Organizimi modern i veprimtarisë së lojës së parashkollorëve në kushtet e fgos. Loja si një aktivitet njerëzor

	Prezantimi
	Analizë teorike e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë
	Koncepti dhe thelbi i lojës. Teoria e veprimtarisë së lojës në pedagogjinë dhe psikologjinë ruse
	Vlera e lojës në formësimin e personalitetit të një parashkollori
	Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të lojës
	Fazat e formimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve
	Analiza shkencore e aktivitetit të lojërave
	Përvoja e lojës si një përkufizim praktik i nivelit të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijëve
	konkluzioni
	Letërsia
	Aplikacion

Prezantimi

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota përreth tyre. Në lojë manifestohen qartë veçoritë e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës, emocionaliteti, aktiviteti i tij dhe nevoja në zhvillim për komunikim.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër por e rëndësishme e formimit të personalitetit. Gjatë këtyre viteve, fëmija merr njohuri fillestare për jetën rreth tij, fillon të formojë një qëndrim të caktuar ndaj njerëzve, ndaj punës, zhvillohen aftësitë dhe shprehitë e sjelljes korrekte, formohet karakteri. Dhe në moshën parashkollore, loja, si lloji më i rëndësishëm i aktivitetit, luan një rol të madh. Loja është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; nevoja për të ndikuar në botë realizohet në lojë. Ajo shkakton një ndryshim të rëndësishëm në psikikën e tij. Mësuesi më i njohur në vendin tonë A.S. Makarenko e karakterizoi në këtë mënyrë rolin e lojërave të fëmijëve; "Lojë është e rëndësishme në jetën e një fëmije, është gjithashtu e rëndësishme se çfarë është aktiviteti i një të rrituri, puna, shërbimi. Çfarë është një fëmijë në lojë, kështu që në shumë mënyra ai do të jetë në punë. Prandaj, edukimi i një aktori të ardhshëm zhvillohet, para së gjithash, në lojë."

Duke marrë parasysh rëndësinë thelbësore të lojës në jetën e një parashkollori, këshillohet që të studiohen veçoritë e aktivitetit të lojës së fëmijës. Prandaj, tema e kësaj pune të kursit - "Veçoritë e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë" - është relevante dhe e orientuar drejt praktikës.

Qëllimi i studimit: për të identifikuar dhe vërtetuar veçoritë specifike të veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë.

Objekti i studimit: aktiviteti i lojës së parashkollorëve

Lënda e studimit: tiparet e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë

Hipoteza: Aktiviteti i lojës së parashkollorëve ka karakteristikat e veta.

Objektivat e kërkimit:

· Kryen analizë të literaturës psikologjike dhe pedagogjike për një temë të caktuar.

· Të studiojë veçoritë e lojërave në një institucion parashkollor.

· Përcaktoni karakteristikat thelbësore të veprimtarisë së lojës së parashkollorëve.

1. Analizë teorike e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë

1.1 Koncepti dhe thelbi i lojës. Teoria e veprimtarisë së lojës në pedagogjinë dhe psikologjinë ruse

Loja është një fenomen i shumëanshëm, mund të konsiderohet si një formë e veçantë e ekzistencës së të gjitha aspekteve të jetës së një ekipi pa përjashtim. Fjala "loj" nuk është një koncept shkencor në kuptimin e ngushtë të fjalës. Ndoshta është pikërisht sepse një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve me cilësi më të larmishme dhe të larmishme të përcaktuara nga fjala "loj", dhe ne ende nuk kemi një dallim të kënaqshëm midis këtyre aktiviteteve dhe një shpjegim objektiv të forma të ndryshme të lojës.

Zhvillimi historik i lojës nuk përsëritet. Në ontogjenezë, loja me role është e para kronologjike, duke shërbyer si burimi kryesor i formimit të vetëdijes sociale të fëmijës në moshën parashkollore. Psikologët kanë kohë që studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar funksionet e tyre, përmbajtjen specifike, duke i krahasuar ato me llojet e tjera të aktivitetit. Loja mund të shkaktohet nga nevoja për udhëheqje, konkurrencë. Loja mund të shihet edhe si një aktivitet kompensues, i cili në formë simbolike bën të mundur plotësimin e dëshirave të paplotësuara. Loja është një aktivitet që ndryshon nga aktivitetet e përditshme. Njerëzimi përsëri dhe përsëri krijon botën e tij të shpikur, një qenie të re, e cila ekziston pranë botës natyrore, botës natyrore. Lidhjet që lidhin lojën dhe bukurinë janë shumë të ngushta dhe të ndryshme. Çdo lojë, para së gjithash, aktivitet falas, falas.

Loja vazhdon për hir të saj, për hir të kënaqësisë, që lind në vetë procesin e kryerjes së një veprimi loje.

Loja është një aktivitet që përshkruan marrëdhënien e një personi me botën që e rrethon. Është në botë që për herë të parë formohet nevoja për të ndikuar në mjedis, nevoja për të ndryshuar mjedisin. Kur një person ka një dëshirë që nuk mund të realizohet menjëherë, krijohen parakushtet për aktivitete loje.

Pavarësia e fëmijës në mes të komplotit të lojës është e pakufizuar, ajo mund të kthehet në të kaluarën, të shikojë në të ardhmen, të përsërisë të njëjtin veprim shumë herë, gjë që sjell gjithashtu kënaqësi, bën të mundur të ndjehet domethënës, i gjithëfuqishëm, i dëshiruar. . Në lojë, fëmija nuk mëson të jetojë, por jeton jetën e tij të vërtetë, të pavarur. Loja është më emocionale dhe plot ngjyra për parashkollorët. Studiuesi i njohur i lojës për fëmijë DB Elkonin me shumë të drejtë theksoi se në lojë, intelekti udhëhiqet nga një përvojë emocionalisht-efektive, funksionet e një të rrituri perceptohen, para së gjithash, emocionalisht, ekziston një orientim primar emocional-efektiv. në përmbajtjen e veprimtarisë njerëzore.

Rëndësia e lojës për formimin e personalitetit vështirë se mund të mbivlerësohet. Nuk është rastësi që L. S. Vygotsky e quan lojën "vala e nëntë e zhvillimit të fëmijës".

Në lojë, si në veprimtarinë drejtuese të parashkollorit, kryhen ato veprime që ai do të jetë i aftë për sjellje reale vetëm pas njëfarë kohe.

Kryerja e një akti, edhe nëse ky akt humbet, fëmija nuk njeh një përvojë të re që lidhet me përmbushjen e një impulsi emocional, i cili u realizua menjëherë në veprimin e këtij akti.

Parathënia e lojës është aftësia, transferimi i disa funksioneve të objektit tek të tjerët. Fillon kur mendimet ndahen nga sendi, kur fëmija lirohet nga fusha mizore e perceptimit.

Të luash në një situatë fiktive ju çliron nga komunikimi i situatës. Në lojë, fëmija mëson të veprojë në një situatë që kërkon njohje, dhe jo vetëm të përjetuar drejtpërdrejt. Veprimi në një situatë fiktive çon në faktin se fëmija mëson të kontrollojë jo vetëm perceptimin e një objekti ose rrethanash reale, por edhe kuptimin e situatës, kuptimin e saj. Shfaqet një cilësi e re e marrëdhënies së njeriut me botën: fëmija tashmë sheh realitetin përreth, i cili jo vetëm ka një ngjyrë të larmishme, shumëllojshmëri formash, por edhe njohuri dhe kuptim.

Një objekt i rastësishëm, të cilin fëmija e ndan në një gjë konkrete dhe kuptimin e tij imagjinar, një funksion imagjinar bëhet simbol. Një fëmijë mund të rikrijojë çdo objekt për çdo gjë, ai bëhet materiali i parë për imagjinatën. Është shumë e vështirë për një parashkollor të shkëpusë mendimin e tij nga një gjë, prandaj duhet të ketë mbështetje në një gjë tjetër, për të imagjinuar një kalë, duhet të gjejë një shkop si pikëmbështetje. Në këtë veprim simbolik ndodh depërtimi i ndërsjellë, përvoja dhe fantazia.

Vetëdija e fëmijës ndan imazhin e një shkopi të vërtetë, i cili kërkon veprim real me të. Megjithatë, motivimi për një veprim lozonjar është plotësisht i pavarur nga rezultati objektiv.

Motivi kryesor i lojës klasike nuk qëndron në rezultatin e veprimit, por në vetë procesin, në veprimin që i sjell kënaqësi fëmijës.

Shkopi ka një kuptim të caktuar, i cili në veprimin e ri fiton përmbajtje të re, të veçantë loje për fëmijën. Fantazia e fëmijëve lind në lojën që stimulon këtë rrugë krijuese, krijimin e realitetit të tyre të veçantë, botës së tyre jetësore.

Në fazat e hershme të zhvillimit, loja është shumë afër praktikës. Në bazën praktike të veprimeve me objektet përreth, kur fëmija kupton se po e ushqen kukullën me një lugë bosh, tashmë merr pjesë imagjinata, megjithëse nuk është vërejtur ende transformimi i lojës së zgjeruar i objekteve.

Për parashkollorët, linja kryesore e zhvillimit qëndron në formimin e veprimeve jo objektive, dhe loja lind si një proces i ngrirë.

Me kalimin e viteve, kur këto lloje aktivitetesh ndryshojnë vendet, loja bëhet forma kryesore, mbizotëruese e strukturës së botës së vet.

Jo për të fituar, por për të luajtur - kjo është formula e përgjithshme, motivimi për lojën e fëmijëve. (O. M. Leontiev)

Një fëmijë mund të zotërojë një rreth të gjerë, drejtpërdrejt të paarritshëm të realitetit vetëm në lojë, në formën e lojës. Në këtë proces të zotërimit të botës së kaluar përmes veprimeve të lojës në këtë botë, përfshihen edhe vetëdija e lojës dhe e panjohura e lojës.

Loja është një aktivitet krijues dhe si çdo krijimtari e vërtetë nuk mund të realizohet pa intuitë.

Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ndodh një ndryshim i rëndësishëm në psikikën e tij, duke u përgatitur për kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Kjo shpjegon potencialin e madh edukativ të lojës, të cilin psikologët e konsiderojnë si veprimtarinë kryesore të parashkollorëve.

Një vend të veçantë zënë lojërat që krijohen nga vetë fëmijët - ato quhen lojëra me role krijuese ose të bazuara në komplot. Në këto lojëra, parashkollorët riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetën dhe aktivitetet e të rriturve. Loja krijuese formon plotësisht personalitetin e fëmijës, prandaj është një mjet i rëndësishëm edukimi.

Loja është një pasqyrim i jetës. Këtu gjithçka është "sikur", "shtiret", por në këtë mjedis të kushtëzuar, i krijuar nga imagjinata e fëmijës, ka shumë të tashmen: veprimet e lojtarëve janë gjithmonë reale, ndjenjat, përvojat e tyre janë të vërteta. të sinqertë. Fëmija e di që kukulla dhe ariu janë vetëm lodra, por i do sikur të ishin gjallë, kupton që nuk është një pilot "korrekt", apo një marinar, por ndihet si një pilot trim, një marinar trim që nuk është. i frikësuar nga rreziku, është vërtet krenar për fitoren e tij ...

Imitimi i të rriturve në lojë shoqërohet me punën e imagjinatës. Fëmija nuk kopjon realitetin, ai ndërthur përshtypjet e ndryshme të jetës me përvojën personale.

Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në konceptin e lojës dhe kërkimin e mjeteve për zbatimin e saj. Sa shpikje duhet për të vendosur se cilin udhëtim do të bëni, cilën anije apo avion të ndërtoni, cilat pajisje të përgatitni! Në lojë, fëmijët veprojnë njëkohësisht si dramaturgë, rekuizitarë, dekorues dhe aktorë. Megjithatë, ata nuk i ushqejnë synimet e tyre, nuk përgatiten për një kohë të gjatë për të luajtur rolin si aktorë. Ata luajnë për veten e tyre, duke shprehur ëndrrat dhe aspiratat e tyre, mendimet dhe ndjenjat që i dominojnë në këtë moment.

Prandaj, loja është gjithmonë improvizim.

Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët së pari ndërveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekjet e përbashkëta për ta arritur atë, interesat dhe përvojat e përbashkëta.

Fëmijët e zgjedhin lojën vetë, e organizojnë vetë. Por në të njëjtën kohë, në asnjë aktivitet tjetër nuk ka rregulla kaq të rrepta, kushte të tilla sjelljeje si këtu. Prandaj, loja i mëson fëmijët të nënshtrojnë veprimet dhe mendimet e tyre ndaj një qëllimi specifik, ndihmon në edukimin e qëllimshmërisë.

Në lojë, fëmija fillon të ndihet si një anëtar i ekipit, për të vlerësuar me drejtësi veprimet dhe veprat e shokëve të tij dhe të tij. Detyra e edukatorit është të përqendrojë vëmendjen e lojtarëve në qëllime të tilla që do të shkaktonin një bashkësi ndjenjash dhe veprimesh, për të ndihmuar në krijimin e marrëdhënieve midis fëmijëve të bazuar në miqësi, drejtësi dhe përgjegjësi reciproke.

Propozimi i parë, i cili përcakton thelbin e lojës, është se motivet e lojës qëndrojnë në përvoja të ndryshme. , anët e realitetit që janë domethënëse për lojtarin. Loja, si çdo aktivitet njerëzor pa lojë, motivohet nga një qëndrim ndaj qëllimeve që janë domethënëse për individin.

Në lojë kryhen vetëm veprime, qëllimet e të cilave janë domethënëse për individin sipas përmbajtjes së tyre të brendshme. Ky është tipari kryesor i aktivitetit të lojës dhe ky është hijeshia e tij kryesore.

Karakteristika e dytë - karakteristike - e lojës qëndron në faktin se veprimi i lojës realizon motivet e ndryshme të veprimtarisë njerëzore, pa u kufizuar në zbatimin e qëllimeve që dalin prej tyre me mjetet ose metodat e veprimit me të cilat kryhen këto veprime. jashtë në një aeroplan praktik që nuk luan.

Loja është një aktivitet që zgjidh kontradiktën midis rritjes së shpejtë të nevojave dhe kërkesave të fëmijës, e cila përcakton motivimin e veprimtarisë së tij dhe kufizimet e aftësive të tij operacionale. Loja është një mënyrë për të realizuar nevojat dhe kërkesat e një fëmije brenda kufijve të aftësive të tij.

Tipari tjetër dallues i jashtëm më i spikatur i lojës, që në fakt është derivat i veçorive të brendshme të sipërpërmendura të veprimtarisë së lojës, është mundësia, e cila është gjithashtu një domosdoshmëri për fëmijën, për ta zëvendësuar, brenda kufijve të përcaktuar nga kuptimi. e lojës, objektet që funksionojnë në veprimin praktik jo-lojë përkatëse me të tjerët të aftë për të shërbyer për të kryer një veprim loje (shkop - kalë, karrige - makinë etj.). Aftësia për të transformuar në mënyrë krijuese realitetin formohet fillimisht në lojë. Kjo aftësi është kuptimi kryesor i lojës.

A do të thotë kjo se loja, duke kaluar në një situatë imagjinare, është një largim nga realiteti? Po dhe jo. Në lojë ka një largim nga realiteti, por ka edhe një depërtim në të. Prandaj, nuk ka asnjë ikje, asnjë ikje nga realiteti në një botë në dukje të veçantë, imagjinare, fiktive, joreale. Gjithçka me të cilën loja jeton dhe ajo që mishëron në veprim, ajo e nxjerr nga realiteti. Loja shkon përtej kufijve të një situate, shpërqendrohet nga disa aspekte të realitetit për të zbuluar të tjerat edhe më thellë.

Në pedagogjinë dhe psikologjinë e brendshme, teoria e lojës u zhvillua seriozisht nga K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S.Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S.M.S.,L. Mukhina, OS Gazman et al.

Qasjet kryesore shkencore për shpjegimin e shkakësisë së shfaqjes së lojës janë si më poshtë:

Teoria e tepricës së forcave nervore (G. Spencer, G. Schurz);

Teoria e instinktit, funksioni ushtrimor (K. Gross, V. Stern);

Teoria e kënaqësisë funksionale, realizimi i shtysave të lindura (K. Buhler, S. Freud, A. Adder);

Teoria e parimit fetar (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, etj.);

Teoria e pushimit në lojë (Steintal, Shaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Teoria e zhvillimit shpirtëror të një fëmije në lojë (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria e ndikimit të botës përmes lojës (Rubinstein, Leontiev);

Lidhja e lojës me artin dhe kulturën estetike (Platoni, Shiler);

Puna si burim i shfaqjes së lojës (Wundt, Plekhanov, Lafargue, etj.);

Teoria e absolutizimit të kuptimit kulturor të lojës (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Vlera e lojës në formësimin e personalitetit të një parashkollori

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt i kërkimit shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të prindërimit. Koha kur edukimi u bë funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj, dhe përdorimi i lojës si mjet edukimi shkon prapa në të njëjtën thellësi shekujsh. Në sisteme të ndryshme pedagogjike, lojës iu caktua një rol i ndryshëm, por nuk ka asnjë sistem të vetëm në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, të mos ishte caktuar një vend në lojë.

Loja i atribuohet një sërë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative, prandaj bëhet e nevojshme të përcaktohen më saktë tiparet e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve, ndikimi i saj në zhvillimin e fëmijës dhe të gjendet një vend për këtë aktivitet në sistemi i përgjithshëm i punës arsimore të institucioneve për fëmijë.

Është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës, të cilat kryesisht zhvillohen në lojë ose përjetojnë vetëm një ndikim të kufizuar në llojet e tjera të aktivitetit.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër këtu është i pamundur, thjesht sepse është e pamundur të hiqet aktiviteti i lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihet se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit.

Gjëja kryesore është vlera e lojës për sferën motivuese-nevoja të fëmijës. Sipas veprave të D. B. Elkonin , del në plan të parë problemi i motiveve dhe nevojave.

Në qendër të transformimit të lojës gjatë kalimit nga fëmijëria parashkollore në atë parashkollore është zgjerimi i gamës së objekteve njerëzore, zotërimi i të cilave tani përballet me fëmijën si detyrë dhe botën për të cilën ai ndërgjegjësohet gjatë rrjedhës së zhvillimi i tij i mëtejshëm mendor, vetë zgjerimi i gamës së objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësor. Ai bazohet në "zbulimin" e një bote të re nga një fëmijë, botën e të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet e tyre, marrëdhëniet e tyre. Një fëmijë në kufirin e kalimit nga loja objektive në lojë me role, ende nuk i njeh as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore, as kuptimin shoqëror të aktiviteteve të tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri, ndërkohë që ka një orientim emocionalisht efektiv në raport me të rriturit dhe kuptimet e aktiviteteve të tyre. Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive. Loja vepron si një aktivitet që lidhet ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, një orientim primar emocional-efektiv zhvillohet në kuptimet e veprimtarisë njerëzore, ekziston një vetëdije për vendin e tij të kufizuar në sistemin e marrëdhënieve të të rriturve dhe nevojën për të qenë i rritur. Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija ka motive të reja aktiviteti dhe detyrat që lidhen me to. Është thelbësore që një formë e re psikologjike e motiveve të lindë në lojë. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se është në lojë që ndodh një kalim nga dëshirat e menjëhershme në motive në formën e qëllimeve të përgjithësuara në prag të vetëdijes.

Para se të flasim për zhvillimin e veprimeve mendore gjatë lojës, është e nevojshme të renditni fazat kryesore nëpër të cilat duhet të kalojë formimi i çdo veprimi mendor dhe koncepti i lidhur me të:

faza e formimit të një veprimi mbi objektet materiale ose modelet e tyre zëvendësuese materiale;

faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë;

faza e formimit të veprimit aktual mendor.

Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të vërehet se fëmija tashmë vepron me kuptimet e objekteve, por ende mbështetet në zëvendësuesit e tyre materialë - lodrat. Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt - një zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të, atëherë në një fazë të mëvonshme të zhvillimit të lojës, objekti shfaqet përmes fjalëve - emri tashmë është një shenjë e sendit, dhe veprimi - si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara të shoqëruara me të folur. Kështu, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme, duke përvetësuar gradualisht karakterin e veprimeve mendore me kuptimet e objekteve të kryera në përgjigje të veprimeve të jashtme.

Rruga e zhvillimit drejt veprimeve në mendje nga kuptimet e shkëputura nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës. Loja vepron si një aktivitet në të cilin formohen parakushtet për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. Zhvillimi funksional i veprimeve të lojës derdhet në zhvillimin ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore.

Në lojë, ndodh një ristrukturim domethënës i sjelljes së fëmijës - bëhet arbitrar. Me sjellje vullnetare, është e nevojshme të kuptohet sjellja e kryer në përputhje me imazhin dhe e kontrolluar duke e krahasuar atë me këtë imazh si një fazë.

A.V. Zaporozhets ishte i pari që tërhoqi vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga fëmija në kushtet e lojës dhe në kushtet e caktimit të drejtpërdrejtë është dukshëm e ndryshme. Ai gjithashtu zbuloi se gjatë zhvillimit, struktura dhe organizimi i lëvizjeve ndryshon. Ata dallojnë qartë ndërmjet fazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit.

Efektiviteti i lëvizjes dhe organizimi i saj në thelb varen nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit që luan fëmija.

Zgjedha është forma e parë e veprimtarisë në dispozicion të nxënësit, e cila përfshin edukimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e veprimeve të reja.

ZV Manuleiko zbulon pyetjen e mekanizmit psikologjik të lojës. Bazuar në punën e saj, mund të themi se një rëndësi e madhe në mekanizmin psikologjik të lojës i kushtohet motivimit të aktivitetit. Realizimi i rolit, duke qenë emocionalisht tërheqës, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve, në të cilat mishërohet roli.

Megjithatë, një tregues i motiveve është i pamjaftueshëm. Është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të ushtrojnë këtë efekt. Gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli në të njëjtën kohë bëhet një fazë me të cilën fëmija krahason sjelljen e tij, e kontrollon atë. Fëmija është në lojë, kryen, si të thuash, dy funksione; nga njëra anë, ai përmbush rolin e tij, dhe nga ana tjetër, ai kontrollon sjelljen e tij. Sjellja vullnetare karakterizohet jo vetëm nga prania e një kampioni, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij kampioni. Gjatë interpretimit të një roli, ka një lloj bifurkacioni, domethënë "reflektim". Por ky nuk është ende një kontroll i vetëdijshëm, sepse funksioni i kontrollit është ende i dobët dhe shpesh kërkon mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e funksionit në zhvillim, por rëndësia e lojës është se ky funksion ka lindur këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes vullnetare.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor të fëmijëve, për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe shumë më tepër. Të gjitha këto efekte edukative bazohen si në bazën e tyre, në ndikimin që ka loja në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

1.3. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të lojës

Përkufizimet e konsideruara më parë të lojës, kuptimet e saj në zhvillimin personal të fëmijëve parashkollorë bëjnë të mundur që të veçohen karakteristikat e mëposhtme psikologjike të lojës:

1. Loja është një formë reflektimi aktiv nga një fëmijë i jetës së njerëzve përreth tij.

2. Një tipar dallues i lojës është vetë mënyra që përdor fëmija në këtë aktivitet. Loja kryhet me veprime komplekse, dhe jo me lëvizje të veçanta (si, për shembull, në punë, shkrim, vizatim).

3. Loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka karakter shoqëror, prandaj ndryshon me ndryshimet e kushteve historike të jetës së njerëzve.

4. Loja është një formë e reflektimit krijues të realitetit nga një fëmijë. Gjatë lojës, fëmijët sjellin në lojërat e tyre shumë shpikje, fantazi, kombinime të tyre.

5. Loja është manipulimi i njohurive, mjet për sqarimin dhe pasurimin e tyre, mënyrën e ushtrimit dhe zhvillimin e aftësive dhe forcave njohëse e morale të fëmijës.

6. Në formën e saj të zgjeruar, loja është një veprimtari kolektive. Të gjithë pjesëmarrësit në lojë janë në një marrëdhënie bashkëpunuese.

7. Duke i diversifikuar fëmijët, ndryshon dhe zhvillohet edhe vetë loja. Me udhëzim sistematik nga mësuesi, loja mund të ndryshojë:

a) nga fillimi në fund;

b) nga loja e parë deri te lojërat pasuese të të njëjtit grup fëmijësh;

c) ndryshimet më të rëndësishme në lojë ndodhin kur fëmijët zhvillohen nga moshat më të vogla në ato më të vjetra.

8. Loja, si një lloj aktiviteti, synon njohjen e fëmijës për botën që e rrethon nëpërmjet pjesëmarrjes aktive në punën dhe jetën e përditshme të njerëzve.

Mjetet e lojës janë:

a) njohuri për njerëzit, veprimet, marrëdhëniet e tyre, të shprehura në imazhet e të folurit, në përvojat dhe veprimet e fëmijës;

b) Metodat e trajtimit të objekteve të caktuara në rrethana të caktuara;

c) Vlerësimet morale dhe ndjenjat që shfaqen në gjykimet për veprat e mira dhe të këqija, për veprimet e dobishme dhe të dëmshme të njerëzve.

1.4. Fazat e formimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve

Faza e parë në zhvillimin e aktivitetit të lojërave është një lojë hyrëse. Sipas motivit që i jep fëmijës i rrituri me ndihmën e objektit të lodrës, është një aktivitet loje objektesh. Përmbajtja e tij përbëhet nga veprime manipuluese të kryera në procesin e ekzaminimit të një objekti. Ky aktivitet i foshnjës shumë shpejt ndryshon përmbajtjen e tij: ekzaminimi synon të identifikojë veçoritë e objektit të lodrës dhe për këtë arsye zhvillohet në operacione të orientuara drejt veprimit.

Faza tjetër e aktivitetit të lojës quhet një lojë reflektuese në të cilën operacionet individuale të subjektit specifikohen në rangun e veprimit që synon identifikimin e vetive specifike të një objekti dhe arritjen e një efekti të caktuar me ndihmën e këtij objekti. Ky është kulmi i zhvillimit të përmbajtjes psikologjike të lojës në fëmijërinë e hershme. Është ai që krijon terrenin e nevojshëm për formimin e veprimtarisë përkatëse objektive tek fëmija.

Në kthesën e vitit të parë dhe të dytë të jetës së fëmijës, zhvillimi i lojës dhe aktiviteti objektiv shkrihen dhe ndryshojnë në të njëjtën kohë. Tani ndryshimet fillojnë të shfaqen dhe në metodat e veprimit¾ fillon faza tjetër në zhvillimin e lojës: ajo bëhet komplot-reflektuese. Ndryshon edhe përmbajtja e tij psikologjike: veprimet e fëmijës, ndërkohë që mbeten të ndërmjetësuara objektivisht, imitojnë, në një formë konvencionale, përdorimin e një objekti për qëllimin e synuar. Kështu infektohen gradualisht parakushtet e një loje me role të bazuara në komplot.

Në këtë fazë të zhvillimit të lojës, fjala dhe vepra bashkohen dhe sjellja me role bëhet një model i marrëdhënieve midis njerëzve që fëmijët e kuptojnë. Fillon faza e lojës me role, në të cilën lojtarët simulojnë marrëdhëniet e punës dhe shoqërore të njerëzve të njohur për ta.

Kuptimi shkencor i zhvillimit hap pas hapi të veprimtarisë së lojës bën të mundur zhvillimin e rekomandimeve më të qarta, të sistemuara për drejtimin e veprimtarisë së lojës së fëmijëve në grupmosha të ndryshme.

Për të arritur një lojë të vërtetë, të pasur emocionalisht, duke përfshirë një zgjidhje intelektuale të një problemi të lojës, mësuesi duhet të drejtojë në mënyrë gjithëpërfshirëse formimin, përkatësisht: të pasurojë me qëllim përvojën taktike të fëmijës, duke e transferuar gradualisht atë në një plan të lojës me kusht, gjatë lojërave të pavarura, të inkurajojë. parashkollori të pasqyrojë në mënyrë krijuese realitetin.

Për më tepër, është një mjet i mirë dhe efektiv për korrigjimin e çrregullimeve në sferën emocionale të fëmijëve të rritur në familje të pafavorizuara.

Emocionet e çimentojnë lojën, e bëjnë atë emocionuese, krijojnë një klimë të favorshme për marrëdhëniet, rrisin tonin që i nevojitet çdo fëmije, pjesën e rehatisë së tij mendore, dhe kjo, nga ana tjetër, bëhet një kusht për ndjeshmërinë e parashkollorit ndaj veprimeve edukative dhe aktiviteteve të përbashkëta. me moshatarët.

Loja është dinamike ku udhëheqja synon formimin e saj hap pas hapi, duke marrë parasysh ata faktorë që sigurojnë zhvillimin në kohë të aktivitetit të lojës në të gjitha nivelet e moshës. Është shumë e rëndësishme këtu të mbështetemi në përvojën personale të fëmijës. Veprimet e lojës të formuara në bazë të saj fitojnë një ngjyrosje të veçantë emocionale. Përndryshe, të mësuarit për të luajtur bëhet mekanik.

Të gjithë komponentët e një udhëzuesi gjithëpërfshirës për ndërtimin e lojërave janë të ndërlidhura dhe po aq të rëndësishëm kur punoni me fëmijë të vegjël.

Ndërsa fëmijët rriten, ndryshon edhe organizimi i përvojës së tyre praktike, e cila synon të mësojë në mënyrë aktive për marrëdhëniet reale të njerëzve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në këtë drejtim, përmbajtja e lojërave edukative dhe kushtet e mjedisit të lojës lëndore po përditësohen. Theksi i aktivizimit të komunikimit midis një të rrituri dhe fëmijëve është zhvendosur: ai bëhet i ngjashëm me biznesin, që synon arritjen e qëllimeve të përbashkëta. Të rriturit veprojnë si një nga pjesëmarrësit në lojë, duke inkurajuar fëmijët në diskutime të përbashkëta, deklarata, mosmarrëveshje, biseda, kontribuojnë në zgjidhjen kolektive të problemeve të lojës, të cilat pasqyrojnë aktivitetet e përbashkëta shoqërore dhe të punës të njerëzve.

Dhe kështu, formimi i aktivitetit të lojës krijon kushtet e nevojshme psikologjike dhe terren pjellor për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Edukimi gjithëpërfshirës i njerëzve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, kërkon sistemimin e lojërave të përdorura në praktikë, vendosjen e lidhjeve midis formave të ndryshme të lojës së pavarur dhe aktiviteteve jo-lojore, duke vazhduar në një formë loje. Siç e dini, çdo aktivitet përcaktohet nga motivi i tij, domethënë nga ajo që synon ky aktivitet. Loja është një aktivitet motivi i të cilit qëndron në vetvete. Kjo do të thotë se fëmija luan sipas asaj që dëshiron të luajë, dhe jo për hir të arritjes së ndonjë rezultati specifik, i cili është tipik për jetën e përditshme, punën dhe çdo aktivitet tjetër produktiv.

Loja, nga njëra anë, krijon një zonë të zhvillimit proksimal të fëmijës, dhe për këtë arsye është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore. Kjo për faktin se në të lindin lloje të reja, më progresive të veprimtarisë dhe formimi i aftësisë për të vepruar kolektivisht, kreativisht, në mënyrë arbitrare për të kontrolluar sjelljen e tyre. Nga ana tjetër, përmbajtja e tij ushqehet nga aktivitetet produktive dhe përvojat jetësore gjithnjë në zgjerim të fëmijëve.

Zhvillimi i një fëmije në lojë ndodh, para së gjithash, për shkak të orientimit të larmishëm të përmbajtjes së tij. Ka lojëra që synojnë drejtpërdrejt edukimin fizik (lëvizës), estetik (muzikor), mendor (didaktik dhe komplot). Shumë prej tyre, në të njëjtën kohë, kontribuojnë në edukimin moral (luajtje me role, lojëra dramatike, celulare, etj.).

Të gjitha llojet e lojërave mund të kombinohen në dy grupe të mëdha, të cilat ndryshojnë në shkallën e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të të rriturve, si dhe në forma të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve.

Grupi i parë janë lojërat, ku një i rritur merr pjesë indirekte në përgatitjen dhe sjelljen e tyre. Aktiviteti i fëmijëve (në varësi të formimit të një niveli të caktuar të veprimeve dhe aftësive të lojës) ka një karakter iniciativ, krijues - fëmijët janë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur një qëllim të lojës, të zhvillojnë konceptin e lojës dhe të gjejnë mënyrat e nevojshme për të zgjidhur. probleme me lojën. Në lojërat e pavarura krijohen kushte për shfaqjen e iniciativës nga fëmijët, gjë që dëshmon gjithmonë për një nivel të caktuar të zhvillimit të inteligjencës.

Lojërat e këtij grupi, të cilat përfshijnë ato komplot dhe njohës, janë veçanërisht të vlefshme për funksionin e tyre zhvillimor, i cili ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm mendor të çdo fëmije.

Grupi i dytë janë lojëra të ndryshme edukative në të cilat një i rritur, duke i treguar fëmijës rregullat e lojës ose duke i shpjeguar ndërtimin e një lodre, jep një program fiks veprimesh për të arritur një rezultat të caktuar. Këto lojëra zakonisht zgjidhin probleme specifike të edukimit dhe trajnimit; ato synojnë të përvetësojnë materiale të caktuara programore dhe rregulla që lojtarët duhet të ndjekin. Lojërat edukative janë gjithashtu të rëndësishme për edukimin moral dhe estetik të parashkollorëve.

Aktiviteti i fëmijëve në mësimin e lojës është kryesisht i një natyre riprodhuese: fëmijët, duke zgjidhur problemet e lojës me një program të caktuar veprimesh, riprodhojnë vetëm metodat e zbatimit të tyre. Në bazë të formimit dhe aftësive të fëmijëve, ata mund të fillojnë lojëra të pavarura, në të cilat do të ketë më shumë elementë krijimtarie.

Grupi i lojërave me program fiks veprimi përfshin celular, didaktik, muzikor, lojëra - dramatizim, lojëra - argëtim.

Krahas vetë lojërave, duhet thënë edhe për të ashtuquajturin aktivitet jo-lojtar që nuk zhvillohet në formë loje. Këto mund të jenë forma fillestare të organizuara posaçërisht të punës së fëmijëve, disa lloje të aktivitetit pamor, njohja me mjedisin gjatë një shëtitjeje, etj.

Zbatimi në kohë dhe korrekt i lojërave të ndryshme në praktikën edukative siguron zgjidhjen e detyrave të përcaktuara nga programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve në formën më të pranueshme për fëmijët. Duhet të theksohet se lojërat kanë një avantazh të rëndësishëm ndaj klasave të organizuara posaçërisht në kuptimin që ato krijojnë kushte më të favorshme për manifestimin e një reflektimi aktiv të përvojës së krijuar shoqërore në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Kërkimi i përgjigjeve për problemet e shfaqura të lojës rrit aktivitetin njohës të fëmijëve dhe jetën reale. Proceset e zhvillimit mendor të fëmijës të arritura në lojë ndikojnë ndjeshëm në mundësitë e trajnimit të tij sistematik në klasë, kontribuojnë në përmirësimin e pozicionit të tij real moral dhe estetik midis moshatarëve dhe të rriturve.

Kuptimi progresiv, në zhvillim i lojës konsiston jo vetëm në realizimin e mundësive të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës, por edhe në faktin se ajo ndihmon në zgjerimin e sferës së interesave të tyre, shfaqjen e nevojës për klasa, formimin e një motivi për veprimtari të re - edukative, i cili është një nga faktorët më të rëndësishëm të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për të mësuar në shkollë.

2. Loja si një mjet për edukimin e parashkollorëve

2.1 Analiza shkencore e veprimtarisë së lojës

Analiza shkencore e aktivitetit të lojës tregon se loja është reflektimi i një fëmije të botës së të rriturve, një mënyrë për të mësuar rreth botës që e rrethon. KK Platonov citon një fakt bindës që thyen mospërputhjen e teorisë biologjizuese të lojërave. Një etnograf në një nga ishujt e Oqeanit Paqësor zbuloi një fis që drejtonte një mënyrë jetese të izoluar. Fëmijët e këtij fisi nuk dinin të luanin me kukulla. Kur shkencëtari i prezantoi ata me këtë lojë, në fillim u interesuan djemtë dhe vajzat për të. Më pas interesi për lojën u zhduk nga vajzat, dhe djemtë vazhduan të dilnin me lojëra të reja me kukulla.

Gjithçka u shpjegua thjesht. Gratë e këtij fisi kujdeseshin për marrjen dhe përgatitjen e ushqimit. Burrat, nga ana tjetër, kujdeseshin për fëmijët.

Në lojërat e para të fëmijës manifestohet qartë roli drejtues i të rriturve. Të rriturit luajnë me lodrën. Duke i imituar ato, fëmija fillon të luajë vetë. Më pas fëmija merr iniciativën për të organizuar lojën. Por edhe në këtë fazë roli kryesor i të rriturve mbetet.

Ndërsa fëmija zhvillohet, loja ndryshon. Në dy vitet e para të jetës, fëmija zotëron lëvizjet dhe veprimet me objektet përreth, gjë që çon në shfaqjen e lojërave funksionale. Në lojën funksionale, fëmijës i zbulohen vetitë e objekteve dhe metodat e veprimit me to. Kështu, pasi ka hapur dhe mbyllur derën për herë të parë me çelës, fëmija fillon ta përsërisë këtë veprim shumë herë, duke u përpjekur të kthejë çelësin në çdo rast. Ky veprim i vërtetë bartet në situatën e lojës.

Gjatë lojës, fëmijët bëjnë lëvizje në ajër që i ngjajnë rrotullimit të çelësit dhe e shoqërojnë atë me një tingull karakteristik: "track-track".

Lojërat konstruktive janë më të vështira. Në to, fëmija krijon diçka: ndërton një shtëpi, pjek byrekë. Në lojërat konstruktive, fëmijët kuptojnë qëllimin e objekteve dhe ndërveprimin e tyre.

Lojërat funksionale dhe konstruktive i përkasin kategorisë së atyre manipuluese, në të cilat fëmija zotëron botën objektive përreth, e rikrijon atë në forma të arritshme për të. Marrëdhëniet midis njerëzve konceptohen në lojëra me histori.

Fëmija luan në "bijë - nënë", në "dyqan", duke marrë një rol të caktuar. Lojërat me role shfaqen në tre deri në katër vjet. Deri në këtë moshë fëmijët luajnë krah për krah, por jo bashkë. Lojërat me role përfshijnë marrëdhënie kolektive. Sigurisht që përfshirja e fëmijës në lojërat kolektive varet nga kushtet e edukimit. Fëmijët që rriten në shtëpi përfshihen në lojëra në grup me më shumë vështirësi sesa fëmijët që ndjekin kopshtin. Në lojërat e komplotit kolektiv, të cilat bëhen më të gjata në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, fëmijët ndjekin konceptin e lojës, sjelljen e shokëve të tyre. Lojërat me role i mësojnë fëmijët të jetojnë në një ekip. Gradualisht, në lojërat futen rregulla që vendosin kufizime në sjelljen e partnerit.

Komploti kolektiv - loja me role zgjeron rrethin e komunikimit të fëmijës. Ai mësohet t'u bindet rregullave, kërkesave që i paraqiten në lojë: ai është kapiteni i një anije kozmike, pastaj pasagjeri i tij, më pas një spektator entuziast që shikon fluturimin. Këto lojëra nxisin një ndjenjë pune në grup dhe përgjegjësi, respekt për shokët e lojës, mësojnë të ndiqni rregullat dhe zhvillojnë aftësinë për t'iu bindur atyre. Përdorimi i një strategjie dhe taktike të përshtatshme në një lojë me tregime me fëmijë të një moshe të caktuar do t'i lejojë ata të formojnë në kohë aftësitë e tyre të duhura të lojës, ta bëjnë mësuesin një partner të dëshirueshëm në lojë. Në këtë cilësi, ai do të jetë në gjendje të ndikojë në temën e lojës, marrëdhëniet jofunksionale midis fëmijëve, të cilat janë të vështira për t'u korrigjuar nën presionin e drejtpërdrejtë.

2.2. Përvoja e lojës si një përkufizim praktik i nivelit të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijëve

Në lojë, si në llojet e tjera të veprimtarisë, ekziston një proces edukimi.

Ndryshimi i rolit të lojës në moshën parashkollore në krahasim me fëmijërinë e hershme lidhet, veçanërisht, me faktin se gjatë këtyre viteve ajo fillon të shërbejë si një mjet për formimin dhe zhvillimin e shumë cilësive të dobishme personale tek fëmija, në radhë të parë ato. që, për shkak të aftësive të kufizuara moshore të fëmijëve, nuk mund të formohen aktivisht në lloje të tjera aktivitetesh më "të rritura". Në këtë rast, loja vepron si një fazë përgatitore për fëmijën, si një fillim ose një test në edukimin e pronave të rëndësishme personale dhe si një moment kalimtar për përfshirjen e fëmijës në më të fortë dhe më efektivë nga pikëpamja edukative, llojet e aktiviteti: mësimi, komunikimi dhe puna.

Një funksion tjetër edukativ i lojërave të parashkollorëve është se ato shërbejnë si mjet për plotësimin e nevojave të ndryshme të fëmijës dhe zhvillimin e sferës së tij motivuese. Në lojë shfaqen dhe konsolidohen interesa të reja, motive të reja të veprimtarisë së fëmijës.

Kalimet ndërmjet lojës dhe aktivitetit të punës në moshën parashkollore dhe atë fillore janë mjaft arbitrare, sepse një lloj aktiviteti tek një fëmijë mund të kthehet në mënyrë të padukshme në një tjetër dhe anasjelltas. Nëse edukatori vëren se fëmijës i mungojnë disa tipare të personalitetit në mësim, komunikim apo punë, atëherë para së gjithash duhet të kujdeseni për organizimin e lojërave të tilla ku mund të shfaqen dhe zhvillohen cilësitë përkatëse. Nëse, për shembull, një fëmijë zbulon mirë disa tipare të personalitetit në mësim, komunikim dhe punë, atëherë mbi bazën e këtyre cilësive është e mundur të ndërtohen, të krijohen situata të reja, më komplekse të lojës që e çojnë përpara zhvillimin e tij.

Ndonjëherë është e dobishme të futen elementë të lojës në mësim, komunikim dhe vetë punë dhe të përdoret loja për edukim, duke organizuar këto lloj aktivitetesh sipas rregullave të saj. Nuk është rastësi që mësuesit dhe psikologët rekomandojnë zhvillimin e klasave me fëmijë 5-6-7 vjeç në grupet më të vjetra të kopshtit dhe në klasat e shkollës fillore në një formë gjysmë loje në formën e lojërave didaktike edukative.

Loja e fëmijëve në shtëpi dhe në shkollë mund të përdoret për të përcaktuar praktikisht nivelin e edukimit ose nivelin e zhvillimit personal të arritur nga fëmija.

Si shembull i përdorimit të tillë të lojës, le të citojmë eksperimentin e kryer nga V. I. Askin. Fëmijët e përdorur ishin nga mosha tre deri në dymbëdhjetë vjeç.

Metodologjia e hulumtimit ishte si më poshtë. Në qendër të një tavoline të madhe në sipërfaqen e saj ishte një karamele ose ndonjë send tjetër shumë tërheqës.

Ishte pothuajse e pamundur ta arrije dhe ta arrije me dorë, duke qëndruar në buzë të tavolinës. Fëmija, nëse arrinte të merrte një karamele ose një gjë të caktuar, pa u ngjitur në tavolinë, lejohej ta merrte për vete. Jo larg nga gjëja e vendosur në tavolinë ishte një shkop, për të cilin asgjë nuk iu tha fëmijës, d.m.th. nuk lejohej apo ndalohej përdorimi i tij gjatë eksperimentit. U kryen disa seri eksperimentesh me subjekte të ndryshme dhe në situata të ndryshme.

Episodi i parë. Subjekti është nxënës i klasës së katërt. Mosha - dhjetë vjeç. Për gati njëzet minuta, fëmija pa sukses përpiqet të marrë karamele me duar, por ai dështon. Gjatë eksperimentit, ai prek aksidentalisht një shkop të shtrirë në tavolinë, e lëviz atë, por pa e përdorur, e vendos me kujdes në vend. Për pyetjen e bërë nga eksperimentuesi: "A është e mundur të merret karamele në një mënyrë tjetër, por jo me dorë?" - fëmija buzëqesh me turp, por nuk përgjigjet. Një parashkollor, një fëmijë katër vjeç, merr pjesë në të njëjtën seri eksperimentesh.

Ai menjëherë, pa hezituar, merr një shkop nga tavolina dhe me ndihmën e tij e shtyn karamele më afër tij në gjatësinë e krahut. Pastaj e merr me qetësi pa ndjerë as një hije sikleti. Shumica e fëmijëve të moshës tre deri në gjashtë vjeç e përfundojnë me sukses serinë e parë me shkop, ndërsa fëmijët më të mëdhenj nuk e përdorin shkopin dhe nuk e zgjidhin problemin.

Seria e dytë. Këtë herë eksperimentuesi del nga dhoma dhe i lë fëmijët më të mëdhenj në të në prani të më të vegjëlve, me detyrën që fëmijët më të mëdhenj ta zgjidhin problemin me çdo kusht në mungesë të tij. Tani fëmijët më të mëdhenj e përballojnë detyrën më gjatë, sikur nga nxitjet e më të vegjëlve, të cilët, në mungesë të eksperimentuesit, i inkurajojnë ata të përdorin shkopin. Për herë të parë, i madhi refuzon t'i ofrojë fëmijës më të vogël të marrë shkopin, duke deklaruar: "Këtë mund ta bëjnë të gjithë". Nga kjo deklaratë është e qartë se i moshuari e di mirë mënyrën e arritjes së objektit me ndihmën e një shkopi, por ai qëllimisht nuk e përdor atë, sepse e percepton këtë metodë, me sa duket, si shumë të thjeshtë dhe të ndaluar.

Seria e tretë. Subjekti - një nxënës i vogël shkollor - lihet vetëm në dhomë, duke vëzhguar fshehurazi se çfarë do të bëjë. Këtu është edhe më evidente se fëmija e di mirë zgjidhjen e problemit me ndihmën e një shkopi. Pasi është vetëm, ai merr një shkop, lëviz karamelin e dëshiruar disa centimetra drejt tij, më pas e vendos shkopin poshtë dhe përsëri përpiqet të marrë karamele me dorë. Asgjë nuk funksionon për të, tk. karamele është ende shumë larg. Fëmija përsëri detyrohet të përdorë një shkop, por pasi ka bërë një lëvizje të pakujdesshme me të, aksidentalisht e lëviz karamele shumë afër tij. Pastaj e shtyn sërish karamele në mes të tavolinës, por jo aq larg, duke e lënë në dorën e tij. Pas kësaj, ai e vendos shkopin në vend dhe me vështirësi, por gjithsesi me dorë, nxjerr karamele. Zgjidhja e problemit të marrë në këtë mënyrë duket se i përshtatet moralisht dhe ai nuk ndjen keqardhje.

Eksperimenti i përshkruar dëshmon se në një moshë që korrespondon afërsisht me kohën e mësimit në klasat fillore të shkollës, nxënësit e shkollave fillore, duke u mbështetur në normat e mësuara shoqërore, mund të rregullojnë në mënyrë arbitrare sjelljen e tyre në mungesë të një të rrituri. Fëmijët parashkollorë nuk janë ende në dispozicion. V.I.Askin vëren se fëmijët më të mëdhenj që bënë përpjekje për të marrë ëmbëlsirën e dëshiruar me duar, më pas e pranuan me kënaqësi si dhuratë nga një i rritur. Ata prej tyre që nga pikëpamja e normave morale ekzistuese e kanë bërë në mënyrë të paligjshme, d.m.th. ka marrë një karamele në mënyrën "e ndaluar" me ndihmën e një shkopi, ose ka refuzuar fare çmimin ose e ka pranuar me siklet të dukshëm. Kjo tregon se fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë një vetëvlerësim të zhvilluar mjaftueshëm dhe ata janë në gjendje të ndjekin në mënyrë të pavarur disa kërkesa, duke i vlerësuar veprimet e tyre si të mira apo të këqija, në varësi të faktit nëse ato korrespondojnë ose nuk korrespondojnë me vetëvlerësimin e tyre.

Lojëra psikodiagnostike si ajo e përshkruar mund të organizohen dhe zhvillohen në shkollë, kopsht dhe në shtëpi. Ato ndihmojnë shumë në edukimin e fëmijëve. lejojnë të përcaktohen mjaft saktë se cilat tipare të personalitetit dhe në çfarë mase janë formuar tashmë ose jo tek fëmija.

konkluzioni

Kështu, veprimtaria e lojës së fëmijëve parashkollorë ka këto veçori dhe kuptime semantike.

Për një fëmijë në lojë, i jepet mundësia të imagjinojë veten në rolin e një të rrituri, të kopjojë veprimet që ka parë ndonjëherë dhe në këtë mënyrë të përvetësojë disa aftësi që mund t'i jenë të dobishme në të ardhmen. Fëmijët analizojnë situata të caktuara në lojëra, nxjerrin përfundime, duke paracaktuar veprimet e tyre në situata të ngjashme në të ardhmen.

Për më tepër, një lojë për një fëmijë është një botë e madhe, për më tepër, vetë bota është personale, sovrane, ku fëmija mund të bëjë çfarë të dojë. Loja është një sferë e veçantë, sovrane e jetës së një fëmije, e cila e kompenson atë për të gjitha kufizimet dhe ndalimet, duke u bërë një bazë pedagogjike për përgatitjen e jetës së rritur dhe një mjet universal zhvillimi që siguron shëndetin moral, shkathtësinë e edukimit të një fëmije.

Në të njëjtën kohë, loja është një aktivitet në zhvillim, një parim, metodë dhe formë e jetës, një zonë socializimi, sigurie, vetë-rehabilitimi, bashkëpunimi, komuniteti, bashkëkrijimi me të rriturit, një ndërmjetës midis botës së fëmijës dhe bota e një të rrituri.

Loja është spontane. Përtërihet përjetësisht, ndryshohet, modernizohet. Çdo herë lind lojërat e veta në komplote moderne dhe relevante që janë interesante për fëmijët në mënyra të ndryshme.

Lojërat u mësojnë fëmijëve filozofinë e të kuptuarit të kompleksitetit, kontradiktave, tragjedive të jetës, ata i mësojnë, duke mos iu dorëzuar atyre, të shohin dritën dhe gëzimin, të ngrihen mbi hallet, të jetojnë fitimprurëse dhe festive, "lozonjare".

Loja është vlera reale dhe e përjetshme e kulturës së kohës së lirë, praktikës sociale të njerëzve në përgjithësi. Ajo qëndron në pozitë të barabartë me punën, dijen, komunikimin, krijimtarinë, duke qenë korrespondente e tyre. Në aktivitetet e lojës, formohen forma të caktuara të komunikimit midis fëmijëve. Loja kërkon që fëmija të ketë cilësi të tilla si iniciativa, shoqërueshmëria dhe aftësia për t'u koordinuar me ato të një grupi bashkëmoshatarësh për të krijuar dhe mbajtur komunikimin. Aktiviteti i lojës ndikon në formimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Brenda veprimtarisë së lojës fillon të marrë formë edhe veprimtaria mësimore, e cila më vonë bëhet aktiviteti drejtues.

Letërsia

1. Anikeeva NP Pedagogjia dhe psikologjia e lojës. - M .: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Psikologjia e personalitetit. Parimet e analizës së përgjithshme psikologjike. - M .: shtëpia botuese Mosk. Universiteti, 1990.

3. Bogoslavsky V. V. et al. Psikologji e përgjithshme. - M .: Arsimi, 1981.

4. Bozovic LI Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M .: Arsimi, 1986.

5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët parashkollorë. - M .: Arsimi, 1989.

6. Rritja e fëmijëve në lojë: Një udhëzues për një mësuese kopshti / Komp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. - Botimi i 2-të, Rishikuar. dhe shtoni. - M .: Arsimi, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogji. - Kiev: Akademia, 2001.

8. Grekhova L.I. Në bashkim me natyrën. Lojëra dhe argëtim ekologjik dhe progjenetik me fëmijë. - M .: TsGL, Stavropol: Shkolla e Shërbimit, 2002 .-- 288f.

9. Loja Vygotsky LS dhe roli i saj në psikologjinë e zhvillimit të fëmijëve // ​​Pyetjet e psikologjisë, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Zhvillimi i sjelljes vullnetare tek fëmijët parashkollorë. - M .: Arsimi, 1977.

11. Zakharyuta N. Ne zhvillojmë potencialin krijues të parashkollorit // Arsimi parashkollor. - 2006. - Nr. 9. - me. 8-13.

12. Komarova TS Fëmijët në botën e krijimtarisë. - M .: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Pedagogjia krijuese për një parashkollor // Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr. 6. - 32-34

14. Pedagogjia parashkollore. Libër mësuesi. manual për stud. ped. inst. / Ed. NË DHE. Loginova, P.T. Samorukova. - M .: Arsimi, 1983 .-- 304s.

15. Kovalchuk Ya.I. Një qasje individuale për rritjen e një fëmije: Një udhëzues për mësuesit e kopshteve. - M .: Arsimi, 1985. - 112s.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Bazat e psikologjisë. - Kiev: Lebed, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Mësoni duke luajtur. - M .: Arsimi, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Ndryshimi i aftësive motorike të fëmijës në varësi të kushteve dhe motiveve. - M .: Arsimi, 1969.

19. Nikitin BP Hapat e krijimtarisë ose zhvillimit të lojërave. - M .: Arsimi, 1991.

20. Smolentseva A.A. Lojëra lëndore didaktike - M .: Edukimi, 1987.

21. Khukhlaeva DV Metodologjia e edukimit parashkollor në institucionet parashkollore. - M .: Arsimi, 1984 .-- 208s.

22. Elkonin D. V. Psikologjia e lojës. - M .: Arsimi, 1978.

28 11.2016

Përshëndetje miq! Jam shumë i lumtur që ju takova. Tema e sotme mendoj se nuk do të lërë indiferent asnjërin prej jush. Ne do të luajmë të parët. A jeni dakord?

Pra, vishni maskat e kecave dhe qengjat, 2 keca dhe 2 qingja. Le të fillojmë të luajmë:

“Dy fëmijë gri dolën për shëtitje buzë lumit.

Dy dele të bardha iu afruan me galop.

Tani duhet të dimë

Sa kafshë erdhën për shëtitje?

Një, dy, tre, katër, ne nuk kemi harruar askënd -

Dy dele, dy keca, vetëm katër kafshë!”

Le të flasim tani. Ju lutem më tregoni sa është dy plus dy? Përgjigja juaj është katër. E drejta.

Cili nga opsionet ju pëlqeu më shumë? Luaj me maska ​​apo zgjidh shembuj?

Tani mbani mend, sa shpesh ju ngacmon fëmija juaj me një kërkesë për të luajtur diçka me të? Dhe nëse nuk shqetëson, atëherë çfarë po bën gjatë ditës? Vizatoni, luani vetëm apo shikoni filma vizatimorë?

Loja si aktiviteti kryesor është e natyrshme për të gjithë fëmijët parashkollorë. Lojërat e fëmijëve të vegjël, natyrisht, do të ndryshojnë nga lojërat e parashkollorëve më të mëdhenj në strukturë, formë dhe përmbajtje. Për të ditur se çfarë të luani me fëmijët e moshave të ndryshme, psikologët veçojnë llojet e aktiviteteve të lojës së parashkollorëve.

N. B... Të dashur prindër! Mundohuni të jeni jo vetëm një mentor për të vegjlit tuaj, por edhe shoku i parë në lojëra. Së pari, ju gjithsesi kaloni shumicën e kohës me të. Së dyti, një fëmijë duhet të luajë për përvojë dhe zhvillim.

Së treti, kur luani me një fëmijë, do të jeni të sigurt se argëtimi i tij nuk është agresiv në natyrë, nuk mishëron ngjarje negative dhe nuk ka një efekt traumatik në psikikën e fëmijës.

Luaj si një domosdoshmëri

Foshnja fillon të luajë pothuajse menjëherë pas lindjes. Tashmë në moshën 1-2 muajsh, foshnja po përpiqet të arrijë trokiturën, të kapë gishtin e nënës ose të godasë një lodër gome. Fëmijët mësojnë në mënyrë aktive për botën përreth tyre përmes aktiviteteve të lojës, të cilat zakonisht quhen drejtuese.

Çdo fazë e jetës dhe e zhvillimit ka të vetin lloji i aktivitetit drejtues:

• Salla e lojërave- fëmijë parashkollor
• Trajnimi- nxënës dhe nxënës
• Punës- pas diplomimit nga adoleshenca

Loja ndryshon përmbajtjen e saj, por gjithmonë i përmbahet një qëllimi të vetëm - zhvillimit. Nuk e kuptojmë pse foshnja është kaq e vështirë dhe pa gëzim të pranojë kërkesat tona për t'u ulur dhe për të shkruar shkopinj dhe grepa. Dhe me çfarë entuziazmi merr të njëjtat shkopinj nëse mami e ka luajtur problemin në një mënyrë interesante dhe argëtuese.

Por mos mendoni se ky proces është i lehtë për një fëmijë. Gjithçka duhet mësuar, përfshirë lojën.

Ashtu si çdo proces tjetër zhvillimi dhe njohjeje, aktiviteti i lojës ka nevojë për një themel, një bazë. Për këtë, krijohet një mjedis lëndor për zhvillimin e aktivitetit të lojës. Është si organizimi i një aktiviteti të përbashkët ose të pavarur duke përdorur manualet dhe materialet e nevojshme.

Epo, le të shohim se cilat janë llojet e lojërave. Klasifikimi i tyre është shumë i gjerë, kështu që le të përpiqemi të kalojmë nga pjesët e mëdha në përbërësit e tyre. Ato mund të ndahen me kusht në katër grupe:

1. Loj me role
2. E luajtshme
3. Teatrale ose e vënë në skenë
4. didaktike

Tani le të njohim secilin prej këtyre grupeve në më shumë detaje.

Ka një komplot, merrni role

Lojë me role flet vetë. Por fëmija mund të shkojë tek ai pasi të zotërojë llojet e tij më të thjeshta. Së pari, këto janë veprime me objekte që synojnë njohjen me to, studimin e vetive të tyre. Më pas vjen periudha e manipulimit të lojës, kur objekti vepron si zëvendësues i diçkaje nga bota e të rriturve, domethënë fëmija pasqyron realitetin rreth tij.

Fëmijët parashkollorë vijnë në lojë me role nga 5-6 vjet, megjithëse bazat e tij mund të shihen tashmë në moshën rreth 3 vjeç. Në fillim të 4 viteve të jetës, foshnjat kanë një rritje të aktivitetit, dëshirën për dije dhe socializim, për aktivitete të përbashkëta dhe kreativitet.

Fëmijët e vegjël të moshës parashkollore nuk mund të luajnë për një kohë të gjatë, dhe komplotet e tyre janë jo modeste. Por tashmë në një moshë kaq të vogël, ne mund të vlerësojmë iniciativën, fantazinë, asimilimin e normave morale dhe rregullave të sjelljes.

Për lehtësi, të gjitha lojërat me role ndahen në nëngrupe sipas temave:

• Lojëra me materiale natyrore. Ato kanë për qëllim njohjen e drejtpërdrejtë me botën natyrore, duke studiuar vetitë dhe gjendjet e ujit, rërës, argjilës. Një lojë e tillë mund të magjeps edhe vogëlushin më të shqetësuar, zhvillon një respekt për natyrën, kureshtje, të menduarit.
• Lojëra shtëpiake. Ato pasqyrojnë marrëdhëniet ndërpersonale në familjen e fëmijës në mënyrën më të mirë të mundshme, luajnë ngjarjet dhe situatat që i kanë ndodhur fëmijës dhe konsolidohen marrëdhëniet statusore ndërmjet anëtarëve të familjes.

N. B... Nëse ndiqni me vëmendje lojërat e fëmijëve në "familje", ndonjëherë mund të vini re se si fëmijët në lojë përpiqen të realizojnë dëshirat e tyre. Për shembull, në lojën "Ditëlindja" mund të kuptoni se si e sheh fëmija festën, çfarë dhuratë ëndërron, kë dëshiron të ftojë, etj. Kjo mund të shërbejë si një aluzion që ne t'i kuptojmë më mirë fëmijët tanë.

• Lojëra "profesionale". Në to fëmijët shfaqin vizionin e tyre për përfaqësues të profesioneve të ndryshme. Më shpesh, fëmijët luajnë në "Spitalin", "Shkollën", "Dyqanin". Më proaktive marrin role që kërkojnë veprim dhe fjalim aktiv. Ata janë shpesh mjekë, mësues dhe shitës.
• Lojëra me kuptim patriotik.Është interesante që fëmijët të luajnë në to, por është e vështirë nëse kanë pak informacion. Këtu do të vijnë në ndihmë historitë në shtëpi dhe në kopsht për periudhat heroike të vendit, për ngjarjet dhe heronjtë e asaj kohe. Këto mund të jenë reflektime të një teme hapësinore ose ushtarake.
• Lojëra që mishërojnë komplotet e veprave letrare, filmave, karikaturave ose tregimeve. Fëmijët mund të luajnë Well Wait!, Winnie the Pooh ose Lifeguards Malibu

Salochki - kapërcimi i litarëve

E luajtshme lojërat gjithashtu zënë një pjesë shumë të madhe të kohës së një parashkollori. Në fillim, lojërat në natyrë janë në natyrën e lëvizjeve kaotike kaotike të krahëve dhe këmbëve, foshnjës i jepet masazh dhe gjimnastikë derisa të mësojë të qëndrojë në këmbë. "Rrëshqitësit" tashmë kanë një lojë të preferuar në natyrë - catch-up.

Kur fëmija tashmë di të ecë dhe të lëvizë në mënyrë të pavarur, këtu fillon epoka e lojërave në natyrë. Përdoren karrige me rrota dhe karrige lëkundëse, makina dhe topa, shkopinj dhe kube. Lojërat në natyrë jo vetëm që mund të përmirësojnë shëndetin dhe të zhvillohen fizikisht, ato gjithashtu kontribuojnë në edukimin e vullnetit, zhvillimin e karakterit dhe veprimet sipas rregullave.

Fëmijët janë të gjithë shumë të ndryshëm, kështu që ju duhet të luani lojëra me ta që synojnë drejtime të ndryshme zhvillimi.

Pas një loje të zhurmshme të "Macja dhe miu", ku miu nuk mund të ikë gjithmonë nga macja, mund ta ktheni vëmendjen e fëmijëve në lëvizjen kolektive. Në këtë rast, "miu" i varfër nuk do të duhet të jetë vetëm me një "mace" të shpejtë dhe të shkathët dhe ajo mund të humbasë në turmë.

N. B... Ndodh që një fëmijë i zhvilluar fizikisht të mërzitet pasi luan dhe refuzon të luajë më tej. Për një fëmijë, tiparet e zhvillimit të të cilit i njihni mirë, përpiquni të zgjidhni lojëra me lëvizje të tilla në të cilat ai mund të tregohet.

Ndoshta ai është i zoti të varet në shiritin horizontal për një kohë të gjatë, atëherë loja "Mbi këmbët tuaja nga toka" do të funksionojë mirë. Ose ai di të bëjë disa salto të shkëlqyera, pastaj ftojeni të masë minutat në këlyshë në lojën "Lepur, lepur, sa është ora?"

Një veçori e lojërave në natyrë në çdo moshë mund të lexohet për efektin e tyre pozitiv në humorin dhe mirëqenien e fëmijëve. Por mos përfshini lojëra të gjalla dhe të zhurmshme në ditën e fëmijës pas darkës. Ngacmimi i tepërt i sistemit nervor mund të parandalojë që fëmija juaj të bjerë në gjumë shpejt dhe të flejë një natë të mirë.

Psikologët madje vërejnë shqetësime të gjumit tek foshnjat me fillimin e një periudhe të zhvillimit fizik aktiv deri në një vit dhe gjatë zhvillimit të aftësisë së ecjes. Dhe sa më i madh të jetë fëmija, aq më të ndryshme janë lëvizjet e tij.

Stanislavsky do të kishte dashur ...

Inskenimi dhe vënia në skenë në moshën parashkollore zënë vendin e tyre të nderit në serinë e lojërave. Arti teatror ka një ndikim të madh në psikikën e fëmijëve, kur ata vihen në skenë, ata mësohen me imazhin, në mënyrë që të fillojnë të shqetësohen edhe për heroin e tyre.

Fëmijët parashkollorë zakonisht i duan shfaqjet teatrale kur ata janë interpretuesit kryesorë,

Kushti kryesor për realizimin e lojërave teatrale, dramatizimeve me temën e një vepre letrare, është puna e një regjisori (të rrituri), i cili duhet t'i organizojë fëmijët që të mos mërziten, të shpërndajë role dhe t'i sjellë në jetë.

Përveç kësaj, regjisori monitoron marrëdhëniet midis personazheve dhe duhet të jetë i gatshëm të ndërhyjë nëse një konflikt shfaqet papritmas.

Zakonisht për një lojë-dramatizim marrin një vepër që ka karakter edukativ. Në procesin e lojës, fëmijët kuptojnë më lehtë dhe më thellë thelbin dhe idenë e veprës, të mbushur me kuptim dhe moral. Dhe për këtë, ka një rëndësi të madhe qëndrimi i vetë të rriturit ndaj veprës dhe si iu prezantua fillimisht fëmijëve, me çfarë intonacionesh dhe teknikash artistike ishte e mbushur.

Kostumet i ndihmojnë fëmijët të afrohen më shumë me imazhin e heroit të tyre. Edhe nëse ky nuk është një kostum i tërë, por vetëm një atribut i vogël, kjo mund të jetë e mjaftueshme për një aktor të vogël.

Lojëra dramatike dhe shfaqje teatrale zhvillohen me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë. Në moshën 5-6 vjeç, fëmija tashmë do të jetë në gjendje të punojë në grup, duke marrë parasysh rëndësinë dhe rëndësinë e secilit rol në aktivitetin e përgjithshëm.

Rregulla "të sakta".

Një tjetër grup i madh lojërash për parashkollorët ... Kjo është një lojë në të cilën fëmija kupton disa njohuri, aftësi dhe përforcon aftësitë. Kjo është një lojë në të cilën ka kufij të qartë për aktivitetet e secilit pjesëmarrës, ka rregulla strikte, ka një qëllim dhe një rezultat përfundimtar të detyrueshëm. Mendoj se e keni marrë me mend, ky seksion trajton lojërat didaktike.

Këto lojëra mund të luhen që në moshë të re. Ndërsa fëmija rritet, loja didaktike do të transformohet, do të ndërlikohet, do të shtohen synime të reja.

Kriteri më i rëndësishëm për përzgjedhjen dhe përcaktimin e qëllimeve për lojën didaktike duhet të jetë niveli i zhvillimit të fëmijës në një moment të caktuar kohor. I rrituri që drejton procesin duhet të jetë të paktën gjysmë hapi përpara në mënyrë që t'i japë fëmijës mundësinë të tregojë përpjekjen, zgjuarsinë, kreativitetin dhe aftësinë mendore për të zgjidhur problemin.

Lojërat didaktike mbajnë gjithmonë farën e të mësuarit ose të përforcimit. Për të zotëruar me sukses njohuritë e reja, një fëmijë ka nevojë për një fillim, një fillim të mbarë. Kjo do ta ndihmojë atë në të ardhmen.

N. B... Bazuar në përvojën personale të një mësuesi, psikologu dhe thjesht një nëne, sa herë që habitem se sa ndryshon fëmija, sjellja e tij dhe perceptimi i fjalëve të një të rrituri, duhet vetëm të marrësh një lodër që befas kthehet në Foshnja.

Ajo që nuk mund të arrijmë me kërkesa të thjeshta, arrihet lehtësisht me kërkesën e një lodre të preferuar apo personazhi përrallor. Dhe çdo herë bindeni se nuk ka dhe nuk mund të ketë një mënyrë më të mirë për të ndikuar tek një fëmijë sesa loja. Kjo është e sigurt))

Fëmijëve u krijohen kushte të caktuara në të cilat ata duhet të marrin vendime, t'i dorëzohen njëri-tjetrit, të veprojnë së bashku ose, anasjelltas, rezultati do të varet nga veprimet e secilit.

Me ndihmën e lojës didaktike, ne mund t'i inicojmë fëmijët në sekretet e dukurive fizike, duke folur me ta në një gjuhë të thjeshtë të arritshme, të rregullojmë manifestimet e karakterit ose sjelljen korrekte.

Si rregull, ata janë të mirëpritur nga fëmijët, u pëlqen të shohin rezultatet e aktiviteteve të tyre. Për më tepër, fëmija do të jetë në gjendje të gëzohet për rezultatin që nga fillimi i futjes së lojërave didaktike në regjimin e tij.

Siç mund ta shihni, aktiviteti i lojës është thjesht i nevojshëm për një fëmijë në fëmijërinë parashkollore, për të është jeta e tij, jeta e tij e përditshme. Dhe është në fuqinë tonë që ta bëjmë këtë përditshmëri jo vetëm të mbushur me detyra të ndryshme, por detyra-lojëra, argëtuese, informuese, të zhurmshme dhe të ndritshme. Në fund të fundit, ne të gjithë e dimë se fëmijëve u pëlqen gjithçka e ndritshme dhe e paharrueshme.

Fëmija që luan është një fëmijë i lumtur që jeton fëmijërinë e tij, duke marrë frymë thellë aromën e dashurisë, argëtimit, aventurës dhe njohurive të reja interesante.

Si përfundim, do të doja të citoja fjalët e mësuesit dhe shkrimtarit të famshëm sovjetik Vasily Sukhomlinsky... Dëgjoni ata dhe kuptoni se çfarë do të thotë në të vërtetë loja për një fëmijë.

“Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën rreth tyre derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez shkëndijën e kureshtjes dhe kuriozitetit "

Nuk ka asgjë për të shtuar.

Ne ofrojmë vetëm për të parë seminarin e Ph.D. Smirnova E.O., dhe do të shihni saktësisht se sa e rëndësishme është loja në jetën e çdo fëmije:

Ju presim në faqet e blogut. Mos harroni të shikoni në seksionin "Përditësimet" dhe të ndani përshtypjet tuaja në komente.

Faleminderit që jeni me ne. Mirupafshim!

LOJA, AKTIVITETET LOJORE

(eng. Luaj) - një nga llojet e veprimtarisë së njerëzve dhe kafshëve. I. është një formë e aktivitetit jetësor të kafshëve të reja që lind në një fazë të caktuar në evolucionin e botës shtazore (shih. ). Fëmijët I. - një specie historikisht në zhvillim aktivitetet që konsiston në riprodhimin nga fëmijët e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre në një formë të veçantë të kushtëzuar. I. (sipas përkufizimit A.N.Leontyev) eshte nje aktivitete drejtuese një fëmijë parashkollor, domethënë një aktivitet i tillë për shkak të të cilit ndodhin ndryshime të mëdha në psikikën e fëmijës dhe brenda të cilit zhvillohen proceset mendore, duke përgatitur kalimin e fëmijës në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit të tij.

I. studiohet nga shkenca të ndryshme - histori kulturës etnografia, pedagogjia, psikologjisë,etologji e kështu me radhë.Për herë të parë nga ai u krye një studim i veçantë për kafshët dhe njerëzit I.. shkencëtari Karl Groos, i cili vuri në dukje funksioni ushtrimor I. Sipas të dhënave të tij, I. ndodh në ato kafshë në të cilat format instiktive të sjelljes janë të pamjaftueshme për t'iu përshtatur kushteve në ndryshim të ekzistencës. Në I. në këto kafshë, ndodh përshtatja paraprake ( paralajmërim) instinktet për kushtet e ardhshme të luftës për ekzistencë.

Një shtesë e rëndësishme për këtë teori ishte puna TE.Buhler... Ai besonte se dëshira për I., përsëritja e të njëjtave veprime mbështetet "Kënaqësi funksionale" që rrjedhin nga vetë veprimtaria. F. Boytendijk lidhi tiparet kryesore të I. me tiparet karakteristike të sjelljes të natyrshme në një organizëm në rritje: 1) jodrejtimi i lëvizjeve; 2) impulsiviteti; 3) prania e lidhjeve afektive me të tjerët; 4) drojë, frikë dhe drojë. Këto tipare të sjelljes së fëmijës në kushte të caktuara krijojnë I. Këto teori, pavarësisht dallimeve, identifikojnë I.-në e kafshëve dhe të njeriut.

I. tek kafshët është një formë e aktivitetit manipulues ndijor-motor në periudhën menjëherë para pubertetit, me objekte ose partnerë biologjikisht neutralë. Tek kafshët, komponentët ndijor-motorike dhe koordinimi i veprimeve të sjelljes specifike të specieve janë përmirësuar tek kafshët. I. te kafshët është i përhapur. në gjitarët më të lartë, veçanërisht në grabitqarët dhe primatët. Në format e saj më të larta, I. kombinohet me sjelljen orientuese dhe kërkimore.

Shumë vëmendje i kushtohet I.-së për fëmijë nga mbështetësit psikanaliza... Në përputhje me këtë prirje, I. shihet si një shprehje e tendencave të pavetëdijshme në formë simbolike. Në të njëjtën kohë, besohet se zhvillimi i I. në fëmijërinë parashkollore përcaktohet nga ndryshimi në fazat kryesore të zhvillimit psikoseksual të fëmijës ( gojore,anale, falike). Çrregullimet e zhvillimit në secilën nga fazat manifestohen domosdoshmërisht në I. Në këtë drejtim, u zhvilluan dhe u përhapën gjerësisht. si një formë e punës korrigjuese me fëmijët (shprehja e tendencave të ndrydhura dhe formimi i një sistemi adekuat të marrëdhënieve midis fëmijës dhe të rriturve).

Çështja qendrore e teorisë e fëmijëve I. është çështja e origjinës së saj historike. Nevoja për kërkime historike për ndërtimin e një teorie të imperializmit u vërejt nga E.A.Arkin. D.B.Elkonin tregoi se unë dhe mbi të gjitha unë. loj me role lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Shfaqja e I. ndodh si rezultat i shfaqjes së formave komplekse të ndarjes së punës, të cilat e pamundësuan përfshirjen e fëmijës në punën prodhuese. Me shfaqjen e rolit I., fillon një periudhë e re, parashkollore në zhvillimin e fëmijës (shih. ). Në shkencën shtëpiake, teoria e I. në aspektin e sqarimit të natyrës së saj sociale, strukturës së brendshme dhe rëndësisë për zhvillimin e fëmijës u zhvillua nga L.ME.Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko dhe të tjerë.

I. - burimi më i rëndësishëm i zhvillimit ndërgjegje fëmijës, arbitrariteti i sjelljes së tij, një formë e veçantë modelimi ato marrëdhënie midis të rriturve, të fiksuara në rregullat e caktuara rolet... Duke marrë përsipër përmbushjen e një roli të veçantë, fëmija udhëhiqet nga rregullat e tij, e nënshtron sjelljen e tij impulsive ndaj përmbushjes së këtyre rregullave.

I. motivimi qëndron në vetë procesin e kryerjes së kësaj veprimtarie. Njësia bazë e I. është.

Përveç rolit, struktura e I. përfshin veprim lojë (veprim për të përmbushur një rol), lojë përdorimin e objekteve () dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Në I. dallohen edhe trualli dhe përmbajtja. Si komplot sfera e veprimtarisë që riprodhon fëmija në I. përmbajtja janë edhe marrëdhëniet ndërmjet të rriturve të riprodhuara nga fëmija në I..

I. zakonisht vesh grup karakter (i përbashkët). loja e fëmijëve vepron në lidhje me çdo pjesëmarrës individual si një parim organizues, duke autorizuar dhe mbështetur përmbushjen e rolit të marrë nga fëmija. Në I., dallohen marrëdhëniet reale të fëmijëve (midis pjesëmarrësve në I.) dhe marrëdhëniet e lojës (marrëdhëniet në përputhje me rolet e pranuara).

I. kalon nëpër faza të ndryshme të zhvillimit të saj. Sipas Elkonin, së pari shfaqet subjekt I., kur një fëmijë riprodhon veprimet objektive të të rriturve. Pastaj unë. loj me role(përfshirë lojën me role), që synon riprodhimin e marrëdhënieve midis të rriturve. Në fund të fëmijërisë parashkollore, I. me rregullat- kryhet kalimi nga I. me një rol të hapur dhe një rregull të fshehur në I. me një rregull të hapur dhe një rol të fshehur. Mikhailenko identifikon 3 mënyra progresive më komplekse të I.: 1) vendosjen dhe përcaktimin e veprimeve të kushtëzuara të lidhura me objektin në I.; 2) sjellje me role - përcaktimi dhe zbatimi i një pozicioni të lojës me kusht; 3) formimi i komplotit - vendosja e një sekuence situatash holistike, përcaktimi dhe planifikimi i tyre.

Le të japim një përshkrim më të detajuar të llojeve të ndryshme të I. në parashkollorët.

Loj me role I. është forma kryesore e I.-së tek fëmijët e moshës parashkollore, e cila lind në kufirin e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore dhe arrin kulmin e saj në mesin e moshës parashkollore. Roli I. është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe, në një situatë loje, rikrijojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet e tyre. Një tipar i situatës së lojës është përdorimi i lojërave i objekteve, në të cilin kuptimi i një objekti transferohet në një objekt tjetër dhe përdoret në lidhje me kuptimin e ri që i jepet. Roli i një të rrituri që merr një fëmijë përmban rregulla të fshehura që rregullojnë kryerjen e veprimeve me objekte, vendosjen e marrëdhënieve me fëmijët e tjerë në përputhje me rolet e tyre. Roli I. ngjall tek fëmija përvoja të thella emocionale që lidhen me përmbajtjen e roleve që kryhen, cilësinë e rolit të luajtur nga secili fëmijë dhe ato marrëdhënie reale që fëmijët hyjnë në procesin e I. kolektive në zbatimin e tij. dizajni i përgjithshëm. Në rolin I., zhvillimi i më të rëndësishmit neoplazite mosha parashkollore: përfytyrimet, formimi i elementeve të sjelljes vullnetare, zhvillimi i një funksioni simbolik.

e drejtorit I. - një lloj I. individuale, kur fëmija luan një komplot të caktuar me ndihmën e lodrave. Në I. të regjisorit, fëmija kryen si funksionin e regjisorit (duke mbajtur në planin e I.) ashtu edhe funksionin e aktorëve (kryerja e veprimeve me role për të realizuar qëllimin e lojës).

didaktike I. - një lloj I., i organizuar nga një i rritur për të zgjidhur një problem mësimor. didaktike I. m. dhe luajtjen e roleve, dhe I. me rregullat. didaktike I. janë forma kryesore e edukimit fëmijët parashkollorë.

Nga fillimi. në mësimdhënie në shkollë, roli i I. në zhvillimin mendor të fëmijës zvogëlohet, por në këtë moshë, një vend të rëndësishëm zënë I. të ndryshme me rregullat - intelektuale dhe e luajtshme(sportive). Roli i pikave të komplotit bëhet më i vogël, por nuk zhduket fare. (O. M. Dyachenko.)

Një fjalor i madh psikologjik. - M .: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Shihni se çfarë është "LOJË, AKTIVITET LOJAR" në fjalorë të tjerë:

LOJA- aktivitet loje, një nga aktivitetet tipike për kafshët dhe njerëzit. Në ontogjenezën e kafshëve, I. është një formë specifike e zhvillimit. llojet e sjelljes. Sipas teorisë së "forcës së tepërt" (F. Schiller dhe G. Spencer), I. lind nga ... ... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Lojë me rruaza- Modeli profetik utopik i kulturës elitare të së ardhmes, krijuar nga G. Hesse në romanin me të njëjtin emër. I ndjekur nga shumë nga mendimtarët më të mëdhenj të katit të parë. shekulli XX duke ndjerë krizën e vërtetë të kulturës, duke menduar për mënyrat e mundshme për të dalë ... ... Enciklopedia e Studimeve Kulturore

Forma e rikrijimit të lëndës dhe përmbajtjes shoqërore të veprimtarisë profesionale, modelimi i sistemeve të marrëdhënieve, karakteristikë e këtij lloji të praktikës. Kryerja e I. d. A është vendosja e një aktiviteti të veçantë (lojë) ... ...

LOJA- - veprimtaria e organizmit, që synon modelimin e kushtëzuar të veprimtarisë së zgjeruar. Shfaqja e I. në procesin e evolucionit të botës shtazore është për shkak të ndërlikimit të jetës së specieve dhe nevojës për të asimiluar përvojën e komunitetit të specieve ... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

Mekanika e lojës- Gameplay (eng. Gameplay) mekanikë në lojë, një grup metodash të caktuara të ndërveprimit të lojës me lojtarin. Termi zë vend ekskluzivisht në fushën e kompjuterëve dhe lojërave video. Gjithashtu loja e lojës është vetë loja. Etimologjikisht, termi mund të jetë ... Wikipedia

Etimologjia. Vjen nga greqishtja. trajtimi i terapisë. Kategoria. Një formë e psikoterapisë komunikuese. Specifikimi. Bazuar në përdorimin e lojës me role si një nga format më të fuqishme të ndikimit në zhvillimin e personalitetit. Në origjinën e këtij drejtimi ... ... Enciklopedi e madhe psikologjike

Aktiviteti i lojërave zë një vend shumë të rëndësishëm në jetën e një fëmije. Loja e ndihmon atë të përshtatet me mjedisin, të komunikojë, të mendojë. Fëmija duhet të mësohet të luajë që në muajt e parë të jetës: duke filluar nga primitivet dhe duke përfunduar me ato që sigurojnë të menduarit e vetë foshnjës. Në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës marrin pjesë së bashku me prindërit, të afërmit, miqtë, si dhe edukatorët e kopshteve dhe mësuesit në shkollë.

Aktivitetet

Gjatë gjithë rrugës së jetës së një personi shoqërohet nga tre lloje kryesore të veprimtarisë, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën. Kjo është lojë, studim dhe punë. Ato ndryshojnë në aspektin e motivimit, organizimit dhe rezultateve përfundimtare.

Puna është veprimtaria kryesore njerëzore, rezultati përfundimtar i së cilës është krijimi i një produkti të rëndësishëm për publikun. Si rezultat i veprimtarisë së lojës, prodhimi i një produkti nuk ndodh, por ai vepron si faza fillestare në formimin e një personaliteti si subjekt i veprimtarisë. Edukimi është përgatitja e drejtpërdrejtë e një personi për punë, zhvillimi i aftësive mendore, fizike dhe estetike dhe formimi i vlerave kulturore dhe materiale.

Aktiviteti i lojës i fëmijëve kontribuon në zhvillimin e tyre mendor dhe i përgatit ata për botën e të rriturve. Vetë fëmija këtu vepron si subjekt dhe i përshtatet realitetit të imituar. Një tipar i aktivitetit të lojës është liria dhe mosrregullimi i saj. Askush nuk mund ta detyrojë një fëmijë të luajë jo ashtu siç dëshiron. Loja e propozuar nga një i rritur duhet të jetë interesante dhe argëtuese për fëmijën. Mësimi dhe puna duhet të kenë formë organizative. Puna fillon dhe mbaron në kohën e caktuar për të cilën një person duhet të paraqesë rezultatet e saj. Klasat për nxënës dhe studentë kanë gjithashtu një orar dhe plan të qartë, të cilit të gjithë i përmbahen në mënyrë të palëkundur.

Aktivitetet e lojës

Sipas klasifikimit më të përgjithshëm, të gjitha lojërat mund të klasifikohen në një nga dy grupet e mëdha. Faktorët e ndryshimit në to janë format e veprimtarisë së fëmijëve dhe pjesëmarrja e një të rrituri.

Grupi i parë, emri i të cilit është "Lojëra të pavarura", përfshin aktivitete të tilla loje të fëmijës, në përgatitjen dhe zhvillimin e të cilave i rrituri nuk merr pjesë drejtpërdrejt. Në plan të parë është aktiviteti i fëmijëve. Ata duhet të vendosin një objektiv për lojën, ta zhvillojnë atë dhe ta zgjidhin vetë. Fëmijët në lojëra të tilla tregojnë iniciativë, gjë që tregon një nivel të caktuar të zhvillimit të tyre intelektual. Në këtë grup bëjnë pjesë lojërat njohëse dhe lojërat me komplote, funksioni i të cilave është zhvillimi i të menduarit të fëmijës.

Grupi i dytë janë lojëra edukative që përfshijnë praninë e një të rrituri. Ai krijon rregulla dhe koordinon punën e fëmijëve derisa të arrijnë një rezultat. Këto lojëra përdoren për qëllime trajnimi, zhvillimi, edukimi. Në këtë grup bëjnë pjesë lojërat argëtuese, lojërat dramatike, muzikore, didaktike, lojëra në natyrë. Nga një lojë e tipit mësimor, ju mund t'i ridrejtoni pa probleme aktivitetet e fëmijës në fazën e të mësuarit. Këto lloje të aktiviteteve të lojës e përgjithësojnë atë; në to mund të dallohen shumë nënlloje të tjera me skenarë të ndryshëm dhe qëllime të ndryshme.

Loja dhe roli i saj në zhvillimin e fëmijës

Loja është një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë. Ajo i jep lirinë, ai luan pa detyrim, me kënaqësi. Që në ditët e para të jetës së tij, foshnja tashmë po përpiqet të luajë me disa trokitje dhe xhingla të varura mbi djepin e tij. Aktiviteti i lojës i fëmijëve parashkollorë i mëson ata të porosisin, i mëson ata të respektojnë rregullat. Në lojë, fëmija përpiqet të tregojë të gjitha cilësitë e tij më të mira (sidomos nëse është një lojë me bashkëmoshatarët). Ai tregon entuziazëm, aktivizon aftësitë e tij, krijon një mjedis rreth tij, vendos kontakte, gjen miq.

Në lojë, fëmija mëson të zgjidhë problemet, të gjejë një rrugëdalje. Rregullat e mësojnë atë të jetë i sinqertë, sepse mosrespektimi i tyre dënohet me indinjatë nga fëmijët e tjerë. Në lojë, një fëmijë mund të tregojë ato cilësi që fshihen në jetën e përditshme. Në të njëjtën kohë, lojërat zhvillojnë konkurrencën midis fëmijëve, i përshtatin ata për mbijetesë duke mbrojtur pozicionin e tyre. Loja ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, zgjuarsisë. Aktiviteti lozonjar gradualisht e përgatit fëmijën të hyjë në moshën madhore.

Aktivitetet e lojës në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme

Lojërat do të ndryshojnë, në varësi të moshës së fëmijës, në organizimin, formën dhe funksionalitetin e tyre. Elementi kryesor i lojës së fëmijërisë së hershme është lodra. Shumëfunksionaliteti i tij ju lejon të ndikoni në zhvillimin mendor, në formimin e një sistemi të marrëdhënieve shoqërore. Lodra është për argëtim dhe argëtim.

Foshnjat manipulojnë një lodër, perceptimi i tyre zhvillohet, preferencat formohen, orientimet ndaj gjërave të reja shfaqen, ngjyrat dhe format nguliten në kujtesën e tyre. Në foshnjëri, prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në krijimin e botëkuptimit të fëmijës. Ata duhet të luajnë me fëmijët e tyre, të përpiqen të flasin gjuhën e tyre, t'u tregojnë sende të panjohura.

Në fëmijërinë e hershme, lojërat për një fëmijë janë pothuajse e gjithë koha e tij e lirë. Ai hante, flinte, luante e kështu me radhë gjithë ditën. Këtu tashmë rekomandohet të përdorni lojëra jo vetëm me argëtim, por edhe me një komponent njohës. Roli i lodrave po rritet, ato bëhen modele të vogla të botës reale (makina, kukulla, shtëpi, kafshë). Falë tyre, foshnja mëson të perceptojë botën, të dallojë ngjyrat, format dhe madhësitë. Është e rëndësishme t'i jepni fëmijës vetëm ato lodra që nuk mund ta dëmtojnë atë, sepse foshnja me siguri do t'i tërheqë ato në gojë për të provuar dhëmbin. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të lihen pa mbikëqyrje për një kohë të gjatë, lodrat nuk janë aq të rëndësishme për ta sa vëmendja e një të dashur.

Lojëra për fëmijët parashkollorë

Mosha parashkollore e fëmijëve mund të ndahet përafërsisht në më të rinj dhe më të vjetër. Tek më të rinjtë, aktiviteti i lojës i parashkollorëve synon të mësojë gjëra, lidhje, prona. Tek fëmijët më të mëdhenj, parashkollorët kanë nevoja të reja dhe u japin përparësi lojërave me role, lojërave midis bashkëmoshatarëve. Interesi për lojërat në grup shfaqet tek fëmijët në vitin e tretë të jetës. Në moshën parashkollore, një vend të rëndësishëm zënë lojërat manipuluese, të lëvizshme, njohëse. Fëmija pëlqen të dizajnojë si nga stilisti ashtu edhe nga çdo material në dorë (rërë, mobilje në shtëpi, rroba, sende të tjera).

Lojëra didaktike

Zhvillimi i fëmijëve në lojë është një nga qëllimet më të rëndësishme të lojës. Për këtë, edukatorët zhvillojnë lojëra didaktike me fëmijët. Ato janë krijuar për qëllime edukimi dhe trajnimi, me rregulla të caktuara dhe rezultate të pritshme. Loja didaktike është edhe veprimtari lozonjare dhe një formë mësimi. Ai përbëhet nga një detyrë didaktike, veprime loje, rregulla dhe rezultate.

Detyra didaktike përcaktohet nga qëllimi i trajnimit dhe ndikimi arsimor. Një shembull është një lojë në të cilën janë konsoliduar aftësitë e numërimit, aftësia për të bërë një fjalë nga shkronjat. Në lojën didaktike, detyra didaktike realizohet nëpërmjet lojës. Baza e lojës janë veprimet e lojës të kryera nga vetë fëmijët. Sa më interesante të jenë, aq më emocionuese dhe efektive do të jetë loja. Rregullat e lojës vendosen nga mësuesi që kontrollon sjelljen e fëmijëve. Pas përfundimit, është e domosdoshme të bëhet një bilanc. Kjo fazë parashikon përcaktimin e fituesve, ata që e përballuan detyrën, por duhet theksuar edhe pjesëmarrja e të gjithë fëmijëve. Për një të rritur, loja didaktike është një mënyrë të mësuari që do të ndihmojë në një kalim gradual nga loja në të mësuar.

Luaj aktivitete në institucionin arsimor parashkollor

Lojërat e shoqërojnë fëmijën gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë. Organizimi i aktiviteteve të lojës në institucionet parashkollore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve. Loja zë një vend të spikatur në sistemin e edukimit estetik, të punës, moral, fizik dhe intelektual të fëmijëve parashkollorë. Ai plotëson nevojat e tij sociale dhe interesat personale, rrit vitalitetin e fëmijës dhe aktivizon punën e tij.

Në kopshte, aktiviteti i lojës duhet të jetë një kompleks lojërash që synojnë zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve. Këto lojëra përfshijnë lojëra krijuese që lejojnë fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, rregullat dhe përmbajtjen. Ato pasqyrojnë aktivitetet njerëzore në moshën madhore. Në kategorinë e lojërave krijuese përfshihen lojërat me role, teatrale, dramatizimi, lojërat ndërtimore. Në formimin e veprimtarisë së lojës së fëmijës, përveç atyre krijuese, lojërat didaktike, të lëvizshme, sportive, popullore ndikojnë.

Një vend të rëndësishëm në lojë zënë lodrat, të cilat duhet të jenë të thjeshta, të ndritshme, tërheqëse, interesante dhe të sigurta. Ato ndahen në tre lloje: të gatshme (kukulla, aeroplanë, makina), gjysmë të gatshme (konstruktorë, fotografi, kube) dhe materiale për krijimin e lodrave. Këto të fundit e lejojnë fëmijën të zbulojë plotësisht imagjinatën e tij dhe të demonstrojë aftësitë e tij duke krijuar lodra vetë.

Funksionet e aktivitetit të lojës

Çdo lloj aktiviteti ka një qëllim të caktuar funksional. Aktivitetet e lojës shërbejnë gjithashtu një sërë funksionesh në zhvillimin e fëmijës.

Funksioni kryesor i lojës është argëtimi. Ai synon të zgjojë interesin e fëmijës, të frymëzojë, të lutem, të argëtojë. Funksioni komunikues është që në procesin e lojës, foshnja mëson të gjejë një gjuhë të përbashkët me fëmijët e tjerë, duke zhvilluar mekanizmat e tij të të folurit. Funksioni i vetë-realizimit është të zgjedhësh një rol. Nëse një fëmijë zgjedh ato që kërkojnë veprime shtesë, atëherë kjo tregon aktivitetin dhe udhëheqjen e tij.

Funksioni i terapisë së lojës parashikon tejkalimin e vështirësive nga fëmijët e një natyre të ndryshme që lindin në lloje të tjera aktivitetesh. Funksioni diagnostikues i lojës do ta ndihmojë fëmijën të njohë aftësitë e tij, dhe edukatorin - të identifikojë praninë ose mungesën e devijimeve nga sjellja normale. Me ndihmën e lojës, ju mund të bëni ndryshime mjeshtërisht pozitive në strukturën e treguesve të personalitetit. Veçoritë e veprimtarisë së lojës qëndrojnë edhe në faktin se fëmija mëson normat shoqërore dhe kulturore dhe mëson vlerat, rregullat e shoqërisë njerëzore dhe përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Loja dhe zhvillimi i të folurit të fëmijës

Në një masë të madhe, loja ndikon në zhvillimin e të folurit. Në mënyrë që një fëmijë të përfshihet me sukses në një situatë loje, ai ka nevojë për një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Zhvillimi i të folurit koherent stimulohet nga nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Në lojë si një aktivitet drejtues, funksioni i shenjave të të folurit përmirësohet nga zëvendësimi i një objekti me një tjetër. Subjektet-zëvendësuesit veprojnë si shenja të objekteve që mungojnë. Çdo element i realitetit që zëvendëson një tjetër mund të jetë një shenjë. Objekti zëvendësues e transformon përmbajtjen foljore në një mënyrë të re, duke ndërmjetësuar lidhjen midis fjalës dhe objektit që mungon.

Loja nxit perceptimin e fëmijës për dy lloje shenjash: ikonike dhe individuale. Vetitë shqisore të të parës janë praktikisht të përafruara me objektin që zëvendësohet, ndërsa këto të fundit, për nga natyra e tyre shqisore, kanë pak të bëjnë me objektin që ata caktojnë.

Loja gjithashtu merr pjesë në formimin e të menduarit reflektues. Kështu, për shembull, një fëmijë vuan dhe qan si pacient kur luan në spital, por në të njëjtën kohë është i kënaqur me veten për shkak të performancës së mirë të rolit.

Ndikimi i aktivitetit të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije

Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së parashkollorëve lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e gjendjes së tyre mendore. Loja ndihmon në formimin e personalitetit dhe cilësive mendore të fëmijës. Pikërisht nga loja dalin me kalimin e kohës llojet e tjera të aktiviteteve që zhvillohen në jetën e mëvonshme të një personi. Loja, si asgjë tjetër, kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, sepse kërkon që fëmija të fokusohet në objekte për të hyrë me sukses në situatën e lojës. Loja me role ndikon në zhvillimin e imagjinatës. Fëmija mëson të marrë role të ndryshme, të zëvendësojë disa objekte me të tjera, të krijojë situata të reja.

Aktivitetet e lojës ndikojnë edhe në formimin e personalitetit të fëmijës. Ai mëson të krijojë kontakte me moshatarët, fiton aftësi komunikuese, njihet me marrëdhëniet dhe sjelljen e të rriturve. Aktivitete të tilla si ndërtimi dhe vizatimi janë bashkuar ngushtë me lojën. Ata tashmë janë duke e përgatitur fëmijën për punë. Ai bën diçka vetë, me duart e veta, ndërsa përpiqet dhe shqetësohet për rezultatin. Në raste të tilla, fëmija duhet të lavdërohet dhe kjo do të bëhet një nxitje për të përmirësuar.

Loja në jetën e një fëmije është po aq e rëndësishme sa shkolla për një student apo puna për një të rritur. Këtë duhet ta kuptojnë edhe prindërit edhe edukatorët. Është e nevojshme të zhvillohen në çdo mënyrë të mundshme interesat e fëmijëve, të nxitet dëshira e tyre për fitore, për një rezultat më të mirë. Ndërsa fëmija rritet, ju duhet t'i siguroni atij lodra që ndikojnë në zhvillimin mendor. Mos harroni të luani vetë me fëmijën tuaj, sepse në këto momente ai ndjen rëndësinë e asaj që po bën.

Fëmija mëson botën në të gjithë diversitetin e saj nëpërmjet atyre aktiviteteve që janë të kuptueshme dhe të afërta për fëmijën. Në këtë kontekst, loja zë pozitën udhëheqëse. Kjo është arsyeja pse zbatimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimdhënies, zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore kryhet përmes elementeve të lojës. Kjo qasje përcaktohet nga kërkesat e programit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Konsideroni tiparet e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Cili është aktiviteti i lojës sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Një nga detyrat e aktivitetit të lojës është lidhja me realitetin, fëmijët duhet të mësojnë të jetojnë bota moderne

Eshte interesante. Pediatri, psikologu dhe filantropi i famshëm rus i shekullit të 19-të E.A. Pokrovsky tha: "...Lërini fëmijët të luajnë ndërsa loja i kënaq, i tërheq dhe në të njëjtën kohë u sjell përfitime të mëdha!"

Karakteristika kryesore e edukimit parashkollor është mungesa e edukimit me QËLLIM, pasi kjo nuk korrespondon me nivelin e zhvillimit të fëmijës. Në vend të kësaj, loja del në plan të parë, përmes së cilës bëhet zbatimi i qasjes së aktivitetit. Sidoqoftë, në botën moderne, theksi është zhvendosur: ka pasur një kalim nga lojërat e oborrit në ato individuale dhe nga lojërat në grup në ato kompjuterike. Prandaj, detyra e punës metodike në kopshte është kthimi i lojës te fëmijët pa ndërprerë ditën e së tashmes. Pikërisht në këtë kontekst duhet të shqyrtohet çështja e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë.

Kuptimi

Loja nxit vetë-realizimin e fëmijës me mjedisin e bashkëmoshatarëve

Loja e organizuar siç duhet dhe e drejtuar me mjeshtëri i lejon vogëlushit tuaj

• zhvillohet fizikisht dhe intelektualisht;
• formojnë tipare pozitive të karakterit;
• mësoni të komunikoni me bashkëmoshatarët dhe të rriturit përreth;
• mësoni njohuri të reja shpejt dhe lehtë.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror bazohet në skemën e linjës së zhvillimit të fëmijës: të ndjesh - të njohësh - të krijosh. Kjo do të thotë, në kopshtin e fëmijëve, argëtimi, njohuria dhe krijimtaria duhet të kryhen në të njëjtën kohë. E gjithë kjo është e bashkuar në lojë.

Synimet dhe synimet

Loja nxit zhvillimin e të folurit të fëmijës

Një drejtim i rëndësishëm i përfshirjes së fëmijëve në lojë është zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për zgjidhjen e problemeve që lidhen me fusha të ndryshme të jetës (të mësuarit, socializimi, domethënë marrëdhëniet me njerëzit përreth tyre, vetëvendosja, etj.). Për më tepër, aktivitetet e lojës sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:

• zhvillon të menduarit logjik, imagjinativ, kritik;
• formon aftësinë e ndërtimit të marrëdhënieve shkak-pasojë;
• zgjeron gamën e operacioneve mendore, krijimtarinë, imagjinatën;
• nxit një qasje krijuese në zgjidhjen e detyrave;
• ju bën të merrni iniciativën;
• zhvillon funksione të ndryshme mendore, duke përfshirë të folurit;
• nxit zhvillimin fizik.

Zgjidhja sistematike e detyrave të tilla si:

• njohja me konceptet morale dhe etike (për shembull, në kuadër të ngjarjeve kushtuar edukimit patriotik);
• trajnim i përgjithshëm fizik;
• zhvillimi i një strategjie të "bashkëkrijimit" në lloje të ndryshme të veprimtarisë së lojës;
• përzgjedhja e materialit të lojës;
• organizimi dhe zhvillimi korrekt i lojërave.

Parimet dhe format e lojës

Fëmijët duhet të kuptojnë qartë rregullat e lojës.

Që teknika të "funksionojë", duhet ta zbatoni saktë. Për këtë, Standardi Federal Arsimor Shtetëror parashikon parimet e mëposhtme për zbatimin e aktiviteteve të lojërave në punën e një institucioni parashkollor:

• përfshirja e lirë në lojë (nuk mund t'i detyroni fëmijët të luajnë, kjo mund të provokojë një "efekt loopback" dhe fëmija do të refuzojë llojet e tjera të ndërveprimit);
• përjashtimi i aktiviteteve që shkelin normat e moralit publik (për shembull, të luash për para ose gjëra), ose degradim të dinjitetit të kumarxhinjve;
• mungesa e edukimit dhe didakticitetit tregues (d.m.th., mos e mbingarkoni mësimin me informacion);
• të kuptuarit e qartë nga fëmijët e rregullave të lojës;
• një ndikim jashtëzakonisht pozitiv në sferat emocionale, intelektuale të pjesëmarrësve;
• një sasi e mjaftueshme kohe dhe bazë materiale dhe teknike për lojën;
• prania e një ambienti loje për djem dhe vajza;
• ndryshimi në kohë i formës dhe përmbajtjes së lojërave, në varësi të moshës së fëmijëve;
• krijimi i kushteve për demonstrimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve (teatrale, intelektuale, konstruktive, motorike).
• aksesueshmëria e mjedisit të lojës për të gjithë pjesëmarrësit.

Forma e lojës mund të jetë:

• individual, ku secili lufton për vete;
• grup, në të cilin foshnja ndihet përgjegjëse për veprimet e tij.

Vlen gjithashtu të përmendet për një formë të tillë si projekt, i cili mund të jetë individual dhe grupor, si dhe të ketë afate të ndryshme kohore për zbatim.

Dokumentet e politikave

• Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 17.05.1995 Nr. 61 / 19-12 "Për kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për lojërat dhe lodrat në kushte moderne"
• Letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse e datës 15 Mars 2014 Nr. 03-51-46 në / 14-03 Kërkesa të përafërta për përmbajtjen e mjedisit në zhvillim për fëmijët parashkollorë të rritur në një familje.
• Ligji Federal i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2010 Nr. Nr. 436-FZ "Për mbrojtjen e fëmijëve nga informacionet që janë të dëmshme për shëndetin dhe zhvillimin e tyre"
• Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor"
• Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse e datës 15.05.2013 Nr. 26 "Për miratimin e SanPin 2.4.1.3049-13" Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të parashkollorit institucionet arsimore”.

Një analizë e hollësishme e këtyre dokumenteve na lejon të konkludojmë se janë bërë rregullime të rëndësishme në kuadrin ligjor modern për të përcaktuar thelbin e sistemit arsimor në një institucion parashkollor në krahasim me dokumentet e programit të viteve të mëparshme.

Kushtet për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Qasja krijuese e mësuesit në kompozimin e lojërave mbulon të gjitha aspektet: nga zhvillimi i një skenari deri te modelimi i kostumeve.

Zbatimi i teknologjisë së lojës në një institucion parashkollor ka një sërë veçorish. Ndër veçoritë themelore janë

• qasja krijuese e edukatorit ndaj punës;
• zgjedhja e një loje që do të lejojë zgjidhjen e problemeve të trajnimit, zhvillimit dhe edukimit në një fazë specifike të zhvillimit të fëmijës;
• duke marrë parasysh cilësitë personale të lojtarëve;
• koha.

Lojërat e përdorura mund të ndahen në dy grupe:

• me rregulla fikse (për shembull, loto);
• lojërat falas, domethënë rregullat e lojës janë të fshehura (kjo është e përshtatshme, për shembull, kur të mësuarit për të lexuar është në zhvillim e sipër - fëmijët duhet të ndihmojnë një të rritur që nuk mund të lexojë për të mësuar këtë aftësi, etj.).

Lista e emërimeve për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Zhvillimi fizik i foshnjave realizohet edhe nëpërmjet lojës.

Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, lojërat ndahen në:

• koha e lirë (të shërbejë si argëtim i shkëlqyer gjatë pauzave midis aktiviteteve kryesore ose për të bashkuar fëmijët gjatë shëtitjeve - "Brook", lojëra me gishta, etj.);
• celular (promovimi i zhvillimit fizik - edukimi fizik, ngrohja, etj.);
• teatrale (zgjidhja e problemeve të formimit të shprehjes së të folurit, edukimi intelektual, estetik, komunikues, zhvillimi i aftësive krijuese - vënia në skenë e përrallave, vënia në skenë e fragmenteve nga librat e lexuar, etj.);
• kompjuter (me një komponent të detyrueshëm trajnimi);
• lojëra me rregulla (ato i mësojnë fëmijët të ndjekin rregullat, dhe gjithashtu tregojnë se të gjithë janë të barabartë para "ligjit" - bingo, domino, etj.);
• lojëra me role (zhvilloni përvojën e lojërave të parashkollorëve, hapni horizonte të reja për shfaqjen e botës - "Bijat-Nënat", "Kozakët-Grabitësit", "Bëja e dëborës", etj.)

Video: Mësime të luajtjes së roleve në grupet e rinj, të mesëm dhe të moshuar

Video: "Udhëtim" për grupin më të vjetër

Këto lloj lojërash përdoren kur punoni me fëmijë të çdo moshe, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të foshnjave. Kështu, për shembull, loto në grupin e vogël përbëhet nga fotografi të veçanta të kafshëve që duhet të pozicionohen saktë në një poster me imazhin e disa kafshëve.

Llojet moderne të aktiviteteve të lojërave

Praktika e lojës-kulturore lejon, përmes modelimit të hapësirës së lojës, të realizohen qëllimet e caktuara arsimore, për shembull, të kontrollohet me ndihmën e "kapitenit të anijes" aftësia e "ekuipazhit" për të kryer veprimet më të thjeshta aritmetike brenda 10.

Sa i përket arsimit parashkollor sot, grupi i teknologjive të lojërave në listën e llojeve të lojërave të treguara nga Standardet Federale të Arsimit të Shtetit është plotësuar, i cili shoqërohet me orientimin praktik të arsimit në të gjitha nivelet e ndërveprimit me fëmijët. Pra, Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, Ph.D. në Psikologji, që merret me çështjet e arsimit parashkollor, identifikoi 2 lloje të aktiviteteve të lojës:

• lojë-praktikë kulturore (shfaqje me tregime, lojë e lirë);
• lojë-forma pedagogjike (lojë didaktike me role, lojë didaktike me rregulla).

Situata edukative e lojës

Mësuesi i famshëm rus V.A. Sukhomlinsky tha: "Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve, koncepteve për botën përreth, derdhet në botën shpirtërore të fëmijës".

Aktivitetet e lojës mund të zbatohen në dy drejtime: së pari, fëmijët vendosin vetë rregullat, dalin me përmbajtjen e lojës bazuar në atributet e disponueshme (lodra ose pajisje të tjera të disponueshme), së dyti, kryhet procesi i të mësuarit, zhvillimit dhe edukimit. në bazë të teknologjisë së lojës. Në rastin e fundit, i gjithë momenti organizativ i mbetet të rriturit. Bëhet fjalë për një teknikë të tillë, e cila quhet situatë e të mësuarit të lojës (ITS), që ndihmon për të kapërcyer hendekun midis aktivitetit kryesor të lojës në këtë moment nga ai edukativ në të ardhmen, dhe do të diskutohet më tej. ITS karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

• komplot i pakomplikuar që kërkon shumë kohë;
• hapësirë ​​e organizuar posaçërisht për lojëra;
• prania e një qëllimi didaktik dhe detyrë edukative;
• roli drejtues i edukatorit.

Llojet IOS

Bazuar në sa më sipër, mund të dallohen disa lloje të situatave të lojës edukative, në varësi të asaj që shoqëron lojën:

• përdorimi i lodrave analoge (për shembull, krahasimi i një analoge të pajetë me një të gjallë - një bimë bedel me një lule shtëpie);
• lidhje me një personazh letrar (për shembull, përfshirja në veprën e heronjve të tillë të njohur si Dunno, Petrushka, Buratino);
• Udhëtimi me IOS (lojëra që simulojnë një udhëtim në pyll, kopsht zoologjik, muze, etj.).

Shembuj të

Video: Mësimi i edukimit fizik "Qyteti i lodrave"

Video: Situata edukative lëndore mbi rregullat e trafikut në grupin e mesëm

Video: Mësimi "Udhëtim në matematikë me Masha dhe Ariu"

Thelbi i teknologjisë së lojërave sociale

Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale përfshin punën në grupe të vogla (më shpesh 6-8 persona)

Një nga format moderne të mishërimit të aktivitetit të lojërave është teknologjia socio-gaming. Ky është një organizim i tillë i veprimeve të vetë fëmijës, në të cilin ai bën, dëgjon dhe flet, domethënë fëmija merr pjesë në hartimin e rregullave, në hartimin e komplotit të lojës. Është një detyrë kaq komplekse që e dallon këtë teknologji nga loja në kuptimin e zakonshëm, ku fëmija më së shpeshti vepron si "performues". Për më tepër, ndërveprimi socio-lojë presupozon praninë e detyrueshme të një "kontrate", rregullash dhe komunikimi. Me fjalë të tjera, fëmijët mund edhe të debatojnë, por me synimin për të rënë dakord dhe finalizuar rregullat. Autorët e teknologjisë E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov identifikoi një sërë parimesh të një veprimtarie të tillë.

• Mësuesi është një partner i barabartë. Ai di të luajë në mënyrë interesante, organizon lojëra, i shpik ato.
• Heqja e rolit gjyqësor nga mësuesi dhe transferimi i tij tek fëmijët paracakton heqjen e frikës nga gabimet tek fëmijët.
• Liri dhe pavarësi në zgjedhjen e njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët. Liri nuk do të thotë lejueshmëri. Kjo është nënshtrimi i veprimeve të tyre ndaj rregullave të përgjithshme.
• Ndryshimi i mizanskenës, domethënë mjedisi ku fëmijët mund të komunikojnë në pjesë të ndryshme të grupit, duke u përpjekur për role të ndryshme (për shembull, fillimisht gjuetarët e thesarit, dhe më pas grabitësit që ruajnë këto vlera, përgjigjet e sakta për shembujt aritmetikë mund të veprojnë si thesare).
• Orientimi në zbulime individuale. Fëmijët bëhen bashkëpunëtorë në lojë, domethënë, siç u përmend më lart, ata mund të modifikojnë ose ndryshojnë rregullat e lojës.
• Kapërcimi i vështirësive. Fëmijët nuk janë të interesuar për atë që është e thjeshtë dhe ajo që është e vështirë është më interesante (pra, është shumë më interesante të stërvitesh me Luntik në një rrotullues të ndërlikuar të gjuhës sesa të përsërisësh të njëjtën e thjeshtë me Wupsen dhe Pupsen).
• Lëvizja dhe aktiviteti.
• Fëmijët punojnë në grupe të vogla, kryesisht me gjashtë, ndonjëherë me katër dhe treshe.

Avantazhi i këtij lloj aktiviteti është se ai e përcakton foshnjën jo si një objekt edukimi, por si një subjekt, domethënë një pjesëmarrës të plotë në proces.

Format

Format e zbatimit të veprimtarisë socio-lojore mund të jenë si më poshtë:

• Lojëra me rregulla që mund të ndryshojnë në varësi të situatës (për shembull, të gjithë pjesëmarrësit janë Dunno, ata i bëjnë pyetje të rriturve për temën, dhe herën tjetër të gjithë fëmijët janë Znayki, dhe në rolin e Dunno - një lodër me të cilën fëmijët shpjegojnë se dje nuk e njihnin veten).
• Lojëra të konkurrencës.
• Lojëra dramatike (d.m.th., vënia në skenë e tregimeve të përrallave, ngjarjeve).
• Lojërat e regjisorit (kur vetë fëmija vjen me një komplot për lojën, por në të njëjtën kohë lodra nuk identifikohet me fëmijën).
• Lojëra me role (fëmija merr rolin e një personazhi, e identifikon veten me një kukull, për shembull).
• Terapia e përrallave (në komplote të thjeshta, fëmijët shohin veten dhe veprimet e tyre, për shembull, "Përralla për një fëmijë që duket si ju", "Përralla nga tekat", etj.).
• Teknikat që synojnë shoqërisht krijimin e një situate suksesi dhe rehatie (për shembull, kur studioni alfabetin, detyra mund të jetë si më poshtë: ndihmoni Dunno të gjejë shkronjat që mungojnë në alfabet, të fshehura në gjëegjëza).
• Vetë-prezantimi (një histori për veten në formën e përgjigjeve alternative për pyetjet e prezantuesit-të rritur, për shembull, i shoqëruar nga transferimi i një "objekti stafetë" nga një pjesëmarrës në tjetrin).

Shembuj të aktiviteteve të lojërave sociale

Të gjitha teknikat e kësaj teknologjie mund të aplikohen në grupmosha të ndryshme: forma mbetet e pandryshuar, por përbërësi i përmbajtjes mund të ndryshojë në varësi të nivelit të trajnimit të fëmijëve.

"Shkop magjik"(në formën e vetë-prezantimit)

Thelbi i lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe marrin një "shop magjik" (për shembull, një tregues). Detyra e lojtarëve: kalimi i objektit tek njëri-tjetri, për t'iu përgjigjur pyetjes së bërë nga i rrituri. Për shembull, "Cila është lodra juaj e preferuar?" Më tej, detyra bëhet më e vështirë: "Pse të pëlqen ajo, përmend 3 arsye". Më pas mund të zgjeroni gamën e pyetjeve - nga personale tek ato të njohura: "Cilat janë lodrat më të njohura sot?"

"Ne flasim në kor"(pritje e drejtuar nga shoqëria)

Thelbi i lojës: fëmijët ndahen në grupe, mësuesi bën një pyetje. Detyra e djemve është t'i përgjigjen asaj në unison. Falë përgjigjes kolektive, edhe ata djem që nuk janë të sigurt për përgjigjen ose nuk e dinë, nuk do të ndihen rehat.

"Kapelë misterioze"(lojë me rregulla me elemente të orientimit social)

Thelbi i lojës: ne vendosim pyetjet e shkruara në copat e letrës në kapelë (nëse fëmija nuk di të lexojë, atëherë mësuesi e ndihmon), fëmijët me radhë tërheqin pyetje dhe u përgjigjen atyre. Kështu që ju mund të përsërisni veprimet elementare aritmetike, rregullat e trafikut, etj. në një mënyrë lozonjare. Për faktin se kapela bie në duart e të gjithëve, çdo fëmijë ndihet si një udhëheqës, domethënë një udhëheqës.

Video: Qasja socio-lojë në zhvillimin e aftësive të komunikimit të parashkollorëve

Lojra kompjuterike

Përdorimi kompetent i një kompjuteri në kopshtin e fëmijëve mund të sjellë përfitime të pamohueshme në zhvillimin intelektual të një fëmije.

Teknologjitë e informacionit (në veçanti lojërat) në arsimin parashkollor, së bashku me opinionin e pranuar përgjithësisht për dëmtimin e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve, kanë një sërë avantazhesh të pamohueshme ndaj teknologjive të tjera të lojërave. Lojra kompjuterike:

• ndihmoni për të kaluar shpejt nga të menduarit vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ, i cili është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e logjikës;
• kontribuojnë në formimin e aftësisë për të analizuar;
• përshpejtoni procesin e menaxhimit të aktiviteteve të tyre të jashtme (për shembull, foshnja duhet të kryejë njëkohësisht veprime të miut dhe të vëzhgojë imazhin në ekran), etj.

Kështu, lojërat kompjuterike i lejojnë fëmijët të bëjnë shumë më shpejt kalimin nga format më të thjeshta të të menduarit në ato komplekse.

Shembuj të

Përdorimi i kësaj teknologjie të lojërave varet nga baza materiale dhe teknike e institucionit parashkollor. Por nëse klasa të tilla nuk mbahen në kopsht, prindërit duhet të dinë se cilat lojëra kompjuterike të rekomanduara nga metodologët mund të përdoren në shtëpi. Të gjithë mund t'i shkarkojnë këto lojëra, thjesht futni emrin në shiritin e kërkimit.

• "Gjeni Nemo. Shkolla nënujore "(grupi i mesëm). Qëllimi: të njihemi me faunën e planetit. Fëmijët do të jenë në gjendje të mësojnë për jetën e kafshëve në të egra, për zakonet dhe zakonet e tyre, dhe gjithashtu do të jenë në gjendje të mësojnë se si një kastor ndërton shtëpinë e tij, të fluturojnë me një lakuriq në kërkim të ushqimit dhe të shohin rregullimin e një kodër milingonash. .
• "Alfabeti i gëzuar" (grupi i vjetër). Qëllimi: konsolidimi dhe përmirësimi i aftësisë së ndarjes së fjalëve në rrokje, analiza e shëndoshë e fjalëve. Fëmijët do të jenë në gjendje t'i ndajnë fjalët në pjesë, të formojnë fjalë të reja, t'i kombinojnë ato në fjali të thjeshta.
• "Planeti i numrave për fëmijë" (grupi i vogël). Qëllimi: të mësoni si të numëroni deri në 10, të jepni një ide të formave të thjeshta gjeometrike, të mësoni se si të krahasoni. Djemtë njihen me rrethin, katrorin, trekëndëshin, lidhin figurat sipas ngjyrës, madhësisë. Mësoni të numëroni deri në 10.

Si të bëni analizën e duhur?

Fizibiliteti i disa teknologjive të lojërave vlerësohet, ndër të tjera, nga aktiviteti i fëmijës

Monitorimi i suksesit të përdorimit të teknikave të lojës në kopshtin e fëmijëve kryhet 3 herë në vit (në fillim, në fund të vitit shkollor dhe gjithashtu në mes). I gjithë grupi i fëmijëve vlerësohet, një mësues ose një person i përfshirë në një aktivitet të caktuar kryen diagnostikimin. Kjo analizë kryhet në 3 aspekte:

• komponenti organizativ;
• aktivitetet e një të rrituri (edukator, mësues i edukimit fizik, punonjës i muzikës);
• aktiviteti i fëmijës.

Tabela "Analiza e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve"

Aspekti i analizës	Kriteret e analizës	Gradë
		po	Nr	Pjesërisht	Të tjera
Organizimi dhe zhvillimi i lojës	Përputhja e qëllimeve me objektivat e grupit
	Pajtueshmëria me nivelin e zhvillimit të fëmijëve
	Pajtueshmëria me programin
	Pajtueshmëria me standardet sanitare
	Pajtueshmëria e bazës materiale dhe teknike me kushtet e lojës
Veprimtari edukatore	Shumëllojshmëri teknikash për zgjidhjen e problemeve të lojës
	Përshtatshmëria e teknikave për moshën e foshnjave
	Korrektësia e përdorimit të teknikave
Aktivitetet e fëmijëve	Asimilimi i përmbajtjes së lojës
	Aktiviteti, vëmendja, interesi për mësimin (vlerësohen të paktën 2 kritere)
	Pajtueshmëria me kushtet e mësimit
	Pajtueshmëria e njohurive, aftësive dhe aftësive me normën

Bazuar në rezultatet e plotësimit të tabelës, mund të shihni ato boshllëqe metodologjike që tregohen në kolonën "jo". Duhet t'u kushtoni vëmendje këtyre kritereve veçanërisht kur ndryshoni formën e aktivitetit të lojës ose bëni përmirësime në përmbajtjen e tij.

Loja është një aktivitet kryesor për parashkollorët. Është nëpërmjet tij që fëmijët njohin botën, mësojnë të ndërveprojnë me njerëzit e tjerë dhe njohin veten e tyre. Detyra e të rriturve është të diversifikojë këtë praktikë me forma interesante të lojës. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përqendrohemi në kërkesat që parashtrohen për këtë lloj veprimtarie nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror dhe dokumente të tjera që rregullojnë procesin e edukimit të parashkollorëve. Puna e organizuar në mënyrë korrekte do të sigurojë arritje të larta në mësimdhënien, zhvillimin dhe edukimin e nxënësve të ardhshëm.