Portali arsimor. Aktivitet lojë, lojë

Luaj aktivitetet si një mjet mësimi
Autori Kuznetsova V.I. - Mësues i kimisë, shkolla e mesme № 33, Tomsk
"Luaj është një mundësi për të gjetur veten në shoqëri,

veten në njerëzim, veten në Univers "

Ya Korchak.

Procesi pedagogjik është një grup mësimesh të punës arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore të kryer nga kolektivi pedagogjik dhe studentor sipas të njëjtit plan. Në trajnim, përdoren kryesisht orë mësimore-seminare, punë praktike dhe laboratorike, në të cilat përdoren metoda dhe mjete të ndryshme.

Rritja e ngarkesës mendore në klasë ju bën të mendoni se si të ruani interesin e studentëve për materialin që studiohet, aktivitetin e tyre gjatë gjithë orës së mësimit. Ne duhet të kërkojmë metoda efektive të mësimdhënies dhe teknika të tilla metodologjike që do të aktivizonin mendimin e fëmijëve, do t'i stimulonin ata të marrin njohuri më vete. Shtë e nevojshme të siguroheni që studenti punon në mënyrë aktive dhe entuziaste në orë mësimore, përdorni këtë si një pikë fillestare për shfaqjen dhe zhvillimin e kuriozitetit, interesit të thellë njohës. Një rol të rëndësishëm këtu mund t'u caktohet lojërave didaktike.
Lojë-krijimtari, lojë-punë. Në procesin e lojës, fëmijët zhvillojnë zakonin e përqendrimit, të menduarit në mënyrë të pavarur, zhvillimin e vëmendjes, dëshirën për njohuri. Një larmi veprimesh lojërash, me ndihmën e të cilave zgjidhet një ose një detyrë tjetër mendore, ruan dhe rrit interesin e fëmijëve për këtë temë.

Një kuptim i gjerë i termit "zbavitës" vjen nga NI Lobachevsky, ai besonte se argëtimi është një mjet i domosdoshëm për të nxitur dhe mbajtur vëmendjen, pa të mësimdhënia nuk është e suksesshme. Didaktika moderne, duke iu referuar formave të lojës së mësimdhënies në klasë, me të drejtë sheh tek ata mundësinë e organizimit në mënyrë efektive të ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve, një formë produktive të komunikimit të tyre me elementet e konkurrencës të natyrshme në to, dhe interesin e mirëfilltë.

Profesori S. A. Shmakov në veprën e tij "Lojërat e Studentëve - një Fenomen i Kulturës" (1994) vendos një detyrë për mësuesit: të krijojnë një sistem arsimor lojë, programe lojërash në të gjitha lëndët akademike, përfshirë kiminë. Po përpiqem ta zgjidh këtë duke krijuar një sistem lojërash për studimin e kimisë në shkollë. Përvoja tregon, pavarësisht se sa i përgatitur është mirë mësuesi, pavarësisht se si e zotëron lëndën, studentët ende preferojnë një lojë të mirë sesa ta shpjegojnë atë, ku ata vetë do të mësojnë botën, ata do të mësojnë reciprokisht. Ata me kënaqësi do të pranojnë dhe asimilojnë informacionin e një mentori të rritur, por sigurisht si pjesëmarrës në lojën e tyre, domethënë, si një bartës i vërtetë informacioni, mësuesi duhet të mësojë të luajë.
Luaj aktivitetet në procesin e të nxënit.
Lojë është lloji më i arritshëm i aktivitetit, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota përreth. Në lojë, veçoritë e të menduarit dhe imagjinatës së studentit, emocionaliteti, veprimtaria e tij, zhvillimi i nevojës për komunikim manifestohen qartë. Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në një klasë të rregullt. Por kjo nuk do të thotë që klasat të zhvillohen vetëm në formën e një loje. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm kur kombinohen me të tjera: vëzhgimi, biseda, puna e pavarur. Ndërsa luajnë, fëmijët mësojnë të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekjet e përbashkëta për ta arritur atë dhe përvojat e përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja ka një rëndësi të madhe, është e lidhur ngushtë me të mësuarit në klasë, me vëzhgime të jetës së përditshme.

Ajo ju mëson të zgjidhni në mënyrë të pavarur problemet e lojës, të gjeni mënyrën më të mirë për të zbatuar planet tuaja, të përdorni njohuritë tuaja dhe t'i shprehni ato me fjalë. Shpesh loja shërben si pretekst për komunikimin e njohurive të reja, për zgjerimin e horizonteve të dikujt. Kështu, aktiviteti i lojës është një problem urgjent i procesit të të nxënit.

Qëllimi i punës: të zbulojë metodologjinë e veprimtarisë së lojës në procesin e të nxënit.

Detyrat: për të përcaktuar qëllimin e aktiviteteve të lojës në procesin arsimor, metodologjinë për organizimin e aktiviteteve të lojës në klasë. Përcaktoni sa shpesh përdoren lojërat në organizimin e procesit arsimor dhe sa efektive janë ato.

Detyrat e mësipërme përcaktuan gamën e metodave të kërkimit pedagogjik: bisedë, pyetje, vëzhgim.

Lojërave i atribuohen një larmi e madhe funksionesh, si arsimore, ashtu edhe arsimore, prandaj bëhet e nevojshme të përcaktohet më saktë ndikimi i lojës në zhvillimin e studentit dhe të gjendet vendi i tij në sistemin arsimor dhe të edukimit. Mostshtë më e saktë të përcaktohen ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë ose përjetojnë vetëm një ndikim të kufizuar në llojet e tjera të aktivitetit.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër është i pamundur këtu, thjesht sepse është e pamundur të hiqni aktivitetin e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihni se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit. Gjëja më e rëndësishme është rëndësia e lojës për sferën motivuese dhe të nevojave të fëmijës. Sipas punimeve të D.B. Elkonin (8; f. 274), problemi i motiveve dhe i nevojave del në pah. Një tregues i motiveve është i pamjaftueshëm, është e nevojshme të gjesh mekanizmin mendor përmes të cilit motivet mund të ushtrojnë ndikim.

Loja është gjithashtu e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor, dhe për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës. Të gjitha këto efekte edukative bazohen në ndikimin që ka në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij. Procesi i lojës ju lejon të formoni cilësitë e një pjesëmarrësi aktiv në procesin e lojës, mëson të gjejë dhe të marrë vendime. Për të zhvilluar aftësi që mund të gjenden në kushte dhe situata të tjera, për të mësuar vetëdije, sjellje jo të zakonshme, aftësinë për t'u përshtatur në kushtet ekzistuese të vendosura nga loja. Mësoni aftësinë për të komunikuar, për të vendosur kontakte, për të shijuar komunikimin me partnerët, për të mësuar të krijoni një mjedis të veçantë emocional që është tërheqës për studentët. Format e lojërave mund të përdoren si në shkollën fillore ashtu edhe në shkollën e mesme, si dhe të përdoren në mësimet jo-tradicionale. Pavarësisht nga njohja e përgjithshme e ndikimit pozitiv të lojrave në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësisë së studentëve, ata ende nuk kanë gjetur një zgjidhje mjaft të thellë dhe të plotë në metodat e mësimit të lëndëve. Shumica e mësuesve, metodologëve, loja, e cila kryhet në procesin e të nxënit, quhet didaktike.

Teknologjia e formave të lojës së edukimit ka për qëllim t'i mësojë studentët të jenë të vetëdijshëm për motivet e të mësuarit, sjelljen e tyre në lojë dhe në jetë. Të formojnë qëllime dhe programe të tyre, si rregull, të fshehura thellë në një situatë të zakonshme, veprimtari të pavarur dhe të parashikojnë rezultatet e menjëhershme të saj.

Ekzistojnë katër forma organizative të veprimtarisë së lojës: individuale, dyshe, beqare, kolektive, masive. * Format individuale përfshijnë lojën e një personi me veten ose me sende dhe shenja të ndryshme.

* Një formë e vetme është veprimtaria e një lojtari në një sistem të modeleve të simulimit me drejtpërdrejtë dhe reagime nga rezultatet e arritjes së qëllimit të dëshiruar të vendosur prej tyre.

* Forma e çiftit është një lojë e një personi me një person tjetër, zakonisht në një mjedis konkurrues ose rivaliteti.

* Forma e grupit është një lojë me tre ose më shumë kundërshtarë që ndjekin të njëjtin qëllim në një mjedis konkurrues.

* Forma kolektive është një lojë në grupe në të cilën konkurrenca midis lojtarëve individualë zëvendësohet nga ekipe kundërshtare.

* Forma masive e lojës është një lojë e përsëritur me një lojtar me drejtpërdrejtë dhe reagime nga një qëllim i përbashkët, i cili ndiqet njëkohësisht nga shumë njerëz

Teknologjia e lojërave edukative është zbatimi praktik i teorisë pedagogjike dhe marrja e rezultateve të para-planifikuara në procesin pedagogjik. Teknologjia e lojës bazohet dhe përpunohet në bazë të një zbatimi të gjerë të ideve, parimeve, koncepteve, rregullave pedagogjike. Qëllimi specifik dhe i menjëhershëm i teknologjisë së lojës është zhvillimi i drejtuar spontanisht i personalitetit të studentit që luan. Ky është një zbatim sistematik dhe i qëndrueshëm në praktikë i koncepteve të proceseve inovative në arsim, proceseve të para-dizajnuara në arsim. Para-projektuar në bazë të atyre ideve që janë njohur në botë si vlera shumë domethënëse të individit dhe shoqërisë. Duhet të theksohet se loja edukative është një përsëritje krijuese e një aktiviteti specifik njerëzor në një nivel thellësisht personal me elemente të risisë, dobisë dhe rëndësisë origjinale në kushtet e pavarësisë ose konkurrencës me një kundërshtar. Gjatë lojës, llojet e kujtesës shoqëruese, mekanike, vizuale dhe të tjera nxiten me kërkesë të situatës së lojës, dhe jo me kërkesë të mësuesit. Për të fituar ndeshjen - konkursin, duhet të mbani mend shumë, të kuptoni në një periudhë të shkurtër kohe. Me fjalë të tjera, loja në mësim është një bartës kompleks informacioni.

Aksioma pedagogjike është dispozita sipas së cilës zhvillimi i aftësive intelektuale, pavarësia dhe iniciativa, efikasiteti dhe përgjegjësia e nxënësve të shkollës mund të çojnë vetëm në idenë e lirisë së mirëfilltë të komunikimit. Përfshirja e tyre në aktivitete të tilla në të cilat ata jo vetëm kuptojnë dhe kontrollojnë se çfarë u ofrohet si objekt i asimilimit, por gjithashtu bëhen të bindur në praktikë se suksesi i tyre në vetë-zhvillim, fati i tyre si specialist fillimisht varet nga përpjekjet dhe zgjidhjet e tyre .
Vendi i igrosistemës në kursin e kimisë.
Loja merr 1/5 e kohës, pa zhvendosur aktivitetin praktik. Nxënësi mësohet duke ndikuar në organet e tij të shikimit: demonstrim i eksperimenteve, lexim i materialit (50% e asaj që vërehet, 30% e leximit mbetet në kujtesë), organi i dëgjimit është monolog i mësuesit, dialog me një mësues, me shokët e klasës (10% e asaj që dëgjohet mbetet në kujtesë), aktiviteti praktik vetë studenti, punë e pavarur (90% e asaj që ai ka bërë vetë mbetet në kujtesën e tij). Studenti mund të detyrohet ose të interesohet të mësojë materialin e nevojshëm. Loja përfshin pjesëmarrjen e të gjithë pjesëmarrësve në masën që ata janë të aftë. Materiali edukativ në lojë asimilohet përmes të gjitha organeve për marrjen e informacionit dhe kjo bëhet natyrshëm, si vetvetiu, ndërsa veprimtaria e nxënësit është e një natyre krijuese. Ekziston një ringjallje 100% e aktiviteteve të studentëve në klasë. Për më tepër, fëmijët e zhvilluar intelektualisht zënë një pozitë udhëheqëse, duke mësuar prapambetjet në lojën ekipore. Dihet që fjala e një kolegu ka më shumë peshë për një adoleshent sesa fjala e një mësuesi. Konkurrenca në punë, mundësia për të dhënë, një mungesë akute e kohës - të gjithë këta elementë loje intensifikojnë aktivitetet arsimore të studentëve, formojnë një interes në këtë temë.
Detyrat psikologjike dhe pedagogjike të sistemit të lojës.
1. Studimi i materialit të ri, formimi i aftësive dhe aftësive, përgjithësimi dhe kontrolli i njohurive.

2. Zbulimi i mundësive krijuese të studentëve.

3. Edukimi i kolektivizmit dhe ndihma e ndërsjellë në zgjidhjen e problemeve të vështira.

4. Të mësuarit nga kolegët. Shumë lojëra përfshijnë një proces diskutimi. Në një grup ku janë mbledhur studentë të fortë dhe të dobët, ekziston një proces i pasurimit reciprok me informacion dhe aftësi.

5. Nxitja e ndjenjës së ndjeshmërisë për njëri-tjetrin.

6. Formimi i aftësive praktike.

Llojet e lojrave në sistem.
Sipas formës së veprimtarisë, lojërat mund të ndahen në individuale, dyshe, grupore, klasë.

Në detyrat arsimore për lojërat që studiojnë material të ri, formojnë aftësi dhe aftësi, ka shumë lojëra përgjithësuese, përsëritje dhe kontroll të njohurive

Sipas llojeve: njohës, lojë me role, biznes, kompleks.

Nga forma e mbajtjes: lojëra - ankande, mbrojtje. Udhëtoni nëpër stacione, konferenca shtypi, lojëra - hulumtime.

Kohët e fundit, një rol të madh u është caktuar provave elektronike dhe lojërave kompjuterike në të mësuar. Testimi po bëhet një formë e kudondodhur e testimit të njohurive, dhe këtu përdoret një formë loje. Nga 7 në 11 klasa, vështirësia e lojrave rritet.

Kriteret e lojës.

1. Loja duhet të projektohet për një orë mësimore.

2. Loja nuk duhet të jetë e vështirë për të kuptuar rregullat e tyre.

3. Loja nuk duhet të vjetërohet.

4. Loja duhet të jetë masive, duke mbuluar të gjithë studentët.

5. Notat duhet të jenë të lehta dhe studentët duhet të kuptojnë se si doli nota përfundimtare.

6. Loja duhet të jetë dinamike për të ruajtur interesin për të.

Emocionet pozitive që lindin tek studentët gjatë procesit të lojërave ndihmojnë në parandalimin e mbingarkesës së tyre, sigurojnë formimin e aftësive komunikuese dhe intelektuale. Loja është një mjet i mirë për të futur tek studentët përgjegjësinë për detyrën e caktuar, aftësinë për të punuar në mënyrë kolektive dhe të pavarur. Ajo promovon aktivizimin e aktivitetit njohës, identifikimin e aftësive organizative dhe të tjera.
Kërkesat për kryerjen e lojërave didaktike.

1. Korrespondenca e temës së lojës me temën dhe qëllimin e orës së mësimit

2. Qartësia dhe përcaktimi i qëllimit dhe drejtimit të lojës.

3. Rëndësia e rezultatit të lojës për pjesëmarrësit dhe organizatorët e lojës.

4. Pajtueshmëria e përmbajtjes së lojës me natyrën e problemit që zgjidhet.

5. Fuqia e veprimeve të lojës të përdorura në lojë nga llojet e tyre, natyra e kompleksitetit. 6. Kuptueshmëria dhe arritshmëria e qëllimit të pjesëmarrësit në lojë, thjeshtësia e planit të lojës.

7. Natyra stimuluese e lojës.

8. Saktësia dhe paqartësia e rregullave dhe kufizimeve të lojës.

9. Kritere objektive për vlerësimin e suksesit të veprimtarisë së lojës së nxënësve.

11. Klima e favorshme psikologjike e marrëdhënieve

12. Hapësira për veprimtari personale dhe krijimtari.

13. Një element i detyrueshëm i konkurrencës midis pjesëmarrësve të lojës.
Mësime ushtrimesh kryhen si në klasë ashtu edhe në punë edukative jashtëshkollore. Ato zakonisht zgjasin 10-15 minuta dhe kanë për qëllim përmirësimin e aftësive njohëse të studentëve, janë një mënyrë e mirë për të zhvilluar interesa njohës, për të kuptuar dhe konsoliduar materialin edukativ dhe për ta zbatuar atë në situata të reja. Këto janë një shumëllojshmëri e kuize, fjalëkryq, rebuses, teawords, charades, puzzles, gjëegjëza.

Lojërat e Udhëtimit ... Ato mund të kryhen si drejtpërdrejt në orë mësimore, ashtu edhe në procesin e aktiviteteve jashtëshkollore. Ato kryesisht shërbejnë për qëllimin e thellimit, kuptimit dhe konsolidimit të materialit arsimor. Aktivizimi i studentëve në lojëra - udhëtimet shprehen në tregime gojore, pyetje, përgjigje, në përvojat dhe gjykimet e tyre personale.

Lojë subjekti (lojë me role). Ai ndryshon nga lojërat e stërvitjes dhe lojërat e udhëtimit në atë që kushtet e një situate imagjinare janë në skenë dhe studentët luajnë role të caktuara. Ndërsa metodat tradicionale të mësimdhënies dhe të të mësuarit - të tilla si leksioni, diskutimi dhe shkrimi - mund të jenë të suksesshme për të ndihmuar nxënësit të marrin njohuri të materialit faktik dhe pozicioneve kritike teorike brenda të cilave mund të përshtatet përvoja e ardhshme, këto metoda janë të papërsosura në të paktën dy mënyra. Lojë me role është një nga ato teknikat unike të të mësuarit eksperimental që i ndihmon studentit të përballet me pasigurinë dhe situatat sfiduese të jetës. Një fushë e dytë ku metodat tradicionale duhet të plotësohen është zona e aftësive ndërpersonale dhe komunikuese të transferueshme. Pavarësisht se sa një student lexon dhe vëzhgon, këto aftësi mund të zhvillohen plotësisht duke i zbatuar ato në bashkëveprimet ndërpersonale të jetës reale. Ndërveprimi i sjelljes verbale dhe joverbale është shumë kompleks për t'u reduktuar në disa rregulla të thjeshta. Interpretimi dhe përgjigjja e përgjigjeve nga njerëzit e tjerë mban çelësin e një komunikimi efektiv ndërpersonal.

Përfitimet e lojës me role (sipas Chesler dhe Fox)

1. Ndihmon studentin të shprehë ndjenjat e fshehura.

2. Ndihmon studentin të ndiejë ndjenjat e të tjerëve dhe të kuptojë motivimin e tyre.

3. Jep mundësinë për të praktikuar lloje të ndryshme të sjelljes.

4. Thekson çështjet e përgjithshme shoqërore dhe dinamikën e ndërveprimit në grup, zyrtare dhe joformale.

5. Ju lejon të prezantoni në mënyrë të gjallë dhe të drejtpërdrejtë materialin përshkrues akademik.

6. motivshtë motivues dhe efektiv sepse përfshin veprim.

7. Ofron reagime si për studentin ashtu edhe për mentorin.

8. Grupi mund të kontrollojë përmbajtjen dhe ritmin.

9. Bën hendekun midis të mësuarit dhe situatave të jetës reale.

10. Ndryshimet e cilësimeve.

11. Mëson të kontrollojë ndjenjat dhe emocionet.
Lojë - konkurs mund të përfshijë të gjitha llojet e mësipërme të lojërave didaktike ose elementet e tyre individuale. Për të zhvilluar këtë lloj loje, studentët ndahen në grupe, skuadra, midis të cilave ka një garë. Një tipar thelbësor i lojës - konkurrenca është prania e luftës konkurruese dhe bashkëpunimi në të. Elementet e konkurrencës zënë vendin kryesor në veprimet themelore të lojës dhe bashkëpunimi përcaktohet nga rrethana dhe detyra specifike. Lojë - konkursi i lejon mësuesit, në varësi të përmbajtjes së materialit, të fusë në lojë jo vetëm material zbavitës, por pyetje shumë komplekse të kurrikulës. Kjo është vlera dhe përparësia kryesore pedagogjike e saj ndaj llojeve të tjera të lojërave didaktike.

Në praktikën reale të mësimdhënies, të gjitha llojet e lojërave mund të veprojnë si si të pavarura ashtu edhe si ato reciprokisht plotësuese. Përdorimi i secilit lloj të lojrave dhe kombinimet e tyre të ndryshme përcaktohet nga karakteristikat e materialit arsimor, mosha e studentëve dhe faktorë të tjerë pedagogjikë.

Loja është forma më aktive e veprimtarisë njerëzore. Rareshtë e rrallë të gjesh një fëmijë (dhe madje edhe një të rritur) i cili nuk merr pjesë në një moment të caktuar në ndonjë lojë. Një sistem fleksibël i lojërave edukative ju lejon të mësoni me interes, dhe ky interes rritet vetëm nga zgjedhja e lojërave. Ky model trajnimi është më premtues në krahasim me atë tradicional. Kryer sipas skemës student-mësues-student, kjo i lejon studentët të zgjedhin në mënyrë të pavarur rrugën e tyre të zhvillimit (edukimit), mbase duke e bërë atë në mënyrë të pavetëdijshme, intuitive dhe mësuesi luan rolin e një katalizatori: aftësitë dhe njohuritë e tij e ndihmojnë studentin të zhvillohen më shpejt. Mësimet që përdorin metodologjinë e lojës rrisin ndjeshëm interesin e studentëve për këtë temë, i lejojnë ata të kujtojnë më mirë formulimet, përkufizimet, të çlirojnë studentin, mendimin e tij.

Fazat e lojës përfshijnë:

1. Përgatitja paraprake: klasa është e ndarë në ekipe, afërsisht të barabarta në aftësi, detyrat e shtëpisë u jepen ekipeve.

2. Loja.

3. Përfundim mbi orën e mësimit: konkluzione në lidhje me punën e pjesëmarrësve në lojë dhe caktimin e notave.
Për të studiuar aktivitetin e lojërave në procesin e të mësuarit, kam përdorur metodat e kërkimit shkencor dhe pedagogjik, dhe për të studiuar anën praktike, u ktheva te metodat e studimit të përvojës. Janë përdorur metodat: bisedë, pyetje, intervistë.

Hulumtimi mbi përdorimin e aktiviteteve të lojës u zhvillua në shkollën # 33. Për të sqaruar qëllimet dhe objektivat e lojës si metodë mësimore, në cilat raste dhe në cilat faza është kryer, u krye një studim me mësuesit e shkollës. Një analizë e anketës së pyetësorit të mësuesve të lëndëve tregoi se vetëm 4 nga 12 përdorin vazhdimisht lojëra didaktike në procesin arsimor. Përgjigjet e mëposhtme u morën nga mësuesit e lëndëve që nuk kishin përdorur kurrë lojëra didaktike:

* disa besojnë se lënda e tyre është një nga lëndët më të vështira në programin shkollor dhe për këtë arsye është e papërshtatshme të përdoren lojëra për të zotëruar materialin edukativ;

* të tjerët besojnë se ata tashmë kanë përpunuar metodat e tyre të mësimdhënies dhe nuk ka nevojë për t'i ndryshuar ato;

* Akoma të tjerë besojnë se organizimi i procesit mësimor duke përdorur lojëra didaktike është mjaft i vështirë dhe më i pranueshëm për të organizuar procesin pedagogjik në formën e një mësimi dhe për të përdorur metodat e vendosura të mësimdhënies.

Nga përvoja e organizimit të veprimtarisë së lojës së një mësuesi specifik të lëndës. Ky është një mësues i matematikës në klasat 5-11, përvojë pune në shkollë për 26 vjet. Ajo përdor lojëra didaktike dhe është mjaft e suksesshme. Në klasë, ajo përdor forma të ndryshme të lojërave: individuale, grupore, kolektive. Zgjedhja e formës varet nga qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit. Qëllimi zgjidhet në varësi të rezultatit që do të arrihet. Sipas mendimit të saj, preferohet të përdoret loja në fazën e kontrollit dhe konsolidimit të materialit arsimor. Analiza e rezultateve të lojërave të mbajtura tregon se njohuritë konsolidohen dhe përmirësohen, zhvillohen cilësi psikologjike, studentëve u mësohet të folurit, aftësia për të shprehur mendimet e tyre në mënyrë korrekte dhe logjike, zhvillimi i aftësisë për të gjetur zgjidhje optimale, etj. Bazuar në në përvojën e saj pedagogjike, mësuesja beson se fëmijët duan të luajnë në klasë, por jo gjithmonë ndjekin rregullat. Më shpesh kjo ndodh në një lojë në grup, ku fëmijët përpiqen të ndihmojnë njëri-tjetrin. Në këtë rast, ajo nuk e ndalon lojën, por i bën rregullat e lojës më të rrepta. Sipas mendimit të saj, loja nuk mund të përdoret në rastet e mëposhtme: nëse loja nuk korrespondon me nivelin e zhvillimit të studentëve, domethënë, edhe me një shpjegim të qartë të rregullave, kjo shkakton një farë vështirësie në zbatimin e tyre. Sipas mendimit të saj, kjo nuk korrespondon me konsolidimin e njohurive, por shpërndan vëmendjen për zgjidhjen e problemeve të nxjerra nga tema.

Nëse fëmijët nuk duan të luajnë.

Nëse loja është e re, lojërat e reja duhet të kontrollohen. Gjatë gjithë procesit të lojës në mësim, është e nevojshme të monitorohet me kujdes në mënyrë që të mos lindë një situatë konflikti midis fëmijëve dhe marrëdhënia në klasë të mos përkeqësohet. Nëse e vuri re këtë, atëherë ajo ndërhyri në rrjedhën e lojës dhe e drejtoi vëmendjen e fëmijëve në zgjidhjen e problemeve të tjera në vetë lojën. Mësuesi beson se loja ndihmon nxënësit të zhvillohen personalisht, kjo është aftësia për të bashkëpunuar me kolegët, aftësia

dëgjoni dhe pranoni mendimet e të tjerëve.

Për të kuptuar se si ta bëjmë përdorimin e lojërave më efektive për mësimdhënien dhe edukimin e studentëve, si të përdorin lojërat dhe në cilat faza është e preferueshme, u krye hulumtimi midis studentëve. Analiza e përgjigjeve dha rezultatet e mëposhtme:

1. Lojërat në klasë pëlqehen nga të gjithë, pa përjashtim.

2. Shumica e studentëve do të dëshironin të luanin në çdo orë mësimi, por vetëm nëse kjo lojë është interesante për ta.

4. Vendin e parë në lojëra e zë një orë mësimore e historisë, ku mësuesi lejon fëmijët të bëjnë dramatizime të ngjarjeve të ndryshme historike, ofron për të dalë me rrjedhën e tyre të ngjarjeve, etj.

5. Nxënësve mund të mos u pëlqejë loja, nëse interesat e studentëve nuk merren parasysh gjatë organizimit të lojës, përmbajtja e lojës nuk korrespondon me temën e orës së mësimit ose me hobet e studentëve.

6. Dëshira e studentëve për të marrë pjesë në lojë shumë shpesh varet nga marrëdhënia e tyre me mësuesin, si rezultat i së cilës mësuesi duhet të mendojë mbi veprimet e tij, të ndjekë reagimet e nxënësve ndaj këtyre veprimeve dhe të nxjerrë përfundime.

7. Shumica e fëmijëve gëzojnë të fitojnë lojëra. Kjo përpjekje për të fituar siguron të mësuarit dhe zhvillimin për nxënësit në lojë.

Kështu, analiza e punës së mësuesit të lëndës dhe studimi i veprimtarisë së lojës së studentëve në klasë na lejuan të zbulojmë anët negative në përdorimin e lojërave në procesin e të nxënit:

* së pari, shpesh kërkon shumë kohë për të shpjeguar rregullat dhe për të demonstruar lojën (veçanërisht për mësuesit me pak përvojë në organizimin e lojërave). Kjo shpesh çon në faktin se fëmijët nuk kanë kohë për të studiuar ose konsoliduar materialin në kohën e mbetur.

* së dyti, mekanizmi i lojës shpesh prishet, d.m.th. shkelet procedura strikte për kryerjen e veprimeve të lojës. Kjo është vërejtur më shpesh në grupe dhe forma kolektive të lojërave, gjë që çon në konfuzion, dhe më e rëndësishmja, në rezultate të diskutueshme;

* së treti, pas lojërave (sidomos në klasat e mesme) mund të jetë e vështirë për të rivendosur disiplinën në klasë, për të cilën ankohen mësuesit kur fëmijët vijnë në orën tjetër.

* së katërti, kur zhvillojmë forma të çiftëzuara, grupore dhe kolektive të lojës, konkurrenca midis fëmijëve nganjëherë zhvillohet në një rivalitet jo të shëndetshëm, të cilin mësuesit nuk e vërejnë gjithmonë, e lëre më ta parandalojnë. Kjo çon në marrëdhënie të prishura midis fëmijëve jashtë lojës.

Analiza e vëzhgimeve të veprimtarisë së lojës dhe rezultatet e saj zbuluan se përdorimi i formave të lojës për të mësuar nuk është gjithmonë një metodë efektive për forcimin ose zgjerimin e njohurive.

Për mësuesit që përdorin lojëra në aktivitete arsimore, janë hartuar rekomandimet e mëposhtme:

1. Kur zgjedhni format e lojës për të mësuar, nuk duhet të nxitoni dhe të veproni vetëm,

2 .. Ju kurrë nuk duhet të merrni lojra të njerëzve të tjerë me besim pa verifikimin e duhur.

3. isshtë e nevojshme të bindni veten për efektivitetin dhe atraktivitetin e lojës duke luajtur me kolegë dhe fëmijë të mirë-luajtur.

4. Lojërat e zhvilluara nuk duhet të barten menjëherë në klasë. Shpesh ndodh që loja të ndalet në vendin më interesant dhe asnjë masë e rikuperimit nuk mund të kthejë rrjedhën e mëparshme të lojës. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e nevojshme të punoni përsëri me kolegët, të shihni cilat ishin vështirësitë, veçanërisht në lojërat kolektive, dhe përsëri të kontrolloni se cili nga studentët mund të jetë ndihmësi kryesor në lojë.

5. Askund, kurrë dhe askush nuk duhet të detyrohet të luajë. Të gjithë njerëzit janë të barabartë para arbitrit dhe gjithçka duhet të ndërtohet mbi bashkëpunimin vullnetar.

6. Ju nuk duhet ta lejoni veten të luani me fëmijët ose të ndiqni shembullin e tyre. Në të njëjtën kohë, pa marrë parasysh sa qesharake dhe argëtuese është loja, duhet të vëzhgoni të gjitha shenjat e ashpërsisë dhe saktësisë pa probleme.

Lista e referencave:

1. Manuleiko ZV "Ndryshimi i aftësive motorike të fëmijës në varësi të kushteve dhe motiveve", M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Teknologjia e lojërave në mësim dhe zhvillim", M.96.

3.Heizinga I. "Njeriu që luan", M.92;

4.Shmakov S.A. "Madhështia e saj loja", M.92;

5.Elkonin D.V. "Psikologjia e lojës", M.78.;

6. Pavlova N.S. “Lojëra edukative në mësimet e kimisë. Kimi në shkollë ”, 6,2000, f. 35;

SHTES 1

Pyetësori për mësuesit.

1. A përdorni lojëra në procesin e mësimdhënies?

2. Cilat forma të lojës i konsideroni më të suksesshmet në procesin arsimor?

3. Kur e përdorni lojën?

4. Në cilat faza të mësimit preferohet të përdoret loja ose elementet e saj?

5. Çfarë qëllimi ndjek më shpesh duke përdorur një lojë didaktike?

6. A e konsideroni të përshtatshme të përdorni lojën në mësim?

7. Çfarë rezultatesh dëshironi më shpesh të arrini dhe a mund ta bëni?

8. A e duan fëmijët të luajnë në klasë?

9. A i ndjekin fëmijët të gjitha rregullat e lojës?

10. Kur nuk duhet të përdoren lojërat?

11. Cilat cilësi psikologjike zhvillon loja?

12. A këshillohet të përdoret loja për të zhvilluar tiparet e personalitetit të studentit?
SHTOJCA 2.

Pyetësori për studentët.

1. A ju pëlqen kur mësuesi përdor lojën në orë mësimore?

2. Sa shpesh do të dëshironit që loja të përdoret në mësim?

3. Cila formë e lojës ju pëlqen më shumë: individuale, grupore apo dyshe?

4. Cilat mësime ju pëlqen të luani (lista)

5. A ka raste kur nuk ju pëlqen të luani dhe pse?

6. A varet dëshira juaj nga mësuesi që përdor lojëra?

7. Çfarë ju pëlqen më shumë në lojë?
Mësimi - loja "Russian Lotto"
Kushtet e lojës: pesë skuadra marrin pjesë në lojë. Çdo ekip merr një kartë me numrin e dhjetë pyetjeve. Mësuesi ose prezantuesi nxjerr një fuçi me numra nga çanta. Ekipi, i cili ka këtë numër në letër, ka të drejtën të përgjigjet. Nëse përgjigjja është e saktë, atëherë ekipi merr fuçinë dhe e vendos atë në numrin përkatës të kartës. Nëse ekipi nuk mund t'i përgjigjej saktë pyetjes, fuçi mbetet me drejtuesin dhe ekipi tjetër merr të drejtën të përgjigjet, i cili merr një shenjë për përgjigjen e saktë. Për këtë shenjë, mund të shpengosh fuçinë që u hoq nga çanta, por mbeti me udhëheqësin. Skuadra e parë që vendos baktere në të gjithë numrat e kartave fiton. Ky aktivitet mund të bëhet gjatë mësimeve të rishikimit të përgjithësuar ose gjatë gjithë kursit.
Mësimi - loja "Ankand".
Detyrat për një temë dorëzohen në ankand dhe mësuesi negocion me fëmijët paraprakisht për temën e lojës. Loja përfshin 3 - 5 ekipe. Me ndihmën e një projektori sipërm, pjesa 1 projektohet në ekran - pesë detyra për këtë temë (ju mund të shkruani detyra paraprakisht në një tabelë, në një poster ose të përdorni tekste të gatshme, të shtypura) Ekipi i parë zgjedh një detyrë dhe i cakton asaj një çmim nga 1 në 5 pikë. Nëse çmimi i këtij ekipi është më i lartë se ai i dhënë nga të tjerët, ai merr detyrën dhe e përfundon atë. Pjesa tjetër e detyrave duhet të blihen nga ekipe të tjera.Nëse detyra zgjidhet saktë, ekipit i jepen pikë (ose disa prej tyre) hiqen. Përparësitë e kësaj loje të thjeshtë janë se kur zgjedhin një problem, studentët krahasojnë të pesë problemet dhe përsëritin mendërisht progresin e zgjidhjes së tyre.
Mësimi - loja "Labirint".

(rishikim i njohurive mbi një temë, pjesë, etj.)

Klasa është e ndarë në 3 - 5 ekipe, dhe secila skuadër është krijuar nga fëmijë me aftësi të ndryshme, në mënyrë që ekipet të jenë të barabarta në forcë. Në klasë ka tabela, numri i të cilave varet nga numri i temave të zgjedhura. Në tavolina ka numra tabelash, detyra për secilin lojtar në tema të ndryshme, dhe detyrat janë në 3 nivele, sipas aftësive të studentëve, detyrat në zarf numërohen dhe secili student e di numrin e tij të detyrës. (Ju mund të bëni detyra për të bërë detyra për teste me 3 nivele, të vendosni testet e shtypura në tabela dhe të njoftoni paraprakisht detyrat e cilit nivel ai u zgjidh studentëve).

Djemtë tërheqin short, kush është nga cila tryezë, në çfarë teme fillojnë të punojnë, në çfarë renditje. Një ekspert ulet në secilën tryezë (ai mund të jetë një student i fortë i një klase të caktuar ose një nxënës i shkollës së mesme që kontrollon korrektësinë e zgjidhjes së problemit.) Çdo ekspert duhet të ketë një kartë kontrolli me zgjidhjen e problemeve në secilën tryezë , cakton numrin e pikëve për secilin problem të zgjidhur në kartat individuale për secilin student listën tuaj dhe tregon për fondin e ekipit, duke i vendosur ato në kartën e ekipit. Ekipi që shënoi më shumë pikë fiton dhe secilit student i jepet një notë mesatare në ditar në përputhje me kartat e tij individuale.

Mësimi - loja "Loja juaj vetanake"
Organizimi i orës së mësimit: dy ekipe marrin pjesë në lojë. Secila skuadër zgjedh një ose më shumë lojtarë kryesorë (mund të luani me të gjithë ekipin), të gjithë të tjerët janë tifozë. Loja zhvillohet në tre raunde.

1 raund - 15 minuta.

Moderatori përmend dy kategori pyetjesh që do të luhen. Secila kategori përmban 5 pyetje me vështirësi të ndryshme.

Për përgjigjen e saktë, ekipet mund të marrin nga 10 në 50 pikë. Lojtari kryesor zgjedh kategorinë dhe koston e pyetjes, moderatori lexon pyetjen, koha për reflektim është 1 - 2 minuta. E drejta e përgjigjes i takon lojtarit që ngriti dorën e parë. Nëse ai dha përgjigjen e saktë dhe ishte në gjendje ta vërtetonte atë, atëherë kostoja e pyetjes i shtohet skuadrës. Nëse lojtari kryesor dha përgjigje të gabuar, atëherë kostoja e pyetjes zbritet nga llogaria e ekipit. Nëse asnjë nga lojtarët kryesorë nuk dha përgjigjen e saktë, atëherë pyetja u shkon tifozëve. Ata mund t'i sjellin ekipit gjysmën e kostos së pyetjes nëse përgjigja është e saktë.

2 - raund - 15 minuta.

Raundi 3 - 5 minuta. Drejtuesi njofton temën mbi të cilën do të bëhet pyetja. Lojtarët kryesorë caktojnë koston e pyetjes (ndonjë, por jo më shumë se numri i pikëve që ka ekipi). Pas kësaj, lexohet pyetja dhe jepen 5 minuta për reflektim. Në fund të lojës, rezultatet përmblidhen dhe fituesi shpërblehet.
Mësimi - loja "Domino".
Për lojën, përgatiten letra, secila prej të cilave ndahet në dy pjesë. Këto pjesë përmbajnë detyra dhe përgjigje. Kartat u shpërndahen pjesëmarrësve në lojë. Lojtarët vendosin me radhë letrat në mënyrë që secila letër tjetër të lidhet logjikisht me atë të mëparshme. Në këtë rast, është e nevojshme të vërtetohet teorikisht fakti që është shkruar në kartën e lojtarit. Nëse studenti e ka vendosur gabimisht kartën ose nuk ka arritur të shpjegojë arsyen e paraqitjes së saj, atëherë ai i mungon lëvizja. Lojtari mund të përdorë ndihmën e gjyqtarit, por ai humbet 100 pikë.

Fituesi është ai që i tregoi të gjitha kartat i pari.

Udhëzime metodike për organizimin e një ore mësimore:

Loja zhvillohet në mësim si një nga fazat e punës në grupe për përsëritjen dhe konsolidimin e njohurive për të gjithë temën ose për disa tema. Komplete të shumëfishta lojërash pritet t'i japin energji studentëve.

Secili grup duhet të ketë një orbitër i cili do të vlerësojë saktësinë e përgjigjes. Ky mund të jetë nxënësi më i suksesshëm në klasë.

Kushtet pedagogjike dhe mjetet e zhvillimit të fëmijës në aktivitetet e lojës

Mbështetje informative e temës:Loja zë një vend të rëndësishëm në jetën e një fëmije, është lloji mbizotërues i aktivitetit të tij të pavarur. Në psikologjinë dhe pedagogjinë ruse, loja shihet si një aktivitet që ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e një fëmije parashkollor: veprimet në përfaqësim, orientimi në marrëdhëniet midis njerëzve, aftësitë fillestare të bashkëpunimit janë zhvilluar në të (AV Zaporozhets, AN Leontiev, D. B. Elkonin, L.A. Venger, A.P. Usova).

Eksplorimi i rëndësisë së lojërave për fëmijë S.A. Shmakov, identifikoi funksionet e mëposhtme: qëllimi sociokulturor i lojës, funksioni i komunikimit ndëretnik, funksioni i vetë-realizimit të fëmijës në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore, funksioni komunikues i lojës, funksioni diagnostikues të lojës, funksionin e terapisë së lojës, funksionin e korrigjimit në lojë, funksionin argëtues të lojës.

Thelbi i fenomenit të lojës konsiston në dispozitat e mëposhtme (S.A. Shmakov):

• Loja është duke performuar specie të pavarura zhvillimi i aktivitetit të fëmijëve të moshave të ndryshme, parimi dhe metoda e aktivitetit të tyre jetësor, metoda e njohjes së fëmijës dhe mënyra e organizimit të jetës së tij dhe aktivitetet jo-lojë;
• Lojë do të thotë profesion, pushim, argëtim, argëtim, argëtim, gëzim, konkurrencë, stërvitje, trajnim, në procesin e të cilit kërkesat arsimore të të rriturve për fëmijët bëhen kërkesat e tyre për veten e tyre, që do të thotënjë mjet aktiv i edukimit dhe vetë-arsimimit;
• Loja është sfera kryesore e komunikimit fëmijët; zgjidh problemet e marrëdhënieve ndërnjerëzore, pajtueshmërinë, partneritetin, miqësinë, shoqërinë. Në lojë, përvoja shoqërore e marrëdhënieve njerëzore mësohet dhe fitohet;
• Lojë duke shijuar veti sintetike, thith shumë aspekte të llojeve të tjera të veprimtarisë, vepron si një fenomen shumëplanësh në jetën e një fëmije;
• Loja është një nevojë një fëmijë në rritje: psikika e tij, intelekti, fondi biologjik. Loja është një botë specifike, thjesht fëminore e jetës së fëmijës. Loja është një praktikë e zhvillimit. Fëmijët luajnë sepse zhvillohen dhe zhvillohen sepse luajnë;
• Loja është një mënyrë për të gjetur një fëmijëkolektive partnerët, në të gjithë shoqërinë, njerëzimin, në Univers, qasjen në përvojën shoqërore, kulturën e së kaluarës, së tashmes, së ardhmes;
• Nje loje - liria e vetë-zbulimit, vetë-zhvillimi i bazuar në nënndërgjegjeshëm, mendjen dhe krijimtarinë. Produkt i lojës është kënaqësia e procesit të saj, rezultati përfundimtar është zhvillimi i aftësive të realizuara në të.

Tani është pranuar përgjithësisht se loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. A.N. Leontiev e konsideroi aktivitetin kryesor atë që ka një efekt të veçantë në zhvillimin e fëmijës në një periudhë të caktuar moshe. Ai theksoi dispozitat kryesore, falë të cilave loja quhet aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë:

• Ajo plotëson nevojat themelore të fëmijës

Përpjekja për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve;

Nevoja për njohuri të botës përreth;

Nevoja për lëvizje aktive;

Nevoja për komunikim.

• Në lojëra, llojet e tjera të aktivitetit lindin dhe dallojnë:

Aktivitetet arsimore:

Aktiviteti i punës.

• Loja kontribuon në:

Formimi i neoplazmave të fëmijës, zhvillimi i proceseve të tij mendore;

Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve;

Zhvillimi i aftësisë për të transferuar funksionet e një objekti në një tjetër, i cili nuk i ka këto funksione.

Ka shumë përkufizime të lojës në pedagogji. "Loja ... çfarë luajnë dhe çfarë luajnë: argëtim i vendosur sipas rregullave dhe gjëra që i shërbejnë këtij qëllimi (V. Dal" Fjalori Shpjeguesgjuhë e gjallë ruse). « Një lojë është një profesion që nuk ka ndonjë qëllim praktik dhe shërben për argëtim ose dëfrim, si dhe zbatimin në praktikë të disa arteve ("Enciklopedia e Madhe). “Ne e quajmë një lojë një seri transaksionesh të njëpasnjëshme shtesë me një rezultat të përcaktuar qartë dhe të parashikueshëm ... por me motivim të fshehur; me pak fjalë, kjo është një seri lëvizjesh që përmbajnë një kurth, një lloj kapjeje (E. Bern).

Aktiviteti i lojës është një sferë e veçantë e veprimtarisë njerëzore në të cilën një person nuk ndjek ndonjë qëllim tjetër, përveç marrjes së kënaqësisë, kënaqësisë nga shfaqja e forcave fizike dhe shpirtërore (O.S. Gazman).

Siç vërehet në literaturën pedagogjike, lojërat për fëmijë janë një fenomen heterogjen që i lejoi shkencëtarët të bëjnë përpjekje të përsëritura për të studiuar dhe përshkruar çdo lloj loje, duke marrë parasysh funksionet e saj, për të dhënë një klasifikim lojërash.

F.Frebel e bazoi klasifikimin në parimin e ndikimit të diferencuar të lojërave në zhvillimin e mendjes (lojërat mendore), shqisat e jashtme (lojërat shqisore), lëvizjet (lojërat motorike).

Sipas rëndësisë pedagogjike, K. Gros klasifikoi lojëra: lojëra lëvizëse, lojëra mendore, lojëra shqisore, zhvillim të vullnetit - "lojëra të funksioneve të zakonshme"; lojëra familjare, lojëra gjuetie, njohje - "lojëra me funksion të veçantë".

Klasifikimi modern i lojërave u bë nga S.L. Novoselova. Ajo identifikoi iniciativën e fëmijës si bazë për klasifikimin:

• Lojërat e iniciuara nga fëmijët:

Lojëra amatore - eksperimente;

Lojëra amatore për komplot (komplot-reflektues, komplot-rol, regjisor, teatror);

• Lojëra të iniciuara nga të rriturit:

Edukative (didaktike, komplot-didaktike, e lëvizshme);

Koha e lirë (lojëra argëtuese, lojëra argëtuese, intelektuale, festive dhe karnavale, teatrale dhe skena);

• Lojërat e përcaktuara nga iniciativa e një grupi etnik: rituale, koha e lirë, trajnime.

N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko klasifikon lojërat në bazë të lirisë së veprimit: krijuese (lojë me role, teatër, regjisor) dhe lojëra me rregulla (lojëra për kompetencë fizike, kompetencë mendore, lojëra për fat). ON Korotkova veçon veçoritë specifike të lojërave me rregulla dhe lojëra krijuese.

Lojëra me rregulla

Lojëra krijuese

Baza është një grup rregullash të zyrtarizuara që janë detyruese për të gjithë pjesëmarrësit. Këto rregulla janë jopersonale, të njëjta për të gjithë, dhe të qëndrueshme gjatë gjithë lojës. 2 Veprimet janë reale dhe të paqarta. 3. Gjithmonë aktivitet i përbashkët. 4. Rezultati përfundimtar është. Ky është rezultat i veprimeve të secilit lojtar, i lidhur me rezultatet e fëmijëve të tjerë. Rezultati është një fitore. Momenti kur loja mbaron përcaktohet nga kriteret e fitimit. 5. Procesi i aktivitetit është ciklik, çdo lloj loje përfundon me një fitore dhe rifillon përsëri. 6 lloji i marrëdhënies me lojtarin - marrëdhënia e konkurrencës

1. Baza - një situatë imagjinare që shfaqet në veprime të kushtëzuara, zëvendësuese. Të gjitha veprimet kanë një kuptim personal, secili lojtar ka kuptimin e tij të situatës imagjinare. 2. Veprimet e zëvendësimit me kusht janë të paqarta nga pamja e jashtme. 3. Loja mund të jetë individuale dhe e përbashkët. 4. Procesi i lojës nuk ka rezultat përfundimtar, momenti i përfundimit të tij përcaktohet nga dëshira e të tjerëve. 5. Procesi i aktivitetit karakterizohet nga një natyrë progresive, një situatë imagjinare zhvillohet gjatë gjithë kohës. 6. Lloji i marrëdhënies së lojtarëve - marrëdhënia e komplementaritetit dhe përfshirjes.

Duke studiuar qasje të ndryshme për klasifikimin e lojërave për fëmijë, është e mundur të hartohet një skemë themelore e veprimtarisë së lojës.

Shenjat e klasifikimit	Karakteristikat
Llojet e lojrave	Lënda. Loj me role. Loj me role. Didaktike. Teatrale. I lëvizshëm. Eksperimentimi. Argëtim dhe argëtim.
Funksionet e lojës	Njohje. Eksperimentimi. Një ushtrim. Studimi Parashikimi. Modelimi. Njohja e vetvetes. Relaksimi. Argëtim Ekran. Relaksimi. Kompensimi. Realizimi i nevojave.
Nisma në origjinën e lojës	Nga një fëmijë. Nga një i rritur. Nga fëmijët e tjerë
Lënda e lojës	Lodra të gatshme. Deputetët. Objekte dhe imazhe imagjinare. Fjala Vizatim. Program kompjuterik. Materialet dhe dukuritë natyrore.
Nga numri i lojtarëve	Individual. Aty pranë. Mikrogrupi. Kolektive. Masiv
Nga dinamika	Statike. Joaktiv I lëvizshëm.
Me anë të zgjidhjes së problemeve të lojës	Inteligjent. Sociale. Motorike.
Truket e lojrave	Konkurs. Dramatizimi.
Nga shkalla dhe natyra e krijimit	Gati Riprodhuese. Krijues. Të improvizuara.
Sipas vendit të zhvillimit	Në ambiente të mbyllura: letër loje, tryezë, fletë letre, ekran, podium, hapësirë \u200b\u200bpër grupe. Jashtë: fusha e lojës, sheshi i lojërave, e gjithë zona. Në imagjinatë
Deri në kohën e krijimit dhe zhvillimit	Arkaike. Tradicionale. Moderne Situacionale. Qëndrueshmëri të gjatë. Koha fikse.

Të gjitha studimet e lojërave krijuese (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etj.) Bashkohen nga:

Vlerësimi i lojës si një mjet i fuqishëm i edukimit, formimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i anëve të ndryshme të përmbajtjes së saj;

Të kuptuarit se loja është jeta e fëmijës, gëzimi i tij, një aktivitet i nevojshëm për të;

Ideja e lojës si një aktivitet shoqëror. Në lojë, fëmija parashkollor mëson përvojën shoqërore, por nuk kopjon jetën përreth tij, shpreh qëndrimin e tij ndaj asaj që sheh dhe dëgjon, dhe kjo shoqërohet me zhvillimin e imagjinatës krijuese

Kuptimi i specifikave të lojërave me role, që konsiston në faktin që fëmija është në një mënyrë të veçantë i pavarur në të, ai është i lirë të zgjedhë temën e lojës, komplotin, rolin, në një ndryshim të caktuar në përmbajtjen, drejtimin të lojës, në zgjedhjen e shokëve të lojës, luajnë materiale, duke përcaktuar fillimin dhe mbarimin e lojës.

Lojëra me role

Gjatë gjithë moshës parashkollore, aktiviteti më tipik është loja me role.

Lojërat në të cilat, në bazë të jetës ose përshtypjeve artistike, në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e të rriturve, marrëdhëniet shoqërore ose objektet materiale riprodhohen nga fëmijët në mënyrë krijuese quhen komplot-rol (O.S. Gazman).

Siç është përmendur nga N. A. Korotkova, lojë falas me komplot N.Ya. Mikhailenko është aktiviteti më tërheqës për fëmijët parashkollorë. Atraktiviteti i saj shpjegohet me faktin se në lojë, fëmija përjeton një ndjenjë të brendshme subjektive të lirisë, të të qenurit subjekt i gjërave, veprimeve dhe marrëdhënieve. Por përveç ndjenjës subjektive momentale të lejueshmërisë, rehatisë emocionale, loja e komplotit ka një rëndësi të madhe për zhvillimin mendor të fëmijës, si të thuash, një efekt afatgjatë. Theshtë kombinimi i jashtëzakonshëm i vlerës objektive zhvillimore të lojës dhe ndjenjës subjektive të lirisë së brendshme të fëmijës në të që e bën atë të luajë një rol të rëndësishëm në procesin pedagogjik të kopshtit.

Një lojë me role ka këto përbërës strukturorë: komplot, përmbajtje, rol.

• Komplot i lojës - kjo është një sferë e realitetit që riprodhohet nga fëmijët, një reflektim i veprimeve të caktuara, ngjarjeve nga jeta dhe aktivitetet e të tjerëve.
• Përmbajtja e lojës -kjo është ajo që riprodhohet nga fëmija si një moment qendror dhe karakteristik i aktivitetit dhe marrëdhënieve midis të rriturve në aktivitetet e tyre të përditshme dhe sociale.
• Roli - pozicioni i lojës, fëmija identifikohet me çdo personazh në komplot dhe vepron në përputhje me idetë për këtë karakter.

Zanafilla e aktivitetit të lojës zbulohet në punimet e D.B. Elkonin:

1. Koncepti i lojës, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të lojës:

2-3 vjet - zgjedhja e lojës përcaktohet nga lodra, e pa menduar paraprakisht;

3-4 vjet - ata vendosin në mënyrë të pavarur detyrat e lojës, por ata nuk mund ta kuptojnë gjithmonë njëri-tjetrin, ata kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri;

4-5 vjet - mishërimi i idesë ndodh duke zgjidhur disa probleme të lojës, metodat e zgjidhjes së tyre bëhen më të komplikuara, ata vetë bien dakord para fillimit të lojës;

5-6 vjet - idetë e lojrave janë të qëndrueshme, në zhvillim, ata së bashku diskutojnë konceptin e lojës, qëndrueshmëria dhe planifikimi kombinohen me improvizim, marrin parasysh këndvështrimin e partnerit, arrijnë një zgjidhje të përbashkët, një kohë të gjatë - shfaqet perspektiva afatgjatë e lojës.

2-3 vjet - përmbajtja kryesore e veprimit me objekte;

3-4 vjet - reflektimi i komplotit shndërrohet në rol-komplot, reflekton jo vetëm qëllimin e objekteve, por edhe marrëdhëniet;

4-5 vjet - pasqyrojnë marrëdhënie të ndryshme midis njerëzve, veprimet me objektet zbriten në sfond;

5-6 vjet - krijoni modele të marrëdhënieve të ndryshme midis njerëzve.

3. Komploti i lojës

2-3 vjet - komplote të përditshme, të pakta në numër, monotone, të paqëndrueshme;

3-4 vjet - historitë e përditshme mbizotërojnë, por ato janë më pak statike, më shpesh ato përdorin episode nga përrallat e njohura;

4-5 vjeç - komplotet janë të zhvilluara dhe të larmishme, shfaqen komplote publike, fëmijët kombinojnë episode nga përrallat dhe jeta reale;

5-6 vjeç - episodet nga përrallat, jeta shoqërore zënë një vend të rëndësishëm, fëmijët kombinojnë në lojëra njohuritë e fituara nga vëzhgimet, përrallat, filmat, aftësia për të ndërtuar së bashku dhe zhvilluar në mënyrë krijuese një komplot është përmirësuar.

3 përmbushja e rolit dhe ndërveprimi në lojë

2-3 vjet - ata fillojnë të shënojnë rolin me një fjalë, fëmijët flasin me lodra si me partnerë loje, gradualisht roli i partnerëve transferohet te moshatarët e tyre, ata kalojnë në lojëra së bashku;

3-4 vjet - merrni një rol, por mos e emëroni veten e tyre sipas rolit, emocionalisht përcillni sjelljen e rolit, zhvillohet dialogu i rolit, gravitoni drejt lojërave të përbashkëta që bëhen më të gjata;

4-5 vjet - dialogu i roleve, ndërveprimi i roleve është më i gjatë dhe më kuptimplotë, përdoren mjete të ndryshme shprehëse;

5-6 vjet - ndërveprimi i roleve është kuptimplotë, shprehës, ka role të preferuara, ka shumë role, thelbi i marrëdhënieve të roleve zbulohet përmes fjalës.

4. \\ Veprimet e lojës, artikujt e lojës

2-3 vjet - kryeni veprime me objekte zëvendësuese, objekte imagjinare, zëvendësoni veprime me fjalë, kaloni në veprime të përgjithësuara, konvencioni i lojës është i disponueshëm, gradualisht funksionet e lojtarëve ndahen;

3-4 vjet - përdorni një shumëllojshmëri mënyrash objektive për të riprodhuar realitetin, dilni me një larmi zëvendësimesh, zotëroni mirë lodrat në formë komploti, objektet imagjinare, objektet zëvendësuese;

4-5 vjet - zgjidhni në mënyrë të pavarur objekte zëvendësuese, objekte imagjinare, u jepni atyre lehtësisht emërtime verbale;

5-6 vjet - veprimi i lojës zëvendësohet me një fjalë, materiali ndihmës përdoret gjerësisht, artikujt zgjidhen ose zëvendësohen gjatë lojës.

5. Rregullat e lojës

2-3 vjet - fëmijët tërhiqen nga vetë veprimi, rregullat nuk përmbushin funksionin e rregullatorit;

3-4 vjet - rregullat rregullojnë rendin e veprimeve;

4-5 vjeç - rregullat rregullojnë marrëdhëniet e roleve, fëmijët ndjekin rregullat në përputhje me rolin e tyre, monitorojnë zbatimin e rregullave të lojës nga fëmijët e tjerë;

5-6 vjeç - fëmijët e kuptojnë se ndjekja e rregullave është një kusht për të përmbushur një rol.

S.L. Novoselova në punët e saj përcakton fazat e zhvillimit të lojës me role:

• Faza e parë është një lojë hyrëse.I rrituri organizon aktivitetin e fëmijës në lojë duke përdorur një larmi lodrash dhe sendesh
• Faza e dytë është një lojë shfaqëse. Veprimet e fëmijës kanë për qëllim identifikimin e vetive specifike të objektit dhe arritjen e një efekti të caktuar me ndihmën e tij
• Faza e tretë është lojë me shfaqje komploti. Fëmijët pasqyrojnë në mënyrë aktive përshtypjet që marrin në jetën e përditshme.

Në lojërat me role, krijohen kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve midis fëmijëve (A.P. Usova):

• Niveli i sjelljes së paorganizuargjë që çon në shkatërrimin e lojërave të fëmijëve të tjerë
• Niveli i beqarëve. Fëmija nuk ndërvepron me fëmijët e tjerë, por nuk ndërhyn në lojën e tyre
• Niveli i lojrave është afër. Fëmijët mund të luajnë së bashku, por të gjithë veprojnë sipas qëllimit të tyre të lojës
• Niveli i komunikimit afatshkurtër... Fëmija paraqet veprimet e tij në planin e përgjithshëm për disa kohë.
• Niveli i komunikimit afatgjatë - ndërveprimet e bazuara në interesin për përmbajtjen e lojës
• Niveli i ndërveprimit të vazhdueshëm bazuar në interesat e përbashkëta, simpatitë elektorale

L.S. Duke analizuar aktivitetin e lojës, Vygotsky veçoi paradokset e lojës, falë të cilave siguron zhvillimin e fëmijës:

Fëmija merr kënaqësi në lojë, d.m.th. vepron përgjatë vijës së rezistencës më të vogël, por mëson të veprojë përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Loja është një shkollë vullneti.

Loja është një shkollë e moralit. Zakonisht fëmija përjeton bindjen ndaj rregullit si një situatë e heqjes dorë nga ajo që dëshiron, dhe në lojë, bindja ndaj rregullit është rruga drejt kënaqësisë maksimale.

Fëmija pëlqen zëvendësimin e objekteve, por ai gjithashtu pëlqen objektet natyrore.

Ndërveprimi i marrëdhënieve reale dhe të lojës.

Loja është një aktivitet krijues, por zhvillimloja merr udhëheqjen e saj.

Kështu, L.S. Vygotsky formuloi ligjin themelor të lojës: "Loja evoluon nga një rol i hapur më parë i hapur, një situatë imagjinare dhe një rregull i fshehur në një rregull të hapur dhe situatë dhe rol imagjinar të fshehur."

Një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë është problemi i menaxhimit të lojërave me role. Aktualisht, ekzistojnë disa teknologji për menaxhimin dhe lehtësimin e lojërave me role në kopshtet e fëmijëve.

Teknologjia e lojës - një sekuencë e caktuar e veprimeve të mësuesit për zgjedhjen, zhvillimin, përgatitjen e lojërave, përfshirjen e fëmijëve në aktivitetet e lojës, zbatimin e vetë lojës, përmbledhjen e rezultateve dhe rezultateve të aktiviteteve të lojës.

Teknologji formimi i veprimtarisë së lojës R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya përfaqësohet nga tre drejtime të udhëheqjes: pasurimi i ideve të fëmijëve, formimi i veprimtarive të lojës, edukimi i marrëdhënieve miqësore dhe cilësitë personale. Sipas autorëve, mënyra kryesore për të ndikuar në lojë është të ndikosh në përmbajtjen e saj, d.m.th. mbi zgjedhjen e një teme, zhvillimin e komplotit, shpërndarjen e roleve dhe zbatimin e imazheve të lojës. Edukatori duhet të hyjë në lojë duke marrë një rol si partner.

Teknologji qeverisja e integruar lojë (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Kjo metodë është një grup i fazave të ndërlidhura dhe përbërësve pedagogjikë. Faza e sigurimit të kushteve pedagogjike për zhvillimin e lojës përfaqësohet nga përbërësit e mëposhtëm: pasurimi i fëmijëve me njohuri dhe përvojë të veprimtarisë, transferimi i kulturës së lojës tek fëmija. Faza e mbështetjes pedagogjike për lojërat amatore përbëhet nga përbërësit e mëposhtëm: një mjedis në zhvillim i lojës, aktivizimi i komunikimit problemor midis një të rrituri dhe fëmijëve. Të gjithë përbërësit e një menaxhimi gjithëpërfshirës të zhvillimit të lojës janë të ndërlidhur dhe janë po aq të rëndësishëm kur punoni me fëmijë të moshave të ndryshme. O. A. Skorolupova, L.V. Loginov propozoi një mbështetje metodologjike për lojërat e fëmijëve, e cila do të ndihmojë në sistemimin e materialit në dhomën metodologjike, sipas përbërësve të metodës.

• Pasurimi sistematik i njohurive dhe përvojës

Tekste të plota të trillimit për lexim

Opsione për biseda njohëse me fëmijë

Opsione për tregimet e mësuesit për ato që ai pa ose dëgjoi, histori interesante

Histori të mundshme të mësuesit se si ai luajti të njëjtën lojë kur ishte i vogël

• Transferimi i kulturës së lojës tek një fëmijë

Lojëra didaktike mbi temën e zgjedhur

Opsionet për hyrjen dhe daljen nga loja

Opsione për vetë-eliminimin gradual të të rriturit, duke transferuar rolin e udhëheqësit tek fëmija

Lista e roleve që mund të përfshihen në lojë

Lista e veprimeve që mund të kryhen në lojë

• Zhvillimi i mjedisit subjekt-lojë

Dekorimi i këndeve të lojërave

Lista e atributeve të mundshme për lojë

• Aktivizimi i komunikimit me probleme midis një të rrituri dhe fëmijëve

Shembuj të skenarëve të rrjedhës së lojës

Ushtrime didaktike

Komplikoni komplotet duke përfshirë lojëra satelitore

Situatat problemore

Teknologji formimi i aftësive të lojrave zhvilluar nga N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Ata veçuanp parimet arsimore të organizimit të aktiviteteve të lojrave:

Mësuesi duhet:

Luaj me fëmijët;

Në secilën fazë, hapni për fëmijët një mënyrë më komplekse për të ndërtuar një lojë;

Orientoni fëmijën në zbatimin dhe shpjegimin e kuptimit të veprimit të lojës tek partnerët.

Duke filluar punën për formimin e një loje komploti, mësuesi duhet të vazhdojë jo vetëm nga mosha e pasaportës së fëmijëve, por gjithashtu të marrë parasysh nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijës, përvojën e tij të jetës në kopshtin e fëmijëve, si dhe lojën përvojën e fituar në familje.

Teknologjia paraqet fazat e mëposhtme të zhvillimit të lojës. Fazëformimi i veprimeve të kushtëzuara të lojës krijojnë kushte: krijimin e situatave të ndërveprimit të subjektit; krijimi i një ambienti për lojën subjektive; formimi i veprimeve të kushtëzuara me lodra; përdorimi i situatave të lojës. Në këtë fazë, detyra e mësuesit është të formojë tek fëmija aftësinë për të vendosur veprime të kushtëzuara me një lodër komploti, një objekt zëvendësues dhe një objekt imagjinar, të lidhë dy ose tre veprime të lojës në një zinxhir semantik, t'i përcaktojë ato në mënyrë verbale, të vazhdojë kuptimin të veprimit të filluar nga partneri i rritur, dhe pastaj dhe një koleg. Fazëformimi i sjelljes së rolit përbëjnë: zgjedhja e duhur e roleve; numri minimal i lodrave; lojëra telefonike; lojëra të bazuara në përralla; përdorimi i komploteve me shumë karakter; ka më shumë role sesa pjesëmarrës në lojë. Detyra e mësuesit është të zhvillojë sjellje të luajtur me role në lojë, të formojë aftësinë për ta ndryshuar atë në përputhje me rolet e ndryshme të partnerëve, aftësinë për të ndryshuar rolin e lojës dhe të përcaktojë rolin e tyre të ri për partnerët në procesin e vendosjes Loja... Faza e formimit të parcelës përbëjnë kushtet: lojë fantastike e përbashkët me një të rritur... Detyra e mësuesit ështëpër të formuar aftësitë e fëmijës për të ndërtuar sekuenca të reja të ngjarjeve, për të kombinuar ngjarjet në një komplot të përbashkët gjatë lojës, për të përdorur role të konteksteve të ndryshme.

Në çdo fazë moshe, procesi pedagogjik i organizimit të lojës duhet të jetë dypjesësh, përfshirë momentet e formimit të aftësive të lojës në lojën e përbashkët të mësuesit me fëmijë dhe krijimin e kushteve për lojë të pavarur të fëmijëve.

Nën ndikimin e formimit sistematik të aftësive të lojës, loja e pavarur e fëmijëve parashkollorë ndryshon. Para së gjithash, ekziston një qëndrim ndaj shpikjes së një loje të re, interesante, komplotet bëhen më të ndryshme, shumë veprime me objekte kufizohen, momentet e ndërveprimit të fjalës bëhen më të shpeshta, numri i pjesëmarrësve dhe iniciativa e tyre rritet, aftësia për të dëgjuar tek partnerët zhvillohet, për të kombinuar idetë e tyre me të tyret, numri i konflikteve në lojë zvogëlohet ...

Teknologji lehtësimin e lojës me role N.F. Tarlovskaya përshkruhet në programin arsimor "Rainbow".

Seksioni i parë i programit dhe teknologjisë për promovimin e lojërave me role u emërua "Ne luajmë me fëmijë" (1 ml. Grupi). Ky seksion thekson:

1. Luaj gjatë periudhës së adaptimit.

Qëllimi: Të vendosë marrëdhënie besimi me secilin fëmijë, t'u japë fëmijëve minuta të gëzimit, të shkaktojë një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit.

Promovimi i lojërave kryhet brenda kornizës së komploteve tradicionale: "Unë shkoj për vizitë me dhurata" (kuti, mbështjellës karamele, guralecë, lodra ...); "Shikoni në dritaren time" (Unë do t'ju tregoj diçka, trajtohuni me diçka); “Ecëm, ecëm, gjetëm diçka (çadër, tenxhere, top); "Ejani dhe më vizitoni" (Unë do t'ju trajtoj, ne do të luajmë me gëzim, do të kërcejmë së bashku). Specifika e këtyre parcelave është se:

1. Të gjithë kanë një fillim ritual.
2. Lojërat nuk janë të gjata (5-7 minuta) dhe emocionuese.
3. Bëhet thirrje për fëmijën me emër.
4. Të njëjtat artikuj përdoren për të gjithë.
5. Karakteret e lojës nuk përdoren, pasi ka komunikim me fëmijën.

2. Formimi i veprimtarisë së qëllimshme.

Qëllimi: Të zbulojë mundësitë e përdorimit të objekteve zëvendësuese, të mësojë se si të kryejnë veprime të kushtëzuara me ta, t'i përfshijë ata në një kërkim të pavarur për mënyra origjinale për të arritur lojënqëllimet

Kjo detyrë zbulohet brenda komploteve:

1. Ushqyerja.

2. Udhëtimi me transport.

3. Për të vizituar.

Sekuenca e rishikimit të komploteve tregohet në këtë diagram. Ai ndryshon nga teknologjia tradicionale në atë që veprimet e mësuesit drejtohen menjëherë tek fëmija, dhe jo tek lodra:

1. Veprimet e gjalla të edukatorit kanë për qëllim fëmijët ("Unë do t'ju ushqej"):

B D

2. Veprimet e gjalla të fëmijëve synojnë mësuesin (ti më ushqen mua):

D V

3. Veprimet e lojërave të fëmijëve kanë për qëllim lodrat ("ushqeni qenin"):

D dhe

3. Përgatituni për rolin.

Qëllimi: të formësohetaftësia për të "shndërruar në një tjetër".

Sekuenca e transformimeve: 1) Kafshë dhe zogj të famshëm; 2) Objekte interesante lëvizëse; 3) Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute karakteristike të jashtme. Teknika është një seri veprimesh vijuese, algoritmike:

1. Edukatori identifikon veten dhe hyn në imazh (pamja, mjedisi, ushqimi, zakonet):

Une kam; Unë ha; Une jetoj; Une pelqej.

2. Inkurajimi i fëmijëve të pranojnë imazhin.

3. Besimi që fëmija ka marrë imazhin.

4. Zhvillimi i parcelës.

5. Përfundimi i parcelës.

Në grupin e dytë të të rinjve, në seksionin "Si të luajmë me fëmijët", zbatohen linjat e mëposhtme të ndihmës për lojën me role:

1. Vazhdoni të përgatiteni për rolin.

Qëllimi: demonstrimi i rëndësisë shoqërore të profesionit dhe sistemit të qëllimeve të qenësishme, raporti i veprimeve të lojës me rolin.

Metodologjia:

• Vëzhgimi i organizuar i aktiviteteve profesionale të të rriturve:

Specifikimi dhe ekspresiviteti i veshjeve;

Grup veprimi profesional;

Ndriçimi dhe ekspresiviteti i teknikës së shfaqjes së veprimeve profesionale dhe fjalës;

Rezultati përfundimtar i punës;

Atributet për lojën me role që fëmijët do të marrin në fund të vëzhgimit.

• Vëzhgimi i mësuesit për lojëra të pavarura të fëmijëve:

Përdorimi i teknikave të gjalla, inkurajuese për të pranuar rolin;

Inkurajimi i fëmijëve që kanë identifikuar rolet e tyre me atributet;

Komentimi emocional i veprimeve të lojës së fëmijës dhe lidhja e tyre me emrin e rolit.

2. Pasurimi i sjelljes së rolit.

Qëllimi: pasurimi i sjelljes së rolit me qëllimet e lojës, transferimi i mënyrave shprehëse të veprimeve të lojës, ngopja e mjedisit lëndë-lojë.

Metodologjia:

• Miratimi i një roli paralel për të rriturit:

- vëzhgimi i lojës së pavarur të fëmijës, analiza e saj;

Admirimi për lojën dhe sqarimi se kush po luan fëmija;

Marrja e lejes për të pranuar një rol paralel;

Dublikimi i veprimeve të lojës së fëmijës, vendosja e qëllimeve të tyre, të ndryshme nga ato që fëmija realizon në lojë;

Përsëritja e 1-2 veprimeve të lojës për fëmijën;

Përfundimi i lojës.

• Futja e atributeve të reja në lojën e fëmijës:

Kopjet;

Atributet që pasqyrojnë shenjat e jashtme.

3. Zgjerimi i gamës së roleve.

Qëllimi: njohja me rolet e reja.

Metodologjia:

• Lojë e përbashkët e një të rrituri me disa fëmijë në të njëjtën kohë:

Një i rritur përcakton rolin e tij me disa atribute dhe organizon mjedisin më të thjeshtë të lojës;

Fton 4-5 fëmijë për të luajtur;

Emërton rolin e saj dhe shpjegon shkurtimisht me çfarë veprimesh loje shoqërohet;

Nxit fëmijët të merren me lojë të përbashkët;

Ndihmon për të pranuar një rol të ri;

Fillon një lojë të përbashkët me veprime lojëra të njohura për fëmijët;

Fton fëmijët të vendosin qëllimin e tyre të lojës;

Kthen fëmijët në aktivitete të njohura të lojës;

Inkurajon fëmijët të marrin pjesë në lojë.

4. Përgatitja e fëmijëve për ndërveprimin e roleve.

Qëllimi: njohja me format e ndërveprimit të bazuar në role, demonstrimi i shembujve të dialogut të bazuar në role.

Metodologjia:

• Lojë për të rritur me fëmijë:

Demonstrimi i mostrave të dialogut kuptimplotë të roleve, duke pasqyruar marrëdhëniet shoqërore të të rriturve në veprimet e roleve të njohura nga fëmijët

Në seksionin "Lojërat e fëmijëve" në grupin e të moshuarve, fushat e mëposhtme të interesit për menaxhimin e zhvillimit të lojërave me role janë me interes:

1. Ndihmoni në organizimin e ndërveprimit të fëmijëve në një lojë të përbashkët.

Qëllimi: të zbulojë përmbajtjen, lidhjet dhe marrëdhëniet e roleve që luhen, njohja me pikat kryesore të organizimit të lojës, përdorimi i lojës për të përmirësuar pozicionin e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve.

Metodologjia:

• Kontrolli i fshehur i lojës nga mësuesi në rolin e një dispeçer ose një magjistareje:

Prompt i veprimit të lojës;

Kërkesë për anën e ngjarjes së lojës;

Teknika për të përmirësuar situatën e fëmijëve në grup

1. Pasurimi i përmbajtjes së lojës me role.

Qëllimi: Prezantimi dhe inkurajimi i fëmijëve për të sjellë përmbajtje të re në lojëra.

Metodologjia:

• Pasurimi nga mësuesi i anës së ngjarjes së lojës në rolin e një dispeçeri;
• Krijimi i kushteve që fëmijët të shpikin në mënyrë të pavarur ngjarje të reja përmes librave tematikë;
• Historitë e mësuesve nga përvoja personale e organizimit të lojërave:

• Rregullimi i vëmendjes së fëmijëve në faktin se loja ka një fillim;
• Një histori rreth mënyrës së caktimit të roleve dhe zgjidhjes së konflikteve;
• Një histori se kush dhe çfarë do të bëjë në lojë;
• Një histori se si u krijua mjedisi i lojës;
• Një histori rreth përmbajtjes së menjëhershme të lojës;
• Një histori se si përfundoi loja.

3. Krijimi i një mjedisi lojrash.

Një lodër

• Një lodër është një send i bërë posaçërisht i destinuar për lojë
• Lodër - "baza materiale e lojës" (A. Makarenko)

Mjedisi i lojërave me temë - një grup mjetesh materiale dhe shoqërore që simulojnë në mënyrë funksionale përmbajtjen.

Kriteret në lidhje me sigurinë e fëmijës, mbrojtjen nga efektet negative të lodrës në shëndetin e fëmijës dhe mirëqenien emocionale të tij zbatohen nëse lodrat:

• provokoni fëmijën në veprime agresive;
• shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojës, në rolin e të cilave janë duke luajtur partnerë ose lodra
• provokoni komplotet e lojërave që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;
• ngjall interes jo të shëndetshëm për çështje seksuale përtej kompetencës së lidhur me moshën;
• provokoni një fëmijë në një qëndrim shpërfillës ose negativ ndaj karakteristikave racore dhe paaftësive fizike të njerëzve
• aktiviteti i lojës (S.L. Novoselova)

Kriteret që lidhen me cilësitë e lodrës që synojnë të sigurojnë zhvillimin e fëmijës:

• polifunksionaliteti, duke kontribuar në zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve;
• mundësia e përdorimit të lodrave në aktivitete të përbashkëta;
• vetitë didaktike të lodrave, të nevojshme për zhvillimin intelektual të fëmijëve, duke i pasuruar me njohuri;
• vlera estetike, përkatësia e lodrës në produktet e zanateve artistike, duke ndihmuar fëmijët të zbulojnë botën e artit, të zotërojnë perceptimin artistik, të zhvillojnë aftësi krijuese

• Lojërat didaktike janë lojëra edukative që synojnë asimilimin, konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët, zhvillimin e aftësive të tyre mendore
• Lojë e pavarur
• Trajnimi i pranimit
• Mësim special
• Kombinimi i përmbajtjes njohëse dhe formës së lojës
• Specifikimi i strukturës së lojës
• - detyrë didaktike
• - detyra e lojës
• - veprimet e lojës
• - rregulloret
• Marrëdhënia e lojës midis mësuesit dhe fëmijëve
• Lojëra tavoline
• - loto
• - domino
• - fotografi të çiftëzuara
• - prerë fotografi
• - labirintet
• - enigma
• Lojëra me fjalë
• Lojëra me sende dhe lodra
• Lojëra tavoline
• - loto
• - domino
• - fotografi të çiftëzuara
• - prerë fotografi
• - labirintet
• - enigma
• Lojëra me fjalë
• Lojëra muzikore dhe didaktike
• Përgatitja për lojën didaktike
• Duke luajtur lojën:
• - motivimi për të luajtur
• - njohja me përmbajtjen, me materialin didaktik
• - shpjegimi i lëvizjes dhe rregullat
• - duke treguar veprimet e lojës
• - përcaktimin e rolit të mësuesit
• - metodat e aktivizimit
• Përmbledhje, analizë

anglisht lojë) është një nga llojet e veprimtarisë njerëzore dhe shtazore. I. është një formë e aktivitetit jetësor te kafshët e reja që lind në një fazë të caktuar të evolucionit të botës shtazore (shih Lojë në kafshë). Fëmijët I. është një lloj aktiviteti i shfaqur historikisht, i cili konsiston në riprodhimin nga fëmijët të veprimeve të të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre në një formë të veçantë të kushtëzuar. I. (sipas përkufizimit AN Leont'ev) është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, domethënë një aktivitet i tillë për shkak të të cilit ndodhin ndryshime të mëdha në psikikën e fëmijës dhe brenda së cilës zhvillohen proceset mendore, duke përgatitur kalimin e fëmijës në një të ri , faza më e lartë e zhvillimit të tij ...

I. studiohet nga shkenca të ndryshme - historia e kulturës, etnografisë, pedagogjisë, psikologjisë, etologjisë, etj. Ai ishte i pari që kreu një studim të veçantë të I. në kafshë dhe njeri. shkencëtari Karl Groos, i cili vuri në dukje funksionin e ushtrimit të I. Sipas të dhënave të tij, I. lind në ato kafshë në të cilat format instiktive të sjelljes janë të pamjaftueshme për t'u përshtatur me kushtet e ndryshueshme të ekzistencës. Në I. në këto kafshë ndodh një adaptim (parandalim) paraprak i instikteve ndaj kushteve të ardhshme të luftës për ekzistencë.

Një shtesë thelbësore e kësaj teorie ishte puna e K. Buhler. Ai besonte se dëshira për I., përsëritja e të njëjtave veprime mbështetet nga "kënaqësia funksionale" e marrë nga vetë aktiviteti. F. Boy-tendike lidhi tiparet kryesore të I. me tiparet karakteristike të sjelljes të natyrshme në një organizëm në rritje: 1) lëvizjet jo-drejtuese; 2) impulsiviteti; 3) prania e lidhjeve afektive me të tjerët; 4) ndrojtja, frika dhe ndrojtja. Këto tipare të sjelljes së fëmijës në kushte të caktuara krijojnë I. Këto teori, megjithë ndryshimet, identifikojnë I. të kafshëve dhe njeriut.

I. te kafshët është një formë e aktivitetit manipulues ndijor-motor në periudhën që i paraprin menjëherë pubertetit, me objekte ose partnerë biologjikisht neutralë. Në kafshë, komponentët ndijorë-motorikë dhe koordinimi i akteve kryesore të sjelljes specifike specie janë përmirësuar. Dhe në kafshë është e përhapur. në gjitarët e lartë, veçanërisht në grabitqarët dhe primatët. Në format e saj më të larta, I. është e kombinuar me orientimin dhe sjelljen kërkimore.

Shumë vëmendje i kushtohet I. fëmijëve nga mbështetësit e psikoanalizës. Në përputhje me këtë trend, I. shihet si shprehje e prirjeve të pavetëdijshme në formë simbolike. Besohet se zhvillimi i I. në fëmijërinë parashkollore përcaktohet nga ndryshimi në fazat kryesore të zhvillimit psikoseksual të fëmijës (oral, anal, fallik). Çrregullimet e zhvillimit në secilën fazë manifestohen domosdoshmërisht në I. Në këtë drejtim, terapia e lojës është zhvilluar dhe përhapur gjerësisht si një formë e punës korrigjuese me fëmijët (shprehja e tendencave të shtypura dhe formimi i një sistemi adekuat të marrëdhënieve midis një fëmije dhe të rriturve )

Çështja qendrore në teorinë e fëmijëve I. është çështja e origjinës së saj historike. Nevoja për kërkime historike për ndërtimin e një teorie të imperializmit u vu re nga E.A. Arkin. D. B. Elkonin tregoi që I. dhe, mbi të gjitha, I. luajtja e roleve lind gjatë zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Shfaqja e I. ndodh si rezultat i shfaqjes së formave komplekse të ndarjes së punës, gjë që e bëri të pamundur përfshirjen e fëmijës në punën prodhuese. Me shfaqjen e rolit I., fillon një periudhë e re, parashkollore në zhvillimin e fëmijës (shih. Mosha parashkollore). Në shkencën e brendshme, teoria e I. në aspektin e sqarimit të natyrës së saj shoqërore, strukturës së brendshme dhe domethënies për zhvillimin e fëmijës u zhvillua nga L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko dhe të tjerë.

I. është burimi më i rëndësishëm i zhvillimit të vetëdijes së fëmijës, arbitrariteti i sjelljes së tij, një formë e veçantë e modelimit nga ai marrëdhëniet midis të rriturve, të fiksuara në rregullat e roleve të caktuara. Pasi të ketë marrë përsipër përmbushjen e një roli të veçantë, fëmija udhëhiqet nga rregullat e tij, i nënshtron sjelljen e tij impulsive në përmbushjen e këtyre rregullave.

I. motivimi qëndron në vetë procesin e kryerjes së kësaj veprimtarie. Njësia themelore e I. është roli. Përveç rolit, struktura e I. përfshin veprimin e lojës (veprimin për të përmbushur një rol), përdorimin e lojërave të objekteve (zëvendësimin) dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Komploti dhe përmbajtja dallohen gjithashtu në I. Komplot është sfera e veprimtarisë që fëmija riprodhon në I. Përmbajtja është marrëdhëniet midis të rriturve të riprodhuar nga fëmija në I ..

I. zakonisht ka karakter grupor (të përbashkët). Grupi i fëmijëve në lojë vepron në lidhje me secilin pjesëmarrës individual si një parim organizimi, duke autorizuar dhe mbështetur përmbushjen e rolit të marrë nga fëmija. Në I., dallohen marrëdhëniet reale të fëmijëve (midis I. pjesëmarrësve) dhe marrëdhëniet e lojës (marrëdhëniet në përputhje me rolet e pranuara).

I. kalon faza të ndryshme në zhvillimin e saj. Sipas Elkonin, informacioni objektiv shfaqet së pari kur një fëmijë riprodhon veprimet objektive të të rriturve. Pastaj, loja e roleve (përfshirë edhe luajtjen e roleve), që synon riprodhimin e marrëdhënieve midis të rriturve, del në pah. Në fund të fëmijërisë parashkollore, shfaqet I. me rregulla - bëhet një kalim nga I. me një rol të hapur dhe një rregull të fshehur te I. me një rregull të hapur dhe një rol të fshehur. Mikhailenko identifikon 3 mënyra progresive më komplekse të I .: 1) vendosja dhe përcaktimi i veprimeve të kushtëzuara objektive në I.; 2) sjellja e rolit - përcaktimi dhe zbatimi i një pozicioni të kushtëzuar të lojës; 3) formimi i komplotit - vendosja e një sekuence situatash holistike, përcaktimi dhe planifikimi i tyre.

Le të japim një përshkrim më të hollësishëm të llojeve të ndryshme të I. në parashkollorë.

Lojë me role I. është forma kryesore e I. në fëmijët parashkollorë, e cila lind në kufirin e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore dhe arrin kulmin e saj në mes të moshës parashkollore. Roli I. është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe, në një situatë loje, rikrijojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet e tyre. Një tipar i situatës së lojës është përdorimi i lojës i objekteve, në të cilën kuptimi i një objekti transferohet në një objekt tjetër dhe përdoret në lidhje me kuptimin e ri që i është dhënë. Roli i një të rrituri që merr një fëmijë përmban rregulla të fshehura që rregullojnë kryerjen e veprimeve me sende, krijimin e marrëdhënieve me fëmijë të tjerë në përputhje me rolet e tyre. Lojërat me role i ngjallin fëmijës përvoja të thella emocionale të lidhura me përmbajtjen e roleve që luhen, cilësinë e rolit të luajtur nga secili fëmijë dhe ato marrëdhënie reale që fëmijët hyjnë në procesin e kolektivit I. në zbatimin e tij dizajni i përgjithshëm. Në imazhin e roleve, zhvillohen neoplazmat më të rëndësishme të moshës parashkollore: zhvillimi i imagjinatës, formimi i elementeve të sjelljes vullnetare dhe zhvillimi i funksionit simbolik.

I. me rregulla - një lloj grupi ose I. i çiftuar, në të cilin veprimet e pjesëmarrësve dhe marrëdhëniet e tyre rregullohen nga rregulla të para-formuluara që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit. Kalimi në I. me rregulla përgatitet kur drejton rolin I., ku ato janë të lidhura dhe të fshehura në rol. Format fillestare të I. me rregullat janë të karakterit komplot, për shembull, "macja dhe miu". I. me rregulla zënë një vend të madh në fëmijët e moshës shkollore, duke u zhvilluar në të gjitha llojet e sporteve I. - motorike dhe mendore (futboll, hokej, shah, etj.). Shih gjithashtu Të tjera të Përgjithshme.

I. e drejtorit është një lloj individi I., kur një fëmijë luan një komplot të caktuar me ndihmën e lodrave. Në I. të drejtorit, fëmija kryen si funksionin e drejtorit (duke mbajtur qëllimin e I.) ashtu edhe funksionin e aktorëve (kryerjen e veprimeve të bazuara në role për të zbatuar qëllimin e lojës).

I. didaktike është një lloj I. e organizuar nga një i rritur për të zgjidhur një problem të mësuari. Didaktike I. m. dhe rolin, dhe I. me rregullat. Didaktike I. është forma kryesore e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.

Nga fillimi. mësimi në shkollë zvogëlohet roli i I. në zhvillimin mendor të fëmijës, por në këtë moshë, një vend të rëndësishëm zë I. i ndryshëm me rregullat - intelektuale dhe të lëvizshme (sportive). Roli i pikave të komplotit bëhet më i vogël, por nuk zhduket krejtësisht. (O. M. Dyachenko.)

Antonova Ksenia Andreevna,
Mësues anglisht GBOU
Liceu Nr. 623 I.P. Pavlova Shën Petersburg

Funksionet e veprimtarisë së lojës Llojet e ndryshme të aktivitetit luajnë një rol të madh në zhvillimin e një fëmije. Tek fëmijët e moshës së hershme shkollore, aktiviteti kryesor është loja. Kjo është epoka e lojërave. Loja kërkon komunikim verbal të fëmijëve, shkëmbim mendimesh, pra, është një formë e efektshme bisede e aktivitetit, kontribuon në zhvillimin e fjalës dhe të menduarit në unitetin e tyre. Mësuesi i madh A.S. Makarenko e vlerësoi shumë lojën e fëmijëve dhe tha se ajo ka të njëjtën rëndësi si ajo e punës, shërbimit të një të rrituri. (A.S. Makarenko. Vepra, vëll. 4 APN RSFSR. 1951, f. 373). Prandaj, është e nevojshme të mbështetemi në rolin e lojës në jetën e fëmijëve parashkollorë kur u mësojmë atyre një gjuhë të huaj. Kjo do të rrisë interesin për përmbajtjen e mësimeve. Në literaturën shkencore dhe metodologjike, zhvillimi i një metodologjie dhe organizimi efektiv të mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët e moshës së hershme shkollore kryhet kryesisht në bazë të përdorimit të gjerë të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve. L.S. Vygodsky dhe D.B. Elkonin e quan lojën veprimtarinë kryesore të fëmijëve parashkollorë, por shkencëtarët nuk nënkuptojnë që mbizotëron në praktikën e tij midis aktiviteteve të tjera, por që çon zhvillimin e fëmijëve parashkollorë gjatë kësaj periudhe. Shtë e nevojshme të merren parasysh funksionet e aktiviteteve të lojës. Aktiviteti i lojës kryen funksionet e mëposhtme: mësimdhënie, edukative, argëtuese, komunikuese, relaksuese, psikologjike, zhvillimore. Le të shohim nga afër të gjitha këto funksione:

1) Funksioni i mësimdhënies përfshin zhvillimin e kujtesës, vëmendjen, perceptimin e informacionit, zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e aftësive në një gjuhë të huaj. Kjo do të thotë që loja është një aktivitet i organizuar posaçërisht që kërkon ushtrimin e forcës emocionale dhe mendore, si dhe aftësinë për të marrë vendime (si të veprosh, çfarë të thuash, si të fitosh, etj.). Dëshira për të zgjidhur këto çështje mpreh funksionin e të menduarit, d.m.th. loja është e mbushur me mundësi të pasura për të mësuar.

2) Funksioni i edukimit është të kultivosh një cilësi të tillë si një qëndrim i vëmendshëm, njerëzor ndaj një partneri të lojës; zhvillohet gjithashtu një ndjenjë e ndihmës reciproke dhe mbështetjes së ndërsjellë. Studentët njihen me frazat - një klishe të mirësjelljes së të folurit për të improvizuar një fjalim fjalimi njëri-tjetrit në një gjuhë të huaj, e cila ndihmon në edukimin e një cilësie të tillë si mirësjellja.

3) Funksioni argëtues konsiston në krijimin e një atmosfere të favorshme në orë mësimore, kthimin e mësimit në një ngjarje interesante të pazakontë, një aventurë emocionuese dhe ndonjëherë një botë përrallore.

4) Funksioni komunikues është krijimi i një atmosfere të komunikimit në gjuhë të huaj, bashkimi i një ekipi studentësh, krijimi i marrëdhënieve të reja emocionale dhe komunikuese bazuar në një gjuhë të huaj.

5) Funksioni i relaksimit - heqja e stresit emocional të shkaktuar nga stresi në sistemin nervor gjatë mësimit intensiv të një gjuhe të huaj.

6) Funksioni psikologjik konsiston në formimin e aftësive të përgatitjes së gjendjes fiziologjike për një veprimtari më efektive, si dhe ristrukturimin e psikikës për të asimiluar sasi të mëdha informacioni. Këtu vlen të përmendet gjithashtu se kryhet trajnimi psikologjik dhe korrigjimi psikologjik i manifestimeve të ndryshme të personalitetit, të kryera në modelet e lojës. Gjë që mund të jetë afër situatave reale (në këtë rast, po flasim për një lojë me role).

7) Funksioni i zhvillimit ka për qëllim zhvillimin harmonik të cilësive personale për të aktivizuar aftësitë rezervë të individit. Kur përdorni metodën e lojës, detyra e mësuesit është, para së gjithash, të organizojë aktivitetin njohës të studentëve, në procesin e të cilit do të zhvilloheshin aftësitë e tyre, veçanërisht ato krijuese.

Aktiviteti i lojës zë një vend shumë të rëndësishëm në jetën e fëmijës. Loja e ndihmon atë të përshtatet me mjedisin, të komunikojë, të mendojë. Fëmija duhet të mësohet të luajë që nga muajt e parë të jetës: nga primitivja dhe duke përfunduar me ato që sigurojnë mendimin e vetë foshnjës. Së bashku me prindërit, të afërmit e ngushtë, miqtë, si dhe edukatorët e kopshteve dhe mësuesit në shkollë marrin pjesë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.

Aktivitetet

Gjatë gjithë rrugës së jetës së një personi shoqërohet nga tre lloje kryesore të aktivitetit, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën. Kjo është lojë, studim dhe punë. Ato ndryshojnë për sa i përket motivimit, organizimit dhe rezultateve përfundimtare.

Puna është veprimtaria kryesore njerëzore, rezultati përfundimtar i së cilës është krijimi i një produkti që është domethënës për publikun. Si rezultat i aktivitetit të lojës, prodhimi i një produkti nuk ndodh, por ai vepron si faza fillestare në formimin e një personaliteti si subjekt i aktivitetit. Edukimi është përgatitja e drejtpërdrejtë e një personi për punë, zhvillimi i aftësive mendore, fizike dhe estetike dhe formimi i vlerave kulturore dhe materiale.

Aktiviteti i lojërave të fëmijëve kontribuon në zhvillimin e tyre mendor dhe i përgatit ata për botën e të rriturve. Fëmija këtu vepron vetë si subjekt dhe i përshtatet realitetit të imituar. Një tipar i aktivitetit të lojës është liria dhe natyra e tij e parregulluar. Askush nuk mund ta detyrojë një fëmijë të luajë jo siç dëshiron ai. Loja e propozuar nga një i rritur duhet të jetë interesante dhe argëtuese për fëmijën. Të mësuarit dhe puna duhet të kenë një formë organizative. Puna fillon dhe mbaron në një kohë të caktuar, gjatë së cilës një person duhet të paraqesë rezultatet e saj. Klasat për nxënësit dhe studentët gjithashtu kanë një plan dhe plan të qartë, të cilit të gjithë i përmbahen në mënyrë të patundur.

Aktivitetet e lojës

Sipas klasifikimit më të përgjithshëm, të gjitha lojërat mund të klasifikohen në një nga dy grupet e mëdha. Faktorët e ndryshimit në to janë format e aktivitetit të fëmijëve dhe pjesëmarrja e një të rrituri.

Grupi i parë, emri i të cilit është "Lojëra të pavarura", përfshin aktivitete të tilla lojërash të një fëmije, në përgatitjen dhe sjelljen e të cilave i rrituri nuk merr pjesë drejtpërdrejt. Në plan të parë është aktiviteti i fëmijëve. Ata duhet të vendosin një qëllim për lojën, ta zhvillojnë atë dhe ta zgjidhin atë për veten e tyre. Fëmijët në lojëra të tilla tregojnë iniciativë, e cila tregon një nivel të caktuar të zhvillimit të tyre intelektual. Ky grup përfshin lojëra njohëse dhe lojëra komploti, funksioni i të cilave është zhvillimi i të menduarit të fëmijës.

Grupi i dytë janë lojërat edukative që përfshijnë praninë e një të rrituri. Ai krijon rregulla dhe koordinon punën e fëmijëve derisa ata të arrijnë një rezultat. Këto lojëra përdoren për qëllime trajnimi, zhvillimi, edukimi. Ky grup përfshin lojëra argëtuese, lojëra dramatizimi, lojëra muzikore, didaktike, lojëra në natyrë. Nga një lojë e llojit të të mësuarit, ju mund të ridrejtoni pa probleme aktivitetet e fëmijës në fazën e të mësuarit. Këto lloje të veprimtarive të lojës e përgjithësojnë atë, në to mund të dallohen shumë më shumë nënlloje me skenarë të ndryshëm dhe qëllime të ndryshme.

Loja dhe roli i saj në zhvillimin e fëmijës

Loja është një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë. Ajo i jep atij liri, ai luan pa detyrim, me kënaqësi. Që nga ditët e para të jetës së tij, foshnja tashmë po përpiqet të luajë me disa lloj zhurmash dhe xhinglash të varura mbi djepin e tij. Aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë i mëson ata të rendin, i mëson të ndjekin rregullat. Në lojë, fëmija përpiqet të tregojë të gjitha cilësitë e tij më të mira (veçanërisht nëse është një lojë me moshatarët). Ai tregon entuziazëm, aktivizon aftësitë e tij, krijon një mjedis rreth vetes, krijon kontakte, gjen miq.

Në lojë, fëmija mëson të zgjidhë problemet, të gjejë një rrugëdalje. Rregullat e mësojnë atë të jetë i sinqertë, sepse mosrespektimi i tyre dënohet me indinjatë nga fëmijët e tjerë. Në lojë, fëmija mund të tregojë ato cilësi që fshihen në jetën e përditshme. Në të njëjtën kohë, lojërat zhvillojnë konkurrencën midis fëmijëve, i përshtatin ata për mbijetesë duke mbrojtur pozicionin e tyre. Loja ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe zgjuarsisë. Aktiviteti i lojës përgatit gradualisht fëmijën për hyrjen në moshën e rritur.

Aktivitete lojërash në foshnjëri dhe fëmijëri të hershme

Lojërat do të ndryshojnë, në varësi të moshës së fëmijës, në organizimin, formën dhe funksionalitetin e tyre. Elementi kryesor i lojës së fëmijërisë së hershme është lodra. Shumëfunksionaliteti i tij ju lejon të ndikoni në zhvillimin mendor, në formimin e një sistemi të marrëdhënieve shoqërore. Lodra është për argëtim dhe argëtim.

Bebet manipulojnë një lodër, perceptimi i tyre zhvillohet, formohen preferencat, orientimet në shfaqjen e re, ngjyrat dhe format nguliten në kujtesën e tyre. Në foshnjëri, prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në krijimin e botëkuptimit të fëmijës. Ata duhet të luajnë me fëmijët e tyre, të përpiqen të flasin gjuhën e tyre, t'u tregojnë objekte të panjohura.

Në fëmijërinë e hershme, lojërat për një fëmijë janë pothuajse e gjithë koha e tij e lirë. Ai hante, flinte, luante, dhe kështu me radhë gjatë gjithë ditës. Këtu tashmë rekomandohet të përdorni lojëra jo vetëm me një argëtim, por edhe me një përbërës njohës. Roli i lodrave po rritet, ato bëhen modele të vogla të botës reale (makina, kukulla, shtëpi, kafshë). Falë tyre, foshnja mëson të perceptojë botën, të dallojë ngjyrat, format dhe madhësitë. Importantshtë e rëndësishme t'i jepni fëmijës vetëm ato lodra që nuk mund ta dëmtojnë atë, sepse foshnja me siguri do t'i tërheqë ato në gojën e tij për të provuar dhëmbin. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të lihen të pambikëqyrur për një kohë të gjatë, lodrat nuk janë aq të rëndësishme për ta sa vëmendja e një të dashur.

Lojëra për fëmijë parashkollorë

Fëmijët e moshës parashkollore mund të ndahen afërsisht në më të vegjël dhe më të vjetër. Në moshën e vogël, aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë ka për qëllim të mësojë gjëra, lidhje, veti. Tek fëmijët më të rritur, fëmijët parashkollorë kanë nevoja të reja, dhe ata u japin përparësi lojërave me role, lojërave midis bashkëmoshatarëve të tyre. Interesi për lojërat kolektive manifestohet tek fëmijët në vitin e tretë të jetës. Në moshën parashkollore, një vend të rëndësishëm zënë lojërat manipuluese, të lëvizshme, njohëse. Fëmija pëlqen të projektojë si nga konstruktori ashtu edhe nga çdo material në dorë (rërë, mobilje në shtëpi, rroba, sende të tjera).

Lojëra didaktike

Zhvillimi i fëmijëve në lojë është një nga qëllimet më të rëndësishme të lojës. Për këtë, edukatorët zhvillojnë lojëra didaktike me fëmijë. Ato janë krijuar për qëllime të edukimit dhe trajnimit, me rregulla të caktuara dhe rezultate të pritura. Loja didaktike është njëkohësisht veprimtari e gjallë dhe një formë e të mësuarit. Përbëhet nga një detyrë didaktike, veprimet e lojës, rregullat dhe rezultatet.

Detyra didaktike përcaktohet nga qëllimi i trajnimit dhe ndikimi arsimor. Një shembull do të ishte një lojë në të cilën aftësitë e numërimit konsolidohen, aftësia për të bërë një fjalë nga shkronjat. Në një lojë didaktike, detyra didaktike realizohet përmes lojës. Baza e lojës është veprimet e lojës të kryera nga vetë fëmijët. Sa më interesante të jenë ato, aq më emocionuese dhe efektive do të jetë loja. Rregullat e lojës përcaktohen nga mësuesi i cili kontrollon sjelljen e fëmijëve. Pas përfundimit, është e domosdoshme të bëhet një vlerësim. Kjo fazë përfshin përcaktimin e fituesve, ata që e përballuan detyrën, por gjithashtu duhet të theksohet pjesëmarrja e të gjithë djemve. Për një të rritur, loja didaktike është një mënyrë e të mësuarit që do të ndihmojë në një kalim gradual nga loja në aktivitetet mësimore.

Luaj aktivitete në institucionin arsimor parashkollor

Lojërat shoqërojnë fëmijën gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë. Organizimi i aktiviteteve të lojërave në institucionet parashkollore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve. Loja zë një vend të dukshëm në sistemin e edukimit estetik, të punës, moral, fizik dhe intelektual të fëmijëve parashkollorë. Kënaq nevojat e tij shoqërore dhe interesat personale, rrit gjallërinë e fëmijës, aktivizon punën e tij.

Në kopshte, aktiviteti i lojës duhet të jetë një kompleks lojërash që synojnë zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve. Këto lojëra përfshijnë ato krijuese që lejojnë fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, rregullat dhe përmbajtjen. Ato pasqyrojnë aktivitetet njerëzore në moshën e rritur. Kategoria e lojërave krijuese përfshin lojëra me role, teatrale, dramatizim, lojëra ndërtimore. Përveç lojërave krijuese, didaktike, të lëvizshme, sportive, lojërat popullore ndikojnë në formimin e aktivitetit të lojës së një fëmije.

Një vend të rëndësishëm në lojë zënë lodrat, të cilat duhet të jenë të thjeshta, të ndritshme, tërheqëse, interesante dhe të sigurta. Ato ndahen në tre lloje: të gatshme (kukulla, aeroplanë, makina), gjysëm të gatshme (konstruktorë, fotografi, kube) dhe materiale për krijimin e lodrave. Këto të fundit lejojnë që fëmija të zbulojë plotësisht imagjinatën e tij dhe të demonstrojë aftësitë e tij duke krijuar lodra vetë.

Funksionet e veprimtarisë së lojës

Çdo lloj aktiviteti ka një qëllim specifik funksional. Aktivitetet e lojërave shërbejnë gjithashtu për një numër funksionesh në zhvillimin e fëmijëve.

Funksioni kryesor i lojës është argëtimi. Ai synon të zgjojë interesin e fëmijës, frymëzues, të këndshëm dhe argëtues. Funksioni komunikues është që gjatë procesit të lojës fëmija mëson të gjejë një gjuhë të përbashkët me fëmijët e tjerë, duke zhvilluar mekanizmat e tij të të folurit. Funksioni i vetë-realizimit është të zgjedhësh një rol. Nëse një fëmijë zgjedh ato që kërkojnë veprime shtesë, atëherë kjo tregon aktivitetin dhe udhëheqjen e tij.

Funksioni i terapisë së lojës siguron tejkalimin e vështirësive nga fëmijët e një natyre tjetër që lindin në lloje të tjera të aktivitetit. Funksioni diagnostikues i lojës do ta ndihmojë fëmijën të njohë aftësitë e tij, dhe edukatorin - të identifikojë praninë ose mungesën e devijimeve nga sjellja normale. Me ndihmën e lojës, ju mund të bëni me saktësi ndryshime pozitive në strukturën e treguesve të personalitetit. Veçoritë e veprimtarisë së lojës janë gjithashtu në faktin se fëmija mëson për normat shoqërore dhe kulturore dhe mëson vlerat, rregullat e bashkësisë njerëzore dhe përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Lojë dhe zhvillim i fjalës së fëmijës

Në një masë të madhe, loja ndikon në zhvillimin e fjalës. Në mënyrë që një fëmijë të angazhohet me sukses në një situatë loje, ai ka nevojë për një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Zhvillimi i të folurit koherent stimulohet nga nevoja për të komunikuar me kolegët. Në lojë si një aktivitet kryesor, funksioni i shenjës së fjalës rritet me zëvendësimin e një objekti me një tjetër. Subjektet-zëvendësuesit veprojnë si shenja të objekteve që mungojnë. Çdo element i realitetit që zëvendëson një tjetër mund të jetë një shenjë. Objekti zëvendësues transformon përmbajtjen verbale në një mënyrë të re, duke ndërmjetësuar lidhjen midis fjalës dhe objektit që mungon.

Loja kontribuon në perceptimin e fëmijës për dy lloje të shenjave: ikonike dhe individuale. Karakteristikat shqisore të së parës janë afërsisht të përafërt me objektin që zëvendësohet, ndërsa të dytët, nga natyra e tyre shqisore, kanë pak të përbashkëta me objektin që përcaktojnë.

Loja gjithashtu merr pjesë në formimin e të menduarit reflektues. Kështu, për shembull, një fëmijë vuan dhe qan si një pacient kur luan në spital, por në të njëjtën kohë ai është i kënaqur me veten për shkak të një performance të mirë.

Ndikimi i aktivitetit të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije

Zhvillimi i aktivitetit të lojës së fëmijëve parashkollorë lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e gjendjes së tyre mendore. Loja ndihmon për të formuar personalitetin dhe cilësitë mendore të fëmijës. Fromshtë nga loja që llojet e tjera të aktivitetit që ndodhin në jetën e ardhshme të një personi dalin me kalimin e kohës. Loja, si asgjë tjetër, kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, sepse kërkon që fëmija të përqendrohet në objekte në mënyrë që të hyjë me sukses në situatën e lojës. Lojë me role ndikon në zhvillimin e imagjinatës. Fëmija mëson të marrë role të ndryshme, të zëvendësojë disa objekte me të tjerë, të krijojë situata të reja.

Aktiviteti i lojës ndikon gjithashtu në formimin e personalitetit të fëmijës. Ai mëson të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët, fiton aftësi komunikimi, njihet me marrëdhëniet dhe sjelljen e të rriturve. Aktivitete të tilla si ndërtimi dhe vizatimi janë bashkuar ngushtë me lojën. Ata tashmë po e përgatisin foshnjën për punë. Ai bën diçka vetë, me duart e veta, ndërsa përpiqet dhe shqetësohet për rezultatin. Në raste të tilla, fëmija duhet të lavdërohet, dhe kjo do të bëhet një nxitje që ai të përmirësohet.

Loja në jetën e një fëmije është po aq e rëndësishme sa shkolla për një student ose puna për një të rritur. Kjo duhet të kuptohet nga prindërit dhe edukatorët. Necessaryshtë e nevojshme të zhvillohen interesat e fëmijëve në çdo mënyrë të mundshme, të inkurajohet dëshira e tyre për fitore, për një rezultat më të mirë. Ndërsa fëmija rritet, ju duhet t'i siguroni atij lodra që ndikojnë në zhvillimin mendor. Mos harroni të luani vetë me fëmijën tuaj, sepse në këto momente ai ndjen rëndësinë e asaj që po bën.