aktivitetet
Theksoni kuptimin dhe logjikën e përcaktimit të qëllimit në mësimdhënie dhe pedagogjike
Vendosja e qëllimit të të mësuarit është krijimi nga nxënësit dhe mësuesi i qëllimeve dhe objektivave të të mësuarit në faza të caktuara. Në varësi të paradigmave arsimore dhe sistemeve didaktike, qëllimet arsimore mund të përfshijnë përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, zhvillimin e aftësive, formimin e kompetencave, vetë-realizimin krijues, vetëvendosjen, udhëzimin në karrierë, etj. Ka të ashtuquajturat qëllime formale: të kalosh një provim, të futesh universiteti, etj.
Vendosja e qëllimit është e domosdoshme për hartimin e veprimtarive arsimore të nxënësve dhe shoqërohet me një rend të jashtëm shoqëror, standarde arsimore, me specifikat e mjedisit të brendshëm të të nxënit (niveli i zhvillimit të fëmijëve, motivet e mësimit të tyre, karakteristikat e temës së studiuar, ndihmat mësimore në dispozicion, pikëpamjet pedagogjike të mësuesve, etj.). Vendosja e qëllimeve kalon në të gjithë procesin e arsimit produktiv, duke kryer në të funksionet e motivimit të studentëve, stabilizimin strukturor të procesit arsimor dhe diagnozën e rezultateve të të nxënit. Përcakton bazën strukturore të programeve të veprimtarisë jo vetëm të studentit dhe mësuesit, por të të gjithë shkollës, duke lejuar të identifikojë një teknologji të përshtatshme mësimore dhe një sistem të kritereve për vlerësimin e rezultateve.
Teknikat e përcaktimit të qëllimit formojnë motivin, nevojën për veprim. Studenti e realizon veten si subjekt të veprimtarisë dhe jetës së tij. Procesi i përcaktimit të qëllimit është një veprim kolektiv, secili student është pjesëmarrës, një figurë aktive, të gjithë e ndiejnë veten krijues të krijimit të përgjithshëm. Fëmijët mësojnë të shprehin mendimin e tyre, duke ditur që do ta dëgjojnë dhe e pranojnë atë. Mësoni të dëgjoni dhe të dëgjoni një tjetër, pa të cilin nuk do të ketë ndërveprim.
Thisshtë kjo qasje në përcaktimin e qëllimeve që është efektive dhe moderne.
Logjika e përcaktimit të qëllimit nuk zbret në një komponent ideologjik, ai ka ligjet e veta pedagogjike, baza për përcaktimin e anës së përmbajtjes së arsimit është, si rregull, studime të thelluara të nevojave arsimore të sektorëve të ndryshëm të shoqërisë dhe parashikimet shoqërore.
Ligjet e përgjithshme të procesit të mësimit përfshijnë:
model qëllimet të mësuarit. Qëllimi i trajnimit varet nga: a) niveli dhe ritmi i zhvillimit të shoqërisë; b) nevojat dhe aftësitë e shoqërisë; c) nivelin e zhvillimit dhe aftësive të shkencës dhe praktikës pedagogjike;
model përmbajtje të mësuarit. Përmbajtja e trajnimit (arsimit) varet nga: a) nevojat sociale dhe objektivat e të nxënit; b) ritmin e progresit social, shkencor dhe teknologjik; c) mundësitë e lidhura me moshën e fëmijëve të shkollës; d) nivelin e zhvillimit të teorisë dhe praktikës së të mësuarit; e) aftësi materiale dhe teknike dhe ekonomike të institucioneve arsimore;
model cilësitëtë mësuarit. Efektiviteti i secilës fazë të re të trajnimit varet nga: a) produktiviteti i fazës së mëparshme dhe rezultatet e arritura në të; b) natyrën dhe vëllimin e materialit të studiuar; c) ndikimi organizativ dhe pedagogjik i mësimdhënies; d) mësimi i studentëve; e) koha e trajnimit;
model metodat të mësuarit. Efektiviteti i metodave didaktike varet nga: a) njohja dhe aftësitë në zbatimin e metodave; b) objektivat e të mësuarit; c) përmbajtjen e trajnimit; d) mosha e studentëve; e) mundësitë arsimore (mësimi) i studentëve; e) logjistikë; g) organizimin e procesit arsimor;
model drejtuesit trajnimit. Produktiviteti i mësimit varet nga: a) intensiteti i reagimeve në sistemin e të mësuarit; b) vlefshmërinë e veprimeve korrigjuese;
model stimuloj të mësuarit. Produktiviteti i mësimit varet nga: a) stimujt e brendshëm (motivet) e të mësuarit; b) stimuj të jashtëm (social, ekonomik, pedagogjik). Shtrirja e modeleve private (specifike) të të mësuarit shtrihet në përbërësit individualë të procesit të mësimit.
Rezultatet e të nxënit varen nga aftësia për të përfshirë lëndën e studiuar në ato marrëdhënie, bartësi i së cilës është cilësia e studiuar e objektit, nga rregullsia dhe zbatimi sistematik i detyrave të shtëpisë nga studentët.
Të gjitha ligjet në fuqi në procesin arsimor janë të ndara në të përgjithshme dhe private (specifike). Ligjet që mbulojnë të gjithë sistemin me veprimin e tyre quhen të përgjithshme, të njëjta, veprimi i të cilave shtrihet në një komponent (aspekt) të veçantë të sistemit, - privat (specifik). Shkenca moderne njeh një numër të madh ligjesh. Ndër ligjet specifike të procesit të mësimit janë ligjet: në fakt, didaktike, epistemologjike, psikologjike, kibernetike, sociologjike, organizative.
Tema: Kuptimi dhe logjika e përcaktimit të qëllimit në mësimdhënie dhe veprimtari pedagogjike. 1. Koncepti i qëllimit të arsimit. 2. Llojet e qëllimeve, hierarkia e tyre. 3. Logjika e përcaktimit të qëllimit. 4. Mësimi i studentëve për të vendosur qëllime. 5. Teknika për tërheqjen e studentëve në përcaktimin e qëllimit, organizimin dhe analizën e procesit dhe rezultatet e të nxënit.
Pedagogjia e letërsisë. / Ed. L.P Krivshenko. - M., 2004, me Kharlamov I.F. Pedagogji. - Minsk, 2002, f (mbi qëllimet e arsimit). 4. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Menaxhimi i sistemeve arsimore. - M., 2002., me Khutorskaya A.V. Problemet dhe teknologjitë e përcaktimit të qëllimit arsimor. // Revista e Internetit "Eidos" në gusht.
Faktorët që ndikojnë në formimin e qëllimeve arsimore - Niveli i zhvillimit ekonomik të shoqërisë. - Niveli i kulturës. - Niveli i shkencës dhe shkencës pedagogjike. - Ideologjia dhe politika shtetërore. - Nevojat dhe aftësitë e shoqërisë. - Nevojat dhe aftësitë e mësuesve, studentëve, prindërve, etj.
2 Llojet e qëllimeve, hierarkia e tyre. 1. Qëllimet e shtetit, prokurimi publik. Këto janë qëllime me vlerë që pasqyrojnë këndvështrimin e një shoqërie për personin dhe qytetarin e vendit. 2. Qëllimet-standardet, ato pasqyrohen në programe arsimore dhe standarde. 3. Objektivat e trainimit në një temë të veçantë ose rritja e fëmijëve të një moshe të caktuar. 4. Qëllimet operacionale - qëllimet e një teme të veçantë, mësimi ose ngjarje jashtëshkollore. 5. Qëllimet e arritjeve individuale përcaktojnë se cili duhet të jetë niveli i aftësisë, arsimimit, cilësive personale të secilit fëmijë.
3. Logjika e përcaktimit të qëllimit. Duke u ndalur në nevojat pedagogjike të shoqërisë, nevojat e fëmijës dhe prindërve të tij, aftësitë e veta, mësuesi organizon përcaktimin e qëllimeve. Burimet e përcaktimit të qëllimit janë: - kërkesa pedagogjike e shoqërisë; - një fëmijë; - mësues.
Fazat e përcaktimit të qëllimit 1 - analiza (studimi) i situatës arsimore (arsimore); 2 - Diagnostifikimi i nivelit aktual të arsimit, trajnimit; 3 - parashikimi i rezultatit të dëshiruar; 4 - planifikimi i aktiviteteve për të arritur qëllimin (për të marrë një rezultat).
Qëllimet dhe objektivat e procesit pedagogjik, qëllimet, objektivat e të mësuarit (zotërimi nga studentët e sistemit të njohurive, bazat e botëkuptimit shkencor, aftësitë praktike); qëllimet, detyrat e edukimit (formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj njohurive, procesi i mësimit, marrëdhëniet me botën dhe vetveten, përvetësimi i përvojës në sjellje, cilësitë morale, etj.); qëllimet, detyrat e zhvillimit (sfera njohëse dhe emocionale, aftësitë, etj.).
Kushtet që studenti të kryejë procedurën e përcaktimit të qëllimit: aspirata konjitive e studentit; përcaktimi i temës së qëllimit tuaj; (çfarë saktësisht dëshiron të zhvillojë studenti, çfarë cilësie për të zotëruar, etj.) Formulimi verbal (verbal) i qëllimit; parashikimi dhe parashikimi se si do të arrihet qëllimi; disponueshmëria e fondeve për të arritur qëllimin; korrelacioni i rezultateve të marra me qëllimin; korrigjimi i qëllimit.
Procesi i pranimit të detyrave arsimore përfshin një sërë kushtesh: të përfshijë të gjithë studentët në formulimin e qëllimit të veprimtarisë; - u siguroj studentëve një kuptim të arsyes pse dhe për çfarë është e nevojshme; - të përshkruajë një plan se si ta arrijmë atë, çfarë duhet të bëhet për këtë; - të nxjerrë në pah vështirësitë e pretenduara; - vlerësoni nëse qëllimi është arritur; - përcaktoni se çfarë tjetër duhet të bëhet në mënyrë që qëllimi të arrihet plotësisht.
5. Metodat e tërheqjes së studentëve në përcaktimin e qëllimeve Ekzistojnë një numër metodash për tërheqjen e studentëve në përcaktimin e qëllimeve. Për ta bërë këtë, ju duhet të krijoni detyra dhe t'i ftoni studentët t'i përfundojnë ato. Përcaktoni qëllimet tuaja të mësimit; përcaktoni rëndësinë e materialit që studiohet; përgjigjuni vetë nëse keni arritur të mësoni (diçka); vlerësoni punën tuaj; identifikoni vështirësitë tuaja gjatë bërjes së punës; -Përcaktoni vetë se çfarë dëshironi të mësoni në këtë mësim, etj.
Disa metoda të përcaktimit të qëllimit 1) Tema-pyetje. Tema e mësimit është formuluar si pyetje. Për shembull, "Si ndryshojnë mbiemrat?" Fëmijët kuptojnë se çfarë duhet të bëhet (përsëris, krahaso, etj.) Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje. 2) Punoni në konceptin Studentët lexojnë titullin e temës së mësimit. Ata duhet të ftohen të shpjegojnë me ndihmën e një fjalori kuptimin e secilës fjalë të temës. Tjetra, propozoni të përcaktoni qëllimin e mësimit.
4) Propozohet tema e mësimit dhe fjalët "ndihmës": Përsëriteni Mësoni Mësoni Mësoni Kontrolloni 5) Plotësoni tabelën. Fëmijët janë të ftuar të plotësojnë një tabelë në të cilën do të duhet të përgjigjen në një numër pyetjesh vetë. Newfarë të re mësuat për këtë temë? Ku është kjo njohuri e dobishme në jetë? Elsefarë tjetër do të doja të dija në temë, etj.
Testoni veten Cili është qëllimi i arsimit? Farë është përcaktimi i qëllimit? Cilat janë llojet e qëllimeve në arsim. Justifikoni pse është e nevojshme t'u mësoni studentëve përcaktimin e qëllimeve. Cilat janë kushtet që janë të domosdoshme gjatë mësimit të nxënësve për përcaktimin e qëllimeve. Jepni shembuj se si t'i tërheqni studentët në përcaktimin e qëllimeve.
Qëllimi është një vetëdije, e shprehur me fjalë parashikimi i rezultatit të ardhshëm të veprimtarisë pedagogjike. Qëllimi kuptohet gjithashtu si një përshkrim zyrtar i gjendjes përfundimtare të caktuar për çdo sistem.
Në literaturën pedagogjike ka përkufizime të ndryshme të qëllimit:
a) qëllimi është një element i procesit arsimor; faktori kurrizor;
b) qëllimi (përmes përcaktimit të qëllimit) është faza e veprimtarisë menaxheriale (vetëqeverisja) e mësuesit dhe nxënësit;
c) qëllimi është një kriter për efektivitetin e sistemit, procesit dhe menaxhimit të arsimit në përgjithësi;
d) qëllimi është ajo që përpiqen mësuesi dhe institucioni arsimor në tërësi.
Vendosja e qëllimit është një pjesë integrale e veprimtarive profesionale të mësuesit. Ata kanë në mendje strukturën, hierarkinë dhe klasifikimin e qëllimeve të veprimtarisë pedagogjike. Në shkencën pedagogjike, përcaktimi i qëllimeve karakterizohet si një arsim tre komponentësh, i cili përfshin: a) vërtetimin dhe promovimin e qëllimeve; b) përcaktimin e mënyrave për t'i arritur ato; c) hartimin e rezultatit të pritshëm.
Llojet e mëposhtme të përcaktimit të qëllimit dallohen me kusht:
1) falas
2) e vështirë
3) të integruar (ndërthurja e elementeve të dy të parave).
Me vendosjen e qëllimeve falas, pjesëmarrësit në bashkëveprim zhvillohen, ndërtojnë qëllimet e tyre, hartojnë një plan veprimi në procesin e komunikimit intelektual dhe kërkimit të përbashkët; vendosja e qëllimeve falas jep një larmi qëllimesh në përmbajtje për individin dhe për grupin. Këto synime pasqyrojnë nevojat dhe aftësitë individuale të secilit, udhëhiqen nga vetë-zhvillimi individual.
Nëse është e vështirë, qëllimet dhe programet e veprimit përcaktohen për fëmijët e shkollës nga jashtë, ekziston vetëm një specifikim i detyrave dhe shpërndarja e tyre në procesin e bashkëveprimit. Me përcaktimin e rreptë të qëllimeve, qëllimet janë të njëjta, por për disa ato mund të nënvlerësohen, për të tjerët ato mund të mos jenë të disponueshme, megjithëse ata mund të bashkojnë jashtëm pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta.
Me vendosjen e synimeve të integruara, qëllimet e grupit mund të vendosen nga jashtë nga mësuesi, drejtuesi i grupit, por mënyrat për t'i arritur ato, shpërndarja e veprimeve kryhet në procesin e kërkimit të përbashkët, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve.
Vendosja e qëllimit ka hapat e mëposhtëm:
1) Vendosni një hierarki të qëllimeve të niveleve të 1 dhe 2 të arsimit (d.m.th., nga qëllimet në kuptimin socio-pedagogjik dhe pedagogjik të përgjithshëm), përcaktoni qëllime strategjike, taktike dhe operacionale, pastaj transferoni ato nga niveli teorik në atë teknologjik. Nëse flasim për një temë, përcaktohen qëllimet e përgjithshme të mësimit në një lëndë specifike, në seksione individuale dhe tema të kësaj lënde. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve, janë vendosur një numër nën-synimesh për zhvillimin e tyre individual. Qëllimet arsimore globale specifikohen edhe në detyrat e punës edukative, duke marrë parasysh moshën e studentëve, nivelin e edukimit të tyre, kushtet specifike të punës arsimore, karakteristikat individuale të të arsimuarve.
2) duhet të kihet parasysh aspektet thelbësore dhe organizative të veprimtarisë. Ky mund të jetë qëllimi i fizikut, dhe intelektualit, dhe shpirtëror, etj. zhvillimi; formimi i vullnetit, krijimtarisë, gatishmërisë për vetë-zhvillim. Shtë e nevojshme të përcaktohen perspektivat për qëllimet e atyre të gjata, të mesme dhe të afërta, për të vendosur sekuencën dhe vazhdimësinë e tyre logjike.
3) analiza e qëllimeve nga këndvështrimi i prodhueshmërisë dhe diagnostikimit të tyre. Me fjalë të tjera, qëllimet do të jenë diagnostike kur të formulohen parametrat e saktë të veprimtarisë; ekziston një masë për të gjykuar shkallën në të cilën është përparimi drejt qëllimit; ekziston një kampion referimi si një shembull i rezultatit të parashikuar të dëshiruar. Qëllimet diagnostikuese janë teknologjike dhe ju lejojnë të përcaktoni me saktësi nëse është arritur një qëllim specifik.
4) Diagnostifikimi i kushteve të veprimtarive të ardhshme arsimore për të arritur qëllimin.
5) Përcaktimi i mënyrave për të arritur qëllimin: a) ideal - njohuri, aftësi dhe aftësi të praktikantëve, aftësi të përgjithshme arsimore, metodat dhe teknikat e mësimdhënies; b) bartës të materialit - informacionit: libra shkollorë, libra, audiovizuale dhe mjete të tjera arsimore, teknike dhe elektronike, pajisje, etj .; c) organizimi i procesit arsimor në të gjitha fazat e tij.
6) Përcaktimi i algoritmit për arritjen e qëllimit: udhëzime, hapa dhe veprime të sakta që çojnë në arritjen e qëllimit.
7) Meqenëse procesi pedagogjik është dypalësh, duhet të mbahet mend se lëndët formojnë ose kryejnë edhe qëllimin e tyre, nganjëherë të qëllimshëm dhe të vetëdijshëm, ndonjëherë me kuptim të pamjaftueshëm, për më tepër, të favorshëm ose të padëshirueshëm për lëndën e arsimit. Mësuesi, duke parashikuar veprimet e tij për të arritur qëllimin kryesor, duhet t'i rregullojë ato në mënyrë që qëllimet shoqërore të ndërveprojnë, në vend se të konfliktit. Dhe në çdo rast, mësuesi e sheh qëllimin e tij kryesor në secilën fazë të procesit arsimor në krijimin e kushteve më të favorshme për të arsimuarit, në mënyrë që të zbulohen plotësisht të gjitha mundësitë e tyre të mundshme për vetë-aktivitet dhe vetë-zhvillim.
Natyra e veprimtarisë së përbashkët të mësuesve dhe studentëve, lloji i bashkëveprimit të tyre (bashkëpunimi ose shtypja) varet nga mënyra se si kryhet përcaktimi i qëllimit, formohet pozicioni i fëmijëve dhe të rriturve, i cili manifestohet në punën e mëtutjeshme. Vendosja e qëllimit mund të jetë e suksesshme nëse kryhet duke marrë parasysh kërkesat e mëposhtme.
1) Diagnostifikimi, d.m.th. emërimi, arsyetimi dhe rregullimi i qëllimeve bazuar në një studim të vazhdueshëm të nevojave dhe aftësive të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, si dhe kushtet e punës arsimore.
2) Realiteti, d.m.th. vendosjen dhe vërtetimin e qëllimeve, duke marrë parasysh mundësitë e një situate të veçantë. Shtë e nevojshme të lidhen qëllimin e dëshiruar, rezultatet e parashikuara me kushte reale.
3) Vazhdimësia, që do të thotë: a) zbatimi i marrëdhënieve midis të gjitha qëllimeve dhe objektivave në procesin arsimor (privat dhe i përgjithshëm, individual dhe grup, etj.). b) Emërtimi dhe arsyetimi i qëllimeve në çdo fazë të veprimtarisë pedagogjike.
4) Identifikimi i qëllimeve, i cili arrihet përmes përfshirjes në procesin e përcaktimit të synimeve të të gjithë pjesëmarrësve në aktivitet.
5) Përqendrohuni në rezultatin, "matën" rezultatet e arritjes së qëllimit, i cili është i mundur, nëse është qartë, qëllimet e përcaktuara posaçërisht të arsimit.
Studimi tregon se nëse aktiviteti i përcaktimit të qëllimit është i organizuar dhe përshkon gjithë procesin pedagogjik, atëherë fëmijët zhvillojnë nevojën për përcaktimin e pavarur të synimeve në nivelin e aktivitetit grupor dhe individual. Nxënësit fitojnë cilësi të tilla thelbësore si vendosmëri, përgjegjësi, efikasitet, ata zhvillojnë aftësi prognostike.
PRMBAJTJA E PUNS
HYRJE ………………………………………………………………………………………… ........ 3-4
1. Vlera dhe logjika e përcaktimit të synimeve në trajnim, arsim dhe veprimtari pedagogjike ...................................... 5-8
2. Faktorët e zhvillimit të personalitetit …………………………………………………………………… ..9-11
3. Realizimi i qëllimeve reale në trajnime, arsim dhe aktivitete pedagogjike …………………………………………………………………………………… 12-13
PCRFUNDIM ………………………………………………………………………………………… ..15
Lista e letërsisë së përdorur ………………………………………… ..16
3
Prezantimi
Qëllimi i bashkëveprimit pedagogjik është një element formues i sistemit të teknologjisë arsimore. Pjesa tjetër e elementeve varet nga ajo: përmbajtja, metodat, teknikat dhe mjetet e arritjes së efektit edukativ. Qëllimi si një koncept shkencor është parashikimi në vetëdijen e subjektit të rezultatit, arritja e të cilit drejtohet veprimtaria e tij. Si rezultat i kësaj, në letërsinë pedagogjike, qëllimi i edukimit vlerësohet si një ide mendore, e paracaktuar për rezultatin e bashkëveprimit pedagogjik, të cilësive dhe gjendjes së personalitetit që supozohet të formohen.
Përcaktimi i qëllimeve arsimore ka një rëndësi të madhe praktike. Procesi pedagogjik është gjithmonë një proces i përqendruar. Pa një ide të qartë të qëllimit, është e pamundur të arrihet efektiviteti i teknologjisë pedagogjike të aplikuar. E gjithë kjo paracaktoi thelbin e konceptit të përcaktimit të qëllimeve në teknologjinë arsimore, që do të thotë procesi i identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive pedagogjike (arsimore).
Në teknologjinë e mësimdhënies, qëllimet mund të jenë të shkallëve të ndryshme dhe të përbëjnë një hierarki. Niveli më i lartë - qëllimet e shtetit, rendi publik. Mund të thuhet se këto janë qëllime me vlerë që pasqyrojnë perceptimin e shoqërisë për personin dhe qytetarin e vendit. Ato zhvillohen nga specialistë, të miratuar nga qeveria, të regjistruar në ligje dhe dokumente të tjera. Hapi tjetër është qëllimet-standardet, qëllimet e sistemeve arsimore individuale dhe fazat e arsimit, të cilat pasqyrohen në programe arsimore dhe standarde. Niveli më i ulët është qëllimi i edukimit të njerëzve të një moshe të caktuar.
Në dy nivelet e fundit, qëllimet në teknologjinë e mësimdhënies zakonisht formulohen në aspektin e sjelljes, duke përshkruar veprimet e planifikuara të të arsimuarve. Në këtë drejtim, ata bëjnë dallimin midis detyrave pedagogjike dhe detyrave funksionale pedagogjike. E para nga këto janë detyrat e ndryshimit të një personi - transferimi i tij nga një gjendje arsimi, në një tjetër, si rregull, e një niveli më të lartë. Këto të fundit konsiderohen si detyra të zhvillimit të cilësive specifike të personalitetit. Në historinë e shoqërisë njerëzore, synimet globale të të mësuarit të
4
ndryshuar dhe po ndryshojnë në përputhje me konceptet filozofike, teoritë psikologjike dhe pedagogjike, me kërkesat e shoqërisë për arsimin. Për shembull, në Shtetet e Bashkuara në vitet 20 të shekullit të 20-të u zhvillua koncepti i përshtatjes së një personi në jetë dhe, me ndryshime të vogla, sipas të cilave shkolla duhet të edukojë një punëtor efektiv, një qytetar të përgjegjshëm, një konsumator të arsyeshëm dhe një njeri të mirë të familjes. Pedagogjia humaniste, liberale e Evropës Perëndimore shpall, me qëllim edukimin, formimin e një personaliteti autonome me mendim kritik dhe sjellje të pavarur që realizon nevojat e tij, përfshirë edhe nevojën më të lartë për vetë-aktualizim, zhvillimin e një "Unë" të brendshme. Në të njëjtën kohë, fusha të ndryshme të pedagogjisë së huaj janë mjaft mosbesuese ndaj pranisë së arsimit të detyrueshëm për të gjitha qëllimet. Shprehja ekstreme e këtij pozicioni është pikëpamja që shkolla nuk duhet të vendosë qëllime për formimin e personalitetit. Detyra e saj është të sigurojë informacion dhe të sigurojë të drejtën për të zgjedhur drejtimin e vetë-zhvillimit (ekzistencializmit) të një personi, vetë-përcaktimin e tij shoqëror dhe personal.
Në pedagogjinë vendase nga vitet 20 deri në vitet 90 të shekullit të kaluar, qëllimi i trajnimit ishte formimi i një personaliteti të zhvilluar gjithëpërfshirës dhe harmonik. Ajo vazhdoi nga traditat pedagogjike të Greqisë antike, Evropës së Rilindjes, utopikët perëndimorë dhe rusë dhe iluministët francezë. Doktrina e zhvillimit gjithëpërfshirës të personalitetit si qëllim i edukimit u zhvillua nga themeluesit e Marksizmit, të cilët besuan se ishte një personalitet i zhvilluar plotësisht - qëllimi i procesit historik. Zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit si qëllim i arsimit tani është aprovuar drejtpërdrejt ose indirekt nga shumë vende dhe bashkësia ndërkombëtare, siç thonë dokumentet e UNESCO-s.
Qëllimi i kësaj pune është të nënvizojë çështjet e përcaktimit të synimeve në planifikimin tematik në trajnim.
Detyrat e punës së kontrollit:
1. Të zbulojë konceptin e thelbit të përcaktimit të qëllimit.
2. Konsideroni kuptimin dhe logjikën e përcaktimit të qëllimit në mësim.
3. Realizimi i qëllimeve reale në trajnim, arsim dhe aktivitet pedagogjik.
5
1. Vlera e ........
16
BIBLIOGRAFI
1. Borytko N. M. Në hapësirën e veprimtarive edukative: Monografi / Shkencore. ed. N.K. Sergeev - Volgograd: Ndryshimi, 2001.
2. Pedagogia parashkollore S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, ed. 5. Moskë 2004
3. Ilyina, T.V. Vendosja e synimeve pedagogjike në institucionet arsimore. / T.V. Ilyina. Yaroslavl, 2005.
Kuptimi dhe logjika e përcaktimit të qëllimit në veprimtarinë pedagogjike.
Qëllimi i bashkëveprimit pedagogjik është një element formues i sistemit të teknologjisë arsimore. Pjesa tjetër e elementeve varet nga ajo: përmbajtja, metodat, teknikat dhe mjetet e arritjes së efektit edukativ. Qëllimi si një koncept shkencor është parashikimi në vetëdijen e subjektit të rezultatit, arritja e të cilit drejtohet veprimtaria e tij. Si rezultat i kësaj, në letërsinë pedagogjike, qëllimi i edukimit vlerësohet si një ide mendore, e paracaktuar për rezultatin e bashkëveprimit pedagogjik, të cilësive dhe gjendjes së personalitetit që supozohet të formohet.
Përcaktimi i qëllimeve arsimore ka një rëndësi të madhe praktike. Procesi pedagogjik është gjithmonë një proces i përqendruar. Pa një ide të qartë të qëllimit, efektiviteti i teknologjisë së aplikuar pedagogjike nuk mund të arrihet. E gjithë kjo paracaktoi thelbin e konceptit të përcaktimit të qëllimeve në teknologjinë arsimore, që do të thotë procesi i identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive pedagogjike (arsimore).
Në teknologjinë arsimore, qëllimet mund të jenë të shkallëve të ndryshme dhe të përbëjnë një hierarki. Niveli më i lartë - qëllimet e shtetit, rendi publik. Mund të thuhet se këto janë qëllime me vlerë që pasqyrojnë perceptimin e shoqërisë për personin dhe qytetarin e vendit. Ato zhvillohen nga specialistë, të miratuar nga qeveria, të regjistruar në ligje dhe dokumente të tjera. Hapi tjetër është qëllimet-standardet, qëllimet e sistemeve arsimore individuale dhe fazat e arsimit, të cilat pasqyrohen në programe arsimore dhe standarde. Niveli më i ulët është qëllimi i edukimit të njerëzve të një moshe të caktuar.
Në dy nivelet e fundit, qëllimet në teknologjinë arsimore zakonisht formulohen në aspektin e sjelljes, duke përshkruar veprimet e planifikuara të të arsimuarve. Në lidhje me këtë, dallohen detyrat pedagogjike dhe detyrat funksionale pedagogjike. E para prej tyre janë detyrat e ndryshimit të një personi - transferimi i tij nga një gjendje e edukimit në një tjetër, si rregull, e një niveli më të lartë. E dyta konsiderohet si detyra e zhvillimit të tipareve specifike të personalitetit.
Në historinë e shoqërisë njerëzore, qëllimet globale të edukimit kanë ndryshuar dhe po ndryshojnë në përputhje me konceptet filozofike, teoritë psikologjike dhe pedagogjike dhe me kërkesat e shoqërisë për arsimin. Për shembull, në SH.B.A. në vitet 20 të shekullit XX u zhvillua koncepti i përshtatjes së një personi në jetë dhe, me ndryshime të vogla, sipas të cilave shkolla duhet të edukojë një punonjës efektiv, një qytetar të përgjegjshëm, një konsumator të arsyeshëm dhe një njeri të mirë të familjes. Pedagogjia humaniste, liberale e Evropës Perëndimore shpall me qëllim të edukimit të formimit të një personaliteti autonom me mendim kritik dhe sjellje të pavarur që realizon nevojat e tij, përfshirë nevojën më të lartë për vetë-aktualizim, zhvillimin e një "Unë" të brendshme. Në të njëjtën kohë, fusha të ndryshme të pedagogjisë së huaj janë mjaft mosbesuese ndaj pranisë së arsimit të detyrueshëm për të gjitha qëllimet. Shprehja ekstreme e këtij pozicioni është pikëpamja që shkolla nuk duhet të përcaktojë aspak qëllimet e formimit të personalitetit. Detyra e saj është të sigurojë informacion dhe të sigurojë të drejtën për të zgjedhur drejtimin e vetë-zhvillimit (ekzistencializmit) të një personi, vetë-përcaktimin e tij shoqëror dhe personal.
Në pedagogjinë vendase nga vitet 20 deri në vitet 90 të shekullit të kaluar, qëllimi i edukimit ishte formimi i një personaliteti të zhvilluar gjithëpërfshirës dhe harmonik. Ajo vazhdoi traditat pedagogjike të Greqisë antike, Evropës së Rilindjes, utopistët perëndimorë dhe rusë dhe iluministët francezë. Doktrina e zhvillimit gjithëpërfshirës të personalitetit si qëllim i edukimit u zhvillua nga themeluesit e Marksizmit, të cilët besonin se ishte një personalitet i zhvilluar plotësisht - qëllimi i procesit historik. Zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit si qëllim i arsimit tani është aprovuar drejtpërdrejt ose indirekt nga shumë vende dhe bashkësia ndërkombëtare, siç thonë dokumentet e UNESCO-s.
Të gjithë faktorët e mësipërm përcaktojnë rëndësinë dhe rëndësinë e temave të punës në fazën aktuale, që synojnë një studim të thellë dhe gjithëpërfshirës të natyrës dhe tipareve të përcaktimit të qëllimeve të procesit arsimor.
Lënda e thelbit dhe tipareve të përcaktimit të synimeve të procesit arsimor është studiuar dobët nga mësuesit vendas, prandaj këshillohet që t’i kushtoni punë sistematizimit, grumbullimit dhe konsolidimit të njohurive për thelbin dhe veçoritë e përcaktimit të synimeve të procesit arsimor.
Qëllimi i kësaj pune është të nxjerrë në pah çështjet e metodologjisë, thelbin dhe veçoritë e përcaktimit të synimeve të procesit arsimor.
1. Thelbi, kuptimi i qëllimit dhe përcaktimi i qëllimit
Zgjidhja e qëllimeve të përcaktimit të qëllimeve kompleton formimin e bazës metodologjike të teknologjisë arsimore. Sidoqoftë, kjo nuk jep baza për një vlerësim paraprak të efektivitetit të tij. Ky problem është eleminuar kryesisht si rezultat i modelimit të teknologjive të ndryshme arsimore në fazën e zhvillimit dhe arsyetimit të tyre teorik.
Në analizën e natyrës së qëllimeve pedagogjike, studiues të ndryshëm përmbahen në një pozicion të unifikuar se qëllimet pedagogjike janë rezultatet e pritura dhe të mundshme të veprimtarisë pedagogjike, të cilat janë ndryshime te nxënësit. Këto ndryshime mund të lidhen me llojin e personalitetit, personit në tërësi ose vetitë e tij individuale.
N.K. Sergeev (1997, f. 71 - 74) arrin në përfundimin se, organizimi i veprimtarive të personit të arsimuar, mësuesit, ashtu siç ishte, "ndërton" (Yu.N. Kulyutkin) mbi të: qëllimet që ai vendos për veten e tij janë një parashikim i mundshëm dhe i dëshiruar përparimi i fëmijës në zhvillimin e tij; arritja nga mësuesi për qëllimet e tij është e mundur vetëm përmes organizimit dhe arritjes së qëllimeve të veprimtarisë adekuate të studentit; vlerësimi dhe korrigjimi i procesit pedagogjik kryhet në bazë të faktit se sa i suksesshëm është lëvizja e planifikuar e fëmijës.
Në lidhje me arsyetimin e mësipërm, rekomandimi është të paktën në pikëpyetje që kur zhvilloni qëllimet e edukimit, "qëllimi formohet si ide e mësuesit për llojin e përvojës që fëmija duhet të fitojë në mënyrë që të ketë" përshtatjen personale "të tij me botën e jashtme" (Safronova , 2000, fq 139). Kategoria e kufizuar e "përvojës personale" në përcaktimin pedagogjik, për mendimin tonë, shpjegohet me supozimin fillestar në lidhje me programueshmërinë e procesit arsimor, situatat e veprimtarisë së ardhshme të jetës së nxënësit, nga parashikueshmëria, predispozicioni i jetës së tij.
Kështu, këto përfaqësime rrjedhin nga të kuptuarit e "pamjes" së nxënësit para kulturës, karakteristike e situatës së mësimit dhe të kuptuarit e ndryshimeve të nxënësit si akumulime sasiore, i cili është qartësisht i pamjaftueshëm në arsim (nga këndvështrimi i "vetëvendosjes", formimi i cilësisë njerëzore). Përvoja nuk mund të jetë qëllimi i edukimit, sepse përvoja është një përfundim nga e kaluara. Mund të jetë vetëm baza për formimin e pozitës së vet si vështrim konceptualisht kuptimplotë për të ardhmen. Formimi i një pozicioni kërkon një qasje teorike, në këtë shohim një kundërshtim me thelbin empirik të përvojës.
"Përvoja personale", siç tregohet në studimin e N.K. Sergeeva (1998, f. 30 - 31), megjithatë, mund të jetë një komponent thelbësor i përmbajtjes së arsimit. Në këtë kuptim, ndërtohet zinxhiri logjik i procesit arsimor "situata - aktiviteti - përvoja - pozicioni". Situata këtu është mjeti kryesor, veprimtaria është karakteristikë procedurale, përvoja është përmbajtja, dhe pozicioni subjektiv është qëllimi i edukimit. Edhe pse kjo skemë është mjaft arbitrare.
Mendimi pedagogjik vjen deri te mohimi i idesë së formimit arbitrar të personalitetit në përputhje me një standard të caktuar, ky mohim vjen nga ideja e formimit të njeriut. O.E. Lebedev (1992, f. 43) identifikon kërkesat e mëposhtme metodologjike për përcaktimin e qëllimeve arsimore:
Qëllimet e arsimit duhet të pasqyrojnë mundësitë reale të sistemit arsimor në zhvillimin e individit;
Ata nuk mund të veprojnë si një konkretizim i funksioneve sociale të sistemit arsimor;
Këto synime nuk mund të jenë një konkretizim i idealit të personalitetit, sepse potenciali i sistemit arsimor gjithmonë do të jetë i pamjaftueshëm për formimin e personalitetit ideal;
Funksionet shoqërore të sistemit arsimor dhe ideali i individit mund të veprojnë si kritere për zgjedhjen e qëllimeve arsimore;
Shtë e nevojshme të bëhet dallimi midis qëllimeve arsimore, qëllimeve arsimore, qëllimeve të të nxënit, synimeve të zhvillimit të sistemit arsimor.
Tabela 3
Llojet e qëllimeve pedagogjike
|
Qëllimet e prindërimit |
Objektivat arsimore |
Objektivat e mësimit |
|
|
Modelet vonojnë rezultatet pedagogjike |
Modeloni rezultatet e menjëhershme pedagogjike |
||
|
Rezultatet e parashikuara të modelit |
Rezultatet e planifikuara dhe të parashikuara të modelit |
||
|
Lloji i personalitetit të modelit |
Modeloni cilësinë (et) e personalitetit |
Modeloni zhvillimin e strukturave individuale të personalitetit |
|
|
Qëllimet e pafundme |
Fundit (FOOTNOTE: Do të thotë: "i fundëm, i shoqëruar me një numër të fundëm" (nga lat. Përfundimet - përfundimtare) (Shih: Fjalori i Fjalëve të Huaja, 1989, f. 524.)) qëllimet |
||
Nga tabela mund të shihet se qëllimet e edukimit duhet të kuptohen si rezultatet e parashikuara, të arritshme të veprimtarisë pedagogjike në formimin dhe zhvillimin e llojit themelor të personalitetit (Lebedev, 1992, f. 46).
2. Karakteristikat e procesit të përcaktimit të qëllimit
Qëllimi pedagogjik përfshin veprimtari të përshtatshme, d.m.th. ndikimi në procesin e formimit të personalitetit dhe ndryshimet përkatëse në këtë proces. Shkrimtari i njohur S. Soloveichik shprehet: “Mësuesi, ashtu si artisti, nuk vepron sipas planit, jo sipas një ide abstrakte, jo sipas një liste të caktuar të disa cilësive dhe jo sipas modelit, por në imazh. Secili nga ne, edhe nëse nuk e dimë për këtë, jeton në kokën e tij imazhin e Fëmijës Ideale, dhe ne qetësisht përpiqemi ta sjellim fëmijën tonë të vërtetë në këtë imazh ideal "(Soloveichik, 1989, f. 122). Veçantia e një qëllimi të tillë është indiferenca, integriteti. Për më tepër, personaliteti konsiderohet si një i tërë, dhe jo i zvogëluar, jo i "shkëputur", i ndarë në cilësi të veçantë. Por, veprimtaria pedagogjike në këtë rast ndërtohet në mënyrë spontane, duke provuar dhe gabuar: "pati sukses - nuk pati sukses".
Në studime të ndryshme, "qëllimi i procesit" dhe "qëllimi i rezultatit" (3. I. Vasilieva), "qëllimi-rezultat" dhe "qëllimi-pritja" (N.K. Sergeev), si dhe "qëllimi-ideal" (V. N. Sagatovsky), e cila përcakton drejtimin për tërë lëvizjen e procesit pedagogjik. "Në kontekste të veçanta pedagogjike," A.S. Makarenko, - është e papranueshme të flasim vetëm për idealin e edukimit, siç është e përshtatshme në thëniet filozofike. Mësuesit kërkohet që të mos zgjidhë problemin e idealit, por të zgjidhë problemin e shtigjeve drejt këtij ideali. Kjo do të thotë që pedagogjia duhet të zhvillojë pyetjen më të vështirë për qëllimin e arsimit dhe metodën e afrimit të këtij qëllimi ”(1977, f. 30). Kështu që, ideali nuk është një qëllim pedagogjik. Ne e konsiderojmë të rëndësishme të theksohet se përcaktimi i një qëllimi pedagogjik do të thotë të përcaktohen ato ndryshime në personalitetin e të arsimuarit që mësuesi dëshiron të arrijë.
Qëllimi i përcaktimit të qëllimeve në procesin arsimor është ta drejtoni atë drejt qëllimeve individuale të mësuesit të nxënësve, të cilët gjithmonë ekzistojnë, edhe nëse këto qëllime nuk janë realizuar. A.V. Petrovsky (shih: Psikologjia e një personaliteti në zhvillim, 1987, f. 155) zbuloi se “tek mësuesit e një lloji krijues, natyra e bashkëveprimit me një student ka një strukturë subjekt-subjekt-subjektiv, d.m.th. shndërrimi i sferës personale-semantike të studentit është qëllimi i procesit pedagogjik dhe jo një mjet për të zgjidhur problemet arsimore situative. " Orientimi personal i arsimit sugjeron që "vlerat më të përsosura të racës njerëzore duhet të lindin përsëri në përvojën e saj [personalitetit], përndryshe ato thjesht nuk mund të përvetësohen në mënyrë të duhur, dmth. gjeni kuptimin personal ”(Serikov, 1994, f. 18). Bazuar në këtë dispozitë, ne e konsiderojmë të domosdoshme të sqarojmë tezën tonë të mëparshme: për qëllimin edukativ, ndryshimet e dëshiruara janë formuluar në cilësinë njerëzore të nxënësit, pikëpamjet, qëndrimet dhe pozicionin e tij.
Burimet e vërteta të përcaktimit të qëllimeve pedagogjike janë 1) kërkesa pedagogjike e shoqërisë si nevoja e saj për një karakter të caktuar arsimor, të shprehur në tendenca objektive në zhvillimin e shoqërisë dhe në nevoja edukative të shprehura me vetëdije të qytetarëve; 2) fëmija, lënda e fëmijërisë si një realitet i veçantë shoqëror që ka vlerë të pavarur jo vetëm si një periudhë përgatitjeje për diçka, dhe 3) mësuesi si bartës i thelbit njerëzor, si një subjekt publik i veçantë, duke realizuar në mënyrë më efektive "aftësinë thelbësore për të krijuar një tjetër" (I .A. Kolesnikova). Graviteti specifik i këtyre faktorëve burimorë në faza të ndryshme të vendosjes së procesit të edukimit dhe konkretizimit të qëllimit të tij mund të ndryshojë, por jo njëri prej tyre zhduket.
Dihet që mësuesit, si rregull, i kuptojnë thellësisht detyrat e përgjithshme arsimore, por e kanë të vështirë (dhe ndonjëherë i konsiderojnë si opsionale) t'i specifikojnë ato në detyrat e veprimtarive të përbashkëta me nxënësit. Shpesh, ata nënvlerësojnë punën e veçantë me studentët në të kuptuarit dhe "përvetësimin" e qëllimeve të veprimtarisë. Një caktim i tillë i qëllimeve është i mundur subjekt i unitetit të kuptimeve.
Kategoria e kuptimit ndihmon për të dalluar qëllimet e mësuesve dhe nxënësve. "Mund të argumentohet," beson E.V. Titova (1995, f. 97), - që qëllimi i veprimtarisë së mësuesit nuk është që të ndikojë drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt në personalitetin e fëmijës, duke u përpjekur ta "shndërrojë" atë, por të organizojë veprimtarinë e fëmijës në të cilën ai do të manifestohet dhe shndërrohet personalitet. " Deklarata, e cila është mjaft e diskutueshme në lidhje me mundësitë e veprimtarisë, rezulton të jetë e patëmetë në pohimin për kuptimin, edhe nëse e vendosim nxënësin në vendin e mësuesit. Dhe një kontroll i tillë është i nevojshëm kur bëhet fjalë për edukimin si një veprimtari, ngjarje, gjendje. Kështu që, kuptimi i veprimtarisë në edukimin e fëmijës dhe mësuesit mund të jetë i zakonshëm, por qëllimet, si rregull, janë të ndryshme.
Dihet që ligjet pedagogjike (në dallim nga ligjet e natyrës) janë të një natyre statistikore, d.m.th. probabiliteti i veprimit të tyre nuk është njëqind për qind. Ligji pedagogjik nuk mund të paracaktojë në mënyrë të pashmangshme arritjen e rezultatit të synuar. Prandaj, edhe një qëllim pedagogjik i bazuar në njohuritë shkencore nuk do të jetë i vërtetë nëse nuk merr parasysh veprimtarinë e vetë personit, selektivitetin e tij, vetë-zhvillimin, integritetin.
Sipas ideve të qasjes së veprimtarisë, mund të konsiderohet e ligjshme që të veçohet pozicioni si një lidhje e domosdoshme në çdo aktivitet (A.V. Brushlinsky, A. N. Leontyev, O.K. Tikhomirov, etj.) Dhe të veçohet një lloj i pavarur i veprimtarisë, produkti i të cilit është qëllimi (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko, etj). Në të njëjtën kohë, përcaktimi i qëllimit më shpesh nënkupton procesin ideal të shpalosjes së kohës së formimit të qëllimit. Rezultati i tij është formulimi i qëllimit. Duke qenë një lloj aktiviteti i veçantë që zhvillon një qëllim, të menduarit nuk mund të jetë vetëm një proces mendor. V.N. Zuev (1986, f. 262) e konsideron procesin e përcaktimit të qëllimit si një unitet të pandashëm të dy pikave: pozicionimi ideal i një qëllimi me anë të veprimtarisë teorike - formimi i qëllimit dhe pozicionimi i tij real nga jashtë, në realitet objektiv-objektiv - realizim i qëllimit.
V.V. Serikov (1999, f. 48–49) dallon dy faza në procesin e përcaktimit të qëllimit: dalja dhe konkretizimi. Logjika e përcaktimit të qëllimit nuk mund të reduktohet në një komponent ideologjik, ai ka ligjet e veta pedagogjike, dhe, si rregull, studimet e thelluara të nevojave arsimore të sektorëve të ndryshëm të shoqërisë dhe parashikimet sociale shërbejnë si bazë për përcaktimin e anës së përmbajtjes së arsimit.
S.A. Zgjidhja (1988, f. 31 - 33) midis veçorive të përcaktimit të qëllimit në kuadrin e marrëdhënieve lëndë-temë dallon vetëdijen dhe vlerësimin:
Lënda e veprimtarisë së përbashkët nga këndvështrimi i një personi tjetër;
Bota e brendshme e një personi tjetër si një subjekt i barabartë i paraqitjes dhe realizimit të një qëllimi;
Bota e tij e brendshme, veprimet e tij në përcaktimin dhe realizimin e qëllimit nga këndvështrimi i një personi tjetër.
Një mënyrë ose mënyrë tjetër e të kuptuarit të një personi, përcaktimi i qëndrimit të vlerës së vetë ndaj tij është një kusht për vetëvendosjen e një personi. Në këtë kuptim, momenti i kontaktit konkret me një vetëdije tjetër ndihmon "të zhvillosh dhe të ndryshosh qëndrimin ndaj vetvetes, të mbivlerësosh dhe modifikosh përvojën e brendshme të dikujt, ta shikosh veten sikur me" sy të ndryshëm "(Rodionova, 1981, f. 183).
Kështu, S.A. Zgjidhja (1988) përcakton përcaktimin e qëllimit nga ana e karakteristikave të tij lëndë si njohje dhe vlerësim të cilësive personale dhe marrëdhënieve të nevojshme për të arritur qëllimin e veprimtarisë në bazë të korrelacionit të tyre me cilësitë dhe marrëdhëniet e subjekteve të tjera për përcaktimin e synimeve. Akti i përcaktimit të qëllimeve, pra, fsheh mundësinë e vendosjes së proceseve reflektuese që luajnë një rol të rëndësishëm në proceset e vetë-edukimit të subjekteve të veprimtarisë. Kjo situatë është e vërtetë edhe për subjektet e procesit arsimor, të cilët besojnë dhe zbatojnë qëllimet e vetë-edukimit.
3. Metodologjia e përcaktimit të qëllimit
Tradicionalisht, qëllimi i arsimit ishte paraqitur si rend i shoqërisë, i shprehur në një model personaliteti, në standardin e edukimit dhe sjelljes. Siç përfundon O.E. në hulumtimin e tij Lebedev (1992, f. 40), "teza e përcaktimit shoqëror të qëllimeve nuk mund të vihet në dyshim, por koncepti i" urdhërimit "kërkon një analizë kritike." Më shumë Yu.K. Babansky (1977, f. 12) tërhoqi vëmendjen për faktin se në përcaktimin e qëllimeve duhet të merren parasysh jo vetëm kërkesat sociale, por edhe aftësitë e vetë sistemit arsimor dhe kushtet në të cilat zhvillohet procesi i mësimit.
Praktika e arsimit ka treguar realitetin dhe rrezikun e shndërrimit të idesë së "rendit shoqëror" në idenë e "rendit shtetëror". Me rinovimin e shoqërisë, nevoja për të kapërcyer idenë e "rendit shoqëror" dhe për të identifikuar qasjet e reja për përcaktimin e qëllimeve pedagogjike u bë gjithnjë e më e mprehtë. A.Ş. Arseniev, bazuar në një analizë të parimeve themelore të konceptit marksist të qëllimeve të veprimtarisë njerëzore, arriti në dy përfundime themelore: a) qëllimi kryesor i arsimit duhet të jetë njeriu si qëllim në vetvete; qëllimet reale, ndërsa ato ende mbesin, duhet të konsiderohen si vartëse të këtij qëllimi kryesor; b) ekziston një antinomi i qëllimeve të edukimit shkencor dhe edukimit personal. Zgjidhja e kësaj antinomie është e mundur në bazë të qëllimeve hierarkike, në të cilat qëllimi më i lartë është formimi i një personaliteti moral (shiko: Problemet filozofike dhe psikologjike ... 1981).
Vetë mësuesi, si rregull, nuk përmendet në burimet e qëllimeve arsimore. Atij i është caktuar tradicionalisht roli i ekzekutuesit të "projekteve" dhe "teknologjive". "Në çdo aktivitet profesional," konsideron V.P. Bespalko (1989, f. 11), - teknologjia e punës është e ndërmjetësuar nga tiparet e personalitetit, por ndërmjetësohet vetëm, nuk përcaktohet. " "Apo ndoshta veprimtaria pedagogjike është vetëm një nga disa realitete unike në të cilat personi jo vetëm që ndërmjetëson, por saktësisht përcakton qëllimin dhe përmbajtjen e procesit?" - Shënime V.V për këtë Serikov (1999, f. 52). Procesi pedagogjik, ndër të tjera, është edhe vetë-realizimi i mësuesit, me një pavarësi të caktuar që vendos qëllimet, përmbajtjen, mjetet e tij. Dhe çdo "projekt", "rend", etj., Përpara se të arrijë tek studenti, duhet të pranohet prej tij. Nëse i ofrojnë atij edhe një qëllim tjetër, më "shkencor", në të cilin ai nuk sheh mundësi të realizohet, ai ende nuk do të arrihet prej tij. Pavarësisht se sa përparuar teknologjikisht është edukimi, para së gjithash, komunikimi i shpirtrave, dhe më pas funksionimi i "programeve", "sistemeve", etj. Shndërrimi i mësuesit në një ekzekutues, d.m.th. privimi i tij nga subjektiviteti i tij automatikisht e privon atë nga mundësia për të përmbushur funksionet edukative.
Shfaqja në shtetin e një monopoli mbi zhvillimin e një ideali të personalitetit është një shenjë e sigurt e autoritarizmit, diktaturës në vend. Në procesin e hulumtimit, ne kemi zhvilluar dhe dëshmuar si efektivë rekomandimet e mëposhtme për mësuesit për përcaktimin e qëllimeve:
1. Përcaktimi i idealit të arsimit, duhet të kujtojmë se në formimin e tij jemi të detyruar të kalojmë nga vlerat universale përmes vlerave të kulturës kombëtare, traditave të rajonit, grupit shoqëror në pikëpamjet e një familje të veçantë dhe të personit në rritje për të ardhmen e tij. Prandaj, është e rëndësishme që gjatë kohës të ndaleni në detajimin e imazhit ideal të nxënësit tuaj.
2. Në procesin e përcaktimit të qëllimeve, siç shohim, njohuritë tona për metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik luajnë një rol të rëndësishëm. Mësuesi ka nevojë jo vetëm që të ketë një numër të mjaftueshëm të metodave të zotëruara, por edhe të ndërtojë prej tyre një program për studimin e fëmijës dhe grupeve të nxënësve. Për më tepër, studimi duhet të përfshihet në procesin arsimor, dhe të mos përbëjë një veprimtari të veçantë, shtesë për atë kryesore.
3. Ju duhet të mbroheni nga imtësia, nga dëshira për të "përshtatur" çdo fëmijë specifik tek ideali i formuluar.
Së pari, kurrë nuk mund të jeni plotësisht të sigurt se ky ideal është formuluar saktë.
Së dyti, është gjithmonë e vështirë të kryhet një diagnozë mjaft e plotë e cilësive dhe vetive të identifikuara.
Së treti, një person vazhdimisht po ndryshon dhe njohuritë "e djeshme" për të mund të mos jenë të zbatueshme sot. Më në fund, problemi i marrjes parasysh të vetë-zhvillimit të personalitetit të nxënësit është problematik.
Në ç'masë mësuesi duhet të ndjekë perspektivat e vetë-zhvillimit të nxënësit? Dhe nëse ky është identiteti i shkelësit, kriminelit? Në praktikën e punës edukative, format kolektive të diskutimit ndihmojnë për t'iu përgjigjur shumë pyetjeve: këshilli pedagogjik, këshilli i vogël pedagogjik. Këtu, në bazë të njohurive, përvojës dhe rezultateve të studimit të nxënësve nga shumë mësues, është e mundur një zgjidhje optimale e problemeve që lidhen me zhvillimin e qëllimit të arsimit, zgjedhjen e mjeteve pedagogjike dhe analizën e rezultateve të arritura.
4. Vetëm ky hap do të na lejojë të formulojmë një qëllim edukativ. Shtë e rëndësishme të merren parasysh jo vetëm koha, por edhe mjetet në dispozicion të mësuesit për të arritur një rezultat arsimor. Rezulton se përcaktimi i qëllimit është një pikë qendrore në hartimin e procesit pedagogjik (pasi, nga rruga, është e gjitha veprimtaria).
Por qëllimi është vendosur. Para se të vazhdojmë me zbatimin e tij, ne do të ndalojmë dhe vlerësojmë sesa saktë është dorëzuar. Mbi të gjitha, një qëllim i zgjedhur gabimisht pothuajse na garanton përpjekje të pafrytshme për ta arritur atë. Zgjidhja e problemit të përcaktimit të saktë të qëllimit të punës arsimore, duhet t'i përgjigjet pyetjeve:
1) a mundet që fraza e formuluar të quhet një qëllim, d.m.th. përcakton rezultatin e veprimtarisë që duhet të arrihet, apo përshkruan vetëm drejtimin e lëvizjes;
2) është një qëllim edukativ, d.m.th. a përcakton aktivitete edukative që synojnë ndryshime cilësore te fëmija, dhe jo organizative, mjedisore, etj .;
3) e bën këtë qëllim të marrë parasysh karakterin integral të një personi, d.m.th. prania në të e një sistemi të pronave të ndryshme të ndërlidhura, ndër të cilat ka edhe ato drejtuese (për shembull, nënshtetësia, gatishmëria për të punuar, morali);
4) a është real, d.m.th. a ka për qëllim të caktojë një qëllim një periudhë të caktuar kohe dhe do të thotë ta arrijë atë.
Procesi i përcaktimit të qëllimit të përshkruar më lart është mjaft i vështirë. Si, për shembull, për të përcaktuar qëllimin edukativ të mësimit? Cilat cilësi ose veti mund të rriten në 40 - 45 minuta? Dhe u duket disave që shprehjet si "kultivojnë respekt për punën" ose "vazhdojnë formimin e vetë-vetëdijes", shpëtojnë situatën. Por në fund të fundit, të edukosh nuk do të thotë të edukosh, të lëvizësh - nuk do të thotë të arrish një rezultat. Një "lehtësim" i tillë fsheh vetëm mungesën e një qëllimi të vetëdijshëm të mësuesit, që do të thotë se zvogëlon efektivitetin e tij dhe kënaqësinë në punë.
Të ngjall forcat e vetë-lëvizjes dhe jo të "modës" imazhin tuaj ideal nga një fëmijë - ky është kuptimi kryesor i veprimtarisë së arsimtarit. Shprehet me urtësi të lashtë se "studenti nuk është një anije që duhet të mbushet, por një pishtar që duhet të ndizet." Prandaj kërkesa shtesë për përcaktimin e një qëllimi arsimor: llogari maksimale e veprimtarisë së vetë nxënësit.
përfundim
Kështu, vetë qëllimi dhe procesi i përcaktimit të qëllimit në strukturën e veprimtarisë edukative kryejnë funksionet e menaxhimit të procesit arsimor. Efektiviteti i përcaktimit të qëllimit rritet nëse bazohet në parashikimin (identifikimin e karakteristikave të qëllimshme) të procesit arsimor dhe vizionin konceptual të rezultatit të arsimit si marrja e "cilësisë njerëzore në një person".
Zgjedhja e qëllimeve arsimore nuk duhet të jetë vullnetare. Kjo është për shkak të metodologjisë së pedagogjisë, ideve filozofike për qëllimet dhe vlerat e shoqërisë, si dhe karakteristikat socio-ekonomike, politike dhe të tjera të zhvillimit të shoqërisë dhe shtetit.
Në kushtet e reja socio-ekonomike dhe politike të zhvillimit të vendit tonë, zhvillimi gjithëpërfshirës i individit vlerësohet shumë kritikisht si qëllimi i arsimit. Sidoqoftë, jo të gjithë ekspertët e ndajnë këtë pozicion. Kjo për faktin se deri në vitet 90, qëllimet e edukimit përcaktoheshin nga nevojat e një shteti autoritar dhe ishin me natyrë ideologjike, dhe tani, shkencëtarët besojnë, në edukimin është e nevojshme të dalësh nga nevojat e individit në vetë-realizim, në zhvillimin e aftësive të të gjithëve. Prandaj, qëllimi i arsimit, tek i cili është e nevojshme të orientohen teknologjitë moderne arsimore në formën më të përgjithshme, është formuluar si krijimin e kushteve për zhvillimin e larmishëm të individit. Në këtë drejtim, në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", zgjidhja e problemeve arsimore në procesin edukativo-arsimor ka për qëllim zhvillimin e vetë-përcaktimit të jetës së një personi, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij, krijimin e një qytetari të integruar në shoqëri dhe synimin për përmirësimin e tij. Si rrjedhim, qasja ideologjike për përcaktimin e qëllimeve arsimore zëvendësohet nga një personal, i cili u jep teknologjive pedagogjike të zhvilluara dhe zbatuara në shoqërinë ruse tiparet e pedagogjisë humaniste perëndimore.