КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Культура речи и делового общения»
На тему «Язык и речь. Основные функции языка»
Выполнила: студентка
гр. 15ТЗЭЭ51 Айкашева А.В.
Проверил: к. э. н., доцент
Бобров Валерий Анатольевич
Пенза, 2016
Введение ……………………………………………………………. 3
Эти записи, сделанные группами по два или три, были не только хорошо восприняты учащимися, но и были одним из факторов эмуляции и иногда помогали учащимся, которые не смели говорить в больших группах, выразить через микрофон. Эти записанные произведения в основном касаются симуляции радиопомех, таких как: «В рамках радиопрограммы в крупных столицах журналист просит вас о ваших впечатлениях о вашем любимом городе».
Во многих случаях они основаны на дискурсивном преобразовании. Два проекта, представленные выше: «Иностранцы в Париже» и что в парижских кварталах также основаны на многих дискурсивных преобразованиях. Первый из них касался поиска письменной документации на местах, чтение которой могло бы обогатить запланированные и подготовленные интервью. Второй шаг состоял в том, чтобы провести интервью, третий - сделать монтаж из звуковых документов и потребовать, чтобы учащиеся слушали и понимали. Эти построения основаны на неявном или явном сравнении с другими дискурсами.
1 Понятие языка ……………………………………………….…….5
2 Основные функции языка …………………………………...........7
3 Отличие речи от языка …………………………………………....9
4 Литературный язык – основа культуры речи.............................. 10
5 Устная речь и её особенности......................................................11
6 Письменная речь. Основные признаки ….................................. 12
Диалогизм речевого и устного понимания
Это замечание, естественно, приводит нас к вопросу о последствиях в классе диалогизма дискурсов, вызванных в первой части. Документы, используемые в первой части, в частности все наглядные пособия, позволяющие идентифицировать персонажей и общую тему, не были проблемой. Использование визуальных и письменных документов в более подробной области прослушивания также интересно, но более деликатно. Это обязательно накладывает чтение предлагаемых изображений, которые явно не являются прежде всего культурными.
7 Особенности монологической и диалогической речи …...........14
8 Функционально-смысловые типы речи …...................................15
9 Понятие о языковой норме. Норма как социальное явление….17
Список используемых источников ….............................................20
Введение
Язык и речь - две стороны всего одной драгоценной медали.
Одно из основных понятий лингвистики «язык и речь» (Langue -досрочное освобождение), эти понятия были введены Ф. де Соссюра ещё в начале прошлого столетия и сегодня мы не можем представить нашу жизнь без разнообразия их словоформ. В соответствии с ними, язык представляет собой систему элементарных и сложных знаков - фонем, морфем, слов, словосочетаний, высказываний и комбинации высказываний, он, как такая система, существует в человеческом разуме в виде нескольких форм, которыми мы наслаждаемся, произнося наши любимые фразы.
Тем не менее, это вызывает выбор слов, которые сами по себе актуальны. Использование письменных текстов с одними и теми же ссылками может быть действительным только при использовании библейских мини-текстов, иначе каждый рискует работать в письменном понимании, а не в устном понимании. что связывание аудиоданных с визуальными и письменными документами было более легко реализовано в коллективных действиях, чем в небольших группах. Эти меры предосторожности были приняты, и эти мероприятия оказались плодотворными.
Говорящие и говорящие действия
Что касается фатемов, то сравнение между используемыми словами для этой цели и те, которые используются на их родном языке, всегда включают дискуссии как на продвинутом уровне, так и на начальном уровне. Осознание определенных провозглашенных брендов интересно, при условии, что они не ограничиваются простым утверждением. Вызов их аргументационной роли гораздо больше.
Наука, которая изучает естественный человеческий язык, называется языкознание. В ней существует два понятия, язык и речь, которые хоть и являются тесно связанными между собой, но их нужно научиться различать и это совсем не сложно. Если язык - это средство и орудие общения, определенная система знаков, правил и средств говорения, который объединяет представителей определённого сообщества и является постоянным явлением для определённого времени, то речь - понятие переменное и зависит от состояния того, кто произносит слова, от его уровня воспитания, образования и тд. Это процесс общения и речь имеет черты индивидуальности того человека, который является её носителем. Можно даже сказать, что это составляющие одного и того же, достаточно сложного, явления. Их можно даже сравнить с ручкой и текстом, которые имеют разные смысловые нагрузки.
Использование пробелов в организации документов и взаимосвязей между элементами с «дырками», позволяющими включить важные элементы в эту систему, позволяет сделать учащимся понимание согласованности документов; их можно даже использовать в качестве дискурсивной матрицы для производства. Одна из самых важных трудностей для учащихся, в том числе и продвинутых, заключается в том, чтобы признать в устной постановке моменты, когда оратор читает слова других или своих собственных. Говорите о заявленных сообщениях, даже в прямом стиле восприятия за голосом говорящего присутствие других «голосов» не является легкой задачей.
Цель работы – Язык представляет собой не просто знаковую систему, символически обозначающую предметы и явления.
Язык – это еще и инструмент деятельности человека, в которой он выполняет ряд функций.
К основным функциям языка можно отнести коммуникативную, познавательную, номинативную и аккумулятивную. Есть также и второстепенные функции (например, эстетическая функция языка).
Тем не менее, это задача, на которую студенты легко справляются, если это проблема, которая часто возникает у них в повседневной речи и что производство устных рассказов проходит через различие и интеграцию этих высказываний. других основополагающих моментов в этом осознании является то, что касается определения различий между устными и библейскими документами.
Проблема языковых регистров
Социолингвистическая перспектива присутствует в роли условий реализации и ситуации общения на устных дискурсах. Бахтинская перспектива диалогизма дискурса вписывает устные постановки с социальной точки зрения, где реагируют разные «тексты». Однако желание не путать различные устные постановки с «разговорным французским языком», что сводит языковые производства к одному уровню языка, привело к некоторому упущению языковых вариаций и осознанию учащимися этой проблемы. Работа с учащимися, будь то элементарная или продвинутая, очень быстро приводит к повторному внедрению этого измерения.
Задачи – рассмотреть основные функции русского языка.
Понятие языка
Американский логик и философ Чарльз Пирс, определил знак, как нечто такое, узнавая которое мы накапливаем систему знаний, и происходит это уже много веков в разных социальных средах .
Наибольший вклад в изучение языка, как системы знаков внёс швейцарский лингвист начала прошлого века Фердинанд де Соссюр. Положения его теории и сегодня изучаются лингвистами всего мира. Он сравнивал язык с другими знаковыми системами, такими, как военные сигналы в военно - морском флоте, азбукой для глухонемых людей или формами учтивости, просто он считается на порядок выше.
Ошибки, совершенные учащимися
Тип дискурса, как правило, хорошо соблюдается. Обработка личных меток и модальности не представляет никакой проблемы. Анафорическая система логические соединители хорошо используются. Использование временных форм и обработка заявленных заявлений по-прежнему проблематично. Остается, что большая часть явлений, выходящих за рамки предложения, приобретается. С другой стороны, ошибки морфологии, морфосинтакса, лексики и артикуляторной фонетики все еще очень многочисленны.
Среди позитивных достижений этой работы я, наконец, буду настаивать на очень сильной убежденности, которая была подтверждена классовой деятельностью. Конфронтация различного дискурса позволяет ученикам осознать дискурсивную специфику каждого из них, в данном случае, насколько мы здесь затронуты, с особенностями дискурсивной речи. который Пейтард называл семиотическими изменениями, кажется мне фундаментальным с иностранными учащимися. Любое высказывание-монолог, даже если оно является надписью на памятнике, представляет собой неотъемлемый элемент вербального общения. Любая надпись продлевает те, которые предшествовали ей, участвует в полемике с ними, ожидает активные реакции понимания, предвосхищают их. Эта работа дискурсивного изменения, чтобы использовать выражение Пейтарда, оказалась особенно плодотворной с учениками, и мы вернемся к этому во второй части. Однако эти партии имеют определенную степень автономии, и с помощью элементарных или промежуточных учащихся можно модифицировать содержание части 3. Эти различные методологические принципы привели к производству различных видов учебных материалов, которые были Некоторые из них могут иметь целью стать преподавателями из Франции в своих странах и продолжить учебу в национальных предметах упоминания о французском как иностранном языке степени бакалавра, о владении французским языком как иностранном, вероятно, было бы возможно, чтобы «записывающая» часть рассмотрела использование языковых лабораторий, и, несомненно, необходимо будет подумать об использовании мультимедиа. В том же документе, высылка из консьержа, листовка об этом событии, сравниваются две листовки, и ученикам предлагается написать трактат первой проблемы громкоговорителя с использованием второго динамика, и им предлагается создать звуковой документ, используя информацию, указанную во втором листе. Как она представлена, она нацелена на продвинутых учеников. . Жан-Луис Чисс, Парижский университет 3 Сорбонна Нувель.
Учёные по-разному подходили к изучению и по-разному определяли понятие знака, например, немецкий логик Готлоб Фреге, ввел различение между денотатом выражения и его глубоким смыслом, соглашаясь с определением которое дал знаку Соссюр. Кроме этих двух учёных проблемами языка занимались также: семиотик Чарльз Моррис, который был последователем Чарльза Пирса, английские лингвисты Чарльз Огден, Айвор Ричардс, которые в 1923 году в книге «Значение значения» представили наглядно знаковое отношение в виде, так называемого, семантического треугольника или треугольника референции.
Это отражается в некотором приоритете, уделяемом устному, для которого делается попытка построить «педагогику». Введение книги настаивает на скриптоцентристской ориентации описания и учения оратора и предлагает связать вопрос о устном с размышлением о множестве норм.
Педагогика и дидактика устного во французском контексте
Это ссылки на фонетику и лингвистику текстового вдохновения, которые составляют основу описательной части, что является прелюдией к предложению «образовательной деятельности». Эти работы были частью долговременного движения, восходящего к началу века. Реконструкция попыток лингвистов, таких как Бруно и Балли, была проведена с целью ревалиоризации устного. Наш родной язык в школе, описание французского класса, сохраняет свою доминирующую матричную орфографию, чья центральность создает в своих терминах «механизм», который привносит в этимологию и историческую грамматику, доминирование чтения, стиль и «хорошие писатели».
Функция языкаопределяются их значением для общественной жизни. Язык выполняет следующие функции:
Коммуникативная функция
Мыслеформирующая функция
Когнитивная (гносеологическая) функция .
Речи также уделялось и уделяется много внимания отечественными и зарубежными лингвистами. Функции речи исследовал русский и американский лингвист начала прошлого века Роман Осипович Якобсон. Он выделил следующие функции речи:
Реформа здания должна, по словам Балли, состоять в том, чтобы исследовать выражение в центре нового здания, скажем, живое слово, жест, голос. Из-за того, что благодаря эффекту шестерки другая концепция грамматики, менее сводимая к изучению форм и другая характеристика стиля, больше зависят от движения речи, чем от первичности письма.
После этого последнего движения в последние годы вновь проявился заметный интерес к устной сфере, а термин «дидактика» заменен «педагогикой». Среди симптомов этого обновления французский № 101 сегодня оживляет вопросы о связи с нормой - в нормах - в устной практике, настаивает на плюрализации устных и предлагает вдохновить на методологический план дидактики письма, матрица теперь более прочно сформирована. В том же году работа Франсуа «Практика устного», опубликованная в сборнике «Натан Педагоги», предлагает амбициозную концептуализацию, связанную с определенными течениями психологии и философии языка, которая ставит в центр исследования политический устный диалог в отличие от монологического письма, предлагая для анализа других единиц, что предложение, «область» в частности.
Коммуникативная (референтивная) функция.
Экспрессивная (эмотивная) функция.
Поэтическая (эстетическая) функция.
Апеллятивная (директивная) функция.
Фатическая функция (контактоустанавливающая).
Метаязыковая функция .
Важными средства передачи эмоционального состояния человека является - интонация и жесты, которые во многом вносят разнообразие в нашу речь.
Устный как обмен и диалогизм с его преемственностью и его дискурсивными движениями подтверждает его специфику, и учителя могут с этого времени искать в понятиях, как поддержка теоретических поддержек, чтобы поднять и поддержать речь учеников. Глава 4 в этом отношении символична: «Говорить вместе, говорить, говорить». Именно в этой сфере будет наложена целая серия работ, которая хорошо иллюстрируется, среди прочего, французским № 113 «Взаимодействия: диалог, общение»: трек «языковых игр», а за диалогизмом следует Ноннон, который предлагает рассмотреть ситуации взаимодействия в классе как учебные ситуации, а затем работать лингвистическое поведение определения, примера, расширения, конденсации, уделять первоочередное внимание слушанию и осуществлению точки зрения.
В своей практике учения основные положения языкознания использовал К.С. Станиславский, который, обучая актёров, использовал всевозможные речевые приёмы и различные упражнения с использованием интонации, голоса и тд.. Например, великий русский режиссёр использовал упражнение, по которому его студентам нужно было передать 40 сообщений в разной форме, но произнося одну лишь только фразу, например, «Пожар, господа, пожар!». После произношения этой фразы слушатели должны были определить, о какой ситуации идёт речь. Одну и ту же фразу, как в том анекдоте, когда ребёнок в разной форме просил денег у отца „Папа, вышли денег", можно произносить по-разному с грустью, вопросом, восклицанием и тд.
Вопрос о дидактическом выборе между устной работой как посредничеством и изучением более или менее кодированных устных форм начинает проявляться четко, настойчивость, с одной стороны, в отношении более интерсубъективного и культурного устного с другой стороны, более объективированная, более трансмиссивная концепция. Плюрализация названия нашего симпозиума «Дидактика устного»все более оправдана, взглянув на зеркало заднего обзора последних десяти лет.
Следует добавить, что, прежде чем мы увидим множество подходов, сам вопрос о возможности устной дидактики часто подвергался воздействию реального вопроса. Альтернативой этой ориентации является работа на устной речи в школе по широкому использованию школьной речи, что, конечно же, не означает - наоборот - отказ от обработки этого измерения, но ставит на другие теоретические и эпистемологические основы, чем на дидактизацию знания. Поэтому в логике первой ориентации понятно, что объекты, такие как публичные жанры, должны быть понятны, моделирование которых позволяет им обучаться и интегрироваться в коммуникационные проекты.
Иногда человеку может проговариваться форма слова, и он её произносит по нескольку раз. Например, в романе «Война и мир» Долохов с удовольствием произносил слово «наповал» об убитом солдате не потому, что он имеет садистские наклонности, а потому, что ему очень нравилось это слово, его форма и звучание.
Высказывания, реплики, споры - мы не можем без них представить сегодня нашу жизнь. Она будет казаться скучной и однообразной. Именно речь и знаки вносят яркие краски в нашу жизнь.
Основные функции языка
Коммуникативная функция
Эта функция связана с тем, что язык – это средство межличностного общения, которое позволяет одному человеку высказать свои мысли и передать их другому, а другому, в свою очередь, понять их и отреагировать. По сути, язык возник именно для коммуникации, то есть общения, обмена информацией. Коммуникативная функция осуществляется благодаря знаковости языка.
В пределах коммуникативной функции можно выделить эмоциональную функцию, объясняя ее тем, что при помощи языка можно передать чувства, желания, состояния. Животные, которые не могут произносить слова, общаются именно для передачи эмоций. Эмоциональная функция нашей речи, естественно, более сложная, чем у животных. Таким образом, коммуникативная функция подразумевает под собой реализацию коммуникации посредством сообщения, общения, воздействия и выражения эмоций, состояний и чувств.
Познавательная функция связана с тем, что в языковых знаках присутствует человеческое сознание. Язык – инструмент сознания, отражающий результат когнитивной деятельности человека. Споры лингвистов о том, что возникает раньше, язык или мышление, кажется, не прекращались никогда. Единственное мнение, которое безошибочно: язык неразрывно связан с мышлением, ведь мы не только выражаем словами наши мысли, но и сами мысли представлены в виде слов; человек думает словами.
Когнитивная функция позволяет фиксировать результаты мышления и использовать их в общении. Эта функция помогает познавать мир и вербализировать его.
Номинативная функция
Известно, что человек мыслит категориями, и в процессе познания он называет новые для себя понятия и явления. Такая функция языка называется номинативной. Она тесно связана с когнитивной, так как все познанное должно иметь свое имя. Также она связана со способностью языкового знака обозначать вещи. Именно эта способность помогла человеку создать символический мир. Тем не менее в нашем мире есть масса вещей, у которых нет названий. Как, интересно, назвать штырек на пряжке для ремня? На самом деле, несмотря на отсутствие названия, номинативная функция реализована посредством описания.
Аккумулятивная функция
Аккумулятивная функция связана со сбором и хранением информации. Не секрет, что язык живет намного дольше людей, народа. Яркий пример – мертвые языки, которые пережили своих носителей. Каким бы ни был язык, живым или мертвым, он хранит память целых поколений, многовековую историю человечества. Даже в случае потери устного предания можно изучить древние письмена и сделать определенные выводы о прошлом нации.
В последнее время процесс накопления информации ускоряется, а объем информации, которую производит человек в наши дни, увеличивается на 30% в год. Многие лингвисты выделяют и другие функции языка. Среди них, например, контактоустанавливающая, эстетическая и другие. Если внимательно присмотреться к дополнительным функциям, можно сделать вывод, что все они тем или иным образом связаны с вышеупомянутыми. Исследование второстепенных функций языка не прекращается и дает очень интересные данные для дальнейших научных изысканий. Можно с уверенностью сказать, что язык и его функции всегда будут актуальны для человека.
Отличие речи от языка
Отличие речи от языка выражается в том, что речь представляет собой индивидуально-психический феномен, в то время язык как система - явление общественное. Речь - динамична, подвижна, ситуативно обусловлена.
Язык - уравновешенная система внутренних отношений. Он постоянен и устойчив, инвариантен в основных своих закономерностях. Элементы языка организуются в систему по формально-семантическому принципу, функционируют в речи на коммуникативно - смысловой основе. В речи общие языковые закономерности проявляются всегда конкретно, ситуативно и контекстно обусловленно. Знания о системе языка, которые сформулированы в виде правил, могут усваиваться теоретически, в то время как для овладения речью нужна соответствующая практика, в результате которой создаются речевые навыки и умения.
Исходной единицей языкаявляется слово, а исходной единицей речи - предложение или фраза. Для теоретических целей изучаемого языка важно полное знание его системы. Для практических целей в средней школе необходимо владение таким объемом языкового материала, который достаточен для ограниченных коммуникативных целей и реален для овладения им в данных условиях.
Речь - это использование средств языка в общении. Исходным моментом речевых действий является речевая ситуация, когда у человека возникает потребность или необходимость совершить то или иное речевое действие. При этом речевое общение происходит в каких-либо конкретных условиях: в том или ином месте, с теми или иными участниками коммуникативного акта. В каждой речевой ситуации реализуется та или иная функция языка для того, чтобы была достигнута цель, ради которой совершается коммуникативный акт. Итак, речь можно охарактеризовать следующим образом: это явление конкретное, частное, случайное, индивидуальное, несистемное, переменное.
Язык - это специфическая знаковая система, которую человек использует для общения с другими людьми. Благодаря языку человек имеет универсальное средство накопления и передачи информации, а без этого не было бы возможно развитие человеческого общества. Система фонетических, лексических, грамматических средств, являющихся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений, служащая важнейшим средством общения людей.
4 Литературный язык -основа культуры речи
Литературный языксоставляет высшую форму национального языка. Это язык культуры, литературы, образования, средств массовой информации. Он обслуживает разные сферы человеческой деятельности: политику, науку, законодательство, официально-деловое общение, бытовое общение, межнациональное общение, печать, радио, телевидение. Среди разновидностей национального языка (просторечие, территориальные и социальные диалекты, жаргоны) литературный язык играет ведущую роль.
Основные признаки литературного языка:
Обработанность (литературный язык - это язык, обработанный мастерами слова: писателями, поэтами, учеными, общественными деятелями);
Устойчивость (стабильность);
Обязательность для всех носителей языка;
Нормированность;
Наличие функциональных стилей .
Современная концепция культуры речи как науки выделяет 3 ведущих аспекта культуры речи:
Нормативный (соблюдение действующих норм);
Этический (соблюдение определенных правил общения, этических норм поведения);
Коммуникативный (культура владения разными функциональными разновидностями языка) .
Устная речь и её особенности
Устная речь - произносимая, звучащая, слышимая - выражена звуками (акустическим кодом). Устная речь имеет две формы - монологическую и диалогическую. Монолог представляет собой развернутое высказывание одного лица, завершенное в смысловом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей угадывается, жесты и мимика играют большую роль, чем при монологе. Монолог - это чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей. Ораторский монолог диалогичен. Выступающий как бы беседует с аудиторией, то есть происходит скрытый диалог. Но возможен и открытый диалог, например, ответы на вопросы присутствующих.
Диалог - это непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. Структурно диалог состоит из реплики - стимула и реплики - реакции, тесно связанных по содержанию друг с другом. Диалогическая речь - первичный, естественный вид общения. В бытовом диалоге партнеры не заботятся о форме и стиле высказывания, откровенны. Участники публичного диалога учитывают присутствие аудитории, строят речь литературно. Иногда выделяют полилог - это обмен высказываниями, разговор нескольких лиц.
©2015-2017 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Письменная речь — это речь, зафиксированная, графически оформленная, написанная или напечатанная.
Письменная речь — определение
Письменное высказывание имеет свои особые средства.
Прежде всего:
- звучание слов передается с помощью букв, буквы также могут быть использованы для подчеркнутой точности и логичности текста.
- интонация автора передается с помощью знаков препинания.
Их можно сравнить с нотными знаками: как тоны помогают нам прочитать музыкальное произведение так, как этого хотел автор, так и пунктуационные знаки наравне со словами помогают понять написанное
(Вспомните знаменитое «Казнить нельзя помиловать»).
- Для передачи мысли в письменном тексте используется абзацный отступ, или абзац, который помогает регулировать читательское восприятие.
Как правило, каждая новая тема, новая мысль начинается с нового абзаца. Пробел — увеличенное расстояние между строками — позволяет отделить одну часть текста от другой и используется, если абзацного отступа, с точки зрения автора, недостаточно.
- Автор может использовать различные шрифты и выделения для того, чтобы обратить внимание читателя на определенную часть текста.
При создании письменного текста автор, продумывая , содержание, используемые языковые средства будущего произведения, может неоднократно возвращаться к написанному.
Считается, что при его создании, автор не ориентируется на конкретного читателя. Однако это не совсем так. Автор, действительно, не знает его, но обобщенный образ читателя непременно учитывается (Сравните, одинаков ли по стилю и содержанию текст учебника по риторике для младших школьников и для старшеклассников. Разница очевидна.).
Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев в статье «Как писать» утверждал:
» Надо всегда конкретно представлять себе или воображать читателя будущей работы и как бы записывать свою беседу с ним».
Несомненное достоинство письменного текста для автора — возможность совершенствовать текст, редактировать его, возвращаться к написанному, вносить правку, изменять композицию и многое другое. Автор может спрогнозировать зрительное восприятие текста, подчеркивая свою, авторскую, концепцию при создании текста: разбить его на абзацы, выделить какие-то слова, использовать при написании различный шрифт, создать нумерацию и многое другое.
Создавая текст, автор в какой-то степени творит для вечности, так как письменная информация, в отличие от й, хранится дольше.
Письменный текст:
Воспринимается первоначально зрительно, а зрительное восприятие текста регулируется автором.
Написанное высказывание не рассчитано на немедленную реакцию адресата. Оно отделено от читателя временем. Иногда автор даже не может с уверенностью сказать, когда его текст дойдет до читателя. Например, нередки случаи, когда писатели или поэты пишут «в стол»: они знают, что в данный период издание их произведения невозможно (Вспомните историю изданий «Мастера и Маргариты » Булгакова, «Доктора Живаго «Пастернака. Думается, вы можете привести и свои примеры.
Письменная речь для читателя — это возможность стать непосредственным собеседником людей других эпох. Читая Ломоносова или Державина, мы постигаем мысли и чувства живущих в ХVIII веке, читая Пушкина или Достоевского, становимся собеседниками людей ХIХ века.
Такой текст дает нам, как и автору, уникальную возможность возвращаться к написанному. Такое свойство текста называется ретроспекцией. Мы возвращается к ранее прочитанному по разным причинам: не понятен смысл и можно вернуться к тексту, чтобы лучше в нем разобраться; иногда необходимо многократно перечитать текст, так как этого требует наша работа; а иногда просто хочется еще раз получить эстетическое наслаждение от уже известного текста (так мы перечитываем Пушкина и Тургенева, Булгакова и Цветаеву). Зачастую текст или его части (например, заглавие) по-иному осмысливаются нами после повторного прочтения.
Письменная речь дает нам возможность перечитывать его по частям или отдельными фрагментами для того, чтобы подобрать цитату к своей работе или просто ради удовольствия перечитать полюбившееся место. Попробуйте перечитать роман «Мастер и Маргарита» по разным сюжетным линиям. Например, вы читаете только то, что связано с посещением Москвы Воландом или историю Иешуа Га-Ноцри.
Наша презентация