Koncepti i "lojës" dhe "veprimtarisë së lojës". Shenjat kryesore të veprimtarisë së lojës.
Një lojë është një grup i disa rregullave dhe rregulloreve, mjeteve të nevojshme dhe aksesorëve që nevojiten për të organizuar aktivitete të lojërave. Ka kërkesa të përgjithshme për lojërat, të përmbushura në faza të caktuara të organizimit dhe providencës së tyre.
Aktivitetet e lojës janë përpjekje emocionale, intelektuale dhe fizike që synojnë arritjen e një detyre loje. Fenomeni i aktivitetit të lojës shfaqet në faktin se kënaqësia nuk është një rezultat, por një proces.
Shenjat e veprimtarisë së lojës: 1. Lojë vullnetare dhe e lirë duhet të jetë për ata që luajnë. 2. Lojërat. shkon sipas rregullave. 3. Lojërat. aktiv Duhet të shoqërohet me tension (sa më shumë tension, aq më shumë forca rekreative mbart ajo)
Detyrat duhet të jenë adekuate.
Koncepti i një loje ka pasur gjithmonë një fat të vështirë në shkencat humane - filozofi, sociologji, studime kulturore, psikologji.
Para së gjithash, loja, meqenëse po flasim për lojërat e një personi dhe një fëmije, është një aktivitet kuptimplotë, domethënë një grup veprimesh kuptimplota, të bashkuara nga uniteti i motivit. EA Arkin, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin zhvilluan një qasje për të luajtur si një fenomen i natyrës socio-historike. Në veçanti, lojërat e fëmijëve shihen nga ata si një formë e përfshirjes së një fëmije në botën e marrëdhënieve njerëzore, si një dëshirë për bashkëjetesë harmonike me botën e të rriturve, si formimi i sjelljes vullnetare të një fëmije, shoqërizimi i tij.
Ekzistojnë një numër i llojeve të aktiviteteve të lojës:
a) sportet, duke kontribuar në zhvillimin e fuqive fizike dhe intelektuale të një personi;
b) luajtja e roleve, riprodhimi i veprimeve të njerëzve të tjerë, kafshëve, etj; c) artistike, natyra, gjendja shpirtërore, etj;
d) aftësi didaktike, formuese;
e) biznesi, rikrijimi i përmbajtjes lëndore dhe shoqërore
veprimtaria profesionale, modelimi i sistemit të marrëdhënieve karakteristikë e një lloji të caktuar të aktivitetit;
f) ushtria, duke parashikuar rrjedhën e betejës.
Të gjitha llojet e përcaktuara të veprimtarive të lojës gjatë gjithë historisë së pedagogjisë përdoren në mënyrë produktive në edukimin e brezit të ri, i cili u lejon fëmijëve të njohin relativisht lehtë dhe natyrshëm veten dhe botën përreth tyre, për të hyrë organikisht në të.
Loja e udhëtimit zgjon interes për të marrë informacion të ri, zgjeron horizontet e lojtarëve.
Një lojë quiz (një lojë me enigma, një lojë rebus, etj.), E cila ka shumë modifikime me përdorimin e saj të mundshëm si një lojë me shumë faza të përgatitura posaçërisht dhe si një lojë e improvizuar.
Loja e vënies në skenë mund të përshtatet organikisht në një larmi të gjerë të aktiviteteve të kohës së lirë, duke i bërë ata më krijues, duke zgjuar iniciativën e fëmijëve. Pra, kur punojnë për prodhimin e vallëzimit të Kozakëve, pjesëmarrësve të shoqatës amatore mund t'u ofrohet të "ringjallin" një fotografi në një miniaturë koreografike. Dhe kështu fëmijët krijojnë, argumentojnë dhe, si rezultat, foton koreografike "Zaporizhzhya Sich", e cila nuk është asgjë më shumë sesa një dramatizim i fotos së IE Repin "Zaporozhianët po i shkruajnë një letër Sulltanit Turk".
Një lojë e improvizimit duhet të shoqërojë çdo ngjarje për fëmijë, sepse i nxjerr fëmijët nga gjendja e skllavërimit, zhvillon imagjinatën dhe çon në gjetje të mprehta dhe origjinale.
Loja mund të përdoret si një teknikë pedagogjike për zhvillimin ose zhvillimin e disa cilësive, aftësive dhe aftësive.
Një nga detyrat kryesore të veprimtarisë së lojës është formimi te fëmijët i përqendrimit në asimilimin dhe respektimin e vlerave universale morale. Sipas D.B. Elkonin, loja mund të bëhet një burim për zhvillimin e moralit të një fëmije, për më tepër, një shkollë e moralit, dhe jo e moralit në paraqitje, por e moralit në veprim.
Aktiviteti i lojës, i kryer në procesin e ndërveprimit në grup, është detyra më e rëndësishme shoqërore e formimit të një orientimi drejt të tjerëve.
Përvoja përqendrohet në lojë dhe formohet një kulturë e marrëdhënieve ndërpersonale. Në lojë, fëmija mëson të jetojë, duke u përqëndruar tek të tjerët, duke u përpjekur të respektojë normat shoqërore, mëson të ndjekë rregullat, aftësinë për të vlerësuar në mënyrë objektive veprimet e bashkëmoshatarëve të tij. Vetë struktura e lojës, rendi dhe rregullat e saj janë një burim i përvojave pozitive emocionale që japin ndihmë të ndërsjellë, ndjenja miqësie, miqësie, bashkëpunimi dhe suksesi në arritjen e një kauze të përbashkët. Loja u jep fëmijëve mundësinë të ndihen si të rritur, të depërtojnë në "botën e madhe", të mësojnë se si të marrin vendime në situata të vështira që nuk i kanë hasur ende në jetën reale, të ndërtojnë marrëdhënie "role" me moshatarët. Isshtë emocionuese për fëmijët dhe është e nevojshme për jetën e tyre të ardhshme në shoqëri.
anglisht lojë) është një nga llojet e veprimtarisë njerëzore dhe shtazore. I. është një formë e aktivitetit jetësor te kafshët e reja që lind në një fazë të caktuar të evolucionit të botës shtazore (shih Lojë në kafshë). Fëmijët I. është një lloj aktiviteti i shfaqur historikisht që konsiston në riprodhimin nga fëmijët të veprimeve të të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre në një formë të veçantë të kushtëzuar. I. (sipas përkufizimit A. N. Leont'ev) është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, domethënë një aktivitet i tillë për shkak të të cilit ndodhin ndryshime të mëdha në psikikën e fëmijës dhe brenda së cilës zhvillohen proceset mendore, duke përgatitur kalimin e fëmijës në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit të tij ...
I. studiohet nga shkenca të ndryshme - historia e kulturës, etnografisë, pedagogjisë, psikologjisë, etologjisë, etj. Ai ishte i pari që kreu një studim të veçantë të I. në kafshë dhe njerëz. shkencëtari Karl Groos, i cili vuri në dukje funksionin ushtrues të I. Sipas të dhënave të tij, I. ndodh në ato kafshë në të cilat format instiktive të sjelljes janë të pamjaftueshme për t'u përshtatur me kushtet e ndryshueshme të ekzistencës. Tek I. te këto kafshë, ndodh një adaptim (parandalim) paraprak i instikteve ndaj kushteve të ardhshme të luftës për ekzistencë.
Një shtesë thelbësore e kësaj teorie ishte puna e K. Buhler. Ai besonte se dëshira për I., përsëritja e të njëjtave veprime mbështetet nga "kënaqësia funksionale" e marrë nga vetë aktiviteti. F. Boy-tendike lidhi tiparet kryesore të I. me tiparet karakteristike të sjelljes të natyrshme në një organizëm në rritje: 1) lëvizjet jo-drejtuese; 2) impulsiviteti; 3) prania e lidhjeve afektive me të tjerët; 4) ndrojtja, frika dhe ndrojtja. Këto tipare të sjelljes së fëmijës në kushte të caktuara krijojnë I. Këto teori, megjithë ndryshimet, identifikojnë I. të kafshëve dhe njeriut.
I. te kafshët është një formë e aktivitetit manipulues ndijor-motor në periudhën që i paraprin menjëherë pubertetit, me objekte ose partnerë biologjikisht neutralë. Në kafshë, komponentët ndijorë-motorikë dhe koordinimi i akteve kryesore të sjelljes specifike specie janë përmirësuar. Dhe në kafshë është e përhapur. në gjitarët e lartë, veçanërisht në grabitqarët dhe primatët. Në format e saj më të larta, I. është e kombinuar me orientimin dhe sjelljen kërkimore.
Shumë vëmendje i kushtohet I. fëmijëve nga mbështetësit e psikoanalizës. Në përputhje me këtë trend, I. shihet si shprehje e prirjeve të pavetëdijshme në formë simbolike. Besohet se zhvillimi i I. në fëmijërinë parashkollore përcaktohet nga ndryshimi në fazat kryesore të zhvillimit psikoseksual të fëmijës (oral, anal, fallik). Çrregullimet e zhvillimit në secilën nga fazat manifestohen domosdoshmërisht në I. Në këtë drejtim, terapia e lojës është zhvilluar dhe përhapur gjerësisht si një formë e punës korrigjuese me fëmijët (shprehja e prirjeve të shtypura dhe formimi i një sistemi adekuat të marrëdhënieve midis një fëmije dhe të rriturve).
Çështja qendrore në teorinë e fëmijëve I. është çështja e origjinës së saj historike. Nevoja për kërkime historike për ndërtimin e një teorie të imperializmit u vu re nga E.A. Arkin. D. B. Elkonin tregoi se I. dhe, mbi të gjitha, I. luajtja e roleve lind gjatë zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Shfaqja e I. ndodh si rezultat i shfaqjes së formave komplekse të ndarjes së punës, gjë që e bëri të pamundur përfshirjen e fëmijës në punën prodhuese. Me shfaqjen e rolit I., fillon një periudhë e re, parashkollore në zhvillimin e fëmijës (shih. Mosha parashkollore). Në shkencën e brendshme, teoria e I. në aspektin e sqarimit të natyrës së saj shoqërore, strukturës së brendshme dhe domethënies për zhvillimin e fëmijës u zhvillua nga L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko dhe të tjerë.
I. është burimi më i rëndësishëm i zhvillimit të vetëdijes së fëmijës, arbitrariteti i sjelljes së tij, një formë e veçantë e modelimit nga ai marrëdhëniet midis të rriturve, të fiksuara në rregullat e roleve të caktuara. Duke marrë përsipër përmbushjen e një roli të veçantë, fëmija udhëhiqet nga rregullat e tij, vart sjelljen e tij impulsive në përmbushjen e këtyre rregullave.
I. motivimi qëndron në vetë procesin e kryerjes së kësaj veprimtarie. Njësia themelore e I. është roli. Përveç rolit, struktura e I. përfshin veprimin e lojës (veprim për të përmbushur një rol), përdorimin e lojërave të objekteve (zëvendësimin) dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Në I., dallohen edhe komploti dhe përmbajtja. Komplot është sfera e veprimtarisë që fëmija riprodhon në I. Përmbajtja është marrëdhëniet midis të rriturve të riprodhuar nga fëmija në I ..
I. zakonisht ka karakter grupor (të përbashkët). Grupi i fëmijëve në lojë vepron në lidhje me secilin pjesëmarrës individual si një parim organizimi, duke autorizuar dhe mbështetur përmbushjen e rolit të marrë nga fëmija. Në I., dallohen marrëdhëniet reale të fëmijëve (midis I. pjesëmarrësve) dhe marrëdhëniet e lojës (marrëdhëniet në përputhje me rolet e pranuara).
I. kalon faza të ndryshme në zhvillimin e saj. Sipas Elkonin, informacioni objektiv shfaqet së pari kur një fëmijë riprodhon veprimet objektive të të rriturve. Pastaj, loja e roleve (përfshirë edhe luajtjen e roleve), që synon riprodhimin e marrëdhënieve midis të rriturve, del në pah. Në fund të fëmijërisë parashkollore, shfaqet I. me rregulla - kryhet kalimi nga I. me një rol të hapur dhe një rregull të fshehur në I. me një rregull të hapur dhe një rol të fshehur. Mikhailenko identifikon 3 mënyra progresive më komplekse të I .: 1) vendosja dhe përcaktimi i veprimeve të kushtëzuara objektive në I.; 2) sjellja e rolit - përcaktimi dhe zbatimi i një pozicioni të kushtëzuar të lojës; 3) formimi i komplotit - vendosja e një sekuence situatash holistike, përcaktimi dhe planifikimi i tyre.
Le të japim një përshkrim më të hollësishëm të llojeve të ndryshme të I. në parashkollorë.
Lojë me role I. është forma kryesore e I. tek fëmijët parashkollorë, e cila lind në kufirin e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore dhe arrin kulmin e saj në mes të moshës parashkollore. Roli I. është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe në një situatë loje rikrijojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet e tyre. Një tipar i situatës së lojës është përdorimi i lojës i objekteve, në të cilën kuptimi i një objekti transferohet në një objekt tjetër dhe përdoret në lidhje me kuptimin e ri që i është dhënë. Roli i një të rrituri që merr një fëmijë përmban rregulla të fshehura që rregullojnë kryerjen e veprimeve me sende, krijimin e marrëdhënieve me fëmijë të tjerë në përputhje me rolet e tyre. Lojërat me role i ngjallin fëmijës përvoja të thella emocionale të lidhura me përmbajtjen e roleve që luhen, cilësinë e rolit të luajtur nga secili fëmijë dhe ato marrëdhënie reale që fëmijët hyjnë në procesin e kolektivit I. në zbatimin e modelit të tij të përgjithshëm. Në imazhin e roleve, zhvillohen neoplazmat më të rëndësishme të moshës parashkollore: zhvillimi i imagjinatës, formimi i elementeve të sjelljes vullnetare dhe zhvillimi i funksionit simbolik.
I. me rregulla - një lloj grupi ose I. i çiftuar, në të cilin veprimet e pjesëmarrësve dhe marrëdhëniet e tyre rregullohen nga rregulla të para-formuluara që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit. Kalimi në I. me rregulla përgatitet kur drejton rolin I., ku ato janë të lidhura dhe të fshehura në rol. Format fillestare të I. me rregullat janë të një natyre komploti, për shembull, "macja dhe miu". I. me rregulla zënë një vend të rëndësishëm në fëmijët e moshës shkollore, duke u zhvilluar në të gjitha llojet e sporteve I. - motorike dhe mendore (futboll, hokej, shah, etj.). Shih gjithashtu Të tjera të Përgjithshme.
Drejtori I. është një lloj individi I., kur një fëmijë luan një komplot të caktuar me ndihmën e lodrave. Në I. të regjisorit, fëmija kryen si funksionin e drejtorit (duke mbajtur qëllimin e I.) ashtu edhe funksionin e aktorëve (kryerjen e veprimeve të roleve për të zbatuar qëllimin e lojës).
I. didaktike është një lloj I. e organizuar nga një i rritur për të zgjidhur një problem të mësuari. Didaktike I. m. dhe rolin, dhe I. me rregullat. Didaktike I. është forma kryesore e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.
Nga fillimi. mësimdhënia në shkollë, roli i I. në zhvillimin mendor të fëmijës zvogëlohet, por në këtë moshë, një vend të rëndësishëm zë I. i ndryshëm me rregulla - intelektuale dhe të lëvizshme (sportive). Roli i pikave të komplotit bëhet më i vogël, por nuk zhduket krejtësisht. (O. M. Dyachenko.)
Aktiviteti i lojës zë një vend shumë të rëndësishëm në jetën e fëmijës. Loja e ndihmon atë të përshtatet me mjedisin, të komunikojë, të mendojë. Fëmija duhet të mësohet të luajë që nga muajt e parë të jetës: duke filluar me ato primitive dhe duke përfunduar me ato që parashikojnë të menduarit e vetë foshnjës. Së bashku me prindërit, të afërmit e ngushtë, miqtë, si dhe edukatorët e kopshteve dhe mësuesit në shkollë marrin pjesë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.
Aktivitetet
Gjatë gjithë rrugës së jetës së një personi shoqërohet nga tre lloje kryesore të aktivitetit, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën. Kjo është lojë, studim dhe punë. Ato ndryshojnë për sa i përket motivimit, organizimit dhe rezultateve përfundimtare.
Puna është veprimtaria kryesore njerëzore, rezultati përfundimtar i së cilës është krijimi i një produkti që është domethënës për publikun. Si rezultat i aktivitetit të lojës, prodhimi i një produkti nuk ndodh, por ai vepron si faza fillestare në formimin e një personaliteti si subjekt i aktivitetit. Edukimi është përgatitja e drejtpërdrejtë e një personi për punë, zhvillimi i aftësive mendore, fizike dhe estetike dhe formimi i vlerave kulturore dhe materiale.
Aktiviteti i lojërave të fëmijëve kontribuon në zhvillimin e tyre mendor dhe i përgatit ata për botën e të rriturve. Fëmija këtu vepron vetë si subjekt dhe i përshtatet realitetit të imituar. Një tipar i aktivitetit të lojës është liria dhe mos-rregullimi i saj. Askush nuk mund ta detyrojë një fëmijë të luajë jo siç dëshiron ai. Loja e propozuar nga një i rritur duhet të jetë interesante dhe argëtuese për fëmijën. Të mësuarit dhe puna duhet të kenë një formë organizative. Puna fillon dhe mbaron në një kohë të caktuar, gjatë së cilës një person duhet të paraqesë rezultatet e saj. Klasat për nxënësit dhe studentët gjithashtu kanë një plan dhe plan të qartë, të cilit të gjithë i përmbahen në mënyrë të patundur.
Aktivitetet e lojës
Sipas klasifikimit më të përgjithshëm, të gjitha lojërat mund të klasifikohen në një nga dy grupet e mëdha. Faktorët e ndryshimit në to janë format e aktivitetit të fëmijëve dhe pjesëmarrja e një të rrituri.
Grupi i parë, emri i të cilit është "Lojëra të pavarura", përfshin veprimtari të tilla të lojës së fëmijës, në përgatitjen dhe sjelljen e të cilave i rrituri nuk merr pjesë drejtpërdrejt. Në plan të parë është aktiviteti i fëmijëve. Ata duhet të vendosin një qëllim për lojën, ta zhvillojnë atë dhe ta zgjidhin atë për veten e tyre. Fëmijët në lojëra të tilla tregojnë iniciativë, e cila tregon një nivel të caktuar të zhvillimit të tyre intelektual. Ky grup përfshin lojëra njohëse dhe komplot, funksioni i të cilave është zhvillimi i të menduarit të fëmijës.
Grupi i dytë janë lojëra edukative që përfshijnë praninë e një të rrituri. Ai krijon rregulla dhe koordinon punën e fëmijëve derisa ata të arrijnë një rezultat. Këto lojëra përdoren për qëllime trajnimi, zhvillimi, edukimi. Ky grup përfshin lojëra argëtuese, lojëra dramatizimi, lojëra muzikore, didaktike, lojëra në natyrë. Nga një lojë e llojit të të mësuarit, ju mund të ridrejtoni pa probleme aktivitetet e fëmijës në fazën e të mësuarit. Këto lloje të veprimtarive të lojës e përgjithësojnë atë; në to, shumë më shumë nënlloje mund të dallohen me skenarë të ndryshëm dhe qëllime të ndryshme.
Loja dhe roli i saj në zhvillimin e fëmijës
Loja është një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë. Ajo i jep atij lirinë, ai luan pa detyrim, me kënaqësi. Që nga ditët e para të jetës së tij, foshnja tashmë po përpiqet të luajë me disa lloj zhurmash dhe xhinglash të varura mbi djepin e tij. Aktiviteti i lojërave të fëmijëve parashkollorë i mëson ata të rendin, i mëson të ndjekin rregullat. Në lojë, fëmija përpiqet të tregojë të gjitha cilësitë e tij më të mira (veçanërisht nëse është një lojë me moshatarët). Ai tregon entuziazëm, aktivizon aftësitë e tij, krijon një mjedis rreth vetes, krijon kontakte, gjen miq.
Në lojë, fëmija mëson të zgjidhë problemet, të gjejë një rrugëdalje. Rregullat e mësojnë atë të jetë i sinqertë, sepse mosrespektimi i tyre dënohet me indinjatë nga fëmijët e tjerë. Në lojë, fëmija mund të tregojë ato cilësi që fshihen në jetën e përditshme. Në të njëjtën kohë, lojërat zhvillojnë konkurrencën midis fëmijëve, i përshtatin ata për mbijetesë duke mbrojtur pozicionin e tyre. Loja ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe zgjuarsisë. Aktiviteti i gjallë përgatit gradualisht fëmijën për të hyrë në moshën e rritur.
Luaj aktivitete në foshnjëri dhe fëmijëri të hershme
Lojërat do të ndryshojnë, në varësi të moshës së fëmijës, në organizimin, formën dhe funksionalitetin e tyre. Elementi kryesor i lojës së fëmijërisë së hershme është lodra. Shumëfunksionaliteti i tij ju lejon të ndikoni në zhvillimin mendor, në formimin e një sistemi të marrëdhënieve shoqërore. Lodra është për argëtim dhe argëtim.
Bebet manipulojnë një lodër, perceptimi i tyre zhvillohet, formohen preferencat, orientimet për shfaqjen e re, ngjyrat dhe format nguliten në kujtesën e tyre. Në foshnjëri, prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në krijimin e botëkuptimit të fëmijës. Ata duhet të luajnë me fëmijët e tyre, të përpiqen të flasin gjuhën e tyre, t'u tregojnë objekte të panjohura.
Në fëmijërinë e hershme, lojërat për një fëmijë janë pothuajse e gjithë koha e tij e lirë. Ai hante, flinte, luante, dhe kështu me radhë gjatë gjithë ditës. Këtu tashmë rekomandohet të përdorni lojëra jo vetëm me argëtim, por edhe me një përbërës njohës. Roli i lodrave po rritet, ato bëhen modele të vogla të botës reale (makina, kukulla, shtëpi, kafshë). Falë tyre, foshnja mëson të perceptojë botën, të dallojë ngjyrat, format dhe madhësitë. Importantshtë e rëndësishme t'i jepni fëmijës vetëm ato lodra që nuk mund ta dëmtojnë atë, sepse foshnja me siguri do t'i tërheqë ato në gojën e tij për të provuar dhëmbin. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të lihen të pambikëqyrur për një kohë të gjatë, lodrat nuk janë aq të rëndësishme për ta sa vëmendja e një të dashur.
Lojëra për fëmijë parashkollorë
Fëmijët e moshës parashkollore mund të ndahen afërsisht në më të vegjël dhe më të vjetër. Në moshën e vogël, aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë ka për qëllim të mësojë gjëra, lidhje, veti. Tek fëmijët më të rritur, fëmijët parashkollorë kanë nevoja të reja, dhe ata u japin përparësi lojërave me role, lojërave midis bashkëmoshatarëve të tyre. Interesi për lojërat kolektive manifestohet tek fëmijët në vitin e tretë të jetës. Në moshën parashkollore, një vend të rëndësishëm zënë lojërat manipuluese, të lëvizshme, njohëse. Fëmija pëlqen të projektojë si nga krijuesi ashtu edhe nga çdo material në dorë (rërë, mobilje në shtëpi, rroba, sende të tjera).
Lojëra didaktike
Zhvillimi i fëmijëve në lojë është një nga qëllimet më të rëndësishme të lojës. Për këtë, edukatorët zhvillojnë lojëra didaktike me fëmijë. Ato janë krijuar për qëllime të edukimit dhe trajnimit, me rregulla të caktuara dhe rezultate të pritura. Loja didaktike është njëkohësisht veprimtari e gjallë dhe një formë e të mësuarit. Përbëhet nga një detyrë didaktike, veprimet e lojës, rregullat dhe rezultatet.
Detyra didaktike përcaktohet nga qëllimi i trajnimit dhe ndikimi arsimor. Një shembull do të ishte një lojë në të cilën aftësitë e numërimit konsolidohen, aftësia për të bërë një fjalë nga shkronjat. Në një lojë didaktike, detyra didaktike realizohet përmes lojës. Baza e lojës është veprimet e lojës të kryera nga vetë fëmijët. Sa më interesante të jenë ato, aq më emocionuese dhe efektive do të jetë loja. Rregullat e lojës përcaktohen nga mësuesi i cili kontrollon sjelljen e fëmijëve. Pas përfundimit, është e domosdoshme të bëhet një vlerësim. Kjo fazë përfshin përcaktimin e fituesve, atyre që e përballuan detyrën, por gjithashtu duhet të theksohet pjesëmarrja e të gjithë djemve. Për një të rritur, loja didaktike është një mënyrë e të mësuarit që do të ndihmojë në një kalim gradual nga loja në të mësuar.
Luaj aktivitete në institucionin arsimor parashkollor
Lojërat shoqërojnë fëmijën gjatë gjithë fëmijërisë së tij. Organizimi i aktiviteteve të lojërave në institucionet parashkollore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve. Loja zë një vend të dukshëm në sistemin e edukimit estetik, të punës, moral, fizik dhe intelektual të fëmijëve parashkollorë. Kënaq nevojat e tij shoqërore dhe interesat personale, rrit gjallërinë e fëmijës, aktivizon punën e tij.
Në kopshte, aktiviteti i lojës duhet të jetë një kompleks lojërash që synojnë zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve. Këto lojëra përfshijnë ato krijuese që lejojnë fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, rregullat dhe përmbajtjen. Ato pasqyrojnë aktivitetet njerëzore në moshën e rritur. Kategoria e lojërave krijuese përfshin lojëra me role, lojëra teatrale, dramatizim, lojëra të dizajnit. Përveç lojërave krijuese, didaktike, të lëvizshme, sportive, lojërat popullore ndikojnë në formimin e aktivitetit të lojës së një fëmije.
Një vend të rëndësishëm në lojë zënë lodrat, të cilat duhet të jenë të thjeshta, të ndritshme, tërheqëse, interesante dhe të sigurta. Ato ndahen në tre lloje: të gatshme (kukulla, aeroplanë, makina), gjysëm të gatshme (konstruktorë, fotografi, kube) dhe materiale për krijimin e lodrave. Këto të fundit lejojnë që fëmija të zbulojë plotësisht imagjinatën e tij dhe të demonstrojë aftësitë e tij duke krijuar lodra vetë.
Funksionet e veprimtarisë së lojës
Çdo lloj aktiviteti ka një qëllim specifik funksional. Aktivitetet e lojërave shërbejnë gjithashtu për një numër funksionesh në zhvillimin e fëmijëve.
Funksioni kryesor i lojës është argëtimi. Ajo synon të zgjojë interesin e fëmijës, të frymëzojë, të kënaqë, të argëtojë. Funksioni komunikues është që gjatë lojës fëmija mëson të gjejë një gjuhë të përbashkët me fëmijët e tjerë, duke zhvilluar mekanizmat e tij të të folurit. Funksioni i vetë-realizimit është të zgjedhësh një rol. Nëse një fëmijë zgjedh ato që kërkojnë veprime shtesë, atëherë kjo tregon aktivitetin dhe udhëheqjen e tij.
Funksioni i terapisë së lojës siguron tejkalimin e vështirësive nga fëmijët e një natyre tjetër që lindin në lloje të tjera të aktivitetit. Funksioni diagnostikues i lojës do ta ndihmojë fëmijën të njohë aftësitë e tij dhe edukatorin - të identifikojë praninë ose mungesën e devijimeve nga sjellja normale. Me ndihmën e lojës, ju mund të bëni me saktësi ndryshime pozitive në strukturën e treguesve të personalitetit. Veçantitë e veprimtarisë së lojës qëndrojnë gjithashtu në faktin se fëmija mëson në normat shoqërore dhe kulturore dhe mëson vlerat, rregullat e shoqërisë njerëzore dhe përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.
Lojë dhe zhvillim i fjalës së fëmijës
Në një masë të madhe, loja ndikon në zhvillimin e fjalës. Në mënyrë që një fëmijë të angazhohet me sukses në një situatë loje, ai ka nevojë për një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Zhvillimi i të folurit koherent stimulohet nga nevoja për të komunikuar me kolegët. Në lojë si një aktivitet udhëheqës, funksioni i shenjës së të folurit rritet nga zëvendësimi i një objekti me një tjetër. Subjektet-zëvendësuesit veprojnë si shenja të objekteve që mungojnë. Çdo element i realitetit që zëvendëson një tjetër mund të jetë një shenjë. Objekti zëvendësues transformon përmbajtjen verbale në një mënyrë të re, duke ndërmjetësuar lidhjen midis fjalës dhe objektit që mungon.
Loja kontribuon në perceptimin e fëmijës për dy lloje të shenjave: ikonike dhe individuale. Karakteristikat shqisore të së parës janë afërsisht të përafërt me objektin që zëvendësohet, ndërsa të dytët, nga natyra e tyre shqisore, kanë pak të përbashkëta me objektin që përcaktojnë.
Loja gjithashtu merr pjesë në formimin e të menduarit reflektues. Kështu, për shembull, një fëmijë vuan dhe qan si një pacient kur luan në spital, por në të njëjtën kohë ai është i kënaqur me veten e tij për shkak të një interpretimi të mirë të rolit.
Ndikimi i aktivitetit të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije
Zhvillimi i aktivitetit të lojërave të fëmijëve parashkollorë lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e gjendjes së tyre mendore. Loja ndihmon për të formuar personalitetin dhe cilësitë mendore të fëmijës. Fromshtë nga loja që llojet e tjera të aktiviteteve që ndodhin në jetën e ardhshme të një personi dalin me kalimin e kohës. Loja, si asgjë tjetër, kontribuon në zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës, sepse kërkon që fëmija të përqendrohet në objekte në mënyrë që të hyjë me sukses në situatën e lojës. Lojë me role ndikon në zhvillimin e imagjinatës. Fëmija mëson të marrë role të ndryshme, të zëvendësojë disa objekte me të tjerë, të krijojë situata të reja.
Aktiviteti i lojës ndikon gjithashtu në formimin e personalitetit të fëmijës. Ai mëson të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët, fiton aftësi komunikimi, njihet me marrëdhëniet dhe sjelljen e të rriturve. Aktivitete të tilla si ndërtimi dhe vizatimi janë bashkuar ngushtë me lojën. Ata tashmë po e përgatisin foshnjën për punë. Ai bën diçka vetë, me duart e tij, ndërsa përpiqet dhe shqetësohet për rezultatin. Në raste të tilla, fëmija duhet të lavdërohet, dhe kjo do të bëhet një nxitje që ai të përmirësohet.
Loja në jetën e një fëmije është po aq e rëndësishme sa shkolla për një student ose puna për një të rritur. Kjo duhet të kuptohet nga prindërit dhe edukatorët. Necessaryshtë e nevojshme të zhvillohen interesat e fëmijëve në çdo mënyrë të mundshme, të inkurajohet dëshira e tyre për fitore, për një rezultat më të mirë. Ndërsa fëmija rritet, ju duhet t'i siguroni atij lodra që ndikojnë në zhvillimin mendor. Mos harroni të luani vetë me fëmijën tuaj, sepse në këto momente ai ndjen rëndësinë e asaj që po bën.
J. Huizinga, pasi ka studiuar me hollësi natyrën, kuptimin, ontologjinë e lojës në historinë e njerëzimit, shkruan: "... Kultura e mirëfilltë nuk mund të ekzistojë pa një përmbajtje të caktuar loje, sepse kultura presupozon një vetëpërmbajtje dhe vetëkontroll të caktuar, një aftësi të caktuar për të mos parë diçka përfundimtare në aspiratat e veta dhe më e lartë, por ta konsiderosh veten brenda kufijve të caktuar, të pranuar vullnetarisht ".
Nje loje - organizimi i një situate imagjinare në të cilën ata veprojnë realisht, duke përdorur njohuritë, aftësitë, përvojën e tyre, por sipas rregullave të përcaktuara, në përputhje me rolin e tyre në lojë. Dashuria e një personi për lojën, dëshira për të hyrë në një situatë loje është një motiv i fuqishëm, pasi kjo është për shkak të nevojës për aktivitet krijues dhe transformues. Në lojë, ju mund të tregoni veten, të matni forcën tuaj, të mësoni diçka, të fitoni përvojë, të hyni në llojin e komunikimit që nuk keni sukses në jetën e zakonshme. Aftësia për të luajtur është një tregues i kulturës së një personi dhe shoqërisë në tërësi.
Përkufizimi i lojës -është një kombinim i disa llojeve të rregullave dhe rregulloreve, mjeteve të nevojshme dhe aksesorëve që nevojiten për të organizuar aktivitete të lojërave.
Qasjet ndaj natyrës së lojës:
GV Plekhanov e lidh origjinën e lojës me nevojat magjike dhe të kultit, me proceset e punës; filozofi anglez G. Spencer e konsideron lojën si një shfaqje të "forcës së tepërt"; Psikologu austriak K. Buhler e sheh arsyen e lojës në kënaqësinë funksionale dhe S. Freud e konsideron lojën si realizimin e dëshirave, të ndrydhura nga jeta, etj.
E.A.Arkin, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin zhvilloi një qasje për të luajtur si një fenomen i natyrës socio-historike. Në veçanti, lojërat e fëmijëve konsiderohen prej tyre si një formë e përfshirjes së një fëmije në botën e marrëdhënieve njerëzore, si një dëshirë për bashkëjetesë harmonike me botën e të rriturve, si formimi i sjelljes vullnetare të një fëmije, shoqërizimi i tij.
Nje loje - kryerja e detyrave të lojës mbi baza konkurruese. Ky koncept është pasiv.
Aktivitete lojë-këto janë përpjekje emocionale, intelektuale dhe fizike që synojnë arritjen e një detyre loje (domethënë, ky koncept është aktiv).
Shenjat e veprimtarisë së lojës:
27 ajo nuk është produktive
28 vullnetarisht
29 kalon sipas rregullave të caktuara
30 shoqërohet me stres emocional, intelektual dhe fizik (përmban kënaqësinë e lojës). Duhet të jetë adekuate për audiencën (nëse konkurset janë shumë të thjeshta, audienca nuk luan).
Struktura e lojësduke e karakterizuar atë si një koncept universal.
1 kontekst lojë, përfshirë: zonën e lojës (reale ose psikologjike); koha dhe hapësira, brenda kufijve të të cilave kryhet veprimi i lojës. Konteksti i lojës është, sipas M.M. Bakhtin, atmosfera e ndryshimeve të shpejta dhe të befasishme, rrezikut dhe arritjeve.
Loja krijon një model të ri të botës, të pranueshëm për pjesëmarrësit e saj. Brenda kornizës së këtij modeli, vendoset një situatë e re imagjinare, ndryshohen kuptimet semantike të objekteve dhe veprimeve, koha shpesh “kompresohet”, duke u mbushur deri në buzë me ngjarje intelektuale dhe emocionale. Që një botë e re e lojërave të lindë dhe të fillojë të jetojë, vektorët e aspiratave, dëshirave dhe mundësive krijuese të njerëzve që luajnë duhet të përkojnë. Faktorë të tjerë gjithashtu ndikojnë në zhvillimin e botës së lojës: zotërimi i lojtarëve të teknikës së lojës, kuptimi i tyre i vendit të tyre në botën reale dhe të lojës, qëndrimi i të tjerëve ndaj personalitetit dhe ndaj vetë lojës, situata kulturore në tërësi, duke ndikuar në pozicionin e lojës dhe komuniteteve të lojës.
2 Rregullat e lojës, të cilat, sipas A.G. Asmolov, "mund të konsiderohen përfaqësuesit e plotfuqishëm të prirjes drejt qëndrueshmërisë, stabilitetit dhe përsëritjes së jetës". Dhe pastaj shton se, megjithatë, "asnjë nga rregullat e miratuara në lojë nuk bën të mundur parashikimin e të gjitha lëvizjeve, të gjitha opsionet e mundshme, domethënë, rezulton se loja është në të njëjtën kohë, si të thuash, një depo e normave që ruajnë stabilitetin e qenies, dhe shkolla e socializimit, gatishmëria për paparashikueshmërinë e jetës ". Nga njëra anë, loja është një strukturë e ngurtë, pasi kërkon që pjesëmarrësit të respektojnë rregullat që përcaktojnë rrjedhën e saj. Nga ana tjetër, rregullat e lojës, duke kufizuar shkallët e lirisë, lejojnë, megjithatë, një larmi improvizimesh dhe ndryshueshmërie të sjelljes. Kështu, loja formon një unitet kontradiktor të lirisë dhe domosdoshmërisë, paracaktimit dhe hipotetizmit, ngurtësisë së rrethanave të lojës dhe konvencioneve të kufijve të sjelljes.
3 komplot (lëvizja e skenarit. Dy teknika shpesh veprojnë si lëvizje e skenarit: udhëtimi dhe zhgënjimi / lëshimi),
4 rrezik - rrit situatën e eksitimit,
5 fitore (nuk ka lojë pa fitore, kjo mund të mos jetë përfitim material; shumica e lojërave janë konkurruese, shpërblimi për fitim është një çmim)
7 duke luajtur rol.
Loja shfaqet në një larmi formash (M. S. Kagan)
1 aktivitet i natyrës, i pavarur nga njeriu (valët luajnë, bilbilat e erës);
2 aktivitete të veçanta njerëzore (duke vepruar si aktor, duke luajtur si atlet, etj.);
3 zhvillimi i fuqive fizike dhe krijuese të një personi (imagjinata e një artisti, projektuesi, garuesi, etj.);
4 një formë e pavarur e aktivitetit (thelbi i lojës së vet: bilardo, shah, lojëra biznesi, etj.).
Ekzistojnë një numër i llojeve të aktiviteteve të lojës:
a) sportet, duke kontribuar në zhvillimin e fuqive fizike dhe intelektuale të një personi;
b) luajtja e roleve, riprodhimi i veprimeve të njerëzve të tjerë, kafshëve, etj;
c) artistike, natyra, gjendja shpirtërore, etj;
d) aftësi didaktike, formuese;
e) biznesi, rikrijimi i përmbajtjes thelbësore dhe shoqërore të veprimtarisë profesionale, modelimi i sistemit të marrëdhënieve karakteristikë e një lloji të caktuar të veprimtarisë;
f) ushtria, duke parashikuar rrjedhën e betejës.
Mundësitë psikologjike - pedagogjike të lojës:
1 socializimi i personalitetit, d.m.th. pranimi nga individi i normave dhe vlerave të shoqërisë.
2 zhvillimi i aftësive ndërpersonale
3 aktivizimi i procesit arsimor dhe aftësimi profesional (të ashtuquajturat "lojëra biznesi").
4 Korrigjimi i sjelljes dhe zhvillimi fizik i personalitetit
5 Diagnostifikimi i zhvillimit mendor dhe profesional të personalitetit
Funksionet e lojës (çdo lojë është shumëfunksionale):
1 Lojë intensifikon fuqitë e tij njohëse, krijuese, komunikuese; Ka karakteri grup-formues dhe tubues... Lojë me role është një mjet efektiv për të korrigjuar përvojën, imazhin e vetvetes dhe vetë-konceptin e vetes dhe të njerëzve të tjerë. Kjo tregon që përvoja mund të ndahet përmes lojës.
2 Karakteristikat e lojës: argëtim, argëtim, emocionalitet, relaksim, etj. Ata. mund të argumentohet se zbaton plotësisht funksionin rekreacion.
3 Zhvillimi personal: mësojnë mendoni në mënyrë krijuese, veproni në mënyrë aktive, zhvilloni aftësi të veçanta siç janë shoqëria dhe komunikimi, aftësia për të marrë vendime krijuese, aftësitë organizative, aftësia për të treguar inicialet, zbuluar talentet dhe aftësitë e tyre të fshehura, dhe shumë më tepër. Sharmi i lojës qëndron në faktin se secili pjesëmarrës duhet të tregojë shumë cilësi personale: vullnet, rrezik, këmbëngulje, shkathtësi, etj. Në këtë mënyrë, loja imiton vetë jetën, ku individit shpesh i duhet të tregojë të njëjtat veti. Në të njëjtën kohë, loja krijon një situatë të ndryshimeve që ndryshojnë me shpejtësi në ndjesitë mendore dhe shprehin: eksitimin e rrezikut, parashikimin, padurimin, tensionin, gëzimin e fitores, hidhërimin e humbjes, etj.
4 Këto situata jo vetëm që kontribuojnë çlirimi emocional, por edhe ngarkimi me energji të re.
5 Parandalimi i konflikteve - në një aspekt të tillë si konkurrenca.
6 Duke luajtur së bashku, njerëzit njohin më mirë njëri-tjetrin, ndërtojnë modele të sjelljes dhe komunikimit me njëri-tjetrin, natyrisht, duke kryer detyra të ndryshme të lojës liderët spikasintë aftë për të rrëmbyer njerëzit.
Ka kërkesa të përgjithshme për lojërat, të përmbushura në faza të caktuara të organizimit dhe providencës së tyre.
1. Formulimi i qëllimit pedagogjik, i cili nga ana e tij përcakton formën, natyrën dhe përmbajtjen e lojës së zgjedhur. Loja mund të përdoret si një teknikë pedagogjike për zhvillimin ose zhvillimin e disa cilësive, aftësive dhe aftësive. Përveç kësaj, loja mund të përdoret si lojë didaktike, që synon perceptimin dhe konsolidimin e njohurive të reja, verifikimin dhe njohjen me mënyrat e realizimit të kësaj njohurie si në realitetin artistik ashtu edhe në jetën e përditshme.
2. Përkufizimi i temës dhe emrit të lojës. Në fazën e dytë të organizimit të lojërave, formulohen detyra specifike që duhet të zgjidhen në kushte të caktuara me një audiencë të caktuar (duke marrë parasysh moshën dhe numrin e lojtarëve, karakteristikat e tyre psikologjike dhe fizike, nivelin e zhvillimit të përgjithshëm, njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe nivelin e interesit për këtë lloj aktiviteti artistik.)
Formulimi dhe zgjidhja e detyrave të caktuara duhet të synojnë krijimin e përqendrimit në vlerat shoqërore te fëmijët. Sepse është drejtimi, i karakterizuar nga interesat, prirjet, bindjet, idealet që dominojnë tek individi, që tregon aktivitetin shoqëror.
3. Zbatimi i përgatitjes për lojën (emri i saj, pajisjet e lojës, vendndodhja, përbërja e audiencës dhe afati kohor i lojës).
4. Zbatimi i një veprimi lojë (njohja me rregullat e lojës, një përshkrim i shkurtër i rrjedhës së lojës dhe pajtueshmëria me kushtet për sjelljen e saj).
Zbatimi i suksesshëm i lojës ndodh vetëm nëse plotësohen një numër kushtesh: loja duhet të ketë një ngarkesë pozitive emocionale në një larmi situatash loje; të gjithë pjesëmarrësit në ngjarje duhet të përfshihen në të dhe rolet e lojtarëve duhet të ndryshohen; duhet të parashikojë tejkalimin e vështirësive të caktuara që bëhen më të vështira gjatë lojës; një element i konkurrencës duhet të futet në lojë.
5. Analiza e rezultateve të marra dhe vlerësimi i rezultateve. Kriteret për vlerësimin e rezultateve janë:
a) pajtueshmëria me kushtet e lojës;
b) pajtueshmëria me kërkesat themelore për lojë;
c) shkallën e zgjidhjes së detyrave;
d) niveli i arritjes së qëllimit.
Në procesin e zhvillimit historik të kohës së lirë të fëmijëve, është grumbulluar një arsenal i madh i formave të aktivitetit të lojës:
1 lojë udhëtimi
2 lojë quiz
3 Lojë në skenë
4 Lojë-improvizim
5 Lojë fantazi
6 Lojë mosmarrëveshjesh
7 Lojë me role
8 Dramatizimi i lojës
10 lojëra në natyrë
Puna masive e institucioneve të kohës së lirë të fëmijëve bazohet në përdorimin e të gjithë larmisë së formave të lojërave.
Si kriter vlerësimi i rezultateve janë: a) përmbushja e kushteve të lojës; b) pajtueshmëria me kërkesat themelore për lojë; c) shkallën e zgjidhjes së detyrave; d) niveli i arritjes së qëllimit. Vlerësimi i këtyre parametrave, i përshkruar më sipër, do të përcaktojë performancën pedagogjike të lojës në tërësi.
Kështu, shoqërizimi i fëmijëve, adoleshentëve dhe të rinjve në procesin e aktiviteteve të kohës së lirë kryhet sa më me sukses, aq më aktive loja përdoret si metodë e ndikimit. Të luash në duart e një mësuesi me përvojë është mjeti me të cilin bëhet një tranzicion i hijshëm nga kureshtja, kënaqësia dhe ndoshta edhe një tekë e fëmijëve, në një veprimtari krijuese të qëllimshme dhe sistematike për socializimin.
26.2. Fazat kryesore dhe kontradiktat në zhvillimin e një komuniteti amator.
Vetë-aktiviteti është një aktivitet i kryer nga një person nga një nevojë e brendshme për të realizuar veten, pikat e forta dhe aftësitë e tij, ka nevojë të njohë botën dhe të mishërojë veten në vepra.
Shoqatat janë ngritur, po jetojnë, duke përjetuar kriza - ky është një mekanizëm i gjallë shoqëror në zhvillim.
Shumë shkencëtarë janë përpjekur të përcaktojnë konceptin e një loje. Përkufizimi i vjetër i lojës, si çdo aktivitet i një fëmije që nuk ndjek rezultate, i konsideron të gjitha këto lloje të aktivitetit të fëmijës si ekuivalente me njëra-tjetrën. Nëse një fëmijë hap derën, luan kuaj, nga këndvështrimi i një të rrituri, ai i bën të dyja për kënaqësi, për lojë, jo seriozisht, jo për të marrë ndonjë gjë. E gjithë kjo quhet lojë.
K. Gross ishte autori i parë që u përpoq të sqaronte çështjen e përcaktimit të lojës. Ai u përpoq të klasifikonte lojërat e fëmijëve dhe të gjente një qasje të re ndaj tyre. Ai tregoi se lojërat eksperimentale kanë një lidhje të ndryshme me të menduarit e fëmijës dhe me veprimet e tij të qëllimshme jo-lojë në të ardhmen sesa lojërat simbolike, kur fëmija imagjinon se është një kal, gjuetar, etj. Një nga studentët e Gross, A. Weiss, u përpoq të tregonte se lloje të ndryshme të aktiviteteve të lojës janë jashtëzakonisht larg njëri-tjetrit, ose, siç e tha ai, kanë pak të përbashkëta psikologjikisht. Ai kishte një pyetje: a është e mundur të përdoret një fjalë "lojë" për të përmendur të gjitha llojet e ndryshme të aktiviteteve të tilla (LS Vygotsky "Fëmijëria e hershme")?
P.P. Blonsky beson se loja është vetëm një emër i përgjithshëm për aktivitetet më të ndryshme të fëmijës. Blonsky ndoshta shkon në ekstreme në këtë deklaratë. Ai është i prirur të mendojë se "loja fare" nuk ekziston, se nuk ka asnjë lloj aktiviteti që i përshtatet këtij koncepti, sepse vetë koncepti i lojës është koncepti i të rriturve, por për një fëmijë gjithçka është serioze. Dhe ky koncept duhet të dëbohet nga psikologjia. Blonsky përshkruan episodin vijues. Kur ishte e nevojshme të udhëzohej një nga psikologët të shkruante një artikull "Lojë" për enciklopedinë, ai deklaroi se "lojë" është një fjalë pas së cilës asgjë nuk fshihet dhe e cila duhet të dëbohet nga psikologjia.
Duket një mendim i frytshëm, D.B. Elkonin në lidhje me copëtimin e konceptit të "lojës". Loja duhet parë si një aktivitet krejtësisht unik, dhe jo si një koncept kolektiv që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, në veçanti, ato që Gross i quajti lojëra eksperimentale. Për shembull, një fëmijë mbyll dhe hap kapakun, duke e bërë këtë shumë herë me radhë, duke trokitur, zvarritur gjërat nga vendi në vend. E gjithë kjo nuk është një lojë në kuptimin e duhur të fjalës. Ne mund të flasim nëse këto lloje të aktiviteteve nuk ia vlejnë njëri-tjetrit në të njëjtën marrëdhënie si zhurma në lidhje me të folurit, por, në çdo rast, kjo nuk është një lojë.
Përkufizimi pozitiv i lojës, i cili del në pah me këtë ide, është shumë i frytshëm dhe korrespondon me thelbin e çështjes, përkatësisht ajo lojë është një lloj qëndrimi ndaj realitetit, i cili karakterizohet nga krijimi i situatave imagjinare ose transferimi i vetive të disa objekteve tek të tjerët. Kjo bën të mundur zgjidhjen e saktë të çështjes së lojës në fëmijërinë e hershme. Nuk është ajo mungesë e plotë e lojës që karakterizon foshnjërinë nga ky këndvështrim. Takohemi me lojëra në fëmijërinë e hershme. Çdokush do të pranojë që një fëmijë i kësaj moshe ushqehet, infermieron një kukull, mund të pijë nga një filxhan bosh, etj. Sidoqoftë, do të ishte e rrezikshme të mos shihej një ndryshim i rëndësishëm midis kësaj "loje" dhe lojës në kuptimin e duhur të fjalës në moshën parashkollore - me krijimin e situatave imagjinare. Kërkimet tregojnë se lojërat me kuptim transferimi, me situata imagjinare, shfaqen vetëm në fillimet e tyre në fund të një moshe të hershme. Vetëm në vitin e tretë, lojërat shfaqen të lidhura me futjen e elementeve të imagjinatës në situatë.
Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.
Sipas përkufizimit, loja është një lloj aktiviteti në kushte situatash që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.
Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojës kryen funksionet e mëposhtme:
- - zbavitës (ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, ju lutem, të frymëzoni, të ngjallni interes);
- - komunikuese: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
- - vetërealizimi në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore;
- - terapi lojë: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në llojet e tjera të jetës;
- - diagnostikues: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, njohja e vetvetes gjatë lojës;
- - funksioni i korrigjimit: bërja e ndryshimeve pozitive në strukturën e treguesve të personalitetit;
- - komunikimi ndëretnik: asimilimi i vlerave shoqërore dhe kulturore të përbashkëta për të gjithë njerëzit;
- - socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të bashkësisë njerëzore.
Shumica e lojërave kanë katër karakteristika kryesore (sipas S.A. Shmakov):
- * aktivitet i lirë zhvillimor i ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i aktivitetit, dhe jo vetëm nga rezultati (kënaqësia procedurale);
- * natyrë krijuese, kryesisht improvizuese, shumë aktive e kësaj veprimtarie ("fusha e krijimtarisë"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova dhe të tjerët.
- * ngritja emocionale e aktivitetit, rivalitetit, konkurrencës, rivalitetit, tërheqjes, etj. (natyra sensuale e lojës, "stresi emocional");
- * prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.
Struktura e lojës si një aktivitet përfshin organikisht vendosjen e qëllimit, planifikimin, realizimin e qëllimit, si dhe analizën e rezultateve në të cilat një person e realizon plotësisht veten e tij si subjekt. Motivimi i aktivitetit të lojës sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mundësitë e zgjedhjes dhe elementet e konkurrencës, plotësimi i nevojës për vetë-konfirmim, vetë-realizim.
Struktura e lojës si proces përfshin:
- a) rolet e marra nga lojtarët;
- b) luajnë veprime si një mjet për të realizuar këto role;
- c) përdorimi i gjallë i objekteve, d.m.th. zëvendësimi i gjërave reale me lojë, konvencionale;
- d) marrëdhëniet reale midis lojtarëve;
- e) komploti (përmbajtja) - një zonë e realitetit, e riprodhuar me kusht në lojë.
Në një shkollë moderne, e cila mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor, aktiviteti i lojës përdoret në rastet e mëposhtme:
- - si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme dhe madje edhe të një pjese të një lënde;
- - si elementë (ndonjëherë mjaft thelbësorë) të një teknologjie më të gjerë;
- - si mësim (mësim) ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, konsolidim, ushtrim, kontroll);
- - si një teknologji për aktivitete jashtëshkollore (lojëra të tilla si "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etj.).
Koncepti i "luajnë teknologji pedagogjike" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike.
Në ndryshim nga lojërat në përgjithësi, loja pedagogjike ka një tipar thelbësor - një qëllim të përcaktuar qartë të mësimdhënies dhe rezultatin përkatës pedagogjik, i cili mund të vërtetohet, identifikohet në një formë të qartë dhe karakterizohet nga një orientim arsimor dhe njohës.