Format dhe metodat jo standarde të zhvillimit të mësimeve në shkollën fillore si një nga mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve. Tipologjitë e mësimeve, metodat dhe teknikat e mësimdhënies

Artikull kërkimor

Pedagogjia dhe didaktika

Tipologjia dhe struktura e orës së mësimit. Forma të ndryshme të zhvillimit të një mësimi në një shkollë moderne. Hartimi i një mësimi në një lëndë si detyrë pedagogjike. Teknologji për përgatitjen dhe zhvillimin e një mësimi. Ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e mësimeve, secila prej të cilave dallon ...

Ka disa qasje për klasifikimin e mësimeve, secila prej të cilave ndryshon në disa shenjat:

1) për një qëllim didaktik (I. T. Ogorodnikov, I. N. Kazantsev);

3) fazat kryesore të procesit arsimor (S. V. Ivanov);

4) detyra didaktike që zgjidhen në klasë (N. M. Yakovlev, A. M. Sokhor);

5) metodat e mësimdhënies (I.N.Borisov), etj.

Mbështetja më e madhe iu dha klasifikimit të mësimeve sipas dy kritereve: qëllimeve didaktike dhe vendit të mësimit në sistemin e përgjithshëm. Janë të mëposhtmet llojet e mësimeve:

1. Mësimi për të mësuar materiale të reja(ligjërata, shpjegimi i mësuesit me përfshirjen e nxënësve në diskutimin e çështjeve individuale, biseda heuristike, punë e pavarur me tekstin shkollor, vendosja dhe kryerja e eksperimenteve, etj.);

2. Mësimi për përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive(mësime të punës së pavarur, mësim - punë laboratorike, mësim i punës praktike, mësim - ekskursion, mësim - seminar);

3. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit(diskutime problematike, mësime - seminare, mësime në zgjidhjen e problemeve krijuese);

4. Mësim i kombinuar;

5. Mësime për kontroll, korrigjim njohurish, aftësish, shkathtësish(pyetje me gojë, pyetje me shkrim, diktime, pohime, zgjidhje problemash dhe shembujsh etj., test, seminare, punë kontrolli të pavarur, provime etj.).

Struktura e mësimit - raporti i elementeve të orës së mësimit në sekuencën e tyre të caktuar dhe raporti me njëri-tjetrin. Lloji i mësimit përcaktohet nga prania dhe sekuenca e pjesëve strukturore. Nga Kamensky dhe Herbart e ka origjinënStruktura klasike e mësimit me katër shtyllabazuar në fazat (nivelet) formale të trajnimit:

1) përgatitja për asimilimin e njohurive të reja;

2) asimilimi i njohurive, aftësive të reja;

3) konsolidimi dhe sistematizimi i tyre;

4) aplikimi në praktikë.

Mësimi i kombinuar korrespondon me këtë strukturë.

Hapat e kombinuar të mësimit:

organizimi i punës (1 - 2 minuta);
përsëritja e asaj që është mësuar (aktualizimi i njohurive) (10 - 12 min);
mësimi i materialit të ri, zhvillimi i aftësive të reja (20 - 25 min);
konsolidimi, sistemimi, zbatimi i njohurive (5 - 8 min);
Detyrë shtëpie (2 - 3 minuta).

Në shkollën moderne, ka shumëformat e organizimit të mësimit.

1. Kur stërvitje frontalemësuesi drejton veprimtaritë edukative dhe njohëse të të gjithë klasës duke punuar në një detyrë të vetme.

2. Format e grupit ndahet në lidhje, brigadë, kooperativë-grup dhe diferencial-grup.

3. Punë individualenxënësit kryhen në kuadrin e formave ballore dhe grupore (kryerja e detyrave të pavarura).

Në lidhje me uljen e interesit të nxënësve për klasa, u prezantuan mësime jo standarde, d.m.th. seanca trajnimi të improvizuara me një strukturë jo standarde. Ndër format e mësimeve të tilla mund të dallohen: mësime "zhytjeje", lojëra biznesi, konferenca shtypi, raporte krijuese, konkurse, si KVN, konkurse, teatrale, binare, kompjuterike, fantazi, "gjykata", kërkimi i së vërtetës, " paradokse”, koncerte, ankande, etj.

Formula për efektivitetin e mësimit përbëhet nga dy pjesë: përgatitja e kujdesshme dhe zotërimi i dhënies.

Dizajn - kjo është faza e fundit e përgatitjes së mësimit. Rezultati është krijimi i një programi për menaxhimin e aktivitetit njohës të studentëve.Programi i menaxhimit- ky është një dokument i shkurtër dhe specifik, i hartuar në mënyrë arbitrare, në të cilin mësuesi fikson momentet e menaxhimit të procesit që janë të rëndësishme për të: kush dhe kur të pyesë, ku ta prezantojë problemin, si të vazhdohet në fazën tjetër të mësimit. , sipas çfarë skeme të ndërtohet procesi në rast vështirësish të planifikuara paraprakisht etj. d.

Dalloni midis paraprake dhe të menjëhershme trajnimi mësuesit në procesin mësimor.

Përgatitja paraprake- studimi në universitet dhe gjithë jetën e një mësuesi.

Përgatitja e drejtpërdrejtë- hartimi i perspektivësplanet e kurrikulës, që nënkuptojnë ndarjen e kurrikulës së lëndës akademike në tema me shënimin e formës së organizimit të trajnimit, datën, numrin rendor.

Menjëherë përpara se të zhvillojë një mësim në çfarëdo forme, mësuesi harton një plan ose një skicë mësimi.

Fazat përgatitja e mësuesit për mësimin:

1. Diagnostifikimi - ky është "sqarim" i të gjitha rrethanave të mësimit: aftësitë e studentëve, motivet e aktiviteteve dhe sjelljes së tyre, kërkesat dhe prirjet, interesat dhe aftësitë, niveli i kërkuar i trajnimit, natyra e materialit mësimor, veçoritë e tij. dhe rëndësinë praktike, strukturën e mësimit, si dhe një analizë të gjithë kohës së kaluar në procesin arsimor.

2. parashikimika për qëllim vlerësimin e opsioneve të ndryshme për zhvillimin e një mësimi të ardhshëm dhe zgjedhjen e asaj optimale. Teknologjia moderne e parashikimit ju lejon të nxirrni një tregues sasior të efektivitetit të mësimit si më poshtë: sasia e njohurive (aftësive) merret si 100%; ndikimi i faktorëve pengues e zvogëlon këtë tregues. Shuma e humbjes zbritet nga rezultati ideal dhe përcakton treguesin real të efektivitetit të mësimit. Nëse treguesi kënaq, vazhdoni me planifikimin.

3. Dizajn (planifikim)

Plani duhet të pasqyrojë pikat e mëposhtme:

data e mësimit dhe numri i saj sipas planit tematik;
- titulli i temës, klasa në të cilën mbahet mësimi;
- qëllimet dhe objektivat e edukimit, edukimit, zhvillimit të nxënësve të shkollës;
- një strukturë me një tregues të sekuencës së fazave të saj dhe shpërndarjes së përafërt të kohës sipas fazave;
- përmbajtja e materialit edukativ;
- metodat dhe teknikat e punës së mësuesit në secilën pjesë të orës së mësimit;
- pajisjet edukative të nevojshme për mësimin;
- detyrë shtëpie.

FAQJA 1

Dhe gjithashtu vepra të tjera që mund t'ju interesojnë
47557.		PUNË E KUALIFIKIMIT TË MENAXHERIT TË diplomimit	949,5 KB
	Udhëzimet mbulojnë çështjet e zgjedhjes së një teme dhe shkrimit të punës kualifikuese përfundimtare të një projekti diplome, kërkesat për regjistrim dhe mbrojtje, si dhe përmbajnë një listë të përafërt të temave për projektet e diplomës, literaturën e rekomanduar dhe kriteret për vlerësimin e projekteve të diplomës. Organizimi i zbatimit të projektit të diplomës 4 1.1 Qëllimet dhe objektivat e projektit të diplomës 1.3 Fazat kryesore të projektit të diplomimit 1.
47560.		Parimet dhe teknologjitë e leguvannya, çeliku special	198.5 KB
	Çeliqet speciale të fuqisë, të cilët për çdo lloj çeliku janë prej çeliku me karbon të cilësisë së lartë, grumbullohen me metodën e virobniztv dhe një metodë përpunimi dhe një magazinë kimike. Në pikën e fundit, çeliku quhet legovanny dhe erë e keqe - çeliqet speciale më rozë ...
47561.		Zhvillimi dhe miratimi i vendimeve të menaxhimit për organizimin e prodhimit ose montimit të produkteve të inxhinierisë mekanike. Udhëzime metodike	420 KB
	Zhvillimi i një vendimi menaxherial duhet të kryhet përpara organizimit të prodhimit ose montimit të produktit dhe ka për qëllim përdorimin efikas të energjisë materiale, punës dhe burimeve financiare në procesin e prodhimit ose montimit të produktit. Forca financiare e produktit përcaktohet me formulën: Zf = Nvje Ncr x 100 Nvit 2 ku Nyear është vëllimi vjetor i prodhimit të produktit në copa; Vëllimi kritik i prodhimit NCR ...
47562.		Udhëzime metodike. Menaxhimi	164,5 KB
	Menaxher efektiv: rolet dhe funksionet në organizatë, cilësitë profesionale dhe personale. Analiza e marrëdhënies së variablave të brendshëm të organizatës. Mjedisi i jashtëm i organizatës: karakteristikat themelore; mjedis me ndikim të drejtpërdrejtë. Efektiviteti i sistemit të planifikimit në organizatë.
47564.		Koncepti i lëndës dhe metoda e analizës ekonomike	47 KB
	Metoda EA është një studim kompleks sistematik, matje dhe përgjithësim i ndikimit të faktorëve në rezultatet e aktiviteteve të një ndërmarrje duke përpunuar treguesit e sistemit, një plan, kontabilitet, raportim dhe burime të tjera informacioni me teknika të veçanta për të rritur efikasitetin e prodhimit.

Zhvillimi i formave të reja dhe jo tradicionale të mësimit varet nga aftësitë e klasës. Mësime të tilla nevojiten veçanërisht në klasa të specializuara. Ato duhet të sigurojnë pjesëmarrjen aktive të secilit nxënës në mësim, autoritetin e shtuar të njohurive dhe përgjegjësinë individuale, duhet të bëhen një mënyrë për të krijuar një atmosferë bashkëpunimi dhe pune ekipore në klasë.

Format e reja të mësimit përfshijnë mësime-ligjërata, mësime-seminare, seminare, teste, mësime Dalton.

Mësime-seminare kontribuojnë në edukimin e pavarësisë së studentëve në zotërimin e njohurive, formimin e aftësisë për të punuar me një libër, zhvillimin e të folurit logjik. Zakonisht mbahen në klasën 8-9 (më herët është e mundur). Për të zhvilluar një mësim të tillë, 2 - 4 raporte përgatiten paraprakisht, dëgjohen dhe diskutohen në mësim (Shih. RYaL Nr. 1, 2000, f. 72). Pas diskutimit, mësuesi/ja përmbledh diskutimin. Ky lloj mësimi përdoret më së miri kur studiohen tema për të cilat studentët tashmë dinë diçka. Ju gjithashtu mund të përshkruani pyetje specifike mbi të cilat 3-4 persona do të bëjnë mesazhe pesëminutëshe duke përdorur literaturë shtesë. Pjesa tjetër duhet të përsërisë atë që kanë mësuar për temat e trajtuara në mënyrë që të marrin pjesë në diskutimin e mësimit.

Mësimi testues- një nga llojet e mësimit - përgjithësimi dhe sistematizimi i asaj që është mësuar (shih ... RYaL, nr 5, 2000, f.68). Rëndësia e mësimeve të tilla është, para së gjithash, që ato zbulojnë jo vetëm shkallën e zotërimit nga studentët e materialit teorik për një temë ose seksion, por edhe formimin e aftësive dhe aftësive të caktuara nga programi. Në të njëjtën kohë, theksi vihet në zbatimin praktik të aftësive dhe aftësive. Mësimet offset zgjidhin gjithashtu një problem arsimor: ato rrisin përgjegjësinë personale të secilit student për rezultatet e studimeve të tyre. Sistemi i mësimeve të krediteve përcaktohet nga mësuesi gjatë hartimit të një plani kalendar-tematik për vitin. Ato janë të këshillueshme në fund të studimit të temës, seksionit të kursit.

Edhe para se të studiojë temën për të cilën është planifikuar testi, mësuesi përcakton qëllimet e tij, gamën e atyre çështjeve që i nënshtrohen kontrollit, format dhe llojet e testimit të aftësive praktike. Nga nxënësit e klasës trajnohen ndihmës konsulentë, të cilët do të organizojnë stenda me pyetje, detyra, do të bëjnë një “fletë njohurish” dhe memorandume, kartela për punë individuale. Konsulentët nuk intervistohen gjatë mësimit.

Pjesës tjetër të studentëve u tregohet paraprakisht për mësimet e testit, koha e testit, lista e literaturës për të cilën duhet të përgatitni, pyetjet për testin. Për këtë, në klasë mund të hartohet një tabelë "Përgatitja për testin". Disa studentë mund të përjashtohen nga çdo detyrë.

Mësim-punëtori formon dhe përmirëson aftësitë dhe aftësitë e nxënësve. Mund të ketë punë kolektive dhe individuale. Në mësime të tilla, ju mund të përdorni kartat e sinjalit, punën e asistentëve (shih. RYaL Nr. 5, 2001, f. 99 - 100).

Mësim-ligjëratë- vendin qendror e zë monologu i mësuesit. Por, sigurisht, një leksion nuk është i barabartë me atë universitar, ai zgjat 15 - 20 minuta.

Mësimi i Daltonit- një nga format e organizimit të punës së pavarur të studentëve, ku ata vetë planifikojnë aktivitetet e tyre arsimore dhe, në përputhje me rrethanat, mbajnë përgjegjësi personale për të (shih. RYa i L, nr. 6, 2001; Nr 6, 2002, f.73).

Kur hartoni një plan kalendar-tematik për studimin e kursit, është e nevojshme të zgjidhni temën e mësimit Dalton dhe të përcaktoni vendin e tij në sistemin e mësimeve të tjera. Detyra Dalton përpilohet paraprakisht (1 - 2 javë përpara). Duhet të tregohet tema, qëllimi për studentët (duhet të dini, duhet të jeni në gjendje).

Detyra Dalton mund të përfshijë studimin e materialit të ri, zhvillimin e koncepteve, konsolidimin dhe përgjithësimin e temës, si dhe materiale të një natyre të avancuar. Detyrat zgjidhen në nivele të ndryshme (bazë, vështirësi e shtuar, krijuese dhe kërkimore).

Detyra Dalton hartohet dhe shumëzohet. Për mësimin Dalton dhe detyrën Dalton zgjidhen mjetet mësimore: tekste, fjalorë, libra referimi, literaturë shtesë, tabela etj. Nxënësve u shpërndahen detyrat e Dalton-it, duke u udhëzuar se si t'i plotësojnë ato. Fëmija ka të drejtë të zgjedhë detyrën, vendin, kohën dhe mënyrën e zbatimit të saj. Afati i fundit për detyrën, formulari i raportimit dhe sistemi i vlerësimit negociohen.

Në detyra nxënësit mbajnë një fletore për regjistrimin e zbatimit dhe vlerësimit të detyrave, bëjnë punë për gabimet. Në fund mbahet një orë mësimi Dalton, ku analizohen rezultatet e veprimtarive të nxënësve. Nxënësit mund të punojnë në dyshe, në grup, të pavarur.

Është e mundur që të mos jepni detyra Dalton paraprakisht. Pikërisht në klasë për të studiuar temën, studentët marrin detyra edukative dhe krijuese për punë të pavarur. Para se të fillojnë, ata marrin një informim të shkurtër. Gjatë punës së detyrave, mësuesi ka mundësinë të ndihmojë ata që kanë nevojë për mbështetje shtesë, ose nxënësit të ndihmojnë njëri-tjetrin. Ata ndajnë në mënyrë të pavarur kohën e nevojshme për të përfunduar secilën detyrë, dhe më pas raportojnë për rezultatet e zbatimit të tyre.

TE forma jokonvencionale mësimet përfshijnë: një mësim-mosmarrëveshje, “mësime ndershmërie”, mësime-ekskursione, mësime-përralla etj.

Koncepti i një mësimi jo standard lindi në praktikën shkollore për të karakterizuar klasat që ndryshojnë nga mësimet e zakonshme nga ndërtimi jo tradicional, përdorimi i mënyrave të pazakonta të punës për mësuesit dhe studentët. Shumica e tyre janë forma të veprimtarive studimore që ndryshojnë nga mësimi. Sidoqoftë, koncepti i një mësimi jo standard është mjaft i kushtëzuar dhe përfshin forma të ndryshme klasash.

Mësimi i mosmarrëveshjeve... Për ta kryer atë, duhet të zgjidhni një pyetje, përgjigja e së cilës mund të ketë një zgjidhje alternative (për shembull, tema për formimin e fjalëve). Kur diskutohet kjo çështje, nxënësit duhet të jenë në gjendje të gjejnë argumentet e duhura.

Në klasat 4 - 6 mund të kryhet në formën e një testi "Mësime ndershmërie". Për çdo temë jepen 5 - 6 pyetje, epigrafi shkruhet në tabelë: "Kontrolli më i mirë i punës suaj është ndershmëria juaj" dhe pyetje. Nxënësit duhet të kenë karta që kanë një kuptim specifik: të kuqe (ndihmë), jeshile (Unë di gjithçka). Janë dhënë 15-20 minuta për përgatitje. Të gjithëve u shpërndahen fletë të nënshkruara, ku nxënësit i japin vetes një notë. Por ka një kusht: dikush do ta mbrojë punën e tij në mënyrë selektive para klasës. Së pari, mund të telefononi një student që e di vërtet në "10". Në dërrasën e zezë, ju mund të shkruani atë që studentët nga programi për këtë seksion duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë (shih. RYaL, nr. 5, 2000, f. 71).

Mësimi i ekskursionit... Një formë pune që është e përshtatshme për shkollat e vogla. Për shembull, një mësim me temën "Letra dhe adresa" mund të mbahet në zyrën postare. Fëmijët përgatisin kartolina ose letra përshëndetëse paraprakisht. Direkt me postë, ata lexojnë tekstin dhe bëjnë ushtrimet për disa minuta. Më pas ata njihen vizualisht me dizajnin e zarfit (indeksi, dizajni i adresës). Më pas, ata shkruajnë një letër ose nënshkruajnë një kartolinë dhe shkruajnë adresën në zarf ( shih RYa dhe L (ukrainas), nr. 1, 1990, f. 17, portret i të ardhmes). Një lloj krejt tjetër, Nr. 1, 2003, f. 52, RYaL.

Mësime-përralla janë krijuar për të rritur interesin e studentëve për mësimet e gjuhës ruse. Në vend të tabelave tradicionale, për të shpjeguar temën e mësimit, për të konsoliduar dhe përgjithësuar atë që është mësuar, përdoren përralla të vogla në përmbajtje. Leximi i tyre përfundon me një bashkëbisedim ose me kryerjen e ushtrimeve të veçanta që i ndihmojnë nxënësit të përvetësojnë dhe konsolidojnë materialin e studiuar, të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e përcaktuara nga programi. Mësime të tilla, përveç kësaj, e bëjnë fëmijën të mendojë, të formojë aftësi dhe aftësi komunikimi, t'i bëjë ata të empatizohen (shih. RYaL, nr. 1, 2003, f. 56). (Vetë tregimet për tema të ndryshme RYaL (ukrainase), nr. 1, 1990, f. 27).

Mësimi për shpjegimin e materialit të ri.

Tradicionalisht, është e vështirë të përcaktohet koha optimale për asimilimin e materialit të ri. Psikologët dhe metodologët kanë identifikuar dinamikën e funksioneve kryesore të sistemit nervor qendror, të cilat sigurojnë performancën e studentit. Kjo dinamikë përbëhet nga disa faza: 1) kalimi nga pushimi në nivelin e punës, 2) performanca optimale, 3) faza e përpjekjeve, 4) lodhja e theksuar. Çdo fazë ka kohëzgjatjen e vet (kjo varet edhe nga vetë nxënësi, nga natyra e veprimtarisë etj.). Në përgjithësi, kohëzgjatja e fazës së performancës optimale duket kështu: në klasat 1 - 4, faza e performancës optimale është 15-20 minuta, në klasat 5 - 8 - 20 - 25 minuta, 9 - 11 - 30 minuta. . Zakonisht pushimi, relaksimi vjen (ose mësuesi jep pushim me vetëdije) pas fazës së fundit, por shkencëtarët kanë vërtetuar se efekti më i madh në mësim vërehet kur fëmijëve u jepet pak pushim më herët, në fazën e përpjekjeve. Pushimi është kryerja e çdo detyre krijuese që nuk kërkon stres të fortë, detyra të lehta me karakter argëtues etj. Mësimi, me rekomandimin e psikologëve, duhet të përfundojë me material, perceptimi i të cilit nuk kërkon shumë stres. Këshillohet që të planifikohet studimi i materialit të ri për gjysmën e parë të mësimit (fillimi dhe mesi i fazës së performancës optimale). Një mësim në shpjegimin e materialit të ri mund të ketë elementet strukturore të mëposhtme:

1. Komunikimi i temës së mësimit, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave. Motivimi i veprimtarive edukative të studentëve.

2. Aktualizimi i njohurive bazë (përsëritje e qëllimshme e materialit të kaluar më parë për të përgatitur studentët për perceptimin e njohurive të reja).

3. Përgatitja psikologjike e nxënësve për perceptimin e materialit të ri (krijimi i situatave problemore, vendosja e detyrave kërkimore, tërheqja e studentëve për të studiuar material të ri duke gjetur gjëra interesante në vetë gjuhën, duke përdorur elementë të gramatikës argëtuese etj.).

4. Mësimi i materialit të ri duke përdorur metoda të ndryshme (bisedë, histori e mësuesit, punë e pavarur e nxënësve etj.):

a) vëzhgimi i gjuhës për të identifikuar veçoritë thelbësore të materialit të ri;

b) punë për përcaktimin e koncepteve dhe formulimin e rregullave.

4. Konsolidimi i njohurive të reja, formimi i aftësive dhe aftësive.

5. Detyrë në shtëpi, përmbledhje.

Ka disa kërkesa për mësimet e shpjegimit të materialit të ri. Kryesorja është të mbështetemi në materialin e studiuar më parë, d.m.th. duhet të çohet te një i huaj nga një mik. Mësuesi duhet fillimisht të mendojë se çfarë konceptesh, aftësish dhe aftësish të mësuara në mësimet e mëparshme, në vitet e mëparshme të studimit, ku bazohet materiali i ri, të bëjë një listë të këtyre koncepteve për t'i përsëritur plotësisht. Përsëritja mund të kryhet në mënyra të ndryshme: duke kontrolluar detyrat e përfunduara, në procesin e analizës gramatikore, duke kontrolluar ballor punën e përfunduar në klasë, duke biseduar me klasën, pyetje ballore, e përmbledhur, individuale e nxënësve etj.

Shpjegimi i materialit të ri nuk duhet të jetë monolog i mësuesit. Është e nevojshme që metoda kryesore, për shembull, tregimi i mësuesit, të kombinohet me elementë të metodave që përfshijnë pjesëmarrjen në shpjegimin e studentëve: bisedë, vëzhgim i pavarur i fjalës së mësuesit nga studentët, një diskutim i shkurtër i organizuar posaçërisht, etj.

Për të konsoliduar materialin e ri gjuhësor dhe formimin e aftësive dhe aftësive, mund të përdoren këto: një bisedë gojore midis një mësuesi dhe studentëve për përmbajtjen e rregullave të konsideruara, një referendum i shkurtër mbi, për shembull, formulimin e një emri numerik si një pjesë e fjalës, një shkronjë e komentuar, një diktim (paralajmërim për tipin vizual dhe dëgjimor, shpjegues, i kombinuar, "Kontrollo veten"), kryerja e ushtrimeve sipas tekstit shkollor (mashtrimi i ndërlikuar), hartimi i shembujve nga nxënësit, etj. pavarësia në konsolidimin e temës në studim duhet të rritet, prandaj në fazën përfundimtare të mësimit është e nevojshme të kryhen ushtrime të një natyre krijuese që kërkojnë pavarësi të plotë. Puna e kryer kontrollohet në mënyra të ndryshme: kontroll kolektiv ose rastësor, kontroll i ndërsjellë, vetëkontroll i nxënësit, kontroll me fjalor, tekst shkollor etj. Thelbi i detyrave të shtëpisë duhet të shpjegohet nga mësuesi në klasë.

Mësimi për konsolidimin e njohurive të aftësive dhe aftësive. Karakteristikat tipologjike të strukturës së këtij mësimi janë:

1. Shpallja e temës së mësimit, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave. Motivimi i veprimtarive edukative të studentëve.

2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë së nxënësve.

3. Riprodhimi i informacionit teorik dhe i aftësive praktike të mësuara një ditë më parë.

4. Përsëritja e njëkohshme e materialit.

5. Konsolidimi i njohurive, aftësive dhe shkathtësive (diferencimi i detyrave për punë gjysmë të pavarur dhe të pavarur të nxënësve).

6. Detyrë në shtëpi.

Kjo listë e elementeve strukturorë është indikative. Vetë elementët strukturorë realizohen rrallë në formën e tyre të pastër, nuk ka kufij të qartë midis tyre, ato ndërthuren me rolin dominues të njërit prej elementeve.

Duke qenë se ky është një mësim për konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, nuk ka asnjë element të të mësuarit të njohurive të reja në strukturën e një mësimi të tillë.

Një mësim i tillë kryhet pas mësimit të materialit të ri. Qëllimi i tij është të testojë informacionin e marrë teorik dhe të përmirësojë aftësitë dhe aftësitë në bazë të njohurive të marra një ditë më parë. Në fillim të mësimit, është e nevojshme të kontrolloni detyrat e shtëpisë së përfunduar për të përcaktuar shkallën në të cilën materiali i studiuar një ditë më parë është përvetësuar. Nëse rezulton se disa pyetje të natyrës teorike nuk janë kuptuar thellë, duhet t'u ktheheni atyre dhe t'i shpjegoni përsëri. Metodat dhe teknikat për testimin e njohurive, aftësive dhe aftësive janë të ndryshme. Ky është një sondazh (frontal, i organizuar me ndihmën e pyetjeve drejtuar klasës; individual, në të cilin zbulohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e një studenti; një sondazh me karta, në të cilin thirren disa studentë në të njëjtën kohë, secili prej të cilëve i jepet një detyrë e veçantë - një pyetje që duhet të plotësohet me shkrim në tabelë ose në tavolinë; e ngjeshur, e cila kombinon të gjitha llojet e votimit: individuale, ballore, me letra) dhe diktime të ndryshme dhe ushtrime të zgjedhura posaçërisht.

Për të organizuar konsolidimin e materialit, është e nevojshme të ofrohen vepra që kërkojnë një qasje krijuese për zbatimin. Këto mund të jenë detyra për kompozimin e frazave dhe fjalive, diktime krijuese dhe të lira, "të shkruarit nga kujtesa", ushtrime komunikimi për krijimin e teksteve të stileve dhe llojeve të ndryshme të të folurit.

Në mësimet përforcuese, mësuesi duhet të ketë një qasje të diferencuar për organizimin e punës së pavarur të nxënësve. Rekomandohet të kryhet punë e pavarur në kartat e përgatitura paraprakisht (3-4 opsione) ose opsione-detyra të shkruara në pjesët e padukshme të dërrasës së zbritjes, sipas kartave nga "Materiali didaktik". Kur kryejnë ushtrime të një natyre të pavarur, studentët mund të përdorin një libër shkollor, literaturë referuese, fjalorë.

Kështu, në orët e konsolidimit të njohurive, aftësive dhe aftësive dallohen tre lloje të punës me material edukativ: 1) punë kolektive (gjysmë e pavarur) e bazuar në zbatimin e ushtrimeve si shkrimi i komentuar, analiza gramatikore, diktime (paralajmërim. të mësuara, fjalori, drejtshkrimi, dëgjimor, vizual-dëgjimor, "Kontrollo veten", etj.); 2) punë e pavarur, që përfshin zbatimin e ushtrimeve me detyra "fshini", "gjeni", "shkruani", "mendoni", "përpiloni dhe shkruani", etj .; shkrim diktime selektive, shpjeguese, të kombinuara; 3) punë krijuese e kryer me ndihmën e diktateve krijuese dhe të lira, fragmente të prezantimit dhe përbërjes.

ato. Një tipar dallues i mësimeve të konsolidimit të njohurive, aftësive dhe aftësive është "kryerja e studentëve të detyrave kolektive të natyrës krijuese me një rritje të vazhdueshme të vështirësive, me një orientim drejt kalimit të mëvonshëm në punë të pavarur. Kjo i lejon mësuesit të udhëhiqet nga shkalla në të cilën materiali mësimor është asimiluar nga të gjithë studentët, dhe gjatë punës kolektive të përafrojë gradualisht njohuritë e studentëve me prejardhje të ndryshme "( Panov B.T. Mësime për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. RYASH, 1981, nr.6, f.32).

Mësimi për kontrollin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë testohen në faza të ndryshme të procesit arsimor. Në çdo fazë, kontrolli ka funksione të ndryshme. Në fillim të studimit të materialit të ri, testohen njohuritë bazë për të përgatitur studentët për përvetësimin e njohurive të reja. Funksioni kryesor i një testi të tillë është të përditësojë njohuritë dhe mënyrat për të kryer veprimet e nevojshme për asimilimin e thellë të njohurive të reja.

Në procesin e studimit të materialit, njohuritë testohen për të përcaktuar nivelin e tyre, për të gjetur boshllëqe në perceptimin dhe ndërgjegjësimin, të kuptuarit dhe memorizimin, përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive dhe zbatimin e tyre në praktikë. Funksioni kryesor i një kontrolli të tillë është edukues dhe korrigjues, d.m.th. mësuesi merr reagime rreth procesit të asimilimit të njohurive dhe rezultateve të tij dhe në përputhje me rrethanat merr pjesë në këtë proces: u jep detyra individuale nxënësve individualë, shpjegon gjithashtu, jep shembuj ndihmës, në rast të sqarimit të gjykimeve të gabuara, raporton fakte që bien ndesh me gjykimin; dhe i drejton nxënësit në mënyrën e duhur të arsyetimit ...

Pas studimit të materialit përkatës, kontrollohet niveli i asimilimit të njohurive nga nxënësit për të kontrolluar punën e tyre. Këtu, funksioni kryesor i kontrollit është parandalimi dhe kontrolli. Ai bën të mundur, nga njëra anë, parandalimin e vonesës së studentëve individualë, identifikimin në kohë të boshllëqeve në njohuri dhe vendosjen e mjeteve për eliminimin e tyre. Nga ana tjetër, mësuesi mund të identifikojë një tendencë të përgjithshme në asimilimin e materialit arsimor të një klase të caktuar, të përcaktojë efektivitetin e përdorimit të metodologjisë dhe mënyrat për ta përmirësuar atë. Kështu, kontrolli kryhet në mënyrë sistematike në të gjitha fazat e një mësimi të një lloji ose tjetër.

Pas studimit të pjesëve individuale të programit, mësuesi kontrollon në mënyrë gjithëpërfshirëse njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve të mësuar gjatë një periudhe të caktuar kohore. Ky kontroll kryhet në orët e testimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Në praktikën e punës së një shkolle të arsimit të përgjithshëm, mësimet e kontrollit janë mjaft të zakonshme, por tradicionalisht struktura dhe metodologjia e tyre janë shumë monotone dhe reduktohen në një pyetje me gojë, e cila kryhet gjatë gjithë orës së mësimit, ose në punë të pavarur me shkrim. Ndonjëherë mbahen edhe mësime të testimit të përmbledhur, kur disa studentë punojnë njëherësh: njëri përgatitet për një përgjigje me gojë, dy ose tre kryejnë një detyrë praktike me shkrim, të tjerët u përgjigjen pyetjeve të mësuesit. Kohët e fundit është hequr dorë nga çeku i ngjeshur pasi me një kontroll të tillë disa nga studentët nuk punojnë fare.

Për të testuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në gjuhën ruse, si rregull, përdoren të njëjtat lloje të punës që përdoren në trajnime. Ky është një diktim kontrolli (përzgjedhës, i lirë, vetë-diktim, krijues, dëgjimor, etj.), Një prezantim i materialit teorik (përkufizime, rregulla, një listë e shenjave të një fenomeni të veçantë, klasifikim, përgjigje për pyetjet, hartimi i tabelave që kërkon krahasim, justifikim, përgjithësim etj.), analizë e këtij materiali gjuhësor (nga pikëpamja e fonetikës, fjalorit, fjalëformimit dhe fjalëformimit, gramatikës, stilistikës, drejtshkrimit, pikësimit); detyra për zbatimin e rregullave në tekstin e propozuar (zgjedhja e formës së dëshiruar të një fjale, futja e një morfeme të dhënë, shkrimi i shkronjës së kërkuar nga rregulli, etj.); përzgjedhje e pavarur e shembujve për të ilustruar materialin teorik; korrigjimi i gabimeve, përmirësimi i tekstit të propozuar në një aspekt të caktuar; shndërrimi, ndërtimi sipas një modeli të caktuar të njësive të caktuara gjuhësore, përdorimi i tyre në praktikën e thënieve të veta. Një punë e tillë mund të jetë gojore, e shkruar, e kryer në mënyrë grafike, duke përdorur letra, letra me grushta, në formën e testeve.

Mësimi në të cilin kryhet diktimi i kontrollit zakonisht përmban elementët strukturorë të mëposhtëm:

1. Përcaktimi i temës dhe qëllimit të orës së mësimit.

2. Një hyrje e shkurtër nga mësuesi (për natyrën e testit, për autorin e tekstit për diktimin, për përmbajtjen e tij etj.).

3. Lexim fillor i tekstit.

4. Kontrollimi sesi nxënësit e kuptuan tekstin e diktimit, duke shkruar në tabelë fjalët e vështira për rregullat e pakthyeshme.

5. Lexim dytësor i tekstit për shkrimin e tij nga nxënësit.

6. Leximi i tekstit për të kontrolluar të shkruarin.

7. Koleksioni i fletoreve. Përgjigjet e pyetjeve në lidhje me tekstin e shkruar.

Prezantimi

Nëse një nxënës në shkollë nuk ka mësuar të krijojë asgjë vetë,

atëherë në jetë ai gjithmonë do të imitojë,

kopjo, pasi ka pak prej tyre,

i cili, pasi ka mësuar të kopjojë,

dinte të bënte një të pavarur

aplikimi i këtij informacioni.
L. Tolstoi

Rëndësia e problemit - zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve - i detyrohet, për mendimin tim, dy arsyeve kryesore. E para është rënia e interesit për të mësuar. Gjashtë vjeçarët që vijnë në shkollë për herë të parë kanë sy të shndritshëm. Shumica prej tyre presin diçka të re, të pazakontë dhe interesante nga studimet e tyre. Fëmijët e shikojnë me besim mësuesin, ata janë plot dëshirë për të bërë gjithnjë e më shumë zbulime me të. Fatkeqësisht, në fund të shkollës fillore, disa nga fëmijët kanë humbur interesin për të mësuar; megjithatë, pjesa më e madhe e nxënësve të klasës së pestë është ende e hapur për një mësues, ata kanë ende një motivim të fortë për të mësuar. Por në fund të një arsimi dhjetëvjeçar, siç tregojnë anketat e ndryshme psikologjike, interesi për të mësuar mbetet nga 20 deri në 40 për qind e studentëve. Si mund ta shpjegoni një rënie të tillë të interesit për të mësuar? Këtu ekziston një kontradiktë midis kompleksitetit dhe ngopjes gjithnjë në rritje të kurrikulës shkollore, nivelit vazhdimisht në rritje të kërkesave dhe aftësisë së studentëve për të zotëruar të gjithë vëllimin e informacionit që i ofrohet. Në pamundësi për të përballuar ngarkesa të tilla, fëmijët thjesht ndalojnë së praktikuari, mësohen me rolin e të paaftëve, të pashpresë, të mbetur prapa. Arsyeja e dytë është se edhe ata studentë që në dukje e përballojnë me sukses programin humbasin sapo gjenden në një situatë mësimi jo standarde, duke demonstruar paaftësinë e tyre të plotë për të zgjidhur probleme produktive.

Mësimi jokonvencional, origjinal, jokonvencional - çfarë do të thotë kjo? Përkufizimi nuk është i lehtë, por të gjithë mund të bëjnë dallimin midis një mësimi jokonvencional dhe atij tradicional. Në një mësim të rregullt, studentët e dinë se çfarë të presin nga çdo fazë. Në orën e mësimit, ata habiten shumë kur mësuesi merr informacion nga lëndët e tjera. Gjatë shpjegimit, studentët janë në gjendje të dëgjojnë mësuesin (ose pretendojnë se dëgjojnë), prandaj, me habi dhe interes ata perceptojnë informacionin e paraqitur në një formë jo standarde (lojë, llotari, KVN, "Fusha e mrekullive ”, përralla, etj.)

Mësimet jo standarde nuk mund të përsëriten çdo ditë, pasi funksioni mësimor i mësimit humbet, i cili konsiston pikërisht në zhvillimin e një zakoni për një lloj aktiviteti të caktuar. Kështu, nuk mund të thuhet se mësimet standarde janë të këqija dhe ato jo standarde janë të mira. Mësuesi duhet të zotërojë arsenalin e ndërtimit të këtyre dhe mësimeve të tjera.

Secili mësues ka detyrën kryesore - t'i japë secilit student njohuri solide dhe të thella për temën, t'u tregojë fëmijëve burimet e tyre të brendshme, të rrënjos tek ata dëshirën për të mësuar, dëshirën për të mësuar gjëra të reja, t'i mësojë fëmijët të mendojnë në mënyrë kritike, për të provuar njohuritë e tyre, për të provuar. Përveç llojeve tradicionale të mësimit, kemi edhe mësime jo tradicionale ose jo standarde, pra mësime me strukturë jo standarde. Një mësim jo standard është një improvizim i materialit edukativ.

Organizimi i edukimit zhvillimor jo-tradicional presupozon krijimin e kushteve për zotërimin e metodave të veprimtarisë mendore nga nxënësit e shkollës.

Sot, qëllimi kryesor i një shkolle të mesme është të kontribuojë në zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit.

Gjithçka më e rëndësishmja në procesin arsimor për studentin bëhet në mësim. Një mësim modern është, para së gjithash, një mësim në të cilin mësuesi përdor të gjitha aftësitë e studentit, rritjen e tij aktive mendore, asimilimin e thellë dhe kuptimplotë të njohurive, për të formuar themelet e tij morale.

Një nga mënyrat për të formuar interes për lëndën është organizimi racional i procesit mësimor, domethënë përdorimi i formave dhe teknikave që nxisin pavarësinë dhe veprimtarinë e nxënësve në të gjitha fazat e të nxënit, përdorimin e lojërave intelektuale (puzzle, fjalëkryqe, gjëegjëza, etj.). Argëtimi në mësim nuk është qëllim në vetvete, por i shërben detyrave të zhvillimit të mësimit. Stimulon pasionin kognitiv. Në këto mësime, nxënësit i kuptojnë më plotësisht aftësitë dhe pavarësinë e tyre krijuese. Mësimet jo standarde zhvillojnë kujtesën, të menduarit, imagjinatën, pavarësinë, iniciativën dhe vullnetin e fëmijëve, sjellin animacion dhe elemente argëtimi në mësim dhe rrisin interesin për njohuri. Mësuesi është i detyruar që punën serioze ta bëjë argëtuese dhe produktive. Detyrat e lojës duhet të përkojnë plotësisht me ato edukative. Mësimet jo standarde duhet të përshtaten për t'iu përshtatur moshës së fëmijëve.

1. Një mësim jokonvencional - rruga drejt suksesit në mësim.

Rëndësia dhe rëndësia e temës. Standardet e reja kërkojnë një qasje jo standarde në mësimdhënien e nxënësve.Kërkimi i formave dhe metodave të reja të organizimit të edukimit dhe edukimit të nxënësve në kohën tonë është jo vetëm një fenomen natyror, por edhe i domosdoshëm. Në shkollë, një vend të veçantë zënë forma të tilla të klasave që sigurojnë pjesëmarrje aktive në mësimin e secilit student, rrisin autoritetin e njohurive dhe përgjegjësinë individuale të nxënësve të shkollës për rezultatet e punës edukative. Kjo mund të zgjidhet me sukses përmes teknologjisë së formave jostandarde të edukimit dhe edukimit. Një qasje jo standarde ndaj arsimit është çelësi për t'i ofruar çdo studenti një shans të barabartë për të arritur lartësi të caktuara në dritën e kalimit në standardet e reja arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm fillor. Qëllimi i një qasjeje jo standarde ndaj mësimdhënies është t'i sigurojë secilit student kushte për zhvillim në procesin e zotërimit të përmbajtjes së arsimit; prezantimi i teknologjive të të mësuarit zhvillimor, të orientuar drejt personalitetit, lojërave, teknologjive të komunikimit, përdorimi i formave të punës në grup në klasë, puna në çifte të personelit të përhershëm dhe zëvendësues.

Një mësim jokonvencional është një qasje jokonvencionale për mësimdhënien e disiplinave akademike. Mësimet jo standarde janë gjithmonë pushime, kur të gjithë kanë mundësinë të shprehen në një atmosferë suksesi dhe klasa bëhet një ekip krijues. Në punën time përdor forma jo standarde të edukimit dhe edukimit, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e interesit të studentëve për lëndën në studim, si dhe në pavarësinë e tyre krijuese, një klimë të favorshme dhe orientojnë studentët drejt komunikimit. Organizimi i orëve të tilla i çon studentët në nevojën e një vlerësimi krijues të dukurive që studiohen, d.m.th. kontribuon në zhvillimin e një qëndrimi të caktuar pozitiv ndaj procesit arsimor. Përdorimi i formave jotradicionale të mësimit në mësimdhënie siguron njëkohësisht jo vetëm arritjen efektive të qëllimeve praktike, të përgjithshme arsimore dhe zhvillimore, por gjithashtu përmban mundësi të konsiderueshme për sfidimin dhe ruajtjen e mëtejshme të motivimit të studentëve. Këto mësime përfshijnë të gjitha llojet e formave dhe metodave, veçanërisht të tilla si mësimi me probleme, aktiviteti i kërkimit, komunikimet ndërdisiplinore dhe ndërlëndore, sinjalet e referencës, përmbledhjet; lehtëson tensionin, ringjall të menduarit, eksiton dhe rrit interesin për temën në tërësi.

Synimikëto mësime janë jashtëzakonisht të thjeshta: për të ringjallur të mërzitshmen, për të mahnitur krijimtarinë, për të interesuar të zakonshmen, tk. interesi është katalizator për të gjitha aktivitetet mësimore.

1.2. Parimet krijuese të mësimeve jo standarde.

1. Refuzim nga shablloni në organizimin e orës së mësimit, nga rutina dhe formalizmi në drejtim.

2. Përfshirja maksimale e nxënësve në klasë në aktivitetet aktive në mësim.

3. Jo argëtimi, por dëfrimi dhe entuziazmi si bazë e tonit emocional të mësimit.

4. Mbështetje për alternativë, pluralitet mendimesh.

5. Zhvillimi i funksionit të komunikimit në klasë si kusht për sigurimin e mirëkuptimit të ndërsjellë, motivimit për veprim, ndjenjës së kënaqësisë emocionale.

6. Diferencimi “latent” (pedagogjikisht i përshtatshëm) i nxënësve sipas mundësive arsimore, interesave, aftësive dhe prirjeve.

7. Përdorimi i vlerësimit si një mjet formues (dhe jo vetëm një mjet rezultues).

Grupet e parimeve përcaktojnë një drejtim të përgjithshëm për krijimtarinë pedagogjike, duke u fokusuar në aktivitete mësimore shumë specifike. Përveç parimeve, është e nevojshme të theksohen si shumë domethënëse: periudhat e përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve jo standarde.

1.3. Periudhat e përgatitjes dhe zhvillimin e mësimeve jo standarde.

1. PËRGATITORE.

Në të marrin pjesë aktive si mësuesi ashtu edhe nxënësit. Nëse, në përgatitjen e një mësimi tradicional, vetëm mësuesi shfaq një aktivitet të tillë (shkrimi i një plani përmbledhës, përgatitja e mjeteve ndihmëse vizuale, fletushkat, ofrimi, etj.), atëherë në rastin e dytë, studentët janë gjithashtu të përfshirë në masë të madhe. Ata ndahen në grupe (skuadra, ekipe), marrin ose rekrutojnë detyra të caktuara që duhet të kryhen përpara mësimit: përgatitjen e mesazheve për temën e mësimit të ardhshëm, hartimin e pyetjeve, fjalëkryqet, kuizet, përgatitjen e materialit të nevojshëm didaktik, etj.

2. MËSIMI DUKE (ka 3 faza kryesore):

Hapi i parë.

Është parakusht për formimin dhe zhvillimin e sferës motivuese të studentëve: shtrohen problemet, sqarohet shkalla e gatishmërisë për t'i zgjidhur ato, për të gjetur mënyra për të arritur qëllimet e mësimit. Janë përshkruar situatat, pjesëmarrja në të cilat do të lejojë zgjidhjen e detyrave njohëse, zhvillimore dhe edukative. Zhvillimi i sferës motivuese kryhet në mënyrë më efikase, aq më efektive kryhet periudha përgatitore: cilësia e kryerjes së detyrave paraprake nga studentët ndikon në interesin e tyre për punën e ardhshme. Gjatë zhvillimit të një mësimi, mësuesi merr parasysh qëndrimin e studentëve ndaj formës origjinale të mësimit; niveli i gatishmërisë së tyre; mosha dhe karakteristikat psikologjike.

Faza e dytë.

Komunikimi i materialit të ri, formimi i njohurive të studentëve në forma të ndryshme "jo standarde" të organizimit të veprimtarisë së tyre mendore.

Faza e tretë.

I dedikohet formimit të aftësive dhe aftësive. Kontrolli zakonisht nuk bie në sy në kohë, por "shpërndahet" në secilën nga fazat e mëparshme. Gjatë analizës së këtyre mësimeve, këshillohet të vlerësohen si rezultatet e trajnimit, edukimit, zhvillimit të studentëve, ashtu edhe fotografia e komunikimit - toni emocional i mësimit: jo vetëm në komunikimin e mësuesit me studentët, por edhe në komunikimin e studentëve me njëri-tjetrin, si dhe grupe pune individuale. Natyrisht, të dhënat e marra në konsideratë janë vetëm udhëzime, udhëzime për krijimtarinë pedagogjike. Por ato ju ndihmojnë të filloni duke vendosur disa pika "bazë". Një njohje më e detajuar me metodat dhe mësimet jo krejt të zakonshme të mësimdhënies, të cilat ne i kemi shpërndarë në përputhje me klasifikimin e njohur, do t'ju lejojë të zgjidhni gjithnjë e më shumë baza të reja për aktivitetet mësimore.

1.4. Zhvillimi i një mësimi jo standard.

Një mësim jo standard është një "kristal magjik", anët e të cilit pasqyrojnë të gjithë përbërësit e sistemit të mësimdhënies së aplikuar. Një mësim i tillë mishëron elementet strukturore të programit arsimor: kuptimi, qëllimet, objektivat, objektet dhe problemet themelore arsimore, veprimtaritë e nxënësve, rezultatet e pritura, format e reflektimit dhe vlerësimit të rezultateve.

Krijimi i një mësimi të pazakontë është "krijimtaria në katror", pasi mësuesi zhvillon një sistem kushtesh për krijimtarinë e ardhshme të studentëve. Pyetjet kryesore në fazën e zhvillimit të mësimit janë si më poshtë: Çfarë saktësisht do të krijohet nga nxënësit në mësim në drejtim të temës së studiuar? Si mund të sigurohet ky proces?

Gjatë hartimit të orës së mësimit merren parasysh: programi arsimor, niveli i formimit të nxënësve, disponueshmëria e mjeteve metodologjike, specifikat e kushteve në dispozicion, lloji i mësimit, si dhe format dhe metodat që do të ndihmojë nxënësit të krijojnë produktin e nevojshëm arsimor dhe të arrijnë qëllimet kryesore. Rolin kryesor në këtë fazë e luajnë detyrat e përpiluara ose të përzgjedhura për nxënësit.

Pas hartimit të orës së mësimit, bëhet zbatimi i tij, i cili është gjithashtu një proces krijues, pasi mësimi nuk është një riprodhim i thjeshtë i planit të synuar. Niveli i krijimtarisë së fëmijëve varet edhe nga kreativiteti i mësuesit. Kjo do të thotë se gjatë orës së mësimit mësuesi është gjithashtu krijues, dhe jo zbatues i thjeshtë i planit të tij.

Konsideroni fazat dhe veçoritë e hartimit të një plani mësimor të përqendruar në veprimtarinë krijuese të studentëve.

1.5. Skicë e një mësimi jo standard.

Një plan mësimor është një mjet për një mësues për të zbatuar programin e tij/saj arsimor. Prandaj, planifikimi i mësimit fillon me planifikimin e një sërë mësimesh për një temë (seksion). Mësuesi mendon përmes disa mësimeve të lidhura, jep një ndarje të përafërt sipas qëllimeve, temave, aktiviteteve dominuese, rezultateve të pritura. Formulohen rezultatet kryesore arsimore të nxënësve, të cilat janë të theksuara në kurrikulën e përgjithshme të orëve të lëndës dhe janë reale për t'u arritur në kuadrin e seksionit të studiuar.

1.6 Kërkesat për një orë mësimi jo standarde.

Kur hartoni një mësim, është e nevojshme të respektoni kushtet dhe rregullat e organizimit të tij, si dhe kërkesat për të.

Kushtet kuptohen si prania e faktorëve, pa të cilët organizimi normal i orës së mësimit është i pamundur. Analiza e procesit arsimor na lejon të dallojmë dy grupe kushtesh: sociale dhe pedagogjike dhe psikologjike dhe didaktike. Në grupin e kushteve socio-pedagogjike mund të vërehet prania e katër kushteve më të rëndësishme:

1) një mësues i kualifikuar, që punon në mënyrë krijuese;

2) një ekip studentësh me një orientim vlerash të formuar mirë;

3) mjetet e nevojshme mësimore;

4) një marrëdhënie besimi ndërmjet nxënësve dhe mësuesve të bazuar në respektin reciprok.

Në grupin psiko-didaktik mund të specifikohen kushtet e mëposhtme:

1) niveli i arsimimit të studentëve që plotëson kërkesat e programit;

2) prania e një niveli të detyrueshëm, i formuar nga motivi i të mësuarit dhe punës;

3) respektimin e parimeve dhe rregullave didaktike për organizimin e procesit arsimor;

4) përdorimi i formave dhe metodave aktive të mësimdhënies.

I gjithë grupi i kërkesave për procesin arsimor, në fund të fundit, zbret në respektimin e parimeve didaktike të mësimdhënies:

* trajnime edukative dhe zhvillimore;

* karakter shkencor;

* lidhja e teorisë me praktikën, të mësuarit me jetën;

* qartësi;

* disponueshmëria;

* sistematike dhe konsistente;

* pavarësia dhe aktiviteti i nxënësve në mësim;

* ndërgjegjshmëria dhe forca e asimilimit të njohurive, aftësive dhe shkathtësive;

* qëllimshmëria dhe motivimi i të mësuarit;

* një qasje individuale dhe e diferencuar ndaj studentëve.

Krahas rregullave bazë që dalin nga parimet didaktike, gjatë përgatitjes së një mësimi jo standard, mësuesi udhëhiqet nga rregulla të veçanta për organizimin e orës së mësimit, bazuar në logjikën e procesit mësimor, parimet e mësimdhënies dhe ligjet e mësimdhënies. Në këtë rast, vijon:

Përcaktoni qëllimin e përgjithshëm didaktik të një mësimi krijues, duke përfshirë komponentët edukativë, edukativë dhe zhvillimorë;

Të qartësojë llojin e mësimit dhe të përgatisë përmbajtjen e materialit edukativ, duke përcaktuar vëllimin dhe kompleksitetin e tij në përputhje me qëllimin dhe aftësitë e nxënësve;

Përcaktoni dhe detajoni detyrat didaktike të orës së mësimit, zgjidhja e qëndrueshme e të cilave do të çojë në arritjen e të gjitha qëllimeve;

Zgjidhni kombinimin më efektiv të metodave dhe teknikave të mësimdhënies në përputhje me qëllimet e përcaktuara, përmbajtjen e materialit arsimor, nivelin e të nxënit të nxënësve dhe detyrat didaktike;

Përcaktoni strukturën e orës së mësimit, në përputhje me qëllimet dhe objektivat, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies;

Përpiquni t'i zgjidhni detyrat didaktike të vendosura në vetë mësimin dhe të mos i kaloni në detyrat e shtëpisë.

Kur flasin për kërkesat e mësimit, si zakonisht, i reduktojnë në detyrimin për të respektuar tërësinë e rregullave të përmendura më sipër. Sidoqoftë, vërejmë se kërkesat më domethënëse për një mësim jo standard është qëllimi i tij; ndërtim racional i përmbajtjes së mësimit; zgjedhje e arsyeshme e mjeteve, metodave dhe teknikave të mësimdhënies; forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve.

1. 7. Analizë krahasuese e planifikimit të një ore mësimore tradicionale dhe jo standarde.

mësim tradicional	mësim jo standard
Qëllimi i mësimit: a) për mësuesin: jepni material të ri b) për nxënësin: të përvetësojë njohuritë e reja	Qëllimi i mësimit: a) për mësuesin: organizojnë veprimtaritë produktive të nxënësve b) për nxënësin: të krijojë produkte krijuese
Aktivitetet e mësimit: a) për mësuesin: shpjegimi i një teme të re, konsolidimi i materialit të kaluar b) për nxënësin: dëgjimi i materialit të ri, memorizimi, të kuptuarit, konsolidimi i materialit të ri	Aktivitetet e mësimit: a) për mësuesin: organizimi i veprimtarisë krijuese b) për nxënësin: studimi i një objekti të ri, analiza e dukurive etj.
Struktura e mësimit është rreptësisht sipas planit të zhvilluar, pa devijime.	Struktura e orës së mësimit është e situatës, duke devijuar nga ajo e planifikuar.
Qasja ndaj temës së mësimit është një këndvështrim mbi problemin në studim të paraqitur në tekstin shkollor.	Qasja ndaj temës së mësimit është larmia e këndvështrimeve të specialistëve për problemin në studim.
Kontroll - riprodhim i temës së studiuar nga nxënësit.	Kontroll - prezantim dhe mbrojtje nga nxënësit e një produkti krijues për një temë të caktuar.
Faza përfundimtare e mësimit është përmbledhja, konsolidimi i temës së studiuar.	Faza e fundit e mësimit është reflektimi, ndërgjegjësimi për veprimtarinë e vet.

2. Nevoja për mësime jo standarde në shkollën fillore

Mësimet jo standarde në shkollën fillore janë një mjet i rëndësishëm mësimdhënieje, pasi ato formojnë një interes të qëndrueshëm për të mësuar tek nxënësit e shkollës, lehtësojnë lodhjen, ndihmojnë në formimin e aftësive të procesit arsimor dhe kanë një ndikim emocional tek nxënësit e shkollës, falë të cilit ata zhvillohen. njohuri më të thella dhe më të forta. Mësimet jo standarde në shkollën fillore janë gjithmonë interesante kur të gjithë nxënësit janë aktivë, kur të gjithë kanë mundësi të shprehen në një atmosferë të suksesshme dhe klasa bëhet një ekip krijues. Ato përfshijnë të gjitha llojet e formave dhe metodave të ndryshme: aktiviteti i kërkimit, të mësuarit me probleme, lidhjet ndër-lëndore dhe brenda subjektit, shënimet, sinjalet e referencës, etj. Lojërat e jashtëzakonshme ju lejojnë të lehtësoni tensionin, me ndihmën e tyre, të menduarit ringjallet, interesi për klasat në përgjithësi rriten.

Një mësim, i cili për nga struktura e tij përsëritet shumë herë dhe kryen operacione mendore, zbeh vëmendjen, shqetëson, shkakton ndikim negativ në emocione dhe ul efikasitetin e procesit të punës. Nga kjo rezulton se është e nevojshme të thyhet monotonia, të hollohet mërzia me ngjarje të ndritshme, të pazakonta që do të nguliten në kujtesë për një kohë të gjatë dhe mund të ndikojnë pozitivisht në procesin e të mësuarit.

Mësimet jo standarde në shkollën fillore janë të nevojshme për edukimin e një personaliteti moral. Studenti është i detyruar të shohë gjithmonë shembuj të një qëndrimi krijues për të punuar përpara tij, atëherë ai vetë do të perceptojë kreativitetin gjatë gjithë kohës dhe nuk do të ketë më idenë për të paraqitur një stil të ndryshëm veprimtarie. Shumëllojshmëria e mësimeve atipike ju lejon t'i zbatoni ato në klasa të ndryshme dhe në të gjitha fazat e arsimit. Dhe përdorimi i teknologjive të reja në procesin e të mësuarit - kompjuterizimi i shkollave, pajisja e shkollave me projektorë - do t'ju lejojë të dilni me mësime të reja interesante.

Ato asimilohen më mirë, janë veçanërisht të mira për t'u përdorur në mësimet përgjithësuese dhe hyrëse. Nuk duhet t'i përdorni gjithmonë, sepse, megjithëse janë interesante, në një farë mënyre mund të jenë më pak të dobishme dhe informuese.

Mësimet jo standarde ndryshojnë nga ato tradicionale me një element fantazi shtesë që kontribuon në zgjimin e interesit dhe dëshirës për aktivitet mendor, për një kërkim të pavarur për zgjidhje për shembuj dhe probleme. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për nxënësit e shkollave fillore.

Më shpesh, mësime të tilla janë përgjithësuese, përforcuese, ato përmbledhin rezultatet e materialit të kaluar. Një vëllim i madh paraqitet në një formë lozonjare - argëtuese, e cila nuk shkakton stres dhe lodhje të veçantë për studentët në mësim. Mësuesi ka të drejtë të bëjë rregullime në mësim: të bëjë ndryshime, shtesa, shkurtesa. Kur ofrohet një sasi e madhe materialesh, mësuesi ka shumë për të zgjedhur dhe çfarë të bashkojë për klasën e tij, duke marrë parasysh nivelin e përgatitjes së nxënësve. Ndonjëherë, në fund të orës së mësimit ose në shtojcë, jepet material shtesë që mësuesi mund t'i fusë në këtë orë mësimi ose ta përdorë në mësime të tjera.

Mësimet jo standarde janë, si rregull, mësime - pushime, megjithëse janë mësime në përgjithësimin dhe sistemimin e një sasie të madhe materiali. Prandaj, ndonjëherë mund të përgatiteni për to paraprakisht duke u dhënë fëmijëve disa detyra shtëpie. Kur zhvilloni mësime jo standarde, udhëhiquni nga parimi "me fëmijët dhe për fëmijët", duke vendosur një nga qëllimet kryesore për të edukuar studentët në një atmosferë dashamirësie, kreativiteti dhe gëzimi. Përdorimi shumë i shpeshtë ndaj formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë në humbjen e interesit të vazhdueshëm për lëndën dhe procesin mësimor. Një mësim jokonvencional duhet t'i paraprijë përgatitje e plotë dhe, para së gjithash, zhvillimi i një sistemi të qëllimeve specifike të mësimdhënies dhe edukimit.

Kur zgjedh format e mësimeve jotradicionale, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës në tërësi dhe të nxënësve individualë. Çdo mësues në punën e tij duhet të përdorë atë që ai e konsideron të mundshme dhe të nevojshme për të: ju mund të përdorni të gjithë mësimin, ose mund të merrni fragmente individuale prej tyre, mund t'i plotësoni me prezantime kompjuterike, sepse çdo mësues është një person krijues që kujdeset për aftësitë solide të njohurive të studentëve të tij ...

Mësimet jo standarde kryejnë disa funksione:

Ata zhvillojnë dhe mbështesin interesin e nxënësve të shkollës për të mësuar, ndihmojnë në realizimin e prirjeve dhe aftësive të tyre;

Lejoni të kombinoni lloje të ndryshme të punës edukative në grup dhe kolektive të studentëve;

Të zhvillojë kreativitetin e nxënësve;

Nxitja e të kuptuarit dhe të kuptuarit më të mirë të materialit të studiuar;

Ato janë një ilaç i mirë për mbingarkimin e informacionit;

Ata e zhvillojnë fëmijën në mënyrën më të mirë si person;

Ka një mirëkuptim më të ngrohtë mes nxënësve dhe mësuesve.

3. Klasifikimi i mësimeve jo standarde në shkollën fillore.

Është më mirë të zhvillohen mësime jo tradicionale si ato përfundimtare kur përgjithësohen dhe konsolidohen aftësitë e njohurive dhe aftësive të studentëve. Disa prej tyre (udhëtim, i integruar, mësim kolektiv, leksion) mund të përdoren gjatë mësimit të materialit të ri. Megjithatë, përdorimi shumë i shpeshtë në forma të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm sepse jotradicionalja mund të bëhet shpejt tradicionale, gjë që përfundimisht çon në një rënie të interesit të studentëve për lëndën dhe mësimin. Prandaj, mësimet mbahen jo më shumë se 2-3 herë në tremujor dhe këshillohet që këto mësime të vendosen në orar të fundit, sepse fëmijët shpërqendrohen nga loja, e cila mund të ndërhyjë në mësimet e mëposhtme.

Për këtë lloj mësimi përgatitet paraprakisht jo vetëm mësuesi, por e gjithë klasa, ndonjëherë edhe prindërit. Fëmijët mund të bëjnë mjete pamore, të përgatisin raporte dhe mesazhe për literaturë shtesë, të organizojnë një zyrë, të ftojnë dhe të takojnë mysafirë, etj.

Llojet më të zakonshme të mësimeve jo tradicionale janë:

1. Mësime si KVN.

2. Mësimi është një përrallë.

3. Mësime – konkurs.

4. Mësime me forma të punës në grup.

5. Mësimi - një lojë.

6.Mësime-teste.

7. Mësime-konkurse.

8. Mësime të integruara.

9. Mësime-ekskursione.

10. Mësim-seminar etj.

Llojet kolektive të punës në klasë. Llojet kolektive të punës e bëjnë mësimin më interesant, më të gjallë, nxisin një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës edukative tek nxënësit, bëjnë të mundur përsëritjen e materialit shumë herë, ndihmojnë mësuesin të shpjegojë, konsolidojë dhe monitorojë vazhdimisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve. një sasi minimale kohe.

Një nga llojet e punës kolektive është kuizi. Ajo kryhet në çdo ekip dhe kërkon shumë përgatitje. Mësime të tilla mbahen si festa, sepse çdo student dëshiron të marrë një pyetje në mënyrë që të mos jetë e mundur menjëherë t'i përgjigjet. Por nëse askush nuk mund t'i përgjigjet pyetjes, atëherë fëmija duhet të përgjigjet vetë. Numri i pyetjeve duhet të përcaktohet paraprakisht. Pyetjet nuk duhet të përsëriten. Nëse ata janë të dobët, atëherë nota nuk jepet, por duhet të falënderoni fëmijën për pjesëmarrjen. Kjo nuk i pengon fëmijët, veçanërisht ata të dobëtit, kështu që të gjithë nxënësit janë të përfshirë në mënyrë aktive. Në varësi të nivelit të gatishmërisë së klasës, pyetjet mund të jenë ose të lehta ose të vështira. Pyetjet e vështira e mbajnë mendjen përpara. Çdo klasë merr të paktën dhjetë pyetje që do të mbanin informacion, do të zgjonin dëshirën e studentëve për të menduar, krahasuar faktet. Por interesi i studentëve, entuziazmi i tyre për punën në kuize e paguan gjithë kohën dhe mundin e shpenzuar.

Kuizet mund të kryhen edhe kur merren në pyetje detyrat e shtëpisë, kur rregulloni temën për 3-5 minuta, forma si "Çfarë? Ku? Kur?" ...

Mësimi-KVN

Ajo kryhet në formën e garave midis ekipeve. Fazat e mësimit janë detyra për ekipet: ngrohje, detyra praktike, një duel kapitenësh.

Çdo ekip në fillim të mësimit zgjedh një emër (mundësisht në temën e mësimit) dhe kapitenin e ekipit. Juria është e ftuar (prindërit, administrata). Pyetjet dhe detyrat në përmbajtje janë të karakterit njohës, edukativ, problematik dhe në formë mund të jenë argëtuese, komike, lozonjare.

Mësimi i kuizit

Studentët nuk punojnë në ekip, por individualisht.

Një mësim kuiz dhe një mësim - KVN zhvillohen me qëllim të përsëritjes së materialit edukativ.

Mësimi i përrallës

Ky lloj mësimi jokonvencional jepet kur përgjithësohet ndonjë temë. Mësimi zhvillohet sipas përrallave të çdo shkrimtari, sipas përrallave popullore ruse, ose mësuesi harton një përrallë të re. Si në çdo përrallë, në një mësim të tillë duhet të ketë personazhe pozitivë dhe negativë. Duhet të ketë një përfundim në një përrallë: një çështje problematike, një situatë e pazakontë, një enigmë, shfaqja e një heroi të një përrallë me një kostum të pazakontë. Kjo pasohet nga kulmi, zhvillimi i komplotit, ku lufta midis së mirës dhe së keqes është e detyrueshme, informacione të reja të pazakonta për heronjtë e përrallës, argumentet, tejkalimin e vështirësive, etj. Gjatë kësaj faze të mësimit, fëmijët i përgjigjen në heshtje pyetjeve të mësuesit në lidhje me materialin e kaluar, mësojnë materiale të reja shtesë për temën e mësimit. Përralla e mësimit përfundon me shpalljen e fitores së së mirës mbi të keqen, dijes mbi injorancën. Mësimi përfundon me gëzim të përgjithshëm, kënaqësi; përmblidhet mësimi, vihen notat.

Mësim-test në shkollën fillore.

Kryen jo vetëm një funksion kontrolli, por gjithashtu është qëllimi kryesor i përgjithësimit të materialit për një temë ose seksion, sqaron njohuritë për çështjet themelore.

Për kredi, mund të aplikoni mësime përfundimtare, mësime të përsëritjes së përgjithësuar ose mësime kontrolli për aftësitë e kontrollit. Në planin kalendar-tematik paraprakisht parashikohen temat për të cilat do të mbahet testimi.

Pjesa përgatitore është dhënë në mësimin e parë hyrës mbi temën. Mësuesi/ja analizon kërkesat e programit për temën, rezultatin përfundimtar, qëllimet e mësimit-testit, përcakton pyetjet dhe detyrat. Mësuesi prezanton temën dhe datën e mësimit test, vendin dhe rëndësinë e tij në studimin e një teme të re; informon për kërkesat që do të paraqiten në test, për pyetje dhe detyra me vështirësi të ndryshme.

Mësim-seminar në shkollën fillore.

Ajo karakterizohet, para së gjithash, nga dy karakteristika të ndërlidhura: studimi i pavarur i procesit të programit nga nxënësit e shkollës dhe diskutimi i rezultateve të veprimtarisë së tyre njohëse në klasë. Mbi to, nxënësit e shkollës mësojnë të mbajnë një fjalim me mesazhe spontane, të debatojnë, të mbrojnë gjykimet e tyre. Seminaret përmirësojnë zhvillimin e aftësive njohëse dhe kërkimore të nxënësve të shkollës, përmirësojnë kulturën e komunikimit.

Një mësim-seminar në shkollën fillore mund të dallohet nga detyrat edukative, burimet e të kuptuarit të informacionit, format e zbatimit të tyre, etj. Siç tregon praktika, mësimet jo standarde në shkollën fillore marrin seminare të përhapura - biseda të detajuara, seminare, raporte, abstrakte, detyra krijuese, lexim të komentuar, zgjidhje seminari-probleme, seminar-debat, seminar-konferencë.

Mësim i integruar.

Ideja e integrimit është bërë kohët e fundit objekt i kërkimeve intensive teorike dhe praktike në lidhje me fillimin e proceseve të diferencimit në arsim. Faza e saj aktuale karakterizohet si nga një orientim empirik - zhvillimi dhe ofrimi i mësimeve të integruara nga mësuesit, ashtu edhe nga ai teorik - krijimi dhe përmirësimi i kurseve të integruara, në disa raste duke kombinuar shumë lëndë, studimi i të cilave parashikohet në kurrikula e institucioneve arsimore. Integrimi bën të mundur, nga njëra anë, t'u tregohet studentëve "botën në tërësi", duke kapërcyer përçarjen e njohurive shkencore sipas disiplinës dhe nga ana tjetër, përdorimin e kohës së studimit të liruar për shkak të kësaj për zbatimin e plotë të diferencimi i profilit në mësimdhënie.

Me fjalë të tjera, nga pikëpamja praktike, integrimi përfshin forcimin e lidhjeve ndërdisiplinore, reduktimin e mbingarkesave të studentëve, zgjerimin e fushës së informacionit të marrë nga studentët dhe forcimin e motivimit për të mësuar. Baza metodologjike e një qasjeje të integruar ndaj të mësuarit është formimi i njohurive për botën përreth dhe ligjet e saj në tërësi, si dhe vendosja brenda lëndëve dhe lidhjeve ndërlëndore në asimilimin e themeleve të shkencave. Në këtë drejtim, një mësim i integruar quhet çdo mësim me strukturën e vet, nëse njohuritë, aftësitë dhe rezultatet e analizës së materialit të studiuar me metoda të shkencave të tjera dhe lëndëve të tjera akademike përfshihen në zbatimin e tij. Nuk është rastësi, prandaj, mësimet e integruara quhen edhe ndërlëndore, dhe format e sjelljes së tyre janë shumë të ndryshme: seminare, konferenca, udhëtime, etj.

Një mësim në mendimet e hapura

Detyra: të mësoni të argumentoni, të provoni këndvështrimin tuaj, me ndihmën e provave, të arrini tek e vërteta.

Aftësitë kryesore që zhvillohen në këtë rast: aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, aftësia për të shprehur qartë dhe qartë mendimet e tyre: aftësia për të kombinuar individin dhe kolektivin.

Për shembull, në një orë lexim letrar, pasi lexojnë një vepër, fëmijët ulen në një rreth për të diskutuar mbi personazhin kryesor të veprës. Secili nxënës, përpara se të shprehë këndvështrimin e tij, duhet të përsërisë këndvështrimin e studentit të mëparshëm, duke përdorur përkujtuesin.

1. Unë mendoj se ...

2. Jam dakord (pajtohem) me ... sepse

3. Nuk jam dakord (nuk pajtohem) me ...

4. Unë mendoj se ...

Mësimi i udhëtimit

Mësimi merr formën e një udhëtimi imagjinar. Fazat e mësimit janë ndalesa gjatë rrugës. Udhërrëfyesi (instruktori) mund të jetë një mësues ose një student i para-trajnuar. Nxënësve u ofrohet një fletë e rrugës, pastaj fëmijët zgjedhin transportin, pajisjet, rrobat - gjithçka që është e nevojshme për udhëtimin.

Mësimi është një lojë.

Lloji i caktuar i mësimit mund të zhvillohet në formën e lojërave "ÇFARË? Ku? Kur? "," Burra të zgjuar dhe të zgjuar "," Më të zgjuarit "," Kryqe dhe fytyra ", etj. Detyra edukative e këtyre mësimeve është përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive të studentëve. Tre ndeshjet e para zhvillohen në analogji me shfaqjet televizive me të njëjtin emër. Loja "Tic-tac-toe" zhvillohet si më poshtë: klasa ndahet në ekipe: "Cross" dhe "Toe" zgjidhen nga juria ose ftohen. Të parët që shkojnë sipas shortit, për shembull, janë “Kryqet” dhe zgjedhin çdo konkurs. Mësuesi/ja emërton detyrën ose pyetjen për këtë konkurs. Të dyja skuadrat përfundojnë detyrën, vlerëson juria, qelia e fushës së lojës mbyllet me "X" ose "O", varësisht se kush fitoi. Ekipi fitues bën lëvizjen tjetër. Pas përfundimit të të gjitha detyrave të lojës-mësim, juria numëron numrin e "X" dhe "O"; emërton ekipin fitues. Ekipi fitues merr A ose çmime.

Nga praktika pedagogjike u vu re se në një formë jotradicionale të mësimdhënies ndryshon pozicioni i mësuesit në procesin arsimor dhe natyra e veprimtarisë së tij, parimet, metodat e mësimdhënies. Detyra kryesore e mësuesit është të organizojë një kërkim të përbashkët për një zgjidhje të problemit që ka lindur para studentëve. Mësuesi fillon të veprojë si regjisor i një mini-performance, e cila lind direkt në klasë. Kushtet e reja të të nxënit kërkojnë që mësuesi të jetë në gjendje të dëgjojë të gjithë për çdo pyetje, pa refuzuar asnjë përgjigje, të mbajë qëndrimin e secilit të anketuar, të kuptojë logjikën e arsyetimit të tij dhe të gjejë një rrugëdalje.

Mësim - konferencë.

Mësimi - konferenca është gjithashtu e pazakontë për fëmijët. Për suksesin e tij është i nevojshëm një interes i vërtetë për prezantimet, temat e të cilave nxënësit i zgjedhin vetë. Informacioni dhe mesazhet e studentëve duhet të bëhen në një formë të tillë që të sigurojë disponueshmërinë e materialit të paraqitur për të gjithë të pranishmit. Kjo kërkon punë përgatitore individuale me prezantuesit. Kohëzgjatja e çdo raporti nuk duhet të kalojë 10-12 minuta. Kjo kohë është mjaft e mjaftueshme për të shprehur formulimin e problemit, rezultatet kryesore të eksperimenteve dhe përfundimet. Detyra e mësuesit është të ndihmojë nxënësin të përgatisë një mesazh në përputhje me temën, për t'u siguruar që ai të prezantojë në gjuhë të mirë, brenda kornizës kohore. Dëgjuesit nuk mund të perceptojnë më shumë se 4-5 mesazhe me radhë. Ju mund të keni një diskutim të gjallë mbi raportet. Nëse ka shumë raporte të përgatitura, ato ndahen në dy kategori: prezantime gojore dhe poster. Klasa mund të zbukurohet me postera të përshtatshëm. Rezultati i konferencës përmblidhet nga mësuesi. Konferenca shkencore dhe praktike është një nga format më të vështira dhe më të mundimshme të punës. Përgatitja e tij kërkon përpjekje dhe kohë të konsiderueshme nga mësuesi. Por e gjithë kjo shpaguhet me përshtypjen e thellë që një konferencë e suksesshme lë te nxënësit e shkollës.

Mësimi - ekskursion.

Fëmijët gjithashtu i duan mësimet e udhëtimit, mësimet - ekskursionet. Ata zhvillojnë kolektivizmin, miqësinë, ndihmën e ndërsjellë, të menduarit, kujtesën dhe këndvështrimin e fëmijëve. Por ju duhet të përgatiteni për mësime të tilla paraprakisht: zgjidhni një vend udhëtimi, një qëllim, një udhëzues, merrni paraprakisht poezi, këngë, pyetje. Fëmijët e ndihmojnë udhëzuesin të hartojë një histori, t'i sigurojë asaj materiale shtesë dhe të përgatisë pajisje. Mësimet e ekskursionit mund të bazohen në aktivitete simuluese, për shembull, një ekskursion në distancë, ekskursion në të kaluarën.

4. Mësime jo standarde duke përdorur TIK.

Një mësim modern nuk mund të jepet pa përfshirjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Një nga avantazhet e mësimeve jotradicionale me përdorimin e mjeteve të TIK-ut është ndikimi i tij emocional tek nxënësit, i cili synon formimin e 'qëndrimit personal të nxënësve ndaj asaj që kanë mësuar, në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të veprimtarisë mendore të nxënësve. Në këto mësime, fëmijët e moshës së shkollës fillore formojnë aftësitë dhe dëshirën për të mësuar, zhvillojnë një stil algoritmik të të menduarit, shtrojnë njohuritë dhe aftësitë jo vetëm të një lënde specifike akademike, por edhe zotërimin e mjeteve të TIK-ut, pa të cilat mësimi i mëtejshëm është i suksesshëm. e pamundur.

Prezantimi është një mjet i fuqishëm vizualizimi, zhvillimi i interesit kognitiv. Përdorimi i prezantimeve multimediale ju lejon t'i bëni mësimet më interesante, përfshin jo vetëm vizionin, por edhe dëgjimin, emocionet, imagjinatën në procesin e perceptimit, i ndihmon fëmijët të zhyten më thellë në materialin që studiohet dhe ta bëjnë procesin e të mësuarit më pak të lodhshëm.

Kështu, për shembull, kur studioni temën e botës përreth "Diversiteti i bimëve në Tokë", është e dobishme t'u bëni fëmijëve pyetjen "A doni të mësoni më shumë për bimët e vendit tonë? Le të gjejmë informacion në internet dhe të bëjmë një prezantim." Dhe gjatë mësimit - lojëra me këtë temë, fëmijët demonstruan prezantimet e tyre. Falë prezantimeve, ata nxënës që zakonisht nuk ishin shumë aktivë në klasë filluan të shprehin në mënyrë aktive mendimin dhe arsyetimin e tyre.

Në mësimet e matematikës, gjatë zhvillimit të mësimeve - konkurseve, përdor një tabelë të bardhë interaktive. Për të tërhequr vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve në fillim të orës së mësimit, zhvilloj një numërim me gojë me elementë të lojës “Shkruaj vetëm përgjigjen”. Unë shkruaj shembuj në dy kolona sipas opsioneve. Pasi fëmijët të kenë shkruar përgjigjet, kryhet një vetë-test ose kontroll i kryqëzuar me ndihmën e animacionit në një tabelë interaktive. Nxënësve u pëlqen kjo lloj pune, pasi ata veprojnë si mësues. Kur kryej llogaritjet me gojë, unë demonstroj diagrame, enigma.

Për të zhvilluar interes për mësimet ruse, unë përdor një tabelë të bardhë interaktive. U ofroj nxënësve detyra krijuese që mund të shprehen: me shkrimin e fjalëve, nënvizimin e drejtshkrimit, nxjerrjen në pah të pjesëve të një fjale, gjetjen e bazës gramatikore dhe anëtarëve dytësorë të një fjalie.

Mësimet e leximit letrar do të jenë të mërzitshme dhe jo interesante nëse nuk përfshini mjete audio në përmbajtjen e tyre. Për shembull, në mësimin "Përgjithësim sipas seksionit" i ftoj fëmijët të dëgjojnë regjistrimet e leximit shembullor të veprave me vëllim të vogël. Kjo mëson leximin shprehës, aftësinë për të ndjerë gjendjen shpirtërore, për të përcaktuar karakterin e personazheve. Leximi i poezisë në një fonogram të zgjedhur mirë ngjall një stuhi emocionesh në shpirtrat e dëgjuesve të rinj, një dëshirë për t'u përpjekur të ngjallë të njëjtat ndjenja te të tjerët. Mësimet - kuizet e bazuara në përralla rrisin potencialin krijues dhe intelektual të nxënësve, zgjerojnë dhe konsolidojnë njohuritë e marra.

Përdorimi i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit në mësimin e botës përreth i lejon fëmijës të zhvillojë të menduarit aktiv të pavarur dhe ta mësojë atë jo vetëm të mësojë përmendësh dhe të riprodhojë njohuritë që shkolla i jep, por të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në praktikë. Kur zgjedh një temë projekti, përqendrohem në interesat dhe nevojat e studentëve, aftësitë e tyre dhe rëndësinë personale të punës së ardhshme, rëndësinë praktike të rezultatit të punës në projekt.

Një nga format e veprimtarisë njohëse është një lojë që kontribuon në zhvillimin dhe forcimin e interesit për matematikën. Për të ngjallur interes për numërim, përdor këto lojëra me role në versione të ndryshme: "Peshkimi", shembuj rrethorë, "Kush është më i shpejtë", "Gjeni gabimin", "Përgjigje e koduar", "Domino matematikore", " Mblidhni kartën", "Rele".

Forma e lojës së mësimeve mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit. Përcaktimi i vendit të lojës didaktike në strukturën e mësimit dhe ndërthurja e elementeve të lojës dhe mësimdhënies varet kryesisht nga kuptimi i saktë i funksioneve të lojërave didaktike dhe klasifikimi i tyre nga mësuesi. Para së gjithash, lojërat kolektive në klasë duhet të ndahen sipas detyrave didaktike të orës së mësimit. Para së gjithash, këto janë lojëra edukative, kontrolluese, përgjithësuese.

5. Përfundim.

Të gjitha mësimet jo standarde janë interesante, mbajnë një ngarkesë të madhe emocionale, megjithëse këto mësime paraprihen nga shumë punë të mundimshme.

Një mësim jokonvencional me të drejtë mund të konsiderohet një mësim i vërtetë. Fëmijët përfshihen në mënyrë aktive në mësim, mendojnë në mënyrë krijuese, mos presin fundin e mësimit, mos mbajnë gjurmët e kohës. Mësimi u sjell atyre gëzim të madh të të mësuarit. Plus i madh i mësimeve jotradicionale është se ato inkurajojnë nxënësit e dobët të marrin pjesë, të mendojnë për detyrat, të rrënjosin tek ata besimin dhe dëshirën për pjesëmarrje aktive dhe njohuri. Falë llojeve jo tradicionale të mësimdhënies, studentët mësojnë më shpejt dhe më mirë materialin e programit.

Përdorimi i formave jo tradicionale të mësimit është një stimul i fuqishëm në mësim, është një motivim i larmishëm dhe i fortë. Nëpërmjet mësimeve të tilla, ngacmimi i interesit njohës është shumë më aktiv dhe më i shpejtë, sepse një personi, nga natyra, i pëlqen të luajë, një arsye tjetër është se ka shumë më tepër motive në lojë sesa në aktivitetet e zakonshme mësimore.

Nga gjithçka shihet se mësimdhënia jo standarde ka shumë përparësi dhe po futet gjithnjë e më shumë në shkolla.

Kështu, mund të konkludojmë se efektiviteti i procesit arsimor varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar siç duhet mësimin dhe për të zgjedhur saktë një ose një formë tjetër të zhvillimit të mësimit.

Format jo tradicionale të zhvillimit të mësimeve bëjnë të mundur jo vetëm rritjen e interesit të studentëve për lëndën që studiohet, por edhe zhvillimin e pavarësisë së tyre krijuese, t'i mësojnë ata të punojnë me burime të ndryshme njohurish. Të gjitha metodat dhe format e punës së propozuar lindën gradualisht gjatë shumë viteve të punës, disa prej tyre u huazuan nga përvoja e mësuesve të tjerë, disa nga librat, mjetet mësimore.Zhvillimi i teknologjive të reja edukative produktive meriton vëmendjen më të madhe, pasi pa duke përditësuar metodat e mësimdhënies, si dhe pa përditësuar përmbajtjen e saj, është e pamundur të zgjidhen problemet me të cilat përballet shkolla moderne sot. Mësimi mund të jetë jashtëzakonisht jo standard dhe mjaft tradicional, tërheqës në mënyrë të pamatur dhe i qetë. Kjo nuk është e rëndësishme. Është e rëndësishme që forma të nxjerrë në pah dhe të mos e errësojë përmbajtjen.

Letërsia

Rekomandime për përdorimin e kompjuterit në shkollën fillore. // Shkenca kompjuterike dhe edukimi. - 2002. - Nr 6. - S. 12-15.
Timofeeva V.P. Puna kërkimore në shkollën fillore. // Shkolla fillore, nr 2, 2008. f. 9-11.
S.V. Savinova "Mësime jo standarde në shkollën fillore". Volgograd. Shtëpia botuese "Uchitel", 2008
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru ›Pedagogji›… _0.html
Minkin S.I., Udaltsova E.D. Një mësim i pazakontë, ose një lepur jeshil, jargavan dhe fantazi // SOIUU, Smolensk, 2006
Përmbajtja dhe metodat e një mësimi modern: tekst shkollor. kompensim. - Volgograd: VA Ministria e Punëve të Brendshme të Rusisë, 2009.
Chadova N.A. Lojëra në mësimdhënien e nxënësve të rinj // Zh. “Menaxhmenti i shkollës fillore”, nr.2, 2009
Yakimenko S. I., Abramov V. V. Përralla edukative, mësime - përralla // NMO "Pedagogue", Vitebsk, 2008.

Efektiviteti i analizës pedagogjike të mësimit në masë të madhe varet nga zotërimi i masterit të metodologjisë së organizimit racional dhe zhvillimit të mësimit. Konsideroni, duke marrë parasysh kërkesat për një mësim modern, çështjet kryesore të organizimit dhe metodat e zhvillimit të mësimeve në lëndët teknike të veçanta dhe të përgjithshme në lidhje me elementët e tij tipikë strukturorë. Duhet të kihet parasysh se numri, përmbajtja dhe sekuenca e elementeve strukturore të orës së mësimit, mësuesi përcakton, në varësi të qëllimit të tij, nivelin fillestar të njohurive dhe aftësive të studentëve, kushtet specifike.

Pjesa organizative... Detyra e tij kryesore është të sjellë grupin në një "gjendje pune": kontrollimi i pranisë së studentëve në mësim, pamjes së tyre, gatishmërisë së vendeve të punës së studentëve, krijimi i një mjedisi biznesi në grup. Disavantazhi kryesor i kësaj faze është humbja e kohës. Për të zhvilluar me sukses pjesën organizative të mësimit, këshillohet që procedura e fillimit të mësimit të bëhet tradicionale: ardhja e studentëve në zyrë 2-3 minuta para thirrjes, një raport i qartë nga drejtuesi (komandanti) i grupit për prania e studentëve, avancimi (me ndihmën e shoqëruesve, laborantëve, aktivistëve të rrethit lëndor) vendosja në tavolinat e nxënësve të dokumentacionit të nevojshëm arsimor, përgatitja e dërrasës së zezë, pajisjet e projektimit. Organizimi i tillë i fazës së parë të orës së mësimit ndihmon në shfrytëzimin racional të kohës së studimit, krijon një humor të mirë në grup. Por vendosja e fillimit tradicional të orëve është e mundur vetëm nëse të gjithë mësuesit dhe drejtuesit e shkollës ndjekin këtë urdhër. Dhe sigurisht që vonesa në mësime, jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit dhe masterat, është krejtësisht e papranueshme.

Përgatitja e studentëve për studimin e materialit arsimor përfshin, para së gjithash, mesazhin e temës së mësimit, të cilin mësuesi/ja e shkruan në tabelë, kurse nxënësit - në fletoret e tyre të punës. Një pjesë e rëndësishme e këtij elementi të orës së mësimit është synimi i nxënësve për të mësuar materiale të reja mësimore. Një vendosje synimi është më shumë sesa thjesht shpallja e një qëllimi mësimor siç është shkruar në një plan për studentët. Kuptimi i tij kryesor është të stimulojë motivimin e veprimtarisë njohëse aktive të studentëve në klasë.

Psikologët kanë zbuluar se çdo aktivitet njerëzor vazhdon më efektivisht nëse ai ka motive të forta, të thella që shkaktojnë dëshirën për të vepruar në mënyrë aktive, me përkushtim të plotë, për të kapërcyer vështirësitë, për të ecur me këmbëngulje drejt qëllimit të synuar. E gjithë kjo ka një ndikim të drejtpërdrejtë në aktivitetet mësimore, të cilat janë më të suksesshme nëse nxënësit kanë një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, nëse kanë një interes konjitiv, nevojën për të përvetësuar njohuri, aftësi dhe aftësi, nëse kanë ndjenjën e detyrës, përgjegjësisë dhe të tjerët.motivet e të nxënit.

Mobilizimi i forcave të studentëve ndodh jo vetëm nën ndikimin e nevojës së perceptuar qartë për të studiuar materialin arsimor, por edhe në lidhje me shfaqjen e interesit për të.

Specifikimi i lëndëve teknike të veçanta dhe të përgjithshme, veçanërisht lidhja e tyre me trajnimin industrial, krijon mundësi të bollshme për të stimuluar motivimin pozitiv për të mësuar dhe zhvillimin e interesit njohës të studentëve për materialin e mësimit të ardhshëm. Ndër këto teknika metodologjike janë të tilla, krijimi i hakerëve të një situate risie të zgjidhjeve teknike të problemeve të prodhimit bazuar në njohuritë që studentët do të marrin në mësim; organizimi i bisedave dhe diskutimeve për përdorimin sa më racional të pajisjeve, veglave, mjeteve, zbatimit të proceseve teknologjike, gjatë të cilave studentët binden për pamjaftueshmërinë ose paplotësimin e njohurive të tyre dhe kuptojnë nevojën e rimbushjes, zgjerimit, thellimit të tyre. Diskutime të tilla mund të organizohen edhe me synimin për të treguar efektin e zbatimit praktik të njohurive të marra nga studentët.

Është shumë e rëndësishme që procedura e synimit për mësimin të ngjall emocione pozitive tek nxënësit në lidhje me aktivitetin; kjo është kritike për zgjimin dhe ruajtjen e interesit të studentëve për të mësuar nga mësimi. Mësuesit me përvojë përdorin teknika të tilla të stimulimit emocional si dhënien e shembujve argëtues, analogjitë, faktet paradoksale, krijimin e përvojave emocionale dhe morale dhe kryerjen e eksperimenteve argëtuese edukative. Përdoren gjithashtu me sukses metoda të tilla të rritjes së argëtimit si tregime për përdorimin në teknologjinë dhe teknologjinë moderne të parashikimeve të caktuara të shkrimtarëve të trillimeve shkencore (një rreze lazer, përdorimi i plazmës, robotët, pajisjet mikroelektronike, etj.). Një teknikë efektive metodologjike e motivimit e lidhur me përvojat emocionale është krijimi i situatave të befasisë.

Le të japim një shembull të një përvoje paradoksale, mbi bazën e së cilës krijohet një situatë problemore motivuese, e cila përcakton përcaktimin e qëllimit për mësimin. Tema e orës së mësimit është "Qarku AC me induktivitet". Materiali për studentët është i vështirë: për herë të parë ata ndeshen me një qark elektrik në të cilin rryma dhe voltazhi zhvendosen në fazë, njihen me konceptin e reaktancës, e cila është shumë e rëndësishme për studimin e materialit të mëtejshëm.

Mësuesi, pasi ka montuar një qark që përfshin një burim rryme me frekuencë të lartë, një induktor me rezistencë të njohur, një miliammetër dhe një voltmetër, fton nxënësit të llogarisin vlerën e rrymës a nepi nga tensioni i njohur i burimit të rrymës dhe rezistenca e spirales. Duke ditur Ligjin e Ohm-it, studentët bëjnë llogaritjet shpejt. Megjithatë, kur mësuesi lidh një burim rrymë me qarkun, pajisja shfaq një vlerë 25 herë më të vogël se sa llogaritën studentët. Shfaqet një situatë problematike - një kontradiktë midis rezultateve të eksperimentit dhe ideve të studentëve për ligjet bazë të inxhinierisë elektrike. Kjo situatë problematike përcakton qëllimin kryesor dhe rrjedhën e mëtejshme të mësimit.

Duhet theksuar se në orën e mësimit, si pjesë e procesit edukativo-arsimor, zgjidhen detyrat e edukimit dhe zhvillimit, të cilat përgjithësisht janë përcaktuar në pjesën e parë të kësaj broshure. Shpesh lind pyetja: a duhet të fiksohen këto synime në planin e mësimit dhe a duhet t'u zbulohen nxënësve në këtë fazë të mësimit? Është e pamundur t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje pa mëdyshje. Fakti është se ne po flasim për edukimin dhe zhvillimin jo si pjesë të procesit arsimor, por si funksione të procesit mësimor. Edukimi dhe zhvillimi i nxënësve ndodh në procesin e të mësuarit të tyre, në çdo orë mësimi, në bazë dhe në procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive. Prandaj, mësuesi duhet të kuptojë gjithmonë qartë se çfarë detyrash edukative dhe zhvillimore, në çfarë materiali, në çfarë mënyrash do të kryejë në këtë mësim. Sa i përket nevojës për të rregulluar këto qëllime në planin e mësimit, atëherë nëse përmbajtja e mësimit përcakton qartë dhe qartë mundësitë e formimit të disa cilësive të personalitetit të studentëve, zhvillimin e inteligjencës së tyre, qëllime të tilla mund të fiksohen në planin e mësimit. Kërkesa për fiksimin e detyrueshëm të qëllimeve arsimore dhe zhvillimore në planet e çdo mësimi (të cilat, si rregull, formulohen në të gjitha planet me të njëjtat fjalë) mund të klasifikohen si kërkesa formale. Shpesh shënimet formale, për fat të keq, çojnë në zbatimin e tyre formal në mësim.

Është e qartë se nuk ka nevojë të informohen nxënësit për qëllimet edukative dhe zhvillimore të mësimit, edhe në ato raste kur ato janë të fiksuara në plan, pasi mësuesi i përcakton vetë këto synime dhe i zbaton në procesin e drejtimit dhe menaxhimit të mësimit. procesi mësimor i nxënësve.

Elementi i tretë i përgatitjes së studentëve për përvetësimin e materialit arsimor është aktualizimi i njohurive dhe aftësive të mëparshme të studentëve. Përditësimi nënkupton riprodhimin e asaj pjese të materialit të studiuar të lëndës, e cila është e nevojshme për studimin e një teme të re, d.m.th. aktivizimi i njohurive bazë për t'u përgatitur për perceptimin dhe asimilimin e të rejave (10). Rëndësia e këtij elementi të procesit arsimor theksohet nga MI Makhmutov, ai veçoi vetëm tre komponentë në strukturën didaktike të mësimit, njëri është aktualizimi (komponentë të tjerë: formimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit; formimi i aftësive ) (11).

Nga shumë mënyra për të përditësuar njohuritë dhe aftësitë e mëparshme, mësuesi zgjedh ato që korrespondojnë me përmbajtjen e materialit që studiohet. Këtu kanë rëndësi edhe gatishmëria e nxënësve dhe përvoja e mësuesit. Një nga mënyrat më të zakonshme të aktualizimit është të përsëriten pikat kryesore të asaj që është mësuar më parë për të vendosur lidhje midis materialit të studiuar dhe asaj që ata duhet të mësojnë. Mësuesi mund t'u kujtojë shkurtimisht nxënësve informacionin e nevojshëm nëse lidhjet e materialit të studiuar me të riun janë të lehta për t'u asimiluar. Nëse është e nevojshme të gjurmohen më thellë lidhjet midis materialit të studiuar dhe atij të ri, atëherë mësuesi zhvillon një bisedë me nxënësit, organizon ushtrime ose punë të pavarur për zbatimin e njohurive të mësuara më parë.

Në të dyja rastet, kur vendoset një lidhje me materialin që studiohet, është e rëndësishme jo vetëm të merren parasysh lidhjet me materialin e studiuar në këtë lëndë, por edhe të mbështetemi në njohuritë e marra nga studentët në lëndët e tjera. Në shkollat e mesme profesionale është e një rëndësie të veçantë krijimi i lidhjeve me materialin e studiuar në lëndët e arsimit teknik dhe të përgjithshëm. Kështu, aktualizimi shërben si një mjet i rëndësishëm për vendosjen e lidhjeve brenda subjektit dhe ndërsubjekt.

Qëllimet e përditësimit do t'i nënshtrohen gjithashtu verifikimit të detyrave të shtëpisë, nëse ato lidhen drejtpërdrejt me materialin e mësimit të ardhshëm. Për t'i përgatitur studentët për perceptimin e njohurive të reja, mund të shfaqni një fragment filmi dhe të komentoni mbi të, t'i njihni studentët me materiale nga revistat e njohura shkencore, me informacione shkencore dhe teknike për teknikën dhe teknologjinë e prodhimit përkatës, arritjet e inovatorëve dhe mbi të gjitha. punëtorët. Një organizim i tillë i procesit arsimor mobilizon studentët, rrit interesin e tyre për materiale të reja arsimore.

Duhet të kihet parasysh se aktualizimi i njohurive dhe aftësive të studentëve duhet të kryhet jo vetëm në fazën e përgatitjes për studimin e materialit të ri arsimor, këto teknika zbatohen edhe në faza të tjera, të cilat karakterizohen nga lidhja e të studiuarit me materialin e ri.

Prezantimi i materialit edukativ nga mësuesi kryhet kryesisht me metoda të paraqitjes gojore, duke përfshirë rrëfimin dhe shpjegimin. Historia zakonisht kuptohet si forma narrative e mesazhit të materialit edukativ. Tregimi përdoret në rastet kur materiali i studiuar është kryesisht përshkrues dhe harmoni logjik. Shpjegim - prezantim me gojë i materialit edukativ, në procesin e të cilit mësuesi zbaton metoda të ndryshme: krahasimi, ballafaqimi, justifikimi, përfundimi i modeleve, zgjidhja e problemeve etj. Në praktikën e mësimdhënies së lëndëve teknike të veçanta dhe të përgjithshme, tregimi dhe shpjegimi janë më së shpeshti përdoret në formën e një metode komplekse - shpjegimi i tregimit ...

Kërkesat e mëposhtme i imponohen prezantimit gojor si një metodë e komunikimit të materialit edukativ: përmbajtje e lartë ideologjike, besueshmëri shkencore dhe teknike, harmoni logjike, qartësi dhe qartësi e idesë kryesore në çdo fazë të prezantimit, qartësi dhe aksesueshmëri, dëshmi dhe bindje, imazhe. , stimulimi i vëmendjes dhe veprimtarisë së nxënësve, kulturë e lartë e të folurit të mësuesit.

Nga pikëpamja e metodës së prezantimit gojor, është më e leverdishme që materiali edukativ të paraqitet në pjesë-pjesë. Në këtë rast, është e nevojshme të ndiqni një sekuencë logjike, t'u kujtoni studentëve qëllimin kryesor të mësimit, të përmblidhni secilën pjesë të materialit të paraqitur. Në këtë kusht, logjika e prezantimit do të jetë e qartë për studentët dhe çdo mendim do të sillet në ndërgjegjen e tyre.

Për të rritur aksesin dhe qartësinë, rekomandohet që materiali të shprehet në mënyrë specifike, pasi arsyetimi i përgjithshëm, si rregull, perceptohet dhe përthithet më i vështirë; të mos përdorin terma të pakuptueshëm të panevojshëm për studentët; shmangni arsyetimin e gjatë; mos e mbingarkoni shpjegimin me materiale dixhitale Krahasimet, krahasimet, konkluzionet kontribuojnë në aksesueshmërinë dhe qartësinë e paraqitjes.

Për të mbajtur vëmendjen e qëndrueshme dhe për të aktivizuar studentët në procesin e prezantimit me gojë, është e nevojshme të zbatohen teknikat metodologjike të mëposhtme:
mënyra induktive (nga e veçanta në të përgjithshme) dhe deduktive (nga e përgjithshme në të veçantë) për shpjegimin e fakteve, dukurive, modeleve, ngjarjeve të reja;
një kombinim fjalësh me demonstrimin e mjeteve pamore, eksperimentet, teknikat e punës, filmat dhe shiritat e filmit, dëgjimi i regjistrimeve zanore, me regjistrime dhe skica në fletore diagramesh, grafikësh etj.;
struktura problematike e prezantimit, kur mësuesi nuk komunikon thjesht modele, përfundime, rregulla, por riprodhon edhe mënyrën e zbulimit të tyre, në të njëjtën kohë i përfshin nxënësit në arsyetimin e tyre, i bën ata të mendojnë me veten e tyre, krijon një atmosferë kërkimi në mesimi;
lidhja e materialit të studiuar në mësim me praktikën, përvojën jetësore të studentëve, materialin e lëndëve të tjera;
vendosja e pyetjeve "kaluese" për studentët gjatë prezantimit dhe ndryshimi i përmbajtjes dhe kompleksitetit të këtyre pyetjeve, në varësi të gatishmërisë së studentëve në grup;
nxitja e nxënësve që t'i bëjnë pyetje mësuesit;
formulimi i pyetjeve “logjike” gjatë prezantimit, gjegjësisht pyetjeve që mësuesi ia bën vetes dhe u përgjigjet vetë atyre;
“relaksim” i tensionit të vëmendjes së nxënësve (dhënia e shembujve nga jeta dhe praktika, kalimi në prezantimin e materialit që mësohet më lehtë etj.).

Efektiviteti i prezantimit gojor varet kryesisht nga aftësia e mësuesit në teknikën e të folurit. Kërkesat e mëposhtme vendosen në fjalimin e mësuesit: njohuri letrare dhe teknike, mënyra e gjallë e bisedës, qartësia dhe qartësia e shqiptimit, "pastërtia" e të folurit, komandimi i shkathët i zërit (timbri, intonacioni, lartësia), vëllimi dhe ritmi optimal, aftësia për të ndryshuar ritmin dhe zërin e të folurit për të theksuar përdorimin kryesor dhe dytësor, me shkathtësi të pauzave dhe thekseve semantike, etj. Shprehjet dhe gjestet e moderuara të fytyrës, “ngjyrosja emocionale” e materialit të paraqitur kanë një rëndësi të madhe për shprehjen e të folurit, gjë që i aktivizon shumë nxënësit. Natyraliteti dhe lehtësia e qëndrimit të mësuesit dhe aftësia për t'u sjellë janë shumë të rëndësishme në prezantimin me gojë.

Rëndësi të madhe në prezantimin gojor të materialit edukativ ka edhe përdorimi korrekt i mjeteve pamore, të cilat përdoren kryesisht si ilustrime. Efektiviteti i përdorimit të tyre varet kryesisht nga pajtueshmëria me kërkesat themelore për demonstrimin e tyre:
duhet të demonstrohet një mjet pamor kur është i nevojshëm në kohë dhe sipas përmbajtjes së materialit që studiohet;
nuk duhet të mbingarkoni mësimin me një demonstrim të mjeteve vizuale;
perceptimi i mjetit pamor të demonstruar duhet të përfshijë sa më shumë shqisat e nxënësve (të pamurit, dëgjimi, prekja dhe, nëse është e nevojshme, shija dhe nuhatja);
është e nevojshme të kombinohen në mënyrë racionale fjala dhe demonstrimi i manualit "fjala i paraprin, shoqëron dhe përfundon demonstrimin e mjetit pamor:
kur merren parasysh mjetet pamore, është e nevojshme të inkurajohen nxënësit të tregojnë aktivitet mendor dhe pavarësi;
duhet të përdorni me mjeshtëri "efektin e risive" - mos e shfaqni ndihmën vizuale derisa të keni nevojë ta përdorni;
manualet operative dhe dinamike duhet të demonstrohen në veprim;
të sigurojë kushte për shikueshmëri të mirë të mjeteve vizuale të demonstruara nga të gjithë nxënësit (vendndodhja, ndriçimi, qartësia e imazhit);
përdorni objekte të vogla si fletëpalosje vizuale (mund të përdorni televizorë).

Ndër mjetet e vizualizimit, një vend domethënës zë vizatimi në dërrasën e zezë. Duke e shoqëruar prezantimin e materialit me vizatime, vizatime ose diagrame në dërrasën e zezë, mësuesi mund të tregojë procesin në dinamikë. Sinkroniteti i prezantimit gojor dhe skicave në dërrasën e zezë kontribuon në asimilimin dhe konsolidimin solid të materialit në kujtesën e studentëve, i bën orët mësimore interesante dhe produktive.

Për imazhin në tabelë, duhet të zgjidhni vizatime të thjeshta. Pjesët individuale të figurës, si dhe termat e përdorur në prezantim, mund të theksohen me shkumësa me ngjyra. Një imazh kompleks në tabelë duhet të plotësohet paraprakisht. Meqenëse imazhi në tabelë është bërë në një plan, këndvështrimi i vizatimit, vëllimi i objektit përcillet me hije ose hije. Nuk duhet të ketë mbishkrime dhe vizatime të lëmuara në tabelë. Shkronjat duhet të jenë me germa të mëdha në mënyrë që studentët ta lexojnë lehtësisht. Materialet e mbeturinave duhet të lahen për të shmangur shpërqendrimin e nxënësve. Vizatimet në dërrasën e zezë duhet të bëhen shpejt dhe pa gabime.

Në procesin e paraqitjes gojore të materialit edukativ, mësuesit përdorin mjete të ndryshme mësimore teknike, kryesisht filma edukativë, projeksione me diametër dhe kode dhe regjistrim zanor.

Forma më e zakonshme e përdorimit të filmave edukativë në procesin e prezantimit gojor është fragmentare, me kohëzgjatje të secilit fragment prej 4-5 minutash. Gjatë mësimit, rekomandohet të demonstrohen jo më shumë se tre deri në katër fragmente filmi. Efektiviteti i përdorimit të filmave edukativë varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të udhëhequr perceptimin e studentëve. Para fillimit të demonstrimit të fragmentit, është e nevojshme të informohen studentët se ata do të shohin se si kjo lidhet me atë që studiohet. Një humor i mirë për asimilimin me cilësi të lartë të materialit të një fragmenti filmik sigurohet nga krijimi paraprak i një situate të përshtatshme problemore. Është gjithashtu e dobishme t'u drejtohen studentëve para demonstrimit pyetje të cilave ata duhet t'u përgjigjen pasi të shohin një film ose në të cilat ata do të diskutojnë atë që kanë parë. Ju gjithashtu mund t'u jepni studentëve detyra vetë-studimi bazuar në filmat që kanë parë ose një film të tërë.

Në procesin e demonstrimit, mësuesi udhëzon nxënësit në perceptimin e informacionit të paraqitur nga kinemaja përmes shpjegimeve shoqëruese, përqendrimit të vëmendjes së studentëve në komentimin kryesor, më domethënës të filmave pa zë, përdorimin e "kornizave të ngrira". ". Pas demonstrimit të filmit, është e domosdoshme të kontrollohet se si është mësuar materiali dhe të ftohen studentët t'u përgjigjen pyetjeve të parashtruara më parë. Nëse është e nevojshme, demonstrimi i fragmentit të filmit përsëritet.

Prezantimi i materialit edukativ duke përdorur shirita filmash dhe transparenca është më efektiv kur demonstrimi i tyre kombinohet organikisht me shpjegimet e mësuesit. Është e papërshtatshme që fillimisht të paraqitet i gjithë materiali dhe më pas të shfaqet shiriti i filmit. Është gjithashtu e pamundur të zëvendësohet prezantimi sistematik i materialit duke shfaqur një shirit filmi. Është e mundur të demonstrohen plotësisht kornizat individuale ose një shirit filmi, veçanërisht në rastet kur përmbajtja dhe sekuenca e imazhit në të cilën është logjike dhe zbulon plotësisht çështjen në studim. Avantazhi i transparencave është se ato shfaqen sipas rendit të përcaktuar nga mësuesi.

Në ditët e sotme, shkollat përdorin gjerësisht një lloj të ri pajisjesh projeksioni - projektorin e sipërm, i cili përdoret për të projektuar regjistrime dhe imazhe të bëra në një material transparent në ekran, si dhe për të demonstruar grupe të veçanta kornizash që përbëjnë një imazh të vetëm të përfunduar. Me ndihmën e një objekti të sipërm, mund të demonstroni eksperimente të ndryshme duke përdorur modele ose pajisje transparente. Projektori i sipërm përdoret gjithashtu si një tabelë optike.

Projeksionet e dia- dhe kodit janë një lloj vizualizimi, prandaj metoda e aplikimit të tyre është e ngjashme me metodën e përdorimit të mjeteve ndihmëse vizuale.

Në procesin e komunikimit të materialit edukativ me studentët, përdoret edhe regjistrimi i zërit, i riprodhuar përmes një magnetofoni. Në mësimin e lëndëve teknike të veçanta dhe të përgjithshme, regjistrimi i zërit është shpesh i nevojshëm për të ilustruar lloje të ndryshme të keqfunksionimeve të makinave dhe mekanizmave, shenjat e zbulimit të tyre, rregullimet gjatë funksionimit, etj. Zakonisht, dy regjistrime të zhurmës bëhen në mënyrë sekuenciale - një makinë me defekt, një motor, një mekanizëm dhe një punë, në mënyrë që studentët t'i krahasojnë ato, të kapin dallimet karakteristike dhe të nxjerrin përfundime.

Gjatë paraqitjes së materialit edukativ, është e nevojshme t'u kërkohet nxënësve të bëjnë shënime në fletore (përfundime të formulave, formulimeve dhe përkufizimeve, skica të diagrameve, diagrameve, grafikëve, fotografive të pjesëve, simboleve, si dhe shënime të materialit të paraqitur nga mësuesi. ). Përmbledhjet nuk janë regjistrime nën diktimin e mësuesit, por punë e pavarur e studentëve gjatë prezantimit të materialit edukativ. Duke përshkruar materialin, duke zgjedhur dispozitat kryesore të tij, duke i shpjeguar ato me fjalët e tyre, studentët kuptojnë njohuritë e marra.

Aftësia për të mbajtur shënime gjatë rrugës duhet të mësohet në mënyrë sistematike. Teknikat e mëposhtme metodologjike do të ndihmojnë në marrjen e suksesshme të shënimeve: raportimi dhe shkrimi në tabelë i pyetjeve kryesore të materialit të studiuar në mësim dhe nxjerrja në pah e këtyre pyetjeve në procesin e prezantimit; renditje racionale dhe teknika për skicimin e diagrameve, grafikëve, diagrameve etj., duke shkruar në tabelë terma të vështira dhe të panjohura; nxjerrja në pah e atyre pjesëve të materialit që studiohet që duhet të shkruhen dhe, nëse është e nevojshme, regjistrimi i dispozitave, formulimeve, përkufizimeve, përfundimeve individuale nën diktim; mënyra racionale e regjistrimeve të shkurtuara të fjalëve, termave, frazave individuale; kalimi i studentëve në lloje të tjera të punës për të shmangur punën e tepërt; analiza e abstrakteve të studentëve, rekomandime për përmirësimin e tyre; shtimi i abstrakteve në procesin e punës së mëvonshme me librin (këshillohet të lini fusha të mëdha në fletore për shënime shtesë).

Vetë-asimilimi i njohurive të reja nga nxënësit si element strukturor zë një vend tjetër në mësim dhe realizohet me metoda të ndryshme. Mësimi mund të fillojë me një studim të pavarur të materialit edukativ, pastaj shpjegimi i mësuesit synon qartësimin dhe thellimin e njohurive të marra në mënyrë të pavarur nga studentët. Studimi i pavarur i materialit arsimor në dispozicion të studentëve mund të kombinohet me prezantimin e mësuesit, si dhe të kryhet pas prezantimit për të kuptuar dhe sistemuar njohuritë e marra, por gjithmonë kryhet puna e pavarur e studentëve për të përvetësuar njohuritë e reja. nën drejtimin e mësuesit. Ai vazhdimisht kujdeset për organizimin e veprimtarive të nxënësve, e drejton atë, bën plotësime në rrjedhën e punës, d.m.th. menaxhon veprimtarinë njohëse të nxënësve.

Në fazën e perceptimit të njohurive të reja dhe të të kuptuarit të tyre, është e rëndësishme që studentët të drejtohen drejt në përgjithësimet dhe sistematizimin e tyre. Në psikologji dhe didaktikë, përgjithësimi kuptohet si izolimi i së përbashkëtës në objekte dhe dukuritë dhe bashkimi mendor i tyre me njëra-tjetrën në bazë të kësaj. Sistematizimi përfshin shpërndarjen mendore të objekteve dhe fenomeneve në grupe dhe nëngrupe, në varësi të ngjashmërive dhe dallimeve të tyre. Përgjithësimi dhe sistematizimi çojnë në asimilimin e njohurive. Prandaj, të gjitha mjetet e menaxhimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve duhet të synojnë identifikimin e lidhjeve kryesore, thelbësore midis fenomeneve dhe proceseve të studiuara.

Një nga metodat efektive për të tërhequr studentët në asimilimin e pavarur të njohurive të reja është biseda heuristike. Thelbi i metodës qëndron në faktin se mësuesi, nëpërmjet arsyetimit logjik së bashku me nxënësit, i sjell ata në një përfundim të caktuar. Në të njëjtën kohë, ai inkurajon studentët që të përdorin në mënyrë aktive njohuritë e fituara më parë, vëzhgimet, përvojën e jetës dhe të punës, të krahasojnë, të kontrastojnë, të nxjerrin përfundime. Kjo metodë kombinon veprimtarinë aktive njohëse të studentëve dhe veprimtarinë kontrolluese të mësuesit. Prandaj, metoda e bisedës heuristike quhet edhe kërkim i pjesshëm.

“Mjeti” kryesor i bisedës heuristike janë pyetjet e mësuesit. Ata duhet të stimulojnë aktivitetin mendor aktiv (produktiv) të studentëve, të zhvillojnë zgjuarsi. Kërkesat kryesore për pyetjet e bisedës heuristike: shkurtësia dhe saktësia, qëllimi, qartësia logjike dhe thjeshtësia e formulimit, lidhja me pyetjet e mëparshme dhe temën e bisedës, siguria e përmbajtjes dhe formës, fokusi praktik, duke marrë parasysh përvojën e prodhimit të nxënësit.

Për nga natyra e përmbajtjes, mund të dallohen grupet e mëposhtme të pyetjeve: për krahasimin dhe vendosjen e objekteve, imazhet, dukuritë, faktet e tyre; të përgjithësojë dhe të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore; mbi përdorimin e njohurive në situata të ndryshme; për të shpjeguar arsyen - diagnostike; për të justifikuar pasojat (veprim, metodë, proces etj.) - parashikues; për provë; për të krijuar lidhje ndërdisiplinore.

Biseda është e strukturuar saktë në mënyrë metodike, nëse mësuesi i shtron një pyetje të gjithë grupit dhe më pas, pas një pauze të shkurtër, thërret studentin për përgjigje; i përmbahet rreptësisht planit logjik të bisedës; tërheq vëmendjen e nxënësve gjatë bisedës për çështjet kryesore, kyçe të temës së tij; mban në duar fillin e bisedës; rregullon rrjedhën e deklaratave të studentëve; përfshin të gjithë nxënësit në bisedë, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale; duke përmbledhur rezultatet e bisedës, formulon qartë përfundimet kryesore.

Para se të vendosni të zhvilloni një bisedë heuristike, duhet të merren parasysh veçoritë e saj si një mjet për të rritur veprimtarinë njohëse të studentëve. Studentët duhet të kenë një trajnim paraprak në materialin e studiuar - nuk mund të zhvilloni një bisedë "nga e para". Kërkohet trajnim i veçantë i mësuesit: ndarja e materialit në pjesë të lidhura logjikisht, formulimi i pyetjeve, rregullimi i tyre në përputhje me logjikën e materialit edukativ, mendimi mbi përgjigjet e mundshme të studentëve dhe përfundimet kryesore. Biseda kërkon më shumë se një shpjegim, kohë për të studiuar një vëllim të barabartë materiali. Prandaj, këshillohet përdorimi i metodës së bisedës heuristike kur studentët zotërojnë problemet kryesore, drejtuese të temës.

Një metodë tjetër e vetë-asimilimit nga studentët e njohurive të reja është puna me një libër, i cili mund të kryhet si në mësim ashtu edhe në procesin e detyrave të shtëpisë. Thelbi i punës së nxënësve me një libër nuk është aq në të lexuarit, sa në të menduarit, në analizimin e tekstit. Nxënësi duhet të jetë në gjendje të nxjerrë nga teksti gjënë kryesore, d.m.th. zotëroni sistemin e koncepteve të përcaktuara në të, merrni informacione që përmbahen në figura, diagrame, vizatime, formula, tabela referuese. Qëllimi i kësaj metode nuk është vetëm edukativ, por është shumë më i gjerë. Duke përdorur këtë metodë, mësuesi do të duhet të formojë dhe zhvillojë aftësi të rëndësishme edukative të përgjithshme te nxënësit: zgjedhjen e një burimi, gjetjen e të dhënave të nevojshme në burim, teknikat e leximit "të rrjedhshëm", nxjerrjen në pah të kuptimit kryesor të asaj që është lexuar, përdorimin e referencës. material.

Nga metodat e punës së pavarur të nxënësve me një libër, më të përdorurat janë studimi i pavarur i tekstit të materialit të ri arsimor, gjetja e përgjigjeve për pyetjet e mësuesit në tekstin shkollor; plotësimi i tabelave të sugjeruara nga mësuesi, bazuar në studimin e tekstit, hartimi i një plani leximi; gjetja e informacionit të nevojshëm në libër për zgjidhjen e problemave me të dhëna jo të plota.

Për shembull, pas studimit të seksionit "Qarku oscilues" (Lyashko MN Elektronikë dhe inxhinieri radio. Moskë, Shkolla e Lartë, 1979), pas studimit të seksionit "Qarku oscilues" në tekstin e elektronikës dhe inxhinierisë radio, studentëve mund t'u bëhen pyetje: 1. Çfarë janë qarqet elektrike dhe lëkundjet elektrike? 2. Çfarë janë sistemet elektrike të përhershme? 3. Pse sistemet osciluese me konstante të grumbulluara përdoren gjerësisht vetëm në diapazonin e frekuencës së lartë? 4. Pse sistemet me konstante të shpërndara përdoren vetëm në diapazonin e mikrovalëve? 5. Si përcaktohet rezistenca aktive e qarkut, nëpër të cilin rrjedh rryma me frekuencë të lartë? (12)

Kur studiojnë vetë operacionet e kthesës, studentët plotësojnë tabelën:

Një tabelë e tillë bën të mundur individualizimin e detyrave në varësi të gatishmërisë së nxënësve. Pra, nxënësve "të dobët" mund t'u jepet detyrë të plotësojnë vetëm kolonat 1 dhe 2, "mesatare" - 1, 2 dhe 3, "të fortë" të plotësojnë plotësisht tabelën.

Suksesi i punës së pavarur të studentëve me një libër varet kryesisht nga organizimi i mësuesit të tij: zgjedhja e materialit për studim të pavarur; përgatitja e studentëve për punë (caktimi i qëllimit, dhënia e pyetjeve dhe detyrave, përcaktimi i organizimit të punës); drejtimin e procesit të punës së nxënësve me librin (vëzhgimi i punës së tyre, përgjigjja e pyetjeve, sqarimi i termave të pakuptueshëm, monitorimi i të kuptuarit dhe të kuptuarit të asaj që është lexuar, ndihma në kryerjen e detyrave etj.); kombinime me lloje të tjera të punës; kontrolli i cilësisë së asimilimit.

Asimilimi i pavarur i njohurive të reja nga nxënësit ndodh edhe kur shfaqet një film ose një fragment filmi, kur ato përdoren si një mjet jo ilustrimi, por për të komunikuar informacione të reja arsimore. Përpara demonstrimit mësuesi/ja jep udhëzime për asimilimin e pavarur të informacionit përkatës dhe u shtron nxënësve pyetje, të cilave ata duhet t'u përgjigjen me shkrim ose me gojë pasi të kenë parë filmin.

Si një mënyrë vetë-asimilimi nga studentët e njohurive të reja, një efekt të madh jepet kryerja e punës kërkimore laboratorike dhe praktike.

Konsolidimi parësor dhe përsëritja aktuale e të studiuarit në mësim... Qëllimi është të kontrollohet shpejt dhe të arrihet niveli i njëjtë i asimilimit të materialit arsimor për të gjithë nxënësit në grup. Konsolidimi parësor kuptohet si një sistem i metodave të ndryshme të punës edukative, duke siguruar riprodhimin dhe thellimin e materialit arsimor të studiuar, si dhe ruajtjen e tij të qëndrueshme në kujtesën e studentëve. Që përforcimi fillestar dhe përsëritja e vazhdueshme të jenë me përfitim maksimal, duhet të plotësohen kërkesat e mëposhtme pedagogjike:
konsolidimi duhet të bëhet menjëherë pas perceptimit të studentëve për materialin arsimor;
ju duhet të rregulloni jo të gjithë materialin, por më thelbësorin prej tij, i cili përcakton thelbin kryesor të studimit;
përsëritja duhet të sjellë qartësi, qartësi, saktësi në njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, duke lidhur së bashku pjesët individuale të lëndës (lidhjet brenda lëndës), si dhe njohuritë e marra në lëndë të tjera (lidhjet ndërlëndore), në një tërësi organike, një sistem;
përsëritja duhet të bëhet në atë mënyrë që të çojë në shqyrtimin e fakteve, proceseve, dukurive të studiuara nga pozicione të reja, të zgjerojë dhe thellojë njohuritë e studentëve;
nuk duhet të zgjateni në fiksimin parësor;
sapo të fiksohet baza e të resë, është e nevojshme të përdoret kjo njohuri;
përforcimi primar dhe përsëritja aktuale janë efektive vetëm me aktivitet dhe vendosmëri të lartë të nxënësve.

Teknika më e zakonshme e përforcimit parësor dhe përsëritjes aktuale është një pyetje me gojë (bisedë e detajuar) e studentëve pas prezantimit ose studimit të pavarur të materialit të ri mësimor. Gjithashtu është e mundur të kombinohet përsëritja aktuale me testimin dhe vlerësimin e njohurive të studentëve. Me rëndësi të madhe në konsolidimin fillestar dhe përsëritjen aktuale është formulimi i pyetjeve që duhet të kërkojnë aktivitet mendor aktiv të nxënësve. Në të njëjtën kohë, duhet të mbani mend kërkesat e mëposhtme për pyetjet: pyetja duhet të jetë specifike në përmbajtje, në natyrë reale, të shkurtër në formë dhe të kërkojë një përgjigje të qartë; pyetja nuk duhet të nënkuptojë një përgjigje ose hamendje njërrokëshe; është e nevojshme të shmangen pyetje të tilla, formulimi i të cilave tashmë përmban përgjigjen (për shembull: Çfarë shkrihet në furrat e prodhimit të çelikut? Për çfarë përdoret rëra e derdhur?), si dhe pyetje "të ndërlikuara"; Pyetje të tilla, për shembull, nuk do të jenë të dobishme: Nga çfarë markash bronzi janë bërë stërvitjet? Sa gradë do të rritet temperatura e ujit në 10 minuta pas fillimit të zierjes?

Gjatë konsolidimit fillestar dhe përsëritjes aktuale, studentëve u bëhen pyetje të natyrës së ndryshme: të riprodhojnë materialin e deklaruar dhe të studiuar në mënyrë të pavarur, të krahasojnë, të kontrastojnë, të përgjithësojnë, të nxjerrin në pah gjënë kryesore, të shpjegojnë shkaqet dhe pasojat, provat. Gjatë zhvillimit të një bisede ballore, rekomandohet të përdoret më shpesh një teknikë metodologjike e quajtur komentim, kur studentët japin përfundime për përgjigjet e shokëve, plotësojnë dhe zgjerojnë ato, bëjnë sugjerime për përdorimin praktik të njohurive të marra. Konsolidimi parësor dhe përsëritja aktuale mund të kryhen duke përdorur kartat e detyrave; kjo diversifikon punën arsimore dhe ndihmon në identifikimin e aftësive individuale dhe nivelit të formimit të studentëve individualë.

Një shembull i një karte të tillë me një përgjigje selektive për lëndën "Shkenca e Materialeve Elektrike":

Duhet pasur parasysh se përsëritja aktuale nuk ka të bëjë vetëm me përmbushjen e detyrave të mësuesit nga studentët. Aktiviteti i drejtpërdrejtë i mësuesit në procesin e prezantimit të materialit edukativ ka gjithashtu një rëndësi të madhe: lidhjet me materialin e studiuar më parë kur mësojnë gjëra të reja, vendosin lidhje brenda lëndës, inkurajojnë studentët të përdorin njohuritë ekzistuese për të përvetësuar të reja.

Ushtrime dhe punë e pavarur e nxënësve kanë qëllime të përbashkëta didaktike - të konsolidojnë dhe përmirësojnë njohuritë dhe aftësitë e studentëve përmes zbatimit të tyre praktik. Në strukturën tipike të orës së mësimit nxirren si elemente të pavarura në lidhje me nevojën për të evidentuar nivelet e veprimtarisë së nxënësve. Në këtë rast, ushtrimet kuptohen kryesisht si veprimtari riprodhuese e nxënësve, karakteristikë e periudhave fillestare të të nxënit, në lidhje si me lëndën në zinxhir, ashtu edhe me një temë më vete. Puna e pavarur karakterizohet kryesisht nga veprimtaria produktive (krijuese, kërkimore) e studentëve në bazë të njohurive, aftësive dhe metodave të veprimtarisë të zotëruara mjaftueshëm fort. Në të njëjtën kohë, kjo ndarje është, natyrisht, në një masë arbitrare. Përmbushja e çdo detyre "riprodhuese" kërkon zbatimin krijues të njohurive të caktuara, ashtu si çdo detyrë "krijuese" përfshin zbatimin e njohurive në formën në të cilën është marrë. Një prirje e rëndësishme është drejt rritjes së orientimit produktiv të aktiviteteve të nxënësve me përparimin e tyre në studimin e lëndës.

Kur shqyrtojmë vendin, qëllimet dhe përmbajtjen e ushtrimeve dhe punën e pavarur të nxënësve në mësim, ne shpesh përdorim dhe do të vazhdojmë të përdorim termat "aktivitet", "pavarësi", "kreativitet", duke karakterizuar nivelet e veprimtarisë intelektuale, mendore të nxënësit. Marrëdhënia mes tyre u përcaktua nga psikologu i famshëm sovjetik V.A. Krutetsky: "Marrëdhënia midis koncepteve të "të menduarit aktiv", të menduarit të pavarur "dhe" të menduarit krijues "mund të përcaktohet në formën e rrathëve koncentrikë. Këto janë nivele të ndryshme të të menduarit, nga të cilat secila e mëvonshme është specifike në lidhje me e mëparshme, gjenerike. Mendimi krijues do të jetë i pavarur dhe aktiv, por jo të gjitha të menduarit aktiv janë të pavarur dhe jo të gjitha të menduarit e pavarur është krijues "(13).

Ushtrimet dhe puna e pavarur si mjet për konsolidimin dhe përmirësimin e njohurive dhe aftësive duhet të plotësojnë disa kërkesa pedagogjike. Më e rëndësishmja nga këto kërkesa është qëllimi i aktiviteteve të studentëve. Nxënësit duhet të jenë gjithmonë të qartë se çfarë kërkohet prej tyre, për çfarë rezultati duhet të përpiqen. Kjo stimulon aktivitetin e tyre, rrit shkallën e vetëdijes, promovon zbatimin krijues të njohurive.

Një nga kërkesat për punën edukative të studentëve është realizueshmëria e saj në fazën e duhur të trajnimit, prania e stokut të nevojshëm të njohurive dhe aftësive midis studentëve. Në të njëjtën kohë, realizueshmëria e detyrës nuk nënkupton lehtësinë e saj, por nevojën për të bërë përpjekje maksimale për të përfunduar detyrën, sepse vetëm kjo jep rezultate të prekshme në zhvillimin e aftësive njohëse. Është shumë e rëndësishme që nxënësit të fitojnë jo vetëm njohuri dhe aftësi faktike, por edhe aftësitë e nevojshme intelektuale, d.m.th. ata dinin të analizonin, të krahasonin, të nxjerrin në pah gjënë kryesore, të nxirrnin përfundime, të provonin, të mbronin mendimin e tyre. Është gjithashtu e rëndësishme që përmbajtja e ushtrimeve dhe puna e pavarur të jetë me interes për studentët, gjë që rrit shumë motivin e veprimtarisë njohëse. Këto kërkesa përcaktojnë si përmbajtjen e detyrave ashtu edhe metodologjinë e kryerjes së ushtrimeve dhe punës së pavarur.

Konsideroni llojet tipike të ushtrimeve të përdorura në studimin e lëndëve teknike të veçanta dhe të përgjithshme. Një nga llojet e ushtrimeve të tilla është zgjidhja e problemeve arsimore. Në thelb përdoren dy lloje problemesh: sasiore, të lidhura me formulat e funksionimit, llogaritjet matematikore, llogaritjet, etj., dhe cilësore (ose pyetje-probleme), për zgjidhjen e të cilave nuk kërkohen llogaritje, për shembull: Pse bëhet marrja valvula e motorit me djegie të brendshme nxehet më pak se diplomimi? A do të ndryshojë rryma që rrjedh nëpër llambë nëse një llambë tjetër lidhet paralelisht me të? Pse? Cilat mjete mund të përdoren për të matur përmasat kryesore të pjesës së treguar në vizatim?

Për lëndë të veçanta, ushtrimet në studim praktik i pajisjes së makinerive, mekanizmave, materialeve, veglave, pajisjeve... Ushtrime të tilla zakonisht kryhen duke përdorur postera, modele,
mostrat, pajisjet natyrore dhe mekanizmat e saj, tabelat e grumbullimit etj. Ushtrimet mund të jenë gjithashtu në formën e detyrave me shkrim të llojit: sipas vizatimit (diagramit) të objektit të paraqitur (pamja e përgjithshme e makinës, mekanizmi, "pajisja, aparati, mjeti, etj.), Tregoni emrin, qëllimin. , vendndodhjen e njësive individuale, pjesëve, mekanizmave.

Analiza dhe ekzekutimi i vizatimeve, diagrameve, grafikëve, diagrameve- një nga llojet e ushtrimeve që mund t'i atribuohet stërvitjes së zakonshme. Në të njëjtën kohë, gjatë kryerjes së tyre, është e rëndësishme të organizohet aktiviteti mendor i studentëve: kalimi nga një diagram në një objekt real; përfaqësimi hapësinor; kuptimi dhe përvetësimi i koncepteve të shprehura grafikisht; kalimi nga efekti në shkak, etj.

Artikujt e veçantë karakterizohen nga ushtrime për studimin e dokumentacionit teknik: pasaporta për makinerinë; hartat teknologjike të përpunimit, riparimit, montimit, rregullimit; libra referimi dhe standarde. Detyrat tipike gjatë kryerjes së ushtrimeve të tilla janë plotësimi i tabelave, përgjigjja e pyetjeve pas studimit të dokumentacionit.

Duke kryer punë të pavarur, studentët përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara në kombinime të ndryshme, mësojnë të gjejnë në mënyrë të pavarur zgjidhje origjinale për detyrat e caktuara, fitojnë aftësinë për të zgjidhur probleme të reja të një natyre njohëse dhe praktike. Një nga llojet tipike të punës së pavarur është kryerja detyrat për sistemimin e materialit të studiuar, duke kontribuar në formimin e aftësive të nxënësve për të përgjithësuar dhe përvetësuar sistemin e njohurive. Këshillohet që punimet e tilla të organizohen në formën e tabelave, të cilat shërbejnë njëkohësisht si detyrë dhe si material pune. Një shembull i një tabele sistematizimi me temën "Përpunimi i sipërfaqeve konike" kur stërvitni kthesat:
Një lloj i zakonshëm i punës së pavarur është zgjidhja e problemeve produktive, e cila kërkon përpjekje të caktuara mendore nga studentët. Detyrat produktive janë sasiore dhe cilësore. Problemet sasiore prodhuese janë kryesisht probleme, kushtet e të cilave nuk përmbajnë të gjitha të dhënat hyrëse për zgjidhjen e tyre. Nxënësit duhet të përcaktojnë se cilat të dhëna shtesë nevojiten, ku t'i gjejnë ato, cilat libra referimi, tabela, standarde etj. të përdorin.

Shumica e detyrave prodhuese janë cilësore, d.m.th. detyra-pyetje. Llojet kryesore të detyrave produktive me cilësi të lartë: për të zgjedhur (mjete, pajisje, metoda të përpunimit, montim, rregullim, etj.); krahasimi dhe vlerësimi (mënyrat e kryerjes së punës, proceset, efikasiteti etj.); për të përcaktuar (marrëdhëniet shkak-pasojë); për të shpjeguar (dukuri, procese, vendime të marra etj.).

Kur studiojnë lëndë të veçanta, ato përdoren gjerësisht punë e pavarur për planifikimin (projektimin) e proceseve teknologjike prodhim, përpunim, riparim, montim, rregullim. Rezultatet më të mira arrihen nga ata mësues që i mësojnë studentët të planifikojnë proceset teknologjike në kontakt të ngushtë me mjeshtrit, sipas një sistemi dhe metodologjie të vetme, në mënyrë që studentët të kenë mundësinë të testojnë në praktikë rezultatet e punës së tyre krijuese.

Një lloj i zakonshëm i punës së pavarur që kërkon aplikim krijues të njohurive dhe aftësive - vizatim skematik pajisjet, mekanizmat, instalimet, aparatet e studiuara. Duke kryer një punë të tillë, studentët duhet të kuptojnë thellësisht parimin e veprimit, strukturën dhe ndërveprimin e pjesëve të objektit të studiuar, të nxjerrin në pah gjënë kryesore, të imagjinojnë mendërisht lidhjet e tij të ndërlidhura dhe të kalojnë nga paraqitjet hapësinore në një paraqitje skematike planare.

Ushtrimet dhe puna e pavarur mund të kryhen edhe në formë punoni me kartat e detyrave natyrë prodhuese. Për shembull, gjatë studimit të shenjave hapësinore, nga natyra e pjesës së punës, propozohet të përcaktohet se çfarë duhet të merret si bazë shënimi (pjesa e punës ka një sipërfaqe të përpunuar; vetëm sipërfaqet e jashtme përpunohen; pjesa e punës nuk përpunohet fare; në pjesën e punës ka boss ose priza; pjesa e punës ka një pjesë cilindrike).

Kur trajnoni punëtorë të kualifikuar në profesione që lidhen me mirëmbajtjen e llojeve të ndryshme të pajisjeve, instalimeve, njësive, një lloj tipik i punës së pavarur është zgjidhjen e problemeve teknologjike për të marrë vendime në situata të ndryshme prodhimi. Në probleme të tilla jepen përshkrimet e shkeljeve kryesore të regjimit teknologjik, shenjat e tyre, parametrat fillestarë, d.m.th. jepet një orientim për vendimmarrje. Efektin më të madh e jep puna e pavarur, e cila kryhet me përdorimin e simulatorëve, jo vetëm duke imituar rrjedhën e procesit teknologjik, por edhe duke "reaguar" ndaj veprimeve të studentëve për rregullimin e tyre.

Efektiviteti i ushtrimeve dhe puna e pavarur e studentëve varet kryesisht nga udhëzimi i mësuesit: ai përcakton zinxhirin e punës, nxjerr detyra, formulon detyra njohëse, planifikon rendin e punës, rregullon kompleksitetin dhe vështirësinë e tyre, drejton aktivitetet e studentëve, monitoron. dhe i vlerëson ato.

Natyra e ndihmës që u ofrohet studentëve është e një rëndësie të madhe. Kur vëzhgoni studentët, mos ndërhyni në punën e tyre kur nuk është e nevojshme. Ndihma e mësuesit duhet të jetë në kohë: nxitimi, kujdestaria e tepruar i privon nxënësit nga iniciativa dhe ndihma e vonuar shpesh çon në gabime të rënda dhe përforcim të tyre. Nxënësve nuk duhen dhënë udhëzime të gatshme se si të korrigjojnë gabimin. Është e nevojshme të sigurohet që ata vetë të gjejnë një mënyrë për ta eliminuar dhe parandaluar atë. Duhet mbajtur mend gjithmonë se ndjenja e ngritjes emocionale, e cila shoqëron përmbushjen e pavarur të një detyre të vështirë, kontribuon në edukimin e cilësive vullnetare dhe qëllimshmërisë.

Në procesin e ushtrimeve dhe punës së pavarur të studentëve, është e nevojshme të kombinohen me mjeshtëri punën ballore dhe individuale, duke dhënë, së bashku me detyrat e përgjithshme grupore, ato të diferencuara. Në një numër rastesh, këshillohet që puna e studentëve të ndërtohet në mënyrë analitike-sintetike: të ndahet një detyrë komplekse në elementë dhe të kryhen ushtrime për t'i zotëruar ato, pas së cilës studentët do të fillojnë të kryejnë të gjithë detyrën. Kur bëni ushtrime dhe punë të pavarur, është shumë e rëndësishme t'i mësoni ata të jenë të pavarur. Për ta bërë këtë, ju duhet t'i mësoni studentët që në mënyrë të pavarur t'i referohen librave të referencës, teksteve shkollore, shënimeve në fletore, të inkurajoni pyetje për mësuesin, të përpiqeni të kuptoni plotësisht thelbin e asaj që studiohet.

Ushtrimet dhe puna e pavarur mund të zënë një vend tjetër në mësim. Si rregull, ato mbahen pas prezantimit ose studimit të pavarur të materialit të ri arsimor. Ato mund të kryhen në fillim të mësimit, duke kryer njëkohësisht funksionet e aktualizimit, si dhe gjatë studimit të materialit të ri arsimor si një mjet për të konsoliduar dhe thelluar njëkohësisht njohuritë dhe aftësitë. Gjithçka varet nga përmbajtja, qëllimi didaktik i mësimit, vendi i tij në sistemin e mësimeve, nga synimi pedagogjik i mësuesit. Megjithatë, në çdo rast nuk duhet të kursehet koha për punën e pavarur të studentëve. Në një mësim të kombinuar, mesatarisht, deri në 25-30% të kohës i kushtohet këtij elementi. Në mësimet e veçanta të konsolidimit dhe përmirësimit të njohurive dhe aftësive, bazën e tyre e përbëjnë ushtrimet dhe puna e pavarur e nxënësve.

Përgjithësimi i përsëritjes- elementi kryesor strukturor i mësimeve përsëritëse-përgjithësuese. Është gjithashtu tipike për mësimet e kombinuara, kur mësuesi përmbledh rezultatet në pjesën e përfunduar të temës.

Një nga mënyrat kryesore të përgjithësimit të përsëritjes është një leksion përgjithësues (përmbledhës), në të cilin mësuesi përcakton pikat më domethënëse të materialit të studiuar. Një leksion i përgjithshëm nuk është thjesht një përsëritje e asaj që është studiuar për një temë ose seksion të saj. Ajo që është studiuar duhet të paraqitet në formë të sistemuar, me përfundime të përgjithësuara, gjë që kërkon një rigrupim të përshtatshëm të materialit, përdorimin e metodave të reja të punës.

Përgjithësimi i përsëritjes kryhet gjithashtu në formën e një bisede të detajuar mbi materialin e temës së studiuar ose seksionit të saj. Që një bisedë e tillë të jetë efektive, është e nevojshme që paraprakisht, tre ose katër orë para përfundimit të studimit të temës, t'u ofrohen studentëve pyetje për të cilat ata do të përgatiten për mësimin përfundimtar. Pyetjet duhet të mbulojnë vetëm pikat kryesore të materialit.

Në fazat e mëvonshme të trajnimit në shkollat e mesme profesionale, si dhe në TU, këshillohet të organizohet përsëritje e përgjithësuar në formën e një seminari. Mësuesi përcakton temën e seminarit, jep pyetje për përgatitje. Gjatë seminarit, studentët bëjnë raporte për çështjet kryesore të temës, shokët i plotësojnë ato, japin shembuj nga praktika. Mësuesi drejton kursin e seminarit, përmbledh rezultatet e tij.

Një nga metodat e përgjithësimit të përsëritjes së materialit të një teme ose seksioni është demonstrimi i filmave. Ju duhet të zgjidhni një film që përfshin të gjitha pyetjet kryesore të kurrikulës. Nxënësit njoftohen paraprakisht për përmbajtjen e filmit dhe u bëhen pyetje mbi të cilat filmi do të diskutohet pas shikimit. Filmi zakonisht shfaqet jashtë orarit të shkollës, diskutimi zhvillohet në klasë.

Për qëllime të përsëritjes së përgjithësuar, këshillohet të organizohen ekskursione gjatë të cilave nxënësit mund të shohin drejtpërdrejt, në kushte reale, çfarë kanë mësuar në klasë.

Monitorimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve është një nga elementët strukturorë të rëndësishëm të orës së mësimit. Qëllimi më i afërt i kontrollit është të vendosë dhe të vlerësojë se çfarë dhe si mësojnë studentët, cili është qëndrimi i tyre ndaj punës akademike. Megjithatë, detyra e mësuesit nuk kufizohet vetëm në deklarimin e suksesit arsimor të nxënësve. Falë kontrollit krijohet një lloj “feedback” mes mësuesit dhe nxënësve, i cili bën të mundur kontrollin e veprimtarive mendore dhe praktike të nxënësve në rrjedhën e të nxënit. Sa më e plotë kjo lidhje, aq më të gjera janë mundësitë për menaxhimin e procesit mësimor.

Kontrolli dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive kanë një vlerë të madhe arsimore. Gjatë kontrollit, nxënësit rriten me përgjegjësi dhe ndërgjegje, të menduarit dhe të folurit, vëmendjen dhe vullnetin. Monitorimi dhe vlerësimi i organizuar në mënyrë korrekte ndihmojnë në rritjen e interesit të nxënësve për të mësuar, për t'i mësuar ata me punë dhe disiplinë të rregullt dhe stimulojnë aktivitetin njohës.

Testimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve si një element strukturor zë një vend tjetër në mësim: në fillim (kontrollimi i detyrave të shtëpisë), pas raportimit ose studimit të pavarur të materialit të ri, pas përfundimit të ushtrimeve ose punës së pavarur (me një zinxhir përgjithësimesh. dhe duke përmbledhur rezultatet e tyre). Testimi i njohurive dhe aftësive mund të hiqet si një element i pavarur i mësimit dhe të kryhet në kombinim me asimilimin e materialit të ri, konsolidimin dhe përsëritjen aktuale (për zbatimin e "feedback").

Metoda më e zakonshme e kontrollit të njohurive është pyetja me gojë - individuale dhe ballore. Sondazhi individual shoqërohet me një investim të madh kohe, ndërkohë që aktiviteti njohës i shumicës së nxënësve të grupit ulet. Sidoqoftë, pyetja individuale nuk duhet të braktiset plotësisht, pasi është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e të folurit, kujtesës, të menduarit të studentëve. Për të rritur aktivitetin e studentëve të grupit gjatë një sondazhi individual, duhet të përdoren teknika të tilla metodologjike si komentimi dhe plotësimi i përgjigjeve të të anketuarve, kontrolli paralel i disa studentëve, dhënia e detyrave për studentët e grupit për t'i plotësuar ato gjatë sondazhit. analiza kolektive e cilësisë së përgjigjeve, duke përfshirë studentët në përgjigjen e pyetjeve private, gjatë përgjigjes së pyetjes kryesore.

Sondazhi frontal kryhet në formën e një bisede të detajuar midis mësuesit dhe grupit. Ajo kryhet, si rregull, kur studiohet materiali i ri dhe përsëritet ajo që është mbuluar, duke qenë kështu një mjet për të parandaluar harresën dhe konsolidimin e njohurive. Përmbajtja e pyetjeve të një bisede të tillë duhet t'i nxisë studentët të mendojnë dhe praktikojnë në mënyrë aktive.

Një tjetër metodë e zakonshme e kontrollit është verifikimi me shkrim, i kryer kryesisht në formën e punimeve të shkruara dhe grafike të kontrollit. Testet më tipike janë për lëndët që lidhen me llogaritjet, zgjidhjen e problemave, kryerjen e punimeve grafike. Testet me shkrim mund të jenë tematike (bazuar në rezultatet e studimit të një teme të madhe, ato janë krijuar për një mësim të tërë) dhe aktuale (për materialin aktual, temat janë krijuar për 10-15 minuta).

Për lëndët e veçanta është karakteristik edhe testimi praktik i njohurive dhe aftësive të nxënësve, duke përfshirë edhe montimin e diagrameve; çmontimi, montimi dhe rregullimi i pajisjeve, mekanizmave, aparateve; kryerja e matjeve të ndryshme; zgjidhjen e problemeve etj. me një shpjegim shoqërues të thelbit të zbatimit të teknikave praktike.

Në praktikën e mësimdhënies së lëndëve teknike të veçanta dhe të përgjithshme, përdoret gjerësisht kontrolli i programuar - makineri dhe pa makineri, me përdorimin e kartave të detyrave. Kontrolli i programuar ndihmon në zgjerimin e "feedback-ut" midis mësuesit dhe studentëve, ju lejon të mbuloni një numër të konsiderueshëm studentësh duke kontrolluar në të njëjtën kohë, por jep një efekt vetëm në kombinim me llojet dhe metodat e tjera të kontrollit.

Krahas metodave të mësipërme të testimit, kontrolli i njohurive dhe aftësive të nxënësve kryhet në rrjedhën e vëzhgimeve aktuale të mësuesit ndaj studentëve. Kjo i mundëson mësuesit të fitojë një pasqyrë më të plotë si për arritjet ashtu edhe për lëshimet në punën e secilit nxënës. Shtesat dhe ndryshimet në përgjigjen e një shoku, përgjigjet nga vendi kur përforcohen, shpjegimet gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe puna e pavarur i japin mësuesit material për vlerësimin e cilësisë së njohurive dhe aftësive të nxënësve individualë. Mësuesi i shënon këto të dhëna në ditarin e tij ose thjesht i kujton dhe i merr parasysh gjatë vlerësimit të përgjigjeve gjatë testit ose kur jep notën përfundimtare.

Komponenti më i rëndësishëm i kontrollit është vlerësimi i suksesit arsimor të nxënësve. Kërkesat (kriteret) kryesore për përvetësimin e njohurive dhe aftësive nga studentët: vëllimi, thellësia, vetëdija, aftësia për të analizuar dhe përgjithësuar materialin e studiuar dhe përdorimin e njohurive të marra në veprimtari njohëse dhe praktike. Në vlerësim ndikohet edhe nga reagimi i nxënësve ndaj pyetjeve drejtuese, besimi në përgjigje, aftësia për të shprehur saktë një ide, aftësia për të përdorur pajisje, për të lexuar vizatimin, për zotërimin e grafikëve dhe korrigjimet e mësuesit. Është e qartë se një shumëllojshmëri e tillë faktorësh nuk mund të rregullohet saktësisht me asnjë kriter. Çdo notë që mësuesi i jep një nxënësi është subjektive deri në një masë, ndaj mësuesi ka një përgjegjësi të veçantë në përcaktimin e saj.

Është më e vështirë të vlerësohen përgjigjet gojore të nxënësve. Prandaj, është shumë e rëndësishme të arsyetoni notën e dhënë, të tregoni avantazhet dhe disavantazhet e përgjigjes, të analizoni arsyet e tyre, të jepni këshilla se si të arrini performancë më të lartë. Studentët duhet të kenë besim se vlerësimi është i drejtë dhe objektiv; Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të rrënjosni te studentët vetëkritikën, dëshirën për të marrë masa aktive për korrigjimin e gabimeve dhe eliminimin e mangësive në punën e tyre.

Mësuesi duhet të përdorë me shkathtësi "politikën e vlerësimit" për të rritur interesin e nxënësve për të mësuar, për të stimuluar suksesin e tyre mësimor, për t'u rrënjosur besimin në aftësitë e tyre. Rekomandimet dhe këshillat e mëposhtme të nxjerra nga analiza e përvojës së avancuar pedagogjike mund të jenë një ndihmë e madhe për të në këtë:
vlerësimi duhet të kontribuojë gjithmonë në përmirësimin e cilësisë së të nxënit të nxënësve; kjo është e mundur vetëm me objektivitetin absolut të paraqitjes së tij;
është e papranueshme të jepen nota të pakënaqshme jo për rezultate reale në mësim, por për shkelje të disiplinës, mungesë fletoresh etj.;
Vlerësimi është një mjet i fuqishëm në duart e mësuesit, por ai nuk duhet të jetë si një klub i varur mbi një nxënës që nuk ecën mirë;
dhënia e një vlerësimi pa e shpjeguar është manifestim i analfabetizmit pedagogjik;
për një vlerësim të lartë, studenti jo vetëm duhet të japë përgjigjen e saktë, por edhe ta shpjegojë atë;
"edukimi" me vlerësime negative, të cilave, për fat të keq, mësuesit e patrajnuar keq, mund të çojnë përfundimisht në humbjen e besimit të nxënësit në aftësitë e tyre;
Detyra e mësuesit nuk është aq t'i japë nxënësit një notë të merituar, por ta parandalojë atë.

Lëshimi i detyrave të shtëpisë- një nga elementët e rëndësishëm të mësimit. Kohët e fundit ka pasur polemika të shpeshta për përshtatshmërinë e detyrave të shtëpisë së nxënësve. Ithtarët e mësimdhënies pa detyra shtëpie besojnë se vetëm një mësim është i mirë ku nxënësit përvetësojnë plotësisht të gjithë materialin në mësim, se është e nevojshme të mësohet mirë në mësim, atëherë detyrat e shtëpisë nuk do të nevojiten fare. Sigurisht, është e nevojshme të arrihet asimilimi maksimal i materialit të studiuar në mësim. Por puna e zgjuar kërkon trajnim sistematik dhe sistematik, dhe koha e studimit nuk mjafton qartë për këtë. Nëse vetëm mësuesi përgatitet për mësimin, dhe studentët nuk janë as psikologjikisht të përgatitur për aktivitetin e ardhshëm, atëherë gjatë mësimit vetëm mësuesi luan një rol aktiv. Mangësitë serioze të vërejtura të sistemit të të nxënit pa detyra shtëpie sugjerojnë se detyrat e shtëpisë janë pothuajse gjithmonë të nevojshme dhe detyra e mësuesit është t'i bëjë detyrat e shtëpisë sa më efektive të jetë e mundur.

Suksesi i të mësuarit të nxënësve në shtëpi varet nga mënyra se si shkoi mësimi. Sa më mirë që nxënësit t'i përvetësojnë njohuritë dhe aftësitë në mësim, aq më e organizuar është puna e tyre e pavarur në klasë, aq më të suksesshme dhe frytdhënëse janë detyrat e shtëpisë.

Për lëndët teknike të veçanta dhe të përgjithshme janë karakteristike detyrat e shtëpisë me gojë, me shkrim, grafike dhe edukativo-praktike. Detyrat me gojë përfshijnë vetë-studimin dhe përsëritjen e materialit të tekstit shkollor, leximin e vizatimeve dhe diagrameve, përgatitjen e përgjigjeve për pyetjet e mësuesit bazuar në studimin e literaturës së ndryshme teknike, dokumentacionit, materialeve referuese. Ato kanë për qëllim kryesisht konsolidimin e ndërgjegjshëm të materialit. Këto detyra shtëpie duhet të përfshijnë pyetje që kërkojnë nga studentët të mendojnë në mënyrë aktive. Detyrat me gojë përfshijnë gjithashtu detyra cilësore (riprodhuese dhe produktive).

Detyrat e shtëpisë me shkrim përmbajnë detyra sasiore, detyra për llogaritje, përshkrime të vëzhgimeve gjatë ekskursioneve, plotësimin e tabelave përgjithësuese dhe përsëritëse, zhvillimin e hartave teknologjike, hartimin e raporteve për punën laboratorike, etj.

Detyrat grafike të shtëpisë përfshijnë punë të ndryshme vizatimi, hartimin e diagrameve, grafikëve, skicave bazuar në rezultatet e vëzhgimeve etj.

Detyrat praktike të shtëpisë janë të lidhura ngushtë me trajnimin e studentëve. Thelbi i tyre është që studentët, me udhëzimet e një mësuesi të një lënde të veçantë, të rënë dakord me masterin, në procesin e detyrave të shtëpisë, zhvillojnë procese teknologjike për prodhimin e pjesëve specifike, produkteve, montimit të njësive, mekanizmave me një zgjedhje mjetesh. , përcaktimi ose llogaritja e mënyrave, arsyetimi i metodave të kontrollit; projektoni pajisje, bëni përmirësime në dizajnin e veglave dhe të ngjashme. Pasi janë kontrolluar nga mësuesi dhe janë bërë sqarime, nxënësit përdorin zhvillimet e tyre në mësimet e formimit industrial. Kështu, puna e mirëmenduar dhe e përgatitur e studimit në shtëpi i ndihmon studentët të konsolidojnë fort atë që kanë mësuar në mësim, zhvillon pavarësinë dhe kreativitetin e tyre, i përgatit ata për zotërimin e materialit të mësimeve të ardhshme.

Detyrat e shtëpisë zakonisht jepen në fund të orës së mësimit. Detyrat e shtëpisë nuk janë vetëm përfundimi logjik i orës së mësimit, por edhe orientimi drejt përgatitjes së nxënësve për aktivitet të vrullshëm në orën e ardhshme. Në të njëjtën kohë, këshillohet që të praktikohet dhënia e detyrave të shtëpisë në fillim të orës së mësimit njëkohësisht me formulimin e temës. Kjo i aktivizon studentët, u krijon motiv për të përvetësuar në mënyrë cilësore materialin e studiuar. Detyrat e shtëpisë mund të jepen edhe gjatë orës së mësimit, për shembull, pas përfundimit të ushtrimeve ose punës së pavarur, kur detyrat e shtëpisë janë vazhdimi organik i tyre.

Kur informoni studentët për detyrat e shtëpisë, është e nevojshme të përcaktohet qartë përmbajtja dhe qëllimi i saj, të shpjegohet se si ta plotësoni atë, të renditni pikat më të vështira, të tregoni kërkesat që duhet të plotësojë puna e kryer, të udhëzohen qartë studentët për procedurën e përfundimit të përfunduar. detyrë.

Një pyetje e rëndësishme është vëllimi i detyrave të shtëpisë. Hulumtimi dhe përvoja e shkollave të mesme profesionale na lejojnë të pohojmë se ngarkesa e nxënësve në klasë, së bashku me detyrat e shtëpisë në të gjitha lëndët, nuk duhet të kalojë dhjetë orë në ditë (14). Ky standard mesatar është i zbatueshëm edhe në lloje të tjera shkollash. Megjithatë, afati kohor përcakton vetëm në mënyrë indirekte sasinë e detyrave të shtëpisë. Prandaj, rregullimi i vëllimit të përmbajtjes së detyrave të shtëpisë në çdo lëndë duhet të jetë objekt i vëmendjes së drejtuesve të shkollave dhe komisioneve metodologjike.

Format e organizimit të mësimit

Lindja e çdo mësimi fillon me vetëdijen dhe përcaktimin e saktë, të qartë të qëllimit të tij përfundimtar - atë që mësuesi dëshiron të arrijë; pastaj vendosja e një mjeti - që do ta ndihmojë mësuesin të arrijë qëllimin, dhe më pas përcaktimi i mënyrës - si do të veprojë mësuesi për të arritur qëllimin.

Mësimi është një formë e organizimit të mësimdhënies, një pjesë e gjallë dhe harmonike e procesit pedagogjik. Çdo mësim duhet të përshtatet organikisht në sistemin e punës së mësuesit dhe të kryejë një pjesë specifike të detyrave të përgjithshme mësimore. Në të njëjtën kohë, ai duhet të dallohet nga integriteti dhe plotësia, të kryejë detyra specifike dhe të japë rezultate reale. Si mësimet tradicionale, ato klasike dhe ato jotradicionale duhet të jenë një mishërim dhe shprehje konkrete e një koncepti të veçantë metodologjik. Dhe në të njëjtën kohë, një mësim është një tregues i produktivitetit të mësuesve dhe studentëve. Sigurisht, shkalla e aktivitetit në mësim varet kryesisht nga vetë studenti.

Marrja në konsideratë e qëllimeve dhe objektivave të seancave të trajnimit, tipologjisë dhe strukturës së mësimit dhe kërkesave pedagogjike për të, karakteristikave të përbërjes së studentëve ndihmon për të kuptuar rëndësinë, domosdoshmërinë dhe kompleksitetin e zgjedhjes së mënyrave për të përmirësuar organizimin e trajnimit.

Aktualisht, mësuesit dhe shkencëtarët pajtohen: format tradicionale të edukimit janë të vjetruara, për të tërhequr vëmendjen e studentëve modernë, ata, para së gjithash, duhet të jenë të befasuar dhe të interesuar.

Kohët e fundit, mësimet e të nxënit problematik dhe zhvillimor, forma të ndryshme të organizimit të punës në grup, kolektive dhe individuale kanë filluar të përdoren gjerësisht. Këto janë format që zhvillojnë veprimtarinë njohëse, iniciativën, kreativitetin.

Forma e mësimit është formati në të cilin është strukturuar i gjithë mësimi.

Standardet e reja kërkojnë mësime jokonvencionale.

Mësime të tilla janë një nga mjetet më të rëndësishme mësimore. ato formojnë interes të vazhdueshëm të nxënësve për të mësuar, lehtësojnë stresin, ndihmojnë në formimin e aftësive të të mësuarit, kanë një ndikim emocional te fëmijët, falë të cilit ata formojnë njohuri më të forta dhe më të thella. Zhvillimi i mësimeve të tilla dëshmon edhe për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të mësimit. Dhe kjo është ana e tyre pozitive. Por është e pamundur të ndërtohet i gjithë procesi mësimor nga mësime të tilla: nga vetë natyra e tyre, ato janë të mira si relaksim, si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë vend në punën e çdo mësuesi, pasi pasurojnë përvojën e tij në ndërtimin e ndryshëm të strukturës metodologjike të orës së mësimit.

Mësuesit kanë zhvilluar shumë teknika metodologjike, risi, qasje novatore për zhvillimin e formave të ndryshme të orëve.

Dalloni mes mësimeve sipas formës së organizimit:

Bisedë, leksion, anketë, mësim testues (mbrojtje vlerësimi), mësim-konsultim, diskutim, mësim teorik dhe praktik.

Format jo tradicionale të organizimit të mësimit:

2. Mësime në formë konkursi dhe lojërash: udhëtim, konkurs, turne, garë stafetë (betejë gjuhësore), duel, KVN, lojë biznesi, lojë me role, fjalëkryq, kuiz etj.

3. Mësime të bazuara në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën publike: kërkime, shpikje, komente, stuhi mendimesh, intervista, raportim, rishikim.

4. Mësime të bazuara në organizimin jo tradicional të materialit mësimor: mësim në urtësi, zbulesë

5. Mësime që të kujtojnë format e komunikimit publik: konferencë për shtyp, ankand, performancë përfitimi, tubim, diskutim i rregulluar, panorama, telekomunikacion, telekonferencë, raport, dialog, gazetë e drejtpërdrejtë, revistë gojore.

6. Mësime të bazuara në fantazi: një mësim përrallë, një mësim surprizë

7. Mësime të bazuara në imitimin e veprimtarive të institucioneve dhe organizatave: gjykatë, hetim, cirk,

8. Format tradicionale të punës jashtëshkollore të kryera në kuadër të mësimit: KVN, "hetimi kryhet nga ekspertë", një matine, një shfaqje, një koncert, një dramatizim i një vepre arti, një mosmarrëveshje, " tubime", "një klub ekspertësh".

9. Mësime të integruara.

Mësim-bisedë.

Në formën e një bisede, është e dobishme të kryeni një studim dhe një shpjegim të materialit të ri në fazën e parë të trajnimit. Një tipar karakteristik i kësaj forme mësimi është se studentët marrin pjesë aktive në të - ata u përgjigjen pyetjeve, nxjerrin përfundime të pavarura nga eksperimentet demonstruese dhe shpjegojnë fenomenet. Në fillim të mësimit, këshillohet të bëhet një përsëritje në formën e një bisede për të testuar njohuritë e studentëve dhe për të rivendosur pamjen e materialit të trajtuar për të kaluar në pyetjet vijuese. Ju duhet të zgjidhni me kujdes pyetjet dhe të parashikoni përgjigjet e mundshme për to. Biseda duhet të jetë e gjallë dhe e qetë.

Mësim-ligjëratë

Detyra e mësimit-leksionit është të njohë studentët me materialin e ri, t'u japë atyre konceptin më të plotë dhe më strukturor të çështjes në shqyrtim. Një leksion, si një lloj organizimi i veprimtarisë arsimore, zakonisht ndahet në lloje. Pra, ata dallojnë një ligjëratë hyrëse, një leksion-diskutim, të ndërtuar mbi parimin pyetje-përgjigje, ose një leksion vizual duke përdorur mjete pamore ose materiale video.
Mësim praktik

Mësimi praktik është një nga format moderne të shkollimit, që synon konsolidimin e njohurive teorike dhe shprehet në zbatimin e aftësive dhe aftësive të fituara në praktikë. Vlera e studimeve të tilla, para së gjithash, në identifikimin e të kuptuarit të saktë të informacionit të marrë më parë dhe duke bërë, nëse është e nevojshme, ndryshimet dhe korrigjimet e nevojshme.

Studimi

Hulumtimi shihet si një mjet për të përmirësuar procesin e të mësuarit. Fëmijët përfshihen në aktivitete eksploruese interesante. Si rezultat, ndodh zhvillimi i nevojave njohëse dhe nevoja për veprimtari krijuese, rritet niveli i pavarësisë në kërkimin dhe asimilimin e njohurive të reja.

Mësimi - loja zë një vend të rëndësishëm në procesin arsimor, pasi jo vetëm që kontribuon në edukimin e interesave njohëse dhe rigjallërimin e aktiviteteve të studentëve, por gjithashtu kryen një sërë funksionesh të tjera:

1) e organizuar siç duhet, duke marrë parasysh specifikat e materialit, loja trajnon kujtesën, ndihmon studentët të zhvillojnë aftësitë e të folurit;

2) loja stimulon aktivitetin mendor të studentëve, zhvillon vëmendjen dhe interesin njohës për këtë temë;

3) loja është një nga teknikat për tejkalimin e pasivitetit të nxënësve;

4) si pjesë e ekipit, çdo student është përgjegjës për të gjithë ekipin, të gjithë janë të interesuar për rezultatin më të mirë të ekipit të tyre, të gjithë përpiqen të përballojnë detyrën sa më shpejt dhe me sukses. Kështu, konkursi kontribuon në forcimin e performancës së të gjithë nxënësve.

Loja mund të përdoret për të studiuar çdo temë, thjesht duhet të futni një element të konkurrencës në mësim ose të ftoni pjesëmarrësit të hyjnë në një rol. Djemtë mund të veprojnë si gazetarë, aktorë, shkrimtarë, studiues dhe madje edhe shitës.

Mësimi testues.

Një orë testimi është një nga format e organizimit të kontrollit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve. Qëllimi kryesor i një mësimi të tillë është të diagnostikojë nivelin e zotërimit të materialit. Ajo kryhet në fazën përfundimtare të studimit të temës. Testi kryen jo vetëm një funksion kontrollues, por edhe qëllimin e tij kryesor - të sistemojë dhe përgjithësojë materialin për një temë ose seksion, për të sqaruar njohuritë për çështjet themelore. Për kredi, mund të përdorni mësimet përfundimtare, mësimet e përsëritjes së përgjithësuar ose mësimet e kontrollit dhe testimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Mësimi për diskutim.

Nëse materiali që studiohet bazohet në atë që është mësuar më parë, nuk është i vështirë dhe është i paraqitur mirë në tekstin shkollor, mjetet mësimore, mësuesi mund të mbajë një konferencë për temën përkatëse, të organizojë një diskutim të nxënësve. Diskutimi duhet të përgatitet paraprakisht, për të cilin mësuesi përcakton temat e raporteve për nxënësit, drejtimet kryesore të punës së pavarur. Roli i mësuesit është të komentojë polemikat e nxënësve të shkollës, të përmbledhë rezultatet e diskutimit. Kjo formë e organizimit të trajnimit është krijuar për studentët që kanë formuar aftësi dhe aftësi për të punuar me literaturë. Diskutimi është një argument, një garë verbale në të cilën secili mbron mendimin e tij.

Diskutimi si formë e komunikimit demokratik ka përparësi ndaj formave të tjera: të lejon të organizosh komunikim të drejtpërdrejtë, të përfshish të gjithë ose shumicën e pjesëmarrësve në diskutimin e një çështjeje, presupozon një tension mendimi që lind në meditim, në përplasje pikash të ndryshme. shikimi, stimulon veprimtarinë e të folurit dhe pavarësinë e gjykimit.

Mësim-seminar.

Konsolidimi dhe përmirësimi i njohurive, përveç një mësimi të llojit përkatës, mund të kryhet në një seminar, konferencë përfundimtare, ekskursione. Seminari si formë e organizimit të mësimdhënies kombinon bashkëbisedimin dhe diskutimin e studentëve. Një mësim-seminar karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme: studimi i pavarur i studentëve të materialit për një temë të caktuar dhe diskutimi i rezultateve të veprimtarisë së tyre njohëse në një mësim në çift. Në përgatitje për mësime të tilla, fëmijët mësojnë të punojnë në mënyrë të pavarur me literaturën, të zgjedhin materialin, të përgatisin mesazhe, në vetë mësimet - flasin, diskutojnë, mbrojnë gjykimet e tyre.

Përdorimi i formave të ndryshme të organizimit të orës së mësimit, krijimi i një situate suksesi, atmosfera miqësore në mësim, metodat moderne të punës e bëjnë mësimin interesant dhe edukojnë një nxënës me mendim krijues.

Format dhe metodat jo standarde të zhvillimit të mësimeve në shkollën fillore si një nga mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve. Tipologjitë e mësimeve, metodat dhe teknikat e mësimdhënies

Dhe gjithashtu vepra të tjera që mund t'ju interesojnë