Sovjeti i Lartë i Vendimit të BRSS të 12 Prillit 1984 MBI DREJTIMET KRYESORE T THE REFORMS S SCHOOL SHKOLLS S G PRGJITHSHME ARSIMORE DHE PROFESIONALE Sovjeti i Lartë i Bashkimit të Republikave Socialiste Sovjetike vendos: 1. Të miratojë "Drejtimet kryesore të reformës së arsimit të përgjithshëm dhe shkollës profesionale". Detyra kryesore e shtetit është zbatimi i qëndrueshëm dhe i qëndrueshëm i masave të parashikuara nga reforma që synojnë përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe edukimit komunist, përmirësimin dramatik të trajnimit të punës dhe udhëzimit profesional të studentëve, zhvillimin e cilësive të larta morale tek të rinjtë, dashurinë për Atdheun dhe gatishmërinë për ta mbrojtur atë. Përmirësimi i të gjitha formave dhe metodave të procesit arsimor, edukimit social dhe familjar të fëmijëve dhe adoleshentëve, futja e tyre e hershme në njohuri dhe ngulitja e aftësive për pjesëmarrje në punë të dobishme shoqërore, si dhe përmirësimi i menaxhimit të arsimit publik, forcimi i bazës arsimore dhe materiale të arsimit të përgjithshëm dhe shkollës profesionale. 3. Këshilli i Ministrave i BRSS, duke vazhduar nga "Drejtimet kryesore të reformës së arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale", duke marrë parasysh diskutimin mbarëkombëtar dhe propozimet dhe komentet e deputetëve të Sovjetikës së Lartë të BRSS, të bëra në këtë sesion, zhvillon dhe miraton rezoluta për çështje specifike që sigurojnë zbatimin gradual të reformës shkollore. 4. Presidiumit të Sovjetikës Supreme të BRSS: të ndryshojë statutin e Urdhrit të Lavdisë së Punës, duke parashikuar shpërblimin e mësuesve dhe punëtorëve të tjerë të arsimit publik për sukseset e tyre në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve dhe adoleshentëve; për të shpallur 1 shtatorin një festë kombëtare - Ditën e Diturisë. 5. Ministria e Arsimit e BRSS, Komiteti Shtetëror i BRSS për Arsimin Profesional dhe Teknik, Ministria e Arsimit të Lartë dhe të Mesëm të Specializuar të BRSS, Këshillat e Ministrave të Bashkimit dhe Republikave Autonome, Këshillat vendorë të Deputetëve të Popullit, komitetet e tyre ekzekutive për të marrë masa për të përmirësuar ndjeshëm procesin arsimor, për të përmirësuar më tej edukimi ideologjik - politik, moral dhe i punës, trajnimi dhe udhëzimi profesional i të rinjve studentë në përputhje me kërkesat e reformës, detyrat e fazës aktuale të zhvillimit të shoqërisë sovjetike. Të rritet përgjegjësia e autoriteteve të arsimit publik për organizimin e trajnimit dhe edukimit. Për të përmirësuar stilin dhe metodat e menaxhimit të institucioneve arsimore, institucioneve parashkollore dhe atyre jashtë shkollës, për të krijuar mundësi të favorshme për aktivitetin krijues të stafit mësimor. Tregoni shqetësim të palodhur për mësuesit, duke përmirësuar kushtet e tyre të punës, jetën dhe pushimin. Këshillat e Deputetëve të Popullit të zhvillojnë dhe miratojnë në seanca plane specifike për zbatimin e reformës në shkollë, për të përdorur më gjerë kompetencat e tyre koordinuese dhe të kontrollit në organizimin e punës arsimore me fëmijë dhe adoleshentë, veçanërisht në vendin e banimit, në bashkimin e përpjekjeve të prindërve, familjeve, shkollave, institucioneve kulturore, sindikatave krijuese , sportet dhe organizatat e tjera publike, kolektivat e punës, media në këtë çështje të rëndësishme. 6. Sovjetikët Lokalë të Deputetëve të Popullit, komitetet e tyre ekzekutive, ministritë dhe departamentet, drejtuesit e ndërmarrjeve, organizatave dhe institucioneve, fermat kolektive dhe shtetërore, për të marrë masa specifike për të organizuar trajnimin dhe arsimin e punës, punën e dobishme shoqërore, produktive, drejtimin profesional të nxënësve të shkollës. Jepuni studentëve një ambient të sigurt pune në secilin vend të punës. DREJTIMET KRYESORE T THE REFORMS S SCHOOL SHKOLLS S G PRGJITHSHME ARSIMORE DHE PROFESIONALE Kursi i Partisë drejt përmirësimit të planifikuar dhe të gjithanshëm të socializmit të zhvilluar, një zbulimi më të plotë të natyrës së tij humaniste dhe një rritje të mëtejshme të veprimtarisë krijuese të njeriut paraqet detyra të mëdha dhe të përgjegjshme për shkollën sovjetike. Koha jonë është shënuar nga transformime të thella në të gjitha sferat e jetës së njerëzve - prodhimi material, marrëdhëniet shoqërore, kultura shpirtërore. Revolucioni shkencor dhe teknologjik po zhvillohet gjithnjë e më gjerësisht. Kalimi në zhvillimin intensiv ekonomik është në proces. Po zbatohen programe komplekse sociale dhe ekonomike në shkallë të gjerë. Problemet e rëndësishme të zhvillimit të demokracisë socialiste, forcimi i mënyrës sovjetike të jetës, formimi i një personi të ri po zgjidhen. Detyrat ambicioze të fundit të këtij shekulli dhe fillimit të shekujve të ardhshëm do të zgjidhen nga ata që sot ulen në tryezat e shkollës. Ata do të duhet të vazhdojnë punën e Revolucionit të Madh të Tetorit; ata do të jenë përgjegjës për fatin historik të vendit, për përparimin e gjithanshëm të shoqërisë, përparimin e saj të suksesshëm përgjatë rrugës së ndërtimit komunist. (Paragrafi pesë) Reforma e shkollës kryhet në përputhje me udhëzimet e programit të Plenumit të Qershorit (1983) të Komitetit Qendror të CPSU dhe synon të ngrejë punën e saj në një nivel të ri cilësor, që korrespondon me kushtet dhe nevojat e një shoqërie të socializmit të zhvilluar. Kjo është një çështje me shumë rëndësi, duke prekur interesat e çdo familjeje, të të gjithë popullit Sovjetik. I. SHKOLLA N THE KUSHTET E PMPRMIRSIMIT T S SOCIALIZMIT T DE ZHVILLUAR 1. Formimi dhe zhvillimi i sistemit socialist të arsimit publik janë të pandashëm nga historia e shoqërisë sovjetike, arritjet heroike revolucionare dhe të punës së popullit tonë. Tetori i Madh, fitorja e socializmit, hapi mundësitë më të gjera për njerëzit që punojnë për të zotëruar njohuritë, të gjitha pasuritë e kulturës shpirtërore, për shfaqjen e talenteve dhe dhuratave. Për herë të parë në historinë botërore, është krijuar një shkollë me të vërtetë popullore, e cila në fakt siguron barazinë e të gjithë qytetarëve në marrjen e arsimit, pavarësisht nga raca dhe kombësia, gjinia, qëndrimi ndaj fesë, pronës dhe statusit shoqëror. Socializmi afirmon autoritetin e lartë të dijes dhe kulturës, të punës së ndershme për të mirën e shoqërisë. Lenini i madh qëndronte në zanafillën e sistemit sovjetik të arsimit publik. Partia Komuniste dhe shteti Sovjetik janë duke zbatuar në mënyrë të vazhdueshme idetë e Leninit për një shkollë politeknike të unifikuar, të punës, dhe të punës. Në periudhën më të shkurtër historike, vendi ka kaluar nga analfabetizmi masiv në arsimin e mesëm universal për të rinjtë. Shtë krijuar një sistem i arsimit profesional dhe teknik, i cili është bërë burimi kryesor i trajnimit sistematik, një farkë e vërtetë e punëtorëve të kualifikuar. Arsimi i mesëm i lartë dhe i specializuar u zhvillua gjerësisht. Nivelet arsimore të klasave dhe grupeve shoqërore, kombeve dhe kombësive, burrave dhe grave janë bërë shumë më afër. Krijimi dhe zhvillimi i sistemit arsimor sovjetik ishte faktori më i rëndësishëm në konsolidimin e civilizimit socialist, ai ngritje gjigante në lartësitë e shkencës, teknologjisë dhe kulturës moderne që bëri Toka e Sovjetikëve. Ky është një kontribut i madh në thesarin e përvojës botërore në transformimet socialiste, një shembull frymëzues për shtetet që hyjnë në rrugën e ndërtimit të një jete të re, një demonstrim bindës i përparësive historike të socializmit mbi kapitalizmin. 2. Në fazën e tanishme, interesat e zhvillimit të shpejtë dhe harmonik të ekonomisë dhe kulturës, përmirësimi i marrëdhënieve shoqërore dhe superstruktura politike, vetë personi si forca kryesore prodhuese dhe vlera më e lartë e shoqërisë kërkojnë një qasje të re, më të gjerë për të mësuar dhe edukuar brezat e rinj. Partia po përpiqet që një person të rritet në vendin tonë jo vetëm si një bartës i një sasie të caktuar njohurish, por mbi të gjitha si një qytetar i një shoqërie socialiste, një ndërtues aktiv i komunizmit, me qëndrimet e saj të qenësishme ideologjike, moralin dhe interesat e saj, një kulturë të lartë të punës dhe sjelljes. Detyrat urgjente të përmirësimit të të gjithë arsimit të të rinjve, edukimi i tyre politik, i punës dhe moral diktojnë nevojën për të reformuar arsimin e përgjithshëm dhe shkollat \u200b\u200bprofesionale. Shkolla duhet të rrisë, edukojë dhe edukojë brezat e rinj duke pasur parasysh maksimalisht kushtet shoqërore në të cilat ata do të jetojnë dhe punojnë. Shtë e nevojshme për të sjellë të gjitha degët e ekonomisë kombëtare në kufijtë më të përparuar të shkencës dhe teknologjisë, për të kryer automatizimin e gjerë të prodhimit, për të siguruar një rritje kardinale të produktivitetit të punës dhe për të prodhuar produkte në nivelin e standardeve më të mira botërore. E gjithë kjo kërkon nga një i ri që hyn në një jetë të pavarur - një punëtor, një teknik, një inxhinier - arsimin më modern, zhvillimin e lartë intelektual dhe fizik, një njohuri të thellë të bazave shkencore, teknike dhe ekonomike të prodhimit, një qëndrim të vetëdijshëm, krijues ndaj punës. Funksioni shoqëror i arsimit është gjithashtu i pasuruar në mënyrë të konsiderueshme. Ndërsa siguron një nivel të lartë të njohurive të nevojshme për vazhdimin e studimeve në universitet, shkolla në të njëjtën kohë duhet të orientojë të rinjtë drejt punës së dobishme shoqërore në ekonominë kombëtare dhe t'i përgatisë ata për këtë. Edukimi i punës duhet të konsiderohet si faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit dhe si një mjet për të përmbushur nevojat e ekonomisë kombëtare në burimet e punës. Formulimi aktual i trajnimit dhe arsimit, udhëzimi profesional ende nuk i plotëson këto kërkesa. Edukimi i një nevoje të ndërgjegjshme për punë tek çdo i ri përmes përpjekjeve të kombinuara të shkollave, familjeve, ekipeve të prodhimit, medias, letërsisë dhe artit, i gjithë komuniteti ynë është një detyrë e një rëndësie të jashtëzakonshme ekonomike, sociale dhe morale. Ka kërkesa në rritje për edukimin ideologjik dhe politik të të rinjve, formimin e pikëpamjes së tyre botërore marksiste-leniniste, ndjenjën e përgjegjësisë, organizimin dhe disiplinën. Partia sheh në rritjen e ideologjisë, arsimit dhe përgatitjes profesionale të brezave të rinj të njerëzve sovjetikë një parakusht të rëndësishëm për thellimin e demokracisë socialiste dhe pjesëmarrjen gjithnjë e më të gjerë dhe më efektive të masave në menaxhimin e prodhimit, çështjeve shtetërore dhe publike. Në kushtet e një përkeqësimi të mprehtë të situatës ndërkombëtare, është e nevojshme të rritet vigjilenca kundër intrigave të forcave agresive të imperializmit, të cilat po kryejnë sulme të tërbuara ndaj socializmit dhe duke llogaritur në përvojën politike të të rinjve. Reforma në shkollë synon gjithashtu tejkalimin e një numri të dukurive negative, mangësive serioze dhe lëshimeve që janë grumbulluar në aktivitetet e saj. Struktura e arsimit duhet të përmirësohet, cilësia e arsimit të përgjithshëm, puna dhe aftësimi profesional duhet të përmirësohen ndjeshëm, format dhe metodat aktive, mjetet mësimore teknike duhet të zbatohen më gjerësisht, parimi i unitetit të arsimit dhe edukimit, lidhjet e ngushta midis familjes, shkollës dhe publikut duhet të zbatohen me qëllim. Necessaryshtë e nevojshme të çrrënjosim me vendosmëri çdo manifestim të formalizmit në përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe punës edukative dhe jetës shkollore, në vlerësimin e njohurive të studentëve, për të kapërcyer të ashtuquajturën varësi përqindjeje. 3. Të kryesh reformën e arsimit të përgjithshëm dhe shkollës profesionale do të thotë të zgjidhësh këto detyra kryesore: - të përmirësosh cilësinë e arsimit dhe edukimit; të sigurojë një nivel më të lartë shkencor të mësimdhënies së secilës lëndë, një zotërim të qëndrueshëm të bazave të shkencës, përmirësimin e edukimit ideologjik - politik, të punës dhe moralit, zhvillimin estetik dhe fizik; të përmirësojë kurrikulën dhe programet, librat shkollorë dhe mjetet mësimore, metodat e mësimdhënies dhe arsimimit; eliminuar mbingarkesën e studentëve, ndërlikueshmërinë e tepruar të materialit arsimor; - të përmirësojë rrënjësisht organizimin e arsimit të punës, trajnimit dhe udhëzimit profesional në shkollat \u200b\u200be arsimit të përgjithshëm; të forcojë orientimin politik dhe teknik të mësimdhënies; për të zgjeruar në mënyrë të konsiderueshme trajnimin e punëtorëve të kualifikuar në sistemin e aftësimit profesional; për të bërë kalimin në arsimin profesional universal për të rinjtë; - të forcojë përgjegjësinë e studentëve për cilësinë e studimit, respektimin e disiplinës akademike dhe të punës, për të rritur aktivitetin e tyre shoqëror bazuar në zhvillimin e vetëqeverisjes në kolektivat studentore; - të rritet prestigji shoqëror i mësuesve dhe mjeshtrave të aftësimit industrial, aftësimi i tyre teorik dhe praktik, për të përmbushur plotësisht nevojat e sistemit të arsimit publik në personelin mësimdhënës; për të rritur pagat dhe për të përmirësuar kushtet materiale dhe të jetesës së mësuesve; - të forcojë bazën materiale dhe teknike të institucioneve arsimore, institucioneve parashkollore dhe jashtëshkollore; - të përmirësojë strukturën e arsimit të përgjithshëm dhe të shkollave profesionale dhe menaxhimin e arsimit publik. II STRUKTURA E ARSIMIT T G P GRGJITHSHM MESONSOR DHE PROFESIONAL 4. Vendosni strukturën vijuese të arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe profesional: shkolla fillore - klasat 1-4; shkollë e mesme jo e plotë - klasat 5 - 9; | - mesatare | 10-11 klasë arsimi i përgjithshëm | shkollë e arsimit të përgjithshëm; dhe profesionale | shkollë e mesme profesionale - shkolla teknike; | arsimi i mesëm special | institucionet. | - Shkolla e mesme bëhet njëmbëdhjetë vjeç. Propozohet të filloni të mësoni fëmijët në shkollë një vit më parë - nga mosha 6 vjeç. Ai u përgatit nga zhvillimi i sistemit të arsimit parashkollor, i cili tani përfshin shumicën absolute të fëmijëve, nga përvoja e mësimdhënies së tyre në kopshte dhe shkolla. Kalimi në mësimdhënien e fëmijëve 6 vjeç në shkollë duhet të kryhet gradualisht, për një numër vitesh, duke filluar nga 1986, pasi krijohen vende shtesë të studentëve, mësuesit trajnohen, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve, nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe kushtet lokale. Në fazën e parë, një pjesë e caktuar e fëmijëve do të shkojnë në shkollë në moshën 7 vjeç, dhe arsimi i fëmijëve nga 6 vjeç do të kryhet sipas një programi të vetëm si në shkolla ashtu edhe në grupe të moshuar të kopshteve. Në shkollën fillore (klasat 1 - 4), kohëzgjatja e studimit rritet me një vit, gjë që do të sigurojë mësim më të plotë të fëmijëve për të lexuar, shkruar dhe numëruar, aftësi themelore të punës, në të njëjtën kohë të zvogëlojë ngarkesën e punës së studentëve dhe të lehtësojë asimilimin pasues të bazave të shkencës. Shkolla e mesme jo e plotë (klasat 5 - 9) siguron, si tani, studimin e bazave të shkencës për pesë vjet. Në fund të klasës së nëntë, nxënësit zakonisht marrin një arsim të mesëm jo të plotë në moshën pesëmbëdhjetë vjeç. Në thelb, detyra e trajnimit të përgjithshëm të punës për adoleshentët është duke u zgjidhur. Në kombinim me masat për udhëzimin profesional, krijohen kushte që ua bëjnë më të lehtë zgjedhjen e profesionit të tyre të ardhshëm. Shkolla nëntëvjeçare është baza për marrjen e arsimit të mesëm dhe profesional të përgjithshëm përmes kanaleve të ndryshme. Shkolla e mesme e arsimit të mesëm dhe profesional përfshin klasat 10 - 11 të shkollës së arsimit të përgjithshëm, shkollave profesionale, institucioneve të mesme të specializuara arsimore. Ai siguron arsim të mesëm universal për të rinjtë, punën e tyre dhe aftësimin profesional. 5. Marrëdhënia midis rrjedhave të arsimit të mëtejshëm të maturantëve të klasave të nënta do të formohet në përputhje me nevojat e ekonomisë kombëtare, duke marrë parasysh prirjet dhe aftësitë e studentëve, dëshirat e prindërve dhe rekomandimet e këshillave pedagogjike të shkollave. Numri dhe përqindja e maturantëve të klasave të nënta që hyjnë në shkollat \u200b\u200be mesme profesionale do të dyfishohet në të ardhmen. Në këtë rast, duhet të merren parasysh veçoritë e rajoneve individuale, qyteteve dhe fshatrave. Nxënësve në klasat 8-11 u jepet mundësia për të studiuar në thellësi të zgjedhjes së tyre të lëndëve individuale të fizikës dhe matematikës, kimisë dhe biologjisë dhe cikleve sociale dhe humanitare me ndihmën e mësimeve opcionale. Trajnimi i punës në klasat 10-11 është i kombinuar me zotërimin e profesioneve masive të kërkuara për prodhimin e materialit dhe sferën jo-prodhuese. Të diplomuarit e një shkolle të arsimit të mesëm të mesëm, për të fituar një kualifikim më të lartë ose një profesion kompleks, futen në departamentet njëvjeçare të shkollave të mesme profesionale-teknike, institucione të mesme të specializuara arsimore me një periudhë studimi dy-tre-vjeçare dhe universitete. Disa prej tyre do të shkojnë të punojnë në ekonominë kombëtare në përputhje me trajnimin e punës të marrë në një shkollë të mesme njëmbëdhjetë vjeçare. Duke marrë parasysh dëshirat e të rinjve, komunitetit prindëror, kolektivave të punës, për të zgjidhur çështjen e uljes së kufizimeve të moshës për një numër profesionesh. Kështu, brenda një ose dy planeve pesë-vjeçare, arsimi i mesëm i përgjithshëm i të rinjve do të plotësohet me arsimin e tyre të përgjithshëm profesional. Të gjithë të rinjve do t'u jepet mundësia të zotërojnë një profesion para se të fillojnë punën. Në të ardhmen, kjo do të çojë në konvergjencë dhe unifikim të arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale, të cilat do të jenë zhvillimi dhe mishërimi i mëtejshëm i ideve të Leninit për një shkollë të vetme, teknike dhe teknike. 6. Llojet e ndryshme aktualisht ekzistuese të institucioneve të arsimit profesional dhe teknik po riorganizohen në një lloj të vetëm të institucionit arsimor - "Shkolla e mesme profesionale dhe teknike" me departamente të përshtatshme me profesion, formën dhe kohëzgjatjen e trajnimit, në varësi të nivelit të arsimimit të aplikantëve. Maturantët e klasës së nëntë studiojnë në shkollat \u200b\u200be mesme profesionale, si rregull, për tre vjet, duke marrë një profesion dhe duke përfunduar arsimin e mesëm të përgjithshëm. Të diplomuarit e një shkollë njëmbëdhjetë vjeçare, për të marrë një kualifikim më të lartë ose një profesion kompleks, hyjnë në departamentet përkatëse të shkollave të mesme profesionale me një periudhë trajnimi deri në një vit. Shkollat \u200b\u200be mesme profesionale dhe teknike specializohen në trajnimin e punëtorëve të aftë për sektorët përkatës të ekonomisë kombëtare dhe krijohen në bazë të shoqatave të prodhimit, ndërmarrjeve, projekteve të ndërtimit dhe organizatave, dhe në zonat rurale - shoqatat rajonale agro-industriale, fermat shtetërore, fermat kolektive, ndërmarrjet ndër-bujqësore. Marrëdhënia midis ndërmarrjeve themelore dhe shkollave profesionale rregullohet nga një rregullore e miratuar nga Këshilli i Ministrave i BRSS. 7. Një rol të rëndësishëm në trajnimin e të rinjve u takon institucioneve arsimore të mesme të specializuara (shkolla teknike, pedagogjike, shkolla mjekësore dhe të tjera). Ata trajnojnë specialistë dhe organizatorë të kualifikuar të lidhjeve parësore të prodhimit, arsimit, kujdesit shëndetësor, kulturës dhe sektorit të shërbimeve, bashkohen në radhët e grupit më të madh të specialistëve në ekonominë kombëtare dhe në të njëjtën kohë marrin pjesë në zgjidhjen e problemit të arsimit të mesëm universal. Shtë e nevojshme të përmirësohet më tej cilësia e trajnimit të specialistëve me arsim të mesëm të specializuar të nevojshëm për ekonominë kombëtare. Kohët e fundit, arsimi në shkollat \u200b\u200bteknike për të rinjtë me arsim të mesëm të përfunduar është zgjeruar. Shtë e këshillueshme që të ruhet burimi i rekrutimit për këto institucione arsimore dhe shkollën e mesme të ulët. Shtë e nevojshme të zhvillohet përvoja e trajnimit të specialistëve me arsim të lartë nga të diplomuarit e institucioneve të mesme të specializuara arsimore për periudha të reduktuara të trajnimit. 8. Për të rinjtë që punojnë, të cilët nuk kanë arsim të mesëm, mbahen shkollat \u200b\u200be mbrëmjes (turnit) dhe korrespondencës, në të cilat ata marrin arsimin e mesëm të përgjithshëm pa ndërprerë punën. Shtë e nevojshme të eliminohen mangësitë serioze në përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve të këtyre shkollave, për të përmirësuar cilësinë e procesit arsimor, për të drejtuar planifikimin e kontingjenteve studentore. 9. Përmirësimi i punës së arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale, krijimi i kushteve të barabarta për pranimin në universitete për të diplomuarit e saj hap mundësi të reja për përmirësimin e mëtejshëm të aftësimit të specialistëve me arsim të lartë. Baza shoqërore për formimin e kontigjenteve të universiteteve do të zgjerohet, qëndrimi i të rinjve ndaj arsimit të lartë do të bëhet më i përgjegjshëm dhe i vetëdijshëm. Zhvillimi i rregullave të reja për pranimin në institucionet e arsimit të lartë, ndërsa parashikon heqjen e dispozitës për të marrë parasysh rezultatin mesatar të certifikatës kur pranimi konkurrues i aplikantëve në universitete. III PMPRMIRSIMI I CILITYSIS S PRO PROCESIT ARSIMOR 10. Detyra më e rëndësishme, e qëndrueshme e shkollës Sovjetike është t'i japë brezit të ri një njohuri të thellë dhe solide të bazave të shkencës, të zhvillojë aftësi dhe aftësi për t'i zbatuar ato në praktikë, për të formuar një vështrim materialist. Shtë e nevojshme të sillni kurrikula, programe, libra shkollorë, mjete mësimore në përputhje me kërkesat e progresit socio - ekonomik dhe shkencor - teknik, karakteristikat e moshës së studentëve. Për të përmirësuar përmbajtjen e arsimit, është e nevojshme: - të sqarohet lista dhe vëllimi i materialit të lëndëve të studiuara, të eliminohet mbingarkesa e programeve mësimore dhe e teksteve shkollore, duke i çliruar ato nga materiali dytësor i komplikuar pa nevojë; - të përcaktojë qartë konceptet themelore dhe idetë kryesore të disiplinave akademike, për të siguruar reflektimin e nevojshëm në to të arritjeve të reja të shkencës dhe praktikës; - të përmirësojë rrënjësisht organizimin e arsimit të punës, trajnimit dhe udhëzimit profesional në shkollat \u200b\u200be arsimit të përgjithshëm; të forcojë orientimin politeknik të përmbajtjes arsimore; kushtojini më shumë vëmendje ushtrimeve praktike dhe laboratorike, duke demonstruar zbatimin teknologjik të ligjeve të fizikës, kimisë, biologjisë dhe shkencave të tjera, duke krijuar kështu bazën për trajnimin e punës dhe drejtimin profesional të të rinjve; - të pajisë studentët me njohuri dhe aftësi në përdorimin e teknologjisë moderne kompjuterike, për të siguruar përdorimin e gjerë të kompjuterëve në procesin arsimor, për të krijuar klasa të veçanta shkollore dhe ndër-shkollore për këtë; - për secilën lëndë dhe klasë, përcaktoni sasinë optimale të aftësive dhe aftësive që kërkohen nga studentët për të zotëruar. Në shkolla, shkolla profesionale, institucione të mesme të specializuara arsimore, sigurojnë vazhdimësi të rreptë të trajnimit dhe arsimit, një nivel të vetëm të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh veçoritë e institucioneve arsimore kombëtare. Të merren masa shtesë për të përmirësuar kushtet për të mësuar, së bashku me gjuhën e tyre amtare, gjuhën ruse, e cila u miratua vullnetarisht nga populli Sovjetik si një mjet i komunikimit ndëretnik. Rrjedhshmëria e gjuhës ruse duhet të bëhet normë për të rinjtë që diplomojnë në institucionet e arsimit të mesëm. Në mënyrë që të zbatohet në mënyrë më efektive një nga detyrat kryesore të partisë - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - të zhvillojë rekomandime për një qasje të integruar të punës arsimore në institucionet arsimore, duke siguruar bashkërendimin e përpjekjeve në të gjitha fushat e arsimit komunist - ideologjik - politik, i punës, moral, estetik, fizik. 11. Në shkollat \u200b\u200be mesme profesionale, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet arsimit të përgjithshëm. Shtë e nevojshme të sigurohet një zotërim i fortë nga studentët e bazave të shkencës, teknike, agronomike, ekonomike dhe lëndëve të tjera të veçanta, veçanërisht ato që lidhen me zhvillimin e teknologjisë dhe teknologjisë së re, manipuluesit automatikë (robotët industrialë). Të shfrytëzohen më plotësisht mundësitë e mëdha të sistemit të arsimit profesional për të përmirësuar cilësinë e trajnimit të punëtorëve. Së bashku me ministritë dhe ndërmarrjet themelore, për të zhvilluar programe të reja të trajnimit industrial dhe praktikës industriale të studentëve, bazuar në kërkesat uniforme për trajnimin e punëtorëve të një profesioni të caktuar dhe kualifikimeve. Kryeni praktikën industriale si pjesë e ekipeve dhe ekipeve më të mira, nën drejtimin e mentorëve, inovatorëve të prodhimit dhe veteranëve të punës. 12. Të përmirësohen format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies. Së bashku me mësimin - forma kryesore e procesit arsimor - për të praktikuar leksione, seminare, intervista, seminare, konsulta më gjerësisht në klasat e larta të shkollave, në shkollat \u200b\u200bprofesionale dhe institucionet e mesme të specializuara arsimore. Mësuesit dhe prindërit duhet të përfshijnë më aktivisht studentët në punën me një libër dhe burime të tjera të njohurive, t'i ndihmojnë ata të zhvillojnë të menduarit të pavarur. Ulni numrin maksimal të klasave, gradualisht sillni atë deri në 30 persona në klasat 1-9 dhe deri në 25 persona në klasat 10-11. Përmirësoni tekstet ekzistuese dhe krijoni libra të rinj dhe mjete mësimore për të gjitha kurset. Natyra e lartë ideologjike dhe shkencore, arritshmëria dhe shkurtësia, saktësia, qartësia dhe gjallëria e prezantimit, përsosja e aparatit metodologjik janë kërkesa të patjetërsueshme për secilin libër shkollor. Për të përfshirë mësuesit më të mirë, metodologë me përvojë, shkencëtarë të shquar në shkrimet e tyre, për të marrë masa për të stimuluar më tej punën e autorëve. Të zgjerojë pajisjet e shtypjes dhe prodhimin e materialeve me cilësi të lartë për botimin e librave shkollorë në gjuhët e popujve të BRSS. Plotësoni plotësisht nevojat për literaturë arsimore, referuese dhe shkencore popullore mbi bazat e shkencës dhe kurset opcionale. 13. Baza e palëkundur e arsimimit komunist të studentëve është formimi i pikëpamjes së tyre botërore marksiste - leniniste. Shtë e rëndësishme që mësimi si i shkencave shoqërore dhe i disiplinave të shkencave natyrore të zhvillojë tek studentët ide të qëndrueshme materialiste, pikëpamje ateiste, aftësinë për të shpjeguar saktë fenomenet e natyrës dhe shoqërisë dhe të veprojnë në përputhje me parimet tona botëkuptuese. Necessaryshtë e nevojshme që mësimi i lëndëve të ciklit shoqëror dhe humanitar në një formë të gjallë, të kuptueshme të zbulojë mënyrat e rinovimit revolucionar të botës, parimet themelore dhe përparësitë historike të socializmit, thelbi reaksionar, anti-popullor i kapitalizmit, nga pozitat e klasave të japin përgjigje bindëse në pyetjet e jetës moderne shoqërore që shqetësojnë të rinjtë, të tregojnë një fitore të pashmangshme idetë e komunizmit. Në mësimet e historisë, shkencave shoqërore, letërsisë dhe lëndëve të tjera, njeriu duhet të kultivojë vazhdimisht aftësinë për të mbrojtur bindjet e tij komuniste, papajtueshmërinë ndaj filistinizmit, varësisë dhe konsumizmit. Të praktikojmë forma aktive të studimit më gjerësisht, t'u japim atyre një orientim më të madh praktik, të zhdukin shkarravitjet dhe skematizmat. Konsideroni se është e nevojshme të rritet koha e studimit për studimin e studimeve shoqërore. Të krijojë për të gjitha llojet e institucioneve të arsimit të mesëm një libër të vetëm shkollor të shkencave shoqërore. 14. Në edukimin ideologjik dhe politik, gurthemeli duhet të jetë formimi i një qytetari të ndërgjegjshëm me bindje të forta komuniste. Të gjithë elementët e procesit arsimor, e gjithë jeta shoqërore e shkollës duhet të punojnë për këtë. Të edukojë të rinjtë mbi idetë e Marksizmit - Leninizmit, mbi shembujt e jetës dhe veprës së K. Marx, F. Engels, V.I. Lenini, përvoja historike e CPSU. Forconi arsimimin e studentëve në frymën e patriotizmit sovjetik dhe internacionalizmit socialist, miqësisë vëllazërore të popujve të BRSS. Të intensifikojë veprimtarinë e klubeve shoqërore dhe politike, muzeume, qarqe, salla leksionesh. Kryeni rregullisht ekskursione dhe udhëtime në vende me lavdi revolucionare, punëtore dhe ushtarake. Përmirësoni prezantimin e informacionit politik. Zhvilloni aftësitë e vetë-edukimit politik. Punëtorët e partisë, kuadrot më të mirë të propagandës, lektorët e shoqërisë "Dituria" dhe veteranët e partisë duhet të tërhiqen gjerësisht nga edukimi social dhe politik i studentëve. Media duhet të jetë ndihmëse aktive dhe e vazhdueshme për mësuesit, familjet dhe publikun. Shtë e nevojshme të zgjerohen programet arsimore në televizion dhe radio, të përmirësohet përmbajtja e tyre, të sigurohet propaganda dhe shpërndarja e përvojës së përparuar, një skenë shembullore e arsimimit të të rinjve. Për të përdorur më plotësisht simbolet e shtetit Sovjetik në punën arsimore - Stema, Flamuri, Himni i BRSS, Stema, Flamuj dhe Himne të Republikave të Bashkimit, çmime shtetërore dhe simbole, si dhe simbolet e organizatave pioniere dhe Komsomol. Kushdo që hyn në jetë duhet të njohë Kushtetutën e BRSS, Kushtetutën e republikës së tij dhe të udhëhiqet prej tyre. 15. Në formimin e një personi të ri, rëndësia e edukimit moral dhe juridik është jashtëzakonisht e madhe. "Necessaryshtë e nevojshme që e gjithë çështja e edukimit, edukimit dhe mësimdhënies së rinisë moderne," theksoi V. I. Lenin, "duhet të jetë edukimi i moralit komunist në to". E gjithë puna arsimore duhet të bazohet në unitetin e pazgjidhshëm të dijes, bindjes dhe veprimit, fjalës dhe veprës. Shkolla është e detyruar të zhvillojë një nevojë të brendshme për të jetuar dhe vepruar në përputhje me parimet e moralit komunist, për të respektuar në mënyrë rigoroze rregullat e komunitetit socialist, ligjet Sovjetike. Veryshtë shumë e rëndësishme të edukoni që në moshë të vogël kolektivizmin, përpikmërinë ndaj vetvetes dhe ndaj njëri-tjetrit, ndershmërinë dhe vërtetësinë, mirësinë dhe respektimin e parimeve, këmbënguljen dhe guximin e karakterit. Zhvilloni Rregulla të reja për Studentët. Të parashikohet në to një rritje e përgjegjësisë së nxënësve për cilësinë e studimeve, respektimin e disiplinës arsimore, të punës dhe shoqërore. Futni një sistem shpërblimesh për zellin në studime dhe punë. 16. Detyra më e rëndësishme është të përmirësojmë ndjeshëm edukimin artistik dhe edukimin estetik të studentëve. Shtë e nevojshme të zhvillohet një ndjenjë e bukurisë, të formohen shije të larta estetike, aftësia për të kuptuar dhe vlerësuar vepra arti, monumente historike dhe arkitektonike, bukurinë dhe pasurinë e natyrës vendase. Bettershtë më mirë të përdoren për këto qëllime mundësitë e secilës lëndë akademike, veçanërisht letërsia, muzika, artet figurative, estetika, të cilat kanë fuqi të madhe njohëse dhe edukative. Të zgjerohet aftësimi i mësuesve në këto disiplina në fakultete të veçanta të institucioneve të arsimit të lartë, për të siguruar mësimin e lëndëve të ciklit estetik në të gjitha klasat nga specialistë të kualifikuar. Kjo duhet të ndihmohet nga sindikatat krijuese të inteligjencës artistike, të gjitha institucionet kulturore. Të krijohen, mbi baza eksperimentale, komplekse arsimore dhe arsimore që bëjnë të mundur kombinimin organik të arsimit të përgjithshëm me zhvillimin muzikor, artistik dhe fizik. Në institucionet arsimore, shtëpitë e pionierëve, klubet dhe pallatet e kulturës, është e nevojshme të organizohet puna e qarqeve të artit amator kudo, për t'i kushtuar vëmendje të vazhdueshme repertorit të tyre. Për të vendosur një pengesë të besueshme për depërtimin e ideologjisë, vulgaritetit, produkteve shpirtërore të nivelit të ulët në mjedisin e të rinjve. 17. Shoqëria socialiste është shumë e interesuar që brezi i ri të rritet i zhvilluar fizikisht, i shëndetshëm, i gëzuar, i gatshëm për të punuar dhe mbrojtur Atdheun. Shtë e nevojshme të organizohen orë të përditshme të edukimit fizik për të gjithë nxënësit në klasë, në orë jashtëshkollore, në seksione sportive, për të krijuar kushtet e nevojshme për këtë. Në çdo shkollë, shkollë profesionale, në të gjitha institucionet arsimore dhe arsimore, duhet të krijohen salla sportive dhe terrene lojrash, të pajisura mirë me pajisje dhe inventar. Përdorimi më i gjerë i bazës së organizatave dhe klubeve sportive, ndërmarrjeve dhe institucioneve për edukimin fizik të studentëve. Kushtojini më shumë vëmendje çështjeve të higjienës. Necessaryshtë e nevojshme që çdo student të ketë zotëruar një minimum njohurish në fushën e higjienës dhe mjekësisë, që në moshë të vogël për të njohur trupin e tij dhe të jetë në gjendje ta mbajë atë në rregull. 18. Baza për arsimin ushtarak - patriotik të studentëve duhet të jetë përgatitja e tyre për shërbim në Forcat e Armatosura të BRSS, nxitja e dashurisë për Ushtrinë Sovjetike, formimi i një ndjenje të lartë krenarie që i përkasin Atdheut socialist, gatishmëria e vazhdueshme për ta mbrojtur atë. Të rritet niveli dhe efektiviteti i trajnimit fillor ushtarak në arsimin e përgjithshëm dhe shkollat \u200b\u200bprofesionale. 19. Në arsimimin komunist të studentëve, shumë varet nga organizatat publike rinore dhe vetëqeverisja studentore. Shtë e nevojshme të rritet me vendosmëri autoriteti i organizatave Komsomol dhe Pioneer, roli i tyre në edukimin ideologjik dhe politik të studentëve, për të parandaluar formalizmin, organizimin e tepërt dhe kujdestarinë e vogël në udhëheqjen e tyre. Forconi përgjegjësinë dhe forconi kohezionin e kolektivave studentorë, duke mbështetur plotësisht të gjitha ndërmarrjet e tyre të dobishme, iniciativën dhe performancën amatore, ndaj të cilave N. K. Krupskaya, A.S. Makarenko dhe figura të tjera të shquara të arsimit publik. Komsomol dhe organizatat pioniere duhet të jenë një mbështetje e besueshme e kolektiveve pedagogjike në përmirësimin e cilësisë së arsimit, në formimin e disiplinës së vetëdijshme dhe një kulture të sjelljes, organizimin e punës së dobishme shoqërore dhe kohën e lirë domethënëse, dhe zhvillimin e vetë-shërbimit të studentit. Për të përdorur më plotësisht mundësitë e mëdha arsimore të mbledhjeve të Komsomolit dhe mbledhjeve pioniere, për të siguruar që ato të mbahen gjallërisht dhe interesantisht, dhe për të diskutuar çështje me interes për kolektivin shkollor. Shtë e nevojshme të përgatiten më mirë studentët për t'u bashkuar me Komsomol. Shtë e nevojshme të përmirësohet puna e grupeve të tetorit, të ndihmohen fëmijët më të vegjël në çdo mënyrë të mundshme për të zhvilluar aftësinë për të jetuar dhe punuar në një ekip, për të drejtuar përpjekjet e tyre në gjëra të dobishme për të cilat shoqëria ka nevojë: të studiojë mirë, të përgatitet për punë, të sillet afërsisht, të ndihmojë pleqtë. Për të rritur rolin e organizatorëve të punës arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, këshilltarët e vjetër pionierë në jetën e kolektivave studentorë, të përmirësojnë trajnimin dhe përzgjedhjen e tyre. IV. ARSIMIMI I PUNS, TRAJNIMI, ORIENTIMI PROFESIONAL 20. Në përmirësimin e veprimtarive të shkollës, Partia i kushton një rëndësi të veçantë një përmirësimi rrënjësor në përgatitjen e brezit të ri për punë. Vendosja e saktë e arsimit, trainimit dhe udhëzimit profesional të punës, pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e nxënësve në punë të dobishme shoqërore, produktive janë faktorë të domosdoshëm në zhvillimin e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj të mësuarit, formimit civil, formimit personal të moralit dhe intelektual, zhvillimit fizik. Pavarësisht se si zhvillohet fati i ardhshëm i maturantëve, ata do të kenë nevojë për forcim të punës në çdo fushë të veprimtarisë. Shtë e rëndësishme që kjo të kuptohet mirë nga studentët, e perceptuar thellë nga mësuesit, prindërit dhe i gjithë komuniteti. Kombinimi i të mësuarit me punën produktive presupozon përfshirjen e studentëve, duke filluar nga klasat fillore, në punë sistematike, të organizuara të dobishme shoqërore, të realizueshme për shëndetin dhe moshën e tyre - punë reale, e nevojshme për shoqërinë. 21. Qëllimi i edukimit dhe shkollimit të punës duhet të jetë rrënjosja e dashurisë për punën dhe respekti për njerëzit që punojnë; njohja e studentëve me bazat e industrisë moderne të prodhimit dhe bujqësisë, ndërtimit, transportit, sektorit të shërbimeve; formimin e aftësive dhe aftësive të punës në to gjatë procesit të studimit dhe punës së dobishme shoqërore; motivim për të zgjedhur me vetëdije një profesion dhe për të marrë trajnim fillestar. Për këto qëllime, sigurohet një rritje e konsiderueshme në kohën e nevojshme për trajnimin e punës dhe fuqinë punëtore produktive të dobishme shoqërore të studentëve, si dhe një praktikë vjetore e punës për shkak të një zvogëlimi të lehtë të pushimeve verore. Duhet të zhvillohen programe gjithëpërfshirëse, përfshirë fusha të ndryshme dhe forma të trajnimit të punës, duke parashikuar përpjekje të përbashkëta të shkollave, shkollave profesionale, shkollave teknike, ekipeve të prodhimit, familjeve dhe publikut. Nxënësit e shkollës fillore (klasat 1 - 4) zotërojnë teknikat themelore të punës manuale me materiale të ndryshme, rritjen e bimëve bujqësore, riparimin e mjeteve mësimore, bërjen e lodrave, sende të ndryshme të dobishme për shkollën, kopshtin e fëmijëve, shtëpinë etj. Tashmë në këtë fazë, fillon njohja me disa profesione që janë të kuptueshme për fëmijët. Në shkollën e mesme jo të plotë (klasat 5-9), nxënësit marrin trajnim më të plotë të përgjithshëm të punës, fitojnë njohuri dhe aftësi praktike në përpunimin e metaleve dhe drurit, njihen me bazat e inxhinierisë elektrike, metalurgjisë, shkrim-leximit grafik dhe marrin një ide të degëve kryesore të ekonomisë kombëtare. Ata prodhojnë produkte të thjeshtë për ndërmarrjet, si dhe për shkollat, dhe kujdesen për mbrojtjen e natyrës. Duke filluar nga klasa e 8-të, studentët studiojnë dhe punojnë si pjesë e ekipeve të prodhimit të studentëve, në impiantet arsimore dhe të prodhimit ndër-shkollor, punëtori dhe seksione trajnimi në ndërmarrjet dhe shkollat \u200b\u200bprofesionale. Në shkollën e arsimit të mesëm të mesëm (klasat 10 - 11) mbi këtë bazë, si dhe drejtpërdrejt në vendet e punës të prodhimit, organizohet trajnimi i punës në profesionet më të përhapura, duke marrë parasysh nevojat e këtij rajoni. Në prani të kushteve të nevojshme, përfundon me zotërimin e një profesioni të caktuar dhe kalimin e provimeve kualifikuese në mënyrën e përcaktuar. Komiteti Shtetëror i BRSS për Punën, Ministria e Prospektit të BRSS dhe Byroja Shtetërore e Inspektimit Profesional të BRSS do të përcaktojnë listën e profesioneve për të cilat studentët trajnohen në shkollat \u200b\u200be arsimit të përgjithshëm. Komitetet ekzekutive të Sovjetikëve të Deputetëve të Popullit në qytet dhe rreth, përcaktojnë profilet e trajnimit të punës së nxënësve, bazuar në këtë listë, dhe gjithashtu duke marrë parasysh nevojat e ekonomisë kombëtare në personel, disponueshmërinë e pajisjeve arsimore dhe teknike, karakteristikat e shkollave urbane dhe rurale, punën e djemve dhe vajzave. Shtë e nevojshme të zgjerohet vetë-shërbimi i studentëve. Të gjithë nxënësit, në përputhje me moshën e tyre, në përputhje me normat dhe kërkesat e higjienës dhe mbrojtjes shëndetësore, duhet të marrin pjesë në klasat e pastrimit dhe klasat, të monitorojnë pastërtinë dhe përmirësimin e oborreve të shkollave, terreneve sportive, etj. Prindërit organizojnë punën e fëmijëve në familje - mbajtjen e rendit në banesat, gatimin, larjen dhe rregullimin e rrobave, riparimin e pajisjeve shtëpiake dhe sendeve shtëpiake. 22. Përmirësoni punën për udhëzimin profesional të studentëve. Të intensifikojë aktivitetin e këshillave ndërdikasteriale, komisioneve të qytetit dhe rrethit për drejtimin profesional të të rinjve. Koordinimi i punës së udhëzimit profesional do t'i besohet Komitetit Shtetëror të BRSS për Punën dhe Çështjet Sociale. Themeloni, si përvojë, qendrat e udhëzimit të karrierës në një numër zonash urbane dhe rurale për të organizuar punën me shkolla, studentë dhe prindër. Në aktivitetet e tyre, ata duhet të mbështeten në komplekset arsimore dhe industriale ndër-shkollore, dhomat e udhëzimit profesional në shkolla, kolegje dhe ndërmarrje, të njohin studentët me profesione moderne, të informojnë për nevojat e ekonomisë kombëtare në personel, të identifikojnë karakteristikat psikofiziologjike, aftësitë dhe prirjet e studentëve për aktivitete të caktuara dhe zhvilloni mbi këtë bazë rekomandime të përshtatshme praktike. Sistemi i arsimit, aftësimit dhe udhëzimit profesional të punës së studentëve është krijuar për t'i sjellë ata në kohën e diplomimit nga shkolla e mesme jo e plotë në një zgjedhje të qëllimshme të një profesioni dhe një institucioni të duhur arsimor për arsimin e vazhdueshëm. 23. Pjesëmarrja aktive në organizimin e trajnimit të punës dhe edukimit të studentëve është detyra më e rëndësishme e ekipeve të prodhimit. Çdo shkollë duhet të ketë një biznes themelor. Përcaktoni me ligj që ndërmarrjet themelore, në bazë të ndarjeve të tyre strukturore, të krijojnë punëtori shkollore dhe ndër-shkollore, impiante trajnimi dhe prodhimi, seminare dhe seksione trajnimi, punë individuale të studentëve, kampe fushore të palëvizshme për ekipet e prodhimit të studentëve, kampe pune dhe rekreative. Ata caktojnë pajisje, makineri, materiale, përbërës, tokë për vendet arsimore dhe eksperimentale të shkollës, planifikojnë dhe organizojnë aktivitete prodhuese, paguajnë nxënësit e shkollës. Ndërmarrjet themelore dërgojnë specialistë, punëtorë, fermerë kolektivë si punëdhënës për të trajnuar studentët dhe për të organizuar punën e tyre produktive, për të kryer punë edukative me ta, për të zhvilluar kreativitet teknik, eksperimentime bujqësore dhe udhëzime profesionale. Shtë e nevojshme të zhvillohet këshillimi për veteranët e Partisë, punën, udhëheqësit e prodhimit dhe përfshirjen aktive të studentëve në jetën shoqërore dhe të prodhimit të kolektivave të punës. Kur përmbledhni rezultatet e konkursit socialist, merrni parasysh pjesëmarrjen e ndërmarrjeve në dhënien e ndihmës për shkolla të sponsorizuara dhe institucione të tjera arsimore në edukimin dhe trajnimin e punës së studentëve. 24. Në lidhje të ngushtë me trajnimin e punës, sigurohet arsimimi ekonomik i studentëve. Shtë e rëndësishme që ata të përfshihen praktikisht në marrëdhëniet e prodhimit, të marrin një ide jetike të pronës socialiste, planeve, disiplinës së punës dhe prodhimit, pagave dhe të mësojnë të vlerësojnë rublën e punës. Një pjesë e fondeve të fituara nga studentët duhet të drejtohen në dispozicion të kolektivit shkollor. Shkolla është thirrur të formojë cilësitë e pronarëve të zellshëm, një qëndrim të kujdesshëm dhe të kursyeshëm ndaj fushës publike dhe natyrës vendase, teksteve shkollore, pasurisë së shkollës, energjisë elektrike, sendeve personale, ushqimit, veçanërisht bukës. Për të njohur studentët në praktikë me koncepte të tilla si mënyra e ekonomisë, produktiviteti i punës, çmimi i kostos, cilësia e produktit, llogaritja e kostos, etj. V. ARSIMI SHOQROR DHE FAMILJAR I FILMIJVE DHE ADOLESHENTENTVE 25. Partia Komuniste dhe shteti Sovjetik vazhdimisht kujdesen për zhvillimin e edukimit shoqëror të fëmijëve dhe adoleshentëve në institucionet parashkollore, gjatë orëve jashtëshkollore në shkollë, institucione jashtë shkollës dhe në vendbanimin, i ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme familjes në arsim. Shtë e nevojshme të përmirësohet organizimi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Që në moshë të hershme, nxit tek ata dashurinë për Atdheun, respektin për të moshuarit, shoqërinë dhe kolektivizmin, një kulturë sjelljeje, një ndjenjë bukurie, zhvillojnë tek secili fëmijë interesat dhe aftësitë njohëse, pavarësia, organizimi dhe disiplina. Të zhvillojë dhe prezantojë një program standard për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve në kopsht, duke marrë parasysh veçoritë e fiziologjisë dhe psikologjisë së moshës, kulturave dhe traditave kombëtare. 26. Shkollat \u200b\u200bdhe grupet ditore të zgjatura janë një formë premtuese dhe e provuar e edukimit shoqëror për studentët. Ato krijojnë kushte të favorshme për organizimin e punës dhe kohës së lirë të studentëve dhe sigurojnë ndihmë për familjen. Në të njëjtën kohë, puna arsimore në shkollë pas shkollës ka nevojë për një ristrukturim serioz. Së bashku me sigurimin e ndihmës pedagogjike për studentët në përfundimin e detyrave të shtëpisë, është e rëndësishme të plotësoni përmbajtjen e punës së shkollave të tilla me aktivitete me interes, të krijoni një atmosferë të qëndrimit të kujdesshëm ndaj fëmijëve, afër kushteve të shtëpisë. Ndërsa krijohen parakushtet materiale, është e nevojshme të zhvillohet një rrjet i këtyre shkollave në mënyrë që të plotësohen plotësisht nevojat e popullatës. Këshillat e Ministrave të Bashkimit dhe Republikave Autonome, komitetet ekzekutive të Këshillave Rajonalë dhe Rajonalë të Deputetëve të Popullit do të kenë të drejtën të autorizojnë krijimin e grupeve ditore të zgjatura në shkolla të vogla. 27. Zhvillimi i mëtejshëm i institucioneve jashtë shkollës - pallate, shtëpi pionierësh, stacione për teknikë të rinj dhe natyralistë, turistë, sporte, muzikë, shkolla arti dhe vallëzimi, biblioteka për fëmijë, kampe pioniere - duhet të çojë në një periudhë afatgjatë në krijimin në secilin rreth të një kompleksi të institucioneve jashtë shkollës me një gamë të gjerë të drejtimet e veprimtarisë. Për të përmirësuar rrënjësisht punën arsimore me nxënësit në vendbanimin. Shtë e rëndësishme që të mbulohen të gjithë studentët me një larmi formash masive dhe individuale të punës arsimore jashtë klasës. Për të zhvilluar shfaqjet e tyre amatore, lëvizjen Timurov, për të krijuar klube me interes, qarqe të krijimtarisë teknike dhe artistike, seksione sportive. Komitetet ekzekutive të Sovjetikëve lokalë të Deputetëve të Popullit duhet të gjejnë mënyra për të caktuar dhe pajisur ambiente në zona rezidenciale për të punuar me fëmijë dhe adoleshentë. Siguroni ambiente të tilla në projektet e lagjeve të reja të banimit. Duhet të rregullohet në mënyrë që shkolla të bëhet qendra e punës aktive edukative me nxënës në mikro-rrethin. Për të përfshirë prindërit, publikun, punën, kryesisht kolektivat e prodhimit në këtë punë, për të krijuar shkëputje pedagogjike Komsomol nga mesi i punëtorëve të rinj, fermerëve kolektivë, specialistëve dhe studentëve. Organizimi i të gjithë punës arsimore jashtëshkollore në shkolla dhe grupe të zgjatura ditore, institucione jashtëshkollore dhe në vendbanimin do t'u besohet komiteteve ekzekutive të këshillave të deputetëve të popullit të qytetit dhe rrethit dhe departamenteve të arsimit publik. Një rol më aktiv në këtë duhet të luajnë komitetet e qytetit dhe rrethit Komsomol, komitetet e sindikatës dhe shoqëritë vullnetare. 28. Shteti Sovjetik tregon shqetësim të madh për fëmijët dhe adoleshentët të cilët, për arsye shëndetësore, nuk mund të studiojnë në kushte normale. Për ta, është krijuar dhe po zhvillohet një rrjet i shkollave me konvikt, shkollave sanatorium-pyjore dhe institucioneve të tjera speciale arsimore, ku trajnimi dhe edukimi kombinohen me trajtim të kualifikuar. Në këto institucione, fëmijët mbahen tërësisht në kurriz të shtetit. Ne duhet të vazhdojmë të përmirësojmë punën e kësaj lidhjeje në sistemin arsimor publik, t'i rrethojmë fëmijët me vëmendje dhe kujdes të gjithanshëm dhe t'i përgatisim më mirë ata për jetë dhe punë të pavarur. Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të përmirësohen kushtet materiale dhe të jetesës në jetimore dhe shkolla me konvikt të llojit të zakonshëm. 29. Ndihma për familjen duhet të forcohet dhe në të njëjtën kohë duhet të rritet përgjegjësia e saj për edukimin e brezit të ri. Rritja e fëmijëve është një detyrë kushtetuese e qytetarëve të BRSS. Prindërit thirren të rrisin autoritetin e shkollës dhe të mësuesit në çdo mënyrë të mundshme, të edukojnë fëmijët në frymën e respektit dhe dashurisë për punën, t'i përgatisin ata për aktivitete të dobishme shoqërore, t'i mësojnë ata të rendin, të disiplinojnë, respektimin e normave të jetës së shoqërisë sonë, të kujdesen për zhvillimin e tyre fizik dhe përmirësimin e shëndetit, të krijojnë kushtet e nevojshme në mënyrë që ata të marrin arsim të përgjithshëm të mesëm dhe profesional në kohën e duhur, përmes qëndrimit të tyre ndaj punës dhe detyrimeve shoqërore për t'u treguar fëmijëve një shembull në gjithçka. Nga ana tjetër, fëmijët janë të detyruar të kujdesen për prindërit dhe pleqtë e tyre. Përmirësimi i efektivitetit të arsimit në një masë të madhe varet nga koordinimi i përpjekjeve dhe uniteti i kërkesave për studentët e familjes, shkollës, komunitetit dhe kolektivave të punës. Necessaryshtë e nevojshme të intensifikohen aktivitetet e komisioneve (këshillave) të komiteteve sindikale për të ndihmuar familjet dhe shkollat \u200b\u200bnë rritjen e fëmijëve dhe adoleshentëve, për të rritur efektivitetin e punës së komiteteve prindërore në shkollat \u200b\u200be arsimit të përgjithshëm, shkollat \u200b\u200bprofesionale dhe institucionet e tjera arsimore, për të përfshirë më gjerësisht prindërit në zhvillimin e klasave në qarqe. Kolektivat e punës janë thirrur të mbajnë vazhdimisht në mendje edukimin e fëmijëve, të ndihmojnë prindërit në këtë çështje dhe t'u kërkojnë atyre në mënyrë rigoroze të meta dhe mangësi në edukimin familjar. Zhvilloni masa për të forcuar përgjegjësinë prindërore për rritjen e fëmijëve. Një rol të rëndësishëm në përmirësimin e arsimit familjar do të luajë vendosja e një sistemi arsimor universal pedagogjik për prindërit. Në përhapjen e njohurive pedagogjike, është e nevojshme të bëhet përdorimi më i gjerë i shtypit, televizionit dhe radios, propagandës gojore, aftësive të Shoqërisë Gjithë-Bashkuese "Dituria". Vi. M TESUESI N S SHOQRIN S Sovjetike 30. Zgjidhja e suksesshme e problemeve komplekse të mësimdhënies dhe edukimit të të rinjve varet thelbësisht nga mësuesi, bindja e tij ideologjike, aftësia profesionale, erudicioni dhe kultura e tij. Një mësues popullor është një skulptor i botës shpirtërore të një personi të ri, një person i besuar i shoqërisë, të cilit i beson më të çmuarit, më të vlefshmit - fëmijët, shpresën e saj, të ardhmen e saj. Ky profesion më fisnik dhe më i vështirë kërkon nga një person që i ka kushtuar jetën e tij, krijimtari e vazhdueshme, punë e palodhur e mendimit, zemërgjerësi e jashtëzakonshme shpirtërore, dashuri për fëmijët, besnikëri e pakufizuar ndaj kauzës. Me punën e tij vetëmohuese, vetëmohuese për të edukuar brezat e rinj, mësuesi ka fituar vlerësim dhe respekt të thellë për njerëzit. Shkëputja multimilionëshe e mësuesve sovjetikë është krenaria e vendit tonë, një mbështetje e besueshme për Partinë në edukimin e të rinjve. Partia kujdeset pa u lodhur për rritjen e rolit të mësuesit në jetën e shoqërisë, autoritetin dhe prestigjin e tij. "Mësuesi i popullit," shkroi VI Lenini, "duhet të vendoset në vendin tonë në një lartësi të tillë në të cilën ai kurrë nuk qëndroi dhe nuk qëndron dhe nuk mund të qëndrojë në shoqërinë borgjeze. Kjo është një e vërtetë që nuk kërkon prova. Në këtë pozicion ne duhet të vazhdojmë punën sistematike, të patundur, këmbëngulëse si në ngritjen e tij shpirtërore, ashtu edhe në përgatitjen e tij gjithëpërfshirëse për gradën e tij me të vërtetë të lartë dhe, më e rëndësishmja, më e rëndësishmja dhe më e rëndësishmja - në ngritjen e pozitës së tij financiare " Faza aktuale e zhvillimit të vendit parashtron detyra të reja për mësuesit sovjetikë. Shtë e nevojshme të formohen breza të rinj të aftë për të zbatuar udhëzimet e programit të Partisë për përmirësimin e një shoqërie të zhvilluar socialiste. 31. Një pjesë integrale e reformës në sistemin e arsimit publik është një përmirësim i dukshëm në trajnimin e mësuesve. Mësuesve, edukatorëve të ardhshëm u duhet dhënë njohuritë më moderne dhe trajnimi i mirë praktik. Për këtë qëllim, rishikoni programet mësimore dhe programet e universiteteve dhe kolegjeve pedagogjike, dhe lidhni ato më ngushtë me kërkesat e jetës. Siguroni që studentët të studiojnë bazat e prodhimit modern dhe metodat e udhëzimit profesional për nxënësit. Të rritet niveli i trajnimit psikologjik dhe pedagogjik, të përmirësohet organizimi dhe përmbajtja e praktikës. Të zgjerohet mësimi i etikës dhe estetikës, logjikës, ligjit sovjetik dhe metodave të punës arsimore. Necessaryshtë e nevojshme transferimi në institutet pedagogjike për një periudhë pesë-vjeçare studimi pasi krijohen kushtet e nevojshme për këtë, për të zhvilluar dhe zbatuar masa shtesë për të siguruar institucionet arsimore pedagogjike me tekste dhe mjete mësimore me cilësi të lartë, për të forcuar stafin mësimor të universiteteve pedagogjike. Shtë e nevojshme të rritet cilësia e trajnimit të mësuesve në universitete, të forcohet ndihma e tyre për universitetet pedagogjike në zhvillimin e kërkimit shkencor, në ngritjen e kualifikimeve të personelit shkencor dhe pedagogjik. Necessaryshtë e nevojshme të plotësohen plotësisht nevojat në rritje të shkollave të arsimit të përgjithshëm, shkollave profesionale, institucioneve të mesme të specializuara arsimore, institucioneve parashkollore dhe jashtë shkollës për mësues, arsimtarë, mjeshtra të trajnimit industrial, për të zhvilluar arsimin inxhinierik dhe pedagogjik. Të krijohen kushte për kalimin në aftësimin e mësuesve dhe arsimtarëve për të gjitha nivelet e arsimit vetëm me një arsim të lartë pedagogjik. 32. Detyra më e rëndësishme e organeve arsimore dhe institucioneve arsimore që trajnojnë personelin pedagogjik është zgjedhja e të rinjve që kanë treguar prirjen për të punuar me fëmijët për studim. Necessaryshtë e nevojshme të zgjerohet ndjeshëm pranimi i të rinjve për të studiuar në specialitete pedagogjike. Komiteti Qendror i Komsomol për të dërguar kupona Komsomol në kolegjet e trajnimit të mësuesve dhe në fakultetet përkatëse të universiteteve, të diplomuarit e shkollave, kolegjet, personat e shkarkuar nga radhët e Forcave të Armatosura të BRSS, të rinjtë nga prodhimi. Të praktikojë pranimin në institucionet arsimore pedagogjike sipas rekomandimeve të këshillave pedagogjikë të shkollave dhe shkollave të mesme profesionale, kolektivave të punës, autoriteteve të arsimit publik. 33. Sistemi i zhvillimit profesional të personelit mësimdhënës ka nevojë për përmirësim të mëtejshëm. Të zhvillohen institute për përmirësimin e mësuesve (trajnim i avancuar) si qendra shkencore dhe metodologjike për përmirësimin e aftësive pedagogjike, përgjithësimin dhe shpërndarjen e përvojës së përparuar. Të krijojnë departamente të përshtatshme në këto institute, të tërheqin specialistë të kualifikuar për të punuar në to. Këshillohet që mësuesi, si rregull, t’i nënshtrohet rikualifikimit çdo katër deri në pesë vjet. Për të intensifikuar vëmendjen ndaj studimeve politike të edukatorëve publikë, studimit të tyre të problemeve aktuale të teorisë marksiste-leniniste, politikës së CPSU dhe arsimit komunist të të rinjve. Duhet të krijohen të gjitha kushtet e nevojshme për vetë-arsimim dhe përmirësim të vazhdueshëm për mësuesin, duhet të përmirësohet sigurimi i literaturës politike, shkencore dhe artistike. 34. Këshillat e Deputetëve të Popullit, organet e arsimit publik, organizatat sindikale dhe organizatat Komsomol janë të detyruara të marrin masat e nevojshme për të mbajtur stafin mësimdhënës, të ulin qarkullimin e tyre, të kujdesen vazhdimisht për përmirësimin e kushteve të punës dhe të jetesës, kujdesit mjekësor, trajtimit sanatorium për mësuesit dhe t'u sigurojnë atyre strehim si një çështje prioritare. Zgjero praktikën e inkurajimit moral dhe stimujve materialë për mësuesit më të mirë. Të deklarojë 1 shtatorin si një festë kombëtare - Ditën e Diturisë. Të ndryshojë statutin e Urdhrit të Lavdisë së Punës, duke parashikuar mundësinë e dhënies së këtij urdhri për mësuesit dhe punonjësit e tjerë të arsimit publik për suksesin e tyre në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve dhe të rinjve. Të rriten pagat e mësuesve, arsimtarëve, mjeshtrave të trajnimit industrial, metodikëve dhe punëtorëve të tjerë në sistemin publik të arsimit. 35. Shkenca pedagogjike thirret të japë një kontribut më të rëndësishëm në ngritjen e nivelit dhe efektivitetit të punës në shkollë. Veryshtë shumë e rëndësishme të forcohet lidhja e saj me jetën, me praktikën e shkollës. Të kryejë një kthesë të mprehtë të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, institucioneve kërkimore pedagogjike, universiteteve dhe universiteteve drejt përpunimit të problemeve urgjente të arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale. Të përpiqemi të përmirësojmë cilësinë dhe efikasitetin e kërkimit, për të futur më aktivisht rezultatet e tyre në praktikë. Punimet shkencore të shkencëtarëve - mësuesve, psikologëve, didaktikëve, metodologëve duhet të mishërohen në rekomandime specifike, mjete mësimore dhe udhëzime metodologjike. Për të forcuar propagandën e njohurive pedagogjike, përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës së përparuar, krijoni një Shoqëri Pedagogjike Gjithë-Bashkuese dhe Muzeun Qendror të Edukimit Publik të BRSS. Vii. FORCIMI I BAZS M TESIMORE DHE MATERIALE T ED ARSIMIT 36. Një rritje në kontigjentin e shkollave të përgjithshme dhe profesionale, parashkollore, konvikte dhe institucione të tjera, ndërlikimi i detyrave arsimore, zgjerimi i trajnimit të punës kërkon zhvillim të mëtejshëm, forcimin dhe përmirësimin cilësor të bazës materiale të arsimit. Në të ardhmen, është e nevojshme të zgjidhen probleme të tilla si plotësimi i plotë i nevojave në institucionet parashkollore, krijimi i kushteve për grupe të zgjatura ditore dhe punë me një turn në shkolla, studimi i fëmijëve gjashtë vjeç, krijimi i bazës së nevojshme për trajnimin e punës, puna me fëmijë dhe adoleshentë jashtë kohës së shkollës. Për këtë qëllim, është e nevojshme të zbatohet, veçanërisht në rrethet e reja, një program i gjerë i ndërtimit të shkollave, punëtorive dhe komplekseve trajnuese dhe industriale, shkollave profesionale, institucioneve parashkollore dhe jashtëshkollore, institucioneve arsimore pedagogjike, institucioneve të trajnimit të mësuesve, strehimit për mësuesit, hosteleve dhe shkollave me konvikt për studentët. Mundësitë e ndërmarrjeve shtetërore dhe bashkëpunuese, fermave shtetërore dhe fermave kolektive duhet të përdoren më gjerësisht për ndërtimin, riparimin dhe pajisjet e ndërtesave arsimore dhe konvikteve, dhe atyre duhet t'u jepet e drejta të alokojnë fonde dhe burime për këto qëllime. Projektet e reja të ndërtesave arsimore dhe standardet e ndërtimit duhet të zhvillohen, duke marrë parasysh kërkesat moderne të procesit arsimor. 37. Për të zgjeruar trajnimin e punëtorëve të kualifikuar, ministritë dhe departamentet duhet të rrisin investimet kapitale në zhvillimin e një rrjeti të shkollave të mesme profesionale. Gjatë rindërtimit të ndërmarrjeve, në të njëjtën kohë, duhet të kryhen ri-pajisjet teknike të shkollave që veprojnë në bazë të tyre, komplekset arsimore, punëtoritë, seksionet, punëtoritë. Shtë e nevojshme të zgjerohet prodhimi i pajisjeve arsimore, mjeteve mësimore dhe mjeteve moderne të mësimdhënies teknike, mobiljeve, mjeteve të makinës, instrumenteve, kompjuterëve elektronikë, makinave bujqësore. VIII. PMPRMIRSIMI I QEVERISJES S ED ARSIMIT PUBLIK 38. Zhvillimi i arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe profesional gjithnjë e më shumë bashkon dhe bashkon qëllimet dhe objektivat e tyre. Organeve drejtuese u bëhet thirrje që të ndjekin vazhdimisht një politikë të unifikuar shtetërore në fushën e arsimit dhe edukimit të brezave të rinj, për të zgjidhur çështjet urgjente në një kohë dhe në mënyrë krijuese, për të siguruar një rritje të nivelit të punës së të gjitha institucioneve arsimore në përputhje me kërkesat moderne. Për të ndjekur një politikë të tillë në mënyrë më të qëndrueshme, për të koordinuar në mënyrë efektive veprimtaritë e pjesëve të ndryshme të sistemit arsimor dhe për të forcuar udhëheqjen praktike të arsimit dhe arsimit profesional, krijoni komisione ndër departamente në qendër dhe në nivelin lokal: nga Këshilli i Ministrave të BRSS në komitetet ekzekutive të Këshillit të Qyteteve dhe rrethit të Deputetëve të Popullit. Për t'i besuar atyre zgjidhjen e çështjeve themelore të planifikimit dhe rekrutimit të institucioneve arsimore, shpërndarjen e flukseve të të rinjve që vazhdojnë studimet pas përfundimit të një shkolle të mesme dhe të mesme jo të plotë, duke krijuar kushte për edukimin dhe trajnimin e punës, zhvillimin dhe përdorimin e bazës materiale. 39. Merrni masa për të përmirësuar në mënyrë drastike stilin dhe metodat e punës së autoriteteve të arsimit publik. Siguroni analizë të thelluar të gjendjes së arsimit, përmirësimin e kurrikulës dhe programeve, teksteve shkollore dhe literaturës metodologjike. Të modernizojë sistemin e kontrollit të inspektorëve mbi punën e shkollave dhe institucioneve të tjera arsimore dhe arsimore, për të zvogëluar në mënyrë drastike rrjedhën e udhëzimeve, raporteve dhe kërkesave të ndryshme që i tërheqin vëmendjen kolektivave pedagogjikë nga puna e gjallë, krijuese e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve. T'i kushtohet më shumë vëmendje studimit, promovimit dhe zbatimit të përvojës së përparuar në punën arsimore dhe arsimore, duke shmangur çdo qëndrim shpërfillës ndaj iniciativave inovative, ose shpërndarjen e tyre mekanike, të pamenduar. Forcimi i nivelit të qarkut të menaxhimit të arsimit, duke marrë parasysh rolin e tij të rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve të shkollave, institucioneve parashkollore dhe jashtë shkollës, në përzgjedhjen, vendosjen dhe trajnimin e avancuar të stafit mësimor, forcimin e lidhjes midis shkollës dhe prodhimit, përmirësimin e organizimit të arsimit të punës dhe udhëzimit profesional, trajnimit fillestar profesional të studentëve në bazë të komplekseve arsimore dhe industriale, shkollave profesionale, seminare trajnuese të ndërmarrjeve. Lidhja e rrethit duhet të kujdeset për mbështetjen ekonomike të institucioneve arsimore. Shtë e nevojshme të përmirësohen kushtet për punën krijuese të drejtorëve të shkollave dhe shkollave profesionale në organizimin e procesit arsimor, për të zvogëluar ngarkesën e tyre mësimore. Të rritet roli dhe autoriteti i mësuesit të klasës në çdo mënyrë të mundshme, për t’i ofruar atij ndihmë të gjithanshme. Të zhvillojnë kritere të bazuara shkencërisht për vlerësimin e punës së mësuesve dhe shkollave në tërësi, për të rritur përgjegjësinë e tyre për një vlerësim objektiv të njohurive të studentëve. Rezultatet e shkollës dhe veprimtarive të mësuesve duhet të përcaktohen kryesisht nga thellësia dhe forca e njohurive, cilësitë ideologjike dhe morale të nxënësve, gatishmëria e tyre për jetë dhe punë. 40. Shkolla rurale ka nevojë për vëmendje të veçantë. Gjendja dhe niveli i tij i punës ndikojnë dukshëm në zhvillimin shoqëror të fshatit, konsolidimin e të rinjve, ngritjen e nivelit kulturor të popullsisë rurale dhe zgjidhjen e problemeve demografike në fshat. Përpjekjet e partive, sovjetike, sindikatave, organizatave Komsomol, shoqatave agro-industriale duhet të synojnë në përmirësimin rrënjësor të kushteve të punës së shkollave rurale, forcimin e tyre me staf të kualifikuar mësimdhënës, përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor, përmirësimin e trajnimit të punës dhe drejtimin profesional të studentëve dhe nxitjen e dëshirës së tyre për të marrë pjesë aktive në rritjen e prodhimit bujqësor. 41. Kujdesi për shkollën është një parti e përgjithshme, biznes mbarëkombëtar. Të udhëhequr nga vendimet e Kongresit XXVI të CPSU, Pleniumit të Qershorit (1983) të Komitetit Qendror të CPSU, komitetet e partisë duhet të studiojnë thellë jetën e shkollave dhe shkollave profesionale, të shohin me kohë problemet që lindin në aktivitetet e tyre dhe të përshkruajnë mënyrat për t'i zgjidhur ato, të kthejnë vëmendjen e partive, organizatave sindikale dhe Komsomol në shkolla, Organet sovjetike dhe ekonomike, kolektivat e punës. Pyetjet e ngutshme të punës së institucioneve të arsimit publik, raportet e organizatave të tyre partiake duhet të merren parasysh rregullisht në seancat plenare dhe zyrat e komiteteve të partisë. Detyra e komiteteve të partisë është, në mënyrën e Leninit, të kujdesen për rritjen politike dhe shpirtërore të stafit mësimor, për të informuar menjëherë mësuesit për çështjet më të rëndësishme të politikës së brendshme dhe të jashtme të partisë. Trajtojeni mësuesin me shumë vëmendje dhe takt, mos i shpërqendroni mësuesit për të kryer detyra që nuk lidhen me punën edukative dhe edukative. Rrethoni me kujdes veteranët e punës pedagogjike, përdorni më aktivisht përvojën e tyre të madhe jetësore në edukimin e të rinjve. Udhëheqja e organizatave parësore të partive të institucioneve arsimore, detyra e të cilave është të bashkojnë dhe forcojnë stafin mësimor, për të krijuar një klimë të shëndetshme morale dhe psikologjike, një atmosferë e krijimtarisë së mirëfilltë, kolegjialitetit dhe përgjegjësisë, duhet të përmirësohet. Shtë e nevojshme të rritet shtresa e partisë midis mësuesve dhe mjeshtrave të trajnimit industrial, të rritet roli pararojë i mësuesve - komunistëve në zbatimin praktik të politikës së partisë. Detyrat e arsimit të përgjithshëm dhe të shkollave profesionale në fazën e re, përvoja më e mirë e punës së organizatave partiake të institucioneve arsimore dhe kolektivat e tyre, puna vetëmohuese e mësuesve sovjetikë duhet të jetë sistematikisht, me njohuri të thella të çështjes, të mbuluara në gazeta dhe revista, në radio dhe televizion. * * * Përmirësimi i arsimit publik është një nga çështjet kryesore në politikën e Partisë Komuniste dhe shtetit Sovjetik. Reforma e arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale do të jetë një ngjarje madhore kombëtare, një ngjarje me një rëndësi të madhe shoqërore dhe politike. Çdo gjë me vlerë e marrë nga puna e disa brezave të mësuesve, nga shkolla sovjetike dhe shkenca pedagogjike, gjithçka që i ka rezistuar kohës duhet të ruhet me kujdes dhe të përdoret në mënyrë aktive. Dhe në të njëjtën kohë, çështjet urgjente të përmirësimit të arsimimit dhe edukimit të të rinjve, të shtruara nga jeta, të diktuara nga nevojat urgjente të zhvillimit shoqëror, duhet të zgjidhen. Masat kryesore të reformës duhet të zbatohen në faza, gjatë planeve pesë-vjeçare të njëmbëdhjetë dhe të dymbëdhjetë (1984 - 1990). Planet konkrete për zbatimin e reformës duhet të ekzistojnë në çdo bashkim dhe republikë autonome, territor, rajon, qytet, rreth, duke marrë parasysh kushtet lokale. Ristrukturimi i shkollës do të kërkojë nga Komiteti Qendror i Partive Komuniste, Këshillat e Ministrave të republikave të Bashkimit, organet lokale të partive dhe sovjetike, organizatat e sindikatës dhe Komsomol dhe organet e arsimit publik një shumë të madhe të punës politike organizative dhe masive. Për çdo kolektiv pune, çdo drejtues i një ndërmarrjeje, fermë kolektive, institucioni, ministri dhe departamenti, organizatë publike, për të gjithë prindërit, shkollimi duhet të jetë çështja e tyre, jetike. Qëllimet e reformës janë fisnike, tejet morale dhe njerëzore. Zbatimi i tyre do të ketë një rëndësi të madhe për ngritjen e nivelit të arsimit dhe kulturës së njerëzve sovjetikë, krijimin e kushteve më të mira për trajnimin dhe edukimin e brezave të rinj, përgatitjen e tyre për jetën dhe punën dhe aktivitetin aktiv shoqëror. E gjithë kjo do të ketë një efekt të dobishëm në forcimin e potencialit ideologjik - politik, ekonomik dhe mbrojtës të vendit, në përparimin e gjithanshëm të shoqërisë sonë, në përparimin e saj drejt komunizmit.
REFORMA 1984. PTRPJEKJE P TOR PROFESIONALIZIMIN E SHKOLLS ARSIMORE
Fedorova Anna Mikhailovna
student i vitit të 4-të, Departamenti i Historisë dhe Metodat e Mësimdhënies së Historisë, Instituti Pedagogjik Shtetëror, Federata Ruse, Glazov
Kasimova Diana Gabdullovna
këshilltar shkencor, Ph.D. ist Sci., Profesor i Asociuar GSPI, RF, Glazov
Gjatë viteve të ekzistencës së saj, shkolla sovjetike ka pësuar reforma të përsëritura. Hapat e parë drejt formimit të sistemit arsimor Sovjetik ndoqën menjëherë pas vendosjes së qeverisë së re në 1917. Periudha e dytë e transformimit fillon në vitin 1931. Kjo u pasua nga reforma "Hrushovi" e shkollës në 1958. Ligji "Për forcimin e lidhjes midis shkollës dhe jetës dhe zhvillimin e mëtejshëm të sistemit arsimor publik në BRSS" parashikonte një sistem të ri të trajnimit të punës, i cili bazohej në parimin e kombinimit të trajnimit me punën prodhuese të studentëve. Qëllimi i kësaj ngjarje ishte përgatitja e fëmijëve për punë të kualifikuar në specialitetet e kërkuara të punës.
Në 1966, u dha një dekret "Për masat për të përmirësuar më tej punën e shkollave të arsimit të mesëm të mesëm". Kjo ngjarje u bë një lloj kundër-reforme, pasi ajo shfuqizoi trajnimin e detyrueshëm profesional dhe një periudhë studimi njëmbëdhjetë vjeçare.
Arsyeja e largimit nga dispozitat e vitit 1958 ishte mosgatishmëria e vetë shkollës për zbatimin e këtyre masave. Së pari, financimi i shkollave ishte i pamjaftueshëm dhe, rrjedhimisht, baza materiale dhe teknike për zbatimin e reformave ishte e dobët. Së dyti, shkollës iu dhanë kërkesat për aftësimin profesional të nxënësve të moshuar dhe politekniizimin e procesit arsimor. Në të njëjtën kohë, mësuesit nuk kishin trajnim të duhur, kështu që lindën vështirësi në zgjidhjen e detyrave të caktuara. Këto dy probleme më të mprehta u bënë një pengesë serioze për zbatimin e reformës shkollore të vitit 1958, por, megjithatë, nga fundi i viteve '60. shkolla sovjetike kishte një pamje të formuar mirë. Sipas V. Strazhevit: “... Nëse shkolla sovjetike në mes të viteve ’60. realizuar me të vërtetë diferencimin e arsimit, ai do të merrte një pozicion drejtues në botë ".
Vala tjetër e reformave filloi me hyrjen në fuqi të rezolutës së 12 Prillit 1984 "Për drejtimet kryesore të reformës së shkollës së mesme". Ky dokument përcaktonte detyrën kryesore të shkollës Sovjetike: "... T'i japim brezit të ri një njohuri të thellë dhe solide të themeleve të shkencës, të zhvillojnë aftësi dhe aftësi, t'i zbatojnë ato në praktikë, të formojnë një botëkuptim materialist ...".
Reforma e vitit 1984 është një kthim në kursin që u mor në 1958. Kështu, përsëri mbizotëroi tendenca e profesionalizimit të shkollës së arsimit të përgjithshëm. Në fushën e arsimit të punës për të rinjtë, reforma vendosi detyrën e mëposhtme: "të përmirësojë rrënjësisht formulimin e arsimit të punës, trajnimit dhe udhëzimit profesional në shkollat \u200b\u200be arsimit të përgjithshëm; të forcojë orientimin politik dhe teknik të mësimdhënies; zgjerojnë ndjeshëm trajnimin e punëtorëve të aftë në sistemin e aftësimit profesional; të bëjë kalimin në arsimin profesional universal për të rinjtë ". Kështu, shkollës përsëri iu besuan funksionet e aftësimit profesional të gjithanshëm në nivelin e shkollave të mesme profesionale.
Për të zgjidhur këtë detyrë të vështirë në shkollën e mesme, përsëri u krye kalimi në një periudhë 11-vjeçare studimi. Ishte planifikuar të përfundohej kalimi i shkollës në këtë planprogram deri në 1990. Në klasat 10-11, trajnimi i punës u organizua në profesionet më të njohura, duke marrë parasysh nevojat e rajonit. Trajnimi duhej të mbaronte me zotërimin e një profesioni të caktuar dhe kalimin e provimeve kualifikuese.
Dekreti "Për drejtimet kryesore të reformës në shkollën e arsimit të përgjithshëm" përshkruan në detaje të mjaftueshme mekanizmat e organizimit të arsimit të punës, trajnimit dhe udhëzimit profesional. Shkolla në këtë çështje duhet të ishte ndihmuar shumë nga ndërmarrjet prodhuese vendase. Për këtë qëllim, institucioni arsimor i ishte caktuar domosdoshmërisht ndërmarrjes bazë. Ata ishin të detyruar, në bazë të ndarjeve strukturore, të krijonin punëtori shkollore dhe ndër-shkollore, dhoma trajnimi dhe prodhimi, punëtori dhe seksione trajnimi, punë individuale të studentëve, kampe pune dhe rekreative. Ndërmarrjet themelore duhej të caktonin pajisje, makineri, tokë për vendet e shkollës, të paguanin për punën e nxënësve dhe gjithashtu të dërgonin specialistë si përgjegjës për të trajnuar studentët dhe për të organizuar punën e prodhimit dhe punën edukative.
Në shkollën e mesme të Kozhil, lidhjet me bizneset vendase u krijuan në fund të viteve 1950. Bashkëpunimi vazhdoi në vitet 1960-1970, përkundër faktit që trajnimi i detyrueshëm profesional për nxënësit e shkollave të mesme u anulua. Dokumentet e arkivit tregojnë se lidhja me ndërmarrjen e përpunimit të drurit "Lespromkhoz" dhe fermën kolektive "Im. Michurina ”nuk u humb në fillim të viteve 1980. Bashkëpunimi i ngushtë u lehtësua gjithashtu nga fakti që në fillim të viteve 1980, më shumë se 60% e prindërve të nxënësve punonin në Lespromkhoz.
Ekonomia bazë siguroi ndihmë materiale në përgatitjen e shkollës për vitin e ri akademik, alokoi materiale për kryerjen e orëve të punës teknike. Gjatë periudhës së verës, studentët ishin punësuar në punëtoritë e Lespromkhoz. Që nga viti akademik 1982/83, ndërmarrja ka kryer trajnime për punëtorët e klasave të nënta. Në vitin 1982, 23% e të diplomuarve të shkollës ishin të punësuar në Lespromkhoz. Në 1983 - tashmë 34%. Në verën e të njëjtit vit, në bazë të fermës kolektive "Im. Michurin ”u organizua një kamp pune dhe pushimi për rritjen e perimeve dhe kulturave foragjere.
Në vitin akademik 1981/82, shkolla Kozhil dha mësim në dy specialitete: "Joiner" dhe "Bravëndreqës". Në 1982/83 - "Bravëndreqës" dhe "Operatori i makinës". Duhet të theksohet se mësimi i këtyre profileve për Shkollën Kozhil u bë tradicional nga vitet 1980.
Në përgjithësi, në rrethin e Balezinsky, trajnimi për specialitetet e punës fillon në 1985. Për shembull, në vitin akademik 1985/86, nxënësit u trajnuan në profilet e mëposhtëm: "Traktorë dhe makina bujqësore", "Bazat e blegtorisë", "Kultivimi i fushave", "Ndërtimi", "Përpunimi i drurit" , "Biznes qepjeje", "Shitës", "Specialist i kuzhinës", "Turner", "Avtodelo". Në total kanë studiuar 412 nxënës të shkollës së mesme, nga të cilët 276 persona kanë marrë një profesion. 142 të diplomuar ishin të punësuar. Në përputhje me profilin e trajnimit industrial, 77 persona ishin të punësuar - 18%, 82 persona hynë për të studiuar - 20%. Si rezultat, rezulton se për 45% të të diplomuarve, trajnimi i specializuar nuk ka luajtur ndonjë rol në pranimin në një institucion arsimor dhe punësimin.
Në vitin akademik 1986/87, specialitete të tilla si "Baker", "Postman", "Master i Pajisjeve Ftohëse", "Svyazist" u shtuan në profilet ekzistuese të trajnimit. Në 17 shkolla të mesme, trajnimi industrial në klasën e 10-të u organizua në 12 profile. Nga 371 të diplomuar të rrethit, 295 studiuan në shkolla rurale. 206 të diplomuar të shkollave rurale studiuan profile të lidhura me bujqësinë. 82% (304) e të diplomuarve në vitin aktual akademik morën një çertifikatë kualifikimi. Kjo është 15% më shumë se në vitin akademik 1985/86. Në vitin 1987, 70 persona ishin të punësuar në ndërmarrjet industriale, në sektorin e bujqësisë - 59 persona. Si pasojë, nga numri i përgjithshëm i të diplomuarve që morën një specialitet, ky është vetëm 36%.
Një pamje krejtësisht e ndryshme tashmë po merr formë në vitin akademik 1988/89. Zbatimi i trajnimit profesional praktikisht është i kufizuar. Këtë vit akademik, vetëm pesë specialitete janë ruajtur në shkollat \u200b\u200be rrethit: Njoftime, Mekanik, Infermier, Kulinar, Edukator. Vetëm 82 studentë morën këtë profesion.
Në vitin akademik 1987/88, 16 specialistë nga ndërmarrjet themelore zhvilluan trajnime industriale në klasat e larta të shkollave të rrethit. Nga këta, 9 janë specialistë të bujqësisë. Në rrethin Balezinsky, 22 punëtori të kombinuara u pajisën për orë mësimore të punës teknike dhe organizimin e krijimtarisë teknike të nxënësve. Zyrat e punës së shërbimit u organizuan në 8 shkolla. U pajisën 27 dhoma për punë manuale për klasat fillore. Në qershor 1987, u krijuan 17 ekipe prodhuese, të cilat mblodhën së bashku 965 nxënës. 10 kampe për punë dhe pushim, në të cilat punuan gjithsej 700 njerëz. 270 studentë punuan në 9 pyje shkollore. 161 nxënës si pjesë e ekipeve të riparimit ndihmuan në përgatitjen e shkollës për vitin e ri shkollor.
Në përputhje me kërkesat e reformës, puna e dobishme industriale u fut në shkolla në vitin akademik 1986/87. Nxënësit punuan për të përmirësuar territoret e fermave dhe shkollave, dru zjarri të copëtuar, ofruar të gjithë ndihmën e mundshme për institucionet parashkollore, veteranët e luftës dhe të punës. Nxënësit e shkollave të mesme përmbushën porositë e ndërmarrjeve themelore. Për shembull, nxënësit e shkollës Yunda bënë 89 kuti për fermën kolektive Svoboda gjatë vitit akademik. Nxënësit e shkollës së mesme të shkollës Lyuksk riparuan 4 korrës dhe 2 traktorë me gjurmë. Nxënësit e klasave të dhjetë të shkollës Serginsky zëvendësuan mjelëset në fermë.
Shkollat \u200b\u200bpër zbatimin e punës dhe pjesërisht trainimin industrial kishin fermat e tyre plotësuese dhe zonat e trajnimit dhe eksperimentale. Por në vitin akademik 1986/87, shkollat \u200b\u200bNr. 1,3,4, Kozhilskaya, të gjitha shkollat \u200b\u200btetëvjeçare, përveç Kirinskaya dhe shkollës me konvikt, u tërhoqën nga zhvillimi i parcelave ndihmëse. Disa prej tyre ende mbijetuan, dhe ata u organizuan më mirë në shkollat \u200b\u200be mesme rurale. Pra, në vitin aktual akademik, 89 derra, 30 lepuj u rritën me përpjekjet e nxënësve të shkollës dhe stafit të institucionit arsimor, 40 derra ishin në shkollën ndihmëse Balezinsky, e cila ndodhej në fshatin Balezino, 15 në Andreishurskaya.
Sipërfaqja e përgjithshme e vendeve arsimore dhe eksperimentale të shkollave të rrethit ishte 24,45 hektarë. Por rezultatet e inspektimeve zbuluan se në disa shkolla numri i nxënësve nuk korrespondon me zonën e ngastrës: në shkollën Nr. 3 në fshatin Balezino në vitin akademik 1986/87, më shumë se 700 fëmijë studiuan dhe sipërfaqja e ngastrës ishte vetëm 0,03 hektarë. Në të njëjtën kohë, shkolla të tilla si Nr. 1, Kozhilskaya, Erkeshevskaya kërkuan një rritje të parcelave të tokës. Ndoshta shumë varet nga administrimi i shkollave individuale, nga organizimi i punës bujqësore dhe mësuesit që e mbikëqyrnin atë.
Në shkollën Kozhil, studentët punuan në një kamp pune dhe rekreacioni nën drejtimin e mësuesve të klasës. Ata çdo vit i japin ndihmë të madhe fermës kolektive “Im. Michurin "dhe ferma shtetërore" Balezinsky "në punë në terren, në sanë dhe në të korra. Në një takim të përbashkët të aktivistëve të shkollës: komiteti Komsomol, këshilli i skuadrës dhe komiteti i studentëve, u vendos që të ndahen fonde nga paratë e fituara për të inkurajuar fëmijët dhe gjithashtu të ndahen 5 rubla nga shuma totale e parave të fituara në "bankën derrkucësh të klasës". Mësuesit e klasës mund t'i shpenzojnë këto para për nevojat e klasës. Për shembull, klasa 10 bleu perde për zyrën e tij. Klasa 9, nën udhëheqjen e Kapitolina Ivanovna Koryakina, shpenzoi para për organizimin e fushatës. Në vitin e parë akademik që nga fillimi i reformës, studentët e shkollës Kozhil, duke punuar në fermën kolektive dhe pylltarinë, fituan 3150 rubla. Të ardhurat nga vendi i shkollës ishin 200 rubla, dhe studentët morën 250 rubla për hekurishte dhe letër të mbeturinave.
Përveç aktiviteteve të mësipërme, ngarkesa mësimore e nxënësve të shkollës përfshinte mësime në punën e shërbimit. Një inspektim frontal u krye në shkollën Kozhil në 1984, i cili zbuloi një numër mangësish në pajisjet e dhomës së shërbimit të vajzave. Sipas kërkesave, shkolla duhej të kishte dy zyra. Në një rast ekstrem, një zyrë ishte e lejuar, por në këtë rast ajo duhej të ishte e gjërë, e ndriçuar mirë dhe kërkohej një sistem i veçantë ventilimi. Dhe gjithashtu në klasë, do të caktohej një vend për punë me pëlhurë dhe punë kulinare, e cila do të zinte të paktën 20-25% të të gjithë zonës. Inspektimi zbuloi se studimi në shkollën e Kozhil ishte i vogël dhe hapësira e rezervuar për punën e gatimit ishte e përshtatshme vetëm për ruajtjen e pajisjeve. Tavolinat prej pëlhure ishin aq të çrregullta saqë ishte e vështirë për mësuesin të shkonte te studentët. Për më tepër, nuk kishte asnjë tryezë të veçantë prerëse. Kontrolli gjithashtu shënon aspekte pozitive: zyra është plotësisht e pajisur me materiale vizuale. Kryesisht falë mësuesve të punës dhe studenteve femra.
Galina Vyacheslavovna Korotaeva, një mësuese e gjuhës Udmurt dhe një mësuese kryesore për çështjet akademike, dha mësime të punës për vajzat; Svetlana Gennadievna Sokolova, drejtuese në mësuese e matematikës; dhe vetëm E.M. Nevskikh kishte specialitetin e një mësuesi të punës. Ajo ka punuar në shkollë që nga viti 1981. Ajo ndërthuri mësimet e punës së shërbimit në klasat e 4, 6 dhe 7 me punën në një grup të zgjatur dite. Në maj 1983 E.M. Nevskikh mori kurse të avancuara trainimi për mësuesit e shërbimit.
Në të njëjtën kohë, për të kryer mësime të punës, djemtë kishin punëtori të përpunimit të drurit dhe të metaleve dhe një dhomë të veçantë për studimin e çështjeve teorike. Këto kontrolle bëjnë të mundur që të konkludohet se mësimet e punës së shërbimit për djemtë ishin të organizuara më mirë në shkollën Kozhil. Shkolla nuk kishte mjaft specialistë të edukimit të punës, prandaj mësimet duhej të jepeshin nga mësues të lëndëve të tjera.
Detyrat e reformës së vitit 1984 në lidhje me edukimin e punës dhe trajnimin industrial në rajonin Balezinsky të ASSR të Udmurtit u realizuan vetëm pjesërisht. Së pari, kjo është për shkak të faktit se reforma ishte në fuqi për një periudhë të shkurtër kohe. Tashmë në vitin 1988, përparësitë në sistemin arsimor ndryshuan. Mund të argumentohet se trajnimi i vërtetë industrial ishte kryer vetëm për tre vite akademike: 1985/86, 1986/87, 1988/89. Siç tregon përvoja e reformës së vitit 1958, tre vjet nuk janë të mjaftueshme për të zbatuar një reformë që është kaq e kushtueshme për sa i përket burimeve njerëzore dhe materiale.
Së dyti, megjithëse fondet për arsimin u rritën, kjo nuk ishte e mjaftueshme për të siguruar kushte adekuate të jetesës dhe punës për fëmijët. Për shembull, në fermën kolektive “Im. N AND DHE. Nxënësit e shkollës Lenin ”jetonin në kushte johigjienike. Nuk ishte e mundur të ndërtoheshin kampe speciale të punës dhe rekreacionit. Për të njëjtën arsye, jo të gjitha ekipet e trajnimit dhe të prodhimit ishin në gjendje të transferoheshin në një cikël pune gjatë gjithë vitit. Shumë brigada përjetuan probleme për shkak të pajisjeve të vogla.
Së treti, as shkolla dhe as kompania bazë nuk iu afruan trajnimit të profilit me përgjegjësi të plotë. Shumica e të diplomuarve, edhe nëse kanë marrë një specialitet, nuk e shoqëruan veten në jetën e tyre të ardhshme me këtë profesion. Çdo vit shkollat \u200b\u200be rrethit nuk arritën të përballen me planin kombëtar ekonomik për rekrutimin e shkollave profesionale. Gjatë viteve 1984-1988 plani nuk u përmbush nga shkollat \u200b\u200bKozhilskaya, Isakovskaya, Lyukskaya, Andreishurskaya, Orosovskaya, Voegurtskaya dhe shkolla e mesme Balezinskaya № 1.
Së katërti, institucioni arsimor përjetoi një mungesë të personelit i cili mund të zhvillonte trajnim të punës në një nivel mjaft të lartë. Në ndërmarrjet e prodhimit, punëtorët e kualifikuar ishin të angazhuar në këtë, natyrisht, ata nuk kishin arsimim të një mësuesi. Shkolla nuk kishte mjaft mësues të punës, kështu që trajnimi industrial mund të kryhej vetëm nga mësues që kishin aftësi në këtë apo atë veprimtari.
Kështu, një kthim tjetër në shkollën politeknike të punës me trajnim të detyruar profesional nuk përfundoi në asgjë. Kjo ndodhi për arsye objektive. Reforma e shkollës vazhdon në kohën e tanishme, por ajo shkon në një drejtim krejt tjetër. Nuk janë bërë më përpjekje për të organizuar një shkollë pune me trajnim industrial.
Bibliografi:
- Departamenti i Arkivit i Administratës së Formacionit Komunal "Balezinsky District" (këtu e tutje - AOAMO "Balezinsky District") F. 13. Op. 1.D 283.
- AOAMO "rrethi Balezinsky" F. 13. Op. 1.D 301.
- Sh.A. "Balezinsky District" F. 13. Op. 1.D 316.
- AOAMO "rrethi Balezinsky" F. 13. Op. 1. D. 339
- AOAMO "rrethi Balezinsky" F. 13. Op. 1. D. 348
- Mbi drejtimet kryesore të reformës së shkollës së arsimit të përgjithshëm // Biblioteka e akteve ligjore normative të BRSS. [Burimi elektronik] - Modaliteti i hyrjes. - URL: http: // http://www.libussr.ru. (Data e trajtimit: 25/10/2014).
- Strazhev V. Pesë reformat e shkollës Sovjetike // Alma Mater. Buletini i shkollës së lartë. - 2005. - Nr 5. - S. 3-17.
Mbi bazën e periudhës tetë vjeçare, formohen shkollat \u200b\u200be larta teknike të arsimit të mesëm politeknik me aftësim industrial në klasat 9-11. Arsimi i plotë i mesëm i përgjithshëm bëhet njëmbëdhjetë vjeç.
Në fazën e mesme (klasat 4-8), trajnimi i punës u dallua në tre opsione: punë teknike, punë bujqësore dhe punë në shërbim. Këto ose ato variante të trajnimit të punës u përdorën në varësi të mjedisit të prodhimit të shkollës dhe duke marrë parasysh veçoritë e punës mashkullore dhe femërore. Vajzat ishin të angazhuara në punë shërbimi, dhe djemtë ishin në punë teknike. Puna bujqësore u përfshi në përmbajtjen e arsimit në një shkollë rurale, së bashku me punën teknike dhe atë të shërbimit. Në të njëjtën kohë, elementët e punës bujqësore u futën gjithashtu në shkollat \u200b\u200burbane me parcela bujqësore arsimore dhe eksperimentale. Në nivelin e nivelit të lartë (klasat 9-11), koha e konsiderueshme e studimit (deri në 12 orë në javë) i ishte kushtuar trajnimit industrial, në procesin e të cilit studentët studiuan disiplina akademike profesionale dhe u morën me praktikën industriale.
Sipas ligjit, ata që mbarojnë shkollën e mesme morën arsimin e mesëm të përgjithshëm dhe formimin profesional. Së bashku me certifikatën e pjekurisë, siç quhej atëherë çertifikata e arsimit të mesëm të përgjithshëm të plotë, nxënësit e shkollave të mesme morën çertifikatat e caktimit për ta të një kategorie pune në një profesion të veçantë masiv.
Sidoqoftë, në periudhën nën shqyrtim të zhvillimit të shkollës së arsimit të përgjithshëm në trajnimin e punës së nxënësve, lufta midis dy ekstremeve vazhdoi: zëvendësimi i trajnimit të punës me trajnim profesional ose përjashtimi i trajnimit të punës në përgjithësi. Nëse në reformën e shkollës fitoi profesionalizimi i arsimit të përgjithshëm, atëherë më vonë në 1964 dhe në 1966 qeveria dekretet së pari ndryshuan kushtet e arsimit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm në 10 vjet, dhe më pas trajnimi industrial u njoh si opsional. Dhe meqenëse koha për të studiuar në shkollë u zvogëlua, shkolla gradualisht braktisi plotësisht trajnimin industrial. Ai u zëvendësua nga punëtori politeknike të punës për lloje të ndryshme të punës dhe degët e teknologjisë. Këto punëtori përfshinin një punëtori për përpunimin e metaleve, përpunimin e pëlhurave, inxhinieri elektrike, inxhinieri mekanike, etj.
1.1.4 1984 Reforma në Shkollë e Arsimit të Përgjithshëm dhe Trajnimi i Punës
Në gjysmën e parë të viteve 1980, përsëri mbizotëroi tendenca për të profesionalizuar shkollën e arsimit të përgjithshëm. Në 1984, "Drejtimet kryesore të reformës së arsimit të përgjithshëm dhe shkollës profesionale" u miratuan.
Në fushën e arsimit të punës për të rinjtë, reforma vendosi detyrën e "përmirësimit rrënjësor të formulimit të arsimit të punës, trajnimit dhe udhëzimit profesional në një shkollë të arsimit të përgjithshëm; forcimi i politeknikut, orientimi praktik i mësimdhënies; duke zgjeruar ndjeshëm trajnimin e punëtorëve të kualifikuar në sistemin e arsimit profesional; duke bërë kalimin në arsimin profesional universal. rinia ".
Sipas reformës, shkolla e mesme bëhet njëmbëdhjetë vjeç. Wasshtë dashur të fillojë mësimi i fëmijëve në shkollë nga mosha 6 vjeç.
Kohëzgjatja e studimit në shkollën fillore rritet me 1 vit: nga klasat 1 në 4. Në procesin e arsimit të punës në shkollën fillore, formohen aftësitë elementare të punës Shkolla e mesme jo e plotë (klasat 5-9) parashikon studimin e bazave të shkencës për pesë vjet. Sa i përket edukimit të punës, përcaktohen detyrat e trajnimit të përgjithshëm të punës, të cilat, së bashku me masat për udhëzimin profesional të nxënësve, do të krijonin kushte për një zgjedhje të vetëdijshme të drejtimit të veprimtarisë së ardhshme të punës.
Në shkollën e mesme të arsimit të përgjithshëm (klasat 10-11), trajnimi i punës është i organizuar në profesionet më të përhapura, duke marrë parasysh nevojat e këtij rajoni. Ajo duhet të kulmojë në zotërimin e një profesioni të caktuar dhe kalimin e provimeve kualifikuese.
Në klasat 5-9, futen ndryshime të rëndësishme në përmbajtjen e edukimit të punës së nxënësve. Trajnimi i punës në klasat 5-7 është i ngjashëm me atë që ishte më parë në klasat 4-8. Natyrisht, vëllimi i materialit arsimor është zvogëluar në përputhje me rrethanat. Opsionet mbeten: punë teknike, bujqësore dhe e shërbimit; diferencimi i njëjtë i arsimit në shkollat \u200b\u200burbane dhe rurale, përmbajtja e ndryshme e arsimit për djemtë dhe vajzat.
Në klasat 8-9, trajnimi i punës i nxënësve në shkollë organizohet në formën e aftësimit profesional dhe studimit të kursit "Bazat e prodhimit. Zgjedhja e një profesioni". Edukimi në profil ishte studimi i një lloji të veçantë të punës nga nxënësit e shkollës. Për shembull, nxënësit e shkollës studiuan përpunimin e metaleve, përpunimin e drurit, përpunimin e pëlhurave, etj. Studimi i llojit (profilit) të punës në klasat 8-9 i parapriu faktit që në klasat 10-11 nxënësit, pasi kishin zgjedhur një profesion (specialitet) specifik nga kjo lloj pune, do ta zotëronin atë. Me fjalë të tjera, trajnimi i specializuar në klasat 8-9 ishte, si të thuash, një fazë e përgjithshme përgatitore e aftësimit profesional, e cila vazhdon plotësisht në klasat 10-11. Kursi "Bazat e prodhimit. Zgjedhja e një profesioni" prezantoi nxënësit në sektorët kryesorë të ekonomisë kombëtare, me përmbajtjen e punës së punëtorëve në profesione të ndryshme.
Në të njëjtën kohë, ky kurs dha një ide të kërkesave të llojeve të ndryshme të punës për cilësitë e individit dhe aftësimin profesional të punëtorëve në një profesion të veçantë. Qëllimi kryesor i këtij kursi ishte të ndihmonte nxënësit e shkollës të bënin një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit të tyre të ardhshëm.
Sistemi i zhvilluar i trajnimit të punës për nxënësit e shkollës nuk zgjati shumë. Tashmë në 1988, ai u njoh si trajnim profesional opsional në klasat 10-11. Si pasojë, nevoja për trajnim të specializuar të nxënësve në klasat 8-9 është zhdukur. Gradualisht, së pari mësimi i lëndës "Bazat e prodhimit. Zgjedhja e një profesioni" u zvogëlua dhe më pas u ndalua.
Në trajnimin për punë të studentëve, shkolla filloi të kthehej në programin mësimor që ekzistonte para reformës së vitit 1984.
1.2 Problemet moderne të arsimit teknologjik të nxënësve
Mësimi i nxënësve në fushën arsimore "Teknologjia", si i gjithë sistemi arsimor, ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të adaptimit dhe socializimit të brezit të ri dhe është i lidhur ngushtë me proceset e ndryshimeve socio-ekonomike në shoqëri.
Ndryshimet në sferën socio-ekonomike të shoqërisë, natyrisht, çuan në ndryshime në sistemin arsimor, pasi shkolla është një pjesë e shoqërisë. Orientimet e vlerave në jetën shoqërore po ndryshojnë, dhe kështu ndryshimi i përparësive, qëndrimet e synuara në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve në shkollë në përgjithësi, dhe në trajnimin dhe arsimin e punës në veçanti. Kriza ekonomike dhe rënia përkatëse e prodhimit kanë një ndikim negativ në organizimin e kushteve të nevojshme materiale për trajnimin e punës, në bazën e saj arsimore dhe materiale.
Reforma e arsimit të përgjithshëm dhe shkollës profesionale (prill 1984) dhe rezultatet e saj. Zhvillimi i shkollës Sovjetike në fund të viteve '80.
Fillimi i viteve 80 u shënua nga ngjarje të reja në zhvillimin e sistemit arsimor Sovjetik në përgjithësi dhe shkollës së arsimit të përgjithshëm në veçanti. Dokumenti më i rëndësishëm përcaktoi rrugën e zhvillimit të mëtejshëm të arsimit në të gjitha nivelet, u bë rezoluta "Drejtimet kryesore të reformës së arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale", miratuar në Prill (1984))
Plenumet e Komitetit Qendror të CPSU dhe të miratuara nga Sovjeti Suprem i BRSS.
Vendin më të rëndësishëm në reformën e shkollës e zënë problemet e përmirësimit të përmbajtjes së arsimit, formave dhe metodave të mësimdhënies, sigurimi i shkrim-leximit universal kompjuterik të studentëve, forcimi i lidhjes midis mësimdhënies dhe praktikës së prodhimit modern. Për t'i zgjidhur ato dhe për të zbatuar reformën në shkollë në 1984, një numër rezolutash u miratuan nga Komiteti Qendror i CPSU dhe Këshilli i Ministrave të BRSS. Pra, me dekretin "Për përmirësimin e mëtejshëm të arsimit të mesëm të përgjithshëm të të rinjve dhe përmirësimin e kushteve të punës së shkollës së arsimit të përgjithshëm" (1984), Këshilli i Ministrave i BRSS dhe Ministria e Arsimit u udhëzuan të zbatonin në 1986 - 1990. kalimi në fillimin e shkollimit nga mosha gjashtë vjeç.
Sistemi arsimor në BRSS u bë si më poshtë:
- 1 - 4 klasa - shkolla fillore;
- Klasat 1 - 9 - shkollë e mesme jo e plotë;
- klasat 1-11 - shkollë e mesme.
Në lidhjen e fundit të shkollës, përsëri u parashikua për marrjen e një kualifikimi fillestar në një nga profesionet masive. Për të përmirësuar aftësimin politeknik të punës së studentëve, ishte parashikuar të caktoheshin orë shtesë në të gjitha klasat për punë prodhuese të dobishme shoqërore, dhe trajnimi praktik u prezantua në nivelet e mesme dhe të larta të sistemit arsimor shkollor.
Shpresat e mëdha u mbështetën në reformën e vitit 1984, por zbatimi i saj filloi të dështonte jo aq në sasi sesa në tregues cilësorë. Vitet 90 bënë rregullimet e tyre në ristrukturimin e vendit dhe sistemit arsimor.
Leksioni 14. SHKOLLA DHE PEDAGOGJIA N IN EVROP WESTN PER WESTNDIMORE DHE SH.B.A. N IN GJYSMN E DYT T OF SHEKULLIT XX
Trendet në zhvillimin e sistemeve shkollore në botë (demokratizimi, diversifikimi dhe diferencimi i arsimit, orientimi humanist i arsimit, modernizimi i sistemit në klasë, zhvillimi i aktiviteteve eksperimentale, përdorimi i mjeteve më të fundit teknike, integrimi i shkollës dhe arsimi jashtë shkollës).
Në gjysmën e dytë të shekullit XX, zhvillimi i sistemit arsimor në Evropën Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara ishte për shkak të: së pari, përshpejtimit të përparimit shkencor dhe teknologjik; së dyti, lufta e forcave progresive demokratike për të përmirësuar sistemin arsimor; së treti, ndërgjegjësimi i publikut dhe autoriteteve të këtyre vendeve shumë të zhvilluara se arsimimi i njerëzve të tyre është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e ekonomisë kombëtare, duke rritur mirëqenien e popullsisë, dhe arsimi i përgjithshëm është një lidhje e ndërmjetme në formulën "shkencë - prodhim". Një shembull i mrekullueshëm në këtë drejtim mund të jenë vende të tilla si Suedia, Japonia dhe të tjera, të cilat, falë rritjes së prestigjit dhe përmirësimit të cilësisë së arsimit, kryesisht në përgjithësi, kanë bërë një përparim kolosal në zhvillimin e tyre ekonomik në dekadat e fundit.
Reformat që çuan vendet më të mëdha kapitaliste drejt arsimit të mesëm masiv në vitet 60 dhe 80 të shekullit 20 quhen zakonisht "shpërthimi i shkollës". Në këtë drejtim, në vendet perëndimore, kontigjenti i shkollave të mesme të plota, më parë i disponueshëm vetëm për shtresat e privilegjuara të popullsisë, është zgjeruar ndjeshëm, periudha e arsimit të detyruar është rritur dhe shpenzimet qeveritare për arsimin janë rritur gjithashtu. Sipas UNESCO-s, shpenzimet për arsimin e përgjithshëm për periudhën 1960-1985 në të gjithë botën mesatarisht është rritur 4.4 herë, numri i studentëve - gati 3 herë. Një tipar karakteristik i politikës arsimore të Evropës Perëndimore në dekadat e fundit ka qenë reforma intensive e shkollës. Faza e parë e reformave bashkon vitet 60 - 70, e dyta 80 - 90.
Në fazën e parë drejtimi i reformave përcaktohej kryesisht nga dëshira për të përmirësuar cilësinë e arsimit, diferencimi i tij, humanizimi i procesit arsimor, harmonizimi i sistemit arsimor dhe demokratizimi i udhëheqjes së tij. Që nga vitet 80-të, reformat shkuan kryesisht përgjatë rrugës së rritjes së nivelit teorik të arsimit të mesëm, modernizimit të përmbajtjes së tij, mjeteve mësimore, metodave optimizuese dhe formave organizative. Prirja drejt centralizimit të sistemeve të menaxhimit, drejt krijimit të kurrikulave dhe programeve të unifikuar, një kthesë drejt parimit të lëndës në krahasim me atë komplekse filloi të shfaqej gjithnjë e më shumë.
Njerëzimi procesi arsimor është ai në qendër të procesit arsimorshkolla e huaj ishte vendoset personaliteti i studentit me karakteristikat e tij individuale, dhe për këtë arsye, sot veçantia e fëmijës mbetet faktori kryesor në shkollat \u200b\u200bnë Evropën Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara. Ndryshe nga shkollat \u200b\u200bnë hapësirën post-sovjetike, ku, edhe në shekullin e 21-të, përparësia i kushtohet sigurimit të studentëve me njohuritë dhe aftësitë e duhura, shkollat \u200b\u200be Evropës Perëndimore janë përqendruar në zhvillimin e aftësive të fëmijës që janë të natyrshme tek ai që nga lindja. Personalizimi dhe diferencimi maksimal i procesit të të nxënit, bashkëpunimi midis mësuesve, fëmijëve dhe prindërve ishin drejtimet kryesore të reformës shkollore gjatë viteve 80 të shekullit XX.
Harmonizimisistemi arsimor nënkupton konvergjencën, ose harmoninë e përmbajtjes, metodave të mësimdhënies dhe edukimit në shkolla të ndryshme të një vendi, si dhe konvergjencën e programeve mësimore dhe programeve të vendeve të ndryshme evropiane në lidhje me organizimin e bashkëpunimit ekonomik midis tyre, dhe në të ardhmen - futjen e një diplome të vetme "evropiane" të arsimi i mesëm. Këshilli Evropian dhe Organizata për Bashkëpunim Ekonomik dhe Zhvillim (OECD) po bëjnë shumë për këto çështje (ekuivalentimi i diplomave, krijimi i një sistemi të arsimit të vazhdueshëm, etj.).
Gjithashtu, një tipar dallues i sistemeve arsimore në shumicën e vendeve të Evropës Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara është relativisht i tyre karakter demokratik.Koncepti i demokratizimit të arsimit është mjaft i gjerë. Sipas shkencëtarëve rusë dhe bjellorusë, demokratizimi parashikon vazhdimësi të rreptë të niveleve të ndryshme të shkollës dhe eliminimin e fushave (të ngërçit) të studimit që po humbin efektivitetin e tyre; cilësi e lartë e arsimit në të gjitha llojet e institucioneve arsimore; rinovimi rrënjësor i përmbajtjes së arsimit; lidhje e ngushtë e të mësuarit me jetën; pajtueshmëria e programeve shkollore me nivelin modern të kërkesave të shkencës dhe prodhimit; dhe më e rëndësishmja, pjesëmarrja e publikut të gjerë në organizimin e punëve shkollore. Jo të gjitha tiparet e mësipërme janë karakteristike për sistemet e huaja arsimore, por shumë i korrespondojnë atyre.
Ndërsa pjesëmarrja e publikut të gjerë në organizimin e arsimit, demokracia shoqërohet, para së gjithash, me decentralizimin e këtij sistemi. Për shembull, në Angli, Gjermani, Shtetet e Bashkuara, traditat e decentralizimit në udhëheqje janë vendosur: në Shtetet e Bashkuara ajo kryhet nga shtetet, në Gjermani - nga "tokat", në Angli - nga qarqet. Këto njësi territoriale-administrative janë të angazhuara në përcaktimin dhe rregullimin e përmbajtjes së kurrikulës shkollore, teksteve shkollore, rekrutimit të personelit, financimit, etj. Përndryshe, Franca është një shembull i udhëheqjes së centralizuar.
Shfaqja e një shkolle të mesme masive në vendet kryesore të botës shërbeu si një shtysë për krijimin dhe zhvillimin e një sistemi cilësisht të ndryshëm diferencimi (diversifikimi) Arsimi dhe trajnimi. Forma kryesore e diferencimit është shpërndarja midis llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore, si dhe në profile dhe rryma brenda një shkolle, në grupe në një klasë. Sidoqoftë, diferencimi shpesh kthehet në një mekanizëm të përzgjedhjes shoqërore, instrumentet e të cilit janë arsimi me pagesë dhe sistemi i provimeve.
Konceptet didaktike të pedagogjisë perëndimore (tradicionale, racionaliste, fenomenologjike, etj.).
Baza ideologjike e pedagogjisë moderne të huaj azhurnohet dhe korrigjohet vazhdimisht. Konceptet më të zakonshme didaktike në pedagogjinë amerikane dhe evropiane perëndimore përfshijnë paradigma tradicionale, modeli racionalist dhe drejtimi fenomenologjiksi dhe të tilla teoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të personalitetit në procesin arsimor, siç janë neo-ekzistencializmi, biheviorizmi, pragmatizmi, frojdizmi, etj.
Tradicionalizminë didaktikë i përmbahet idesë së ruajtjes së rolit konservativ të arsimit si stafetë e vlerave kulturore. Edukimi shihet si transmetim i elementeve universale të kulturës së së kaluarës tek brezat e rinj. Përfaqësuesit e tradicionalizmit synojnë t'i japin tipare të reja arsimit sistematik akademik, i cili përfshin studimin e disiplinave akademike tradicionale brenda kornizës së programeve të standardizuara. Programi tradicional argumentohet në konceptet sociopedagogjike të J. Majot, E. Chartier, L. Crots, J. Capel (Francë), G. Kavelty, D. Ravich, C.E. Finn (SHBA) dhe të tjerët.
Zhvilluesit modeli racionalist i arsimit: P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner (SHBA), O. Fink (Gjermani) dhe të tjerët - përqendruan përpjekjet e tyre kryesisht në problemin e asimilimit të njohurive dhe përshtatjen praktike të të rinjve përmes edukimit në shoqërinë ekzistuese. Ata argumentuan se çdo program arsimor mund të përkthehet në një "repertor të sjelljes" të njohurive, aftësive dhe aftësive që duhet të përvetësohen në procesin arsimor. Imazhi i një "fabrike shkolle" ilustron mirë kuptimin e modelit racionalist të edukimit: "Një person shihet si një lëndë e parë, si një material që bëhet i lakueshëm nëse vetëm një i drejtohet metodave korrekte të ndikimit dhe menaxhimit". Njohuritë shkollore shihen nga racionalistët si një sistem faktorësh objektivë. Mësuesi - "menaxheri" në "shkollën e fabrikës" - rregullon asimilimin e këtyre fakteve nga studentët. Dhe roli i studentëve është kryesisht pasiv.
Një këndvështrim i ndryshëm i arsimit midis përfaqësuesve drejtim fenomenologjik, ndër të cilët emri i Abraham Maslow është më i njohur për komunitetin shkencor botëror. Mbështetësit e kësaj tendence vendosin në radhë të parë orientimin humanist të arsimit dhe trajnimit personal. Duke shpallur orientimin humanist të arsimit, mbështetësit e këtij drejtimi refuzojnë të vlerësojnë shkollën si një "transportues prodhimi", ata besojnë se të mësuarit duhet të jetë personal, i përshtatshëm për personalitetin e secilit student.
Drejtuesit e shkollës psikologjike humaniste: A. Combs, A. Maslow, K. Rogers (SHBA) - këmbëngulën për një qëndrim të kujdesshëm ndaj personalitetit të studentit, propozuan të ndryshonin stilin dhe metodën e mësimdhënies, i nxitën mësuesit të merrnin parasysh vazhdimisht interesat dhe nevojat e fëmijëve. Në librin e tij "Mbi formimin e personalitetit" K. Rogers, duke shpjeguar "I-konceptin" e formuluar prej tij, propozon ta mësojë fëmijën të veprojë në përputhje me mendimet dhe ndjenjat e mirëfillta; këshillon të mësoni të "dëgjoni veten", "jini vetvetja", për të kuptuar një person tjetër.
Teoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të personalitetit në procesin arsimor janë në thelb subjektive dhe idealiste. Kjo do të thotë që procesi i edukimit dhe edukimit në to shpjegohet në bazë të një qasje biologjike për të kuptuar personalitetin e një personi - tiparet e aktivitetit psikofiziologjik, ndikimi i tij në zhvillimin dhe sjelljen njerëzore. Qëllimet e edukimit dhe edukimit reduktohen, si rregull, në vetë-realizimin e individit, dhe rruga kryesore e realizimit është liria e plotë e fëmijës, mungesa e kufizimeve në sjellje.
Orientimi humanist i procesit arsimor në shkollat \u200b\u200be Evropës Perëndimore dhe Amerikane është një shprehje e teorisë klasike të ekzistencializmit - filozofia (mënyra) e ekzistencës së personit njerëzor (latinisht "existentia" - ekzistenca). Përfaqësuesit e ekzistencializmit klasik: G. Marcel, M. Heidegger, J.-P. Sartre, A. Camus, N.A. Berdyaev et al. - krijuan në gjysmën e parë të shekullit të njëzetë një prirje irracionale në filozofinë borgjeze, në të cilën konceptet e "lirisë", "ekzistencës" interpretohen si subjektiviste, domethënë ato janë kundër kuptimit racionalist të njeriut si një qenie racionale dhe konsiderohen vetëm në kuptimin shqisor dhe etik.
Sipas teorisë së ekzistencializmit, secili individ është një person i cili është unik në shfaqjen e tij dhe i lirë nga rrethanat. Prandaj, detyra e edukimit - të ndihmojë manifestimin e një lirie të tillë të brendshme, të sigurojë mbështetje në realizimin e jetës së tyre unike "Unë" dhe formimin e vetvetes me çdo veprim dhe vepër.
Përfaqësuesit e biopsikologjisë, ose neo-ekzistencializmit, në pedagogji kritikojnë në mënyrë konstruktive të metat në edukim, insistojnë në marrjen parasysh të interesave, psikikës dhe karakteristikave individuale të studentëve.
Si në fillim të shekullit të njëzetë, teoria e biheviorizmit me drejtimin e saj racionalist (pragmatik) në interpretimin e procesit të të mësuarit tani njihet gjerësisht nga psikologët dhe arsimtarët në Evropën Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara. Themeluesit e biheviorizmit: B. Skinner, D. Watson, E. Thorndike dhe të tjerët - në një kohë propozuan një koncept mekanik të kushtëzimit të sjelljes njerëzore nga stimuj të jashtëm. Zbatimi pedagogjik i kësaj teorie psikologjike dhe pedagogjike ishte një përzgjedhje e veçantë e një sistemi stimujsh të lidhur me proceset e të mësuarit.
Përfaqësuesit modernë të kësaj prirjeje, për shembull R. Major Amerikan, po përpiqen të përshtatin arsimin shkollor me kushtet shoqërore. Duke e konsideruar studentin si një "marrës" pasiv të njohurive, aftësive dhe aftësive, ata propozojnë pedagogji teknokratike dhe një model shkollor racionalist që rrjedh prej saj. Secili student në këtë sistem merr një program specifik jo vetëm në mësimdhënie, por edhe në arsim. Si rezultat, në procesin e të mësuarit, nuk ka qëllime didaktike të lidhura me zhvillimin e pavarësisë së mendimit, krijimtarisë, sferës psikoemocionale.
Neo-Frojdianët modernë, ose përfaqësuesit e teorisë psikoanalitike: K. Buttner, A. Freud dhe të tjerët - jo vetëm që shpjegojnë, si Z. Freud, karakterin e një personi dhe veprimet e tij nga procese të panjohura mendore, por gjithashtu rrënjosin idenë e psikanalizës për të identifikuar dhe korrigjuar disa tiparet e një personi, motivet e tij të sjelljes, etj. Sipas neo-Frojdianëve, një mësues duhet domosdoshmërisht të ketë kompetencë psikologjike dhe pedagogjike, të jetë në gjendje të "ndiejë fëmijën si veten e tij", të kuptojë ligjet e funksionimit të proceseve psikologjike, të kuptojë natyrën e marrëdhënieve në grup dhe të zotërojë metodat e lojës së mësimdhënies dhe edukimit.
Problemi i zhvillimit të personalitetit, ndikimi në këtë zhvillim i sistemeve të ndryshme arsimore është aktualisht i hapur në të gjithë botën.
Gjatë viteve 60 dhe 90, një valë reformash përfshiu vendet e Evropës Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara, si rezultat i të cilave sistemi i arsimit të përgjithshëm ndryshoi. Në shumë vende, kushtet e arsimit të detyrueshëm falas janë rritur dhe ekziston një fazë e ndërmjetme midis shkollës fillore dhe të mesme të plotë.
Sidoqoftë, përsëri në vitet 60 dhe 70 në sistemin arsimor Amerikan dhe më pas në Evropën Perëndimore, vazhdimësia midis lidhjeve filloi të eliminohej dhe gradualisht fitoi një karakter të theksuar hierarkik (larmia e shkollave). Lloji më prestigjioz në Perëndim është bërë dhe vazhdon të jetë shkollën e mesme të plotë (në Angli - një shkollë gramatikore, në Gjermani - një gjimnaz, në Francë - një lice të arsimit të përgjithshëm, etj.). Në vendin e dytë në nivelin e mesëm të arsimit janë: në Angli - një shkollë moderne, në Gjermani - një shkollë e vërtetë, në Francë - një lice teknik. Në to, në ndryshim nga ato "prestigjioze", më shumë vëmendje i kushtohet njohurive të aplikuara. Dhe lloji i tretë i shkollës së mesme të përgjithshme - shkollat \u200b\u200be "arsimit praktik", të cilat orientojnë studentët të punojnë në prodhim ose të studiojnë në fushën e mësimit profesional.
Nga fundi i shekullit të njëzetë në vendet kryesore të Evropës Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara kishte një formacion institucionet arsimore të mesme jo të plota, brenda mureve të të cilave filloi arsimi i diferencuar: shkolla e mesme e vogël (SHBA), shkolla e unifikuar (Angli), shkolla e përgjithshme (Gjermani), kolegji i unifikuar (Francë).
Pas shkollës fillore ose të mesme jo të plotë, diferencimi kryhet në institucionet arsimore të arsimit të përgjithshëm të plotë të llojeve të ndryshme: gramatika dhe shkollat \u200b\u200bmoderne (Angli), shkollë e vërtetë, gjimnaz dhe shkollë bazë (Gjermani), liceet e arsimit teknologjik, profesional dhe të përgjithshëm(Francë), shkollë të mesme të mesme (SHBA). Karakteristika kryesore dalluese të këtyre institucioneve arsimore diferencimi i programeveqë i nënshtrohen ndryshimit dhe rregullimit të vazhdueshëm.
Thelbi i kurrikulës shkollore është mjaft i qëndrueshëm. Në të njëjtën kohë, ekziston nevoja për azhurnimin e tyre të vazhdueshëm. Për shembull, duke u ndezur në programet shkollore çështjet e mjedisit... Në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, bashkëjetojnë disa lloje të programeve mësimore. Lloji tradicional është programet e detyrueshme.Nuk ka më shumë se dhjetë kurse të detyrueshme në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Shumë më të shumta programe speciale, të destinuara për një ose një pjesë tjetër të studentëve: zgjedhje, lëndë zgjedhore, programe të institucioneve speciale arsimore. Programet individuale mund të kalojnë nga të detyrueshme në të veçanta, varësisht nga qëllimi dhe nivelet e arsimit, për shembull, programet e trajnimit të punës. Kurset speciale mund të jenë të përparuara dhe të lehta.
Së bashku me programet tradicionale të detyrueshme dhe speciale në shkollat \u200b\u200be Evropës Perëndimore dhe Amerikane, programet integruese. Një shembull klasik i një kursi integrues është programi i shkencave natyrore të shkollës fillore, i cili përfshin fillimet e njohurive të ndryshme. Detyra e programit integrues është
të njihen me fenomenet dhe ligjet themelore të shkencave të ndryshme dhe llojet e veprimtarisë në marrëdhëniet e tyre.
Në gjysmën e dytë të shekullit XX, filloi një reformë në shkallë të gjerë e programeve arsimore në hapësirën evropiane dhe në Shtetet e Bashkuara. Ndërsa mbajnë një konservatorizëm të caktuar për sa i përket përmbajtjes së programeve, këto reforma synojnë ta bëjnë arsimin më fleksibël, të aftë për rinovim, duke i dhënë atij një ekuilibër të ri të detyrimeve dhe elektivitetit, të përgjithshëm dhe të diferencuar. Ndryshimet në programet shkollore u bënë në dy mënyra: të gjera dhe intensive. Mënyra e parë është tradicionale dhe parashikon mësimdhënie lëndore fraksionale. Ndërsa zgjerohet në mënyrë sasiore (termat dhe vëllimi i trajnimit rriten), një trajnim i tillë është cilësisht i njëjtë për të gjitha disiplinat akademike. Rruga intensive është krijimi i programeve që janë të ndryshëm për nga qëllimi, struktura dhe përmbajtja. Programet intensive përqendrohen kryesisht në tërësinë e përvojës, ndërgjegjësimin dhe të kuptuarit e materialit arsimor.
Gjithashtu, sistemet shkollore të Evropës Perëndimore dhe Amerikane karakterizohen nga institucionet arsimore private.Zakonisht paguhen. Disa janë të shtrenjta dhe të privilegjuara: "shkollat \u200b\u200bpublike" angleze, "shkollat \u200b\u200be pavarura" në Shtetet e Bashkuara, etj. Politika publike ndaj shkollave private në vende të ndryshme bazohet në parime të ndryshme. Për shembull, në Angli, autoritetet u kushtojnë atyre më pak vëmendje sesa institucioneve të arsimit publik, gjë që reflektohet në preferencën për financimin e institucioneve të arsimit publik. Në SH.B.A. dhe në Francë, shkollat \u200b\u200bprivate dhe publike gëzojnë të drejta të barabarta kur subvencionohen.
Ndryshime kanë ndodhur edhe në sistemin e arsimit profesional. Komisioni Special i Komunitetit Ekonomik Evropian ndjek një politikë të unifikuar të unifikimit të programeve, nomenklaturës së profesioneve, kategorive të kualifikimit për studentët e institucioneve profesionale dhe teknike. Ndryshimet në këtë drejtim janë shkaktuar nga disa faktorë: vlerat po rimendohen; trajnimi i avancuar shihet si një përbërës i domosdoshëm i evolucionit të ekonomisë; pasurohet spektri i interesave jashtë profesionit të vet; interesat profesionale të grave po zgjerohen. Faktorët tekniko-ekonomikë gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm: dinamizmi i revolucionit teknologjik, një rënie në numrin e punëtorëve të punësuar në prodhim, dhe një rritje në numrin e atyre që janë të punësuar në sektorin e shërbimeve; ndërkombëtarizimi i jetës ekonomike. Prandaj, aktualisht është e nevojshme të sigurohen kualifikimet e nevojshme për profesionin. Kjo do të thotë që gjatë trajnimit të punëtorëve, ata largohen nga trajnimi shumë i specializuar, sa më afër strukturimit të kualifikimeve të tilla që mbulojnë shumë fusha të aplikimit.
Në disa vende (Gjermani, Francë) e ashtuquajtura sistemi i arsimit të dyfishtë profesional, në të cilin trajnimi organizohet paralelisht në një institucion arsimor dhe në punëtoritë e ndërmarrjeve të ndryshme.
Në shumë vende kryesore të botës, institucionet arsimore publike janë të ndara nga kisha dhe feja (SHBA, Francë). Në këto vende, edukimi fetar është një çështje private e qytetarëve. Dhe në Angli dhe Gjermani, feja është përfshirë në programet standarde të arsimit të përgjithshëm.
Përmbajtja dhe drejtimet kryesore të reformave shkollore në gjysmën e dytë të shekullit XX. Parimet e azhurnimit të përmbajtjes së disiplinave tradicionale shkollore. Futja e lëndëve të reja (ekologji, ekonomi, shkenca kompjuterike, edukim familjar, edukim seksual, etj.).
Statusi i këtij apo atij lloji të shkollës në Evropën Perëndimore dhe Shtetet e Bashkuara ka fiksuar zyrtarisht qëllime dhe nivele të ndryshme të arsimit të përgjithshëm, termat dhe metodat e mësimdhënies, perspektivat për arsim të mëtejshëm dhe strukturën sociale. Një tipar karakteristik i shkollave në këto vende është ndarja e nxënësve në grupe me numra të ndryshëm për të arritur më mirë qëllimet përkatëse arsimore. Kriteri për zgjedhjen e llojit të shkollës dhe format e arsimit të diferencuar është, kryesisht, niveli i zhvillimit intelektual të studentit të ardhshëm, aftësitë e tij dhe performanca pasuese akademike. Ky nivel, ose koeficienti "IQ", përcaktohet duke përdorur teste speciale.
Praktika e testimit është e përhapur në Angli, SHBA dhe vende të tjera. Ajo u ngrit në fund të 19-të - fillimi i shekujve të 20-të, kur në pedagogji lindi një drejtim pragmatik si transferimi i filozofisë në teorinë e njohurive të "parimit të dobisë, përshtatshmërisë", e cila çoi në individualizimin dhe utilitarizmin e mësimdhënies në një shkollë të huaj. ( Utilitarizmi - teori etike borgjeze, sipas së cilës dobia e një akti njihet si kriter i moralit të tij). Natyra utilitare e arsimit, diferencimi i hershëm dhe mungesa e një përmbajtjeje të unifikuar të arsimit në nivelin e mesëm (elektiviteti) janë tipare negative të sistemeve të huaja arsimore.
Në Angli, për shembull, rreth 50% e kohës së studimit i kushtohet studimit të lëndëve të detyrueshme (gjuhë dhe letërsi angleze, matematikë, fe, edukim fizik), pjesa tjetër e kohës është e zënë nga lëndë me zgjedhje, të cilat ofrohen në formën e "paketave" të drejtimeve humanitare, shkencave natyrore dhe drejtimeve matematikore.
Arsimi i mesëm i plotë në Gjermani aktualisht ofron të paktën shtatë paragjykime: teknike, bujqësore, teknike dhe teknologjike, shkenca sociale, muzikë, shërbime komunale, etj.
Një zgjedhje edhe më e madhe është karakteristikë e shkollës së mesme të arsimit të përgjithshëm në Shtetet e Bashkuara. Për shembull, zgjedhja e zakonshme që u ofrohet studentëve është rreth 200 lëndë, nga të cilat vetëm 4-5 janë të detyrueshme dhe pjesa tjetër janë fakultative. Secili student ka planprogramin e tij individual, të hartuar me ndihmën e mjeteve elektronike. Kjo zgjedhje, thonë studiuesit, rritet edhe më shumë në kolegj. Nga fillimi i viteve 1980, një koleksion prej më shumë se 1000 kursesh të thella dhe të lehta në letërsi, histori, matematikë, fizikë, psikologji, elektronikë, kimi, biologji, etj. U praktikua në kolegjet amerikane.
Fenomenet e krizës në edukimin e të rinjve shkollorë dhe masat që synojnë tejkalimin e tyre.
Edukimi i pabarabartë në shkollat \u200b\u200bamerikane dhe evropiane perëndimore, si tipar kryesor i saj dallues, për shkak të pranisë së arsimit me pagesë, si dhe "institutit të përsëritjes", të lidhur ngushtë me sistemin e pikëzimit dhe provimeve, të shkruara kryesisht. Numri i provimeve në shkolla në shumë vende është shumë i lartë, për shembull, në Francë në shkollat \u200b\u200bfillore dhe të mesme, numri i tyre arrin në 650. Prandaj, shumë studentë që dështojnë në provim detyrohen të studiojnë nën një program të reduktuar. Në Francë, sipas të dhënave zyrtare, tani ka më shumë se gjysma e adoleshentëve të tillë, numri i tyre po rritet në Gjermani dhe Shtetet e Bashkuara.
Shkolla e mesme e Amerikës në tërësi nuk ofron një arsim të thellë, por një sipërfaqësor, kështu që studentët e vitit të parë të kolegjit dhe universitetit kanë, sipas fjalëve të vetë amerikanëve, "shumë për të mbaruar" në kursin e shkollës. Sipas statistikave, rreth 85% e të rinjve amerikanë nuk i dinë rregullat më të thjeshta të aritmetikës dhe janë thjesht të pafuqishëm pa kalkulator; shumë nuk lexojnë libra të zakonshëm, por përdorin teknologji kompjuterike. Një nivel veçanërisht i ulët i arsimit vërehet në sferën humanitare. Shtetet e Bashkuara shpesh referohen si një vend me një nivel të lartë të "analfabetizmit funksional". Sipas shifrave të fundit, 25 milion të rritur amerikanë janë analfabetë funksionalë, me 25 milion të tjerë që kanë nevojë për trajnim dhe rikualifikim shtesë.
