Skola Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē.
Krievu kultūras attīstība 19. gadsimta pirmajā pusē notika pretrunīgos apstākļos.
No vienas puses, ekonomiskā attīstība radīja vajadzību pēc rakstpratīgiem cilvēkiem, stimulēja zinātnes un tehnikas attīstību, no otras puses, reakcionāro autokrātijas politiku kultūras jomā. Cariskās Izglītības ministrijas darbībā īpaši izpaužas patvaldības politikas šķiriskais raksturs izglītības jomā.
Daudzi atklājumi un izgudrojumi netika izmantoti feodālajā-verģu Krievijā.
Tādējādi kultūras attīstība Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē ir diezgan sarežģīts un pretrunīgs process. Tomēr, neskatoties uz atpalikušajām dzimtcilvēku attiecībām, krievu kultūra 19. gadsimta pirmajā pusē sasniedza spožus augstumus, un nav nejaušība, ka šis kultūras attīstības periods tiek saukts par krievu kultūras zelta laikmetu.
Aleksandra I pārvērtības skāra sabiedrības izglītību. Ministrija tika izveidota sabiedrības izglītošana. 1803. gadā sākās valsts izglītības reforma, kas padarīja izglītību pieejamāku "zemākajiem" iedzīvotāju slāņiem. Universitātes ieguva ievērojamu neatkarību no varas iestādēm, un to skaits pieauga.
Derptskis - 1802 Kazaņa - 1804 Harkova - 1804 Viļenskis - 1804 Pēterburga - 1819
Ģimnāzijas tika atvērtas katrā provinces pilsētā; katrā novada pilsētā - novada skolas; laukos tika izveidotas draudzes skolas. Bērni “jebkurā stāvoklī”, nešķirojot “dzimumu un vecumu”. Bet dzimtcilvēku bērniem bija pieejamas tikai draudzes skolas.
1811. gadā tika atvērts Aleksandra (Carskoje Selo) licejs augstākās dižciltīgās sabiedrības pārstāvjiem. Pēc tam - Demidova licejs Jaroslavļā; 1815 - Lazareva Austrumu valodu institūta atklāšana Maskavā.
vidusskola: ģimnāzija (7 gadi). novada skolas (3 gadi), pagastskolas (1 gads). augstākā izglītība: universitātes, akadēmijas.
Ģimnāzijā bērni tika uzņemti pēc rajona skolas beigšanas neatkarīgi no klases. Viengadīgās draudzes skolas uzņēma bērnus no “katras klases”, nešķirojot “dzimumu un vecumu”. Tie tika radīti gan pilsētā, gan laukos. Taču nauda to uzturēšanai no valsts kases netika piešķirta. Šīs skolas vai nu par pilsētas pašvaldības līdzekļu līdzekļiem, vai pēc zemes īpašnieku, draudzes mācītāju un valsts zemnieku iniciatīvas.
19.gadsimta pirmajā pusē bija aktuāla pedagogu sastāva problēma, rajona skolā parasti strādāja 2 skolotāji, kas mācīja 7-8 priekšmetus, ģimnāzijā - 8 skolotāji.
Tāpēc kopš 1804. gada universitātēs tika atvērti pedagoģiskie institūti. Nikolaja I vadībā 20. gados. Tika izveidota Izglītības iestāžu sakārtošanas komiteja. Jo īpaši viņam bija jānosaka akadēmisko disciplīnu saraksts un grāmatu komplekts, saskaņā ar kuru šie priekšmeti jāmāca. "Mācību priekšmetiem un pašām mācīšanas metodēm" jābūt "saskaņotiem ar studentu turpmāko likteni". Ir nepieciešams, lai nākotnē students "necenstos ar mēru pacelties augstāk par šo stāvokli. Nikolaja I pārvērtību rezultātā joprojām tika saglabāti 3 pakāpieni vidusskola, bet katrs no viņiem kļuva klases izolēts.
1827. gadā varas iestādes vēlreiz norādīja uz neiespējamību mācīt dzimtcilvēku bērnus ģimnāzijās un augstskolās. Vienlaikus Valsts izglītības ministrija rūpējās par izglītības iestāžu skaita palielināšanu: gadsimta sākumā valstī bija tikai 158 skolas.
gadsimta vidū - apmēram 130 pamatskolas katrā provincē.
Draudzes skola: lasītprasme, aritmētika, Dieva likums
Novada skolas: krievu valoda, aritmētika, ģeometrijas pirmsākumi, vēsture, ģeogrāfija
Ģimnāzija sniedza vispusīgāko un dziļāko izglītību, sagatavojot skolēnus iestājai augstskolā.
Krievija v vispirms puse 19 gadsimtā (3)
Pārbaudes darbs >> VēsturePatriotiskās vēstures tēma: Krievija v vispirms puse 19 gadsimtā Izpildītājs: studentu ... iestādes. Nikolaju es mēģināju uztaisīt skola klasē un mācībās, ... utt. "Šizmatiķu" bērni tika piespiedu kārtā ierakstīti skolas kantonisti. Tāda interešu "aizsardzība"...
Izglītība un apgaismība iekšā Krievija v vispirms puse 19 gadsimtā
Abstract >> VēstureStāsti par tēmu: Izglītība un apgaismība in Krievija v vispirms puse 19 gadsimtā Pabeidza: Andrejs Oboļenskis 8.b klase ... . Tas bija visvairāk lauku skola pirmsreformā Krievija. UZ vispirms puse 19. gadsimts ietver mēģinājumus piedalīties...
Krievija v vispirms puse 19 gadsimtā (2)
Abstract >> VēstureIespējas numurs 10 Krievija v vispirms puse XIX gadsimtā Saturs Ievads ………………………………………………………………………. 3 1. Sociāli ekonomiskā attīstība Krievija………………………………… 5 skolas un divklasīgās novada skolas, ...
-
19. gadsimtu raksturo Krievijas kultūras un garīgā mantojuma attīstība. Tika izveidota Tautas izglītības ministrija un apstiprināts jauns augstskolu struktūras nolikums. 19. gadsimta Krievijā izveidotās universitātes mainīja esošās izglītības sistēmas principus.
Gadsimta sākumā Krievijas impērijas arsenālā bija 6 augstākās izglītības iestādes jauniem vīriešiem no dižciltīgām un labi dzimušām ģimenēm. 19. gadsimta augstskolu durvis Krievijā bija slēgtas dzimtcilvēku un meiteņu bērniem. Universitātes sagatavoja skolotājus, ārstus, zinātniekus.
- Maskava;
- Pēterburga;
- Kazaņa;
- Harkova;
- Derptskis;
- Kijeva.
Katra augstskola bija sava izglītības rajona priekšgalā (kopā Krievijā bija 6 apgabali). Katru rajonu vadīja pilnvarots pilnvarnieks, kura pienākumos ietilpa augstskolas atvēršana un pārveidošana ar tās rektora starpniecību. Pēdējais savukārt tika ievēlēts augstskolas profesoru kolektīva tautas balsojumā, nodots pilnvarniekam un pārvaldījis ne tikai viņam uzticēto augstskolu, bet arī visas rajona mācību iestādes.
Augstskolu galvenā finansēšana tika veikta uz vietējās muižniecības personīgo līdzekļu rēķina.
Valsts vadošās universitātes
Centrs augstākā izglītība Krievijā, protams, bija Maskavas universitāte, kas dibināta 1755. gadā. 1804. gadā viņam bija 4 studiju virzieni:
- Fizisko un matemātikas zinātņu fakultāte;
- Morāles un politikas zinātņu fakultāte;
- Verbālo zinātņu fakultāte;
- Medicīnas un veselības zinātņu fakultāte.
Līdz 19. gadsimta vidum Maskavas Universitātē tika atvērta acu klīnika, Dabaszinātņu muzejs un botāniskais dārzs ar siltumnīcām.
Maskavas universitāte ir sagatavojusi lielu skaitu slaveni rakstnieki, zinātnieki, sabiedriskie darbinieki. Ušinskis, Ļermontovs, Beļinskis, Herzens, Turgeņevs, Gribojedovs (un daudzi citi) - viņi visi bija valsts pirmās universitātes absolventi.
Otra nozīmīgākā bija Sanktpēterburgas universitāte (līdz 1819. gadam to sauca par Pēterburgas galveno pedagoģisko institūtu), kas sākotnēji sastāvēja no 3 katedrām un sagatavoja topošos speciālistus tiesību un filozofijas, vēstures un verbālās, matemātikas un fizikālās disciplīnās. Medicīnas zinātnes universitātē nemācīja, jo tajā laikā pilsētā jau bija Medicīnas-ķirurģijas akadēmija. 1854. gadā universitātē tika atvērta Austrumu fakultāte.
Slaveni Sanktpēterburgas universitātes absolventi: matemātiķis Čebiševs, fiziķis Lencs u.c.
Universitātes profesori bieži veica izglītojošus pasākumus un lasīja publiskas lekcijas.
19. gadsimta otrajā pusē steidzami bija nepieciešami tehniskie speciālisti. 1862. gadā tika atklāts Sanktpēterburgas Tehnoloģiju institūts, 1868. g. - Maskavas Augstākā tehniskā skola, 1866. gadā - Kalnrūpniecības institūts.
Sieviešu izglītība
19. gadsimta Krievijas universitātes nepiedāvāja sievietēm augstāko izglītību. Labākajā gadījumā meitenes tika nosūtītas uz Dižciltīgo jaunavu institūtu, kur sagatavoja nākamās sievas un mātes, mācot mājturības prasmes.
Tikai gadsimta beigās Izglītības ministrija saņēma tiesības izveidot augstākos kursus sievietēm komunikācijā. Šāda izglītība tika saukta par privātu un nedeva sievietēm tiesības stāties valsts dienestā. Tieši tālāka kalpošana suverēnam bija augstākās izglītības mērķis Krievijā.
#Studenti. Tautas pulciņš - video
S. Soloveichik
Iepriekš tika stāstīts, kā skola kļuva nedaudz līdzīga skolai. Agrāk skolēni strādāja paši. Istabā atskanēja rosība (to pat par klasi grūti nosaukt): katrs sakrāva savu, skolotājs jautāja pēc kārtas, pārējie puiši turpināja darīt savu darbu. Un astoņpadsmitā gadsimta pašās beigās visiem bija nodarbības, kopīga mācība un viena tāfele. Skolotājs ir kļuvis kā diriģents, kurš reizē vada visas klases stundas: viņš stāsta – visi klausās. Viņš raksta uz tāfeles – visi atver klades un raksta vienu un to pašu. Visiem piezīmjdatoriem ir vienādas problēmas. Rokraksts ir atšķirīgs, un risinājumi ir dažādi (vieni pareizi, citi nepareizi), bet mīklas ir vienādas.
Ja salīdzina pašreizējo skolu un ģimnāziju deviņpadsmitā gadsimta pašā sākumā, izrādās, ka tām ir diezgan līdzīgas aprises - zīmējumus var uzlikt vienu uz otra, un tie aptuveni sakritīs. Bet kopīgas ir tikai aprises! Un detaļas, bet krāsas, pats zīmējuma saturs – viss ir savādāk.
Veselus simts gadus – visu deviņpadsmito gadsimtu – skola pati mācījās būt skola.
Daudzas lietas, kas tagad šķiet pavisam vienkāršas, bija sāpīgi jāizgudro.
Piemēram, ko māca skolā? Šodien stundu grafiks ir pazīstams: literatūra, matemātika, fizika, ķīmija, ģeogrāfija, vēsture, svešvaloda, sociālās zinības, bioloģija, zīmēšana, dziedāšana, darba stundas.
Bet galu galā pat šodien viņi strīdas, kuri priekšmeti ir jāmācās un kuri nē. Un kuros priekšmetos jādod vairāk stundu, kuros mazāk.
Nu, piemēram, fizkultūras stundas - divas reizes nedēļā. Vai varbūt jums tās jāvada katru dienu un jāsamazina matemātikas stundas? Vai arī ieviesiet pilnīgi citus priekšmetus, teiksim, loģikas nodarbības - zinātni par domāšanas likumiem vai psiholoģijas nodarbības - zinātni par cilvēka garīgo dzīvi ...
Tāpēc viņi strīdas šodien; un kas notika 19. gadsimtā, kad visa objektu sistēma vēl nebija nosēdusies!
Tad daudziem skolotājiem šķita, ka skolā par galvenajiem priekšmetiem nevajadzētu būt literatūrai, nevis matemātikai, ne bioloģijai, bet gan latīņu valodai un sengrieķu valodai.
Viņiem teica: "Bet kāpēc mācīties latīņu valodu, ja šodien neviens nerunā šajā valodā?"
"Nu ko," atbildēja "klasiskās" izglītības, tas ir, tādas izglītības, kuras pamatā ir seno, jau mirušo valodu mācīšana, piekritēji, "ko tad? Bet latīņu valoda ir stingra, skaista, daudz skaistu grāmatu un zinātniskie raksti.Pati latīņu valoda, protams, nav vajadzīga, bet tā attīsta prātu un atmiņu...
Un tā ģimnāzisti katru dienu mācījās latīņu un grieķu valodu. Gandrīz pusi no viņu laika (precīzāk sakot, 41 procentu) pavadīja seno valodu apguve!
Vecāki bija sašutuši. Latīņu valoda ir ļoti skaista valoda, bet ar latīņu valodu vien nevar piepildīt galvu! Reiz Maskavā, Maly teātrī, mākslinieks Musils dziedāja šādus pantus:Mums ir spēcīga uzmanība
pagriezās pret vienu,
Tā ka mūsu audzināšana
Tas bija gudri.
Un tagad ir cerība
Kas pēc dažiem gadiem
Iznāks apaļie nezinātāji
No klasiskām galvām...Kad mākslinieks Musils dziedāja šos pantiņus, zālē radās kaut kas neiedomājams: visi pielēca kājās un sāka kliegt:
"Bravo, bravo, encore, encore!" Orķestris gribēja turpināt, bet viņi to noslīcināja ar saucieniem - lai mākslinieks atkārto savu pantiņu par apaļajiem nezinātājiem no klasiskām galvām... Gandrīz gadsimtu notika cīņa: mācīties vai nemācīties latīņu un sengrieķu valodu? Latīņu valoda tika vai nu atcelta, vai atkal ieviesta, un tai tika dots vēl vairāk stundu, taču pamazām "mirušās" valodas tika aizstātas ar "īstajām" zinātnēm: fiziku, ķīmiju, bioloģiju, ģeogrāfiju, astronomiju. Tikai pēc Oktobra revolūcijas senās, "mirušās" valodas tika pilnībā pamestas, un stundu grafiks (arī, protams, ne uzreiz) kļuva līdzīgs pašreizējam.
Un atzīmes? Galu galā arī zīmes ne vienmēr bija, kā šodien. Mihails Vasiļjevičs Lomonosovs ieteica, piemēram, likt šādas atzīmes:V. I. - darīja visu.
N. W. - nezināja stundas.
N. C. W. - nezināja daļu no nodarbības.
Z.U.N.T. — mācības zināja nedroši.
N. Z. - neiesniedza uzdevumu.
X. Z. - slikts uzdevums.
B.B. bija slims.Citiem skolotājiem bija savi apzīmējumi, un kopumā var teikt, ka atzīmes lika, kas gribēja un ko gribēja. Bet 1835. gadā tika ieviesta vienveidība: parādījās pakāpes "5", "4", "3", "2", "1".
Ir pat biedējoši iedomāties, cik "piecinieku" un "vieninieku" ir piegādāti pēdējo gadu laikā. Droši vien miljardiem!
Varbūt kādam tas šķiet iepriecinoši: kas, viņi saka, ir mans mazais “deucis” tik milzīgā zīmju jūrā?
Bet labāk ir runāt par "pieciniekiem". Esat ievērojuši, ka cilvēku, kuram ir visi "piecinieki", nesauc par "piecinieku" (kā, piemēram, "lūzeri"), bet saka par "teicamu studentu". Tas tāpēc, ka jau pirms kara un kara sākumā atzīmes skolā bija atšķirīgas: "teicami", "labi", "viduvēji", "slikti" un "ļoti slikti". Līdz ar to - "izcils students", šis vārds paliek. Dažās skolās saka arī "labi" (cilvēks, kuram ir tikai "piecinieki" un "četrinieki", bet nav "trīskāršu"). Bet šis vārds izklausās briesmīgi, un labāk to nelietot.
Papildus sliktajām atzīmēm iepriekš bija arī citi sodi. Mēs jau zinām, ka stieņi krievu skolā tika pilnībā atcelti 1864. gadā. Bet soda kamera – speciālas telpas, kurās nolaidīgos skolēnus slēdza pēc stundām “bez pusdienām” – palika līdz pašai revolūcijai. Ģimnāzijas vadība īpaši bargi sodīja tos vidusskolēnus, kuri lasīja "aizliegto" literatūru. 20. gadsimtā vidusskolā tika pētīti V. G. Beļinska darbi, tika lasīti Dobroļubova, Pisareva un Hercena raksti. Un pirms tam bija neizteikts likums: par Beļinska lasīšanu - sešas stundas soda kamerā, par Dobroļubova lasīšanu - pirmo reizi - divpadsmit stundas, un, ja atkal pieķers, tad visu dienu. Un Pisarevam vai Hercenam - "Āmen!" Tā skolēni izslēgšanu no ģimnāzijas nosauca ar "vilka biļeti" – bez tiesībām iestāties citā ģimnāzijā.
Ģimnāzijas skolēni kopumā tika ievēroti ļoti stingri; nekādā gadījumā nedrīkst parādīties, piemēram, uz ielas vēlāk par noteikto laiku. Īpašie pārraugi to uzraudzīja. Ņemirovas pilsētā pirms Pirmā pasaules kara bijis šāds atgadījums: divi ģimnāzijas sargi paslēpušies aiz žoga un no turienes pa plaisu izsekojuši vēlo ģimnāzistus. Pēkšņi viņi redz: viens vidusskolnieks brauc ar velosipēdu. Nav atļauts! Uz viņa soda kameru! Viņi izskrēja ārā, panāca, ieslīdēja - izrādījās, ka tas nav vidusskolnieks, bet gan students un pat dzīvīgs: viņš iesniedza prasību pret apsargiem - kāpēc cilvēki plosās uz ielas? Un tiesa nostājās studenta pusē!
Uzcītīgie un sekmīgie skolēni iepriekš tika apbalvoti ar dāvanām – grāmatām, bet absolvējot – ar zelta medaļām. Kopš 1872. gada skolās parādās arī Sarkanā valde jeb, kā tagad teiktu, Goda dēlis. Uz šīs tāfeles izkārās planšetdatori ar labāko skolēnu vārdiem. Starp citu, tajā pašā 1872. gadā līdz ar mācību grāmatām ģimnāzijas skolēni sāka nēsāt dienasgrāmatas mugursomās, lai ierakstītu stundas mājās un veiktu skolotāju atzīmes: skola sāka regulāri informēt skolēnu tēvus un mātes, kā notiek nodarbības. gāja. Līdz tam skola pie vecākiem bija vērsusies tikai ekstrēmākajos gadījumos, kad runa bija par izslēgšanu. Un vēl vēlāk, 1905. gada revolūcijas laikā, ģimnāzijās sāka veidot vecāku komitejas - vecāki sāka piedalīties skolas dzīvē. Pedagoģiskās padomes, skolotāju padomes, radās, protams, daudz agrāk – 1827. gadā. Drīzāk iznāca tāda pavēle – radīt pedagoģiskās padomes. Bet patiesībā padomju nebija, un ģimnāzijas direktors valdīja viens līdz 19. gadsimta vidum, kad izcilais krievu skolotājs Nikolajs Ivanovičs Pirogovs lika viņiem strādāt. Ir daudz atmiņu par veco, pirmsrevolūcijas laiku ģimnāziju. Droši vien visi ir lasījuši interesanta grāmata Kornijs Ivanovičs Čukovskis - tā to sauc: "Ģimnāzija". Un daudzās citās grāmatās ir aprakstīts, cik grūti bija iepriekš mācīties, cik bezdvēselisks bija pasūtījums. Kāds no bijušajiem skolas puišiem raksta, piemēram, ka ģimnāzijas skolotāja un skolēna draudzību bija tikpat neiespējami iedomāties, kā nav iespējams redzēt liliju augam netālu no Ziemeļu Ledus okeāna krastiem.
Bet, protams, bija arī daudz ļoti labu skolotāju un ļoti labu ģimnāziju.
Pirms revolūcijas skolā bija daudz sliktu lietu, taču nedrīkst aizmirst, ka tajā pašā skolā mācījās daudzi izcili mūsu valsts cilvēki, izcili zinātnieki un rakstnieki. Dažkārt mēdz teikt, ka viens vai otrs no slaveni cilvēki skolā mācījās slikti. Tieši tā, tas notika. Atzīmes ne vienmēr bija labas, ne visi saņēma zelta medaļas. Bet visi ļoti smagi strādāja. Un galu galā bez mācīšanas ne viens vien lielisks cilvēks pasaulē nebūtu lieliski!Ju.Vladimirova un F.Terļecka zīmējumi.
19. gadsimta pirmajā pusē veidojās izglītības sistēma un pedagoģiskā doma, kas veidota, lai apmierinātu pilsoniskās sabiedrības jaunās ekonomiskās un garīgās prasības. Pateicoties universitātes izglītībai, izveidojās intelektuālā elite, kas deva nozīmīgu ieguldījumu pedagoģiskās domas attīstībā Krievijā.
1802. gadā tika organizēta Tautas izglītības ministrija. P.V. kļuva par viņa pirmo ministru. Zavadovskis, kurš vadīja Katrīnas II vadīto skolu izveides komisiju. Laikā 1802.-1804. notika valsts izglītības reforma. Valsts izglītības sistēmas reorganizācija sākās, 1803. gadā pieņemot "Iepriekšējos valsts izglītības noteikumus" un 1804. gadā - "Augstskolām pakļauto izglītības iestāžu hartu". Harta paredzēja galveno un mazo valsts skolu pārveidi. Jaunā sistēma paredzēja četrus izglītības līmeņus:
Universitātes (augstākais līmenis)
ģimnāzija (vidējais līmenis)
Apgabala skolas (vidējais līmenis)
· Pagastu skolas (sākotnējais līmenis).
Krievija tika sadalīta 6 izglītības rajonos, katru vadīja universitāte. Viņus vadīja skolas rajona pilnvarnieki.
Pilnvarnieka pienākumi ir augstskolas atvēršana vai esošās pārveidošana uz jauniem pamatiem, rajona izglītības iestāžu vadīšana ar augstskolas rektora starpniecību.
Augstskolas rektoru kopsapulcē ievēlēja profesori un iesniedza pilnvarniekam. Rektors vadīja universitāti un papildus vadīja sava rajona izglītības iestādes.
Ģimnāziju direktori (katrā provinces pilsētā) ne tikai vadīja tās, bet arī vadīja visas attiecīgās provinces skolas. Viņiem pakļauti bija apriņķu skolu uzraugi; pēdējā pārraudzīja visas draudzes skolas.
Tādējādi augstskolas vadītājs bija zemāko skolu administrators. Rezultātā tika izveidota izglītības pārvalde no speciālistiem, kuri zināja šo lietu.
Ģimnāzija ieguva vidējo izglītību un sagatavoja uzņemšanai universitātē. Apmācības saturs bija enciklopēdisks: tajās bija paredzēts apgūt ārzemju jaunās un latīņu valodas, matemātiku, ģeogrāfiju un vispārējās un krievu valodas vēsturi, dabas vēsturi, filozofiju, politisko ekonomiku, tēlotājmākslu, tehnoloģijas un komerciju. Nebija dzimtās valodas un sadzīves literatūras, Dieva likuma.
Novadu skolas - sagatavoja skolēnus izglītības turpināšanai ģimnāzijās, kā arī uz praktiskās aktivitātes. Mācību programmā bija daudz priekšmetu - no Dieva likuma līdz zīmēšanai (sakrālā vēsture, grāmatas lasīšana par cilvēka un pilsoņa amatiem, ģeogrāfija, vēsture utt.).
Mācību programmas lielā slodze radīja lielu skolotāju un skolēnu slodzi: katru dienu skolā 6-7 stundas. Tas viss bija nereāli.
Skolotājiem bija jāizmanto tikai ieteiktās mācību grāmatas.
Draudzes skolas - varēja atvērt guberņu, novadu pilsētās un ciematā pie katras baznīcas draudzes. Viņiem bija arī divi mērķi: sagatavoties izglītībai novada skolā un dot bērniem vispārizglītojošas zināšanas (mācīties varēja gan zēni, gan meitenes). Studiju priekšmeti: Dieva likums un morāles mācības, lasīšana, rakstīšana, aritmētikas pirmie soļi.
Starp posmiem noteikti bija nepārtrauktība. Tika izveidoti seši rajoni, kuriem katram bija jābūt universitātei un tai blakus esošajām vidējās izglītības iestādēm. Izglītība pagastskolās tika veidota uz vienu gadu, bet apriņķa skolās uz diviem gadiem. Pēdējā programmā bija iekļauti 15 akadēmiskās disciplīnas Atslēgvārdi: krievu valodas gramatika, ģeogrāfija, vēsture, aritmētika, ģeometrija, fizika, dabaszinātnes, tehnikas pirmsākumi uc Ģimnāzijas izglītības kurss bija četri gadi. Programmā bija iekļauta latīņu valoda, ģeogrāfija, vēsture, statistika, loģika, dzeja, krievu literatūra, matemātika, zooloģija, mineraloģija, tirdzniecība, tehnoloģijas uc Programmā nebija iekļauta teoloģija un krievu valoda.
1808. gadā ģimnāzijās tika ieviests Dieva likums. Ir privātas izglītības iestādes: Rišeljē licejs Odesā; Jaroslavļas licejs; Lazarevska Austrumu valodu institūts Maskavā uc Pirmais reformu objekts bija augstskola. Parādās jaunas universitātes: Harkova, Kazaņa, Sanktpēterburga.
Bijušo ģimnāziju, galveno valsts skolu pārveide par jauna veida ģimnāzijām un mazo valsts skolu pārveide par novadu skolām vilkās gandrīz divus gadu desmitus. Dokumenti apliecināja laicīgās izglītības progresīvo virzību, izglītības sistēmas nepārtrauktību, izglītības humānistiskos uzdevumus:
skolēnu "pieradināšana" pie strādīguma;
skolēnos uzbudinājums par vēlmi mācīties;
godīguma un labu manieru audzināšana, "slikto" tieksmju korekcija.
Dekabristiem bija nozīmīga loma privāto pamatizglītības iestāžu izveidē. Dekabristi F.P.Glinka, F.N. Tolstojs, S.P. Trubetskojs un citi apvienojās Brīvajā biedrībā skolu izveidei pēc savstarpējās mācīšanas metodes (izstrādāja angļu valodas skolotāji A. Bells un Dž. Lankasters). Četrus gadus (1818 - 1822) Sanktpēterburgā tika atvērtas četras šādas skolas. Tajā pašā laikā tika izveidotas karavīru lasītprasmes skolas.
Daudzi muižnieki deva priekšroku izglītot savus bērnus privātās internātskolās, kur audzināšanu parasti veica ārzemnieki. Daudzās internātskolās izglītība bija ārkārtīgi neapmierinoša. Privātās internātskolas lomu vājināja Liceju izveidošana - valsts slēgtās muižniecības izglītības iestādes.
Īpaša loma to izveidē, jo īpaši organizācijā Carskoje Selo licejs, spēlēja valstsvīrs MM. Speranskis. Liceju skolēni ieguva universitātei līdzvērtīgu izglītību. Muižnieku vidū joprojām dominēja mājas izglītība, lai gan šādas izglītības rezultāti kļuva arvien nepieņemami.
Princis Aleksandrs Nikolajevičs Goļicins baudīja ievērojamu ietekmi skolas politikas noteikšanā. 1812. gada decembrī viņš kļuva par pirmo Krievu Bībeles biedrības vadītāju, kas pēc Dž.Lankastera (Anglija) skolu parauga nodibināja vairākas pamatskolas nabadzīgajiem. 1816. gadā A.N. Goļicins vadīja Izglītības ministriju. Tika izdots manifests par Sabiedrības izglītības un garīgo lietu ministrijas izveidi, kas patiesībā nozīmēja triecienu laicīgajai izglītībai. Universitātēm bija jāsagatavo teoloģijas skolotāji vidusskolām. Ministra līdzstrādnieks M. L. Magņitskis sagatavoja instrukcijas universitātēm, kur tika pierādīts, ka patiesības balstās vienā prātā: "būtība ir tikai egoisms un slēpts lepnums." Izglītības ministra A.S.Šiškova vadībā notika atgriešanās pie nacionālās pareizticības. Patiesa apgaismība, pēc viņa domām, ir bailes no Dieva. Šiškova mērķis bija ierobežot zinātnisko izglītību.
Nikolaja I valdīšanas laikā bija mēģinājumi izstrādāt skolu politiku, kuras mērķis bija stiprināt sociālo stabilitāti. 1828. gadā grāfs Līvens tika iecelts par izglītības ministru, saskaņā ar kuru tika pieņemta jauna Pamatskolu un vidusskolas harta (1828).
Harta apstiprināja pastāvošo četru līmeņu izglītības sistēmu un pasludināja principu - katrai klasei ir savs izglītības līmenis:
1. Pagastu skolas zemākajām klasēm
2. Rajona skolas tirgotāju, amatnieku un citu pilsētnieku bērniem
3. Ģimnāzijas ierēdņiem un muižniecības bērniem.
Izglītības veidam bija jāatbilst skolēna sociālajam statusam un nākotnei. Skolas dzīve notika stingrā priekšnieka un policijas uzraudzībā. Par pārkāpumiem tika piemēroti sodi: stieņi, izsūtīšana karavīros, izslēgšana no skolas, bet skolotājiem - atlaišana no dienesta, arests.
Sugu un mājsaimnieku bērnus augstskolā neielaida: viņi varēja mācīties pagasta un apriņķa skolās, dažādās tehniskajās un rūpnieciskajās skolās. Līvens nespēja izpildīt aizsargājošo skolu politikas stratēģiskos mērķus.
Kopš 1830. gada dizains ir jauns sociālā grupa- raznochintsy, kas kļūst par sabiedrības reorganizācijas (inteliģences) ideju nesējiem. 1830.-1850.gadā. Izglītības jomā ir identificētas divas galvenās attīstības tendences:
1. oficiālās politikas izpausme autoritārisma, nacionālisma stilā.
2. sabiedrības demokrātiskie centieni.
1833. gadā viņu nomainīja S. S. Uvarovs (izglītības ministrs līdz 1849. gadam). Kopš 1818. gada Uvarovs vadīja Zinātņu akadēmiju. Viņš piedalījās Pēterburgas Pedagoģiskā institūta reorganizācijā par universitāti. Uvarova formulai bija konservatīvs aizsargājošs raksturs. Pirmie divi principi:
pareizticība
autokrātija
atbilst valstiskuma idejai Krievijas politika, un princips:
tautības
atbilda nacionālās atmodas idejai.
Pirmo reizi valdība aizdomājās, vai ir iespējams apvienot pasaules skolu pieredzi ar nacionālās dzīves tradīcijām? Valdība bija pārliecināta par savām tiesībām vadīt skolu biznesu. Ideja par apgaismības un izglītības brīvību viņam bija sveša. Tāpēc Uvarova vadībā parādījās dokumenti, piemēram, universitātes harta (1835), kas nostiprināja vienīgo apgabalu pilnvarnieku varu un ierobežoja universitāšu autonomiju, kā arī dekrēts, ar kuru universitātēm tika atņemtas tiesības ievēlēt rektoru (1849). Uvarova S.S. norādījumi bija reakcionāri. kura mērķis ir apgrūtināt nabaga raznochintu iekļūšanu augstskolās, palielinot studiju maksu. Bet, neskatoties uz to, attīstās īpašas slēgtas muižniecības izglītības iestādes. Ģimnāzijas veidojās kā klasiskās izglītības skolas. 1849. gadā tika ieviesta dabaszinātne, īpašu nozīmi piešķirot grieķu un latīņu valodai. Vidējās izglītības organizēšanā bija iesaistītas arī citas ministrijas. Finansu ministrija 1839. gadā atvēra vairākas reālklases Tulas, Kurskas, Rīgas uc ģimnāzijās. Tieslietu ministrija organizēja ģimnāzijas tiesību kursus Viļņā, Voroņežā, Maskavā, Smoļenskā. Valsts īpašumu ministrija atver vairākas zemnieku skolas.
1848. - 1852. gadā. Bija trīs veidu ģimnāzijas:
Ar divām senām valodām
· Ar apmācību dabaszinātnēs, jurisprudencē
· Ar apmācību jurisprudencē.
Pieaug IZM pārziņā esošo privāto izglītības iestāžu loma. Šo izglītības iestāžu skolotāji saņēma tādas pašas tiesības, statusu, algu subsīdijas un pensijas kā skolotāji valsts skolās. Universitātes ir kļuvušas par nozīmīgiem pedagoģijas zinātnes centriem. Parādās pedagoģijas katedras (1851, Maskavas universitāte). Sergejs Semjonovičs Uvarovs ievēroja Krievijas profesoru sagatavošanas shēmu Rietumeiropas universitātēs.
1800. gadu pirmajā pusē skolotāju prātus nodarbināja nacionālās izglītības un apmācības ideja. Ievērojamā daļā izglītoto aprindu izglītība un apmācība tika uzskatīta par pilsoniskās sabiedrības garīgās, morālās veidošanas nosacījumiem.
Tātad M.M. Universālās izglītības piekritējs Speranskis vadījās no tā, ka valdīšana uz likumīga pamata ir iespējama tikai apgaismotā valstī. "Oficiālās tautības" teorija ar tautību saprata krievu tautas sākotnējo nemaldību; viņa ticības pareizība; viņa iekšējais spēks, kas izpaudās suverēna un tēvzemes aizsardzībā grūtos laikos.
1800. gadu vidū. izvērtās asa polemika starp rietumniekiem un slavofīliem, par izglītības un audzināšanas jautājumiem.
V. G. Beļinskis, A. I. Hercens, N. P. Ogarevs, V. F. Odojevskis un citi sirsnīgi atzinīgi novērtēja Rietumeiropas izglītību, bija sašutuši par Krievijas muižas dzimtbūšanas tradīcijām izglītībā un apmācībā. Viņi aizstāvēja indivīda tiesības uz pašrealizāciju. Arī slavofīli savos uzskatos nebija vienoti. Viņi balstījās uz pārliecību par krievu tautas vēsturiskā ceļa oriģinalitāti. Slavofili uzskatīja par tautas, nacionālās izglītības pamatu:
reliģiozitāte
mīlestība pret tuvāko
· morāle
Ievērojami slavofilisma ideologi izglītības jautājumos bija: I.V.Kirejevskis (1806-1865), A.S.Homjakovs (1804-1860), S.P.Ševyrevs (1806-1864).
V XVIII beigas un 19. gadsimta sākumā notika nozīmīgākie pasaules vēsturiskie notikumi. V. I. Ļeņins šo laiku nosauca par buržuāziski-demokrātisko kustību ēru kopumā, "buržuāziski nacionālo jo īpaši", par "ātrās feodāli-absolūtisma institūciju, kas ir pārdzīvojušas sevi" ēru.
1812. gada Tēvijas karš, kas izglāba Eiropu no Napoleona kundzības, nacionālās atbrīvošanās kustības pacelšanās šī kara ietekmē Rietumos, notikumi Spānijā, sacelšanās Grieķijā, dižciltīgo decembristu revolucionāru runa pret. autokrātiski-feodālā iekārta - tāda īss sarakstsšie svarīgākie pasaules vēsturiskie notikumi.
Visās Eiropas valstīs tajā laikā notika progresīvu spēku cīņa pret feodālismu par tolaik progresīvākas buržuāziskās iekārtas izveidi.Valsts iekārtas izveide Krievijā skolas izglītība. Vēsturisko apstākļu dēļ, kas prasīja feodāli-absolutisma institūciju sagraušanu, "monarhi flirtēja ar liberālismu". Krievijā cara valdība, feodālo attiecību krīzes iespaidā spiesta piekāpties sabiedriskajai domai, veica izglītības reformu.
Līdz ar Aleksandra I pievienošanos novecojušās valsts pārvaldes sistēmas - valdes - nomaiņa pret tā laika prasībām atbilstošākām ministrijām. Reorganizējot valsts iekārtu, valdība tomēr saglabāja autokrātiski-feodālās iekārtas pamatus. Tā tikai atjaunoja savu ārējo fasādi.
Citu ministriju vidū, ko 1802. gadā organizēja cara valdība, tika izveidota Tautas izglītības ministrija. Nosaukt šo cara birokrātiskā aparāta orgānu "tautas" valdībai ierosināja attīstīti krievu cilvēki, kuri naivi cerēja valdības birokrātijas darbību virzīt uz sabiedrības interešu apmierināšanu izglītības jomā. Protams, par liekulīgi populāru dēvētā Izglītības ministrija, tāpat kā visas pārējās ministrijas, īstenoja feodālo zemes īpašnieku šķiru intereses un viņu cietoksni – autokrātisko valdību.
1803. gadā tika publicēti "Iepriekšējie valsts izglītības noteikumi", bet pēc tam 1804. gadā - "Augstskolām pakļauto izglītības iestāžu harta". To attīstībā tika iesaistīti arī vadošie krievu kultūras darbinieki. Šie dokumenti formalizēja jaunu skolu izglītības sistēmu, kas sastāv no četru veidu izglītības iestādēm: draudzes skolas, apriņķa skolas, ģimnāzijas un augstskolas. Tas vairāk atbilda kapitālistisko attiecību attīstības sākuma procesam nekā iepriekšējā sistēma.
Saskaņā ar pieņemto hartu Krievija tika sadalīta sešos izglītības rajonos: Maskavas, Sanktpēterburgas, Kazaņas, Harkovas, Viļņas un Derptas. Universitātes tika ieceltas katra izglītības rajona vadībā.
Līdz tam laikam Krievijā bija trīs universitātes: Maskavā, Derptā (tagad Tartu) un Viļņā, un universitātēm bija jāatver Sanktpēterburgā, Kazaņā un Harkovā. Augstskolām līdzās zinātnes un izglītības funkcijām tika piešķirtas arī administratīvās un pedagoģiskās funkcijas. Viņiem bija jāpārvalda visas sava rajona izglītības iestādes, saistībā ar kurām pie augstskolu padomēm tika izveidotas skolu komitejas un augstskolu profesoriem bija jāveic metodiķu un inspektoru (“apmeklētāju”) funkcijas.
Tika izveidota stingra valsts izglītības sistēmas zemāko līmeņu birokrātiskā atkarība no augstākajiem: pagastskolas bija pakļautas apriņķa skolas pārzinim, rajona skolas - ģimnāzijas direktoram, ģimnāzija - rektoram. universitāte, universitāte - izglītības rajona pilnvarniekam.
Pagastskolas ar viengadīgu mācību kursu varētu izveidot visos pilsētu un ciemu pagastos. Draudzes skolu mērķis bija, pirmkārt, sagatavot audzēkņus apriņķa skolām, otrkārt, sniegt zemāko iedzīvotāju slāņu bērniem reliģisko izglītību un lasīt, rakstīt un rēķināt prasmes. Valdība šīm skolām līdzekļus neatbrīvoja, tāpēc tās tikpat kā neattīstījās.
Draudzes skolu mācību programmā bija iekļauti tādi priekšmeti: Dieva likums un tikumības mācība, lasīšana, rakstīšana, pirmie aritmētikas soļi, kā arī dažu nodaļu lasīšana no grāmatas “Par cilvēka un pilsoņa nostādnēm”, kas kopš plkst. 1786 ir izmantots valsts skolās kā oficiāla rokasgrāmata, kas paredzēta, lai radītu uzticības sajūtu autokrātijai. Nodarbības skolā bija jānotiek 9 stundas nedēļā.
Rajona skolas ar divu gadu mācību laiku tika izveidotas pa vienai novadu un rajonu pilsētās, un, ja bija pieejami līdzekļi, lielākā skaitā. Pilsētās mazās skolas tika pārveidotas par novadu skolām.
Rajona skolu mērķis bija, pirmkārt, sagatavot skolēnus uzņemšanai ģimnāzijā, otrkārt, informēt bērnus par nepievilcīgajām bezmaksas klasēm "vajadzīgās zināšanas, kas atbilst viņu stāvoklim un nozarei".
Rajona skolu mācību programmā bija iekļauta Dieva bauslība, grāmatas "Par cilvēka un pilsoņa nostādnēm" apguve, krievu valodas gramatika un kur iedzīvotāji lieto citu valodu, papildus vietējās valodas gramatika, vispārīgā. un Krievijas ģeogrāfija, vispārējā un Krievijas vēsture, aritmētika, ģeometrijas pamatlikumi, fizikas un dabas vēstures pamatnoteikumi, tehnoloģiju pamatnoteikumi, kas saistīti ar reģiona ekonomiku un tā nozari, zīmēšana - kopā 15 priekšmetus. Šādi vairāki priekšmeti radīja studentiem nepanesamu slogu. Visus priekšmetus mācīja divi skolotāji; viņu nedēļas darba slodze bija 28 stundas. Katram skolotājam bija jāmāca 7-8 priekšmeti.
Novadu skolas bija labāk finansētas nekā mazās skolas. Kamēr mazās skolas tika atbalstītas no valsts labdarības pasūtījumiem savāktajiem ziedojumiem, novadu skolas daļēji tika atbalstītas no valsts budžeta, kā arī no vietējās nodevas rēķina, apliekot iedzīvotājus ar nodokļiem. Tas pozitīvi ietekmēja novada skolu skaita pieaugumu.
Ģimnāzijas tika izveidotas katrā provinces pilsētā, pamatojoties uz galvenajām valsts skolām, un tur, kur to nebija, vajadzētu atvērt jaunas vidusskolas. Mācību kurss ģimnāzijā ilga četrus gadus. Muižniecībai un ierēdņiem paredzēto ģimnāziju mērķis bija, pirmkārt, sagatavoties universitātei, otrkārt, mācīt zinības tiem, kas "vēlas apgūt labi audzinātam cilvēkam nepieciešamo informāciju".
Ģimnāzijas mācību programma bija ārkārtīgi plaša, enciklopēdiska. Tas ietvēra latīņu, vācu un franču valoda, ģeogrāfija un vēsture, vispārējā statistika un Krievijas valsts, sākuma kurss filozofijā (metafizika, loģika, morāle) un graciozās zinātnēs (literatūra, dzejas teorija, estētika), matemātikā (algebra, ģeometrija, trigonometrija), fizikā, dabas vēsturē (mineraloģija, botānika, zooloģija), tirdzniecības teorija, tehnoloģija un zīmēšana.
Ģimnāzijā tika piedāvāti astoņi skolotāji un zīmēšanas skolotājs ar slodzi no 16 līdz 20 nedēļām. Katrs skolotājs vadīja mācību priekšmetu ciklu: filozofijas un smalkās zinātnes, fiziskās un matemātikas disciplīnas, ekonomikas zinātnes. Tas radīja Labāki apstākļi priviliģēto iedzīvotāju vidusskolas skolotāju izglītojošais darbs salīdzinājumā ar parastajiem cilvēkiem paredzētajām rajona skolām.
Ģimnāzijas programmā trūka Dieva likuma. Tas bija progresīvās krievu tautas ietekmes uz 1804. gada noteikumiem rezultāts. Tajā pašā laikā ģimnāzijās nebija paredzēts mācīt krievu valodu, kas skaidrojams ar birokrātijai raksturīgo nevērību pret krievu tautu.
Kā arī 1786. gada valsts skolu statūtos skolas priekšmetu mācīšanu ieteica saistīt ar dzīvi. Tātad matemātikas un fizikas skolotājam bija jāstaigā ar skolēniem, jārāda dzirnavas, dažādas mašīnas, kas atradās vietējos uzņēmumos. Dabas skolotāja kopā ar skolēniem vāca minerālus, ārstniecības augus, augsnes paraugus, skaidrojot skolēniem to "īpašības un atšķirīgās pazīmes".
Ģimnāzijas vizuālās apmācības nolūkos tika ieteikta bibliotēka, ģeogrāfiskās kartes un atlanti, globusi, “dabas lietu kolekcija no visām trim dabas valstībām”, mašīnu rasējumi un modeļi, ģeometriskie un ģeodēziskie instrumenti, uzskates līdzekļi fizikas stundām.
Ģimnāzijas tika novietotas labākos materiālos apstākļos nekā apriņķī un, vēl jo vairāk, draudzes skolas, kas apkalpoja masu. Valsts pilnībā pārņēma ģimnāziju uzturēšanu. Dižciltīgas izcelsmes jauniešiem, kuri beidza ģimnāzijas, bija plašas tiesības ieņemt dažādus valsts amatus. Ar nodokli apliekamās personas pēc ģimnāzijas absolvēšanas varēja tikt apstiprinātas par skolotājiem (pamatskolas un vidusskolas) tikai ar senāta lēmumu.
Augstskolas veidoja augstāko līmeni valsts izglītības sistēmā, tās saņēma zināšanas ģimnāzijas kursu apjomā. Piekāpjoties zinātniekiem, kas piedalījās statūtu izstrādē, cara valdība universitātēm piešķīra zināmu autonomiju. Augstskolas vadīja vēlētas padomes, un profesori ievēlēja arī rektoru un dekānus. Viņiem bija atļauts radīt mācītās sabiedrības, ir tipogrāfijas, izdod laikrakstus, žurnālus, mācību un zinātnisko literatūru. Profesori tika mudināti attiecībā uz studentiem izmantot humānus ietekmes mērus. Skolēni varēja veidot dažādas biedrības, pulciņus, organizēt draudzīgus saietus.
Bet augstskolu galvenais uzdevums bija sagatavot ierēdņus visām valsts dienesta nozarēm, arī izglītības jomā. Lai gan tika pasludināta skolas pieejamība visām klasēm un netika minēts, ka piederība dzimtcilvēku šķirai ir šķērslis iekļūšanai skolā, faktiski tika izveidota sabiedrības izglītības šķiru sistēma. Tajā pašā laikā šai sistēmai bija arī dažas buržuāziskajai skolai raksturīgas iezīmes: skolu programmu nepārtrauktība, bezmaksas izglītība visos līmeņos, formālā skolu pieejamība bērniem, kas pieder pie brīvajām klasēm. Taču valdība darīja visu iespējamo, lai jaunizveidotā sistēma nepārkāptu muižu-kalpu sistēmas pamatus. Tātad kādu laiku pēc hartas publicēšanas ministrs skaidroja, ka dzimtcilvēku bērnus ģimnāzijā uzņemt nedrīkst.
Izglītības iestādēs tika ieviesta "mācību metode", ko 18. gadsimta 80. gados izstrādāja valsts skolu komisija. Visiem skolotājiem tika dots norādījums piemērot mācību organizāciju un metodes, kas ieteiktas grāmatā "Ceļvedis valsts skolu skolotājiem". Tāpat kā iepriekš, nekādas atkāpes no oficiālās didaktikas noteikumiem nebija pieļaujamas. 1804. gada hartā, tāpat kā 1786. gada hartā, skolotāji tika uzskatīti par ierēdņiem. Cara varas iestādes neatzina viņu tiesības uz pedagoģisko jaunradi.Skolas attīstība 19. gadsimta pirmajā ceturksnī. Neskatoties uz daudzajām grūtībām, ko rada muižu-kalpu sistēmas pastāvēšana, skolu bizness valstī ir nepārtraukti attīstījies. To veicināja kapitālistisko attiecību attīstība, iedzīvotāju skaita pieaugums, īpaši pilsētās, nepieciešamība pēc lasītprasmes, vadošo zinātnieku un skolotāju darbība. Atpakaļ uz augšu Tēvijas karš 1812. gadā Krievijā bija 47 provinces pilsētas, un gandrīz visās bija ģimnāzijas, apriņķa un pagasta skolas. Novadu pilsētās bija novadu, pagastu un mazās skolas.
Sanktpēterburgā un Maskavā skolu attīstība noritēja daudz straujāk nekā citās pilsētās. Taču arī galvaspilsētās skolu bija maz: Maskavā 20, bet Pēterburgā tikai 17. Visas, izņemot ģimnāzijas (pa vienai Maskavā un Pēterburgā), bija skolēnu pārpildītas. Valdība nepiešķīra līdzekļus, lai galvaspilsētās izveidotu iedzīvotājiem nepieciešamo skolu tīklu. Kas attiecas uz lauku apvidiem, skolu gandrīz nebija, dzimtbūšana kavēja to izveidi.
19. gadsimta sākumā Tautas izglītības ministrija veica darbu pie mācību grāmatu izveides ģimnāzijām, atsevišķos priekšmetos apriņķa skolām. Pirmkārt, to izveidē tika iesaistīti ārvalstu profesori, kuri pasniedza Krievijas universitātēs. Izglītības rokasgrāmatas, kuras bija sastādījuši krievu zinātnieki, ministrija bieži neielaida skolās.
Tomēr universitātes, īpaši Maskava, izdeva daudz izglītojošas literatūras. Valsts plašuma, dzelzceļu trūkuma dēļ Izglītības ministrijas izdotās grāmatas valsts centrā reti sasniedza provincēs, un nereti, pretēji oficiālajiem lēmumiem, mācības vietējās skolās balstījās uz augstskolu izdevumiem.
Līdz 1812. gada Tēvijas kara sākumam valdība arvien vairāk attālinājās no 1804. gada hartas liberālajiem noteikumiem un veica pasākumus, lai izmantotu valsts izglītības sistēmu, lai izplatītu tautā autokrātisko dzimtbūšanas ideoloģiju. Kopš 1811. gada visās izglītības iestādēs tika ieviests Dieva likums.
Pēc 1812. gada Tēvijas kara, kad sāka saasināties brīvības mīlestības noskaņojums, radās decembristu slepenās biedrības, skolās sāka iekļūt progresīvas idejas. Izglītības iestādēs tika izplatīta aizliegtā literatūra: Puškina, Griboedova un decembristu dzejnieku - Rylejeva, Odojevska un citu dzejoļi, kas apdziedāja augstu pilsonisku, patriotisku sajūtu, vēlmi veltīt sevi kalpošanai dzimtenei, cīņai pret tirāniem. Dažās skolās pieredzējuši skolotāji stāstīja skolēniem par dzimtbūšanas netaisnību un Krievijas realitātes tumšajām pusēm.
Pretvalstisku noskaņojumu izplatīšanā liela nozīme bija nacionālās vēstures mācīšanai. Spilgti iespaidi no 1812. gada tautas kara varonīgajām epizodēm lika mums jaunā veidā pārdomāt jautājumu par tautas lomu Krievijas valsts vēsturē. Dažās izglītības iestādēs seno tautu vēsture un literatūra tika alegoriski interpretēta, sludinātas republikas un pret dzimtbūšanu vērstas idejas. Tika uzsvērta grieķu un romiešu brīvības mīlestība, norādīts, ka “Roma pieauga līdzi brīvībai, to iznīcināja verdzība” (Puškins).
Reaģējot uz pieaugošo sabiedrības neapmierinātību un nemieriem starp zemniekiem, kazakiem, karavīriem un dzimtcilvēkiem valstī, cara valdība izveidoja Arakčejeva režīmu.
Cara dekrētās tolaik tika paziņots, ka dzimtcilvēku bērnus nedrīkst uzņemt ģimnāzijās, institūtos un augstskolās. Lai apgrūtinātu vienkāršajiem cilvēkiem mācības skolās, 1819. gadā tika ieviesta mācību maksa pagasta, apriņķa skolās un ģimnāzijās.
Lai stiprinātu reliģijas izglītību skolās, 1817. gadā Tautas izglītības ministriju pārveidoja par Garīgo lietu un tautas izglītības ministriju (1824. gadā tā tika atkārtoti reorganizēta). A.P.Golicins tika iecelts par vienas ministrijas vadītāju, viņš bija arī Krievu Bībeles biedrības prezidents. Ministrijas mērķis bija "pamatot sabiedrības izglītošanu uz dievbijību saskaņā ar "Svētās alianses" aktu". " Svētā savienība» apvienota 1815. gadā liela Eiropas valstis revolūciju un brīvdomīgo tautu apspiešanai.
Jaunās ministrijas darbība galvenokārt bija vērsta uz reliģiskās izglītības stiprināšanu. 1819. gadā tika mainītas visu skolu mācību programmas, "lasot no svētais raksts”, dabaszinātņu mācīšana ir aizliegta.
No ģimnāzijas kursa tika izslēgti priekšmeti, kas varētu veicināt “brīvību mīlošu” noskaņojumu veidošanos skolēnu vidū, piemēram: filozofija, politiskā ekonomika, dabas tiesības, estētika.
Īpaši dedzīga bija reakcija uz universitātēm. 1819. gadā Simbirskas gubernators un vietējās Bībeles biedrības prezidents Magņitskis ar pogroma kritiku izteica Krievijas un Rietumeiropas universitāšu zinātnisko un izglītības darbību. Viņš rakstīja, ka "bezdievīgo universitāšu profesori nelaimīgajai jaunatnei nodod smalku neticības un naida indi pret likumīgajām varas iestādēm, un reljefs (tipogrāfija - M. Š.) to izlej visā Eiropā". Magņitskis mudināja valdību beidzot izskaust kaitīgo virzienu un Kazaņas universitāti "publiski iznīcināt".
Iecelts par Kazaņas izglītības rajona pilnvarnieku, Magņitskis, izmantojot Arakčejeva skolas vadības metodes, sastādīja Kazaņas universitātes direktoram un rektoram instrukciju, ar kuru faktiski tika atcelta 1804. gadā apstiprinātā universitātes harta. Šajā instrukcijā tika uzsvērts, ka cilvēka galvenais tikums ir paklausība varai un ka audzināšanas instrumentam, pirmkārt, jābūt reliģijai.
Mācības Kazaņas universitātē tika ierosināts reorganizēt tā, lai filozofija tiktu mācīta apustulisko vēstuļu garā, bet politikas zinātnes - uz vecā derība un daļēji Platons un Aristotelis. Studējot matemātiku, tika ieteikts pievērst skolēnu uzmanību tam, ka trīs ir svēts skaitlis, un dabas vēstures stundās atkārtot, ka visa cilvēce nākusi no Ādama un Ievas. Magņitskis no mācīšanas atcēla labākos profesorus un progresīvos skolotājus.
Pēterburgas Universitāti, kas dibināta 1819. gadā uz Pedagoģiskā institūta bāzes, piemeklēja tāds pats grūts liktenis kā Kazaņas Universitāti. Viņa profesori, kuri pasniedza filozofijas un politikas zinātņu kursus, lekcijās atklāti runāja par dzimtbūšanas netaisnību un monarhisko valdības formu.
Obskurantists Runičs, ko valdība iecēla nodarboties ar Sanktpēterburgas universitāti, atlaida vadošos profesorus, izslēdza dažus studentus, piemēroja universitātē Magņitska sastādītās instrukcijas, ieviesa Arakčejeva pavēli izglītības rajona teritorijā. Viņš arī slēdza universitātē strādājošo skolotāju institūtu, kurā radoši tika izstrādātas rakstpratības, aritmētikas, vēstures un ģeogrāfijas sākotnējās mācīšanas metodes.Dekabristu ietekme uz pedagoģiskā doma un skola Krievijā. Revolucionārajā cīņā pret autokrātiski-feodālo sistēmu decembristi lielu uzmanību pievērsa sabiedrības izglītošanas mērķim. Viena no decembristu kustības programmas prasībām bija lasīt un rakstītprasmes izplatīšana cilvēku vidū. Dekabristi asi kritizēja valdības izveidoto birokrātiskās pārraudzības sistēmu pār zinātnieku un skolotāju darbību un asi protestēja pret cara varas iestāžu radītajiem ierobežojumiem un šķēršļiem kultūras un zinātnes attīstībai valstī.
Slepenās decembristu organizācijas, tāpat kā atsevišķi decembristi, nodarbojās ar rakstpratības izplatīšanu karavīru vidū, atstāja lielu ietekmi uz militāro bāreņu nodaļu skolām karavīru bērniem, atvēra skolas dzimtcilvēku bērniem savos īpašumos un pilsētas - pilsētu nabadzīgo bērnu bērniem. Viņi centās izveidot plašu valsts skolu tīklu, kas, pēc viņu domām, būtu jāatver ar valsts spēkiem un būtu brīvs no valdības kontroles.
Dižciltīgie revolucionāri savos uzskatos par sabiedrības attīstību bija ideālisti, par svarīgāko sociālo attiecību pārveides faktoru uzskatīja apgaismību. Bet daži decembristi (P. I. Pestels un citi) panāca pareizu izpratni par apgaismības atkarību no esošās sistēmas. Viņi saskatīja autokrātijas un dzimtbūšanas iznīcināšanu par nepieciešamu nosacījumu apgaismības attīstībai un pareizai izglītības formulēšanai.
P. I. Pestela sastādītajā "Krievu patiesībā" norādīts, ka izglītība ir tieši atkarīga no cilvēku materiālās eksistences apstākļiem, politiskās brīvības un citiem faktoriem, kas atspoguļo esošās būtību. sociālā kārtība. Pestels runāja par nepieciešamību "labot valdību, no kuras jau tiks labota morāle".
Dekabristi tam ticēja jaunā Krievija brīva no despotisma un dzimtbūšanas, vienai no visu pilsoņu pamattiesībām jābūt tiesībām uz izglītību. Viņi ticēja, ka jaunais valdība vajadzētu izveidot plašu skolu tīklu visiem iedzīvotājiem un sabiedrības interesēs izmantot ikdienas ietekmi uz ģimenes izglītību.
Jaunajai audzināšanai jābūt pēc satura patriotiskai, populārai, visiem pieejamai un tās mērķim jābūt tāda cilvēka audzināšanai, kuram piemīt pilsoniski tikumi, savu tautu mīl un visus spēkus velta dzimtenes uzplaukumam. Muižnieku revolucionāri bija ļoti sašutuši par valdības mēģinājumiem uzaugošajās paaudzēs ieaudzināt nicinošu attieksmi pret visu krievisko un apbrīnu par svešām lietām. Viņi pieprasīja krievu valodā vadītu "sadzīves izglītību", kas, viņuprāt, skaidri liecināja par "nacionālo varenību". “Bēdas sabiedrībai,” rakstīja viens no decembristiem, “kur ārzemju izglītība iznīcina cilvēku tikumus un lepnumu.
Dekabristi uzdeva lielus un atbildīgus uzdevumus skolotājiem, kuriem bija jāsagatavo jaunā paaudze dzīvei jaunā, taisnīgākā sabiedrībā.
Pedagogiem, pēc dižciltīgo revolucionāru domām, vajadzētu būt cilvēkiem, “pārbaudīti tikumībā, pazīstami ar mīlestību pret tēvzemi, pilni nacionālā lepnuma, ienīst svešu ietekmi. Raksturojot visu tautu lielo cilvēku tikumus, viņiem ir jāiedveš savu skolēnu sirdīs vēlme viņiem līdzināties.
Muižnieku revolucionāri apņēmīgi atbalstīja progresīvās bērnu mācīšanas metodes, iebilda pret studentu mehānisku pētāmā materiāla iegaumēšanu, pret pieblīvēšanu un urbšanu. Viņi prasīja tādu organizāciju un mācību metodes, kas ļautu skolēniem pašiem iepazīties ar faktiem un parādībām, nodrošināt patstāvīgu garīgo darbību.
Dekabrists Jakuškins, kurš pēc smaga darba atvēra skolu Jalutorovskas pilsētā, sacīja, ka, mācot jebkuru priekšmetu, skolotājs savam skolēnam nenodod nekādu šī priekšmeta jēdzienu: viņš var tikai prasmīgi mācīt ... saprotot pašu studentu” .
Dekabristi savstarpējās izglītības sistēmu (Lankastera) uzskatīja par līdzekli lasītprasmes izplatīšanai starp cilvēkiem, tas ir, skolas, kurās nodarbības notika nevis pa klasēm, bet gan pa nodaļām (desmitiem), izglītība tika uzticēta vecākiem skolēniem, kuri tika apmācīti. skolas skolotāji.
Kamēr cara valdība grasījās ieviest Krievijā Lankastriju savstarpējās izglītības sistēmu, kas bija izveidojusies Rietumeiropā, lai izplatītu reliģiju un rakstus iedzīvotāju masās, decembristi izveidoja savstarpējās izglītības skolas, lai izplatītu lasītprasmi, zināšanas un dažos gadījumos revolucionāra propaganda tautas vidū. Viņi organizēja "Brīvā biedrība savstarpējās izglītības skolu izveidei" - ciets sabiedriskā organizācija, kas nodarbojās ar skolu izveidi tautai, izglītojošas literatūras un populārās lasīšanas grāmatu ražošanu, skolotāju apmācību un bezmaksas medicīnisko aprūpi skolēniem. Šī biedrība faktiski bija decembristu "Labklājības savienības" pedagoģiskā nozare un pēc tās izjukšanas bija ciešā saistībā ar " ziemeļu sabiedrība» Dekabristi. Dekabristu iespaidā krievu skolotāji veidoja tolaik Sanktpēterburgā, Kijevā un Maskavā didaktiskos materiālus ("tabulas") lasītprasmes mācīšanai, kas saturēja pret dzimtbūšanu vērstas idejas. Pēc decembristu sacelšanās sakāves Brīvā sabiedrība tika slēgta, galdi tika sagrābti un dižciltīgo revolucionāru atvērtās savstarpējās izglītības skolas tika likvidētas.Cara valdības politika sabiedrības izglītības jomā pēc decembristu sacelšanās sakāves. Nikolaja I valdība par vienu no decembristu sacelšanās iemesliem uzskatīja izglītības izplatību un vainoja par to zinātni un skolu, profesorus un skolotājus.
1826. gadā tika izveidota īpaša Izglītības iestāžu sakārtošanas komiteja, kurai vajadzēja steidzami ieviest vienveidību izglītības iestāžu darbā un padarīt skolu sistēmu spējīgāku tautas apziņā ieviest autokrātiski-feodālo ideoloģiju. Izglītības ministrs Šiškovs sacīja, ka ir jāveic atbilstoši pasākumi, lai viss valdībai kaitīgais, kas ir iezagies zinātņu mācīšanā, “apstājas, izskausts un pievērsties principiem, kuru pamatā ir ticības tīrība, lojalitāte un pienākums pret suverēnu un tēvzeme ... Viss zinātnes ir jāattīra no visas kaitīgās domāšanas, kas tām nepieder. Tajā pašā laikā izglītība būtu jāsniedz "atbilstoši pakāpēm, kurām studenti ir paredzēti".
1827. gadā cars Nikolajs I rakstīja šai komitejai, ka mācību priekšmetiem skolās, kā arī to mācīšanas metodēm kopā ar " galvenie noteikumi par ticību, likumiem un morāli”, lai palīdzētu skolēnam “pārmērīgi necensties pacelties” augstāk par klasi, “kurā viņam ir lemts palikt parastajā gaitā”. Viņš norādīja, ka skolas galvenajam uzdevumam jābūt sagatavot cilvēku īpašuma pienākumu pildīšanai.
1828. gadā tika izdota reakcionārā "Ģimnāziju un skolu harta, kuras pārvalda universitātes". Katrs skolas veids ieguva pilnīgu raksturu un bija paredzēts noteiktai klasei. Lai stiprinātu skolu sistēmas šķirisko raksturu, tika likvidēta 1804. gadā ieviestā secīgā saikne starp izglītības iestādēm, ļoti apgrūtināta bija apliekamās klases bērnu piekļuve vidējai un augstākajai izglītībai.
Pagastu skolām, kas paredzētas zēniem un meitenēm no "zemākajiem štatiem", vairs nebija jāsagatavo tās rajona skolām.
Apriņķa skolas, kas paredzētas tirgotāju, amatnieku, pilsētnieku un citu ar muižniecību nesaistītu pilsētnieku bērniem, nu kļuvušas par trīsgadīgām mācību iestādēm. Viņi studēja šādus priekšmetus: Dieva likumu, svēto un baznīcas vēsture, krievu valoda, aritmētika, ģeometrija līdz cietai ģeometrijai un bez pierādījumiem, ģeogrāfija, saīsinātā vispārīgā un krievu vēsture, kaligrāfija, rasēšana un rasēšana. Fizikas un dabaszinātņu mācīšana tika pārtraukta, un matemātika bija jāapgūst dogmatiski. Lai ģimnāzijā nenonāktu mazpriviliģēto pilsētas klašu bērni, rajona skolās tika atļauts atvērt papildu kursus, kuros tie, kas vēlas turpināt mācības, varēja iegūt jebkuru profesiju. Valdība skolotāju darbības uzraudzībā iesaistīja muižniecību.
Muižniekiem un ierēdņiem paredzētās ģimnāzijas saglabāja virkni saikņu ar augstskolām. Viņiem vajadzēja sagatavoties augstskolas izglītībai, kā arī palaist dzīvē jaunus cilvēkus ar zināšanām, kas "pienācīgas savai valstij". Ģimnāzijā tika apgūta literatūra un loģika, valodas latīņu, vācu un franču valoda, matemātika, ģeogrāfija un statistika, vēsture, fizika. Universitāšu pilsētās izvietotajās ģimnāzijās bija jāmācās arī grieķu valoda.
Tādējādi ģimnāzijas kļuva par klasiskām. Klasicisms tajā laikā bija sava veida reakcija uz idejām, kas radās franču buržuāziskās revolūcijas laikā.
1828. gada statūtos un turpmākajos valdības rīkojumos īpaša uzmanība tika pievērsta izglītības iestāžu darbības uzraudzības izveidei, nūju disciplīnas ieviešanai tajās. Carisms centās visas skolas pārvērst par kazarmām, bet skolēnus un studentus par karavīriem. Fizisku sodu izmantošana skolās bija atļauta. Izglītības iestādēs palielinājās amatpersonu sastāvs, kas pildīja uzraugu lomu pār skolēnu un skolotāju uzvedību.
Līdz ar skolu policijas skaita pieaugumu provinču un rajonu amatpersonas pastiprināja savu iejaukšanos izglītības lietās. Kopš 1831. gada Kaukāza skolas ir nodotas Kaukāza galvas, bet Sibīrijas skolas - Sibīrijas gubernatora pārraudzībā. Apņēmīgāko cīņu pret mājmācību un privātskolotāju darbību veica cara policija. Bija strikti noteikts, ka nevar mācīt cilvēki, kuri nav saņēmuši apliecību par ģimnāzijas vai augstskolas beigšanu vai nav nokārtojuši eksāmenu, lai iegūtu tiesības būt par pasniedzējiem. Izglītības galvenais uzdevums bija lojālu pilsoņu sagatavošana, ieaudzinot skolēnos viņu pienākumus attiecībā uz "Dievu un viņiem pārliktajām iestādēm".
Krievijas nomalē cara politika bija vērsta uz impērijas sastāvā esošo tautu rusifikāciju.Pareizticība, autokrātija un tautība kā politikas ideoloģiskais pamats izglītības jomā. 1830. gada revolūcija Eiropā, poļu sacelšanās 1830-1831, masu nemieri Krievijā noveda pie Nikolaja I iekšpolitikas reakcionārā kursa nostiprināšanās.
1833. gadā S. S. Uvarovs tika iecelts par tautas izglītības ministru. Pamatojot valdības programmu izglītības jautājumā, viņš norādīja, ka nepieciešams "pārņemt jaunatnes prātus", kurā jāieaudzina "patiesi krieviski pareizticības, autokrātijas un tautības aizsardzības principi, kas veido pēdējo enkuru". par mūsu pestīšanu un mūsu tēvzemes spēka un diženuma drošāko garantiju.
Par galveno virzienu Izglītības ministrijas darbībā kļuva pareizticības, autokrātijas un tautības principu ieviešana skolā. To veica neatlaidīga cīņa pret "destruktīviem jēdzieniem", vairojot "prātīgo aizsprostu skaitu" jaunatnes attīstības ceļā, ierobežojot viņu impulsus un tieksmes iegūt "greznas" (t.i. plašas) zināšanas.
Saskaņā ar jauno universitāšu statūtu 1835. gadā universitātēm tika atņemtas tiesības vadīt skolas un veidot zinātniskas biedrības. Izglītības iestādes tika nodotas izglītības rajonu pilnvarnieku tiešā jurisdikcijā, faktiski tika iznīcināta universitāšu autonomija un tika veikti pasākumi, lai ierobežotu raznochintsy iekļūšanu tajās.
Caram Nikolajam I īpaši nepatika Maskavas universitāte, kurā, neskatoties uz visstingrāko režīmu, radās revolucionāras aprindas. 1834. gadā tas tika apstiprināts īpaša instrukcija Maskavas universitātes studentu inspektors, kas studentu policijas uzraudzību noveda līdz galējām robežām.
Valsts izglītības ministrija ir veikusi virkni pasākumu, lai samazinātu ģimnāzijas izglītības apjomu. 1844. gadā no ģimnāzijas mācību programmas tika izslēgta statistika, 1845. gadā tika ierobežota matemātikas mācīšana, 1847. gadā tika izslēgta loģika. 41% mācību laika tika veltīts seno valodu — latīņu un grieķu — apguvei.
Ģimnāzijās tika pastiprināti soda pasākumi pret skolēniem. Ja saskaņā ar 1828. gada hartu fizisko sodu lietošana bija atļauta trīs zemāko klašu skolēniem, tad no 1838. gada tie tika ieviesti visiem ģimnāzistiem.
1845. gadā Uvarovs izteica priekšlikumu paaugstināt mācību maksu ģimnāzijās, lai "atturētu necildenas izcelsmes jaunekļus no tiekšanās pēc izglītības". Nikolajs I, apstiprinot ministra priekšlikumu, savā ziņojumā rakstīja:
"Turklāt ir jāapsver, vai ir veidi, kā traucēt raznochintsy piekļuvi ģimnāzijai." Cars aicināja apņēmīgi cīnīties pret masu tieksmi pēc izglītības.
Cara valdība pēc 1848. gada revolūcijas Rietumeiropas valstīs izraisīja jaunu represiju vilni skolās. Klasicisms, kas ģimnāzijā tika ieviests ar 1828. gada hartu, tika pasludināts par kaitīgu, jo izrādījās, ka antīkās literatūras, Grieķijas un Romas vēstures izpēte, kurā pastāvēja republikas valdības forma, liedz jauniem vīriešiem veidot dievbijību. autokrātiskajai dzimtbūšanas sistēmai. Bet reālais vidējās izglītības virziens, kas balstīts uz dabaszinātņu studijām, valdību biedēja ar iespēju modināt skolēnu prātos materiālistiskas idejas. Valdība uzsāka vidusskolas vispārizglītojošā rakstura apkarošanas ceļu.
1852. gadā tika izveidotas trīs veidu ģimnāzijas, katra ar īpašu mācību programmu: 1) ģimnāzijas, kurās tika saglabātas senās valodas, senās literatūras apguves vietā tika ieviesta baznīcas rakstnieku darbu lasīšana; 2) ģimnāzijas, kurās saglabājās latīņu valoda, un klasiskā cikla akadēmisko priekšmetu vietā tika ieviesta dabaszinātņu mācība aprakstošā garā un ar dabas parādību teoloģisku interpretāciju; 3) ģimnāzijas, kurās galvenā uzmanība tika pievērsta tā sauktās jurisprudences kursa pasniegšanai, turklāt aprakstoši-empīriskā garā un bez tiesību teorijas studēšanas.
Šī reforma samazināja vidusskolu skaitu, kuras sagatavoja universitātei. Vidējās izglītības iestādēs tika ieviesta diferencēta izglītība un sagatavošana topošajai specialitātei. Īpašs apkārtraksts uzdeva skolas administrācijai lielu uzmanību pievērst mācību ideoloģiskajam virzienam, skolēnu domāšanas veidam un uzvedībai, skolotāju un audzinātāju politiskajai labvēlībai.
Mācību maksa pieauga, taču bija aizliegts no tās atbrīvot nabadzīgos nedižciltīgās izcelsmes studentus.
Cara valdība skolu konsekventi pielāgoja muižniecības un monarhijas interesēm.Skolas attīstība 19. gadsimta otrajā ceturksnī. Carisma prettautas politikai, kuras mērķis bija stiprināt šķiru skolu, tomēr bija jāpielāgojas attīstošās kapitālistiskās kārtības prasībām. Nikolaja I asiņainā diktatūra nespēja apspiest pieaugošo neapmierinātību ar autokrātiski-feodālo sistēmu. Ja laika posmā no 1826. līdz 1834. gadam bija 145 zemnieku nemieri, gadā līdz 16, tad no 1845. līdz 1854. gadam bija 348, vidēji 35 nemieri gadā. Autokrātija nespēja nogalināt cilvēku tieksmi pēc apgaismības.
Neskatoties uz visiem ierobežojumiem, ko monarhija uzlika valsts izglītības attīstībai, pamatskolu tīkls Krievijā aug, kaut arī lēni. Ja līdz 19. gadsimta pirmā ceturkšņa beigām darbojās 349 draudzes skolas, tad līdz 1841. gadam jau 1021, taču tās galvenokārt atradās pilsētās.
Zemnieku īpašumā esošie dzimtcilvēki mācījās pie diakoniem un mājskolotājiem, kuri izmantoja subjunktīvo rakstpratības mācīšanas metodi, lasot stundu burtnīcu. Sergu ciemos skolas bija jāatver muižniekiem, bet līdz 19. gadsimta 50. gadiem dzimtcilvēku ciemos skolu tikpat kā nebija. Tautas izglītības ministrija neizrādīja nekādas rūpes par skolu izveidi zemniekiem.
Pilsētu, pagastu un rajonu skolās, īpaši Krievijas centrālajās guberņās, tika izmantotas jaunas metodes un mācību līdzekļi, piemēram, lasītprasmes mācīšanas analītiskā skaņas metode, uzskates līdzekļi lasīšanas mācīšanā (grieztais alfabēts, alfabēta loto, burti ar attēliem, utt.) .
Kopš 30. gadu sākuma ciemos, kur dzīvoja valsts un apanāžas zemnieki, skolas sāka veidot valsts īpašuma departaments un apanāžu departaments. Viņu uzdevums bija mācīt lasītprasmi zemnieku bērniem un sagatavot ierēdņus un grāmatvežus iestādēm, kas kontrolēja zemniekus. Šajās skolās liela uzmanība tika pievērsta laba rokraksta attīstībai skolēnos un mutvārdu skaitīšanas prasmēm. Lieliska izplatīšana saņēma krievu abakusu kā uzskates līdzekli aritmētikas stundās. Šīs skolas tika uzturētas par zemnieku valsts nodevām. Tātad laika posmā no 1842. līdz 1858. gadam valsts zemnieku ciemos tika izveidotas 2975 skolas, kas 19. gadsimta 40. gados bija daudzskaitlīgākās lauku tautskolas.
Valsts zemnieku skolas (līdz 19. gs. 40. gadu sākumam Krievijā bija vairāk nekā 20 miljoni valsts zemnieku) darbojās Valsts īpašumu ministrijas Zinātniskajā komitejā, kurā apmēram ceturtdaļgadsimtu (1838. -1862) viņš strādāja par Sabiedrības izglītības komitejas vecāko locekli, ievērojamu publiska persona, rakstnieks un muzikologs, izcils skolotājs un pedagogs Vladimirs Fedorovičs Odojevskis (1804-1869). Viņš bija atbildīgs par mācīšanu mācību aktivitātes valsts zemnieku lauku skolas.
Valsts īpašuma ministrijas lauku pagastskolās, kā arī dažu izglītības apgabalu skolās (Pēterburga, Kazaņa) tika izmantotas V. F. Odojevska veidotās izglītības rokasgrāmatas, izglītojošas un tautas grāmatas lasīšanai. Šīs rokasgrāmatas, saskaņā ar kurām bērni tika mācīti lasīt un rakstīt, iepazīstināja viņus ar sākotnējo informāciju no dabaszinātnēm, ģeogrāfiju, vēsturi un apkārtējām aktivitātēm, veicināja viņu garīgo spēju attīstību un paplašināja vispārizglītojošo zināšanu apjomu. . Mācot lasītprasmi, Odojevskis burtu subjunktīva vietā ieviesa skaņu metodi (“Noliktavu tabulas”, 1839).
Aritmētikas mācīšanas jomā tika pielietotas arī jaunas didaktiskās idejas. Tātad 1828. gadā atvērtā Sanktpēterburgas Galvenā pedagoģiskā institūta matemātikas profesors F. I. Buse ieteica sākt aritmētikas mācīšanu, mācot bērniem veikt prāta aprēķinus, apgūt skaitļu īpašības un izprast lielumu attiecību jēdzienus. Buses mācību grāmatās skolēni tika vadīti pie secinājumiem un noteikumiem, galvenā uzmanība tika pievērsta viņu izpratnei par matemātikas parādībām.
Atsevišķās ģimnāzijās notika konkursa rakstu darbi krievu valodā un literatūrā, vēsturē, literārās diskusijas, kuru laikā tika uzklausīti un apspriesti labākie skolēnu darbi. Tomēr jaunās didaktiskās idejas neguva valdības struktūru atbalstu, labākā pedagoģiskā pieredze netika vispārināta un neizdalīta skolās. Autokrātijas politiskie uzdevumi vairāk atbilda "urbšanas un pieblīvēšanas" skolai, kuru tā centās ieaudzināt lojālu subjektu, pazemīgu troņa kalpu audzināšanas interesēs.
Valsts ražošanas spēku pieaugums, rūpniecība un Lauksaimniecība radīja dažas izmaiņas attīstībā profesionālā izglītība. Tika atvērtas augstākās tehniskās izglītības iestādes (1828. gadā Sanktpēterburgā tika atvērts Tehnoloģiskais institūts, 1832. gadā - Būvinženieru institūts, tika pārveidoti iepriekš bijušie Kalnrūpniecības un mežsaimniecības institūti). Provincēs tiek organizētas valsts vidējās un zemākās lauksaimniecības (Rietumeiropā tās galvenokārt bija privātās), tehniskās un komerciālās izglītības iestādes (kopš 1839. gada atsevišķās ģimnāzijās un rajonu skolās ir atvērtas reālklases, kurās apgūst tehniskās un komerczinības) .
Cara valdība uzskatīja, ka nedižciltīgas izcelsmes jauniešiem jādod vairāk praktisku un amatniecisku iemaņu un iemaņu un vismazāk vispārizglītojošo zināšanu.