Darvina ziedi
Lielākā daļa cilvēku ir pazīstami ar Čārlza Darvina aktivitātēm un viņa slaveno ceļojumu uz Dienvidamerika... Savus svarīgākos atklājumus viņš veica Galapagu salās, kur katrai no 20 salām bija savs unikāls sugu kopums, kas ideāli pielāgots dzīvošanai šajos apstākļos. Taču tikai daži cilvēki zina par Darvina eksperimentiem pēc viņa atgriešanās Anglijā. Daži no tiem koncentrējās uz orhidejām.
Audzējot un pētot vairākas orhideju sugas, viņš sapratis, ka kompleksie orhideju ziedi ir adaptācija, kas ļauj ziediem piesaistīt kukaiņus, kas pēc tam pārnes ziedputekšņus uz blakus augiem. Katrs kukainis ir īpaši paredzēts viena veida orhideju apputeksnēšanai. Ņemsim, piemēram, Betlēmes orhideju zvaigzni (Angraecum sesquipedale), kas savu nektāru uzglabā 30 centimetru dziļumā. Darvins paredzēja, ka noteikti ir jābūt kukainim, kas apputeksnē šāda veida orhidejas. Protams, 1903. gadā zinātnieki atklāja sugu, ko sauc par krēslas tauriņu, kuram ir garš proboscis, kas spēj sasniegt šīs orhideju sugas nektāru.
Darvins izmantoja savāktos datus par orhidejām un to kukaiņu apputeksnētājiem, lai nostiprinātu savu dabiskās atlases teoriju. Viņš apgalvoja, ka savstarpējas apputeksnēšanas orhidejas ir dzīvotspējīgākas nekā pašapputes orhidejas, jo pašapputes samazina ģenētisko daudzveidību, kas galu galā tieši ietekmē sugas izdzīvošanu. Tātad, trīs gadus vēlāk, kad viņš pirmo reizi aprakstīja dabisko atlasi grāmatā On the Origin of Species, Darvins veica vēl vairākus eksperimentus ar ziediem un nostiprināja savus apgalvojumus par evolūcijas ietvaru.
DNS dekodēšana
Džeimss Vatsons un Frensiss Kriks bija ļoti tuvu DNS atšifrēšanai, taču viņu atklājumus lielā mērā ietekmējuši Alfrēda Heršija un Martas Čeisas darbi, kuri 1952. gadā veica slaveno eksperimentu, kas palīdzēja viņiem noteikt, kā DNS molekulas ir saistītas ar iedzimtība. Hershey un Chase strādāja ar vīrusa veidu, kas pazīstams kā bakteriofāgs. Šis vīruss, kas sastāv no proteīna apvalka, ieskauj DNS virkni, inficē baktēriju šūnu, kas ieprogrammē to ražot jaunas inficētas šūnas. Tad vīruss nogalina šūnu un rodas jauni vīrusi. Hershey un Chase zināja par to, bet tajā pašā laikā viņi nezināja, kurš komponents - proteīns vai DNS - ir atbildīgs par notiekošo. Viņi to nezināja, līdz veica savu ģeniālo "blendera" eksperimentu, kas viņus noveda pie DNS ribonukleīnskābēm.
Pēc Hershey un Chase eksperimenta daudzi zinātnieki, piemēram, Rosalind Franklin koncentrējās uz DNS un tās molekulārās struktūras izpēti. Franklins izmantoja metodi, ko sauc par rentgenstaru difrakciju, lai pētītu DNS. Tas nozīmē rentgenstaru "invāziju" attīrītās DNS šķiedrās. Kad stari mijiedarbojas ar molekulu, tie "nomaldās" no sākotnējā kursa un izkliedējas. Tad izkliedētie stari veido unikālas molekulas attēlu, kas ir gatava analīzei. Slavens foto Franklins parāda X formas līkni, kuru Vatsons un Kriks apzīmēja kā "DNS molekulas parakstu". Viņi arī varēja noteikt spirāles platumu, aplūkojot Franklina attēlu.
Pirmā vakcinācija
Līdz pilnīgai baku globālai izskaušanai 20. gadsimta beigās šī slimība bija nopietna problēma. 18. gadsimtā baku vīrusa izraisītās slimības nogalināja katru desmito Zviedrijā un Francijā dzimušo bērnu. Vīrusa "noķeršana" bija vienīgais veids, kā to "izārstēt". Tas noveda pie tā, ka cilvēki paši mēģināja noķert vīrusu no strutojošām čūlām. Diemžēl daudzi no viņiem nomira bīstamā mēģinājumā vakcinēties.
Britu ārsts Edvards Dženers sāka pētīt vīrusu un izstrādāt efektīvas ārstēšanas metodes. Viņa eksperimentu ģenēze bija novērojums, ka viņa dzimtajā pilsētā dzīvojošās slaucējas bieži bija inficētas ar vaccinia vīrusu, kas nav letāla slimība, kas līdzīga parastajām bakām. Šķita, ka slaucējas, kuras saslima ar vakcināciju, ir pasargātas no baku infekcijas, tāpēc 1796. gadā Dženere nolēma pārbaudīt, vai cilvēkam var izveidoties imunitāte pret parastajām bakām, ja inficējas ar vakcinācijas vīrusu. Zēns, ar kuru Dženere nolēma eksperimentēt, bija Džeimss Fips. Dženere izdarīja iegriezumu Fipsa rokā un inficēja viņu ar govju bakām. Pēc kāda laika zēns atguvās. Pēc 48 dienām ārsts viņa organismā injicēja baku vīrusu un konstatēja, ka zēns ir imūns.
Zinātnieki tagad zina, ka vakcinācijas un baku vīrusi ir tik līdzīgi, ka imūnsistēma cilvēks nespēj tos atšķirt.
Pierādījums atoma kodola esamībai
Fiziķis Ernests Raterfords jau 1908. gadā bija ieguvis Nobela prēmiju par savu radioaktīvo darbu, savukārt tajā laikā viņš arī sāka veikt eksperimentus, lai atklātu atoma uzbūvi. Eksperimenti tika veikti, pamatojoties uz viņa iepriekšējiem pētījumiem, kas parādīja, ka radioaktivitāte sastāv no divu veidu stariem - alfa un beta. Rezerfords un Hanss Geigers atklāja, ka alfa stari ir pozitīvi lādētu daļiņu plūsmas. Kad viņš uz ekrāna izšāva alfa daļiņas, tās radīja izteiksmīgu un asu attēlu. Bet, ja starp alfa starojuma avotu un ekrānu bija plāna vizlas loksne, iegūtais attēls bija izplūdis. Bija skaidrs, ka vizla izkaisa kādas alfa daļiņas, bet kā un kāpēc tas notika, tobrīd nebija skaidrs.
1911. gadā fiziķis ievietoja plānu zelta folijas loksni starp alfa starojuma avotu un ekrānu, 1-2 atomu biezumā. Viņš arī novietoja vēl vienu ekrānu alfa starojuma avota priekšā, lai saprastu, kuras daļiņas ir novirzītas atpakaļ. Uz ekrāna aiz folijas Razerfords novēroja izkliedētu rakstu, kas bija līdzīgs tam, ko viņš redzēja, izmantojot vizlas loksni. Tas, ko viņš redzēja uz ekrāna folijas priekšā, Razerfordu ļoti pārsteidza, jo vairākas alfa daļiņas atlēca tieši atpakaļ. Rezerfords secināja, ka spēcīgais pozitīvais lādiņš zelta atomu sirdī nosūtīja alfa daļiņas atpakaļ uz to avotu. Viņš sauca šo spēcīgo pozitīvo lādiņu par "kodolu" un teica, ka salīdzinājumā ar kopējais izmērs atomam, tā kodolam jābūt ļoti mazam, pretējā gadījumā atpakaļ atgrieztos daudz lielāks daļiņu skaits. Mūsdienu zinātnieki, tāpat kā Rezerfords, vizualizē atomus: mazus, pozitīvi lādētus kodolus, ko ieskauj liela, pārsvarā tukša telpa, kurā dzīvo vairāki elektroni.
Rentgens
Mēs jau iepriekš runājām par rentgenstaru difrakciju no Franklina pētījumiem, taču viņš ir daudz darba parādā Dorotijai Krovutai Hodžkinai, vienai no trim sievietēm, kas ieguva Nobela prēmiju ķīmijā. 1945. gadā Hodžkins tika uzskatīts par vienu no vadošajiem ekspertiem pasaulē, kas praktizē rentgenstaru difrakcijas metodes, tāpēc nav pārsteidzoši, ka tieši viņa galu galā parādīja vienas no svarīgākajām mūsdienās uzbūves. ķīmiskās vielas medicīnā - penicilīns. Aleksandrs Flemings atklāja baktērijas iznīcinošo vielu 1928. gadā, taču zinātniekiem bija vajadzīgs vairāk laika, lai šo vielu attīrītu, lai to izstrādātu. efektīva ārstēšana... Tādējādi ar penicilīna atomu palīdzību Hodžkins varēja izveidot pussintētiskus penicilīna atvasinājumus, kas izrādījās revolūcija cīņā pret infekcijām.
Hodžkina pētījumi kļuva pazīstami kā rentgenstaru kristalogrāfija. Pirmo reizi ķīmiķi kristalizēja savienojumus, kurus viņi vēlējās analizēt. Tas bija izaicinājums. Pēc penicilīna kristālu testēšanas, ko veica divi dažādi uzņēmumi, Hodžkins caur kristāliem nosūtīja rentgena starus un ļāva starojumam "iekļūt pētāmajā objektā". Kad rentgena stari mijiedarbojās ar pētāmā objekta elektroniem, stari nedaudz izkliedējās. Tā rezultātā uz filmas tika izveidots skaidrs punktu raksts. Pēc šo punktu stāvokļa un spilgtuma analīzes un daudzu aprēķinu veikšanas Hodžkins precīzi noteica, kā atomi atrodas penicilīna molekulā.
Vairākus gadus vēlāk viņa izmantoja to pašu tehnoloģiju, lai noteiktu B12 vitamīna struktūru. Viņa saņēma Nobela prēmiju ķīmijā 1964. gadā, un to nekad nav ieguvusi neviena cita sieviete.
Dzīvības rašanās
1929. gadā bioķīmiķi Džons Haldane un Aleksandrs Oparins neatkarīgi ierosināja, ka agrīnajā Zemes atmosfērā nebija brīva skābekļa. Šajos skarbajos apstākļos, viņi domāja, organiskie savienojumi varētu veidoties no vienkāršām molekulām, saņemot nopietnu enerģijas lādiņu. ultravioletais starojums vai spilgta gaisma. Haldane arī piebilda, ka okeāni, iespējams, bija pirmie šo organisko savienojumu avoti.
Amerikāņu ķīmiķi Harolds Urijs un Stenlijs Millers 1953. gadā nolēma pārbaudīt Oparina un Haldana hipotēzes. Viņiem izdevās atjaunot Zemes agrīno atmosfēru, rūpīgi strādājot pie kontrolētas, slēgtas sistēmas. Okeāna lomu spēlēja kolba ar sakarsētu ūdeni. Pēc tam, kad ūdens tvaiki pacēlās un savāca citā traukā, Jurijs un Millers pievienoja ūdeņradi, metānu un amonjaku, lai modelētu atmosfēru bez skābekļa. Pēc tam spuldzē izveidojās dzirksteles, kas atspoguļo gaismu gāzu maisījumā. Visbeidzot, kondensators atdzesēja šķidrumā esošās gāzes, kuras pēc tam paņēma analīzei.
Pēc nedēļas Jurijs un Millers guva pārsteidzošus rezultātus: atdzesētajā šķidrumā bija daudz organisko savienojumu. Jo īpaši Millers atklāja vairākas aminoskābes, tostarp glicīnu, alanīnu un glutamīnskābi. Aminoskābes ir proteīnu celtniecības bloki, kas pašas ir gan šūnu struktūru, gan šūnu enzīmu galvenās sastāvdaļas, kas atbild par svarīgu ķīmisko reakciju darbību. Uri un Millers nonāca pie secinājuma, ka organiskās molekulas var labi izdzīvot bezskābekļa vidē, kas, savukārt, negaidīja vienkāršāko organismu parādīšanos.
Gaismas radīšana
Kad gaisma parādījās 19. gadsimtā, tā palika noslēpums, kas iedvesmoja daudzus aizraujošus eksperimentus. Piemēram, Tomasa Janga "dubultsprauga eksperiments", kas parādīja, kā gaismas viļņi bet ne daļiņas. Bet tad viņi vēl nezināja, cik ātri pārvietojas gaisma.
1878. gadā fiziķis A. A. Miķelsons veica eksperimentu, lai aprēķinātu gaismas ātrumu un pierādītu, ka tas ir ierobežots, izmērāms lielums. Lūk, ko viņš izdarīja:
1. Pirmkārt, viņš novietoja divus spoguļus tālu viens no otra dambja pretējās pusēs netālu no universitātes pilsētiņas, izkārtojot tos tā, lai krītošā gaisma atspīdētu no viena spoguļa un atgrieztos atpakaļ. Viņš izmērīja attālumu starp spoguļiem un konstatēja, ka tas ir 605,4029 metri.
3. Izmantojot lēcas, viņš fokusēja gaismas staru uz stacionāru spoguli. Gaismas staram pieskaroties nekustīgam spogulim, tas atsitās un atspīdēja rotējošā spogulī, pie kura Miķelsons novietoja īpašu ekrānu. Sakarā ar to, ka otrs spogulis griezās, gaismas stara atgriešanās trajektorija nedaudz mainījās. Kad Miķelsons izmērīja šīs novirzes, viņš ieguva skaitli 133 mm.
4. Izmantojot iegūtos datus, viņš varēja izmērīt gaismas ātrumu, kas vienāds ar 186380 jūdzēm sekundē (299 949 530 kilometri). Gaismas ātruma pieļaujamā vērtība šodien ir 299 792 458 km sekundē. Miķelsona mērījumi uzrādīja pārsteidzoši precīzus rezultātus. Turklāt zinātniekiem tagad ir precīzāki priekšstati par gaismu un teorijas pamatiem. kvantu mehānika un relativitātes teorija.
Radiācijas atklāšana
1897. gads Marijai Kirī bija ļoti nozīmīgs. Viņas piedzima pirmais bērns, un tikai dažas nedēļas pēc viņa dzimšanas viņa devās meklēt tēmu savam doktora disertācijai. Galu galā viņa nolēma izpētīt "urāna starus", ko pirmo reizi aprakstīja Anrī Bekerels. Šos starus Bekerels atklāja nejauši, atstājot urāna sāļus, iesaiņojot tos necaurspīdīgā materiālā kopā ar fotoplāksnēm tumšā telpā, un, atgriežoties, viņš atklāja, ka fotoplates ir pilnībā eksponētas. Marija Kirī izvēlējās pētīt šos noslēpumainos starus, lai atklātu citus elementus, kas darbojas līdzīgi.
Jau agrīnā pētījuma posmā Kirī saprata, ka torijs rada tādus pašus starus kā urāns. Viņa sāka tos marķēt unikālie elementi kā "radioaktīvs" un ātri saprata, ka urāna un torija radītā starojuma stiprums ir atkarīgs no torija un urāna daudzuma. Galu galā viņa varēs pierādīt, ka stari ir radioaktīvā elementa atomu īpašības. Tas pats par sevi bija revolucionārs atklājums, taču Kirī to apturēja.
Viņa atklāja, ka piķa maisījums (uranīts) ir radioaktīvāks nekā urāns, kas lika viņai domāt, ka dabiskajos minerālos noteikti ir kāds viņai nezināms elements. Viņas vīrs Pjērs pievienojās pētījumam, un viņi sistemātiski samazināja piķa maisījumu, līdz atklāja jaunu izolētu elementu. Viņi to nosauca par poloniju Marijas Polijas dzimtenes vārdā. Neilgi pēc tam viņi atklāja citu radioaktīvu elementu, ko viņi nosauca par rādiju, kas no latīņu valodas nozīmē "ray". Kirī par savu darbu ir ieguvusi divas Nobela prēmijas.
Suņu dienas
Vai zinājāt, ka Ivanu Pavlovu, krievu fiziologu un ķīmiķi, eksperimenta par siekalošanās attīstību suņiem un nosacītā refleksa potēšanu autoru, nemaz neinteresēja ne psiholoģija, ne uzvedība? Viņu interesēja gremošanas un asinsrites tēmas. Patiesībā viņš pētīja suņu gremošanas sistēmu, kad atklāja to, ko mēs šodien pazīstam kā "nosacītu refleksus".
Jo īpaši viņš centās izprast saistību starp siekalošanos un kuņģa darbu. Neilgi pirms tam Pavlovs jau bija atzīmējis, ka kuņģis nesāk sagremot pārtiku bez siekalošanās, kas notiek vispirms. Citiem vārdiem sakot, refleksi veģetatīvā nervu sistēmašie divi procesi ir cieši saistīti viens ar otru. Pēc tam Pavlovs nolēma noskaidrot, vai ārējie stimuli var ietekmēt gremošanu. Tāpat... Lai to pārbaudītu, viņš sāka ieslēgt un izslēgt gaismas, kamēr suns ēda, tikšķot ar metronomu, un lika zvanīt zummeram. Ja šo stimulu nebija, suņiem siekalojās tikai tad, kad viņi redzēja un ēda barību. Taču pēc kāda laika viņiem sāka tecēt siekalas, kad tos stimulēja skaņa un gaisma, pat ja tobrīd viņiem nedeva barību. Pavlovs arī atklāja, ka šāda veida kondicionētais reflekss mirst, ja stimuls tiek izmantots pārāk bieži. Piemēram, ja suns bieži dzird skaņas signālu, bet nesaņem barību, tad pēc kāda laika tas pārstāj reaģēt uz skaņu, siekalojoties.
Pavlovs savus rezultātus publicēja 1903. gadā. Gadu vēlāk viņš saņēma Nobela prēmiju medicīnā nevis par darbu pie nosacītajiem refleksiem, bet gan "atzinību par viņa darbu gremošanas fizioloģijā, caur kuru tika pārveidotas un paplašinātas zināšanas par svarīgiem aspektiem".
Stenlija Milgrama eksperimenti 60. gados joprojām tiek uzskatīti par vienu no slavenākajiem un pretrunīgākajiem zinātniskajiem eksperimentiem līdz pat mūsdienām. Milgrams vēlējās noskaidrot, cik tālu var iet parasts cilvēks, nodarot otram sāpes autoritātes spiediena ietekmē. Lūk, ko viņš izdarīja:
1. Milgrams savervēja brīvprātīgos, vienkāršus cilvēkus, kuriem pavēlēja sagādāt zināmas sāpes citiem brīvprātīgajiem aktieriem. Eksperimentētājs spēlēja autoritātes lomu, kas pētījuma laikā pastāvīgi atradās telpā.
2. Pirms katras pārbaudes sākuma iestāde nenojaušajiem brīvprātīgajiem demonstrēja, kā lietot šoku - aparātu, kas var trāpīt cilvēkam ar 15-450 voltu izlādi ( paaugstināts līmenis briesmas).
3. Zinātnieks arī atzīmēja, ka viņiem vajadzētu pārbaudīt, kā šoks var uzlabot vārdu iegaumēšanu, izmantojot asociācijas. Viņš uzdeva brīvprātīgajiem "apbalvot" brīvprātīgos aktierus ar šoku par nepareizām atbildēm eksperimenta laikā. Jo vairāk bija nepareizu atbilžu, jo augstāks bija aparāta sprieguma līmenis. Turklāt ir vērts atzīmēt, ka ierīce tika izgatavota visaugstākajā līmenī: virs katra slēdža tika uzrakstīts tai atbilstošais spriegums, no "vāja sitiena" līdz "grūti izturamam sitienam", ierīce bija aprīkota ar daudziem paneļiem ar skalas voltmetri. Tas ir, pētāmajiem nebija iespējas apšaubīt eksperimenta autentiskumu, un pētījums tika strukturēts tā, ka katrai pareizajai atbildei bija trīs nepareizas un autoritāte brīvprātīgajam pateica, ar kādu "triecienu" sodīt "nespējīgo studentu". "ar.
4. "Studenti" kliedza, kad saņēma trieciena sitienus. Pēc tam, kad trieciena spēks pārsniedza 150 voltus, viņi pieprasīja atbrīvošanu. Vienlaikus iestāde mudināja brīvprātīgos turpināt eksperimentu, nepievēršot uzmanību "studentu" prasībām.
5. Daži eksperimenta dalībnieki vēlējās doties prom pēc 150 voltu soda sasniegšanas, bet lielākā daļa turpināja, līdz sasniedza maksimālo trieciena līmeni 450 volti.
Eksperimentu beigās daudzi runāja par šī pētījuma neētiskumu, taču rezultāti bija iespaidīgi. Milgrams to pierādīja parastie cilvēki var sāpēt nevainīgs cilvēks vienkārši tāpēc, ka viņi saņēma šādu komandu no autoritātes.
Puiši, mēs ieliekam šajā vietnē savu dvēseli. Paldies par
ka jūs atklājat šo skaistumu. Paldies par iedvesmu un zosādu.
Pievienojieties mums plkst Facebook un Saskarsmē ar
Ir ļoti vienkārši pārdzīvojumi, kurus bērni atceras visu mūžu. Iespējams, ka puiši līdz galam nesaprot, kāpēc tas viss notiek, taču, kad paiet laiks un viņi nonāks fizikas vai ķīmijas stundā, viņu atmiņā noteikti uzpeldēs pilnīgi ilustratīvs piemērs.
vietne savāca 7 interesantus eksperimentus, kas bērniem paliks atmiņā. Viss, kas jums nepieciešams šiem eksperimentiem, ir pa rokai.
Ugunsizturīga bumba
Tas prasīs: 2 bumbiņas, svece, sērkociņi, ūdens.
Pieredze: Piepūtiet balonu un turiet to virs aizdegtas sveces, lai parādītu bērniem, ka balons pārplīsīs no uguns. Pēc tam otrajā bumbiņā ielej vienkāršu krāna ūdeni, piesien to un atnes atpakaļ pie sveces. Izrādās, ka ar ūdeni bumbiņa var viegli izturēt sveces liesmu.
Paskaidrojums: Ūdens bumbiņā absorbē sveces radīto siltumu. Tāpēc pati bumba nedegs un līdz ar to nepārsprāgs.
Zīmuļi
Jums būs nepieciešams: plastmasas maisiņš, zīmuļi, ūdens.
Pieredze: Ielejiet pusi ūdens plastmasas maisiņā. Ar zīmuli caurduram maisiņu tajā vietā, kur tas ir piepildīts ar ūdeni.
Paskaidrojums: Ja jūs caurdursiet plastmasas maisiņu un pēc tam ielejiet tajā ūdeni, tas izlīs cauri caurumiem. Bet, ja vispirms maisu piepilda ar ūdeni līdz pusei un tad caurdur ar asu priekšmetu tā, lai priekšmets paliktu iestrēdzis maisiņā, tad pa šīm atverēm ūdens ārā tikpat kā neiztecēs. Tas ir saistīts ar faktu, ka, sadaloties polietilēnam, tā molekulas tiek piesaistītas tuvāk viena otrai. Mūsu gadījumā polietilēns ir pievilkts ap zīmuļiem.
Nesalaužama bumba
Jums būs nepieciešams: balons, koka iesmiņš un nedaudz trauku mazgāšanas līdzekļa.
Pieredze: Ieeļļojiet ar produktu augšējo un apakšējo daļu un caurduriet bumbu, sākot no apakšas.
Paskaidrojums:Šī trika noslēpums ir vienkāršs. Lai bumbiņu saglabātu, tā ir jāizdur mazākās spriedzes punktos, kas atrodas bumbiņas apakšā un augšpusē.
Ziedkāposti
Tas prasīs: 4 glāzes ūdens, pārtikas krāsvielas, kāpostu lapas vai balti ziedi.
Pieredze: Katrai glāzei pievienojiet jebkuras krāsas pārtikas krāsvielu un ievietojiet ūdenī vienu lapu vai ziedu. Atstājiet tos uz nakti. No rīta jūs redzēsiet, ka tie ir iekrāsoti dažādās krāsās.
Paskaidrojums: Augi absorbē ūdeni un tādējādi baro savus ziedus un lapas. Tas ir saistīts ar kapilāro efektu, kurā ūdens pats tiecas aizpildīt plānās caurules augu iekšpusē. Tā ēd puķes, zāle un lieli koki. Iesūcot krāsaino ūdeni, tie maina savu krāsu.
Peldoša ola
Tas prasīs: 2 olas, 2 glāzes ūdens, sāls.
Pieredze: Viegli ievietojiet olu glāzē tīra ūdens. Kā paredzēts, tā nogrims apakšā (ja tā nav, ola var būt sapuvusi un to nevajadzētu ievietot atpakaļ ledusskapī). Otrajā glāzē ielej siltu ūdeni un iemaisa tajā 4-5 ēdamkarotes sāls. Eksperimenta tīrības labad varat pagaidīt, līdz ūdens atdziest. Pēc tam iemērciet otro olu ūdenī. Tas peldēs virsmas tuvumā.
Paskaidrojums: Tas viss ir par blīvumu. Olu vidējais blīvums ir daudz augstāks nekā tīrā ūdenī, tāpēc ola nogrimst uz leju. Un sālījuma blīvums ir lielāks, un tāpēc ola paceļas uz augšu.
Kristāla konfektes
Tas prasīs: 2 glāzes ūdens, 5 glāzes cukura, koka irbulīši mini kebabiem, biezs papīrs, caurspīdīgas glāzes, katliņš, pārtikas krāsviela.
Pieredze: Ceturtdaļā glāzes ūdens uzvāra cukura sīrupu ar pāris ēdamkarotēm cukura. Uz papīra uzber nedaudz cukura. Pēc tam ir nepieciešams iemērkt kociņu sīrupā un savākt ar to saharīnus. Pēc tam vienmērīgi izklāj tos uz kociņa.
Atstājiet kociņus nožūt uz nakti. No rīta uz uguns izšķīdina 5 glāzes cukura 2 glāzēs ūdens. Sīrupu var atstāt atdzist uz 15 minūtēm, taču tam nevajadzētu pārāk atdzist, citādi kristāli neaugs. Tad lej burkās un pievieno dažādas pārtikas krāsas. Sagatavotos kociņus iemērciet sīrupa burkā, lai tie nepieskartos burkas sieniņām un apakšai, ar to palīdzēs drēbju šķipsna.
Paskaidrojums: Ūdenim atdziestot, cukura šķīdība samazinās, un tas sāk izgulsnēties un nosēsties uz trauka sieniņām un uz jūsu nūjas ar cukura graudu sēklām.
Aizdegts sērkociņš
Būs vajadzīgs: Sērkociņi, lukturītis.
Pieredze: Aizdedziet sērkociņu un turiet 10-15 centimetru attālumā no sienas. Apdedziniet sērkociņu ar lukturīti, un jūs redzēsiet, ka uz sienas atspīd tikai jūsu roka un pats sērkociņš. Šķiet pašsaprotami, bet es nekad par to nedomāju.
Paskaidrojums: Uguns nemet ēnas, jo netraucē gaismai caur sevi.
psiholoģijas pārbaudes priekšmets
Cilvēks un viņa personības iezīmes ir bijis cilvēces lielo prātu interešu un izpētes objekts jau vairāk nekā vienu gadsimtu. Un no pašiem psiholoģijas zinātnes attīstības pirmsākumiem līdz mūsdienām cilvēki ir spējuši attīstīt un būtiski uzlabot savas prasmes šajā sarežģītajā, bet aizraujošajā biznesā. Tāpēc tagad, lai iegūtu ticamus datus cilvēka psihes un viņa personības īpašību izpētē, cilvēki izmanto liela summa visvairāk Dažādi ceļi un pētniecības metodes psiholoģijā. Un viena no metodēm, kas ir saņēmusi vislielāko popularitāti un ir pierādījusi sevi no vispraktiskākā viedokļa, ir psiholoģiskais eksperiments.
Eksperiments psiholoģijā ir noteikta pieredze, kas tiek veikta īpašos apstākļos, lai iegūtu psiholoģiskus datus, pētniekam iejaucoties subjekta darbības procesā. Eksperimenta procesā kā pētnieks var darboties gan speciālists zinātnieks, gan vienkāršs lajs.
Eksperimenta galvenās īpašības un iezīmes ir:
- · Spēja mainīt jebkuru mainīgo un radīt jaunus apstākļus jaunu modeļu identificēšanai;
- · Spēja izvēlēties sākuma punktu;
- · Atkārtotas turēšanas iespēja;
- · Spēja iekļaut eksperimentā citas psiholoģiskās izpētes metodes: testu, aptauju, novērošanu un citas.
Ir daudz viedokļu par eksperimentālo metožu diferenciāciju un ievērojamu skaitu terminu, kas tos apzīmē. Ja mēs apkopojam rezultātus šajā jomā, tad eksperimenta galveno šķirņu kopumu var attēlot šādā formā:
I. Saskaņā ar procedūras derīgumu un pilnīgumu
- 1. Reāls (konkrēts). Reāls (konkrēts) eksperiments ir eksperiments, ko realitātē veic īpašos eksperimenta apstākļos. Tā ir reāla izpēte, kas sniedz faktisku materiālu, ko izmanto gan praktiskiem, gan teorētiskiem nolūkiem. Eksperimenta rezultāti ir derīgi īpašiem apstākļiem un populācijām. To pārnešana uz plašākiem apstākļiem ir varbūtība.
- 2. Garīgs (abstrakts): garīgais eksperiments ir iedomāta pieredze, kas patiesībā nav iespējama. Dažreiz šajā kategorijā ietilpst arī garīgās manipulācijas attiecībā uz plānota reāla eksperimenta organizēšanu un veikšanu nākotnē. Bet šāda sākotnējā reālās pieredzes "atskaņošana" prātā patiesībā ir tās obligātais atribūts, kas tiek realizēts pētījuma sagatavošanas posmos (problēmas izklāsts, hipotēze, plānošana).
- a) ideāls;
- b) bezgalīgs;
- c) nevainojams.
Ideāls eksperiments ir tāds, kurā atkarīgo mainīgo neietekmē neviens cits kā viens neatkarīgs mainīgais. Patiesībā nav iespējams izslēgt papildu ietekmi no daudziem saistītiem faktoriem. Tāpēc ideāls eksperiments nav īsti iespējams. Praksē reālas pieredzes tuvināšana ideālajam tiek realizēta, kontrolējot papildu mainīgos, kas aprakstīti eksperimentālās procedūras aprakstā.
Bezgalīgs eksperiments ir eksperiments, kas aptver visas iespējamās eksperimentālās situācijas visai pētītajai populācijai (vispārējai populācijai). Patiesībā daudzas šādas situācijas ir neierobežotas, ņemot vērā lielo un bieži vien nezināmo iedzīvotāju skaitu un neskaitāmo faktoru skaitu, kas ietekmē šo tēmu. Ņemt vērā visu šo bezgalīgo situāciju kopumu var veikt tikai pētnieka iztēlē. Tā bezgalības dēļ (dažādībā un laikā) šādu eksperimentu sauca par bezgalīgu. Nebeidzama eksperimenta praktiskā bezjēdzība ir pretrunā ar vienu no galvenajām empīriskā pētījuma idejām - ierobežotā paraugā iegūto rezultātu pārnesi uz visu vispārējā populācija... Tas ir vajadzīgs tikai kā teorētisks modelis.
Nevainojams ir eksperiments, kas apvieno gan ideālas, gan nebeidzamas eksperimentēšanas iezīmes. Kā izsmeļoša eksperimenta standarts ļauj novērtēt konkrētas reālās pieredzes pilnīgumu un attiecīgi arī trūkumus.
II. Pēc eksperimenta mērķa
1. Pētījums.
Pētnieciskais eksperiments ir pieredze, kuras mērķis ir iegūt jaunas zināšanas par objektu un mācību priekšmetu. Tieši ar šāda veida eksperimentiem parasti tiek saistīts jēdziens "zinātniskais eksperiments", jo galvenais zinātnes mērķis ir zināšanas par nezināmo. Lai gan pārējie divi mērķa kritērija eksperimenta veidi pārsvarā ir lietišķa rakstura, pētnieciskais eksperiments galvenokārt veic meklēšanas funkciju.
2. Diagnostika (aptauja).
Diagnostikas (aptaujas) eksperiments ir uzdevums-pieredze, ko subjekts veic, lai atklātu vai izmērītu dažas viņa īpašības. Šie eksperimenti nesniedz jaunas zināšanas par pētījuma priekšmetu (personības kvalitāti). Patiesībā šī ir pārbaude.
3. Demonstrācija.
Demonstrācijas eksperiments ir ilustratīvs piedzīvojums, ko pavada izglītojošas vai atpūtas aktivitātes. Šādu eksperimentu tiešais mērķis ir iepazīstināt auditoriju vai nu ar atbilstošo eksperimentālo metodi, vai ar eksperimentā iegūto efektu. Visplašāk izplatīts tika atrasti demonstrācijas eksperimenti izglītības praksē. Ar viņu palīdzību studenti apgūst pētniecības un diagnostikas metodes. Bieži tiek izvirzīts papildu mērķis - ieinteresēt skolēnus attiecīgajā zināšanu jomā.
III. Pēc pētījuma līmeņa
1. Iepriekšēja (iepazīšanās)
Iepriekšējais (izlūkošanas) eksperiments ir eksperiments, kas tiek veikts, lai noskaidrotu problēmu un nodrošinātu tajā adekvātu orientāciju. Ar tās palīdzību tiek zondētas mazpazīstamas situācijas, noskaidrotas hipotēzes, apzināti un formulēti jautājumi tālākai izpētei. Šāda veida izlūkošanas pētījumus bieži sauc par aerobātisko. Pamatojoties uz provizoriskajos eksperimentos iegūtajiem datiem, tiek risināti jautājumi par turpmāko pētījumu nepieciešamību un iespējām šajā jomā un galveno eksperimentu organizēšanu.
2. Galvenais
Galvenais eksperiments ir pilna mēroga empīrisks pētījums, kas tiek veikts ar mērķi iegūt jaunus zinātniskus datus par eksperimentētāju interesējošo problēmu. Iegūtais rezultāts tiek izmantots gan teorētiskiem, gan lietišķiem mērķiem. Pirms galvenā eksperimenta var veikt gan izlūkošanas, gan ievada eksperimentus.
3. Kontrole.
Kontroleksperiments ir eksperiments, kura rezultātus salīdzina ar galvenā eksperimenta rezultātiem. Nepieciešamība pēc kontroles var rasties dažādu iemeslu dēļ. Piemēram: 1) tika konstatētas kļūdas pamata eksperimentu veikšanā; 2) šaubas par procedūras pareizību; 3) šaubas par procedūras atbilstību hipotēzei; 4) jaunu zinātnisku datu rašanās, kas ir pretrunā ar agrāk iegūtajiem; 5) tiekšanās pēc papildu pierādījumiem par galvenajā eksperimentā pieņemtās hipotēzes pamatotību un tās pārvēršanu teorijā; 6) vēlme atspēkot esošās hipotēzes vai teorijas. Ir skaidrs, ka precizitātes un uzticamības ziņā kontroles eksperimentiem nevajadzētu būt zemākiem par galvenajiem.
IV. Pēc ekspozīcijas veida uz objektu
1. Iekšējā.
Iekšējais eksperiments ir īsts eksperiments, kurā garīgās parādības izraisa vai maina tieši subjekta gribas piepūle, nevis ārējās pasaules ietekme. Eksperimentēšana tiek veikta cilvēka subjektīvajā telpā, kur viņš spēlē gan eksperimentētāja, gan subjekta lomu. Iekšējā ietekme vienmēr ietver neatkarīgu mainīgo, un ideālā gadījumā tikai to vajadzētu ierobežot. Tas tuvina iekšējo eksperimentu garīgajam ideālam.
2. Ārējais.
Ārējais eksperiments ir parasts eksperimentāls garīgo parādību izpētes veids, kad to parādīšanās vai maiņa tiek panākta ārējas ietekmes dēļ uz subjekta maņu orgāniem.
V. Atbilstoši eksperimentētāju iejaukšanās pakāpei, subjekta dzīve (atbilstoši eksperimentālās situācijas veidam)
A. Klasiskā grupēšana
1. Laboratorija (mākslīgā).
Laboratorijas (mākslīgais) eksperiments ir eksperiments, kas tiek veikts mākslīgi radītos apstākļos, kas dod iespēju stingri dozēt stimulāciju (neatkarīgie mainīgie) un kontrolēt citus efektus uz subjektu (papildu mainīgie), kā arī precīzi reģistrēt viņa atbildes, tostarp atkarīgos mainīgos. Subjekts apzinās savu lomu eksperimentā, bet viņa vispārīgais dizains viņam parasti nav zināms.
2. Dabisks (lauks).
Dabisks (lauka) eksperiments - eksperiments, kas tiek veikts subjektam parastajos apstākļos ar minimālu iejaukšanos viņa dzīvē no eksperimentētāja puses. Neatkarīgā mainīgā prezentācija ir it kā dabiskā veidā “ieausta” viņa parastajā darbības gaitā. Atkarībā no veiktās darbības veida un atbilstošās situācijas tiek izdalīti arī dabiskā eksperimenta veidi: saziņas, darba, rotaļu, izglītības, militāro aktivitāšu apstākļos, ikdienas dzīves un atpūtas apstākļos. Konkrēts skats šāda veida eksperimenti - izmeklēšanas eksperiments, kurā procedūras samākslotība tiek apvienota ar prettiesisku darbību apstākļu dabiskumu.
3. Veidojošs.
Veidojošs eksperiments ir metode, kā aktīvi ietekmēt subjektu, veicinot viņa garīgo attīstību un personīgo izaugsmi. Šīs metodes galvenās pielietošanas jomas ir pedagoģija, attīstības (galvenokārt bērnu) un izglītības psiholoģija. Eksperimentētāja aktīvā ietekme galvenokārt ir īpašu apstākļu un situāciju radīšana, kas, pirmkārt, ierosina noteiktu rašanos. garīgās funkcijas un, otrkārt, tās ļauj mērķtiecīgi tās mainīt un veidot. Pirmais ir raksturīgs gan laboratorijas, gan dabas eksperimentiem. Otrais ir aplūkotās eksperimenta formas specifika. Psihes un personības īpašību veidošanās ir ilgstošs process. Tāpēc veidojošais eksperiments parasti tiek veikts ilgu laiku. Un šajā ziņā to var klasificēt kā longitudinālo pētījumu.
B. Ārkārtas grupēšana:
1. Eksperiments, kas dublē realitāti.
Eksperimenti, kas dublē realitāti, ir eksperimenti, kas simulē konkrētas situācijas reālajā dzīvē, kuru rezultātiem ir zems vispārinājuma līmenis. Viņu atklājumi attiecas uz konkrēti cilvēki konkrētas darbības kontekstā, tāpēc tos sauc arī par pilnīgas atbilstības eksperimentiem. Šiem eksperimentiem ir tīri praktiski mērķi. Šis eksperimenta veids ir tuvs dabiskajam tipam saskaņā ar klasisko grupējumu.
2. Eksperimentējiet, lai uzlabotu realitāti.
Realitāti uzlabojošie eksperimenti ir eksperimenti, kuros tiek mainīti tikai daži no pētāmajiem mainīgajiem. Pārējie mainīgie ir stabili. Šis veids ir līdzīgs laboratorijas eksperimentam saskaņā ar vispārpieņemto klasifikāciju.
Vi. Ja iespējams, eksperimentētāja ietekme uz neatkarīgo mainīgo
1. Provocēts eksperiments.
Provocēts eksperiments ir eksperiments, kurā eksperimentētājs pats iedarbojas uz neatkarīgo mainīgo. NP izmaiņas var būt gan kvantitatīvās, gan kvalitatīvās. Un tad eksperimentētāja novērotie rezultāti (subjekta reakciju veidā) ir it kā viņa provocēti. Acīmredzot pārliecinošs vairākums eksperimentālie pētījumi attiecas tieši uz šo sugu. P. Fress ne velti šādu eksperimentu veidu sauc par "klasisko".
2. Atsauce uz eksperimentu.
Minētais eksperiments ir eksperiments, kurā tiek veikta neatkarīgā mainīgā maiņa bez eksperimentētāja iejaukšanās. Tas ietver personības izmaiņas, smadzeņu bojājumus, kultūras atšķirības utt. Pēc P. Fresa domām, šie gadījumi ir ļoti vērtīgi, “jo eksperimentētājs nevar ieviest mainīgos lielumus, kuru darbība būtu lēna (audzināšanas sistēma), un viņam nav tiesību eksperimentēt ar cilvēku, ja viņa eksperiments var izraisīt nopietnus un neatgriezeniskus fizioloģiski vai psiholoģiski traucējumi. Var būt gadījumi, kad tiek ierosināts eksperiments ar vienu mainīgo, bet uz citiem tas tiek izmantots.
Vii. Pēc neatkarīgo mainīgo skaita
1. Vienfaktora (divdimensiju).
Viendimensiju (divdimensiju) eksperiments ir eksperiments ar vienu neatkarīgu un vienu atkarīgu mainīgo. Tā kā respondenta atbildes ietekmē tikai viens faktors, pieredzi sauc par vienfaktoru vai vienlīmeņu. Un tā kā ir divi izmērāmi lielumi - NP un ZP, eksperimentu sauc par divdimensiju jeb divdimensiju. Tikai divu mainīgo lielumu piešķiršana ļauj izpētīt garīgo parādību tās "tīrā" formā. Šāda pētījuma varianta realizācija tiek veikta, izmantojot iepriekš aprakstītās procedūras papildu mainīgo kontrolei un neatkarīga mainīgā uzrādīšanai.
2. Daudzfaktoriāls (daudzdimensionāls).
Daudzfaktoru (daudzfaktoru) eksperiments ir eksperiments ar vairākiem neatkarīgiem un parasti vienu atkarīgu mainīgo. Nav izslēgta vairāku atkarīgu mainīgo klātbūtne, taču psiholoģiskajos pētījumos šis gadījums joprojām ir ārkārtīgi reti sastopams. Lai gan acīmredzot nākotne pieder viņam, jo vienmēr attēlo reālas garīgās parādības vissarežģītākā sistēma daudzi mijiedarbīgi faktori. Uz tiem attiecas zinātnē plaši izplatītais nosaukums "slikti organizētas sistēmas", kas tikai uzsver to izpausmes daudzveidību.
VIII. Pēc priekšmetu skaita
1. Individuāls.
Individuāls eksperiments ir eksperiments ar vienu subjektu.
2. Grupa.
Pieredze ar vairākiem priekšmetiem vienlaikus. To savstarpējā ietekme var būt gan nozīmīga, gan nenozīmīga, eksperimentētājs to var ņemt vērā vai neņemt vērā. Ja subjektu savstarpējās ietekmes vienam uz otru ir saistītas ne tikai ar līdzpastāvēšanu, bet arī kopīgu darbību, tad var runāt par kolektīvu eksperimentu.
IX. Ar metodi, kā identificēt attiecības starp mainīgajiem (ar procedūru eksperimentālās situācijas mainīšanai)
1. Intra-procedūras (iekšpusē).
Intraprocedūras eksperiments (latīņu valodā intra - inside) ir eksperiments, kurā visas eksperimentālās situācijas (un faktiski visas neatkarīgā mainīgā vērtības) tiek parādītas vienam un tam pašam subjektu kontingentam. Ja subjekts ir viens, t.i. tiek veikta individuāla pieredze, tad tiek runāts par intraindividuālu eksperimentu. gadā iegūto šī priekšmeta atbilžu salīdzinājums dažādas situācijas(dažādām NP vērtībām), un tas ļauj identificēt mainīgo lielumu atkarības. Šī opcija ir īpaši ērta NP kvantitatīvajām izmaiņām, lai noteiktu funkcionālās atkarības.
2. Starpprocedūru (starp).
Starpprocedūru eksperiments (latīņu inter - starp) - eksperiments, kurā dažādi subjektu kontingenti tiek prezentēti ar vienādām eksperimentālajām situācijām. Darbs ar katru atsevišķu kontingentu tiek veikts vai nu dažādas vietas, vai nu iekšā atšķirīgs laiks, vai dažādi eksperimentētāji, bet izmantojot identiskas programmas. Šādu eksperimentu galvenais mērķis ir noskaidrot individuālās vai starpgrupu atšķirības. Protams, pirmie tiek atklāti virknē individuālu eksperimentu, bet pēdējie - grupu eksperimentos. Un tad pirmajā gadījumā viņi runā par interindividuālu eksperimentu, otrajā - par starpgrupu vai biežāk starpgrupu eksperimentu.
3. Šķērsprocesuāls (krustojums).
Pārrobežu procedūru eksperiments ir eksperiments, kurā dažādiem subjektu kontingentiem tiek parādītas dažādas situācijas. Ja subjekti strādā atsevišķi, tad runa ir par starpindivīdu eksperimentu. Ja katrai situācijai atbilst noteikta subjektu grupa, tad šis ir starpgrupu eksperiments, ko dažkārt sauc par starpgrupu eksperimentu, kas ir terminoloģiska neprecizitāte. Intergroup ir sinonīms starpgrupām, nevis starpgrupu eksperimentiem. Šī neprecizitāte ir saistīta vai nu ar neadekvātu ārzemju avotu tulkojumu, vai arī no paviršas attieksmes pret terminoloģiju.
X. Pēc neatkarīgā mainīgā izmaiņu veida
1. Kvantitatīvs.
Kvantitatīvs eksperiments ir eksperiments, kurā neatkarīgais mainīgais var samazināties vai palielināties. Vairākas tās iespējamās vērtības ir kontinuums, t.i. nepārtraukta vērtību secība. Šīs vērtības, kā likums, var izteikt skaitliski, jo NP ir mērvienības. Atkarībā no NP rakstura tā kvantitatīvo attēlojumu var veikt dažādos veidos. Piemēram, laika intervāls (ilgums), deva, svars, koncentrācija, elementu skaits. Tie ir fiziski rādītāji. NP kvantitatīvo izpausmi var realizēt ar psiholoģiskiem rādītājiem: gan psihofiziskiem, gan psihometriskiem.
2. Augsta kvalitāte.
Kvalitatīvs eksperiments ir tāds, kurā neatkarīgajam mainīgajam nav kvantitatīvu variāciju. Tās nozīmes parādās tikai kā dažādas kvalitatīvas modifikācijas. Piemēri: dzimumu atšķirības populācijās, modālās signālu atšķirības utt. Ierobežojošais NP kvalitatīvā attēlojuma gadījums ir tā esamība vai neesamība. Piemēram: traucējumu esamība (neesamība).
Ir daudz viedokļu par eksperimentālo metožu diferenciāciju un ievērojamu skaitu terminu, kas tos apzīmē.
Ja mēs vispārinām rezultātus šajā jomā, tad eksperimenta galveno šķirņu kopumu var attēlot šādā formā:
es Saskaņā ar procedūras derīgumu un pilnīgumu:
1. Reāls (konkrēts).
2. Garīgs (abstrakts):
a) ideāls;
b) bezgalīgs;
c) nevainojams.
II. Eksperimenta nolūkos:
1. Pētījums.
2. Diagnostika (aptauja).
3. Demonstrācija.
III. Pēc pētījuma līmeņa:
1. Iepriekšēja (iepazīšanās).
2. Pamata;
3. Kontrole.
IV. Pēc ekspozīcijas veida uz objektu:
1. Iekšējā.
2. Ārējais.
V. Atbilstoši eksperimentētāju iejaukšanās pakāpei, subjekta dzīve (atbilstoši eksperimentālās situācijas veidam):
A. Klasiskā grupēšana:
1. Laboratorija (mākslīgā).
2. Dabisks (lauks).
3. Veidojošs.
B. Neparasts grupējums:
1. Eksperiments, kas dublē realitāti.
2. Eksperimentējiet, lai uzlabotu realitāti.
Vi. Ja iespējams, eksperimentētāja ietekme uz neatkarīgo mainīgo:
1. Provocēts eksperiments.
2. Atsauce uz eksperimentu.
Vii. Pēc neatkarīgo mainīgo skaita:
1. Vienfaktora (divdimensiju).
2. Daudzfaktoriāls (daudzdimensionāls).
VIII. Pēc priekšmetu skaita:
1. Individuāls.
2. Grupa.
IX. Saskaņā ar mainīgo attiecību noteikšanas metodi (saskaņā ar eksperimentālās situācijas mainīšanas procedūru):
1. Intra-procedūras (iekšpusē).
2. Starpprocedūru (starp).
3. Šķērsprocesuāls (krustojums).
X. Pēc neatkarīgā mainīgā izmaiņu veida:
1. Kvantitatīvs.
2. Augsta kvalitāte.
Reāls (konkrēts) eksperiments ir eksperiments, ko realitātē veic īpašos eksperimenta apstākļos. Tā ir reāla izpēte, kas sniedz faktisku materiālu, ko izmanto gan praktiskiem, gan teorētiskiem nolūkiem. Eksperimenta rezultāti ir derīgi īpašiem apstākļiem un populācijām. To pārnešana uz plašākiem apstākļiem ir varbūtība.
Domu eksperiments- iedomāta pieredze, kas realitātē nav iespējama. Dažkārt šajā kategorijā ietilpst arī garīgās manipulācijas attiecībā uz plānota reāla eksperimenta organizēšanu un veikšanu nākotnē. Bet šāda sākotnējā reālās pieredzes "atskaņošana" prātā patiesībā ir tās obligātais atribūts, kas tiek realizēts pētījuma sagatavošanas posmos (problēmas izklāsts, hipotēze, plānošana).
Diskusijas par domu eksperimenta "empīriskumu" vai "teorētiskumu" mums šķiet bezgalīgas un bezcerīgas, jo robeža starp atbilstošajiem zināšanu un pētījumu veidiem ir diezgan patvaļīga. Domas eksperimenta teorētiskā rakstura piekritēji parasti atsaucas uz faktu, ka tā pielietojums galvenokārt ir saistīts ar hipotēzes virzīšanu un attīstību, nevis ar datu vākšanas posmu par pētāmo objektu. Tā tas tiešām ir. Domu eksperiments tiek izmantots galvenokārt, lai skaidrāk izprastu izvirzīto hipotēzi un salīdzinātu ar reāla pieredze kā atsauci.
Tomēr tajā ir visas empīriskā reāla eksperimenta pazīmes un elementi, bet tikai nosacītā un ideālā formā:
Notiek tieša eksperimentētāja (kaut arī iedomāta) ielaušanās objekta dzīvē (kaut arī parādīta ideāla modeļa veidā);
Tiek veikta visstingrākā (kaut arī nosacīti) visu mainīgo un atbilžu kontrole un fiksācija;
Ir atļauts jebkurš eksperimenta atkārtojumu skaits;
Tiek panākta nepārprotama izpratne par eksperimenta rezultātiem utt.
Ideāli, bezgalīgi un nevainojami eksperimenti ir galvenie domu eksperimentu veidi.
Veidojošs eksperiments - tā ir metode aktīvai subjekta ietekmei, veicinot viņa garīgo attīstību un personīgo izaugsmi.Šīs metodes galvenās pielietošanas jomas ir pedagoģija, attīstības (galvenokārt bērnu) un izglītības psiholoģija. Eksperimentētāja aktīvā ietekme galvenokārt sastāv no īpašu apstākļu un situāciju radīšanas, kas, pirmkārt, ierosina noteiktu garīgo funkciju parādīšanos un, otrkārt, ļauj tām mērķtiecīgi tās mainīt un veidot. Pirmais ir raksturīgs gan laboratorijas, gan dabas eksperimentiem. Otrais ir aplūkotās eksperimenta formas specifika. Psihes un personības īpašību veidošanās ir ilgstošs process. Tāpēc veidojošais eksperiments parasti tiek veikts ilgu laiku. Un šajā ziņā to var klasificēt kā longitudinālo pētījumu.
Principā līdzīga ietekme var radīt negatīvas sekas subjektam vai sabiedrībai. Tāpēc ārkārtīgi svarīga ir eksperimentētāja kvalifikācija un labie nodomi. Šāda veida pētījumi nedrīkst kaitēt cilvēku fiziskajai, garīgajai un morālajai veselībai.
Zināmā mērā veidojošais eksperiments ieņem starpposmu starp laboratorijas un dabisko. Īpašu apstākļu radīšanas mākslīgums to tuvina laboratorijas apstākļiem, un tieši šo apstākļu dabiskais raksturs tuvina lauka apstākļiem. Pārsvarā formējošā eksperimenta izmantošana pedagoģijā radīja izpratni par šo metodi kā vienu no formām psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments. Cits psiholoģiskā un pedagoģiskā eksperimenta veids tad tiek uzskatīts par eksperimentu noskaidrojot,ļaujot tikai reģistrēt konkrētu parādību vai tās attīstības līmeni bērniem. Tomēr šķiet, ka jēdzienu hierarhijai vajadzētu būt atšķirīgai kaut vai tāpēc, ka jēdziens "veidošanās" ir plašāks nekā pedagoģiskie jēdzieni "apmācība" un "izglītība". Veidošanas procedūra var attiekties ne tikai uz dzīvo pasauli, bet arī uz nedzīvo pasauli. Kas attiecas uz garīgo īpašību veidošanos, tas attiecas ne tikai uz cilvēkiem, bet arī uz dzīvniekiem. Patiesībā uz to balstās dzīvnieku mācīšanās.
BF Lomovs veidojošo eksperimentu aplūko ārpus pedagoģiskā konteksta, analizējot problēmu par eksperimentētāja ietekmi uz subjekta atbildēm. Un psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments tad darbojas kā veidojošā eksperimenta īpašs gadījums. Var minēt citus veidojošā eksperimenta konkretizācijas piemērus, kas veic ne tikai pedagoģiskās funkcijas. Tātad, eksperimentālā ģenētiskā metode pētījumiem garīgo attīstību, ko ierosināja LS Vigotskis, mērķis ir pētīt dažādu garīgo procesu veidošanos. Eksperimentālās ģenētiskās metodes kā pētniecības, diagnostikas un mācību tehnikas attīstība ir sistemātiskas pakāpeniskas garīgo darbību veidošanas metode, ierosināja P. Ya. Galperins.
Plaši izplatīts mācību eksperiments, kuras galvenais uzdevums ir dažādot personas izglītojošās darbības saturu un formas, lai noteiktu šo izmaiņu ietekmi uz personas garīgās (pirmkārt garīgās) attīstības tempu un īpašībām. Kā redzat, šajā versijā pētniecības komponents nav zemāks par mācību. Un pašu apmācību var veikt ne tikai pedagoģiskā ziņā, bet arī profesionāli.
Lielu ieguldījumu šo metožu izstrādē, uzlabošanā un pielietošanā sniedza pašmāju psihologi L. A. Venger, P. Ya. Gal'perin, V. V. Davidovs, A. V. A. Ļublinska, D. B. Elkonins.
Formējošā eksperimenta būtību bērnu psiholoģijas kontekstā ļoti precīzi formulēja L. I. Božovičs: tā ir metode "bērna personības izpētei viņa aktīvās un mērķtiecīgās audzināšanas procesā".
Papildus mācīšanai un psiholoģiski pedagoģiskajam, daudzi citi termini tiek izmantoti kā sinonīmi veidojošam eksperimentam: transformējošs, radošs, konstruktīvs, audzinošs, ģenētiskās modelēšanas eksperiments, psihes aktīvas veidošanas metode un pat psihoterapeitiskais eksperiments.
R. Gotsdankera piedāvātā klasifikācija ir tuva tikko aplūkotajam iedalījumam laboratorijas un dabiskajos eksperimentu veidos. Pēc aptuveni tāda paša kritērija (eksperimenta dalībnieka iejaukšanās pakāpes subjekta darbībā) viņš izšķir divus eksperimenta veidus: reālās pasaules dublēšanu un uzlabošanu.
Eksperimenti, kas dublē realitāti- tie ir eksperimenti, kas simulē konkrētas situācijas reālajā dzīvē, kuru rezultātiem ir zems vispārinājuma līmenis. Viņu secinājumi attiecināmi uz konkrētiem cilvēkiem konkrētu darbību kontekstā, tāpēc arī tiek saukti pilnīgas atbilstības eksperimenti.Šiem eksperimentiem ir tīri praktiski mērķi. Šis eksperimenta veids ir tuvs dabiskajam tipam saskaņā ar klasisko grupējumu.
Eksperimenti, lai uzlabotu realitāti- tie ir eksperimenti, kuros var mainīties tikai daži no pētāmajiem mainīgajiem. Pārējie mainīgie ir stabili. Šis veids ir līdzīgs laboratorijas eksperimentam saskaņā ar vispārpieņemto klasifikāciju.
Iepriekš minēto R. Gotsdankera klasifikāciju daži pētnieki nesen ir kvalificējuši kā “izdomātu un arhaisku”, jo “attīstītajās zinātnēs viņi mēdz izvairīties no “tiešas ķēdes” starp eksperimenta rezultātu un realitāti, jo ir skaidrs, ka eksperiments ir balstīts uz pārbaudāmas teorijas prasībām, nevis uz realitātes atbilstības prasībām. Šī kritika izriet no izpratnes, ka ārējais derīgums ir psiholoģiskais eksperiments kā eksperimentālās situācijas galīgo adekvātumu dzīves apstākļi, pirmkārt, tas ir fundamentāli nesasniedzams un, otrkārt, tas ir aktuāls tikai pielietotajā, bet ne fundamentālie pētījumi... Bet tad visas šīs kritiskās bultiņas ar tādiem pašiem panākumiem būtu jāvirza uz eksperimenta sadalīšanu "nedzīvības" laboratorijā un "dzīvībai tuvu" dabiskajā.
Klods Bernards ierosināja atšķirt divu veidu eksperimentus: provocētus un atsaucīgus. Pols Fress uzskatīja, ka šis sadalījums ir ļoti noderīgs psiholoģijā.
Provocēts eksperiments ir eksperiments, kurā eksperimentētājs pats iedarbojas uz neatkarīgo mainīgo. NP izmaiņas var būt gan kvantitatīvās, gan kvalitatīvās. Un tad eksperimentētāja novērotie rezultāti (subjekta reakciju veidā) ir it kā viņa provocēti. Acīmredzot lielākā daļa eksperimentālo pētījumu attiecas uz šo konkrēto sugu. P. Fress ne velti šādu eksperimentu veidu sauc par "klasisko".
Minētais eksperiments ir eksperiments, kurā tiek veikta neatkarīgā mainīgā maiņa bez eksperimentētāja iejaukšanās. Tie ietver personības izmaiņas, smadzeņu bojājumus, kultūras atšķirības utt. Pēc P. Fresa domām, šie gadījumi ir ļoti vērtīgi, “jo eksperimentētājs nevar ieviest mainīgos lielumus, kuru darbība būtu lēna (audzināšanas sistēma), un viņam nav tiesību eksperimentēt ar cilvēku, ja viņa eksperiments var izraisīt nopietnus un neatgriezeniskus fizioloģiskus vai psiholoģiskus traucējumus. Var būt gadījumi, kad tiek ierosināts eksperiments ar vienu mainīgo, bet uz citiem tas tiek izmantots.
Vienvirziena (divdimensiju) eksperiments ir eksperiments ar vienu neatkarīgu un vienu atkarīgu mainīgo. Tā kā respondenta atbildes ietekmē tikai viens faktors, tiek saukta pieredze viendimensiju vai vienlīmeņa. Un tā kā ir divi izmērāmi lielumi - NP un ZP, ciktāl eksperimentu sauc divdimensiju vai divvērtīgs. Tikai divu mainīgo lielumu piešķiršana ļauj izpētīt garīgo parādību tās "tīrā" formā.
Šāda pētījuma varianta realizācija tiek veikta, izmantojot iepriekš aprakstītās procedūras papildu mainīgo kontrolei un neatkarīga mainīgā uzrādīšanai. Lielākā daļa eksperimentālā materiāla psiholoģijā tika iegūta, izmantojot vienfaktoru eksperimentus. Atgādiniet, ka tie joprojām ir galvenais instruments garīgo parādību izpētei funkcionālā līmenī, tas ir, līmenī, kas ļauj izveidot funkcionālas attiecības starp mainīgajiem. Skaidrs, ka laboratorijas apstākļos tiek īstenots viena faktora eksperiments.
Daudzfaktoru (daudzfaktoru) eksperiments ir eksperiments ar vairākiem neatkarīgiem un parasti vienu atkarīgu mainīgo. Nav izslēgta vairāku atkarīgu mainīgo klātbūtne, taču psiholoģiskajos pētījumos šis gadījums joprojām ir ārkārtīgi reti sastopams. Lai gan acīmredzot nākotne pieder viņam, jo reālās garīgās parādības vienmēr ir vissarežģītākā daudzu mijiedarbīgo faktoru sistēma. Uz tiem attiecas zinātnē plaši izplatītais termins "slikti organizētas sistēmas", kas tikai uzsver to izpausmju daudzveidību.
Daudzfaktoru eksperimentēšana ir attīstījusies divās galvenajās līnijās. Pirmais saistīts ar jau minēto angļu zinātnieku R. Fišeru, dispersijas analīzes izstrādātāju. Šī pieeja ir balstīta uz statistikas likumu idejām. Otrs virziens ir saistīts ar kibernētikas idejām. Acīmredzot šis apstāklis ir saistīts ar daudzfaktoru eksperimenta apzīmējumu ar terminu Burnētiskais eksperiments "... Šobrīd, iespējams, abi virzieni ir saplūduši vienā un grūti nošķirami.
Psiholoģijā daudzfaktoru eksperimentu izmanto situācijās, kad nav iespējams izslēgt vai izlīdzināt papildu mainīgo ietekmi, vai arī, ja atbilstoši pētījuma uzdevumam ir nepieciešams noskaidrot vairāku neatkarīgu mainīgo kopējo ietekmi uz subjektu. . Protams, šī sistēma ietver faktorus, kurus var ņemt vērā (un vēl labāk – izmērīt).
Tādējādi to, ko nevar panākt ar tiešu manipulāciju ar mainīgajiem lielumiem vienfaktoru eksperimentā, var panākt, veicot daudzu mainīgo lielumu statistisko analīzi daudzfaktoru eksperimentā. Parastais veids, kā to izdarīt, ir dispersijas analīze (un tās modifikācijas). Daudzfaktoru eksperimenta procedūras racionalizācija tiek panākta, izmantojot iepriekš aprakstīto eksperimenta plānošanas procesu. Metodes galvenā priekšrocība ir eksperimentālās situācijas tuvināšana reālajiem subjekta dzīves apstākļiem.
Rezultātu izkropļošanas vai "piesārņošanas" risks ar blakusparādībām, kas ir raksturīgs viena faktora opcijai, ir ievērojami samazināts. Šeit tā vietā, lai mēģinātu novērst piesārņojošo ietekmi (savstarpēju ietekmi), tie tiek pētīti. "Pētīto raksturlielumu attiecību analīze ļauj atklāt lielāko skaitu slēpto strukturālo faktoru, no kuriem ir atkarīgas novērotās izmērīto mainīgo variācijas."
Šobrīd psiholoģijas zinātne uzskata, ka novērotās sākotnējās indivīda uzvedības pazīmes ir tikai virspusēji rādītāji, kas netieši atspoguļo tiešā novērošanā apslēptās personības iezīmes, kuru pārzināšana ļauj vienkārši un skaidri aprakstīt individuālo uzvedību. Tiek uzskatīts, ka šo slēpto īpašību (faktiski nosaka faktoru uzvedību) ir mazāk nekā virspusējo. Apraksti caur faktoriem kā savstarpēji saistītu ārējo zīmju sistēma ir daudz ekonomiskāki nekā apraksti caur šiem ārējās pazīmes... Tādējādi daudzfaktoru eksperiments palīdz noteikt patiesos, būtiskos cilvēka uzvedības noteicošos faktorus. Acīmredzot daudzfaktoru eksperimentēšanu var veiksmīgi izmantot jomās, kurās uzvedība tiek pētīta in vivo.
Neskatoties uz to, daudzfaktoru eksperiments joprojām tikai iegūst līdzvērtīgu pozīciju ar viendimensiju eksperimentu. Galvenie šādas situācijas cēloņi tiek aplūkoti: 1) grūtības (vai dažkārt nespēja) izlauzties no ierastajiem stereotipiem par pētījumu noteikumiem un 2) mazais publikāciju skaits par daudzdimensionālo pētījumu teoriju.
Sinonīmi daudzfaktoru eksperimentam: daudzlīmeņu; daudzdimensionāls, daudzvērtīgs eksperiments
Individuāls eksperiments ir eksperiments ar vienu subjektu.
Grupas eksperiments - eksperiments ar vairākiem subjektiem vienlaikus. To savstarpējā ietekme var būt gan nozīmīga, gan nenozīmīga, eksperimentētājs to var ņemt vērā vai neņemt vērā. Ja subjektu savstarpējās ietekmes vienam uz otru rodas ne tikai līdzās klātbūtnes, bet arī kopīgas aktivitātes dēļ, tad var runāt par kolektīvais eksperiments.
Procedūras iekšējais eksperiments ( latu. intra - iekšā) ir eksperiments, kurā visas eksperimentālās situācijas (un būtībā visas neatkarīgā mainīgā vērtības) tiek parādītas vienam un tam pašam subjektu kontingentam. Ja subjekts ir viens, tas ir, tiek veikts individuāls eksperiments, tad viņi runā par intraindividuāls eksperiments.Šī subjekta atbilžu salīdzinājums, kas iegūts dažādās situācijās (dažādām NP vērtībām), un ļauj identificēt mainīgo lielumu atkarības. Šī opcija ir īpaši ērta NP kvantitatīvajām izmaiņām, lai noteiktu funkcionālās atkarības.
Aplūkotās procedūras realizācija iespējama arī grupas versijā. Šādi eksperimenti parasti tiek veltīti pētījumam starppersonu attiecības dažādās sociālajās grupās. Tad eksperimentus var saukt shtragroupovym. Taisnības labad jāsaka, ka termina "iekšgrupas eksperiments" mums zināmajā literatūrā nav. Pagaidām tas ir uzskatāms par loģisku intraindividuāla papildinājumu. Šādu eksperimentu galvenais mērķis ir identificēt vispārīgi modeļi konkrētai populācijai.
Starpprocedūru eksperiments ( latu. inter - between) - eksperiments, kurā dažādiem subjektu kontingentiem tiek parādītas vienādas eksperimentālās situācijas. Darbu ar katru atsevišķu kontingentu veic vai nu dažādās vietās, vai dažādos laikos, vai arī dažādi eksperimentētāji, bet pēc identiskām programmām. Šādu eksperimentu galvenais mērķis ir noskaidrot individuālās vai starpgrupu atšķirības. Protams, pirmie tiek atklāti virknē individuālu eksperimentu, bet pēdējie - grupu eksperimentos. Un tad pirmajā gadījumā viņi runā par starpindividuāls eksperiments, otrkārt - par starpgrupa, vai biežāk starpgrupu eksperiments.
Pārrobežu procedūru eksperiments ( Angļu krusts - krusts) ir eksperiments, kurā dažādiem subjektu kontingentiem tiek parādītas dažādas situācijas. Ja priekšmeti strādā atsevišķi, tad mēs runājam par starpindividuāls eksperiments. Ja katrai situācijai atbilst noteikta priekšmetu grupa, tad tas ir - starpgrupu eksperiments, ko dažreiz sauc starpgrupa, kas ir terminoloģiska neprecizitāte. Intergroup ir sinonīms starpgrupām, nevis starpgrupu eksperimentiem. Šī neprecizitāte ir saistīta vai nu ar neadekvātu ārzemju avotu tulkojumu, vai arī no paviršas attieksmes pret terminoloģiju.
Šis eksperimenta veids tiek izmantots vienlīdz veiksmīgi gan vispārējo psiholoģisko, gan diferenciālo psiholoģisko faktoru un modeļu pētīšanai. Dažādu procedūru ieviešana ir raksturīga daudzfaktoru eksperimentiem.
Kvantitatīvs eksperiments ir eksperiments, kurā neatkarīgais mainīgais var samazināties vai palielināties. Tās iespējamo vērtību virkne ir kontinuums, tas ir, nepārtraukta daudzumu secība. Šīs vērtības, kā likums, var izteikt skaitliski, jo NP ir mērvienības. Atkarībā no NP rakstura tā kvantitatīvo attēlojumu var veikt dažādos veidos. Piemēram, laika intervāls (ilgums), deva, svars, koncentrācija, elementu skaits. Tie ir fiziski rādītāji. NP kvantitatīvo izpausmi var realizēt ar psiholoģiskiem rādītājiem: gan psihofiziskiem, gan psihometriskiem.
NP kvantitatīvais raksturs vēl negarantē metrisko (intervālu un proporcionālo) eksperimentālo datu saņemšanu, taču tas ir būtisks priekšnoteikums tiem.
Kvalitatīvs eksperiments ir tāds, kurā neatkarīgajam mainīgajam nav kvantitatīvu variāciju. Tās nozīmes parādās tikai kā dažādas kvalitatīvas modifikācijas. Piemēri: dzimumu atšķirības populācijās, modālās signālu atšķirības utt. Ierobežojošais NP kvalitatīvā attēlojuma gadījums ir tā esamība vai neesamība. Piemēram: traucējumu esamība (neesamība).
NP kvalitatīvais raksturs ne vienmēr rada nemetriskus eksperimentālos rezultātus. Bet metrikas datu iegūšana šeit parasti ir problemātiskāka nekā kvantitatīvos eksperimentos.
Mājas pieredze bērniem vecumā no 4 gadiem prasa iztēli un zināšanas vienkārši likumiķīmija un fizika. "Ja šīs zinātnes nebija pārāk labas skolā, jums būs jākompensē zaudētais laiks," domā daudzi vecāki. Tas tā nav, eksperimenti var būt ļoti vienkārši, neprasot īpašas zināšanas, prasmes un reaģentus, bet tajā pašā laikā izskaidrojot dabas pamatlikumus.
Eksperimenti bērniem mājās palīdzēs ar praktisku piemēru izskaidrot vielu īpašības un to mijiedarbības likumus, raisīs interesi par neatkarīgu apkārtējās pasaules izpēti. Interesanti fiziski eksperimenti iemācīs bērniem būt vērīgiem, palīdzēs loģiski domāt, veidojot modeļus starp notiekošajiem notikumiem un to sekām. Iespējams, ka bērni nekļūs par lieliskiem ķīmiķiem, fiziķiem vai matemātiķiem, taču viņi uz visiem laikiem saglabās patīkamas atmiņas par vecāku uzmanību savās dvēselēs.
Šajā rakstā jūs uzzināsit
Nepazīstams papīrs
Bērniem patīk veidot aplikācijas no papīra, zīmēt attēlus. Daži 4 gadus veci bērni apgūst origami mākslu kopā ar vecākiem. Ikviens zina, ka papīrs ir mīksts vai biezs, balts vai krāsains. Un uz ko parasts ir spējīgs Baltais saraksts papīrs, ja jūs ar to eksperimentējat?
Atdzīvināts papīra zieds
No papīra lapas tiek izgriezta zvaigznīte. Tās stari noliecas uz iekšu zieda formā. Ūdens tiek savākts krūzē un uz ūdens virsmas tiek nolaista zvaigznīte. Pēc kāda laika papīra zieds, it kā dzīvs, sāks atvērties. Ūdens samitrina celulozes šķiedras, kas veido papīru, un iztaisnos tās.
Izturīgs tilts
Šī papīra pieredze būs interesanta bērniem no 3 gadu vecuma. Pajautājiet mazajiem, kā ievietot ābolu plānas papīra loksnes vidū starp divām glāzēm, lai tas nenokristu. Kā padarīt papīra tiltu pietiekami izturīgu, lai izturētu ābola svaru? Ar akordeonu salokām papīra lapu un uzliekam uz balstiem. Tagad tas iztur ābola svaru. Tas izskaidrojams ar to, ka ir mainījusies struktūras forma, kas padarīja papīru pietiekami izturīgu. Materiālu īpašībām tas kļūst stiprāks atkarībā no formas, balstās daudzu arhitektūras darinājumu, piemēram, Eifeļa torņa, dizaini.
Atdzīvināta čūska
Zinātniskus pierādījumus par siltā gaisa kustību uz augšu var minēt vienkārša pieredze... No papīra izgriež čūsku, izgriežot apli spirālē. Atdzīvināt pūķi ir viegli. Viņas galvā ir izveidots neliels caurums, ko ar auklu piekar virs siltuma avota (akumulatora, sildītāja, degošas sveces). Čūska sāks strauji griezties. Šīs parādības iemesls ir silta gaisa plūsma uz augšu, kas atritina pūķi. Līdzīgi jūs varat izgatavot papīra putnus vai tauriņus, skaistus un krāsainus, piekarinot tos dzīvoklī pie griestiem. Viņi griezīsies no gaisa kustības, it kā lidotu.
Kurš ir stiprāks
Šis izklaidējošais eksperiments palīdzēs noteikt, kura papīra forma ir izturīgāka. Eksperimentam jums būs nepieciešamas trīs biroja papīra loksnes, līme un vairākas plānas grāmatas. No vienas papīra lapas tiek pielīmēta cilindriska kolonna, no otras - trīsstūrveida kolonna, bet no trešās - taisnstūrveida kolonna. Viņi novieto "kolonnas" vertikāli un pārbauda to izturību, uzmanīgi novietojot grāmatas uz augšu. Eksperimenta rezultātā izrādās, ka trīsstūrveida kolonna ir visvājākā, bet cilindriskā ir visizturīgākā - tā izturēs vislielāko svaru. Ne velti baznīcās un ēkās kolonnas ir izgatavotas precīzi no cilindriskas formas, slodze uz tām tiek sadalīta vienmērīgi pa visu platību.
Pārsteidzošs sāls
Parastā sāls mūsdienās ir katrā mājā, bez tā neiztiek neviena ēdiena gatavošana. Jūs varat mēģināt no tā izveidot skaistus bērnu amatniecības izstrādājumus pieejamais produkts... Viss, kas jums nepieciešams, ir sāls, ūdens, stieple un nedaudz pacietības.
Sāls ir interesantas īpašības. Tas var piesaistīt ūdeni sev, izšķīdinot tajā, vienlaikus palielinot šķīduma blīvumu. Bet pārsātinātā šķīdumā sāls atkal pārvēršas kristālos.
Lai veiktu eksperimentu ar stiepļu sāli, ir saliekta skaista simetriska sniegpārsla vai cita figūriņa. Izšķīdiniet sāli silta ūdens burkā, līdz tā pārstāj šķīst. Izliektu stiepli iemērc burkā un uz vairākām dienām novieto ēnā. Rezultātā stieple apaugs ar sāls kristāliem un izskatīsies kā skaista ledus sniegpārsla, kas nekūst.
Ūdens un ledus
Ūdens pastāv trīs agregāti stāvokļi: tvaiks, šķidrums un ledus. Šīs pieredzes mērķis ir iepazīstināt bērnus ar ūdens un ledus īpašībām un tos salīdzināt.
Ūdeni ielej 4 ledus kubiņu veidnēs un ievieto saldētavā. Lai padarītu to interesantāku, pirms sasaldēšanas ūdeni var ietonēt ar dažādām krāsvielām. Krūzītē ielej aukstu ūdeni un tajā iemet divus ledus gabaliņus. Uz ūdens virsmas peldēs vienkāršas ledus laivas vai aisbergi. Šī pieredze pierādīs, ka ledus ir vieglāks par ūdeni.
Kamēr laivas kuģo, pārkaisa atlikušos ledus gabaliņus ar sāli. Viņi skatās, kas notiks. Pāri īsu laiku, pirms iekštelpu flote vēl paspēj iet līdz apakšai krūzē (ja ūdens ir diezgan auksts), ar sāli pārkaisītie kubi sāks drūpēt. Tas ir tāpēc, ka sālsūdens sasalšanas temperatūra ir zemāka nekā parasti.
Uguns, kas nedeg
Senos laikos, kad Ēģipte bija spēcīga valsts, Mozus bēga no faraona dusmām un ganīja ganāmpulkus tuksnesī. Kādu dienu viņš ieraudzīja dīvainu krūmu, kas dega un nedega. Tas bija īpašs ugunsgrēks. Bet vai objekti, kurus apņem parasta liesma, var palikt sveiki un veseli? Jā, tas ir iespējams, to var pierādīt ar pieredzes palīdzību.
Eksperimentam jums ir nepieciešams papīrs vai banknote. Ēdamkarote berzes spirta un divas ēdamkarotes ūdens. Papīru samitrina ar ūdeni, lai ūdens tajā iesūktos, pa virsu apkaisa ar spirtu un uzliek uguni. Parādās uguns. Tas ir dedzinošs alkohols. Kad uguns nodzisīs, papīrs paliks neskarts. Eksperimentāls rezultāts izskaidrojums ir ļoti vienkāršs - spirta degšanas temperatūra, kā likums, nav pietiekama, lai iztvaicētu mitrumu, ar kuru papīrs ir piesūcināts.
Dabiskie rādītāji
Ja mazulis vēlas justies kā īsts ķīmiķis, varat izgatavot viņam īpašu papīru, kas mainīs krāsu atkarībā no vides skābuma.
Dabisko indikatoru gatavo no sarkano kāpostu sulas, kas satur antocianīnu. Šī viela maina krāsu atkarībā no tā, ar kādu šķidrumu tā nonāk saskarē. Skābā šķīdumā ar antocianīnu piesūcināts papīrs tiks iekrāsots dzeltens, kļūs zaļš neitrālā šķīdumā un zils sārmainā šķīdumā.
Lai pagatavotu dabisko indikatoru, ņem filtrpapīru, sarkanā kāposta galvu, marli un šķēres. Smalki sasmalciniet kāpostus un izspiediet sulu caur marli, saburkot to ar rokām. Piesātiniet papīra lapu ar sulu un nosusiniet. Pēc tam sagrieziet izgatavoto indikatoru sloksnēs. Bērns var iemērkt papīra lapu četros dažādos šķidrumos: pienā, sulā, tējā vai ziepjūdenī un vērot, kā mainās indikatora krāsa.
Berzes elektrifikācija
Senatnē cilvēki ievēroja dzintara īpašo spēju piesaistīt vieglus priekšmetus, ja to berzēja ar vilnas audumu. Viņiem vēl nebija zināšanu par elektrību, tāpēc viņi šo īpašību skaidroja ar akmenī mītošo garu. Tas ir no Grieķu vārds dzintars - elektrons un radās vārds elektrība.
Tādas pārsteidzošas īpašības ne tikai dzintaram piemīt. Var veikt vienkāršu eksperimentu, lai redzētu, kā stikla nūja vai plastmasas ķemme piesaista tai mazus papīra gabaliņus. Lai to izdarītu, stikls jāberzē ar zīdu, bet plastmasa ar vilnu. Viņi sāks piesaistīt mazus papīra gabaliņus, kas tiem pielīp. Pēc kāda laika šī objektu spēja pazudīs.
Jūs varat apspriest ar bērniem, ka šī parādība ir saistīta ar elektrizāciju berzes rezultātā. Ja audums ātri berzējas pret kādu priekšmetu, var rasties dzirksteles. Zibens debesīs un pērkons ir arī sekas gaisa straumju berzei un elektrības izlādi atmosfērā.
Dažāda blīvuma risinājumi - interesantas detaļas
Daudzkrāsainu varavīksni var iegūt dažādu krāsu šķidrumu glāzē, pagatavojot želeju un lejot to slāni pa slānim. Bet ir vieglāks veids, lai gan ne tik garšīgs.
Lai veiktu eksperimentu, jums būs nepieciešams cukurs, augu eļļa, parasts ūdens un krāsvielas. No cukura gatavo koncentrētu saldo sīrupu, bet tīru ūdeni iekrāso ar krāsvielu. Cukura sīrupu lej glāzē, tad maigi gar glāzes sieniņu, lai šķidrumi nesajaucas, pārlej ar tīru ūdeni, beigās pievieno augu eļļu. Cukura sīrupam jābūt aukstam un krāsainajam ūdenim siltam. Visi šķidrumi paliks glāzē kā maza varavīksne, nesajaucoties savā starpā. Apakšā būs visblīvākais cukura sīrups, augšā ūdens, bet eļļa, kā vieglākā, būs virs ūdens.
Krāsu sprādziens
Vēl vienu interesantu eksperimentu var veikt, izmantojot dažādus blīvumus dārzeņu eļļa un ūdeni, burciņā radot krāsas sprādzienu. Eksperimentam būs nepieciešama burka ar ūdeni, dažas ēdamkarotes augu eļļas, pārtikas krāsvielas. Nelielā traukā sajauc vairākas sausās pārtikas krāsas ar divām ēdamkarotēm augu eļļas. Sausie krāsvielu graudi nešķīst eļļā. Tagad eļļu ielej ūdens burkā. Smagie krāsvielu graudi nosēdīsies apakšā, pamazām izdaloties no eļļas, kas paliks uz ūdens virsmas, veidojot krāsainus virpuļus, it kā no sprādziena.
Mājas vulkāns
Ģeogrāfiskās zināšanas var būt mazāk garlaicīgas četrgadīgam bērnam, kad jūs demonstrējat vulkāna izvirdumu uz salas. Lai veiktu eksperimentu, jums būs nepieciešama cepamā soda, etiķis, 50 ml ūdens un tikpat daudz mazgāšanas līdzekļa.
Vulkāna mutē tiek ievietota neliela plastmasas krūze vai pudele, kas veidota no krāsaina plastilīna. Bet vispirms tos ielej glāzē cepamā soda, ielej ūdeni, tonēts sarkans un mazgāšanas līdzeklis... Kad improvizētais vulkāns ir gatavs, tam mutē ielej nedaudz etiķa. Sākas vardarbīgs putošanas process, jo reaģē soda un etiķis. No vulkāna ietekas sāk izplūst sarkanu putu veidota "lava".
Eksperimentiem un eksperimentiem bērniem vecumā no 4 gadiem, kā jūs redzējāt, nav nepieciešami sarežģīti reaģenti. Bet tie ir ne mazāk aizraujoši, īpaši ar interesantu stāstu par notiekošā iemeslu.