Организация психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушением зрения. Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения

В статье обозначены некоторые проблемы в развитии личности дошкольника со зрительной депривацией и пути их решения в ДОУ компенсирующего вида.

Личностную структуру человека составляют различные интегративные психические образования, которые развиваются прижизненно, и каждое из которых в жизнедеятельности ассимилируется в качества личности.

На становление всех психических образований оказывает влияние целый ряд факторов:

биологические (генетическая обусловленность, тип нервной деятельности, соматическое здоровье)
аномальные (поражения анализаторной системы, головного мозга, ЦНС, физический дефект)
социальные (социум ребенка, семья и детско-родительские отношения, образовательно-воспитательная среда в ДОУ) .

Рассмотрим основные психические образования и особенности их развития у детей с нарушением зрения.

1. Мотивационные психические образования: потребности, мотивы, влечения, желания, склонности, интересы, намерения и установки. Эти психологические компоненты мотивации ассимилируются в такие качества личности, как решительность, убежденность, любознательность, широта и устойчивость интересов.

Психологические компоненты мотивации начинают формироваться с рождения. Безусловно, ребенок испытывает в первые месяцы своей жизни преимущественно физиологические потребности, существенные для физического выживания (пища, воздух, физическая активность, сенсорная стимуляция) . И нет возможности говорить о существовании у него каких-либо мотивов. Однако, именно период младенчества исключительно важен для формирования дальнейшего развития всего мотивационного комплекса человека. До двух лет ребенок испытывает не только базовые физиологические потребности, но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, новых впечатлениях. Исследователи говорят о том, что в этот период появляются первые предвестники мотива достижения. А развиваться он начинает с 2,5-3, 5 лет. Примерно к 4-м годам появляются доминирующие установки: у одних - престижные (эгоистические) , у других - альтруистические, у 3-х, направленные на достижение успеха. С 5-6 лет начинают проявляться гендорные и индивидуальные различия в мотивации достижения. С этого возраста зарождаются истинно-мотивационные формы поведения направленные на достижения. Разнообразные интересы ребенка начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие чего начинает складываться мотивационная сфера ребенка. У детей с нарушением зрения могут быть некоторые изменения в динамике потребностей, например, недоразвитие перцептивных потребностей, связанных с затруднением их удовлетворения. Также присутствует сужение круга интересов, обусловленное ограничением в сфере чувственного отражения. Спонтанное развитие потребностей у слепых и слабовидящих ведет к доминированию органических потребностей. Как наиболее легко удовлетворяемых. Неблагоприятное влияние на формирование характера имеет чрезмерная оценка и недостаток внимания со стороны родителей и окружающих

(могут формироваться такие качества, как боязнь нового отсутствие любознательности, решительности) . Позиция воспитателя, предлагающего себя в качестве единственного образца для подражания, гасит детскую любознательность.

2. Аффективные психические образования - это отражение переживаний субъективной значимости и оценка внешней и внутренней среды организма. Аффективные психические образования проявляются в форме эмоциональных реакций, чувств, настроений, аффектов, стрессов и фрустрации, ассимилируются в жизнерадостность, впечатлительность, эмоциональную устойчивость, эмпатию: гуманистическую (сострадание, сочувствие, жалость) , эгоцентрическую (переживание за себя, например, печаль в ответ на радость или же равнодушие) .

На развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения негативное влияние оказывает ряд факторов. Первичные эмоциональные нарушения обусловлены нарушением деятельности нервной системы вследствие ее перинатальной патологии. К расстройствам эмоционально-волевой сферы в виде морально-этических отклонений (грубость, злобность, жестокость) приводят синдромы поражения ВНС; В виде устойчивых поведенческих реакций: капризности, эмоциональной неустойчивости, взрывчатости, злобности и др. приводит астенический синдром. Вторичные эмоциональные нарушения связаны с суженной сферой чувственного отражения и познания. Они проявляются в бедности эмоций, в слабости проявления отдельных эмоций, в трудности их внешнего выражения (у слепых и слабовидящих может быть отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний) , дети не всегда правильно воспринимают мимику партнера и т. д. Такие эмоциональные нарушения чаще всего проявляются в трудностях установления межличностных отношений, в самореализации и др. А при неправильном воспитании формируются отрицательные качества: равнодушие к окружающим, душевная черствость.

3. Темпераментные психические образования. Темперамент - это интегрированное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Он биологически обусловлен, является врожденным. Следовательно, в коррекционной работе надо опираться на сильные стороны темперамента и предотвращать появление нежелательных качеств: неуверенность, тревожность, боязливость, замкнутость, несдержанность и др. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и заболеваниям. Например, постоянная «гонка» в ускорении темпов деятельности на занятиях (или в повседневной деятельности) , может вызвать у него отрицательное отношение к обучению. Снижению познавательных интересов. негативизм, упрямство. Другой пример: в процессе обучения при благоприятных условиях психологическая тревожность может стать основой развития у ребенка ответственности и организованной деятельности Взрослым важно от простого приспособления к индивидуальным особенностям ребенка перейти к тактике развития его саморегуляции, самоуправления динамической поведенческой деятельности ребенка.

4. Регуляторные психические образования: саморегуляция, самоконтроль, воля и внимание ассимилируются в такие качества личности, как внимательность, настойчивость, сила воли, смелость, целеустремленность, уверенность, самостоятельность, ответственность. На развитие регуляторных психических образований негативное влияние могут оказывать нарушение деятельности ЦНС, речевое недоразвитие (усвоение языка является средством организации произвольных действий, например, ребенок, протягивая руку к запрещенному предмету сам себе говорит «нельзя» и убирает руку.) , трудности зрительного отражения и бедность чувственного опыта, а также социальная среда, не практикующая ребенка в волевом преодолении трудностей. В частности, это гиперопека и гипоопека со стороны взрослых, следствием чего становятся: импульсивность поведения, внушаемость, негативизм, упрямство, отсутствие самостоятельности.

5. Сенсорные перцептивные психические образования – это ощущения и восприятие ассимилируются в сензитивность, ранимость, наблюдательность, восприимчивость. По данным тифлопсихологических исследований ощущения и восприятие, находясь в жесткой зависимости от глубины и характера дефекта, времени его появления в тоже время развиваются на основе идентичных со зрячими нервных механизмов. Нарушения восприятия могут быть обусловлены трудностями развития других интегральных психических образований, возникающих на фоне аномалий развития или неблагоприятных условий жизнедеятельности.

6. Мнемические психические образования могут ассимилироваться в забывчивость или памятливость, легкость или затрудненность в воспроизведении материала. Индивидуальные особенности памяти детей завися от особенностей ВНД, уровня развития отдельных процессов памяти, от особенностей воспитания и обучения. Трудности зрительной отражательной деятельности на фоне нарушения зрения обуславливают снижение объема оперативной кратковременной памяти и замедляют развитие процессов запоминания. На запоминание оказывают влияние степень выраженности проявления эмоций (их слабость или их чрезмерное проявление, как положительных, так и отрицательных) . Заболевания ЦНС (церебро-астенический синдром, ВСД, церебральная органическая недостаточность и др.) негативно сказываются на процессах памяти.

7. Интеллектуальные психические образования: мышление (базовый компонент интеллекта) и воображение ассимилируются в понятливость, рассудительность, дальновидность, рудированность или же глупость. На развитие интеллектуальных психических образований негативное влияние, безусловно, оказывают поражения головного мозга, речевые нарушения. Зрительные сенсорно-перцептивные нарушения замедляют и осложняют развитие мыслительных операций. На формирование интеллектуальных качеств неблагоприятное влияние может оказать семья. При доминирующей гиперопек или заброшенности ребенка могут сформироваться в отсутствие любознательности, чувства нового. Также, если воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания, это отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, ослабляет проявления интеллектуальных психических образований.

8. Рефлексивные психические образования предполагают особое направление внимания на деятельность собственной души и могут ассимилироваться в советливость, духовность, душевность, терпимость, убежденность, самоотверженность, порядочность, эгоизм. У детей и у взрослого рефлексия не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы. Одним из проявлений рефлексивного психологического образования является: Я-концепция, как базовый компонент индивидуального сознания. Формирование Я-концепции у ребенка на самом раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми. Обозначу коротко формирование Я-концепции в детстве: сознание своего тела (3-8месяцев) , выражение отношения к другим людям (7-8м.) , внешний образ (узнает себя в зеркале-8 м.) , узнает о принадлежности к конкретному полу (1, 5 года) , ориентация на социальные нормы в своем поведении (около 2-ух лет) . Негативное влияние на Я-концепцию оказывают такие неврозы, как невроастения, истерический невроз (страх быть не тем, никем) . При неправильном воспитании формируются отрицательные качества - згоизм, душевная черствость, эгоцентричность, равнодушие к окружающим.

9. Психомоторные психические образования: двигательные способности, моторика и речь, схема тела. Зрительно-моторная координация ассимилируются в координированность, пластичность, ловкость. Нарушение зрительных функций оказывает серьезное влияние на развитие психомоторики. Затрудняется пространственная ориентировка, задерживается формирование двигательных навыков, снижается двигательная и познавательная активность. В связи с трудностями зрительного подражания, овладения пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, естественных движениях, в подвижных играх нарушается координация и точность движений. Существенное влияние на психомоторное развитие оказывают неправильные стили воспитания: гиперопека, при которой подавляются инициатива. Стремление к самостоятельности; и гипоопека, проявляющаяся в равнодушии, безучастности к потребностям; напоминаниях о физической неполноценности.

10. Креативные психические образования: интеллект, дивергентное мышление. Одаренность, талант. гениальность, а также специальные способности на личностном уровне ассимилируются в оригинальность, находчивость, инициативность. Развитие креативности зависит от уровня когнитивной сферы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности (проявляется в: инициативности: ребенок сам ищет способы достижения цели, сам выбирает средства) , осведомленности. На развитие креативности большое влияние оказывает семья. Высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческих достижений. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления выделяют: ситуации незавершенности, поощрение множества вопросов, стимулирование ответственности и независимости и др. Отрицательное влияние оказывают те воспитатели, которые для достижения своих целей (воспитание послушных умных исполнителей) используют способы воздействия как окрик, диктат, наказание. Тогда у детей блокируется развитие способностей.

11. Коммуникативные психические образования - это социально-психологический компонент в структуре психики, формирующийся в процессе взаимодействия людей друг с другом. Речь и язык-это основа коммуникативных речевых психических образований, которые ассимилируются в общительность, тактичность, понятливость, грамотность. Аномальный фактор в виде нарушения зрения также влияет на коммуникативную сферу ребенка. Такой ребенок не всегда правильно может понять мимику партнера, что может вызвать непонимание друг друга. Дети, часто испытывающие фрустрацию, уходят от общения. При глубоких дефектах зрения у детей в условиях ограничения контактов у детей наблюдается пониженный фон настроения, астенические черты (нередко с явлениями ипохондричности) , замкнутость, тенденция к аутизации, как следствие затруднения контактов.

Основным негативным фактором развития коммуникативно-психических образований выступает нарушение детско-родительских отношений, проявляющихся в стилях воспитания: неприятия (дети становятся «забитыми» , замкнутыми, робкими, обидчивыми, либо агрессивными) , гиперсоциальное воспитание, тогда возможна бурная агрессия, либо замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность, тревожно-мнительное воспитание (ребенок с недоверием относится к окружающим) . Неврологический фактор также оказывает негативное влияние на коммуникативную сферу (речевые нарушения, синдром дефицита внимания, гиперактивность и так далее)

12. Нравственные психические образования - это продукт социально-психологического взаимодействия людей, отражение субъективных отношений человека к людям и другим объектам внешнего мира. Из них формируются личностные качества, связанные с отношением к людям: справедливость, доброта, ответственность, сотрудничество, великодушие, самоотверженность. Из тифлопсихологии известно, что патология зрения не оказывает прямого влияния на формирование нравственных качеств. При неправильном же воспитании, как чрезмерной опеке, так и отсутствия внимания, заброшенности ребенка формируются такие отрицательные качества как эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества. Если воспитатель использует для достижения своих целей такие методы как окрик, диктат, наказание, то это приводит не только к подавлению развития способностей, но и к возникновению у детей двойной морали. Первостепенное значение в формировании личностных качеств первостепенное значение имеет семья и социальный фактор.

Таким образом, все вышеизложенное, позволяет выделить следующие направления сопрвождения личностного развития ребенка с нарушением зрения в ДОУ:

психокоррекция
педагогическая коррекция
социализация
взаимодействие с семьей

Психокоррекция позволяет устранить нарушения и расстройства поведения, аффективных психологических образований, грубые нарушения в познавательной сфере, а также нарушения в коммуникативной сфере. Психолог должен корректировать проблемное развитие данных психических образований посредством отработки с детьми конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развития дефицитарных функций, воспитания саморегуляции с помощью тренинговых упражнений, релаксации, а также за счет обучения родителей и педагогов поведенческим программам. Педагог при этом должен создавать условия нивелирования проблемного поведения ребенка, условия востребованности в его жизни скорректированных психических образований и формирующихся личностных качеств.

Педагогическая коррекция призвана скорректировать нарушения сенсорно-перцептивные, психомоторных, коммуникативно-психических образований, также нарушения речи. Педагогическую коррекцию должны одновременно осуществлять: учитель-дефектолог (тифлопедагог) , логопед и воспитатель. При этом целью деятельности учителя-дефектолога является коррекция и профилактика вторичных нарушений, социализация детей с нарушением зрения за счет развития дефицитарных функций. Обучения перцептивным, познавательным, предметно-практическим, коммуникативным действиям и умениям, формирования компенсаторных механизмов. Целью деятельности логопеда является коррекция и развитие речи, ее функций и видов, целью работы воспитателя- автоматизация и совершенствование скорректированных психических образования в условиях частых совместных игр с детьми, в условиях соблюдения режима двигательной активности и создании предметно-пространственной среды для продуктивной творческой деятельности.

Социализация в образовательном процессе оказывает прямое влияние на нравственные, креативные, рефлексивные, регуляторные, коммуникативно-речевые и психомотрные психические образования. Педагоги и другие специалисты должны способствовать индивидуализации личностного проявления ребенка. Обеспечить это можно с помощью создания образовательной среды, удовлетворяющей личностным потребностям детей в познании, с помощью позиции сотрудничества и взаимодействия с ребенком, с помощью привлечения детей к преобразовательной деятельности и к общечеловеческим ценностям. Необходимо также при взаимодействии с детьми использовать приемы обогащения и сохранения жизненного опыта, приемы развития произвольного внимания и координированности движений, создавать ситуации преодоления препятствий и приложения усилий, ситуации выбора ребенком альтернатив, а также поддерживать моторную активность.

Взаимодействие с семьей позволяет корректировать мотивационные, аффективные, интеллектуальные и рефлексивные психические образования. Для этого необходимо силами специалистов ДОУ повышать воспитательную функцию семьи с помощью изучения воспитательного потенциала конкретных семей, просвещение родителей по методам воспитательных воздействий и обучения их поведенческим программам в рамках консультаций специалистов.

Итак, исходя из вышеизложенного, можно заметить, что многокомпонентная структура личности требует комплексного подхода специалистов к сопровождению личностного развития ребенка с нарушением зрения. Только благодаря совместным действиям педагогов и специалистов ДОУ можно обеспечить нормальное становление и развитие каждого психического образования у детей с нарушением зрения и их последующую ассимиляцию в позитивные качества личности.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Лицей Соль-Илецкого района»

психолог

МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района», Оренбургская область

Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы

Введение
	Психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения
	1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения в условиях образовательного учреждения
	1.2. Психолого – педагогические особенности детей с нарушениями зрения
	Опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения 2.1. Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении
	2.2. Программа индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения
Заключение
Список литературы

Введение

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но, несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать. Такое право детей с ОВЗ возможно при инклюзивном образовании. Существенная роль в изменении ситуации для детей с ограниченными возможностями здоровья играет выявление и ранняя комплексная помощь детям , внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых школьников, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.

Вследствие этого часть детей с ограниченными возможностями здоровья, наиболее близких по своему развитию к нормативному, закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства – специальных (коррекционных) школ – в общеобразовательное пространство массовой школы. Основная причина – общеобразовательное учреждение является основным институтом социализации. В этих условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента – детям с ограниченными возможностями здоровья.

Дети и подростки, относящиеся к категории «детей с ограниченными возможностями», заслуживают пристального внимания и целенаправленной помощи целого ряда специалистов – психологов, педагогов, врачей, социальных работников. Дети с наличием дефекта имеют много общих черт, что определяет основные подходы для их обучения и воспитания. И, тем не менее, каждая составляющая указанной категории детей (с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью) отличается особыми психологическими характеристиками, особенностями развития и социализации . Их личности находятся в процессе формирования, и неудовлетворительное качество жизни в это время может иметь серьезные последствия для их будущего.

Наличие нарушений зрения (врожденных аномалий зрительного анализатора, амблиопии, нистагма и т. п.) является одним из вариантов нарушенного онтогенеза, может ограничивать познавательные, учебные, социальные и поведенческие возможности у детей и подростков .

Сегодня дети с отклонениями в развитии могут получить психолого-педагогическую помощь в общеобразовательных учреждениях, но особую актуальность приобретает опыт оказания общеобразовательных услуг для детей с нарушением зрения в условиях обычных общеобразовательных учреждений.

Целью данной работы является разработка программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения.

Задачи:
1. Изучить психолого-педагогический особенности детей с нарушением зрения;
2. Обобщить опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения

Глава 1. Психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения

1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в условиях образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: 1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе.. 2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. 3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности. 4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии. 5. Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Среди условий организации инклюзивной деятельности ОУ по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с нарушением зрения необходимо: 1. Сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК); 2. Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (детский сад, школа, и т. п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами; 3. Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров; 4. Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов; 5. Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед , социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.; 6. Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами; 7. Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду; 8. Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы .

Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения.

Обязательными направлениями для организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения, которые должны быть отражены в программе, являются:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением зрения, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятий и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и результатов психолого-педагогической коррекции .

Таким образом, психолого-педагогическая сопровождение ребенка с нарушением зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а так же родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора. В психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей.

1.2. Психолого – педагогические особенности детей с нарушениями зрения.

Зрение - самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций:

1) центрального зрения;

2) периферического зрения;

3) бинокулярного зрения;

4) светоощущения;

5) цветоощущения.

Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0).

Особенности психофизического развития

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слабовидящего ребенка можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Кроме того, многие слабовидящие дети могут иметь психиатрические проблемы. Отмечается безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». .

Вторая особенность развития слабовидящего ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слабовидящего ребенка является диспропорциональность . Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слабовидящего ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

Дети с проблемами зрения имеют нарушения речи . Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.

На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован.

На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.

На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонема тический анализ и синтез не сформированы. .

Таким образом, у детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи.

Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-граматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

Особенности поведения

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследствие этого движения слепых скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. Существуют проблемы коммуникации.

Обучение слабовидящих совместно со зрячими детьми

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников. Лучше, если с такими детьми еще будет заниматься логопед. В работе необходимо учитывать следующее:

1. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

2. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Дети порой бывают, жестоки и могут дразнить и издеваться над слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

3. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т. е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

4. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс. Обязательно использовать физминутки.

5. Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

6. Одна из важных задач учителя – включение слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

7. Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слабовидящего ребенка анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

8. Учитывая, что многие объекты слабовидящие дети никогда не держали в руках или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них руки и взгляд детей.

9. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

В новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т. п.

Необходимо включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

10. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

11. Наиболее сложная проблема для незрячего – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

12. Дети любят смотреть фильмы и видеозаписи . Слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

13. Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и стесняются попросить помощи у взрослого или у одноклассников. В таких случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации.

У человека нет более надежного, верного помощника и защитника, чем глаз.

Недаром народная пословица гласит "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".

Поэтому очень важно для детей с нарушением зрения организовывать на первоначальном этапе школьного обучения индивидуальную психолого-педагогическую работу, своевременное лечение, диспансерное наблюдение – это единственно реальный путь борьбы с причинами, вызывающими понижение зрения в детские годы.

Глава 2. Опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения

2.1. Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении

Анализ статистических данных и результатов профилактических осмотров, проведенных в 2013-2014 году офтальмологами , показывает, что заболеваемость органов зрения у детей остается на высоком уровне.

В нашем лицее 1 ребёнок-инвалид по зрению, 80 учащихся имеют проблемы со зрением.

Глаз является одним из самых драгоценных органов человека, (он дает нам тысячи ощущений в минуту); зрение - одно из удивительных даров природы. У человека нет более надежного, верного помощника и защитника, чем глаз.

Недаром народная пословица гласит "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", "... береги..., как зеницу ока".

Работа глаз в среднем продолжается 15-18 часов в сутки. Чтобы сохранить хорошее зрение, надо с раннего детского возраста, и особенно в годы школьного обучения, бережно относиться к глазам. Известно, что количество детей с пониженным зрением увеличивается по мере перехода из класса в класс. У школьников чаще всего развивается близорукость , которая, как правило, не бывает высокой, но у некоторых детей при неблагоприятных условиях внешней среды, близорукость продолжает прогрессировать и может достигнуть такой степени, при которой обучение в массовых школах становится невозможным.

Рассмотрим изменения остроты зрения обучающихся лицея за три последних года:

На диаграмме видно, что количество обучающихся с нарушениями зрения в лицее с каждым годом увеличивается:

При этом одна ученица обучается в лицее с диагнозом амблиопия высокой степени обоих глаз.

Из диаграммы и таблицы видно, что с каждым годом идет увеличение детей с нарушением зрения, и ученица лицея имеет серьезный диагноз. Таким образом, органический дефект нарушения зрительного анализатора может привести к целому ряду отклонений в формировании и развитии личности слабовидящих детей в целом. Поэтому для детей с патологией зрения необходимо уделять особое внимание со стороны как узких специалистов, педагогов и конечно родителей. Для этого необходимо разработать программу индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения.

2.2. Программа индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения.

В программу психолого-педагогического сопровождения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей.

Программа индивидуального сопровождения с нарушением зрения для ученицы 6 класса Ангелины М. МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района»

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения (амблиопия), обучающегося в МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района», является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Задачи программы:

§ развивать и совершенствовать предметность восприятия ребенка через уточнение их зрительных предметных представлений;

§ совершенствовать зрительно-моторную координацию ребенка с нарушениями зрения.

§ формирование навыков социальной адаптации среди сверстников.

Основные этапы организации работы:

1. Предварительный этап:

§ заполнение карты развития ребенка.

2. Диагностический этап:

§ выявление уровня развития зрительного восприятия ученицы;

§ получение объективных данных о состоянии зрительного восприятия и зрительных функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию.

3. Коррекционно-развивающий этап:

§ осуществление коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и оборудования для коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия через индивидуально-групповую работу;

§ динамическое наблюдение ученицы специалистами психолого-педагогического сопровождения.

4. Заключительный этап:

§ отслеживание динамики развития зрительного восприятия школьницы.

Прием в лицей Ангелины М. ученицы с нарушением зрения осуществлён на основе заключения медицинской комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в МОБУ «Лицей Соль-Илецкого района»

Основными направлениями работы психолого-педагогического сопровождения ученицы 6 класса Ангелинв М. в течение учебного года являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности ученицы.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа. Создание единого информационного поля школы,

ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение школьного психолого-педагогического консилиума, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями.

4. Консультативная работа со всеми участниками образовательного процесса.

5. Профилактическая работа. Реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия.

6. Коррекционно-развивающая работа.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям (законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий , обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка с нарушением зрения и освоение им основной образовательной программы школы.

Вопрос о выборе образовательного и индивидуального маршрута ребенка с нарушением зрения решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для него выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение ученицы на практическую деятельность или на другие облегченные задания, подкрепляющие его веру в собственные силы.

План МЕРОПРИЯТИЙ

	Мероприятие	Сроки исполнения	Ответственный
Организационные
	Проведение информационно- просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для ребёнка	В течение года	Педагог-психолог
Совершенствование уровня социальной реабилитации
	Контроль мероприятий по реабилитации Психолого-педагогическая реабилитация (коррекционные занятия с педагогом - психологом, учителями-предметниками) Социально-бытовая реабилитация Творческая реабилитация (занятия в студиях, клубах, кружках) Мероприятия по плану работы психолого- педагогического консилиума школы	Декабрь - июнь	Рабочая группа
	Проведение обучающих семинаров для педагогов, участников программы	В течение года	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог
Обеспечение разноуровневого, вариативного обучения и воспитания ребёнка с нарушением зрения
	Составление расписания	Сентябрь	Заместитель директора по УВР
		В течение года	Учителя-предметники
	Участие ребёнка с нарушением зрения в досугово - массовых мероприятиях	В течение года	Классный руководитель Педагог-психолог
Содействие в преодолении информационного барьера
	Обучение основам работы на персональном компьютере ребёнка с нарушением зрения	В течение года	Заместитель директора по ИКТ Учитель информатики
	Организация сетевого взаимодействия посредством школьной электронной почты	В течение года	Заместитель директора по ИКТ Классный руководитель
	Проведение индивидуальных консультаций для родителей и тестирования ребёнка с нарушением зрения по вопросам профориентации	В течение года	Педагог-психолог Классный руководитель
Психолого-педагогическая работа
	Проведение индивидуальных, групповых занятий	В течение года	Педагог-психолог
	Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Рабочая группа
Профилактическая работа по сохранению здоровья
	Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового, безопасного образа жизни.	В течение года	Педагог-психолог Учителя-предметники Классный руководитель

Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения ученицы Ангелины М. включает 10 занятий, направленных на коррекцию и развитие зрительного восприятия. Первое и последнее занятия – диагностические.

Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия 30-40 мин, через каждые 10 мин проводится зрительная гимнастика или физминутка.

На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Примерная структура занятия:

1. Организационная часть. Игры и упражнения, помогающие снять психоэмоциональное напряжение, развить коммуникативные способности.

§ игры, упражнения, задания на восприятие признаков и свойств предметного мира;

§ задания, развивающие активность, целостность, константность, дифференцированность восприятия на основе наглядно-практических, наглядно-образных действий с использованием оборудования кабинета психолога

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Предполагаемый результат . Обеспечение максимального развития и автоматизации всех зрительных функций ребенка со зрительной патологией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематизация работы с детьми с нарушением зрения в нашем лицее станет необходимой и найдет положительный отклик педагогов и родителей.

Целью начального этапа программы было создание базы данных на детей с нарушением зрения, привлечение всех имеющихся ресурсов для сопровождения учебно-воспитательного процесса детей с нарушением зрения.

Задачи, которые мы поставили перед собой, а именно:

Изучить психолого-педагогический особенности детей с нарушением зрения;
- Обобщить опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения

Дети с нарушением зрения нуждаются в своевременном выявлении необходимости индивидуального сопровождения учебно-воспитательного процесса, в реализации потенциальных возможностей и создании условий для развития.

Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с нарушением зрения не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Очень важно в этой ситуации педагогу иметь специальные профессиональные навыки , плотно консультировать родителей, советоваться с ними. А самое важное - это выявление недостатков в развитии детей и организация индивидуальной работы с детьми на максимально раннем этапе. Это позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка и подготовить его к обучению в среднем и старшем звене общеобразовательного учреждения.

Необходимо чтобы в тесном сотрудничестве работали учителя - предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и медицинские работники для успешной профессиональной деятельности в психолого – педагогическом сопровождении ребенка с нарушением зрения.

Правильный образ жизни, соблюдение научно-обоснованного режима зрительной работы, полноценное сбалансированное питания, регулярные занятия физкультурой и спортом, специальные физические упражнения для глаз обеспечат хорошее здоровье детям и нормальную функцию глаз. Практика подсказывают, что особенно на первых порах самые простые упражнения и есть самые эффективные.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башмакова, нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи: учебное пособие / . – Киров., 2007. – 270 с.

Могильная психология: учебное пособие /Под общ. ред. .- Владивосток., 2003.

2. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , ; Под ред. - М., 2002.

3. Дементьева работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. –М.: Институт социальной работы, 1996. – 140 с.

4. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.

5. , Браткова индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 2. – 150 с.

6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие - М., 2012.

7. , Кукушкина федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции.//Дефектология.-2009.-№1-стр.5-19.

8. Плаксина -педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –– М.: РАОИКП, 1999.

9. , Кузнецова -педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей / , . - М., 2013. (Пособие для психологов и педагогов).

10. Солодянкина ребенка с ограниченными возможностями здоровья всемье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки): повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Мы представим вам некоторые виды деятельности, используемые педагогами детского сада для успешного развития детей, независимо от уровня его компетентностного развития и жизненного опыта :

Соблюдение требований к ношению окклюдора и очков.

Использование офтальмотренажеров для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Коррекция осязания и мелкой моторики с помощью игр: «Разложи по цвету и по форме», «Собери узор».

Использование таких упражнений, как накладывание одного изображения на другое, заданий по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию из мозаики.

Включаются упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например, “Найди такой же предмет”, “Подбери одинаковые предметы”, “Что от тебя ближе, дальше”, “Составь из частей целое” и др.

Развитие глазодвигательных функций с помощью игр помощью типа “Прокати шар в ворота”, “Попади в цель” и др.

Уделяется больше внимания развитию памяти, внимания.

Развитие чуткости воспитанников к звукам окружающей среды необходимое для развития слухового внимания.

Индивидуальная работа по развитию навыков - технических и художественных, в рисовании.

Введение ребенка в различные виды детской деятельности: игру, обучение, труд и дозирование содержания сообразно его познавательным возможностям.

Учебный материал предлагается в соответствии с уровнем познавательных возможностей и работоспособности, опираясь на «зону ближайшего развития» и перспективу социальной адаптации.

По мере утомления в процессе организованной учебной деятельности даётся отдых вплоть до прекращения занятия.

Предлагаются ребёнку коробочки с природным материалом, тактильные дощечки, контейнеры, мешочки, что необходимо для активного стимулирования и развития осязательных и тактильно-кинестетических функций.

Идёт использование логической связи индивидуальной и дифференцированной работы, направленной на адаптацию ребёнка в окружающей действительности, подготовку к успешному школьному обучению.

Привлечение детей к театральной и музыкальной деятельности.

Использование офтальмологических требований при работе с наглядностью.

С помощью данных направлений в работе по сопровождению детей с патологией зрения достигается положительная динамика в компетентностном развитии ребёнка, его потенциальных возможностей, подготовка к бесстрессовому обучению в начальной школе.

Которые используются для развития слуха и речи у слабослышащих детей, использующих качественные слуховые аппараты.

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с нарушениями зрения

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, ограничивает общественные кон такты и возможности для занятий многими видами деятельности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Эти особенности проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы , социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Нарушение зрения в раннем возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Распространены такие формы зрительной недостаточности, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизмы. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у детей с нарушением зрения отличается большей замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для таких детей характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе дети с нарушением зрения быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности. Дети с раннего возраста с нарушениями зрения нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении.

Определение реакции на свет,

Офтальмоскопия.

Проверка зрения в 3 месяца.

Проводятся:

-наружный осмотр глаза,

Определение фиксации взгляда и слежения за предметом,

Скиаскопия,

Офтальмоскопия.

Проверка зрения в 6 месяцев проводятся наружный осмотр, определение подвижности глазных яблок, скиаскопия, офтальмоскопия.

Проверка зрения в 1 год.

Проводится:

определение остроты зрения,

офтальмоскопия.

Осмотр детей с 3 лет

Остроту зрения определяют с помощью таблицы Сивцева

Электрофизиологическое исследование органа зрения

Электроретинография (ЭРГ )

Электроокулограмма

Зрительные вызванные корковые потенциалы (ЗВКП) отражают состояние зрительной коры и зрительного нерва.

Психолого-педагогическое изучение детей 1-3 года жизни

Обследование остроты зрения с помощью таблиц;

- Диагностика восприятия ребенка 1-3 года:

-Цветовое восприятие:

-Форма

-Восприятие окружающего мира

-Конструктивный праксис

-Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5-3 лет)

-Пространственный гнозис

-Диагностика способов деятельности

Задачи:

Активизация всех видов восприятия ребенком окружающего пространства - зрительное, слуховое, тактильное, пространственное, обоняние, вкус;

Обогащение сенсомоторного опыта детей и совершенствование сенсомоторной координации посредством использования предметов , изготовленных из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера;

Организация физкультурной деятельности, динамических развивающих игр, разыгрывание сюжетов, отражающих определенную тематику.

Виды коррекционной развивающей работы:

Развитие зрительного восприятия;

Развитие социально-бытовой ориентировки;

Коррекция нарушений речи;

развитие осязания и мелкой моторики;

Развитие навыков ориентировки в пространстве;

Обогащение социального опыта детей с интеллектуальной недостаточностью.

Логопедическая коррекционная работа направлена на развитие правильной речи у детей,

Психокоррекционная работа педагога-психолога направлена на психические и психофизические процессы, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода.

Специальное обучение и воспитание направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей,

Восстановление нарушенных зрительных функций у детей раннего возраста.

Осуществление целенаправленного лечения зрения и развитие зрительного восприятия на коррекционных занятиях с учетом рекомендаций врача- офтальмолога.

Рекомендации врача-офтпльмолога к построению психолого-педагогического процессом , предусматривающего проведение коррекционно-развивающую работу с учетом нарушений зрительного анализатора.

В начале лечения решается задача восстановление остроты зрения, коррегирования аномалий рефракции, астигматизма, анизометропии, лечение амблиопии косящего глаза. На следующем этапе идет формирование правильных взаимоотношений аккомодации и конвергенции при помощи оптической коррекции. Далее идет лечебная работа, направленная на лечение амблиопии методами стимуляции сетчатки глаза с последующим восстановлением одновременного фовеолярного зрения, и, наконец, развитие фузионных резервов бинокулярного и стереоскопического зрения. Такая последовательность объясняется функциональной взаимосвязью между глазными функциями, а детализируется офтальмологическая помощь в зависимости от степени поражения каждой из них и общего состояния здоровья ребенка. Плеоптическое лечение направлено на повышение остроты зрения амблиопичного глаза. Лечение содружественного косоглазия направлено на восстановление правильного положения глаз и развитие бинокулярного зрения. Лечение детей с косоглазием носит комплексный характер.

Лечебно-оздоровительные мероприятия сочетаются с психолого-педагогическими мероприятиями.

Создание информационных бюллетеней, стендов, где размещаются рекомендации по сохранению зрения.

Информировать родителей о наиболее современных, и эффективных средствах лечения, профилактики нарушений зрения. Например, эффективность медицинской реабилитации слепых и слабовидящих в нашей стране связывают с развитием микрохирургической техники , с совершенствованием технологии хирургического лечения патологии органа зрения, с разработкой эффективных лекарственных препаратов.

Советы по организации правильного питания.

Составила Абрамова Н.Ю. педагог –психолог МКОУ Бобровская СОШ №2

по программе повышения квалификации для специалистов сопровождения: педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, тьюторов, социальных педагогов , реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..1

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения…………………………………3

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение с нарушением зрения...11

Заключение………………………………………………………………………14

Список используемой литературы……………………………………………..15

Введение

Сегодня в России активно формируются региональные модели инклюзивной практики обучения. Это значит, что дети с особыми образовательными потребностями (дети с инвалидностью, с особенностями развития) смогут включаться в общеобразовательный процесс. Получение детьми с особыми образовательными потребностями образования - одно из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Инклюзивное образование - новый этап в развитии образования в целом, это прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе. Многие справедливо полагают что, инклюзия - это наилучший путь индивидуализации в образовании, так как каждый ребенок – индивидуален и требует действительно особого подхода. В условиях инклюзивного обучения ребенок с инвалидностью чувствует себя равным среди равных, ему легче войти в обычную жизнь. Кроме того, совместное обучение детей с особенностями развития и детей, не имеющих таких нарушений, способствует формированию толерантного отношения к инвалидам и членам их семей. Инклюзивные подходы обеспечивают равные возможности и исключают дискриминацию детей с инвалидностью и особенностями развития при получении образования.

В федеральном Законе об образовании в РФ провозглашается принцип доступности получения качественного образования без дискриминации лицами с ограниченными возможностями здоровья, в том числе на основе специальных педагогических подходов, наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, посредством

организации интегрированного и инклюзивного (совместного) образования

лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Глава1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения

Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92 % случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный Характер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенденция возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительного анализатора: в 1964 г. - 60,9% таких аномалий (данные М.И. Земцовой, Л.И.Солнцевой); в 1979 г. - 75% (А. И.Каплан); р 1991 г. - 91,3% (Л. И. Кириллова); в 1992 г. - 92% (А.В. Хватова). Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия (СНОСКА: Миопия - близорукость).

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы, этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

Внимание

Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания.

В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности

активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.

Ограниченность информации, получаемой частично видящими и слабовидящими, обусловливает появление такой особенности их восприятия, как схематизм зрительного образа. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определенные детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа, иерархии признаков объекта. Для нормального функционирования зрительного восприятия факта константность, т. е. способность узнавать объект вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, т.е. от условий восприятия. Для слабовидящих и частично зона константного восприятия сужается в зависимости от степени поражения зрения.

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. В то же время технический прогресс и современные условия обучения, жизни и деятельности слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти (как и к другим высшим психическим процессам) все более жесткие требования, связанные как со скоростью мнемических процессов, так и с их подвижностью и прочностью образующихся связей.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования

временных связей, что отражается на увеличении времени, требующегося для закрепления связей, и количества подкреплений. В работе Л. П. Григорьевой, посвященной исследованию связи зрительного восприятия и мнемических процессов у частично видящих школьников, показано, что у этих детей наряду с более длительным временем опознания зрительных стимулов наблюдается также снижение объема оперативной, кратковременной памяти, который изменяется в зависимости от изменения фона, цвета зрительных стимулов, и, что очень важно, прослеживается прямая зависимость мнемических процессов от степени сформированности свойств зрительного восприятия.

Можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирование всей психологической системы человека, включая и личность. В тифлопсихологической литературе описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюдению или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.). Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки, К. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 -5 лет, понимавшие и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте. Наконец,

глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная, самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

В деятельности формируются новые психические образования, она создает зону ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности и, главным образом, исполнительной ее части, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей наиболее тесно связана дефектом и его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая (Л. И. Солнцева), а в младшем школьном - игра и учение (Д. М. Маллаев). В возрасте до трех лет наблюдается значительное отставание в психическом развитии детей с нарушениями зрения из-за возникающих вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, в недоразвитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении, в дефектах ориентирования и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики.

Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом. Основа этого процесса - формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. На начальном этапе учение является еще неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов

деятельности (игра, продуктивная деятельность), и их мотивация переносится на усвоение знаний. Учение на первых этапах имеет не учебную мотивацию. Когда слепой ребенок начинает действовать из интереса к новым формам умственной деятельности и у него появляется активное отношение к объектам изучения, это говорит о возникновении элементарных познавательных и учебных мотивов. У детей появляется особая чувствительность к оценке результатов учения, стремление исправить свои ошибки, желание решать «трудные» задачи. Это свидетельствует о становлении уже учебной деятельности. Но она еще довольно часто протекает в форме игры, хотя и имеющей дидактический характер.

Л.С. Выготский считал принятие ребенком требований взрослого основным моментом, определяющим и характеризующим учебную деятельность. Систему требований к ребенку Л. С. Выготский называл программой воспитателя. В раннем детстве ребенок субъективно не осознает эту программу, но постепенно к концу дошкольного периода он начинает действовать по программе взрослых, т.е. она становится и его программой. Таким образом, требования, выдвигаемые учителем, становятся требованиями к себе самого ребенка.

Организационно-волевая сторона учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности. Именно активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивают успешность ее выполнения.

У детей с нарушениями зрения имеется сложное соподчинение мотивов, от более общего - хорошо учиться, к конкретному - выполнить задание. Готовность к осуществлению учебной деятельности проявляется в

эмоционально-волевом усилии, в умении подчинить свои действия, связанные с выполнением задания, требованиям учителя. В этом нет различий между слепыми и зрячими. Различия возникают в осуществлении самого процесса учебной деятельности: она протекает в более замедленном темпе, особенно в первые периоды ее становления, поскольку только на основе осязания или на основе осязания и остаточного зрения вырабатывается автоматизм движения осязающей руки, контроль за протеканием и результативностью деятельности.

Целенаправленность и умение регулировать свое поведение, связанные со способностью преодолевать препятствия и трудности, характеризуют волю человека. Воля играет важную роль в самоопределении личности слепого и слабовидящего и его позиции в обществе. Этим людям приходится преодолевать большие трудности, чем зрячим, в обучении и приобретении в том же объеме и того же качества профессиональных знаний. В тифлопсихологии существуют два противоположных взгляда на развитие воли у лиц с нарушениями зрения. В соответствии с одним - слепота оказывает негативное влияние на развитие волевых качеств, приверженцы другого взгляда утверждают, что преодоление трудностей формирует сильную, крепкую волю.

Формирование волевых качеств слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований воли практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация у дошкольников и школьников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля.

Волевые качества слепого ребенка развиваются в процессе деятельности,

характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным, индивидуальным возможностям ребенка. Мотивы поведения, сформированные адекватно его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность.

Усложнение мотивов способствует переходу ко все более сложным и социально более значимым формам деятельности в детском коллективе. Мотивация играет стимулирующую роль в формировании трудовых навыков.

[ 8, с. 67-85 ].

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение с нарушением зрения

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.
Цель диагностического этапа : - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации и профориентации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в школе-интернате, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика работы

1. Выявление актуальных проблем ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).
4. Реализация намеченной программы.

Составление индивидуальной программы развития (психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.

Голиков Алексей 2008 года рождения

Уровень развития познавательной сферы среднего уровня. Замедленный темп учебной деятельности. Уровень произвольного внимания низкий.

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Задачи: обретение навыков общения:

развитие пространственной ориентировки;

развитие самостоятельности;

сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и возможностях;

повысить свой социальный статус;

формировать потребность в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками;

развитие школьной мотивации и умения удерживаться в рамках школьных правил.

Формы работы:

Сказкотерапия , где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть группа детей.

Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения психолога- педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный» и др.

Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности

Фольклор. Современные исследователи фольклора подчеркивают глубокий социально-педагогический потенциал.

Заключение

При создании специальной образовательной среды в инклюзивной образовательной организации для любой категории лиц с ограниченными возможностями учитываются как общие для всех людей с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, свойственные только детям с нарушениями зрения.

Работа со слабовидящим ребенком должна включать не только индивидуальную работу, так и групповую. Ребенок, включенный в коллектив, получает стимул для дальнейшей работы. Кроме этого, ребенок учится общаться, сочувствовать другому, оказывать поддержку. Таким образом, повышается его статус, ребенок начинает верить в свои силы.

Список используемой литературы

1.Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - М.: Педагогика, 1983.

2.Григорьева Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками //Дефектология. 1984. - № 2. С. 22-28.

3. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. 1985. - 28 с.

4.Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский C.B. Восприятие цветных изображений у школьников с нормальным и нарушенным зрением // Дефектология. 1988. - № 5. - С. 20-28.

5.Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения / Психологический журнал. 1988. Т. 9. - № 2. - 97-107 с.

6.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения - М., 1990.

7.Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей // Специальная школа: Вып. 1 (121) / Под ред. А.И.Дьячкова. -М.: Просвещение, 1967. С.89-99.

8.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.