Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru//

Postuar ne http://www.allbest.ru//

PREZANTIMI

1.1 Komunikimi si aktivitet

Përfundime mbi kapitullin e parë

Përfundime mbi kapitullin e dytë

P CONRFUNDIM

PREZANTIMI

Rëndësia e studimit është për faktin se jeta njerëzore është e pamundur pa kontaktet e tij me njerëzit e tjerë.

Nevoja për komunikim është një nga nevojat më të rëndësishme. Kjo nevojë lind me lindjen e një personi. Me kalimin e kohës, nevoja për komunikim ndryshon si në formë ashtu edhe në përmbajtje. Në të njëjtën kohë, nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët është veçanërisht e mprehtë në moshën parashkollore.

Komunikimi me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore zë vendin kryesor në zhvillimin e prirjeve intelektuale, të të folurit, emocionale dhe morale. Zhvillimi psikologjik, social dhe fizik i fëmijëve varet nga mënyra se si zhvillohet marrëdhënia me bashkëmoshatarët.

Kriteret kryesore për komunikim janë: vëmendja dhe interesi për një tjetër, qëndrimi emocional ndaj tij, iniciativa dhe ndjeshmëria. Komunikimi është marrëdhënia emocionale e një personi me një person. Prandaj, komunikimi me bashkëmoshatarët formon, zhvillon dhe korrigjon sferën emocionale të fëmijës.

Pakënaqësia në komunikimin me bashkëmoshatarët mund të çojë në rritjen e ankthit, agresionit dhe pasigurisë së fëmijës.

Shkalla e shtjellimit të problemit. Shkencëtarë të tillë si B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, N. Galiguzova, V.A. Goryanin, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, S.V. Kornitskaya, A.A. Leontiev, M.I. Lisin, B.F. Lomov dhe të tjerët.

Qëllimi i hulumtimit është të studiojë analizën strukturore-dinamike të komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe bashkëmoshatarëve të tyre.

Objekti i hulumtimit është komunikimi i fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët e tyre.

Subjekti i hulumtimit është një analizë strukturore-dinamike e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe bashkëmoshatarëve të tyre.

Në përputhje me qëllimin, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

1. Konsideroni komunikimin si një aktivitet.

2. Të zbulojë karakteristikat strukturore dhe përmbajtësore të komunikimit.

3. Të zbulojë veçoritë e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe të rriturve.

4. Të zbulojë veçoritë e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe bashkëmoshatarëve të tyre.

Metodat e hulumtimit. Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara, u përdor metoda e analizës teorike dhe përgjithësimit të burimeve psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit.

Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një bibliografi.

Në kapitullin e parë, "Fenomeni i Komunikimit në Psikologji", komunikimi konsiderohet si një aktivitet; zbulohen karakteristikat strukturore dhe përmbajtësore të komunikimit.

Në kapitullin e dytë, "Aspektet Ontogjenetike të komunikimit si një lloj aktiviteti kryesor", zbulohen tiparet e komunikimit të fëmijëve.

KAPITULLI 1. FENOMENI I KOMUNIKIMIT N IN PSIKOLOGJI

1.1 Komunikimi si aktivitet

Komunikimi është procesi i transferimit të informacionit nga personi në person, një proces kompleks i krijimit dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve ose grupeve të njerëzve, i cili gjenerohet nga nevojat e aktiviteteve të përbashkëta dhe përfshin tre procese të ndryshme: shkëmbimin e informacionit, shkëmbimin e veprimeve, dhe perceptimi dhe mirëkuptimi i një partneri. Aktiviteti njerëzor është i pamundur pa komunikim.

Komunikimi duhet të konsiderohet si një anë e çdo aktiviteti të përbashkët (aktiviteti nuk është vetëm punë, por edhe komunikim në procesin e punës), dhe si një aktivitet i veçantë. Karakteristika kryesore e komunikimit si aktivitet është se përmes komunikimit një person formon marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë. Komunikimi është një gjendje pa të cilën një person nuk mund ta njohë realitetin. Komunikimi është një komponent i domosdoshëm i atyre aktiviteteve që përfshijnë ndërveprimin e njerëzve. Për shkak të qëndrueshmërisë së modeleve psikologjike të komunikimit, njerëzit e niveleve të ndryshme të zhvillimit kulturor dhe moshave të ndryshme mund të komunikojnë.

Disa studiues e konsiderojnë aktivitetin dhe komunikimin si dy anë të jetës shoqërore të një personi, dhe jo si procese të ndërlidhura. Kështu, për shembull, B.F. Lomov beson se komunikimi nuk mund të përkufizohet si një lloj aktiviteti njerëzor, pasi komunikimi lidh subjektin me subjektin, dhe jo me një objekt tjetër.

Studiues të tjerë e kuptojnë komunikimin si një aspekt specifik të aktivitetit: komunikimi përfshihet në çdo aktivitet, ai është një element i tij. Në të njëjtën kohë, vetë aktiviteti konsiderohet si kusht dhe si bazë për komunikim.

ZNJ. Kagan nuk e zvogëlon të gjithë aktivitetin njerëzor vetëm në aktivitet objektiv; në përputhje me këtë, komunikimi është një shfaqje e gjithanshme e veprimtarisë njerëzore.

ZNJ. Kagan merr në konsideratë dy mundësi për veprimtari ndër subjektive. Një opsion nuk ndërmjetësohet dhe tjetri ndërmjetësohet nga marrëdhënia me objektin (Figura 1).

Figura 1. Opsionet për aktivitetin ndër subjektiv

A.A. Bodalev vëren se komunikimi nuk është vetëm një komponent i domosdoshëm i aktiviteteve të njerëzve, por edhe një parakusht për funksionimin normal të komuniteteve të tyre.

Si një lloj aktiviteti, komunikimi u konsiderua nga A.A. Leontiev.

Duke e konsideruar komunikimin si një aktivitet, B.G. Ananyev theksoi se përmes komunikimit një person ndërton marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë. Në veprën e tij "Njeriu si subjekt i njohjes" B.G. Ananyev vuri në dukje se sjellja njerëzore është komunikim, ndërveprim praktik me njerëz në struktura të ndryshme shoqërore.

B.G. Ananiev vuri në dukje se duke qenë një komponent i detyrueshëm i llojeve të ndryshme të veprimtarisë, komunikimi është një gjendje pa të cilën njohja e realitetit është e pamundur.

Sipas M.I. Lisina, "komunikimi" është sinonim i aktivitetit komunikues. Kjo pikëpamje mbështetet nga G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko dhe S.A. Smirnova.

Komunikimi si aktivitet përcaktohet nga motivet dhe qëllimet. Motivi është arsyeja që e shtyn një person në një aktivitet të caktuar. Një motiv i zakonshëm për aktivitetin e të folurit është nevoja për të krijuar kontakte informative dhe emocionale me njerëzit e tjerë. Qëllimet e veprimtarisë së të folurit përfshijnë ruajtjen e marrëdhënieve shoqërore dhe personale, organizimin e punës, jetën dhe kohën e lirë të një personi.

Studiuesit vërejnë se komunikimi është aktiviteti kryesor dhe i vetëm i pavarur i një fëmije në gjysmën e parë të vitit.

Zhvillimi i komunikimit tek një fëmijë ndodh në disa faza. Funksioni i kontaktit shfaqet së pari. Qëllimi i këtij funksioni është të krijojë dhe të mbajë kontakte me një të rritur. Pastaj fëmija zotëron funksionin e informacionit. Zotërimi i këtij funksioni presupozon aftësinë për të vendosur kontakte.

Duhet të theksohet se statusi i aktivitetit, komunikimi jepet nga funksioni i zotërimit të mjeteve simbolike artificiale në ontogjenezë.

Siç është vërejtur tashmë, në ontogjenezën, komunikimi është forma kryesore e marrëdhënies së fëmijës me mjedisin. Së pari, kjo formë supozon mirëkuptim nga ana e një lënde tjetër (para së gjithash, nëna), dhe pastaj mirëkuptim reciprok (fëmija jo vetëm që shpreh dëshirat e tij, por gjithashtu merr parasysh interesat e të tjerëve, mbi të cilat realizimi i tij varet nga vetja).

Gradualisht, komunikimi kthehet në aktivitet objektiv, i cili, nga ana tjetër, realizon qëndrimin e fëmijës ndaj botës. Në aktivitetin objektiv, fëmija studion objekte të caktuara. Me ndihmën e veprimtarisë objektive, fëmija zhvillon një qëndrim objektiv ndaj botës.

Komunikimi është një nevojë njerëzore, e cila shpjegohet me natyrën e tij shoqërore dhe përfshin si format materiale të jetës njerëzore ashtu edhe ato shpirtërore.

Nevoja njerëzore për komunikim është shumë e madhe dhe domethënëse. Gjatë jetës së tij, një person vazhdimisht ndërvepron me njerëzit e tjerë, prandaj, komunikon.

Njerëzit komunikojnë përmes aktiviteteve të përbashkëta dhe shkëmbejnë informacion. Komunikimi është kushti kryesor për formimin e personalitetit.

Falë komunikimit, formohet orientimi shoqëror i një personi (një ide për pozicionin e tij në grup).

Komunikimi përcaktohet nga sistemi i marrëdhënieve shoqërore, megjithatë, në strukturën e komunikimit është e pamundur të ndash personalitetin nga publiku. Mjetet e komunikimit janë gjuha, mekanizmi i së cilës është fjalimi. Fjalimi formohet nga fjalët, të cilat janë njëkohësisht një instrument i aktivitetit mendor dhe një mjet kontakti.

Në komunikim, është zakon të dallohen tre palë të lidhura me njëra -tjetrën:

Komunikues.

Interaktive.

Perceptuese.

Ana komunikuese siguron shkëmbimin e informacionit. Ana ndërvepruese organizon ndërveprimin midis individëve në procesin e komunikimit (shkëmbimi i jo vetëm njohurive dhe ideve, por edhe veprimeve). Ana perceptuese ndihmon partnerët e komunikimit të perceptojnë njëri -tjetrin dhe të krijojnë një raport.

Sa i përket llojeve të komunikimit, ekzistojnë katër lloje të tyre, në varësi të nivelit të ndërveprimit:

Lloji i parë është niveli i manipulimit (një subjekt e konsideron një subjekt tjetër si mjet ose pengesë për projektin e veprimtarisë së tij, qëllimin e tij).

Lloji i dytë është niveli i lojës reflektuese (subjekti kërkon të fitojë duke zbatuar projektin e tij dhe duke bllokuar atë të dikujt tjetër).

Lloji i tretë është niveli i komunikimit ligjor (subjektet e komunikimit njohin të drejtën e ekzistencës së projekteve të veprimtarive të njëri -tjetrit, dhe gjithashtu pranojnë projektin e përgjegjësisë reciproke).

Niveli i katërt është niveli i komunikimit moral (niveli më i lartë në të cilin subjektet pranojnë projektin e veprimtarisë së përbashkët, si rezultat i marrëveshjes vullnetare).

Pra, komunikimi konsiderohet si ndërveprim i dy ose më shumë personave përmes shkëmbimit të informacionit të një natyre njohëse ose afektive-vlerësuese. Përmes komunikimit, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta kryhet.

Objekti i studimit psikologjik është një person, si subjekt i veprimtarisë, pasi vetitë e tilla mendore të një personi si karakteri, emocionet, qëndrimet, qëndrimet formohen në aktivitet. Psikologu i parë rus që filloi të studionte aktivitetet ishte V.S. Vygotsky, i cili besonte se aktiviteti është një mekanizëm i njohjes së psikikës njerëzore, formimi i funksioneve më të larta mendore në të.

Studimi i veprimtarisë individuale zhvillohet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Zhvillimi i llojeve të veprimtarisë njerëzore ndodh në lidhje të ngushtë me zhvillimin e nevojave. Mënyra e veprimit qëllimi motivues i qëndrimit luan një rol udhëheqës në organizimin e aktiviteteve.

Në psikologji, është zakon të dallohen tre lloje të veprimtarisë:

1. Loja. Typeshtë lloji i parë i aktivitetit në të cilin fëmija është i përfshirë. Në lojë, nevojat e fëmijës formohen dhe shfaqen.

2. Mësimdhënia. Shtë një aktivitet, objekt i të cilit është një person që zotëron njohuri, aftësi dhe aftësi.

3. Puna. Shtë një aktivitet i qëllimshëm i ndërgjegjshëm që përcaktohet nga produktiviteti.

Kështu, aktiviteti është një lloj specifik i veprimtarisë njerëzore, i cili synon njohjen dhe transformimin e botës përreth dhe vetes.

Aktiviteti dhe komunikimi janë fenomene të ndërlidhura. Në procesin e komunikimit, formohen aktivitete të përbashkëta, kryhet shkëmbimi i ndërsjellë i informacionit dhe korrigjimi i veprimeve. Komunikimi përcakton zgjedhjen e qëllimeve dhe vepron si një faktor në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta.

1.2 Karakteristikat strukturore dhe përmbajtësore të komunikimit

Në studimin e komunikimit, jepet një vend i rëndësishëm, unë e kuptoj strukturën e tij. Sipas B.D. Prygin, ekzistojnë tre parametra komunikimi:

2. Forma (komunikimi verbal dhe jo verbal; i drejtpërdrejtë, ndërpersonal dhe i ndërmjetësuar).

3. Marrëdhënia e formës dhe përmbajtjes në procesin e komunikimit (imitim, infeksion, bindje).

Siç është vërejtur tashmë, G.M. Andreeva identifikon tre aspekte të komunikimit: shkëmbimin e informacionit, ndërveprimin, perceptimin dhe njohjen e njëri -tjetrit nga njerëzit.

Le të përcaktojmë tiparet e shkëmbimit të informacionit në procesin e komunikimit njerëzor:

Ekziston një transferim i informacionit, formimi, përsosja dhe zhvillimi i tij;

Shkëmbimi i informacionit shoqërohet me qëndrimin e njerëzve ndaj njëri -tjetrit;

Ekziston një ndikim i njerëzve mbi njëri -tjetrin;

Ndikimi komunikues i njerëzve mbi njëri -tjetrin është i mundur vetëm për shkak të koincidencës së sistemeve të kodifikimit të dërguesit dhe marrësit;

Shfaqja e barrierave specifike të komunikimit të një natyre psikologjike dhe sociale është e mundur.

Burimet e informacionit në komunikim janë: sinjalet nga një person tjetër; sinjale nga vetë personi, sistemet e tij shqisore-perceptuese; informacion mbi rezultatet e aktiviteteve; informacion që vjen nga përvoja e brendshme; informacion për të ardhmen.

Një person duhet të jetë në gjendje të dallojë informacionin "e keq" nga "i mirë". B.F. Pisthnev. Ai doli nga fakti se fjalimi është një metodë sugjerimi ose sugjerimi, por ekziston gjithashtu një mënyrë për të mbrojtur kundër veprimit të fjalës "kundër-sugjerim", nga të cilat ekzistojnë tre lloje: shmangie, autoritet dhe keqkuptim. Shmangia i referohet shmangies së kontaktit me partnerin. Autoriteti qëndron në faktin se një person tenton t'i besojë njerëzve autoritarë, duke shmangur besimin tek njerëzit e paautorizuar. Në disa raste, informacioni negativ mund të vijë edhe nga ata njerëz që përbëjnë grupin e autoriteteve, kështu që në këtë rast, keqkuptimi hyn në lojë.

Kur komunikojnë, njerëzit dalin nga fakti që janë dëgjuar. Prandaj, ka teknika për të tërhequr vëmendjen:

Pranimi i një "fraze neutrale". Një frazë neutrale shqiptohet në fillim të një bisede.

Pranimi i "joshjes". Folësi bën një fjalim në një mënyrë të ulët, të pakuptueshme, duke i detyruar të tjerët të dëgjojnë.

Teknika e krijimit të kontaktit me sy. Vëmendja e një personi tërhiqet nga shikimi.

Le të përcaktojmë tiparet e anës ndërvepruese të komunikimit.

Qëllimi i ndërveprimit është të kënaqë nevojat, interesat, qëllimet dhe synimet.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të ndërveprimit:

1) pozitive - ndërveprimet që kanë për qëllim organizimin e aktiviteteve të përbashkëta: bashkëpunim; marrëveshje; pajisje; shoqata;

2) negative - ndërveprimet që kanë për qëllim prishjen e aktiviteteve të përbashkëta, krijimin e pengesave për të: konkurrencën; konflikti; kundërshtim; shkëputje

Faktorët që ndikojnë në llojin e ndërveprimit:

1) shkalla e unitetit të qasjeve për zgjidhjen e problemeve;

2) të kuptuarit e përgjegjësive dhe të drejtave;

3) mënyra për të zgjidhur probleme të caktuara, etj.

Le të përcaktojmë tiparet e anës perceptuese të komunikimit.

Elementet e perceptimit shoqëror në strukturën e komunikimit janë:

1) subjekti i perceptimit ndërpersonal - ai që percepton (studion) në procesin e komunikimit;

2) objekti i perceptimit - ai që perceptohet (njihet) në procesin e komunikimit;

3) procesi i njohjes - përfshin njohjen, reagimet, elementët e komunikimit.

Faktorët kryesorë që ndikojnë në procesin e perceptimit ndërpersonal janë:

1) tiparet e lëndës:

a) dallimet gjinore: gratë pasqyrojnë më mirë gjendjet emocionale, pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit, burrat - nivelin e inteligjencës;

b) mosha;

c) temperamenti: ekstrovertët perceptojnë më saktë, introvertët vlerësojnë;

d) inteligjenca sociale: sa më i lartë niveli i njohurive shoqërore dhe të përgjithshme, aq më i saktë është vlerësimi në perceptim;

e) gjendja mendore;

f) gjendjen shëndetësore;

g) qëndrimet - vlerësimi i mëparshëm i objekteve të perceptimit;

h) orientimet e vlerës;

i) niveli i kompetencës socio-psikologjike, etj.

2) tiparet e objektit:

a) pamja fizike: antropologjike (lartësia, fiziku, ngjyra e lëkurës, etj.), fiziologjike (frymëmarrja, qarkullimi i gjakut), funksionale (qëndrimi, qëndrimi dhe ecja) dhe paralinguistike (shprehjet e fytyrës, gjestet dhe lëvizjet e trupit) tiparet e personalitetit;

b) pamja shoqërore: roli shoqëror, pamja, tiparet proksemike të komunikimit (distanca dhe vendndodhja e komunikuesve), të folurit dhe karakteristikat jashtëgjuhësore (semantika, gramatika dhe fonetika), karakteristikat e aktivitetit.

3) marrëdhënia midis subjektit dhe objektit të perceptimit;

4) situata në të cilën ndodh perceptimi.

Kështu, nga një këndvështrim perceptues, është e rëndësishme të krijohet një përshtypje e parë. Në të njëjtën kohë, një gabim mund të lindë në perceptim, i cili quhet faktori i superioritetit. Perceptimi i një personi ndodh përmes vlerësimit të cilësive dhe pamjes së tij personale.

Gabimi në perceptim, i cili shoqërohet me mbivlerësim ose nënvlerësim të pronave njerëzore, quhet faktori tërheqës.

Faktori tjetër është faktori i "qëndrimit ndaj nesh", kur njerëzit që na trajtojnë mirë perceptohen nga ne më mirë se ata që na trajtojnë keq. Formimi i përshtypjes së parë quhet "efekt halo". Në jetën reale, procesi i komunikimit shoqërohet gjithmonë me një numër gabimesh.

B.F. Lomov e kupton strukturën e komunikimit përmes funksioneve të tij.

Funksioni i informacionit dhe komunikimit;

Rregullatore dhe komunikuese;

Afektive dhe komunikuese.

Le të përcaktojmë përbërësit kryesorë strukturorë të komunikimit si një aktivitet, bazuar në këndvështrimin e A.N. Leontiev:

1. Subjekti i komunikimit është një partner komunikimi, një person tjetër.

2. Nevoja për komunikim bazohet në dëshirën e një personi për të njohur dhe vlerësuar njerëzit e tjerë, dhe përmes tyre dhe me ndihmën e tyre-në vetë-njohje dhe vetëvlerësim. Një person shfaqet vetëm në aktivitet, prandaj, është e mundur të mësosh për veten dhe të tjerët vetëm me ndihmën e aktivitetit. Komunikimi i drejtohet një personi tjetër, dhe duke qenë një proces i dyanshëm, çon në faktin se vetë njohësi bëhet objekt i dijes.

3. Motive komunikuese - për çfarë komunikojnë njerëzit me njëri -tjetrin. Motivet e komunikimit duhet të mishërohen në cilësitë e vetë personit ose njerëzve të tjerë.

4. Veprimet e komunikimit janë njësi komunikuese që i drejtohen një personi tjetër (dy lloje veprimesh në komunikim: nisma dhe përgjigja).

5. Detyrat e komunikimit janë një qëllim që duhet të arrihen me veprime të ndryshme në procesin e komunikimit.

6. Mjetet e komunikimit - operacionet përmes të cilave kryhen veprimet e komunikimit.

7. Produkti i komunikimit përfaqëson formacione të një natyre materiale dhe shpirtërore, të cilat krijohen si rezultat i komunikimit. Këto përfshijnë bashkëngjitje selektive, imazhin e vetes dhe njerëzve të tjerë - pjesëmarrës në komunikim, etj.

Procesi i veprimtarisë komunikuese është një sistem i akteve të shoqëruara. Çdo akt i tillë është ndërveprimi i dy subjekteve, të pajisur me aftësinë për të komunikuar në mënyrë aktive me njerëzit. Pikërisht në këtë manifestohet natyra dialogore e veprimtarisë komunikuese, dhe vetë dialogu shihet si një mekanizëm për organizimin e akteve të konjuguara.

Kështu, njësia e vërtetë e veprimtarisë komunikuese është dialogu. Elementet e dialogut janë veprimet e të folurit dhe të dëgjuarit.

Duhet të theksohet se një person vepron jo vetëm si një subjekt i thjeshtë komunikimi, por edhe si një organizator i veprimtarisë komunikuese të një subjekti tjetër. Një subjekt i tillë mund të jetë një person, një grup njerëzish ose një masë.

Komunikimi i organizatorit të subjektit me një person tjetër quhet niveli ndërpersonal i veprimtarisë komunikuese. Komunikimi me grupin është një nivel grupi, me masën - personale dhe masive. Theshtë në unitetin e këtyre tre niveleve që merret parasysh aktiviteti komunikues i individit. Kjo qasje bazohet në faktin se në qendër të komunikimit janë dy personalitete, dy subjekte komunikimi, të cilët ndërveprojnë përmes aktivitetit dhe në aktivitet.

Sa i përket përmbajtjes së komunikimit, ai mund të jetë i ndryshëm dhe të përfshijë:

Transferimi i informacionit;

Perceptimi i subjekteve të komunikimit të njëri -tjetrit;

Vlerësimi i ndërsjellë i njëri -tjetrit nga partnerët;

Ndikimi i ndërsjellë i partnerëve mbi njëri -tjetrin;

Ndërveprimi i partnerëve;

Menaxhimi i aktivitetit, etj.

Përfundime mbi kapitullin e parë. Komunikimi është procesi i transferimit të informacionit nga personi në person, një proces kompleks i krijimit dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve ose grupeve të njerëzve, i cili gjenerohet nga nevojat e aktiviteteve të përbashkëta dhe përfshin tre procese të ndryshme: shkëmbimin e informacionit, shkëmbimin e veprimeve, dhe perceptimi dhe mirëkuptimi i një partneri.

Koncepti i komunikimit konsiderohet nga shkencëtarët në mënyra të ndryshme. Komunikimi si aktivitet përcaktohet nga motivet dhe qëllimet.

KAPITULLI 2. ASPEKTET ONTOGJENETIKE T CO KOMUNIKIMIT SI LLOJ UDHHEQS T VEPRIMTARIS

2.1 Karakteristikat e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe të rriturve

Në moshën parashkollore, një fëmijë mund t'i japë përparësi komunikimit, domethënë të ketë një fokus komunikues. Në të njëjtën kohë, shenjat e një orientimi komunikues janë ekstraversioni, demonstrueshmëria e lartë (dëshira është vazhdimisht në qendër të vëmendjes), emocionaliteti dhe personaliteti artistik.

A.L. Wenger veçoi llojet psikologjike të fëmijëve nga pikëpamja e orientimit komunikues. Kështu, kur aktiviteti dhe stabiliteti kombinohen me një orientim komunikues, formohet një lloj "dominues". Ky lloj dallohet nga aktiviteti i lartë dhe qëndrueshmëria psikologjike, si dhe stabiliteti. Me një prirje psikologjike "dominante", fëmija mund të shndërrohet në një "tiran të familjes".

Kur aktiviteti dhe lëvizshmëria kombinohen me një orientim komunikues, formohet një psikotip "artistik". Një fëmijë i tillë në moshën një e gjysmë deri në dy vjet ka mjetet për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve. Ai buzëqesh ëmbël dhe qesh ngjitëse. Nëse disa nga tekat e tij nuk përmbushen, ai fillon të qajë me zë të lartë se askush nuk do të mbetet indiferent. Në të njëjtën kohë, kalimi nga të qarat e dhunshme në argëtim është i lehtë për një fëmijë të tillë. Pasi është pjekur pak, fëmija zotëron artin e hedhjes së zemërimit në vende të ndryshme.

Kur ndjeshmëria dhe lëvizshmëria kombinohen me një orientim komunikues, formohet një psikotip "romantik". Një fëmijë i tillë karakterizohet nga mungesa e energjisë, ndjeshmëria e lartë dhe frika. Një fëmijë i këtij lloji kërkon vazhdimisht vëmendje dhe dëshiron të mëshirohet. Me moshën, fëmijët "romantikë" kthehen në ëndërrimtarë, megjithatë, fëmijë të tillë interpretojnë shfaqjet e tyre në imagjinatën e tyre.

Kur ndjeshmëria dhe stabiliteti kombinohen me një orientim komunikues, formohet një lloj "ekzekutiv". Një fëmijë i tillë ka frikë t'i kundërshtojë dëshirat e tij vullnetit të të rriturve. Sjelljet e mira janë një mjet për të tërhequr vëmendjen tek vetja. Një fëmijë i tillë tashmë në moshën tre vjeç e di se çfarë mund dhe nuk mund të bëhet. Në moshën shkollore, ai përpiqet të studiojë vetëm me pesë, dhe është shumë i shqetësuar nëse merr një katër, dhe aq më tepër një tre ose dy. Derisa të përfundojnë të gjitha detyrat e shtëpisë, një fëmijë i tillë nuk do të shkojë në shtrat.

Duhet të theksohet se ashpërsia e psikotipit është e ndryshme. Shpesh ka fëmijë që kanë shprehur dobët tipare psikotipike. Prandaj, mund të flasim për ekzistencën e llojeve psikologjike të ndërmjetme dhe të përziera. Pra, në një fëmijë, lloje të ndryshme orientimi mund të kombinohen: ai mund të zërë një pozicion të ndërmjetëm midis aktivitetit dhe ndjeshmërisë, si dhe midis lëvizshmërisë dhe stabilitetit.

Siç vërehet nga E.O. Smirnov, problemi i komunikimit midis një parashkollori dhe të rriturve ka dy aspekte.

Aspekti i parë shoqërohet me zhvillimin e vetë komunikimit gjatë fëmijërisë parashkollore.

Aspekti i dytë lidhet me ndikimin e komunikimit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

M.I. Lisina studioi sesi ndryshon komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri gjatë fëmijërisë.

Për moshën parashkollore më të re dhe të mesme (5 vjeç), komunikimi ekstra-situativo-njohës është karakteristik. Një fazë e re në zhvillimin e komunikimit të një fëmije me të rriturit fillon me shfaqjen e pyetjeve të para: "Pse?", "Pse?", "Ku?", "Si?" Nëse deri në këtë moshë të gjitha interesat e fëmijës ishin përqendruar në një situatë vizuale, atëherë nga mosha 5 vjeç fëmija del nga korniza e një situate vizuale. Për të bëhet interesante se si funksionon bota e fenomeneve natyrore dhe marrëdhënieve njerëzore. Një i rritur bëhet një burim informacioni për të.

Fëmijët e kësaj moshe janë të kënaqur me çdo përgjigje nga një i rritur. Mjafton që një i rritur të shoqërojë fenomenin me interes për fëmijën me atë që ai tashmë e di dhe e kupton. Për shembull: letra është bërë prej druri; fluturat dimërojnë nën dëborë, sepse aty janë më të ngrohta, etj. Përgjigje të tilla, mjaft sipërfaqësore, kënaqin fëmijën në këtë moshë, ata kanë pamjen e tyre të botës.

Meqenëse idetë e fëmijëve për botën mbeten në kujtesën e një personi për një kohë të gjatë, përgjigjet e një të rrituri nuk duhet të shtrembërojnë realitetin dhe të lejojnë që disa shkelje të ndodhin në mendjen e fëmijës. Përgjigjet e të rriturve duhet të jenë të vërteta.

Në moshën pesë vjeç, një fëmijë zhvillon një nevojë për respekt nga një i rritur. Vëmendja e thjeshtë nga një i rritur nuk është më e mjaftueshme për të, ai kërkon një qëndrim respektues ndaj pyetjeve, interesave dhe veprimeve të tij.

Nevoja për respekt bëhet një nevojë themelore që e shtyn fëmijën të komunikojë. Në sjelljen e fëmijëve, kjo shprehet në faktin se ata fillojnë të ofendohen kur një i rritur bën një vërejtje ose i qorton ata. Themshtë e rëndësishme për ta që një i rritur të jetë i sigurt që t'i lavdërojë dhe t'u përgjigjet pyetjeve. Në këtë moshë, fëmija duhet të mësohet të bëjë diçka (për shembull, vizatim). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të theksohet dinjiteti i fëmijës në aktivitetet e tij dhe të mos jepet një vlerësim negativ. Inkurajimi i një të rrituri fut tek fëmija besimin në aftësitë e tij, e bën aktivitetin për të cilin ai u vlerësua i rëndësishëm dhe i dashur.

Kështu, për komunikimin njohës të një fëmije me një të rritur, karakteristikat e mëposhtme janë:

1) zotërim i mirë i të folurit, falë të cilit fëmija flet me një të rritur për gjërat që nuk janë në një situatë specifike.

2) motivet njohëse të komunikimit, kurioziteti, dëshira për të shpjeguar botën, e cila manifestohet në pyetjet e fëmijëve;

3) nevoja për respekt nga një i rritur, e cila mund të shprehet me pakënaqësi ndaj komenteve dhe vlerësimeve negative.

Në mes dhe në fund të moshës parashkollore, ekziston një komunikim jashtë-situacional-personal midis fëmijës dhe të rriturve. Një i rritur bëhet autoritet për një fëmijë, udhëzimet, kërkesat dhe vërejtjet e tij merren seriozisht dhe pa fyerje.

Në moshën 6-7 vjeç, parashkollorët fillojnë të tërhiqen nga ngjarjet që ndodhin midis njerëzve përreth tyre. Fëmija nuk është më i interesuar për jetën e kafshëve ose fenomenet natyrore, por për marrëdhëniet njerëzore, normat e sjelljes, cilësitë e individëve. Një i rritur gjithashtu i përgjigjet këtyre pyetjeve një fëmije. Në këtë moshë, fëmijët nuk flasin më për tema njohëse, por për ato personale.

Një i rritur është ende një burim i njohurive të reja për fëmijët, dhe fëmijët kanë nevojë për respektin dhe njohjen e tij. Ashtë e rëndësishme për një fëmijë në këtë fazë që qëndrimi i tij ndaj ngjarjeve të caktuara të përkojë me qëndrimin e një të rrituri. Përbashkësia e pikëpamjeve dhe vlerësimeve është një tregues i korrektësisë së tyre për një fëmijë. Në moshën parashkollore, është e rëndësishme që një fëmijë të jetë i mirë, të bëjë gjithçka siç duhet: të sillet në mënyrë korrekte, të vlerësojë veprimet dhe cilësitë e bashkëmoshatarëve të tyre. Të gjitha këto aspirata duhet të mbështeten nga një i rritur. Një i rritur duhet të flasë më shpesh me fëmijët për veprimet dhe marrëdhëniet e tyre midis tyre, të vlerësojë veprimet e tyre. Fëmijët e moshës parashkollore tashmë janë më të shqetësuar për vlerësimin e cilësive morale dhe personalitetit në përgjithësi.

Nëse fëmija është i sigurt se i rrituri e trajton mirë dhe respekton personalitetin e tij, ai mund t'i referohet me qetësi komenteve të tij që lidhen me veprimet dhe aftësitë e tij individuale.

Një tipar dallues i formës personale të komunikimit është nevoja për mirëkuptim reciprok. Nëse një i rritur shpesh i thotë një fëmije se është dembel, frikacak, kjo mund ta ofendojë dhe dëmtojë shumë atë dhe mund të çojë në shfaqjen e tipareve negative të personalitetit. Justshtë po aq e rëndësishme këtu të inkurajosh gjënë e duhur për të bërë, jo të dënosh të metat.

Në moshën parashkollore, komunikimi jo-situativ-personal ekziston në mënyrë të pavarur dhe është një "komunikim i pastër" që nuk përfshihet në asnjë aktivitet tjetër. Një i rritur për një fëmijë parashkollor është një person specifik me cilësi të caktuara që janë shumë të rëndësishme për një fëmijë. Një i rritur është një gjykatës, një model.

Kjo formë e komunikimit është e rëndësishme në përgatitjen për shkollë, dhe nëse nuk funksionon deri në moshën 6-7 vjeç, fëmija nuk do të jetë psikologjikisht gati për shkollim.

Kështu, komunikimi jashtë-situacional-personal që zhvillohet deri në fund të moshës parashkollore karakterizohet nga:

1) nevoja për mirëkuptim dhe empati reciproke;

2) motivet personale;

3) mjetet e komunikimit të të folurit.

Komunikimi jo-situacional dhe personal është thelbësor për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Së pari, fëmija mëson me vetëdije normat dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të udhëhiqet prej tyre në veprimet dhe veprat e tij. Së dyti, përmes komunikimit personal, fëmijët mësojnë ta shohin veten si nga jashtë, gjë që është një kusht i domosdoshëm për kontroll të ndërgjegjshëm të sjelljes së tyre. Së treti, në komunikimin personal, fëmijët mësojnë të dallojnë rolet e edukatorëve të ndryshëm të të rriturve, mjekëve, mësuesve - dhe në përputhje me këtë, ndërtojnë marrëdhëniet e tyre në mënyra të ndryshme në komunikimin me ta.

Për të identifikuar formën e komunikimit, lloje të ndryshme ndërveprimi mund të përdoren në situata të ndryshme, të cilat simulojnë një formë të veçantë komunikimi.

Për të identifikuar aftësinë e fëmijës për komunikim njohës, është e mundur të zhvillohet një bisedë me fëmijën për librin që ka lexuar, i cili përmban njohuri të reja për fëmijën. Në këtë rast, biseda duhet të strukturohet si një diskutim i asaj që është lexuar ose thënë nga një i rritur. Si një i rritur ashtu edhe një bashkëbisedues i vogël duhet të marrin pjesë në mënyrë të barabartë në bisedë.

Për të zbuluar aftësinë për komunikim jashtë-situacional-personal, mund të zhvilloni një bisedë me fëmijën në lidhje me marrëdhënien e tij me miqtë. Për shembull, pyeteni me kë është më shumë miq, me të cilët lufton më shpesh. Anshtë e rëndësishme që një i rritur jo vetëm të pyesë, por edhe të shprehë qëndrimin e tij ndaj personazheve të caktuar, të flasë për veten e tij, të jetë pjesëmarrës i barabartë në bisedë.

Temat e komunikimit personal mund të jenë shumë të ndryshme. Gjëja kryesore është se ato janë të lidhura me ngjarje të vërteta në jetën e fëmijës, me interesat e tij personale dhe përvojën e komunikimit me njerëzit e tjerë. Biseda nuk duhet të jetë për objektet, por për njerëzit, veprimet dhe marrëdhëniet.

Komunikimi personal ndryshon nga komunikimi njohës në atë që komunikimi personal ndodh pa ndonjë material vizual. Këtu, fëmija, si rregull, flet për gjëra që nuk mund të shihen, preken ose vizatohen. Kjo është ajo që e bën komunikimin personal verbal të vështirë dhe të vështirë për parashkollorët.

2.2 Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët

Komunikimi midis fëmijëve parashkollorë dhe bashkëmoshatarëve zhvillohet në formën e një loje. Përmbajtja kryesore e lojës është kryerja e veprimeve që lidhen me marrëdhënien me njerëzit e tjerë, rolet e të cilave luhen nga fëmijë të tjerë. Funksionet e rolit të fëmijëve janë të ndërlidhura. Përfshirja emocionale në lojë shprehet qartë.

Komunikimi në lojë në një moshë më të re parashkollore është në natyrën e vëzhgimit dhe imitimit. Në moshën katër vjeç, fëmijët hyjnë në fazën e bashkëpunimit lozonjarë, kur partneri bëhet pjesë e rëndësishme dhe integrale e lojës. Në moshën parashkollore, fëmijët tashmë mund të bien dakord për temën e lojës, rolet, të planifikojnë veprimet e lojës përpara, të mbajnë një dialog, duke ruajtur aftësinë për t'iu përgjigjur deklaratave të papritura nga një partner.

M.I. Lisina dallon disa periudha në komunikimin e fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët:

1. Shfaqja e aktiviteteve të komunikimit me bashkëmoshatarët. Pas lindjes së tij, fëmija nuk kontakton të tjerët. Reagimet e të porsalindurit ndaj bashkëmoshatarëve (për shembull, të qarit) janë ngjitëse, refleksive dhe jo komunikuese.

2. Viti i parë i jetës. Sipas E.L. Frucht, bashkëveprimi i fëmijëve mbi 8-9 muajsh, është forma e parë e kontaktit shoqëror. Studiuesi e bazon përfundimin e tij në interesin e treguar nga fëmijët në një moshë të caktuar.

S.V. Kornitskaya nuk pajtohet me këtë mendim dhe beson se "komunikimi midis foshnjave nuk nxitet nga një nevojë e veçantë për të komunikuar me njëri -tjetrin.

M.I. Lisina vëren se gjykimet e mësipërme kërkojnë arsyetim faktik. Ajo vëren se ndërveprimi i foshnjave ka nevojë për studime eksperimentale.

3. Mosha e hershme. Midis studiuesve, mund të gjeni indikacione të ndryshme se si bashkëveprojnë fëmijët në këtë moshë.

Sipas B. Spock, fëmijët dyvjeçarë pëlqejnë të shikojnë lojërat e njëri -tjetrit dhe fillojnë të llogariten me njëri -tjetrin pas tre vjetësh.

V.S. Mukhina gjithashtu tregon interesin e fëmijëve të vegjël për të luajtur me njëri -tjetrin.

4. Mosha parashkollore. Pas tre vjetësh, fëmija ka filluar komunikimin, fëmijët fillojnë të luajnë në mënyrë aktive së bashku. Nevoja për të komunikuar me njëri -tjetrin fillon të shihet qartë.

Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët ka karakteristikat e veta, të cilat ndryshojnë nga komunikimi me të rriturit:

1. Shumëllojshmëria e veprimeve komunikuese dhe diapazoni i tyre i gjerë. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, ka shumë veprime dhe thirrje që praktikisht nuk hasen kur komunikoni me të rriturit. Communicationshtë në komunikim me fëmijët e tjerë që shfaqen forma të tilla sjelljeje si shtirja, dëshira për të shtirur, shprehur pakënaqësi, etj. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, parashkollori zgjidh një numër të madh të detyrave komunikuese: menaxhimin e veprimeve të partnerit, monitorimin e zbatimit të tyre, vlerësimin e akteve të veçanta të sjelljes, krahasimin me veten e tij.

2. Komunikimi me bashkëmoshatarët ka një ngopje të ndritshme emocionale. Veprimet që i drejtohen një bashkëmoshatari karakterizohen nga një fokus më i lartë emocional. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmija ka shumë manifestime ekspresive, të cilat manifestohen në gjendje të ndryshme emocionale - nga indinjata e dhunshme në gëzimin e dhunshëm, nga butësia në ndjenjat e zemërimit.

3. Komunikimi jo standard dhe i parregulluar i fëmijëve me bashkëmoshatarët. Nëse, në komunikimin me të rriturit, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen normave të caktuara të sjelljes, atëherë kur komunikojnë me bashkëmoshatarët, fëmijët parashkollorë përdorin veprimet dhe lëvizjet më të papritura. Lëvizje të tilla karakterizohen nga një rrezikshmëri, parregullsi dhe shqetësim i veçantë.

4. Mbizotërimi i veprimeve proaktive mbi ato reciproke në komunikim me bashkëmoshatarët. Kjo është veçanërisht e dukshme në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili prishet për shkak të mungesës së aktivitetit reciprok të partnerit. Për fëmijën, veprimi i tij është më i rëndësishëm, dhe, në shumicën e rasteve, ai nuk mbështet iniciativën e bashkëmoshatarëve të tij.

Gjatë moshës parashkollore, komunikimi i fëmijëve me njëri -tjetrin ndryshon ndjeshëm: përmbajtja, nevojat dhe motivet e komunikimit ndryshojnë. Nga dy deri në shtatë vjet, vërehen dy ndryshime: e para ndodh në moshën katër vjeç, e dyta në rreth gjashtë vjet. Thyerja e parë manifestohet në një rritje të mprehtë; rëndësia e fëmijëve të tjerë në jetën e fëmijës. Nëse deri në kohën e shfaqjes së tij dhe brenda një ose dy vjet pas kësaj nevoja për komunikim me një bashkëmoshatar zë një vend të parëndësishëm, atëherë në fëmijët katërvjeçarë kjo nevojë parashtrohet në radhë të parë.

Pika e dytë e kthesës shoqërohet me shfaqjen e afeksioneve selektive, miqësinë me shfaqjen e marrëdhënieve më të qëndrueshme dhe më të thella midis fëmijëve.

Këto pika kthese mund të shihen si afate kohore për tre faza në zhvillimin e komunikimit të fëmijëve. Këto faza mund të quhen forma të komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve.

Forma e parë është komunikimi emocional dhe praktik me bashkëmoshatarët (vitet e dyta ose të katërt të jetës). Nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët zhvillohet në moshë të re. Në moshën dy vjeç, fëmijët fillojnë të tregojnë interes për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari tek vetja, tregojnë arritjet e tyre dhe ngjallin përgjigjen e tij. Në moshën një e gjysmë deri në dy vjet, fëmijët zhvillojnë veprime të veçanta të lojës kur shprehin qëndrimin e tyre ndaj bashkëmoshatarëve të tyre si një qenie e barabartë me të cilën mund të luajnë dhe të konkurrojnë.

Në një ndërveprim të tillë, imitimi zë një vend të rëndësishëm. Fëmijët duket se infektojnë njëri -tjetrin me lëvizje të zakonshme, një humor të përbashkët, falë të cilave ata ndjejnë bashkësi reciproke. Duke imituar një bashkëmoshatar, fëmija përpiqet të tërheqë vëmendjen e tij dhe të fitojë favor. Në veprime të tilla imituese, fëmijët parashkollorë nuk janë të kufizuar nga asnjë normë; ata marrin poza të çuditshme, duke u rrotulluar, grimacuar, duke bërtitur, duke qeshur, duke kërcyer me kënaqësi.

Forma e dytë e komunikimit me kolegët është situata-biznesi. Zhvillohet rreth moshës katër vjeç dhe deri në moshën gjashtë vjeç. Pas moshës katër vjeçare tek fëmijët (veçanërisht ata që shkojnë në kopshtin e fëmijëve), bashkëmoshatarët në atraktivitetin e tij fillojnë të kapërcejnë të rriturit dhe të zënë një vend në rritje në jetë. Kjo moshë është kulmi i lojës me role, kur fëmijët preferojnë të luajnë së bashku dhe jo vetëm.

Komunikimi në një lojë me role ndodh, si të thuash, në dy nivele: në nivelin e marrëdhënieve të roleve (p.sh., në emër të roleve të marra-mjek-pacient, shitës-blerës, nënë-bijë) dhe në nivelin e marrëdhënie reale, dmth ato që ekzistojnë jashtë komplotit të miratuar (fëmijët caktojnë role, bien dakord për kushtet e lojës, vlerësojnë dhe kontrollojnë veprimet e të tjerëve). Në aktivitetet e lojës së përbashkët, ekziston një kalim i vazhdueshëm nga një nivel në tjetrin. Kjo mund të tregojë se fëmijët parashkollorë bëjnë dallimin midis rolit dhe marrëdhënieve reale, dhe këto marrëdhënie reale synojnë një kauzë të përbashkët për ta - lojën. Kështu, bashkëpunimi i biznesit bëhet përmbajtja kryesore e komunikimit midis fëmijëve në mes të moshës parashkollore.

Bashkëpunimi duhet të dallohet nga bashkëfajësia.

Së bashku me nevojën për bashkëpunim, është e nevojshme të theksohet nevoja për njohje dhe respekt nga kolegët. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen e të tjerëve. Fëmijët vëzhgojnë me kujdes veprimet e njëri -tjetrit, duke vlerësuar dhe kritikuar vazhdimisht partnerët. Në moshën katër ose pesë vjeç, ata shpesh pyesin të rriturit për sukseset e shokëve të tyre, tregojnë përparësitë e tyre, fshehin gabimet dhe dështimet e tyre nga fëmijët e tjerë. Gjatë kësaj periudhe, disa fëmijë janë të mërzitur kur shohin inkurajimin e një bashkëmoshatari dhe gëzohen për dështimet e tij.

E gjithë kjo na lejon të flasim për një ndryshim cilësor në qëndrimin ndaj një bashkëmoshatari në mes të moshës parashkollore, i cili konsiston në faktin se një parashkollor fillon të lidhet me veten përmes një fëmije tjetër. Bashkëmoshatari bëhet subjekt i krahasimit të vazhdueshëm, me veten e tij. Fëmija fillon të shikojë veten "përmes syve të një bashkëmoshatari". Kështu, një fillim konkurrues, konkurrues shfaqet në komunikimin e biznesit në situatë.

Deri në fund të moshës parashkollore, shumica e fëmijëve zhvillojnë një formë të re komunikimi, e cila quhet biznes jashtë-situacional. Deri në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, numri i kontakteve jo-situative tek një fëmijë rritet ndjeshëm. Fëmijët i tregojnë njëri -tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet e tyre, vlerësojnë cilësitë dhe veprimet e të tjerëve.

Zhvillimi i jashtë situativitetit në komunikimin e fëmijëve ndodh në dy drejtime: nga njëra anë, numri i kontakteve jashtë situatës, i të folurit rritet, dhe nga ana tjetër, imazhi i bashkëmoshatarit ndryshon, bëhet më i madh të qëndrueshme, të pavarura nga rrethanat specifike të ndërveprimit.

Përfundime mbi kapitullin e dytë. Në varësi të orientimit komunikues, mund të dallohen llojet e mëposhtme psikologjike që ndodhin në moshën parashkollore: artistike, dominuese, romantike dhe ekzekutive.

Në moshën parashkollore, komunikimi i fëmijës me një të rritur ndryshon nga komunikimi ekstra situacional-njohës në komunikim ekstra situacional-personal. Format e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve janë: komunikimi emocional dhe praktik me bashkëmoshatarët; forma e biznesit të situatës; formë biznesi jo-situative.

Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët ka karakteristikat e veta, të cilat ndryshojnë nga komunikimi me të rriturit: një larmi veprimesh komunikuese dhe diapazoni i tyre i gjerë; ngopja e ndritshme emocionale; komunikim jo standard dhe i parregulluar; mbizotërimi i veprimeve proaktive mbi ato reciproke në komunikim me bashkëmoshatarët.

P CONRFUNDIM

Si rezultat i studimit të komunikimit si aktivitet, u bënë përfundimet e mëposhtme:

Komunikimi është procesi i transferimit të informacionit nga personi në person, një proces kompleks i krijimit dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve ose grupeve të njerëzve, i cili gjenerohet nga nevojat e aktiviteteve të përbashkëta dhe përfshin tre procese të ndryshme: shkëmbimin e informacionit, shkëmbimin e veprimeve, dhe perceptimi dhe mirëkuptimi i një partneri.

Komunikimi si aktivitet përcaktohet nga motivet dhe qëllimet. Një motiv i zakonshëm për aktivitetin e të folurit është nevoja për të krijuar kontakte informative dhe emocionale me njerëzit e tjerë. Qëllimet e veprimtarisë së të folurit përfshijnë ruajtjen e marrëdhënieve shoqërore dhe personale, organizimin e punës, jetën dhe kohën e lirë të një personi.

Në strukturën e komunikimit, është zakon të dallohen tre anë: shkëmbimi i informacionit, ndërveprimi, perceptimi dhe njohja e njëri -tjetrit nga njerëzit.

Në varësi të orientimit komunikues, u identifikuan llojet e mëposhtme psikologjike që ndodhin në moshën parashkollore: artistike, dominuese, romantike dhe ekzekutive.

Në moshën parashkollore, komunikimi i fëmijës me një të rritur ndryshon nga komunikimi ekstra situacional-njohës në komunikim ekstra situacional-personal.

Për komunikimin njohës të një fëmije me një të rritur, karakteristikat e mëposhtme janë: zotërim i mirë i të folurit, falë të cilit fëmija flet me një të rritur për gjërat që nuk janë në një situatë specifike. motivet njohëse të kuriozitetit të komunikimit, dëshira për të shpjeguar botën, e cila manifestohet në pyetjet e fëmijëve; nevoja për respekt nga një i rritur, e cila mund të shprehet me pakënaqësi ndaj komenteve dhe vlerësimeve negative. Për komunikimin jashtë-situacional-personal, i zhvilluar deri në fund të moshës parashkollore, karakteristikat e mëposhtme janë: nevoja për mirëkuptim dhe empati reciproke; motivet personale; mjetet e komunikimit të të folurit. komunikimi bashkëmoshatar parashkollor

Kjo formë e komunikimit është e rëndësishme në përgatitjen për shkollë, dhe nëse nuk funksionon deri në moshën 6-7 vjeç, fëmija nuk do të jetë psikologjikisht gati për shkollim. Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët ka karakteristikat e veta, të cilat ndryshojnë nga komunikimi me të rriturit: një larmi veprimesh komunikuese dhe diapazoni i tyre i gjerë; ngopja e ndritshme emocionale; komunikim jo standard dhe i parregulluar; mbizotërimi i veprimeve proaktive mbi ato reciproke në komunikim me bashkëmoshatarët.

Format e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve janë: komunikimi emocional dhe praktik me bashkëmoshatarët; forma e biznesit të situatës; formë biznesi jo-situative.

LISTA E LETERRSIS SED PEDRDORUR

Ananiev B.G. Njeriu si subjekt i dijes. L., 1968 .-- 339 f.

Andreeva G. M. Psikologjia e njohjes shoqërore. M., 2000 .-- 381 f.

Bodalev A.A. Psikologjia e komunikimit. M.: 1996.- 256 f.

A.L. Venger Llojet psikologjike të fëmijëve parashkollorë // Pyetje të psikologjisë. 2014.Nr. 3.- S. 37-45.

Vygotsky L.S. Luajtja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës // Pyetjet e psikologjisë 1966. Nr. 6. - F. 62 - 68.

Galiguzova N., Smirnova E. Fazat e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet. M.: Arsimi, 1992 .-- 143 f.

Goryanina V. A. Psikologjia e komunikimit - M.: Qendra Botuese "Akademia". 2002 .-- 416 f.

Zinchenko V.P., Smirnov S.D. Çështjet metodologjike të psikologjisë. M .. Shtëpia Botuese e Moskës. Universiteti, 1983 .-- 160 f.

Kagan M.S. Bota e komunikimit. M., 1988 .-- 319 f.

Kornitskaya S.V. Edukimi, trajnimi dhe zhvillimi mendor. Pjesa I. M., 1977.- 290 f.

A.A. Leontiev Psikologjia e komunikimit. M.: Smysl, 1999.- 365 f.

Lisina M.I. Parimi i zhvillimit në psikologji. M., Nauka, 1978.- 294 f.

Lisina M.I. Formimi i personalitetit të fëmijës në komunikim. Pjetri; SPb; 2009 .-- 209 f.

Lomov BF Komunikimi dhe rregullimi shoqëror i sjelljes individuale // Problemet psikologjike të rregullimit shoqëror të sjelljes. M., 1976 .-- 310 f.

Mukhina B. C. Psikologjia e parashkollorit. M., 1975 .-- 360 f.

Parygin B. D. Karakteristikat socio-psikologjike dhe gjuhësore të komunikimit dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve. L., 1970 .-- 310

B.F. Porshnev Psikologjia sociale dhe historia. M., 1993 - 235 f.

Smirnova E.O. Karakteristikat e komunikimit me parashkollorët .. M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 160 f.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Karakteristikat psikologjike të veprimtarisë së lojës së parashkollorëve modern // Pyetje të psikologjisë. 2013. Nr. 2. - S. 15-24.

Spock B. Fëmija dhe kujdesi. M., 1971. - 314 f.

Frukht E. L. Problemet e periodizimit të zhvillimit të psikikës në ontogjenezë. M., 1976.- 240 f.

Ilyin. E.P. psikologjia e komunikimit dhe marrëdhëniet ndërnjerëzore / e.p. ilyin. - SPb.: Peter, 2013 .-- 576 f.

Bodalev A.A. Personaliteti në komunikim. - M.: Pedagogji, 1983.- 272 f.

Bojko V.V. Energjia e emocioneve në komunikim: Një vështrim mbi veten dhe të tjerët. - Moskë: Nauka, 1996 .-- 154 f.

Verderber R., Werderber K. Psikologjia e Komunikimit. - SPb.; M.: Prime-Euroznak; Olma-Press, 2003.-318 f.

Gippenreiter Yu.B. Komunikimi me Fëmijën. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Komunikimi ndërpersonal: Një tekst mësimor për shkollat ​​e mesme. - SPb.: Peter, 2001 .-- 544 f.

Labunskaya V. Psikologjia e komunikimit të vështirë. - M.: Akademia, 2001.- 288 f.

Lebedinskaya K.S. Dhe etj Fëmijët me aftësi të kufizuara në komunikim. - M., 1989.

A.A. Leontiev Psikologjia e Komunikimit: Libër mësuesi. Përfitoni. - Edicioni i 3 -të - M.: Smysl, 1999 .-- 365 f.

Lyutova E. Trajnimi për komunikim me një fëmijë (Periudha e Fëmijërisë së Hershme). - SPb.: Rech, 2003 .-- 176 f.

Obozov N.N. Psikologjia e Marrëdhënieve Ndërpersonale. - Kiev: Lybid, 1990 .-- 191 f.

Parygin B.D. Anatomia e komunikimit: Libër mësuesi. Përfitoni. - SPb.: Shtëpia botuese e Mikhailov V.A., 1999 .-- 301 f.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Edukimi si Komunikim-Dialog // Pyetje të Psikologjisë. - 1983. - № 2. Zhvillimi i komunikimit të fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët / Ed. A.G. Ruzskaya. - M: Pedagogji, 1989.- 216 f.

Repina T.A. Karakteristikat e komunikimit të djemve dhe vajzave në kopshtin e fëmijëve // ​​Pyetje të Psikologjisë. - 1984. - Nr. 7.

Smirnova E.O. Ndikimi i formës së komunikimit me të rriturit në efektivitetin e mësimit të fëmijëve parashkollorë // Pyetje të psikologjisë. - 1980. - Nr. 5. - S. 105-111.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Roli dhe funksionet e komunikimit në zhvillimin mendor të fëmijëve. Koncepti i motiveve dhe mjeteve të komunikimit midis parashkollorëve. Studimi i varësisë së komunikimit nga pozicioni i statusit në grup. Përcaktimi i aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me bashkëmoshatarët.

tezë, shtuar 09/24/2010


Koncepti dhe llojet e komunikimit. Roli i komunikimit në zhvillimin mendor të njeriut. Karakteristikat e komunikimit midis një adoleshenti dhe të rriturve. Stilet e edukimit dhe edukimit. Karakteristikat e komunikimit të adoleshentit me bashkëmoshatarët. Komunikimi me bashkëmoshatarët e seksit të kundërt.

letër me afat, shtuar 10/28/2007


Koncepti i komunikimit, karakteristikat e fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë dhe tiparet e komunikimit të fëmijëve 6 vjeç. Identifikimi eksperimental i veçorive të komunikimit midis fëmijëve të moshës parashkollore, përzgjedhja e metodave, analiza e rezultateve dhe rekomandimeve për mësuesit.

letër me afat, shtuar 06/09/2011


Hulumtimi i komunikimit të fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët në psikologjinë e huaj dhe vendase: analiza e problemit, zhvillimi i tij në ontogjenezë. Organizimi dhe metodologjia për diagnostikimin e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve, vlerësimi i rezultateve të ndikimeve formuese.

letër me afat e shtuar më 07/09/2011


Aspektet teorike të problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në një grup moshatarësh. Metodat për studimin e komunikimit të fëmijëve parashkollorë. Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të marrëdhënieve. Thelbi dhe detyrat kryesore të metodologjisë së E.E. Kravtsova "Labirinti".

punim afatgjatë i shtuar 06/17/2014


Roli i edukimit familjar në zhvillimin psikologjik dhe komunikimin e fëmijëve të shkollës fillore. Një studim i veçorive të komunikimit midis fëmijëve të moshës së shkollës fillore, nga familje të begata dhe të pafavorizuara, me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e tyre.

tezë, shtuar 07/09/2009


Roli i komunikimit në zhvillimin mendor të njeriut. Aspektet dhe llojet e komunikimit. Struktura e komunikimit, niveli dhe funksionet e tij. Koncepti i kodimit të informacionit në procesin e komunikimit. Aspektet interaktive dhe perceptuese të komunikimit. Akumulimi i një kulture komunikimi nga një person.

test, shtuar 11/09/2010


Psikologjia dhe format e komunikimit në adoleshencë. Kriteret e zhvillimit të grupeve të vogla. Karakteristikat e komunikimit midis djemve dhe vajzave në adoleshencë. Vështirësitë e komunikimit (me një të rritur të rëndësishëm, me prindërit, me bashkëmoshatarët) dhe tejkalimi i tyre nga adoleshentët.

letër me afat, shtuar 07/30/2012


Hulumtimi nga psikologët kryesorë rusë mbi problemin e komunikimit midis fëmijëve të vegjël dhe të rriturve. Format e lindura të psikikës, tiparet e komunikimit dhe sjelljes së foshnjës. Aftësitë motorike të foshnjës, kuptimi i zhvillimit të lëvizjeve të foshnjës në muajt e parë të jetës.

abstrakte, shtuar 07/12/2010


Karakteristikat e formimit të aftësive të komunikimit në moshën parashkollore. Zhvillimi i fëmijës në procesin e kontaktit emocional me të rriturit. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale.

1. Forma situative dhe personale e komunikimit.

Ndodh në ontogjenezë në 2-6 muaj. Kjo formë bazohet në nevojën e fëmijës për vëmendjen dashamirëse të të rriturve. Ky komunikim zë vendin e aktivitetit kryesor në foshnjëri.

Kjo formë e parë shfaqet në formën e një "kompleksi rigjallërimi", d.m.th. një reagim emocionalisht pozitiv i një fëmije ndaj një të rrituri, i shoqëruar me një buzëqeshje, lëvizje aktive, vokalizim, fiksim i një shikimi në fytyrën e të rriturit dhe dëgjim i zërit të tij. E gjithë kjo tregon se fëmija ka kaluar në një fazë të re të zhvillimit. Kontakti me një të rritur është i nevojshëm për të, dhe ai kërkon në mënyrë aktive komunikim.

Deri në fund të gjashtë muajve të parë të jetës, lind një formë komunikimi situative-biznesi me një të rritur.

2. Forma e situatës së komunikimit.

Manifestohet në ontogjenezën e dytë dhe ekziston tek fëmijët nga mosha 6 muajshe. Deri në 3 vjeç. Nevoja kryesore është nevoja për bashkëpunim në kuadrin e veprimtarisë kryesore udhëheqëse të moshës së hershme - veprimtaria objekt -mjet.

Arsyet kryesore për kontaktin e fëmijëve me të rriturit tani lidhen me kauzën e tyre të përbashkët - bashkëpunimin praktik, dhe për këtë arsye motivi i biznesit paraqitet në vendin qendror midis të gjitha motiveve të komunikimit. Një fëmijë dhe një i rritur, duke vepruar si organizator dhe asistent, manipulojnë objektet së bashku, kryejnë veprime gjithnjë e më komplekse me ta. Një i rritur tregon se çfarë mund të bëhet me gjëra të ndryshme, si t'i përdorë ato, duke i zbuluar fëmijës ato cilësi që ai vetë nuk është në gjendje t'i zbulojë. Aktiviteti subjektiv transformohet gradualisht. Fëmija zotëron fjalimin.

Me shfaqjen e pyetjeve të para të fëmijës: "Pse?", "Pse?", "Ku?", "Si?" - fillon një fazë e re në zhvillimin e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri. Ky është një komunikim jashtë-njohës.

3. Forma jo-situative-njohëse e komunikimit.

Kjo formë e komunikimit ekziston në moshën parashkollore të re dhe të mesme (nga 3 në 5 vjet), bazohet në nevojën për qëndrim respektues të një të rrituri.

Ky komunikim stimulohet nga motive njohëse. Kjo formë e komunikimit i ndihmon fëmijët të zgjerojnë kuadrin e botës në dispozicion për njohuritë e tyre, u lejon atyre të zbulojnë ndërlidhjen e fenomeneve, të mësojnë për ekzistencën e marrëdhënieve shkak-pasojë midis objekteve dhe fenomeneve. Ata tërhiqen gjithnjë e më shumë nga ngjarjet që ndodhin në sferën shoqërore.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët kanë formën më të lartë të komunikimit për këtë periudhë, ekstra-situacionale-personale.

4. Forma e komunikimit jo-situative-personale lind mbi bazën e nevojës për mirëkuptim dhe empati reciproke.

Motivi kryesor për komunikim është personal. Siç vëren MI Lisina, kjo formë e komunikimit është e lidhur ngushtë me nivelet më të larta të zhvillimit të lojës për moshën parashkollore, fëmija tani i kushton më shumë vëmendje veçorive të marrëdhënieve ndërnjerëzore, marrëdhënieve që ekzistojnë në familjen e tij, në punën e prindërve, etj. .

Fëmija mëson të lundrojë në grup, krijon marrëdhënie të ndryshme me njerëzit përreth tij. Ai mëson rregullat e komunikimit, konceptet e të drejtave dhe detyrimeve të tij. Fëmija njihet me vlerat morale dhe etike të shoqërisë në të cilën jeton.

Përveç komunikimit me prindërit dhe mësuesit, fëmija ka nevojë për komunikim me bashkëmoshatarët.

Le të ndalemi në dinamikën e moshës së ndërveprimit personal në grupet e fëmijëve parashkollorë

LIDHJET NDPRPERSONALE N "" SHOQRIN E FILMIJVE "

Në grupet e parashkollorëve më të vegjël, fëmijët shpesh bëjnë aktivitete të tipit "krah për krah, por jo së bashku". Kjo është faza e para-bashkëpunimit me bashkëmoshatarët në procesin e veprimeve reflektuese të lidhura me objektin (secili "drejton" makinën e tij të shkrimit, "tund kukullën e tij"). Gradualisht, një veprim i përbashkët shfaqet midis fëmijëve, por në fillim është një bashkim mekanik, bashkëpunim, në të cilin marrëveshja reciproke ka shprehje minimale. Me kalimin e kohës, veprimi i përbashkët fiton elementë bashkëpunimi, të cilët manifestohen në krijimin e kontakteve emocionale, selektive me bashkëmoshatarët, në bashkimin e fëmijëve në bazë të një interesi të përbashkët lozonjare ("Kush do të shkojë të luajë në garazh?). Një i rritur luan një rol të madh në organizimin e saktë të komunikimit.

Një fëmijë zhvillon një qëndrim subjektiv ndaj një bashkëmoshatari si partner në aktivitetin e përbashkët, pa të cilin "loja nuk është interesante". Vetëdija e fëmijës për veten si subjekt i veprimtarisë së përbashkët po zhvillohet intensivisht, veçanërisht në lojërat me role. Në to, parashkollori fillon të përqëndrohet jo vetëm në komplotin, por edhe në moshatarin, sferën e tij të interesave, nivelin e aftësive dhe aftësive. Fëmijët kanë një dëshirë për të krijuar bashkëpunim për të arritur një rezultat të përbashkët. Shoqatat e para të lojërave janë duke u krijuar, por ato janë, në shumicën e rasteve, të paqëndrueshme. Dyadat mbizotërojnë, më rrallë treshet; për sa i përket përbërjes gjinore, mikrounionet "e pastra" mbizotërojnë në parashkollorët e rinj.

Kërkesa kryesore për një bashkëmoshatar para se ta pranojë atë në një lojë të përbashkët është zotërimi i operacioneve të lojës. Fëmijët përcaktojnë qëndrimin e tyre ndaj një bashkëmoshatari më shumë sesa emocionalisht sesa racionalisht, duke vlerësuar veprimet e tjetrit: të ndash një lodër është e mirë.

Burimi i gjykimeve të vlerës, dhe si rezultat i marrëdhënieve të vlerës, janë të rriturit. Parashkollorët e rinj shpesh u drejtohen atyre për të sqaruar rregullat e ndërveprimit. Në fund të vitit të 4 -të të jetës, marrëdhënia midis fëmijëve bëhet më e qëndrueshme. Disa simpati dhe antipati janë më të dukshme.

Forma mbizotëruese e komunikimit në fillim të moshës parashkollore është emocionale dhe praktike. Arsyet kryesore për komunikimin me njëri -tjetrin lindin në procesin e lojës, studimit, kryerjes së detyrave shtëpiake. Fëmijët duan të tërheqin vëmendjen ndaj vetes, të marrin një vlerësim për veten e tyre. Selektiviteti i komunikimit është i dukshëm.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është një lojë me role. Në shoqatat e lojërave të lojërave, ekziston një ngjashmëri e kërkesave, koordinimi i veprimeve, planifikimi i përbashkët. Fëmija fillon të marrë parasysh interesin e partnerëve. Shfaqet aftësia e mbështetjes reciproke, ndjenja e miqësisë, ndjeshmëria për sukseset dhe dështimet. Fëmijët janë në gjendje të njohin efektivitetin e aktiviteteve të organizuara bashkërisht. Në këtë moshë, mbizotërojnë dyada të qëndrueshme dhe shfaqen shoqata që përfshijnë më shumë se 3 persona.

Grupet e vitit të 5 -të të jetës mbizotërohen nga "të pastra" nga shoqatat gjinore të fëmijëve.

Karakteristikat domethënëse të "yjeve" janë: aftësia për të organizuar lojën, dëshira për drejtësi, mirësi, miqësi, tërheqje e jashtme, gjerësia e këndvështrimit.

Fëmijët e "refuzuar" karakterizohen nga defekte në sferën morale dhe vullnetare, izolim dhe jo tërheqës. Marrëdhënia e fëmijëve parashkollorë në vitin e 5 -të të jetës përcaktohet kryesisht nga prania ose mungesa e cilësive morale tek fëmija, të cilat janë të rëndësishme për të gjithë grupin. Prandaj, mësuesit duhet të përmirësojnë statusin sociometrik të fëmijëve në një grup, të organizojnë komunikimin në mënyrë të saktë në mënyrë që fëmijët të mos kenë gjendje negative emocionale.

Në vitin e 5-të, loja me role bëhet vërtet kolektive, e ndërtuar në bazë të bashkëpunimit. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen tek vetja. Në komunikim, shfaqet fenomeni i një "pasqyre të padukshme": në një bashkëmoshatar, fëmija e sheh veten dhe e sheh hapësirën pozitivisht. Më vonë, në vitin e 6 -të, ai fillon të shohë bashkëmoshatarin e tij, por mbi të gjitha mangësitë e këtij të fundit. Kjo veçori e perceptimit kombinohet me një interes xheloz për të gjitha veprimet dhe veprat e tij.

Një motiv i rëndësishëm për komunikim mes fëmijëve të moshës parashkollore është nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët.

Disa fëmijë 6-7 vjeç preken nga një formë e re e komunikimit me bashkëmoshatarët: biznesi jashtë situatës.

Y. ORGANIZIMI I KOMUNIKIMIT N A NJ G GRUP KINDERGARTEN P TOR T O MBAJTUR SHTETET EMOTIONALE NEGATIVE

A është aftësia për të komunikuar një dhuratë apo diçka që mund të mësohet? Psikologët përcaktojnë aftësitë e komunikimit si karakteristika individuale psikologjike të një personi, duke siguruar efektivitetin e komunikimit të saj dhe pajtueshmërinë me njerëzit e tjerë.

Aftësia e komunikimit përfshin:

1. Dëshira për të kontaktuar me të tjerët ("Unë dua!");

2. Aftësia për të organizuar komunikimin ("Unë mund"), duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit;

3. Njohja me rregullat dhe rregulloret që duhet të zotërohen kur komunikoni me të tjerët ("Unë e di!").

Në moshën 5-6 vjeç, fëmijët duhet të jenë në gjendje të koordinojnë veprimet e tyre me bashkëmoshatarët e tyre, pjesëmarrës në lojëra të përbashkëta, për të lidhur veprimet e tyre me normat shoqërore të sjelljes.

Vlera e marrëdhënieve me të tjerët është e madhe, dhe shkelja e tyre është një tregues delikat i devijimeve në zhvillimin mendor. Sigurisht, numri i kontakteve shoqërore të fëmijës varet nga temperamenti, por shumica e fëmijëve përpiqen të krijojnë kontakte miqësore me bashkëmoshatarët e tyre. Një fëmijë që komunikon pak me bashkëmoshatarët dhe nuk pranohet, por edhe për shkak të pamundësisë për të organizuar komunikimin, mund të mos jetë interesant për të tjerët, dhe ai ndihet i plagosur, i refuzuar.

Shtë e nevojshme të ndihmoni fëmijën të krijojë marrëdhënie me të tjerët në mënyrë që ky faktor të mos bëhet frenues në rrugën e zhvillimit të personalitetit. Si ta bëjmë atë?

Para së gjithash, vetë mësuesit duhet të mësojnë se si të komunikojnë në mënyrë korrekte.

Siç u përmend më lart, është e nevojshme të përdoret një model komunikimi i orientuar nga personaliteti me fëmijët në mënyrë që t'i sigurohet fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike, besimi në botë dhe gëzimi i ekzistencës.

Mësuesi duhet të ndërtojë komunikimin e tij me fëmijën në bazë të Kuptimit, Pranimit dhe Njohjes.

Kuptimi nënkupton aftësinë për ta parë fëmijën "nga brenda", aftësinë për ta parë botën nga dy këndvështrime njëkohësisht: e veta dhe e fëmijës, "leximi i motiveve të fëmijës".

Pranimi nënkupton një qëndrim pozitiv të pakushtëzuar ndaj fëmijës, personalitetit të tij, pavarësisht nëse ai i pëlqen të rriturit për momentin apo jo. Kjo do të thotë: "Unë ju trajtoj mirë, pavarësisht nëse e keni përballuar këtë detyrë apo jo!" Fëmija duhet të ketë ndjenjën se është i pranuar dhe i dashur, pavarësisht se sa i lartë apo i ulët është arritur.

Njohja është, para së gjithash, e drejta e fëmijës në zgjidhjen e problemeve të caktuara; në thelb, është e drejta të jesh i rritur. Një fëmije shpesh nuk mund t'i sigurohet barazi e plotë e të drejtave, për shembull, kur bëhet fjalë për shëndetin e tij, megjithatë, fëmija duhet të ketë një "zë këshillues". Fëmija duhet të ketë një ndjenjë se është ai që po zgjedh.

Ndër mënyrat e papërshtatshme të vlerësimit të fëmijëve, një e zakonshme është mënyra e vlerësimit (si negativisht ashtu edhe pozitivisht) të personalitetit të fëmijës në tërësi, dhe jo veprimet e tij specifike: "ju jeni budalla!", "Ju jeni një frikacak!" .

Prandaj, duhet të vlerësoni veprimet specifike të fëmijës: "jeni të hutuar dhe mos mendoni tani!" (por jo "memece"), "U pula jashtë!" (por jo një "frikacak"). Kjo ndihmon për të shmangur "programimin për gjithçka të keqe dhe të keqe".

V.A. Sukhomlinsky bëri thirrje për fillimin e çdo biznesi me formimin e një ndjenje suksesi: ai duhet të jetë i pranishëm jo vetëm në fund të veprimit, por edhe në fillim.

Secili mësues duhet të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemin - për çfarë të lavdërojë fëmijën, cilat aspekte të sjelljes së tij, ose, ndoshta, rezultatet e asaj që ai ka bërë, mund të shkaktojnë një vlerësim pozitiv të personalitetit të fëmijës.

Kur të rriturit duan të shtypin veprime të caktuara të fëmijës, ata përdorin ndalesa. Por ndalimet janë një thirrje për veprim.

Së bashku me vendosjen e një ndalimi, duhet të tregohet domosdoshmëria ose mundësia e ekzistencës së veprimeve zëvendësuese alternative të asaj të ndaluar ("Ja çfarë duhet të bëni").

Ky komunikim kërkon aftësinë më të madhe pedagogjike nga mësuesi.

Komunikimi "Fëmija - Prind".

Situatat krijohen qëllimisht kur mësuesi "bën një gabim", dhe fëmijët e korrigjojnë atë, kjo zhvillon një ndjenjë të vetëbesimit tek fëmija.

Mësuesi kërkon t'i lidhë një kokë dhe thotë se ai do të kryejë detyra sipas komandës së tyre, të cilat zakonisht i ofron vetë. Situata të tilla krijojnë kushte të favorshme për krijimin e një kontakti të favorshëm midis edukatorit dhe fëmijës.

Komunikimi "Fëmijë - i rritur".

Mund të përpiqeni të organizoni një situatë në të cilën fëmija është më kompetent se i rrituri. Për shembull, fëmijët janë duke luajtur, dhe një i rritur kërkon ta marrë atë në lojë, por gjoja nuk i njeh rregullat e tij. Duhet të jetë e vështirë për një të rritur të luajë. Duke ndihmuar mësuesin, fëmijët zotërojnë pozicionin e mbështetjes së tjetrit.

Komunikimi "Adult-Prind".

Ky stil komunikimi nuk është shumë i zakonshëm në praktikë. Ne e kthejmë fëmijën jo vetëm në një asistent të edukatorit, por në një mbrojtës të interesave të tij. Për shembull, një fëmije i besohet një orë dhe i kërkohet të sigurohet që mësuesi të mos vonojë kohën e një takimi të rëndësishëm ose fillimin e klasave. Në të njëjtën kohë, i rrituri i referohet të qenit i zënë, gjë që e pengon atë të mbajë gjurmët e kohës. Në këtë rast, është e rëndësishme që mësuesi të ruajë një ton të caktuar komunikimi me fëmijën, në të cilin shqetësimi dhe interesi për të ndihmuar këtë fëmijë të veçantë duhet të jenë të pranishëm: "Unë ju pyes, sepse nuk do të harroni".

Komunikimi "I rritur - i rritur".

Ky komunikim është serioz, në mënyrë të barabartë. Isshtë e nevojshme të tregohet sinqeritet në perceptimin e fëmijës si i rritur, dëshirën për të vepruar së bashku me të, për të mësuar, për të zbuluar.

Komunikimi "I rritur - fëmijë".

Rregulli që një mësues duhet t'i përmbahet mund të formulohet si mirëkuptim, pranim dhe njohje.

Duke përmbledhur sa më sipër, ne do të emërtojmë drejtimet e përgjithshme të procesit arsimor që synojnë kapërcimin e gjendjeve negative emocionale në komunikim.

1. Vetë-ndryshimi (vetë-përmirësimi) i personalitetit të mësuesit si kusht për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. ("Mësues, ndrysho veten!). Zvogëlimi i konfliktit të brendshëm, fitimi i aftësive bëhet këndvështrimi i tjetrit.

2. Kujdesi për fëmijën “Mos bëni dëm! - besoni në forcën e fëmijës! ". Një i rritur duhet të eliminojë rrezikun e shkaktimit të traumave mendore tek fëmija, të pranojë emocionalisht fëmijën dhe të besojë në mundësinë e rritjes së tij. Një besim i tillë ngjall një përgjigje të natyrshme emocionale të fëmijës, stimulon zhvillimin, në kontrast me të gjitha llojet e kërcënimeve dhe udhëzimeve.

4. shtë e rëndësishme të jeni në gjendje të dëgjoni fëmijën. Secili ka mendimin e tij, dhe fëmija gjithashtu. Detyra e të rriturit: të bindësh nëse fëmija ka gabuar, të pajtohesh nëse ke gabuar. Ju duhet të jeni në gjendje të pranoni gabimet tuaja dhe t'i kërkoni falje fëmijës.

5. Mos kërcënoni dhe mos premtoni shpërblime! Çdo bisedë me fëmijët kërkon delikatesë.

6. isshtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të komunikojnë, të formojnë ide në lidhje me rregullat e ndërveprimit me një person tjetër: të jenë në gjendje të dëgjojnë një partner komunikimi, të mos e ndërpresin atë; flisni vetëm pasi bashkëbiseduesi të ketë mbaruar së foluri, përdorni fjalë tipike për komunikim të sjellshëm, shmangni shprehjet e vrazhda.

Që njohuria të shndërrohet në sjellje, ajo duhet të formohet në një aktivitet që është i rëndësishëm për fëmijën, domethënë në një lojë.

Më lart, ne shqyrtuam stilet më optimale të organizimit të komunikimit, drejtimet kryesore të zhvillimit të procesit arsimor.

Kjo qasje kërkon një riorientim shumë serioz të profesionistëve parashkollorë. Dhe, si rregull, kjo nuk funksionon gjithmonë. Dhe rezultati i komunikimit të organizuar në mënyrë jo të duhur është gjendja emocionale negative tek fëmijët.

YI KUSHTET TYPIKE NEGATIVE EMOCIONALE

Kohët e fundit, problemi i shqetësimit emocional të fëmijëve, i lidhur me shfaqjen e përvojave negative në sferën emocionale, ka fituar një rëndësi të veçantë.

Një fëmijë në moshën parashkollore kupton nevojën për një vlerësim pozitiv të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve rreth tij, përpiqet për komunikim me ta, pranim dhe mirëkuptim. Por, nëse kjo nevojë mbetet e pakënaqur, fëmija mund të bëhet nervoz, konfliktual, me shpërthime zemërimi, me kriza frike, të pasigurt dhe të shqetësuar.

Agresioni është një veprim individual ose kolektiv që synon të shkaktojë dëm fizik dhe mendor.

Një fëmijë agresiv është gjithmonë para së gjithash një fëmijë i pakënaqur. Arsyet e agresionit mund të jenë si më poshtë:

Sjellja e vazhdueshme agresive e prindërve, të cilën fëmija imiton dhe "infektohet" nga agresiviteti i tyre;

Shfaqja e mospëlqimit për fëmijën, formimi në të i një ndjenje të pambrojtjes, rrezikut dhe armiqësisë së botës përreth tij;

Poshtërimi dhe abuzimi i fëmijës nga prindërit;

Shpërthimet e zemërimit me elementë të sjelljes agresive vërehen së pari kur dëshira e fëmijës për ndonjë arsye nuk përmbushet. Një pengesë për përmbushjen e një dëshire është zakonisht një ndalim ose kufizim nga ana e një të rrituri.

Shpesh ka situata kur agresiviteti i fëmijës është pjesë e protestës së veprimeve të të rriturve, duke e detyruar atë të bëjë diçka.

Në shumicën e rasteve, fëmija, me sjelljen e tij agresive, dëshiron të tërheqë vëmendjen, nga e cila është shumë e privuar.

Në mungesë të mjeteve të përshtatshme të komunikimit, fëmija përpiqet të marrë një pozicion drejtues në grup me grushta, por, mjerisht, pa dobi. Fëmija agresiv është zakonisht i izoluar dhe ka një status shumë të ulët sociometrik.

Si shfaqet saktësisht ky çrregullim i sjelljes?

Fizike:	Prish lodrat, gris libra, shtyn një bashkëmoshatar, kafshon, pështyn, zihet;
Fjalor:	Betohet, thotë fjalë lënduese.
I fshehur:	Shtrëngon të tjerët, thotë fjalë lënduese kur nuk sheh të rritur
Në formën e një kërcënimi:	Lëkundet, por nuk godet, tremb të tjerët.
Në shprehjet e fytyrës:	Shtyn buzët, skuqet, zbehet, shtrëngon grushtat.
Vetë-drejtuar:	Kafshon veten, shtrëngon veten, i kërkon vetes të trokasë

Konflikti është përdorimi nga një person i metodave të luftës të dënuara moralisht, dëshira për të shtypur psikologjikisht një partner, duke e diskredituar dhe poshtëruar atë në sytë e të tjerëve.

Mund të ketë disa arsye për konfliktin - konflikti, ndoshta, është pasojë e egoizmit të fëmijës. Fëmija nuk merr parasysh dëshirat dhe interesat e bashkëmoshatarëve.

Nëse në shtëpi ai është qendra e pakushtëzuar e vëmendjes së të gjithëve dhe dëshira e tij më e vogël përmbushet menjëherë, atëherë, natyrisht, fëmija pret të njëjtin qëndrim ndaj vetes nga fëmijët e tjerë dhe, natyrisht, nuk e merr atë. Pastaj ai fillon ta arrijë këtë, duke provokuar konflikte. Situata e kundërt është gjithashtu e mundur, kur fëmija "braktiset" në familje. Ai nxjerr ndjenjat e grumbulluara në shpirtin e tij të vogël në një grindje;

Një fëmijë konflikti, si ai agresiv, në shumicën e rasteve ka një status të ulët sociometrik. Ai ka një vetëvlerësim të mbivlerësuar ose të nënvlerësuar, një nivel të lartë ankthi. E gjithë kjo deformon shumë personalitetin.

Një gjendje tjetër emocionale negative është frika.

Evidenceshtë e nevojshme të dallohen manifestimet normative të frikës tek fëmijët nga frika si dëshmi e shqetësimit emocional. Frika e fëmijëve, përveç frikës nga zhurmat e forta dhe rënia, nuk janë armiqësore. Por ata mund të zhvillojnë shumë frikë gjatë viteve të tyre parashkollore. Disa lindin në përgjigje të rrethanave të jetës reale. Në raste të tjera, të rriturit duhet të fajësohen për frikësimin e fëmijëve me të gjitha llojet e dënimeve.

Frika është një nga ndjenjat më karakteristike të një fëmije. Shfaqja e frikës paralajmëron fëmijën për rrezikun që e kërcënon, domethënë kryen një funksion mbrojtës.

Në çdo moshë, ka frikë "normative" që shfaqen gradualisht, si rezultat i zhvillimit të sferës intelektuale, imagjinatës, etj.

A.I. Zakharov sugjeron normat e moshës për frikën dhe shpërndarjen e tyre sipas gjinisë dhe viteve. Nga 29 frikërat, fëmijët kanë 6 deri në 12 frikë. Le të prekim disa norma moshe dhe karakteristika të frikës. (sipas A.I. Zakharov):

Mosha më e re parashkollore - frika nga personazhet e përrallave, injeksione, dhimbje, gjak, lartësi, tinguj të papritur; frika tipike: vetmia, errësira, hapësira e kufizuar.

Mosha më e vjetër parashkollore - frika nga vdekja, frika nga vdekja e prindërve, frika nga kafshët, frika nga personazhet e përrallave, frika nga thellësia, frika nga makthet, frika nga zjarri, frika nga zjarri, frika nga sulmi, frika nga lufta.

Ankthi është një formë relativisht e butë e shfaqjes së shqetësimit emocional të një fëmije, e cila karakterizohet nga një gjendje ankthi në pritje të një rreziku real ose të imagjinuar. Më shpesh, ankthi shfaqet në pritje të një ngjarjeje që është e vështirë të parashikohet dhe e cila mund të kërcënojë me pasoja të pakëndshme.

Psikologët identifikojnë një numër karakteristikash karakteristike të fëmijëve në ankth:

Shfaqje të shpeshta të ankthit dhe ankthit, një numër i madh i frikës që lindin në situata kur fëmija nuk është në rrezik;

Përshtypshmëri e veçantë, dyshueshmëri, ndjeshmëri ndaj dështimeve dhe një reagim akut ndaj tyre;

Vetëvlerësim i ulët, dhe si rezultat, pritje e telasheve nga të tjerët;

Prirje për zakone të këqija të një natyre neurotike (kafshimi i thonjve, thithja e gishtërinjve, nxjerrja e flokëve).

Shkaqet e ankthit tek fëmijët mund të jenë: marrëdhënie të pafavorshme midis fëmijës dhe prindërve, veçanërisht me nënën; kërkesat e mbivlerësuara me të cilat fëmija nuk mund të përballojë; kujdesi i tepruar për nënën, e ashtuquajtura "marrëdhënie simbiotike" midis fëmijës dhe nënës; stili autoritar i ndërveprimit midis një mësuesi të kopshtit dhe fëmijëve; mospërputhja e kërkesave për një fëmijë nga një i rritur.

Këto gjendje negative emocionale deformojnë shumë personalitetin e fëmijës. Arsyet për shfaqjen e tyre, si dhe situatat në të cilat ato lindin, janë të theksuara.

Mësuesit dhe prindërit janë më shpesh të shqetësuar për shfaqjen e agresivitetit dhe konfliktit tek fëmijët. Një numër i madh i kërkesave për punë me këta fëmijë janë marrë, dhe për këtë arsye ekziston nevoja për vetëdijen e programit, në mënyrë që të korrigjohet agresiviteti, konflikti dhe të dobësohen gjendjet negative emocionale.

Në lidhje me kërkesat ekzistuese të mësuesve dhe prindërve, unë propozoj zgjidhjen e detyrave të mëposhtme përmes zbatimit të punës korrektuese në të ardhmen:

1. Zhvillimi i aftësisë për të shprehur interes dhe për të trajtuar me mirëkuptim përgjigjet e fëmijëve, inkurajojini ata të flasin sinqerisht dhe në detaje për përvojat ose problemet e tyre dhe në të njëjtën kohë të sillen me respekt ndaj të tjerëve

2. Ndihmojini fëmijët të kuptojnë se mund të kontrollojnë sjelljen e tyre.

3. Ndihmojini fëmijët të kuptojnë se një person është një person unik që ka jo vetëm pikat e forta, por edhe dobësitë.

4. Mësojini fëmijët të vendosin veten në vendin e një personi tjetër.

5. Formoni aftësinë për të empatizuar me të tjerët dhe për të marrë përgjegjësi për veprimet e tyre.

6. Kryeni punë konsultative dhe edukative me prindërit dhe mësuesit për këtë çështje

Për të zbatuar detyrat, kam në plan të përdor metodat dhe teknikat e mëposhtme për të punuar me këtë kategori fëmijësh:

Metodat e hulumtimit të personalitetit (teste, vëzhgime)

Metoda e analizës së situatave të veçanta;

Përfshirja e veprimeve agresive në kontekstin e lojës dhe dhënia e një kuptimi të ri të pranueshëm shoqërisht, të mbushur emocionalisht;

Përdorimi i lojërave dhe përrallave;

Vizatim falas;

Lojë didaktike

Rezultatet e pritura.

Efekti psikoterapeutik do të konsistojë në besimin e fëmijës në psikologun, dëshirën për kontakt me të, hapjen dhe interesimin në klasa, si dhe në zvogëlimin e tensionit emocional, në komoditetin psikologjik dhe ndjenjat pozitive, në përgjigjen dhe lehtësimin e përvojave negative emocionale, në zvogëlimin e shpeshtësisë së konflikteve dhe grindjeve.me fëmijët.

Efekti në zhvillim i klasave manifestohet në interesin dhe dëshirën për të vazhduar këto klasa, në dëshirën për të folur me psikologun për atë që kanë dëgjuar jashtë klasës, në faktin se sjellja e fëmijëve do të fillojë të përmirësohet, dhe ata do t'i vërejnë vetë këto përmirësime. Fëmijët do të jenë në gjendje të përdorin aftësitë e fituara në aktivitete të tjera: në lojë, në komunikim.

Rezultatet afatgjata:

Ato do të përbëhen nga:

Parandalimi i neurozave dhe reaksioneve neurotike, çrregullimeve të sjelljes, keqpërshtatja në shkollë dhe probleme të tjera psikogjene;

Korrigjimi i mirëqenies emocionale, lehtësimi i tensionit emocional, zbutja e pasojave të traumave psikologjike, zvogëlimi i indeksit të agresivitetit dhe konfliktit.

P CONRFUNDIM

Njohuritë psikologjike moderne dëshmojnë për rëndësinë e madhe të komunikimit të plotë midis një të rrituri dhe një fëmije, stilin e një komunikimi të tillë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Zhvillimi i personalitetit të një parashkollori, qëndrimi i tij ndaj botës, njerëzve, ndaj vetes, përcaktohet kryesisht nga format e komunikimit me të rriturit që zhvillohen në fëmijërinë parashkollore. Një analizë e gjenezës së formave të komunikimit në fëmijëri jep bazën për të pohuar se njohja e përmbajtjes, strukturës dhe metodave të tyre është e nevojshme për një edukator jo vetëm për të organizuar punën me fëmijët, por edhe për të korrigjuar devijimet në zhvillimin personal të fëmijëve parashkollorë.

Korrigjimi i gjendjeve negative emocionale të fëmijës meriton vëmendje të veçantë. Funksionet që sfera emocionale kryen gjatë zhvillimit mendor japin bazën për të pohuar se përmbajtja e saj varet kryesisht nga natyra e marrëdhënieve ndërnjerëzore që fëmija hyn me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Një lloj marrëdhënieje e pafavorshme çon në një numër manifestimesh negative në sferën emocionale. Në abstrakt, jepet një përshkrim i përgjithshëm, zbulohen reagimet tipike të fëmijëve të prirur ndaj frikës, ankthit dhe agresivitetit: tregohen arsyet e shfaqjes së këtyre kushteve.

Puna për të parandaluar dhe kapërcyer gjendjet negative emocionale kërkon kushtet e mëposhtme:

1. Njohuri për mënyrat e sakta të organizimit të komunikimit, stilet e komunikimit dhe përdorimin e tyre aktiv nga mësuesit në punën e tyre me qëllim parandalimin dhe korrigjimin e gjendjeve negative emocionale.

2. Njohuri të thella për karakteristikat e përmbajtjes së atyre gjendjeve emocionale që kërkojnë korrigjim (manifestime, arsye, teknika).

3. Posedimi i metodave të diagnostikimit të gjendjeve emocionale të emërtuara, të përshtatshme për karakteristikat e moshës së fëmijës.

4. Prania e një sistemi të qartë të punës korrektuese, i ndërtuar në përputhje me logjikën e qëllimeve, objektivave dhe mjeteve të formimit të sferës emocionale të fëmijës dhe natyrës së marrëdhënies së tij me të tjerët.

BIBLIOGRAFI

1. Andreeva G.M. Psikologjia Sociale. M, 1998.

2. Vetrova V.V. Mësime të shëndetit psikologjik. M., 1998.

3. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë (nën redaktimin e Ya.L. Kolomensky; Panko EA) M., 1997.

4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë. Yar., 1997

5. Kryazheva M.L. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve Yar., 1997

6. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit M., 1996.

7. Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit. M., 1986.

8. Psikologji e përgjithshme. (përpiluar nga E.I. Rogov. M. 1997).

9. Panfilova M.A. Terapia e lojërave për komunikim. Moskë, 1998

10. Psikologji popullore për prindërit (nën redaktimin e A.S. Spivakovskaya). M., 1997.

11. Psikologjia e edukimit (nën redaktimin e Petrovsky VA). M., 1995.

12. Psikologjia e parashkollorit. Lexues. (përpiluar nga G.A.Uruntaev). M., 1998.

13. Rogov E.I. Manual i një psikologu praktik në arsim. M., 1996,

14. Mësoni të komunikoni me fëmijën. V.A. Petrovsky et al. M., 1993

15. Shevandrin N.I. Psikologjia sociale në arsim. M., 1995.

16. Sheldon Lewis. Sheila Lewis. Fëmija dhe Stresi, Moskë, 1997.

Roli në formimin e personalitetit të fëmijës, në zhvillimin e motiveve të tij kryesore, do të bëjë të mundur edukimin më me qëllim dhe efektiv të emocioneve dhe ndjenjave të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë. Procesi i formimit të personalitetit të fëmijës karakterizohet jo vetëm nga zhvillimi intelektual, d.m.th. përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja, por edhe shfaqja ...

Pasojat e privimit social dhe sjelljes jopërshtatëse, para së gjithash, kërkojnë eliminimin dhe kompensimin e kushteve që e kanë shkaktuar atë. Qëllimi i hulumtimit: të studiojë teorikisht veçoritë e sferës emocionale të fëmijëve parashkollorë që rriten në një jetimore. Objekti i kërkimit: privimi social. Subjekti i hulumtimit: sfera emocionale e fëmijëve parashkollorë, ...

Përvojat, intensiteti dhe thellësia e tij, pjekuria e emocioneve dhe ndjenjave në përgjithësi. "Kapitulli II. Metodat e diagnostikimit dhe korrigjimit si një mjet për të kapërcyer shqetësimet emocionale tek fëmijët parashkollorë 2.1 Diagnoza e shqetësimit emocional tek fëmijët parashkollorë Ekzaminimi diagnostik mbuloi 11 fëmijë - nxënësit e institucionit arsimor parashkollor Nr. "... ...". Mosha e fëmijëve është 6 vjeç. Në ...

Kjo formë e komunikimit shfaqet së pari në ontogjenezë - rreth 2 muaj - dhe ka kohën më të shkurtër të ekzistencës në një formë të pavarur - deri në fund të gjysmës së parë të jetës. Në Kapitullin 2, duke reflektuar mbi formimin fillestar të komunikimit, ne kemi folur tashmë shumë për komunikimin situativo-personal dhe prandaj tani do të përpiqemi vetëm të shtojmë disa materiale të rëndësishme dhe të përmbledhim të gjithë informacionin në lidhje me këtë formë komunikimi.

Pra, tipari më thelbësor i komunikimit situativo-personal është kënaqësia e nevojës së fëmijës për vëmendjen dashamirëse të të rriturve. Vëmendja e një të rrituri është veçanërisht e rëndësishme për një foshnjë. Dhe kjo është e kuptueshme, meqë prania e një personi të dashur pranë fëmijës dhe fokusi i tij tek foshnja, në thelb, garantojnë sigurinë e këtij të fundit dhe atë rrjedhë të ndikimeve të dashura, të dashura që fëmijët tashmë kanë arritur të izolojnë nga të gjitha manifestimet e tjera të një të rritur dhe vlerësojnë si veprime jashtëzakonisht të rëndësishme. Një ilustrim i gjallë i korrektësisë së thënies sonë është Fig. 1, bazuar në materialet e A.I. Sorokina (M.I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A.I. Sorokina, 1983).

Oriz. nje Intensiteti i sjelljes së fëmijëve të vegjël në përgjigje të ndikimeve të ndryshme të një të rrituri

Sa më e larmishme të jetë sjellja e përgjigjes së fëmijës, aq më e lartë është rezultati që e vlerëson atë. Ngjyrosja emocionale kryesisht pozitive e sjelljes së fëmijës siguron vendndodhjen e rezultatit mbi boshtin e abshisës, mbizotërimi i përvojave negative bën që kolona të bjerë poshtë. Në gjashtë muajt e parë të jetës, indiferenca e një të rrituri shkakton një reagim shumë të veçantë të fëmijës: ai është i alarmuar, i dëshpëruar, i mërzitur, sjellja e tij e përgjigjes pengohet ashpër.

Vizatimi ju lejon të shihni një tipar karakteristik të rëndësishëm të fëmijëve në gjysmën e parë të jetës së tyre: ata janë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve në intensitetin e vëmendjes së një të rrituri (pamja, buzëqeshja, biseda), por ata nuk mund t'i dallojnë ata nga shprehjet negative të një i rritur (fyerje, zemërim). Dallimet në sjelljen e fëmijëve në përgjigje të vullnetit të mirë të pleqve dhe pakënaqësisë së tyre nuk arrijnë domethënie statistikore. Dhe vetëm në gjysmën e dytë të jetës, foshnjat i perceptojnë shprehjet dhe pakënaqësitë e një të rrituri si diçka thelbësisht të ndryshme nga qëndrimi i tij pozitiv dhe reagojnë ndaj tyre me sjellje të një përbërje të ndryshme (vrenjtje, tërheqje, disa qajnë me inat). Rezulton se nevoja për vëmendjen dashamirëse të një të rrituri në kuadrin e komunikimit situativo-personal krijon tek fëmijët imunitet ndaj emocioneve negative të të rriturve të afërt; fëmija veçon në censura vetëm shfaqjen e vëmendjes së të rriturit ndaj tij dhe reagon vetëm ndaj tij, duke e lënë pjesën tjetër të "shurdhojë".

Një tipar tjetër jashtëzakonisht i veçantë i komunikimit situativo-personal është se, brenda kornizës së kësaj forme të veprimtarisë komunikuese, foshnjat janë në gjendje të dallojnë në mënyrë delikate midis gradimeve të vëmendjes së një të rrituri dhe në të njëjtën kohë të mos dallojnë një të rritur nga një tjetër. Një studim i plotë eksperimental nga G. Kh. Mazitova (1979; Fondacionet Psikologjike ..., 1979) tregoi se vetëm në fund të gjashtë muajve të parë të jetës, foshnjat tregojnë njohje të sigurt të nënës së tyre, por edhe në këtë rast, fenomenet e njohjes në to janë të një natyre të ndryshme sesa tek fëmijët më të mëdhenj. Dihet mirë se rreth 8 muaj. fëmija në shikimin e të huajve tregon frikë dhe pakënaqësi (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) ose të paktën siklet dhe konfuzion (EO Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973).

Fëmijët jo më të vjetër se 6 muaj. zbulojnë aftësinë e tyre për të njohur të rriturit e afërt me faktin se kur bashkëveprojnë me ta, ata janë më të lumtur dhe më shpesh tregojnë iniciativë sesa kur janë në kontakt me të huajt. Kjo do të thotë që të huajt ngjallin tek ata të njëjtin qëndrim si të afërmit, dhe dallimet shprehen në shkallën e kënaqësisë së fëmijëve brenda së njëjtës cilësi, domethënë sasiore. Fakti i vërtetuar e çoi G. Kh. Mazitova në përfundimin në lidhje me ekzistencën e një fenomeni të veçantë të "njohjes pozitive", për shkak të natyrës së nevojave komunikuese të foshnjave në një formë situative-personale të komunikimit.

Nuk ka dyshim se tiparet e lartpërmendura të formës së parë të komunikimit janë jashtëzakonisht të dobishme për përshtatjen e fëmijës me kushtet e ekzistencës gjatë kësaj periudhe të jetës. Në mungesë të sjelljes adaptive të pavarur, fëmijët përshtaten me botën përmes të rriturve. Gatishmëria e fëmijës për t'u gëzuar për çdo të rritur dhe çdo shenjë vëmendjeje nga ana e tij siguron që ai të krijojë kontakte me çdo person që do të kujdeset për të.

Motivi kryesor për komunikim në periudhën e përshkruar të jetës së fëmijëve është motiv personal. Mund të duket e çuditshme të flasësh për motive personale në kushtet kur fëmijët nuk dinë të bëjnë dallimin mes njerëzve të ndryshëm. Po, me të vërtetë, ky është një lloj shumë i veçantë i motiveve personale, sepse fëmijët reflektojnë të rriturit në mënyrë shumë të paqartë, amorfe; në personin e tyre për fëmijën, theksohet vetëm vëmendja dhe dashamirësia, dhe kjo e fundit, siç thamë më lart, është në një formë specifike. E megjithatë gjëja kryesore tek një i rritur që e shtyn një fëmijë të ndërveprojë me të është prona e tij për të qenë një person, i ndarë nga njohja e përbashkët ose një kauzë e zakonshme. Prandaj, komunikimi i fëmijëve me të rriturit nuk shërben për ndonjë ndërveprim tjetër midis tyre, por vepron si episode të pavarura të shkëmbimit të shprehjeve të butësisë dhe dashurisë. Ky komunikim i drejtpërdrejtë- faktin që ne theksuam në emrin e mëparshëm të komunikimit situativo-personal- "drejtpërdrejt-emocional" (shih kapitullin 2).

Dhe këtu arrijmë në një veçanti shumë të rëndësishme të formës së parë të komunikimit - në lidhjen e saj më të ngushtë me emocionet. Në Kapitullin 2, ne thamë që shprehjet përbëjnë një kategori të veçantë të operacioneve komunikuese. Por një lidhje e tillë e komunikimit me emocionet ngre dyshime tek shumë specialistë: a është e nevojshme dhe a mund të flasim për komunikim në këtë rast? A nuk mjafton të kufizohemi në njohjen se emocionet e fëmijëve thjesht zbulohen këtu, përvojat e tyre të gëzueshme të reagimit të shkaktuara nga ndikimet e të rriturve? Dyshimi duket më thelbësor sepse foshnjat e muajve të parë të jetës praktikisht nuk janë ende në gjendje të rregullojnë vullnetarisht veprimet e tyre - kështu që a mund të flasim për aktivitetet e tyre? Por komunikimi është, sipas përcaktimit tonë, një aktivitet komunikues!

Aktiviteti tek foshnjat është, natyrisht, shumë i veçantë. Ata nuk kanë një pasqyrim subjektiv të nevojave dhe motiveve, analoge me reflektimin e tyre tek fëmijët më të mëdhenj. Nuk ka vetëdije për qëllimet dhe objektivat komunikuese. Nuk ka as një zgjedhje dhe përdorim arbitrar të mjeteve komunikuese në të cilat fëmija do të ishte i vetëdijshëm. Por këtu është ajo që është e rëndësishme: mungesa e një plani subjektiv për pasqyrimin e përbërësve strukturorë të treguar të veprimtarisë kombinohet me faktin e ekzistencës së tyre objektive.

Një studim eksperimental na çoi në këtë përfundim (MI Lisina // Zhvillimi i komunikimit., 1974).

Ne kemi vërtetuar se gëzimi dhe vëmendja e fëmijëve ndaj të rriturve ndryshojnë kur kushtet ndryshojnë, jo sipas ligjeve të reagimit pasiv, por sipas rregullave të veprimit aktiv: ato rriten me ndikimet e dobëta të një të rrituri (këtu është e nevojshme për të tërhequr një i rritur, mbajeni atë, stimulojeni të komunikojë) dhe dobësohuni kur jeni të fortë (fëmija tashmë ka marrë atë që ai aspironte). Prandaj, në prehrin e nënës, fëmija është i qetë, paqësor, dhe kur e sheh atë nga larg dhe ende nuk e di nëse ajo do t'i afrohet, ai lëviz i emocionuar, bërtet. Vëzhgimet e hollësishme treguan se tashmë në 2 muaj. Në jetë, fëmijët tregojnë dashuri për një të rritur jo vetëm në përgjigje të përkëdheljes së tij, por edhe në mënyrë proaktive, një fakt që ka një rëndësi parësore për të kuptuar sjelljen e foshnjave si komunikim (kujtoni kriterin e tretë për formimin e një nevoje komunikuese). Dhe së fundi, u gjet korrespondenca logjike e reagimit emocional në dukje të thjeshtë të fëmijëve ndaj natyrës së ndikimit të një të rrituri për sa i përket përmbajtjes. Studimi i lidhjes midis tyre na lejoi të konkludojmë se "përbërësit e përfshirë në kompleksin e rivitalizimit sigurojnë izolimin e suksesshëm të një të rrituri nga mjedisi nga fëmija (venitje), zbatimin e imitimit (buzëqeshjes) dhe vokalit të veçantë (gumëzhitje) komunikimi me të rriturit dhe përfshirja aktive e të rriturve në komunikim (lëvizjet e gjymtyrëve dhe trupit) ”(Zhvillimi i komunikimit…, 1974. P. 64).

Një studim i thelluar i funksioneve të kompleksit të rigjallërimit u krye nga S. Yu. Meshcheryakova (1975; Problemet e periodizimit ..., 1976, 1979).

Në eksperimentet, të cilat përfshinë 35 fëmijë të moshës 29 ditëshe. deri në 6 muaj 2 ditë, një i rritur ndikoi sistematikisht tek fëmijët në mënyra të ndryshme, u tregoi lodra. Doli se intensiteti i kompleksit të rivitalizimit dhe të gjithë përbërësve të tij, përveç përqendrimit, është dukshëm më i lartë gjatë kontakteve me një të rritur (p< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

S. Yu. Meshcheryakova përfundon se shprehjet emocionale të fëmijëve kryejnë dy funksione - ekspresive dhe komunikuese. Por "funksioni komunikues i kompleksit të animacionit është gjenetikisht fillestar dhe udhëheqës në lidhje me funksionin ekspresiv" (1979, f. 16). Ky kompleks fillimisht është formuar për qëllime komunikimi dhe vetëm më vonë bëhet gjithashtu një mënyrë e zakonshme që fëmijët të shprehin gëzimin nga çdo përshtypje.

S. Yu. Meshcheryakova gjithashtu dha argumente serioze në favor të përfundimit se komunikimi situativo-personal zë pozicionin e veprimtarisë kryesore në gjysmën e parë të jetës. Ky përfundim ka një rëndësi të madhe teorike, sepse përfshin foshnjërinë e hershme në skemën e përgjithshme të periodizimit të zhvillimit mendor të lidhur me moshën në bazë të parimit të veprimtarisë drejtuese të paraqitur nga A. N. Leontiev (1972) dhe zhvilluar më vonë nga psikologë të tjerë sovjetikë. Sidoqoftë, deri më tani, periudha e parë e jetës ka dalë jashtë këtij sistemi për shkak të pyetjes së pazgjidhur se cili është aktiviteti kryesor këtu. Përfundimi në lidhje me rolin mbizotërues të komunikimit me një të rritur në gjysmën e parë të jetës është gjithashtu i rëndësishëm për organizimin e saktë të edukimit të hershëm të fëmijëve në familje dhe në objektet e kujdesit për fëmijët, pasi i detyron të rriturit të përqëndrojnë vëmendjen dhe përpjekjet e tyre kryesore në zhvillimin e komunikimit me foshnjën dhe kuptoni që kjo mënyrë është më e efektshmja për të siguruar zhvillimin e fëmijëve dhe në të gjitha fushat e tjera.

Forma e situatës-biznesit të komunikimit të fëmijëve parashkollorë

Situata dhe biznesi forma e komunikimit me bashkëmoshatarët ndodh në moshën 4-6 vjeç dhe është më tipike për fëmijërinë parashkollore.

Nevoja për komunikim me një bashkëmoshatar bëhet shumë më intensive, duke dalë në pah. Pra, EA Arkin jep një shembull, kur një djalë 5-vjeçar, kur u pyet nga gjyshja e tij të luante me të, u përgjigj: "Unë kam nevojë për fëmijë." Kjo është për shkak të faktit se komunikimi me një bashkëmoshatar është një parakusht për organizimin e një loje me role, e cila ka një karakter kolektiv.

Përmbajtja kryesore e nevojës së fëmijëve për komunikim me bashkëmoshatarët është dëshira për të krijuar bashkëpunim biznesi, për të koordinuar veprimet e tyre me një partner në aktivitete. Bashkëpunimi ndryshon nga bashkëpunimi në ndërveprimin më të ngushtë të fëmijëve, natyrën bashkëpunuese të aktiviteteve të tyre. Bashkëpunimi i fëmijëve është kryesisht i natyrës lozonjare dhe nuk përqendrohet në rezultatin e aktivitetit, por në procesin e tij.

Dëshira për të vepruar së bashku është shprehur aq fort sa fëmijët bëjnë kompromis, duke iu dhënë njëri -tjetrit me lodra, një rol tërheqës në lojë dhe të ngjashme.

"Mirë, ti do të jesh kapiteni, dhe unë do të jem ndihmësi yt," pajtohet Roman M. (5 faqe, 10 muaj).

"Ju merrni një ari, dhe unë do të marr një lepur," - thotë Tanya

"Sasha, së pari më jep një udhëtim, dhe pastaj unë do të të jap një udhëtim," sugjeron Dmitry D. (6 vjet, 11 muaj).

Shfaqen veprimet e para të lojës së përbashkët. Një lojë e bazuar në të njëjtën komplot bashkon veprime shumëdrejtimëshe, të koordinuara dobët. Për shembull, në komplotin "Familja", "nëna" shkon në punë, dhe "babai" përgatit "fëmijën" për kohën e gjumit. "Nëna" ushqeu "fëmijën" në shtëpi, dhe "edukatorja" përsëri i jep mëngjes. Ekziston një interes për veprimet e partnerit, krahasimi i tyre me të tyrin, të folurit në pyetje, vërejtjet tallëse, vlerësimet e veprimeve të tjetrit.

Për shembull, Lena Z. (4 f. 7 muaj) Përgatit një shtrat për të vënë në gjumë "vajzën" e saj (kukullën). Diana R. (5 vjeç) Vëzhgon veprimet e Lenës nga distanca. Kur pa që në vend të një batanije, Alenka kishte përgatitur një copë letër, ajo vrapoi me vendosmëri.

Diana: Dhe kukulla juaj do të ngrijë. A është e nevojshme një batanije e tillë?

Alenka: Dhe tani kam verë.

Diana: Pra, çfarë! Ky batanije nuk do të bëjë gjithsesi.

Alenka: Këtu është më e mira për kukullën tuaj, por e imja e pëlqen këtë.

Siç vërejnë MI Lisina, AG Ruzsky, AA Smirnova, fëmijët karakterizohen nga një sjellje e veçantë, në të cilën shfaqet qartë një tendencë për konkurrencë dhe konkurrencë. Kjo tregon se në përmbajtjen e nevojës për komunikim me një bashkëmoshatar, në radhë të dytë pas dëshirës për ndihmë është një përbërës i tillë si dëshira për respekt dhe njohje. Fëmijët kërkojnë të njohin arritjet e tyre, dhe veprimet e shokëve të tyre vlerësohen me përpikëri, duke theksuar shprehimisht cilësitë e tyre.

Fëmijët përdorin mjete të tilla komunikimi si ekspresive, piktoreske, simbolike. Fëmijët flasin shumë dhe me entuziazëm mes vete, por fjalimi mbetet situacional. OO Smirnova kreu një analizë të përmbajtjes së deklaratave në situata të ndërveprimit të lirë të fëmijëve 3-7 vjeç, duke zbuluar temat kryesore të mëposhtme të vetë-deklaratave; Ju jeni deklarata për një fëmijë tjetër; bota është një shprehje për objektet dhe fenomenet që shkojnë përtej kufijve të situatës; loja është shprehja e fëmijëve gjatë lojës së tyre.

Komunikimi i situatës dhe biznesit me bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e themeleve të personalitetit dhe vetëdijes, si dhe kuriozitetin, guximin, optimizmin, aktivitetin, thelbin krijues dhe origjinal të personalitetit. Me një vonesë në zhvillimin e kësaj forme të komunikimit me bashkëmoshatarët, fëmijët përjetojnë pasivitet, izolim, vullnet të keq.

Jashtë vendit-një formë biznesi e komunikimit për fëmijët parashkollorë

Biznes ekstra-situacional një formë komunikimi me bashkëmoshatarët fillon të shfaqet tek disa fëmijë 6-7 vjeç. Në të njëjtën kohë, tendenca drejt paraqitjes së saj, elementët e kësaj forme komunikimi janë në shumicën e parashkollorëve të moshuar.

Numri i kontakteve jo-situative rritet në 50% të të gjitha ndërveprimeve me kolegët. Komunikimi me bashkëmoshatarët shkon përtej aktivitetit të përgjithshëm objektiv. Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në zhvillimin e një loje me role, konvencionaliteti dhe skematizmi i saj po rriten. Kompleksiteti i ndërtimit të një loje imponon kërkesa për planifikimin paraprak të saj.

Përmbajtja e nevojës komunikuese është dëshira për bashkëpunim dhe bashkë-krijim me një bashkëmoshatar. Loja ka një karakter vërtet të përgjithshëm me rregulla uniforme, kërkesa, koordinim veprimesh, duke marrë parasysh interesat e partnerëve. Përvoja e lojërave të mëparshme të përbashkëta të fëmijëve po grumbullohet, duke çuar në një përgjithësim të caktuar të ideve të fëmijëve për lojën, për rolin e secilit fëmijë në të.

Formohet një imazh i qartë i një bashkëmoshatari, marrëdhëniet me të bëhen më të qëndrueshme (vërehet një fenomen i tillë si miqësia), lind simpatia. Ekziston një formim i një qëndrimi subjektiv ndaj fëmijëve të tjerë, domethënë aftësia për t'i parë ata si një person të barabartë, për të marrë parasysh interesat e tyre dhe një gatishmëri për të ndihmuar.

Së bashku me njohjen e një bashkëmoshatari, fëmijët zhvillojnë një kuptim të imazhit për veten, veçanërisht veprimet e tyre praktike.

Mjeti kryesor i komunikimit është fjalimi. Veçoritë e komunikimit me bashkëmoshatarët manifestohen qartë në temat e bisedës, të cilat po bëhen gjithnjë e më shumë jashtë-situative. Diskutime tipike të temave të ndryshme të gjera në lidhje me të kaluarën dhe të ardhmen, natyrën vendase dhe vendet e largëta dhe të ngjashme.

Kontributi i komunikimit jo-situativo-biznesor në zhvillim qëndron në formimin e aftësisë së fëmijës për të kuptuar një tjetër si një person me vlerë thelbësore, në zgjimin e interesit për botën e tij të brendshme, motivin për të zgjeruar kuptimin e tij për veten.

KONKLUZIONE mbi zhvillimin e formave të komunikimit midis një parashkollori dhe një bashkëmoshatari:

Një ekip studiuesish të udhëhequr nga A.G. Ruzkoi dallon tre forma komunikimi ontogjenetikisht të qëndrueshme me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore;

Dinamika e moshës së komunikimit dhe veprimtarisë së përbashkët të fëmijëve parashkollorë konsiston në rritjen e përmbajtjes, selektivitetin, stabilitetin e marrëdhënieve, nevojën për komunikim dhe bashkëpunim, intensitetin dhe përqendrimin e tyre në interesat e bashkëmoshatarëve të tyre; - Një fëmijë nga lindja deri në 7 vjeç. Format e mëposhtme të komunikimit të tij me bashkëmoshatarët po ndryshojnë vazhdimisht: biznes-situatë emocionale-praktike (foshnja-moshë e hershme) (4-6 vjet); situative-biznesi (6-7 vjet).

Fëmijët parashkollorë me bashkëmoshatarët po ndryshojnë cilësisht në krahasim me komunikimin në periudhat e mëparshme. Për fëmijët parashkollorë (4-5 vjeç), komunikimi me bashkëmoshatarët bëhet përparësi. Ata komunikojnë në mënyrë aktive me njëri -tjetrin në një sërë situatash (gjatë momenteve të regjimit, në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë - lojë, punë, punë, etj.). Komunikimi manifestohet dhe zhvillohet veçanërisht gjatë lojës. Zhvillimi i komunikimit ndikon në natyrën e lojës dhe zhvillimin e saj. Ekziston një larmi e madhe e detyrave kolektive:

• lojë e përbashkët;
• imponimi i modeleve tuaja;
• menaxhimi i veprimeve të partnerit dhe kontrolli mbi zbatimin e tyre;
• krahasimi i vazhdueshëm me veten dhe vlerësimi i akteve të veçanta të sjelljes.

Një shumëllojshmëri e tillë e detyrave të komunikimit kërkon zotërimin e veprimeve të duhura: kërkesë, urdhër, mashtrim, keqardhje, provim, argumentim, etj.

Komunikimi me bashkëmoshatarët shumë i ngopur emocionalisht. Veprimet drejtuar një bashkëmoshatari drejtohen në mënyrë afektive (9-10 herë më shumë manifestime ekspresive-imituese sesa kur komunikoni me një të rritur).

Ekziston një shumëllojshmëri e gjerë e gjendjeve emocionale: nga indinjata e dhunshme tek gëzimi i dhunshëm, nga butësia dhe simpatia tek zemërimi. Një fëmijë parashkollor miraton një bashkëmoshatar më shpesh sesa një i rritur, dhe më shpesh hyn në konflikt me të.

Kontaktet e fëmijëve janë jo standarde dhe nuk rregullohen. Fëmijët parashkollorë përdorin veprimet më të papritura në marrëdhëniet e tyre. Lëvizjet e tyre janë të qeta, jo të standardizuara: ata kërcejnë, grimasojnë, marrin poza të ndryshme, imitojnë njëri -tjetrin, dalin me fjalë të ndryshme, kompozojnë fabula, etj.

Midis bashkëmoshatarëve, fëmija mund të shprehë lirshëm karakteristikat e tij individuale.

Me moshën, kontaktet e fëmijëve gjithnjë e më shumë i nënshtrohen rregullave të pranuara përgjithësisht të sjelljes. Por deri në fund të moshës parashkollore, një tipar dallues i komunikimit të fëmijëve është natyra e tij e parregulluar dhe e qetë.

Kur komunikoni me bashkëmoshatarët, veprimet proaktive mbizotërojnë mbi ato përgjegjëse. Për një fëmijë, veprimi i tij (shprehja) është më i rëndësishëm, edhe nëse më së shpeshti nuk mbështetet nga një bashkëmoshatar. Prandaj, dialogu mund të shpërbëhet. Mospërputhja në veprimet komunikuese shpesh shkakton protesta, pakënaqësi, konflikte midis fëmijëve.

Tabela 9.1
Ndryshimi i natyrës së komunikimit në periudhën parashkollore

Kështu, përmbajtja e komunikimit ndryshon ndjeshëm në periudhën nga 3 në 6-7 vjet: përmbajtja e nevojës, motivet dhe

Format e komunikimit po zhvillohen gradualisht.

Praktikisht emocionalisht komunikimi me bashkëmoshatarët mbizotëron në moshën 2-4 vjeç. Karakterizohet nga:

• interesi për një fëmijë tjetër,
• vëmendje e shtuar ndaj veprimeve të tij;
• dëshira për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari tek vetja;
• dëshira për të demonstruar arritjet e tyre tek një bashkëmoshatar dhe për të ngjallur përgjigjen e tij.

Në moshën 2 vjeç, fëmija ka aktivitete të veçanta loje. Atij i pëlqen të luajë, të konkurrojë, të ngatërrohet me bashkëmoshatarët e tij (Figura 9.8).

Oriz. 9.8. Imitim i bashkëmoshatarëve

Në moshën parashkollore më të re, emocionalisht-praktike ruhet, dhe së bashku me të, lind komunikimi situativ, në të cilin shumë varet nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi.

Çdo fëmijë është i preokupuar me marrjen e vëmendjes dhe reagimeve nga partneri. Në këtë gjendje, dëshirë

Situata. Fëmijët luajtën keq së bashku dhe në mënyrë alternative, duke mbështetur dhe rritur argëtimin e përgjithshëm. Papritur, një lodër e ndritshme u shfaq në fushën e tyre të shikimit. Ndërveprimi i fëmijëve pushoi: u shqetësua nga një objekt tërheqës. Çdo fëmijë e ktheu vëmendjen nga një bashkëmoshatar në një objekt të ri, dhe lufta për të drejtën për ta zotëruar atë pothuajse çoi në një luftë.

Përcaktoni moshën e përafërt të fëmijëve dhe formën e komunikimit të tyre.

Zgjidhja. Këta fëmijë janë midis dy dhe katër vjeç. Gjatë kësaj periudhe, komunikimi emocional dhe praktik manifestohet qartë, i cili në masë të madhe varet nga situata. Një ndryshim në situatë çon në një transformim të ngjashëm të procesit të komunikimit.

Në moshën 4 vjeç, ajo zhvillohet forma situative-biznesi e komunikimit.

Kjo është periudha e zhvillimit të lojës me role. Bashkëmoshatarët tani zënë më shumë hapësirë ​​në komunikim sesa të rriturit. Fëmijët nuk preferojnë të luajnë vetëm, por së bashku. Duke përmbushur rolet e marra, ata hyjnë në marrëdhënie biznesi, shpesh në të njëjtën kohë duke ndryshuar zërin, intonacionin dhe sjelljen e tyre. Kjo lehtëson kalimin në marrëdhënie personale. Por përmbajtja kryesore e komunikimit mbetet bashkëpunimi i biznesit. Së bashku me nevojën për bashkëpunim, theksohet nevoja për njohjen e kolegëve.

Situata. Dima (5 vjeç) vëzhgon me kujdes dhe xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tij, vazhdimisht kritikon dhe vlerëson veprimet e tyre.

Si do të reagojë Dima në rast të veprimeve të pasuksesshme të bashkëmoshatarit të tij?

Zgjidhja. Dima do të jetë e kënaqur. Por nëse një i rritur inkurajon dikë, atëherë Dima ka shumë të ngjarë të mërzitet.

Në moshën 5 vjeç, ekziston një ristrukturim cilësor i qëndrimit ndaj bashkëmoshatarëve. Në moshën e mesme parashkollore, fëmija shikon veten "përmes syve të një bashkëmoshatari". Fëmija njëvjeçar bëhet për fëmijë subjekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Ky krahasim ka për qëllim kundërshtimin e vetvetes me një tjetër. Në komunikimin e biznesit në situatë, shfaqet një fillim konkurrues. Kujtojmë që në fëmijët tre vjeç krahasimi kishte për qëllim gjetjen e përbashkëtës.

Personi tjetër është një pasqyrë në të cilën fëmija sheh veten.

Gjatë kësaj periudhe, fëmijët flasin shumë me njëri -tjetrin (më shumë sesa me të rriturit), por fjalimi i tyre mbetet i situatës. Ata ndërveprojnë kryesisht për objektet, veprimet e paraqitura në një situatë të caktuar.

Edhe pse fëmijët gjatë kësaj periudhe komunikojnë më pak me një të rritur, kontaktet jo-situative lindin në bashkëveprim me të.

Në fund të fëmijërisë parashkollore, shumë zhvillojnë një formë komunikimi jo-situative-biznesi.

Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë. Ata vlerësojnë veprimet e fëmijëve të tjerë, kthehen me pyetje personale tek një bashkëmoshatar, për shembull: "Çfarë doni të bëni?", "Çfarë ju pëlqen?", "Ku keni qenë, çfarë keni parë?".

Disa mund të flasin për një kohë të gjatë pa përdorur veprime praktike. Por akoma, punët e përbashkëta kanë rëndësinë më të madhe për fëmijët, domethënë lojërat e zakonshme ose aktivitetet produktive.

Në këtë kohë, formohet një qëndrim i veçantë ndaj një fëmije tjetër, i cili mund të quhet personale. Një bashkëmoshatar bëhet një personalitet integral thelbësisht i vlefshëm, që do të thotë se marrëdhëniet më të thella ndërpersonale janë të mundshme midis fëmijëve. Sidoqoftë, jo të gjithë fëmijët zhvillojnë një qëndrim kaq personal ndaj të tjerëve. Për shumë prej tyre, mbizotëron një qëndrim egoist, konkurrues ndaj një bashkëmoshatari. Fëmijë të tillë kanë nevojë për psikologji dhe pedagogjikë të veçantë

Tabela 9.2
Karakteristikat dalluese të komunikimit të një parashkollori me bashkëmoshatarët dhe të rriturit

Komunikimi me bashkëmoshatarët	Komunikimi me të rriturit
1. Ngopja e ndritshme emocionale, intonacione të mprehta, britma, hile, të qeshura, etj. Shprehje nga indinjata e theksuar ("Çfarë po bën?!") Në gëzim të dhunshëm ("Shikoni sa mirë është!"). Liri e veçantë, komunikim i qetë	1. Toni pak a shumë i qetë i komunikimit
2. Deklarata jo standarde, mungesa e normave dhe rregullave të ngurta. Përdoren fjalët më të papritura, kombinimet e fjalëve dhe tingujve, frazat: ato gumëzhin, kërcasin, imitojnë njëra -tjetrën, dalin me emra të rinj për objektet e njohura. Janë krijuar kushte për krijimtari të pavarur. Asgjë nuk e kufizon aktivitetin	2. Norma të caktuara të pohimeve të frazave të pranuara përgjithësisht dhe kthesave të të folurit. Të rriturit: - i jep fëmijës normat kulturore të komunikimit; - mëson të flasë
3. Përhapja e deklaratave proaktive mbi përgjigjet. Moreshtë më e rëndësishme të shprehësh veten sesa të dëgjosh dikë tjetër. Biseda dështon. Secili flet për të tijën, duke e ndërprerë tjetrin	3. Fëmija mbështet nismën dhe propozimet e të rriturit. Ku: - përpiqet t'u përgjigjet pyetjeve; - kërkon të vazhdojë bisedën e filluar; - dëgjon me vëmendje tregimet për fëmijë; Preferon të dëgjojë sesa të flasë
4. Veprimet e synuara të bashkëmoshatarëve janë më të larmishme. Komunikimi është shumë më i pasur në qëllim dhe funksion, ju mund të gjeni një larmi përbërësish në të: - menaxhimi i veprimit të partnerit (për të treguar se si mund ta bëni dhe si nuk mundeni); - kontrollin e veprimeve të tij (bëni një koment në kohë); - imponimi i modeleve të tyre (për ta bërë atë të bëjë); - lojë e përbashkët (vendimi për të luajtur); - krahasim i vazhdueshëm me veten ("Unë mund ta bëj atë, a mundesh ti?"). Një larmi e tillë marrëdhëniesh krijon një larmi kontaktesh.	4. Një i rritur thotë se është mirë dhe çfarë është e keqe. Dhe fëmija pret prej tij: - vlerësimin e veprimeve të tyre; - informacion i ri

Fëmija mëson në komunikim me bashkëmoshatarët:

• shprehu;
• menaxhoni të tjerët;
• hyjnë në një larmi marrëdhëniesh.

Në komunikim me të rriturit, ai mëson se si:

• të flasësh dhe të bësh gjënë e duhur;
• dëgjoni dhe kuptoni një tjetër;
• përvetësojnë njohuri të reja.

Për zhvillimin normal, një fëmije nuk ka nevojë vetëm për komunikim me të rriturit, por edhe për komunikim me bashkëmoshatarët.

Pyetje Pse, kur komunikon me një bashkëmoshatar, qoftë edhe të shurdhër, një fëmijë e zgjeron fjalorin e tij shumë më mirë sesa kur komunikon me prindërit e tij?

Pergjigju. Nevoja për t'u kuptuar në komunikim, në lojë i bën fëmijët të shprehen më qartë dhe saktë. Si rezultat, fjalimi drejtuar një bashkëmoshatari bëhet më koherent, i kuptueshëm, i detajuar dhe i pasur nga ana leksikore.

Oriz. 9.9

Komunikimi me bashkëmoshatarët merr kuptim të veçantë(fig.9.9). Midis shprehjeve të ndryshme, mbizotërojnë bisedat që lidhen me "Unë" të dikujt.

Situata."Djali im Misha (7 vjeç)," shkruan nëna ime, "është pothuajse i përsosur. Por në publik, ai gjithmonë hesht. Unë përpiqem ta justifikoj këtë para të njohurve të mi për ndonjë arsye, thonë ata, Misha është e lodhur, me nxitim për të shkuar në shtëpi, etj., Por prapëseprapë, izolimi i djalit tim më shqetëson. Kur ai është në shtëpi, gjithçka është në rregull, por në publik ai tërhiqet menjëherë në veten e tij. Këshilloni çfarë të bëni? "

Jepini këshilla mamit.

R e shenie. Ne duhet të përpiqemi t'i shpjegojmë Mishës se ndrojtja shpesh perceptohet si armiqësi, dhe për t'i kënaqur njerëzit, duhet të jeni më të shoqërueshëm. Por, kur jepni këshilla të tilla, duhet të jeni të sigurt se ky problem nuk lindi për shkak të nënës tuaj. Shtë e mundur që:

• Heshtja e Mishës është pronë e karakterit të tij, ai gjithashtu sillet në shoqërinë e fëmijëve, domethënë, në fakt, ai nuk ndryshon, por pritjet e nënës së tij ndryshojnë, e cila do të donte që Misha të sillej më e qetë në komunikimin me të të njohurit;
• në komunikim me të tjerët, vetë nëna ndryshon, gjë që e bën Mishën të pakëndshme dhe ai tërhiqet;
• Misha nuk është i interesuar për bisedat në grupin që përbën mjedisin e nënës së tij, dhe është e mundur që ky grup të jetë i kënaqur me heshtjen e Mishës.

Shpesh, prindërit përdorin presion mbi fëmijët e tyre, duke i "detyruar" të bëhen të turpshëm, dhe pastaj humbasin përballë problemit që ata vetë kanë krijuar (Fig. 9.10).

Oriz. 9.10. Një i rritur, në krahasim me fëmijët, është një partner komunikimi më i kuptueshëm dhe empatik

Në përgjithësi, mund të vërehet se qëllimet dhe përmbajtja e komunikimit të fëmijëve me moshën pësojnë ndryshime të rëndësishme (Tabela 9.3).

Tabela 9.3

Ndryshimi i qëllimeve dhe përmbajtjes së komunikimit me moshën

Mosha	Synimi		Shembull
	Duke kërkuar vëmendjen e një bashkëmoshatari me sendet tuaja	"Unë" është ajo që kam ose ajo që shoh	"Ky është qeni im ..." "Unë kam një fustan të ri sot"
	Kënaqni nevojën për respekt. Me rëndësi të veçantë është qëndrimi i njerëzve të tjerë ndaj sukseseve të tyre.	Demonstrojnë se çfarë mund të bëjnë. Fëmijëve u pëlqen të mësojnë bashkëmoshatarët e tyre dhe të vendosin veten si shembuj.	"Këtu, e bëra vetë!" "Këtu, shikoni se si është e nevojshme të ndërtohet!"
	Demonstrojnë njohuritë e tyre me qëllim të vetë-afirmimit	Deklaratat për veten zgjerohen me: - mesazhe për objektet dhe veprimet e tyre; - më shumë histori për veten tuaj që nuk lidhen me atë që fëmija po bën tani; - mesazhe se ku ishin, çfarë panë; - fakti që fëmijët ndajnë planet për të ardhmen	"Kam parë karikatura". "Unë do të rritem - do të bëhem." "Unë i dua librat". Vova parakalon Colina me makinën e tij, thotë: "Unë kam një Mercedes. Ai vozit më shpejt ”.
	Gjykimet mbi temat njohëse dhe morale në komunikim me bashkëmoshatarët, ata shërbejnë për të demonstruar njohuritë e tyre dhe për të vendosur autoritetin e tyre.	Deklaratat pasqyrojnë frymën e kohës sonë dhe interesat e prindërve. Fëmijët janë të lumtur t'u tregojnë miqve të tyre atë që kanë dëgjuar nga prindërit e tyre, shpesh edhe pa e kuptuar kuptimin e asaj që u tha.	"Çfarë janë artet marciale?" "Çfarë është biznesi?"
	Moreshtë më interesante të informosh njohuri të reja më shumë sesa të shërbesh qepini ato nga tuajat shoku	Temat janë larg jetës së fëmijëve, pasi ato i adoptojnë nga të rriturit nga familja.
		Ndikimi i një të rrituri gjurmohet në gjykime dhe vlerësime	"Nuk mund të jesh lakmitar, askush nuk shoqërohet me njerëzit lakmitarë!" - kështu "mësojnë" fëmijët e miqve të tyre, duke përsëritur fjalët e të rriturve drejtuar atyre

Situata. Ne shpesh dëgjojmë thëniet e fëmijëve të këtij lloji: "Le të luajmë makina së bashku!", "Shikoni se çfarë bëmë!".

Cilat janë provat e apelimeve të tilla të fëmijëve? Fëmijët e çfarë moshe janë ata?

Zgjidhja. Fëmijët kanë një kauzë të përbashkët që i magjeps. Tani nuk është aq e rëndësishme se çfarë është "Unë" dhe çfarë "Ti", gjëja kryesore është që ne të kemi një lojë interesante. Kjo kthesë nga "Unë" në "Ne" vërehet tek fëmijët pas moshës 4 vjeç, kur ekziston një përpjekje për t'u bashkuar në lojë.

Situata. Dima (4 vjeç) dhe Kolya (4 vjeç 1 muaj) luanin vetëm, secili me lodrën e tij. Prindërit tërhoqën vëmendjen për faktin se moshatarët e djemve nuk i pranuan ata në lojëra të përbashkëta. Psikologu që ekzaminoi këta fëmijë u tha prindërve se arsyeja për këtë ishte mungesa e zhvillimit të të folurit tek djemtë e tyre.

Çfarë tipari të zhvillimit të të folurit kishte në mendje psikologu?

Zgjidhja. Fëmijët që flasin dobët dhe nuk e kuptojnë njëri -tjetrin nuk mund të krijojnë një lojë interesante, komunikim kuptimplotë. Mërziten me njëri -tjetrin. Ata duhet të luajnë të ndarë sepse nuk kanë asgjë për të folur.

Situata. Vova (4 vjeç) i thotë shpejt Vitës (4.5 vjeç): "Ju jeni një lloj personi lakmitar."

Për çfarë dëshmon ky dhe gjykimet e ngjashme të bashkëmoshatarëve?

Cilat janë tiparet e gjykimeve të vlerës së fëmijëve?

Zgjidhja. Fëmijët i japin vlerësime të tilla njëri -tjetrit në bazë të manifestimeve momentale, shpesh situative: nëse ai nuk jep një lodër, atëherë ai është "lakmitar". Fëmija me dëshirë dhe sinqerisht informon bashkëmoshatarin e tij për pakënaqësinë e tij. Vlerësimet e fëmijëve të vegjël janë shumë subjektive. Ato zbërthejnë në kundërshtimin e "Unë" dhe "Ti", ku "Unë" është padyshim më i mirë se "Ti".

Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, mesazhi i fëmijës për veten ndryshon nga "kjo është e imja", "shiko si bëj" në "si do të jem kur të rritem" dhe "atë që dua".

Në moshën parashkollore më të vjetër qëllimi i komunikimit reciprok të fëmijëveështë të demonstrosh veten, dinjitetin tënd, të tërheqësh vëmendjen. Vlerësimi i bashkëmoshatarëve të fëmijës, miratimi, madje edhe admirimi janë shumë të rëndësishme.

Kur komunikoni me bashkëmoshatarët në secilën frazë të fëmijës në qendër është "Unë": "Unë kam ...", "Unë mund ...", "Unë bëj ...". Importantshtë e rëndësishme për të që t'i demonstrojë moshatarit superioritetin e tij në diçka. Prandaj, fëmijët duan të mburren me njëri -tjetrin: "Dhe ata më blenë ...", "Dhe unë kam ...", "Dhe makina ime është më e mirë se e juaja ...", etj. Falë kësaj, fëmija fiton siguria për t’u vënë re se ai është më i këndshmi, i preferuari, etj.

Një gjë, një lodër që nuk mund t'i tregohet askujt, humbet tërheqjen e saj.

Për prindërit, foshnja është gjithmonë më e bukura. Dhe ai nuk ka nevojë të bindë babanë dhe nënën se ai është më i miri. Por, sapo një fëmijë të jetë midis bashkëmoshatarëve të tij, ai duhet të provojë të drejtën e tij për epërsi. E bën këtë duke e krahasuar veten me ata që luajnë aty pranë dhe që janë aq të ngjashëm me ju.

Vlen të përmendet se fëmijët e krahasojnë veten me të tjerët në mënyrë shumë subjektive.

Detyra kryesore e fëmijës është të provojë superioritetin e tij: "Shikoni sa i mirë jam". Për këtë është një bashkëmoshatar! Ai është i nevojshëm në mënyrë që të ketë dikë për të krahasuar, në mënyrë që të ketë dikë që të tregojë meritat e tij.

Para së gjithash, fëmija e sheh një bashkëmoshatar si një objekt për krahasim. Dhe vetëm kur bashkëmoshatari fillon të sillet ndryshe siç do të donim, atëherë ai fillon të ndërhyjë. Në raste të tilla, vërehen cilësitë e personalitetit të tij, dhe menjëherë këto cilësi marrin një vlerësim të ashpër: "Ju jeni lakmitar".

Vlerësimi jepet në bazë të veprimeve të veçanta: "Nëse nuk jep një lodër, atëherë je lakmitar".

Por një mik gjithashtu ka nevojë për njohje, miratim, lavdërim, dhe për këtë arsye konfliktet midis fëmijëve janë të pashmangshme.

Situata. Fëmijët luajnë miqësisht dhe nuk ankohen për asgjë.

A do të thotë kjo situatë që të gjithë në grup janë të barabartë?

Zgjidhja. Jo, nuk ka. Me shumë mundësi, një lloj marrëdhënieje e caktuar është zhvilluar midis fëmijëve: disa urdhërojnë vetëm, të tjerët vetëm binden.

Mund të jetë e tillë që një fëmijë agresiv të frikësojë njërin, të lypë tjetrin, të mallkojë me të tretin, por disi t'i nënshtrojë të gjithë me veprimtarinë e tij.

Le të shqyrtojmë shkaqet kryesore të konflikteve të fëmijëve.

• Çdo fëmijë pret një notë të mirë nga një bashkëmoshatar, por nuk e kupton që edhe një bashkëmoshatar ka nevojë për lëvdata. Lavdërimi, miratimi i një fëmije tjetër është shumë i vështirë për një fëmijë parashkollor. Ai sheh vetëm sjelljen e jashtme të tjetrit: atë që shtyn, bërtet, ndërhyn, heq lodrat, etj. Në të njëjtën kohë, ai nuk e kupton që secili bashkëmoshatar është një person, me botën e tij të brendshme, interesat, dëshirat.
• Fëmija parashkollor nuk është i vetëdijshëm për botën e tij të brendshme, përvojat, synimet, interesat e tyre. Prandaj, është e vështirë për të të imagjinojë se si ndihet tjetri.

Fëmija ka nevojë për ndihmë për të parë veten dhe bashkëmoshatarin e tij nga jashtë, në mënyrë që fëmija të shmangë shumë konflikte.

Situata. Studimet kanë gjetur se fëmijët nga një jetimore që kanë mundësi të pakufizuara për të komunikuar me njëri -tjetrin, por janë rritur në kushtet e mungesës së komunikimit me një të rritur, kontaktet me bashkëmoshatarët janë të varfër, primitivë dhe monotonë. Ata nuk janë të aftë për ndjeshmëri, ndihmë reciproke, organizim të pavarur të komunikimit kuptimplotë.

Pse po ndodh kjo?

Zgjidhja. Kjo ndodh vetëm sepse ata rriten në kushtet e mungesës së komunikimit me të rriturit. Për zhvillimin e komunikimit të plotë, është e nevojshme një organizim i qëllimshëm i komunikimit të fëmijëve, i cili mund të kryhet nga një i rritur, dhe veçanërisht nga një specialist në edukimin parashkollor.

PyetjeÇfarë ndikimi duhet të ketë një i rritur tek një fëmijë në mënyrë që ndërveprimi i tij me fëmijët e tjerë të zhvillohet me sukses?

Pergjigju. Ka dy mënyra të mundshme. E para supozon organizimi i aktiviteteve të përbashkëta thelbësore të fëmijëve. Për fëmijët e moshës parashkollore, kjo rrugë është e paefektshme, pasi fëmijët e kësaj moshe janë të përqendruar në lodrat e tyre dhe janë të angazhuar kryesisht në lojë individuale. Tërheqja e tyre ndaj njëri -tjetrit zbret në marrjen e një lodre tërheqëse nga një tjetër. Mund të themi se interesi për lodrat e pengon një fëmijë të shohë bashkëmoshatarin e tij.

Mënyra e dytë bazohet në organizimin ndërveprimi subjektiv midis fëmijëve. Kjo mënyrë është më efikase. Detyra e të rriturve është të krijojë marrëdhënie midis fëmijëve. Për ta bërë këtë, një i rritur:

• demonstron dinjitetin e bashkëmoshatarëve ndaj fëmijës;
• thërret me dashuri çdo fëmijë me emër;
• lavdëron partnerët në lojë;
• e fton fëmijën të përsërisë veprimet e tjetrit.

Duke ndjekur rrugën e dytë, i rrituri tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj cilësive subjektive të tjetrit. Si rezultat, interesi i fëmijëve për njëri -tjetrin rritet. Ka emocione pozitive drejtuar bashkëmoshatarëve.

Një i rritur ndihmon një fëmijë të hapë një bashkëmoshatar dhe të shohë cilësi pozitive tek ai.

Në një lojë me role, me një bashkësi veprimesh dhe përvojash emocionale, krijohet një atmosferë uniteti dhe intimiteti me një bashkëmoshatar. Zhvillohen marrëdhënie ndërpersonale dhe komunikim kuptimplotë.

Situata. Shpesh, përpjekjet e punonjësve të kopshteve kanë për qëllim krijimin e një brendshme tërësore dhe në përzgjedhjen e lodrave tërheqëse që do të kënaqnin fëmijët, dhe mësuesi pastaj mund t'i pushtonte dhe organizonte ato.

A janë të justifikuara pritjet e tilla të të rriturve?

Zgjidhja. Shpesh, në vend të gëzimit, lodrat sjellin pikëllim dhe lot. Fëmijët i heqin ata nga njëri -tjetri, luftojnë për tërheqjen e tyre. Çdo shpjegim i mësuesit se si mund të luani me këto lodra pa konflikte nuk ju ndihmon. Këshilla bie ndesh me përvojën e fëmijëve për të luajtur në shtëpi, ku ata janë pronarë të lodrave.

Mungesa e përvojës së komunikimit të lojës dhe lojës së përbashkët me bashkëmoshatarët çon në faktin se fëmija në një fëmijë tjetër sheh një pretendent për një lodër tërheqëse, dhe jo një partner komunikimi. Kërkohet përvoja e lojës bashkëpunuese nën drejtimin e një të rrituri.

Situata. Në jetimoret dhe institucionet e tjera zyrtare, detyra e edukatorit është të jetë i durueshëm, i përmbajtur, etj., Çdo ditë. Ky është një kusht i domosdoshëm i punës. Por hulumtimet tregojnë se është pikërisht kjo qasje "e njëanshme" ndaj fëmijës që është një nga disavantazhet e edukimit shoqëror. Kështu, një fëmijë që nga lindja është mësuar me vetëm një mënyrë për të bashkëvepruar me botën e jashtme.

Zgjidhja. Bettershtë më mirë për një fëmijë nëse ai merr një përvojë të ndryshme të bashkëveprimit me botën përreth tij. Në fund të fundit, nënat dhe baballarët mund të jenë "të mirë" dhe "të këqij", "të përmbajtur" dhe "të arsyeshëm", etj. Por fëmija duhet të ndiejë gjithmonë se është i dashur nga prindërit e tij.

Filizat e marrëdhënies së re "Ne", jo "Unë", duhet të mbështeten nga të rriturit (Figura 9.11).

Oriz. 9.11.

Situata. Dy mësues u angazhuan në zhvillimin e aftësive të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve parashkollorë, por e bënë atë në mënyra të ndryshme. Njëri u kërkoi fëmijëve të tregonin një përrallë që e njihnin, pastaj të përshkruanin objektin që shohin, pastaj të krijonin një histori me temën e përvojës kolektive. Dhe vazhdimisht në të njëjtën kohë ajo kërkoi një përgjigje të plotë nga fëmijët.

Cili nga edukatorët do të ketë fëmijë që punojnë më aktivisht në klasë?

Zgjidhja. Me mësuesin e dytë, fëmijët do të punojnë në mënyrë më aktive, pasi çdo apel për ta ishte një ftesë për dialog, e motivuar nga një qasje krijuese, dhe për këtë arsye interesante. Me mësuesin e parë, fëmijët nuk ishin aq të interesuar të flisnin për gjëra tashmë të njohura, edhe kur diskutonin ngjarje nga përvoja kolektive.

Dialogu i mësuesit të dytë bazohej në një gjuhë të gjallë të folur. Moreshtë më e dobishme për një fëmijë të thotë 2-3 fraza nën ndikimin e një përshtypjeje të gjallë figurative sesa të tërheqë një "ritregim përshkrues".

Pyetje Cila është mënyra më e mirë për të zhvilluar fjalimin koherent tek një fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale?

Pergjigju. Fjalimi koherent mund të zhvillohet në procesin e mësimit të një fëmije të ritregojë me përshkrim. Bestshtë mirë ta bëni këtë, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat e tyre (skalitje, shfaqje skenike, etj.).

Ekziston një dialog i natyrshëm në lojërat e dramatizimit, dramatizimet, gjatë lojërave didaktike, në procesin e dialogut mbi tema nga përvoja personale, në arsyetimin kur merret me mend gjëegjëza, etj. Tek fëmijët, në kushtet e hobi interesant, shprehja verbale e mendimet e tyre lindin natyrshëm.

Situata. Në moshën parashkollore, shumë fëmijë zotërojnë vetëm format më të thjeshta të komunikimit dialogues me bashkëmoshatarët.

Çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje të rriturve në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë e komunikimit dialogues të një fëmije?

Zgjidhja. Zakonisht, fëmijët transferojnë aftësitë e komunikimit dialogues me një të rritur në komunikimin me bashkëmoshatarët. Një i rritur duhet t'i kushtojë vëmendje:

• për të zhvilluar aftësitë e arsyetimit falas;
• të përfshijë argumentimin në dialog;
• për të ruajtur kohëzgjatjen e dialogut.

Puna për zhvillimin e komunikimit logjik duhet të fillojë nga 3-5 vjeç, kur fëmija zotëron të folur koherent, kur ndërvepron me bashkëmoshatarët në lojëra kolektive, komplote, në natyrë, kur është i angazhuar në aktivitete kolektive: vizatime, dizajne , etj. Një punë e tillë ju lejon të zgjidhni 2 detyra në të njëjtën kohë.

• Zhvillimi gjuhësor i fëmijës. Formohet vëmendja e tij e të folurit, dëgjimi fonemik, aparati artikulues.
• Zhvillimi i të folurit koherent. Ndërveprimi i lojës dhe i të folurit me bashkëmoshatarët është duke u vendosur.

Pergjigju. Fëmija duhet të jetë në gjendje të përqëndrohet në një partner moshatar, t'i drejtohet atij me iniciativë, t'u përgjigjet me fjalë dhe veprime deklaratave të tij.

Komunikimi duhet të jetë miqësor, i adresuar, i mbështetur nga komentimi, arsyetimi, deklarata të ndërlidhura, pyetje, motive.