EKATERINA BALYASOVA
Edhe për fëmijën më të vogël, përvoja shqisore ka një rëndësi të madhe në jetën e tij. Tashmë në fëmijërinë e hershme, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar. Suksesi i edukimit fizik, estetik, mendor varet nga niveli i zhvillimit ndijor të fëmijëve, domethënë nga mënyra se si fëmija sheh, dëgjon dhe percepton në mënyrë të përsosur mjedisin. Edukimi ndijor është baza për të kuptuar botën dhe hapi i parë është vetëm përvoja ndijore. Në një moshë të hershme, edukimi ndijor konsiston në krijimin e veçantë të kushteve nga të rriturit që fëmijët të kryejnë veprime praktike.
Qëllimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në zonat arsimore të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në përputhje me tiparet dhe kërkesat specifike të programit arsimor "NGA LINDJA N SCHOOL SHKOLL"
Krijimi i një atmosfere rehati emocionale;
Krijimi i kushteve për zhvillimin fizik;
Krijimi i kushteve për vetë-shprehje krijuese;
Krijimi i kushteve për aktivitetin njohës të fëmijëve;
Krijimi i kushteve të favorshme për soditje, perceptim;
Të tërheq vëmendjen e fëmijëve për bukurinë e pikturës, natyrën, ilustrimet e librave, objektet e artit dekorativ dhe të aplikuar, muzikën.
Mirësevini në grupin tim
Gjatë fëmijërisë së hershme, foshnjat mësojnë për botën përreth tyre. Detyra ime, si mësuese, është ta bëj këtë ambient për fëmijën interesant, të gjallë dhe të paharrueshëm.
Një nga faktorët përcaktues në rritjen e fëmijëve është mjedisi për zhvillimin e lëndëve.
Dhoma e grupeve të grupit tim është e ndarë në mënyrë konvencionale në pesë drejtime, të cilat ju lejojnë të përdorni këtë dhomë në mënyrën më të mirë të mundshme.
1. Zhvillimi social dhe komunikues.
ZONAT E LOJS P ORR ORGANIZIMIN E LOJrave TREGUESE.
2. Zhvillimi njohës.
Këndi i ndërtimit dhe lojëra konstruktive.
Këndi i zhvillimit sensorimotor
Këndi (kutia) e eksperimentimit
3. Zhvillimi i fjalës.
4. Zhvillimi fizik.
5. Zhvillimi artistik dhe estetik.
Mjedisi estetik, i krijuar nga puna e edukatorëve, zgjon te fëmijët dhe prindërit e tyre një qëndrim pozitiv emocional ndaj kopshtit dhe dëshirën për ta ndjekur atë. Grupi pasuron fëmijët tanë me njohuri dhe përshtypje të reja, i inkurajon ata për një aktivitet aktiv krijues, kontribuon në zhvillimin e tyre të larmishëm.
Faleminderit per vemendjen.
Publikime të ngjashme:
Unë sjell në vëmendjen tuaj mjedisin lëndor-hapësinor në grupin përgatitor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Lojëra në Qendrën Muzikore me gjëra të ndryshme.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Arsimor të Shtetit Federal më parë "Rezultatet e aktiviteteve të një mësuesi në komunitetin profesional". 21 gusht 2014 në veprimtarinë rajonale: “Pedagogjike.
Qëllimi: Të identifikojë dhe përmbledhë njohuritë e edukatorëve dhe specialistëve për këtë temë. Plani i seminarit: 1. Raporti dhe prezantimi me temë: “Lënda.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Referencë analitike. Korrespondenca e bazës materiale dhe teknike të zbatimit të OOP dhe optimizimi i mjedisit të zhvillimit të subjektit në përputhje me.
Në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë, secili mësues në fillim të vitit shkollor fillon të hartojë vetë.
Lënda - mjedisi zhvillimor në grupin e mesëm në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Mjedisi i zhvillimit të lëndës në grupin e mesëm në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, mjedisi i zhvillimit të lëndës duhet të sigurojë.
Zhvillimi i mjedisit hapësinor lëndor të institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për qëllimet e zhvillimit, edukimit dhe socializimit të fëmijëve Socializimi është asimilimi i vazhdueshëm i kulturës, normave dhe rregullave që ekzistojnë në shoqëri nga çdo brez i ri. Socializimi është një proces.
arsimore parashkollore autonome komunale
kopshti institucion №53 i qytetit të Novosibirsk
PROGRAMI I PUNINGS
për organizimin e aktiviteteve në një grupmoshë të hershme
për vitin akademik 2016 - 2017
Hartuar nga: Fomina O.S.
Novosibirsk, 2016
| Une SEKSIONI. SHENIM SHPJEGUES | |
| Rregulloret. | |
| 1.1. Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit të punës. | |
| 1.2. Parimet dhe qasjet për formimin e programit të punës. | |
| 1.3. Karakteristikat kryesore të karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të vegjël. | |
| 1.4. Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit të punës nga fëmijët e vegjël. | |
| II SEKSIONI. PROJEKTIMI I AKTIVITETEVE ARSIMORE | |
| 2.1 Aktivitete arsimore në përputhje me udhëzimet zhvillim i femijes. | |
| 2.1.1. Zona arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues" | |
| 2.1.2. Zona arsimore "Zhvillimi njohës" | |
| 2.1.3. Zona arsimore "Zhvillimi i fjalës" | |
| 2.1.4. Zona arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" | |
| 2.1.5. Zona arsimore "Zhvillimi fizik" | |
| 2.2. Bashkëveprimi me familjet e nxënësve | |
| 2.2.1. Bashkëveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë të nxënësve) | |
| 2.2.2. Format kryesore të ndërveprimit me prindërit e nxënësve | |
| 2.2.3. Plani i punës me prindërit në një grup moshë të hershme për një edukim | |
| 2.3. Pjesa e ndryshueshme. | |
| 2.3.1. Rrethi ekologjik "Dije gjithçka" | |
| 2.3.2. Rrethi teatral "Përralla me brownie Kuzey". | |
| III ORGANIZIMI N S SEKSIONIN E AKTIVITETEVE ARSIMORE. | |
| 3. Mbështetja materiale dhe teknike e programit të punës | |
| 3.1 Materiale metodologjike, mjete mësimore dhe edukimi në grupmoshën e hershme | |
| 3.1.1. Mbështetje materiale e pjesës së ndryshueshme të programit | |
| 3.2. Organizimi i jetës në një grupmoshë të hershme | |
| 3.2.1. Regjimi ditor | |
| 3.3. Hartimi i veprimtarive arsimore në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël | |
| 3.3.1. Modeli për zbatimin e zonave arsimore gjatë ditës | |
| 3.3.2. Sigurimi i procesit arsimor. | |
| |
| |
| 3.4. Organizimi i një ambienti hapësinor subjekt-zhvillimor | |
| Letërsi |
UneSEKSIONI. SHENIM SHPJEGUES.
Rregulloret.
Programi i punës për fëmijët e vegjël është një dokument normativ i edukatorit dhe një kusht për zbatimin e programit kryesor arsimor të MADOU Nr. 53. Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm (këtu e tutje referuar si programi i punës) i një institucioni arsimor parashkollor është zhvilluar ne perputhje me aktet juridike ndërkombëtare:
Konventa për të Drejtat e Fëmijëve (miratuar nga Asambleja e Përgjithshme e KB më 20 nëntor 1989, hyri në fuqi për BRSS më 15 shtator 1990);
Deklarata e të Drejtave të Fëmijëve (e shpallur me Rezolutën 1286 të Asamblesë së Përgjithshme të KB më 20.11.1959);
Ligjet RF dhe dokumentet e Qeverisë RF:
neni 30 Kushtetuta e Federatës Ruse Nenet 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-FZ i datës 29 dhjetor 2012;
"Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse" datë 07.24.1998 (i ndryshuar dhe plotësuar);
"Doktrina Kombëtare e Arsimit" (miratuar nga Dekreti i Qeverisë RF i 30 qershorit 2000);
Dokumentet e shërbimeve federale:
“Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për modelimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar të Federatës Ruse të datës 05.15.2013 Nr. 26);
Dokumentet rregulluese të Ministrisë së Arsimit të Rusisë:
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e Procedurës për organizimin dhe kryerjen e veprimtarive arsimore për programet themelore të arsimit të përgjithshëm - programe arsimore për arsimin parashkollor";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 17/10/2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor".
Programi përcakton qëllimin, objektivat, përmbajtjen, teknologjinë dhe organizimin e procesit arsimor në grupmoshën e hershme Nr. 1 "Zambaku i Luginës" në kushtet e punës së një institucioni parashkollor në një javë pune pesë-ditore nga 7.00 në 19.00 , dmth 12 orë qëndrim i fëmijës në kopsht me fundjavë - të shtunën dhe të dielën. Ky grup ka një fokus të përgjithshëm të zhvillimit.
Programi përfshin tre seksione: një shënim shpjegues, modelin e procesit arsimor dhe organizimin e procesit arsimor, secila prej të cilave reflekton pjesët e kërkuara dhe të formuara. Pjesa e detyrueshme e programit është 60% e vëllimit të tij të përgjithshëm; pjesë e formuar - jo më shumë se 40%.
Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme të komunikimit dhe aktiviteteve, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale dhe psikologjike dhe fiziologjike të tyre dhe synon zgjidhjen e detyrave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Programi formohet si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin pozitiv dhe individualizimin, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton kompleksin e karakteristikave kryesore të arsimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e synimeve për arsimin parashkollor) .
Programi synon të:
Krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijëve të vegjël, hapja e mundësive për socializimin pozitiv të fëmijës, zhvillimi i tij i gjithanshëm personal, zhvillimi i iniciativës dhe krijimtarisë në bazë të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe llojet e aktiviteteve që korrespondojnë me mosha parashkollore;
Krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim.
Programi u aprovua nga institucioni arsimor parashkollor në mënyrë të pavarur në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Procesi arsimor kryhet në përputhje me udhëzimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitura në pesë fusha arsimore:
Zhvillimi social dhe komunikues;
Zhvillimi njohës;
Zhvillimi i fjalës;
Zhvillimi artistik dhe estetik;
Zhvillimi fizik.
Procesi arsimor kryhet në rusisht.
Programi i Punës është një pjesë integrale e Programit themelor arsimor të përgjithshëm të MADOU №53, i cili bazohet në Programin e redaktuar nga N. Ye. Veraksa "Nga lindja në shkollë".
Programi i Punës zbatohet në forma të përbashkëta të ndërveprimit midis fëmijëve dhe të rriturve në procesin e momenteve të regjimit dhe aktiviteteve arsimore.
Aktivitetet arsimore kryhen në forma individuale, nëngrupe dhe grupe në lloje të ndryshme të veprimtarisë: komunikuese (komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkimi njohës (hulumtimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me ta), si dhe fjalimi (fjalimi lojëra, biseda situative, perceptimi i trillimeve dhe folklorit), vetë-shërbim dhe punë elementare shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtim nga materiale të ndryshme, përfshirë konstruktorë, module, aktivitet vizual (vizatim, modelim), muzikor (perceptimi i veprave muzikore, të kënduarit, lëvizjet ritmike muzikore, duke luajtur instrumente muzikorë për fëmijë) dhe motorike (duke zotëruar lëvizjet themelore) në forma të ndryshme.
Programi i punës bazohet në parimin e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit midis një të rrituri dhe fëmijëve.
Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit të punës.
Kryesues shënjestër programi i punës - krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë nga një fëmijë i fëmijërisë parashkollore, formimi i bazave të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, duke u përgatitur për jetën në shoqërinë moderne , për të studiuar në shkollë, duke siguruar sigurinë e jetës së një fëmije parashkollor.
Arritja e qëllimeve ofron një zgjidhje për sa vijon detyrat:
Mbroni dhe promovoni shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
Krijoni kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën e tyre dhe karakteristikat individuale dhe prirjet për zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë, si dhe aktivizoni aktivitetin njohës duke përfshirë fëmijët në eksperimentimet e fëmijëve;
Të formojë kulturën e personalitetit të fëmijëve, të zhvillojë cilësitë e tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, të formojë parakushtet për aktivitetet edukative;
Përmirësoni aftësitë dhe aftësitë e të folurit, bazuar në prezantimin e fëmijëve në aktivitetet teatrore;
Për të siguruar ndryshueshmërinë dhe larminë e përmbajtjes së programeve arsimore dhe formave organizative të nivelit të arsimit parashkollor, mundësinë e formimit të programeve arsimore të orientimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore dhe aftësitë e fëmijëve;
Sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjet dhe rritja e aftësive të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në zhvillimin dhe edukimin, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve;
Programi i punës është formuar duke marrë parasysh parimet e Standardit Shtetëror Federal të Arsimit të Arsimit Parashkollor, Programi kryesor i përgjithshëm arsimor i MADOU Nr. 53.
Parimet dhe qasjet për formimin e programit të punës.
Bazat e programit përfshijnë një numër qasjesh.
Qasja eko-kulturore në arsimin me në qendër studentin. Procesi arsimor vepron si një mjedis në zhvillim ekologjik dhe kulturor, i cili kuptohet si një sistem i sintetizuar i vlerave - kulturore, njohëse, humaniste, morale, estetike.
Një qasje e bazuar në aktivitete që lejon fëmijët të zbulojnë prirjet dhe aftësitë e tyre natyrore përmes pjesëmarrjes në aktivitete të ndryshme. Në të njëjtën kohë, fëmija nuk asimilon në mënyrë pasive normat kulturore të sjelljes dhe veprimeve, por merr pjesë aktive në ndërtimin e tyre, duke i sjellë ato në nivelin e veprimit.
Një qasje e integruar që siguron zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese.
Procesi arsimor bazohet mbi parimet e mëposhtme,të cilat merren parasysh gjatë mësimdhënies, rritjes së fëmijëve dhe hartimit të një mjedisi në zhvillim:
Parimi i edukimit zhvillimor, sipas të cilit qëllimi kryesor i arsimit parashkollor është zhvillimi i fëmijës.
Parimi i vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike - përmbajtja e programit korrespondon me dispozitat themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore.
Parimi i integrimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor kuptohet nga ne si një shtet (ose një proces që çon në një gjendje të tillë) të lidhjes, ndërhyrjes dhe bashkëveprimit të zonave individuale arsimore, duke siguruar integritetin e procesit arsimor në përputhje me moshën dhe karakteristikat e fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore.
Parimi tematik kompleks i ndërtimit të procesit arsimor, u përqendrua në ndërthurjen e një kompleksi të llojeve të ndryshme të aktiviteteve specifike të fëmijëve rreth një teme të vetme në marrëdhënie të ngushtë dhe ndërvarësi me integrimin e aktiviteteve të fëmijëve.
Parimi i ndryshueshmërisë - fëmijët zhvillojnë aftësinë për të bërë zgjedhje të pavarura bazuar në rregullat e rëna dakord në situatat më të thjeshta dhe më të vështira.
Parimi mini-max siguron përparimin e secilit fëmijë me ritmin e tij dhe përqendrohet në ndërtimin e aktiviteteve arsimore bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija bëhet aktiv në zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit të tij, bëhet objekt i edukimit .
Parimi i krijimtarisë përqendrohet në blerjen nga fëmijët gjatë lojës dhe çdo lloj aktiviteti të përvojës së tyre të aktivitetit krijues.
Parimi i konformitetit me natyrën siguron formimin e sjelljes së rolit seksual në komunitetin dhe jetën e fëmijëve.
Parimi i konformitetit kulturor, i cili ndërton përmbajtjen e programit, ka për qëllim asimilimin e vazhdueshëm të traditave kombëtare dhe kulturore dhe zhvillimin mbi këtë bazë të vlerave dhe kuptimeve në procesin e njohjes me botën e rajonit të Donit dhe vendlindjes .
1.3. Karakteristikat kryesore të karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të vegjël.
Në vitin e tretë të jetës, fëmijët bëhen më të pavarur. Aktiviteti i temës, komunikimi situativ-biznes midis fëmijës dhe një të rrituri vazhdon të zhvillohet; perceptimi, të folurit, format fillestare të sjelljes vullnetare, lojërat, mendimi vizual-aktiv janë përmirësuar. Zhvillimi i aktivitetit objektiv shoqërohet me gjendjen e mënyrave kulturore të veprimit me objekte të ndryshme. Veprimet korresponduese dhe instrumentale po zhvillohen. Aftësia për të kryer veprime instrumentale zhvillon arbitraritetin, duke shndërruar format natyrore të veprimtarisë në ato kulturore në bazë të një modeli të propozuar nga të rriturit, i cili vepron si jo vetëm një objekt për imitim, por edhe një mostër që rregullon vetë aktivitetin e fëmijës.
Gjatë veprimtarisë së përbashkët objektive me të rriturit kuptimi i fjalës vazhdon të zhvillohet.Fjala është e ndarë nga situata dhe merr një kuptim të pavarur. Fëmijët vazhdojnë të zotërojnë emrat e objekteve përreth, të mësojnë të plotësojnë kërkesa të thjeshta verbale të të rriturve brenda kornizës së një situate vizuale të dukshme. Numri i fjalëve të kuptuara rritet ndjeshëm. Rregullimi i sjelljes po përmirësohet si rezultat i të rriturve që i drejtohen fëmijës, i cili fillon të kuptojë jo vetëm udhëzimet, por edhe historinë e të rriturve.
Fjalimi aktiv i fëmijëve po zhvillohet intensivisht. Në moshën tre vjeç, ata zotërojnë strukturat themelore gramatikore, përpiqen të ndërtojnë fjali të thjeshta dhe përdorin pothuajse të gjitha pjesët e fjalës në bisedë me të rriturit. Fjalori aktiv arrin afërsisht 1.000 deri 1.500 fjalë.
Deri në fund të vitit të tretë të jetës fjalimi bëhet një mjet komunikimi midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve.Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë lloje të reja të aktivitetit: lojë, vizatim, ndërtim.
Loja është e një natyre procedurale, gjëja kryesore në të janë veprimet që kryhen me objektet e lojës që janë afër realitetit. Në mes të vitit të tretë të jetës, shfaqen veprime me sende zëvendësuese.
Shfaqja e duhur e aktivitetit vizual është për shkak të faktit se fëmija është tashmë në gjendje të formulojë një qëllim për të portretizuar një objekt.Tipike është imazhi i një personi në formën e një "cefalopodi" - një rreth dhe linja që shtrihen prej tij.
Në vitin e tretë të jetës, orientimet vizuale dhe dëgjimore përmirësohen, gjë që u lejon fëmijëve të kryejnë me saktësi një numër detyrash: të bëjnë zgjedhjen e 2-3 objekteve në formë, madhësi dhe ngjyrë; bëjnë dallimin midis melodive; këndoj
Po përmirësohetperceptimi dëgjimor, mbi të gjitha dëgjimi fonemik.Në moshën tre vjeç, fëmijët i perceptojnë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare, por i shqiptojnë ato me shtrembërime të mëdha.
Efektivi vizual bëhet forma kryesore e të menduarit. Veçantia e saj qëndron në faktin se situatat problematike që lindin në jetën e një fëmije zgjidhen përmes veprimit të vërtetë me sende.
Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga mungesa e vetëdijes për motivet, impulsiviteti dhe varësia e ndjenjave dhe dëshirave nga situata. Fëmijët infektohen lehtësisht nga gjendja emocionale e bashkëmoshatarëve të tyre. Sidoqoftë, gjatë kësaj periudhe sjellja e pavullnetshme fillon të zhvillohet... Kjo është për shkak të zhvillimit të veprimeve instrumentale dhe fjalës.
Fëmijët zhvillojnë ndjenja krenarie dhe turpi, dhe elementët e vetë-ndërgjegjësimit që lidhen me identifikimin me emrin dhe gjininë fillojnë të formohen. Mosha e hershme përfundon me një krizë prej tre vjetësh. Fëmija është i vetëdijshëm për veten e tij si një person i veçantë, ndryshe nga i rrituri. Ai formon një imazh të I. Kriza shpesh shoqërohet nga një numër manifestimesh negative: negativizmi, kokëfortësia, prishja e komunikimit me një të rritur, etj. Një krizë mund të zgjasë nga disa muaj në dy vjet.
1.4. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit të punës nga fëmijët e hershëm mosha
Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit nga fëmijët kryhen në bazë të synimeve të Standardit Federal Arsimor Shtetëror të DL dhe Programit kryesor të zbatuar në grupmoshën e hershme në të gjitha fushat arsimore të zhvillimit të fëmijëve. Treguesit e zhvillimit të Programit nga fëmijët në zonat arsimore korrespondojnë me detyrat e paraqitura në secilën fushë arsimore të standardit.
1.4.1. Synimet e edukimit të fëmijërisë së hershme:
Fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me ta; është emocionalisht i përfshirë në veprime me lodra dhe sende të tjera, kërkon të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tij;
Fëmija përdor veprime specifike, të fiksuara nga pikëpamja kulturore, njeh qëllimin e objekteve të përditshme (lugë, krehër, lapsa, etj.) Dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës;
Fëmija zotëron një fjalim aktiv dhe pasiv, të përfshirë në komunikim; mund të adresojë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e objekteve dhe lodrave përreth;
Fëmija kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton në mënyrë aktive në lëvizjet dhe veprimet; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;
Fëmija tregon interes për moshatarët; vëzhgon dhe imiton veprimet e tyre;
Fëmija interesohet për poezinë, këngët dhe përrallat, shikon fotografi, kërkon të lëvizë në muzikë; tregon një përgjigje emocionale ndaj veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;
Fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha motorike, ai kërkon të zotërojë lloje të ndryshme të lëvizjeve (vrapim, ngjitje, shkelje, etj.).
| Zona arsimore | Treguesit e zhvillimit të programit nga fëmijët në zonat arsimore |
| Zhvillimi social dhe komunikues | Vëzhgon normat elementare të pranuara përgjithësisht të sjelljes në kopshtet e fëmijëve, në rrugë. Zotëron aftësi themelore të vetë-shërbimit. Mban rendin në grup. Vëzhgon rregullat elementare të sjelljes në rrugë. Të respektueshëm për të rriturit. Mundohet të vishet në mënyrë të pavarur. Kryen porositë më të thjeshta të punës. Së bashku me të rriturit, ai kujdeset për bimët dhe kafshët shtëpiake. Njeh disa lloje transporti. Luaj me kujdes në kutitë e rërës. |
| Zhvillimi njohës | Zotëron njohuri themelore për vetitë e objekteve, formën, ngjyrën, madhësinë dhe sasinë e tyre. Bëni dallimin midis konceptit "një", "shumë", "i madh", "i vogël", "afër", "larg". Ata mund të emërtojnë gjithçka që i rrethon në një grup mobiljesh, lodrash. Vendosni marrëdhëniet shkak-pasojë midis botës së objekteve dhe botës natyrore. Idetë kryesore për një atdhe të vogël dhe Atdheun janë formuar. Idetë elementare për planetin Tokë janë formuar. Ata kanë njohuri themelore ekologjike. Ata trajtojnë gjithçka përreth tyre me kujdes dhe dashuri. |
| Zhvillimi i fjalës | Fjalimi zhvillohet sipas moshës së dhënë. Kuptoni fjalimin e një të rrituri pa mbështetje vizuale. Sipas udhëzimeve verbale, objektet në grup gjenden. Fjalori i emrave, foljeve, mbiemrave, ndajfoljeve është i zhvilluar mirë. Drejtoni emrat dhe përemrat vetorë me foljet. Përdorni foljet në kohën e ardhme dhe të shkuar. Ata u përgjigjen pyetjeve më të thjeshta. Ata duan të dëgjojnë përralla, ata dinë disa rima të çerdheve përmendësh. |
| Zhvillimi artistik dhe estetik | Ata janë të interesuar për artin, të njohur me lodrën Dymkovo, matryoshka, Vanka-vstanka. Zhvilluar perceptim estetik të objekteve përreth. Vizatoni me kujdes labirintet dhe vijat përgjatë konturit me njërën ose tjetrën dorë. Dalloni ngjyrat. Vizatoni vija të ndryshme (të gjata, të shkurtra, vertikale, horizontale, të zhdrejta), kryqëzoni ato. Mbani qëndrimin e saktë kur vizatoni. Mbajeni lapsin dhe furçën në mënyrë korrekte. Ata dinë të shkëputin një copë plastelinë nga një copë e madhe. Ata dinë të rrokullisin shkopinj dhe suxhuk, të rrokullisin koloboks, t'i rrafshojnë ato. Ata dinë të ndërtojnë ndërtesa elementare sipas modelit. Ne jemi njohur me konstruktorët më të thjeshtë të plastikës. Ata dinë të projektojnë frëngji, shtëpi, makina. Kryhen lëvizjet më të thjeshta të vallëzimit. |
| Zhvillimi fizik | Idetë fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme janë formuar. Ata ecin dhe vrapojnë pa u përplasur me njëri-tjetrin. Zvarriteni lirshëm nën traversë. Ata kërcejnë me dy këmbë në vend, duke ecur përpara. Luaj lojëra në natyrë me përmbajtje të thjeshtë. |
II SEKSIONI. PROJEKTIMI I PROCESIT ARSIMOR.
2.1 Aktivitete arsimore në përputhje me udhëzimet
zhvillim i femijes.
Gjatë kryerjes së veprimtarive arsimore, merren parasysh drejtimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitura në pesë fusha arsimore, të përcaktuara nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Parashkollor.
1. Zhvillimi social dhe komunikues;
2. Zhvillimi njohës;
3. Zhvillimi i fjalës;
4. Zhvillimi artistik dhe estetik;
5. Zhvillimi fizik.
2.1.1. Zona arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues"
Zhvillimi shoqëror dhe komunikues ka për qëllim asimilimin e normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri, përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe moshatarët; formimin e pavarësisë, qëllimit dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria; formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me kolegët; formimi i një qëndrimi të respektueshëm dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes së dikujt dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në një organizatë arsimore parashkollore; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.
Qëllimi:zotërimi i ideve fillestare të një natyre shoqërore dhe përfshirja e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve shoqërore; formimi i bazave të sigurisë së jetës së vet dhe formimi i parakushteve për vetëdijen ekologjike të sigurisë së botës përreth; formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës përmes njohjes së fëmijëve me punën e të rriturve dhe pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të fëmijëve në aktivitete të mundshme pune në kopshtet e fëmijëve dhe në shtëpi.
Detyrat:
Të formojë veprimtarinë fillestare të mjetit, duke siguruar zhvillimin e aftësive manuale, aftësive motorike të imëta, përmirësimin e koordinimit vizual-motorik;
Të promovojë zhvillimin e lojës së fëmijëve duke transferuar tek fëmija përvojën e të luajturit të një veprimi lojë, duke përdorur një shumëllojshmëri të objekteve zëvendësuese. Kjo lejon që fëmija të formojë aftësinë për të transferuar veprime nga një objekt në tjetrin, i cili stimulon pjesëmarrjen e fëmijës në lojë dhe çon në shfaqjen e funksionit të zëvendësimit të një objekti me një tjetër;
Të kontribuojë në formimin e qëllimit të veprimtarisë së fëmijës përmes njohjes me qëllimet e veprimtarisë njerëzore që janë të kuptueshme për të;
Në forma produktive (vizatim, modelim, ndërtim), ndihmoni fëmijën të formulojë qëllimin e tij, që korrespondon me interesat e tij personale dhe duke reflektuar përshtypjet e tij emocionale, dhe ta arrijë atë;
Të formojë një vendosje produktive të qëllimit ose një imazh të një qëllimi, duke siguruar që fëmija përcakton (mendon dhe shqipton) se kush dhe si do të përdorë rezultatin e aktivitetit produktiv që i rrituri do të krijojë, me pjesëmarrjen e mundshme të fëmijës, për të formuar kulturore aftësi higjienike dhe të vetë-shërbimit tek fëmijët;
Mësojini fëmijët të kuptojnë dhe të përdorin saktë përemrat, duke përfshirë përemrin I;
Mësoni të thërrisni njëri-tjetrin dhe të rriturit me emrat e tyre dhe t'u përgjigjeni emrave të tyre;
Jepni një ide për format e sjellshme të kërkesës, mirënjohjes;
Mësoni të caktoni veprimet tuaja dhe të të tjerëve me fjalë; karakterizojnë gjendjet dhe gjendjen shpirtërore të njerëzve të vërtetë dhe personazheve letrarë (të sëmurë, duke qarë, duke qeshur); të vërehen tiparet e veprimeve dhe marrëdhënieve të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, heronjve letrarë (ndihmon, pendohet, heq);
Krijoni kushte nën të cilat një fëmijë mund të arrijë qëllimin e tij duke folur me një të rritur ose bashkëmoshatar; gjithmonë dëgjoni me kujdes fëmijët; në mënyrë aktive t'i përgjigjen të gjitha kërkesave, sugjerimeve, pyetjeve të tyre; përdorni detyra si "tregoni", "sillni", "bëni këtë";
Të transmetojë kulturën tradicionale në komunikim me fëmijët;
Zhvilloni vetëbesim dhe vetëbesim; zhvillojnë aktivitetin, iniciativën, pavarësinë;
Nxit zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore të vlefshme me kolegët;
Ndërtoni marrëdhënie miqësore me kolegët;
Nxit zhvillimin e ndjeshmërisë;
Të formojë një ide të barazisë si normë e marrëdhënieve me kolegët;
Parandalon sjelljen negative;
Siguroni secilit fëmijë me siguri fizike nga bashkëmoshatarët;
Formoni ide rreth sjelljeve të padëshirueshme dhe të papranueshme. Sigurohuni që fëmijët të bëjnë dallimin midis sjelljes së ndaluar dhe të padëshirueshme ("jo" dhe "nuk ka nevojë");
Vendosni bazat e besimit tek të rriturit, ndërtimi i besimit dhe afeksionit për kujdestarin;
Të formojmë një qëndrim ndaj botës përreth nesh, duke ruajtur një interes njohës për realitetin përreth.
2.1.2. Zona arsimore "Zhvillimi njohës"
Zhvillimi njohës: bota natyrore dhe bota njerëzore.
Zhvillimi njohës përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetin dhe motivimin njohës; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten e tij, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth, për atdheun e vogël dhe Atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe pushimet e brendshme, për planetin Tokë si një shtëpi të përbashkët të njerëzve, për tiparet natyrën e tij, larminë e vendeve dhe popujve të botës.
Synimet dhe synimet:
Të promovojë zhvillimin e aktiviteteve kërkimore në kuadrin e zbatimit të lojës lëndore-manipuluese;
Përmes manipulimit dhe eksperimentimit (me objekte të botës së krijuar nga njeriu dhe natyrës së pajetë), vëzhgimit të objekteve dhe fenomeneve të natyrës, për të pasuruar idetë e fëmijëve;
Inkurajoni fëmijët të ndërmarrin një larmi veprimesh me objekte që synojnë të familjarizohen me cilësitë dhe vetitë e tyre (futja dhe tërheqja, çmontimi, hapja dhe mbyllja, etj.);
Të aktivizojë përvojën praktike të fëmijëve përmes lojës "së problemeve" të lodrave dhe sendeve shtëpiake;
Zgjero dhe pasuro idetë e fëmijëve në lidhje me objektet e mjedisit të afërt (për të dalluar disa shenja (për shembull, të butë, të bardhë, tingëllues), veprime (për shembull, vrapim, kërcim), gjendje (të sëmurë, duke qarë, duke qeshur), etj.);
Të konsolidojë idetë kryesore të fëmijëve në lidhje me funksionalitetin e objekteve;
Për t'u njohur me përmbajtjen e temës së dhomave të grupeve, një sit;
Lidhni objektet reale përreth fëmijës;
Të formojmë një qëndrim njohës ndaj botës që na rrethon duke mbështetur kureshtjen dhe iniciativën e fëmijëve për të mësuar rreth botës.
Zhvillimi njohës: paraqitje matematikore.
Zhvillimi njohës, përveç zhvillimit të interesave të fëmijëve,
kurioziteti dhe motivimi njohës, përfshin formimin e veprimeve njohëse dhe ideve në lidhje me vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth - formën, ngjyrën, madhësinë, materialin, tingullin, ritmin, ritmin, sasinë, pjesën dhe tërësinë, lëvizjen dhe pushimin, etj. .
Synimet dhe synimet:
Të promovojë formimin në nivelin e veprimit praktik të funksionimit të serializimit (renditja sipas madhësisë), duke siguruar fëmijët me numrin e nevojshëm të lodrave (piramidat në një bazë konike, kukulla fole, moulds-fut);
Të formojë ide në lidhje me ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve, duke përdorur lodra të veçanta didaktike që mund t'u japin fëmijëve ide referimi;
Në bazë të perceptimit, propozoni të kryeni klasifikimet më të thjeshta, për shembull, sipas ngjyrës, madhësisë;
Për të krijuar kushte për zhvillimin e të menduarit vizual-aktiv karakteristikë e moshës, duke marrë parasysh faktin se për fëmijët e vegjël, njohja e botës përreth tyre ndodh në procesin e manipulimeve të objekteve:
Siguroni një mjedis të larmishëm të subjekteve që ju lejon të eksploroni në mënyrë aktive strukturën e brendshme të objekteve të ndryshme (futje, lodra të përbëra, piramida të ndryshme, kube);
Siguroni fëmijëve një shumëllojshmëri kontejnerësh që mund të mbushen dhe zbrazen (kavanoza, kuti, çanta dore dhe kuleta, shishe bosh);
Së bashku me fëmijët, bëni lodra me zë ("prodhuesit e zhurmës" dhe "zhurma" nga shishet bosh, kontejnerë të vegjël të mbyllur fort, duke i mbushur me fara të ndryshme, sende metali, rërë);
Krijimi i kushteve për përsëritje të përsëritur të të ashtuquajturave veprime të drejtpërdrejta dhe të kundërta është baza për formimin e kthyeshëm të të menduarit.
Krijoni kushte për studimin e parimeve të lëvizjes.
Krijoni kushte që lejojnë secilin fëmijë të mësojë të ndërlidhë dhe të zgjedhë objektet në formë, ngjyrë, madhësi;
Krijoni situata për të kuptuar fjalët më të thjeshta që tregojnë sasinë: shumë - pak, bosh - të plotë, si dhe një karakteristikë të përgjithësuar të madhësisë: e madhe - e vogël;
Mësoni të dalloni me sy, pa numëruar një ose dy lëndë;
Mësoni të tregoni format më të thjeshta gjeometrike - një rreth, trekëndësh, top, kub;
Mësoni të tregoni ngjyrat themelore - të kuqe, blu, të verdhë;
Krijoni parakushtet për formimin e një ideje për një sekuencë të rregulluar, duke i prezantuar fëmijët me përralla kumulative, këngë dhe rima çerdhesh me një komplot ciklik;
Të njohim fëmijët me të njëjtat koncepte, të njëjtën, të njëjtën, të ndryshme, disa, më shumë, pjesë.
Ruaj interesin për mbledhjen e strukturave nga materiale të ndryshme dhe krijimin e strukturave dhe kompozimeve, dhe jo domosdoshmërisht të një plani të imitimit të subjektit.
2.1.3. Zona arsimore "Zhvillimi i fjalës"
Zhvillimi i fjalës përfshin zotërimin e fjalës si një mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i fjalës koherente, korrekte gramatikore dialoguese dhe monologut; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, dëgjimi i të kuptuarit të teksteve të zhanreve të ndryshëm të letërsisë për fëmijë; formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike si një parakusht për mësimin e shkrim-leximit.
Pasuroni me qëllim fjalorin duke zgjeruar fjalorin pasiv, duke përkthyer fjalët në fjalim aktiv:
Nxitni të përmendni sende, sende, fenomene të vërteta që rrethojnë fëmijën; imazhet e tyre në ilustrime;
Mësoni të caktoni me fjalë disa shenja të objekteve të njohura (të butë, të bardhë, tingëllues);
Të formoni aftësinë për të përcaktuar veprimet tuaja dhe të të tjerëve me fjalë;
Lidhni përcaktimin verbal të një veprimi me lëvizjet dhe veprimet e veta me sende dhe lodra; kuptoni veprimet e paraqitura në figurë (kush po bën çfarë? - djali është duke kërcyer, vajza është duke fjetur, zogu po fluturon);
Të zhvillojë aftësinë për të karakterizuar gjendjen dhe gjendjen shpirtërore të njerëzve të vërtetë dhe personazheve letrarë përmes fjalëve (të sëmurë, duke qarë, duke qeshur);
Inkurajoni të vini re tiparet e veprimeve dhe marrëdhënieve të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve përreth, heronjve letrarë (ndihmon, pendohet, heq);
Zgjero fjalorin, duke treguar pjesët e plota dhe të veçanta të objekteve dhe objekteve (për një mi - kokë, veshë, hundë, mustaqe, shpinë, këmbë, bisht; për një tigan - doreza, kapak, fund);
Inkurajoni çdo përpjekje për të përsëritur fjalë individuale pas mësuesit;
Nxitni zhvillimin e strukturës gramatikore të fjalës:
Ushtroni në kuptimin dhe përdorimin korrekt të parafjalëve hapësinore (mbi, nën) dhe ndajfoljeve (përpara, prapa, pranë);
Inkurajoni përdorimin e emrave të kafshëve shtëpiake (makinë shkrimi, rosë, qen) në të folur;
Ndihmoni në harmonizimin e fjalëve në fjali. Inkurajoni përpjekjet për të ndërtuar fjali (fraza) të përbëra nga dy ose tre fjalë;
Zhvilloni anën e shqiptimit të fjalës:
Nxit zhvillimin e dëgjimit të të folurit;
Nxitni të shqiptoni pas mësuesit, dhe pastaj në mënyrë të pavarur onomatopenë tek kafshët (ko-ko, mu-mu, meow-meow) dhe objektet (treni: oo-oo-oo);
Zhvilloni dëgjim fonemik. Të dallojë me vesh dy ose tre fjalë dhe të gjejë fotografitë (objektet) përkatëse;
Diferenconi onomatopojën e ngjashme në tingull (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, etj.);
Zhvilloni vëmendjen dëgjimore përmes lojërave dhe ushtrimeve të lojërave;
Siguroni zhvillim komunikues, duke përmirësuar fjalimin dialogues si një mjet komunikimi:
Krijoni kushte nën të cilat një fëmijë mund të arrijë qëllimin e tij duke folur me një të rritur ose bashkëmoshatar;
Futni në jetën e grupit format më të thjeshta të mirësjelljes së fjalës (përshëndetje, lamtumirë, kërkesë) në përputhje me aftësitë e të folurit të fëmijëve; për të formuar aftësinë për të kryer veprime elementare sipas udhëzimeve monosilabike ("Sillni topin", "Merrni një lugë", "Hidhni në shportë", etj.); t’i njohë fëmijët me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, t’i njohë me botën e fjalës artistike: të tregojë përralla popullore dhe autore; për të futur rima të çerdheve, këngë, poezi të autorëve të vegjël në jetën e përditshme të fëmijëve; zgjoni interesin e fëmijëve për librat, duke i parë ata me të rriturit dhe në mënyrë të pavarur; për të përfshirë fëmijët në një pjesëmarrje të mundshme në tregimin e një të rrituri (gjeste, shprehje të fytyrës, veprime, onomatopoeia, fjalë individuale në përputhje me kontekstin).
2.1.4. Zona arsimore "Zhvillimi artistik - estetik"
Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantike të veprave të artit (verbal, muzikor, vizual), botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimin e ndjeshmërisë me personazhet e veprave të artit; zbatimi i aktivitetit të pavarur krijues të fëmijëve (vizual, model konstruktiv, muzikor, etj.).
Qëllimi kryesor i zhvillimit muzikor është njohja e fëmijës me botën e muzikës, dëshira për t’iu përgjigjur emocionalisht; zhvillojnë interesin për muzikën, aftësitë muzikore dhe krijuese, krijojnë parakushte për zhvillimin e vetëdijes estetike muzikore.
Synimet dhe synimet:të kontribuojë në zhvillimin e qëllimit të veprimtarive të fëmijës: në forma produktive (vizatim, modelim, dizajn), ndihmoni fëmijën të formulojë dhe realizojë qëllimin e tij, që korrespondon me interesat e tij personale dhe pasqyron përshtypjet e tij emocionale; të njihen me një larmi materialesh vizuale dhe strukturore, të krijojnë kushte për kërkimin e tyre të pavarur (ngjyra, ngjyra, lapsa, plastelinë, letër me cilësi të ndryshme, furça, pulla, etj.); për të dhënë një ide të metoda të ndryshme të prodhimit të tingullit:
Futni lodra me zë dhe instrumentet muzikore më të thjeshta të zhurmës;
Siguroni mundësi për të vepruar me këto lodra dhe instrumente (shtypni tastet, tërhiqni telat, fryni bilbilat, goditni daullen me pëllëmbën tuaj ose një shkop të veçantë), bëni tinguj të ndryshëm, zhvilloni ide se si të merrni efekte të ndryshme zanore;
Së bashku me fëmijët, bëni lodra me zë - "prodhuesit e zhurmave" dhe "zhurmat" nga mjetet e improvizuara;
Mësojini fëmijët të këndojnë këngët më të thjeshta për fëmijë;
Krijoni kushte për lëvizjen shprehëse të lirë të fëmijëve në muzikë të natyrës së ndryshme.
Të njohë fëmijët me shembujt më të mirë të grafisë së librave, punime të ilustruesve;
Prezantimi i fëmijëve në botën e trillimeve për fëmijë:
Përdorni rima të fëmijëve, këngë, poezi të vogla të autorit në jetën e përditshme të fëmijëve;
Mos u mohoni fëmijëve përsëritjen e përsëritur të së njëjtës vepër të njohur;
Përfshini fëmijët në aftësinë e tyre për të marrë pjesë në tregimin e të rriturit (gjeste, shprehje të fytyrës, veprime, onomatopojë, fjalë individuale në përputhje me kontekstin);
Të njihet me vepra arti dhe zanate;
Për të pasuruar përvojën e dëgjimit të muzikës, tingullit të instrumenteve të ndryshme, tingujve të natyrës, zërave të zogjve dhe kafshëve.
Të zgjojë reagimin emocional ndaj anës estetike të realitetit përreth, duke krijuar kushte të favorshme për perceptim dhe përsiatje, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve për bukurinë e natyrës, pikturën, artin dekorativ dhe të aplikuar, ilustrimet e librave dhe muzikën.
2.1.5. Zona arsimore "Zhvillimi fizik"
Zhvillimi fizik përfshin blerjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motor, duke përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti, duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit musculoskeletal të trupit. ;
Zhvillimi i ekuilibrit, koordinimi i lëvizjes, aftësitë motorike të mëdha dhe të imëta të të dy duarve, si dhe me korrektësinë, dëmtimin e trupit, kryerjen e lëvizjeve themelore (ecja, vrapimi, kërcimet e buta, kthesat në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare rreth disa sporteve, zotërimi i lojrave celularë me rregulla;
Formimi i qëllimit dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një jetese të shëndetshme, zotërimi i normave dhe rregullave elementare të tij (në të ushqyerit, aktivitetin fizik, kalitjen, në formimin e zakoneve të mira, etj.).
Synimet dhe synimet:
Promovoni zhvillimin e plotë fizik:
Mbështetni nevojën për veprimtari të pavarur motorike dhe pasuroni përvojën motorike të fëmijëve;
Siguroni regjimin e nevojshëm motorik gjatë ditës: krijoni kushte për lëvizje aktive në një grup, në një sit;
Krijoni kushte për lojëra me top;
Pasuroni përvojën e fëmijëve me lojëra në natyrë, lëvizje në muzikë;
Garantoni sigurinë e jetës:
Vëzhgoni me përpikëri normat dhe rregullat sanitare për mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve;
Siguroni një regjim racional ditor, ushqim të ekuilibruar me cilësi të lartë, gjumë të detyrueshëm;
Ruani në mënyrë rigoroze kohëzgjatjen e kërkuar të qëndrimit të fëmijëve në ajër të pastër;
Vëzhgoni mënyrën e ventilimit;
Promovoni shëndetin e fëmijëve:
Krijoni një atmosferë rehati psikologjike në kopsht, përshtatje e suksesshme e fëmijës në kopsht;
Për të krijuar kushte për forcimin e trupit të fëmijëve: të visheni sipas motit, të përdorni rroba sportive dhe këpucë për edukim fizik, veshje të lehta në dhomën e kopshtit, që i nënshtrohen regjimit të temperaturës;
Për të forcuar fëmijët duke përdorur faktorët e mjedisit në sekuencën vijuese sipas shkallës së ekspozimit: ajri, uji, dielli;
Kryerja e masave individuale të forcimit dhe parandalimit të sëmundjeve nga personeli mjekësor.
Përfshini fëmijët në ushtrime në ecje, vrapim, kërcim, ekuilibër, ngjitje, zvarritje, zvarritje, si dhe rrotullim, hedhje, hedhje;
Inkurajoni fëmijët të lëvizin për të ushtruar grupe të ndryshme të muskujve.
Të formojnë themelet e një kulture shëndetësore;
rrënjosni aftësitë më të thjeshta kulturore dhe higjienike dhe aftësitë e vetë-shërbimit:
Me durim dhe gradualisht mësojini fëmijët se si duhet të lajnë dhe thajnë duart e tyre, të përdorin tualetin, të vishen dhe të zhvishen;
Me shembull personal, mësojini fëmijët të kenë një pamje të rregullt dhe norma të sjelljes;
T'i mësojmë fëmijët të bëjnë dallimin midis sendeve personale (furçë flokësh, furçë dhëmbësh, larje gojash, etj.).
Në një moshë të hershme, një fëmijë zotëron forma të ndryshme të veprimtarisë së mjetit, loja objekt-manipuluese ndërsa zgjerohet një formë e veprimtarisë njohëse, eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.), Komunikim situativo-personal me një të rritur, lojëra të përbashkëta dhe komunikim me bashkëmoshatarët, aktivitet fizik, perceptim i veprave artistike (pamore, muzikore), letërsi.
2.2. Bashkëveprimi me familjet e nxënësve.
2.2.1. Bashkëveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë të nxënësve).
Detyrat kryesore të ndërveprimit të kopshtit me familjet e nxënësve:
Studimi i qëndrimit të mësuesve dhe prindërve ndaj çështjeve të ndryshme të edukimit, trajnimit, zhvillimit të fëmijëve, kushteve për organizimin e aktiviteteve të ndryshme në kopshtin e fëmijëve dhe familjen;
Njohja e mësuesve dhe prindërve me përvojën më të mirë të rritjes së fëmijëve të vegjël në kopshtin e fëmijëve dhe familjen, duke zbuluar mjetet, format dhe metodat e zhvillimit të cilësive të rëndësishme integruese të një fëmije, si dhe njohjen me vështirësitë që lindin në edukimin familjar të fëmijëve parashkollorë;
Informimi i njëri-tjetrit për detyrat urgjente të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve në faza të ndryshme të moshës së zhvillimit të tyre dhe për mundësitë e kopshtit dhe familjes në zgjidhjen e këtyre problemeve;
Krijimi i kushteve në kopshtin e fëmijëve për një larmi përmbajtjesh dhe formash bashkëpunimi, duke kontribuar në zhvillimin e ndërveprimit konstruktiv midis mësuesve dhe prindërve me fëmijët, shfaqjen e një ndjenje uniteti, gëzimi, krenarie në rezultatet e marra;
Përfshirja e familjeve të nxënësve për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta me mësuesit, të organizuara në rrethin (qytet, rajon);
Inkurajimi i prindërve të jenë të vëmendshëm ndaj aspiratave dhe nevojave të ndryshme të fëmijës dhe të krijojnë kushtet e nevojshme për kënaqësinë e tyre në familje.
Këto detyra përcaktojnë drejtimet dhe format kryesore të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes.
2.2.2. Format kryesore të ndërveprimit me prindërit e nxënësve:
Njohja me familjen:takime - njohje, vizitë në familje, marrje në pyetje e prindërve .
Informimi i prindërve për rrjedhën e procesit arsimor:ditë të hapura, konsulta individuale dhe në grupe, takime prindërish, dizajnim stendash informacioni, organizim i ekspozitave të krijimtarisë së fëmijëve, ftesë e prindërve në koncerte dhe pushime për fëmijë, krijim të memorandumeve, revista në internet, korrespondencë me postë elektronike.
Edukimi i prindërve: organizimi i një "shkolle nënë / baba", "Shkolla për prindërit" (leksione, seminare, punëtori), mbajtja e klasave master, trajnime, krijimi i një biblioteke
Aktivitete të përbashkëta: përfshirja e prindërve në organizimin e mbrëmjeve të muzikës dhe poezisë, konkurseve, koncerteve familjare, rrugëve të fundjavës (në teatër, muze, etj.), Shoqatat familjare (klub, studio, pjesë), festime familjare, shëtitje, ekskursione, teatër familjar, për të marrë pjesë në hulumtimin e fëmijëve dhe aktivitetet e projektit.
2.2.3. Plani i punës me prindërit në grupmoshën e hershme për vitin akademik.
qëllimi: Kombinimi i përpjekjeve të familjes dhe kopshtit për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës parashkollor.
Detyrat:
1. Të përhapë njohuri pedagogjike midis prindërve;
2. Të sigurojë ndihmë praktike në rritjen e fëmijëve;
3. Të promovojë krijimin e një marrëdhënie besimi midis prindërve dhe edukatorëve të grupit: për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate rekomandimeve të edukatorëve të grupit, për të bërë përpjekje për të krijuar partneritete me edukatorët për të zgjidhur problemet e rritjes së një fëmije.
Plani vjetor për të punuar me prindërit(Shih Shtojcën # 1).
2.3. Pjesa e ndryshueshme.
2.3.1. Rrethi ekologjik "Dije gjithçka"
Shënim shpjegues.
Një fëmijë që në moshë të hershme është një eksplorues natyral i botës përreth. Bota i hapet fëmijës përmes përvojës së ndjenjave, veprimeve, përvojave të tij personale. Njohja e fëmijëve me botën përreth tyre zë një vend të rëndësishëm në punën arsimore. Për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve, është e rëndësishme që ata nga fëmijëria e hershme të marrin informacion jetësor për objektet dhe fenomenet përreth.
"Sa më shumë që një fëmijë ka parë, dëgjuar dhe përjetuar, aq më shumë di dhe mëson, aq më shumë elementë të realitetit ka në përvojën e tij, aq më domethënës dhe produktiv, në kushte të tjera të barabarta, do të jetë veprimtaria e tij krijuese, kërkimore", shkroi Lev Semyonovich Vygotsky ...
Kurioziteti i theksuar i një fëmije është treguesi më i rëndësishëm i zhvillimit të tij të suksesshëm mendor. Fëmijët janë shumë të kënaqur me zbulimet e tyre, ata marrin kënaqësi nga kjo, ata janë të kënaqur, ndajnë përshtypjet e tyre me të rriturit.
Rëndësia e metodës së eksperimentimit qëndron në faktin se ajo u jep fëmijëve ide të vërteta në lidhje me aspektet e ndryshme të objektit nën studim, në lidhje me marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin. Në procesin e eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të mendimit aktivizohen.
Në grupin №1 "Zambaku i luginës" u zhvillua dhe u organizua një cep i eksperimentimit të fëmijëve për të zgjidhur këtë çështje. Klasat në këtë cep janë në formën e një aktiviteti rrethi (rrethi "Diji të gjithë") me një grup fëmijësh (10 vetë), një orë mësimi në javë pasdite (për një plan afatgjatë eksperimental dhe eksperimental aktivitetet e fëmijëve të vegjël për një vit, shih Shtojcën 2). Ky rreth është një përbërës integral i pjesës së ndryshueshme të programit të punës.
Qëllimi i këtij aktiviteti rrethi: Zhvillimi i sferës njohëse të fëmijëve të vegjël duke përvetësuar ide jetësore për botën përreth tyre përmes eksperimentimit.
detyrat:
Zhvilloni vëmendjen, ndjeshmërinë vizuale dhe dëgjimore.
Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
Ngjallni interes tek fëmijët për të marrë pjesë në kërkime dhe eksperimente.
Të formojë ide për vetitë dhe cilësitë e botës objektive, për natyrën e gjallë dhe të pajetë në procesin e veprimtarisë eksperimentale.
Për të formuar aftësi dhe aftësi të punës te fëmijët,
Zhvilloni aftësinë për të punuar në një ekip dhe grupe të vogla.
Për të pasuruar sferën emocionale të fëmijëve, për të nxitur formimin e një qëndrimi të respektueshëm ndaj njëri-tjetrit.
Të edukojë fëmijët të duan natyrën.
Rezultatet e vlerësuara:
Horizonte të zgjeruara, në veçanti, ata kanë njohuri për natyrën e gjallë, për marrëdhëniet që ndodhin në të; për objektet e natyrës së pajetë (uji, ajri, dielli, etj.) dhe vetitë e tyre; në lidhje me vetitë e materialeve të ndryshme (gome, hekur, letër, qelq, etj.);
Zhvillohet aktiviteti njohës, ata tregojnë interes për aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit.
Fëmijët tregojnë aktivitet, pavarësi të mendimit, kreativitet;
Fëmijët përjetojnë gëzim, befasi dhe kënaqësi nga zbulimet e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u japin atyre një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë.
Sfera emocionale, krijimtaria është zhvilluar, aftësitë primare të punës formohen;
Butësisht derdhni rërë, derdhni ujë;
Di të bashkëpunojë me bashkëmoshatarët;
Zhvillimi njohës: eksperimentimi, ndërtimi nga materiali i mbeturinave, loja me rërë, ujë, etj.
Zhvillimi social dhe komunikues: zgjidhja e situatave problemore, nxitja e marrëdhënieve miqësore, kryerja e detyrave të ndryshme të punës.
Zhvillimi i fjalës: zhvillimi i aftësisë për t'iu përgjigjur një bisede, të ndjell një humor të gëzueshëm, duke lexuar poezi, përralla.
Zhvillimi artistik dhe estetik: shoqërimi muzikor, vizatimi, modelimi.
Zhvillimi fizik: procesverbalet e edukimit fizik.
Metodat e punës:
Individual.
Grupi
Vizuale.
Format e punës:
Eksperimentimi;
Biseda, punë me material vizual;
2.3.2. Rrethi teatral "Përralla me brownie Kuzey".
Shënim shpjegues.
Librat rrethojnë një person që nga fëmijëria e hershme. Së pari, këto janë libra - fotografi, pastaj poezi qesharake, rima çerdhesh, përralla, shaka dhe pastaj revista për fëmijë. Më shpesh këto janë histori, histori që një nënë ose gjyshe i lexojnë një fëmije para gjumit dhe ndonjëherë - një udhëtim emocionues në botën magjike të një përrallë. Dhe gjithmonë pas këtij ka një libër të zgjuar, të mirë, të lehtë, kujtimet e të cilit një person do të mbart gjatë gjithë jetës së tij.
Një përrallë është e rëndësishme për zhvillimin e një fëmije. Përralla thith dhe ruan në vete mençurinë popullore, vlerat universale njerëzore dhe idealet. Nevoja për t'i njohur fëmijët me përrallat është e padiskutueshme. Libri përmirëson mendjen e fëmijës, ndihmon për të zotëruar fjalimin, për të mësuar botën përreth.
Një përrallë është një histori e trilluar me një fund të lumtur dhe fitoren e detyrueshme të së mirës mbi të keqen. Më shpesh, përrallat përmbajnë magji dhe aventura të ndryshme të pabesueshme në jetën e zakonshme. E paarritshmja bëhet e disponueshme, jorealeja bëhet reale. Kjo është arsyeja pse të dy fëmijët dhe të rriturit duan të lexojnë përralla.
Për të ngjallur më shumë emocione nga një përrallë, për ta ndjerë atë, për të kuptuar kuptimin e saj të thellë, ajo duhet të interpretohet. Për këtë, aktivitetet teatrore përdoren gjerësisht. Aktivitetet teatrore ofrojnë një përvojë të aftësive shoqërore. Falë përrallës teatrore, fëmija mëson botën jo vetëm me mendjen e tij, por edhe me zemrën e tij. Grupi për aktivitetet teatrale, i zhvilluar në grupin Nr. 1 "Zambaku i Luginës" "Përralla me kafe Kuzey", ndihmon shumë në këtë drejtim. Klasat në këtë rreth zhvillohen me një grup fëmijësh (10 vetë) në intervale të një mësimi në javë pasdite (Për një plan afatgjatë për vitin, shih Shtojcën 3). Ky rreth është një përbërës integral i pjesës së ndryshueshme të programit të punës.
Qëllimi i këtij rrethi:formimin dhe përmirësimin e aftësive dhe aftësive të të folurit, si dhe sferës emocionale të fëmijëve përmes përfshirjes së tyre në aktivitete teatrore.
Arritja e qëllimit ofron një zgjidhje për sa vijon detyrat:
Të zhvillojë aftësitë e komunikimit të fëmijëve;
Zhvilloni kujtesën, imagjinatën, fantazinë;
Të zhvillojë një interes për aktivitetet e lojës teatrore;
Formoni një qëndrim pozitiv ndaj përrallave;
Pasuroni sferën emocionale të fëmijëve;
Të nxisë një orientim moral (miqësi, mirësi, ndershmëri, ndihmë reciproke, etj.);
Rezultatet e vlerësuara:
Fjalimi i fëmijëve bëhet mjeti kryesor i komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;
Ata dinë të ndërtojnë dialogët më të thjeshtë me personazhe të përrallave;
Kujtesa, imagjinata, fantazia janë të zhvilluara mirë;
Tregoni interes për trillimet;
Sferë e zhvilluar emocionale, krijimtari;
Fëmijët ndiejnë keqardhje për personazhet e përrallës;
Përjetoni gëzimin e një shfaqjeje teatrale të një përrallë;
Grupi ka krijuar një marrëdhënie miqësore midis fëmijëve;
Gjatë punës, sigurohet integrimi i të gjitha fushave arsimore:
Zhvillimi njohës: njohja me botën e kafshëve, ndërtimi;
Zhvillimi social dhe komunikues: Zgjidhja e situatave problemore, aktiviteti aktiv komunikues, lojërat me gishta, lojërat ulur;
Zhvillimi i fjalës: Zhvillimi i aftësisë për t'iu përgjigjur një bisede, për të ngjallur një humor të gëzueshëm, duke lexuar përralla;
Zhvillimi artistik dhe estetik: dëgjimi i përrallave, shoqërimi muzikor, vizatimi, modelimi;
Zhvillimi fizik: Edukimi fizik;
Metodat e punës:
Grupi;
Vizuale;
Format e punës:
Vënia në skenë e përrallave;
Leximi i trillimeve;
Vizatim, modelim;
III SEKSIONI. ORGANIZIMI I PROCESIT ARSIMOR.
3. Mbështetja materiale dhe teknike e programit të punës.
Një rol të madh në efektivitetin e cilësisë së procesit arsimor i është caktuar mbështetjes materiale dhe teknike të institucionit arsimor parashkollor dhe pajisjeve të procesit arsimor të grupit.
Rekreacioni i grupit përfshin: një dhomë për lojëra dhe klasa, një dhomë gjumi, një banjë - një dhomë tualeti, një kuzhinë, një dhomë pritjeje, një karrocë fëmijësh, një sallë hyrëse.
Zona e ambienteve të grupit është 162.16 sq. m, ka 8,1 sq. m
Grupi ka krijuar të gjitha kushtet për zhvillimin e plotë të fëmijëve. Zona dhe kënde të ndryshme janë zbukuruar dhe funksionojnë: këndi i krijimtarisë, teatri, "Ndërtuesit e vegjël", një kënd sportiv, një garazh, një shtëpi, një cep veshjesh, "Natyralist i ri", "libri im i parë", një këndi i vetmisë, këndet e lëvizshme (parukeri, dyqani, Dr. Aibolit ").
Në territorin e institucionit ka lloje të ndryshme të pemëve dhe shkurreve, lëndina, shtretër lule dhe shtretër lule. Në vendin e grupit ka zona të pajisura për shëtitje, terrene lojrash.
Lokalet janë të pajisura me një regjim termik. Temperatura e ajrit në grup është 22 - 24 gradë. Kontrolli mbi temperaturën e ajrit kryhet duke përdorur një termometër shtëpiak në një lartësi prej 1 m nga dyshemeja. Për shkëmbimin e ajrit në ambiente, sigurohet ventilimi i furnizimit dhe shkarkimit; grupi ka një orar të ventilimit. Në verë, në mot të ngrohtë dhe të nxehtë, sigurohet ajrimi i njëanshëm i ajrit.
3.1 Materialet metodike, mjetet e mësimdhënies dhe edukimit në grupmoshën e hershme.
Për zbatimin e procesit arsimor, ekziston një softuer dhe një mjet metodologjik: programe, mjete mësimore, literaturë referuese dhe enciklopedike, mjete mësimore (demonstrim dhe materiale), grupe lojërash moderne arsimore.
E gjithë literatura plotëson kërkesat federale dhe rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për përdorim në procesin arsimor në institucionet e arsimit të përgjithshëm.
Lista e mjeteve mësimore që sigurojnë zbatimin e veprimtarive arsimore në grupmoshën e hershme.
| Drejtimi i zhvillimit | Ndihma metodike | Ndihma vizuale dhe didaktike |
| Zhvillimi fizik | Solyanik E. N. Zhvillimi i lojërave për fëmijë të moshës së hershme. - SPb.: LLC "Shtëpia botuese" F CHMIJ--SHTYPI ", 2014 | Lodra sportive: synojnë forcimin e muskujve të krahut, parakrahit, zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve (majat, topat, rrathët, kunjat); promovimi i zhvillimit të vrapimit, aftësive të kërcimit, forcimi i muskujve të këmbëve, trungut (gurneys, litarë kapës), moduli i butë, harqe; |
| Zhvillimi njohës. Ndërtim; Njohja me të tjerët Edukimi moral | Litvinova OE Projektimi me fëmijë të moshës parashkollore të hershme. Abstraktet e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijë 2-3 vjeç: udhëzues studimi. shtesa. - SPb.: LLC SHTOPIA PUBLIKUESE PILR FILMIJRI-SHTYP, 2015. Solomennikova OA Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve: grupi i dytë i moshës së hershme. - M.: MOSAIKA-SYNTEZ, 2016. Pomoraeva IA Formimi i paraqitjeve elementare matematikore. Grupi i dytë është i ri. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2014 | Forma gjeometrike të rrafshit, kube, piramida, topa; Dummies e perimeve, frutave dhe lodrave të tjera: lodra komploti (figurative): kukulla, figurina që përshkruajnë njerëz dhe kafshë, automjete, pjata, mobilje, etj; lodra didaktike: lodra popullore (rrotullues, piramida), mozaikë, lojëra tavoline; lodra argëtuese: figura qesharake të njerëzve, kafshë, lodra argëtuese me pajisje mekanike; materiale ndërtimi: grupe materialesh ndërtimi, konstruktorë, materiale të lehta modulare; pajisje për eksperimente, pajisje për lojë, etj. Material didaktik për njohjen e fëmijëve me stinët (katër stinët) |
| Zhvillimi i fjalës. Zbatimi i detyrave të fjalës; Zhvillimi krijues; Njohja me trillimin; | Gerbova V.V. Zhvillimi i fjalës në kopshtin e fëmijëve: grupi i dytë i moshës së hershme. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Një lexues i plotë për fëmijët parashkollorë me këshilla metodologjike për mësuesit dhe prindërit. Libri 1. Moska: Shtëpia botuese ATS, 2015. Tomilova S.D. Një lexues i plotë për fëmijët parashkollorë me këshilla metodologjike për mësuesit dhe prindërit. Libri 2. Moska: Shtëpia botuese ATS, 2015. | Tomilova S.D. Një lexues i plotë për fëmijët parashkollorë me këshilla metodologjike për mësuesit dhe prindërit. Libri1. Moskë: Shtëpia botuese ATS, 2015. Tomilova S.D. Një lexues i plotë për fëmijët parashkollorë me këshilla metodologjike për mësuesit dhe prindërit. Libri2. Moskë: Shtëpia botuese ATS, 2015. Manakova M.V Ne duhet, duhet të lahemi! Të mësuarit si duhet. Rostov-on-Don, Shtëpia Botuese "Prof-Press", 2015. Manakova M. V. Unë jam një fëmijë i edukuar mirë. Sjellje e mirë për të vegjëlit. Rostov-on-Don: "Shtëpia botuese" Prof-Press "", 2015. mjetet e vizualizimit (vizualizimi i rrafshit): piktura didaktike (seri pikturash "Stinët"), fotografi të temës. |
| Zhvillimi social dhe komunikues. Edukimi moral; Aktivitetet e komunikimit; Edukimi i punës; Siguria | Gerbova V.V. Zhvillimi i fjalës në kopshtin e fëmijëve: grupi i dytë i moshës së hershme. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 Teplyuk S. N. Lojëra në këmbë me fëmijë: Për mësime me fëmijë 2-4 vjeç. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2015. - "Siguria e fëmijëve" - \u200b\u200bshtrati i palosshëm Pogudkina I.S. Zhvillimi i lojërave, ushtrimeve, mësimeve komplekse për fëmijë të vegjël (nga 1 vjeç deri në 3 vjeç) - SPb.: LLC "SHTOPIA BOTUESE" DETSTVO-PRESS ", 2015. Gorbushina S. B. Ndihmon dedikimin e lojërave për zhvillimin e fjalës së vogël dhe proceseve njohëse në parashkollorët. - SPb.: LLC SHTOPIA PUBLIKUESE PESSR FMIJRI-SHTYP, 2016 | Album fotografish në vendlindje. lodra shtëpiake nga materiale të ndryshme (letër, karton, fije, pëlhurë, lesh), gjysëm formë (kuti, tapa, shishe plastike), natyrore (kone, predha, guralecë); album familjar, fotografi; Lotto: "fruta", "manaferrat", "lule", "kafshë", "lodra", "profesione"; "Siguria e fëmijëve" - \u200b\u200bshtrati i palosshëm; |
| Zhvillimi artistik dhe estetik. Krijimtari artistike; Aktivitet prodhues | Lykova I.A. Aktiviteti i fotos në kopshtin e fëmijëve. Grupi i parë i të rinjve. (Zona arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"): mjete mësimore. - M.: Shtëpia Botuese "Tsvetnoy Mir", 2014. Koldina D.N. Vizatim me fëmijë 2-3 vjeç. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2015 | lodra muzikore: duke imituar në formë dhe zë instrumente muzikorë (fizarmonikë, daulle, tuba, etj.); lodra komploti: grupe këmbanash, këmbanash; lodra teatrale: kukulla-personazhe teatrorë, kukulla-doreza, bibabo; grupe figurash komploti, kostumesh dhe elementesh kostumesh, atribute, elemente dekorimi, maska, rekuizita; pajisje zanore (pajisje audio): marrës radio |
3.1.1. Mbështetje materiale e pjesës së ndryshueshme të programit.
1. Vinogradova N.F. "Histori me gjëegjëza për natyrën", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Lojëra me ujë dhe rërë. // Hoop, 1997. - №2
3. Prokhorova L.M. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë: udhëzime. M.: Arkti, 2008. - 64 f.
4. Ryzhova L.V. Metodologjia për eksperimentimin e fëmijëve. SPb.: Fëmijëria - Shtyp, 2014. - 208 f.
5. Zubkova N.M. KUSH dhe karroca e vogël e mrekullive. Eksperimente dhe eksperimente për fëmijë nga 2 deri në 7 vjeç. SPb.: Rech, 2006. - 30 f.
6. Tomilova S.D. "Lexues i plotë për fëmijët parashkollorë" Moskë: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V. V. Libër për lexim në kopsht fëmijësh dhe në shtëpi (2-4 vjet) [Teksti] / V. V. Gerbova. - M .: Mosaika-Sintez, 2015. - 256 f.
8. Fesyukova, LB Ne sjellim një përrallë. Biseda nga figurat [Teksti] / LB Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 f.
9. E.V. Zvorygina "Lojërat e para me histori për fëmijë".
10. Antipina E.A. Aktivitete teatrore në kopshtin e fëmijëve. - M., 2003. - 134 f.
11. Antipina EA Aktivitete teatrore në kopshtet e fëmijëve: lojëra, ushtrime, skenare - M.: TC Sphere, 2006. - 128 f.
12. Artemova L.V. Lojëra teatrore të fëmijëve parashkollorë. - M., 1991. - 174 f.
13. Bardesheva T. Tregoni poezi me duart tona // Hop. - 1998. - Nr 5.
3.2. Organizimi i jetës në grupmoshën e hershme.
3.2.1. Regjimi ditor.
Natyra ciklike e proceseve të jetës kërkon zbatimin e një regjimi që është një rend racional i ditës, ndërveprim optimal dhe një sekuencë e caktuar e periudhave të rritjes dhe uljes së aktivitetit, zgjimit dhe gjumit. Rutina ditore në grup është e organizuar duke marrë parasysh performancën fizike dhe mendore, si dhe reaktivitetin emocional në mëngjes dhe pasdite.
Kur organizoni rutinën ditore, merren parasysh përbërësit e përsëritur:
koha e vaktit;
shtrirja e një gjumi;
kohëzgjatja totale e qëndrimit të fëmijës jashtë dhe brenda dhe kur bën ushtrime fizike.
Regjimi ditor në stinët e ftohta dhe të ngrohta
| Zgjohu, tualet në mëngjes | |
| Në parashkollor | |
| Pritja e fëmijëve, aktivitet i pavarur | |
| Aktivitet i pavarur | |
| Aktivitete të organizuara arsimore (sipas nëngrupeve) | |
| Përgatitja për një shëtitje | |
| shëtitje | |
| Kthimi nga një shëtitje, aktivitete të pavarura, duke u përgatitur për drekë | |
| Bërja gati për shtrat, dremitje | |
| Ngritje graduale, veprimtari e pavarur | |
| Aktivitete të pavarura, aktivitete të organizuara arsimore (sipas nëngrupeve) | |
| Përgatitja për një shëtitje | |
| shëtitje | |
| Kthimi nga një shëtitje, aktivitete të pavarura, duke u përgatitur për darkë | |
| Vetë-aktivitet, duke shkuar në shtëpi | |
| shëtitje | |
| Kthehuni në shtëpi, darkë të lehtë, lojëra të qeta, procedura higjienike | |
| Gjumi i natës | 20.30-6.30 (7.30) |
Regjimi ditor në sezonin e verës
| Koha | Aktiviteti primar |
| Pritja e fëmijëve në rrugë, lojëra, ushtrime në mëngjes (në rrugë) |
|
| Përgatitja për mëngjes, mëngjes |
|
| Aktivitet i përbashkët, veprimtari e pavarur |
|
| Përgatitja për drekë, drekë |
|
| Përgatitja për gjumë, gjumë |
|
| Ngjitje graduale, gjimnastikë, trajtime uji, lojëra |
|
| Përgatitja për një meze të lehtë pasdite, çaj pasdite |
|
| Aktivitet i përbashkët, shëtitje |
|
| Përgatitja për darkë, darkë |
|
| Fëmijët që largohen nga shtëpia |
Mënyra e lëvizjes
| Format e punës | Llojet e veprimtarive | Numri dhe kohëzgjatja e klasave (në minuta) |
| Klasat e edukimit fizik | a) në ambiente të mbyllura | Dy herë në javë |
| b) në rrugë | Një herë në javë |
|
| Kultura fizike dhe puna shëndetësore në rutinën e përditshme | a) ushtrime në mëngjes | Çdo ditë |
| b) lojëra në natyrë dhe sporte dhe ushtrime në këmbë | Çdo ditë 2 herë (në mëngjes dhe në mbrëmje) |
|
| c) edukimi fizik (në mes të një mësimi statik) | 3 çdo ditë, varësisht nga lloji dhe përmbajtja e klasave |
|
| Koha e lirë | a) kohën e lirë të kulturës fizike | 1 herë në muaj |
| b) edukimi fizik pushime | ||
| c) dita e shëndetit | Një herë në çerek |
|
| Aktiviteti i pavarur motorik | a) përdorimi i pavarur i kulturës fizike dhe pajisjeve sportive dhe të lojës | Çdo ditë |
3.3. Hartimi i veprimtarive arsimore në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël.
Aktiviteti arsimor në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël kryhet në formën e aktiviteteve të përbashkëta, gjatë momenteve të regjimit, në veprimtarinë e drejtpërdrejtë të organizuar dhe të pavarur të fëmijëve.
Planifikimi dhe zbatimi i praktikave të ndryshme kulturore (fusha arsimore) bazohet në një parim kompleks tematik që siguron unifikimin e një kompleksi të llojeve të ndryshme të aktiviteteve specifike të fëmijëve rreth një "teme" të vetme. Temat përcaktohen nga "javë tematike", "ngjarje në grupe dhe kopshte", "zbatimi i projektit", "fenomene sezonale në natyrë", "pushime" dhe "tradita" të grupit.
Aktivitetet arsimore kryhen nga 1 shtatori deri më 31 maj, me organizimin pasues të detyrueshëm të punës rekreative verore për fëmijët e grupit.
Shtatori i kushtohet përshtatjes së fëmijëve në kushtet e kopshtit. Prezantoni kopshtin e fëmijëve si mjedisin më të afërt shoqëror (dhoma dhe pajisjet e grupit: dollap me kyç personal, grazhd, lodra, etj.). Të njohësh me fëmijë, edukator.
Kurrikula e programit të punësprojektuar në përputhje me rregulloret federale.
Programi mësimor përfshin pesë fusha arsimore që sigurojnë zhvillimin shoqëror dhe komunikues, njohës, të të folurit, artistik, estetik dhe fizik të fëmijëve.
Zhvillimi social dhe komunikues - edukimi moral, aktivitetet e komunikimit, aktivitetet e lojës, edukimi i punës, siguria.
Zhvillimi njohës - fëmija dhe bota përreth tij, FEMP, ndërtimi.
Zhvillimi i fjalës - zhvillimi i fjalës, leximi i trillimeve.
Zhvillimi artistik dhe estetik - vizatimi, modelimi, puna artistike, aplikimi, muzika.
Zhvillimi fizik - edukimi fizik.
Lista e llojeve të aktiviteteve të vazhdueshme arsimore në grupmoshën e hershme (ngarkesa e studimit në një javë pesë-ditore).
| Aktivitetet | Numri i mësimeve në javë |
| Kultura fizike në ambiente të mbyllura | |
| Kulturë fizike për një shëtitje | |
| Zhvillimi njohës | |
| Zhvillimi i fjalës | |
| Vizatim | |
| Aplikacion | |
| Gjithsej në javë | |
| Gjithsej në muaj |
Vëllimi i ngarkesës së studimit gjatë javës përcaktohet në përputhje me kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të institucioneve parashkollore (SanPiN 2.4.1.3049-13), si dhe udhëzimet dhe metodologjitë letër e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 03.14.2000 Nr. 65 / 23-16.
Në pjesën e pandryshueshme të kurrikulës, OD është jo më shumë se 60%.
Sipas planit, pjesa e ndryshueshme (modulare) është rreth 40% dhe përfshin një komponent rajonal të përmbajtjes, aktivitete argëtuese në përputhje me interesat dhe nevojat e fëmijëve.
Për të gjitha llojet e GBR, të cilat kryhen në nëngrupe, sigurohen pauza dinamike 10 minutëshe. Gjatë kësaj kohe, fëmijët lëvizin nga një dhomë në tjetrën, kryejnë ushtrime për relaksim dhe lehtësim të stresit, për zhvillimin e aftësive motorike të hollë të duarve (gjimnastikë e gishtave), vetë-masazh të gishtërinjve dhe duarve nën drejtimin e edukatorëve të kopshteve dhe specialistët.
Aktivitetet e vazhdueshme arsimore të grupmoshës së hershme kryhen në mëngjes.
Për parandalimin e lodhjes tek fëmijët, ajo është e kombinuar me aktivitete edukative në kulturën fizike, muzikë, art.
3.3.1. Modeli për zbatimin e zonave arsimore gjatë gjithë ditës.
ActivitiesAktivitetet dhe lojërat e objektit me lodra të përbëra dhe dinamike
duke eksperimentuar me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.),
komunikimi me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri;
-Vetë-shërbim dhe veprime me sende shtëpiake-mjete (lugë, lugë, lopatë, etj.), Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimit të fotove, aktivitetit fizik;
Zhvillimi fizik
Conversation Bisedë lojë me elementët e lëvizjes
Lojë
Gym Gjimnastikë në mëngjes
Ushtrime
Eksperimentimi
ConversationBisedë situative
Tregim
Zhvillimi social dhe komunikues
veprime me një larmi lodrash që imitojnë mjetet e të rriturve;
pjesëmarrja në aktivitete të punës, furnizimi i fëmijëve me pajisjet e nevojshme;
plot lojëra të bazuara në veprim me qëllim të lojës me lodra, të organizuara nga mësuesi (trajtoj, ushqej, vë në shtrat, gatuaj ushqim, riparon makinën, etj.);
me pjesëmarrjen vullnetare të fëmijës, krijoni struktura të thjeshta të njohura, vizatime që ai më pas është në gjendje të riprodhojë vetë;
ActivityAktivitet konstruktiv dhe produktiv me një të rritur
Zhvillimi njohës
XEkzaminimi
BsVëzhgimi
Lojë eksperimentuese.
Kërkimet
aktivitetet
Ndërtimi.
GameLojë edukative
Tregim
ActivityAktivitet integrues
Bisedë
SituationSituata e problemit
Zhvillimi i fjalës
vëzhgimi dhe puna elementare në natyrë;
lojëra-argëtim dhe lojëra rreth vallëzimeve për zhvillimin e komunikimit;
Dëgjimi i trillimeve duke përdorur fotografi me ngjyra të ndritshme;
Dramstramimi dhe dramatizimi elementar i veprave letrare;
lojëra për zhvillimin e aftësive motorike të hollë të duarve;
Games lojëra dhe ushtrime didaktike;
Situations situatat e përditshme dhe të lojës;
ExperimentEksperimentimi elementar.
Zhvillimi artistik dhe estetik
shqyrtimi i objekteve estetikisht tërheqëse;
lojë;
organizimi i ekspozitave;
Akingbërë bizhuteri;
Dëgjimi i muzikës popullore, klasike, për fëmijë të përshtatshme për moshën;
eksperimentimi me tinguj;
Game lojë muzikore dhe didaktike;
të mësosh lojëra dhe vallëzime muzikore;
Këndim i përbashkët.
3.3.2. Sigurimi i procesit arsimor.
Në bazë të institucionit arsimor parashkollor OOP dhe kërkesave të SanPin, janë zhvilluar sa vijon për të siguruar procesin arsimor:
Rrjeti GCD;
Ciklogrami i aktiviteteve të përbashkëta;
Planifikimi tematik i kalendarit;
Planifikim kompleks tematik;
Shih Shtojcën Nr. 4, 5, 6, 7.
Një listë e përafërt e argëtimit dhe pushimeve.
Pushimet.Viti i Ri, "Vjeshta", "Pranvera", "Vera", "Pushimi i mamit".
Shfaqje teatrale.Shfaqje duke përdorur gishtin, tryezën, teatrin e kukullave. Vënia në skenë e shfaqjeve, vënia në skenë e përrallave, poezive dhe veprave të tjera letrare, si dhe këngëve.
Të kënduarit e lojërave, interpretimi i këngëve, aktivitetet sportive, argëtimi - marifete magjike, momente surprizë, argëtim me ngjyra dhe lapsa. Folklorit: rimat e çerdheve, këngët.
3.3.4. Traditat e grupeve.
Baza tradicionale organizative për zbatimin e parimit kompleks-tematik të ndërtimit të PLO është një planifikim i përafërt kompleks-tematik, temat e të cilit janë përqendruar në të gjitha fushat e zhvillimit të një fëmije të vogël dhe u kushtohen aspekteve të ndryshme të jetës njerëzore:
fenomenet e jetës morale të fëmijës (Ditët e "Faleminderit", mirësisë, miqve, etj.);
natyra përreth (ujë, tokë, zogj, kafshë, etj.);
bota e artit dhe letërsisë (libra për fëmijë, teatër, etj.);
ngjarje festive tradicionale për familjen, shoqërinë dhe shtetin (Viti i Ri, Festa e Pranverës, Dita e Nënës);
profesionet më të "rëndësishme" (edukator, mjek, postier, ndërtues, etj.);
këto pushime mund të zëvendësohen nga pushime ose ngjarje të tjera të rëndësishme shoqërore dhe personale për pjesëmarrësit në procesin arsimor;
koha e rekomanduar për pushime nuk përkon gjithmonë me datën zyrtare të kremtimit; në mënyrë që të optimizohet organizimi i procesit arsimor, ai shpërndahet gjatë javëve të muajit; data aktuale e festës përcaktohet në mënyrë të pavarur;
periudha e përgatitjes për secilën festë përcaktohet në mënyrë të pavarur nga ne;
Përgatitja për pushimet është një përshkrim i mjeteve për zgjidhjen e problemeve të punës psikologjike dhe pedagogjike dhe arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit të punës.
3.4. Organizimi i një ambienti hapësinor subjekt-zhvillimor.
Hapësira zhvillimore e sallës së lojërave përbëhet nga disa përbërës. Grupi ka krijuar të gjitha kushtet për zhvillimin e plotë të fëmijëve. Zona dhe kënde të ndryshme janë zbukuruar dhe funksionojnë. Një tipar dallues i qendrave është se, së bashku me manualet dhe pajisjet tradicionale (një grup instrumentesh muzikorë, një teatër tryezë kukullash, ngjyra, albume, lapsa, etj.), Ato përmbajnë materiale që kontribuojnë maksimalisht në vetë-shprehjen krijuese të fëmijëve ...
Qendrat muzikore, teatrale: mikrofon (bedel), lloje jo-tradicionale të teatrit (doreza, gishti, tavolina, bibabo), instrumente muzikorë jo standardë - prodhues të zhurmave, shushurima, zile.
Këndi i krijimtarisë përfshijnë:
"Raft i bukurisë", qëllimi i së cilës është të admirojmë gjëra të bukura, objekte të artit dekorativ dhe të aplikuar. Për zhvillimin e krijimtarisë vizuale, fëmijët inkurajohen të përdorin materiale të ndryshme: plastelinë, brumë, material natyral, lëkurë; mjete të ndryshme (shkumësa me ngjyra, gouache, furça, pendë, vula, fije, etj.).
Zona njohëse. Qëllimi kryesor i hapësirës arsimore është sigurimi i informacionit për një fëmijë nga fusha të ndryshme të kulturës - matematika, shkencat natyrore, jeta shoqërore e njeriut, ekologjia, stimulimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Përfshin qoshet e reja të eksperimentimit natyralist, natyrën, bibliotekën dhe koleksionet. Bota objektive e kësaj zone siguron realizimin e nevojave njohëse të fëmijëve në aktivitete aktive dhe të larmishme.
Për të arritur këtë qëllim, qendrat matematikore janë të pajisura me materiale pune: piramida, kube, topa - me madhësi dhe ngjyra të ndryshme, figura gjeometrike të rrafshit. Kontejnerët janë të përshtatshëm për të lëvizur lojëra didaktike dhe për të zhvilluar lojëra në matematikë.
Hapësirë \u200b\u200bpër lojëpërmbush nevojën themelore të një fëmije parashkollor - një lojë. Gjatë modelimit të situatave të ndryshme të jetës, marrëdhëniet midis njerëzve, fëmijëve jo vetëm që fitojnë aftësi fillestare sociale, njohuri të reja rreth botës përreth tyre, por gjithashtu mësojnë të zgjidhin situata konfliktuale, të negociojnë dhe të vendosin kontakte të reja. Duke kuptuar rëndësinë e kësaj hapësire për zhvillimin e plotë të fëmijës, një vend i rëndësishëm në grup i është dhënë organizimit të hapësirës së lojës. Në qendrën e lojërave të secilit grup, vendosen lodra dhe materiale që simulojnë marrëdhëniet familjare (kukulla, orendi kukullash, pjata) dhe marrëdhëniet jashtë shtëpisë (makina, kafshë, një mjek, parukeri, etj.).
Zona Emocionaleështë menduar për rekreacionin e fëmijëve, lojërat e pavarura dhe relaksimin, zhvillimin emocional dhe estetik të fëmijëve. Ky kënd paraqitet në formën e një çadre me jastëkë të butë, një telefon për "komunikim me prindërit", libra të preferuar, një lodër të butë.
Zona motorike.Ky kënd përmban atribute për edukimin fizik: litarë kërcimi, rrathë, topa me madhësi të ndryshme, shirita, shkopinj gjimnastikorë.
Importantshtë e rëndësishme të theksohet se mjedisi i subjektit ka karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, të aftë për ndryshim, rregullim dhe zhvillim,aktiviteti stimulues i fëmijës.
Për ta bërë këtë, ne marrim parasysh qasjet e mëposhtme në këtë aspekt:
Kontabiliteti për fenomenet sezonale (ne varim dëborë në dimër, luleradhiqe në verë, gjethe shumëngjyrëshe në vjeshtë);
Duke marrë parasysh ngjarjet historike, shoqërore, personale (8 Mars, Dita e Mbrojtësit të Atdheut, elementët e dekoratave shfaqen në dekorimin e grupit; në ditët e ngjarjeve personale që lidhen me ditëlindjet e fëmijëve, grupi zbukurohet me tullumbace dhe shirita shumëngjyrësh ) - këto elementë të pazakontë të mjedisit të subjektit në zhvillim kanë një ndikim të madh emocional për fëmijë, kontribuojnë në krijimin e një atmosfere rehati psikologjike.
Kur hartoni një hapësirë \u200b\u200bnë zhvillim, duhet të drejtoheni ngapara së gjithash, në zbatimin e parimeve të një qasje individuale ndaj fëmijës:
1. Organizimi i "zonave të privatësisë". Zhvillimi i plotë emocional dhe personal i një fëmije kërkon modelin e detyrueshëm në grupin e "zonave të privatësisë" - vende të veçanta ku fëmija mund të mbajë pasurinë e tij personale: një lodër e preferuar, një kartolinë, etj. Me rëndësi të madhe është prania në grupin e një vendi ku postohen fotografi të fëmijëve dhe familjeve të tyre. Ekspozitat sistematike të punëve të fëmijëve kontribuojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit pozitiv dhe vetëbesimit. Produktet e krijimtarisë së fëmijëve vendosen në dhomat e zhveshjes, në qendrat mjedisore dhe në arte.
2. Synimi i moshës dhe rolit gjinor të pajisjeve dhe materialeve. Duke ndjekur këtë parim, lojërat me role, qendrat motorike (karriget me rrota, modulet e buta), qendrat ndijore (futjet, mbështjelljet, piramidat, trokitësit, etj.) Përfaqësohen gjerësisht në grupin e çerdheve.
Duke marrë parasysh karakteristikat e rolit gjinor të fëmijëve, hapësirat për lojë janë ndarë në grup për djemtë (pajisje të ndryshme, një set mjetesh, etj.) Dhe për vajzat (çanta dore, kapele, një sallon bukurie, etj.).
Kur ndërtohet hapësira zhvillimore e grupit, së bashku me objektet e prodhimit në fabrikë, përdoren gjithashtu manualet e bëra me dorë: modele, lojëra didaktike, atribute për lojëra me role. Të gjithë përbërësit e mjedisit në zhvillim janë të gjallë, të hijshëm, tërheqin vëmendjen e fëmijëve dhe janë të sigurt për tu luajtur. Ato janë të vendosura në fushën e shikimit të fëmijës, në vende të arritshme për të.
Një nga problemet e rëndësishme në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve është krijimi i një mjedisi zhvillimi që ruan shëndetin. Grupi është i pajisur me një "mini-qendër" të kulturës fizike dhe shëndetit, e pajisur me një sërë lojërash dhe pajisje sportive, duke kontribuar në zhvillimin fizik të fëmijëve dhe organizimin me cilësi të lartë të ngjarjeve të kalitjes. Bazuar në rregullat dhe normat sanitare dhe epidemiologjike të rekomanduara nga programi, sigurohen kushte për aktivitetin e pavarur motorik të fëmijëve.
Zgjedhur duke marrë parasysh kërkesat sanitare dhe psikologjike dhe pedagogjike, mobiljet dhe pajisjet e lojës në grup janë instaluar në mënyrë që fëmija të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar, bazuar në gjendjen emocionale: mjaft e largët nga fëmijët dhe të rriturit, ose, anasjelltas , duke ju lejuar të ndjeni kontakt të ngushtë me ta, ose duke siguruar si kontakt ashtu edhe liri. Për këtë qëllim, përdoren mobilje të ndryshme, përfshirë module me shumë nivele: module të buta që lëvizen lehtë. Mobiljet e zgjedhura dhe rregulluara në mënyrë korrekte, hapësira e përdorur në mënyrë racionale të dhomës së grupit ju lejon të kurseni hapësirë, të krijoni komoditet dhe të sillni një "zest" në brendësi të dhomës.
Letërsi
Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor (versioni pilot) / Ed. N.E.Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Ed. 2, Rev. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2014
Planifikimi në një institucion modern arsimor parashkollor. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128s.
Express konstruktor i programit arsimor. N.V. Miklyaeva. / Ed. T.V. Tsvetkova-M.: TC Sphere, 2015.-128s.
Planifikimi i përafërt afatgjatë i edukimit dhe procesit arsimor në grupmosha të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore. M.A. Kalinin. / SPb.: LLC "Shtëpia Botuese" Childhood-Press ", 2015.-176s.
Shtojca # 1
Plani i punës me prindërit për vitin akademik.
| Format e dirigjimit | Data | Përgjegjës |
|
| L SNDA: "Mirësevini në kopsht QARLLIMI: Përfshirja e përbashkët e mësuesve dhe prindërve në procesin arsimor. Organizimi dhe mbajtja e takimit të parë të grupit "Le të njohim njëri-tjetrin" Studim gjithëpërfshirës i familjeve të nxënësve. Dekorimi i këndeve prindërore. | Tryezë të rrumbullakët. Pyetje. | Shtator | Fomina O.S. Zhuravleva O. N. |
| LUBNDA:"Periudha e adaptimit në kopshtin e fëmijëve" Q TLLIMI:Për të njohur prindërit me veçoritë e periudhës së përshtatjes, për të ndihmuar krijimin e kushteve në shtëpi për adaptimin e suksesshëm të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. "Foshnja në shtëpi" "Ne përpiqemi për pavarësi" Ekspozitë e letërsisë për këtë temë Krijimi i albumit fotografik "ditët tona të para në kopsht" | Pyetësori Konsultimi Letërsi Album albumi | Fomina O.S. Zhuravleva O. N infermiere Shcherbakova L.P. |
|
| L SNDA: "Arti i prindërimit" QARLLIMI: Përmirësimi i aftësive pedagogjike të prindërve dhe përcaktimi i rolit të familjes në rritjen e një fëmije. "Çfarë lloj prindi jeni?" Të drejtat dhe detyrimet e prindërve Këshilla për prindërit | Letërsi | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| L SNDA: "Foshnjë e shëndetshme" QARLLIMI: Për të hartuar një skemë ndërveprimi me prindërit në punën parandaluese në mënyrë që të mbrojë dhe forcojë shëndetin e fëmijëve. Problemet e përmirësimit të shëndetit për fëmijët parashkollorë. "Fëmijë i shëndetshëm në familje". "Vitamina dhe minerale". Vizita në shtëpi për të identifikuar kushtet e nevojshme për zhvillimin e fëmijëve | Pyetësori kabinë foto Konsultimi | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| L SNDA: "ABC e Komunikimit" QARLLIMI: Identifikimi i mënyrave më efektive për të krijuar një atmosferë pozitive në familje. Mënyra verbale për të inkurajuar dhe mbështetur fëmijën tuaj. Terapia e lojërave për fëmijë dhe të rritur. Dizajni i ekspozitës "Familja përmes syve të një fëmije" Puna me prindërit duke përdorur metodën "Atmosfera në një grup". | Dosje rrëshqitëse Konsultimi | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| L SNDA: "Zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike të fëmijëve të moshës parashkollore fillore". QARLLIMI: Zhvilloni aftësi kulturore dhe higjienike tek fëmijët. pyetje Takimi i prindërve "Edukimi i aftësive higjienike tek fëmijët". Vizitë në familjet e nxënësve për të korrigjuar kushtet ekzistuese për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Formimi i kulturës ushqimore. Ekspozitë e literaturës metodologjike | Takimi i prindërve (KVN) Vizitë në shtëpi | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| L SNDA: "Mirëqenia emocionale e fëmijës në familje". QARLLIMI: Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e familjes në formimin e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve. Arsyet kryesore për shqetësimin emocional të fëmijëve. Prezantimi i përvojës familjare (Osipova). Pushime të përbashkëta "mami, babi, unë jam një familje miqësore" | Konsultimi Tryezë të rrumbullakët Kvn familjare | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
| L SNDA: "Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria" QARLLIMI: Për të përfshirë prindërit në procesin e rritjes së fëmijëve të tyre, pajisjen e tyre me njohuri dhe aftësi mbi çështjen e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë Çfarë luajnë fëmijët tanë Ekspozitë e letërsisë për këtë temë Pse një fëmijë ka nevojë për një lojë Siguria në shtëpi | Pyetësori Ekspozita Konsultimi Konsultimi | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| L SNDA: "Rezultatet tona" QARLLIMI: Të njohë prindërit me suksesin në edukimin dhe trajnimin e fëmijëve parashkollorë. Kënaqësia e prindërve me punën e institucionit parashkollor. Tryeza e rrumbullakët "Rezultatet tona" | Pyetësori Pirja e çajit | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
Shtojca nr. 2
Plani i punës i rrethit "Dije gjithçka" për nxënësit e grupit të ri "Zambaku i Luginës"
| Muaj | Java 1 | 2 javë | 3 javë | 4 javë |
||
| Shtator | Adaptim |
|||||
| "Vodichka-vodichka" C:Mësojini fëmijët të manipulojnë me ujin. Jepni një ide që uji mund të lahet, të zhyten në të dhe të kapen objekte të ndryshme. Të zhvillojë aftësi kulturore dhe higjienike dhe dëshirën për të luajtur së bashku. | "Ne lajmë dhe thajmë shaminë e kukullës Masha" C: Jepni një ide se çdo send do të bëhet më i pastër nëse lahet në ujë, dhe se artikujt thahen pas larjes. | "Karakteristikat e ujit" D / dhe "Transparenca - ngjyra", "Fshih dhe kërko" C: Jepni një ide se uji është pa ngjyrë, por mund të ngjyroset. | "Eksperimente me ujë" D / dhe "Fundosja - jo fundosja" C: Jepni një ide që disa sende fundosen dhe disa mbeten në det. |
|||
| "Eksperimente me ujë" D / dhe "Çfarë ndodh" C: Jepni një ide se disa substanca treten në ujë. | "Shkumë e gëzuar" C: Për të njohur fëmijët me vetitë e shkumës: "ajrosur", "dritë", "e bardhë", | "Fryrë flluska sapuni" C: për të zhvilluar aftësinë për të krahasuar, ndjesitë prekëse, frymëmarrjen e të folurit, perceptimin emocional, për të konsoliduar idetë e fëmijëve në lidhje me vetitë e shkumës: "ajrosur", "dritë". | Eksperimentet me shkumë Д / и "mbushni mykun me shkumë", "Shkumë me shumë ngjyra" C: Zhvilloni ndjesi prekëse, ndjesi prekëse. Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. |
|||
| "Karakteristikat e ujit" D / dhe "Ngrij", "Le të shkrihemi", "Të ftohtë dhe të ngrohtë". C: Jepni një ide që uji mund të kthehet në akull dhe përsëri në ujë, ndërsa uji ka temperatura të ndryshme. | "Çfarë është ajri" C: Jepni një ide që ajri mbush të gjithë hapësirën dhe nuk është i dukshëm. | "Prona të ajrit" D / dhe "Le të marrim ajrin në gotë", "Lëreni ajrin nga gota" C: Jepni një ide që ajri nuk lejon që uji të kalojë, por uji mund ta zhvendosë ajrin. | "Le të bëjmë një erë", "Varkë me not" C: Jepni një ide se era është lëvizja e ajrit .. Jepni një ide që objektet mund të lëvizin me ndihmën e ajrit. |
|||
| pushime | "Letër" C: Për t'u njohur me vetitë e letrës, që është e lehtë, mund të jetë e hollë dhe e trashë. | "Karakteristikat e letrës" D / dhe "Mnem the paper", "Tear the paper" C: Jepni një ide që letra mund të rrudhoset dhe griset. |
||||
| "Rërë" C: Jepni një ide se rëra është e thatë dhe e lagur. | "Spërkat" C: Jepni një ide që rëra e thatë mund të shkërmoqet. | "Le të pjekim një ushqim" C: Për të dhënë një ide se rëra e lagur merr çdo formë të dëshiruar. | C: Jepni një ide që gjurmët e këmbëve dhe printimet mbeten në rërë të lagur. |
|||
| "Le të lajmë gurët" C: | "Lehtë e rëndë" C: Jepni një ide se gurët janë të rëndë dhe të lehtë. | "Çfarë forme ka guri?" C: Jepni një ide se gurët kanë forma të ndryshme. | "Le të lajmë gurët" C: Jepni një ide që gurët zhyten në ujë sepse janë të rëndë. |
|||
| "Shifrat e Akullit" C:Rregulloni vetitë e ujit. Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. | "Top dhe portokalli" C: Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. | "Hija nga flaka" C: Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. | "Top zjarrdurues" C: Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. |
|||
| Gurë akulli C: Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. | "Shiu në shtëpi" C: Tregoni dhe shpjegoni një fenomen natyror - shi " | "Lulelakër" C: Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. | "Vezë lundruese" C: Zhvilloni aktivitet dhe kuriozitet njohës. |
|||
Shtojca nr. 4
Ciklograma e aktiviteteve të përbashkëta.
| E hënë | E marte | E merkure | E enjte | E premte |
|
| Une kati | 1. Lojë didaktike për zhvillimin e të folurit (kultura e shëndoshë e të folurit, formimi i fjalorit, struktura gramatikore fjalim, fjalim koherent). 2. Aktivitete të përbashkëta për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. | 1. Lojë didaktike për zhvillimin e sensoreve (ndjesitë e nuhatjes, prekjes). 2. Bisedë rreth aftësive kulturore dhe higjienike (CGN). 3. Njohja me objektet e mjedisit të afërt (ekzaminimi i pikturave, lodrave). | 1. Lojë didaktike (veprimtari njohëse - OBZH). 2. Shkathtësitë e sjelljes kulturore (edukimi moral). | 1. Lojë didaktike për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, të menduarit. 2. Memorizimi i poezive, rimave të çerdheve, këngëve. | 1. Lojë didaktike për zhvillimin e aftësive motorike të imëta. |
| II kati | 1. Lojë didaktike për zhvillimin e ndijimit (ngjyra, forma, madhësia). 2. Leximi i trillimeve. | 1. Aktivitete të përbashkëta në këndin e arteve figurative 2. Lojë me role | 1. Aktivitete eksperimentale dhe eksperimentale (ujë, rërë, gurë, lëndë e mbetur). 2. Lojë didaktike për formimin e koncepteve elementare matematikore (sasia, forma, orientimi në hapësirë, madhësia) 3. Argëtim, kohë të lirë (sport, muzikë ....) | 1. Aktiviteti i rrethit 2. Lojë me role 3. Aktivitete bashkëpunuese të dizajnit | 1. Puna shtëpiake 2. Aktivitete teatrore 3. Lojëra didaktike në këndin muzikor (përsëritje këngësh, dëgjim). |
Shtojca nr. 5
Planifikimi tematik i kalendarit.
| Muaj | Tema e përgjithshme | Nje jave | Tema e javës |
| Shtator | "Përshëndetje kopësht!" | grupi ynë (Adaptim) |
|
| (adaptim) |
|||
| Le të jemi të sjellshëm |
|||
| "Une dhe familja ime" |
|||
| Tetor | ari " | Shenjat e vjeshtës |
|
| Shenjat e vjeshtës |
|||
| Dhuratat e vjeshtës |
|||
| Dhuratat e vjeshtës |
|||
| Nëntori | "Kush më rrethon" | Kafshë shtëpiake |
|
| Shpezëve |
|||
| Kafshe te egra |
|||
| Zogj pyjesh |
|||
| Dhjetor | "Përshëndetje, dimër-dimër" | Shenjat e dimrit |
|
| Pemë, \u200b\u200bpyll |
|||
| Argëtim dimëror |
|||
| Viti i Ri |
|||
| Janar | "Shtëpia ime, qyteti im" | pushime |
|
| Shtëpia në të cilën jetoj |
|||
| Të gjitha profesionet janë të rëndësishme |
|||
| Shkurt | "Vizita në një përrallë" | Ne lexojmë një përrallë (lexim, vepër arti) |
|
| Le të luajmë një përrallë (teatralizimi) |
|||
| Lodër popullore |
|||
| Lodër popullore |
|||
| marsh | "Pushime çdo ditë" | Pushimet e mamit |
|
| Petulla për gjyshen |
|||
| Mjeku i mirë Aibolit do të shërojë, shërojë të gjithë. |
|||
| Lodrat e mia të preferuara (dhjetor-shkurt f. 293) |
|||
| Prill | "Takoj pranverën" | Shenjat e pranverës |
|
| Vodichka-vodichka |
|||
| Ne jemi studiues |
|||
| Ne jemi studiues |
|||
| "Gëzuar Kaleidoskopi" | Siguria |
||
| Pershendetje vere |
|||
| Pershendetje vere |
Shtojca nr. 6
Planifikim kompleks tematik.
| Lënda | Ngjarja finale |
|
| {!LANG-dd93a06b20c36c71b72c4506083c9775!} Shtator | {!LANG-b185e46d867634d5492d768f220cc05b!} {!LANG-d2a858f3342bde0997689bc055c9b9ca!} {!LANG-f57d15a15cd5f4e49121a7f61dbdec37!} {!LANG-dea7029e589d62b6e120d711ca76c835!} {!LANG-6170bb109558614277ffcb2ed6311957!} {!LANG-50025387dbb842d9d197e097ec49efb9!} {!LANG-403776e9895f031b37d88d49588be65c!} | |
| {!LANG-0eafcf33120e10c1be685ffb5914af74!} | {!LANG-9f3f6950fc8a9aed0c6bb50d30bd08f3!} {!LANG-fd23befedbafd16bb92c2d4d8cd3f10c!} {!LANG-e54dad2654b883426543c62216aa2cca!} | |
| {!LANG-745270d65bb387200e69678a3a75b852!} | {!LANG-e56b2c4edd02b25d74f14c7ac1ac6eb5!} {!LANG-57e2b0b8c1fd5aadbb5bf57314231175!} {!LANG-129df1dbf42e34e037a24cc9ab6f16ec!} {!LANG-d53cc86b2e3953b717ef2d65f27f8c95!} | |
| {!LANG-3a4530029b24c34d42136610d61837a7!} | {!LANG-2eabce087903cc48f50cafab757781be!} {!LANG-bdd4281f40158cf2f498245720d8b6fc!} {!LANG-90f3ff29ecd582d37dfdce6fa0cac54c!} {!LANG-836e3eb324e51db8e006c2c53281699c!} | |
| {!LANG-9f8858a9ba8229ad9eb14fcdd5051e71!} {!LANG-6a8c22f9f6abc6ee79982d4fac3b170e!} | {!LANG-674088d2b4c0435f09a559830907c69a!} {!LANG-c007620cd5d3a691c65c41874f089835!} {!LANG-14ff9c79efdce0cde6530ea49ecef9dd!} | |
| {!LANG-423e140c4da43ae0280de577152d9cf7!} | {!LANG-5a0fe43bf1576f0e8a53d1585ec91cd6!} {!LANG-4e24baa68e041b4635de03fb3f1aed3c!} {!LANG-6951bf7f623b663c4c2a99184278bf2d!} {!LANG-9c013a7595f63435ab00e26b8297b656!} {!LANG-b70a269f677da452558f98b6770163ce!} {!LANG-58ac757171c047a74209037f17d7754f!} {!LANG-630b94337c3e98679bc72a85f7b918c8!} {!LANG-110eff96513611687cc47ee73a728709!} | |
| {!LANG-a3c04045814e77f2985e3d4ec728fcd5!} | {!LANG-df4cd3295f8d64f66919aa19ee6285e3!} {!LANG-e0a5e7aa6c8f81c01cd8197ed301b4e3!} {!LANG-6947947c798a5eb693958f0294f373d7!} {!LANG-883acd512f9713578222acba03aa1f37!} {!LANG-efbb0dc8842d8987c81e429af6cb06c2!} {!LANG-70872c63a5f8e35314cbfc0be9790caa!} {!LANG-a95df9b23e1ffdba4f350e7f283da453!} {!LANG-8e5791eb16e0e92ddaceca6c7660e5b8!} | |
| {!LANG-c026134079cecf59882d0b3e2c006fd8!} | {!LANG-e01d3139ed68a6b71ee96f40f2af63f6!} {!LANG-08110c5a14f01da9f0ec15dd39a57957!} {!LANG-59236198494c1b88790d2f192a183aa6!} {!LANG-e7504bb65f2885418a8b643658b00c89!} {!LANG-c870660fdf1dd128df8f12413c033c25!} {!LANG-7396e5317dad011640b57f98ab5b2f8c!} | |
| {!LANG-1f4629b3c3c734916a6a841bb7370c10!} | {!LANG-609d8bcbc0b5ecf50b977a46ab3faa70!} {!LANG-c14a1291373d0e4d80357376aeb039e4!} {!LANG-976a3899448d9842169d5525f59f079b!} {!LANG-5287402066bb6cedcfdc8faf0b7e4a05!} |
{!LANG-fa987cd55219e83f37dd301de61fd263!}
{!LANG-d68816cb504bfa685659b3d1c9c0fd8d!}
{!LANG-85ea4b50276a74253a2c47cda76a9604!}
{!LANG-37d9184005b2f4ee2316674250bda974!}
{!LANG-d556385a236e47bd732e41099e8719da!}
{!LANG-d70f5220754cc0a42f909cd6e94a96ba!}
{!LANG-f774e74118c1f1a7c9cd950a44207922!}
{!LANG-e5a01d5473c36ba951950a5812c02cfe!}
{!LANG-b8f8407380dfa2d80d6ee0d3742bb051!}
{!LANG-dc8314e861569335cb137bed039643de!}
{!LANG-ce936488de0426b86512972d91307cd0!}
{!LANG-fd76dedf24e70a0e057ee52d4c11a2a2!}
{!LANG-25f6e5988f85bcf90e0dfcd96526da65!}
{!LANG-20e858f319a9e1c4b2f86aaa44538a0f!}
{!LANG-be5d6bf4bff5072d050bce21bc1794eb!}
{!LANG-5cafa2df3ae2962663a4117670116e99!}
{!LANG-8ee95e614fb6e3f36a96427390046c7d!}
{!LANG-449eb85111bbd25cc590512be4815ebf!}
{!LANG-4803c210f002ff9f4dd1c6d305d2ed8b!}
{!LANG-da71773e1a4eaecb10a800d217f40711!}
{!LANG-ddcafba4ad6515a6b8b91996a55949dd!}
{!LANG-07db08e7ab176815d6d882947fe711d0!}
{!LANG-7c9ae71c795829104a0f3d3b7cb2fc5b!}
{!LANG-51e506be5e5103995e95273d63b04183!}
{!LANG-58d11590bd9e82a92236e9b20b471b65!}
{!LANG-bcd7be05bbf5fd7a4524fd6f0fb8d65f!}
{!LANG-733c3242c1c85336ae936057500a4491!}
{!LANG-c3c61d4cc917dffaf2ddd92b69e3f12f!}
{!LANG-a97df88b84463e5c1655b5817da4e280!}
{!LANG-1f00931167b1eb9d6ce6228dbc5b47a3!}
{!LANG-804ac0dd843cf846de883c66aeaa2ddc!}
{!LANG-be976718d379c6d04b2056486beb845f!}
{!LANG-a2875f8dd6656b2a14cf5c98cade2615!}
{!LANG-96b752db6ea2464f17556cdac944e7eb!}
{!LANG-1135db58add53eb1cd8b51f04fa19c70!}
{!LANG-bea197aa1e63788a6fe7e978e5de4542!}
{!LANG-4ff08acd29bd3706c70d26eb5632c828!}
{!LANG-9f7e2addd2bbbf3321057c674068ae75!}
{!LANG-97c35d49dce023521555d73bb6d7bec0!}
{!LANG-71ad2dad4f8821c78ed5f7fbc7f53515!}
{!LANG-93653d24e0c1fc28b69a8f4a518f39d7!}
{!LANG-6a47a6157012f4b846d07b7a54b12e28!}
{!LANG-0b0b8dd8aee3d6d6a430b2e9ede22311!}
{!LANG-71fbc74a558fed10b2398ed265dda94e!}
{!LANG-a201664fdd7151f7c0db420a47cae07c!}
{!LANG-adcac3cd04d1a99ce55baa8bbace802a!}
{!LANG-20a4a6f71550ba19f55c3437d872ca30!}
{!LANG-24a0222d6169024a8e8fdb2e152c2bfa!}
{!LANG-8e381f0bc471076edbd846b4f1c3adb5!}
- < Назад
- {!LANG-5ab38126cf49deb0baec26a3b75c65dc!}
====================================
{!LANG-5ce4d97eb388d3bf6c705607bedf6987!}
{!LANG-ca2b6c29544fa5b6c738fba6bc980445!}
{!LANG-2aada58bae8f43f464ad08eb55738ee8!}
{!LANG-cc0f03ae3c885989f556329a1b3e2f33!}
{!LANG-3c63f6b04ba735824ebde25cb0217002!}
{!LANG-7f12f3cad0554e49ebb0d9a0e6cec3d4!}
{!LANG-1cbf67a1bcd82c29d50139419426ddb5!}
{!LANG-b9205b0e53c50afa2f25ced44f96df89!}
{!LANG-e94eb82c1706f966ed08390056d0e20a!}
{!LANG-575d978e99b04de3e354e974ee92274e!}
{!LANG-1dab88d8e3d2b340c240a61c5f8ce5e1!}.
{!LANG-2b4e27327d17ad6dd95e8634bbd2b803!}
{!LANG-3dc540e3a550b6bcf38ad7a37ab9c457!}
Zhvillimi njohës.
Zhvillimi i fjalës.
{!LANG-49309be126301d37e8126f61d1bb9a4f!}
Zhvillimi fizik.
{!LANG-8f6c783cb491deb81c8bc160cfaf2917!}
{!LANG-ec3bb03b4833791bab13d9055fea0281!}
{!LANG-a54960a421e787a0afc9d6e03a679076!}
{!LANG-9e4904b9079056c9bd464967dc358ea6!}
{!LANG-24d88b2f00ab022d4aae703d2f479455!}
{!LANG-b401c9468ffa04d30d20082d127511e3!}
{!LANG-e792009563ddebc44b35bea728c071e8!}
{!LANG-69e0834f8297bd659520abb799380d48!}
{!LANG-6c0c021d2897548edd82eb6299c8573a!}
{!LANG-7cf10a67c74149387bff135683739f80!}
{!LANG-970eec97eb964970c9e36718553d31dc!}
{!LANG-3a18f31dbf7684d201441a06be0fe42d!} .
{!LANG-047b675e66cb1e08ed5a9acca7809f0f!}
{!LANG-cbd9bc534230d6e9131680fb1b535fa0!}
{!LANG-e097ca33472f9049f49d9cb9100a9714!}
{!LANG-45d8ea76c3d91e2f7392916507cae29f!}
{!LANG-68670dc59d61a4aaf382ea6e77e5c2a2!}
{!LANG-98dc1af99e5748c2e06d086f6347eb07!}
{!LANG-a3eb3ef6b8d8daed22d7f23dc53fc708!}
{!LANG-1493e57a2320461cd27cdf7d9f3a1ceb!}
- {!LANG-6f23e2cdafbccc46ea3298ef92f9dc7f!}
- {!LANG-1e3ce68d0d2b1d1d5474a04746f38988!}
- {!LANG-5bf9f218e22c9e053441375cf9e3b772!}
- {!LANG-7688a1973a021ca58405e913ebc0150d!}
- {!LANG-9878a79ec0b8e3b50da9aad4d02c2c88!}
- {!LANG-71dd82307745bbc75280e0d18a5da8cc!}
- {!LANG-094bb6a52803f0983b2931d883f20360!}
- {!LANG-42bd9db03e4b93b1434cbea5169d3dd7!}
- {!LANG-e09234bbe55b445c3083aaebd3b7d19b!}
- {!LANG-6c79c4a8e828321be37c530e2cd0177f!}
- {!LANG-cfb92bf8a05367e9698d3e5232c727c0!}
- {!LANG-e8f90d3faf78bc3c3d1f75deed0d6d4b!}
- {!LANG-f050ff556cc58a40b229bfc0fc28dc2c!}
- {!LANG-ed7fca3db902818b576f56e99827a790!}
- {!LANG-7dad431f805b83aad273ad5d6c9183d7!}
- {!LANG-d73b1d634801b9159b84d956cc85f20b!}
- {!LANG-4b0fd1d82c35612b25937e27588965cf!}
{!LANG-7d328cd5ec496b96a20c68d1bbae19dd!}
{!LANG-cb1cc69615e9dc0ba5e2d6779caa25d7!}
{!LANG-5db6ad77ff180fd4b1ac1ebdf334fd77!}
{!LANG-de5076cfadc7a3f1035f0b5ba9fb98a8!}
{!LANG-fbaefee356b6dc8fa0a8dd382be1d05b!}
{!LANG-f2fa6f673a19474af78daed6b16ebc3a!}
{!LANG-839b606427ac63bbb83268815293025f!}
{!LANG-dc1c29eacd09f6740683c7209eb6760d!} {!LANG-5b4463ef99435b163025d4153987ce7a!}
{!LANG-9f5ec1cfc92a29a957684e276f4c09c6!}
{!LANG-1bc1b13f9a460accf3c6dd388280613e!}
{!LANG-48eac0829a8afd55d19fd6a5c68a5fd2!}
{!LANG-36282e58ef2acde1965388055d3ed668!}
{!LANG-399fb25c1393ddced2436decbda31af3!}
{!LANG-3f52ddbbf16a96c1b203bcce501cbd87!}
{!LANG-8ef71b9e909e13d7dca6880aa71fd68a!}
{!LANG-6f90f8a5fe1245c9f71a4272d9d59942!}
{!LANG-91a7e51d6394a7726eed350cf718f8c8!}
{!LANG-28be5f523d85eab07f312d24bd4735fc!}
{!LANG-dde124fd8b95fdc787a25a9a6526e2f1!}
{!LANG-d16bf2b9bd1e45dec21ec140adf9b23e!}
{!LANG-2d002363313cb77899bca0c24a65e212!}
{!LANG-bc1ae6b56bdb6a52e627c149349e552d!}
{!LANG-a2aafa466659ecf4864856e9108a47f7!}
{!LANG-1ff94e0cccac8df82497aaa1fcfd3073!}
{!LANG-ec9b43a3d4fec3f98878b2c94f5e75e6!}
{!LANG-8cb46a83eca1e922fb06c22587b6110b!}
{!LANG-1de4ef3bf250e01a4b2dce1f13a5b5e9!}
{!LANG-48646a12593e10a4bdd89a1cf3869b54!}
{!LANG-9acd792003f5f612b9921aa821d6336c!}
{!LANG-9c61e9fdd2907f0347881a6ca24c40a2!}
{!LANG-8aa2b9dc8c0dd5ddd37fc0ab95fbc6cb!}
{!LANG-2313f115638dfbacc0608f04a13952e3!}
{!LANG-2eda7a1dcb6e86daa13b174fee812c6e!}
{!LANG-28fdcf463c74fd76f52f0c09851ebf43!}
1. {!LANG-952b6493fc4e133cb61efb186e7bf90c!}{!LANG-3a6a8652d1afb0ad2ab1393d254a4c5b!}
{!LANG-299cd929af5b1a74d67f540f864c6545!}
2. {!LANG-656c5654d8b7af3a070e361a028cbbe0!}{!LANG-8ef260f001d1ff81896b712b7335df6a!}
3. {!LANG-f777d36a54548238be30b67b515868b0!}{!LANG-6ae06638c0594539cc5865d9dbae6864!}
4. {!LANG-8f0e8bf556255b97930fe72652dd4650!}{!LANG-b421935c1314db6cbef39f28ff3e1635!}
5. {!LANG-ad509a100a109b554a146a3303e4412a!}, {!LANG-e95a39c2c9167b5ef7d7709d1d7b0538!}{!LANG-c94cdd2a87e057b5054bd451f9b85826!}
{!LANG-ec24bcb9beae08aa6407415285e6f5ee!}
6. {!LANG-467325c8ad5ccf906e20490d974086bd!}{!LANG-c7e8ab2caebfe616dea00bfe099ca7e1!}
7. {!LANG-d55a21f96850733e34a54734ea5e4575!}{!LANG-cf17bdab9612d98c5cdbb4ba7e8fa549!}
8. {!LANG-14d996ca79cbc186dd28603089855f4f!}{!LANG-e9d5b92f50df30320ad0530baf50f3d5!}
{!LANG-3632db6a52a6d3b44aa3f021f0b43d4d!}
{!LANG-d43b850d58545fe956749049dd936518!}
9. {!LANG-627798d0c769b428aca94181a2c6c542!}{!LANG-5ad257cb0572727da50574e79951c14e!}
{!LANG-b1dbe6dcd29772ed0340d009055faaee!}
10. {!LANG-7e46615dd70dc19bcb8f3ed7751523e6!}{!LANG-d29af13d9df3375faa3616b834c0f288!}
{!LANG-1cfc98ac294d5c69598b4f0e74654cda!}
11. {!LANG-1b6cc2db3df75607d3e64eaf8e2b6da1!}{!LANG-070adae2a9056fb44781fd757a30fbf3!}
{!LANG-5905077a6c565f2c3e526715b688d41c!}
{!LANG-66963eec9c1982d42e882cbd21e4ee6a!} {!LANG-08d2b559b35c90f473dc03dbef036b64!}{!LANG-3e8db50e2af6c2c4ced10e74697c14a2!}
{!LANG-a41c8ad8ee5c3bae1d0f238e65ee3921!}
{!LANG-a4ca611623a4c5260291c0ce941fed48!}
{!LANG-e5d6642c875ed0b11378e2938b267bf5!}
{!LANG-6666f815f4c368b3159aa2a7c6036ad0!}
{!LANG-691d3a9e1616bfc3def850a2b73d9290!}
{!LANG-5d626e82a2a3682238a40da3b772e8b7!}
{!LANG-e162d89906c0e267dc0d777ee700405e!}
{!LANG-dc192422f942f0b1a3ca19c9e28c8f73!}
{!LANG-d8acee3b9bbc9a0f4c666215bf297496!}
{!LANG-ec88f6d9a964957a9bc716c26cb415a0!}
{!LANG-63b9c54a721691e0ebd05823519a6702!}
{!LANG-e94f1c06331c02df860c84206c68d381!}
{!LANG-3b63545e1891808d44e0cd27d63cab6c!}
{!LANG-4b5e4faee1e2b6821de5c82446ac2d63!}
{!LANG-1f911eed5ba43bf78c774ae074836a0a!}
{!LANG-0f871a8377a251b0d6373d5dd2643349!}
{!LANG-3e3f777c1278d08912ae20630ceac755!}
{!LANG-14347c6bf3177afabe0c2da34191bc95!}
{!LANG-1b2077f10629e3d00c89a2c6a8f5ac1c!}
{!LANG-bceabdeaffd0452c4d9854e7dcea1a5e!}
{!LANG-81356d611d17dc96909e964854127b7b!}
{!LANG-ecea30100293d2c5f78b0b1c6920a20b!}
{!LANG-15c36cbe1205b0c03250d5ce86f2c01f!}
{!LANG-6b83ecadfa33d85e258bd4c4f0a60975!}
{!LANG-58c625284eb722a3465e639812e722e5!}
{!LANG-13c5679bb491bda3245c71a8ff366b11!}
{!LANG-0de24988646a958159a2fa0492b68d03!}
{!LANG-93b1748208000dfbd5fbe6625551d42e!}
{!LANG-5c79648423542478282b2532340861a6!}< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
{!LANG-c9d116287194ca0796e908cd8629b8f8!}
{!LANG-9a4b3ee6466eaaf8e0f08e8e0d84caa1!}
{!LANG-ea10cda42dd10edaf3e2ee19bf0d3e34!}
{!LANG-d630e764f72c92b36b101a39099cbcdb!}
{!LANG-b4ee5126710d474719853e703d9a0488!}
{!LANG-3784c69ea14280522c492f517447a6ba!}
{!LANG-b4cb22d96350d54541ae8c6677ca24bc!}
{!LANG-79d180b391e71b381a17294b27cff440!}
{!LANG-64961237da482b0d44c4a70ce1f71c35!}
{!LANG-41b7230aa81a97d6850821ee83853df3!}
{!LANG-8d82e3521c44a42dff25865823a3658b!}
{!LANG-69033aa794452651b18a1f16b5ceab50!}
{!LANG-d475247ca6c7bb097cd307afd56f754d!}
{!LANG-a7c216c79444cfac5e61474913db6bc5!}
{!LANG-133c5bd75d54b350627534358bfce132!}
{!LANG-6830f2c47597b7e1db08d872bc0f2aef!}
{!LANG-402948ea0076fbcbd1e4392be9881351!}
{!LANG-67fe651a84a8b3eccbb196ccd927d26c!}
{!LANG-d83b0c949605e098e1cb52bfaa065e4a!}
{!LANG-a1e353d54c8884c34efa0b6a316a2283!}
{!LANG-40a6900ed751aa883a00582a829b96ca!}
{!LANG-c553e517c9d57b3b30aee1942713e0ba!}
{!LANG-24d6cd26072b7106407ec827ea491bce!}
{!LANG-784111801a6b767e495cf75e6799f213!}
{!LANG-3234328af1d0a8a16b1824e850d3e725!}
{!LANG-4964d51f73b52a738b24d973f9789f6c!}
{!LANG-202eed177d33332239541ab1b3c0c938!}
{!LANG-6d4909cf1af22524bb0799713d6c0f20!}
{!LANG-6c2cc821dcb0aa4f68dc377da6566b51!}
{!LANG-f307a1e64c582186dbf5a962d91383ba!}
{!LANG-2a5c74e21348022d76b41ce7362879ac!}
{!LANG-8684b1f5e6f3b2fe482e12e4968da5ba!}
{!LANG-78031dee1e4289572bfb303ef7889e0e!}
{!LANG-52165c32a03943a644b2e9002b9a2270!}
| {!LANG-10ad3f67b14e57561dcbc3bdfe36a374!} | {!LANG-c7ad0abc0d15a84f99b29ddf99867263!} |
| Zhvillimi fizik | {!LANG-de0f092d35b4ed3718398aefd707ec70!} |
| {!LANG-3639e8f0b5731a89c6429163a59961eb!} | {!LANG-e363ca07a120d1ce318c7683eb7475b0!} |
| {!LANG-928e7d13971878e01717db460b7f4333!} | {!LANG-b17423b7aeba7e2b1aeefc7baa5b31e3!} |
| {!LANG-0d7aa255cdd5f1b6b9aed220e9f87763!} | |
{!LANG-f57fe04bf6a181f19892990d66b3f2fe!}
{!LANG-b84941d3d385c670b61fc7c903f2a029!}
- {!LANG-026287e7f50eea096c249e32be22aade!}
- {!LANG-21c855f27f4306b88e8fd4106c48ea79!}
- {!LANG-180fd583b1f9210310ba483edf0ce6b4!}
- {!LANG-e23ea25fa404df964d15c005344acea0!}
- {!LANG-4f3f85cc58c3ff567f464c779000eade!}
- {!LANG-72f7c6f5a1e82873f5043409153d7cee!}
{!LANG-88cd042be1c802528eb019f6eee3d32d!}
{!LANG-b81fcd969e50aab707147681d02b6a5e!} {!LANG-7e0414f3840b7edb6f3874f7c01a83d8!}
{!LANG-406ed9948c335184eac9b066cd1b0470!}{!LANG-567a54259553fcead94c25fd716a7f96!}
{!LANG-e6eaa72ece9fd979059cea850e6297bd!}
{!LANG-ff4ed696625d3ae31088f876c5c46563!}
{!LANG-80972e5ae220319b80716932af7bb660!}
{!LANG-ca5198ce0b0166bc669ae6674c27cd91!}
{!LANG-44d590a2173a8e7d5b6b7af4279b0459!}{!LANG-63d59351dd2ef0f4c6cd44bbe49ad938!}
{!LANG-0058ddbde45ffce854fb403fe3ab2852!}
{!LANG-fde8cc93b848ca4e07f6291f14f7c2d9!}
{!LANG-56d2b1ec3ae3d76d8bbe7f492d1bda82!}{!LANG-7c53b96fe7565260ff1b0d3135f2de16!}
{!LANG-8bdc3ac498dd2d1747ffeb7580a22b48!}{!LANG-a7b185491e4ade2ee4790c78a53b127e!}
{!LANG-dce9fe89ccebb0bc4a6fa52d94b31b96!}
{!LANG-6d61541618bb784e2c3ee5aecf4ced12!}
{!LANG-fa348bc4e639d97beebe48f256a4855c!}
{!LANG-7b00a3f42ffab947d24b747bb6693bb0!}{!LANG-f3a97a6452141017298ebc804be52a57!}
{!LANG-c570209c940cae15e685f410ba3c3334!}
{!LANG-a74009d2743b330ec9bd4a3a410053fc!}
{!LANG-ec51582bec15a202604a31676c19a9cb!}
{!LANG-8583b67e997a5d57767a073e5ff99baf!}
{!LANG-1484fb2d215e80560b40ac29b7247c2a!}
{!LANG-78f426fa2168a4d18b64769827ff2203!}
{!LANG-d4b8a6796b977f992b199233933b465a!}
{!LANG-2dc1af302e479ac28c45d442032280b9!}
{!LANG-58ee5b4745d57b729d0c6c1282915bbe!}
{!LANG-50f6c1a3df2d926d8afedaa219a0fc42!}
{!LANG-2aa33a883a941ed35e24d290dd582349!}
{!LANG-67ea0253bf5b19998f1c9aeabce353c3!}{!LANG-1028634db046f03abb227cd8701ff596!}
{!LANG-ae0db5318ba628433095098a44537c22!}
{!LANG-4a5b875487eded9c886648ba5151fa99!}
{!LANG-6113a4dc253a0de934ba820eb223b9d8!}
{!LANG-fa16e5fddeaf3cc46c0284c374cf1a57!}
{!LANG-62eb1dc103747e406ae3c912a8afe52b!}
{!LANG-170c3b6d7ef2a13905c35813f3d6e6f7!}{!LANG-544e4b43669a9a4ccbd9625adfff36d1!}
{!LANG-6bf0858209feee24b63b1f0ce2919228!}{!LANG-3b70022dd0f07ebb8128fcc56581bc0b!}
{!LANG-4e9d9ef97ac1e4aad0719e17ad1b8c63!}{!LANG-3bee66b6a62a7740e4bada0011a9bc29!}
{!LANG-6da08ed32292ed72826309f27dbe0918!}{!LANG-120913564b69c65c8bf682fd709dfe9f!}
{!LANG-025c91dfd238d70c157ac7f97d43f8ba!}
{!LANG-c20168dfba08fb88e03eddb900744bd4!}
{!LANG-56c1d5f7f5d4b4e89c459de62be368d4!}
{!LANG-881628fd8057fabbb25c6c17304c7972!}
{!LANG-4d56b7cf2be4fa96c5dbf3a72a2b18b8!}
{!LANG-0ca0c7f8e900bc36f8458b6754198a17!}
{!LANG-ad1bc538eafbf8b14ec5153ec63e283a!}
{!LANG-52340d7b16c0cac874af1b9f9a5a558e!}
{!LANG-96d1863606407bf218050634ceaa1605!}
{!LANG-7d1ea3d77fb140dbfde09a66bc1b5fb9!}
{!LANG-234b4a09480593e453f5c6b90ce57bd5!}
{!LANG-21591ad378795d51bd939557b335a748!}
{!LANG-d06b3fae023a94e21a435c376731beab!}
{!LANG-86c48c4d10efcdbc2a6244823851feab!}{!LANG-e90e1743c424877a1e604eff154e724a!}
{!LANG-9197584479b5cc0d62ffb011926d3339!}{!LANG-27be48c4a8fbb9367378c790985bd36f!}
{!LANG-c4384197543554e8c04359003e89141f!}{!LANG-3e78f13ce7a02ac714412d1b63aa2c1d!}
{!LANG-805f2b4568eefee9fa9d483ada8be958!}{!LANG-0841c25df186c8bd8d5616534fcadedc!}
{!LANG-1484fb2d215e80560b40ac29b7247c2a!}
{!LANG-7aa80c8236e21885cec2ef52851c82db!}
{!LANG-f7d5dce2e76fc8b36c8741118220aa86!}{!LANG-8c6c074e50dc7347c0dc40f440a751fd!}
{!LANG-75170631a3d219a839b10d4a408daaa4!}
{!LANG-656a031322e16e26d777fb0eceb516ae!}{!LANG-e004a8b272c43fc91942f784b4c4952e!}
{!LANG-8122d697cbdee57709f29e9f68aa04e9!}
{!LANG-dee9b584292779d0a7f89b69427d8d95!}
{!LANG-8df98cbc376ab4c7b19602cdc06c5eac!}
{!LANG-5b35876777e6cc6956904be5cfff6bd9!}
{!LANG-89d4f493443218dac646efadbaed992c!}
{!LANG-9bce438d53e560ae93456b1f77dc9e53!}
{!LANG-efa9d156486c09c525af606090df579d!}
{!LANG-8329f5b6d489a93bdbb04e9be0ca6b9c!}
{!LANG-79f5018ab7451aff586b1c322f6246af!}
{!LANG-162a5f6650eb902078c0fdf257e8fffa!}
{!LANG-6d5018ad9240fa7d3539b6fe5fa75c20!}{!LANG-ed889fdc97826d639d41a7db88f85375!}
{!LANG-6c1ea4af25e37cfb361e3d68551b0fc8!}
{!LANG-a00cbb2498e8498ef2e787fb76296441!}
{!LANG-429610a8d3194a6eccc432b1ea85672c!}
{!LANG-c08012722b89e05ad8152b64f1c23397!}{!LANG-8db06bbe4a25ccdd438005fa910e9b02!}
{!LANG-620a66da42f5b75c84e91e1f87b692bd!}
{!LANG-01ae3a9580eff66b84105399d71ad005!}{!LANG-5e9a55cb41e28509f6fb0bfae2753f0f!}
{!LANG-13f86860ec95dd52b1073c522c20d19a!}
{!LANG-616a41e9cc18b5991949ce36b53f6a13!}
{!LANG-6916168d65bcd5c664dc180987aa4c91!}
{!LANG-55b184c519fa29b272fb9279902fc443!}
{!LANG-c724123612d4336135b079ca23924a1d!}
{!LANG-f900636db8a806c8b422b6a0ce1d35c0!}
{!LANG-e04c8261fd8bc2375813176c8a21b464!}
{!LANG-7cbb4e29f4bbb26cde4f0b712f94d486!}
{!LANG-d71f10a652d6beaaaa309823b33c79ac!}
{!LANG-07a420a2ce0e63cc38fc927c7d3109f0!}
{!LANG-13ddea2dd72bd4c41e688c3ecda11a36!}
{!LANG-1484fb2d215e80560b40ac29b7247c2a!}
{!LANG-6efa980948e9805e9fcdd8ec9a9d2e18!}
{!LANG-b796c9ad99a25311a981c071214ab031!}
{!LANG-99930b89e36d4258d3fdafde7547b58d!}
{!LANG-cb8eebd2b59d4e09ee46a724744ffda8!}
{!LANG-52c8ff6bde03932e8f3df8900c8d3ce5!}
{!LANG-7e1b76ab838c08e66425fb9857b62ec7!}
{!LANG-5dc9d70806b356278790b963f0ce2bad!}
{!LANG-8cf0a242d3c21580f7ee87e286aba124!}{!LANG-f00ac208671ff42968c240e6753c59ba!}
{!LANG-7413f62a19876fa83039468a6074e380!}
{!LANG-519862b576b2a8f9e3a5a3a748e35957!}
{!LANG-7b9c9b596d20369c6595d437cc5faa50!}
{!LANG-dd7090fc07a922652b90bfeaa6adc54e!}{!LANG-9f3cf445f9aff0093aa24dbe020cf52f!}
{!LANG-4125141fdda08a7c099f16149e955be4!}
{!LANG-d4501db272dfedd8ac7face18fc6eb2e!}
{!LANG-dc42c55f799653d559b9f4426f12db89!}
{!LANG-8633b2943b7f11f0d1cb4d3082786a55!}
{!LANG-c623764346fa26b25ef0dc12097fc066!}{!LANG-318a71433f3d9609704bc52c6025e37d!}
{!LANG-430b588129ade0f51862a61f7f014b00!}
{!LANG-2574ee0da29690575a0085e28f82ec55!}
{!LANG-61ff5215a729300b9c82abff64bd57a5!}
{!LANG-16075008cad245876df33c617fb81125!}
{!LANG-6d8f3c0dbeb4c50a0897c24fa4eca1c9!}
{!LANG-50655b2824ad1282d8df8bede5afb6b8!}
{!LANG-66f0ffd953db5a4d135ae09b6d8ed196!}
{!LANG-13809b1b5d5164fe243388ed1e6c1104!}
{!LANG-85007dd4fe9eb37f120b5c327b04dede!}
{!LANG-cf9546b8a8d0b87f6c5ab1a86c28cb12!}
{!LANG-91c1caec2aff5a741b7d6a8ddf918eb6!}
{!LANG-344e5d858c05e18e41ce87c46b36f0b1!}
{!LANG-2b4deb3a40bffdc89305ae1348226279!}
{!LANG-1484fb2d215e80560b40ac29b7247c2a!}
{!LANG-9f3ec016d6ffb5ffe7bdfd0212ff82dc!}
{!LANG-f245cf30be87d790a04c6307d5bb0dd1!}
{!LANG-93762cd115160fb521dc25fc597a5fdc!}
{!LANG-599bf311b262b17a3302c481e8f32c8e!}
{!LANG-6b6a70c573771a0652f4aa3d9cecc335!}
{!LANG-756a9232ffc9cae0ec4d359ae45f43b9!}
{!LANG-4302b70a47a166bb390e796471c431b2!}
{!LANG-b2e30fc060693d979933b2d33128783b!}
{!LANG-8dd34b997c6e7181d6ad0e7b5dedf57f!}
{!LANG-85765c1890edfcb176bb522a7b5ed66c!}
{!LANG-be49c01d867ce9c3d354ab83ce47347e!}
{!LANG-95fbdf7e7ed7f74ca999acca45bd568a!}
{!LANG-e1d9a0ce5664cdecf5acd6902e97acc6!}
{!LANG-8937a429b7d9422e18c69fd788a2e116!}
{!LANG-4d17cb2f64e391f28c5f880ca7942630!}
{!LANG-09bcff5225851e38821dd539bcadfa2d!} {!LANG-076ac913ee073a4749245b67d27dd33f!}{!LANG-4c56c8a66c312032b50fbd81f41e3e9c!}
{!LANG-3da2dca580e70ed40816f2cdbb446f87!}
{!LANG-a1b437d0e5207e735e702a3143237512!}{!LANG-eae663ee745b0a0232dd317b1eec4c6f!} . {!LANG-0b54bb3a4c3ae89531582b1ca5a6bf7a!}
{!LANG-ddaf18e0f9215191ede553b9282736fd!}
{!LANG-3e63a423031b5c061e2d29f7f5725a91!}
{!LANG-22e6163c2d3a339d83558b9d3845a014!}
{!LANG-ae2a9feca7a02b7ce4639a3e17802fbf!}
{!LANG-ca4ca3a8720e4bfcf285df75b39d7b21!}
{!LANG-bb9f7e3c82a5af7c942aead260ef5063!}
{!LANG-dc15c60b110d4044952759f74f2eb0a6!} {!LANG-88d5e6950fcae903011493a765267ed1!}
{!LANG-354be7a9f87aef839edfbab8a1228244!}
{!LANG-fba8e3575a6873e39f56cdf5715d9e49!}
{!LANG-8ad620950dbf579945f6f9a29f279bfd!}
{!LANG-95dc2af53d783a14f94f095546d1bbe9!}
{!LANG-935405e416b0e55b3a2af9519d9e934e!}
{!LANG-b4be2f9769310556a434afac26da08cf!}
{!LANG-d27fe71b547e47d9572a0831c9927b34!}
{!LANG-403b6da8229ec706b80a9c9b1ac61ce5!}
{!LANG-2caadcfdb0c1d2cee290d2f740a95749!}
{!LANG-f2f421155b2dde39b8ad55050a8a4e4b!}
{!LANG-6a7e6c3e9b82a4afcfa6616356cda225!}
{!LANG-e9612c2afd1d47a79a35285c65b60b99!}
{!LANG-c698456c00c61a40cc3a643b8f6b1339!}
{!LANG-0740cad7165669824b6f25fe983b1ff3!}
{!LANG-2f98087b7995af35ad29c4adf656dd65!}
{!LANG-da39f778e3f2de65a9da0740264b1b0c!}
{!LANG-c6f6dc4981c18816a0e9ddde263b0530!}
{!LANG-703c7eace337ac5cb1fdd35b91c0224d!}
{!LANG-6fc82a0263b022578d0124d09271d06e!}
{!LANG-bb2951d09ae2891b7dbcb24d55065946!}
{!LANG-9284a8e4056b18fbe3d9d490225a52d8!}
{!LANG-6a9fb7e81c8e0c9c18cf11c5a919bbb3!} . {!LANG-2a881540d2fb636ccfead7ca3b110d2b!}
{!LANG-a0ad5fb79ad08f841b61549fae21ecc6!}
{!LANG-44ac213db93ddb54056b03eb1f338864!}
{!LANG-cd860316302c9a6c32c35cc8a588dad7!} {!LANG-1a52544401c1bdb9eb85d75f5a916d0c!}
{!LANG-98abced1839e1b8ba9370d7ad0e37994!}
{!LANG-180fd1fa16127604a02f6e1a85ad0073!}
{!LANG-bda961b6d86005c1be66804856f68502!}
{!LANG-578200791543d5170f2ee7101b3c41ce!}
{!LANG-f42d35d0b8a4cc36f438e680af5db591!}
{!LANG-889adab28ac3c9e9fed72f7e7731254d!}
{!LANG-b06b9f42f81ebb71ecca718e4fb5a440!} . {!LANG-dcb59cee07af88b54a796e5aef6d56d9!}
{!LANG-4146896780eaf87f0151fd4a9047f5a5!} {!LANG-7017c540876341e52ae9d89e2bb858e4!}
{!LANG-340175a229689992a39d38cfd9dd8185!}
{!LANG-7290fcb1a345985c78db21d1c66ee125!}
{!LANG-201131827c04db41cb89cd67a8a992b5!}
{!LANG-c8883e3230f70d9e55d5ddb2f380da9d!}
{!LANG-f6be5569105f5171c19e76afc4734a52!}
{!LANG-9192ef10d5e217ce5b17093b65168f56!}
{!LANG-d12da5e59056d854ec962d8edbd4344d!}
{!LANG-0394b1a79ea4b8ba94af17268f55c950!}
{!LANG-1c07f914401953da7912270fffcbeefc!}
{!LANG-709b198686ef75ba978b082d45ac523b!}
{!LANG-ff1beecdd4ca1c03e511883a546d96d5!}
{!LANG-efddd142a17c090686b1e354dbc17c28!}{!LANG-f9afd2ea8493355ad5deb8b8087a2db5!}
{!LANG-8f76ed31a9fcbd4cd6ab73ad0c9c97c8!}
{!LANG-01729c0f8badd180e8fe4f74ef78ccbb!}
{!LANG-a156dbb7211a9c5a06bd41d1f3f803f7!}
{!LANG-4ee20c6975f8785d185ae25f4a5c0453!}
{!LANG-0783525ec9d74ae6081d57c27370b7c7!}
| {!LANG-97690dc31016f0581f24d17dee5d4f7d!} {!LANG-8a4d2344bf436eae6c4e5c8f5c46650d!} |
||
| {!LANG-a0a680dac3a9c1587404215716ab6ff3!} | {!LANG-ae556a07bf70ceae8189989e57879a3c!} | |
| {!LANG-9cccb0b96243cffc68faac7948647050!} | {!LANG-ae556a07bf70ceae8189989e57879a3c!} {!LANG-3cf72607ee6834ba941adcb6a73e99eb!} |
|
| {!LANG-48220b71645963da0b33aed4c79aa57c!} {!LANG-b98c2a6ae9c6dda06f580e6db7cace3c!} |
{!LANG-f915385e62d5528cc3a12b7ef3dee35c!} | |
| {!LANG-226d605e775549be9225a7d28bf03446!} | {!LANG-8c7281c7fb62758cc231d35930eb639d!} | |
| {!LANG-f9d96db668158281ffebcfec7d93ccda!} | {!LANG-aed76daaa367102c02b9f46440e89e38!} | |
| {!LANG-22d6f0145809971689eb05b4252fa141!} | {!LANG-62a6cf93f0d47bf96ec9b5396a72b4cd!} | |
| {!LANG-4c78a2ffec82b4d4ff79fa4eb74af72c!} | {!LANG-62a6cf93f0d47bf96ec9b5396a72b4cd!} | |
| {!LANG-f1fd612e0945e73419f03b82d3e242ea!} | {!LANG-923560ee26cdce12375141dcf87c31f8!} | |
| {!LANG-b9958b24f52f37d57829b4ddb5e56aa8!} | {!LANG-a0322c4d754647a06fb563377eff3fb0!} | |
| {!LANG-dd48f670db9e84fca39c28f8f24d3e02!} | {!LANG-ac7ffa1e0bce723da3397591788c27ba!} | |
{!LANG-13baf0824f1bfe35e85e8e4b96af9858!}
{!LANG-aea988b3bc05ccec3b5fbde208e13ac4!}
- {!LANG-cd135a09b92c8c89b20d03b857acceab!}
- {!LANG-c35e543ab583b75ccd51cfab3cbafeb5!}
- {!LANG-6595b5be3dceee9581abe84e8d4d54d9!}
{!LANG-b07d162d82fbe452caffcefde1e9e957!}
{!LANG-eee4c70835262c081741743df2fed696!}
{!LANG-353f6650d3d647ae2cc708d931d77fed!}
{!LANG-cce3d36cf98ce0a6adda0d16deaa4581!}
{!LANG-cbd93858966fe3467b386600bf14f9a0!}
{!LANG-5209eda6bd07e3099b942c12c580ac13!}
| {!LANG-b8cd4208e8be7342c774ff5eddf31dfd!} {!LANG-68be2de9fbec14aadf1f49e9c126e794!} - {!LANG-26fe4d9422f99be73818d31a8eb7700c!} » |
| Zhvillimi fizik |
| {!LANG-66c300e6170f0af491d33e91c230ab68!} {!LANG-3dd036b627b0f2f7635ce5dc72b4b68e!} {!LANG-af6ff5e98f1f82d905bb7b1a95709fd6!} |
| Zhvillimi njohës |
| {!LANG-32fc051d9e043833575e8e4810bcc711!} {!LANG-c0786bfc6915a312151b4613244fe47b!} {!LANG-fecde8fed1f3f469b700fcf1448d58f9!} {!LANG-86846d043b968a4a259708e24c44503f!} {!LANG-a68db213c9ffa7bbb2e73d6b5bfa6256!} {!LANG-b749085ce14dfb15df92dfbd278ff416!} {!LANG-6c6b4de3b6b9a40808256d881df8127a!} {!LANG-a4d5de90081f98d31d983a40ee1c8569!} |
| Zhvillimi i fjalës |
| {!LANG-01b26e8d81374b950d2ea56db46aaefe!} {!LANG-7c8354c2f05e153194f7dfa142b31f06!} {!LANG-f5cd359d32a08a4d09bef93c511ca7d8!} |
| Zhvillimi social dhe komunikues |
| {!LANG-15a0da9c54d33b7a625f7b62e98904da!} {!LANG-664949728aaa283d585a96f3044fd35c!} {!LANG-beaa485b0a199bc3fac5a15237a033a5!} {!LANG-d6cbbb38363c915e354d72d57aab529d!} {!LANG-564427c428e47dc89c4f6ea8039edd9e!} {!LANG-f0fd1d092e6e8b527695240bea890da4!} |
| Zhvillimi artistik dhe estetik |
| {!LANG-f2af9ac497bcc63c78acdf116689f0e5!} {!LANG-47abc42b225781fe1754b33c8d06577c!} {!LANG-a124375e6953724acd396decb6defcf9!} {!LANG-ff7e87a92e592b19681f633b6d63bbec!} |
{!LANG-51221066e8d44253e29dbe2631638910!}
- {!LANG-f7e0c33c259f22e55181c4ba3684816d!}
- {!LANG-fb7b01be799f442c107df3e8f46dcd96!}
- {!LANG-fd2d78949b945fc843e378ee22aff911!}
{!LANG-d2f03e94f16e284a6e6a56814bf8928c!}
{!LANG-decd265ea54d74a8bafdde50dc26397f!}
- {!LANG-9305883bf6ed9803e8ef6d7d116174d0!}
- {!LANG-985b0ac1310f4be0a6c7d97783de68ac!}
- {!LANG-dc9fdebd770e03e5a3613e48ff00c4b7!}
- {!LANG-0161bb0f9e81abdca0c288de153d7b16!}
- {!LANG-35346be28ff3aa8b9c5e5913b2228d81!}
- {!LANG-8f3ab983b7fa0ad5cfc537a3f9ec82cd!}
- {!LANG-b4ccab19ff8f8c027b3015066fb14b66!}