Fgos në deshifrim. I. Dispozitat e përgjithshme. Karakteristikat specifike të fgos noo

Institucion arsimor buxhetor komunal

“Shkolla e mesme nr. 1 e fshatit Aktobe "

Rrethi komunal Aznakaevsky i Republikës së Tatarstanit

Këshilli Pedagogjik

"Karakteristikat kryesore dhe ndryshimet e standardeve arsimore të shtetit federal (FSES) nga standardet arsimore të shtetit (SES) të arsimit të përgjithshëm"

Pergatitur nga:

mësues i shkollës fillore

L. N. Khadeeva

fq.t. Aktobe

Llogari 2014 -2015 viti

Karakteristikat kryesore dhe ndryshimet midis standardeve arsimore të shtetit federal (FSES) nga standardet arsimore shtetërore (SES) të arsimit të përgjithshëm

Rrëshqitje 2. Rusia është pjesë e hapësirës botërore. Kohët e fundit, arsimi i Rusisë nuk korrespondonte me vlerat themelore botërore të arsimit, të cilat u formuluan nga UNESCO.

Rrëshqitje 3. UNESCO UNESCO është Organizata Arsimore, Shkencore dhe Kulturore e Kombeve të Bashkuara. Aktualisht, 191 shtete janë anëtare të Organizatës.

BRSS u bashkua me UNESCO në 21 Prill 1954. Që nga Dhjetori 1991, Rusia ka zënë vendin e BRSS në UNESCO si një "shtet pasardhës". Qëllimi kryesor i UNESCO është të kontribuojë në forcimin e paqes dhe sigurisë duke zgjeruar bashkëpunimin midis popujve në fushën e arsimit, shkencës dhe kulturës në interes të sigurimit të respektit universal, drejtësisë, respektimit të shtetit të së drejtës dhe të drejtave të njeriut, si dhe lirive themelore të shpallura në Kartën e Kombeve të Bashkuara, për të gjithë popujt, pavarësisht nga raca , seksi, gjuha ose feja.
Rrëshqitje 4. Vlerat Themelore Botërore të Arsimit (UNESCO). Mësoni të mësoni veten në çdo situatë dhe në çdo kohë; mësoni të punoni dhe të fitoni në mënyrë të denjë; mësoni se si të jetoni në një botë moderne, me zhvillim të shpejtë; mësoni të jetoni së bashku.

Slide 5. SHKOLLA E RUSIS H KA QEN GJITHMON E famshme për ARSIMIN CILESOR (kriteri i cilësisë ka ndryshuar). Shkolla ruse siguroi njohuri themelore të një larmie shkencash. Kjo ka qenë një gjë e mirë gjatë viteve. Olimpiadat Ndërkombëtare (Tani - jo vetëm njohuri, por edhe aftësi për të aplikuar këtë njohuri në një situatë të ndryshuar - vendet e fundit). (Lëndë të ndryshme, nivele të ndryshme) Ndryshimet socio-ekonomike, shkencore, teknike, kulturore që ndodhin në vendin tonë çuan në mënyrë të pashmangshme në ndryshime në arsim. Shtë e pamundur të vendosësh në libra shkollorë gjithçka që ndodh dhe grumbullohet me një shpejtësi të jashtëzakonshme. I gjithë modeli i sistemit arsimor filloi të vjetërohej ...

Slide 6. Puna midis elipsave duhet të kryhet nga brezi i ri Standardi Federal i Arsimit i Shtetit. FSES e gjeneratës së dytë është një dokument thelbësisht i ri për shkollën ruse.

Slide 7. Standardet inovative
1. Për herë të parë, standardet janë një sistem integral i kërkesave për të gjithë sistemin arsimor të vendit, dhe jo vetëm kërkesat për përmbajtjen lëndore të arsimit.

2. Për herë të parë, standardet konsiderohen si kushtetuta e jetës shkollore, përcakton mënyrën e jetës shkollore.

3. Për herë të parë, baza për futjen e standardeve në jetën reale është një model i ri organizativ dhe ekonomik i arsimit.

Slide 8 ... 4. Alokimi i dy komponentëve në programin kryesor arsimor (përfshirë programin mësimor): një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor

5. Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në fushat e zhvillimit të personalitetit (sport dhe rekreacion, shpirtëror dhe moral, shoqëror, intelektual i përgjithshëm, kulturor i përgjithshëm)

6. Qasja e veprimtarisë së sistemit si bazë metodologjike e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Përgjithshëm

Slide 9 ... 7. Rritja e rolit të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve në hartimin dhe zbatimin e programit kryesor arsimor

8. Baza vlera-normative për zhvillimin dhe zbatimin e FSES të arsimit të përgjithshëm - Koncepti i zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë

Slide 10 . Inovacioni në sistemin e vlerësimit të rezultateve të arritjes së zotërimit të programit arsimor bazë.

Komponenti që formon sistemin e standardit është bërë kërkesa për rezultatet e zotërimit të programeve themelore arsimore. Ideja e rezultateve arsimore ka ndryshuar - standardi fokuson mësuesit jo vetëm në temë, siç ishte më parë, por në meta-lëndë dhe rezultatet personale të fëmijës.

Rrëshqitje 11.12 ... Dallimet midis FSES të arsimit të përgjithshëm dhe SES të arsimit të përgjithshëm

Shtë një kontratë shoqërore midis një individi, familjes, shoqërisë dhe shtetit.

Grupi i kërkesave të kërkuara për zbatimin e programeve themelore arsimore (OOP)

Një kombinim i tre komponentëve (federal, rajonal (kombëtar-rajonal), institucion arsimor), i cili përcakton kryesisht përmbajtjen e PLO

Struktura e standardit

Kërkesat për strukturën e OOP;

Kërkesat për kushtet për zbatimin e OOP;

kërkesat për rezultatet e zotërimit të OOP

(sT + C)

Përmbajtja minimale e detyrueshme e OOP;

Shuma maksimale e ngarkesës së studimit të studentëve;

Kërkesat për nivelin e aftësimit të maturantëve

Rrëshqitje 13 . Struktura e standardeve (3T + C)

Ligji Federal i 1 Dhjetorit 2007N 309-FZ, u miratua një strukturë e re e standardit arsimor shtetëror. Tani secili standard përfshin 3 lloje të kërkesave:

Kërkesat e kërkesave (T1) për strukturën e programeve themelore arsimore, përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit arsimor kryesor dhe vëllimin e tyre, si dhe për raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor;

Kërkesat e kërkesave (T2) për rezultatet e zotërimit të programeve themelore arsimore.

Kërkesat e kërkesave (T3) për kushtet për zbatimin e programeve themelore arsimore, duke përfshirë personelin, kushtet financiare, materiale dhe teknike dhe kushte të tjera;

Sistemi për vlerësimin e rezultateve të arritjes së zotërimit të programit bazë arsimor (C)

Slide 14 . Dallimet midis FSES të arsimit të përgjithshëm dhe SES të arsimit të përgjithshëm

- pjesa e detyrueshme;

Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, me të cilën nënkuptojmë studentët, mësuesit e një institucioni të arsimit të përgjithshëm, prindërit e studentëve.

Komponenti federal;

Komponenti rajonal (kombëtar-rajonal);

Komponenti i institucionit arsimor

Rrëshqitje 15. Aktivitete jashtëshkollore

Aktivitetet jashtëshkollore përfshihen në programin arsimor.

Organizimi i veprimtarive arsimore të studentëve në klasë dhe krijimi i një hapësire të përshtatshme për zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në aktivitete praktike të rëndësishme shoqërore dhe personale jashtë klasës duhet të sigurojnë arritjen e rezultateve të vendosura nga standardi

Veçmas mësim dhe veprimtari jashtëshkollore

Slide 16. Rezultatet e vendosura nga standardi

Personale;

Metasubject;

Lënda

Studentët duhet të dinë;

Studentët duhet të jenë të aftë;

Studentët duhet të përdorin në praktikë dhe jetën e përditshme *

Slide 17. Baza e standardit

Qasja e aktivitetit të sistemit

Drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit rus *

Aftësia për të mësuar

Formimi dhe zhvillimi i veprimtarive arsimore universale (përkatësisht për nivelet LEO dhe LLC)

Formimi, përmirësimi dhe zgjerimi i aftësive të përgjithshme arsimore, aftësive dhe metodave të veprimtarisë **

Financimi i procesit arsimor

Aktivitete mësimore dhe jashtëshkollore (programi kryesor arsimor)

Kurrikula themelore

* Përcaktuar nga Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në 2010, miratuar me urdhër të Qeverisë së Federatës Ruse Nr. 1756-r të 29 Dhjetorit 2001.

** I referohet përbërësit federal të standardit arsimor shtetëror

Slide 18 ... Aftësi të reja Në dritën e Standardeve të Brezit të Dytë, aftësitë e reja procedurale vendosen në përmbajtjen e arsimit: të angazhohen në mënyrë të pavarur në arsimimin e tyre dhe të marrin informacionin e nevojshëm nga burime të ndryshme;

punojnë në grupe dhe marrin vendime; të përdorin teknologji të reja të informacionit dhe komunikimit.

Në terma shkencorë, ekziston një formacionVeprimet Universale të Mësimit (UUD).

Slide 19 UUD . UUD si veprime të përgjithësuara u hap studentëve mundësinë e një orientimi të gjerë si në fusha të ndryshme të lëndëve ashtu edhe në ndërtimin e vetë veprimtarisë arsimore. Veprimet arsimore universale janë të një natyre mbi-subjektive, meta-subjektive.

Një element i rëndësishëm i formimit të veprimeve universale arsimore të studentëve në fazën e arsimit fillor të përgjithshëm, duke siguruar efektivitetin e tij, është orientimi i studentëve më të vegjël në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe formimi i aftësisë për t'i zbatuar ato me kompetencë (TIK kompetenca). Përdorimi i mjeteve moderne dixhitale dhe mjediseve të komunikimit tregohet, si mënyra më e natyrshme për të formuar një ECD, përfshihet nënprogrami "Formimi i kompetencës së TIK të studentëve". Zbatimi i programit për formimin e UUD në shkollën fillore është detyra kryesore e prezantimit të një standardi të ri arsimor.

Slide 20 ... Teknologjitë arsimore Në këtë drejtim, teknologjitë arsimore janë duke u përmirësuar, në zhvillimin e të cilave merren parasysh tendencat e mëposhtme në zhvillimin e arsimit:

nga memorizimi mekanik te mësimi si proces i zhvillimit intelektual;

nga riprodhimi i njohurive në përdorimin dhe zbatimin e tyre produktiv, në varësi të detyrave që do të zgjidhen;

nga synimi i studentit mesatar te programet e studimit të diferencuara dhe të individualizuara;

nga motivimi i jashtëm për të mësuar te rregullimi i brendshëm moral dhe vullnetar.

Slide 21 ... Mësim Ndryshimet në arsim që po ndodhin aktualisht kanë një ndikim të rëndësishëm në strukturën e orës së mësimit. Dallimi kryesor midis një ore mësimore moderne, përkundër llojit të tij (një orë mësimore për të konsoliduar ato që janë mësuar, një orë mësimore të integruar, një orë mësimore të kombinuar, etj.), Është përfshirja e studentëve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta të të nxënit në situatat e të mësuarit, dmth qasja e veprimtarisë sistemike.

Slide 22 ... Aktivitete jashtëshkollore Thelbësisht e re është përfshirja në pjesën e detyrueshme të kurrikulës, e cila është një nga pjesët e programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor - aktivitetet jashtëshkollore të studentëve.

Në përputhje me Standardin, identifikohen 5 fusha prioritare për zhvillimin e personalitetit të nxënësit, sipas të cilave kryhen aktivitete jashtëshkollore në shkollën fillore.

Rrëshqitje 23 ... Këto janë sportet - përmirësimi i shëndetit, shpirtëror - moral, shoqëror, intelektual, kulturor i përgjithshëm.

Rrëshqitje 24 Aktivitete jashtëshkollore ... Përmbajtja e aktiviteteve jashtëshkollore duhet të pasqyrohet në programin kryesor arsimor të institucionit arsimor, për dallim nga përmbajtja e arsimit shtesë, i cili nuk përfshihet në programin kryesor arsimor të institucionit arsimor. Në secilën klasë të shkollës, mesatarisht 10 orë në javë janë caktuar për aktivitete jashtëshkollore. Orët e kushtuara për aktivitetet jashtëshkollore nuk llogariten në ngarkesën e detyrueshme të studentëve. Aktivitetet jashtëshkollore mund të kryhen si në mëngjes ashtu edhe në pasdite, pasi është një pjesë integrale e të gjithë procesit arsimor në shkollë. Aktivitetet jashtëshkollore mund të kryhen nga mësues, mësues në shtëpi, psikologë arsimorë, mësues të arsimit shtesë dhe personel tjetër mësimor.

(sport dhe rekreacion, shpirtëror dhe moral, shoqëror, intelektual i përgjithshëm, i përgjithshëm kulturor).

Rrëshqitje 25 ... Aktivitete jashtëshkollore Aktivitetet jashtëshkollore mund të përfshijnë: kryerjen e detyrave të shtëpisë (duke filluar nga gjysma e dytë e vitit), orë mësimore individuale të një mësuesi me fëmijë që kërkojnë mbështetje psikologjike, pedagogjike dhe korrigjuese (përfshirë mësimet individuale mbi formulimin e fjalës gojore, shkrimit të dorës dhe shkrimit, etj.) ), konsulta individuale dhe në grup (përfshirë distancën) për fëmijë të kategorive të ndryshme, ekskursione, qarqe, seksione, tryeza të rrumbullakëta, konferenca, mosmarrëveshje, shoqëri shkencore shkollore, olimpiada, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, etj.

Rrëshqitje 26 ... Karakteristikë dalluese e Standardit të ri Një tipar dallues i standardit të ri është natyra e tij e orientuar drejt veprimtarisë, e cila përcakton qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të studentit. Sistemi arsimor braktis prezantimin tradicional të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive, formulimet e standardit tregojnë llojet reale të veprimtarive që studenti duhet të zotërojë deri në fund të arsimit fillor. Kërkesat për rezultatet e të nxënit formulohen në formën e rezultateve personale, të nën-lëndëve dhe të lëndëve.

Slide 27. NDRYSHIMI I MODELIT BAZ

Slide 28. QURLLIMI I ARSIMIT.

Rezultati personal: zhvillimi i personalitetit

Në Standardin e Brezit të Ri, përmbajtja e arsimit nuk është e përshkruar në detaje dhe në detaje, por kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm bazë nga studentët janë përcaktuar qartë: personale, meta-lëndë dhe lëndë.

Rezultati kryesor i arsimit është zotërimi i një sërë veprimesh universale arsimore që bëjnë të mundur vendosjen dhe zgjidhjen e detyrave më të rëndësishme jetësore dhe profesionale.

Slide29. Qëllimi i shkollës.

Pajisni fëmijën tuaj me aftësi që do ta ndihmojnë atë të lundrojë në situatat e reja të tij

jeta profesionale, personale dhe shoqërore, duke arritur qëllimin e caktuar (d.m.th. pajisja me KOMPETENCA)

Slide 30 . Unë ju ftoj të krahasoni disa nga pikat kryesore të standardeve të vjetra dhe të reja në mënyrë që të merrni një ide se si ishte më parë dhe si do të jetë tani, në shkollën e re.

Slide 32 - 38 (nga diapozitivët)

Slide 39. Literatura metodike për FGOST

Rrëshqitje 40 ... Përfundim Pra, FSES-i i gjeneratës së dytë është një akt ligjor rregullator. Standardi është krijuar për të luajtur një rol thelbësor në rritjen e qytetarëve shumë të moralshëm, krijues, kompetentë dhe të suksesshëm të Rusisë. Standardi bazohet në një qasje të veprimtarisë sistemike që synon arritjen jo vetëm të rezultateve arsimore lëndore, por, para së gjithash, në formimin e personalitetit të studentëve, zotërimin e tyre të metodave universale të veprimtarisë arsimore, të cilat sigurojnë sukses në aktivitetin njohës fare fazat e arsimit të mëtutjeshëm.

Diapozitivi 41 ... Janusz Korczak (mësues polak) shkruajti: “Respektoni injorancën e fëmijës! Respektoni punën e dijes! Respektoni injorancën dhe lotët! Respektoni orën aktuale dhe sot! Si do të jetë në gjendje një fëmijë të jetojë nesër nëse nuk e lëmë të jetojë një jetë të ndërgjegjshme dhe të përgjegjshme sot? " Lëreni fëmijën ta dijë jo sepse i keni thënë, por sepse ai vetë e ka kuptuar; le të mos mësojë shkencë, por ta shpikë atë. Të jetosh është zanat që duhet t’i mësojmë.

Rrëshqitje 42. Faleminderit për vëmendjen!

Standardi shtetëror federal për arsimin parashkollor u zhvillua për herë të parë në historinë ruse në përputhje me kërkesat e ligjit federal "Për arsimin në Federatën Ruse" që hyri në fuqi më 1 shtator 2013. Në përputhje me standardin arsimor të shtetit federal për arsimin parashkollor, programet arsimore model për arsimin parashkollor janë duke u zhvilluar.

Programet arsimore të arsimit parashkollor kanë për qëllim zhvillimin e larmishëm të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të tyre, duke përfshirë arritjen nga fëmijët parashkollorë të nivelit të zhvillimit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për zotërimin e tyre me sukses të programeve arsimore të arsimit të përgjithshëm fillor, bazuar në një qasje individuale ndaj fëmijëve parashkollorë dhe aktivitete specifike për fëmijët parashkollorë.

Standardi arsimor i shtetit federal përfshin kërkesat për:

1) struktura e programeve kryesore arsimore (përfshirë raportin e pjesës së detyruar të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe vëllimi i tyre;

2) kushtet për zbatimin e programeve themelore arsimore, përfshirë personelin, kushtet financiare, materiale dhe teknike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zotërimit të programeve themelore arsimore.

Ndryshe nga standardet e tjera, FSES i arsimit parashkollor nuk është baza për të vlerësuar pajtueshmërinë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve arsimore dhe trajnimit të studentëve. Zotërimi i programeve arsimore të arsimit parashkollor nuk shoqërohet me çertifikim të ndërmjetëm dhe çertifikim përfundimtar të studentëve.

Urdhër i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë) e 17 tetorit 2013 N 1155 Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor

Regjistrimi N 30384

Në përputhje me klauzolën 6 të pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i Mbledhur i Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Neni 4036), nënparagrafi 5.2.41 i Rregullores për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse të 3 Qershorit 2013 N 466 ( Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragrafi 7 i Rregullave për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore të shtetit federal dhe ndryshimet në to , miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse të datës 5 gusht 2013 N 661 (Koleksioni i ligjeve të Federatës Ruse, 2013, N 33, neni 4377), porosis:

1. Të miratojë standardin arsimor bashkëlidhur të shtetit federal për arsimin parashkollor.

2. Të njohin si të pavlefshme urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:

datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi N 16299 );

datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit themelor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, regjistrimi N 22303)

Ministri

D. Livanov

aplikacion

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Parashkollor

I. Dispozitat e përgjithshme

1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (këtu e tutje - Standardi) është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor.

Lënda e rregullimit të Standardit janë marrëdhëniet në fushën e arsimit që dalin nga zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor (këtu e tutje referuar si Programi).

Aktivitetet arsimore sipas Programit kryhen nga organizata që kryejnë veprimtari arsimore, sipërmarrës individualë (këtu e tutje kolektivisht - Organizata).

Dispozitat e këtij Standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kur fëmijët marrin arsim parashkollor në formën e edukimit familjar.

1.2. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse 1 dhe legjislacionit të Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e KB për të Drejtat e Fëmijëve 2, të cilat bazohen në parimet themelore të mëposhtme:

1) mbështetjen e diversitetit të fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e brendshme e fëmijërisë - kuptimi (konsiderimi) i fëmijërisë si një periudhë e jetës që është kuptimplotë në vetvete, pa asnjë kusht; domethënëse nga ajo që po i ndodh fëmijës tani dhe jo nga fakti që kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën tjetër;

2) natyra personale zhvillimore dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindër (përfaqësues ligjorë), punonjësve pedagogjikë dhe të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;

3) respekt për personalitetin e fëmijës;

4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

1.3. Standardi merr parasysh:

1) nevojat individuale të fëmijës, në lidhje me situatën e tij të jetës dhe gjendjen e tij shëndetësore, të cilat përcaktojnë kushtet e veçanta për marrjen e arsimit (këtu e tutje referuar si nevoja të veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, përfshirë ato me aftësi të kufizuara ;

2) aftësia e fëmijës për të zotëruar programin në faza të ndryshme të zbatimit të tij.

1.4. Parimet themelore të arsimit parashkollor:

1) jetesë e plotë nga një fëmijë në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnjëria, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (amplifikimi) i zhvillimit të fëmijës;

2) ndërtimi i aktiviteteve arsimore bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija bëhet aktiv në zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit të tij, bëhet objekt i arsimit (në tekstin e mëtejmë - individualizimi i arsimit parashkollor);

3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës i plotë (subjekt) i marrëdhënieve arsimore;

4) mbështetjen e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

7) formimin e interesave njohëse dhe veprimet njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (pajtueshmëria e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit);

9) duke marrë parasysh situatën etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve.

1.5. Standardi synon të arrijë objektivat e mëposhtëm:

1) përmirësimi i statusit shoqëror të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i barazisë së mundësive për çdo fëmijë në marrjen e arsimit cilësor parashkollor;

3) sigurimi i garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

1.6. Standardi ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1) mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

2) sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të secilit fëmijë gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi shoqëror, psikofiziologjia dhe karakteristikat e tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);

3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit, të zbatuara në kuadrin e programeve arsimore në nivele të ndryshme (këtu e tutje - vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor dhe arsimit të përgjithshëm fillor);

4) krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën e tyre dhe karakteristikat individuale dhe prirjet, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;

5) ndërthurja e edukimit dhe edukimit në një proces holistik arsimor të bazuar në vlera shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregulla dhe norma të sjelljes të miratuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një jetese të shëndetshme, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushteve për veprimtari arsimore;

7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe larmisë së përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të arsimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve me orientime të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore të fëmijëve;

8) formimi i një mjedisi social-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

9) sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të familjes dhe rritja e aftësive të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve.

1.7. Standardi është baza për:

1) zhvillimi i Programit;

2) zhvillimi i programeve arsimore të ndryshueshme shembullore të arsimit parashkollor (këtu e tutje - programe shembullore);

3) zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për sigurimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;

4) një vlerësim objektiv të përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të Organizatës me kërkesat e Standardit;

5) formimi i përmbajtjes së arsimit profesional dhe arsimit profesional shtesë të punëtorëve pedagogjikë, si dhe certifikimit të tyre;

6) dhënia e ndihmës prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre.

1.8. Standardi përfshin kërkesat për:

struktura e Programit dhe fushëveprimi i tij;

kushtet për zbatimin e Programit;

rezultatet e zhvillimit të Programit.

1.9. Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse. Programi mund të parashikojë mundësinë e zbatimit në një gjuhë amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i Programit në gjuhën amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse nuk duhet të kryhet në dëm të marrjes së arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.

II Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij

2.1 Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive arsimore në nivelin parashkollor.

Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme të komunikimit dhe aktiviteteve, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojë zgjidhjen e problemeve të specifikuara në pikën 1.6 të Standardit.

2.2. Ndarjet strukturore në një organizatë (këtu e tutje referuar si Grupet) mund të zbatojnë programe të ndryshme.

2.3. Programi formohet si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin pozitiv dhe individualizimin, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton kompleksin e karakteristikave kryesore të arsimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e synimeve për arsimin parashkollor) .

2.4. Programi synon:

• krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
• për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

2.5. Programi është zhvilluar dhe aprovuar nga Organizata në mënyrë të pavarur në përputhje me këtë Standard dhe duke marrë parasysh Programet Model 3.

Kur zhvillon Programin, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e detyrave që do të zgjidhen në aktivitetet arsimore, maksimumin e zënies së Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe implementojë në Grupe programe të ndryshme me kohëzgjatje të ndryshme të qëndrimit të fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë Grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve, Grupet e ditës së plotë dhe të zgjatur, Grupet e qëndrimit gjatë gjithë ditës, Grupet e fëmijë të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjet, duke përfshirë grupe të moshave të ndryshme.

Programi mund të zbatohet gjatë gjithë qëndrimit të 4 fëmijëve në Organizatë.

• zhvillimi shoqëror dhe komunikues;
• zhvillimi njohës; zhvillimi i të folurit;
• zhvillimi artistik dhe estetik;
• zhvillimi fizik.

Zhvillimi shoqëror dhe komunikues ka për qëllim asimilimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe moshatarët; formimin e pavarësisë, qëllimit dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi të respektueshëm dhe ndjenja e përkatësisë ndaj familjes së dikujt dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i bazave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Zhvillimi njohës përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetin dhe motivimin njohës; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten e tij, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për një atdhe të vogël dhe Atdheun, ide për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe pushimet e brendshme, për planetin Tokë si një e zakonshme shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, larminë e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi i fjalës përfshin zotërimin e fjalës si një mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i fjalës koherente, korrekte gramatikore dialoguese dhe monologjike; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, dëgjimi i të kuptuarit të teksteve të zhanreve të ndryshëm të letërsisë për fëmijë; formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike si një parakusht për mësimin e shkrim-leximit.

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantike të veprave të artit (verbal, muzikor, vizual), botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimin e ndjeshmërisë me personazhet e veprave të artit; zbatimi i aktivitetit të pavarur krijues të fëmijëve (vizual, model konstruktiv, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik përfshin blerjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motor, përfshirë lidhjen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit musculoskeletal të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjes, aftësitë motorike të mëdha dhe të imëta të të dy duarve, si dhe me korrektësinë, dëmtimin e trupit, kryerjen e lëvizjeve themelore ( ecja, vrapimi, kërcimet e buta, kthesat në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare rreth disa sporteve, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimit dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një jetese të shëndetshme, zotërimi i normave dhe rregullave elementare të tij (në ushqim, aktivitet fizik, kalitje, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

2.7 Përmbajtja specifike e këtyre zonave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme të aktiviteteve (komunikimi, loja, aktivitetet e kërkimit njohës - si mekanizma ndër-sektoriale) të zhvillimit të fëmijës):

në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikimi i drejtpërdrejtë emocional me një të rritur, manipulimi i objekteve dhe veprimeve njohëse-kërkimore, perceptimi i muzikës, këngëve dhe poezive për fëmijë, aktivitetit fizik dhe lojërave prekëse-motorike;

në moshë të hershme (1 vit - 3 vjet) - veprimtari lëndore dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetë-shërbim dhe veprime me mjete shtëpiake (lugë, lugë, lopatë, etj.) , perceptimi i kuptimit të muzikës, përralla, poezi, shikimi i fotove, aktiviteti fizik;

për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një numër aktivitetesh, të tilla si lojë, duke përfshirë lojëra me role, lojë me rregulla dhe lloje të tjera të lojës, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkime njohëse ( objektet kërkimore të botës përreth dhe duke eksperimentuar me to), si dhe perceptimi i trillimit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe puna shtëpiake elementare (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, natyrore dhe të tjera materiale, forma vizuale (vizatim, modelim, zbatim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet ritmike muzikore, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) format e aktivitetit të fëmijëve.

1) ambient arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;

2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;

3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

4) sistemi i marrëdhënies së fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.

2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dy pjesët janë plotësuese dhe të nevojshme nga këndvështrimi i zbatimit të kërkesave të Standardit.

Pjesa e detyrueshme e Programit supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (paragrafi 2.5 i Standardit).

Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duhet të paraqiten Programet e zgjedhura dhe / ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, llojet e aktiviteteve dhe / ose praktikat kulturore (këtu e tutje referuar si programe të pjesshme arsimore), metodat, format e organizimit të punës arsimore.

2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të Programit rekomandohet të paktën 60% të vëllimit të tij të përgjithshëm; pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.

2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: synimi, përmbajtja dhe organizimi, secila prej të cilave reflekton një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

• qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;
• parimet dhe qasjet për formimin e Programit;
• karakteristikat që janë domethënëse për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit konkretizojnë kërkesat e Standardit për standardet e synuara në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe ndryshimet individuale (trajektoret individuale të zhvillimit) të fëmijëve , si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara (këtu e tutje referuar si fëmijë me aftësi të kufizuara).

a) një përshkrim i veprimtarive arsimore në përputhje me udhëzimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitura në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh programin arsimor bazë të përafërt të arsimit parashkollor dhe manualet metodologjike që sigurojnë zbatimin e kësaj përmbajtjeje;

b) një përshkrim të formave, metodave, metodave dhe mjeteve të ndryshueshme të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;

c) një përshkrim të veprimtarive arsimore për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve, nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

a) tiparet e veprimtarive arsimore të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore;

b) mënyrat dhe udhëzimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve;

c) veçoritë e ndërveprimit të stafit mësimdhënës me familjet e nxënësve;

d) karakteristikat e tjera të përmbajtjes së Programit, më të rëndësishmet nga pikëpamja e autorëve të Programit.

Pjesa e Programit, e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore, mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe / ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.

Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, anëtarëve të familjes së tyre dhe mësuesve dhe, në veçanti, mund të përqendrohet në:

• specifikat e kushteve kombëtare, socio-kulturore dhe kushteve të tjera në të cilat kryhen veprimtari arsimore;
• zgjedhja e atyre programeve arsimore të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijë që janë më në përputhje me nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e stafit mësimdhënës;
• traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave speciale arsimore, mjete të posaçme mësimore dhe materiale didaktike, zhvillimin e klasave korrektuese në grupe dhe individuale dhe zbatimin e korrigjimit të kualifikuar të shkeljeve zhvillimin e tyre.

Puna korrigjuese dhe / ose arsimi gjithëpërfshirës duhet të përqendrohet në:

1) sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u siguruar atyre ndihmë të kualifikuar në zotërimin e Programit;

2) zhvillimi i Programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.

Puna korrektuese dhe / ose arsimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin në grupe të kombinuara dhe kompensuese (përfshirë këtu për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse (komplekse)) duhet të marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të secilës kategori të fëmijëve.

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës mbi baza që nuk lidhen me aftësitë e kufizuara të fëmijëve, theksimi i kësaj pjese është opsional; në rast të alokimit të tij, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga Organizata në mënyrë të pavarur.

2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, të përfshijë orarin dhe / ose rutinën ditore, si dhe tiparet e ngjarjeve tradicionale, festave, ngjarjeve ; tiparet e organizimit të mjedisit subjekt-hapësinor në zhvillim.

2.12. Nëse pjesa e kërkuar e Programit korrespondon me programin shembull, ajo përpilohet si një lidhje me programin përkatës të modelit. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet në detaje në përputhje me pikën 2.11 të Standardit, nëse nuk korrespondon me njërin nga programet shembull.

Pjesa e Programit, e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore, mund të paraqitet në formën e lidhjeve me literaturën përkatëse metodologjike, e cila lejon që dikush të familjarizohet me përmbajtjen e programeve të pjesshme, metodave dhe formave të organizimit të arsimit punë e zgjedhur nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore.

2.13. Një pjesë shtesë e Programit është teksti i prezantimit të tij të shkurtër. Një prezantim i shkurtër i Programit duhet t'u drejtohet prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve dhe të jetë në dispozicion për rishikim.

Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:

1) mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve në të cilat është përqendruar Programi i Organizatës, përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori të fëmijëve;

2) Programet Shembull të përdorura;

3) karakteristikat e ndërveprimit të stafit mësimdhënës me familjet e fëmijëve.

III Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor

3.1 Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, të personelit, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe për zhvillimin e mjedisit lëndor-hapësinor.

Kushtet për zbatimin e Programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në sferat e zhvillimit shoqëror dhe komunikues, njohës, të fjalës, artistik, estetik dhe fizik të zhvillimit të personalitetit të fëmijëve kundër sfondi i mirëqenies së tyre emocionale dhe një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj vetvetes dhe ndaj njerëzve të tjerë.

Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate të zhvillimit shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, përfshirë krijimin e një ambienti arsimor që:

1) garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;

2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;

3) promovon zhvillimin profesional të personelit mësimdhënës;

4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;

5) siguron hapjen e arsimit parashkollor;

6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet arsimore.

3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

3.2.1. Për zbatimin e suksesshëm të Programit, duhet të sigurohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit pozitiv të tyre, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) përdorimi në veprimtaritë arsimore i formave dhe metodave të punës me fëmijë që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat individuale të tyre (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);

3) ndërtimi i veprimtarive arsimore të bazuara në ndërveprimin e të rriturve me fëmijë, të përqendruar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

4) mbështetja nga të rriturit e një qëndrimi pozitiv, dashamirës të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimi i fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitete specifike për ta;

6) aftësia e fëmijëve për të zgjedhur materiale, lloje të aktiviteteve, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore 5;

8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke përfshirë familjet direkt në aktivitete arsimore.

3.2.2. Për fëmijët me aftësi të kufizuara që të marrin arsim cilësor pa diskriminim, krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale, për sigurimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe gjuhët, metodat, metodat e komunikimi dhe kushtet më të përshtatshme për këta fëmijë, në masën maksimale duke kontribuar në përvetësimin e arsimit parashkollor, si dhe zhvillimin shoqëror të këtyre fëmijëve, përfshirë përmes organizimit të arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit, mund të kryhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një punonjës pedagogjik në kuadrin e diagnostifikimit pedagogjik (një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e detyrave të mëposhtme arsimore:

1) individualizimi i arsimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të zhvillimit të tij);

2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostifikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (psikologë arsimorë, psikologë).

Pjesëmarrja e një fëmije në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesit ligjorë).

Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe për të kryer korrigjimin e kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.

3.2.4. Përdorimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore dhe specifikat e Programit.

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, që korrespondon me specifikat e moshës parashkollore, presupozojnë:

1) sigurimi i mirëqenies emocionale përmes:

• komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;
• qëndrim i respektueshëm ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetjen e individualitetit dhe iniciativës së fëmijëve përmes:

• krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitetet, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
• krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;
• asistencë jo-direktive për fëmijët, mbështetje e iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve në aktivitete të ndryshme (lojë, hulumtim, projekt, njohës, etj.);

3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

• krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, dashamirëse midis fëmijëve, përfshirë ata që i përkasin bashkësive të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre që kanë mundësi të ndryshme shëndetësore (përfshirë edhe të kufizuara);
• zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke lejuar zgjidhjen e situatave konfliktuale me moshatarët;
• zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatar;

4) ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor të përqendruar në nivelin e zhvillimit, të manifestuar në një fëmijë në aktivitete të përbashkëta me një të rritur dhe moshatarë më me përvojë, por jo të aktualizuar në aktivitetin e tij individual (këtu e tutje - zona e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë) , përmes:

• krijimin e kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;
• organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimit personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;
• mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;
• vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;
• 5) bashkëveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e fëmijës, përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë në aktivitetet arsimore, përfshirë përmes krijimit të projekteve arsimore së bashku me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes së nismave arsimore të familjes.

3.2.6. Në mënyrë që të zbatohet në mënyrë efektive Programi, duhet të krijohen kushte për:

1) zhvillimi profesional i personelit pedagogjik dhe menaxherial, përfshirë arsimin e tyre shtesë profesional;

2) mbështetje këshilluese e mësuesve dhe prindërve (përfaqësues ligjorë) për arsimin dhe mbrojtjen shëndetësore të fëmijëve, përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (nëse është i organizuar);

3) mbështetje organizative dhe metodologjike e procesit të zbatimit të Programit, duke përfshirë në bashkëveprim me moshatarët dhe të rriturit.

3.2.7. Për punën korrektuese me fëmijët me aftësi të kufizuara të cilët janë duke e përvetësuar Programin së bashku me fëmijët e tjerë në Grupe të Kombinuara, kushtet duhet të krijohen në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e masave korrektuese të orientuara individualisht që sigurojnë kënaqësinë e nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me aftesi te kufizuar.

Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijë me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin, duhet të merret parasysh një program individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) të sigurojë informacion në lidhje me Programin për familjen dhe për të gjithë personat e interesuar të përfshirë në veprimtari arsimore, si dhe për publikun e gjerë;

2) për të rriturit në kërkim, përdorimi i materialeve që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë çështjet në lidhje me zbatimin e Programit me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve.

3.2.9. Shuma maksimale e lejuar e ngarkesës arsimore duhet të jetë në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike të SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, mirëmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore", të miratuara nga dekreti i Mjekut Kryesor Sanitar të Federatës Ruse i datës 15 maj 2013. N 26 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 29 maj 2013, regjistrimi N 28564).

3.3 Kërkesat për një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim.

3.3.1. Mjedisi zhvillimor subjekt-hapësinor siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së Organizatës, Grupit, si dhe territorit ngjitur me Organizatën ose i vendosur në një distancë të shkurtër, të përshtatur për zbatimin e Programit (këtu e tutje referuar si vend), materiale, pajisje dhe inventar për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me veçoritë e secilës fazë moshe, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh veçoritë dhe korrigjimin e mangësive të tyre të zhvillimit.

3.3.2. Një mjedis në zhvillim subjekt-hapësinor duhet të sigurojë një mundësi për komunikim dhe veprimtari të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin fizik të fëmijëve, si dhe mundësi për vetmi.

3.3.3. Një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:

• zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;
• në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;
• duke marrë parasysh kushtet nacionale-kulturore, klimatike në të cilat zhvillohen aktivitetet arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3.3.4. Një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i arritshëm dhe i sigurt.

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë moshore të fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Hapësira arsimore duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore dhe edukative (përfshirë teknike), materiale të përshtatshme, duke përfshirë lojë të harxhueshme, sporte, pajisje për përmirësimin e shëndetit, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në vend) duhet të sigurojë:

• lojë, veprim njohës, kërkimor dhe krijues i të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materiale në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
• aktiviteti fizik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të hollë, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
• mirëqenien emocionale të fëmijëve në bashkëveprim me mjedisin subjekt-hapësinor;
• aftësia e fëmijëve për t’u shprehur.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël, hapësira arsimore duhet të sigurojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekt dhe veprimtari lojërash me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, përfshirë interesat dhe aftësitë e ndryshueshme të fëmijëve;

3) Shumëfunksionaliteti i materialeve nënkupton:

• mundësia e përdorimit të ndryshëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit lëndor, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj;
• prania në Organizatë ose në Grupin e artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një mënyrë fikse të ngurtë përdorimi), përfshirë materialet natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në lojërat e fëmijëve).

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

• prania në Organizatë ose në Grupin e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), si dhe një larmi materialesh, lojëra, lodra dhe pajisje që sigurojnë zgjedhje falas për fëmijët;
• ndryshimi periodik i materialit për lojë, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, lëvizjen, veprimtarinë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve.

5) Disponueshmëria e mjedisit supozon:

• qasja për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha mjediset ku kryhen aktivitetet arsimore;
• hyrja falas e fëmijëve, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, manuale që ofrojnë të gjitha llojet themelore të veprimtarisë së fëmijëve;
• shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit subjekt-hapësinor nënkupton pajtueshmërinë e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.

3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e trajnimit, përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet e konsumit), lojërat, sportet, pajisjet për përmirësimin e shëndetit dhe inventarin e kërkuar për zbatimin e Programit.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjësit kryesorë, pedagogjikë, arsimorë, ndihmës, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës. Shkencëtarët e Organizatës gjithashtu mund të marrin pjesë në zbatimin e Programit. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që kryejnë veprimtari financiare dhe ekonomike, duke mbrojtur jetën dhe shëndetin e fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.

Kualifikimet e punonjësve të ndihmës pedagogjike dhe arsimore duhet të përputhen me karakteristikat e kualifikimit të përcaktuara në Manualin e Kualifikimit të Unifikuar të Pozicioneve të Menaxherëve, Specialistëve dhe Punonjësve, seksioni "Karakteristikat e Kualifikimit të Pozicioneve të Punonjësve të Arsimit", miratuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimi Social i Federatës Ruse të 26 Gusht 2010 N 761n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 Tetor 2010, regjistrimi Nr. 18638), ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federata Ruse Nr. 448n e datës 31 maj 2011 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 1 korrik 2011, regjistrimi N 21240).

Struktura e punës dhe numri i punonjësve të kërkuar për të zbatuar dhe siguruar zbatimin e Programit përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve.

Një parakusht për zbatimin me cilësi të lartë të Programit është mbështetja e tij e vazhdueshme nga punonjësit mbështetës pedagogjikë dhe arsimorë gjatë gjithë periudhës së zbatimit të tij në Organizatë ose në Grup.

3.4.2. Punonjësit pedagogjikë që zbatojnë Programin duhet të kenë kompetencat themelore të nevojshme për të krijuar kushtet për zhvillimin e fëmijëve, të treguara në pikën 3.2.5 të këtij Standardi.

3.4.3. Kur punoni në Grupe për fëmijë me aftësi të kufizuara, Organizata mund të sigurojë shtesë për pozicionet e stafit mësimdhënës që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto aftësi të kufizuara të fëmijëve, duke përfshirë asistentë (ndihmës) që u sigurojnë fëmijëve ndihmën e nevojshme. Rekomandohet që të sigurohen pozicionet e duhura të personelit mësimdhënës për secilin grup për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

kur fëmijët me aftësi të kufizuara përfshihen në Grup, punëtorë shtesë pedagogjikë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto aftësi të kufizuara të fëmijëve mund të përfshihen në zbatimin e Programit. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur mësimor për secilin grup në të cilin është organizuar arsimi gjithëpërfshirës;

nëse kategoritë e tjera të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore përfshihen në Grup, duke përfshirë ata në situata të vështira të jetës 6, mund të përfshihet një staf shtesë mësimor me kualifikimet e duhura.

3.5 Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

3.5.1. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e Programit përfshijnë:

1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;

2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;

3) kërkesat për mjetet e mësimdhënies dhe edukimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve;

4) pajisjet e lokaleve me një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim;

5) kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (komplet arsimor dhe metodologjik, pajisje, pajisje (artikuj).

3.6. Kërkesat për kushtet financiare për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

3.6.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për qytetarët për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për zbatimi i të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e Programit në përputhje me Standardin.

3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e Programit duhet të:

1) të sigurojë aftësinë për të përmbushur kërkesat e Standardit për kushtet e zbatimit dhe strukturën e Programit;

2) të sigurojë zbatimin e pjesës së detyrueshme të Programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale të zhvillimit të fëmijëve;

3) pasqyrojnë strukturën dhe vëllimin e shpenzimeve të kërkuara për zbatimin e Programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.

3.6.3. Financimi për zbatimin e programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në sasinë e standardeve të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të enteve përbërëse të Federatës Ruse për sigurimin e garancive të shtetit për zbatimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas . Standardet e specifikuara përcaktohen në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e Organizatës, kushtet e veçanta për marrjen e arsimit nga fëmijët me aftësi të kufizuara (kushte të veçanta të arsimit - programe speciale arsimore, metoda dhe mjete mësimore, libra shkollorë, mjete mësimore, didaktike dhe materiale vizuale, mjete teknike të mësimdhënies së përdorimit kolektiv dhe individual (përfshirë ato speciale), mjetet e komunikimit dhe komunikimit, interpretimi i gjuhës së shenjave në zbatimin e programeve arsimore, përshtatja e institucioneve arsimore dhe territoreve fqinje për qasje të lirë për të gjitha kategoritë e personave me aftësi të kufizuara, si dhe shërbime pedagogjike, psikologjike, pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis arsimor adaptues dhe një mjedis jetësor pa pengesa, pa të cilin zhvillimi i programeve arsimore nga personat me aftësi të kufizuara është i vështirë), duke siguruar profesionistë shtesë edukimi i mësuesve, sigurimi i kushteve të sigurta për edukim dhe edukim, mbrojtja e shëndetit të fëmijëve, fokusi i Programit, kategoria e fëmijëve, format e edukimit dhe tipare të tjera të veprimtarive arsimore, dhe duhet të jenë të mjaftueshme dhe të nevojshme që Organizata të kryejë:

• kostot e punës për punonjësit që zbatojnë Programin;
• shpenzimet për mjetet mësimore dhe arsimore, materialet përkatëse, përfshirë blerjen e botimeve edukative në formë letre dhe elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, përfshirë materiale, pajisje, kominoshe, lojëra dhe lodra, burime elektronike arsimore të nevojshme për organizimin e të gjitha llojeve të veprimtaritë arsimore dhe krijimin e një mjedisi hapësinor lëndor, duke përfshirë ato speciale për fëmijët me aftësi të kufizuara. Një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim është një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë \u200b\u200be organizuar posaçërisht (ambiente, një sit, etj.), Materiale, pajisje dhe mjete për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e secilës fazë moshe , mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, veçoritë e kontabilitetit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre, blerjen e burimeve të azhurnuara arsimore, përfshirë materialet e konsumit, abonimet për azhurnimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetjen teknike për aktivitetet e institucioneve të trajnimit dhe arsimit, sporteve, shëndetit pajisje, inventar, pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë kostot, të lidhura me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit Internet;
• kostot e shoqëruara me arsimimin profesional shtesë të menaxherëve dhe mësuesve në profilin e veprimtarive të tyre;
• shpenzime të tjera në lidhje me zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit.

IV. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit parashkollor

4.1. Kërkesat e Standardit për rezultatet e zotërimit të Programit paraqiten në formën e synimeve për arsimin parashkollor, të cilat përfaqësojnë karakteristikat sociale dhe normative të moshës për arritjet e mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor. Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, një gamë e gjerë opsionesh për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe padëshirimi i tij), si dhe tiparet sistemike të arsimit parashkollor (niveli opsional i arsimit parashkollor në Federatën Ruse, pamundësia për të ngarkuar ndonjë përgjegjësi për rezultatin tek fëmija) i bën kërkesat e paligjshme nga një fëmijë i moshës parashkollore deri tek arritjet specifike arsimore dhe të përcaktojë nevojën për të përcaktuar rezultatet e zotërimit të programit arsimor në formën e udhëzimeve të synuara.

4.2. Udhëzimet e synuara për arsimin parashkollor përcaktohen pavarësisht nga format e zbatimit të Programit, si dhe nga natyra e tij, karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve dhe Organizata që zbaton Programin.

4.3. Udhëzimet e synuara nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit) dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre zyrtar me arritjet reale të fëmijëve. Ato nuk janë baza për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të veprimtarive arsimore dhe trajnimit të fëmijëve 7. Zotërimi i Programit nuk shoqërohet me çertifikim të ndërmjetëm dhe çertifikim përfundimtar të nxënësve 8.

4.4. Këto kërkesa janë udhëzime për:

a) ndërtimi i politikës arsimore në nivelet e duhura, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit parashkollor, të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse;

b) zgjidhja e problemeve:

• formimi i Programit;
• analiza e veprimtarisë profesionale;
• bashkëveprimi me familjet;

c) studimi i karakteristikave të edukimit të fëmijëve nga mosha 2 muaj deri në 8 vjeç;

d) informimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe publikut për qëllimet e arsimit parashkollor të përbashkët për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse.

4.5. Synimet nuk mund të shërbejnë si bazë e drejtpërdrejtë për zgjidhjen e detyrave menaxheriale, duke përfshirë:

• çertifikimi i stafit mësimdhënës;
• vlerësimi i cilësisë së arsimit;
• vlerësimi i nivelit përfundimtar dhe të mesëm të zhvillimit të fëmijëve, duke përfshirë në kuadrin e monitorimit (përfshirë në formën e testimit, duke përdorur metoda të bazuara në vëzhgim, ose metoda të tjera të matjes së performancës së fëmijëve);
• vlerësimi i përmbushjes së detyrës komunale (shtetërore) duke i përfshirë ato në treguesit e performancës së detyrës;
• shpërndarja e fondit stimulues për shpërblimin e punonjësve të Organizatës.

4.6. Standardet e synuara të arsimit parashkollor përfshijnë karakteristikat e mëposhtme sociale dhe normative të moshës për arritjet e mundshme të fëmijës:

Synimet e arsimit për foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme:

• fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me to; emocionalisht i përfshirë në veprime me lodra dhe sende të tjera, kërkon të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre;
• përdor veprime specifike, të fiksuara nga ana kulturore, njeh qëllimin e objekteve të përditshme (lugë, krehër, lapsa, etj.) dhe di se si t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës;
• zotëron fjalim aktiv të përfshirë në komunikim; mund të adresojë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e objekteve dhe lodrave përreth;
• kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton në mënyrë aktive në lëvizjet dhe veprimet; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;
• tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon dhe imiton veprimet e tyre;
• tregon interes për poezinë, këngët dhe përrallat, duke parë fotografi, kërkon të kalojë në muzikë; emocionalisht u përgjigjet veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;
• fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha motorike, ai kërkon të përvetësojë lloje të ndryshme të lëvizjes (vrapim, ngjitje, shkelje, etj.).
• Synimet në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:
• fëmija zotëron mënyrat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, komunikim, hulumtim njohës, ndërtim, etj; të aftë për të zgjedhur profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
• fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; bashkëvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të dhembshur me dështimet dhe për t'u gëzuar me sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë të besimit në vetvete, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
• fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lloje të ndryshme të aktivitetit, dhe kryesisht në lojë; fëmija zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, bën dallimin midis situatave konvencionale dhe reale, di të respektojë rregulla dhe norma të ndryshme shoqërore;
• fëmija zotëron mirë fjalimin gojor, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë fjalimin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një shprehje fjalimi në një situatë komunikimi, mund të nxjerrë në pah tinguj me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-leximi;
• fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i qëndrueshëm, zotëron lëvizjet themelore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i kontrollojë ato;
• fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjek rregullat e sjelljes së sigurt dhe higjienën personale;
• fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet e natyrës dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri fillestare për veten e tij, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës i punëve të letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e botës së egër, shkencës natyrore, matematikës, historisë etj .; fëmija është në gjendje të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.

4.7. Synimet e Programit janë bazat e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor. Në varësi të kërkesave për kushtet për zbatimin e Programit, këto synime presupozojnë formimin e parakushteve për fëmijët parashkollorë për aktivitetet e të nxënit në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

4.8. Nëse Programi nuk përfshin moshën e moshës parashkollore, atëherë këto Kërkesa duhet të konsiderohen si udhëzime afatgjata dhe udhëzime të menjëhershme të synuara për zhvillimin e Programit nga nxënësit - si krijimi i parakushteve për zbatimin e tyre.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 dhjetor 1993; Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2009, N 1, Art. 1, Art. 2

2 Koleksioni i traktateve ndërkombëtare të BRSS, 1993, numri XLVI.

3 Pjesa 6 e Nenit 12 të Ligjit Federal të 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i Mbledhur i Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art . 2326)

4 Nëse fëmijët qëndrojnë në Grup gjatë gjithë kohës, programi zbatohet jo më shumë se 14 orë, duke marrë parasysh rutinën ditore dhe kategoritë e moshës së fëmijëve.

5 Klauzola 9 e Pjesës 1 të Nenit 34 të Ligjit Federal të 29 Dhjetorit 2012 N273-F3 "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i Mbledhur i Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

6 Neni 1 i Ligjit Federal të 24 korrikut 1998 N 124-FZ "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse" (Legjislacioni i Mbledhur i Federatës Ruse, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; N 52, art.5274; 2007, N 27, art. 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, art. 1666; N 27, art. 3477)

7 Duke marrë parasysh dispozitat e Pjesës 2 të Nenit 11 të Ligjit Federal të 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i Mbledhur i Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 Pjesa 2 e nenit 64 të Ligjit Federal të 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i Mbledhur i Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art . 2326)

Përmendet gjithnjë e më shumë në arsimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Cilat janë standardet e reja arsimore dhe si kanë ndryshuar ato sistemin arsimor kombëtar? Ne do të përpiqemi të gjejmë përgjigje për këto pyetje të rëndësishme dhe aktuale.

Cilat janë standardet e reja arsimore

Kjo shkurtesë qëndron për Standardin Arsimor të Shtetit Federal (FSES). Programet, kërkesat varen jo vetëm nga specifikat e disiplinës akademike, por edhe nga niveli i arsimimit.

Qëllimi i standardeve të gjeneratës së dytë

Cili është qëllimi i prezantimit të FSES? Çfarë është UUD? Si fillim, vërejmë se jo të gjitha vendet e zhvilluara kanë standarde uniforme arsimore. Në Federatën Ruse, ato janë krijuar për të siguruar vazhdimësinë midis niveleve individuale të arsimit. Pas përfundimit të një faze, studenti duhet të ketë një nivel të caktuar trajnimi në mënyrë që të kalojë në fazën tjetër arsimore.

Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm, i destinuar për nxënës me kufizime shëndetësore, karakterizohet si një sistem kërkesash që janë të detyrueshme kur zbatohet një program i përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Kërkesat e standardeve të gjeneratës së 2-të

Çdo klasë përmban kërkesa të caktuara për nivelin e trajnimit dhe arsimimit sipas standardeve. FSES merr disa kërkesa për strukturën e programeve, vëllimin e materialit. Ata gjithashtu marrin parasysh kushtet për zbatimin e programeve themelore arsimore, duke përfshirë material dhe teknik, financiar, stafin e procesit. Nëse gjenerata e parë FSES kishte për qëllim asimilimin e materialit teorik nga nxënës, atëherë standardet e reja synojnë zhvillimin harmonik të brezit të ri.

Përbërësit e standardeve të reja

FSES i gjeneratës së dytë u shfaq në 2009. Ato përfshijnë tre pjesë kryesore.

Pjesa e parë përmban kërkesa për rezultatet e zotërimit të programit arsimor nga studentët. Theksi nuk vihet në një sërë aftësish dhe njohurish, por në veprime universale arsimore, që përfshijnë marrjen e pavarur të informacionit të nevojshëm përmes përdorimit të teknologjive moderne, si dhe në cilësitë komunikuese.

Përveç kësaj, standardi tregon rezultatet e pritura të të mësuarit në secilën zonë arsimore, përshkruan cilësitë që do të formohen tek nxënësit e shkollës: një mënyrë jetese e shëndetshme, tolerancë, respekt për natyrën, respekt për tokën e tyre amtare.

Mësimi GEF merr elemente të veprimtarisë së dizajnit dhe hulumtimit. Standardet e reja i kushtojnë vëmendje të veçantë aktiviteteve jashtëshkollore në formën e studiove krijuese, qarqeve, klubeve. Tregohen kërkesat për kompetencë dhe profesionalizëm të stafit mësimdhënës të institucioneve arsimore.

Strategjia e zhvillimit të vendit, e zhvilluar për vitin 2020, ka për qëllim formimin e një qytetari kompetent i cili është i aftë të marrë përgjegjësi për veprimet e tij, i gatshëm për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim.

Karakteristikat specifike të GEF LEO

Le të vazhdojmë shqyrtimin tonë të GEF. Ju keni zbuluar se cilat janë standardet e reja për shkollën. Tani le të identifikojmë ndryshimet e tyre nga programi tradicional arsimor. Përmbajtja e programit nuk ka për qëllim fitimin e njohurive, por formimin e spiritualitetit, moralit, kulturës së përgjithshme, zhvillimit shoqëror dhe personal.

Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit fizik të brezit të ri. Kërkesat për rezultatet e të nxënit tregohen në formën e rezultateve lëndore dhe personale, kjo dallon standardet e reja nga gjenerata e parë e Standardit Arsimor të Shtetit Federal. Çfarë është UUD?

Standardet e azhurnuara sugjerojnë një përqendrim të shtuar në aktivitetet jashtëshkollore. Organizimi i tij kryhet në fushat e mëposhtme: zhvillimi shoqëror, sportiv, moral, shpirtëror, i përgjithshëm kulturor.

Si formohet grupi shtesë? FSES përfshin mbajtjen e mosmarrëveshjeve, konferencave, organizimin e shoqërive shkollore shkencore, garave, Olimpiadave. Koha që, sipas standardeve të reja, ndahet për veprimtari jashtëshkollore nuk përfshihet në ngarkesën kryesore të punës së nxënësve. Alternimi i veprimtarive jashtëshkollore dhe arsimore përcaktohet nga institucioni arsimor, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve të nxënësve.

Karakteristikat dalluese të standardit të ri

Cilat janë tiparet dalluese të FSES? Klasa 5 konsiderohet si fillimi i fazës së dytë të arsimit, ku theksi kryesor vihet në formimin e rezultateve metasubject dhe personale.

Qëllimi kryesor i standardit të ri ishte qasja e veprimtarisë, e cila synon zhvillimin e personalitetit të studentit. Shkathtësitë e përgjithshme arsimore konsiderohen thelbi i FSES, prandaj, janë zhvilluar veprime specifike arsimore për secilën lëndë.

Një fazë e rëndësishme në formimin e UUD në fazën fillestare të arsimit është orientimi i nxënësve më të vegjël në zotërimin e teknologjive të komunikimit dhe informacionit, si dhe në përdorimin me kompetencë të mjeteve moderne të TIK.

Mjetet moderne dixhitale dhe mjediset e komunikimit tregohen në standardet e gjeneratës së dytë si opsioni më i mirë për formimin e UUD. Ekziston një nënprogram i veçantë që synon zhvillimin e kompetencave të informacionit në brezin e ri.

Arsimi fillor në realitete të reja

Standardi supozon kërkesa të caktuara për rezultatet e nxënësve që kanë zotëruar programin e arsimit fillor. UUD Personal presupozon dëshirën dhe aftësinë e nxënësve për vetë-zhvillim, formimin e motivimit pozitiv për të mësuar dhe mësuar, qëndrimet semantike dhe vlera të studentëve, të cilat pasqyrojnë pozicionet e tyre individuale, kompetencat shoqërore.

Maturantët e shkollës fillore duhet të kenë një identitet qytetar dhe cilësi personale.

Kompetencat metasubject nënkuptojnë zotërimin e plotë të veprimeve edukative nga fëmijët: komunikues, rregullator, njohës, falë të cilave ata zotërojnë kompetencat themelore.

Lënda UUD përfshin marrjen e informacionit për disiplina të caktuara, transformimin, përdorimin e informacionit, formimin e një pamje të plotë shkencore të botës bazuar në njohuritë e marra.

Për shembull, një fëmijë mëson të zgjedhë në mënyrë të pavarur një titull për tekstin, të shkruajë tezat e tekstit. Një i diplomuar i shkollës fillore është i detyruar të hartojë një plan teze, të mendojë për një ritregim të materialit, sipas titullit të gatshëm.

Rëndësia e TIK-ut në institucionet arsimore

Realitetet e kohës sonë janë të tilla që, përveç shkrimit klasik, një fëmijë praktikisht njëkohësisht zotëron një tastierë kompjuteri. Shumë prindër që përdorin një kompjuter në aktivitetet e tyre profesionale e kuptojnë rëndësinë e TIK-ut në shkollën moderne. Njohja me botën e jashtme, kryerja e eksperimenteve dhe kërkimeve këto ditë përfshin përdorimin e kamerave dixhitale, mikroskopëve. Për të përmbledhur rezultatet e marra gjatë veprimtarive praktike, studentët përdorin burime dixhitale.

Metodologjia e dizajnit

Për metodën e projektit, e cila është një element i domosdoshëm i shkollës moderne sipas standardeve të gjeneratës së dytë, teknologjia e informacionit është gjithashtu e nevojshme.

Qasja e integruar në mësimdhënie, e përdorur në standardet e gjeneratës së dytë, shoqërohet me zbatimin aktiv të njohurive të marra në një orë tjetër. Për shembull, puna me tekste, përshkrime, të kryera gjatë gjuhës ruse, vazhdon kur njiheni me fenomenet natyrore në mësimin e botës përreth. Rezultati i një aktiviteti të tillë do të jetë një raport video që përshkruan fenomenet natyrore, fotografitë e mjedisit.

Mjedisi i informacionit dhe arsimit

Duhet të jetë optimale për informatizimin e studentit dhe mësuesit. Throughshtë përmes mjedisit të informacionit, sipas standardeve të reja federale, që sigurohet bashkëveprimi në distancë i pjesëmarrësve në procesin arsimor, përfshirë periudhën jashtëshkollore. Çfarë përfshihet në IP? Pajisjet multimediale, kompjuterët, aksesi në Rrjetin MbarëBotëror, qasja në burimet elektronike.

Throughshtë përmes mjedisit të informacionit që mësuesi ndërvepron me fëmijët të cilët, për arsye shëndetësore, nuk mund të ndjekin mësime të rregullta dhe aktivitete jashtëshkollore.

Standardi zbatohet jo vetëm për mësimet, por edhe aktivitetet jashtëshkollore. Ai përfshin mësime individuale, detyra shtëpie, konsulta në grupe.

Përmbajtja e veprimtarive të tilla pasqyrohet në programin kryesor arsimor të institucionit arsimor. Standardet Arsimore të Shtetit Federal lejojnë punë jashtëshkollore të studentëve më të vegjël në vlerë prej dhjetë orësh në javë. Në fazën e parë të arsimit, ndihmon për të siguruar mundësi të barabarta në marrjen e arsimit të përgjithshëm fillor me cilësi të lartë, edukimin, zhvillimin moral të nxënësve dhe formimin e shtetësisë së tyre.

Përfundim

Në lidhje me ndryshimin në rendin shoqëror në arsimin rus, ka nevojë për ndryshime të rëndësishme. Në vend të sistemit klasik, në të cilin vëmendja kryesore iu kushtua marrjes së sasisë maksimale të njohurive teorike, shkollat \u200b\u200bruse po prezantojnë programe që synojnë vetë-zhvillimin e brezit të ri. FSES-të e brezit të dytë ofrojnë një mundësi për të marrë arsim fillor në gjuhën e tyre amtare, për të zotëruar vlerat kulturore dhe shpirtërore të popullit të tyre.

Falë përdorimit të metodave inovative të mësimdhënies nga mësuesit, secili fëmijë ka mundësinë të ndërtojë trajektoren e tij arsimore dhe edukative, gradualisht të lëvizë përgjatë tij dhe të përmirësojë aftësitë e tij. Standardet e brezit të dytë kanë për qëllim përmbushjen e rendit shoqëror - edukimin e një qytetari dhe një patrioti që e do vendin e tij dhe është krenar për të.

1. Standardet arsimore të shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal sigurojnë:

1) uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

2) vazhdimësia e programeve themelore arsimore;

3) ndryshueshmëria e përmbajtjes së programeve arsimore të nivelit përkatës të arsimit, mundësia e formimit të programeve arsimore të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe përqendrimit, duke marrë parasysh nevojat arsimore dhe aftësitë e studentëve;

4) garancitë shtetërore të nivelit dhe cilësisë së arsimit bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve themelore arsimore dhe rezultatet e zhvillimit të tyre.

2. Standardet arsimore të shtetit federal, me përjashtim të standardit arsimor të shtetit federal për arsimin parashkollor, standardet arsimore janë baza për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve arsimore dhe trajnimit të studentëve që kanë zotëruar programet arsimore të niveli dhe fokusi i duhur, pavarësisht nga forma e arsimit dhe forma e trajnimit.

3. Standardet arsimore të shtetit federal përfshijnë kërkesat për:

1) struktura e programeve kryesore arsimore (përfshirë raportin e pjesës së detyruar të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe vëllimi i tyre;

2) kushtet për zbatimin e programeve themelore arsimore, përfshirë personelin, kushtet financiare, materiale dhe teknike dhe kushtet e tjera;

3) rezultatet e zotërimit të programeve themelore arsimore.

4. Standardet arsimore të shtetit federal përcaktojnë termat për marrjen e arsimit të përgjithshëm dhe arsimit profesional, duke marrë parasysh forma të ndryshme të arsimit, teknologjitë arsimore dhe karakteristikat e kategorive të caktuara të studentëve.

5. Standardet e arsimit të shtetit federal për arsimin e përgjithshëm zhvillohen nga nivelet e arsimit, standardet arsimore të shtetit federal për arsimin profesional gjithashtu mund të zhvillohen për profesione, specialitete dhe fusha të trajnimit për nivelet përkatëse të arsimit profesional.

5.1 Standardet arsimore shtetërore federale të arsimit parashkollor, të përgjithshëm fillor dhe të përgjithshëm themelor ofrojnë mundësinë për të marrë arsim në gjuhët amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse, për të studiuar gjuhët shtetërore të republikave të Federata Ruse, gjuhët amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse, përfshirë rusishten si gjuhë amtare ...

6. Për të siguruar realizimin e të drejtës për arsimim të studentëve me aftësi të kufizuara, përcaktohen standardet arsimore të shtetit federal për arsimin e këtyre personave ose kërkesat e veçanta përfshihen në standardet arsimore të shtetit federal.

7. Formimi i kërkesave të standardeve arsimore të shtetit federal të arsimit profesional për rezultatet e zotërimit të programeve themelore arsimore të arsimit profesional në drejtim të aftësive profesionale kryhet në bazë të standardeve përkatëse profesionale (nëse ka).

8. Listat e profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit me një tregues të kualifikimeve të caktuara në profesionet përkatëse, specialitetet dhe fushat e trajnimit, procedura për formimin e këtyre listave miratohet nga organi ekzekutiv federal përgjegjës për zhvillimin e shtetit rregullimi i politikave dhe ligjore në fushën e arsimit. Gjatë miratimit të listave të reja të profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit nga organi ekzekutiv federal i ngarkuar për zhvillimin e politikës shtetërore dhe rregullimit ligjor në fushën e arsimit, korrespondencën e disa profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit të specifikuara në këto lista me profesionet, mund të përcaktohen specialitete dhe fusha të trajnimit të specifikuara në listat e mëparshme të profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit.

9. Procedura për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore të shtetit federal dhe ndryshimet në to përcaktohen nga Qeveria e Federatës Ruse.

10. Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin e M.V. Lomonosov, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, institucione arsimore të arsimit të lartë në lidhje me të cilat është krijuar kategoria "universitet federal" ose "universitet kombëtar i hulumtimit", si dhe organizata arsimore të shtetit federal të arsimit të lartë, lista e të cilave miratohet nga dekreti i Presidentit të Federatës Ruse, kanë të drejtë të zhvillojnë dhe miratojnë në mënyrë të pavarur standarde arsimore për të gjitha nivelet e arsimit të lartë. Kërkesat për kushtet e zbatimit dhe rezultatet e zotërimit të programeve arsimore të arsimit të lartë të përfshira në standarde të tilla arsimore nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat përkatëse të standardeve arsimore të shtetit federal.

Dallimet midis brezit të ri GOS dhe GOS
Standardet arsimore të shtetit federal - kështu qëndron shkurtesa FSES - janë krijuar për institucionet arsimore të akreditimit të shtetit. Ato përfaqësojnë një sërë parakushtesh të kërkuara për zbatimin e programeve të arsimit të përgjithshëm.

Mund të dallohen tre grupe të kërkesave të tilla:

• 
  te rezultati i të nxënit
• 
  te mënyra e ndërtimit të veprimtarive edukative
• 
  për zbatimin e standardeve

Objektivi i standardeve të para ishte rezultati i lëndës, sasia e njohurive të akumuluara në shkollë. Qëllimi kryesor i FSES-it të ri ishte zbulimi i personalitetit të fëmijës, talentet e tij, aftësia për vetë-mësim dhe punë kolektive, formimi i përgjegjësisë për veprimet e tyre, krijimi i një ambienti miqësor, përfshirë edhe pas orarit të shkollës. Shkolla do t'i japë fëmijës nivelin e duhur të njohurive dhe aftësive që do ta lejojnë atë të ecë në rrugën e jetës pa pasur frikë të vendosë dhe zgjidhë detyra të rëndësishme profesionale dhe të jetës.

Rezultatet arsimore janë në dy nivele. Niveli i kërkuar i njohurive , të cilën çdo fëmijë duhet ta zotërojë, do të bëhet, si të thuash, themeli për ndërtimin e një ndërtese aftësish dhe aftësish niveli i rritur ... Drejtimi dhe shkalla e arritjeve të tij do të varet nga interesat e studentit, aftësitë dhe dëshira e tij për të mësuar.

Fakti që shkolla jo vetëm që duhet të mësojë, por edhe të edukojë një person ishte gjithashtu karakteristikë e standardeve të mëparshme arsimore. FSES i gjeneratës së re të dytë përqendrohet në rezultatet e mëposhtme arsimore:

• 
  formimi në student ndjenjat e patriotizmit
• 
  edukimi i personalitetit të një qytetari rus
• 
  promovimin e formimit tolerancën, përgjegjësia për veprimet e tyre
• 
  aftësia për të komunikuar me njerëz të tjerë

FSES-i i ri, duke i kushtuar vëmendje të madhe edukimit shpirtëror dhe moral të studentit, nuk anashkalon shëndetin dhe zhvillimin e tij fizik. Dekadat e fundit, me rritjen e nivelit të sëmundjeve njerëzore, vendosën si përparësi detyrën e një jetese të shëndetshme për një person. Tani bazat po hidhen në shkollën fillore. Sipas standardeve arsimore që kanë hyrë në fuqi, që nga klasa e parë, një fëmijë mëson për rëndësinë e ruajtjes së shëndetit të tij, për faktorët negativë që e përkeqësojnë atë, për mënyrat për të përmirësuar shëndetin e tij. Studenti merr qëndrime ndaj normave të sjelljes për zhvillimin e një jetese të shëndetshme. Programet shkollore pasurohen me Ditë të Shëndetit, orë shtesë të edukimit fizik dhe aktivitete të promovimit të shëndetit.

Kërkesat për metodën e organizimit të veprimtarive arsimore
Rezultatet e tilla të të nxënit janë shpalosur qartë dhe në detaje në FSES të brezit të ri. Sidoqoftë, secili institucion arsimor do të duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur metodën e ndërtimit të procesit arsimor, duke iu përmbajtur këtyre rekomandimeve për të arritur rezultatet e dëshiruara.

Shkolla fillore ofron një sërë programesh për edukimin dhe trajnimin e një fëmije. Mësuesit dhe prindërit kanë të drejtë të zgjedhin se cilën nga rrugët e propozuara do të ndjekë fëmija për të filluar jetën e tij shkollore.

Kërkesat për kushtet për zbatimin e standardeve arsimore të gjeneratës së re

Kushtet për zbatimin e FSES-it të ri përcaktohen në atë mënyrë që t'u sigurojë pjesëmarrësve në aktivitetet arsimore plotësisht gjithçka që është e nevojshme për të arritur rezultatet e dakorduara.

Për këto qëllime në procesin arsimor është e nevojshme:

• 
  përdorimi i teknologjive moderne;
• 
  azhurnimi i përmbajtjes, metodave, teknologjive të programit arsimor;
• 
  zhvillim dhe trajnim i vazhdueshëm dhe i vazhdueshëm i personelit të institucioneve arsimore;
• 
  mbështetje informuese, metodologjike, shkencore dhe teknike për mësuesit;
• 
  shkëmbimi i përvojës ndërmjet institucioneve arsimore.

Mbështetja financiare për zbatimin e gjeneratës së re GEF sigurohet nga alokimet e buxhetit. Arsimi i përgjithshëm themelor për qytetarët është publik dhe falas.

Pikat kryesore të manifestimit të brezit të ri FSES në shkollë
Atëherë, si shfaqen standardet e reja arsimore në shkolla? Cilat risi janë bërë pjesë e jetës shkollore të brezit të ri? A është i dallueshëm ndryshimi me standardet e mëparshme?

Për të marrë një ide të standardeve të gjeneratës së re dhe për t'i krahasuar ato me ato të vjetra, disa pika kryesore do të ndihmojnë - ndryshimet midis standardeve të vjetra dhe të reja arsimore të shtetit federal :

• 
  Më parë, ishte e mundur të vlerësohej suksesi i një fëmije vetëm duke u përqëndruar në notat shkollore. Standardet e reja e përshkruajnë studentin prania e detyrueshme e një portofoliku vendosen certifikatat, diplomat, rezultatet e provave dhe punime të tjera. Falë kësaj risie, arritjet e fëmijës bëhen më të dukshme.

• 
  Ideja për rolin e mësuesit ka ndryshuar ... Më parë, ajo ziente vetëm për të shpjeguar materialin arsimor dhe për të kontrolluar njohuritë e studentëve. Tani mësuesi është një aktor aktiv në jetën e klasës. Mësuesi përpiqet të zhvillojë aftësitë individuale të fëmijës, motivon studentët të jenë të pavarur, përpiqet të përfshijë të gjithë në punë.

• 
  Ish FSES përcaktoi një kurrikulë të vetme për shkollat. Standardet e Brezit Tjetër Zbuluar për Mësuesit dhe Prindërit larmi programesh shkollore... Ju mund të zgjidhni atë të duhur, duke u përqëndruar në preferencat e të gjithëve.

• 
  Standardet arsimore të së kaluarës nuk ndikuan në aktivitetet jashtëshkollore të fëmijës. FSES i ri përcakton Qëllimi i kësaj risie është të heqë qafe fëmijët nga kalimi i kohës pa qëllim.

• 
  Jeta nuk qëndron akoma. Teknologjitë kompjuterike u bë një pjesë integrale e saj. Në mënyrë që studenti të jetë në gjendje të manovrojë lehtësisht në botën moderne të kompjuterizuar, tashmë në klasën e 1-të, ai njihet me shtypjen e tastierës.

• 
  Aktiviteti i ri arsimor përfshin zhvillimin e njohurive teorike në praktikë me ndihmën e projekteve individuale, ku secili student mund të shprehet. Ata zëvendësuan punën laboratorike të kurrikulës së mëparshme.

• 
  Një nga parimet e rëndësishme të veprimtarisë së re arsimore është parimi i të mësuarit përmes lojës... Momentet e lojës në ish FSES ishin minimale, përparësia në trajnim ishte memorizimi i rregullave.

• 
  Një tipar i veçantë i brezit të ri FSES do të jetë profili parimi i arsimit... Për nxënësit e shkollave të mesme, janë identifikuar 5 profile trajnimi: socio-ekonomike, teknologjike, shkenca natyrore, humanitare dhe universale.

• 
  Janë siguruar nxënësit e klasave 10-11 mundësia e formimit të një kurrikule individuale... Ai do të përfshijë lëndë të përgjithshme për të gjitha programet mësimore dhe fushat e lëndëve, disiplina shtesë, kurse zgjedhore. Përveç matematikës, gjuhës ruse dhe letërsisë, një gjuhë e huaj do të shtohet gjithashtu në lëndët e detyrueshme të P USRDORIMIT.

Duke përmbledhur disa nga sa më sipër, mund të vërehen qëllimet e mira të gjeneratës së re të standardeve arsimore të shtetit federal. Zhvillimi i një fëmije si një person i pavarur, i përgjegjshëm që është në gjendje të mendojë, të vendosë dhe të zgjidhë detyra jetësore dhe profesionale, i cili e do atdheun e tij - kjo është detyra e përshkruar në standardet e reja.

Mjetet për të arritur këto qëllime ndryshojnë nga aspektet arsimore të FSES-ve të mëparshme. Ato marrin parasysh dinamikat dhe drejtimet e jetës, rekomandimet psikologjike dhe pedagogjike të kohës sonë.

Zbatimi i qëllimeve dhe rezultateve të formacioneve të tilla të reja do të jetë pozitiv, në varësi të pjesëmarrjes aktive dhe interesit të të gjitha palëve në procesin arsimor. Vetëm atëherë shkolla do të lëshojë në moshë madhore një qytetar të shëndetshëm fizikisht dhe shpirtërisht të një vendi të madh.