Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija
Valsts budžeta izglītības iestāde
Maskavas pilsētas augstākā profesionālā izglītība
"MASKAVAS PILSĒTAS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"
Kaļajeva Jeļena Nikolajevna
(SM "Pavlovskas vidusskola", Istras rajons, Maskavas apgabals)
NOBEIGUMA KVALIFIKĀCIJAS DARBS
Programma individuāls atbalsts bērns ar redzes traucējumiem skolas vecums vispārizglītojošās skolas apstākļos
PMPK vadītāju un speciālistu padziļinātās apmācības programmas ietvaros, kas tiek īstenota apmācību pasākumu ietvaros
Valsts programma "Pieejama vide"
Ievads:
Vīzija ir visspēcīgākais informācijas avots par ārpasauli. 85–90% informācijas nonāk smadzenēs caur vizuālo analizatoru, un daļējs vai dziļš tā funkciju pārkāpums izraisa vairākas novirzes bērna fiziskajā un garīgajā attīstībā. Vizuālais analizators nodrošina vissarežģītākās vizuālās funkcijas. Ierasts izšķirt piecas galvenās redzes funkcijas.Speciālistu pētījumi liecina, ka redzes traucējumu izraisītu attīstības aizkavēšanos var pārvarēt atbilstošos apmācības un izglītības apstākļos. Taču šis process aizņem ilgu laiku, prasa lielu piepūli un zināšanas par konkrētām bērnu novirzēm un saglabātajām spējām.
Vājredzīgo skolēnu kategorija sastāva ziņā ir neviendabīga, tai skaitā: pēc individuālās redzes spējām, kompensējošo spēju līmeņa, psihofiziskās attīstības īpatnībām, intelektuālās sfēras īpatnību dēļ.
tipoloģisks, raksturīgs visai vājredzīgo kategorijai;
specifisks, tipisks atsevišķas grupas skolēni ar redzes traucējumiem
Opcijas noteikšana skolēnam ar redzes traucējumiem tiek veikta saskaņā ar PMPK ieteikumiem, ņemot vērā vecāku (likumisko pārstāvju) vēlmes. Ja apmācību laikā rodas nepārejošas grūtības, vājredzīgs skolēns tiek nosūtīts uz visaptverošu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko pārbaudi, lai izstrādātu ieteikumus viņa tālākizglītībai. Redzes invalīdu pārejas īstenošanas kārtība
Studentu ar redzes traucējumiem individuālā darba attīstības rezultāti ir:
Efektīvu kompensējošo kognitīvo, praktisko, komunikācijas aktivitātes redzes invalīda skolēna nodrošināšana ar spēju organizēt izglītojošus pasākumus, izglītības sadarbību, orientēšanos organizācijas izglītības vidē;
Telpiskās orientēšanās iespēju pilnveidošana, tai skaitā: orientēšanās prasmju veidošana mikrotelpā un orientēšanās prasmju pilnveidošana makrotelpā; prasme orientēšanās darbībā izmantot visus drošus analizatorus, izmantot optiskās korekcijas un tiflotehniskos līdzekļus; brīva un veiksmīga apgūto indikatīvo prasmju un iemaņu izmantošana jaunās (nestandarta) situācijās; spēja adekvāti novērtēt savas redzes spējas un ņemt tās vērā telpiskajā orientācijā; spēja adekvāti lūgt palīdzību, meklēt palīdzību pēkšņu grūtību gadījumā.
Starppersonu koordinātu sistēmas attīstīšana "vājredzīgs - redzīgs līdzaudzis", "redzes invalīds - redzīgs pieaugušais", tai skaitā: attīstot sadarbības prasmes ar normāli redzošiem pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās; verbālās un neverbālās saziņas līdzekļu (uztvere, izpratne, ražošana, izmantošana) apguve; palielināta vēlme paplašināt kontaktus ar vienaudžiem; attīstot spēju izmantot starppersonu attiecību procesā
sakarus ar visiem drošiem analizatoriem; prasmju veidošana saprotamā formā izteikt savas domas, novērojumus, secinājumus; gatavība līdzdalībai, empātija, emocionāla atsaucība; paškontroles un pašregulācijas attīstība komunikācijas procesā.
Pasaules attēla diferenciācijas un izpratnes paaugstināšana, tai skaitā: izziņas un darbības maņu pieredzes bagātināšana; priekšmeta paplašināšana (konkrēta un vispārināta), telpiskā, sociālā reprezentācija; kompensējošo darbības metožu izstrāde; mācību priekšmetu praktisko prasmju un iemaņu (tajā skaitā sociālo un sadzīves) klāsta paplašināšana; gatavība veidot holistisku un diferencētu priekšstatu par notiekošo; apgūstot spēju uztvert pasaules ainu; zināšanu pieejamība par tiflotehniskajiem līdzekļiem, kas paplašina kognitīvās spējas vājredzības apstākļos; optisko, tiflotehnisko un tehnisko līdzekļu lietošanas prasmju veidošana izglītojošās aktivitātēs un Ikdiena; kognitīvās un sociālās aktivitātes palielināšana; palielināta neatkarība akadēmiskajā un ikdienas dzīvē.
Diferenciācijas un izpratnes palielināšana par vecumam atbilstošu sociālo vidi, pieņemtajām vērtībām un sociālajām lomām, tai skaitā: intereses attīstīšana par tuvākās vides pārstāvjiem; priekšstatu paplašināšana (vecumam adekvāta) par dažādiem plašas sabiedrības pārstāvjiem; uzmanības attīstīšana pret citu stāvokli, garastāvokli, labklājību; savu emocionālo izpausmju diferenciācijas attīstība un citu izpausmju izpratnes attīstība; priekšstatu paplašināšana par sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem, normām, vērtībām; studenta sociālās pieredzes bagātināšana un paplašināšana.
Redzes invalīdu audzēkņu korekcijas darbu programmas apguves rezultāti izpaužas sasniegumos:
izmanto drošus analizatorus un kompensējošas darbības metodes izglītības un izziņas procesā un ikdienas dzīvē;
veidoja iemaņas orientēties mikrotelpā un apguva iemaņas orientēties OO makrotelpā;
ir adekvāti (atbilstoši vecumam) priekšmeta (konkrēti un vispārināti), telpiski, sociāli priekšstati;
izrāda izziņas interesi, izziņas darbību;
ir priekšstati (atbilstoši vecumam) par mūsdienu tiflotehniskajiem, optiskajiem un tehniskajiem līdzekļiem, kas veicina izziņas un izglītojošas aktivitātes, un aktīvi tos izmanto
parāda vēlmi pēc neatkarības un neatkarības no citiem (ikdienas lietās);
prot adekvāti izmantot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus;
spējīgs uz sabiedrisku darbību;
spējīgs uz līdzdalību, empātiju, emocionālu atsaucību;
spēj neatlaidīgi sasniegt mērķi;
parāda paškontroli un pašregulāciju (atbilstoši vecumam);
zina un ņem vērā esošās kontrindikācijas un ierobežojumus izglītības aktivitātēs un ikdienā.
Galvenā daļa:
Programmas mērķis
Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem saskaņā ar Standartu vērsta uz:
palīdzība bērniem ar redzes traucējumiem galvenās izglītības programmas izstrādē vispārējā izglītība; skolēnu grūtību pārvarēšana izglītojošajos pasākumos;
skolēnu adaptācijas sabiedrībai prasmju apgūšana;
izglītības iestādes pedagogu un speciālistu darba organizēšana optimālu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanas virzienā, lai nodrošinātu nepilnības bērnu ar invaliditāti fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā; (redzes traucējumi)
studentu ar invaliditāti potenciāla attīstīšana.
Bērniem ar invaliditāti var būt dažāda rakstura un smaguma fiziskās un (vai) garīgās attīstības traucējumi, sākot no īslaicīgām un viegli novēršamām grūtībām līdz paliekošām novirzēm, kuru dēļ nepieciešama individuāla, viņu spējām pielāgota apmācības programma vai speciālu izglītības programmu izmantošana – radot apstākļus, kas veicina to attīstību. bērnu invalīdu attīstība pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmā un viņu integrācija izglītības iestādē.
Programmas mērķi:
Izglītojamo ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību apzināšana un apmierināšana, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu;
Izglītības procesa organizācijas pazīmju un integrācijas nosacījumu noteikšana apskatāmajai bērnu kategorijai atbilstoši katra bērna individuālajām īpašībām, attīstības traucējumu struktūrai un smaguma pakāpei (saskaņā ar Izglītības un zinātnes ministrijas ieteikumiem). psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija);
Individuāli orientētas sociālās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniskās palīdzības sniegšana izglītojamiem ar invaliditāti, ņemot vērā bērnu garīgās un (vai) fiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas (saskaņā ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem) ;
Individuālu programmu, mācību programmu izstrāde un īstenošana, individuālo un (vai) grupu nodarbību organizēšana bērniem ar smagiem fiziskās un (vai) garīgās attīstības traucējumiem, kopā ar izglītības iestādes audzinātāja atbalstu;
Izglītības un apmācības iespēju nodrošināšana sociālpedagoģisko un citu jomu papildu izglītības programmās, papildu izglītības korekcijas pakalpojumu iegūšana;
Nobriedušu personisko attieksmju veidošana, kas veicina optimālu adaptāciju reālajā dzīves situācijā;
Indivīda adaptīvo spēju paplašināšana, kas nosaka gatavību risināt pieejamās problēmas dažādās dzīves jomās;
Komunikatīvas kompetences, konstruktīvas personiskās komunikācijas formu un prasmju attīstība vienaudžu grupā;
Visaptverošas izglītojamo ar invaliditāti sociālās adaptācijas un profesionālās orientācijas pasākumu sistēmas ieviešana;
Konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana bērnu ar invaliditāti vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) medicīniskos, sociālajos, juridiskos un citos jautājumos.
- Nepārtrauktība. Princips nodrošina vienotas izglītības telpas izveidi pārejā no vispārējās pamatizglītības uz vispārējo pamatizglītību, veicina vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves personīgo, metapriekšmeta, priekšmeta rezultātu sasniegšanu, kas nepieciešami skolēniem ar invaliditāti, lai turpinātu izglītību. Princips paredz saikni starp individuālā darba atbalsta programmu un citām vispārējās pamatizglītības programmas sadaļām: izglītojamo universālo izglītības pasākumu izstrādes programmu vispārējās pamatizglītības līmenī, izglītojamo profesionālās orientācijas programmu. vispārējās pamatizglītības līmenis, skolēnu IKT kompetences veidošanas un attīstības programma, skolēnu sociālo aktivitāšu programma.
- Bērna interešu ievērošana . Princips nosaka speciālista amatu, kurš tiek aicināts risināt bērna problēmu ar maksimālu labumu un bērna interesēs.
- Konsekvence . Princips nodrošina diagnostikas vienotību, bērna ar redzes traucējumiem individuālu atbalstu un attīstību, t.i., sistemātisku pieeju bērnu ar invaliditāti attīstības pazīmju analīzei un traucējumu korekcijai, kā arī visaptverošu vairāku līmeņu speciālistu pieeju bērnu ar invaliditāti attīstības jomā. dažādas jomas, mijiedarbība un darbības konsekvence bērna problēmu risināšanā.
- Nepārtrauktība . Princips garantē bērnam un viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risināšanai.
- mainīgums . Princips ietver mainīgu apstākļu radīšanu bērnu ar dažādu invaliditāti izglītošanai, ko pavada bērns ar redzes traucējumiem.
Ir zināms, ka skolas gaitu sākums ir pagrieziena punkts jebkura bērna dzīvē. Šajā laikā viņa dzīvesveids un darbības veids krasi mainījās. Pirmklasniekiem ar redzes traucējumiem jaunā skolēna loma nereti kļūst par vēl lielāka fiziskā un emocionālā stresa avotu. Uz vispārējām grūtībām, kas saistītas ar pāreju no pirmsskolas uz skolu, tiek uzliktas problēmas, ko izraisa redzes defekts. Bērniem ar redzes traucējumiem redzes uztvere notiek vājas redzes vides apstākļos, viņiem ir nopietnas grūtības noteikt krāsu un krāsu toni, spilgtumu, kontrastu, kā arī objektu formu, izmēru un telpisko izvietojumu. Bērniem ir grūti atšķirt vairākus objektus, identificēt tos vienlaikus. Vizuālās uztveres trūkumi negatīvi ietekmē jaunāko klašu skolēnu garīgo operāciju (analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas uc) attīstību, kas ievērojami apgrūtina izglītības un izziņas darbību. Grūtības ir saistītas gan ar izglītības darba tempu, gan ar izglītības uzdevumu izpildes kvalitāti. Tas viss neizbēgami noved pie zemiem akadēmiskajiem sasniegumiem, un neveiksmes situācija bieži vien pārvēršas negatīvos emocionālos stāvokļos, kas samazina pozitīvo motivāciju mācību aktivitātēm un var izraisīt negatīvās īpašības bērnu personības.
Programma "Es redzu pasauli" ir papildu programma, kas sniedz individuālu atbalstu sākumskolas vecuma bērniem ar redzes patoloģijām. To var īstenot defektologs, psihologs vai skolotājs, kurš ir īpaši apmācīts darbam ar bērniem aprīkotā sajūtu telpā.
Programmā tiek izmantotas grupu un individuālā koriģējošā darba metodes redzes uztveres attīstībai bērniem ar redzes traucējumiem. Darbu var veikt gan ar korekcijas, gan pamatskolas vispārizglītojošo klašu bērniem.
Individuāla atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem– jaunāko klašu skolēniem vizuālās uztveres korekcija un attīstīšana ar sensoro telpu aprīkojuma palīdzību.
Programmas mērķi:
attīstīt un uzlabot bērnu uztveres objektivitāti, precizējot viņu vizuālo objektu attēlojumu;
mācīt bērniem atpazīt uztverei piedāvātos objektus dažādās versijās, izcelt objektu identifikācijas pazīmes;
pilnveidot objektu vizuālās pārbaudes metodes;
attīstot telpiskos attēlojumus, attīstīt bērnos telpas dziļuma uztveri, spēju tajā orientēties;
uzlabot redzes un kustību koordināciju bērniem ar redzes traucējumiem.
Galvenie darba organizācijas posmi:
katra bērna anamnēzes izpēte klasē;
bērna attīstības diagrammas aizpildīšana.
katra skolēna vizuālās uztveres attīstības līmeņa noteikšana klasē;
iegūstot objektīvus datus par vizuālās uztveres stāvokli un vizuālajām funkcijām, kas ir pakļautas turpmākai koriģējošai un attīstošai ietekmei.
koriģējošā un attīstošā darba īstenošana, izmantojot speciālos psiholoģiskos un pedagoģiskos instrumentus un aprīkojumu korekcijas nodarbībām par vizuālās uztveres attīstību un korekciju, veicot individuālu un grupu darbu;
psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta speciālistu dinamiska studentu novērošana.
skolēnu vizuālās uztveres attīstības dinamikas izsekošana.
Iepriekšējais posms:
Diagnostikas posms:
Korekcijas attīstības posms:
Pēdējais posms:
Programmā "Es redzu pasauli" iekļautas 10 nodarbības, kas vērstas uz vizuālās uztveres korekciju un attīstību. Pirmā un pēdējā nodarbības ir diagnostikas.
Nodarbības notiek reizi nedēļā. Nodarbības ilgums 30-40 minūtes, ik pēc 10 minūtēm tiek veikta vizuālā vingrošana vai fiziskā sagatavotība.
Katrā nodarbībā vingrinājumi tiek atkārtoti, izmantojot sarežģītāku materiālu un jaunos apstākļos, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.
Aptuvenā nodarbību struktūra:
-
spēles, vingrinājumi, uzdevumi objektīvās pasaules zīmju un īpašību uztverei;
uzdevumi, kas attīsta aktivitāti, integritāti, noturību, uztveres diferenciāciju, pamatojoties uz vizuāli praktisku, vizuāli figurālu darbību, izmantojot sensorās telpas aprīkojumu.
organizatoriskā daļa. Spēles un vingrinājumi, kas palīdz mazināt psihoemocionālo stresu, attīsta komunikācijas prasmes.
Beigu daļa. Apkopojot.
Paredzamais rezultāts. Nodrošināsim visu vizuālo funkciju maksimālu attīstību un automatizāciju bērniem ar redzes patoloģiju.
Nodarbības piemērs
Mērķi:
Bērnu krāsu uztveres attīstība (objektu meklēšana, noteikšana, identificēšana pēc krāsas; krāsu izcelšana pasaulē, fiksēšana pēc piesātinājuma).
Bērnu vizuālās atmiņas un vizuālās uzmanības attīstība.
Treniņš, spēja atpazīt savu emocionālo stāvokli.
Sensorās telpas aprīkojums:
Divas burbuļu kolonnas (7 krāsas),
Zivis kolonnās (10).
Paklājs "Piena ceļš"
Turklāt nodarbībā būs nepieciešamas krāsainas kartītes, piktogrammu kartītes, kas attēlo dažādas emocijas.
Sveicieni. Iepazīšanās ar darba noteikumiem.
koriģējošie vingrinājumi.
Emocionāla attieksme pret darbu.
Pēdējais posms. Atvadu rituāls.
1. Sagatavošanās efektīvai uztverei.
Bērnam ar redzes traucējumiem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība, kompetenta izglītības maršruta sakārtošana, viņa dzīves trajektorijas veidošana. Pedagoģiskā pieredze darbā ar bērniem ar redzes patoloģiju liecina, ka, jo ātrāk bērni saņems palīdzību no pieaugušo sabiedrības – skolotājiem, speciālistiem un vecākiem, jo veiksmīgāk noritēs viņu psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.
Šobrīd īstenotā iekļaujošā izglītība un audzināšana bērniem ar attīstības traucējumiem, ar veselības problēmām dod iespēju iegūt izglītību masu pirmsskolas iestāžu apstākļos.
Izprotot savlaicīgas adekvātas palīdzības, efektīvi veidotas individuālās attīstības trajektorijas nozīmi, mūsu pirmsskolas iestādes pedagogi izstrādā individuālā pedagoģiskā atbalsta plānus bērniem ar redzes patoloģiju. Cieša sadarbība ar oftalmologu un māsu ortopēdu ļauj risināt tādas problēmas kā:
1. Vizuālo attēlojumu izstrāde objektīva pasaule.
2. Sensomotorisko prasmju attīstība.
3. Priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli.
4. Redzes funkciju aktivizēšana (redzes slodze): palielināts redzes asums.
5. Objektu un attēlu vizuālās pārbaudes ātruma, pilnīguma un precizitātes attīstība.
Medicīniskās aprūpes organizēšana
Veselības taupīšana ir viens no izglītības uzdevumiem
process, tātad medicīniskais atbalsts skolēniem ar invaliditāti
19 vīzija ir priekšnoteikumsīpaša izveide
izglītības apstākļi. Medicīnas galvenais virziens
vadīšana ir redzes orgānu slimību profilakse. Autors
šajā virzienā ir nepieciešams organizēt medicīnisko atbalstu
ne tikai bērni ar redzes traucējumiem, bet arī visi skolas audzēkņi.
Preventīvie pasākumi skolā ietver: kontroli
redzes apstākļi skolu medicīnas kabinetos un nosūtīšana
ārstēšanai pie oftalmologiem rajona klīnikās; iztērēti
pedagoģiskās padomes, vecāku sapulces, konsultācijas,
klases stundas un sabiedriski nozīmīgas darbības saglabāšanas jautājumā
izglītības process, veicot īpašus profilaktiskus pasākumus
pieņemšana (ja iespējams, ierobežojot acu slodzi un ilgumu
vizuālā slodze, pastāvīga viena darbības veida maiņa
ness citiem; nodarbībā speciālu vingrojumu veikšana acīm;
sarunas ar vecākiem par bērnu atpūtas režīmu un aktivitātēm mājās).
Informācijas atbalsts
Izglītības iestādes informācija un izglītības vide
pētniecībā jāiekļauj tehnoloģisko līdzekļu kopums
(datori, datu bāzes, sakaru kanāli, programmatūra
produkti, kas izstrādāti, ņemot vērā īpašās izglītības vajadzības
bērni ar invaliditāti). Nepieciešamā informācija jāiesniedz uz
skolas vietne.
Bērniem ar redzes traucējumiem iestādes informatīvajā vidē
niya ir jābūt klāt skaņas norādījumiem, kas jāpavada
vājredzīgie ēkā (gaiteņa sākumā un beigās apzīmējums š.
kundze); tulkotāji, lai sniegtu nepieciešamo informāciju.
Loģistika
Sākas speciālo izglītības apstākļu radīšana skolā
no materiāli tehniskās bāzes organizēšanas, ieskaitot arhitektu
vide (ārpusstundu un izglītības telpa) un speciālā izglītība
rūda.
arhitektoniskā vide
Kad skolā ierodas vājredzīgs bērns, pirmais
grūtības, ar kurām viņš saskarsies, ir grūtības orientēties
telpa. Tāpēc, lai ērti uzturētos skolā, viņam ir nepieciešams
palīdzēt tikai ar to.
Ieeja skolā
Kāpņu galējie pakāpieni pie ieejas skolā orientēšanās re
vājredzīgs bērns jākrāso kontrastā
krāsas. Margas ir obligātas. Margām jābūt abās pusēs
ronam kāpnes 70 un 90 cm augstumā, pamatklašu bērniem -
50 cm. Visērtākās margas ir apļveida ar diametru vismaz 3-
5 cm. Margu garumam jābūt par 30 cm garākam nekā kāpņu garumam ar katru
doy pusē.
Durvis ir arī labāk veikt spilgti kontrastējošā krāsā. Ja durvis
stikls, tad uz tiem jāatzīmē atveres daļas ar spilgtu krāsu.
Skolas interjers
Gar gaiteņiem, jūs varat izveidot margas pa perimetru, lai
cilvēks, kurš slikti redz, varētu, turoties pie viņiem, orientēties
pārvietojoties pa skolu. Vēl viens veids, kā atvieglot orientēšanos
Vājredzīgas personas situācija skolā var būt dažāda
reljefs grīdas segums - mainot virzienu, mainās arī relejs
ef sekss. Tās var būt gan grīdas flīzes, gan tikai paklāji.
ki. Ir jānokrāso ārējie pakāpieni skolas iekšienē, kā arī pie ieejas
spilgtās kontrastējošās krāsās un aprīkot ar margām.
Vēl viens risinājums kāpšanas pa kāpnēm problēmai ir
redzīgam vai aklam bērnam var būt taustes norādes
ry kāpnēm un koridoriem (apzīmējums ar tausti). Vēlams
lai izkārtnes klasēs būtu rakstītas ar lielu izmēru
fonts kontrastējošās krāsās vai bija izkārtnes ar uzrakstu
Braila raksts.
Varat izmantot skaņas signālus, lai tos papildinātu
gaišreģis ēkā (gaiteņa sākumā un beigās, stāva apzīmējums).
skolas ģērbtuve
Ģērbtuvēs skolēniem ar redzes traucējumiem ir jāatvēl vieta
eju pusi un aprīkot to ar margām, soliņiem, plauktiem un
āķi somām un drēbēm uc Vēlams, lai šī zona
izmanto tikai tie paši cilvēki. Nepieciešams vairākas reizes
vediet bērnu uz šo vietu, lai viņš to atceras.
Skolas ēdnīca
Ēdnīcā vājredzīgam bērnam jābūt savam
autostāvvieta, kuru izmantos tikai viņš. Arī vēlēties
Ir svarīgi, lai šī vieta atrastos tiešā tuvumā
fetas plaukts ēdamistabā, bet tajā pašā laikā tas nav vēlams bērniem ar invaliditāti
stādīt ēdamistabā atsevišķi no citiem klasesbiedriem. Vēlams
arī, lai bērniem ar redzes traucējumiem ēdnīcā palīdzētu strādnieki
ki vai pavadoņi.
klases
Arī šeit ir svarīgi ņemt vērā, ka skolēniem ar redzes traucējumiem ir nepieciešams
mums jārada apstākļi orientācijai telpā. Par radīšanu
pieejamu un ērtu vidi klasē, ieteicams aprīkot
piešķirt viņiem vienvietīgās studentu vietas, kas piešķirtas no ģenerāļa
telpas platība ar reljefu tekstūru vai paklāju
grīdas virsma.
Ir jāpievērš uzmanība darbvirsmas apgaismojumam, kuram
acs sēž bērns ar sliktu redzi, un atcerieties, kas ir rakstīts iepriekš
ske ir jāizrunā, lai viņš varētu iegūt informāciju. Daļa re
vājredzīgam bērnam ir jābūt skolotāja priekšgalā
telskogo galds un blakus logam.
Lietojot nodarbību lekciju formu, students ar
vājredzīgiem vai neredzīgajiem jāļauj izmantot balss ierakstītāju
nom ir viņa veids, kā veikt piezīmes. Vēlams, lai tas gūtu labumu
kuras tiek izmantotas dažādās nodarbībās, bija ne tikai vizuālas, bet
un reljefi, lai akls skolēns varētu tiem pieskarties.
Apgaismojums
Atbilstoši higiēnas prasībām, klasēs
1 m attālumā no sienas, kas atrodas pretī gaismas atverēm,
KEO dabiskā apgaismojuma koeficientam jābūt 1,5%.
Skolu klasēm vājredzīgiem un neredzīgiem bērniem koeficients
Koeficientam jābūt vismaz 2,5%. dabiskā koeficients
22 apgaismojums KEO ir apgaismojuma attiecība
telpās uz apgaismojumu, tajā pašā laikā ārā
Klasēm šim gaismas koeficientam vajadzētu būt
komplekts 1:5, pārējām telpām - 1:8. (Gaismas faktors
entom ir logu stiklotā laukuma attiecība pret laukumu
stāvs.) Lai klašu telpu apgaismojums būtu pietiekams, to dziļums
nedrīkst pārsniegt attālumu no loga augšējās malas līdz grīdai
vairāk nekā 2 reizes. Logu apakšējai malai jābūt
partijas līmenis; platums un biezums logu rāmji un stiprinājumiem vajadzētu
samazināt, cik vien iespējams. Dabiskajam apgaismojumam jābūt
diapazonā no 800 līdz 1200 luksiem; vēlama apgaismojuma vienmērība
nia, asu ēnu un spīduma trūkums uz darba virsmas. Priekš
gaiši gaismas aizkari vai žalūzijas. Mākoņainās dienās agri
rīta un vakara stundās, lai nodrošinātu optimālu apgaismojumu
darba vietā ir nepieciešams ieslēgt mākslīgo apgaismojumu
Īpaša uzmanība jāpievērš logu rūts stāvoklim, kā
kā to tīrība ietekmē telpas apgaismojumu. Nemazgātas glāzes
absorbē 20% gaismas staru. Līdz ziemas beigām, kad logi aizsegti
īpaši tiek izliets daudz putekļu un netīrumu, šis skaitlis sasniedz 50%.
Likvidēt šķēršļus bērnu iekļūšanai telpās
dienasgaismas izglītības iestādēm jāietver
novākt logu rūtis tīras. Regulāri (reizi nedēļā bērnudārzā un bērniem
bērnudārzos un reizi mēnesī skolās) stikls jānomazgā vai jānoslauka
slapjš ceļš ar iekšā un vismaz 2 reizes gadā - gulēt
ieroči. Priekš efektīva lietošana dienasgaismā un vienmērīgi
klašu apgaismojumu nedrīkst novietot uz palodzēm
ziedi, uzskates līdzekļi, lieli akvāriji utt. Telpu krāsas
tevi un dažādus augus vajag novietot molos starp logiem
pārnēsājamās puķu dobēs 65-70 cm augstumā no grīdas vai ierīkotas iekšā
koridoru atpūta.
Galdi klasēs jānovieto tā, lai logi būtu
pa kreisi no viņiem, un rakstošās rokas ēna nekrita uz papīra, ja bērns
labrocis. Logi nedrīkst atrasties aiz galdiem (jo iespējams
ēnas no galvas un rumpja uz darba virsmas), kā arī
priekšā rakstāmgaldiem (līdz gaišam saules gaisma neapžilbināja manas acis).
Uz logiem uzstādīti regulējami saulessargi
(žalūzijas, auduma aizkari utt.), lai novērstu atspīdumu
caur tiešiem saules stariem. Aizkari nav atļauti
polivinilhlorīda plēve. Ieteicams dekoratīviem nolūkiem
izkārtojiet aizkarus gar loga atvēruma malām tā, lai
23 tie izgāja tikai 10-15 cm aiz tā malām. Aizkariem jābūt
gaišs un pieskaņots sienu un mēbeļu krāsai.
Nedrīkst ļaut kokiem aptumšot logus. Ir nepieciešams stādīt kokus
ejiet ne tuvāk par 15 m, bet krūmi - ne tuvāk par 5 m no ēkas
Dabiskais apgaismojums klasē ir atkarīgs no atstarošanas pakāpes
dienasgaisma no griestiem, sienām, mēbelēm un citām virsmām. Poeto
atstarojošām virsmām jābūt krāsotām gaišās krāsās,
dodot pietiekami augstu (40-80%) atstarošanas koeficientu. Priekš
griestu, logu aiļu un rāmju krāsošana jāizmanto bez
gaiša krāsa, klašu sienām - gaišas dzeltenas, bēšas krāsas
wow, rozā, zaļa, zila krāsa.
Skolas mēbeles krāsotas dabīgā koka krāsās vai
gaiši zaļa krāsa. Gaišajai krāsai ir pozitīva psiho
loģiska darbība. Vingrošana gaišā telpā palielina vitalitāti
ny tonis un studentu sniegums. Ir arī nepieciešams
izzūd ir apdares materiālu un krāsu izmantošana, ar
piešķirot matētu virsmu, lai izvairītos no spīduma.
Maksimāli jāizmanto dienas gaisma. Viens
pat ja ir izpildīti visi iepriekš minētie vienas ES nosacījumi
nepietiek ar klašu dabisko apgaismojumu, un
ir nepieciešams papildu apgaismojums. Vajag līdz
domāt, ka apgaismojumam vājredzīgiem bērniem jābūt
ne tikai pietiekamā daudzumā, bet arī kvalitatīvi
godīgi. Mākslīgo apgaismojumu nodrošina mākslīgais apgaismojums
citi gaismas avoti: elektriskās kvēlspuldzes vai
gāzizlādes spuldzes (piemēram, dienasgaismas spuldzes). Tas rada
ļauj izveidot pastāvīgu apgaismojuma līmeni darba vietā un
viegli regulējams. Tajā pašā laikā mākslīgais apgaismojums Tā ir
vairāki trūkumi: apžilbinošs lampu spilgtums, īpašs gaismas spektrs
straumes plūsma, bieži izkropļojot apkārtējo objektu krāsu,
viegla viļņošanās lietošanas laikā gāzizlādes spuldzes, a
arī apgaismojuma vispārējā vienmuļība. Klasēs
galvenokārt ir paredzēts izmantot dienasgaismas apgaismojumu
izmantojot tādas lampas kā LB, LHB, LEC. Tas rada
efektīvākus apstākļus krāsu uztverei, kas ir īpaši
svarīgi bērniem ar redzes traucējumiem kā spēja atšķirt krāsas
tie ir samazinājušies.
Ir atļauts izmantot kvēlspuldzes; paredzēts
tāfeles apgaismojums. Spoguļu gaismas ir novietotas jums
0,3 m virs dēļa augšējās malas un 0,6 m pret klasi pirms dos
gudrs. Klasēs, laboratorijās apgaismojuma līmenim vajadzētu būt
jābūt vismaz 500 luksi.
24Darba vietas apgaismojuma rādītāji (Krivoruchko T.V., Loni
par V.A., Bļinova E.I. et al., 2003): 100-250 luksi albīnismam, patolo
lēcas gia, iedzimta katarakta un radzenes distrofija; 250-
700 lx glaukomai, varavīksnenes un dzīslenes kolobomai, pigmenta degazēšanai
nervozitāte, tīklenes juvenila makulas deģenerācija, tuvredzība
deģenerācija, redzes nerva atrofija, refrakcijas traucējumi, horio
retinīts un tā sekas.
Vizuālais komforts parasti ir atkarīgs no šādiem rādītājiem
(Ggorjeva L.P., 1985): kopējais apgaismojums, kas nosaka
nav adaptīva acu līmeņa; redzamā lauka spilgtums; atrodas
niya gaismas avots attiecībā pret skata virzienu; šķautnes
avota apžilbinošās darbības vērtības; ēnu likvidēšana; grāds
emisijas spektra tuvināšana dienasgaismas spektram. Kon
apgaismojuma apstākļu kontrole tiek veikta, aprēķinot vai mainot
apgaismojums, izmantojot luksmetrus, spilgtuma mērītājus vai
diometri.
Strādājot ar televizoriem vai datoriem, ir nepieņemami tālāk norādītie.
nosacījumi:
TV šovu skatīšanās pilnīgā tumsā;
Ekrāna spilgtuma maiņa, mirgošana, izslēgšana un
ieslēdzot vispārējo apgaismojumu, rādot filmas un dia
pozitīvi;
Rāda filmas lentes pie sienas, jo tas lielā mērā
grādu, tiek samazināts spilgtums un izkropļota attēlu krāsa;
Ilgstoša skatiena fiksācija televizora ekrānā (nepieciešams
ik pa laikam mainīt skatiena virzienu - tas dod acis no
Sakarā ar ievērojamu redzes samazināšanos, redzes vājuma pārbaudes
ir lielas grūtības, izmantojot masveida ekrāna palīgierīces
sitieniem. Viņi kino uztver nepietiekami pilnībā un precīzi, un dažos
dažos gadījumos tas ir izkropļots.
Īpašs aprīkojums
Neredzīgajiem: individuālais spieķis pārvietošanai pa ēku;
Aprīkojums sporta zālē ar taustes virsmu
Vājredzīgajiem: vizuālie orientieri uz sporta inventāra
Mācību galdi, regulējami bērna augumam un simts slīpumam
Vājredzīgajiem: norādes ar spilgtu galu;
Dažādas palielināšanas ierīces (darbvirsmas palielinātāji un vairāk
spēcīga lietošana);
25- papildus apgaismojums bērna darba vietā (skolas galds) un līdz
papildu dēļu apgaismojums;
Telpa psiholoģiskai izkraušanai, aprīkota ar mīksto
moduļi un paklājs.
Higiēnas prasības izglītības aprīkojumam
Mācību līdzekļi jāizvēlas tā, lai
lai apmierinātu gan oftalmoloģiskos, gan medicīniskos
pedagoģiskās prasības.
Izglītības darbā ir jāņem vērā vizuālais
bērnu spējas: palielināt fontu, mainīt krāsas,
darba korelācija dažādās plaknēs, apjoma un laika samazināšana
ne arī rakstveida darbu veikšana.
rakstīt piezīmju grāmatiņas un burtnīcas ar platu līniju un papildu rindām
gudrs. Atstājiet lielas atstarpes starp rindām. Nevis reko
Ieteicams rakstīt uz plāna un/vai glancēta papīra.
Optimālais attālums starp acīm un vizuāliem objektiem
darbs sākumskolas vecuma bērniem ar tuvredzību un glaukomu
ir 24 cm, vecākiem skolēniem - no 30 līdz 35 cm.
redzes 0,06-0,2, šis attālums tiek samazināts līdz 17-25 cm, ar akūtu
redzes izmēri ir no 0,01 līdz 0,05 līdz 3-12 cm.
Vājredzīgi skolēni lasot un rakstot noliecas, tad
nyayut darba virsma, lapas apgaismojums tajā pašā laikā samazinās
sya. Tātad, ja, lasot tekstu 33 cm attālumā no acīm, tas tiek izgaismots
Grāmatas lapas gaišums ir 650 luksi (minimālais pieļaujamais
līmenī), tad 10 cm attālumā - tikai 150 luksi. tālummaiņa ir izgaismota
ness darba vietā ir iespējams, izmantojot lokālo apgaismojumu ar palīdzību
schyu kvēlspuldzes.
Bērniem ar redzes traucējumiem ir svarīga apgaismojuma vienmērīguma pakāpe.
darba virsma. Liela spilgtuma atšķirība ir nepieņemama
starp darba virsmu un apkārtējo zonu. Tas ir
izraisa paaugstinātu nogurumu un redzes darba samazināšanos
spēja. Šīs kategorijas bērniem jāizmanto
pamācības ar lielākiem burtiem, lai mazinātu stresu
acis darbā. Materiālam jābūt skaidram, precīzam, spilgtam un
krāsains, bez pārmērīgām detaļām. Attēla kontrasts
mācību grāmatās un optoelektroniskajās ierīcēs
jābūt diapazonā no 60-100%, un krāsu toņu piesātinājumam vajadzētu būt
būt 0,8-1,0.
Vēlams izmantot melnus attēlus uz balta
vai dzeltens fons un otrādi. Ar tuvredzību un šķielēšanu bērni ir mazāki
pievērsiet uzmanību krāsai un vairāk objekta formai. Par līdz
26 skolēni un skolēni ar traucētu krāsu uztveri obligāti
dimo rūpīgi padomā krāsu kombinācijas ar vienlaicīgu
prezentācija. Pieņemama pildspalva zaļā, melnā un
Sarkans.
Ar nistagmu un šķielēšanu bērnam ir ļoti grūti pārslēgties
mānija no viena objekta uz otru, no vienas plaknes uz otru, definējot
uzskates līdzekļi ar nelielu elementu skaitu.
27IV. Organizatoriskais un pedagoģiskais atbalsts
Profilaktiskais redzes režīms klasei, kurā
ir bērni ar redzes traucējumiem nepieciešamā profilakse priekš
visi bērni)
Ņemot vērā nepārtrauktas oftalmoģijas nepieciešamību
Zināt katra bērna oftalmoloģiskās īpašības;
punktu) un uzraudzīt to izpildi;
Ja skolēnam ir aizdomas par redzes traucējumiem uz
nosūtīt viņu pie skolas oftalmologa;
Uzraudzīt pareizu bērnu stāju, mācoties lasīt un rakstīt;
Jāapzinās bērniem, kuriem ir ierobežojumi fiziskajā izglītībā un
darba apmācību un uzraudzīt to ievērošanu;
Rūpēties par vizuālā noguruma novēršanu klasē;
Novadīt fiziskās audzināšanas nodarbības saskaņā ar saskaņoto metodiku
ar oftalmologu un fiziskās audzināšanas skolotāju.
Acu slodzes ierobežošana un fiziskās un
dzirdes slodze.
Darba stundās redzes slodzes ilgums tiek samazināts
(šūšana, zīmēšana, modelēšana).
Nodarbības laikā tiek organizēta fiziskā audzināšana acīm (speciālā
vingrinājumi 30-60 sekundes), kas ir skatītāja profilakse
pārkāpumi visiem klases skolēniem.
Ir nepieciešams periodiski pārstādīt studentus, mainot rindas.
Veiciet lasīšanas pārtraukumus 10-15 minūtes ik pēc 30-
45 minūtes. Ierobežojiet TV skatīšanos līdz 30 minūtēm.
Pārrunājiet ar vecākiem par bērnu atpūtas grafiku un aktivitātēm
Pamatskolai: bērnam ar redzes traucējumiem palielināt
pakāpeniski palielināt nodarbību skaitu dienā. Nedariet to vairākas reizes nedēļā
4, bet 3 un pat 2 nodarbības dienā. Tam ir jāpievieno un
viena veida darbības uz citu.
Nodarbības laikā skolotājam jāuzrauga skolēnu poza.
Nepareiza poza rada funkcionēšanai nelabvēlīgus apstākļus.
daudzu orgānu un sistēmu jonizācija, ieskaitot redzes orgānu.
Bērns ar traucētu stāju zaudē dinamismu un elastību.
muskuļu un skeleta sistēmas plecu jostas, un bērna laikā
strādājot tuvu attālumam, zemu noliec galvu, kas iekšā
Tas, savukārt, noved pie spastiska pielāgošanās stāvokļa
acu muskuļi.
Skolotājam stingri jāievēro indikācijas un kontrindikācijas
niya uz sportu. Ierobežot sporta sacensības
tiya svari (varat piešķirt tādus sporta veidus kā peldēšana bez
lekt, airēšana, skriešana, teniss utt.).
Ar augstu tuvredzību un jo īpaši ar komplikāciju
fundus, glaukoma, lēcas subluksācija un citas kontrindikācijas
mēs visi esam sporta veidi, kas saistīti ar asu ķermeņa kustību un ir iespējami
viņa satricinājuma intensitāte, svara celšana, liela fiziskā
vērpšana.
Bērnu ar redzes traucējumiem ievietošanas klasē iezīmes
Bērniem ar šķielēšanu bez ambliopijas vajadzētu sēdēt vidējā rindā.
uz jebkura rakstāmgalda, bērniem ar šķielēšanu un ambliopiju - vidējā rindā tālāk
pirmie rakstāmgaldi (jo zemāks redzes asums, jo tuvāk dēlim). Tomēr
ir jāņem vērā šķielēšanas veids. Ar konverģentu šķielēšanu
skolēnam jāsēž pēc iespējas tālāk no dēļa.
redzes asums; ar atšķirīgu šķielēšanu - gluži pretēji, pēc iespējas
tuvāk dēlim, neskatoties uz redzes asumu. Bērni, kas cieš no gaismas
čūla (ar albīnismu utt.), jāsēž pēc iespējas tālāk no lapsenēm
apraides logi; jūs varat ēnot viņu vietu ar ekrānu. Ar kataraktu
bērni strādā labāk prom no gaismas. Bērni ar glaukomu
(ja nav fotofobijas), gluži pretēji, vajadzētu sēdēt pēc iespējas vairāk
tuvu apgaismotiem logiem.
Klasēs ierīkotas tumši brūnas un tumšas krāsas.
zaļi matēti dēļi, lai izvairītos no mirdzuma un asa kontrasta
starp dēļa virsmu un tai blakus esošo gaišo virsmu
Nodarbības organizēšana
Lai novērstu redzes nogurumu, ir stingri jāregulē
vizuālais darbs. Nepārtrauktas redzes ilgums
ķermeņa darbs cilvēkiem ar redzes traucējumiem pamatskola skolām nevajadzētu
vairāk nekā 10 minūtes, un dažiem bērniem ar redzes traucējumiem
toloģijai jābūt mazākai par 10 minūtēm. Skolēniem ar redzes traucējumiem
pamatklasēs, visaugstākā efektivitāte ir vērojama
otrā nodarbība, vidusskolēniem - otrajā un trešajā nodarbībā. Rabo
kapacitātes izmaiņas nedēļas laikā. Augstākais darbaspēks
īpašums tiek apskatīts otrdienās, savukārt sākot ar ceturtdienu tā
samazinās un sestdien sasniedz minimumu.
Veicot koriģējošus vingrinājumus, ir jāņem vērā funkcijas
tīklenes mobilitāte: palielina tās krāsu jutību
29 dienā (no 13 līdz 15 stundām) un fotosensitivitāte - no rīta
gog, sastādot nodarbību grafiku, izplatot programmatūru ma
materiāli, plānošanas un rakstīšanas piezīmes. Par brīdinājumu
nogurums filmu, filmu lentu, caurspīdīgo plēvju demonstrēšanas laikā
Otrkārt, skatoties izglītojošas TV programmas, ir jānodrošina
redzes nervu komforta niķi.
Nepārtrauktas lietošanas ilgums dažādās nodarbībās
tehniskie mācību līdzekļi (filmlentes, caurspīdīgās plēves, kino
plēves u.c.) regulē arī higiēnas standarti.
Tātad, atkarībā no redzes traucējumu vecuma un rakstura,
Ieteicamais skatīšanās laiks ir 7 līdz 30 minūtes (1-
2.klases: 7-10 minūtes, 3.-4.klases: 10-15 minūtes, 5.-11.klases: 15-
telpās pret gaismu, uz loga fona. Iesaku skolotājai drēbēs
Var izmantot spilgtas krāsas kurus bērni labāk uztver
kuriem ir redzes traucējumi.
Sakarā ar to, ka palēninās bērnu ar redzes traucējumiem darba temps
liniem, viņiem vajadzētu dot vairāk laika uzdevumu veikšanai (īpaši
īpaši rakstītās). Daži redzes traucējumi apgrūtina to
skaista rakstīšanas prasme, tāpēc jums vajadzētu samazināt prasības
uz bērna rokrakstu. Skolas psihologs ir ieteicams
aktivitātes ar šādu bērnu, kuru mērķis ir attīstīt rakstīšanas prasmes un
trafaretu zīmēšana, izšķilšanās prasmes, orientēšanās mikro
telpa (uz papīra lapas), vizuālās uztveres attīstība, ārpuse
redzes noguruma noņemšanai (vizuālā vingrošana),
dinamisko paužu iekļaušana izglītības procesā, kas
rudzi ir sava veida atpūta acīm.
Skolotājam jārunā lēnāk, jāuzdod jautājumi skaidri, kodolīgi,
konkrēti, lai bērni tos saprot, pārdomā saturu. Sle
pūšot, lai nesasteigtu viņus ar atbildi, bet gluži pretēji, dodiet 1-2 minūtes pārdomām
Vadot nodarbības bērniem ar redzes traucējumiem,
nepieciešams radīt apstākļus labākai vizuālai uztverei
objektu, izceļot tā krāsu, formu, izvietojumu uz citu objektu fona
projekti, attālums.
Materiālam jābūt lielam, skaidri redzamam krāsā, kontūrā
ru, siluets; tam jāatbilst dabiskajiem izmēriem, t.i., ma
autobusam jābūt mazākam par māju, tomātam mazākam par kāposta galvu
30 Objekti ir jānovieto uz tāfeles tā, lai tie nesaplūstu
viena rindiņa, plankums, bet atsevišķi labi izcēlās.
ieņemšana, jo bērniem ar redzes traucējumiem nepieciešams ilgāks laiks,
nekā parasti redzot bērnus, laiks vizuālai uztverei, os
uzdevuma domāšana, atkārtota pārbaude.
visus darbus vienlaicīgi, un parādīt tos, ņemot vērā bērnu vecumu: de
sākumskolas vecuma bērni - 2-3 objekti, vecākā pirmsskola
kāja - 4-5 objekti, jaunākā skola 6-7 objekti.
Individuālās nodarbībās bērni tiek mācīti konsekventi zvanīt
attēlus, izkārtojiet tos rindā no kreisās puses uz labo, virzoties uz leju
rindu, atskatieties uz pirmo attēlu kreisajā pusē.
Jo bērniem ar redzes traucējumiem dominē
vizuālās uztveres metode, tad ekspozīcijas laiks ir
ieklātā materiāla daudzums palielinās vismaz divas reizes (salīdzinot ar
ar normu).
Prezentējot materiālu, kas saistīts ar tā taustes novērošanu
Arī laiks palielinās 2-3 reizes, salīdzinot ar jums
uz vīziju balstītu uzdevumu izpilde.
Jādod bērnam ar redzes traucējumiem
spēja pieiet pie tāfeles un apsvērt prezentēto
viņas materiāls.
Korekcijas attīstības nodarbību virzieni
Redzes atlikuma aizsardzība un attīstība un redzes attīstība
uztvere
Dabiskos dzīves apstākļos bērns ar normālu redzi
viņš tiek sistemātiski un atkārtoti pakļauts ietekmei
nav vizuālas stimulācijas. Ievērojams redzes samazināšanās
venozi ierobežo dabisko stimulāciju, kā rezultātā bērns
nok nevar iegūt tādu pašu maņu uztveres pieredzi kā
normāli redzēt. Bērni ar vāju redzi ir sliktā stāvoklī
vizuālā vide, kurā ģenētiskie priekšnoteikumi attīstībai
uztvere zaudē savu spēku. Koriģējošais darbs pie redzes attīstības
ķermeņa uztvere šajā vecumā veicina ievērojamu
uzlabojot kognitīvās attīstības sensoro bāzi.
Korekcijas attīstības nodarbības pārstāv šādas disciplīnas
līnijas, piemēram: sociālā orientācija, logopēdija, vingrošanas terapija, rit
mika, redzes un vizuālās uztveres aizsardzība un attīstība, attīstība
pieskārienu un smalko motoriku, mīmikas un pantomīmas attīstīšanu, pre
31metnopraktiska darbība. Šie priekšmeti kopā ar vispārīgo
izglītības kursiem jānodrošina:
Sensoriski uztveres aktivitātes stimulēšana (visu attīstība
uztveres formas);
Roku motorisko prasmju attīstība un pārbaudes un izgatavošanas metodes
reāli objekti, to attēli un modeļi;
Sociālo prasmju attīstība;
Sejas izteiksmes un pantomīmikas attīstība neredzīgiem un vājredzīgiem skolēniem
Sociālo vajadzību aktivizēšana un prasmju attīstība
stāvs darbs;
Izziņas darbības un izziņas interešu attīstība;
Emocionāli gribas sfēras un pozitīvo īpašību veidošanās
personas gods.
Redzes traucējumi ir psihofizisku traucējumu kategorija, kas izpaužas ierobežotā redzes uztverē vai tās neesamībā, kas ietekmē visu personības veidošanās un attīstības procesu. Personām ar redzes traucējumiem ir specifiskas funkcijas aktivitātes, komunikācija un psihofiziskā attīstība. Tie izpaužas motorās aktivitātes attīstības, telpiskās orientācijas, ideju un koncepciju veidošanās nobīdē, traucējumos un oriģinalitātē, priekšmetu praktiskās darbības metodēs, emocionāli-gribas sfēras iezīmēs, sociālajā komunikācijā, integrācijā. sabiedrībā, pielāgošanās darbam.
Tiflopedagoģija nodarbojas ar bērnu ar redzes traucējumiem mācīšanas un audzināšanas īpatnībām.
Neredzīgo un vājredzīgo bērnu izglītošana notiek speciālajās skolās bērniem ar redzes traucējumiem. Taču vairāku iemeslu dēļ daļai vecāku nav iespējas sūtīt savu bērnu uz šādu izglītības iestādi, un tāpēc bērns mācās vispārizglītojošā masu skolā.
Skolotājam, kurš māca vājredzīgu bērnu, ir jāzina dažas specifiskas iezīmes koriģējošajā darbā ar šādiem bērniem. Tas viņam ļaus visefektīvāk organizēt izglītības un audzināšanas procesu, radīt apstākļus viņa personības veidošanai un vispusīgai attīstībai.
Vājredzīga bērna darba vietai jābūt atbilstoši apgaismotai un pietiekami apgaismotai. Šāds bērns jānovieto pirmajā (pie loga) vai otrajā (vidējā) rindā. Turklāt jāpatur prātā, ka tuvredzīgs bērns jāsēž tuvāk dēļam, pie pirmā vai otrā rakstāmgalda. Un tālredzīgs bērns, gluži pretēji, ir jānoliek prom no dēļa, uz pēdējiem rakstāmgaldiem. Tas ir saistīts ar bērna vizuālās anomālijas īpatnībām.
Skolotājam ir jānodrošina, lai bērns labi uztver mācību materiālu uz tāfeles, tabulām, kartē utt. Tāpēc grafiskajiem uzskates līdzekļiem jābūt skaidriem, spilgtiem, pietiekami lieliem. Ja patstāvīgā darba uzdevums ir uzrakstīts uz tāfeles, tad skolotājam ir jāpārliecinās, ka bērns labi redz un saprot tur rakstīto.
Ir svarīgi ņemt vērā, ka bērniem ar patoloģisku refrakciju (tuvredzība, tālredzība) palielinās redzes nogurums. Tāpēc, kad vien iespējams, tie ir jāsniedz klasē. dažādi veidi darbs, t.i. pārmaiņus vizuālo darbu ar citiem darba veidiem. Pēc intensīva vizuālā darba pie galda 10-15 minūtes (lasīšana, rakstīšana, zīmēšana u.c.) bērnam jāveic vingrinājumi redzes noguruma mazināšanai.
Ņemot vērā, ka laika posmā izglītība būtiski pieaug tuvredzīgo bērnu skaits, skolas administrācijai un visam mācībspēkam ir jākontrolē ar vizuālo darbu saistīto mājasdarbu apjoms.
Nepieciešams nosacījums vājredzīga bērna mācīšanai valsts skolā ir noteiktas psiholoģiskas attieksmes radīšana viņā. Viņam jābūt gatavam pārvarēt grūtības, kas ik pa laikam var rasties. Klasesbiedrus nepieciešams iepazīstināt ar šāda bērna īpašībām un veidot pret viņu draudzīgu attieksmi. Jāraugās, lai bērns netiktu emocionāli traumēts, normāli redzot skolēnus. Bet tajā pašā laikā nevajadzētu pārāk aizsargāt bērnu, jo pārmērīga aprūpe vēlreiz uzsver viņa nestabilitāti.
Vājredzīga bērna iekļaušana darbā ir ļoti grūts uzdevums gan skolotājam, gan pašam bērnam, gan skolēniem. Bērna ar redzes anomāliju mācīšanai ir vairākas iezīmes, kuras skolotājam pastāvīgi jāatceras. Tātad vājredzīgs bērns lasa un raksta lēnāk nekā redzīgi skolēni un nespēs tikt līdzi visai klasei. Šajā sakarā vēlams izmantot balss ierakstītāju, kurā var ierakstīt nodarbības fragmentus. Turklāt skolotājam jāatceras, ka vizuālā darba laiks bērnam ar redzes traucējumiem ir ierobežots (ne vairāk kā 15-20 minūtes).
Īpašu uzmanību ir pelnījusi frontālā darba organizācija klasē. Bērniem ar redzes traucējumiem ir nepieciešams sagatavot individuālas kartītes, tekstus, uzskates līdzekļus, lai viņi varētu piedalīties klases frontālajā darbā.
Izglītības procesā svarīga loma ir skolotāja runai. Tam jābūt skaidram un kodolīgam! izteiksmīgs. Skolotājam jāizrunā viss, ko viņš dara: raksta, zīmē, demonstrē pieredzi utt.
Daudziem bērniem ar redzes traucējumiem ir problēmas sazināties ar citiem cilvēkiem. Tas var būt saistīts ar nespēju uzklausīt sarunu biedru, kā arī ar nelielu saskarsmes pieredzi. Šādos bērnos runa bieži ir monologs, dialogs komunikācijā nedarbojas. Šādos gadījumos ir nepieciešama palīdzība.
Mācību procesā skolotājam rūpīgi jāvēro, kā vājredzīgais skolēns tiek galā ar uzdevumiem un pielāgojas darbam kopā ar normāli redzošiem skolēniem. Šie novērojumi nepieciešami, lai regulētu skolēna slodzi, palielinātu vai samazinātu izglītības problēmu risināšanas laiku.
Prasības darba vietas organizācijai
Ieteicams: vienvietīgs rakstāmgalds, kuru iespējams aprīkot ar papildus individuālu gaismas avotu (pēc oftalmologa ieteikuma); pastāvīgi piestiprināts pie grīdas; ir malas, kas nodrošina objekta stabilitāti darba zonā. Galda numurs tiek izvēlēts atbilstoši skolēna augumam, kas ļauj saglabāt pareizu stāju. Vājredzīgam skolēnam vietu klasē nosaka saskaņā ar oftalmologa ieteikumiem.
Prasības ērtas piekļuves tehniskajiem līdzekļiem vājredzīgs skolēns uz izglītību.
Vājredzīga skolēna ērtai piekļuvei izglītībai nepieciešams: personālais dators, kas aprīkots ar skolēnam ar redzes traucējumiem nepieciešamo programmatūru (tai skaitā programmas, kas ļauj palielināt attēlu, mainīt fonu, kontrastu, u.c.), pielāgotas (ņemot vērā redzes invalīdu speciālās izglītības vajadzības) NVO oficiālās mājaslapas.
Prasības tehniskajiem mācību līdzekļiem
Līdztekus vispārējiem tehniskajiem līdzekļiem, ko izmanto izglītības sākumposmā, speciālos tiflotehniskos (fona ekrāns u.c.) un optiskos ( individuālie līdzekļi optiskā korekcija, elektroniskie palielinātāji, attāluma palielinātāji, dažāda palielinājuma kabatas lupas u.c.) līdzekļi, kas atvieglo izglītojošu un izziņas darbību. Optiskajiem un tiflotehniskajiem līdzekļiem jābūt pieejamiem sistemātiskai lietošanai, tiem jāatbilst vājredzīgo redzes iespējām.
Prasības mācību grāmatām un mācību materiāliem
Vājredzīgo mācīšanas procesā ir jāizmanto:
viens). speciālas mācību grāmatas, kas izveidotas uz mācību grāmatu bāzes normāli redzīgajiem skolēniem, bet pielāgotas vājredzīgo redzes iespējām, mācību grāmatas: palielinātas izmērā (16 balles), skaidrs, griezts fonts; spilgti, krāsaini, kontrastējoši ilustratīvie un grafiskie materiāli; palielināti, vienkāršoti (samazināts objektu un detaļu skaits) attēli .
mācību grāmatas, kas atbilst šīs kategorijas skolēnu speciālajām izglītības vajadzībām.
2). mācību līdzekļi: pildspalvas ar melnu (mācību materiāla rakstīšanai) un zaļo (grafisko darbu veikšanai) tinti; burtnīcas būrītī un lineāls, kas nepieciešamības gadījumā (jābūt speciāli izklātam); individuāli didaktiskie materiāli un uzskates līdzekļi, ņemot vērā vājredzīgo skolēnu tipoloģiskās un individuālās redzes iespējas.
Secinājums:
Izmantotās literatūras saraksts
Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Īpašs Fiziskā kultūra skolēniem ar redzes traucējumiem.
Ermakovs V.P., Jakuņins G.A. Tiflopedagoģijas pamati. "Bērnu ar redzes traucējumiem attīstība, apmācība un izglītošana".
Kvasova M. "Vīzija un iedzimtība".
Visaptveroša rehabilitācija bērniem ar redzes traucējumiem. Vadlīnijas.
Plaksiņa L.I. Āra spēles bērniem ar redzes traucējumiem: rokasgrāmata. - Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2005
Plaksiņa L.I. Teorētiskā bāze korekcijas darbi sākumskolā bērniem ar redzes traucējumiem. - M.: Pilsēta, 1998. gads
Plaksiņa L.I., Sekovets L.S. Korekcijas attīstoša vide kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006
Rostomašvili L.N. Fiziskie vingrinājumi bērniem ar redzes traucējumiem: Metodiskā rec. skolotājiem.
Filčikova L.I., Bernadskaja M.E., Parameja O.V. "Mazu bērnu redzes traucējumi"
Fomičeva L.V. Bērnu ar redzes traucējumiem izglītības un audzināšanas klīniskie un pedagoģiskie pamati. - Sanktpēterburga, 2004. gads
Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem pielāgotas izglītības programmas ietvaros
Sastādīja Abramova N.Yu. skolotājs-psihologs MKOU Bobrovskas 2. vidusskola
padziļinātās apmācības programmas ietvarosatbalsta speciālisti: logopēdi, psihologi, logopēdi, pasniedzēji, sociālie pedagogiīstenota Valsts programmas "Pieejama vide" apmācību pasākumu ietvaros
Saturs
Ievads…………………………………………………………………………..1
1. nodaļa. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmas bērnam ar redzes traucējumiem teorētiskie aspekti………………………………………3
2. nodaļa pedagoģiskais atbalsts vājredzīgiem...11
Secinājums…………………………………………………………………………… 14
Izmantotās literatūras saraksts………………………………………………..15
Ievads
Mūsdienās Krievijā aktīvi tiek veidoti reģionālie iekļaujošās mācīšanās prakses modeļi. Tas nozīmē, ka bērnus ar speciālām izglītības vajadzībām (bērnus ar invaliditāti, ar īpašām vajadzībām) varēs iekļaut vispārējā izglītības procesā. Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neaizstājamiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrībā, efektīvu pašrealizāciju. dažādi veidi profesionālā un sabiedriskā darbība.
Iekļaujoša izglītība ir jauns posms izglītības attīstībā kopumā, tas ir progresīvs mācīšanās veids, kam ir lielas perspektīvas mūsdienu sabiedrībā. Daudzi pamatoti uzskata, ka iekļaušana ir labākais izglītības individualizācijas veids, jo katrs bērns ir individuāls un prasa patiesi īpašu pieeju. Iekļaujošas izglītības apstākļos bērns ar invaliditāti jūtas vienlīdzīgs starp vienlīdzīgajiem, viņam ir vieglāk iekļauties parastajā dzīvē. Turklāt bērnu ar attīstības traucējumiem un bērnu bez šādiem traucējumiem kopīga izglītošana veicina tolerantas attieksmes veidošanos pret invalīdiem un viņu ģimenēm. Iekļaujoša pieeja nodrošina vienlīdzīgas iespējas un izslēdz bērnu ar invaliditāti un īpašām vajadzībām diskrimināciju izglītībā.
Federālais izglītības likums Krievijas Federācijā pasludina kvalitatīvas izglītības pieejamības principu bez diskriminācijas personām ar invaliditāti, tostarp pamatojoties uz šīm personām vispiemērotāko speciālo pedagoģisko pieeju, valodām, metodēm un saziņas veidiem.
integrētās un iekļaujošās (kopīgās) izglītības organizācijas
personām ar invaliditāti.
1. nodaļa. Bērna ar redzes traucējumiem psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmas teorētiskie aspekti
Redzes traucējumu cēloņu analīze liecina, ka 92% gadījumu vājredzība un 88% gadījumu aklums ir iedzimts. Tajā pašā laikā starp bērnu akluma cēloņiem ir novērojama tendence palielināties iedzimtu anomāliju biežumam vizuālā analizatora attīstībā: 1964. gadā - 60,9% šādu anomāliju (dati no M.I. Zemcovas, L.I. Solntsevas) ; 1979. gadā - 75% (A. I. Kaplāns); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992.gadā - 92% (A.V.Hvatova). Iedzimtas slimības un anomālijas redzes orgānu attīstībā var būt ārējo un iekšējo kaitīgo faktoru rezultāts. Apmēram 30% no tiem ir iedzimta rakstura (iedzimta glaukoma, redzes nerva atrofija, tuvredzība (APVĒRTĪBAS PIEZĪME: tuvredzība ir tuvredzība).
Aklums un dziļi redzes traucējumi izraisa novirzes visu veidu izziņas aktivitātēs. Redzes traucējumu negatīvā ietekme izpaužas pat tad, ja, šķiet, šis defekts nedrīkst kaitēt bērna attīstībai. Bērna saņemtās informācijas apjoms samazinās un mainās tās kvalitāte. Sensorās izziņas jomā vizuālo sajūtu samazināšana ierobežo atmiņas un iztēles attēlu veidošanas iespējas. No bērnu ar redzes traucējumiem attīstības kvalitatīvo pazīmju viedokļa vispirms jānorāda uz psiholoģisko sistēmu, to struktūru un sakarību veidošanās specifiku sistēmā. Analizatoru attiecību sistēmā notiek kvalitatīvas izmaiņas, īpašas iezīmes rodas attēlu, jēdzienu, runas veidošanas procesā, figurālās un konceptuālās domāšanas attiecībās, orientācijā telpā utt. Būtiskas izmaiņas notiek fiziskajā attīstībā: tiek traucēta kustību precizitāte, samazinās to intensitāte.
Līdz ar to bērnam veidojas sava, ļoti savdabīga psiholoģiskā sistēma, kas kvalitatīvi un strukturāli nav līdzīga normāli attīstoša bērna sistēmai.
Uzmanību
Gandrīz visas uzmanības īpašības, piemēram, tās aktivitāte, virziens, platums (apjoms, sadalījums), spēja pārslēgties, intensitāte vai koncentrācija, stabilitāte, ir ietekmētas ar redzes traucējumiem, bet spēj augstu attīstīties, sasniegt un dažreiz pārsniedzot šo redzīgo īpašību attīstības līmeni. Ierobežotie ārējie iespaidi negatīvi ietekmē uzmanības īpašību veidošanos. Uztveres procesa lēnums, kas tiek veikts ar pieskārienu vai traucēta vizuālā analizatora palīdzību, ietekmē uzmanības pārslēgšanas ātrumu un izpaužas attēlu nepilnībā un sadrumstalotībā, uzmanības apjoma un stabilitātes samazināšanās.
Lai sekmīgi īstenotu noteikta veida darbību, ir nepieciešama atbilstošu uzmanības īpašību attīstība. Tātad mācību aktivitāšu laikā svarīgs nosacījums ir uzmanības organizācijas patvaļība, koncentrēšanās uz izglītojošu materiālu, veicot uzdevumus, spēja nenovērsties, t.i. koncentrēšanās spējas un uzmanības stabilitātes attīstība.
Tajā pašā laikā tādā specifiskā darbībā kā telpiskā orientācija, kā arī darba aktivitātē efektivitātes un iedarbīguma nosacījums ir uzmanības sadale, spēja to pārslēgt atbilstoši konkrētu praktisku problēmu risinājumam. Neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir nepieciešams kompensēt redzes traucējumus.
aktīvi izmantot informāciju, kas nāk no visiem neskartiem un bojātiem analizatoriem; uzmanības koncentrēšana uz informācijas analīzi, kas saņemta no viena no uztveršanas veidiem, nerada adekvātu un pilnīgu tēlu, kas noved pie indikatīvās un darba aktivitātes precizitātes samazināšanās.
Ierobežotā informācija, ko saņem daļēji redzīgi un vājredzīgi cilvēki, izraisa tādas viņu uztveres iezīmes kā vizuālā attēla shematisms. Tiek pārkāpta objekta uztveres integritāte, objekta attēlā nereti iztrūkst ne tikai sekundāras, bet arī atsevišķas detaļas, kas noved pie sadrumstalotības un neprecizitātes vides atspoguļojumā. Integritātes pārkāpums nosaka attēla struktūras veidošanas grūtības, objekta pazīmju hierarhiju. Fakta vizuālās uztveres normālai darbībai noturība, t.i., spēja atpazīt objektu neatkarīgi no tā stāvokļa, attāluma no acīm, t.i. no uztveres apstākļiem. Vājredzīgajiem un daļēji pastāvīgas uztveres zona sašaurinās atkarībā no redzes traucējumu pakāpes.
Redzes traucējumi traucē aklu un vājredzīgu bērnu kognitīvās darbības pilnvērtīgai attīstībai, kas atspoguļojas gan mnemonisko procesu attīstībā, gan funkcionēšanā. Tajā pašā laikā tehnoloģiskais progress un mūsdienu izglītības, dzīves un darbības apstākļi neredzīgajiem un vājredzīgajiem izvirza arvien stingrākas prasības viņu atmiņai (kā arī citiem augstākiem garīgajiem procesiem), kas saistītas gan ar mnemonisko procesu ātrumu, kā arī to mobilitātei un iegūto savienojumu stiprumam.
Ar redzes traucējumiem mainās izglītības līmenis
pagaidu savienojumi, kas atspoguļojas savienojumu nostiprināšanai nepieciešamā laika palielinājumā un pastiprinājumu skaitā. L. P. Grigorjevas darbā, kas veltīts vizuālās uztveres un mnemonisko procesu saistību izpētei daļēji redzošos skolēnus, tika parādīts, ka šiem bērniem līdz ar ilgāku vizuālo stimulu atpazīšanas laiku samazinās arī operatīvās, īstermiņa atmiņas apjoms, kas mainās atkarībā no izmaiņu fona, vizuālo stimulu krāsas, un, kas ir ļoti svarīgi, pastāv tieša mnemonisko procesu atkarība no vizuālās uztveres īpašību veidošanās pakāpes.
Var teikt, ka tik dziļi redzes traucējumi, aklums un vājredzība atstāj iespaidu uz visas cilvēka psiholoģiskās sistēmas veidošanos, tajā skaitā personību. Tiflopsiholoģiskajā literatūrā apraksts emocionālie stāvokļi un neredzīgo jūtas galvenokārt attēlo novērošana vai pašnovērošana (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen un citi). Cilvēka emocijas un jūtas, kas atspoguļo viņa patiesās attiecības ar viņam nozīmīgiem objektiem un subjektiem, redzes traucējumu ietekmē, kurā tiek sašaurinātas maņu izziņas sfēras, mainās vajadzības un intereses, var nemainās. Aklajiem un vājredzīgajiem ir tāda pati emociju un jūtu "nomenklatūra" kā redzīgajiem, un viņi izrāda tādas pašas emocijas un jūtas, lai gan viņu attīstības pakāpe un līmenis var atšķirties no redzīgajiem (A. G. Litvaks, B. Gomulickis, K. Pringls, N. Gibss, D. Vorens). Īpašu vietu smagu emocionālo stāvokļu rašanās gadījumā ieņem izpratne par savu atšķirību no normāli redzošajiem vienaudžiem, kas rodas 4-5 gadu vecumā, kuri saprata un piedzīvoja savu nepilnību pusaudža gados, apziņa par ierobežojumiem, izvēloties bērnu. profesija, partneris ģimenes dzīvei pusaudža gados. Visbeidzot,
pieaugušajiem rodas dziļa stresa stāvoklis ar iegūto aklumu. Personām, kas nesen zaudējušas redzi, ir arī zems pašvērtējums, zems pretenziju līmenis un izteikti depresīvi uzvedības komponenti.
Darbībā veidojas jauni garīgi veidojumi, veidojas bērna proksimālās attīstības zona. Bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem raksturīga lēna dažādu darbības formu veidošanās. Bērniem nepieciešama īpaši virzīta apmācība aktivitātes elementos un galvenokārt tās izpilddaļā, jo aklo un vājredzīgo bērnu motoriskā sfēra ir visciešāk saistīta ar defektu un tās ietekme uz motoriskajām darbībām ir vislielākā. Šajā sakarā vadošās darbības aktīvā un attīstošā loma laika gaitā tiek izstiepta. Piemēram, pirmsskolas vecumā neredzīgo vidū maināmas vadošās darbības formas ir priekšmets un spēle (L. I. Solntseva), bet sākumskolas vecumā - spēle un mācīšanās (D. M. Mallajevs). Līdz trīs gadu vecumam bērniem ar redzes traucējumiem ir ievērojama garīgās attīstības nobīde sekundāro traucējumu dēļ, kas izpaužas neprecīzos priekšstatos par apkārtējo pasauli, objektīvās aktivitātes nepietiekamībā, lēnā attīstībā. praktiskā saskarsme, orientācijas un mobilitātes defekti telpā, iekšā vispārējā attīstība kustīgums.
Mācību aktivitātes veidošana aklajiem un vājredzīgajiem jaunāko klašu skolēniem ir ilgs un sarežģīts process. Šī procesa pamatā ir gatavības veidošana apzināti un apzināti apgūt zināšanas. Sākotnējā posmā mācīšanās joprojām ir neapzināts process, kas kalpo citu veidu vajadzībām.
aktivitātes (rotaļa, produktīva darbība), un to motivācija tiek pārnesta uz zināšanu asimilāciju. Mācīšanai pirmajos posmos nav izglītojošas motivācijas. Kad akls bērns sāk darboties aiz intereses par jaunām formām garīgā darbība un viņam ir aktīva attieksme pret pētāmajiem objektiem, tas liecina par elementāru izziņas un izglītības motīvu rašanos. Bērniem ir īpaša jutība pret mācību rezultātu novērtēšanu, vēlme labot savas kļūdas, vēlme risināt "sarežģītus" uzdevumus. Tas norāda uz izglītības aktivitātes veidošanos. Bet tas joprojām diezgan bieži notiek spēles formā, lai gan tai ir didaktisks raksturs.
L.S. Par galveno momentu, kas nosaka un raksturo mācību aktivitāti, Vigotskis uzskatīja, ka bērns pieņem pieaugušo prasības. L. S. Vigotskis prasību sistēmu bērnam sauca par pedagoga programmu. Agrā bērnībā bērns šo programmu subjektīvi neapzinās, bet pamazām, tuvojoties pirmsskolas vecuma beigām, viņš sāk rīkoties pēc pieaugušo programmas, t.i. tā kļūst arī par viņa programmu. Tādējādi skolotāja izvirzītās prasības kļūst par paša bērna prasībām.
Izglītības darbības organizatoriski gribas puse ir vissvarīgākā redzes traucējumu kompensēšanā. Tieši neredzīgo darbība izziņā, spēja sasniegt rezultātus, neskatoties uz ievērojamajām grūtībām darbības praktiskajā realizācijā, nodrošina tās sekmīgu realizāciju.
Bērniem ar redzes traucējumiem ir sarežģīta motīvu subordinācija, sākot no vispārīgākā – labi mācīties, līdz specifiskajam – izpildīt uzdevumu. Gatavība izglītības pasākumu īstenošanai izpaužas
emocionāli-gribas piepūle, spēja pakārtot savas darbības, kas saistītas ar uzdevuma izpildi, skolotāja prasībām. Šajā ziņā nav nekādas atšķirības starp aklajiem un redzīgajiem. Atšķirības rodas paša mācību darbības procesa īstenošanā: tā norit lēnāk, it īpaši tās veidošanās pirmajos periodos, jo tikai uz pieskārienu vai uz taustes un atlikušās redzes pamata tiek novērota mācību procesa automatisms. tiek attīstīta taustes rokas kustība, kontrole pār darbību norisi un efektivitāti.
Cilvēka gribu raksturo mērķtiecība un spēja regulēt savu uzvedību, kas saistīta ar spēju pārvarēt šķēršļus un grūtības. Gribai ir liela nozīme neredzīgā un vājredzīgā identitātes un viņa stāvokļa sabiedrībā pašnoteikšanā. Šiem cilvēkiem ir jāpārvar lielākas grūtības nekā redzīgajiem, mācoties un apgūstot tāda paša apjoma un tādas pašas kvalitātes profesionālās zināšanas. Tiflopsiholoģijā ir divi pretēji viedokļi par gribas attīstību cilvēkiem ar redzes traucējumiem. Saskaņā ar vienu - aklums negatīvi ietekmē gribas īpašību attīstību, cita viedokļa piekritēji apgalvo, ka grūtību pārvarēšana veido spēcīgu, spēcīgu gribu.
Aklo un vājredzīgo bērnu gribas īpašību veidošanās sākas jau agrā vecumā pieaugušo audzinātāja ietekmē. Testamenta eksperimentālu tiflopsiholoģisko pētījumu praktiski nav. Tikai veidošanās strukturālās sastāvdaļas griba, piemēram, motivācija pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem, patvaļa darbībai ar idejām, paškontroles attīstība.
Akla bērna gribas īpašības attīstās darbības procesā,
katram vecumam raksturīgi un atbilstoši bērna potenciālam, individuālajām iespējām. Viņa vecumam un attīstības līmenim atbilstoši veidoti uzvedības motīvi stimulēs arī viņa aktivitāti.
Motīvu sarežģītība veicina pāreju uz sarežģītākām un sociāli nozīmīgākām darbības formām bērnu kolektīvā. Motivācijai ir stimulējoša loma darba prasmju veidošanā.
[ 8. lpp. 67-85].
2. nodaļa. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vājredzīgajiem
Individuālas bērna attīstības programmas sastādīšanas posmi
Iepriekšējā darba posma mērķis
- informācijas vākšana par bērnu.
Diagnostikas posma mērķis
: - tiek noteiktas bērna emocionālās un personiskās īpašības, viņa statuss, faktiskās un tūlītējās attīstības zonas.
Korekcijas attīstības posma mērķis:
- skolēnu garīgā stāvokļa uzlabošana, emocionāli gribas un kognitīvās sfēras korekcija, palīdzība socializēšanā un karjeras virzība, savlaicīga ārstniecisko un atpūtas pasākumu organizēšana.
Pēdējā posma mērķis
- psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta audzēkņiem internātskolā, bērna adaptācijas, koriģējošā un attīstošā darba efektivitātes rezultātu analīze.
Darba dinamika
1. Bērna aktuālo problēmu apzināšana.
2. Atbalsta un labošanas veidu izstrāde.
3. Individuālas atbalsta programmas sastādīšana (adaptācija, profilakse u.c.).
4. Plānotās programmas īstenošana.
Individuālās attīstības programmas (psiholoģiski-pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta, adaptīvā, profilaktiskā vai koriģējošā-attīstošā) sastādīšana logopēdam, skolotājam-psihologam, sociālajam pedagogam un pedagogam palīdzēs efektīvi īstenot programmas saturu.
Goļikovs Aleksejs, dzimis 2008. gadā
Vidējā līmeņa kognitīvās sfēras attīstības līmenis. Lēns mācību aktivitātes temps. Brīvprātīgās uzmanības līmenis ir zems.
Psiholoģiskā atbalsta mērķis
ietver bērna personīgās (emocionālās, kognitīvās, uzvedības) sfēras korekciju un psihoprofilaksi.
Uzdevumi:
apgūst komunikācijas prasmes:
telpiskās orientācijas attīstība;
neatkarības attīstība;
veidot adekvātu priekšstatu par sevi, savām spējām un iespējām;
uzlabot savu sociālo stāvokli;
veidot vajadzību pēc saskarsmes un mijiedarbības ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
skolas motivācijas attīstība un spēja ievērot skolas noteikumus.
Darba formas:
pasaku terapija , kur tiek izmantots psiholoģiskais, terapeitiskais, attīstošais darbs. Pasaku var stāstīt arī pieaugušais, un tā var būt grupu stāstīšana, kur stāstītāji var būt bērnu grupa.
Spēļu terapija - nodarbības bērnam var organizēt nemanāmi, spēles darbības procesā iesaistot psihologu-pedagogu. Rotaļa ir visdabiskākā bērna dzīves forma. Spēles gaitā veidojas aktīva bērna mijiedarbība ar ārpasauli, attīstās viņa intelektuālās, emocionāli-gribas, morālās īpašības, veidojas viņa personība kopumā. Lomu spēles veicina bērna pašvērtējuma korekciju, pozitīvu attiecību veidošanos ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Dramatizācijas spēļu galvenais uzdevums ir arī bērna emocionālās sfēras korekcija.
Relaksācija - atkarībā no bērna stāvokļa tiek izmantota mierīga klasiskā mūzika, dabas skaņas, dzīvnieku vērošana, sausā baseina izmantošana.
Smilšu terapija – nodarbības notiek, izmantojot smilšu un ūdens centru.
Psihoģimnastika - ietver ritmu, pantomīmu, stresa mazināšanas spēles, emocionālās un personīgās sfēras attīstību. Spēles "Mans garastāvoklis", "Jautra - skumji" utt.
Mākslas terapija ir darba forma, kuras pamatā ir tēlotājmāksla un citi darba veidi ar bērnu. Galvenais uzdevums ir attīstīt bērna pašizpausmi un pašizziņu. Bērnu zīmējumi atspoguļo ne tikai garīgās attīstības līmeni un indivīdu personības iezīmes, bet tie ir arī sava veida personības projekcija. Doodles attēlo bērnu zīmēšanas sākumposmu un parāda gan zīmējuma attīstības vecuma dinamiku, gan individuālās personības iezīmes.
Folklora. Mūsdienu folkloras pētnieki uzsver dziļo sociālpedagoģisko potenciālu.
Secinājums
Veidojot speciālu izglītības vidi iekļaujošā izglītības organizācija jebkurai personu ar invaliditāti kategorijai tiek ņemti vērā gan visiem cilvēkiem ar speciālām izglītības vajadzībām raksturīgi attīstības trūkumi, gan tikai bērniem ar redzes traucējumiem raksturīgas pazīmes.
Darbā ar bērnu ar redzes traucējumiem jāiekļauj ne tikai individuālais darbs, bet arī darbs grupās. Kolektīvā iekļautais bērns saņem stimulu turpmākam darbam. Turklāt bērns mācās sazināties, just līdzi otram, sniegt atbalstu. Tādējādi viņa statuss paaugstinās, bērns sāk ticēt sev.
Bibliogrāfija
1. Grigorjeva L.P. Normālu un vājredzīgu skolēnu redzes funkciju psihofizioloģiskie pētījumi. - M.: Pedagoģija, 1983.g.
2. Grigorjeva L.P. Skolēnu ar redzes traucējumiem attēlu vizuālās atpazīšanas iezīmes // Defektoloģija. 1984. - Nr.2. S. 22-28.
3. Grigorjeva L.P. Skolēnu ar redzes traucējumiem vizuālās uztveres psihofizioloģija: Darba kopsavilkums. dis. . Dr Psychol. Zinātnes. 1985. - 28 lpp.
4. Grigorjeva L.P., Kondratjeva S.I., Staševskis C.V. Krāsu attēlu uztvere skolēniem ar normālu un vāju redzi // Defektoloģija. 1988. - Nr.5. - S. 20-28.
5. Grigorjeva L.P. Par redzes uztveres attīstības sistēmu redzes traucējumiem / Psiholoģijas žurnāls. 1988. T. 9. - Nr.2. - 97-107 lpp.
6. Ermakovs V.P., Jakuņins G.A. Bērnu ar redzes traucējumiem attīstība, apmācība un izglītošana - M., 1990.
7. Zemcova M.I. Vizuālās uztveres iezīmes smagiem redzes traucējumiem bērniem // Speciālā skola: problēma. 1 (121) / Red. A.I. Djačkova. -M.: Apgaismība, 1967. S.89-99.
8. Speciālās psiholoģijas pamati: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes / L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni, L. I. Solnceva un citi; Ed. L. V. Kuzņecova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 480 lpp.
Pedagoģiskais atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem.
Bērnam ar redzes traucējumiem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība, kompetenta izglītības maršruta sakārtošana, viņa dzīves trajektorijas veidošana. Pedagoģiskā pieredze darbā ar bērniem ar redzes patoloģiju liecina, ka, jo ātrāk bērni saņems palīdzību no pieaugušo sabiedrības – skolotājiem, speciālistiem un vecākiem, jo veiksmīgāk noritēs viņu psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.
Šobrīd īstenotā iekļaujošā izglītība un audzināšana bērniem ar attīstības traucējumiem, ar veselības problēmām dod iespēju iegūt izglītību masu pirmsskolas iestāžu apstākļos.
Izprotot savlaicīgas adekvātas palīdzības, efektīvi veidotas individuālās attīstības trajektorijas nozīmi, mūsu pirmsskolas iestādes pedagogi izstrādā individuālā pedagoģiskā atbalsta plānus bērniem ar redzes patoloģiju. Cieša sadarbība ar oftalmologu un māsu ortopēdu ļauj risināt tādas problēmas kā:
1. Objektīvās pasaules vizuālo priekšstatu attīstība.
2. Sensomotorisko prasmju attīstība.
3. Priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli.
4. Redzes funkciju aktivizēšana (redzes slodze): palielināts redzes asums.
5. Objektu un attēlu vizuālās pārbaudes ātruma, pilnīguma un precizitātes attīstība.
Mēs iepazīstināsim jūs ar dažām aktivitātēm, kuras izmanto bērnudārza audzinātājas bērnu veiksmīgai attīstībai neatkarīgi no viņu kompetenču attīstības līmeņa un dzīves pieredzes:
Atbilstība oklūdera un briļļu nēsāšanas prasībām.
Oftalmoloģisko simulatoru izmantošana redzes noguruma mazināšanai un redzes vingrināšanai, vizuālās uztveres un orientācijas attīstība telpā.
Pieskārienu un smalko motoriku korekcija ar spēļu palīdzību: “Izklāj pēc krāsas un formas”, “Saliec rakstu”.
Vingrinājumu izmantošana, piemēram, viena attēla uzlikšana uz cita, uzdevumi krelles savēršanai, kontūru attēlu izsekošana, izmantojot pauspapīru, mozaīku izkārtošana.
Iekļauti vingrinājumi vizuālās uztveres attīstībai (lai izceltu objektu formu, krāsu, izmēru un telpisko novietojumu). Piemēram, “Atrodi vienu un to pašu objektu”, “Paņemiet tos pašus objektus”, “Kas tev tuvāk, tālāk”, “Izveidojiet veselumu no daļām” utt.
Okulomotoro funkciju attīstīšana ar tādu spēļu palīdzību kā “Ieripināt bumbu vārtos”, “Ticiet mērķī” utt.
Lielāka uzmanība tiek pievērsta atmiņas attīstībai, uzmanībai.
Dzirdes uzmanības attīstībai nepieciešama skolēnu jutības pret apkārtējās vides skaņām attīstība.
Individuālais darbs pie prasmju attīstīšanas - tehniskās un mākslinieciskās, zīmēšanā.
Bērna ievadīšana dažāda veida bērnu aktivitātēs: spēlēšanās, mācīšanās, darbs un satura dozēšana atbilstoši viņa izziņas spējām.
Mācību materiāls tiek piedāvāts atbilstoši kognitīvo spēju un veiktspējas līmenim, balstoties uz "tuvās attīstības zonu" un sociālās adaptācijas perspektīvu.
Tā kā organizēto mācību aktivitāšu procesā rodas nogurums, atpūta tiek dota līdz nodarbības beigām.
Bērnam tiek piedāvātas kastes ar dabīgs materiāls, taustes dēļi, konteineri, somas, kas nepieciešamas aktīvai taktilo un taustes-kinestētisko funkciju stimulēšanai un attīstībai.
Tiek izmantota individuālā un diferencētā darba loģiskā saikne, kuras mērķis ir pielāgot bērnu apkārtējai realitātei, sagatavoties veiksmīgai izglītībai.
Bērnu iesaistīšana teātra un muzikālās aktivitātēs.
Oftalmoloģisko prasību izmantošana, strādājot ar redzamību.
Ar šo virzienu palīdzību darbā pie pavadīšanas bērniem ar redzes patoloģijām tiek panākta pozitīva tendence bērna kompetenču attīstībā, viņa potenciālā, sagatavošanā bezslodzes izglītībai pamatskolā.
Pedagoģiskais atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem.
Bērnam ar redzes traucējumiem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība, kompetenta izglītības maršruta sakārtošana, viņa dzīves trajektorijas veidošana. Pedagoģiskā pieredze darbā ar bērniem ar redzes patoloģiju liecina, ka, jo ātrāk bērni saņems palīdzību no pieaugušo sabiedrības – skolotājiem, speciālistiem un vecākiem, jo veiksmīgāk noritēs viņu psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.
Šobrīd īstenotā iekļaujošā izglītība un audzināšana bērniem ar attīstības traucējumiem, ar veselības problēmām dod iespēju iegūt izglītību masu pirmsskolas iestāžu apstākļos.
Izprotot savlaicīgas adekvātas palīdzības, efektīvi veidotas individuālās attīstības trajektorijas nozīmi, mūsu pirmsskolas iestādes pedagogi izstrādā individuālā pedagoģiskā atbalsta plānus bērniem ar redzes patoloģiju. Cieša sadarbība ar oftalmologu un māsu ortopēdu ļauj risināt tādas problēmas kā:
1. Objektīvās pasaules vizuālo priekšstatu attīstība.
2. Sensomotorisko prasmju attīstība.
3. Priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli.
4. Vizuālo funkciju aktivizēšana (vizuālās slodzes). redzes asuma palielināšanās.
5. Objektu un attēlu vizuālās pārbaudes ātruma, pilnīguma un precizitātes attīstība.
Mēs iepazīstināsim jūs ar dažām aktivitātēm, kuras izmanto bērnudārza audzinātājas bērnu veiksmīgai attīstībai neatkarīgi no viņu kompetences attīstības līmeņa un dzīves pieredzes:
Atbilstība oklūdera un briļļu nēsāšanas prasībām.
Oftalmoloģisko simulatoru izmantošana redzes noguruma mazināšanai un redzes vingrināšanai, vizuālās uztveres un orientācijas attīstība telpā.
Pieskārienu un smalko motoriku korekcija ar spēļu palīdzību: “Izklāj pēc krāsas un formas”, “Saliec rakstu”.
Vingrinājumu izmantošana, piemēram, viena attēla uzlikšana uz cita, uzdevumi krelles savēršanai, kontūru attēlu izsekošana, izmantojot pauspapīru, mozaīku izkārtošana.
Iekļauti vingrinājumi vizuālās uztveres attīstībai (lai izceltu objektu formu, krāsu, izmēru un telpisko novietojumu). Piemēram, “Atrodi vienu un to pašu objektu”, “Paņemiet tos pašus objektus”, “Kas tev tuvāk, tālāk”, “Izveidojiet veselumu no daļām” utt.
Okulomotoro funkciju attīstīšana ar tādu spēļu palīdzību kā “Ieripināt bumbu vārtos”, “Ticiet mērķī” utt.
Lielāka uzmanība tiek pievērsta atmiņas attīstībai, uzmanībai.
Dzirdes uzmanības attīstībai nepieciešama skolēnu jutības pret apkārtējās vides skaņām attīstība.
Individuālais darbs pie prasmju attīstīšanas - tehniskās un mākslinieciskās, zīmēšanā.
Bērna ievadīšana dažāda veida bērnu aktivitātēs: spēlēšanās, mācīšanās, darbs un satura dozēšana atbilstoši viņa izziņas spējām.
Mācību materiāls tiek piedāvāts atbilstoši kognitīvo spēju un veiktspējas līmenim, balstoties uz "tuvās attīstības zonu" un sociālās adaptācijas perspektīvu.
Tā kā organizēto mācību aktivitāšu procesā rodas nogurums, atpūta tiek dota līdz nodarbības beigām.
Bērnam tiek piedāvātas kastītes ar dabīgu materiālu, taustes dēļi, konteineri, maisiņi, kas nepieciešami aktīvai taktilo un taustes-kinestētisko funkciju stimulēšanai un attīstībai.
Tiek izmantota individuālā un diferencētā darba loģiskā saikne, kuras mērķis ir pielāgot bērnu apkārtējai realitātei, sagatavoties veiksmīgai izglītībai.
Bērnu iesaistīšana teātra un muzikālās aktivitātēs.
Oftalmoloģisko prasību izmantošana, strādājot ar redzamību.
Ar šo virzienu palīdzību darbā pie pavadīšanas bērniem ar redzes patoloģijām tiek panākta pozitīva tendence bērna kompetenču attīstībā, viņa potenciālā, sagatavošanā bezslodzes izglītībai pamatskolā.
pavadot bērnus ar redzes traucējumiem
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
![](https://i0.wp.com/i64.fastpic.ru/big/2015/0109/0d/2789cc55d701eb0a786b2bf9c7c6e30d.jpg)
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Apstākļu radīšana psiholoģiskām studijām, spēlēm
sensorika
uzmanības attīstība, iztēles attīstība, uzvedības patvaļa ir efektīvs līdzeklis psiholoģiskās un fiziskās veselības, pirmsskolas vecuma bērna darba spēju saglabāšanai.
Rezultāts.
īpašs bērns
Visērtāk bērnudārzā.
Pašrealizācija dažādās aktivitātēs.
Piedzīvo panākumus. prieks sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Bērniem redzei ir īpaši liela nozīme, jo augšanas procesā katrs bērns attīstās un attīstās kā personība, kuras pamatā ir
viņš redz, kādā kvalitātē viņš vizuāli uztver objektus, priekšmetus un parādības.
Psiholoģiskā atbalsta nosacījumi
Labvēlīgu apstākļu radīšana bērna uzturēšanās bērnudārzā.
Pilnvērtīgas komunikācijas organizēšana ar vienaudžiem.
Individuālo korekcijas un attīstības maršrutu sastādīšana.
"Īpaša" bērna iekļaušana dažādās aktivitātēs, ņemot vērā viņa iespējas, intereses un spējas.
Mācību motivācijas gatavības īstenošana.
Didaktiskie un metodiskie līdzekļi, kuru mērķis ir psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem.
1. Jums ir liela praktiska un teorētiska interese.
2. Atbilstība un aktualitāte (pieaudzis bērnu skaits ar redzes patoloģiju, specializēto bērnudārzu trūkums).
3. Kompensēt attīstības nepilnības.
4.Radīt apstākļus psiholoģiskajiem vingrinājumiem un vingrošanas spēlēm.
Visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar redzes traucējumiem vispārējās attīstības tipa pirmsskolas iestādē
Pilns teksts
Parasti redze kļūst svarīga, lai mācītos par pasauli sešas nedēļas veciem zīdaiņiem. No trešā dzīves mēneša šis ir vissvarīgākais sensorais kanāls informācijas iegūšanai par vidi. Nepareizi funkcionējot redzei vai tās neesamībai, bērnam ir jākonstruē sava pasaule, izmantojot informāciju, kas saņemta caur dzirdi, tausti, kustībām, smaržu un garšu. Dzirdes informācija atšķiras no vizuālās informācijas. Skaņas neveido holistisku tēlu, un tās nevar uztvert otrreiz. Ir grūtības nodibināt kontaktus pat ar tuviem pieaugušajiem. Acu kontakta trūkumu viņi uztver kā intereses trūkumu. Vecākiem jāiemācās dzirdēt vājredzīgu bērnu un sazināties ar viņu.
Akla bērna attīstība noteikti atšķiras no citu bērnu attīstības, taču tas nozīmē tikai to, ka šādam bērnam nepieciešama pastiprināta vecāku un bērna attīstības jomas speciālistu uzmanība. Darba pieredze liecina, ka, jo ātrāk bērns saņem specializētu palīdzību, jo veiksmīgāk noritēs viņa psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.
Pirmais posms visaptveroša atbalsta organizēšanā bērnam ar redzes traucējumiem ir visaptveroša viņa attīstības iezīmju diagnostika. Diagnostiku veic daudznozaru speciālistu komanda, kas strādā dažāda līmeņa (reģionālās un pašvaldību) psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģijas komisijās.
Jāatzīmē, ka, ja agrāk kompleksās psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās diagnostikas galvenais uzdevums bija šādu bērnu identificēšana un nosūtīšana pie specializētās izglītības iestādēm korekcijas veids, tad pašreizējā stadijā kompleksās diagnostikas dati ir pamats kvalificētas psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniskās un sociālās palīdzības sniegšanai bērniem un viņu ģimenēm. Šobrīd tiek veikti efektīvi pasākumi mainīgas izglītības sistēmas attīstībai, iekļaujošas izglītības ieviešanai, kas nodrošina bērniem ar attīstības traucējumiem un veselības problēmām iespēju iegūt izglītību vispārējās izglītības (masu) iestādēs.
Šāda bērna parādīšanās pirmsskolas iestādē (turpmāk - pirmsskolas iestāde) izvirza paaugstinātas prasības visiem darbiniekiem. Darbs ar visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu sākas no pirmajām bērna uzturēšanās dienām pirmsskolā. Ikviens bērns ar attīstības problēmām var gūt ievērojamus panākumus, ja viņam tiek nodrošināta visaptveroša diagnostika, ārstēšana, profilaktiskā un koriģējoši-pedagoģiskā palīdzība ar atbilstošu apmācību un izglītību. Jo ātrāk tiek uzsākts atbalsta darbs, jo efektīvāks tas ir. Savlaicīga adekvāta palīdzība var mainīt bērna likteni pat ar nopietniem iedzimtiem psihofiziskās attīstības traucējumiem.
Izprotot, cik īpašs ir katrs bērns un viņam nepieciešama palīdzība, ir ļoti svarīgi noteikt un izstrādāt visaptverošus diferencētus attīstības plānus un izglītības programmas, kas ņem vērā proksimālās attīstības zonu un bērna potenciālu. Lai to paveiktu, MDOU tiek veidota psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome (turpmāk – PMPk).
Visaptverošu atbalstu pirmsskolas izglītības iestādē nodrošina speciālistu “komandas” profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt psiholoģiskus, pedagoģiskus un medicīniskus un sociālus apstākļus katra bērna veiksmīgai izglītībai un attīstībai neatkarīgi no viņa spēju un spēju līmeņa. dzīves pieredze noteiktā sociālajā vidē. PMPK darbā tiek meklēti psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi, darba veidi un formas, kuros tiek panākta pozitīva bērna attīstības dinamika un viņa potenciālu realizācija. Tajā vienlaikus piedalās dažādu profilu speciālisti: skolotājs logopēds, logopēds, skolotājs-psihologs, pedagogs, fiziskās audzināšanas vadītājs, ārsts u.c. problēmu un vadošais speciālists. Darba gaitā ar bērnu, tam attīstoties, līdera lomu dažādos posmos var pildīt dažādi speciālisti.
Ja pirmsskolas izglītības iestādē parādās bērns ar redzes patoloģiju, skolotājs-psihologs var darboties kā vadošais speciālists, jo redzes patoloģija rada vairākas grūtības un traucējumus bērnu garīgajā attīstībā, ja viņi netiek iekļauti koriģējošā darba sistēmā. savlaicīgi.
Bērnudārza kolektīva primārie uzdevumi ir: iemācīt bērniem sazināties ar šādu bērnu; palīdzēt bērnam neizjust savu “mazvērtību”, neuztvert savu fizisko slimību kā iemeslu vientulībai un kompleksu veidošanai.
Ir svarīgi organizēt kopīgu bērnu spēli. Vienaudzis dažkārt spēj iemācīt to, ko nespēj iemācīt pieaugušie. Galvenais, lai bērni pret bērnu ar redzes traucējumiem sāk izturēties kā pret līdzvērtīgu, tikai kuram nepieciešama palīdzība. Viņi var palīdzēt viņam ģērbties, uzvilkt apavus, orientēties bērnudārza ēkā un telpās. Tas veicina bērnu attiecību humanizāciju, rūpju, atbalsta, labestības un drošības sajūtas veidošanos bērnā ar redzes traucējumiem.
Darbam ar bērnu ar redzes traucējumiem vēlams piesaistīt muzikālo darbinieku. Mūzikas nodarbības nav vērstas uz konkrētu spēju un prasmju attīstīšanas problēmu risināšanu, bet palīdz radīt apstākļus, kas atbalsta bērna dabiskās radošās spējas. Par šādiem apstākļiem kļūst bagāta un daudzveidīga skaņu pasaule. Klasē bērni iepazīstas mūzikas instrumenti apgūt savas balss iespējas.
Audzinātājam ir svarīgi pievērst uzmanību daudzveidīgas mācību priekšmetu vides veidošanai grupā. Bērnam jādod iespēja izpētīt un mijiedarboties ar dažādiem materiāliem, lai iegūtu informāciju par apkārtējo pasauli un dažādu sajūtu pieredzi. Redzīgs bērns redz dažādus objektus simtiem reižu, pirms viņš sāk tos nosaukt. Arī vājredzīgam bērnam ir nepieciešama dzīves pieredze, lai veidotos priekšstati par apkārtējo pasauli. Telpas jēdziens, kas pārdomāts no spējas tajā orientēties, ir nepieciešams nosacījums, lai vājredzīgs bērns varētu iemācīties patstāvīgi pārvietoties, pretējā gadījumā staigāšana kļūst par motorisko funkciju, kas atkarīga no viņa palīdzības. pieaugušais.
Bērnam jāsaņem pietiekams skaits iespaidu, kas nodrošina smadzeņu garozas aktīvo stāvokli un veicina viņa garīgo attīstību. Tāpēc, lai efektīva attīstība ir nepieciešams nodrošināt dažādus sensoros stimulus un apstākļus motoriskai darbībai: sensorie stūri, rievoti, skanoši, izgatavoti no dažādu materiālu rotaļlietas, vieta āra spēlēm ar vienaudžiem, bērnu audiogrāmatas utt.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā problēma ārējās telpas organizēšanā var būt individuālas atšķirības bērnu vēlmēs, pamata afektīvā regulējuma veidošanās iezīmes. Afektīvās regulēšanas līmeņi ir iesaistīti organisma pielāgošanās ārējai pasaulei procesā, tiem ir liela nozīme cilvēka maņu dzīves pilnības un oriģinalitātes noteikšanā. Dažiem bērniem var būt viena vai otra līmeņa disfunkcija, kas izpaužas kā paaugstināta vai samazināta jutība pret noteiktām vides ietekmēm. Piemēram, ar afektīvās plastiskuma līmeņa hipofunkciju (šis līmenis nosaka ķermeņa pielāgošanos ārējai pasaulei, sniedz emocionālu komfortu) bērns ir akūti jutīgs pret sensoro stimulu intensitāti - skaņu, taustes sajūtām un ir. jutīgs pret izmaiņām ārējā telpā. Šajā situācijā pedagogam jāizvairās no pārmērīgas ārējās telpas piesātinājuma ar spilgtiem un intensīviem stimuliem (rotaļlietu pārpilnība, skaļa mūzika utt.).
Ģimene ar bērnu invalīdu ir ģimene ar īpašu psiholoģisko stāvokli, jo tai ir ļoti sarežģītas psiholoģiskas, sociālas un pedagoģiskas problēmas, kas ir specifiskas, salīdzinot ar ģimenēm ar veseliem bērniem. Tāpēc atbalsts ģimenei kļūst par vienu no visaptverošas psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniskās un sociālās palīdzības jomām. Šī virziena ietvaros tiek organizētas individuālas konsultācijas vecākiem un ģimenes locekļiem par jautājumiem, kas saistīti ar bērna individuālajām īpašībām un tā optimālas attīstības nosacījumiem, kā arī vecāku un bērnu kopīgas aktivitātes, kas veicina ciešāka kontakta veidošanos. starp vecākiem un viņu bērnu, vecāku veiktās izglītības metožu un paņēmienu izstrāde. Darba pieredze rāda, ka īpaši organizētas nodarbības pasniedz galvenokārt bērniem ar attīstības problēmām un viņu vecākiem pozitīvi rezultāti un veicina skolēnu harmonisku attīstību. To lielā mērā veicina arī šādu bērnu integrācija bērnudārza izglītības procesā.
Psihologa individuālo konsultāciju procesā ar vecākiem tiek risinātas daudzas personiskas problēmas, kurās iegrimst bērna ar īpašām vajadzībām vecāks. Psihologa darba rezultātā ar bērna invalīda ģimeni būtu jāmainās viņa pozīcijai ģimenē. No pastāvīgas aprūpes un aizbildnības pieprasīšanas viņš pārvēršas par bērnu ar noteiktiem mājsaimniecības pienākumiem. Vecāki, jūtot bērnudārza darbinieku atbalstu un interesi par sava bērna likteni, gūst cerību un pārliecību par nākotni.
Meistarklase "Pavadot cilvēkus un bērnus ar redzes traucējumiem"
Šī meistarklase ir jūsu pasaules skatījuma maiņa, tā ir iespēja sajust un saprast, kā pasauli izjūt cilvēks ar redzes traucējumiem.
Šī darbnīca iemācīs uzticēties un atbalstīt!
Šī ir pieredze, kuru jūs neaizmirsīsit!
Kur? Slavas Frolovas MĀKSLAS PIKNIIKĀ, VDNKh, 8. paviljons
Ja liktenis sazināsies ar aklu cilvēku. zini, ka šī ir tāda pati persona kā tu, ka viņš dzīvo ar tevi vienā pasaulē un viņam ir tādas pašas jūtas, domas un vērtības.
Katram cilvēkam ir savas iespējas. Cilvēki mēdz veidot savus uzskatus par cilvēkiem ar invaliditāti, par "acīmredzot" atšķirīgām (no viņu pašu) ķermeņa funkcijām, ķermeņa uzbūvi.
Cilvēki bieži domā, ka invaliditāte ir kaut kas dīvains un nesaprotams. Viņiem var būt arī žēl cilvēku ar invaliditāti un aktīvi viņiem palīdzēt, vai arī otrādi, viņi var turēt malā un izvairīties no cilvēkiem ar invaliditāti.
Tas viss notiek tāpēc, ka lielākajai daļai parasto cilvēku nebija pieredzes sazināties ar cilvēkiem ar invaliditāti, viņi netika mācīti, kā ar viņiem sazināties.
Nelīdz patronizējošā-līdzjūtīgā attieksme pret cilvēkiem ar invaliditāti, ne bailes ar viņiem sazināties. Un turklāt tie neliecina par cieņu pret viņiem.
Šīs meistarklases mērķis ir mainīt cilvēku uzskatus par cilvēkiem ar redzes traucējumiem, iemācīt viņiem palīdzēt ar pavadījumu, uzzināt vairāk par pavadījuma paņēmieniem un izjust apkārtējo pasauli bez vizuālā analizatora palīdzības, kā arī paskatīties uz pasauli. cilvēku ar redzes invaliditāti acīm.
Šajā meistarklasē:
- Kas ir cilvēki ar redzes traucējumiem?
- Kas ir redzes traucējumi?
- Noteikumi, kā sazināties ar cilvēkiem ar redzes traucējumiem
- Cilvēku ar redzes traucējumiem pavadīšanas tehnika
- Eskorts uz ielas un iekštelpās, transportā, sabiedriskās vietās.
- Praktiskā daļa par aklo cilvēku pavadīšanu (dalībnieki pārmaiņus iejutīsies eskorta un eskorta lomā)
Sazinoties ar neredzīgajiem, neizrādi žēlumu, kas viņus kaitina, nesteidzies izteikt līdzjūtību, sentimentālu līdzjūtību. Turies taisni
mierīgs un draudzīgs, bet esi gatavs palīdzēt un izrādīt rūpes.
Meistarklases vadītājs
Natālija Gladkiha. skolotājs-defektologs (tiflopedogs), sociālais skolotājs. Darba vietas: vidusskola "Nadežda" un Solomenska rajona Bērnu un jauniešu ar funkcionāliem traucējumiem sociālās un psiholoģiskās rehabilitācijas centrs.
Seminārs Krasnoufimsky rajona skolotājiem un psihologiem
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti izglītības iestādēs
Runas tēma:
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem izglītības iestādēs ar redzes traucējumiem.
1 Neredzīgo un vājredzīgo klasifikācija
Saskaņā ar izveidoto klasifikāciju pie neredzīgajiem pieder personas, kuru redzes asums ir robežās no 0% līdz 0,04%. Tādējādi neredzīgo kontingentā ietilpst cilvēki, kuri ir pilnīgi akli (pilnīgi akli) un kuriem ir atlikušā redze (ar redzes asumu no gaismas uztveres līdz 0,04%).
3 Bērniem ar redzes problēmām ir runas traucējumi. Tas izskaidrojams ar to, ka runas veidošanās šādiem bērniem notiek grūtākos apstākļos nekā redzīgam bērnam. Bērniem ar redzes traucējumiem biežāk sastopamas sarežģītas novirzes no normas, telpiskās koordinācijas pārkāpumi, vāji attīstītas smalkās motorikas, problēmas kognitīvā sfērā.
Vismazāk izteiktie defekti ir runas veidošanās pirmajā līmenī, tiek atzīmēti tikai atsevišķi skaņas izrunas pārkāpumi.
Otrajā līmenī bērna aktīvais vārdu krājums ir ierobežots, rodas zināmas grūtības vārda un priekšmeta attēla korelācijā, vispārinošo jēdzienu lietošanā, teikumu un paplašinātu stāstu veidošanā. Skaņas izrunas pārkāpumi otrajā līmenī ir izteiktāki un daudzveidīgāki. Fonēmiskā analīze netiek veidota.
Trešajā līmenī trūkst aktīvā un pasīvā vārdu krājuma. Neveidojas vārdu priekšmetu korelācija, netiek izstrādāti vispārinoši jēdzieni. Saistītā runa ir agrammatiska, bērns lieto viena-divu vārdu teikumus. Skaņas izruna ir bojāta. Fonēmiskā analīze un sintēze netiek veidota.
Ceturtajā, zemākajā līmenī, bērns runā atsevišķos vārdos, fonēmiskā analīze un sintēze neveidojas.
Tādējādi bērniem ar redzes traucējumiem runas funkcionālā sistēma bieži vien nav izveidojusies, vārdu krājums ir ierobežots, kā arī izkropļota runas semantiskās puses izpratne.
Izplūdums, uztveres šaurība apgrūtina objektu, to formu, raksturīgo ārējo pazīmju atpazīšanu. Bērni neredz rindiņas, sajauc līdzīgus burtus, lasot pazaudē un atkārto rindiņas, neievēro pieturzīmes, nepareizi izrunā vārdus. Bērniem ar redzes traucējumiem ir fonētiski fonēmiskas un artikulācijas grūtības. Bieži vien ir leksisko un gramatisko īpašību problēmas. Ar redzes darbu bērniem ar redzes traucējumiem ātri iestājas nogurums, samazinās darbaspējas.
Uzvedības iezīmes
Kustību vizuālās kontroles trūkums apgrūtina kustību koordinācijas veidošanos. Šīs kustības rezultātā neredzīgie ir ierobežoti, neglīti, nedroši, viņu izpildē nav precizitātes. Ir komunikācijas problēmas.
5 Neredzīgo un vājredzīgo mācīšana kopā ar redzīgiem bērniem
Apskatīsim bērna ar redzes traucējumiem mācīšanas iezīmes redzīgu vienaudžu grupā. Labāk, ja ar šādiem bērniem joprojām ir iesaistīts logopēds. Darbā jāņem vērā:
1. Klasē, kurā atrodas šāds bērns, vēlams, lai tajā būtu ne vairāk par 15 skolēniem, lai nodrošinātu individuālu pieeju bērnam.
2. Vispirms ir jāveido akla un vājredzīga skolēna psiholoģiskā attieksme, lai pārvarētu grūtības. Pārējie skolēni jāiepazīstina ar neredzīgo un vājredzīgo īpatnībām, jārada draudzīga vide un jāveido laba attieksme pret šādu skolēnu. Tomēr darbībām, kuru mērķis ir sasniegt šo mērķi, jābūt apzinātām un taktiskām, jo pārmērīga jauna skolēna aizbildnība viņā var attīstīt savtīgu attieksmi, bet apkārtējos bērnos - piekāpīgu attieksmi.
Bērni dažreiz ir vardarbīgi un var ķircināt un iebiedēt aklu vai vājredzīgu bērnu. Skolotājam taktiski jāpaskaidro skolēniem, ka nevajag koncentrēties uz slima bērna defektu, vēl jo mazāk viņu ķircināt un aizvainot. Skolotājam jāparāda daudzi savu neredzīgo audzēkņu pozitīvie aspekti, piemēram, zināšanas par lielu skaitu dzejoļu, stāstu, prasme dziedāt, lai izraisītu cieņu pret tiem redzīgajos skolēnos. Vērtēšanas objektivitātei jākļūst arī par skolotāja darba normu, kas ļaus bērniem ar redzes traucējumiem justies vienlīdzīgi ar redzīgiem bērniem.
3. Uzņemot savā klasē bērnu ar redzes traucējumiem, skolotājam rūpīgi jāapsver, kur sēdināt jauno skolēnu. Ja bērnam ir saglabājusies daļēja redze vai ir redzes traucējumi, t.i. redzes asums ir lielāks par 0,05, un viņam nav izteiktas fotofobijas, viņš jāliek uz pirmā galda, vēlams vidējā rindā.
Pilnīgi akls bērns vai bērns ar dziļiem redzes traucējumiem, kas savā darbā paļaujas uz tausti un dzirdi, var strādāt pie jebkura galda, ņemot vērā dzirdamības pakāpi šajā vietā. Ja bērnam nav fotofobijas un nepieciešams papildu apgaismojums, darba vieta ir jāizgaismo ar galda lampu ar dimmeru.
Ja skolēnam ir smaga fotofobija, viņam jāsēž ar muguru pret logu vai aizkaram virs loga. Ja ir fotofobija vienā acī, bērnam jāsēž tā, lai gaisma kristu no pretējās puses.
4. Skolēnu ar redzes traucējumiem optimālā redzes slodze ir ne vairāk kā 15-20 minūtes nepārtraukta darba. Skolēniem ar smagiem redzes traucējumiem, atkarībā no individuālajām īpašībām, tas nedrīkst pārsniegt 10-20 minūtes. Klasei jānodrošina palielināts vispārējais apgaismojums (vismaz 1000 luksi) vai lokālais apgaismojums darba vietā vismaz 400-500 luksi. Noteikti izmantojiet fiziskās minūtes.
5. Ja vājredzīgs bērns strādā, balstoties uz redzi, tad, lietojot tāfeli, notīm jābūt piesātinātām un kontrastējošām, burtiem jābūt lieliem. Rakstot viņam jālieto krāsaini marķieri svarīgākajiem punktiem ierakstītajā materiālā, tad nebūs jāsasprindzina redze, lai izlasītu visu piezīmju grāmatiņas ierakstu. Īpašas redzamības, lielas frontālās (līdz 15-20 cm) un diferencētas personas (no 1 līdz 5 cm) izmantošana; tādu fonu izmantošana, kas uzlabo vizuālo uztveri, demonstrējot objektus; sarkanās, oranžās krāsas priekšrocību pārsvars, dzeltena krāsa, stendi, kas ļauj aplūkot objektus vertikālā stāvoklī;
6. Viens no svarīgiem skolotāja uzdevumiem ir klases darbā iekļaut aklu un vājredzīgu skolēnu. Tajā pašā laikā skolotājam un skolēniem jāatceras, ka neredzīgo un vājredzīgo rakstīšanas un lasīšanas ātrums ir mazāks. Viņš nespēs tikt līdzi klasei. Šajā sakarā kopā ar Braila ierīci tiek izmantoti balss ierakstītāji, kuros tiek ierakstīti stundas fragmenti.
7. Nākamais punkts ir vizuālā darba laika ierobežojums. Skolotājam tas jāatceras un jāiemāca neredzīgajiem un vājredzīgajiem literāros darbus analizēt no auss, izceļot tikai palīgvārdus un teikumus. Skolotāja runai jābūt izteiksmīgai un precīzai, ir jāizrunā viss, ko viņš dara, raksta vai zīmē.
8. Ņemot vērā, ka daudzi priekšmeti, kurus akli un vājredzīgi bērni nekad nav turējuši rokās vai ir redzējuši tikai neskaidri, un tāpēc viņiem ir nesaprotami, ir nepieciešams izmantot reālus priekšmetus, vēršot uz tiem bērnu rokas un acis.
9. Starpbrīžos un pēc stundām bērniem ar redzes traucējumiem jāspēj labāk iepazīt savus klasesbiedrus, varbūt pat sajust. Diemžēl daudzi akli un vājredzīgi cilvēki neprot komunicēt, neklausa sarunu biedrā, un dialogs komunikācijā nedarbojas. Runātājs vēlas parādīt, ka zina daudz, bet šāda uzvedība neizraisa klausītāja emocionālu reakciju.
Jaunā redzīgo bērnu komandā vājredzīgam bērnam ir jāpārvar virkne kompleksu, piemēram, bailes no kosmosa un jauniem cilvēkiem, nepārliecinātība par sevi. Viņam tajā jāpalīdz, dodot iespēju būt līderim, piemēram, dambretes vai šaha komandas kapteinim, literārā skaņdarba, viktorīnas vadītājam utt.
To nepieciešams iekļaut dažādos braucienos un ekskursijās. Ja kā ceļvedi sagatavosi aklu bērnu, tas kalpos gan viņa pašapliecināšanai, gan klasesbiedru atzinībai. Tajā pašā laikā viņam jāievēro tās pašas normas un uzvedības noteikumi kā citiem bērniem. Tomēr viņš ir jāmudina veiksmīgi ievērot šos noteikumus.
10. Smaids vai galvas mājiens kā uzmundrināšanas veids ne vienmēr ir pieejams bērnam ar redzes traucējumiem. Vislabāk ir uzlikt roku uz pleca vai paglaudīt to, bet vēl svarīgāka ir mutiska uzslava, jo to dzird arī citi bērni.
11. Sarežģītākā problēma neredzīgajiem ir orientēšanās telpā. Bērnam jāzina galvenie orientieri telpā, kurā notiek nodarbības, ceļš uz viņu vietu. Šajā sakarā nevajadzētu mainīt bērna situāciju un vietu, it īpaši sākumā, līdz viņš attīstīs kustību automātiskumu pazīstamā telpā.
12. Bērniem patīk skatīties filmas un video. Tos skatīties vajadzētu arī neredzīgos un vājredzīgos. Taču izrādei jāpievieno mutiski skaidrojumi par situāciju, situāciju, varoņu uzvedību.
13. Daļa bērnu ar redzes traucējumiem esošo kompleksu dēļ cenšas nepievērst uzmanību savām problēmām un kautrējas lūgt palīdzību kādam pieaugušajam vai klasesbiedriem. Šādos gadījumos jums ir pastāvīgi jātur bērns savā redzes laukā un jācenšas redzēt un sajust, kad viņam nepieciešama palīdzība. Bērnam jāiemācās lūgt un pieņemt palīdzību no vienaudžiem. Ir ļoti svarīgi, lai šajā situācijā bērns saglabātu pašcieņu un censtos sev palīdzēt situācijā, kas atbilst viņa spējām.
1.6 Skolotājam nepieciešamās īpašības darbā ar neredzīgiem bērniem
Papildus izglītībai darbā ar neredzīgiem bērniem skolotājam ir nepieciešamas šādas īpašības:
Mīlestība pret bērniem, gādība, vēlme pildīt mātes pienākumus (sniegt tiešu palīdzību pašaprūpē un telpiskajā orientācijā);
Novērošana, spēja nostādīt sevi studenta pozīcijā, iekļūt viņa personības pasaulē, viņu saprast garīgais stāvoklis un utt.;
Augsts runas kultūras līmenis (saturs, runas pareizība un tēlainība, pasniegšanas vienkāršība, emocionalitāte);
Organizatoriskās prasmes (gatavošanās katram pasākumam, izpildītāju racionāla izvietošana);
Komunikācijas prasmes (spēja panākt savstarpēju sapratni ar skolēniem);
Pedagoģiskās uzmanības attīstība (spēja orientēties dažādās situācijās, pedagoģiskā elastība, spēja savaldīt savas negatīvās emocijas);
Pedagoģiskais entuziasms (iniciatīva, vēlme veikt jebkuru darbu kopā ar bērniem).