Ideja e aktivitetit kryesor i takon A. N. Leontiev, i cili besonte se në fazat e ndryshme të zhvillimit mendor të fëmijës, aktivitetet individuale, të cilat kryhen, luajnë në këtë zhvillim një rol të ndryshëm: disa - më shumë, të tjerët janë më të vegjël. Udhëheqja nuk është vetëm aktiviteti që është më i zakonshëm në këtë periudhë të zhvillimit psikik të fëmijës. Nën aktiviteti kryesor në psikologji kuptohet "aktivitete të tilla, zhvillimi i të cilave përcakton ndryshimet më të rëndësishme në proceset mendore dhe tiparet psikologjike të personalitetit të fëmijës në këtë fazë," aktivitetet brenda së cilës zhvillohen proceset mendore, përgatisin tranzicionin e një fëmije në një të re , Niveli i lartë i zhvillimit të saj.

Aktivitetet kryesore karakterizojnë shenjat e mëposhtme:

• 1) Aktivitete të reja janë të ndryshme në formën e këtij aktiviteti (për shembull, mësimi ndodh në lojë);
• 2) Proceset mentale private formohen ose rindërtohen në të (në lojë - imagjinatën, në mësimdhënien - të menduarit abstrakt). Megjithatë, nuk ndiqet nga kjo që formimi ose ristrukturimi i të gjitha proceseve mendore ndodh vetëm brenda aktivitetit kryesor. Disa procese mendore formohen dhe riorganizohen jo drejtpërdrejtë në aktivitetin më udhëheqës, por në aktivitete të tjera, të lidhura gjenetikisht me të;
• 3) Ndryshimet kryesore psikologjike në periudhën e zhvillimit të çdo fëmije varen nga ky aktivitet (parashkollor, për shembull, në lojë Mastering funksionet kryesore sociale dhe normat e sjelljes njerëzore).

Rrjedhimisht organizatë Speciale Lloji kryesor i aktivitetit vepron në kushtin kryesor, falë të cilit është e mundur të ndikojë me dashje të identitetit të fëmijës, formimin e një hierarkie të caktuar të nevojave, motivet në rrjedhën e këtij aktiviteti, pasi është këtu që mundësia e Bërja e personalitetit të një personi në rritje është akumuluar. Studimi i modeleve të ndërrimeve në fazat e moshave të ndryshme të llojeve kryesore të aktiviteteve që kanë funksione të ndryshme dhe rëndësi të ndryshme arsimore lejuan që psikologët vendas të zhvillohen peropimi i zhvillimit mendor Një fëmijë modern si baza psikologjike e një procesi arsimor holistik në nivelin e kërkesave të shoqërisë moderne, duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve. Detyra ishte të zgjerohej dhe të thellonte një kuptim të tërë kompleksitetit të procesit të zhvillimit të aktiviteteve dhe personalitetit në ontogenesis. Triad, studimi, puna erdhi për të zëvendësuar triad "lojë, studime, dhe lojë, një doktrinë, punë, subjekt.

Më vonë u hartua e pakta skema e periudhës së zhvillimit psikik Fëmija bazohet në parimi i veprimtarisë udhëheqëse. Në përputhje me këtë parim, aktivitetet udhëheqëse mund të ndahen në dy grupe. E para përfshin aktivitetet në të cilat zhvillimi i një sferë mbizotëruese motivuese dhe të konsumit të personalitetit në sistemin "Fëmija është një i rritur", orientimi i fëmijës në kuptimin kryesor të veprimtarisë njerëzore dhe zhvillimin e tyre normat e marrëdhënieve midis njerëzve . Grupi i dytë përfshin aktivitete në të cilat mësohen metodat e zhvilluara publikisht të veprimit me objekte në "lëndën e fëmijëve - Publikut".

Peropimi i zhvillimit mendor

Sipas D. B. Elconin, nga lindja dhe rreth një vit aktivitetet udhëheqëse është "Komunikimi menjëherë emocional" Fëmijë me të rriturit. Dihet se fëmijët e privuar për ndonjë arsye për një komunikim të tillë, edhe nëse ka kujdes të plotë për ta (për shembull, në shtëpitë e fëmijëve gjatë luftës, kur nuk kishte kohë të mjaftueshme për të "thjeshtë" agucan me një fëmijë, lojëra ai) tregoi një prapambetje të mprehtë në zhvillimin mendor dhe madje edhe fizik.

Në kthesën e vitit të parë dhe të dytë të jetës, fotografia po ndryshon: aktiviteti kryesor bëhet "Manipulimi i subjektit" . Në këtë moshë, një i rritur vetë, ashtu siç ishte, "humbet kuptimin" për një fëmijë: bëhet vetëm një burim i ri, interesant për një fëmijë me objekte me objekte. Është në këtë moshë që fëmija duhet "të zotërojë" një numër karakteristikash të botës objektive, "rezistencës" të gjërave, raportin e tyre me njëri-tjetrin, por kurrë nuk e dini se çfarë tjetër! Është në këtë moshë që një fëmijë mund të eksperimentojë për orë të tëra, duke hedhur një lodër në dysheme, duke dëgjuar tingujt që do të duhen orë.

Në kthesën e viteve të treta dhe të katërt të jetës - kur lëvizin nga herët në moshën parashkollore - aktiviteti kryesor deri në fillimin e mësimit të shkollës është loja, Dhe jo vetëm një lojë me objekte, por lojë rol-luajtur. Në këtë moshë, fëmijët fitojnë orientim në një sistem kompleks të marrëdhënieve me fëmijët e tjerë, me të rriturit, të njihen me funksionet publike të njerëzve (ata luajnë "në familje", "në një mjek", etj.). Studime të shumta dëshmojnë se me moszhvillimin e lojës së luajtjes së roleve, zhvillimi mendor i fëmijëve është gjithashtu i shtrembëruar.

Në moshën parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç) zhvilloi aktivitetin e lojrave. Është në një lojë të luajtjes së roleve, fëmija i zhvilluar nga komplot zbulon se njerëzit rreth tij kanë një sërë profesionesh të përfshira në marrëdhëniet më të vështira, dhe ai vetë, duke u fokusuar në normat e këtyre marrëdhënieve, duhet të marrë parasysh jo vetëm e vet, por edhe pikëpamja e dikujt tjetër. Së pari, loja vepron si një aktivitet në të cilin orientimi i fëmijës zhvillohet në manifestimet më të zakonshme dhe themelore të jetës së njerëzve, funksionet dhe marrëdhëniet e tyre sociale. Së dyti, në bazë të aktiviteteve të lojrave, fëmija lind dhe zhvillon imagjinatën dhe funksionin simbolik.

Në moshën e shkollës më të re (nga 7 deri në 10 vjeç) aktivitetet e trajnimit ato. Aktivitete të veçanta për asimilimin e formave teorike të të menduarit. Në këtë proces, fëmijët e saj zotërojnë aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të operuar njohuri teorike. Ky aktivitet karakterizohet nga asimilimi i koncepteve shkencore në fusha të caktuara të dijes, duke krijuar një fokus të orientimit në format teorike të reflektimit të realitetit. Me formimin e plotë të këtij aktiviteti në fëmijët, 7-10 vjeç, lindin arbitrariteti i nevojshëm i proceseve mendore, Plani i Veprimit të Brendshëm dhe reflektim mbi veprimet e tyre, sjelljen e tyre si tiparet më të rëndësishme të vetëdijes teorike. Në të njëjtën kohë, aktivitetet e lojrave tani tërhiqen në sfond. Pra, propozimi i mësuesit "Luaj" në mësim Fëmija merr në bajonet: Si, sepse nuk është e vogël! Për fat të keq, kur një përplasje me realitetin e shkollës, dëshira për të mësuar shpesh zhduket.

Fëmijët e adoleshencës (nga 10-11 deri në 15-16 vjeç) përfshihen në një sistem të ri të marrëdhënieve, duke komunikuar me shokë dhe të rritur në shkollë. Autoriteti i prindërve bie pothuajse në zero, ndërsa autoriteti i mikut më të afërt të kolegëve po rritet fuqimisht. Loja gjithashtu vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në këtë moshë, por adoleshenti kap aq shumë vetë procesin e lojës, sa mundësi për të rritur prestigjin e tyre në sytë e kolegëve me të. Vendi kryesor në jetën e një adoleshenti zë aktivitetet e trajnimit Për një adoleshent në kushte moderne është gjithmonë një nxënëse, por ky aktivitet, duke ruajtur rëndësinë dhe rëndësinë, tashmë nuk po udhëheq Në adoleshencë: Në një rol psikologjik, është vetëm një nga format.

Tipari më i rëndësishëm i moshës së shkollës së vjetër (16-17 vjeç) është se këtu bëhet aktiviteti kryesor përsëri aktivitetet e trajnimit kombinuar në mënyrë aktive me një shumëllojshmëri punë Çfarë është e rëndësishme për të zgjedhur një profesion dhe për të zhvilluar orientimet e vlerës. Duke pasur një karakter trajnimi-profesional, ky aktivitet, nga njëra anë, merr elemente të studimit, nga ana tjetër, merr një fokus të caktuar në blerjen e profesionit, për të gjetur një vend në jetë. Neoplazma psikologjike kryesore e kësaj moshe është aftësia e nxënësit për të bërë planet e veta të jetës, për të kërkuar fonde për zbatimin e tyre, për të zhvilluar ideale politike, estetike, morale, gjë që tregon një rritje të vetë vetëdijes. Kombinuar në mënyrë aktive me punën e njohur shoqërisht, trajnimi i orientuar nga socio dhe aktiviteti profesional nuk po zhvillon vetëm orientimin informativ-profesional të nxënësve të lartë, por gjithashtu siguron një nivel të ri të vetëvendosjes së tyre lidhur me transformimin e pozitës së brendshme të shkollës së mesme Student (ndërgjegjësimi i "I" i saj në një sistem të marrëdhënieve të vërteta) në një pozitë të qëndrueshme të jetës, në përputhje me të cilën planet e jetës janë të përqendruara në nevojat e shoqërisë.

Së fundi, një person i rritur ka një aktivitet prezantues nga një grup mjaft i gjerë: disa do të jenë aktiviteti i punës, të tjerët - ndoshta familja, së treti - "jo e vështirë".

• Leontyev, A. N. Problemi i zhvillimit të psikikës. - M., 1972. - P. 312.
• Cm.: Feldstein, D. I. Psikologjia e zhvillimit njerëzor si një person. - M., 2005. - P. 63.
• Cm.: Elkonin, d.v. Për problemin e periudhës së zhvillimit mendor në fëmijëri // pyetje të psikologjisë. - 1971. - № 4 .

Një person modern ka shumë lloje të ndryshme të aktiviteteve, numri i të cilave përafërsisht korrespondon me numrin e nevojave në dispozicion.

Por nëse përpiqeni të përmbledhni dhe shpërndani aktivitetet kryesore të natyrshme për të gjithë njerëzit, ata do të përmbushin nevojat e përgjithshme që mund të gjenden praktikisht pa përjashtim të njerëzve, ose më mirë, llojet e aktivitetit njerëzor social, në të cilin çdo person në mënyrë të pashmangshme kthehet në procesi i zhvillimit të tij individual.. Kjo është komunikimi, loja, doktrina dhe puna. Ato duhet të konsiderohen si aktivitetet kryesore të njerëzve.

Komunikimi është lloji i parë i aktivitetit që lind në procesin e zhvillimit individual të një personi, pasuar nga loja, mësimi dhe puna.

Loja është një lloj i tillë i aktivitetit, rezultati i së cilës prodhimi i çdo produkti material ose të përsosur nuk është duke u bërë (me përjashtim të lojërave të biznesit dhe të projektimit). Lojërat shpesh kanë natyrën e argëtimit, ndjekin qëllimin e marrjes së pushimit.

Doktrina vepron si një lloj aktiviteti, qëllimi i të cilit është të fitojë njohuri, shkathtësi dhe aftësi. Mësimdhënia mund të organizohet dhe zbatohet në institucione të veçanta arsimore. Mund të jetë e paorganizuar dhe të ndodhë në të kundërtën, në aktivitete të tjera (si anën e tyre, rezultat shtesë).

Një vend i veçantë në sistemin e aktivitetit njerëzor është i zënë nga puna. Është falë punës që personi ndërtoi një shoqëri moderne, krijoi objektet e kulturës materiale dhe shpirtërore, transformoi kushtet e jetës së tij në mënyrë të tillë që ai të zbulonte perspektivat për zhvillim të mëtejshëm praktikisht të pakufizuar.

Aktiviteti kryesor është një nga kategoritë e psikologjisë së moshës së brendshme, duke treguar formën bazë të aktivitetit të fëmijës në një fazë të caktuar të ontogenesis, brenda dhe në bazë të të cilave ndodhin ndryshimet kryesore në zhvillimin e saj mendor. Në psikologjinë e zhvillimit, aktivitetet kryesore konsiderohen si një formë e aktiviteteve të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije, i cili është kultivuar në mënyrë specifike në një periudhë të caktuar të fëmijërisë për të arritur qëllimet e zhvillimit.

Aktivitetet kryesore (VD)(prezantuar Blonsky) - ky është veprimtaria e fëmijës në kuadër të gjendjes sociale të zhvillimit, zbatimi i të cilave përcakton shfaqjen dhe formimin e neoplazmës bazë psikologjike në këtë nivel të zhvillimit. Sa më i vjetër fëmijë, aq më shumë lloje të DD, është zotërimi. Por lloje të ndryshme të DT kanë një ndikim të ndryshëm në zhvillim. Ndryshimet kryesore në formimin e funksioneve mendore dhe L-dhe Fëmijë që po ndodhin në secilën fazë moshe janë për shkak të VD. Nxënësi dhe ndjekësi L.S. Vygotsky A.n. Leontev ka ndarë 3 shenja të VD: 1. Speciet e reja të DT..2. Në këtë DT, funksionet individuale mendore janë formuar dhe funksionet individuale mendore (në lojë - imagjinatë krijuese) .3. Kjo është koha e ndryshimit e ld. Udhëheqja nuk mund të jetë ndonjë D-H, të cilën fëmija jep shumë kohë. Të gjitha të ndryshme të DT të njeriut mund të reduktohen në tre lloje kryesore: punë, mësimdhënie dhe lojë. Secila nga këto lloje të DT. Është në fazat e caktuara të jetës: loja është një periudhë parashkollore; Mësimdhënia është mosha më e re shkollore, adoleshenca, të rinjtë; Punës - pjekurinë dhe moshën e vjetër. Foshnjëri - komunikim të drejtpërdrejtë emocional. Femijeria e hershme - Nënseksioni D-th. Mosha parashkollore -loja. Mosha e shkollës së vogël - Aktivitetet e trajnimit. Vitet e adoleshencës - Personal intime (elconomic), socio-dobishme. I ri - Trajnim dhe profesionistë, kërko për kuptimin e jetës, vetëvendosjen personale "Kush jam unë?". Vd gjeneron neoplazmat qendrore (vygotsky). Kjo teori mori njohjen më të madhe. Në të njëjtën kohë, disa psikologë konsiderohen si përcaktimin e faktorëve të zhvillimit mendor aspekte të tjera të DT. S.l. Rubinstein dyshon në lidhje me tezën në lojë si forma kryesore e DT në zhvillimin e një fëmije parashkollor. Ideja e d.b. Elkonin për fazat e alternimit të zhvillimit. Në nivele të ndryshme të zhvillimit, grupet janë përkohësisht ose vazhdimisht të varura nga përmbajtja, intensiteti dhe vlera sociale e llojeve të duals. Kjo plotësisht e blur idenë e "llojit kryesor të aktivitetit" si bazë për periodizimin e zhvillimit të L-t. Të krijuara personalisht nga fillimi në secilën fazë të moshës bëhet një kompleks i aktiviteteve të ndërvarura, dhe jo dominimi i një lloji të dyfishtë, kryesisht përgjegjës për arritjen e suksesshme të qëllimeve të zhvillimit. Çdo individ si rezultat i analizës psikologjike mund t'i ndahet atij të pandarë në llojin e plumbit të DT, duke e lejuar atë ta dallojë atë nga shumë të tjerë. Konkluzioni i përgjithshëm është se është e pamundur të specifikoni një, një herë përgjithmonë, të fiksuar për secilën periudhë moshe "lloji prezantues i dyfishtë".

Menjëherë pas lindjes, fillon të funksionojë memorien e formës (në formë elementare). Në muajin e parë të jetës, fëmija duket një reagim i vetëm në një stimul të përsëritur. Në muajin 3-4, fëmija fillon të formojë një imazh të subjektit.

Kjo është se si krijohet themeli i kujtesës në formë. Ne tregojmë tiparet e zhvillimit të kujtesës në foshnjërisht:

Funksionet e kujtesës "brenda" ndjesitë dhe perceptimet;

Ajo manifestohet së pari në formën e shtypjes, pastaj njohjes, karakterizuar nga ruajtja jo-bllokuese;

Materiali është i fiksuar nga fëmija pa dashje;

Në fillim, foshnja zhvillon një kujtesë motorike, emocionale dhe figurative, dhe deri në fund të vitit ka parakushte për zhvillimin e kujtesës verbale.

Ne theksojmë tiparet e kujtesës në fëmijërinë e hershme:

Përmbajtja e përfaqësimeve është e pasuruar;

Vëllimi dhe forca e ruajtjes materiale rritet;

Shfaqet një proces i ri i kujtesës - rishikim;

Zhvillimi i stuhishëm merr kujtesë verbale.

Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore:

Përfshin kujtesën e pavullnetshme;

Kujtesa, gjithnjë e më shumë bashkuar me fjalën dhe të menduarit, fiton karakter intelektual;

Memoria e Pastrimit të Pastrimit siguron njohuri të tërthorta dhe zgjeron fushën e veprimtarisë njohëse të fëmijës;

Elementet e kujtesës arbitrare janë të palosur si aftësia për të rregulluar këtë proces nga ana e të rriturve, dhe pastaj vetë fëmija;

Parakushtet janë formuar për të transformuar procesin e memorizimit në një aktivitet të veçantë mendor, për të zotëruar memorizimin logjik;

Si përvojë e sjelljes, përvojën e komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe kolegët, zhvillimi i kujtesës është përfshirë në zhvillimin e personalitetit.

Koncepti i një aktiviteti udhëheqës dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës.

Lëvizja e fuqisë së zhvillimit mendor - aktivitetin e vet të fëmijësnë të cilën ai nën drejtimin e të rriturve cakton aftësitë njerëzore të vendosur historikisht.

Forma e veprimtarisë së fëmijës po ndryshon: një format e aktivitetit luan një rol udhëheqës në zhvillimin mendor, në tjetrin - të tjerët. Termi është i lidhur me këtë. "Aktiviteti kryesor."

Aktivitetet kryesore - Kjo nuk është vetëm aktiviteti që është më i zakonshëm në këtë fazë të zhvillimit, aktiviteti që fëmija jep më shumë kohë. Nën aktivitetin kryesor nënkuptohet "aktivitete të tilla, zhvillimi i të cilave përcakton ndryshimet më të rëndësishme në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të personit në këtë fazë". Nxënësi dhe ndjekësi L.S. Vygotsky, A.n. Leontev ka ndarë tre shenja të aktivitetit udhëheqës.

Së pari, në formën e aktivitetit udhëheqës, aktivitetet e reja lindin dhe dallojnë. Për shembull, fëmija fillon të mësojë, të luajë: në parashkollorin e roleve, elementet e ushtrimit - aktivitetet që do të drejtohen në moshën tjetër të shkollës, duke ndryshuar lojën.

Së dyti, formohen funksionet individuale mendore në këtë aktivitet. Në lojë, për shembull, shfaqet imagjinata krijuese.

Së treti, kjo varet nga kjo kohë e ndryshimeve të personalitetit. Në të njëjtën lojë, parashkollori po zhvillon normat e sjelljes së të rriturve, marrëdhëniet e të cilëve ajo riprodhon në situatën e lojrave. Nëse disa aktivitete janë bërë veçanërisht tërheqëse për fëmijën, kjo do të ndikojë në formimin e personalitetit të tij, por një efekt kaq i thellë në zhvillim, si prezantues, nuk do të jetë në gjendje ta japë atë në shumicën e rasteve.

Në aktivitetin udhëheqës, të tjera, aktivitete të reja lindin dhe dallojnë; Proceset mendore (të menduarit, perceptimi, kujtesa, etj) formohen ose rindërtohen. Përcakton ndryshimet kryesore, më të rëndësishme në psikikë

- d.b. Elkonin: Llojet e aktiviteteve kryesore

Aktivitetet në sistemin e marrëdhënieve: "Fëmija është një i rritur publik": komunikimi i drejtpërdrejtë emocional i foshnjës, loja e roleve të parashkollorit, komunikimi i një adoleshenti.

Aktivitetet në sistemin e marrëdhënieve: "Fëmija është një subjekt publik": subjekti dhe veprimtaria manipuluese e fëmijëve të vegjël, edukimi - nxënësit më të rinj, trajnimi dhe profesionale - të rinj dhe vajza.

Struktura e aktivitetit:

1. Nevoja është një nevojë për diçka të nevojshme për një person.
2. Ndërgjegjësimi për nevojën dhe formimin e motivit.
3. Vendosja e qëllimeve.
4. Duke zgjedhur një mënyrë për të zbatuar motivin.
5. Aktivitetet e planifikimit.
6. Lista e veprimeve.
7. Ekzekutimi i çdo veprimi (qëllimi privat). Përzgjedhja e operacioneve me kushte dhe fonde ekzistuese.
8. Arritja e qëllimit (kënaqësia e zakonshme):

- rezultat i aktivitetit - Subjekti i mishëruar në motiv;

- rezultatet personale - Përvojë, shkathtësi, njohuri, besime, emocione.

Aktiviteti kryesor është se aktiviteti që në fazën e moshës luan rolin kryesor dhe përcakton suksesin më të madh në zhvillim.
Leontyev thekson 3 shenja e aktivitetit kryesor:
1. Aktivitete të reja lindin dhe dallojnë.
2. Një personalitet ndryshon në veprimtarinë udhëheqëse.
3. Proceset mendore janë rindërtuar (vëmendjen, kujtesën, të menduarit).
Në kushtet moderne sociale dhe historike, kur fëmijët mbulohen nga një sistem i unifikuar i arsimit publik, aktivitetet e mëposhtme mbulohen në zhvillimin e fëmijës:
u emocional dhe komunikim i drejtpërdrejtë i foshnjave me të rriturit;
u armë dhe aktivitetet e objektit të një fëmije të moshës së hershme;
u Plot-roli Loja Preschooler;
u aktivitetet e trajnimit në moshën e shkollës më të re;
u Komunikimi personal i adoleshentëve;
u aktivitetet profesionale të trajnimit në të rinjtë e hershëm.

Nevoja për komunikim me një fëmijë lind shumë herët, rreth një muaj pas krizës së porsalindur. Ai fillon të buzëqeshë nëna, gëzohet në pamjen e saj.
Komunikimi me të rriturit krijon një humor të mirë, rrit veprimtarinë e fëmijës - bëhet baza për zhvillimin e fëmijës: lëvizjet, perceptimi, fjalimi. Nëse nevoja për komunikim nuk është e kënaqur (fëmijët në spital, në D / D), ato mbeten prapa zhvillimit mendor. Fëmijë të tillë janë të ngadaltë, indiferent, zhvillimi fizik është i keq, duke lëvizur pak, ndjeni trupin e tyre. Fëmijët me kujdes të mirë higjienik po mbeten prapa në zhvillimin fizik. Mungesa e komunikimit në foshnjëri është quajtur hospitalizmi. Kështu, në vitin e parë të jetës, komunikimi i plotë është i rëndësishëm për fëmijën. Komunikimi infektiv ndikon në zhvillimin e fëmijës negativisht dhe më vonë dhe në moshë të ndryshme ka specifikat e veta.
M. I. Lisin studioi ndryshimin në komunikimin e një fëmije me një njeri të rritur gjatë gjithë fëmijërisë së tij. Ai ndau 4 forma të komunikimit:
1) personaliteti në situatë (deri në 1 vit). Tipar i ndërveprimit momental të fëmijës dhe të rriturit; Tërheq vetëm një personalitet të rritur. Të kufizuara nga kuadri i situatës së komunikimit. Përmbajtja e kontaktit emocional të komunikimit.
2) 1-3 vjet - Bashkëpunimi i biznesit të situatës. Mosha e hershme, kontakti emocional me Mami + duhet të bashkëpunojë, i cili zbatohet në aktivitete të përbashkëta me të rriturit.
3) 3-5 vjet - Komunikimi Incoming - Informativ.
Inkurajuar nga motive kognitive, shpërthen nga situata ku ka pasur interesa të hershme. Burimi i informacionit - i rritur.
4) 4-6 vjet të shkaktuara - komunikimi personal. Autoriteti i të rriturve, detyrat dhe kërkesat e të cilëve bëhen nga biznesi pa çudi dhe refuzimi. Është e rëndësishme kur përgatitet për në shkollë.
5) Junior Schoolboy - Bashkëpunimi i biznesit në aktivitetet e trajnimit.
6) Adoleshentët janë dëshira për pavarësi nga të rriturit, gardhin e palëve të jetës nga kontrolli i të rriturve.
7) Shkolla e lartë është një interes në përvojën e të rriturve, besimin me të rriturit.
Parimet e komunikimit të të rriturve dhe fëmijëve.
Miratimi i fëmijës është ajo që është.
Dashuria e pakushtëzuar për fëmijën
- Nëse ata qortojnë, fëmija ende e di atë që e duan;
- Nëse "dopio", atëherë ata nuk thonë se ai është budalla;
- Gëzohuni në suksesin e fëmijës.
Ka një tjetër dashuri: kur kërkesat e prindërve janë përgjegjës, të bindur, është duke studiuar mirë, sugjeron të ardhmen.
Ndikon keq për refuzimin e fëmijëve, mund të jetë në çdo familje (mom është e bukur - vajza është e mbyllur, nëna e mërzitshme). Pritja pozitive e lidhur me miratimin e një fëmije. Eksperiment i lëndëve rozale. Empatia - Empatia në një tjetër. Një shprehje adekuate e qëndrimit tuaj ndaj fëmijës.