Reproduktīvā mācīšanās metode ir metode, kurā iepriekš apgūtā pielietošana tiek veikta, pamatojoties uz modeli vai likumu. Izmantojot šo metodi, studentu darbībai ir algoritma raksturs.

Bērnu prasmju un iemaņu veiksmīgai veidošanai galvenokārt tiek izmantota reproduktīvā mācību metode. skolas vecums, veicina iegūto zināšanu precīzu atveidi, to izmantošanu pēc iedibinātā parauga vai pārstrādātās, bet pietiekami atpazīstamās situācijās. Ar uzdevumu sistēmas palīdzību skolotājs kompetenti organizē skolēnu izglītojošās aktivitātes, atkārtoti atveidojot viņiem sniegtās zināšanas vai parādītās skolas darbības metodes. Pat šīs metodes nosaukums raksturo tikai skolēna darbību, bet pilns apraksts metodi, ir skaidrs, ka tā pieļauj skolotāja organizatorisku, rosinošu darbību. Kvalificēts skolotājs praktizē drukāto un runāto vārdu, mācību priekšmetu mācību līdzekļus, viņa skolēni izmanto vienus un tos pašus līdzekļus, lai pareizi izpildītu uzdevumus, it kā ar modeli, ko skolotājs viņiem stāstīja vai rādīja. Reproduktīvā metode parādās studentiem nodoto zināšanu mutvārdu reproducēšanas laikā, reproduktīvās sarunas laikā, risinot sarežģītas fiziskas problēmas. Šo metodi izmanto arī laboratorijas un praktisko darbu organizēšanā, kuru izpilde nozīmē diezgan precīzu un detalizētu instrukciju klātbūtni.

Lai palielinātu reproduktīvās metodes efektivitāti, skolotāji un metodiķi izstrādā īpašu reproduktīvo mācību metožu struktūru, kas ietver vingrinājumus un uzdevumus (sauktus par "didaktiskajiem materiāliem"), programmētus materiālus, ar kuriem var izveidot atsauksmes un pilnīga paškontrole. Tomēr jāatceras sen zināmā patiesība, ka atkārtojumu skaits ne vienmēr ir tieši proporcionāls iegūto zināšanu kvalitātei. Plkst vispārīga nozīme reprodukcijas, liela apjoma uzdevumu, uzdevumu, viena veida vingrinājumu izmantošana samazina studentu interesi par asimilējamo materiālu. Tāpēc ir nepieciešams stingri dozēt pasākumus reproduktīvās audzināšanas metodes izmantošanai, vienlaikus veicot skolēnu individuālo spēju uzskaiti. Skolas laikā, reproduktīvā metode, ko parasti izmanto vienmērīgā kombinācijā ar skaidrojošu un ilustratīvu. Vienas standarta nodarbības laikā pieredzējis skolotājs spēj izskaidrot studentiem jauns materiāls, izmantojot skaidrojošo un ilustratīvo metodi, nostiprināt no jauna pētīto, organizējot tā pavairošanu, var arī atkal turpināt jaunas informācijas skaidrošanu. Šādas priekšzīmīgas mācību metožu izmaiņas veicina studentu aktivitātes veida un formas maiņu, padara skolas stunda dinamiskāks, tādā veidā vairo studentu interesi par apgūstamo priekšmetu.

Lai apgūtu prasmes, iemaņas un zināšanas, ar speciālu uzdevumu sistēmas palīdzību tiek organizētas apmācītu studentu aktivitātes, lai atkārtoti reproducētu viņiem par savu darbību sniegtās zināšanas. Skolotājam jāzina, kas ir reproduktīvā mācību metode - viņš uzrāda uzdevumus, bet skolēns tos veic - risina problēmas, aktīvi veido plānus utt. Tas, cik grūts ir uzdevums, cik daudz laika, cik reizes un ar kādiem laika intervāliem viņam šis darbs jāatkārto, tieši atkarīgs no skolēna garīgajām spējām. Zinātnieki ir atklājuši, ka jaunu vārdu asimilācija ar rūpīgu izpēti svešvaloda prasa, lai šie vārdi atbilstu aptuveni 20 atkārtojumiem noteiktā laikā. Vārdu sakot, mēs varam teikt, ka darbības metodes reproducēšana un atkārtošana pēc modeļa ir galvenā reproduktīvās mācību metodes iezīme. Šī mācību metode bagātina skolēnus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, veido viņu galvenās garīgās darbības, piemēram, salīdzināšanu un vispārināšanu, analīzi un sintēzi, bet nevar garantēt attīstību. radošums.

Skolēnu reproduktīvā izglītība parasti ietver pilnīgu faktu un parādību uztveri, to izpratnes procesu (vajadzīgo saikņu nodibināšanu, galveno un galveno punktu izcelšanu utt.), kas attiecīgi noved pie tās izpratnes. galvenā iezīme Reproduktīvā mācīšanās ir pareizi nodot skolēniem dažas acīmredzamas zināšanas. Studentam jāiegaumē jaunais izglītojošs materiāls, pārslogojiet atmiņu, kamēr citi garīgie procesi, piemēram, alternatīvā, kā arī neatkarīgā domāšana, savukārt būtu jābloķē. Domāšanas reproduktīvais raksturs raksturo jaunu skolotāju un citu avotu sniegtās informācijas aktīvu pieņemšanu un iegaumēšanu. Lietošana šī metode nav iespējams bez verbālo, praktisko un vizuālo mācību metožu un paņēmienu izmantošanas, kas ir šādu metožu materiālais pamats. Reproduktīvā virziena mācīšanas tehnoloģijās izšķir šādas galvenās iezīmes. Šīs metodes galvenā un būtiskā priekšrocība ir ekonomija. Pateicoties tam, ir iespējams nodot ievērojamu zināšanu apjomu minimālā laika periodā ar ļoti nelieliem pašu spēkiem. Atkārtoti atkārtojot, iegūto zināšanu spēks var būt spēcīgs.

Stāsta reproduktīvās konstrukcijas laikā skolotājs gatavā formā izklāsta faktus, dažu jēdzienu svarīgas definīcijas, vienmērīgi pievērš skolēnu uzmanību galvenajām lietām, kas vispirms jāapgūst, un pats galvenais, lai asimilācija notiktu. vieta cietā veidā. Ar reproduktīvajām metodēm, redzamību izglītība izmanto, lai aktīvāk un precīzāk iegaumētu saņemto informāciju. Speciālie reproduktīvie vingrinājumi visefektīvāk veicina praktisko iemaņu, datorprasmju apstrādi, jo prasmju pārveide prasmēs prasa arī atkārtotas darbības atbilstoši noteiktajam modelim. Reproduktīvās metodes īpaši tiek izmantotas gadījumos, kad skolas mācību materiāla saturs ir informatīvs, precīzs un Detalizēts apraksts visu veidu veidi praktiska darbība datoros, studentiem ir visgrūtāk veikt patstāvīgu zināšanu meklēšanu un apstrādi. Uz reproduktīvās metodes pamata visbiežāk notiek programmēta mācīšanās. Reproduktīvās virzības metode informātikas stundā tiek izmantota, strādājot ar simulatora programmu izmantošanu, piemēram, tastatūras simulators, apmācības un kontroles programmas, piemēram, datora darbības princips, praktisko un teorētisko zināšanu kontrole. materiāls, izpildījums visu veidu ievada un apmācības uzdevumi, vingrinājumi ar papildu komentāriem.

Iepazīšanās vingrinājumi tiek izmantoti, pirmo reizi iepazīstoties ar programmatūru, un parasti tie tiek veikti stingrā skolotāja vadībā. Uzdevumi ar komentāriem tiek izmantoti audzēkņu prasmju attīstīšanā pareizi strādāt ar operācijām, kas ir apgrūtinātas normālai apguvei. Tādējādi komentēšana noderēs formatēšanas aktivitāšu laikā, kā arī kopējot uzņemto tekstu. Komentēšana sniedz skolēnam skaidru izpratni par katru viņa darbību, dod iespēju skolotājiem veikt būtiskus grozījumus dažādas aktivitātes studenti, kompetenti novērš nepareizas darbības un interpretācijas. Apmācības uzdevumi ir vērsti uz nepieciešamo darbību un darbību atkārtotu atkārtošanu, lai attīstītu prasmes un iemaņas. Šādi vingrinājumi ir apvienoti vienā uzdoto uzdevumu sistēmā, kas ietver pakāpenisku sarežģītības pakāpes palielināšanu, kā arī radošu neatkarību studentu darbībā.

Lai paaugstinātu reproduktīvās metodes efektivitāti, metodiķi un didaktiķi kopā ar psihologiem izstrādā tādas uzdevumu sistēmas, vingrinājumus, programmējamos materiālus, kas nodrošina pareizu paškontroli, citiem vārdiem sakot, atgriezenisko saiti. Liela uzmanība tiek pievērsta visu studentu apmācības metožu pilnveidošanai. Papildus mutiskiem paskaidrojumiem un darba metožu demonstrējumiem, tieši šiem nolūkiem tiek izmantotas rakstiskas instrukcijas un instrukcijas. detalizētas diagrammas un konstrukcijas, demonstrējot filmu klipus un citus, darba aktivitātes stundās - tādi simulatori, kas nodrošinās pilnvērtīgu iespēju ātri apgūt nepieciešamās prasmes un iemaņas. Kopumā reproduktīvā mācību metode neļauj adekvāti attīstīt skolēnu garīgo domāšanu, un tas jo īpaši attiecas uz domāšanas neatkarību un elastību, studentu prasmju veidošanos. pētniecības aktivitātes. Intensīvi izmantojot šīs metodes, bieži vien ir gadījumi, kad tas noved pie jaunu zināšanu apguves izglītības procesa formalizēšanas un dažreiz vienkārši pie parastas pieblīvēšanas.

Līdz ar to līdzās iepriekš aplūkotajai mācību metodei ir nepieciešams pielietot arī tādas mācību metodes, kas organizē studentu aktīvu meklēšanas darbību.

Mācību metožu nomenklatūrai un klasifikācijai ir raksturīga liela daudzveidība atkarībā no tā, kāds pamats tiek izvēlēts to izstrādei. No pašas metožu būtības izriet, ka tām jāatbild uz jautājumu "kā?" un parādīt, kā rīkojas skolotājs un kā skolēns.

Metodes pēc dominējošajiem līdzekļiem tiek iedalītas verbālajā, vizuālajā un praktiskajā. Tos arī klasificē atkarībā no galvenajiem didaktiskajiem uzdevumiem: par jaunu zināšanu apguves metodēm; prasmju un zināšanu veidošanas metodes praksē; zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes un novērtēšanas metodes.

Šo klasifikāciju papildina pētāmā materiāla konsolidācijas metodes un studentu patstāvīgā darba metodes. Turklāt visa mācību metožu dažādība ir sadalīta trīs galvenajās grupās:

^ izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšana un īstenošana ;

^ izglītības un izziņas aktivitāšu stimulēšana un motivēšana awn;

^ kontrole un paškontrole izglītības un izziņas pasākumu efektivitātei.

Pastāv klasifikācija, kas apvieno mācību metodes ar atbilstošajām mācību metodēm: informāciju vispārinošā un izpildošā, skaidrojošā un reproduktīvā, pamācošā-praktiskā un produktīvā-praktiskā, skaidrojošā-motivējošā un daļēji izzinošā, motivējošā un meklēšanas.

Optimālākā ir I.Ya piedāvātā mācību metožu klasifikācija. Lerners un M.N. Skatkinsh, kas par pamatu ņem studentu izglītojošās un izziņas darbības raksturu (vai asimilācijas metodi), asimilējot pētāmo materiālu. Šī klasifikācija ietver piecas metodes:

> skaidrojošs un ilustratīvs (lekcija, stāsts, darbs ar literatūru u.c.);

* reproduktīvā metode;

^ problēmas izklāsts;

^ - daļējas meklēšanas (heiristiskā) metode;

> izpētes metode.

Šīs metodes ir sadalītas divās grupās:

^ reproduktīvs(1. un 2. metode), kurā skolēns apgūst gatavas zināšanas un reproducē (reproducē) viņam jau zināmos darbības veidus; ^ produktīvs ( 4 un 5 metodes), kas atšķiras ar to, ka students iegūst (subjektīvi) jaunas zināšanas radošās darbības rezultātā. Problēmas formulējums ieņem starpposmu, jo tas vienlīdz ietver gan gatavās informācijas asimilāciju, gan radošās darbības elementus. Tomēr parasti skolotāji ar zināmām atrunām problēmu izklāstu klasificē kā produktīvu metodi. Paturot to prātā, apsveriet abas metožu grupas.

a) Reproduktīvās mācīšanas metodes

Skaidrojoša un ilustratīvā metode.

Tas sastāv no tā, ka skolotājs ziņo par gatavu informāciju dažādi līdzekļi un izglītojamie šo informāciju uztver, izprot un fiksē atmiņā. Skolotājs sniedz informāciju, izmantojot runāto vārdu (stāsts, lekcija, skaidrojums), drukāto vārdu (mācību grāmata, papildu palīglīdzekļi), uzskates līdzekļus (attēlus, diagrammas, filmas un filmas lentes, dabas objektus klasē un ekskursiju laikā), praktisku metožu demonstrāciju. darbības (problēmas risināšanas metodes parādīšana, teorēmas pierādīšana, plāna sastādīšanas metodes, anotācijas utt.). Studenti klausās, skatās, manipulē ar problēmām un zināšanām, lasa, vēro, saista jaunu informāciju ar iepriekš apgūto un atceras.

Skaidrojoši ilustratīvā metode- viens no visvairāk ekonomiski veidi cilvēces vispārinātās un sistematizētās pieredzes nodošana. Šīs metodes efektivitāti ir apliecinājusi daudzu gadu prakse, un tā ir iekarojusi stabilu vietu visos izglītības līmeņos. Šī metode ietver tādas tradicionālās metodes kā mutiska prezentācija, darbs ar grāmatu, laboratorijas darbi, novērojumi par bioloģiskām un ģeogrāfiskām vietām utt. Bet, izmantojot visus šos dažādos līdzekļus, praktikantu aktivitāte paliek nemainīga - uztvere, izpratne, iegaumēšana. Bez šīs metodes nevar nodrošināt nevienu no viņu mērķtiecīgām darbībām. Šāda rīcība vienmēr ir balstīta uz kaut kādu viņa zināšanu minimumu par darbības mērķiem, kārtību un objektu.

reproduktīvā metode. Lai apgūtu prasmes un iemaņas, izmantojot zināšanu sistēmu, tiek organizēta praktikantu darbība, lai atkārtoti reproducētu viņiem nodotās zināšanas un parādītās darbības metodes. Skolotājs dod uzdevumus, un skolēni tos izpilda.

risināt līdzīgas problēmas, sastādīt plānus, pavairot ķīmiskās un fiziski pārdzīvojumi utt. Tas ir atkarīgs no tā, cik grūts ir uzdevums, no skolēna spējām, cik ilgi, cik reizes un ar kādiem intervāliem viņam darbs jāatkārto.

Darbības veida reproducēšana un atkārtošana atbilstoši modelim ir galvenā reproduktīvās metodes iezīme. Skolotājs izmanto runāto un drukāto vārdu, vizuālo dažāda veida, un skolēni veic uzdevumus ar gatavu paraugu.

Abas aprakstītās metodes bagātina skolēnus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, veido viņu garīgās pamatoperācijas (analīze, sintēze, abstrakcija u.c.), taču negarantē radošo spēju attīstību, neļauj tās sistemātiski un mērķtiecīgi veidot. Šis mērķis tiek sasniegts ar produktīvām metodēm. -

b) produktīvas mācību metodes

Vissvarīgākā prasība, lai izglītības iestādēm un zinātniskā, tehniskā un sociālā progresa neaizstājams nosacījums - īpašību veidošanās radoša personība. Galveno radošās darbības veidu analīze liecina, ka ar tās sistemātisku īstenošanu cilvēks attīsta tādas īpašības kā "ātra orientācija mainīgos apstākļos, spēja saskatīt problēmu un nebaidīties no tās novitātes, oriģinalitāte un domāšanas produktivitāte, atjautība , intuīcija utt., t.i., īpašības, pēc kurām pieprasījums šobrīd ir ļoti liels un neapšaubāmi pieaugs nākotnē.

Produktīvo metožu funkcionēšanas nosacījums ir problēmas klātbūtne. Mēs lietojam vārdu "problēma" vismaz trīs nozīmēs. Ikdienas problēma ir sadzīviskas grūtības, kuru pārvarēšana cilvēkam ir aktuāla, bet kuras nevar atrisināt ceļā, izmantojot iespējas, kas cilvēkam šobrīd ir. Zinātniska problēma ir reāls zinātnisks uzdevums. Un, visbeidzot, izglītības problēma ir, | parasti zinātnē jau atrisināta problēma, bet skolēnam tā parādās kā jauna, nezināma. Mācību problēma ir meklēšanas uzdevums, kura risināšanai skolēnam nepieciešamas jaunas zināšanas un kura risināšanas procesā šīs zināšanas ir jāiegūst.

Izglītības problēmas risināšanā ir četri galvenie posmi (posmi):

> problēmsituācijas radīšana;

^ problēmsituācijas analīze, problēmas formulēšana un izklāsts viena vai vairāku problemātisku uzdevumu veidā;

^ problemātisku uzdevumu (uzdevumu) risināšana, izvirzot hipotēzes un to secīgu pārbaudi; * problēmas risinājuma pārbaude.

Problēmsituācija-Šo garīgais stāvoklis intelektuālas grūtības, ko izraisa, no vienas puses, dedzīga vēlme atrisināt problēmu un, no otras puses, nespēja to izdarīt, izmantojot pieejamo zināšanu krājumu vai pazīstamas darbības metodes, un radot nepieciešamību iegūt jaunas zināšanas vai meklēt jaunus darbības veidus. Lai radītu problēmsituāciju, ir jāizpilda vairāki nosacījumi (prasības): problēmas esamība; problēmas optimālā sarežģītība; problēmas risinājuma rezultāta nozīmi studentiem; skolēnu kognitīvo vajadzību un izziņas aktivitātes klātbūtne.

Problēmsituācijas analīze- svarīgs studenta patstāvīgas izziņas darbības posms. Šajā posmā tiek noteikts, kas ir dots un kas ir nezināms, attiecības starp tiem, nezināmā būtība un tā saistība ar šo zināmo. Tas viss ļauj formulēt problēmu un pasniegt to kā viena uzdevuma problemātisku uzdevumu ķēdi). Problēmu uzdevums atšķiras no problēmas ar to, ka tas ir skaidri definēts un ierobežots tajā, kas tiek dots un kas ir jānosaka.

Pareizs formulējums un problēmas pārvēršana skaidru un konkrētu problemātisku uzdevumu ķēdē ir ļoti nozīmīgs ieguldījums problēmas risināšanā. Tālāk jums ir konsekventi jāstrādā ar katru problemātisko uzdevumu atsevišķi. Tiek izvirzīti pieņēmumi un minējumi par iespējamo problemātiskās problēmas risinājumu. No liela, kā likums, pieņēmumu un pieņēmumu skaita tiek izvirzītas vairākas hipotēzes, t.i. pamatoti pieņēmumi. Pēc tam problemātiskie uzdevumi tiek atrisināti, secīgi pārbaudot izvirzītās hipotēzes.

Problēmas risinājumu pareizības pārbaude ietver mērķa, problēmas nosacījumu un iegūtā rezultāta salīdzināšanu. Liela nozīme ir visa problemātiskās meklēšanas ceļa analīzei. Ir it kā jāatgriežas un vēlreiz jāpaskatās, vai ir citi precīzāki un skaidrāki problēmas formulējumi, vairāk racionāli veidi viņas lēmumi. Īpaši svarīgi ir analizēt kļūdas un izprast nepareizu pieņēmumu un hipotēžu būtību un cēloņus. Tas viss ļauj ne tikai pārbaudīt konkrētas problēmas risinājuma pareizību, bet arī iegūt vērtīgu jēgpilnu pieredzi un zināšanas, kas ir skolēna galvenā apguve.

Skolotāja un studentu loma četros aplūkotajos izglītības problēmas risināšanas posmos (posmos) var būt atšķirīga: ja visus četrus posmus veic skolotājs, tad šī ir problēmas prezentācija. Ja visus četrus posmus veic skolēns, tad šī ir pētnieciska metode. Ja dažus posmus veic skolotājs, bet dažus skolēni, tad ir daļēja meklēšanas metode.

Mācīšanās, izmantojot produktīvas metodes, parasti tiek saukta par problēmu mācīšanās .

Ievads

Pasaules un pašmāju praksē ir pieliktas daudzas pūles, lai klasificētu mācību metodes. Tā kā kategoriju metode ir universāla, “daudzdimensiju izglītība”, tai ir daudz pazīmju, tās darbojas kā klasifikācijas pamats. Izmanto dažādi autori dažādi pamati mācību metožu klasificēšanai.

Ir ierosinātas daudzas klasifikācijas, kuru pamatā ir viena vai vairākas pazīmes. Katrs no autoriem sniedz argumentus sava klasifikācijas modeļa pamatojumam. Apsveriet mācību metožu klasifikāciju atbilstoši studentu Razumovska V.G. darbības metodēm. un Samoilova E.A. Metožu klasifikācija pēc kognitīvās darbības veida (rakstura) (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Kognitīvās darbības būtība atspoguļo studentu patstāvīgās aktivitātes līmeni. Šai klasifikācijai ir šādas metodes:

a) skaidrojošs un ilustratīvs (informatīvs un reproduktīvs);

b) reproduktīvā (prasmju un radošuma robežas);

c) problemātisks zināšanu izklāsts;

d) daļēja meklēšana (heiristiskā);

e) pētījumi.

Šīs metodes ir sadalītas divās grupās:

· reproduktīvs kurā skolēns apgūst gatavas zināšanas un reproducē (reproducē) viņam jau zināmās darbības metodes;

· produktīvs kas raksturojas ar to, ka skolēns iegūst (subjektīvi) jaunas zināšanas radošās darbības rezultātā.

reproduktīvā metode

Mācību reproduktīvā metode tiek izmantota skolēnu prasmju un iemaņu veidošanai un veicina zināšanu reproducēšanu un pielietošanu pēc modeļa vai nedaudz pārveidotās, bet identificējamās situācijās. Skolotājs ar uzdevumu sistēmas palīdzību organizē skolēnu aktivitātes, lai atkārtoti reproducētu viņiem nodotās zināšanas vai parādītās darbības metodes.

Pats metodes nosaukums raksturo tikai skolēna darbību, bet metodes apraksts liecina, ka tā ietver organizatorisku, motivējošu skolotāja darbību.

Skolotājs izmanto runāto un drukāto vārdu, vizuālos mācību līdzekļus, un skolēni izmanto vienus un tos pašus līdzekļus, lai izpildītu uzdevumus, izmantojot modeli, ko ziņo vai parāda skolotājs.

Reproduktīvā metode izpaužas skolēniem nodoto zināšanu mutiskā reproducēšanā, reproduktīvā sarunā un fizisko problēmu risināšanā. Reproduktīvā metode tiek izmantota arī laboratorijas un praktiskais darbs, kuras īstenošanai nepieciešama pietiekami detalizētu instrukciju klātbūtne.

Lai palielinātu reproduktīvās metodes efektivitāti, metodiķi un skolotāji izstrādā īpašas vingrinājumu, uzdevumu sistēmas (tā sauktos didaktiskos materiālus), kā arī programmētus materiālus, kas nodrošina atgriezenisko saiti un paškontroli.

Tomēr jāatceras vispārzināmā patiesība, ka atkārtojumu skaits ne vienmēr ir proporcionāls zināšanu kvalitātei. Par visu reprodukcijas nozīmi, ļaunprātīgu izmantošanu liels skaits viena veida uzdevumi un vingrinājumi samazina skolēnu interesi par apgūstamo materiālu. Tāpēc ir nepieciešams stingri dozēt reproduktīvās mācību metodes izmantošanu un vienlaikus ņemt vērā studentu individuālās iespējas.

Pamatskolas mācību procesā reproduktīvo metodi parasti izmanto kombinācijā ar skaidrojošo un ilustratīvo metodi. Vienas nodarbības laikā skolotājs var izskaidrot jaunu materiālu, izmantojot skaidrojošu un ilustratīvu metodi, nostiprināt jauniegūto materiālu, organizējot tā pavairošanu, var turpināt skaidrojumu vēlreiz utt. Šādas mācību metožu izmaiņas veicina skolēnu darbības veidu izmaiņas, padara stundu dinamiskāku un tādējādi palielina skolēnu interesi par apgūstamo materiālu.

Skaidrojoša un ilustratīvā metode. To var saukt arī par informāciju uztverošu, kas atspoguļo skolotāja un skolēna darbību šajā metodē. Tas sastāv no tā, ka skolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju, un skolēni šo informāciju uztver, saprot un fiksē atmiņā. Skolotājs sniedz informāciju, izmantojot runāto vārdu (stāsts, lekcija, skaidrojums), drukātu vārdu (mācību grāmata, papildu palīglīdzekļi), uzskates līdzekļus (attēli, diagrammas, video), praktisku darbības metožu demonstrēšanu (rādot problēmas risināšanas metodi, plāna sastādīšanas metodes, anotācijas utt.). Skolēni klausās, skatās, manipulē ar priekšmetiem un zināšanām, lasa, vēro, saista jaunu informāciju ar iepriekš apgūto informāciju un atceras. Skaidrojošā un ilustratīvā metode ir viens no ekonomiskākajiem veidiem cilvēces vispārinātās un sistematizētās pieredzes nodošanai.

reproduktīvā metode. Lai apgūtu prasmes un iemaņas, izmantojot uzdevumu sistēmu, apmācāmo darbība tiek organizēta, lai atkārtoti reproducētu viņiem nodotās zināšanas un parādītās darbības metodes. Skolotājs dod uzdevumus, un skolēns tos izpilda - risina līdzīgas problēmas, veido plānus utt. Tas ir atkarīgs no tā, cik grūts ir uzdevums, no skolēna spējām, cik ilgi, cik reizes un ar kādiem intervāliem viņam darbs jāatkārto. Konstatēts, ka jaunvārdu asimilācijai svešvalodas apguvē šiem vārdiem jāsatiekas aptuveni 20 reizes laikā. noteiktu periodu. Vārdu sakot, darbības veida reproducēšana un atkārtošana pēc modeļa ir galvenā reproduktīvās metodes iezīme.

Abas metodes atšķiras ar to, ka tās bagātina skolēnus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, veido viņu prāta pamatoperācijas (salīdzināšanu, analīzi, sintēzi, vispārināšanu utt.), bet negarantē studentu radošo spēju attīstību, neļauj viņiem sistemātiski un mērķtiecīgi veidot. Šim nolūkam jāizmanto produktīvas mācību metodes.

Reproduktīvās pedagoģiskās tehnoloģijas

Reproduktīvā mācīšanās ietver faktu, parādību uztveri, to izpratni (sakarību nodibināšanu, galvenā izcelšanu utt.), kas ved uz izpratni.

Reproduktīvās izglītības galvenā iezīme ir sniegt studentiem vairākas acīmredzamas zināšanas. Skolēnam jāiegaumē mācību materiāls, jāpārslogo atmiņa, savukārt tiek bloķēti citi garīgie procesi – alternatīvā un neatkarīgā domāšana.

Domāšanas reproduktīvais raksturs ietver skolotāja un cita avota ziņotā aktīvo uztveri un iegaumēšanu. izglītojoša informācija. Šīs metodes pielietošana nav iespējama bez verbālās, vizuālās un praktiskās metodes un mācību metodes, kas it kā ir šo metožu materiālais pamats.

Izglītības reproduktīvajās tehnoloģijās izšķir šādas pazīmes:

Šīs metodes galvenā priekšrocība ir ekonomija. Tas nodrošina iespēju nodot ievērojamu zināšanu, prasmju daudzumu par minimumu īsu laiku un ar nelielu piepūli. Atkārtoti atkārtojot, zināšanu spēks var būt spēcīgs.

Kopumā reproduktīvās mācību metodes neļauj pienācīgā mērā attīstīt skolēnu domāšanu un jo īpaši patstāvību, domāšanas elastību; attīstīt skolēnu prasmes meklēšanas darbībā. Bet ar pārmērīgu izmantošanu šīs metodes noved pie zināšanu apguves procesa formalizēšanas un dažreiz vienkārši piebāzšanas.

reproduktīvā metode.

Iepriekšējā mācību metode neveido prasmes un iemaņas iegūtās zināšanas izmantot. Šis uzdevums tiek veikts ar reproduktīvo metodi. Tā sniedz skolēniem prasmes un iemaņas pielietot zināšanas pēc modeļa vai līdzīgā situācijā (pretēji radošam pielietojumam). Praksē tas izskatās šādi: skolotājs dod atbilstošos uzdevumus, un skolēni tos izpilda. Proti:

Viņi atveido skolotāja izskaidroto materiālu (mutiski vai rakstiski - pie tāfeles, no vietas, uz kartītēm utt.);

Risināt līdzīgas problēmas, vingrinājumus;

Darbs ar redzamību (iepriekš izmantoja skolotājs);

Reproducēt pieredzi un eksperimentus;

Tie atveido skolotāja darbības, strādājot ar instrumentiem, mehānismiem utt.

Tādējādi reproduktīvās metodes didaktiskā būtība slēpjas apstāklī, ka skolotājs konstruē uzdevumu sistēmu zināšanu un darbību reproducēšanai, kuras skolēni jau zina un realizē, pateicoties skaidrojošajai un ilustratīvajai metodei. Skolēni, veicot šos uzdevumus, attīsta sevī atbilstošās prasmes un iemaņas.

Reproduktīvā metode ir arī ļoti ekonomiska laikā, taču tajā pašā laikā tā negarantē bērnu radošo spēju attīstību.

Abas metodes - skaidrojošās ilustratīvās un reproduktīvās - ir sākotnējās. Lai gan tie nemāca skolēniem, kā veikt radošo darbību, tie vienlaikus ir tās priekšnoteikums. Bez atbilstoša zināšanu, prasmju un iemaņu fonda nav iespējams asimilēt radošās darbības pieredzi.

Problēmas prezentācijas metode.

Problēmas prezentācijas metode ir pāreja no uzstāšanās uz radošo darbību. Šīs metodes būtība ir tajā, ka skolotājs izvirza uzdevumu un pats to atrisina, tādējādi parādot domu gājienu izziņas procesā:

Nominē iespējamie veidi tā risinājumi (hipotēzes);

Ar faktu un loģiskās argumentācijas palīdzību pārbauda to ticamību, atklāj pareizo pieņēmumu;

Izdara secinājumus.

Skolēni ne tikai uztver, realizē un iegaumē gatavas zināšanas, secinājumus, bet arī seko pierādījumu loģikai, skolotāja domas kustībai vai viņu aizstājošajiem līdzekļiem (kino, televīzija, grāmatas u.c.). Un, lai gan skolēni šajā metodē nav dalībnieki, bet tikai skolotāja domāšanas vērotāji, viņi mācās risināt problēmas.

Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca

Reproduktīvās mācīšanās metode

(no franču valoda pavairošana - reproducēšana)

veids, kā organizēt studentu aktivitātes viņiem nodoto zināšanu un parādīto darbības metožu atkārtotai reproducēšanai. R.m. sauc arī par pamācošo-reproduktīvo, jo. šīs metodes neaizstājama iezīme ir instrukcija. R.m. ietver skolotāja organizējošu, motivējošu darbību.

Pieaugot zināšanu apjomam, R.m pielietošanas biežums. kombinācijā ar informācijas uztveršanas metodi, kas ir pirms R.m. jebkura veida apmācībai.

Noteikta loma R.m. mācīšanās algoritms var spēlēt. Viens no līdzekļiem R.m. - programmētas apmācības.

R.m. bagātina skolēnus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, veido to galveno garīgās operācijas, bet negarantē radošo attīstību. Šis mērķis tiek sasniegts ar citām mācību metodēm, piemēram, pētniecības metodi.

(Bim-Bad B.M. Pedagogical enciklopēdiskā vārdnīca. - M., 2002. S. 239)

Skatīt arī