PĀRBAUDE
Pēc disciplīnas: "Runas kultūra un biznesa komunikācija»
Par tēmu “Valoda un runa. Valodas galvenās funkcijas "
Pabeigts: students
gr. 15ТЗЭЭ51 A.V. Aykasheva
Pārbaudīts: Ph.D. D., asociētais profesors
Bobrovs Valērijs Anatoljevičs
Penza, 2016
Ievads ……………………………………………………………. 3
Šos ierakstus, kas uzņemti grupās pa diviem vai trim, skolēni ne tikai atzinīgi novērtēja, bet arī bija faktors, kas atdarināja un dažkārt palīdzēja skolēniem, kuri neuzdrošinājās runāt lielās grupās, izteikties caur mikrofonu. Šie ierakstītie darbi galvenokārt attiecas uz radio traucējumu simulāciju, piemēram: "Radio programmas ietvaros lielākajās galvaspilsētās žurnālists jautā jums par iespaidiem par jūsu iecienītāko pilsētu."
Daudzos gadījumos to pamatā ir diskursīva transformācija. Arī divi iepriekš prezentētie projekti: "Ārzemnieki Parīzē" un Parīzes apkaimes ir balstīti uz daudzām diskursīvām pārvērtībām. Pirmā bija rakstiskas dokumentācijas meklēšana jomā, kuras lasīšana varētu bagātināt plānotās un sagatavotās intervijas. Otrais solis bija veikt interviju, trešais bija rediģēt audio dokumentus un pieprasīt studentiem klausīties un saprast. Šīs konstrukcijas balstās uz netiešu vai eksplicītu salīdzinājumu ar citiem diskursiem.
1 Valodas jēdziens ………………………………………………. …… .5
2 Valodas galvenās funkcijas …………………………………… ........... 7
3 Atšķirība starp runu un valodu …………………………………………… .... 9
4 Literārā valoda ir runas kultūras pamatā ................................ .. 10
5 Mutiskā runa un tās iezīmes .................................................. .........vienpadsmit
6 Rakstiska runa. Galvenās iezīmes .................................. 12
Runas un mutiskās izpratnes dialogs
Šī piezīme dabiski noved mūs pie jautājuma par pirmajā daļā ierosināto diskursu sekām dialogisma klasē. Pirmajā daļā izmantotie dokumenti, jo īpaši visi uzskates līdzekļi varoņu un vispārīgās tēmas identificēšanai, nesagādāja problēmas. Vizuālo un rakstisko dokumentu izmantošana vairāk detalizēta zona klausīšanās arī ir interesanta, bet smalkāka. Tas noteikti liek lasīt piedāvātos attēlus, kas acīmredzami nav galvenokārt kultūras.
7 Monologa un dialoga runas iezīmes ...................... 14
8 Funkcionāli semantiskie runas veidi ................................... 15
9 Jēdziens valodas norma... Norma kā sociāla parādība ... .17
Izmantoto avotu saraksts ................................................... .. 20
Ievads
Valoda un runa ir tikai vienas vērtīgas monētas divas puses.
Vienu no valodniecības pamatjēdzieniem "valoda un runa" (Langue - early release), šos jēdzienus F. de Saussure ieviesa pagājušā gadsimta sākumā un šodien mēs nevaram iedomāties savu dzīvi bez to vārdu formu daudzveidības. Saskaņā ar tiem valoda ir elementāru un sarežģītu zīmju sistēma - fonēmas, morfēmas, vārdi, frāzes, apgalvojumi un apgalvojumu kombinācijas, tā kā tāda sistēma pastāv cilvēka prātā vairāku formu veidā, kuras mēs izbaudiet, izrunājot mūsu iecienītākās frāzes ...
Tomēr tas izraisa vārdu izvēli, kas ir būtiski paši par sevi. Rakstisku tekstu izmantošana ar vienādām atsaucēm var būt derīga tikai tad, ja tiek izmantoti Bībeles miniteksti, pretējā gadījumā ikviens riskē strādāt rakstiski, nevis mutiski. ka audio datu sasaiste ar vizuāliem un rakstiskiem dokumentiem bija vieglāk paveikta kolektīvā darbībā nekā mazās grupās. Šie piesardzības pasākumi ir veikti, un šīs darbības ir bijušas rezultatīvas.
Runāšana un runas darbības
Kas attiecas uz likteņiem, šim nolūkam lietoto vārdu salīdzināšana ar viņu dzimtajā valodā lietotajiem vārdiem vienmēr ir saistīta ar pārrunām gan progresīvā, gan iesācēja līmenī. Atsevišķu deklarēto zīmolu atpazīstamība ir interesanta, ja vien tie neaprobežojas tikai ar vienkāršu paziņojumu. Viņu argumentācijas lomas izaicinājums ir daudz lielāks.
Zinātni, kas pēta dabisko cilvēka valodu, sauc par valodniecību. Tajā ir divi jēdzieni, valoda un runa, kas, lai gan tie ir cieši saistīti viens ar otru, jums ir jāiemācās tos atšķirt, un tas nepavisam nav grūti. Ja valoda ir saziņas līdzeklis un instruments, noteikta zīmju sistēma, noteikumi un runas līdzekļi, kas apvieno noteiktas kopienas pārstāvjus un ir nemainīga parādība noteiktu laiku, tad runa ir mainīgs jēdziens un ir atkarīgs no stāvokļa. tā, kurš izrunā vārdus, viņa audzināšanas, izglītības utt. Šis ir saziņas process, un runai ir tās personas personības iezīmes, kas ir tās nesējs. Var pat teikt, ka tās ir vienas, diezgan sarežģītas parādības sastāvdaļas. Tos pat var salīdzināt ar pildspalvu un tekstu, kam ir dažādas nozīmes.
Dokumentu organizēšanas un attiecību starp elementiem ar caurumiem izmantošana, lai iespējotu svarīgi elementišajā sistēmā, ļauj studentiem izprast dokumentu konsekvenci; tos pat var izmantot kā diskursīvu matricu ražošanai. Viens no svarīgākajiem izaicinājumiem izglītojamajiem, tostarp pieredzējušiem izglītojamajiem, ir atpazīt mutvārdu prezentācijā brīžus, kad runātājs nolasa citu vai savus vārdus. Runājiet par paziņotajiem ziņojumiem, pat tiešā stilā, klausoties aiz runātāja balss, citu "balsu" klātbūtne nav viegls uzdevums.
Darba mērķis - Valoda nav tikai zīmju sistēma, kas simboliski apzīmē objektus un parādības.
Valoda ir arī cilvēka darbības instruments, kurā tā veic vairākas funkcijas.
Galvenās valodas funkcijas ir komunikatīvā, kognitīvā, nominatīvā un akumulatīvā. Ir arī nelielas funkcijas (piemēram, valodas estētiskā funkcija).
Tomēr tas ir uzdevums, ar kuru studenti var viegli tikt galā, ja tā ir problēma, kas bieži rodas viņu ikdienas runā un ka mutvārdu stāstu veidošana notiek, nošķirot un integrējot šos apgalvojumus. vēl viens būtisks aspekts šajā apziņā ir tas, ka tas attiecas uz atšķirību definīciju starp mutvārdu un Bībeles dokumentiem.
Valodu reģistru problēma
Sociolingvistiskā perspektīva ir klātesoša realizācijas nosacījumu un komunikācijas situācijas lomā mutiskajos diskursos. Bahtina skatījums uz diskursa dialogismu ieraksta mutiskus apgalvojumus no sociālā viedokļa, kur reaģē dažādi "teksti". Tomēr vēlme nejaukt dažādus mutvārdu izteikumus ar "runāts franču valoda”, kas samazina valodas ražošanu līdz vienam valodas līmenim, ir novedis pie valodas variāciju izlaišanas un skolēnu izpratnes par šo problēmu. Darbs ar audzēkņiem, neatkarīgi no tā, vai tie ir elementāri vai progresīvi, ļoti ātri noved pie šīs dimensijas atkārtotas ieviešanas.
Uzdevumi - apsvērt galvenās krievu valodas funkcijas .
Valodas jēdziens
Amerikāņu loģiķis un filozofs Čārlzs Pīrss zīmi definēja kā kaut ko, ko atpazīstot mēs uzkrājam zināšanu sistēmu, un tas notiek jau daudzus gadsimtus dažādās sociālajās vidēs.
Vislielāko ieguldījumu valodas kā zīmju sistēmas izpētē sniedza pagājušā gadsimta sākuma Šveices valodnieks Ferdinands de Sosīrs. Viņa teorijas nosacījumus joprojām pēta valodnieki visā pasaulē. Viņš salīdzināja valodu ar citām zīmju sistēmām, piemēram, militārajiem signāliem flotē, alfabētu nedzirdīgiem cilvēkiem vai pieklājības formām, vienkārši tā tiek uzskatīta par vienu pakāpi augstāku.
Studentu pieļautās kļūdas
Diskursa veids parasti tiek ievērots. Personīgo etiķešu un lietošanas veidu apstrāde nav problēma. Labi tiek izmantoti anaforiskās sistēmas loģiskie savienotāji. Joprojām problemātiska ir pagaidu veidlapu izmantošana un iesniegto pieteikumu apstrāde. Joprojām tiek iegūta lielākā daļa parādību, kas pārsniedz piedāvājumu. No otras puses, morfoloģijas, morfosintakses, vārdu krājuma un artikulācijas fonētikas kļūdu joprojām ir ļoti daudz.
Pie šī darba pozitīvajiem sasniegumiem es beidzot uzstāšu uz ļoti stingru pārliecību, ko apliecinājusi klases aktivitāte. Dažādu diskursu konfrontācija ļauj studentiem apzināties katra no tiem diskursīvo specifiku, šajā gadījumā, ciktāl mēs šeit runājam, ar diskursīvās runas iezīmēm. ko Peitards nosauca par semiotiskām pārmaiņām, man šķiet fundamentāla ar ārvalstu studentiem. Jebkurš monologs apgalvojums, pat ja tas ir uzraksts uz pieminekļa, ir neatņemams elements vārdiska komunikācija... Jebkurš uzraksts paildzina tos, kas bija pirms tam, piedalās polemikā ar tiem, sagaida aktīvas sapratnes reakcijas, paredz tās. Šis diskursīvo pārmaiņu darbs, lai izmantotu Peitāra izteicienu, ir izrādījies īpaši auglīgs studentiem, un mēs pie tā atgriezīsimies otrajā daļā. Tomēr šīm pusēm ir zināma autonomijas pakāpe, un ar pamatskolas vai vidējā līmeņa izglītojamo palīdzību 3. daļas saturu var mainīt. Šie dažādie metodoloģiskie principi ir noveduši pie ražošanas procesa. dažādi veidi mācību materiāli Dažiem no viņiem varētu būt mērķis kļūt par skolotājiem no Francijas savās valstīs un turpināt studijas valsts priekšmetos, pieminot franču valodu kā svešvaloda bakalaura grāds franču valodā kā svešvaloda, iespējams, “ierakstīšanas” daļā varētu padomāt par valodu laboratoriju izmantošanu un, bez šaubām, būtu jādomā par multimediju izmantošanu. Tajā pašā dokumentā Departure from the Concierge, skrejlapā par šo notikumu, abas skrejlapas tiek salīdzinātas un studenti tiek aicināti uzrakstīt traktātu par pirmo skaļruņa problēmu, izmantojot otro skaļruni, un viņi tiek mudināti izveidot audio dokumentu, izmantojot informācija otrajā lapā. Kā norādīts, tas ir paredzēts pieredzējušiem audzēkņiem. ... Jean-Louis Chiss, Parīzes Universitāte 3 Sorbonne Nouvelles.
Zinātnieki pētījumam piegāja dažādi un dažādi definēja zīmes jēdzienu, piemēram, vācu loģiķis Gotlobs Frege ieviesa atšķirību starp izteiksmes denotāciju un tā dziļo nozīmi, piekrītot definīcijai, ko Sosīrs deva zīmei. Bez šiem diviem zinātniekiem tika risinātas arī valodas problēmas: semiotiķis Čārlzs Moriss, kurš bija Čārlza Pīrsa sekotājs, angļu valodnieki Čārlzs Ogdens, Aivors Ričardss, kurš 1923. gadā savā grāmatā The Meaning of Meaning skaidri izklāstīja. zīmju attiecības tā sauktā semantiskā trīsstūra vai atsauces trīsstūra formā.
Tas izpaužas zināmā prioritātē, kas piešķirta mutiskajam, kam tiek mēģināts veidot "pedagoģiju". Grāmatas ievadā uzstāj, ka runātāja apraksta un mācīšanas orientācija ir vērsta uz scenāriju, un ierosina jautājumu par mutvārdu saistīt ar domāšanu par vairākām normām.
Mutvārdu pedagoģija un didaktika franču kontekstā
Tās ir atsauces uz teksta iedvesmas fonētiku un lingvistiku, kas veido stāstījuma pamatu, kas ir ievads teikumam “ izglītojošas aktivitātes". Šie darbi bija daļa no ilgstošas kustības, kas aizsākās gadsimtu mijā. Valodnieku, piemēram, Bruno un Ballija, rekonstrukcijas mēģinājumi ir veikti ar mērķi atjaunot mutvārdu valodu. Mūsu dzimtā valoda skolā, apraksts franču klase, saglabā savu dominējošo matricas pareizrakstību, kuras centrālais aspekts veido "mehānismu", kas etimoloģijā un vēsturiskajā gramatikā iekļauj etimoloģiju un vēsturisko gramatiku, lasīšanas dominēšanu, stilu un "labos rakstniekus".
Valodas funkciju nosaka to vērtība sabiedriskā dzīve... Valoda veic sekojošas funkcijas:
Komunikācijas funkcija
Domas veidošanas funkcija
Kognitīvā (epistemoloģiska) funkcija.
Runai lielu uzmanību ir pievērsuši un pievērš arī pašmāju un ārvalstu valodnieki. Runas funkcijas pētīja pagājušā gadsimta sākuma krievu un amerikāņu valodnieks Romāns Osipovičs Jakobsons. Viņš identificēja šādas runas funkcijas:
Ēkas reformai, pēc Ballija domām, vajadzētu būt jaunās ēkas centra izteiksmes izpētei, teiksim, dzīvs vārds, žests, balss. Sakarā ar to, ka, pateicoties sešiem efektiem, cita gramatikas koncepcija, kas mazāk reducējama uz formu izpēti, un atšķirīga stila īpašība, vairāk ir atkarīga no runas kustības, nevis no rakstīšanas pārākuma.
Pēc šīs pēdējās ievākšanās pēdējie gadi atkal parādījās manāma interese par mutvārdu sfēru, un termins “didaktika” tika aizstāts ar “pedagoģija”. Starp šī atjauninājuma simptomiem franču Nr. 101 šodien atdzīvina jautājumus par saistību ar normu - normās - mutvārdu praksē, uzstāj uz mutvārdu pluralizāciju un piedāvā iedvesmot metodisko plānu rakstīšanas didaktikai, matrica ir tagad ir stingrāk izveidots. Tajā pašā gadā Fransuā darbs The Practice of the Oral, kas publicēts krājumā Nathan Educators, piedāvā vērienīgu konceptualizāciju, kas saistīta ar noteiktiem psiholoģijas un valodas filozofijas strāvojumiem, kas izvirza politisko mutvārdu dialogu pētījuma centrā pretstatā monologu rakstīšana, citu ieteikšana analīzei.vienības, kas piedāvā, jo īpaši "apgabals".
Komunikatīva (atsauces) funkcija.
Ekspresīvā (emocionālā) funkcija.
Poētiskā (estētiskā) funkcija.
Apelatīva (direktīva) funkcija.
Fātiskā funkcija (kontaktu veidošana).
Metavalodas funkcija.
Svarīgi pārraides līdzekļi emocionālais stāvoklis cilvēks ir - intonācija un žesti, kas daudzējādā ziņā piešķir dažādību mūsu runai.
Mutiskā gan apmaiņa, gan dialogisms ar savu kontinuitāti un diskursīvajām kustībām apstiprina tās specifiku, un skolotāji turpmāk var aplūkot, kā atbalstīt teorētisko atbalstu skolēnu runas celšanai un atbalstam. 4. nodaļa šajā ziņā ir simboliska: "Runājiet kopā, runājiet, runājiet." Tieši šajā jomā tiks uzlikta vesela virkne darbu, ko, cita starpā, labi ilustrē franču izdevums Nr. 113 "Mijiedarbība: Dialogs, Komunikācija": "valodu spēļu" trase, un dialogismam seko Nonnons, kurš iesaka aplūkot mijiedarbības situācijas klasē kā mācību situācijas un pēc tam izstrādāt definīcijas lingvistisko uzvedību, piemēram, paplašināšanu, kondensāciju, par prioritāti noteikt klausīšanās un viedokļa ieviešanu.
Savā mācību praksē valodniecības pamatnoteikumus izmantoja K.S. Staņislavskis, kurš, mācīdams aktierus, izmantoja visdažādākās runas tehnikas un dažādus vingrinājumus, izmantojot intonāciju, balsi utt. Piemēram, izcilais krievu režisors izmantoja vingrinājumu, kurā viņa audzēkņiem bija jāpārraida 40 ziņas atšķirīga forma, bet izrunājot tikai vienu frāzi, piemēram, "Uguns, kungi, uguns!". Pēc šīs frāzes izrunāšanas klausītājiem bija jānosaka, par kādu situāciju viņi runā. Vienu un to pašu frāzi, kā tajā jokā, kad bērns dažādās formās lūdza tētim naudu “tēt, iznāc no naudas”, var dažādi izrunāt ar skumjām, jautājumu, izsaukumu utt.
Skaidri sāk izpausties jautājums par didaktisko izvēli starp mutvārdu darbu kā starpniecību un vairāk vai mazāk kodētu mutvārdu formu izpēti, neatlaidība, no vienas puses, attiecībā pret intersubjektīvo un kulturālāku mutvārdu, no otras puses, objektivizētāks, transmisīvāks jēdziens. Mūsu simpozija nosaukuma "Mutiskā didaktika" pluralizācija arvien vairāk tiek pamatota, skatoties pēdējo desmit gadu atpakaļskata spogulī.
Jāpiebilst, ka, pirms mēs redzam daudzas pieejas, pašu jautājumu par mutvārdu didaktikas iespējamību bieži ietekmēja reāls jautājums. Alternatīva šai orientācijai ir strādāt mutvārdu runa skolā par plašo skolas runas pielietojumu, kas, protams, nenozīmē - gluži otrādi - atteikšanos apstrādāt šo mērījumu, bet liek uz citiem teorētiskiem un epistemoloģiskiem pamatiem nekā zināšanu didaktizācija. Tāpēc pirmās orientācijas loģikā ir skaidrs, ka ir jāsaprot objekti, piemēram, publiskie žanri, kuru modelēšana ļauj mācīties un integrēties komunikācijas projektos.
Dažreiz cilvēks var izrunāt vārda formu, un viņš to izrunā vairākas reizes. Piemēram, romānā Karš un miers Dolohovs labprāt teica vārdu “uz vietas” par nogalinātu karavīru nevis tāpēc, ka viņam būtu sadistiskas tieksmes, bet gan tāpēc, ka viņam ļoti patika šis vārds, tā forma un skanējums.
Izteikumi, piezīmes, strīdi – mēs šodien nevaram iedomāties savu dzīvi bez tiem. Tas šķitīs garlaicīgi un vienmuļi. Tā ir runa un zīmes, kas nes spilgtas krāsas mūsu dzīvēs.
Valodas pamatfunkcijas
Komunikācijas funkcija
Šī funkcija ir saistīta ar to, ka valoda ir starppersonu saziņas līdzeklis, kas ļauj vienai personai izteikt savas domas un nodot tās otrai, bet otrai, savukārt, tās saprast un reaģēt. Patiesībā valoda radās tieši saziņai, tas ir, saziņai, informācijas apmaiņai. Komunikācijas funkcija tiek veikta, pateicoties valodas zīmei.
Komunikācijas funkcijas ietvaros var izdalīt emocionālu funkciju, skaidrojot to ar to, ka ar valodas palīdzību iespējams nodot jūtas, vēlmes, stāvokļus. Dzīvnieki, kas nevar izrunāt vārdus, precīzi sazinās, lai nodotu emocijas. Mūsu runas emocionālā funkcija dabiski ir sarežģītāka nekā dzīvnieku runas funkcija. Tādējādi komunikatīvā funkcija nozīmē komunikācijas īstenošanu, izmantojot vēstījumu, komunikāciju, emociju, stāvokļu un jūtu ietekmi un izpausmi.
Kognitīvā funkcija ir saistīta ar to, ka cilvēka apziņa ir klātesoša lingvistiskajās zīmēs. Valoda ir apziņas instruments, kas atspoguļo cilvēka izziņas darbības rezultātu. Šķiet, ka valodnieku debates par to, kas ir pirmais, valoda vai domāšana, nekad neapstājas. Vienīgais viedoklis, kas ir nepārprotams: valoda ir nesaraujami saistīta ar domāšanu, jo mēs ne tikai izsakām savas domas vārdos, bet arī pašas domas tiek pasniegtas vārdu formā; cilvēks domā vārdos.
Kognitīvā funkcija ļauj tvert domāšanas rezultātus un izmantot tos saziņā. Šī funkcija palīdz izprast pasauli un to verbalizēt.
Nominatīvā funkcija
Ir zināms, ka cilvēks domā kategorijās, un izziņas procesā viņš sauc sev jaunus jēdzienus un parādības. Šo valodas funkciju sauc par nominatīvu. Tas ir cieši saistīts ar kognitīvo, jo visam apgūtajam ir jābūt savam nosaukumam. Tas ir saistīts arī ar lingvistiskās zīmes spēju apzīmēt lietas. Tieši šī spēja palīdzēja cilvēkam izveidot simbolisku pasauli. Tomēr mūsu pasaulē ir daudzas lietas, kurām nav nosaukumu. Interesanti, kā nosaukt piespraudi uz jostas sprādzes? Faktiski, neskatoties uz nosaukuma trūkumu, nominatīvā funkcija tiek īstenota ar apraksta palīdzību.
Akumulatīva funkcija
Uzkrājošā funkcija ir saistīta ar informācijas vākšanu un uzglabāšanu. Nav noslēpums, ka valoda dzīvo daudz ilgāk nekā cilvēki, cilvēki. Spilgts piemērs ir mirušās valodas, kuru dzimtā valoda ir pārdzīvojusi. Neatkarīgi no tā, kāda valoda ir dzīva vai miruša, tā saglabā veselu paaudžu atmiņu, gadsimtiem seno cilvēces vēsturi. Arī mutvārdu tradīcijas zaudēšanas gadījumā var pētīt senrakstus un izdarīt zināmus secinājumus par tautas pagātni.
V pēdējie laiki informācijas uzkrāšanas process paātrinās, un informācijas apjoms, ko cilvēks šodien ražo, palielinās par 30% gadā. Daudzi valodnieki identificē citas valodas funkcijas. Starp tiem, piemēram, kontaktu dibināšanas, estētiskās un citas. Ja paskatās cieši uz papildu funkcijas, varam secināt, ka tie visi vienā vai otrā veidā ir saistīti ar iepriekš minēto. Valodas sekundāro funkciju izpēte neapstājas un sniedz ļoti interesantus datus turpmākiem zinātniskiem pētījumiem. Var droši teikt, ka valoda un tās funkcijas cilvēkam vienmēr būs aktuālas.
Atšķirība starp runu un valodu
Atšķirība starp runu un valodu izpaužas faktā, ka runa ir individuāla garīga parādība, savukārt valoda kā sistēma ir sociāla parādība. Runa ir dinamiska, mobila, situācijas nosacīta.
Valoda ir līdzsvarota iekšējo attiecību sistēma. Tas ir nemainīgs un stabils, nemainīgs savos pamatlikumos. Valodas elementi tiek organizēti sistēmā pēc formāli-semantiskā principa, funkcionē runā uz komunikatīvi-semantiskā pamata. Runā vispārīgie lingvistiskie modeļi vienmēr izpaužas konkrēti, situatīvi un kontekstuāli. Zināšanas par valodas sistēmu, kas formulētas noteikumu veidā, ir apgūstamas teorētiski, savukārt runas apguvei nepieciešama atbilstoša prakse, kā rezultātā veidojas runas prasmes un iemaņas.
Valodas sākotnējā vienība ir vārds un runas sākotnējā vienība - teikums vai frāze. Mērķvalodas teorētiskajos nolūkos svarīgas ir pilnīgas zināšanas par tās sistēmu. Praktiskiem nolūkiem vidusskolā ir jāapgūst tāds valodas materiāla apjoms, kas ir pietiekams ierobežotiem saziņas mērķiem un reāls tā apguvei dotajos apstākļos.
Runa ir valodas lietošana saziņā. Runas darbību sākumpunkts ir runas situācija, kad cilvēkam ir vajadzība vai nepieciešamība veikt noteiktu runas darbību. Kurā vārdiska komunikācija notiek jebkuros konkrētos apstākļos: vienā vai otrā vietā, ar noteiktiem komunikatīvā akta dalībniekiem. Katrā runas situācija tā vai cita valodas funkcija tiek realizēta, lai sasniegtu mērķi, kura dēļ tiek veikts komunikatīvais akts. Tātad runu var raksturot šādi: tā ir konkrēta, konkrēta, nejauša, individuāla, nesistēmiska, mainīga parādība.
Valoda ir īpaša zīmju sistēma, ko cilvēks izmanto, lai sazinātos ar citiem cilvēkiem. Pateicoties valodai, cilvēkam ir universāls līdzeklis informācijas uzkrāšanai un pārraidīšanai, un bez tā attīstība nebūtu iespējama cilvēku sabiedrība... Fonētiskā, leksiskā, gramatiskie līdzekļi, kas ir līdzeklis domu, jūtu izteikšanai, gribas izpausmēm, kalpošanai būtisks instruments cilvēku komunikācija.
4 Literārā valoda-runas kultūras pamats
Literārā valoda ir augstākā forma valsts valoda... Tā ir kultūras, literatūras, izglītības, līdzekļu valoda masu mēdiji... Tas kalpo dažādās jomās cilvēka darbība: politika, zinātne, likumdošana, oficiālā biznesa komunikācija, ikdienas komunikācija, starptautiskā komunikācija, druka, radio, televīzija. Starp valsts valodas paveidiem (tautas valoda, teritoriālie un sociālie dialekti, žargoni) literārā valoda spēlē vadošo lomu.
Literārās valodas galvenās iezīmes:
Apstrāde (literārā valoda ir valoda, ko apstrādā vārda meistari: rakstnieki, dzejnieki, zinātnieki, publiskas personas);
Stabilitāte (stabilitāte);
Obligāti visiem, kam dzimtā valoda;
Normalizācija;
Funkcionālo stilu pieejamība.
Mūsdienu runas kultūras kā zinātnes jēdziens identificē 3 runas kultūras galvenos aspektus:
Normatīvie (atbilstība spēkā esošajiem noteikumiem);
Ētisks (atbilstība noteiktiem komunikācijas noteikumiem, ētikas uzvedības standarti);
Komunikatīva (dažādu funkcionālo valodas paveidu prasmes kultūra).
Mutiskā runa un tās iezīmes
Mutiskā runa - runāta, skanoša, dzirdama - tiek izteikta ar skaņām (akustiskais kods). Mutiskajai runai ir divas formas - monoloģiska un dialogiska. Monologs ir detalizēts vienas personas paziņojums, pilnīgs semantiskā nozīmē. Monologa runas psiholoģiskā un pedagoģiskā iezīme ir tāda, ka klausītāju reakcija tiek uzminēta, žestiem un sejas izteiksmēm ir lielāka loma nekā monologā. Visbiežāk ir monologs publiska runa, kas adresēts lielam skaitam cilvēku. Oratoriskais monologs ir dialogisks. Runātājs it kā runā ar auditoriju, tas ir, notiek slēpts dialogs. Taču iespējams arī atklāts dialogs, piemēram, atbildes uz klātesošo jautājumiem.
Dialogs ir tieša paziņojumu apmaiņa starp diviem vai vairākiem sarunu biedriem. Strukturāli dialogs sastāv no replika - stimula un replika - reakcijas, kas saturā ir cieši saistītas viena ar otru. Dialoga runa ir primārais, dabiskais saziņas veids. Ikdienas dialogā partneriem nerūp izteiksmes forma un stils, viņi ir atklāti. Publiskā dialoga dalībnieki ņem vērā auditorijas klātbūtni, veido savu runu literāru. Dažreiz tiek izdalīts polilogs - tā ir paziņojumu apmaiņa, saruna starp vairākām personām.
© 2015-2017 vietne
Visas tiesības pieder to autoriem. Šī vietne nepretendē uz autorību, bet nodrošina bezmaksas izmantošanu.
Rakstiska runa ir runa, ierakstīta, grafiski izstrādāta, rakstīta vai iespiesta.
Rakstiskā runa - definīcija
Rakstiskajam paziņojumam ir savi īpaši līdzekļi.
Pirmkārt:
- vārdu skaņa pārsūtīts, izmantojot burtus, burtus var izmantot arī, lai uzsvērtu teksta precizitāti un konsekvenci.
- autora intonācija pārsūtīts, izmantojot pieturzīmes.
Tos var salīdzināt ar notīm: tāpat kā toņi palīdz lasīt skaņdarbu tā, kā to vēlējās autors, pieturzīmes kopā ar vārdiem palīdz saprast rakstīto.
(Atcerieties slaveno "Eksekciju nevar apžēlot").
- Lai izteiktu domas rakstītā tekstā, tiek izmantota rindkopas atkāpe vai rindkopa, kas palīdz regulēt lasītāja uztveri.
Kā likums, katrs jauna tēma, jauna doma sākas ar jaunu rindkopu. Atstarpe – palielināta atstarpe starp rindiņām – ļauj atdalīt vienu teksta daļu no citas un tiek izmantota, ja ar rindkopas atkāpi no autora viedokļa nepietiek.
- Autors var izmantot dažādus fontus un uzsvarus, lai pievērstu lasītāja uzmanību noteikta daļa tekstu.
Veidojot rakstītu tekstu, autors, pārdomājot , topošā darba lingvistisko līdzekļu izmantotais saturs var atkārtoti atgriezties pie rakstītā.
Tiek uzskatīts, ka, to veidojot, autors nekoncentrējas uz konkrētu lasītāju. Tomēr tā nav gluži taisnība. Patiešām, autors to nezina, bet vispārinātais lasītāja tēls noteikti tiek ņemts vērā (Salīdzināt, vai retorikas mācību grāmatas teksts jaunākie skolēni un vidusskolēniem. Atšķirība ir acīmredzama.)
Akadēmiķis Dmitrijs Sergejevičs Ļihačovs rakstā "Kā rakstīt" apgalvoja:
"Vienmēr ir konkrēti jāiedomājas vai jāiztēlojas topošā darba lasītājs un it kā jāieraksta viņa saruna ar viņu."
Rakstītā teksta neapšaubāma priekšrocība autoram ir iespēja tekstu uzlabot, rediģēt, atgriezties pie rakstītā, veikt labojumus, mainīt kompozīciju un daudz ko citu. Autors var paredzēt teksta vizuālo uztveri, veidojot tekstu, akcentējot savu, autora, koncepciju: sadalīt to rindkopās, izcelt dažus vārdus, rakstot izmantot citu fontu, veidot numerāciju un daudz ko citu.
Veidojot tekstu, autors zināmā mērā rada uz mūžību, jo rakstītā informācija atšķirībā no th tiek glabāta ilgāk.
Rakstīts teksts:
Tas tiek uztverts sākotnēji vizuāli, un teksta vizuālo uztveri regulē autors.
Rakstiskais izteikums nav paredzēts tūlītējai adresāta atbildei. To no lasītāja atdala laiks. Dažkārt autors pat nevar droši pateikt, kad viņa teksts nonāks pie lasītāja. Piemēram, nav nekas neparasts, ka rakstnieki vai dzejnieki raksta "uz galda": viņi zina, ka noteiktā laika posmā viņu darbu publicēšana nav iespējama (Atcerieties Bulgakova "Meistara un Margaritas" publikāciju vēsturi, "Doktors". Živago" Pasternaks. Es domāju, ka varat ienest savus piemērus.
Rakstiska runa lasītājam ir iespēja kļūt par tiešu sarunu biedru citiem laikmetiem. Lasot Lomonosovu vai Deržavinu, mēs aptveram astoņpadsmitajā gadsimtā dzīvojošo domas un jūtas, lasot Puškinu vai Dostojevski, kļūstam par deviņpadsmitā gadsimta cilvēku sarunu biedriem.
Šāds teksts sniedz mums, kā arī autoram, unikāla iespēja atgriezties pie rakstītā. Šo teksta īpašību sauc par flashback. Mēs atgriežamies pie iepriekš lasītā dažādu iemeslu dēļ: jēga nav skaidra, un jūs varat atgriezties pie teksta, lai to labāk saprastu; dažreiz ir nepieciešams vairākas reizes pārlasīt tekstu, jo mūsu darbs to prasa; un dažreiz vienkārši gribas vēlreiz gūt estētisku baudījumu no jau zināma teksta (tā mēs pārlasām Puškinu un Turgeņevu, Bulgakovu un Cvetajevu). Bieži vien tekstu vai tā daļas (piemēram, virsrakstu) pēc atkārtotas pārlasīšanas mēs interpretējam atšķirīgi.
Rakstiskā runa dod mums iespēju to pārlasīt pa daļām vai atsevišķiem fragmentiem, lai paņemtu citātu mūsu darbam vai vienkārši par prieku pārlasīt kādu iecienītāko vietu. Mēģiniet pārlasīt romānu "Meistars un Margarita" dažādos veidos. sižeti... Piemēram, jūs lasāt tikai par Volanda vizīti Maskavā vai stāstu par Ješua Ha-Notsri.
Mūsu prezentācija