetëm lepujt duhet të mbrohen nga ujqërit"; "Vetëm bimët e rralla duhet të mbrohen, dhe ka shumë margarita, ju mund t'i mblidhni ato sa të doni," etj. 4. Një stereotip tjetër është gjithashtu shumë i përhapur: ndarja e objekteve natyrore në të bukura dhe të shëmtuara, të rrezikshme dhe të padëmshme . Në këtë rast, qëndrimi i vetë edukatorit ndaj këtij apo atij objekti ka një rëndësi të madhe. Pra, në përmbledhjen e një mësimi mjedisor në një nga kopshtet, thuhet se "kandil deti nuk duhet të preket, sepse digjen!" (kjo, natyrisht, duhet të thuhet, por nga këndvështrimi i edukimit ekologjik, fëmijët duhet të dinë që kandila deti përmbush funksionin e tyre në komunitetin e detit).
7 Qëndrimi negativ me ngjyrë emocionale i një të rrituri ndaj objekteve të caktuara gjurmohet mirë në shumë vepra mbi edukimin ekologjik të fëmijëve parashkollorë dhe ka një efekt jashtëzakonisht negativ në perceptimin e këtyre objekteve (merimangat, gjarpërinjtë, kalamajtë, bretkosat) nga fëmijët. Qëndrimi negativ i mësuesit ndaj bretkosave (dhe ndaj kënetës) manifestohet, për shembull, si më poshtë: “Le t'i ftojmë bretkosat të zhvendosen në kënetë, ata nuk kanë vend në liqen! Fatkeqësisht, unë dëgjoj kërcitjen e bretkosave ... ”(fragment nga mësimi për ekologjinë). Prandaj, në grupin metodologjik "Vargjet e padukshme të natyrës" të zhvilluar nga ne, është bretkosa që merret si objekt për studimin e lidhjeve midis Kafshës dhe mjedisit. Një shembull klasik është qëndrimi i dyshimtë i një personi ndaj një qyqe: ajo duket se është e lezetshme, por ajo ka një tipar të keq të hedhjes së vezëve të saj në foletë e të tjerëve, sikur të hidhte fëmijët e saj. Dënimi i qyqes Mund të ndihet në shumë nga shënimet e mësimit. Vërtetë, nganjëherë ata përpiqen të "balancojnë" të metat e saj me përparësi: "Kuku jo vetëm që vë vezët në foletë e të tjerëve, por gjithashtu ha vemjet të tilla, të cilat, përveç saj dhe orioles, nuk hahen nga asnjë zog tjetër. Në fund të fundit, midis tyre ka edhe ato me gëzof. Dhe qyqja i ha të gjithë me radhë: (nga rruga, vemjet përmenden përsëri, dhe në fund të fundit, fluturat e bukura rriten nga ato me gëzof). Tani, nëse qyqja do të ndryshonte sjelljen e saj "imorale" dhe do të fillonte të ndërtonte fole dhe të inkubatohej, siç duhet të ishte për një nënë të respektuar, pasardhësit e saj, atëherë ajo do të plotësonte të gjitha kriteret e një zogu ideal. Në fakt, qyqja zë vetëm natyrën e saj ekologjike dhe bën instinktivisht atë që kontribuon më së miri në ruajtjen e tij si specie. Hedhja e vezëve në foletë e të tjerëve është thjesht një mashtrim i krijuar nga përzgjedhja natyrore. Ajo me të vërtetë luan një rol të madh në mbijetesën e kësaj specie dhe nuk mund të vlerësohet si e mirë apo e keqe, veçanërisht pasi qyqja në të vërtetë krijon kushte optimale për zhvillimin e zogjve të saj dhe, nga kjo pikëpamje, është një nënë gati ideale. Pothuajse të gjitha programet dhe udhëzimet e edukimit mjedisor kufizojnë njohjen e fëmijëve me mbretërinë e kërpudhave në studimin e atyre të ngrënshëm dhe helmues, gjë që është e rëndësishme nga pikëpamja e sigurisë së fëmijëve, por në asnjë mënyrë nuk pasqyron rolin e kërpudhave në ciklin e substancave në formimin e tokës. Kështu, shumica e fëmijëve 5-6 vjeç që kemi intervistuar tashmë kanë formuar një qëndrim negativ ndaj kërpudhave dhe bimëve helmuese, e cila shprehet në përkufizimet e "keq", "së keqes", "e panevojshme". Dyzet e tetë për qind e fëmijëve parashkollorë e konsiderojnë të nevojshme të kujdesen mirë vetëm për kërpudhat e ngrënshme (veçanërisht kërpudhat e aspenit, kërpudhat boletus), duke shpjeguar se ato janë "të shijshme, të shëndetshme, të bukura, me të vërtetë na duhen, ato mund të skuqen me patate". Dhe vetëm 9% e fëmijëve parashkollorë vunë re se "agarikat e mizave janë të nevojshme në mënyrë që kafshët të trajtohen". Askush nga fëmijët nuk e dinte pse kërpudhat rriten në cungje, në pemë të vjetra e të thata. Por pas klasave nën programin "Shtëpia jonë është natyra" (blloku "Toka është një tokë e gjallë"), pikëpamjet e fëmijëve parashkollorë ndryshuan në mënyrë dramatike. Ata e kuptuan se pjesa e dukshme e kërpudhave është vetëm një pjesë e kësaj.
8 organizëm i gjallë; që kërpudhat dekompozojnë mbetjet e vdekura, duke i kthyer ato (së bashku me organizmat e tjerë shkatërrues) në tokë; se ato nuk janë aspak të rastësishme me bimë të caktuara, pasi ato ndihmojnë njëra-tjetrën për të mbijetuar: kërpudhat do të zhduken, dhe bimët dhe shokët e tyre gjithashtu mund të vdesin. Dhe nga kjo pikëpamje, nuk ka aspak rëndësi nëse kërpudhat janë të ngrënshme apo helmuese. Secili prej tyre duhet të trajtohet me kujdes. Mësuesit shpesh i lejojnë vetes, në prani të fëmijëve (të cilët ende nuk kanë formuar qëndrimin e tyre ndaj objekteve të natyrës), shprehje të tilla si: “Fu, çfarë pështirë! Sa e pakëndshme, lëri atë (atë) tani! " Siç është vërejtur tashmë, kjo zakonisht i referohet bretkosave, gjarpërinjve, krimbave të tokës. Në pyetjen "Pse nuk ju pëlqen kafshë të caktuara?" shumica e arsimtarëve që intervistuam u përgjigjën: "Ata janë të lagur, të rrëshqitshëm, të zhveshur, të pakëndshëm, etj." Sidoqoftë, në prani të fëmijëve, emocionet tuaja duhet të përmbahen. Në fëmijët e kësaj moshe, refuzimi emocional i kafshës shpesh kthehet në një plan praktik: një krimb i shëmtuar duhet të shtypet. Dhe nga këndvështrimi i edukimit ekologjik, është jashtëzakonisht e rëndësishme të formohet një qëndrim i respektueshëm ndaj të gjitha gjallesave tek një fëmijë, pa përjashtim, pavarësisht nëse i pëlqen apo jo. Perceptimi i bukurisë së natyrës, natyrisht, rrit qëndrimin emocional të fëmijës ndaj saj dhe për këtë arsye është një moment jashtëzakonisht i rëndësishëm arsimor. Sidoqoftë, nga këndvështrimi i edukimit mjedisor, është e nevojshme t'i bëhet e qartë fëmijës se shfaqja e çdo organizmi është rezultat i përshtatjes së tij me jetën në kushte të caktuara, për të mësuar të kuptojë bukurinë si një shfaqje të përshtatshmërisë, për të kuptuar nevojën për ekzistencën e ndonjë organizmi, pavarësisht nga pëlqimet dhe mospëlqimet tona. Nuk është e nevojshme të duash të gjitha kafshët, të gjitha bimët, por është e nevojshme të respektosh të gjitha format e shfaqjes së jetës. Si një shembull pozitiv, është e gabuar të përmendësh programin e Pchelintseva "Vlerat e Qëndrueshme të një Atdheu të Vogël" (Ivanovo), i cili vëren se "nuk ka kafshë të dëmshme në natyrë, secila kryen funksionin e vet të rëndësishëm, është e nevojshme të tregojnë rëndësinë e dhelprave, ujqërve, rrëqebujve në natyrë ". Sidoqoftë, në përgjithësi, siç tregon përvoja, është jashtëzakonisht e vështirë për mësuesit të devijojnë nga stereotipet mbizotëruese që pasqyrojnë qasjen tradicionale. Pra, një nga autorët me të drejtë vë në dukje: "në natyrë jo vetëm që është e mirë apo e keqe", por shton menjëherë: "Një flutur është e mirë, sepse është e bukur, i kënaq fëmijët, polenizon lulet, por e keqe, sepse vemjet e fluturave ha gjethe "(shtrohet pyetja: a është keq për kë? Njeriu, kopshti i tij? Dhe në natyrë, numri i vemjeve rregullohet nga proceset natyrore). Gjykimet mbi vlerat në lidhje me objektet natyrore duhet të përjashtohen nga edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë. Nga pikëpamja e biocentrizmit (ekocentrizmi), organizmat e gjallë nuk mund të jenë të mirë ose të keq, të dobishëm ose të dëmshëm. Ata kanë të barabartë me
9 persona kanë të drejtë të ekzistojnë, secili prej tyre luan rolin e vet, ekskluziv në natyrë. Gjykimet e vlerave mund të përdoren vetëm për të karakterizuar veprimet njerëzore në lidhje me botën natyrore, kafshët nuk mund të bëjnë mirë ose keq, sjellja e tyre përcaktohet nga ligjet biologjike. Pa dyshim, njohuritë themelore në lidhje me bimët medicinale, helmuese, të ngrënshme, kërpudhat janë të nevojshme, por ky informacion nuk duhet të formojë thelbin e njohurive ekologjike. Fëmijët duhet të marrin idenë se të gjithë organizmat, pa përjashtim, duhet të trajtohen me kujdes, pavarësisht nga shkalla e rrezikut ose dobisë për njerëzit. Qëllimi ynë është t'i tregojmë një fëmije se çdo organizëm i gjallë është i përfshirë në një zinxhir kompleks të marrëdhënieve natyrore dhe humbja e tij mund të shkaktojë pasoja të paparashikueshme. 5. Ekzistojnë stereotipa të tjerë në literaturën mjedisore parashkollore, për shembull, "për të përmirësuar natyrën", "të ndihmojmë natyrën", "shumëfishimin e pasurisë së saj". Kjo ka të drejtë të ekzistojë, por vetëm nëse, paralelisht, fëmijës i jepet informacion në lidhje me nevojën për të respektuar ligjet e natyrës. Megjithatë, në praktikë, dëshira për të "përmirësuar" natyrën shpesh kthehet në pasoja negative. Ideja e nevojës për të përmirësuar natyrën, për të rritur pasurinë e saj pasqyron qasjen nga pozicioni i "njeriut është zot i natyrës". Ky stereotip është ndoshta gjëja më e vështirë për tu ndarë. Shtë e vështirë për të kuptuar dhe pranuar faktin që natyra e egër jeton sipas ligjeve të saj, ajo bën mirë pa një person. Ndonjëherë dëshira e tij për të "ndihmuar" shndërrohet në pasoja të paparashikueshme, pasi kjo ndihmë nuk merr parasysh ligjet natyrore. Së bashku me këtë stereotip janë shprehje të tilla të përhapura si "Itshtë mirë të mbillen pemë (bimë)", etj. Natyrisht, nëse mbjellim pemë në një qytet, kjo është shumë mirë, kështu që duhet të dimë me gojën tonë ku, kur dhe çfarë ^ bimë për të mbjellë. Në fund të fundit, nuk është sekret që shumë prej tyre vdesin, sepse kërkesat e këtyre bimëve ndaj kushteve të jetesës nuk u morën parasysh. Kështu, në një përpjekje për të "përmirësuar" natyrën, njeriu importoi specie të huaja të bimëve dhe kafshëve në habitate të reja, duke besuar se kjo do të përfitonte nga pasurimi i florës dhe faunës. Tani pasojat negative të "përmirësimeve" të tilla janë bërë të njohura përgjithësisht: speciet e reja filluan të zhvendosin ato lokale, duke prishur ekuilibrin natyror, duke kapur territore të mëdha. Kur australianët mbollën bimë të mbrojtura me gjemba rreth shtëpive të tyre, ata ishin të sigurt se po bënin një vepër të mirë, por koha kaloi dhe "gjembi" filloi të "largohej" nga banesa njerëzore, duke populluar në mënyrë të pavarur lagjen. Dhe njerëzit u detyruan të luftonin me një fabrikë që ishte mbjellë me kujdes jo shumë kohë më parë. E njëjta gjë ndodhi me lepujt. Në mungesë të grabitqarëve, ata edukuan në një numër të tillë që vendasit filluan të bënin një luftë rraskapitëse me ta. Australianët sollën mace të mrekullueshme në vendin e tyre.
10 kafshë shtëpiake të dashura në vendet e tjera. Por për natyrën e Australisë, kjo dashuri u kthye në një tragjedi: macet filluan të shfarosin kafshët lokale, për të shkatërruar foletë e zogjve. Rezultati: Shumë specie vendase janë në rrezik, dhe autoritetet po lëshojnë rregullore për të kufizuar lirinë e lëvizjes së maceve gjatë natës. Epo, ju pyesni, a nuk duhet t'i mësojmë fëmijët të ndihmojnë natyrën? Jo, nuk është kështu, ne jemi përgjegjës për ata që janë zbutur! Ne duhet të ndihmojmë kafshët, bimët që jetojnë pranë nesh, të kujdesemi për to: këto mund të jenë pemë afër shtëpisë sonë, bimë kopshtesh lulesh, zogj qyteti që vdesin nga dimri me një fjalë, ata mirëqenia e të cilëve varet nga ne, veprimet tona . Kujdesi për organizmat e gjallë, kujdesi për to ka një ndikim të madh emocional tek fëmija. Por në të njëjtën kohë, ai duhet të kuptojë: në të egra, ndihma njerëzore, nëse është vërtet e nevojshme, duhet të mendohet mirë. Sondazhi tregon se shumica e fëmijëve të moshës parashkollore dhe të fëmijëve të moshës së vogël janë të bindur se të gjitha pemët duhet të kujdesen, dhe pyetja "Si rriten pemët në një pyll?" Shumë prej tyre janë të hutuar. Një shembull tjetër. Duke ecur nëpër pyll, një fëmijë ndjek ligjet e moralit, ai kërkon ta ndihmojë atë, merr, kthehet në fole. Sidoqoftë, sipas ligjeve të natyrës, zogu pas kontaktit me një person është i dënuar me vdekje: zogjtë e rritur nuk do ta pranojnë më, duke e konsideruar atë "të huaj" tani. Në natyrë, shumë rregulla dhe ligje nuk mund të vlerësohen nga këndvështrimi i moralit njerëzor. Në vitet e urisë, disa zogj grabitqarë që kishin vetëm dy zogj, plaku masakron më të voglin për vdekje. Nga këndvështrimi i njeriut, kjo është e tmerrshme, por nga pikëpamja e natyrës, është e dobishme. Për mbijetesën e specieve, është më mirë të kesh një zog të fortë në pasardhës sesa dy të dobët që nuk mund të kenë pasardhësit e tyre. Prandaj, edukimi moral i fëmijës duhet të kombinohet me njohuritë elementare për natyrën. Shumë shpesh ndihma që i ofrohet natyrës nuk merr parasysh ligjet e saj. Pra, si ndihmë, fëmijëve u ofrohet pastrimi i gjetheve të vjeshtës në parqe, në parcela madje edhe në pyll (!), Ndërsa nga këndvështrimi i ekologjisë është e rëndësishme të tregohet roli i këtyre gjetheve në ciklin e substancat. Një shembull tjetër. Kur varni shtëpi birdhi në një pyll ose park, arsimtarët nuk marrin parasysh as numrin optimal të tyre për një territor të caktuar, as nevojën për vendosje në një distancë të caktuar nga njëri-tjetri. Ekspertët besojnë se arsyeja e vdekjes së ketrave në shumë parqe pyjore në Moskë është "ndihma" që njerëzit u japin këtyre kafshëve, duke i ushqyer me ushqim të pazakontë për ketrat. Çuditërisht, një përrallë e lashtë kineze mund të shërbejë si një ilustrim i shkëlqyeshëm i të gjitha më lart. Diskutoni me fëmijët. Pse pulëbardha vdiq Banorët e principatës Lu nuk e kanë parë kurrë detin. Por ndodhi që një pulëbardhë fluturoi në principatën e tyre. Ajo nuk ishte aspak si ata zogj të vegjël me ngjyra që përplaseshin me këngë në pyjet e principatës së Lu. Zogu i çuditshëm u kap dhe iu soll princit. Princi
11 pa një pulëbardhë, u habit dhe tha: Nuk ka zogj të tillë në tokë. Pra, kjo është një qenie qiellore. Dhe prandaj urdhëroj të gjithë që ta trajtojnë këtë zog si një qenie me origjinë hyjnore ". Pulëbardha u vendos në tempullin më të mirë. Tri herë në ditë muzikantët princianë vinin në tempull dhe performonin më bukur për nder të qenies hyjnore. Por pulëbardha e detit nuk kishte dëgjuar kurrë më parë një gong ose një rrahje daulleje. Dhe sa herë që muzikantët godisnin gongat dhe rrihnin daullen, zemra e pulëbardhës i rrihte një rrahje. Tri herë në ditë shërbëtorët i sillnin ananas aromatik në një tabaka të artë. Por pulëbardha ishte mësuar të hante peshk të zakonshëm ... dhe ajo nuk i preku. Tri herë në ditë ata i sillnin asaj verën më të mirë princërore në një enë argjendi. Por pulëbardha mund të pinte vetëm ujë deti ... Nga frika e vazhdueshme, nga uria, nga etja, pulëbardha vdiq. Shërbëtorët ia raportuan këtë princit dhe ai, i pikëlluar, thirri: «A nuk i kënaqa veshët e një qenie hyjnore duke luajtur muzikantët e mi më të mirë? A nuk i dhashë ushqim të mrekullueshëm? A nuk i dha verëra njëqind vjeçare? Pse nuk donte të jetonte? " Princi nuk e kuptonte që pulëbardha e varfër kishte vdekur nga shqetësime të papërshtatshme. Sepse nëse një person nuk mund të trajtohet si një zog, atëherë një zog nuk mund të trajtohet si një person. Kështu, duhet të bëjmë dallimin e qartë midis veprimeve të njerëzve në mjedis dhe në kushte natyrore. Një fëmijë duhet të kuptojë që nga fëmijëria se është e mundur të "përmirësohet natyra" dhe "të ndihmojë" atë vetëm në një mjedis të ndryshuar nga njeriu: në një qytet, një fshat, një park, në një vend të kopshtit, në një cep të jetesës. Shprehja e njohur e A. Saint-Exupéry është e përshtatshme për një situatë të tillë: "Ne jemi përgjegjës për ata që i kemi zbutur". Nën kushte natyrore, çdo aktivitet, përfshirë "ndihmën", duhet të ndërtohet duke marrë parasysh vetë ligjet e natyrës. Manifestimi i paradigmës së vjetër në zgjedhjen e metodologjisë Paradigma e vjetër antropocentrike përfaqësohet mjaft qartë në shumë rekomandime metodologjike për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Për shembull, zgjedhja e objekteve për vëzhgim shpesh bazohet në pikëpamjen tradicionale të "njeriut është masa e të gjitha gjërave". Qasja konsumeriste në këtë rast është veçanërisht paradoksale: organizmat e gjallë dëmtohen, nganjëherë shkatërrohen edhe për të zgjidhur problemet e edukimit ekologjik. Për shembull, shpesh rekomandohet të priten degët e pemëve të ndryshme për vëzhgim. Në një nga manualët, është dhënë një përmbledhje e mësimit "Krahasimi i degëve të pemëve dhe shkurreve", një nga detyrat e së cilës është të nxisë "respektimin e pemëve dhe shkurreve". Për të kryer orën e mësimit, mësuesi do të ketë nevojë për "degë pemësh dhe shkurresh të sjella nga pylli": plep, bliri, thupër, barishte, rrush pa fara në madhësi (një degë për
12 të secilit fëmijë!) Dhe degë të mëdha të pemëve gjetherënëse dhe halore me një gjatësi cm në vazo. Vëzhgimet ilustrohen nga poema "Ne mbledhëm degë në pyll, i sollëm në kopshtin e fëmijëve ..." Qasja e konsumatorit pasqyrohet në zgjedhjen e proverbave gjoja mjedisore për këtë profesion: "Nuk ka uri për të jetuar pranë pyllit" , "Ajo që lind në pyll në oborr është e mirë". Në një manual tjetër rekomandohet përdorimi i "modeleve të insekteve të gjalla ose të thata, në veçanti të bletëve të thata (!)" Për njohje me insektet. Të njëjtët autorë propozojnë, kur njohin fëmijët e moshës parashkollore me "lule të egra" (lule dëbore, zile, zambak i luginës, kamomil, etj.) Për të mbledhur buqeta me lule të freskëta, të cilat "do të jenë një shtesë e mirë për festën". Në disa kopshte, madje mund të gjeni kontejnerë transparentë me formalinë, në të cilën noton një bretkocë e përgatitur, me shembullin e së cilës fëmijët, me sa duket, duhet të njihen me strukturën e brendshme të amfibëve. Qasja "njeriu është masa e të gjitha gjërave" manifestohet gjithashtu në mbledhjen e koleksioneve të objekteve të gjalla, përdorimin e kafshëve të mbushura, etj. Ndoshta, nga këndvështrimi i veprimtarisë njohëse, koleksione fluturash, brumbujsh, kafshësh të mbushura , zogjtë i japin një fëmije një ide më realiste të kafshëve sesa njohja me fotografi ... Sidoqoftë, nga këndvështrimi i edukimit ekologjik bazuar në një paradigmë të re biocentrike, nga pikëpamja e bioetikës, një qasje e tillë duhet të përjashtohet nga praktika e kopshteve dhe të zëvendësohet me vëzhgime në jetën e egër, duke parë diapozitivë, video. Përveç kësaj, edukimi ekologjik presupozon, para së gjithash, formimin në një fëmijë të një qëndrimi emocional, të kujdesshëm ndaj objekteve të botës së egër, aftësinë për të parë bukurinë e tyre dhe jo një njohuri të hollësishme të karakteristikave të secilit lloj kafshe. Kështu, në edukimin ekologjik të fëmijëve parashkollorë, është e nevojshme të ndryshohet paradigma e vjetër, tradicionale antropocentrike në një të re biocentrike, e cila paracakton refuzimin e një numri stereotipesh të formuar në vitet e mëparshme. Natyra nuk duhet parë vetëm nga pikëpamja utilitare. Para së gjithash, është e nevojshme t'u tregojmë fëmijëve veçantinë, bukurinë dhe shkathtësinë e saj (natyra është mjedisi jetësor i të gjitha krijesave, duke përfshirë njerëzit; objekti i dijes, plotësimi i nevojave të tij etike dhe estetike; dhe vetëm atëherë objekti i njeriut konsumi). Ne duhet ta mbrojmë natyrën jo sepse na jep diçka, por sepse është e vlefshme në vetvete. N. RYZHOVA, Doktor i Pedagogjisë, Qendra për Fëmijërinë Parashkollore me emrin A. V. Zaporozhets
ORIENTIMET E VLER ANDS DHE SENZIT P THER FORMIMIN E KULTURS EKOLOGJIKE NERS KOSHT Parashkollorë Sot, edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë është bërë një nga fushat më të rëndësishme të pedagogjisë parashkollore dhe zbatohet në
Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj natyrës me anë të historisë lokale tek fëmijët parashkollorë Në të gjitha fushat e jetës, njeriu modern nuk mund të bëjë pa inovacione. Në konceptin e një shteti federal
Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal kopshti 9 "Rosinka" Krasnokamensk Territori Trans-Baikal Territori bisedë konstruktive mbi përrallën e lashtë kineze "Pse pulëbardha vdiq" Përgatitur
BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAMI "NATYRA JON E SHTOPISUS": Blloku i klasave "Unë dhe Natyra" / Teksti është botuar në botimin e autorit. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 f.: I sëmurë. ISBN 5-9715-0004-X Libri përmban
2 Filozofët e Njeriut dhe Natyrës, poetë, artistë të të gjitha kohërave dhe popujve i kanë dhënë haraç kësaj teme të përjetshme dhe të rëndësishme. Por, ndoshta, nuk ka qenë kurrë aq akute sa në ditët tona, kur kërcënimi i mjedisit
Institucioni arsimor buxhetor komunal kopshti 3, Lipetsk Pyjet e bimëve dhe kafshëve Projekti për fëmijët e grupit përgatitor të logopedisë Edukatorja: Ilyushkova S.V. Qëllimi: - të tregojë
Institucioni arsimor parashkollor komunal autonom i qytetit të Khabarovsk "Kopshti 111" Konsultimi u përgatit nga: edukatori i vjetër OV Franchuk Konsultimi për prindërit tema: "Edukimi mjedisor
Programi i pjesshëm "EKOLOGISTI I RI" S.N. Nikolaeva Grupi përgatitor i planifikimit tematik kompleks Tema e periudhës Qëllimi i katërt Rekrutimi i grupit, diagnostifikimi Cikli i vëzhgimeve dhe eksperimenteve me
Qëllimi: Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën e gjallë dhe të pajetë, formimi i fillimeve të kulturës ekologjike. Detyrat e edukimit dhe aftësimit: 1. Sqarimi, sistematizimi dhe thellimi i njohurive për bimët, kafshët
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i qytetit të Rostov-on-Don "Kopshti 12" Projekti "Bota e gjelbër e kopshtit". (grupi përgatitor për shkollën) Projekti u përgatit dhe u realizua nga:
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i tipit të kombinuar 5" Miratuar nga: Urdhri i vitit 2015. Kreu G. N. Shabardina Pranohet: në një mbledhje të këshillit pedagogjik
Mjetet diagnostike për identifikimin e nivelit të formimit të ideve ekologjike të fëmijëve parashkollorë (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Përmbajtja e kësaj diagnoze pedagogjike
Mosha më e re parashkollore (34 orë) Qëllimi: Formimi i bazave të kompetencës mjedisore përmes zhvillimit të një interesi njohës ndaj natyrës, aftësisë për të parë bukurinë rreth vetes, dëshirës për të dashur dhe mbrojtur
Nga përvoja e Mësuesit të kopshtit MBDOU 3 "Foshnja" Volkova E. I. 2014 Tema për të cilën po punoj: "Formimi i vetëdijes mjedisore tek fëmijët parashkollorë si një mjet për edukimin e bazave të patriotizmit"
Shënim shpjegues Programi shtesë arsimor i punës me orientim mjedisor dhe biologjik të vitit të parë të studimit u zhvillua në bazë të programit arsimor shtesë "Gjelbër
LOJ ENRIA MJEDISORE "STAR HOUR" Prezantuesi: Sot do të luajmë lojën "Ora më e Mirë", por kjo lojë nuk është krejt e zakonshme. Ecshtë ekologjike. Çfarë është ekologjia? Përgjigjet e fëmijëve. Moderatori: Cilat janë rregullat e sjelljes
Shkolla e mesme themelore Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya - një degë e institucionit arsimor buxhetor komunal të shkollës së mesme Vershinoteyskaya të Republikës së Khakassia,
Përmbledhje e një sesioni trajnimi duke përdorur institucionin arsimor CRC: Shkolla e mesme Larinskaya Lënda: Bota përreth nesh, klasa 3. Tema: "Mbrojtja e kafshëve". Kohëzgjatja - 45 minuta. Mësuesi: Strugova N.V.
Projekt ekologjik për fëmijët e grupit të moshuar "Insektet". Edukatorja: Eliseeva O.S. 2017 Lloji i projektit: Njohës. Kohëzgjatja e projektit: afatshkurtër Pjesëmarrësit e projektit: Edukator, fëmijë të moshës më të madhe
Tema: Dita e rezervateve natyrore dhe parqeve kombëtare. Integrimi i fushave arsimore: "Njohja", "Komunikimi", "Leximi i trillimeve" Qëllimi: Të zgjerohet kuptimi i fëmijëve për natyrën e vendlindjes së tyre
203 Ashenkova M. Yu. Mësuese në qendrën parashkollore ANALIZIS E PROGRAMEVE T ED ARSIMIT EKLOGJIK
SHKENCA NATYRORE (BIOLOGJIA) Nota 8 Shpjeguese Detyrat kryesore të mësimdhënies së shkencave natyrore janë: 1) informimi i studentëve për informacionin e përgjithshëm në lidhje me strukturën dhe jetën
Përmbledhje e mësimit për ekologjinë në grupin përgatitor me temë: "Miqtë e natyrës" Përgatiti: Shuyskaya T.A. Përmbledhje e mësimit për ekologjinë në grupin përgatitor "Miqtë e natyrës" Përmbajtja e programit
PROGRAMI I ARSIMIT MJEDISOR PERSR PARALAJMRUES "NATYRA JONO E SHTOPIS". Autori N. A. Ryzhova Qëllimi i programit është të edukojë që në vitet e para të jetës një person human, shoqëror aktiv, krijues i cili është në gjendje të kuptojë
Eksperimenti i mësimit "Ekspedita në botën e kafshëve" P CONRMBAJTJA E PROGRAMIT. Forconi idetë e fëmijëve në lidhje me botën e kafshëve. Krijoni kushte për të përgjithësuar idetë e fëmijëve në lidhje me përshtatjen e kafshëve ndaj
Institucioni arsimor buxhetor shtetëror kopshti 51 me përparësi të zbatimit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve në rrethin Kolpinsky të Shën Petersburg Konsultimi për prindërit
Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadyevna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, Rajoni i Kemerovos ARSIMI MJEDISOR
Buxheti komunal institucion arsimor parashkollor kopshti i tipit të përgjithshëm të zhvillimit me përparësi zbatimin e aktiviteteve në një nga drejtimet e zhvillimit të fëmijëve 4 "Zvezdochka" Krasnoyarsk
Skenari i argëtimit "Planeti ynë Tokë" për fëmijët e grupeve të moshës madhore dhe përgatitore u përgatit nga drejtori muzikor Potapova T.F. 12 Prill 2015 Pritësi: Planeti ynë Tokë është shumë bujar dhe i pasur.
MKDOU d / s 5 Projekti "Gëlltitje" "Bimë kopshtesh" (grupi i dytë i të rinjve) Përgatitur nga edukatorja e kategorisë së parë të kualifikimit Chernousova V.N. Pasaporta e projektit G. Lermontov 2014. Lloji i projektit: njohës dhe informues
P / n 1. 2 grupe të rinj Seksioni Muaji Tema Qëllimi Shtator "Siguri" objekte që mund të kërcënojnë jetën dhe shëndetin e njerëzve. Paralajmëroni kundër 2. Tetorit "Në botën e gjërave të rrezikshme" Vazhdoni të prezantoni
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal "kopshti" Rodnichok "fshati Bykov Raport me temë:" Rregullat e sjelljes njerëzore në natyrë "Përfunduar nga: Edukatorja Kirsanova Zoya Nikolaevna Qëllimi:
Gjurmë ekologjike Vera është koha më e përshtatshme dhe më e lirë e vitit, e cila bën të mundur njohjen e plotë të fëmijëve me ato objekte natyrore që i rrethojnë çdo ditë, bën të mundur
Programi i shoqatës ekologjike "Ekolog i ri" Klasa 5 208 Rezultatet e lëndës: Rezultatet e pritshme për të dalluar dhe dhënë shembuj të objekteve me natyrë të gjallë dhe të pajetë; emërtoni tiparet karakteristike
Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i shkollës "qyteti i Moskës". A. Borovik "Njësia parashkollore" Polyanka "Projekt afatshkurtër i grupit të mesëm" Berry "" Kafshë pyjore "Lloji i projektit: njohës dhe krijues,
FEDERATA RUSE KALININGRAD RAJONI GURIEVSKY QYTETI QYTETAR INSTITUCIONI BUXHETOR ARSIMOR BUXHETAR LUGOVSKAYA SHKOLLA E MESME ARSIMORE "Miratuar" Drejtori i Shkollës N.А.
Seksioni i Enciklopedisë së Sjelljes së Sigurt: Fëmija dhe Natyra "Kujdesuni për planetin tuaj sepse nuk ka asnjë tjetër në botë" Grupi i të Moshuarve "Teremok" Edukatori: Yustenyuk TV Qëllimi është të zhvillojmë bazat e kulturës ekologjike
INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL "SHKOLLA BAZE ARSIMORE 1 EMRUAR PAS. M.A. Moti "Procesverbali i datës 31 gusht 2017, miratuar në mbledhjen e këshillit metodologjik. 1 Miratuar me urdhër
KONSULTIMI P EDR EDUKATOR educationT Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë në klasë (të gjitha grupmoshat) Dashuria për natyrën, një qëndrim i vetëdijshëm, i kujdesshëm dhe i interesuar ndaj saj për secilin person
Institucioni arsimor autonom komunal "Shkolla e mesme e fshatit Romanovo" PROGRAM PUN P FORR VITIN BOTROR MJEDISOR T I ZBATIMIT T THE PROGRAMIT: 207/208 KLASA E VITIT AKADEMIK: PENRGJITHSHME
Lojë intelektuale "Udhëtoni në vendin e Ekologjisë!" Qëllimi: Përgjithësimi dhe sqarimi i njohurive të fëmijëve në lidhje me natyrën, për të sjellë dashuri dhe respekt për të. Detyrat: Për të zhvilluar kujtesën, zgjuarsinë, shkathtësinë,
Programi për botën përreth nesh Klasa 1 Kompleksi arsimor "Shkolla fillore perspektive" Seksioni 1. Shënim shpjegues Programi "Bota rreth nesh" Fedotova ON, Trafimova GV, Trafimova SA (program arsimor
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti" Raduga " Bazarny Karabulak i rajonit Saratov "412600, rajoni Saratov, vendbanimi Pazari Karabulak, rr. Nekrasov, 16 vjeç
PROGRAMI I PUNS së programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor MADOU d / s 119 Fusha arsimore: "Zhvillimi njohës" Praktika kulturore: "Njohja me botën natyrore" Të moshuarit
Tema e mësimit Objektivat e orës së mësimit Literatura e përdorur "Flasim për verën" D / lojë "Mos gabo" Përvoja: "Të gjithë kanë nevojë për ujë" Shtator Përmblidhni dhe sistemoni verën sipas veçorive kryesore, thelbësore. Përsos b
Rregullat e sjelljes në pyll Mos prishni foletë e zogjve Fëmijët duhet të kujtojnë dhe të kuptojnë: Folet e zogjve nuk mund të prishen! Nëse keni parë një vezë në bar ose keni dëgjuar thirrjet e zogjve, Mos u afro, Mos u ngjit atje
1 Programi i përshtatur i punës për lëndën "Bota e natyrës dhe njeriut" është hartuar në përputhje me kërkesat. Standardi Arsimor Shtetëror Federal i Arsimit të Përgjithshëm Fillor
Planifikimi afatgjatë i klasave OBZH në 1 ml. grup Planifikimi i mundshëm i klasave të sigurisë së jetës Seksioni i programit Fëmija dhe njerëzit e tjerë Fëmija dhe natyra Shëndeti i fëmijëve Fëmija në rrugë Tema e mësimit
1 Seksioni i programit Fëmija dhe njerëzit e tjerë Fëmija dhe natyra Shëndeti i fëmijëve Fëmijë për Planifikim të mundshëm të klasave të sigurisë në jetë në 2 ml. grupi Tema e orës së mësimit Detyrat e programit Forma e kryerjes. Rekomandimet
PROGRAMI I PUNS i programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor MADOU d / s 119 Zona arsimore: "Zhvillimi njohës" Praktika kulturore: "Hyrje në botën natyrore" Përgatitore
Mësimi 20 KAFSHT DHE ÇFAR WE Nevojitet Ne përmendni disa kafshë. Na tregoni se çfarë dini për to. Cilat organizma të gjallë prodhojnë oksigjen? Gjysh, a është një kafshë kjo krimb dheu? - pyeti Katya. Sigurisht.
Detyrat: Mësuesja Cherkasova ON, SP5 Përmbledhje e një shëtitjeje të shënjestruar në parkun e vjeshtës për fëmijët e grupit më të vjetër. Objektivi: Të zgjerojmë idetë e fëmijëve rreth pemëve dhe shkurreve që janë afër nesh; konvertoj
Planifikimi tematik Shkenca natyrore 2 orë në javë 68 (+1) orë në vit Tema e mësimit Lloji i mësimit Elementet e përmbajtjes Numri i orëve të mësimit Bota përreth nesh 2 orë 1 Njeriu dhe natyra 2 Natyra e zonës sonë 3 Kalendari
Shënim shpjegues Kafshët Shkalla 8 Programi i punës u përpilua në bazë të programit shtetëror të redaktuar nga Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskë, Vlados dhe programi mësimor OS ISS (C)
ABC e ekologjisë për fëmijët parashkollorë Puna u bë nga: Nikanorova E.V., edukatore, kategoria më e lartë Edukimi mjedisor Aktiviteti pedagogjik sistematik që synon zhvillimin në parashkollorët
Plani i vetë-edukimit "Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve në procesin e edukimit mjedisor" Grupi përgatitor 2016-2017 Edukatorja: Filipova V.V. Jeta e egër është argëtuese, sfiduese
Te dashur kolege! Duke vazhduar temën e edukimit mjedisor, dua t'ju lexoj linjat e Yevgeny Yevtushenko .. Kujdesuni për këto toka, këto ujëra, Edhe duke dashur një teh të vogël bari. Kujdesuni për të gjitha kafshët
Përmbajtja e punës dhe metodologjia e menaxhimit të saj në grupe të ndryshme moshe Puna e fëmijëve në natyrë është e organizuar në formën e detyrave individuale, punës kolektive dhe detyrës. Grupi më i ri Fëmijët ndihmojnë
Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal kopshti 11 "Drop" i qytetit Protvino, rajoni i Moskës Abstrakt i orës së mësimit për njohjen me botën e jashtme në grupin e të moshuarve. "Rregullat
480 RUB | 150 UAH | 7,5 dollarë ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertacion - 480 rubla, dorëzim 10 minuta, rreth orës, shtatë ditë në javë
240 fshij | 75 UAH | 3.75 dollarë ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Abstrakt - 240 rubla, dorëzim 1-3 orë, nga 10-19 (koha e Moskës), përveç të dielës
Ryzhova Natalia Alexandrovna. Edukimi mjedisor në institucionet parashkollore (Teoria dhe Praktika): Dis. ... Dr. ped. Shkencat: 13.00.01: Moskë, 2000 276 f. RSL OD, 71: 00-13 / 238-2
Prezantimi
KAPITULLI I. ANALIZA E SHTETIT AKTUAL T THE PROBLEMIT 11
1.1. Formimi i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë në Rusi 11
1.2. Analiza e programeve moderne 18
1.3. Një paradigmë e re e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë 31
1.4. Opsionet për përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të edukimit mjedisor 43
KREU II BAZA TEORIKE E ARSIMIT EKOLOGJIK T OF PARAshkollorëve 51
1. Specifikimi i nivelit parashkollor në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor 51
2. Parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë 59
11.3. Pasqyrimi i drejtimeve të ekologjisë në përmbajtjen e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë "74
11.4. Qëllimi, struktura dhe përmbajtja e programit "Shtëpia jonë është natyra" 81
KREU III KUSHTET P IR ZBATIMIN E ARSIMIT EKOLOGJIK N IN INSTITUCIONET PARASHKOLLORE 96
111.1. Modelet pedagogjike të organizimit të edukimit mjedisor 96
111.2. Edukimi mjedisor në programin "Origjina" 105
3. Komponentët kryesorë të sistemit të edukimit mjedisor - në një institucion parashkollor 109
KREU IV Eksperimentimi pedagogjik 185
GUL Organizimi i punës eksperimentale Ї85-
IV.2 Diagnostifikimi i rezultateve të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë 195
IV.3. Komponenti ekologjik në karakteristikat themelore të personalitetit të një fëmije parashkollor 220
P CONRFUNDIM 225
REFERENCAT 231
SHTOJCAT 255
Hyrje në punë
Rëndësia e kërkimit.
Problemet moderne të marrëdhënieve njerëzore me mjedisin mund të zgjidhen vetëm me kushtin e formimit, ekologjik
* W pikëpamja gjeologjike e të gjithë njerëzve, duke rritur kulturën e tyre ekologjike. Sot, gjithnjë e më shumë vende, përfshirë Rusinë, po bashkohen me zbatimin e Konceptit të Zhvillimit të Qëndrueshëm (70, 122, 167, 199), sipas të cilit njerëzimi duhet të koordinojë aktivitetet e tij me ligjet e natyrës, të ndryshojë qëndrimin e konsumatorit ndaj natyrës për të njohur vlerën e saj të brendshme. Një kusht i rëndësishëm për kalimin e shoqërisë moderne drejt zhvillimit të qëndrueshëm është edukimi mjedisor. Koncepti i Zhvillimit të Qëndrueshëm të Rusisë thekson nevojën për të formuar me të gjitha mjetet në dispozicion pamjen mjedisore të qytetarëve rusë, kryesisht të fëmijëve. Me miratimin e ligjeve të Federatës Ruse "Për mbrojtjen e mjedisit dhe mjedisit natyror" (64) dhe "Për arsimin" (63), parakushtet për bazën ligjore për formimin e një sistemi eko- fj arsimimi logjik i popullsisë. "Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse për Mbrojtjen e Mjedisit dhe Zhvillimin e Qëndrueshëm" (duke marrë parasysh Deklaratën e Konferencës së KB për Mjedisin dhe Zhvillimin e nënshkruar nga Rusia), dekretet përkatëse të qeverisë e ngritin arsimin mjedisor në kategorinë e problemeve prioritare të shtetit . Këto dokumente nënkuptojnë krijimin në rajonet e vendit
sistemet e vazhdueshme edukimi mjedisor, faza e parë e së cilës
tufa është parashkollore. Atshtë në moshën parashkollore ajo
formohen bazat e botëkuptimit të një personi, qëndrimi i tij ndaj mjedisit
botës.
Fillimi i formimit të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor në Rusi u vendos nga materialet e Konferencës Ndërkombëtare UNESCO dhe UNEP në Tbilisi në 1977 (166) dhe kongreset Tbi-lisi-t-10 në Moskë (1987 dhe 1990). Edukimi mjedisor, përfshirë fëmijët parashkollorë, njihet në vendin tonë si një përparësi në përgjithësi
4 zhvillimi në përgjithësi. Në vitet e fundit, një numër i madh specialistësh nga institucionet parashkollore janë marrë me këtë problem, janë krijuar një sërë programesh të reja. Sidoqoftë, një qasje e unifikuar ndaj qëllimeve dhe objektivave të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë si faza e parë e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, zgjedhja e përmbajtjes së tij nuk është zhvilluar ende; nuk kishte një koncept të vetëm, sistem të organizimit, problemi i kritereve dhe diagnostikimit të rezultateve ishte zhvilluar dobët, mënyrat dhe kushtet e edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore nuk ishin përcaktuar. Ekziston një kontradiktë: qëllimet, objektivat, përmbajtja e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë përcaktohen nga këndvështrimi i paradigmës së re, ekocentrike, ndërsa përmbajtja dhe metodologjia - nga ajo e vjetër, antropocentrike. Kjo kontradiktë komplikon funksionimin e nivelit parashkollor si pjesë integrale e sistemit të edukimit mjedisor.
Problemi i hulumtimit konsiston në zgjidhjen e kontradiktës midis nevojave të shoqërisë në formimin nga fëmijëria e hershme e një personaliteti të aftë për të ndërtuar marrëdhëniet e tyre me botën e jashtme, duke marrë parasysh ligjet e natyrës, duke jetuar në harmoni relativisht me të dhe mungesën e një të vetme koncepti, sistemi i edukimit mjedisor në institucionet parashkollore, i cili është faza e parë e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor.
Objekti i studimit- sistemi arsimor në institucionet parashkollore.
Lënda e studimit- edukimi mjedisor: qëllimet, përmbajtja dhe procesi në sistemin e institucioneve parashkollore.
Qëllimi i studimit- të zhvillojë bazat teorike të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë dhe të përcaktojë kushtet për zbatimin e tij në institucionet parashkollore.
5 Hipoteza. Edukimi mjedisor në institucionet parashkollore do të jetë efektiv nëse;
konsiderohet si një fazë e veçantë, e vetëvlerësueshme e sistemit
edukimi i vazhdueshëm mjedisor dhe si pjesë e zhvillimit të përgjithshëm
kulturën e fëmijës, dhe jo si një fazë propaedeutike të kurseve eko shkollore
orientimi logjik;
$?
-
për zbatimin e tij, krijohet një sistem i kushteve të caktuara;
zbatohet parimi i vazhdimësisë me shkollën, por në të njëjtën kohë, kur zgjedhni përmbajtjen dhe metodologjinë, merren parasysh karakteristikat psikofiziologjike të fëmijës parashkollor dhe specifikën e institucioneve parashkollore;
diagnostikimi i rezultateve të edukimit mjedisor ka për qëllim identifikimin e efektivitetit të programeve dhe metodave specifike, dhe jo përcaktimin e nivelit të njohurive të një fëmije parashkollor;
në karakteristikat themelore të një fëmije parashkollor, theksohet një përbërës ekologjik.
Objektivat e hulumtimit:
identifikojnë trendet në formimin e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë si një drejtim i ri i pedagogjisë parashkollore;
për të zhvilluar një koncept të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë, duke përfshirë përcaktimin e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes (parimet e përzgjedhjes, themelore) e re me udhëzimet, përbërësit e përmbajtjes), rezultatet e pritura dhe opsionet për diagnostikimin e rezultateve;
zhvillojnë modalitete të ndryshueshme për organizimin e punës në edukimin mjedisor në institucionet parashkollore dhe identifikimin më efektiv të tyre;
të përcaktojë kushtet për zbatimin e edukimit mjedisor në institucionet parashkollore;
për të kryer një eksperiment pedagogjik dhe aprovimin e programit të autorit në institucionet parashkollore të llojeve të ndryshme.
Metodat e hulumtimit:
analiza historike dhe konceptuale e literaturës mbi pedagogjinë parashkollore, ekologjinë, psikologjinë, përmbajtjen dhe metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë, nxënësve, mësuesve, studentëve;
metoda e vëzhgimit - kryerja e vëzhgimeve në institucionet parashkollore me qëllim vlerësimin e aktiviteteve të tyre në fushën e edukimit mjedisor;
studimi i përvojës së punës në fushën e edukimit mjedisor;
metoda e bisedës - biseda të qëllimshme me punonjësit e institucioneve parashkollore dhe autoritetet arsimore;
metoda e sondazhit - sondazhet e mësuesve në formën e pyetësorëve dhe intervistave; fëmijët - në formën e intervistave;
studimi i produkteve të krijimtarisë së fëmijëve (vizatime, aplikime, zanate, etj.);
eksperiment pedagogjik në institucione parashkollore të llojeve të ndryshme.
Risia shkencore e kërkimit është:
në përcaktimin e gjendjes aktuale dhe tendencave në edukimin mjedisor si një drejtim i ri i pedagogjisë parashkollore;
në vërtetimin e dispozitave teorike të edukimit mjedisor për fëmijët e shkollave dhe kushteve për zbatimin e tij në institucionet parashkollore të llojeve të ndryshme;
në zhvillimin e një numri teknikash diagnostikuese dhe një karte diagnostikuese për një fëmijë;
në identifikimin e përbërësit ekologjik të karakteristikave themelore të personalitetit të fëmijës si rezultatet e pritura të edukimit mjedisor.
7 ,
Rëndësia teorike. Koncepti i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë është zhvilluar, duke marrë parasysh fusha të ndryshme të ekologjisë moderne, vlerën e tij botëkuptuese, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të një fëmije parashkollor, natyrën e vazhdimësisë së sistemit të edukimit mjedisor. Janë vërtetuar kushtet (modeli "ekolog", modeli "edukator", sistemi i përbërësve të edukimit mjedisor në një institucion parashkollor) për zbatimin e konceptit; theksohet përbërësi ekologjik në karakteristikat themelore të personalitetit të një fëmije parashkollor.
Rëndësia praktike,
1. Idetë kryesore të konceptit të edukimit mjedisor për parashkollorin
pseudonimet e implementuara:
në programin e autorit për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë "Shtëpia jonë është natyra", miratuar në 1995 nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, dhe mbështetjen e saj metodologjike (mjete mësimore, mjete arsimore; libra dhe lojëra për fëmijë dhe prindër);
në programin bazë të zhvillimit të fëmijëve "Origjina", e rekomanduar për përdorim në institucionet parashkollore të kryeqytetit nga Komiteti i Edukimit i Moskës (drejtim për edukimin mjedisor);
në "Strategjinë Kombëtare për Edukimin Mjedisor të Federatës Ruse";
në Planin e Veprimit të “Strategjisë Kombëtare për Ruajtjen e Biodiversitetit”.
2.
Zhvilluar dhe testuar rekomandime metodologjike për
mësuesit bazuar në një qasje të integruar dhe të bazuar në veprimtari: nga
organizimi i një mjedisi subjekti në zhvillim, mbi organizimin e një sistemi pune
ju jeni me fëmijë, familje dhe institucione të ndryshme; sipas vlerësimit të shtetit ok
mjedis, si dhe një sërë materialesh praktike: “Mjedisi
pasaporta e një institucioni parashkollor ", teknikat diagnostike, diagnostikimi
karta qiellore e parashkollorit; harta për monitorimin e veprimtarive të mësuesve, kon
klasa me fëmijë dhe të tjerët.
8 Në mbrojtja është bërë dispozitat e mëposhtme: 1. Koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë, bazuar në:
mbi pozicionet teorike të psikologëve të brendshëm (A.V. Zaporozhets, L.S.Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova dhe të tjerët) dhe rezultatet e studimeve të mësuesve në fushën e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë (P.G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, EF Terentyeva, NNKondratyeva dhe të tjerët);
mbi konceptin e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor (AN Zakhlebny, ID Zverev, IT Suravegina, etj.);
mbi konceptin e "zhvillimit të qëndrueshëm" (ndërvarësia e njeriut dhe natyrës; njohja e vlerës së brendshme të natyrës, ndryshimi i paradigmës antropocentrike në atë ekocentrike).
Dispozitat kryesore të konceptit:
edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë është një hap unik, i brendshëm, specifik dhe integral në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor;
specifika e nivelit parashkollor si faza e parë e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor përcaktohet nga karakteristikat psikologjike, fiziologjike të fëmijës parashkollor, i cili merret parasysh gjatë zgjedhjes së përmbajtjes dhe metodologjisë;
gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë, merren parasysh tre grupe parimesh: didaktike e përgjithshme, specifike për edukimin mjedisor; specifike për një epokë të caktuar: karakteri shkencor, mundësia e arritjes, qëndrueshmëria, rajonalizmi, vazhdimësia, humanizmi, integrimi, veprimtaria, konstruktivizmi, integriteti;
9 linjat kryesore të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë janë larmia e botës përreth, ndërlidhjet në natyrë dhe natyra ciklike e fenomeneve dhe proceseve. Në përmbajtjen e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë, si dhe në përmbajtjen e edukimit mjedisor të nxënësve, ekzistojnë katër komponentë kryesorë: njohës, vlera, normativ, aktiviteti, të cilat në këtë fazë kanë specifikat e tyre.
karakteristikat themelore të personalitetit të një fëmije parashkollor përfshijnë një përbërës ekologjik si pasqyrim i rezultateve të pritura. Diagnostifikimi i efektivitetit të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë synon, së pari, jo në diagnostikimin e njohurive të tyre, por në diagnostikimin e rezultateve të zbatimit të një programi specifik nga stafi mësimor, dhe përfshin metodat e vlerësimit sasior dhe cilësor.
2. Zbatimi i konceptit presupozon kushte të caktuara: krijimin në një institucion parashkollor të një sistemi pune që përfshin një numër komponentësh të ndërlidhur (gjelbërimi i mjedisit të subjektit në zhvillim, gjelbërimi i aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve, puna me prindërit, trajnimi dhe rikualifikimi i mësuesve, vlerësimi i mjedisit, koordinimi i punës me institucione të tjera). Ekzistojnë mundësi të ndryshme për zbatimin e konceptit të edukimit mjedisor. Modeli "ekolog", i cili supozon bashkëpunim të ngushtë të të gjithë punonjësve të institucionit parashkollor me rolin koordinues të mësuesit-ekolog, është më efektiv se modeli "edukator", kur edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë kryhet vetëm nga mësues
Miratimi rezultatet janë kryer në vazhdimësi ashtu siç janë marrë. Materialet e punës u raportuan në takime dhe konferenca të shumta gjithë-ruse dhe ndërkombëtare tionet (rusisht nga Konferenca Hollandeze për Edukimin Mjedisor (Pushchino, 1994), Seminari Ruso-Amerikan (Obninsk, 1994), Kongresi Gjith-Rus i Ruajtjes së Natyrës (Moskë, 1995), Konferenca Ndërkombëtare për Edukimin Mjedisor të Fëmijëve (Moskë, 1995), Takimet Ruse për Edukimin Mjedisor të Fëmijëve Parashkollorë VOOP (Moskë, 1995, 1997, 1999), Ndër-
konferenca ndërkombëtare mbi edukimin mjedisor (Petrozavodsk, 199 5; St.), konferenca mbi edukimin mjedisor të Fondit Ndërkombëtar të Mjedisit (Moskë, 1997), në seminare mbi edukimin mjedisor për mësuesit në Moskë (ciklet e leksioneve në Muzeun Politeknik, 1998), në Gjermani në kuadrin e projektit "Fëmija në qytet" (1998, 1999), një takim ndërkombëtar pune për zhvillimin e një strategjie në fushën e edukimit mjedisor në vendet e CIS (Moskë, MNEPU, 1999), një konferencë "Ekologji të Rajonit të Moskës-99 ", një konferencë e kryetarëve të bashkive të qyteteve ruse" Zhvillimi i Qëndrueshëm Urban "(Moskë, 1999), Konferenca V Ndërkombëtare për Edukimin Mjedisor (Zelenograd, 1999), konferenca ndërkombëtare" Përvoja e brendshme dhe e huaj e arsimit në fusha e mjedisit "(Shën Petersburg, 1999), seminare për të drejtat e autorit të të gjithë Rusisë arah Qendra "Fëmijëria Parashkollore" tyre. Dhe V. Zaporozhets (1998-2000) dhe të tjerët.
Disertacioni përbëhet nga një hyrje, katër kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe anekse.
Formimi i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë në Rusi
Për herë të parë, problemet e edukimit mjedisor në vendin tonë u diskutuan në 1977 në Konferencën Ndërqeveritare të Tbilisi në Edukimin Mjedisor (166). Në këtë konferencë u theksua veçanërisht rëndësia e edukimit mjedisor dhe nevoja për të formuar një sistem të edukimit të vazhdueshëm mjedisor të popullatës. Sidoqoftë, çështjet e arsimit parashkollor nuk u prekën në konferencë. Në përgjithësi, zhvillimi i edukimit mjedisor (edukimit) si një drejtim i ri i pedagogjisë parashkollore filloi shumë më vonë sesa edukimi mjedisor i nxënësve dhe studentëve, dhe aktualisht është në fillimet e tij. Sidomos zhvillimi i shpejtë i këtij drejtimi është vërejtur në vitet '90. Shfaqen një numër programesh të pjesshme mjedisore (nën të pjesshme është një program që $ * siguron një ose disa zona të zhvillimit të fëmijëve), çështjet mjedisore përfshihen në përmbajtjen e seksioneve individuale të programeve komplekse: "Zhvillimi", "Fëmijëria", "Ylberi" "(programet e integruara sigurojnë zhvillimin holistik të fëmijës), në programin bazë për zhvillimin e një fëmije parashkollor" Origjina ". Botohen zhvillime të shumta metodologjike të të dy specialistëve dhe mësuesve, organizohen konkurse gjithë-ruse dhe rajonale për organizimin më të mirë të punës në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Pra, që nga viti 1995, një punë e tillë është kryer rregullisht nga Shoqëria Gjith-Ruse për Ruajtjen e Natyrës. Konferencat i kushtohen këtij problemi.
Siç është theksuar tashmë, një numër në rritje i institucioneve parashkollore në pothuajse të gjitha rajonet e vendit kanë filluar të merren me çështje të edukimit mjedisor. Fjala "ekologji" po bëhet e njohur në arsimin parashkollor, megjithatë, mbështetja e dobët metodologjike dhe mungesa e trajnimit të mësuesve në këtë fushë shpesh çojnë në keqpërdorimin e koncepteve "ekologjike", "ekologji", në kuptimin
Mospërputhjet në kuptimin e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes dhe metodave të edukimit mjedisor. Një numër kopshtesh ndjekin rrugën më të thjeshtë, duke riemëruar klasat tradicionale për të njohur parashkollorët me botën përreth tyre, natyrën dhe duke edukuar cilësitë morale të fëmijës në ato "ekologjike". Për më tepër, në shumë zhvillime ka një keqinterpretim të vetë ekologjisë, ka një numër gabimesh biologjike, gjeografike, ekologjike që enden nga puna në punë.
Specifikimi i nivelit parashkollor në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor
Koncepti i zhvilluar në procesin e hulumtimit bazohet në dispozitat teorike të psikologëve rusë: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Poddyakova, D.B. Elkonin dhe të tjerët (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) dhe rezultatet e studimeve të një numri mësuesish i cili përcaktoi mundësitë e fëmijëve parashkollorë në fushën e edukimit mjedisor dhe familjarizimit me natyrën: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova dhe të tjerët (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psikologët dallojnë një numër moshash në zhvillimin njerëzor, secila prej të cilave përfaqëson një fazë të veçantë cilësore të zhvillimit mendor dhe karakterizohet nga një mori ndryshimesh që së bashku përbëjnë veçorinë e strukturës së personalitetit të fëmijës në këtë fazë të zhvillimit të tij (45 ) LSVygotsky përcaktoi moshën si një epokë apo fazë e caktuar e zhvillimit, si një periudhë e njohur, relativisht e mbyllur e zhvillimit, domethënia e së cilës përcaktohet nga vendi i saj në ciklin e përgjithshëm të zhvillimit dhe në të cilën gjejnë ligjet e përgjithshme të zhvillimit çdo herë një shprehje cilësore unike. Për këtë studim, është veçanërisht e rëndësishme pohimi i autorit që gjatë kalimit nga një fazë moshe në një tjetër, lindin formacione të reja që nuk ekzistonin në periudhën e mëparshme, vetë rrjedha e zhvillimit është rindërtuar dhe ndryshuar.
Në një numër punimesh, shkolla fillore konsiderohet si faza e parë e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Krahasimi i niveleve të shkollës parashkollore dhe shkollës fillore tregoi se edukimi mjedisor në shkollën fillore nuk mund të zëvendësojë atë në institucionet parashkollore. Ato janë të lidhura pazgjidhshmërisht, plotësuese, por që nuk përjashtojnë reciprokisht. Mosha parashkollore ndryshon nga të tjerët në karakteristikat e kushteve të jetesës dhe kërkesat që i paraqiten fëmijës në këtë fazë të zhvillimit të tij, karakteristikat e marrëdhënies së tij me botën e jashtme, nivelin e zhvillimit të strukturës psikologjike të personalitetit të fëmijës, njohuritë dhe të menduarit e tij, një sërë karakteristikash të caktuara fiziologjike.
Aktualisht, autorë të ndryshëm përcaktojnë moshën në të cilën edukimi ekologjik i një fëmije duhet të fillojë në mënyra të ndryshme. Pra, M. A.Shargaev (215) beson se është e nevojshme të fillohet edukimi ekologjik dhe edukimi i një personi me zhvillimin e tij të mitrës, dhe fëmijët duhet të mësohen, duke filluar jo edhe nga foshnjëria, por shumë më herët. R. Levina (105) vëren se edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë mund të fillojë nga momenti kur ata hyjnë në një institucion parashkollor, d.m.th., nga 2-3 vjeç. Programi YL. "Gossamer" (21) e Va-syakina është krijuar për fëmijë nga mosha 2 vjeç. Në parim, me një interpretim mjaft të gjerë të termit "edukim mjedisor", mund të flasim për zbatimin e tij në lidhje me fëmijët e vegjël. Sidoqoftë, për mendimin tonë, ka dallime të konsiderueshme në përmbajtje dhe metodologji të edukimit mjedisor për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër dhe të rinj, kryesisht për shkak të aftësive të tyre psikofiziologjike. Deri në moshën tre vjeç, mendimi i fëmijës lidhet kryesisht me perceptimin e drejtpërdrejtë, ai mendon vetëm për atë që percepton në këtë moment. Në një moshë të re, kur një fëmijë mëson botën, është e rëndësishme që fushëveprimi i veprimtarisë së tij duhet të përfshijë objekte të natyrës (bimë shtëpie, kafshë, material natyral), të cilat ai mund të vëzhgojë, të kujdeset, të ndjerë emocionalisht me ta. Tashmë fëmijët e grupeve të reja dhe të mesme duhet të njihen (duke përdorur shembuj specifik) në ndërvarësitë elementare, për shembull, lidhjet e një organizmi të gjallë me mjedisin (bimët shtëpiake, kafshët kanë nevojë për ushqim, ujë, dritë, nxehtësi, etj.). Në programet ekzistuese për njohjen me botën e jashtme për fëmijët e moshës parashkollore fillore, shumë vëmendje i kushtohet çështjeve të njohjes me natyrën. Prandaj, deri në moshën 5 vjeç, një fëmijë zhvillon një numër idesh rreth mjedisit dhe qëndrimeve ndaj tij, të cilat mund të shërbejnë si bazë për edukimin mjedisor në një moshë më të vjetër. Atshtë në moshën 5-7 vjeç që mund të flasim për një studim dhe perceptim më të thelluar të natyrës, i cili është për shkak të karakteristikave psikofiziologjike të fëmijëve të kësaj moshe. Dhe V. Zaporozhets vuri në dukje se fëmijët e moshës parashkollore të moshuar nuk janë më të kufizuar në njohjen e fakteve konkrete individuale, por përpiqen të depërtojnë në thelbin e gjërave, për të kuptuar lidhjen midis fenomeneve. Bëhet e mundur të formohen përfaqësime dhe koncepte elementare që mund të bëhen thelbi i sistemit të njohurive. Beenshtë provuar se në moshën 5-7 vjeç, një fëmijë i nënshtrohet një kalimi në të menduarit në konceptet e përgjithshme, zhvillon aftësinë për të krahasuar objektet sipas përfaqësimit, t'i përgjithësojë ato sipas shenjave të përgjithshme, të formulojë mendimet e tyre me gojë dhe të zhvillojë disa gjykimet. Shfaqet aftësia për të menduar logjikisht të përgjithësuar. Studimet psikologjike dhe pedagogjike të shumë autorëve vërtetojnë mundësinë e zotërimit nga parashkollorët e moshuar të marrëdhënieve të ndryshme, varësi që ekzistojnë në natyrë. Kështu, studimet e S.N. Nikolaeva tregoi se fëmijët 5-7 vjeç karakterizohen nga mundësi veçanërisht të mëdha për të mësuar varësitë e ndryshme të natyrës. Autori beson se formimi i ideve ekologjike mund të vazhdojë gjatë gjithë moshës parashkollore, por në moshën parashkollore më të re fëmijët mund të gjurmojnë vetëm lidhje të vetme, ndërsa në të moshuarit, me punë të qëndrueshme, ata mund të kuptojnë lidhjet e një kompleksi të shenjave . Punimet e I.A. Khaidurova dhe Z.P. Plokhy tregoi se me një organizim të veçantë të vëzhgimeve, fëmijët parashkollorë të moshuar mund të gjurmojnë dhe kuptojnë zinxhirët e lidhjeve biocenologjike brenda komunitetit të bimëve. EF Terentyeva gjithashtu thekson se parashkollorët e moshuar janë në gjendje të krijojnë lidhje më komplekse (me shumë lidhje), zinxhirë lidhjesh, disa lidhje biocenotike brenda një komuniteti pyjor, livadh, trup uji, arsyet e largimit të zogjve, lidhja e një kompleks i shenjave, varësia e jetës së bimëve dhe kafshëve në të njëjtën kohë nga një numër faktorësh. Kjo është, ata tashmë janë duke formuar fotografi mjaft korrekte dhe të plota të natyrës përreth tyre. Siç vërejnë autorët e "Bazat e Pedagogjisë Parashkollore" (145), formimi i metodave të reja të përgjithësimit është mjaft i arritshëm për fëmijën parashkollor, pasi ai ndodh në bazë të aktivitetit të zgjeruar objektiv. Në këtë rast, vetë konceptet së pari paraqiten në një formë ndijore-objektive.
Modele pedagogjike të organizimit të edukimit mjedisor
Fushat e punës së ekologut:
Pjesëmarrja në zgjedhjen e programeve, metodave dhe përshtatjen e tyre me kushtet e kopshtit;
Përgatitja dhe mbajtja e orëve me fëmijë në një dhomë ekologjike, laborator, kënd të jetesës, në dhoma grupi, në një rrugë ekologjike, pjesëmarrje në përgatitjen e pushimeve të kopshteve;
Pjesëmarrja aktive në zhvillimin e konceptit dhe krijimin e një ambienti subjekt në zhvillim;
Përzgjedhja e bimëve, kafshëve për kompleksin ekologjik, mjediset e grupeve;
Përgatitja e materialit vizual, përzgjedhja e literaturës;
Koordinimi i punës së specialistëve: drejtor muzike, mësues arti, edukim fizik;
Koordinimi i punës së arsimtarëve: hartimi i një programi javor për arsimtarët për një temë specifike dhe monitorimi i zbatimit të tij;
Pjesëmarrja në diagnostikimin e rezultateve të eksperimentit;
Puna me prindërit;
Konsultime për mësuesit parashkollorë në fushën e edukimit mjedisor;
Regjistrimi i "Pasaportës mjedisore të një institucioni arsimor parashkollor", certifikatat mjedisore të bimëve, kafshëve të kompleksit ekologjik;
Shpërndarja e përvojës së punës (klasa të hapura, përgjithësimi i materialit);
Drejtimet e punës së drejtorit muzikor:
Kryerja e mësimeve muzikore që rrisin perceptimin emocional të fëmijës për natyrën;
Koordinimi i orëve të muzikës me lëndën e ekologut, mësuesit të arteve pamore;
Zhvillimi i skenarëve, përgatitja e dramatizimeve, pushimet ekologjike;
Përzgjedhja e kompozimeve muzikore (tinguj të natyrës, vepra klasike, këngë për natyrën) në programin e ekologjistit;
Shoqërimi muzikor i lojërave mjedisore (përfshirë përfshirjen e detyrave muzikore në lojëra të tilla), skica plastike, vënie në skenë e vallëzimeve (për shembull, vallëzimi i luleve, "Ylberi", etj.);
Përdorimi i elementeve folklorikë për edukimin mjedisor (festat popullore, rimat e çerdheve, këngët, etj.). Udhëzimet e ^? Dhe_ punës_ së zyrtarit mjekësor:
Punë rekreative me fëmijë;
Pjesëmarrja në vlerësimin e mjedisit në zhvillim të lëndës dhe situatës ekologjike në zonën e institucionit parashkollor nga këndvështrimi i gjendjes së shëndetit të fëmijëve;
Edukimi eko-shëndetësor i prindërve;
Drejtimet e punës së mësuesit në artet figurative:
Konsolidimi i materialeve për studime mjedisore në procesin e vizatimit, aplikimit, modelimit;
Ilustrimi i librave (përralla, tregime) nga fëmijë - të botuar dhe të tyre;
Ndihmimi i ekologut në prodhimin e mjeteve vizuale, pajisjeve, zbukurimeve, kostumeve për pushime mjedisore, shfaqjeve;
Trajnim i përbashkët me një ekolog;
Pjesëmarrja në krijimin e një galerie arti, kënde ekspozite në grupe;
Përzgjedhja e veprave të artit për programin ambientalist;
Koordinimi i programit të tij me programin e ekologut;
Pjesëmarrja në diagnostikim, në veçanti, bazuar në vizatimet e fëmijëve;
Përdorimi i elementeve folklorikë për edukimin mjedisor (piktura popullore, lodrat prej balte, etj.).
Fushat e punës së një instruktori të edukimit fizik:
Përfshirja në klasa e ushtrimeve të caktuara fizike, lojëra në natyrë (imitim i lëvizjeve, bimëve) në marrëveshje me ekologun; pjesëmarrja në punën ekologjike dhe rekreative: përgatitja dhe kryerja e ngritjeve në rrugën ekologjike, ekskursione, duke përfshirë me prindërit; pjesëmarrja në pushime ekologjike (sportive dhe ekologjike);
Koordinimi i programit të tij me programin e ekologut për të identifikuar pikat e kontaktit;
Traineri i notit merr pjesë në pushime ekologjike (për shembull, "Magjistari i Ujit"), disa eksperimente (me lodra inflatable - tema "Ajri", lojëra në natyrë në ujë (tema "Uji");
Karakteristikat e programit "Shtëpia jonë është natyra" autori - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Doktor i Pedagogjisë, Kandidat i Shkencave Biologjike, mbikëqyrës shkencor i projektit "Ne dhe Natyra" (edukimi i hershëm ekologjik) i një projekti të përbashkët pilot të Departamentit të Arsimit në Moskë.
Problemet moderne të marrëdhënieve njerëzore me mjedisin mund të zgjidhen vetëm nëse të gjithë njerëzit kanë një botëkuptim ekologjik, rrisin shkollimin dhe kulturën e tyre mjedisore dhe kuptojnë nevojën për të zbatuar parimet e zhvillimit të qëndrueshëm.
Ageshtë në moshën parashkollore që vendosen bazat e botëkuptimit të një personi, formohet qëndrimi i tij ndaj botës përreth tij dhe një sistem vlerash.
Edukimi mjedisor nuk shihet si një linjë e veçantë e punës së një institucioni parashkollor, por si një pjesë integrale e jetës së përditshme të një fëmije.
Qëllimi kryesor i programit "Shtëpia jonë është natyra" është të edukojë që në vitet e para të jetës një person human, shoqëror aktiv, krijues i cili është në gjendje të kuptojë dhe të dojë botën përreth tij, natyrën dhe t'i trajtojë ato me kujdes.
Parakushtet e nevojshme për zbatimin e këtij programi janë organizimi në kopshtin e fëmijëve për të njohur fëmijët me botën dhe natyrën (e cila aktualisht është pjesë e ndonjë programi kryesor të kopshtit), gjelbërimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, krijimi i një mjedis për të komunikuar fëmijët me natyrën, trajnimin e mësuesve, bashkëpunimin e fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, zhvillimin e mësimit bazuar në shembujt e mjedisit të ngushtë.
Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të një pamje holistike të natyrës dhe vendit të njeriut në të. Fëmijët formojnë idetë e para në lidhje me marrëdhëniet ekzistuese në natyrë dhe, mbi këtë bazë, fillimin e një botëkuptimi dhe kulture ekologjike, një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj mjedisit, ndaj shëndetit të tyre.
Meqenëse ekologjia është, para së gjithash, shkenca e marrëdhënies së organizmave të gjallë me njëri-tjetrin dhe mjedisin, theksi vihet te fëmijët tek idetë elementare dhe plotësisht shkencore në lidhje me marrëdhëniet ekzistuese në natyrë (veçanërisht në moshën e vjetër parashkollore) . Fëmijët mësojnë të kuptojnë se sa ngushtë janë të ndërlidhur përbërësit natyralë dhe se si organizmat e gjallë varen nga mjedisi i tyre.
Njeriu shihet si një pjesë integrale e natyrës. Kjo qasje ju lejon t'i sillni fëmijët në një kuptim elementar të problemit të marrëdhënieve njerëzore me mjedisin dhe pasojat e aktiviteteve njerëzore.
Rëndësi të madhe i kushtohet aspektit moral: zhvillimi i ideve në lidhje me vlerën e brendshme të natyrës, një qëndrim pozitiv emocional ndaj saj, aftësia për të parë bukurinë dhe veçantinë e natyrës, zhvillimin e aftësive të para të sjelljes kompetente mjedisore dhe të sigurt në natyrë dhe në jetën e përditshme, duke përfshirë ruajtjen e burimeve. Fëmijët gjithashtu fitojnë aftësi fillestare që i lejojnë ata të marrin pjesë në aktivitete praktike të mundshme për mbrojtjen e natyrës së tokës së tyre amtare.
Edukimi mjedisor shihet si një pjesë integrale e arsimit të përgjithshëm. Programi përqendron edukatorin në një qasje sistematike të edukimit mjedisor. Zbatimi i programit bazohet në integrimin dhe aktivitetet e fëmijës.
Programi ka një emblemë në formën e një shtëpie - natyre, e cila pjesërisht shpjegon emrin e saj. (foto 1)
Programi përmban një komponent themelor, i cili konkretizohet duke marrë parasysh kushtet lokale: ekologjike-gjeografike, kombëtare-kulturore. Ai përbëhet nga një numër blloqesh, secila prej të cilave, nga ana tjetër, përfshin një sërë temash. Të gjitha pjesët janë të lidhura me njëra-tjetrën, dhe temat përmbyllëse janë një përmbledhje e atyre të mëparshme.
Programi "Shtëpia jonë është natyra"
1 ... Blloku i klasave "Unë dhe natyra"
Komponenti i të nxënit ... Çfarë është "natyra". Dielli (drita dhe nxehtësia), uji, ajri (era), bimët, kafshët, toka si përbërës të natyrës. Vlera e natyrës në jetën e njeriut. Fëmija si pjesë e natyrës. Marrëdhënia e përbërësve të ndryshëm të natyrës (toka, uji, bimët, kafshët, etj.).
Komponenti arsimor ... Ndërgjegjësimi i një fëmije për rëndësinë e natyrës në jetën e njeriut dhe formimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj botës përreth tij, formimin e interesit njohës, aftësinë për të parë bukurinë e natyrës, një qëndrim emocional ndaj saj.
Blloku i klasave "Uji"
Komponenti i të nxënit. Uji në natyrë, rezervuarët, reshjet (shi, dëborë, vesë, breshër). Karakteristikat kryesore të ujit: transparent, pa ngjyrë, pa erë dhe pa shije, tret disa substanca (në eksperimente). Gjendje të ndryshme të ujit (akull, ujë, avull). Njohja me ciklin e ujit në natyrë (udhëtimi i pikës). Uji në jetën e bimëve të tokës, kafshëve (përfshirë bimët e brendshme dhe kafshët e cepit të natyrës). Bimë ujore, kafshë. Përshtatshmëria e tyre ndaj jetës në ujë. Përdorimi njerëzor i ujit. Uji në shtëpinë tonë, nevoja për të kursyer ujë.
Ndotja e ujit dhe ndikimi i këtij faktori në jetën e bimëve dhe kafshëve. Uji dhe shëndeti ynë.
Komponenti arsimor. Qëndrim i vetëdijshëm, i kujdesshëm ndaj ujit si një burim i rëndësishëm natyror. Përdorimi ekonomik i ujit në jetën e përditshme. Sjellja e ndërgjegjshme për mjedisin ndërsa relaksohet në brigjet e trupave të ujit. Perceptimi estetik i ujit në natyrë (bukuria e lumenjve, liqeneve, pikave të vesës, borës me gaz).
3. Blloku i profesioneve "Ajri"
Komponenti i të nxënit ... Rëndësia e ajrit në jetën e njerëzve dhe organizmave të tjerë të gjallë. Ajri është rreth nesh. Karakteristikat e ajrit. Era është lëvizja e ajrit. Roli i erës në natyrë dhe jetën e njeriut. Valët, uraganet, stuhitë. Ajri si habitat për organizmat e gjallë. Kafshë fluturuese (zogj, insekte). Përhapja e farave të bimëve nga era. Karakteristikat e strukturës së farave të mbartura nga era (në shembullin e bimëve individuale). Ajër i pastër dhe i ndotur. Roli i bimëve në ruajtjen e ajrit të pastër. Burimet e ndotjes: makina, fabrika, fabrika. Ajri i pastër dhe shëndeti ynë.
Komponenti arsimor. Njohja e burimeve të ndotjes së ajrit, kuptimi i rreziqeve shëndetësore të ajrit të ndotur dhe kuptimi i nevojës për të shmangur vendet e ndotura (mos luani në vende të mbushura me njerëz, afër garazheve, pranë bizneseve, etj.). Mbjellja e bimëve në rrugë, në çerdhe dhe në shtëpi, kujdesi për to, duke kuptuar rolin e bimëve në pastrimin e ajrit. Nxitja e një qëndrimi negativ ndaj ndotësve të ajrit.
4. Blloku i klasave "Dielli"
Komponenti i të nxënit. Dielli është një burim drite dhe nxehtësie. Ndryshimi i natës dhe i ditës. Roli i dritës në jetën e bimëve dhe kafshëve (në shembullin e bimëve dhe kafshëve të brendshme në cep të natyrës). Kafshët e natës, kafshët që jetojnë nën tokë në mungesë ose në mungesë të dritës, tiparet e tyre. Ndryshimet sezonale në natyrë. Kafshët që jetojnë në kushte të ftohta dhe nxehtësie, tiparet e tyre. Zonat natyrore: tundra, taiga, pyjet gjetherënëse, stepat, shkretëtirat, etj. Roli i diellit në jetën e njeriut. Legjenda dhe përralla për Diellin. Dielli dhe shëndeti ynë.
Komponenti arsimor. Kujdesi për kafshët në cep të natyrës dhe bimëve të brendshme për sa i përket sigurimit të tyre me dritë dhe ngrohtësi. Marrëdhënia emocionale me Diellin. Bukuria e natyrës në kushte të ndryshme të ndriçimit (perëndimet e diellit, lindjet e diellit).
5 ... Blloku i klasave "Gurë, rërë, argjilë"
Komponenti i të nxënit. Karakteristikat e rërës: rrjedhshmëria, lirshmëria, përshkueshmëria e ujit. Rërë dhe argjilë rreth nesh. Karakteristikat e argjilës: dendësia, plasticiteti, viskoziteti.
Si e përdor një person rërën (ndërtim, orë rëre, etj.) Dhe argjilë (enët, materialet e ndërtimit, lodrat Dymkovo).
Kafshët dhe bimët e shkretëtirës dhe habitateve të tjera ranore dhe argjilore, përshtatja e organizmave të gjallë ndaj jetës në kushte të tilla.
Një larmi gurësh (shkëmbinj, minerale) në natyrë. Njohja me koleksionin e gurëve. Karakteristikat dalluese të gurëve (të fortë, jo të shkërmoqur). Gurë të çmuar dhe ndërtues. Malet dhe banorët e tyre. Shpella, vullkane.
Komponenti arsimor. Zhvillimi i shijes estetike të fëmijëve (njohja me mostrat e lodrave prej balte popullore, produkteve prej guri). Nxitja e respektit për materialet natyrore dhe objektet e bëra prej tyre. Formimi i një qëndrimi emocional, të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve.
6. Blloku i studimeve "Toka"
Komponenti i të nxënit. Toka si shtresa e sipërme e tokës: "toka e gjallë". Banorët e tokës (për shembull, një krimb dheu, një nishan), tiparet dhe roli i tyre në formimin e tokës. Rëndësia e tokës për jetën e bimëve, përfshirë ato të rritura nga njerëzit. Njeriu dhe toka. Nevoja për mbrojtjen e tokës.
Komponenti arsimor. Zhvillimi i aftësive për t'u kujdesur për bimët në një grup, në shtëpi, në territorin e një kopshti (gërmimi, lirimi i tokës në shtretër, aplikimi i plehrave, kujdesi për bimët e brendshme). Formimi i respektit për tokën dhe banorët e saj. Kuptimi i rëndësisë së kafshëve të tokës në natyrë. Rregullat e sjelljes për kultivimin e bimëve dhe tokës.
7. Blloku i studimeve "Bimët"
Komponenti i të nxënit. Një larmi e specieve bimore në natyrë. Pemë, kaçube, barëra, tiparet e tyre karakteristike. Pjesë të bimëve (rrënjë, trung, gjethe, etj.).
Marrëdhënia e bimëve me insektet dhe kafshët e tjera. Bimët janë ushqim për kafshët dhe njerëzit. Zhvillimi i bimëve (për shembull, 1-2 bimë të mjedisit të afërt). Ndikimi i dritës, nxehtësisë, ujit në jetën e bimëve. Bimë të egra, të kultivuara, të brendshme, medicinale, helmuese, aguliçe. Pse bimët kanë nevojë për mbrojtje. Rregullat e sjelljes në lidhje me bimët.
Komponenti arsimor. Nxitja e një qëndrimi estetik ndaj bimëve, aftësia për t'i admiruar ato dhe për t'i trajtuar ato me kujdes. Kuptimi i rolit të bimëve në natyrë dhe në jetën e njeriut. Formimi i aftësive për kujdesin e bimëve. Rregullat për trajtimin e bimëve të panjohura dhe aftësia për të bërë dallimin midis bimëve helmuese.
8. Bllok studimesh "Kafshët"
Komponenti i të nxënit. Karakteristikat kryesore dalluese të kafshëve. Diversiteti i botës shtazore. Njohja me disa përfaqësues të zogjve, kafshëve, insekteve, peshqve, amfibëve, zvarranikëve, molusqeve. Karakteristikat e tyre dalluese. Vlera e veçorive të jashtme në jetën e kafshëve. Ushqimi i kafshëve, mënyrat e lëvizjes. Habitati, "banesa" e kafshëve (zgavër, fole, gropë). Ndryshimet sezonale në jetën e kafshëve. Riprodhimi i kafshëve në shembullin e 1-2 specieve që banojnë në territorin e rajonit, rajonit. Njeriu dhe kafshët.
Komponenti arsimor. Nxitja e një qëndrimi të respektueshëm ndaj kafshëve, kuptimi i nevojës për ekzistencën e të gjitha specieve pa përjashtim, paaftësia e ndarjes së tyre në "të dëmshme" dhe "të dobishme", të bukura dhe të shëmtuara. Formimi i aftësive në kujdesin për kafshët shtëpiake, banorët e zonës së jetesës. Kuptimi i nevojës për të mbrojtur jo vetëm vetë kafshët, por edhe habitatin e tyre "shtëpinë". Rregullat e sjelljes në lidhje me kafshët gjatë qëndrimit në natyrë. Ndihma për kafshët që jetojnë pranë nesh.
9. Blloku i klasave "Pyll"
Komponenti i të nxënit. Pylli si një shembull i bashkësisë. Raporti i organizmave të gjallë me njëri-tjetrin (bimët dhe kafshët, bimët dhe bimët, kafshët dhe kafshët). Raporti midis natyrës së gjallë dhe të pajetë (ujë, dritë, nxehtësi).
Pylli si një "shtëpi" për bimët dhe kafshët. Llojet e ndryshme të pyjeve dhe tiparet e tyre (halore, gjethegjerë, tropikale, etj.). Pasojat e shkatërrimit të pemëve (zhdukja e kafshëve, bimëve, anthills, kërpudhave, etj.). Pylli dhe njeriu. Vlera e pyllit si pjesë e natyrës; roli i saj në jetën njerëzore. Pylli dhe shëndeti ynë. Arsyet e zhdukjes së pyjeve në Tokë. Mbrojtja e pyjeve.
Komponenti arsimor. Respekt për të gjithë banorët e pyjeve, respektimi i rregullave të sjelljes në pyll, kuptimi i pasojave të sjelljes ekologjikisht analfabete (bërja e zjarreve, shkatërrimi i pemëve, mbledhja e bimëve për buqeta). Mundësia për të parë bukurinë e pyllit.
10. Blloku i klasave "Njeriu dhe natyra"
Komponenti i të nxënit. Përgjithësimi i njohurive të marra në procesin e studimit të blloqeve të mëparshme. Natyra si një habitat, një "shtëpi" e njeriut, kafshëve dhe bimëve. Marrëdhënia e njeriut modern me natyrën. Faktet e ndikimit negativ dhe pozitiv të njeriut në natyrë. Kafshë të zhdukura. Libra të kuq. Shembuj të përdorimit racional të natyrës nga njeriu. Krijimi i rezervave. Mbrojtja e specieve të rralla të kafshëve dhe bimëve. Njerëzit e lashtë dhe natyra. Si të jetojmë në miqësi me natyrën.
Komponenti arsimor. Konsolidimi i rregullave të mjedisit kompetent dhe të sigurt për sjelljen e shëndetit të njeriut në natyrë dhe në jetën e përditshme dhe aftësitë e kursimit të burimeve. Perceptimi estetik i natyrës. Pjesëmarrje së bashku me të rriturit në aktivitete praktike të ruajtjes së natyrës, pushime ekologjike, përfshirë Ditën e Tokës.
Dhe kështu, zbatimi i programit përfshin ndërtimin e një mjedisi në zhvillim nga mësuesi dhe një qasje të integruar për organizimin e punës. Fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi mjedisore jo vetëm në klasa të organizuara posaçërisht për tu njohur me botën përreth tyre, por edhe gjatë shëtitjeve, ekskursioneve, lojërave, leximit të librave, orëve në aktivitete vizuale dhe fizike, në klasat e muzikës, etj.
Vëmendje e madhe i kushtohet aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve me të rritur: vëzhgimi, eksperimentimi, aktivitetet teatrore, muzikore, etj. Mësuesi supozohet të përdorë programin në mënyrë krijuese: ai vetë, duke marrë parasysh kohën e caktuar për klasa, si dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe trajnimin e tij, mund të zgjedhë një sasi të caktuar informacioni. Përveç kësaj, blloqet individuale mund të shërbejnë si shtesë e programeve kryesore dhe shtesë. Sidoqoftë, efekti më i madh arrihet me punën sistematike me fëmijët në të gjitha blloqet.
Kështu, mund të konkludojmë se programi është ndërtuar mbi parimet e edukimit zhvillimor dhe ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës si një e tërë: aftësia për të krahasuar dhe përgjithësuar vëzhgimet e veta, për të parë dhe kuptuar bukurinë e botës përreth ; për të përmirësuar fjalimin e fëmijëve parashkollorë, të menduarit e tyre, krijimtarinë, kulturën e ndjenjave.
Përparësi në mësimdhënie nuk i jepet memorizimit të thjeshtë dhe jo riprodhimit mekanik të njohurive, por kuptimit dhe vlerësimit të asaj që po ndodh, veprimtarisë së përbashkët praktike të edukatorit, prindërve dhe fëmijëve. Qëllimi përfundimtar i programit nuk është asimilimi i fëmijës i njohurive biologjike (ekologjike), por formimi tek ai i themeleve të kulturës ekologjike, aftësia e ndjeshmërisë me natyrën dhe dëshira për ta ruajtur atë.
Programi "Shtëpia jonë është natyra" N.A. Ryzhova: mund të përdoret nga institucionet parashkollore të të dy llojeve të përgjithshme të zhvillimit, mbikëqyrjes dhe përmirësimit të shëndetit dhe korrektues. Beenshtë zhvilluar dhe testuar si pjesë e një eksperimenti shkencor mbi edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë mbi bazën e llojeve të ndryshme të institucioneve. Programi rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Ky program është krijuar për të punuar me fëmijë nga 2 deri në 7 vjeç.
1. Ryzhov "shtëpia jonë është natyra"
2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc