Test
Studentët ___ 5 ___ kurs, specialiteti i arsimit parashkollor
Kokorina Maria Valerievna.
(mbiemri, emri, patronimja në tërësi)
grupi N 2-09
_
Adresa e Kthimit _ novokuznetsk, rr. Ushtria Sovjetike 14-34.
Vlerësimi i punës Data e inspektimit _
Nënshkrimi i mësuesit .
Data e pranimit në provimin e kolegjit .
Numrin e regjistrimit .
Tema: Teknika e edukimit të kulturës së shëndoshë të fjalës
Plani:
- Koncepti i kulturës së shëndoshë të fjalës, domethënia e tij për zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
- Detyrat dhe përmbajtja e punës për të edukuar kulturën e shëndoshë të fjalës në grupe të ndryshme të moshës
- Metodologjia e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë jashtë klasës.
- Koncepti i kulturës së shëndoshë të fjalës, domethënia e tij për zhvillimin e personalitetit të fëmijës
- formimi i shqiptimit të saktë të tingullit dhe shqiptimit të fjalës, i cili kërkon zhvillimin e dëgjimit të të folurit, frymëmarrjes në të folur, aftësive motorike të aparatit artikulues;
edukimi i të folurit ortoepik, i saktë - aftësia për të folur sipas normave të shqiptimit letrar. Normat ortoepike mbulojnë sistemin fonetik të gjuhës, shqiptimin e fjalëve individuale dhe grupeve të fjalëve, format gramatikore individuale. Ortoepia përfshin jo vetëm shqiptimin, por edhe stresin, d.m.th. një fenomen specifik i fjalës gojore. Gjuha ruse ka një sistem kompleks me vend të ndryshëm dhe stres lëvizës;
formimi i ekspresivitetit të fjalës - zotërimi i mjeteve të shprehjes së fjalës presupozon aftësinë për të përdorur lartësinë dhe forcën e zërit, tempin dhe ritmin e fjalës, pauzat dhe intonacionet e ndryshme. Vihet re se fëmija në komunikimin e përditshëm ka shprehshmërinë e natyrshme të fjalës, por duhet të mësohet shprehje arbitrare, e vetëdijshme kur lexon poezi, ritregon, tregon;
zhvillimi i diksionit - një shqiptim i veçantë, i kuptueshëm i secilit tingull dhe fjalë veç e veç, si dhe fraza si një e tërë;
edukimi i kulturës së komunikimit verbal si pjesë e mirësjelljes.
1.zhvillimi i aparatit motorik të të folurit (aparati i artikulimit, aparati vokal, frymëmarrja e të folurit) dhe mbi këtë bazë formimi i shqiptimit të tingujve, fjalëve, artikulimi i qartë;
2. zhvillimi i perceptimit të fjalës (vëmendja dëgjimore, dëgjimi i të folurit, përbërësit kryesorë të së cilës janë fonemia, lartësia, dëgjimi ritmik).
Njësitë zanore të një gjuhe ndryshojnë në rolin e tyre në të folur. Disa, që lidhin, formojnë fjalë. Këto janë njësi tingujsh lineare (të rregulluara në një vijë, njëra pas tjetrës): tingull, rrokje, frazë. Vetëm në një sekuencë të caktuar lineare, kombinimi i tingujve bëhet një fjalë, fiton një kuptim të caktuar. Njësitë e tjera të tingullit, prozodemat, janë mbivlerësuese. Ky është stresi, elemente të intonacionit (melodia, forca e zërit, tempo e të folurit, timbri i saj). Ato karakterizojnë njësitë lineare dhe janë një shenjë e detyrueshme e të folurit të folur. Njësitë prozodike përfshihen në modulimin e organeve artikuluese. Për fëmijët parashkollorë, para së gjithash, zotërimi i njësive lineare të tingullit të të folurit (shqiptimi i zërit dhe fjalës) ka një rëndësi të veçantë, pasi që më e vështira për një fëmijë është zotërimi i artikulimit të tingujve individualë (p, l, w, w). Në ndihmat fonetike dhe logopedike, puna e organeve të artikulimit përshkruhet në detaje. Pjesëmarrja e prozodemave në modulimin e zërit është më pak e studiuar Studiuesit e fjalës së fëmijëve dhe praktikuesit vërejnë rëndësinë e shqiptimit të saktë të tingujve për formimin e një personaliteti të plotë të një fëmije dhe krijimin e kontakteve shoqërore, për përgatitjen për shkollë dhe në e ardhmja për zgjedhjen e një profesioni. Një fëmijë me një fjalim të zhvilluar mirë hyn lehtë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, shpreh qartë mendimet dhe dëshirat e tij. Fjalimi me defekte të shqiptimit, përkundrazi, ndërlikon marrëdhëniet me njerëzit, vonon zhvillimin mendor të fëmijës dhe zhvillimin e aspekteve të tjera të fjalës. Shqiptimi i saktë i tingullit ka një rëndësi të veçantë kur hyni në shkollë. Një nga arsyet e dështimit të nxënësve të shkollës fillore në gjuhën ruse është prania e defekteve në shqiptimin e zërit tek fëmijët. Fëmijët me defekte shqiptimi nuk dinë të përcaktojnë numrin e tingujve në një fjalë, për të emëruar renditjen e tyre, e kanë të vështirë të zgjedhin fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar. Shpesh, përkundër aftësive të mira mendore të fëmijës, për shkak të mangësive në anën e shëndoshë të fjalës, ai ka një vonesë në zotërimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të fjalës në vitet vijuese. Fëmijët që nuk dinë t’i dallojnë dhe t’i dallojnë tingujt me vesh dhe t’i shqiptojnë saktë, e kanë të vështirë të zotërojnë aftësitë e të shkruarit.
Sidoqoftë, përkundër rëndësisë së qartë të kësaj pjese të punës, kopshtet nuk përdorin çdo mundësi që çdo fëmijë të shkojë në shkollë me një fjalim të qartë. Sipas sondazhit, 15-20% e fëmijëve hyjnë në shkollë nga kopshti me shqiptim jo të përsosur të tingujve; fëmijë të tillë në moshën pesë vjeç janë rreth 50%. Problemi i formimit të anës së shëndoshë të fjalës nuk e ka humbur rëndësinë dhe rëndësinë praktike në kohën e tanishme.
- Detyrat dhe përmbajtja e punës për të edukuar kulturën e shëndoshë të fjalës në grupe të ndryshme të moshës.
Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:
- Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve.
- Zhvillimi i diksionit.
- Punoni në shqiptimin e saktë dhe stresin verbal (fonetik).
Mësuesi duhet të dijë tiparet tipike në shqiptimin e fëmijëve: në moshë të re - zvogëlimi i fjalëve ("vesiped" - biçikletë), rregullimi dhe anashkalimi i tingujve dhe rrokjeve ("krimb" - krimb, "kafe" - kafe, "brivtochka" - brisk), duke shtuar tinguj ("djemtë" - djemtë, "ndryshkur" - ndryshkur, "lodër" - një dardhë). Njohja e këtyre veçorive do të ndihmojë në korrigjimin e shpejtë të gabimeve të shqiptimit të fëmijëve.
Në një moshë më të vjetër, duhet t'i kushtoni vëmendje shqiptimit të saktë të disa fjalëve të vështira (gabimet e fëmijëve: "kofiy", "morkva", "sandale", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokei" - hokej, etj). Fëmija ndonjëherë e ka të vështirë të formulojë stresin verbal. Stresi - alokimi i fuqisë së zërit nga një grup rrokjesh të një rrokjeje. Gjuha jonë karakterizohet nga një stres jo fiks, shumë vendesh: stresi mund të jetë në çdo rrokje, madje edhe të kalojë kufijtë e një rrokjeje: këmbë, këmbë, në këmbë, këmbë. Vënia në skenë e stresit nga fëmijët në disa emra në rasën emërore kërkon vëmendje (gabimet e fëmijëve: "shalqi", "fletë", "panxhar", "shofer"), në foljet e kohës së kaluar, njëjës mashkullore (gabimet e fëmijëve: "Dha", "mori", "Vendos", "pranuar", "shitur"). Vëmendja e fëmijëve të vitit të shtatë të jetës mund të tërhiqet nga fakti se me një ndryshim në vendin e stresit, kuptimi i fjalës ndonjëherë ndryshon: thur me grep - qarqe, shtëpi - shtëpi, derdhni - derdhni.
Stresi në rusisht është një mjet për të bërë dallimin midis formave gramatikore. Kur formon strukturën gramatikore të fjalës së fëmijëve, mësuesi duhet të monitorojë gjithashtu vendosjen e saktë të stresit: kosë - kosë, kuaj - kuaj, kuaj, etj.
- Punoni për korrektësinë ortoepike të fjalës.
Në një moshë të re, fëmija mëson norma ortoepike ekskluzivisht praktikisht, me anë të imitimit. Edukatori duhet t'u sigurojë fëmijëve shembuj të fjalës gojore. Në grupet e vjetra, kjo detyrë është pjesë integrale e mësimdhënies së gjuhës amtare. Vëmendja e fëmijëve të kësaj moshe mund të tërhiqet nga asimilimi i vetëdijshëm i rregullave të caktuara (shqiptimi i patronimeve, fjalët individuale të huaja: pionier, autostradë, atelie, etj.).
- Formimi i ritmit të fjalëve dhe cilësive të zërit.
Një fëmijë, veçanërisht një fëmijë më i ri, ka tendencë të flasë shpejt, bën pauza të shkurtra dhe të papërshtatshme. Mësuesi duhet t’i mësojë fëmijët të flasin ngadalë, ritmikisht, të ndalet në fund të frazës, duke i dhënë fund mendimit në mënyrë intonacionale.
Duke filluar nga grupi i të moshuarve, këto detyra bëhen disi më të komplikuara. Mësuesi / ja u mëson fëmijëve të përdorin cilësinë e zërit si mjet shprehësie jo vetëm në fjalën e lirë, por edhe në transmetimin e mendimeve të njerëzve të tjerë, tekstin e autorit. Për ta bërë këtë, duke përdorur ushtrime të veçanta, ata zhvillojnë fleksibilitetin e zërit të fëmijës, e mësojnë fëmijën të flasë butë dhe me zë të lartë, ngadalë dhe shpejt, të lartë dhe të ulët (në përputhje me lartësinë natyrore të zërit).
- Edukimi i shprehshmërisë së fjalës.
1) shprehësia natyrore e të folurit të fëmijëve të përditshëm;
2) shprehje arbitrare, e vetëdijshme në transmetimin e një teksti të menduar më parë (një fjali ose një histori e përbërë nga vetë fëmija me udhëzimet e një mësuesi, ritregimi, një poezi).
Ekspresiviteti i fjalimit të një fëmije parashkollor është një karakteristikë e domosdoshme e të folurit si një mjet komunikimi, ajo shfaq subjektivitetin e qëndrimit të fëmijës ndaj mjedisit. Ekspresiviteti lind kur një fëmijë dëshiron të përcjellë në të folur jo vetëm njohuritë e tij, por edhe ndjenjat dhe qëndrimet. Shprehja është pasojë e të kuptuarit të asaj që thuhet. Emocionaliteti manifestohet kryesisht në intonacione, në theksimin e fjalëve individuale, pauzave, shprehjeve të fytyrës, shprehjes së syve, në ndryshimin e forcës dhe tempit të zërit. Fjalimi i lehtë i një fëmije është gjithmonë shprehës. Kjo është ana e fortë, e ndritshme e fjalës së fëmijëve, të cilën ne duhet ta konsolidojmë dhe ruajmë. Moreshtë më e vështirë të formosh ekspresivitet arbitrar. NS Karpinskaya vëren se, ndërsa ruhet menjëherë e performancës, duhet gradualisht dhe me kujdes të zhvillohet tek fëmijët aftësia për shprehje vullnetare, domethënë për ekspresivitet që lind si rezultat i aspiratës së vetëdijshme, përpjekjeve të vullnetshme. Në grupet më të reja, fëmijët inkurajohen të mbajnë thjeshtësinë dhe menjëherë punën. Në grupin e mesëm, fëmijët në detyrë mund të mësojnë të përcjellin intonacionin e pyetjes dhe përgjigjes, ndjenjat më të gjalla (gëzim, befasi, pakënaqësi) që ata kanë provuar shumë herë në përvojën e tyre. Në grupet e moshuara, kërkesat rriten: fëmijët duhet të shprehin tashmë ndjenja më të ndryshme dhe delikate (butësi, ankth, trishtim, krenari, etj.).
Një detyrë shumë e rëndësishme është zhvillimi i pavarësisë së fëmijës, iniciativa krijuese në leximin përmendsh dhe ritregimin. Tek fëmijët e moshuar, njëkohësisht me emocionalitetin e tyre të të folurit, është e nevojshme të formohet aftësia për të dëgjuar ekspresivitetin e fjalës së të tjerëve, domethënë të analizojmë me vesh disa nga cilësitë e fjalës (si lexohej poezia - me gëzim ose trishtim, me shaka ose seriozisht, etj.).
- Edukimi i një kulture të komunikimit të fjalës.
"Programi" thekson se në grupet e vjetra aftësitë themelore të kulturës së sjelljes në procesin e të folurit duhet të jenë formuar tashmë. Shtë e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të flasë në heshtje, të shikojë në fytyrën e folësit, të mbajë duart e tij me qetësi, me edukatë dhe pa një kujtesë për të përshëndetur dhe thënë lamtumirë, të dijë se kur përshëndetni pleqtë, nuk duhet të tundet i pari duart
Më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të sjelljes së saktë të fëmijës në kohën e fjalës publike: kur u përgjigjet klasave, ai duhet t'u kthejë fytyrën fëmijëve, të mos bllokojë ndihmat në fjalë; duke folur me një poezi ose histori, mos bëni lëvizje të panevojshme (mos u lëkundni, mos zhvendoseni nga këmba në këmbë, mos u mbështesni në asgjë, etj.). Të gjitha këto aftësi duhet të jenë solide.
Zhvillimi i dëgjimit të të folurit dhe frymëmarrjes në të folur.
Analizuesi kryesor në asimilimin e anës së shëndoshë të fjalës është dëgjimi. Me zhvillimin e fëmijës, vëmendja dëgjimore, perceptimi i zhurmave dhe tingujve të të folurit zhvillohet gradualisht. Në një fëmijë të moshës parashkollore më të vjetër, është e nevojshme të zhvillohet një nivel më i lartë i dëgjimit të të folurit - perceptimi fonemik, domethënë aftësia për të izoluar tingujt me një fjalë, për të përcaktuar rendin dhe sasinë e tyre. Frymëmarrja në të folur është një nga bazat e formimit të zërit dhe të folurit (fjalimi është një frymëmarrje e zhurmshme). Detyra e edukatorit është të ndihmojë fëmijët të kapërcejnë mangësitë e lidhura me moshën në frymëmarrjen e tyre të të folurit, të mësojë frymëmarrjen e saktë diafragmatike. Vëmendje e veçantë i kushtohet kohëzgjatjes dhe forcës së nxjerrjes gjatë fjalës dhe një frymëmarrje të thellë të heshtur para shqiptimit të frazës.
Në secilën grupmoshë, në një mënyrë apo në një tjetër, të gjitha këto probleme zgjidhen. Në këtë drejtim, duhet të theksohet se në "Programin e Edukimit të Kopshtit" gjurmohet vetëm një rritje në detyrat kryesore të punës: nga formimi i shqiptimit të tingullit dhe diktimit në grupet e dyta të të rinjve dhe të mesëm në formimin e dëgjimit fonemik , ekspresiviteti i fjalës në të moshuarit dhe përgatitësit. Mësuesi-metodolog duhet të sigurojë që mësuesit të mos ngushtojnë fushën e punës, të udhëhiqen nga manuale shtesë metodologjike, ku përmbajtja dhe metodat e formimit të kulturës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve zbulohen në mënyrë specifike, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës .
- Përmbajtja, struktura dhe metodologjia e orëve për formimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në grupe të ndryshme të moshës.
Në varësi të detyrave të përcaktuara, mësimet mbi kulturën e shëndoshë të fjalës mund të përbëhen nga dy ose tre pjesë. Vëzhgimet kanë treguar se më racionale është struktura vijuese: pjesa e parë e mësimit - detyrat për të sqaruar dhe konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujve; e dyta dhe e treta - lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e perceptimit dëgjimor, shqiptimi i fjalëve, aparati vokal. Disa aktivitete mund të konsistojnë pothuajse tërësisht në përsëritjen e materialit të mbuluar.
Ushtrimet që u ofrohen fëmijëve si pjesë e orëve të zhvillimit të të folurit përfshijnë punën për sqarimin dhe konsolidimin e tingujve individualë, zhvillimin e një frymëmarrje të zgjatur të zgjatur përmes gojës. Për shembull, loja "Fllad" përdoret si ushtrime përgatitore për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit (fëmijët fryjnë në shirita të hollë letre). Ushtrime dhe lojëra të tilla duhet të përpiqen të lidhen me pjesën kryesore të mësimit. Në nëngrupin më të ri, disa detyra thjeshtohen.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve është përbërësi më i rëndësishëm i edukimit të kulturës së tingullit të fjalës. Për t'i mësuar fëmijët të shqiptojnë qartë tingujt me fjalë dhe fraza, është para së gjithash e nevojshme të sqaroni dhe konsolidoni shqiptimin e tyre në izolim ose në kombinime të thjeshta të tingullit. Ju duhet të filloni duke zotëruar tinguj të thjeshtë (zanoret [a], [y], [dhe], [o], [s], bashkëtingëlloret [n], [n], [b], [t], etj.) , edhe pse shumica e fëmijëve të vitit të tretë të jetës tashmë dinë t'i shqiptojnë qartë. Kjo punë është shumë e rëndësishme, pasi që së bashku me zhvillimin e artikulimit, bëhet përgatitja për zotërimin e tingujve më kompleksë. Për shembull, duke kryer ushtrime për të konsoliduar tingullin [dhe], mësuesi përgatit aparatin artikulues të fëmijës për asimilim të saktë dhe shqiptim të saktë të tingujve [s] dhe [h]. Ushtrimi i fëmijëve në një shqiptim të qartë dhe korrekt të tingullit [t], mësuesi krijon kushte të favorshme për asimilimin e tingullit [t], etj. Bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë janë të ngjashme në artikulim: [s] dhe [z], [n] dhe [b], [k] dhe [g], etj.
Kur u mësoni fëmijëve shqiptimin e saktë të tingujve artikulativisht të thjeshtë, praktikohet diksioni (për shembull, shqiptimi i tingullit [a] me gojën hapur). Përveç kësaj, duke formuar shqiptimin e saktë të tingujve në material të njohur dhe të thjeshtë për fëmijët, mësuesi ka mundësinë të përqendrojë vëmendjen e tyre në hartimin e tingullit të fjalës.
Për të sqaruar dhe konsoliduar tinguj të ndryshëm si material i të folurit në këtë fazë moshe, është më mirë të përdorni onomatopenë. Futja e fëmijëve në kombinim të tingullit ose tingullit, është e nevojshme, kur është e mundur, t'i shoqëroni ata në një farë mënyre (tingulli [y] - me bilbilin e një lokomotive ose gumëzhitjen e një aeroplani, tingulli [dhe] - me thirrjen e një kal, etj). Në raste të tjera, onomatopoeia e ndryshme përdoret gjerësisht: tik-tak - ora po troket, knock-knock-knock - çekani po troket, ha-ha-ha - pata bërtet. Skena, në të cilën mësuesi i fton fëmijët, për shembull, të thërrasin gosling, për të treguar se si bërtet pali (për të shqiptuar ha-ha-ha ose zgjedhë-shko për të konsoliduar tingullin [g]), gjithashtu kontribuojnë në sqarimin dhe konsolidimin e tingujve.
Kur rregulloni tingujt me fjalë, duhet t'i kushtohet vëmendje qartësisë dhe kuptueshmërisë së shqiptimit të tërë fjalës në tërësi. Për ta bërë këtë, si një material i të folurit, mësuesi së pari zgjedh fjalët që fëmijët shqiptojnë pa shumë vështirësi (me rrokje të hapura ose lloje monosilabike: shtëpi, mace, Katya, dhelpër, letër, etj.).
Ndërsa praktikoni shqiptimin e fjalëve, nuk është gjithmonë e nevojshme të siguroheni që fëmijët për momentin i riprodhojnë ato saktësisht sipas modelit, veçanërisht ato fjalë në të cilat ka tinguj të "ontogjenisë së vonë" (fërshëllima, bashkëtingëllore [l] dhe [p ]) Për shembull, nëse foshnja së pari shqipton fjalën avullore si lërim, dhe pastaj si payakhot ose palyakhot, kjo duhet të konsiderohet e mjaftueshme për të. Ai e përvetësoi saktë strukturën silabike të fjalës dhe meqenëse tingulli [p] mungon akoma në fjalimin e tij, atëherë zëvendësimi i tij me [y] ose [l "] konsiderohet mjaft i natyrshëm.
Konsolidimi i mëtejshëm i tingujve kryhet në fjalimin frazor. Fëmijët shqiptojnë fraza të vogla të ngopura me tinguj të caktuar, përsërisin rima të çerdheve ose linja individuale prej tyre pas mësuesit. Sidoqoftë, fjalori i tyre është i vogël dhe mund të jetë e vështirë të gjesh një numër të mjaftueshëm fjalësh, dhe aq më tepër fraza për të konsoliduar tingujt e kaluar dhe për të zhvilluar një shqiptim të qartë të fjalëve. Usefulshtë e dobishme t'i ftoni fëmijët të shqiptojnë shaka - fraza të pastra në të cilat tingulli përsëritet disa herë në rrokje dhe fjalë të ndryshme. Pra, kur rregulloni tingullin [k], mund të përdorni, për shembull, një frazë të tillë të pastër: "Ko-ko-mos shko larg", tingulli [x]: "Ha-ha-ha, ha-ha- ha - nuk e kapi një gjel ". Këto ushtrime zakonisht shoqërohen me lojë. Vëzhgimet tregojnë se jo të gjithë fëmijët, kur përsërisin shaka me fraza të pastra, mund të mbajnë strukturën e tyre rrokje, domethënë të shqiptojnë rrokjet ko dhe ha tri herë. Disa djem thjesht thonë fjalën e fundit, por kjo është shumë e rëndësishme, veçanërisht nëse fëmijët joaktivë përfshihen në lojë.
Puna për konsolidimin e tingujve, për përmirësimin e shqiptimit të fjalëve duhet të kryhet jo vetëm në klasë, por edhe në procesin e aktiviteteve të tjera.
Duke sqaruar dhe siguruar shqiptimin e saktë të tingujve, mësuesi u kushton vëmendje të veçantë atyre fëmijëve që kanë vështirësi ose i asimilojnë gabimisht, për shembull, shqiptojnë tingullin [t], duke ua nxjerrë gjuhën. Identifikimi në kohë i defekteve të tilla, ndihma për fëmijët në moshë të hershme ka një vlerë të madhe parandaluese. Mund të jetë më e lehtë për të parandaluar mungesën e shqiptimit sesa për ta eliminuar atë në një moshë më të vjetër, pasi fëmija shpejt mësohet të flasë gabimisht.
Formimi i shqiptimit të saktë të zërit kryhet kryesisht për shkak të vëmendjes së dëgjimit të mirë të zhvilluar dhe perceptimit të dëgjimit, prandaj është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë me kujdes fjalimin e të tjerëve, duke përdorur ushtrime për korrelacionin e onomatopesë me një objekt të caktuar, duke dalluar nga veshi tingujt dhe kombinimet e tingujve që janë të afërt dhe të largët në tingull. Për shembull, një mësues shqipton kombinime të ndryshme të tingujve dhe fëmijët thonë se zërin e kujt e dëgjojnë ("Kva-kva-kva. Kush erdhi të luante me ne? - (Bretkosa)).
Ndërsa zhvillojnë perceptimin dëgjimor, nxënësve duhet t'i kushtohet vëmendje faktit që të njëjtët tinguj, kombinime tingujsh, fjalë dhe fraza mund të shqiptohen me zë të lartë dhe të qetë, shpejt dhe ngadalë. Për t'i mësuar ata të bëjnë dallimin midis lartësisë dhe shpejtësisë së shqiptimit të tyre, mësuesi u ofron fëmijëve detyra të ndryshme. Fëmijët mësojnë se çekani mund të goditet me zë të lartë dhe në heshtje, se orët e mëdha shënojnë ngadalë, orët e vogla shënojnë shpejt.
Për zhvillimin e aparatit vokal, si ushtrime përgatitore, fëmijët kryejnë detyra në të cilat kërkohet të shqiptojnë tinguj të njëjtë ose kombinime tingujsh në vëllime të ndryshme. Mësuesi jep një model dhe fëmijët imitojnë, për shembull, zërin e një kafshe. Detyra të tilla janë të nevojshme për të edukuar shprehësinë intonacionale të fjalës.
Kur zhvillon aparatin vokal të foshnjave, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale. Nëse, për shembull, një fëmijë ka një zë të qetë dhe të dobët, edhe rritja më e vogël e vëllimit të tij duhet të inkurajohet, duke e çuar gradualisht në normale.
Puna për zhvillimin e aparatit vokal mund të përfshihet në përmbajtjen e një mësimi të fjalës ose muzikës.
Mësimi i fëmijëve aftësia për të përdorur një tempo të moderuar të të folurit kryhet kryesisht në bazë të shembullit personal të edukatorit. Sidoqoftë, tashmë në vitin e tretë të jetës, fëmijët duhet të tërhiqen nga fakti që fjalët mund të shqiptohen shpejt dhe ngadalë. Mësuesi në mënyrë të gjallë shqipton kombinime të tingujve me shpejtësi të ndryshme dhe i fton fëmijët t'i riprodhojnë ato. Në këtë mënyrë, ai i mëson fëmijët jo vetëm të dallojnë shpejtësinë e shqiptimit të fjalëve nga veshi, por edhe të flasin me një ritëm tjetër.
Aftësia për të përdorur në mënyrë korrekte mjetet intonuese të shprehjes së fjalës praktikohet duke memorizuar rimat e çerdheve, duke inskenuar përralla, duke shqiptuar kombinime të tingujve me lartësi dhe shpejtësi të ndryshme. Mësuesi duhet të inkurajojë përpjekjet e fëmijëve për të trajtuar me respekt dhe dashamirësi shokët e tyre, të kërkojë me edukatë një lodër, të falënderojë pleqtë për shërbimin e dhënë dhe në të njëjtën kohë të shqiptojë të gjitha fjalët me intonacionin e duhur. Për ta bërë këtë, ai ka nevojë të zhvillojë lojëra të veçanta për të konsoliduar fjalët "e sjellshme".
Në përgatitjen e fëmijëve për përdorimin korrekt të frymëmarrjes në të folur, është shumë e rëndësishme t'i mësoni ata të nxjerrin ngadalë dhe vazhdimisht ajrin përmes gojës. Për ta bërë këtë, ju mund të ofroni të fryni në ndonjë objekt të lehtë, për shembull, në një leshi pambuku, në shirita letre të hollë - sulltanët, për të bërë një "erë" (ushtrimet jepen në një mënyrë të gjallë). Detyrat për shqiptimin e zgjatur dhe të zgjatur të tingujve individualë janë gjithashtu të dobishme (fëmijët këndojnë, për shembull, një këngë nga një lokomotivë me avull: "Oooooo.").
Mësuesi i kushton vëmendje të veçantë shqiptimit të vazhdueshëm të dy tingujve të zanoreve nga fëmijët, për shembull, në kombinime tingujsh si ay, ya, io. Ne duhet t'i mësojmë ata t'i shqiptojnë këta tinguj në një frymëmarrje, pa lëvizur nga shqiptimi i një tingulli në tjetrin.
Korrektësia dhe qartësia e shqiptimit të tingujve nuk mund të gjurmohen gjithmonë me përgjigjet në grup. Prandaj, shqiptimi kolektiv i tingujve, kombinimet e tingujve, fjalët, frazat duhet të alternohen periodikisht me individin. Atëherë mësuesi mund të kontrollojë saktësinë e ushtrimit, nëse është e nevojshme, të ndihmojë, të korrigjojë fëmijën, të tregojë se si shqiptohet tingulli, duke tërhequr vëmendjen e grupit në ekzekutimin e saktë të detyrës.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës kryhet jo vetëm në klasë, por edhe në komunikimin e përditshëm, gjatë lojërave. Mësuesi mëson fëmijët të shqiptojnë tinguj dhe fjalë qartë dhe qartë, i kushton vëmendje vëllimit të riprodhimit të tyre.
Lodrat, fotografitë, objektet reale mund të përdoren për të edukuar kulturën e shëndoshë të fjalës edhe jashtë klasës, në shfaqje të ndryshme. Për shembull, duke bërë manipulime të ndryshme me lodra, mësuesja i fton fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve: "Ku është ulur kukulla Sonya?", "Ku shkoi Sonya?" etj. Duke iu përgjigjur atyre, foshnja rregullon shqiptimin e tingullit [o].
Nëse fëmija ka humbur shumë orë mësimore ose për ndonjë arsye nuk i përballon detyrat e propozuara, me të organizohen orë shtesë. Ato mund të kryhen me një fëmijë ose me një grup të vogël.
Në viti i katërt i jetës së fëmijëve (grupi i dytë më i ri)
puna për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës vazhdon. Detyra e tij është jo vetëm të sqarojë dhe konsolidojë tingujt tashmë të njohur për ta me fëmijët parashkollorë, të promovojë shqiptimin e tyre të qartë dhe të qartë me fjalë dhe fraza, por gjithashtu të ndihmojë në asimilimin e tingujve të rinj, për të parandaluar konsolidimin e shqiptimit të tyre të pasaktë. Në grupin e dytë të të rinjve, mësuesi vazhdon të zhvillojë aparatin artikulues dhe vokal, frymëmarrjen e të folurit, perceptimin dëgjimor, dëgjimin e të folurit; i mëson fëmijët të përdorin saktë mjetet intonacionale të shprehjes.
Në literaturën metodologjike, rekomandimet për edukimin e anës së shqiptimit të fjalës tek fëmijët e vitit të katërt të jetës janë mjaft të paraqitura (MM Alekseeva, ML Gening, NA German, MF Fomicheva, etj.). Ato tregojnë numrin e tingujve të praktikuar në një fazë të caktuar moshe, sekuencën e konsolidimit të tyre, jepen lojërat, ushtrimet dhe materiali praktik që mësuesi mund të përdorë në punën e tij.
Para se të vazhdojmë me prezantimin e detyrave të edukimit të kulturës së shëndoshë të fjalës, duke treguar përmbajtjen dhe metodat e punës, ne do të shqyrtojmë shkurtimisht disa nga tiparet e zhvillimit të anës së shëndoshë të fjalës tek fëmijët e vitit të katërt të jetës.
Në këtë moshë, fëmijët parashkollorë forcojnë më tej aparatin artikulues: lëvizjet e muskujve të gjuhës, buzëve, nofullës së poshtme, të cilat marrin më aktivet dhe bëhen më të koordinuara, bëhen më të koordinuara. pjesëmarrja e hum në prodhimin e zërit. Fëmijët fillojnë të shqiptojnë saktë shumë tinguj të gjuhës së tyre amtare, fjalë me bashkim dy ose tre bashkëtingëllore.
Për shkak të forcimit të muskujve të gjuhës (maja dhe pjesa e mesme), bashkëtingëlloret zbuten më rrallë (sajë në vend të syanki).
Si rregull, shumica e fëmijëve shqiptojnë tinguj të fishkëllyer gabimisht, duke i zëvendësuar me tingujt përkatës të fishkëllimës: [w] te [s] (në vend të kapelës - hoop), [f] te [z] (brumbulli - zuk), [h ] në [c] (kazan - tsainik), [u] në [s "] (furçë - rrjetë); bashkëtingëlloret sonorante [p], [p"], [l] zëvendësohen nga tingulli [l "], më pak shpesh [y]: lib, yyba në vend të peshkut, lepa në vend të rrepës, lyapata, yapata në vend të lopatës. Mund të ketë gjithashtu një zëvendësim të kundërt, kur tinguj të sapo shfaqur zhvendosin ato që fëmija më parë i shqiptonte saktë, për shembull, në vend e [s], [z] - [w], [w] (shumka në vend të një qese).
Në fjalët polisilabike, veçanërisht me bashkimin e disa bashkëtingëlloreve, fëmijët shpesh kapërcejnë ose rirreshtojnë tinguj individualë, rrokje, për shembull, ata shqiptojnë fjalën temperaturë si temë. Jo të gjithë fëmijët kanë akoma aftësinë për të kontrolluar aparatin e tyre vokal, domethënë, varësisht nga përmbajtja e shqiptimit, të ndryshojnë vëllimin, lartësinë dhe shkallën e të folurit.
Në këtë moshë, dëgjimi i të folurit është përmirësuar. Përkundër faktit se, si rezultat i vështirësive artikuluese, fëmijët parashkollorë ende nuk janë në gjendje të shqiptojnë disa tinguj të saktë, shumica e tyre vërejnë gabime në hartimin e tingullit në fjalimin e kolegëve të tyre. Shumë fëmijë dallojnë me vesh rrokje të ngjashme (bi-dhe pi-i), fjalë (miu - mshika). Ata e kuptojnë që një fjalë mund të tingëllojë e drejtë ose e gabuar, por nuk janë në gjendje të tregojnë se cili tingull shqiptohet gabimisht. Pa një trajnim të veçantë, fëmijët e vitit të katërt të jetës nuk mund të përcaktojnë ende në mënyrë të pavarur nëse ka një tingull të veçantë në një fjalë apo jo, për ta izoluar atë nga përbërja.
Në këtë fazë moshe, një nga detyrat kryesore të edukimit të kulturës së shëndoshë të fjalës, si më parë, është të punosh në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, domethënë të ushtrosh në shqiptimin e atyre tingujve, përsosja dhe konsolidimi i të cilave u krye në grupin e parë të ri, por jo më në kombinime tingujsh dhe fjalë të thjeshta, por në fjalë dhe togfjalësh shumë-rrokëshe. Fëmijët e vitit të katërt të jetës mësohen të shqiptojnë saktë, pa zbutur, bashkëtingëlloret e gjuhës së përparme [t], [d], [s], [h] dhe tinguj të tjerë, për të riprodhuar qartë fjalët polisilabike, fjalët me bashkim të dy ose tre ose më shumë bashkëtingëlloreve.
Jo më pak e rëndësishme është detyra e zhvillimit të perceptimit dëgjimor të dëgjimit të të folurit. Mësuesi vazhdon t’i mësojë fëmijët të dëgjojnë me vëmendje tingullin e tingujve, fjalëve, i ndihmon ata të jenë të vetëdijshëm për anën e tingullit të një fjale, për të dëgjuar tinguj individualë me fjalë.
Detyra e zhvillimit të aparatit vokal është të mësojë fëmijët parashkollorë në komunikimin e përditshëm dhe në klasë për t'iu përgjigjur qartë pyetjeve, shqiptojnë tinguj, kombinime tingujsh, fjalë dhe fraza me lartësi të ndryshme.
Fëmijët e vitit të katërt të jetës tashmë i ndërtojnë thëniet e tyre nga disa fraza të lidhura nga një përmbajtje e vetme. Sidoqoftë, fjalimi i tyre nuk është gjithmonë i qëndrueshëm me ritmin e duhur, intonacionin shprehës. Detyra e zhvillimit të ritmit të saktë të të folurit reduktohet në mësimin e fëmijëve për të folur ngadalë, për të ndryshuar shpejtësinë e të folurit të tyre, për të përdorur mjete shprehëse të intonacionit.
Tek fëmijët e vitit të katërt të jetës, frymëmarrja bëhet më e gjatë, ata janë në gjendje të shqiptojnë zanoret [a], [y], [dhe] për 35 sekonda. Detyra e zhvillimit të një frymëmarrje të zgjatur (si një ushtrim përgatitor për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit) është të mësojmë foshnjat të nxjerrin frymë për një kohë të gjatë dhe pa probleme përmes gojës, të shpenzojnë në mënyrë racionale ajrin kur shqiptojnë tinguj të izoluar, të shqiptojnë zanoret në një nxjerrje , disa bashkëtingëllore frikative ([në], [f], [s], [h]).
Në grupin e dytë të të rinjve, këshillohet të zhvilloni të paktën një orë mësimore mbi kulturën e shëndoshë të fjalës në muaj dhe të planifikoni ushtrime për të përmirësuar vëmendjen dëgjimore, frymëmarrjen e të folurit, artikulimin, duke përfshirë ato në përmbajtjen e mësimeve për zhvillimin e fjalës, muzikës mësimet, etj. Kohëzgjatja e ushtrimeve, në varësi të detyrave të vendosura nga 2-4 deri në 5-7 minuta. Klasat për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës (për përsëritjen dhe konsolidimin e materialit të kaluar) mbahen në fund të muajit.
Kompleksiteti i punës së mësuesit është se ai nuk merret me nëngrupe, por me të gjithë fëmijët në të njëjtën kohë. Kjo e bën të vështirë kontrollimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Puna për zhvillimin e një artikulimi të qartë të tingujve, për të sqaruar shqiptimin e tyre në një formë të izoluar, këshillohet të kryeni pas ushtrimeve në mëngjes të paktën dy herë në javë për 2-3 minuta. Për ta bërë këtë, mund të përdorni onomatopojë që fëmijët shqiptojnë në situata të ndryshme loje.
Një mësim mbi kulturën e shëndoshë të fjalës përbëhet nga disa pjesë, zakonisht lidhen me njëra-tjetrën nga përmbajtja e përbashkët. Secila nga pjesët i kushtohet konsolidimit të shqiptimit të saktë të një grupi të caktuar tingujsh, duke i dalluar ato me vesh. Si rregull, këto janë tinguj që lidhen me vendin e arsimit: labial ([m], [p], [b]), gjuhësor i përparmë ([t], [d], [n]), labiodental ([f] , [c]), etj. Meqenëse konsolidimi i shqiptimit të saktë varet nga vendi i formimit të tingujve, ata shpesh rezultojnë të jenë akustikisht të afërt ([n] dhe [b], [t] dhe [d], [ f] dhe [c] etj.).
Mësuesi përfshin në orë mësimore lojëra dhe ushtrime që synojnë diferencimin e këtyre tingujve me vesh (më shpesh në njësi të vogla të fjalës - rrokje). Qëllimi i klasave të tilla nuk është aq shumë për të konsoliduar shqiptimin e saktë të një grupi të caktuar tingujsh, por më tepër për t'i mësuar fëmijët t'i shqiptojnë ato qartë, domethënë të ushtrojnë aparatin artikulues dhe dëgjimin e të folurit të nxënësve. Në dy mësimet e para, mësuesi u ofron fëmijëve një numër zanoresh për të dalluar: [a], [dhe], [y]; [o], [e], [s]. Detyra është të mësojmë fëmijët të dëgjojnë me vëmendje fjalimin e mësuesit, për të dalluar tingujt individualë dhe kombinimet e tingujve me vesh.
Në pjesën kryesore të mësimit, kryhet puna për të sqaruar dhe konsoliduar tingujt, dhe në pjesën e fundit këshillohet të përfshihen lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aparatit vokal, frymëmarrjen e të folurit.
Duke marrë parasysh që fëmijët tre vjeç lodhen shpejt dhe është e vështirë për ta që të durojnë 15-20 minuta pa lëvizje, në mes të mësimit mësuesi rregullon një minutë të edukimit fizik. Fëmijët inkurajohen të luajnë, shpesh me riprodhimin e disa kombinimeve të tingullit, për shembull, pulat; në drejtuesit e autobusëve, etj.
Për të ruajtur interesin e vazhdueshëm për V.V. Gerbova propozon të përdorë një larmi teknikash metodologjike: përsëritje individuale dhe korale, lojëra të ndryshme didaktike (për shembull, "Kubi Magjik"), lojëra në skenë.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit kryhet në rendin vijues. Së pari, mësuesi rregullon shqiptimin e zanoreve [a], [y], [and], [o], [e], [s] (sqarimi i këtyre tingujve u krye në grupin e parë të ri). Pastaj bashkëtingëlloret përpunohen: [m] ([m "]), [p] ([p"]), ([b "]); [t] ([t"]), [d] ([d " ]); [k] ([k "]), [z] ([z"]), [x] ([x "]); [f] ([f "]), [në] ([në"]); [s] ([s "]), [s] ([s"]), [y]; ushtrimet përgatitore kryhen për të sqaruar dhe konsoliduar shqiptimin e saktë të fishkëllyes [w], [w] ", [h"]. [u "].
Në fund të muajit, orët organizohen për të rishikuar materialin e mbuluar, ku fëmijët jo vetëm stërviten në shqiptimin e saktë të tingujve, por gjithashtu mësojnë t'i dallojnë ato me vesh.
Janë caktuar rreth tre ushtrime dhe një orë mësimore për të konsoliduar secilin grup të tingujve. Duhet më shumë kohë për të praktikuar bashkëtingëlloret sibilante, të cilat janë më të vështira për tu shqiptuar sesa, për shembull, bashkëtingëlloret labiale ose labiodente (rreth një muaj për secilin tingull). Sidoqoftë, duke pasur parasysh që tingulli [z] ka një artikulim të ngjashëm me tingullin [s], numri i ushtrimeve mund të zvogëlohet.
Për zhvillimin e aparatit artikulues, mësuesi përdor gjerësisht fjalë onomatopike, imitim të zhurmave të ndryshme, zëra kafshësh bazuar në vizualizim (lodra, fotografi). Usefulshtë e dobishme t'u jepni fëmijëve detyra në të cilat ata duhet të shqiptojnë tinguj dhe kombinime të tingujve që kërkojnë një ndryshim të mprehtë në pozicionin e buzëve ose gjuhës, për shembull, dudu dhe ding-ding kur rregulloni tingullin [d] ([d " ]) (buzët tërhiqen përpara në formën e një tubi, pastaj lëvizin larg në një buzëqeshje).
Një fazë e rëndësishme në zhvillimin e fjalës është aftësia për të shqiptuar saktë tingujt me fjalë, fraza, e cila praktikohet në një mënyrë të gjallë. Për shembull, kur përforcon shqiptimin e tingullit [п] ([п "]) në fjalë dhe fraza, mësuesi përdor kukullën Petrushka, duke treguar, me kërkesë të fëmijëve, fotografi me imazhe të atyre objekteve në emrat e cili është ky tingull (Petrushka, ju lutem tregoni piramidën.) Në të njëjtën kohë, mësuesi domosdoshmërisht rregullon vëmendjen e fëmijëve ndaj tingullit që studiohet (e shqipton atë me fjalë në një vizatim ose pak më të fortë se tingujt e tjerë, etj. .).
Kryerja e lojërave dhe ushtrimeve, mësuesi kërkon të parandalojë disa fëmijë parashkollorë nga mangësitë e mundshme në asimilimin e tingujve, për shembull, shqiptimin interdental [t], [d], [s], [h]. Për këtë, ai organizon klasa shtesë që synojnë sqarimin e artikulimit të tingujve, në zhvillimin e shqiptimit të tyre të saktë.
Shpesh, fëmijët saktësisht riprodhojnë tingullin në izolim, por bëjnë gabime në fjalë me të. Këtu ndikon ndikimi i tingujve fqinjë. Prandaj, ndonjëherë tingulli në fillim të një fjale shqiptohet nga fëmijët më saktë sesa në mes.
Qartësia dhe qartësia e fjalës (diksionit) praktikohen me ndihmën e materialit të veçantë të fjalës: shaka me fraza të pastra (By-by-by - ka tym nga oxhaku); fraza të pastra të ngopura me grupe të caktuara tingujsh (sajë kalon vetë). Mësuesi gjithashtu punon në diksion kur mëson përmendësh rimat e çerdheve, poezi me fëmijë, në procesin e komunikimit të përditshëm me ta.
Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të perceptimit dëgjimor, dëgjimit të fjalës. Si një ushtrim, mësuesi fton fëmijët të përcaktojnë me vesh tingullin e instrumenteve të ndryshme muzikore të fëmijëve. Jashtë klasës, ai organizon lojëra që synojnë përcaktimin e vendndodhjes së një objekti që bie, duke njohur shokët e tij nga zëri, etj.
Në procesin e punës për zhvillimin e fjalës, mësuesi u jep fëmijëve një larmi detyrash, me ndihmën e të cilave ata mësojnë të dëgjojnë dhe perceptojnë saktë jo vetëm fjalimin e të rriturve, por edhe të bashkëmoshatarëve të tyre (për shembull, kecin i kërkon Petrushka të tregojë një lodër ose një fotografi që përshkruan një objekt). Ndonjëherë mësuesi tregon qëllimisht objektin e gabuar që fëmijët kërkuan dhe ata vetë duhet ta zbulojnë gabimin. Vëmendja e nxënësve ndaj fjalës së të tjerëve formohet gjithashtu me ndihmën e gjëegjëzave, të cilat mësuesi i përdor gjerësisht në klasë, kur zhvillon ushtrime për fëmijët për të artikuluar rrokjet dhe fjalët.
Mësuesi / ja i mëson fëmijët të dëgjojnë fjalë, të dallojnë kombinimet e tingujve që janë të ngjashëm në tingull, për të dalluar tempin e të folurit, mjetet intonacionale të shprehjes. Për shembull, fëmijët inkurajohen të gjejnë në mesin e lodrave ose fotove me imazhe të objekteve ato emrat e të cilëve janë të ngjashëm në tingull (miu - ariu, gomari - dhia). Por para kësaj, mësuesi emëron lodra ose sende, dhe pastaj nxjerr të ngjashme në emër dhe pyet: "Vova, ku është ariu?", "Lena, trego miun". Jashtë klasës, ai organizon lojëra për të dalluar kombinimet e tingujve që janë afër zërit ("Zëri i kujt?", "Kush thirri?", Etj.).
Fëmijët e vitit të katërt të jetës nuk mund të izolojnë ende në mënyrë të pavarur tingujt nga fjalët. Prandaj, duke zhvilluar orë mësimore për të konsoliduar tingullin, mësuesi përdor fjalë aty ku është ky tingull, duke përqendruar vëmendjen e fëmijëve tek ai. Për shembull, kur studion tingullin [y], mësuesi shqipton një numër fjalësh: "u-u-u-tka", "g-u-u-s", duke theksuar tingullin [u] me zërin e tij. Pastaj ai i përsërit këto fjalë përsëri dhe i fton fëmijët të përmendin tingullin. Si rezultat i kësaj pune, fëmijët jo vetëm që fitojnë aftësinë për të njohur se çfarë tingulli është me një fjalë, por edhe për ta theksuar atë me zërin e tyre.
Në fund të vitit shkollor, duke rregulluar bashkëtingëlloret vëllazërore [s] dhe [h], mësuesi u ofron fëmijëve që në mënyrë të pavarur të përcaktojnë me vesh praninë ose mungesën e këtyre tingujve në fjalët e dhëna. Duke përdorur të njëjtin material të të folurit, ai stërvit nxënësit në shqiptimin e tingujve dhe fjalëve me zë të lartë dhe me ritme të ndryshme. Për fëmijët që flasin shpejt, me një përdredhës të gjuhës dhe prandaj nuk shqiptojnë qartë tinguj, duke kapërcyer rrokjet, mësuesi jep detyra për shqiptimin e ngadaltë dhe të dallueshëm të fjalëve; kur mëson përmendësh poezitë, rimat në çerdhe, duke numëruar rimat, ai shpjegon se sa shpejt duhet të lexohen, dhe sugjeron që t'i shqiptoni ato me ritme të ndryshme.
Zhurma, butësia e të folurit, siç është përmendur tashmë, varet kryesisht nga gjendja e frymëmarrjes së të folurit. Në vitin e katërt të jetës, puna për zhvillimin e saj vazhdon si në klasë ashtu edhe jashtë saj. Mësuesi u jep fëmijëve detyra të ndryshme: të fryjnë në shirita të hollë letre (loja "Fllad"), në dëborë letre, në objekte të tjera të lehta; me vonesë, në një frymëmarrje shqiptoni zanore dhe bashkëtingëllore: [y], [dhe], [v], [f], [s], [h]; në një frymëmarrje, përsëritni një frazë të shkurtër, një shaka të pastër (Vova ka kube; Për-për-për - një dhi po vjen tek ne.).
Në punën për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës, materiali vizual përdoret gjerësisht: lodra, fotografi, sende shtëpiake, etj. Kjo gjallëron mësimin, ndihmon për të asimiluar më mirë njohuritë e marra. Mësimi mbi konsolidimin e tingujve në fjalimin frazor do të jetë më efektiv nëse fëmijët mësojnë përmendësh poezi të shkurtra bazuar në mjete vizuale.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës në grupin e mesëm
(nga katër deri në pesë vjet)
kryhet duke marrë parasysh aftësitë që janë marrë nga fëmijët në grupe më të reja.
Në vitin e pestë të jetës, shumica e fëmijëve (me mësime sistematike dhe të planifikuara në grupet e mëparshme) përfundojnë procesin e zotërimit të tingujve të gjuhës së tyre amtare.
Në këtë moshë, mësuesi i mëson fëmijët të shqiptojnë në mënyrë korrekte dhe të qartë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare (duke i kushtuar vëmendje të veçantë tingujve kompleksë: të qetë, fërshëllimë, tinguj [l] dhe [p]); shqiptojë qartë fjalët dhe frazat; përdorni një tempo të moderuar të të folurit, mjete intonacioni të shprehjes; zhvillon perceptimin fonemik; frymëmarrje e të folurit; përmirëson punën e aparatit artikulues dhe vokal.
Kështu, detyrat e edukimit të kulturës së shëndoshë të fjalës nuk janë të kufizuara në formimin e vetëm shqiptimit të saktë të tingullit, por mbulojnë të gjitha aspektet e të folurit me zë.
Para se të ndalemi në detyrat, përmbajtjen dhe metodat e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve parashkollorë në grupin e mesëm, ne do të shqyrtojmë shkurtimisht se si po zhvillohet formimi i aspekteve të ndryshme të tij.
Lëvizshmëria e mjaftueshme e muskujve të aparatit artikulues tek fëmijët e kësaj moshe u jep atyre mundësinë për të kryer lëvizje më të sakta me gjuhë dhe buzë, të cilat krijojnë kushte për shqiptimin korrekt të tingujve të vështirë.
Në këtë moshë, ana e shqiptimit të fjalës së fëmijëve është përmirësuar ndjeshëm: zbutja e bashkëtingëlloreve, heqja e tingujve dhe rrokjeve, veçanërisht në fjalët polisilabike, zhduket plotësisht. Deri në fund të vitit, shumica e nxënësve zotërojnë shqiptimin e saktë të fishkëllyes, tinguj [l], [p] shqiptojnë qartë fjalët shumë rrokëshe, duke ruajtur saktësisht strukturën e rrokjeve në to.
Mangësitë në shqiptimin e tingullit në këtë moshë te disa fëmijë mund të shprehen në mënyrë jo korrekte, më shpesh në shqiptimin e paqëndrueshëm të grupeve të caktuara të tingujve (për shembull, fishkëllimë dhe fërshëllimë), kur tingulli shqiptohet në mënyrë korrekte në disa fjalë, dhe në mënyrë të gabuar në disa të tjera; në shqiptimin e paqartë të fjalëve individuale, posaçërisht të atyre polisilabike. Fëmijët kanë vështirësi në shqiptimin e tingujve në ato fjalë që përfshijnë grupe të caktuara të bashkëtingëlloreve, për shembull: fishkëllimë dhe fishkëllimë në të njëjtën kohë, tinguj [l] dhe [p]: plakë, laborator. Kështu, për shembull, shprehja "Një grua po thante një pallto leshi në diell" fëmijët e moshës parashkollore të mesme mund të shqiptojnë si "Një grua ishte duke lëvizur një pallto lesh në një sholnyshka" ose si "Zensina po shtyn një subu për një soniska ", opsioni i mëposhtëm është gjithashtu i mundur:" Një grua riorganizon një pallto leshi në diell ". Ky shqiptim është për shkak të faktit se disa fëmijë ose kanë tinguj individualë të fiksuar në mënyrë të pamjaftueshme, ose ata ende nuk dinë t'i dallojnë qartë me vesh në shqiptimin e tyre. Zakonisht, nën ndikimin e trajnimit, papërsosmëritë e tilla në shqiptimin e zërit zhduken me kalimin e kohës.
Zotërimi i shqiptimit të saktë të tingujve, siç është përmendur tashmë, nuk ndodh në mënyrë të barabartë dhe të barabartë në të gjithë fëmijët. Disa fëmijë parashkollorë shpesh vazhdojnë me kokëfortësi për një kohë mjaft të gjatë për të zëvendësuar tinguj të vështirë artikulues me tinguj më të thjeshtë, për shembull, bashkëtingëllore që fërshëllejnë me sibilants. Deri në moshën pesë vjeç, një shqiptim i tillë i pasaktë i tingujve është mjaft i natyrshëm. Por nëse defekte të tilla të të folurit vërehen në moshën më të vjetër parashkollore, nevojitet ndihmë e veçantë e terapisë së të folurit.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e perceptimit fonemik. Një dëgjim fonemik i zhvilluar mirë është një parakusht për zotërimin në kohë dhe korrekt të tingujve. Fëmijët që dëgjojnë mirë, perceptojnë saktë tingujt e të folurit (fonemat) dhe kanë një aparat artikulues mjaft të lëvizshëm, si rregull, nuk përjetojnë vështirësi në asimilimin e tingujve. Formimi i perceptimit fonemik ka një rëndësi të madhe jo vetëm për zotërimin e saktë të tingujve, diksionin, por edhe për përgatitjen e fëmijëve për të zotëruar shkrim-leximin.
Në vitin e pestë të jetës, fëmijët janë në gjendje të njohin një tingull të veçantë me një fjalë nga veshi, të zgjedhin fjalë për një tingull të caktuar. E gjithë kjo është në dispozicion të tyre, natyrisht nëse puna përkatëse është kryer në grupmoshat e mëparshme. Pa trajnim të veçantë paraprak, detyra të tilla do të jenë të pamundura për shumicën e fëmijëve. Prandaj, është shumë e rëndësishme në grupin e dytë të të rinjve, si dhe në fillim të vitit shkollor në grupin e mesëm, t'i njohësh fëmijët me konceptin e "tingullit".
Interesi i shtuar për anën e tingullit të fjalës në këtë moshë shprehet në faktin që fëmijët dëgjojnë fjalë, përpiqen të gjejnë ngjashmëri në tingullin e tyre (ata vetë janë në gjendje të zgjedhin fjalë që janë afër tingullit), me intonacionin e një tingull, ata mund të vendosin praninë e tij në një fjalë, shpesh luajnë me tinguj, duke përsëritur në mënyrë të përsëritur ato që i interesojnë, ndonjëherë edhe kombinime të pakuptimta të tingullit.
Një dëgjim i zhvilluar mjaftueshëm i të folurit u mundëson fëmijëve të bëjnë dallimin midis rritjes dhe zvogëlimit të vëllimit të zërit në të folurit e të rriturve, të vërejnë përshpejtimin dhe ngadalësimin e ritmit të të folurit dhe të kapin mjete të ndryshme shprehëse intonacionale.
Shumë fëmijë imitojnë mirë të rriturit, duke përcjellë me saktësi intonacionin e tyre, duke kapur nga veshët nuancat e ndryshme të fjalës së tyre. E gjithë kjo tregon një nivel relativisht të lartë të zhvillimit të dëgjimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë, i cili u mundëson atyre që të përdorin mjete të ndryshme shprehëse vetë më gjerësisht: për të ngritur dhe ulur tonin e zërit, për të nxjerrë në pah fjalët individuale dhe grupet e fjalëve në fraza, për të ruajtur ndalet në mënyrë korrekte, për të shprehur një qëndrim emocional dhe të vullnetshëm ndaj të shprehurit, përdor me saktësi normat letrare të shqiptimit të fjalëve.
Në këtë moshë, fëmijët mund të ndryshojnë vëllimin e zërit të tyre, duke marrë parasysh përmbajtjen e fjalës, domethënë, mundësitë e përdorimit të aparatit vokal janë zgjeruar ndjeshëm. Duke folur në vëllime të ndryshme, me ritme të ndryshme, fëmijët fillojnë të përçojnë mendimet e tyre më saktë, të përdorin mjete intonacionale të shprehjes më gjerësisht.
Në fëmijët parashkollorë, frymëmarrja zgjatet. Ata janë në gjendje të shqiptojnë tingujt e zanoreve për 3-7 sekonda. Nxjerrja falas kur fryni në sulltan është disi më e shkurtër - nga 2 në 5 sekonda. Kjo i lejon fëmijët të shqiptojnë fraza me më shumë fjalë.
Organizimi dhe metodologjia e kryerjes së orëve.
Klasat për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës në grupin e mesëm janë më të gjata dhe më të vështira sesa në grupin e të rinjve. Përveç kësaj, disa pjesë të kulturës së shëndoshë të fjalës përfshihen domosdoshmërisht në përmbajtjen e shumë ose pothuajse të gjitha aktiviteteve të të folurit.
Në mësim, si rregull, zgjidhen disa detyra, por kryesori në këtë fazë moshe është formimi i shqiptimit të saktë të tingullit, zhvillimi i diksionit të mirë, zhvillimi i perceptimit fonemik. Kur sqarohen dhe konsolidohen tingujt që po përpunohen, mësuesi zgjedh lojëra dhe ushtrime të tilla që mund të përdoren njëkohësisht për të zhvilluar perceptimin fonemik, aparatin vokal, frymëmarrjen e të folurit, për të zhvilluar një tempo të moderuar të të folurit dhe për të zhvilluar mjete shprehëse intonacionale. Përmbajtja e mësimeve bëhet më e komplikuar në të gjitha pjesët e kulturës së shëndoshë të fjalës.
Sekuenca e sqarimit dhe konsolidimit të tingujve, zhvillimi i perceptimit fonemik, zhvillimi i aspekteve të tjera të kulturës së shëndoshë të fjalës mund të jetë si më poshtë.
Së pari, mësuesi u thotë fëmijëve se çfarë tingulli do të studiohet, për këtë ai përdor onomatopenë të ndryshme: gumëzhitja e një mushkonje - tingulli [z], gumëzhitja e një brumbulli - [f], etj. Pasi fëmijët të mësojnë se me çfarë tingulli duhet të punojnë, specifikohen artikulimi i tij dhe shqiptimi i saktë i secilit fëmijë. Në të njëjtin mësim, zhvillohen lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të njohur dhe dëgjuar një tingull të njohur në rrokje, fjalë, domethënë, detyrat propozohen për zhvillimin e perceptimit fonemik. Në procesin e sqarimit dhe rregullimit të bashkëtingëlloreve me zë, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të shqiptojnë një tingull në vëllime të ndryshme, domethënë, në të njëjtën kohë ai zhvillon aparatin e tyre vokal. Kur shqipton tinguj fricative ([s], [h], [w], [g]), ai i kushton vëmendje kohëzgjatjes së shqiptimit të tyre (kërkon të shqiptojë tingullin për aq kohë sa të jetë e mundur në një frymëmarrje), e cila kontribuon në zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit tek fëmijët.
Faza tjetër e punës për edukimin e shqiptimit të saktë është konsolidimi i tingullit në fjalë. Për këtë, përdoren lojëra dhe ushtrime në të cilat fëmijët, me ndihmën e theksimit të tingullit me zërin e tyre, praktikojnë shqiptimin e tyre të qartë dhe të saktë. Në të njëjtën kohë, jepen detyra për të përcaktuar praninë e tingullit në një fjalë nga veshi dhe në shqiptim. Për shembull, midis lodrave të shtrirë në tavolinë, përmendni vetëm atë me zërin [z] në emrin e saj: një lepur dhe një mace, një dhi dhe një lopë. Mësuesi fton fëmijët të shqiptojnë fjalët në mënyrë që tingulli të dëgjohet qartë (z-z-z-hayatz). Duke theksuar tingullin me zë, fëmijët mësojnë ta dëgjojnë me vëmendje tingullin e tij, ta dëgjojnë atë në të folur. Në të ardhmen, ju mund të jepni detyra më komplekse - të zgjidhni fjalë me tingullin që do të studiohet, të ndryshoni fjalën në mënyrë që të përmbajë tingujt e specifikuar. Për shembull, kur rregulloni tingullin [h "], fëmijëve u ofrohet të ndryshojnë emrat e vajzave në mënyrë që ato të kenë këtë tingull: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; të marrin emrat e kafshëve dhe zogjve të vegjël: një ujk - një këlysh ujku, këlyshë; një arkë - një agim, murmuritje, etj.
Konsolidimi i shqiptimit të saktë të tingujve në të folur kryhet në procesin e shqiptimit të frazave, fjalëve të pastra, poezive të vogla, gjëegjëzave dhe materialit tjetër të fjalës. Për shembull, kur praktikojnë tingullin [l], fëmijëve u ofrohet shprehja e mëposhtme: "Mami lan Mila me sapun". Në të njëjtën kohë, mësuesi sigurohet jo vetëm që fëmijët shqiptojnë saktë tingullin [l], por gjithashtu që ata shqiptojnë të gjitha fjalët qartë, domethënë, puna për konsolidimin e tingujve është domosdoshmërisht e kombinuar me zhvillimin e diksionit të qartë . Për zhvillimin e aparatit vokal, ju mund t'u ofroni fëmijëve të përsërisin frazat, duke ndryshuar vëllimin e zërit, shpejtësinë e shqiptimit të tyre.
Mësuesi i kushton vëmendje shqiptimit të saktë të tingujve në komunikimin e përditshëm me fëmijën. Nëse është e nevojshme, organizon orë shtesë për fëmijët të cilët, për ndonjë arsye, nuk mund ta zotëronin materialin me kohë.
Gjatë gjithë vitit shkollor, zhvillohen lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit, aparatin vokal, për të zhvilluar një tempo të moderuar të të folurit, mjetet e shprehjes së intonacionit. Kështu, puna në anën e shqiptimit të fjalës është e ndërthurur ngushtë me zhvillimin e perceptimit fonemik, dëgjimin e të folurit.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve mbetet një nga detyrat kryesore në edukimin e kulturës së zërit të fjalës. Në këtë fazë moshe, vëmendja i kushtohet shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, por puna e veçantë për sqarimin dhe konsolidimin e tingujve kryhet në sekuencën vijuese: së pari me një grup të vëllezërve [s] ([s "] ), [s] ([s "]), [c], atëherë - fërshërimë ([w], [g], [h"], [u "]) dhe tinguj [l] ([l"]), [p] ([p "]). Përafërsisht dy orë mësimore janë caktuar për të konsoliduar secilin tingull.
Në fillim të vitit shkollor, mësuesi zhvillon ushtrime lojëra për të konsoliduar shqiptimin e tingujve të "ontogenezës së hershme" (zanore, bashkëtingëllore të thjeshta), të cilat u studiuan në grupe më të reja. Fëmijët praktikojnë shqiptimin e njësive të vogla të të folurit: tinguj individualë, rrokje, ndërsa përdoren kryesisht onomatopetë: bilbilat me lokomotivë me avull, një lopë lopësh, një gjëmim makine etj.
etj .................
Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Sverdlovsk
Institucioni arsimor buxhetor i shtetit i arsimit të mesëm profesional të rajonit të Sverdlovsk
"Kolegji Pedagogjik Kamyshlovsky"
Mbledhja e ushtrimeve të të folurit që synojnë formimin e kulturës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme
44.02.01 Edukimi parashkollor
Kamyshlov, 2017
Përpiluar nga: Skakunova OA, student i "Kolegjit Pedagogjik Kamyshlovsky" 43 grupe, specialiteti: 44.02.01 Arsimi parashkollor.
© GBPOU SO "Kolegji Pedagogjik Kamyshlov", 2017
Shënim shpjegues
Ky koleksion është menduar për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore, edukatorët dhe metodologët, si dhe për prindërit e interesuar në zhvillimin e fjalës tek fëmijët parashkollorë. Ky koleksion përmban lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve. Lojërat dhe ushtrimet u zhvilluan nga O.S. Ushakova dhe E.M. Strunina, M.M. Alekseeva, B.I. Jashina.
Zgjidhja e problemeve në lidhje me mësimin e gjuhës amtare dhe zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore më të re, të mesme dhe të lartë kryhet në përputhje me programin e përafërt arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor "nga lindja në shkollë" në fushat e mëposhtme: edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, puna e fjalorit, formimi i fjalës së strukturës gramatikore, zhvillimi i fjalimit koherent. Vëmendje e veçantë i kushtohet zgjidhjes së drejtimeve prioritare të secilit problem të të folurit të projektit të diplomës për formimin e kulturës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme.
Në edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës, kjo është vetëdijësimi i mjeteve fonologjike të gjuhës, ekspresiviteti intonacional i fjalës. Zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit lidhet ngushtë me mësimin e fëmijës për të lexuar dhe shkruar, aftësinë për të njohur vendin e tingullit në një fjalë, për të izoluar tinguj si fërshëllyer, të qetë, të zhurmshëm, të fortë dhe të butë, zanore dhe bashkëtingëllore. Të gjitha këto aftësi janë të nevojshme që një fëmijë ta mësojë më tej atë për të lexuar.
Rekomandohet të zhvillohen klasa për diferencimin e tingujve duke përdorur materialin e lojërave në dispozicion të fëmijëve, duke kryer ushtrime në formën e lojërave: me fotografi, lodra, onomatopoe, me elementë të lëvizjeve, me këndim; leximi dhe memorizimi i poezisë, shakatë, rimat e çerdheve, frazat e pastra.
| Shënim shpjegues | |
| Lista e referencave |
Seksioni 1 "Ushtrime për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, lëvizshmërinë e aparatit motorik të të folurit të fëmijëve"
Ushtrimi "Dielli apo Shiu?" Qëllimi: Edukimi tek fëmijët i aftësisë për të ndryshuar vëmendjen dëgjimore.
Përshkrimi i shkurtër: Mësuesi u thotë fëmijëve: “Tani po shkojmë për një shëtitje. Ne dalim për një shëtitje. Nuk ka shi. Moti është i mirë, dielli po shkëlqen dhe ju mund të vini lule. Ju ecni, dhe unë do të kumboj me një dajre, ju do të argëtoheni duke ecur nën tingujt e saj. Nëse fillon të bjerë shi, unë do të filloj të trokas në dajre, dhe kur të dëgjoni trokitjen, duhet të futeni në shtëpi. Dëgjoni me kujdes kur tingëllon dajre dhe kur unë e trokas në të ". Mësuesi zhvillon lojën, duke ndryshuar tingullin e dajres 3-4 herë.
Ushtrimi "Guess kush është ulëritës." Tema: Edukimi i fëmijëve për aftësinë për të përqendruar vëmendjen dëgjimore.
Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të identifikojnë një lodër nga onomatopoeia.
Përshkrimi i shkurtër: Mësuesi nxjerr lodrat e përgatitura (një nga një), luan me to, duke imituar britmën e kafshëve përkatëse, pastaj u kërkon fëmijëve të dëgjojnë dhe të marrin me mend se kush do të vijë t'i vizitojë. Fëmija i zgjedhur nga mësuesi del nga dera dhe, duke e hapur pak, jep një zë, duke imituar një nga kafshët dhe fëmijët e marrin me mend se kush është. Loja mund të përsëritet 5-6 herë. Shtë e nevojshme të siguroheni që fëmijët të dëgjojnë me kujdes, t'i aktivizoni me pyetje.
Ushtrimi "Guess kush po vjen". Tema: Edukimi i aftësisë për të përcaktuar tempin e tingullit të tamburit.
Qëllimi: T'i mësojmë fëmijët të kryejnë veprime sipas tempit të dajres.
Përshkrimi i shkurtër: Mësuesja u tregon fëmijëve një fotografi me një çafkë dhe u thotë se këmbët e saj janë të gjata, ajo ecën me rëndësi, ngadalë, aq ngadalë sa do të tingëllojë dajre tani. Mësuesi ngadalë troket në dajre dhe fëmijët ecin si çafka. Pastaj mësuesi tregon një fotografi në të cilën është vizatuar një harabel dhe thotë se harabeli po kërcen aq shpejt sa do të tingëllojë dajre tani. Ai shpejt troket në një dajre dhe fëmijët kërcejnë si harabela. Pastaj mësuesi troket në dajre, gjatë gjithë kohës, duke ndryshuar ritmin, dhe fëmijët ose ecin si çafka ose hidhen si harabela.
Udhëzime metodike: isshtë e nevojshme të ndryshoni tempin e dajres jo më shumë se 4-5 herë.
Seksioni 2 "Ushtrime për formimin dhe konsolidimin e tingujve që formojnë shqiptimin e saktë të tingullit"
Ushtrimi "Në oborr". Qëllimi: Të zhvillojë dëgjimin e të folurit dhe aftësinë për onomatopojë.
Pajisjet: gjel lodrash, pulë, mace, qen, lopë.
Lënda: Mësuesi / ja lexon shprehimisht poezinë dhe tregon lodrat e duhura.
Ku-ka-re-ku! Unë ruaj pulat.
Ku-tah-tah! Bartur në shkurre.
Mur-mur-mur, i tremb pulat!
Um! Kush eshte aty?
Quack-quack-quack! Shi nesër në mëngjes!
Moo-moo-moo! Qumësht kujt? (A. Barto) Pas leximit të poezisë, mësuesi i bën fëmijës pyetje: "Si luan një lopë?", "Si leh një qen?", "Si bën një rosë rosë?"
Lëviz: Mësuesi tregon çekiçin dhe ofron të dëgjojë se si troket "trokit-trokit-trokit". Fëmija imiton përgjimin: me një grusht - një çekiç, troket në pëllëmbët e tij dhe përsërit "trokit-trokit-trokit". Mësuesi thotë: "Çekiçi im mund të trokasë me të madhe (troket dhe shqipton me zë të lartë" trokit-trokit-trokit "), dhe mbase në heshtje (tregon)". Kec përsërit. Më tej, mësuesi thotë se ju mund të trokitni me një çekan shpejt dhe ngadalë (tregon dhe shqipton onomatopoeia "trokit-trokit-trokit" me një ritëm të shpejtë dhe të ngadaltë). Kec përsërit. Në fund të lojës, mund ta lini fëmijën të trokasë me çekanin e tij.
Një ushtrim. Poezi "Woof-Woof". Qëllimi: Të arrihet nga fëmijët një shqiptim i qartë i tingujve në onomatope të ndryshme. Punë përgatitore. Merrni fotografi me imazhe: qenush, kal, viç, pulë, kec, këmba, patë.
"Woof! Woof! " - në agim,
"Woof! Woof! " - jashtë
Këlyshi po vraponte në oborr,
Dhe në stallë, kali vajtoi.
Ai ishte i zemëruar: “Çfarë jeni ju
Po shqetësoheni për të fjetur? Ho-ho! "
Dhe viçi tha: "Mu!"
Ai e ndalon atë të flejë.
Dhe viçi tha: “Pi!
Ti qenush, ende fle! "
Dhe fëmija: "Unë!" po unë!",
"Ata nuk më dhanë një sy gjumë".
Dhe qenushja është e gjitha "Woof!" po "Woof!",
Ai ka një gjendje të gëzuar!
Dhe kjo gjendje e gëzuar
Quhet "Woof - Woof!"
Ushtrimi "Çfarë është shfaqur?" Qëllimi: Për të arritur shqiptimin e saktë të tingullit "w" në fjalë, për të formuar aftësinë për të shqiptuar fjalët qartë, me zë të lartë, për të zhvilluar dëgjimin fonemik.
Përmbajtja: Mësuesi vendos lodra në tryezë, emri i të cilave ka tingullin "w" (gjirafë, iriq, etj.). Djemtë i thërrasin. Pastaj mësuesi mbulon lodrat, i ndërron ato dhe shton një të re që ka gjithashtu tingullin "f" në emër, për shembull, një arush pelushi ose një flamur. Duke hapur, ai pyet se çfarë të reja është shfaqur. Pastaj mësuesi i fton fëmijët të zgjedhin vetë fjalët që përmbajnë tingullin "f".
Ushtrimi "Tea Tanechke". Qëllimi: Automatizimi i tingullit "h" në fjali.
Përshkrimi i ushtrimit: Fëmijët ulen para tryezës së mësuesit. Ekziston një tryezë kukullash me një çaj të vendosur, rreth së cilës katër kukulla ulen në karrige. Mësuesi thotë: "Fëmijë, le t'i vendosim kukullave emra të dashur". Fëmijët i quajnë ata: "Tanechka, Valya, Anechka, Manechka". Pastaj mësuesi thërret një fëmijë dhe i ofron të derdh çaj nga çajniku në kupën e Tanechka. Fëmija i shoqëron veprimet e tij me fjalët: “Unë marr një kazan dhe derdh çaj në kupën e Tanechka. Unë i jap biskota Tanechka ". Pasi e ka vendosur fëmijën në vendin e tij, mësuesi pyet fëmijët e tjerë: "Çfarë po bënte Seryozha?" Fëmijët përgjigjen. Pastaj thirret një fëmijë tjetër, dhe mësuesi i ofron të plotësojë detyrën.
Ushtroni "Jini të vëmendshëm". Qëllimi: T'i mësojmë fëmijët të shqiptojnë saktë tingullin "u" me fjalë.
Sot do të kërkojmë tingullin "u" me fjalë. Unë them fjalët, dhe ti duartrokit nëse e dëgjon këtë tingull. (Fjalët: "pike", "llambë", "fshesë", "furçë", "tren", "kube", "qenush", "supë lakre", "bukë", "dru", "patate të skuqura", etj. )
Ushtrimi "Kuq - Bardhë". Qëllimi: Gjetja e tingullit në një fjalë, e perceptuar nga veshi.
Pajisjet: Dy rrathë për secilin fëmijë (e kuqe dhe e bardhë).
Përshkrimi i ushtrimit: Mësuesi / ja fton fëmijët të dëgjojnë me kujdes dhe të përcaktojnë se cila fjalë përmban një tingull të dhënë. Nëse ka një tingull të caktuar në fjalë, fëmijët duhet të ngrenë rrethin e kuq, nëse jo, ata ngritin rrethin e bardhë.
Tingulli "a" është vendosur, harku është një rreth i bardhë, lulekuqja është një rreth i kuq.
Tingulli "k" është vendosur, lakra - rrethi i kuq, topi - rrethi i bardhë.
Ushtrimi "Për çfarë shërben objekti?" Qëllimi: Të konsolidojë shqiptimin e një tingulli të caktuar në rrokje dhe fjalë.
Materiali: Tekste të klauzolave \u200b\u200btë pastra.
Progresi i ushtrimit:
Djema, ka rima të tilla qesharake që nuk flasin për asgjë, ato janë thjesht qesharake. Më lejoni të filloj t'u them atyre, dhe ju vazhdoni:
"Sa-sa-sa" - jeton në pyll ... (grerëz, dhelpër)
"So-so-so" - mbështjellë boshtin ... (rrota)
"Su-su-su" - marr ... (kosë)
"Sy-sy-sy" - një pickim i ... (grenzë) ".
Një ushtrim. Përralla "Njëherë e një kohë kishte tinguj". Qëllimi: t'u kujtojë fëmijëve strukturën e aparatit artikulues; prezantoni konceptin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe përcaktimin e ngjyrave të tyre; të përmirësojë perceptimin fonetik - fonemik; zhvillojnë aftësitë motorike të aparatit artikulues.
Materiali: copa me ngjyra të kuqe dhe blu, shtëpi konvencionale me ngjyra të kuqe dhe blu, fotografi objektesh për zanore dhe bashkëtingëllore të forta, top, lapsa me ngjyra të kuqe dhe blu.
Kursi i mësimit: Leximi i përrallës zanore didaktike "Njëherë e një kohë kishte tinguj".
“Jo në ndonjë mbretëri, jo në ndonjë shtet, por në gojën tuaj tinguj të jetojnë dhe jetojnë. Shtëpia e tyre është aq e mirë (hap gojën). Ka një tavan (prekni qiellzën e sipërme me gjuhën tuaj). Dyshemeja është qiellza e poshtme, dera është buzët. Madje ka edhe rrjetëza kockash për forcën (mbyllni dhe hapni dhëmbët). Gjithçka do të ishte mirë, por Gjarpri Gorynych u vendos në shtëpi (lëvizi majën e gjuhës). Dhe ai filloi të bënte punët e tij të mbrapshta. Ai kalon lirisht disa tinguj, si ky (artikulimi i qartë i mësuesit): "a", "o", "y", "s", "e", "dhe". Këta tinguj kalojnë lirshëm dhe veshin fustane të kuq. Ata quhen tinguj zanor. Dhe në rrugën e tingujve të tjerë, Gjarpri Gorynych ndërton pengesa të ndryshme: ose dera do të mbyllet "mmm", pastaj do të shtypë "ttt" në tavan, atëherë do t'i bëjë tingujt të fërshëllejnë "sh", gërhij "f" , fishkëllimë "s", Fryrë e fortë "x". Pastaj Gjarpri Gorynych rreh me bishtin "r". Këta tinguj nuk kalojnë lirshëm nëpër gojë, ata veshin fustane blu dhe quhen tinguj bashkëtingëllorë ”(Sipas LP Tsareva). Mësuesi së bashku me fëmijët shqipton këta tinguj, duke i artikuluar qartë.
Seksioni 3 "Ushtrime për të punuar në fiksion, temp dhe ritmin e të folurit, frymëmarrjen e të folurit, fuqinë e zërit dhe ekspresivitetin e intonacionit"
Ushtrimi "Me zë të lartë - të qetë". Qëllimi: Për të zhvilluar aftësinë për të ndryshuar forcën e zërit: flisni me zë të lartë ose të butë.
Pajisjet: Qen të mëdhenj dhe të vegjël ose lodra të tjera.
Kursi: Mësuesi tregon dy qen dhe thotë: “Qeni i madh leh me zë të lartë:“ Av-Av ”. Si leh një qen i madh? (fëmija përsërit me zë të lartë). Dhe qeni i vogël leh butë: "Av-Av". Si leh një qen i vogël? (fëmija përsërit në heshtje) ".
Ushtrimi "Ejani dhe luani me ne". Objektivi: Të zhvillojë aftësinë për të përdorur një zë të lartë.
Pajisjet: Ari pelushi, lepuri, dhelpra ose kafshë të tjera.
Kursi: Në një distancë prej 2-3 metra nga foshnja, mësuesi vendos lodrat dhe thotë: “bshtë e mërzitshme për një ari, një lepur dhe një dhelpër të rrijë vetëm. Le t'i thërrasim ata të luajnë me ne. Që ata të na dëgjojnë, ne duhet të thërrasim me zë të lartë, si kjo: "Ariu, shko!" Fëmija, së bashku me mësuesin, thërret ariun, lepurin dhe chanterelle dhe luan me ta. Shtë e rëndësishme të siguroheni që fëmija të thërrasë lodra me zë të lartë, por të mos bërtasë.
Ushtrimi "Mos e zgjo kukullën". Objektivi: Të zhvillojë aftësinë për të përdorur një zë të qetë.
Pajisjet: Një kukull me sy mbyllës, një shtrat me shtrat, lodra të vogla (kub, top, makinë, etj.), Një kuti për lodra.
Kursi: Mësuesi thotë, duke treguar në shtrat me kukullën e fjetur: «Katya eci shumë, ishte e lodhur, drekoi dhe ra në gjumë. Dhe ne duhet t'i lëmë lodrat larg, por shumë në heshtje, në mënyrë që të mos e zgjojmë Katya. Më thuaj në heshtje cilën lodër ta fus në kuti ”. Fëmija në heshtje e quan lodrën. Shtë e rëndësishme të siguroheni që foshnja flet butë, por nuk pëshpërit.
Ushtrimi "Luleradhiqe". Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë për të nxjerrë ajrin përmes gojës për një kohë të gjatë dhe pa probleme, për të aktivizuar muskujt e buzëve.
Kursi: Ushtrimi bëhet jashtë. Mësuesi i ofron fëmijës të zgjedhë një luleradhiqe të venitur dhe të fryjë mbi të, në mënyrë që të gjitha pushët të fluturojnë. Një fëmijë mund ta bëjë këtë duke fryrë lulen 3-4 herë. Shtë e rëndësishme të monitorohet shfryrja e saktë.
Luleradhiqja, pse
Dukesh si një re.
Scshtë e frikshme edhe të shikosh:
Pavarësisht se si e fryni reve.
Ushtrimi "Lepur". Detyra: dallimi midis avionëve të ftohtë dhe të ngrohtë të ajrit të frymëzuar.
Një i rritur lexon një tekst poetik:
Lepurushi është i ftohtë për t'u ulur
Shtë e nevojshme të ngrohni putrat (duke fryrë në krahët e fëmijës, të palosur në një varkë, me një rrymë të ngrohtë ajri).
Lepurushi i dogji këmbën.
Goditni mbi të shoku im (fryn në krahët e fëmijës duke përdorur një rrymë të ftohtë ajri).
Pastaj fëmija ftohet gjithashtu të fryjë.
Ushtroni "Kuti aromatike". Detyra: të formoni një thithje të hundës.
Pajisjet: Për të kryer lojën, duhet të përgatisni një sërë kuti me mbushje të ndryshme (hala bredh ose pishe, erëza, lëkura portokalli).
Një i rritur fton fëmijën të nuhasë secilën kuti nga kompleti dhe ta pyesë: "Çfarë erë?", Pastaj shqyrto përmbajtjen e saj.
Ushtrimi "Kush do të fitojë?" Qëllimi: Zhvillimi i fuqisë së zërit dhe frymëmarrjes së fjalës. Aktivizimi i muskujve të buzëve dhe nofullës së poshtme.
Përshkrimi i ushtrimit: Mësuesi thërret dy fëmijë dhe i vë ata përballë njëri-tjetrit. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët njëkohësisht fillojnë të vizatojnë, së pari në heshtje, pastaj me zë të lartë zanorja tingëllon "a, o, y, dhe, e". Ai që tërheq tingullin më gjatë fiton. Së pari, mësuesi përcakton fituesin. Pastaj mund t'i udhëzoni fëmijët të përcaktojnë se kush fitoi. Mësuesi duhet të sigurohet vetëm që fëmijët të mos ulin fuqinë e tyre zanore deri në fund të tingullit dhe të mos i zgjasin më shumë muskujt e qafës.
Përshkrimi i ushtrimit: Fëmijët qëndrojnë në një rresht përballë mësuesit dhe ngrenë duart përmes anëve lart, prekin me pëllëmbët e tyre, por nuk prodhojnë pambuk. Pastaj ngadalë uleni poshtë nëpër anët. Njëkohësisht me uljen e duarve, fëmijët shqiptojnë tingullin "y" në fillim me zë të lartë, dhe pastaj gradualisht më të qetë. Duke ulur duart, ata heshtin.
Në fillim, mësuesi vetë tregon veprimet, pastaj thirr dy fëmijë, të cilët së bashku me të kryejnë veprime dhe shqiptojnë një tingull, fëmijët e tjerë bëjnë lëvizje vetëm me duar. Pastaj luan i gjithë grupi.
Ushtrimi "Mendoni për një frazë". Qëllimi: Zhvillimi i të folurit frazor, frymëmarrje e të folurit. Ndërtimi i saktë i fjalive.
Pajisjet: Fotografi të temës nga loto "Çfarë po bëjmë".
Përshkrimi i ushtrimit: Shfaqet një fotografi e parcelës. Mësuesi del me një frazë të shkurtër bazuar në të (prej 2-3 fjalësh), dhe më pas fton fëmijën11 të plotësojë frazën e tij me një fjalë të re. Secili fëmijë i thirrur zgjat frazën me një fjalë më shumë. Për shembull, një mësues thotë: Tanya po luan. Fëmija përsërit fjalinë dhe shton në rrugë. Tjetra përsërit fjalinë "Tanya luan në rrugë" dhe e shton atë në sandbox. Fituesi është ai që del me fjalën e fundit të fjalisë: dhe shqipton tërë frazën në mënyrë të saktë. Frazat e shkurtra (3-4 fjalë) shqiptohen në një frymëmarrje dhe frazat e gjata me një pauzë pas 3-4 fjalësh. Kur fëmijët të zotërojnë rregullat e lojës, mund t'i ftoni ata të sajojnë dhe zgjasin fraza pa fotografi.
Ushtrimi "Thuaj një fjali". Qëllimi: të mësojmë të përçojmë në intonacion ndjenja të ndryshme (gëzim, indiferencë, hidhërim).
Mësuesi e quan fjalinë: "Po bie shi". Fëmijët duhet ta përsërisin atë me intonacione të ndryshme - në mënyrë që të jetë e qartë se ata janë të lumtur, të lumtur; se janë të palumtur, i shqetëson, etj. E njëjta detyrë po kryhet, me sugjerime të tjera dielli po shkëlqen, po bie borë, dëbora ka çelur.
Ushtrimi "Mëso me intonacion". Qëllimi: edukimi i shprehshmërisë së fjalës dhe shprehjeve të fytyrës.
Përshkrimi i ushtrimit: Secili fëmijë paraqet me radhë një person të sëmurë, të zemëruar, të befasuar ose të gëzuar. Në këtë rast, duhet të shqiptoni fjalë të shkurtra me një intonacion të caktuar: Ay-ay-ay!
Fëmijët e tjerë duhet të mendojnë nga shprehja në fytyrë, e gjithë sjellja e folësit dhe intonacioni, të cilin prezantuesi po portretizon, ju mund t'i ftoni fëmijët të shpjegojnë më në detaje sjelljen e prezantuesit: pse ai është i trishtuar ose pse habitet, etj. Fëmijët inkurajohen për shprehshmërinë e të folurit dhe për një histori të detajuar.
Ushtrimi "Ariu dhe pema". Qëllimi: edukimi i shprehshmërisë së fjalës dhe aftësia për të ndryshuar timbrin e zërit.
Përshkrimi i lojës: Mësuesi zgjedh dy fëmijë: njëri do të jetë ari, tjetri, për shembull, një dhelpër. Nga skajet e ndryshme të dhomës, ata duhet të shkojnë drejt njëri-tjetrit. Kur takohen, zhvillohet një dialog midis tyre:
Dhelpra Ku po shkon, ariu?
Ariu Në qytet, hidhni një vështrim në pemë.
Dhelpra Për çfarë ju duhet?
Ariu Timeshtë koha për të festuar Vitin e Ri.
Dhelpra Ku do ta vendosni?
Ariu Do ta çoj në pyll, në shtëpinë time.
Dhelpra Pse nuk e ke prerë në pyll?
Ariu Gjynah, më mirë ta sjell.
Kur shqiptojnë këtë dialog, fëmijët duhet të imitojnë zërat e kafshëve, d.m.th. ndryshoni tonin e zërit. Kushdo që e bën atë më me sukses është i inkurajuar. Loja përsëritet, ariu mund të takohet me një kafshë tjetër.
Lista e referencave
Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metodat e zhvillimit të fjalës dhe mësimdhënies së gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë: libër shkollor. manual për kurvar. më të larta dhe të mërkurën ped studimi institucionet. - ed. I 3-të, Stereotipi. - M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 2000 - 400 f.
Gerbova V.V. Zhvillimi i fjalës në kopshtin e fëmijëve: Grupi i mesëm (4-5
vjet), "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" / redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, rev. dhe shtoni. - M.: Mosaika-Sintez, 2015, - 80 f.
Logopaedika Lopukhina I.V. 550 lojëra dhe ushtrime argëtuese
për zhvillimin e fjalës së fëmijëve. M.: Akuariumi, 1995
Maksakov AI Mësoni duke luajtur: Lojëra dhe ushtrime me fjalën tingëlluese [Teksti]: një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht / A.I. Maksakov, G.A. Tumakova - botimi i 2-të, Rev. për të shtuar. M.: Edukimi, 2013. - 144 f.
Bazat e terapisë së të folurit me një punëtori për shqiptimin e zërit / nën
ed. Vlasovets G.A.M.: Fëmijëria - Shtyp, 2002
"Nga lindja në shkollë". Arsimi i përgjithshëm i përafërt
program arsimor parashkollor (pilot) / red. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - ed. I 3-të, Rev. dhe shtoni. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2014. - 368 f.
Ushakova O.S. Shpikni një fjalë: Lojëra dhe ushtrime fjalimi
për fëmijët parashkollorë. M.: TC Sphere, 2010
Khvatsev M.E. Logopedi. Libri 1.M.: Vlados, 2009 - 272 f.
Chernyakova V.N. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të fjalës tek fëmijët 4-7
vjet: Mbledhja e ushtrimeve. M.: TC Sphere, 2005
Shvaiko GS Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit. M.: Edukimi, 1988
Zotërimi i shqiptimit të të gjithë tingujve të gjuhës amtare deri në moshën pesë vjeç është i mundur me udhëzimin e duhur të zhvillimit të fjalës së fëmijëve. Mësimi i qëllimshëm, përdorimi i metodave të përshtatshme krijojnë kushte për realizimin e parakushteve që kanë fëmijët. Formimi i anës së shëndoshë të fjalës kryhet në një kopsht në dy forma: në formën e trajnimit në klasë dhe edukimin e të gjitha anëve të kulturës së shëndoshë të fjalës jashtë klasës.
Ushtrimet e të folurit në mëngjes, shëtitjet, ardhja dhe largimi i fëmijëve në shtëpi përdoren gjithashtu nga mësuesi për të edukuar kulturën e shëndoshë të fjalës. Puna jashtë klase mund të organizohet me një nëngrup të fëmijëve, si dhe individualisht. Roli kryesor në mësimdhënie u përket klasave të veçanta që ndërthurin shqiptimin e modelit demonstrues me ushtrimin aktiv të fëmijëve. Sesionet plotësohen dhe bashkëveprojnë me ushtrime specifike jashtë klasës. Forma kryesore e arsimit është mësimi kolektiv (dhe jo individual) me fëmijë. Në kushtet e mjedisit shoqëror, edukimi i aftësive të të folurit vazhdon veçanërisht në mënyrë të favorshme dhe jep rezultate më të qëndrueshme sesa në kushtet e punës individuale (A.P. Usova, M.E. Khvatsev). Ekipi është një faktor i fortë i ndikimit të ndërsjellë për fëmijët. Në aktivitetet në grup, produktiviteti i punës rritet dhe lodhja zvogëlohet. Efekti më i madh jepet nga të mësuarit që filloi në fazat e hershme të fëmijërisë parashkollore. Mosha e fëmijëve në fillim të shkollimit është një faktor më i rëndësishëm sesa kohëzgjatja e vetë arsimit. Në vetë procesin e të mësuarit, është e nevojshme të përdoret një teknikë që siguron zhvillimin e aftësive motorike të aparatit të të folurit, frymëmarrjes së të folurit dhe dëgjimit të të folurit, duke pasur parasysh që këto procese janë të ndërlidhura. Gjatë mësimit, ju gjithashtu duhet të formoni vetëdijen e fëmijës për veçoritë e shqiptimit të tij. Kjo ka një efekt pozitiv në formimin e anës fonetike të fjalës, çon në një kuptim të nevojës për trajnim në mënyrë që të zotëroni aftësitë e sakta të të folurit dhe zgjon dëshirën për të mësuar.
Mjetet e kulturës së shëndoshë të fjalës (temat dhe figurat e komplotit, veprat e fjalëve artistike, zhanret e folklorit të vogël) kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve të edukimit të shqiptimit të saktë, ekspresivitetit të fjalës.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve
A.M. Borodich
Formimi i shqiptimit të tingullit kryhet në tre faza:
1) përgatitja e aparatit të artikulimit;
2) sqarimi i shqiptimit të një tingulli të izoluar;
3) konsolidimi i tingullit në rrokjet, fjalët dhe fjalimin frazor
Faza e parë - lëvizjet përgatitore të artikulimit - mund të kryhen në ushtrime ditore në mëngjes, në formën e ushtrimeve të shkurtra në çdo klasë, si dhe në kuadrin e një mësimi të errët mbi kulturën e shëndoshë të fjalës. Të tre fazat mund të kryhen ose në një orë mësimore, ose në dy me një pushim prej 1-5 ditësh.
Kështu, struktura tipike e procesit të të mësuarit të një tingulli është si më poshtë:
· Demonstrimi, shpjegimi i artikulimit të tingullit (ose një grupi tingujsh të lidhur), shqiptimi i përsëritur i tingullit nga mësuesi (në formë figurative);
· Shqiptimi i një tingulli të izoluar nga fëmijët me ushtrime të njëkohshme në frymëmarrjen e të folurit (kohëzgjatja e frymëmarrjes) dhe ekspresiviteti i të folurit;
· Shqiptimi nga rrokjet nga fëmijët, onomatopoe me riprodhim të forcës në ndryshim, lartësisë së zërit, shkallës së të folurit;
· Ushtrim në shqiptimin e tingullit në fjalë dhe fjalim frazor (fjalë të pastra nga shaka, dramatizim i tregimeve, lojëra didaktike dhe në natyrë, leximi i poezive).
M.M. Alekseeva
Trajnimi i shqiptimit të tingullit kryhet në përputhje me fazat e punës në tinguj, të miratuar në terapinë e fjalës.
Faza 1, përgatitore, që përfshin përgatitjen e aparatit të të folurit për zotërimin e tingujve të fjalës. Ai përfshin përgatitjen e aparatit motorik të të folurit, aftësitë motorike të tij, dëgjimin e të folurit, frymëmarrjen e të folurit. Për të përgatitur aparatin e të folurit, përdoren një sërë ushtrimesh, të cilat kryhen kryesisht në një formë të gjallë, gjë që krijon kushte për përsëritjen e tyre të përsëritur. Ushtrimet e gjimnastikës artikuluese ndahen në statike dhe dinamike. Ushtrimet statike kanë për qëllim zhvillimin e fëmijëve aftësinë për të mbajtur një metodë të caktuar artikulimi ("Gardhi", "Baranka", "Kodra", "Kërpudhat", "Kupa"). Ushtrimet dinamike kanë për qëllim zhvillimin e vëllimit të lëvizjeve artikuluese ("Jam i ëmbël", "fizarmonikë", "Clatter", "Pistoleta dhe makineria"). Rregullat e gjimnastikës artikuluese dhe disa ushtrime do të jepen në shtojcë. Zhvillimi i aftësive motorike të aparatit artikulues shërbehet nga lojëra të ndryshme për shqiptimin e tingullit ("Kush bërtet si?", "Shtëpia e kujt?"), Gjimnastika artikuluese. Për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, kryhen ushtrime të frymëmarrjes. Ato kanë për qëllim zhvillimin e frymëmarrjes diafragmatike, inhalimin e thellë, të heshtur të hundës dhe nxjerrjen e zgjatur të gojës (pa fryrje të faqeve).
Faza 2 - formimi i tingujve të të folurit, ose prodhimi i tingullit. Ky është krijimi i një lidhjeje të re nervore midis ndjesive të tingullit, motor-kinestetikës dhe vizionit. Në shumicën e rasteve, është e nevojshme të ngadalësohet njëkohësisht lidhja e pasaktë midis idesë së tingullit dhe shqiptimit të tij (Pravdina O.V.). Prodhimi i zërit fillon me ato të lehta dhe përfundon me ato më të vështirat; sekuenca e tyre ruhet si për punën frontale ashtu edhe për atë individuale. Parimi themelor i inskenimit të tingullit është që tingujt vendosen në grupe, në varësi të ngjashmërisë në vendin e artikulimit. Prodhimi i zërit bazohet në imitim (ne përdorim një pasqyrë). Një shpjegim verbal i metodës së artikulimit të tingullit është i detyrueshëm.
Faza 3 - konsolidimi dhe automatizimi i tingujve. ... Nga pikëpamja e aktivitetit më të lartë nervor, automatizimi i zërit është futja e një lidhje relativisht të thjeshtë të krijuar rishtas dhe të fiksuar - tingulli i të folurit - në struktura më komplekse të fjalës vijuese - në fjalë dhe fraza në të cilat ky tingull anashkalohet plotësisht ose shqiptohet gabimisht (OV Pravdina). Tingulli jepet në kombinime të ndryshme të tingullit, në fillim të një fjale, në mes, në fund.
Faza 4 - faza e diferencimit të tingujve të përzier. Bazohet në frenimin diferencial. Puna për diferencimin e tingujve fillon kur të dy tingujt e përzier mund të shqiptohen saktë nga fëmija në çdo kombinim dhe megjithatë ato nuk përdoren gjithmonë në mënyrë korrekte dhe një tingull zëvendësohet nga një tjetër.
Puna për formimin e shqiptimit të tingullit duhet të bazohet në një zhvillim të qëndrueshëm, shkallë-shkallë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Duhet filluar me ato të thjeshta: i, f, t, s, etj. Duke praktikuar vazhdimisht shqiptimin e qartë të të gjitha zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, ata arrijnë asimilimin gradual nga fëmija të sistemit fonemik të gjuhës.
Klasat sistematike, të njëpasnjëshme për përpunimin e të gjithë tingujve (të realizuar nga i dyti më i ri te më i madhi), si dhe i diferencimit të tingujve, përgatisin njëkohësisht fëmijët për shkrim e këndim. Fazat e formimit të dëgjimit fonemik
Faza 1 - njohja e tingujve që nuk flasin. Në këtë fazë, në procesin e lojërave të veçanta, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të njohur dhe dalluar tingujt jo-të folur. Në të njëjtën kohë, të njëjtat aktivitete kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës dëgjimore (pa të cilën është e pamundur t'i mësosh fëmijët të bëjnë dallimin e fonemave). Dëgjim jo verbal - perceptimi i zhurmës së ujit, erës, zhurmave shtëpiake, tingujve muzikorë. Një fëmijë mund të mësojë të flasë dhe të mendojë vetëm duke perceptuar zhurma natyrore, të përditshme, muzikore, zëra kafshësh, zogjsh dhe njerëzish. Usefulshtë e dobishme të bëni ushtrimet me sy mbyllur, duke analizuar zhurmën vetëm nga veshi, pa u mbështetur në shikim.
Faza 2 - dallimi i lartësisë, forcës, timbrit të zërit në materialin e të njëjtëve tinguj, fjalë, fraza. Vetë formulimi zbulon thelbin e punës në këtë fazë.
Faza 3 - dallimi midis fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tyre zanore. Aftësia për të shndërruar fjalët në këtë fazë ka një efekt pozitiv në formimin e të gjithë aspektit fonetik të fjalës, duke përfshirë strukturën rrokje.
Faza 4 - diferencimi i rrokjeve. Fëmija tashmë është i përgatitur të mësojë të bëjë dallimin midis rrokjeve.
Faza 5 - diferencimi i fonemës. Peshtë e domosdoshme të fillosh punën me diferencimin e tingujve të zanoreve, sepse ato janë më të lehta për tu perceptuar, izoluar dhe dalluar me fjalë.
Faza 6 - zhvillimi i aftësive të analizës elementare të tingullit
Zhvillimi i diksionit.
Formimi i shqiptimit të tingullit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e diksionit. Detyra e mësuesit në formimin e diksionit të mirë është të forcojë dhe zhvillojë me ndihmën e ushtrimeve të veçanta aparatin artikulues të fëmijëve, t'i mësojë ata të shqiptojnë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare në mënyrë korrekte dhe të qartë, të zhvillojnë një vesh fjalimi, për të zhvilluar një tempo të moderuar të fjalës. Për të formuar diksionin tek fëmijët parashkollorë të vegjël, mund të përdoren një numër lojërash onomatopoje, duke ndryshuar pak kërkesat për fëmijët. Duke treguar një shembull të shqiptimit të një kombinimi të tingullit, mësuesi bën lëvizje shumë të qarta me gojën e tij, tingulli i zanores shtrihet pak (por e flet lehtë, jo goditës). Fëmijët në të folur të bashkuar dhe të pasqyruar imitojnë në mënyrë të pavullnetshme mënyrën e të folurit të edukatorit. Aparati i diksionit është shumë më i lehtë për t’u formuar pikërisht në një moshë të re (viti i 4-të e 5-të), kur fëmijët mësojnë të bëjnë lëvizje korrekte aktive me buzët e tyre, të hapin gojën gjatë fjalës. Për të përmirësuar diksionin, përdoren përdredhje të pastra dhe të gjuhës (metoda e mësimit të përdredhësve të gjuhës është dhënë në shtojcë). Përdredhjet e gjuhës, si dhe përdredhjet e frazave më komplekse, përdoren në grupe të vjetra.
Punoni në shqiptim, stres dhe drejtshkrim.
Kjo vepër ka një rëndësi të veçantë në grupet më të reja, ku fëmijët shtrembërojnë përbërjen rrokje të fjalës. Për të ruajtur strukturën e duhur të fjalës, një ritëm i lirë i të folurit, rrjedhshmëria e shqiptimit janë të rëndësishme. Këto cilësi janë rritur mirë tek fëmijët në lojëra vallëzimi të rrumbullakëta me një tekst melodioz, ndërsa lexojnë rimat e çerdheve në lëvizje të ngadaltë. Për të punuar në shqiptimin e fjalëve, përdoren lojëra didaktike ("Porositë", "Dyqani"). Kur i zhvilloni ato me fëmijë, këshillohet që së pari të përdorni lodra të tilla, emrat e të cilave fëmijët shqiptojnë lehtësisht, dhe pastaj ato më komplekse.
Shkalla e zhvillimit të përqendrimit dëgjimor tek fëmijët më të vjetër parashkollorë është e mjaftueshme për të mbjellë tek ata ndjeshmëri ndaj strukturës rrokje të fjalës, për të formuar aftësi të forta ortoepike në formulimin e saktë të stresit. Për ta bërë këtë, duhet t'i tregoni fëmijës shqiptimin e saktë në forma të ndryshme të së njëjtës fjalë. Në të njëjtën kohë, duhet të përdoren format fillestare të vëmendjes vullnetare, memorizimit, vetëm atëherë fëmija mund të ketë një qëndrim cilësisht të ri ndaj fjalës së tij dhe shfaqen kushtet për të analizuar dhe sintetizuar perceptimet dëgjimore.
Për të përforcuar stresin në rastet indirekte të emrit, ju mund t'u ofroni fëmijëve një histori të shkurtër didaktike (prej tre deri në katër fraza), në të cilën duhet të futni fjalët që mungojnë.
Në përgjithësi, korrektësia ortoepike e fjalës së fëmijëve formohet duke imituar fjalimin e të rriturve.
Shtë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të flasin me një ritëm mesatar, të qetë, pa ndalesa të panevojshme. Teknikat e drejtuara në mënyrë individuale do ta ndihmojnë mësuesin në këtë: vërejtje ("Unë nuk e kuptova se çfarë të të jap, më thuaj më ngadalë!"), Fjalim i bashkuar. Teknika më e mirë është të zhvillosh kërcime të rrumbullakëta, lojëra në natyrë me një tekst melodioz dhe në të njëjtën kohë të shoqërosh fjalimin me lëvizje.
Në grupet e vjetra, ata kryejnë ushtrime stërvitore që zhvillojnë fleksibilitetin e zërit (shqiptimi i përdredhjeve të gjuhës, lojërat "Roll call", "Aukanye", "Echo").
Fëmijët e moshuar janë të interesuar për detyrat, duke i kryer ato mësojnë të ndryshojnë lartësinë e zërit. Për shembull, duke parë lodra ose fotografi që përshkruajnë kafshë dhe këlyshët e tyre, ata shqiptojnë onomatopenë me lartësi të ndryshme. Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të përdoren tregime më gjerësisht didaktike me onomatopenë.
Edukimi i shprehshmërisë së fjalës.
Mësuesi ka mundësi të mëdha për të ndikuar në shprehjen intonacionale të fjalës. Shtë shumë e rëndësishme të edukoni intonacionet që fëmija do të ketë nevojë në jetën e tij të përditshme. Ekzistojnë një numër lojërash dhe kërcimesh të rrumbullakëta, ku teksti, më shpesh folklori, shqiptohet me intonacione veçanërisht të ndritshme: "Mirë", "Ka një dhi me brirë".
Përmes punës së përpiktë të përditshme, detyra të tilla si nxitja e një toni të butë dhe mikpritës të bisedës zgjidhen gjithashtu. Në të gjitha mësimet, mësuesi sigurohet që gjatë përgjigjes fëmija të kthehet te dëgjuesit, të marrë një qëndrim të qetë. Në grupet më të reja, mund të përdorni një ushtrim lojë, i cili konsiston në kryerjen e veprimeve të nevojshme nga kukulla. Në grupe të vjetra, përdoret teknika e mëposhtme: përfshirja e demonstrimit të aftësive individuale të komunikimit verbal në lojë "Kështu apo jo?" Fëmijët vlerësojnë veprimet e sakta me një çip të kuq, duke e rritur në mënyrë që të shohin gjithçka, të gabuar - me një të zezë.
Pika fillestare është një model i leximit shprehës. Mostra duhet të shoqërohet nga një numër teknikash të tjera aktive. Qëllimi i tyre është të ndihmojnë fëmijën të kuptojë veçoritë e performancës së kësaj pune, të praktikojë paraprakisht, të mësojë ta lexojë atë, veçanërisht fragmente të vështira. Modeli i leximit plotësohet me shpjegime dhe udhëzime nga edukatori për ekspresivitetin e të folurit të fëmijëve. Përdoret një kujtesë e një incidenti të ngjashëm, një prezantim i gjallë nga jeta e fëmijëve, duke gjallëruar ndjenjat e përjetuara më parë.
Në të gjitha grupet, përdorimi i një forme nxitëse të pyetjes është i justifikuar, veçanërisht në lidhje me zgjedhjen e intonacioneve, pasi një teknikë e tillë e bën më të lehtë për fëmijën të kërkojë një mjet shprehës, ndihmon për të gjetur përkufizimin më të saktë.
Një teknikë shumë efektive është leximi në fytyra (sipas roleve). Materiali mund të jetë poezi e shkurtër, rima çerdhe, shaka. Në grupet më të reja, leximi shoqërohet me veprime dhe lëvizje lozonjare të fëmijëve, duke kontribuar në natyralitetin, si të thuash, të intonacionit të pavullnetshëm. Gjallëria dhe natyrshmëria e intonacionit lehtësohet nga përfshirja në tekstin e rimës (poezisë) së çerdheve të emrit të njërit prej fëmijëve të pranishëm në mësim.
Metodat e formimit të ekspresivitetit të leximit dhe ritregimit janë shumë të ndryshme. Si rregull, disa teknika përdoren njëkohësisht në një orë mësimore.
Formimi i dëgjimit të fjalës.
Puna për formimin e dëgjimit të të folurit kryhet në të gjitha grupmoshat. Lojërat didaktike për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore zënë një vend të rëndësishëm, d.m.th. aftësia për të dëgjuar tingullin, ta ndërlidhni atë me burimin dhe vendin e dorëzimit. Në grupet më të reja, në lojërat që kryhen në klasat e të folurit, përdoren instrumente muzikorë dhe lodra zanore në mënyrë që fëmijët të mësojnë të dallojnë forcën dhe natyrën e tingullit.
Në grupe të vjetra, perceptimet dëgjimore të fëmijëve zhvillohen duke dëgjuar transmetime në radio, regjistrime kasetë, etj. Necessaryshtë e nevojshme të praktikoni "minuta heshtje" më shpesh, duke i kthyer ato në ushtrime "Kush do të dëgjojë më shumë?", "Për çfarë flet dhoma?" Gjatë këtyre ushtrimeve, ju mund të ftoni fëmijë individualë duke përdorur onomatopenë për të riprodhuar atë që kanë dëgjuar.
Tashmë në grupin më të ri, fëmijët janë të ftuar të dëgjojnë me vëmendje fjalimin e zhurmshëm, për të dalluar me vesh cilësitë e tij të ndryshme, për t'i "menduar" ato.
Mosha e mesme është koha për të përmirësuar perceptimin e dëgjimit, dëgjimin fonemik. Kjo është një lloj përgatitje e fëmijës për zotërimin pasues të analizës së zërit. Në një numër lojërash që zhvillohen në këtë grupmoshë, shtrohet një detyrë me kompleksitet të shtuar - nga fjalët e thirrura nga mësuesi, me vesh për të zgjedhur ato në të cilat ka një tingull të caktuar, duke i shënuar ato me një përplasje të duarve tuaja , një çip. Perceptimi dëgjimor lehtëson shqiptimin e vonuar të një tingulli në një fjalë.
Edukimi i frymëmarrjes së të folurit.
Detyra e edukatorit është ta mësojë fëmijën të marrë frymë në mënyrë korrekte gjatë të folurit, për të eleminuar mangësitë e lidhura me moshën në frymëmarrjen e të folurit. Para së gjithash, fëmijët duhet të zhvillojnë një frymë të qetë, të qetë pa ngritur supet. Kohëzgjatja e nxjerrjes duhet të korrespondojë me moshën e fëmijës: për një fëmijë dy-tre vjeç, nxjerrja siguron shqiptimin e një fraze prej 2-3 fjalësh, për një fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë - një frazë prej tre deri në pesë fjalë. Gradualisht, fëmijët mësohen me një frymëmarrje më të fortë. Në këtë rast, duhet të siguroheni që fëmija të ketë qëndrimin e duhur, në mënyrë që të mos vijë tensioni ose lodhja.
Puna për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit kryhet në faza:
· Ushtrime për zhvillimin e frymëmarrjes fiziologjike;
· Ushtrime të frymëmarrjes pa të folur;
Qëllimi i ushtrimeve të propozuara:
· Zhvillimi i një skadimi të fortë oral të qetë;
· Aktivizimi i muskujve labial.
Për të punuar në frymëmarrjen e të folurit, përdoren disa ushtrime gjimnastikore ("Ndarës druri", "Pompë"), si dhe ushtrime lojërash (hedhja në erë e zogjve të letrës, topa, etj.).
Me rëndësi të madhe është shpjegimi i saktë, i hollësishëm nga mësuesi i kërkesave për frymëmarrjen e fëmijëve me riprodhimin e modelit të thithjes dhe nxjerrjes.
Kështu, puna për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës është një sistem i tërë, i kryer që nga ditët e para të qëndrimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve. Pa vëmendje të veçantë nga të rriturit, zhvillimi i anës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve vonohet, mund të zhvillohen zakone negative të të folurit, të cilat janë shumë të vështira për t'u hequr qafe.
Detyra kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër është zotërimi ana fonetike e fjalës dhe shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve të gjuhës amtare është përmirësimi i mëtejshëm i dëgjimit të të folurit, konsolidimi i aftësive të të folurit të qartë, korrekt, shprehës.
Fëmijët tashmë mund të dallojnë qartë se çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali. Për të praktikuar diksionin, përdoren forca e zërit, shkalla e të folurit, përdredhjet e gjuhës, shprehjet kapëse, enigmat, rimat e çerdheve dhe poezitë.
"Çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali?"
Qëllimi: sqaroni idetë e fëmijëve për anën e shëndoshë dhe semantike të fjalës.
Një i rritur pyet: “Çfarë tingujsh njihni? (Zanoret - bashkëtingëllore, të vështira - të buta, me zë - pa zë.) Si quhet një pjesë e një fjale? (Rrokjet.) Çfarë do të thotë fjala ... tryezë? (Një mobilje.) ".
Çdo gjë që na rrethon ka emrin e vet dhe do të thotë diçka. Kjo është arsyeja pse ne themi: "Çfarë do të thotë fjala (ose do të thotë)?" Fjala tingëllon dhe emërton të gjitha objektet përreth, emrat, kafshët, bimët.
Cili është emri? Si e dallojmë njëri-tjetrin? Me emër. Si quhen prindërit, familja dhe miqtë tuaj? Ne kemi një mace, një qen në shtëpinë tonë. Si i kane emrat? Njerëzit kanë emra, dhe kafshët ... (pseudonimet).
Çdo gjë ka emrin, titullin e vet. Le të shohim përreth dhe të themi: çfarë mund të lëvizë? çfarë mund të tingëllojë? cfare mund te ulesh fle? ngasin?
Mendoni, pse e quajnë kështu: "fshesë me korrent", "litar kërcimi", "aeroplan", "skuter", "mulli mishi"? Nga këto fjalë kuptohet qartë se për çfarë shërbejnë. Çdo shkronjë ka edhe emrin e vet. Çfarë letra dini? Si ndryshon një shkronjë nga një tingull? (Shkronja shkruhet dhe lexohet, tingulli shqiptohet.) Nga shkronjat shtojmë rrokje dhe fjalë.
Cilat janë emrat e fëmijëve që fillojnë me zanoren "a" (Anya, Andrei, Anton, Alyosha). Dhe me çfarë tingulli fillojnë emrat Ira, Igor, Inna? Merrni emra që fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ose një bashkëtingëllore të butë (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Ne do të luajmë me fjalë dhe do të zbulojmë se çfarë nënkuptojnë, si tingëllojnë, me çfarë tingulli fillojnë.
"Gjeni tingullin"
Qëllimi: gjeni fjalë me një dhe dy rrokje.
Gjeni fjalë me një dhe dy rrokje. Sa rrokje janë në fjalën "pulë"? (Fjala "brumbull" përbëhet nga një rrokje, "pallto lesh", "kapelë", "toad", "gardh", "heron" - nga dy, "pulë" - nga tre.)
Cilat fjalë fillojnë me të njëjtin tingull? Emërtoni këta tinguj. (Fjalët "kapelë" dhe "pallto lesh" fillojnë me tingullin [w], fjalët "brumbull" dhe "toad" - me tingullin [w], fjalën "gardh", "kështjellë" - me tingullin [ z], fjala "pulë", "Heron" nga tingulli [c]).
Emërtoni perimet, pemët dhe manaferrat me tinguj[p] (karrota, rrushi, dardha, pjeshka, shega, rrush pa fara), [ry] (piper, rrepë, rrepkë, mandarinë, qershi, kajsi), [l] (patëllxhan, mollë, dush), [l] , limon, portokall, kumbull).
"Foto–shporta "
Qëllimi: gjeni fjalë me tre rrokje, zgjidhni fjalë që tingëllojnë të ngjashme.
Së bashku me fëmijën, i rrituri shqyrton vizatimin, i cili përshkruan: një foto, një raketë, një bretkocë.
Sa rrokje janë në fjalët "foto", "bretkocë", "raketë"? (Tre.)
Zgjidhni fjalë që tingëllojnë të ngjashme me këto fjalë: "foto" (shportë, makinë), "bretkocë" (jastëk, vaskë), "raketë" (karamele, kotele), "helikopter" (aeroplan), "thupër" (mimoza). ..
Çfarë bën bretkosa (kërcen, noton), raketa (fluturon, nxiton), fotografia (varet)?
Fëmija shqipton të gjitha fjalët dhe thotë se secila prej këtyre fjalëve ka tre rrokje.
"Le të shkojmë, ne fluturojmë, ne noton"
Qëllimi: mësojini fëmijët të gjejnë një tingull të dhënë në fillim, mes dhe në fund të një fjale.
Shifra tregon gjashtë fotografi që përshkruajnë transportin: një helikopter, një aeroplan, një autobus, një trolejbus, një anije me motor dhe një tramvaj.
Emërtoni të gjitha sendet me një fjalë. (Transporti.)
Më thuaj, sa rrokje janë në këto fjalë? (Të gjitha fjalët, përveç fjalës "tramvaj", kanë tre rrokje.) Çfarë tingulli ndodh në të gjitha këto fjalë (në fillim, në mes, në fund të fjalës)? (Tingulli [t] ndodh në fillim të fjalëve "trolejbus", "anije motorike", "tramvaj", në mes të fjalëve "helikopter", "autobus", në fund të fjalëve "helikopter", "aeroplan".)
Bëni një fjali me ndonjë fjalë ("Aeroplani po fluturon shpejt").
Më thuaj çfarë fluturon? (Aeroplan, helikopter.) Çfarë po ndodh? (Autobus, trolejbus, tramvaj.) Çfarë lundron? (Anije motorike).
Merrni me mend nga tingulli i parë dhe i fundit se çfarë lloj transporti kam në mendje: [t-s] (trolejbus), [a-s] (autobus), [s-t] (aeroplan), [v-t] (helikopter), [mo] (metro) , [ti] (taksi).
Seksioni 3. Ekzaminimi i gjendjes së zhvillimit të fjalës në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër bazuar në materiale
A.I. Maksakova
Në pedagogjinë moderne parashkollore, çështja e shqyrtimit të fjalës së fëmijëve është e mbuluar në mënyrë të pamjaftueshme. Në literaturën metodologjike, si rregull, paraqiten vetëm teknikat individuale me ndihmën e të cilave mësuesi përcakton cilat aspekte të fjalës nuk janë zotëruar nga fëmijët, për shembull, prania e defekteve në shqiptimin e tingullit, identifikimi i llojeve të ndryshme gramatikore gabime, etj. Nuk ka të dhëna të qarta se cilat parametra për të analizuar fëmijët parashkollorë të zhvillimit të fjalës, çfarë duhet të konsiderohet norma e zhvillimit të fjalës në një fazë të caktuar moshe.
Kërkimet themelore dhe vëzhgimet e veçanta për përvetësimin e fjalës nga fëmijë individualë (për shembull, puna e A. N. Gvozdev) nuk mund të merren si bazë, pasi ndryshimet individuale në zotërimin e tij shpesh janë shumë të mëdha.
Vëzhgime të shumta tregojnë se midis fëmijëve, madje të së njëjtës moshë, shpesh ka një gamë të madhe në përvetësimin e fjalës. Kjo e ndërlikon zgjedhjen e kritereve me të cilat mund të dallohet niveli i zhvillimit të fjalës. Një vështirësi tjetër qëndron në faktin se niveli i përvetësimit të gjuhës nga fëmijët zakonisht përcaktohet nga niveli i asimilimit të seksioneve të ndryshme të saj: fonetika, fjalori, struktura gramatikore, etj. Sidoqoftë, siç tregon praktika, një i njëjti fëmijë mund të ketë një fjalor të pasur, por në të njëjtën kohë të ketë të meta në modelin fonetik (për shembull, shqipto gabimisht tinguj të caktuar) ose të bëjë gabime gramatikore, por të jetë në gjendje të përshkruajë vazhdimisht dhe saktë ngjarjet që ai dëshmoi ...
Puna e organizuar në mënyrë korrekte dhe të qartë për zhvillimin e fjalës në kopsht është e mundur vetëm nëse mësuesi është i vetëdijshëm për gjendjen e zhvillimit të fjalës të të gjithë fëmijëve në grup. Kjo e ndihmon atë të planifikojë saktë aktivitetet e tij dhe, në varësi të forcës së zotërimit të fëmijëve ndaj materialit, të korrigjojë mësimet në grup. Një shqyrtim selektiv i fjalës së fëmijëve i jep mësuesit mundësinë për të kontrolluar asimilimin e tyre të materialit, për të sqaruar në klasë efektivitetin e teknikave të caktuara metodologjike, lojërave didaktike, ushtrimeve.
Kontrolli sistematik mbi mënyrën se si fëmijët marrin materialin e të folurit është thelbësor për krijimin e vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës. Kur të hyjnë në shkollë, fëmijët duhet të kenë afërsisht të njëjtin nivel të zhvillimit të të folurit.
Njohja e kritereve dhe metodave për identifikimin e gjendjes së zhvillimit të fjalës së fëmijëve do të ndihmojë drejtuesit e institucioneve parashkollore (edukator i vjetër, shef i kopshtit, metodolog i administratës së rrethit të arsimit publik) për të monitoruar aktivitetet e edukatorëve, për të përcaktuar cilësinë të punës së tyre. Pra, kur kryeni një kontroll tematik, duke përdorur detyra të llojeve të ndryshme, metodologu i qeth mund të bëjë një ide mjaft të qartë të nivelit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve të grupeve të studiuara dhe, në bazë të kontrollit, të përcaktojë se si programi detyrat zgjidhen në kopshtin e fëmijëve në këtë pjesë.
Një ekzaminim gjithëpërfshirës individual kontribuon në përcaktimin më të saktë të nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijës, por kërkon shumë kohë. Për të shkurtuar kohën e verifikimit, përveç një studimi shembull, është e mundur të kombinohen një numër detyrash, ndërsa identifikohet njëkohësisht gjendja e formimit të seksioneve të ndryshme të fjalës. Pra, duke vendosur njohuritë e fëmijës për trillimet dhe duke e ftuar atë të tregojë një përrallë (ose të lexojë një poezi), ekzaminuesi rregullon njëkohësisht shqiptimin e tingullit, diksionin, aftësinë për të përdorur aparatin vokal, etj; kur fëmija kompozon histori nga figura (duke identifikuar zhvillimin e të folurit koherent), ekzaminuesi vëren se cilat fjali përdoren (duke identifikuar formimin e anës sintaksore të fjalës), cilat mjete leksikore (identifikimi i fjalorit), etj.
Disa teknika dhe detyra metodologjike mund të përdoren për të kontrolluar asimilimin e materialit në të njëjtën kohë në një grup të tërë ose një nëngrup fëmijësh, për shembull, njohuritë e zhanrit.
Kur identifikoni gjendjen e zhvillimit të fjalës së fëmijëve, një vend i veçantë duhet t'i kushtohet vëzhgimeve të veçanta, të cilat kryhen në procesin e punës edukative dhe jetës së përditshme: mësuesi ose inspektori, për një kohë të caktuar, jo vetëm që vëzhgon, por edhe rregullon fjalimin e fëmijëve, duke vërejtur si mangësitë, ashtu edhe ndërrimet pozitive (paraqitja e formave gramatikore që nuk ekzistonin më parë), si dhe vështirësitë që fëmijët përjetojnë në përvetësimin e materialit të programit.
Ekzaminimi i të folurit mund të kryhet gjithashtu në klasat e kontrollit dhe testimit, kur mësuesi ose ekzaminuesi vendos detyrën për të gjetur se si fëmijët zotërojnë këtë ose atë material të fjalës: për shembull, nëse ata përdorin emra jo-zbritës, folje shumë të konjuguara, etj., në mënyrë korrekte.
Në prani të devijimeve serioze në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, bëhen biseda me prindërit, gjatë të cilave zbulohen arsyet e mundshme të vonesës së fëmijës.
Materialet e propozuara më poshtë për të shqyrtuar fjalimin e fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës sigurojnë lloje të ndryshme të detyrave që synojnë krijimin e formimit të aftësive verbale të komunikimit (kultura e komunikimit) në fëmijët parashkollorë, në identifikimin e gjendjes së zhvillimit të anës së shqiptimit të të folurit dhe perceptimi i tij, në përcaktimin e stokut leksikor të fëmijëve dhe në aftësinë për të hartuar histori etj.
I. Formimi i aftësive verbale të komunikimit (kultura e komunikimit) me moshatarët dhe të rriturit
1. Aftësi verbale të komunikimit:
- me dëshirë ose jo, fëmija hyn në komunikim verbal me të rriturit, moshatarët;
- nëse fëmija mund të mbështesë ose jo një bisedë me të rriturit dhe moshatarët për një temë të njohur;
- siç thotë një fëmijë me fëmijë: shumë, pak, heshtur.
2. Kultura e komunikimit:
- a është fëmija në gjendje t’i drejtohet me mirësjellje të rriturit dhe bashkëmoshatarëve;
- si i quan ai të rriturit: me emër dhe patronim, me "ju" ose ndryshe;
- a është ai i pari që përshëndet të rriturit dhe të huajt apo ka nevojë për një kujtesë, nuk harron të thotë lamtumirë;
- a di të falënderojë për ndihmën e dhënë, a përdor fjalët "faleminderit", "më falni", "ju lutem", etj;
- a ka fjalor joletrar në fjalimin e fëmijës;
- a është në gjendje fëmija, në varësi të rrethanave ose situatës së komunikimit, të përdorë forca të ndryshme të zërit ( ndërsa hani, duke shkuar në shtrat, flisni me pëshpëritje, në heshtje; në klasë - mjaftueshëm me zë të lartë);
- a di të dëgjojë bashkëbiseduesin e tij deri në fund apo shpesh shpërqendrohet, a ka tendencë ta ndërpresë folësin;
- a është në gjendje fëmija të negociojë me qetësi me fëmijët e tjerë: të shpërndajë role në lojë, përgjegjësitë në punë, të koordinojë veprimet e tyre;
- cili është toni i komunikimit të fëmijës: miqësor, mohues, kërkues;
- a i dëgjon vërejtjet e të moshuarve për kulturën e komunikimit të tij, a kërkon të heqë qafe të metat e tij;
- nëse është në gjendje të flasë lirisht para fëmijëve, të huaj, apo është i ndrojtur, i frikësuar.
Metodat e studimit: vëzhgimi (në klasë, gjatë lojës dhe jetës së përditshme); biseda me edukatorë, fëmijë.
II Kultura e shëndoshë e fjalës
1. Ana e shqiptimit të fjalës. Ftojeni fëmijën tuaj të lexojë një poezi, ritregoni një përrallë (histori) të njohur. Shkruani fjalët që ai shqiptoi gabim.
Vini re sa vijon:
- vëllimi i leximit: lexohet një poezi me zë të lartë, mesatarisht ose në heshtje (tregohet një përrallë);
- shpejtësia (tempo) e të folurit: i shpejtë, i moderuar, i ngadaltë;
- ekspresiviteti intonacional: shprehës, jo shprehës, jo shprehës.
Në procesin e leximit të një poezie, ritregimin e një përrallë ose histori, gjatë një bisede me një fëmijë, vendosni:
- qartësia (diksioni) i fjalës së fëmijës: i qartë, jo aq i qartë sa duhet;
- aftësia për t'u përputhur me normat letrare (ortoepia): nuk ka devijime, ka devijime;
- shqiptimi i tingullit - tregoni se cilat tinguj shqiptojnë shqiptimet gabimisht dhe sa fëmijë të tillë (në%).
Për një ekzaminim të hollësishëm të gjendjes së shqiptimit të tingullit, zgjidhni fotografi me imazhe të objekteve, emrat e të cilave do të përmbajnë tingujt që do të testohen, të vendosura në pozicione të ndryshme, kushtojini vëmendje të veçantë shqiptimit të saktë të tingujve të mëposhtëm: [s] , [s], [s], [s], [c]; [w], [w], [u]; [l], [l], [p], [pb].
Ne sugjerojmë të përdorni grupin e mëposhtëm të fotove: aeroplan, lakër, autobus, gomar, patë; kështjellë, dhi, zebër, shportë; çafkë, diell, kastravec; top, top, dush; brumbulli, gërshërët, iriqi; kazan, gota, çelës; furçë, kuti, mushama; sharrë, karrige, lopatë, dhelpër, kafaz; peshk, daulle, sëpatë, rrepë, pulë, abetare.
Kur vendosni shkelje nga shqiptimi i tingullit, përpiquni të gjeni arsyen: devijimet në strukturën e aparatit artikulues, lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të tij individuale (buzët, gjuha, nofulla e poshtme, etj.), Papërsosmëria e perceptimit fonemik ( fëmija nuk e dëgjon mangësinë e tij, nuk bën dallimin e tingujve individualë), nxjerrja e dobët e fjalës.
Perceptimi i fjalës.
dhe) Perceptimi fonemik: i formuar, i formuar në mënyrë të pamjaftueshme... Kontrolloni:
- aftësia për të përcaktuar praninë e një tingulli të dhënë në një fjalë. Për shembull, kërkoni nga fëmija juaj të shënojë nëse fjala përmban pallto lesh tingull [w] ose jo (atëherë me fjalë macja, dhelpra, tavolina, lapsi, miu, rrota, syzet, gërshërët, furça, kapelja, brumbulli etj.);
- aftësia për të dëgjuar dhe përzgjedhur fjalë me një tingull të dhënë nga një numër fjalësh të tjera. Inkurajoni fëmijën të duartrokasë ose të ngrejë dorën vetëm kur dëgjon një fjalë që përmban një tingull të caktuar. Për shembull, mësuesi thotë: "Tani do të përmend emra të fjalëve dhe kur të dëgjoni një fjalë që përmban [s], ngrini dorën (përplasni duart). Specifikoni përsëri kur fëmija duhet të ngrejë dorën. Pasi të siguroheni që ai kuptoi detyrën, merrni kohën e tij për të përmendur fjalët, duke mbuluar gojën me një fletë letre. Këshillohet të përdorni një grup të tillë fjalësh në të cilat, së bashku me tingullin që testohet, ka fjalë që përfshijnë tinguj të tjerë që fëmijët përzihet me atë të testuar; për shembull, [s] - qen, makinë, dhelpër, kështjellë, kapelë, sajë, furçë, shportë, pus, shtëpi, autobus, shirit, aeroplan, pallto lesh, lule, ombrellë; [w] - shkollë, lopatë, brumbull, buf, kapelë, lopë, iriq, dhelpër, makinë, libër, kal, enë, gjirafë, mi, llambë; [p] - peshk, kub, lopatë, karrocë, dorë, kazan, letër, laps, filxhan, raft, tramvaj, tryezë, top, djathë. Tingulli që testohet duhet të jetë në pozicione të ndryshme (në fillim, mes dhe në fund të një fjale).
Duhet të theksohet se sa fjalë me një tingull të caktuar (të kontrolluar) fëmija ka zgjedhur dhe sa fjalë ka zgjedhur saktë nga pesë sugjerimet;
- aftësia për të dëgjuar dhe zgjedhur fjalët me një tingull të dhënë nga një frazë. Thuaj frazën dhe kërkoji fëmijës të përmendë vetëm ato fjalë që përmbajnë tingullin e dhënë. Për shembull, për të provuar aftësinë për të dëgjuar zërin, citoni frazën "Lena ka një sajë të re. Ka shumë kërpudha në pyll"; për të kontrolluar tingullin [w]: "Misha pëlqen akulloren. Vova vizaton me laps"; tingull [p]: "Trëndafilat po lulëzojnë në kopsht. Misha është duke peshkuar";
- aftësia për të identifikuar tingullin e testuar shpesh me fjalë. Mësuesi shqipton grupe fjalësh dhe e fton fëmijën të përmendë atë tingull që dëgjon më shpesh:
[s] - sajë, mustak, dhelpër, mustaqe, hundë;
[w] - pallto leshi, qull, dush, kapelë, mi;
[p] - dora, goja, rrethi, litari, peshku.
Dy detyrat e fundit jepen në fund të vitit shkollor.
b) Dëgjimi i fjalës: i zhvilluar mirë, i pazhvilluar... Kontrolloni:
- aftësia për të vërejtur pasaktësi semantike në të folur. Ftojeni fëmijën tuaj të dëgjojë një poezi, për shembull, një fragment nga "Konfuzioni" nga K. I. Chukovsky, dhe përcaktoni se çfarë thotë se është e gabuar:
Peshqit shëtisin në fushë
Toads fluturojnë nëpër qiell
Minjtë kanë kapur macen,
Ata vendosën në një minj
Deti po digjet nga flakët
Një balenë iku nga deti ...
- aftësia për të përcaktuar me vesh lartësinë e tingullit të një zëri në të folur. Në mësim, kur ritregoni poezinë, ftojini fëmijët të vlerësojnë fjalimin e folësit: "Si e lexoi Svetlana poezinë: me zë të lartë, shumë me zë të lartë, në heshtje?";
- aftësia për të përcaktuar me vesh shpejtësinë e tingullit të të folurit, ekspresivitetin intonacional. Përdoret e njëjta teknikë si në detyrën e mëparshme. Mësuesi pyet: "Si e lexoi Svetlana poezinë: e shpejtë, e ngadaltë, e moderuar (normale); shprehëse, jo shprehëse?";
- aftësia për të përcaktuar timbrin e zërit me vesh. Loja "Guess kush foli" përdoret për provë. Fëmija kthen shpinën tek grupi dhe mbyll sytë. Mësuesi / ja udhëzon dy ose tre fëmijë të lexojnë me radhë një poezi të vogël ose një gjuhë rrotulluese, gjëegjëzë, rimë çerdheje dhe ju fton të përcaktoni me zë se cili nga fëmijët foli. Mund të përdorni edhe lojëra: "Kush thirri?", "Guess emrin tim", etj;
- aftësia për të identifikuar saktë stresin në një fjalë, strukturën e tij ritmike nga veshi. Merrni dy fotografi që përshkruajnë kriklla dhe qarqe dhe ftojeni fëmijën të tregojë se ku janë rrathët dhe ku janë rrathët; Shpjegoni ndryshimin midis fjalëve "kështjellë" dhe "kështjellë" (së pari sigurohuni që fëmijët t'i dinë këto fjalë).
Kontrolloni aftësinë për të ruajtur si duhet modelin silabik: ftojeni fëmijën të përsërisë: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
- aftësia për të theksuar fjalën e theksuar në një frazë nga veshi. Thoni të njëjtën frazë disa herë, duke theksuar fjalë të veçanta në të dhe kërkojini fëmijës të identifikojë dhe emërtojë fjalën që theksuat: " Masha bleu një biçikletë të re (për Masha, jo për një vajzë tjetër). Masha te blera një biçikletë e re (e blerë, e pa prezantuar). Masha u ble i ri biçikletë (e blerë, nuk paraqitet). Kemi blerë një të ri për Masha biciklete (një biçikletë, jo një makinë) ":
- aftësia për të dëgjuar pasaktësi në tekst dhe për të zgjedhur fjalët e duhura që do t'i përgjigjeshin përmbajtjes:
Ariu qan dhe gjëmon:
Kërkon nga bletët të japin "akull" (mjaltë).
Lotët e Oksanka po derdhen:
"Bankat" (sajë) e saj u thyen.
Ftojeni fëmijën tuaj të gjejë mospërputhjen në tekst dhe të gjejë fjalën e duhur për kuptimin.
Analizoni materialin e marrë dhe bëni një tabelë përmbledhëse në të cilën tregoni se cilat pjesë të kulturës së shëndoshë të të folurit nga fëmijët nuk zotërohen, cilat nuk janë zotëruar plotësisht, të cilat përvetësohen qartë.
III Fjalor
Emrat
Kontrolloni:
- kuptimi dhe përdorimi i fjalorit të përditshëm.
Një kukull është një lodër. Çfarë lodrash të tjera dini? Një mace është një kafshë. Cilat kafshë të tjera i njihni? Një pjatë është një pjatë. Cilat pjata të tjera dini? Qepa është një perime. Cilat perime të tjera dini?
Vini re sa fjalë emëroi fëmija për secilën pyetje;
- kuptimi dhe përdorimi i koncepteve përgjithësuese.
Thupër, bredh, pishë, lis ... Çfarë është ajo? Emërtojeni me një fjalë. (Pemë).
Tavolinë, karrige, veshjet, divan ... Çfarë është kjo? Emërtojeni me një fjalë. (Mobilje).
Këpucë, çizme, pantofla ... Çfarë është ajo? Emërtojeni me një fjalë. (Këpucë).
Këmishë, kostum, veshje ... Çfarë është kjo? Emërtojeni me një fjalë. (Veshje).
Vini re se çfarë gabimesh bëri fëmija;
- njohuri për fjalët që tregojnë mjetet e punës, materialet e përdorura nga një person në procesin e aktivitetit të punës. Ftojeni fëmijën tuaj të rendisë sa më shumë sende që janë të nevojshme për specialistë në profesione të ndryshme, për shembull, një ndërtues, rrobaqepës, rojtar, etj;
- njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë pjesë, detaje të objekteve.
Makina ka motor. Çfarë tjetër ka makina?
Pallto ka një jakë. Çfarë tjetër ka një pallto?
Shtëpia ka një çati. Çfarë tjetër ka shtëpia?
Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, përdoret vizualizimi.
Vini re numrin e pjesëve me emër dhe detajet e artikujve;
- zgjedhja e antonimeve. Luaj lojën e kundërt, duke i kërkuar fëmijës të zgjedhë fjalë me kuptimin e kundërt: hyrja - dalja, dita - nata, dimri - vera.
Shënoni zgjedhjen e saktë të fjalëve të dëshiruara.
Mbiemrat
Kontrolloni:
- njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë ngjyrën, cilësitë, vetitë e objekteve, madhësinë, etj. Ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë sa më shumë përkufizime për emrat e dhënë.
Çfarë mund të jetë një tryezë?– të shkruara, të rrumbullakëta, prej druri, etj.
Si mund të jetë një shtëpi?– të mëdha, me tulla, dykatëshe etj.
Si mund të jetë qielli? - blu, i kthjellët, me re, etj..
Para së gjithash, kushtojini vëmendje numrit të përkufizimeve të zgjedhura, dhe pastaj cilësisë së tyre ( fëmija tregon vetëm ngjyrën dhe madhësinë ose emërton formën, cilësitë, vetitë e objekteve etj). Në të njëjtën kohë, vini re saktësinë e marrëveshjes së fjalëve;
- njohuri dhe përdorim, duke treguar materialin nga i cili është bërë objekti. Ftojeni fëmijën tuaj të përgjigjet në pyetjet e mëposhtme:
Veshjet janë bërë prej druri. Si mund të quhet ndryshe ky kabinet?– Druri.
Shtepi me tulla. Çfarë lloj shtëpie është kjo? Jepi një emër tjetër.– Tulla.
Dorezë plastike. Çfarë lloj stilolaps është?– Plastike.
Vazo qelqi. Çfarë lloj vazoje është?– Xhami
Kupa porcelani. Çfarë lloj filxhani është?– Porcelani.
Peking nga metali. Cili është ky çelës?– Metali
Analizoni përgjigjet e fëmijëve nga pikëpamja e saktësisë së përdorimit të fjalëve dhe aftësisë për të formuar mbiemra nga emrat, saktësinë e koordinimit të fjalëve (aftësia për të formuar fjalë dhe për t'i koordinuar ato si duhet, shënoni në seksionin "Struktura gramatikore e fjalim ");
- njohuri dhe përdorim i fjalëve që tregojnë ngjyrat kryesore dhe
hijet e tyre. Vini re cilat fjalë që tregojnë emrat e luleve (në përputhje me programin) që fëmija ka mësuar, të cilat nuk i kanë mësuar;
- zgjedhja e fjalëve (mbiemrave) me kuptimin e kundërt. Loja "Përkundrazi": e fortë - e dobët, e guximshme - frikacake, e ndyrë - e pastër, e gëzuar - e trishtuar, e lehtë - e errët, etj.
Vini re saktësinë e zgjedhjes së fjalëve (nëse, për shembull, fjala "i palumtur" është emëruar për fjalën "i gëzuar", atëherë përgjigja konsiderohet e pasaktë). Tregoni sa nga pesë fjalët i keni emëruar fëmijën si duhet.
Foljet
Kontrolloni:
- përdorimi i fjalëve që tregojnë veprime të kryera nga njerëz dhe kafshë, ose veprime që mund të kryhen nga një objekt. Kryeni ushtrimin verbal "Kush po bën çfarë?" Ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë sa më shumë fjalë për pyetjet e bëra:
Çfarë bën një mjek? - Shëron, përshkruan ilaçe, dëgjon, etj. Çfarë bën gatuesi? Çfarë mund të bëjë një kotele? Çfarë mund të bëjë një qenush? Çfarë mund të bëni me thikë (gërshërë dhe sende të tjera)?
Vini re numrin e fjalëve të zgjedhura për secilën pyetje, saktësinë e përdorimit të tyre;
- përzgjedhja e fjalëve (foljeve) me kuptimin e kundërt. Ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë fjalë me kuptimin e kundërt: vrapim - në këmbë, duke qeshur - duke qarë, duke folur - duke heshtur, etj.
Analizoni të dhënat e marra në terma sasiorë dhe cilësorë. Përdorimi i fjalëve me një grimcë "jo" duhet të konsiderohet i pasaktë: vrapim (mos vrapim), qeshje (jo duke qeshur), duke folur (jo duke folur).
Ndajfolje
Kontrolloni:
- njohuri për fjalët (ndajfoljet) që tregojnë një shenjë veprimi. Ftojeni fëmijën tuaj të përgjigjet në pyetjet e mëposhtme:
Si mund të vrapojë një djalë?– i shpejtë, i ngadaltë, duke kapërcyer, etj.
Si mund të flasë një djalë?– e mirë, e shpejtë, ekspresive, e keqe, etj.
Nëse fëmija emëron një ose dy fjalë, pyete atë: "Si tjetër mund të jetë ai?"
Analizoni përgjigjen për sa i përket numrit dhe saktësisë së zgjedhjes së fjalëve;
- kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë marrëdhëniet hapësinore (detyra jepet në fund të vitit shkollor). Ftojeni fëmijën tuaj të identifikojë dhe emërtojë vendndodhjen e lodrës, objektit. Nëse ai nuk emëron fjalën e duhur ose jep përgjigje të gabuar, atëherë kontrollohet kuptimi i këtyre fjalëve.
Në dollapin ku ndodhen lodrat, vendosni makinat ose kukullat në mënyrë që ato të jenë në lidhje me fëmijën në të majtë, djathtas, sipër, poshtë, përpara ose prapa ndonjë lodre të ngjashme. Mësuesi fton fëmijën të përgjigjet (dhe jo të tregojë!) Ku ka një kukull me një hark blu (majtas), një kukull me një hark të kuq (sipër, poshtë), një kukull me një hark të verdhë (poshtë).
Kuptimi i këtyre fjalëve kontrollohet nga emërtimi i mësuesve nga fjalët që tregojnë vendndodhjen hapësinore: "Ku është kukulla me hark blu: majtas apo djathtas? Lart apo poshtë? Makina përpara ose prapa?"
Vini re cilat fjalë mësohen nga fëmijët dhe cilat jo;
- kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë marrëdhënie të përkohshme. Ftojeni fëmijën tuaj të përgjigjet:
Kur vjen ai në kopsht? "(Në mëngjes.)" Kur e lë atë nga kopshti? "(Në mbrëmje.)" Kur ata dalin për një shëtitje? "(Pasdite.)" Kur njerëzit flenë ? "
Kontrolloni njohuritë dhe përdorimin korrekt të fjalëve "dje", "sot", "nesër". Vini re cilat pasaktësi (gabime) janë bërë nga fëmija;
- zgjedhja e fjalëve (ndajfoljeve) me kuptim të kundërt. Duke përdorur lojën "Përkundrazi", ftojeni fëmijën tuaj të gjejë fjalë me kuptimin e kundërt: të shpejtë - të ngadaltë, të mirë - të keq, të lehta - të errëta, të pastra - të ndyra, larg - afër, etj.
Vini re cilat fjalë nga pesë sugjeruan që fëmija gjeti përgjigjen e saktë.
Analizoni të dhënat e marra, hartoni një diagram në të cilin tregoni numrin e fëmijëve që kanë zotëruar plotësisht materialin e programit dhe jo aq sa duhet, shënoni se cilat pjesë nuk janë zotëruar.