Bērnu kognitīvā un pētnieciskā darbība
Karpuhina G. A., Ivanova A. I.,
Atslēgvārdi: bērnu pētnieciskā darbība, kognitīvā attīstība, runas korekcija.
Anotācija. Rakstā aplūkoti nosacījumi, kas nepieciešami runas patologu izziņas un pētniecības attīstībai, ņemot vērā mūsdienu federālā valsts izglītības standarta prasības.
Kā zināms, logopēdiskās nodarbībās bērns tiek iekļauts visdažādākajos dažādi veidi aktivitātes; viņš runā, uzlabo skaņu izrunu, raksta, lasa, atbild uz jautājumiem. Taču no viņa uzvedības un attiecībā uz stundu ir skaidrs, ka bērns ir emocionāli pasīvs: mācot tādas ikdienišķas lietas kā atsevišķu skaņu izrunāšana, vārdu un teikumu analīze, viņa emocijas nenotver. Zinātnieki ir pierādījuši, ka bērns vispilnīgāk un skaidrāk uztver un atceras to, kas iegūts paša meklējumos, novērojumos un pētījumos.
Šajā sakarā mēs izvirzījām hipotēzi, ka korekcijas darba efektivitātes paaugstināšanu var panākt tieši ar pastāvīgu bērna iekļaušanu neatkarīgās pētniecības aktivitātēs.
Hipotēzes pamats ir:
Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība(turpmāk - FSES DO), kurā kā jauns patstāvīgs pirmsskolas izglītības iestādes darbības virziens tika izdalīta bērnu izziņas un pētnieciskā darbība;
Mūsu pašu pētījums reģionālās eksperimentālās vietnes ietvaros par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas un pētnieciskās aktivitātes".
Logopēda darba analīze no šāda skata leņķa parādīja, ka konkrētas logopēdiskās nodarbības sniedz lielas iespējas pētniecības aktivitātes bērniem. Jūs vienmēr varat atrast kaut ko aizraujošu un interesantu, kas varētu būt jūsu pašu meklēšanas aktivitātes priekšmets un tajā pašā laikā strādāt pie labošanas runas traucējumi. Tikai nepieciešams to bērniem pasniegt tā, lai mudinātu atrast un atklāt sevi.
Zemāk ir dažas pētniecisko darbību jomas, kuras tiek izmantotas mūsu pirmsskolas izglītības iestādē klasē ar runas patologiem, kā arī ar bērniem, kuriem nav runas traucējumu.
1. Pirmais bērnu pētnieciskās darbības virziens ir viņu pašu artikulācijas aparāta izpēte. Tas notiek individuālajās un grupu nodarbībās, un tas var būt noderīgi ne tikai runas patologiem, bet arī bērniem ar normāli attīstītu runu. Bērni, sēžot pie spoguļa, rūpīgi pēta savu runas aparātu, apskata lūpas, mēli, augšējos un apakšējos zobus. cietās un mīkstās aukslējas.
No pirmā acu uzmetiena var šķist, ka šo nodarbību struktūrā nav nekā jauna, ko logopēdi un pedagogi to visu darīja pirms federālā valsts izglītības standarta ieviešanas. Fundamentāla atšķirība vecā pieeja no jaunās ir stundas mērķa formulēšana. Ja agrāk mēs rakstījām Paskaidrojiet bērni, kā veidojas runa, "tagad mēs rakstām" Izpētīt ar neatkarīgu novērojumu un eksperimentu metodi, kā veidojas runa.
Pirmajā variantā skolotājs bija izglītības procesa centrs; viņš izskaidroja visu runas aparāta orgānu lomu, lūdza veikt šo vai citu darbību - un viņš bērnus uztvēra kā statistus, kuriem bija pienākums izpildīt savus uzdevumus un apstiprināt teikto. Bērni to darīja, bet, kā minēts iepriekš, palika emocionāli pasīvi.
Ja skolotājs izvēlas patstāvīgā pētījuma metodi, viņš neko nepaskaidro. Viņš stāsta, kādus eksperimentus var veikt ar savu runas aparātu, bet kas notiks, kas notiks ar to vai citu orgānu, kādu daļu balsene, zobi, mēle, lūpas uzņem izrunāšanas skaņas, bērni paši redz un arī uzzīmē vajadzīgo. secinājumi paši par sevi..
Protams, pirmajā variantā darbs rit ātrāk, bet runas veidošanas mehānismu izpratnei otrais veids bērniem ir interesantāks un rezultātā produktīvāks.
Darbs tiek veikts 3 posmos.
1. Sākumā puiši, skatoties spogulī, vienkārši atrod skaņu veidošanā iesaistītos orgānus, tos apskata. Īpaša uzmanība dot balsenes, atrast to, taustot pirkstus augšējā kakla.
2. Tālāk ar artikulācijas vingrošana tiek pētīts, kā visas šīs struktūras funkcionē, kā atveras un aizveras mute, kā savelkas vai stiepjas lūpas, kādos virzienos var kustēties mēle, kāda ir visu orgānu loma noteiktu skaņu izrunāšanā.
3. Viņi darbu pabeidz ar eksperimentu, kuras skaņas var izrunāt un kuras nevar, ja ar pirkstiem saspiež lūpas un neļauj mutei atvērties, ja saspiež degunu, ja nekustina mēli, kam secīgi piespiežat pie apakšējiem zobiem, tad uz augšējiem.
Šeit viens no raksta autoriem (Ivanova A.I.) vēlas atzīmēt savu personīgo novērojumu par eksperimentu veikšanas metodiku g. pirmsskolas iestādes. 50 gadu pieredze darbā ar skolotājiem liecina, ka psiholoģiski viņi šādu situāciju pārcieš ar lielām grūtībām, kad iniciatīva klasē tiek dota bērniem. Apspriežot aktivitātes, kas balstītas uz bērnu eksperimentiem, jautājums "Kas jums bija visgrūtāk izdarīt?" apmēram 30% skolotāju atbild: "Klusējiet."
Iepriekš minētā piezīme nenozīmē skolotāja pašlikvidāciju no izglītojošas aktivitātes. Gluži pretēji, tā loma kļūst arvien sarežģītāka. Tikai tagad tā nav stingra visu bērnu darbību regulēšana, bet gan maiga, gandrīz nemanāma līdzdalība eksperimentā. Ir labi, ja bērni smejas, sazinās savā starpā, mēģinot radīt skaņas situācijā, kad tas nav iespējams. Tad mēs varam uzskatīt, ka mācīšanās notiek spēles veidā. Ir labi, ja viens bērns veic dažus eksperimentus ar savu runas aparātu, otrs - citus. Jums nevajadzētu domāt, ka visiem ir jāredz viens un tas pats. Ļaujiet ikvienam strādāt savā tempā un pabeidziet tik daudz pētījumu, cik var. Galvenais, lai ikvienam būtu jāredz artikulācijas aparāta orgānu loma skaņu izrunāšanā.
Tātad starp uzdevuma uzstādīšanu stundas sākumā un atbildes saņemšanu beigās ir grūts darbs – gan bērniem, gan skolotājam.
Mūsu nodarbībās sava runas aparāta izpēte vienmēr pārvēršas par otra runas aparāta izpēti: kas notiek mutē? Kāpēc es (vai jūs) nevaru uztvert dažas skaņas? "Parādi man, kā tu..."
Šādu pētījumu nevar ieteikt kā obligātu. To var veikt tikai tad, ja logopēds ir pamanījis no bērnu puses patstāvīgus mēģinājumus “ieskatīties mutē” draugam un labprāt atbalsta šo iniciatīvu. Bērnu darbs pāros prasa no skolotāja visaugstāko taktiku un lielu rūpību. Šeit nav atļauti nekādi rīkojumi vai prasības. Taču ieguvumi, strādājot “subjekta – pētnieka” veidā, ir milzīgi; runas patologs bērns labāk saprot, ko viņš dara nepareizi un kas jādara, lai pareizi atveidotu noteiktas skaņas.
Tātad ļoti svarīgi ir dot bērnam iespēju visu redzēt, sajust, klausīties, tāpēc iepazīšanās nodarbības ar cilvēku ir efektīvs papildinājums tradicionālajām logopēdiskajām nodarbībām pie logopēda.
Šāda veida nodarbību galvenā priekšrocība salīdzinājumā ar tradicionālajām ir tā, ka bērns attīstās sevi: vai viņš ir sevi dara kaut ko sevi izskatās, sevi maina novērošanas apstākļus, sevi izdara loģiskus secinājumus sevi nonāk pie noteiktiem secinājumiem, un katrs bērns to dara savādāk, savukārt “pirms FGOS tipa” nodarbībās visiem bija jāstrādā vienlaicīgi un katru brīdi jādara viens un tas pats. Jauna tipa nodarbībās neviens bērniem nedod nekādus norādījumus un nepasaka gatavā formā secinājumus. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus "es" veidošanai, neiejaukties tajā.
2. Otrs virziens ir skaņu kā tādu izpēte.
2.1. Skaņu izrunas attīstību veicina bērnu mēģinājumi reproducēt dabiskās skaņas ar balss aparātu. Lai to izdarītu, skolotājs atnes objektu komplektu, kas rada skaņas, kas atšķiras pēc tembra, skaļuma un augstuma. Tās var būt papīra loksnes, kas rada šalkoņu, čaukstēšanu, sprakšķēšanu, zvani, svilpes, stikla un plastmasas burkas, caurules, bungas, koka un saplākšņa dēļi utt. Šo skaņu uztvere un analīze veicina fonēmisko atšķirību asimilāciju, un patstāvīgs mēģinājums tos kopēt un reproducēt sagatavo bērna runas aparātu svilpošanas, svilpošanas, skanīgu skaņu, skaņu P, T utt.
Lai nenogurdinātu bērnus ar viena veida uzdevumiem un pastāvīgi uzturētu pētniecības vidi, skaņu pasniegšanas forma atšķiras:
a) pēc iesaistīto bērnu skaita:
Darbs tiek veikts ar vienu bērnu.
Darbs tiek veikts ar vairākiem bērniem vienlaikus;
b) pēc "vadītāja" - tas, kurš izvelk skaņas:
Pats skolotājs
Pats bērns
Vēl viens bērns;
c) saskaņā ar pētījuma nosacījumiem:
Bērns redz objektu, kas rada skaņu,
Bērns objektu neredz (priekšmets ir paslēpts aiz ekrāna, zem galda);
d) atbilstoši spēles organizēšanas formai:
Klasē,
Režīma brīžos,
Brīvajā aktivitātē.
Izmantojamo priekšmetu izvēle un skaņu pasniegšanas nosacījumi ir atkarīga no bērna runas traucējumu specifikas, šo traucējumu smaguma pakāpes, kognitīvā darbība un bieži vien to nosaka vienkārši nepieciešamība mainīt darba metodes, ļaut bērniem spēlēties.
Šādas spēles ar prieku spēlē arī bērni, kuriem ir normāli attīstīta runa. Tie uzlabo skaņas uztveres procesus, skaņu analīzi un skaņu izrunu, kā arī attīsta spēju patstāvīgi pētīt, un bērns pats kļūst par pētījuma objektu: "Vai es varu atveidot šo skaņu?".
Tāpēc nesteidzieties, puiši. Ir jāveicina viņu savstarpējā saziņa, jārada situācija, kad viņi viens otram rāda skaņas, tās daudzas reizes atkārto viens otram priekšā, cenšoties pēc iespējas precīzāk atveidot skaņu. Šajā situācijā skolotājs cenšas palikt ēnā, netraucēt bērniem.
Paralēli šāda veida pētījumi var tikt izmantoti, lai pastiprinātu prievārdu lietošanu un uzlabotu orientāciju telpā (bērns norāda, kur atrodas skanošais objekts: zem galda, virs galda, virs, pa kreisi, pa labi utt.).
2.2. Ja bērnam ir skaņas uztveres traucējumi, varat dot cita veida uzdevumus. Bērna priekšā ir vairāki priekšmeti. Skolotājs lūdz bērnu novērsties, izvelk skaņu un pēc tam piedāvā noteikt, kuru priekšmetu viņš izmantojis. Bērniem ar ievērojamiem traucējumiem katrs priekšmets tiek ņemts vienā variantā (viena papīra lapa, viens zvans, viena burka). Uzlabojoties skaņas uztverei, katru priekšmetu var prezentēt vairākās versijās. Piemēram, bērnam priekšā noliek 3 papīra loksnes dažāda veida; jums ir jānosaka, kurš no viņiem radīja šo skaņu? Kuru no trim zvaniem skolotājs zvanīja? Kuru no trim burkām viņš piesita? Veicot savu izpēti – pārbaudot katra objekta izstarotās skaņas – bērns pats nosaka patiesību.
2.3. Bērni nemitīgi interesējas par eksperimentiem ar skanošām burciņām. Lai to izdarītu, skolotājs atnes vairākas burciņas, kuras, viegli atsitoties pret sienu, rada dažādas skaņas.
Šajās spēlēs bērni, viegli sitot ar nūju pret sienu (t.i., pēc pašu izpētes), atrod burciņas, kas skan vienādi, skan skaļāk, klusāk, augstāk, zemāk. Puiši vienmēr spēlē šo spēli ar interesi, sarindo burkas pēc augstuma vai skaņas stipruma. Tas viņiem atgādina orķestri.
Viņiem patīk spēle "Atrast burku, uz kuru es trāpīju". Ja pētījuma laikā bērni aizmirst skaņu, skolotājs to atskaņo vēlreiz, aicinot bērnu novērsties. Spēlē bērni var spēlēties pa pāriem, viens no tiem ir testa subjekts, otrs ir pētnieks.
Ar lielu prieku puiši pēta, kā mainās skaņas raksturs, ja paši lej burkā dažāda summaūdens.
Ja runājam par bērnu kognitīvo attīstību, tad visi iepriekš minētie pētījumi veicina precīzāku fonēmisko atšķirību uztveri nākotnē. Ja runājam par vispārējā attīstība bērns, tad viņš attīsta izpratni par savām spējām: "Ja es kaut ko nezinu, es varu to noskaidrot, veicot savu pētījumu."
3. Trešais virziens ir runas elpošanas izpēte.
Izpētīt runas ieelpošanas īpatnības dažādas situācijas bērni piepūš balonus, pūš uz lentām, mācās regulēt gaisa plūsmas stiprumu, nopūšot vieglu vati vai smagu kubu. Viņi cenšas iepūst caurulē, lai bumba paceļas uz augšu un nenokrīt. Pūtiet pa plaukstu Dažādi ceļi, saņemot vai nu aukstu vai siltu gaisa plūsmu. Tie visi ir nopietni fiziski eksperimenti.
Grupu nodarbībās puiši labprāt spēlē "Futbolu". Šajā spēlē ar gaisa strūklas palīdzību jāgūst vārti pretinieka vārtos. Jūs varat pūst vai nu vienkārši ar muti, vai caur cauruli. Katrai metodei ir savas priekšrocības. Šajā spēlē bērni trenē spēju regulēt gaisa plūsmas stiprumu atkarībā no situācijas futbola laukumā: spēcīgi pūš, ja mērķē uz vārtiem no tālienes, vai knapi, ja vārti ir tuvu, leņķī, ja vajag apbraukt pretinieku. Šīs darbības apgrūtina tas, ka spēli spēlē divas komandas, un dalībnieki nepūš pēc kārtas, bet, kā jau parastā futbolā, pēc sava iekšējā impulsa, vadoties pēc situācijas laukumā.
Vienīgais šīs spēles ierobežojums ir hronisku elpošanas sistēmas traucējumu klātbūtne (piemēram, bronhiālā astma) un infekcijas slimības no tās biedriem.
Šāda veida spēles ļauj atrisināt trīs problēmas:
Izpētīt fizikālās īpašības preces,
Lai izpētītu savas spējas regulēt gaisa strūklas stiprumu,
Trenējiet elpošanas muskuļus un visu runas aparātu.
4. Ceturtais virziens ir burtu un vārdu transformācija.
Lieliskas iespējas bērnu kognitīvās pētniecības aktivitāšu attīstībai sniedz burtu un vārdu transformācija. Šo virzienu var īstenot vairākos veidos.
4.1. Burtu dizains. Uz katra bērna galdiem ir dažāda garuma kociņi, auklas mozaīka, pogas, zīmuļi un citi priekšmeti. Jo aktīvāki puiši, jo bagātāks priekšmetu komplekts. Jums nav jāizmanto tie visi; daudzi tiek pievienoti vienkārši, lai radītu izvēles situāciju. Logopēde lūdz bērnus ar viņu palīdzību izlikt dotos burtus.
Bērni paši izvēlas materiālu, kas ir visērtākais konkrēta burta izkārtojumam. Logopēds neiejaucas procesā, nesniedz ieteikumus un padomus, nevērtē bērna rīcības pareizību. Šajā laikā bērnu garīgā aktivitāte ir ļoti augsta. Sākumā viņi strādā izmēģinājumu un kļūdu veidā, tas ir, izmēģina visu pēc kārtas un praksē pārbauda, kuri objekti ir piemēroti konkrēta burta izveidošanai.
Pieredzei ejot, parādās mentālās modelēšanas spējas, kad puiši, vēl nepieskaroties priekšmetiem, uzmin, kurus var saliekt pareizais ceļš vai kociņš ir pietiekami garš, lai izveidotu vēlamo elementu utt.
Kā uzdevuma sarežģītību varat piedāvāt to pašu burtu izkārtot, izmantojot citus paņēmienus un materiālus. Tātad pētnieciskās darbības procesā logopēdiskais uzdevums ir atcerēties izskats un burtu uzraksts - tiek atrisināts viegli un nemanāmi, it kā pats no sevis.
4.2. Liela interese izsauc uzdevumu burtu transformācijas: kā no viena burta iegūt citu? (pārvietojiet zizli, pievienojiet vai noņemiet kaut ko, nomainiet vienu priekšmetu ar citu utt.). Dažreiz šis darbs tiek veikts kā puišu sacensība: kurš izdomās vairāk iespēju? Šāda pētnieciskā darbība rosina iztēli, attīsta spēju prāta modelēšanai (ti, veikt domu eksperimentus).
Mūs vairākkārt pārsteidza bērnu iztēle. Bieži vien viņi izdomāja, kā izmantot tos priekšmetus, kas mums pašiem šķita bezjēdzīgi, un nonāca komplektā, lai vienkārši radītu izvēles situāciju.
4.3. Tiek īstenotas kognitīvās pētniecības aktivitātes analizējot atsevišķas frāzes un teikumus. AT vienkārša versija- tas ir vārdu pārkārtojums, lai iegūtu pareizo frāzi (piemēram, "kaķis sēž uz loga") vai lauztu teikumu daļu savienojums (piemēram: "Mūsu Tanja. Nolaida viņu skaļi raudot. Klusāk bumbiņu upē. Taņečka, neraudi. Nevajag. Noslīcini upē . Bumba."). Tā kā psihisko operāciju fonds uzkrājas bērnos, sarežģīti teksti, piemēram:
Kurš klauvē pie manām durvīm?
Redzi, neviena nav mājās?
Nāc pie manis vakar
Ēdīsim pīrāgus.
Pēc katras rindas skolotājs apstājas un lūdz bērniem dot pareizais variants tekstu.
4.4. Pētnieciskās darbības attīstībai bagātākās iespējas ir Krustvārdu mīklas. Tie apvieno trīs svarīgas izziņas jomas: lasītprasmes apmācību, matemātisko attēlojumu veidošanu un konkrēto jomu, pie kuras pieder krustvārdu mīklas tēma (mākslinieciskā un estētiskā, literatūra, dabaszinātņu reprezentāciju veidošana utt.).
Krustvārdu mīklu risināšanas tehnika bērniem ir gandrīz tāda pati kā pieaugušajiem. Pēc tam, kad skolotājs ir izlasījis pirmo uzdevumu, bērni piedāvā savas atbildes. Skolotājs, nevērtējot nosauktos vārdus, nepasakot, vai tie ir pareizi, katram piedāvātajam vārdam lūdz saskaitīt burtu skaitu un iegūto skaitli salīdzināt ar krustvārdu mīklas šūnu skaitu. Bērniem pašiem jānonāk pie secinājuma, kuram vārdam atbilst šie skaitļi. Bērnam pirmsskolas vecumsšis darbs ir sarežģīts lingvistisks pētījums.
Progresīviem bērniem krustvārdu mīklas tiek apzināti sastādītas tā, lai vairākas dažādi vārdi ar vienādu burtu skaitu. Tad pareizais būs tas vārds, kuram rindu krustpunktā jau stāv parastais burts no cita vārda.
Šāda veida nodarbībās galvenais mērķis nav atrisināt krustvārdu mīklu kā tādu, bet gan iemācīt bērniem analizēt vārda skaņu un burtu sastāvu (lasītprasme) un skaitīt (matemātika), kā arī atjaunināt kognitīvo saturu. krustvārdu mīklas tēma. Tāpēc nav jātiecas uz ātru gala rezultātu. Ļaujiet bērniem rotaļīgā veidā lēnām apgūt šīs garīgās darbības.
Ar šo pieeju bērniem tiek trenēta fonēmiskā dzirde, spēja skaņas analīze vārdus, attīstīt atmiņu, atjautību, loģiskā domāšana, vārdnīca ir aktivizēta.
Turklāt krustvārdu mīklu risināšana veicina tādu pētniecisko prasmju attīstību kā spēja saistīt savus minējumus ar realitāti, izvirzīt hipotēzes, pārbaudīt to patiesumu un atteikties no tām, ja pieņēmums neatbilst objektīviem kritērijiem.
4.5. Līdzīgas funkcijas veic mīklu risināšana.
Secinājums. Nobeigumā vēlreiz gribu uzsvērt, ka bērnu izziņas un pētnieciskās darbības attīstības iespējas pirmsskolas izglītības iestādēs ir ļoti lielas, un logopēda uzdevums ir censties pēc iespējas biežāk radīt tam. nepieciešamos nosacījumus. Dokumentā uzsvērta attīstības uzdevumu prioritāte pār izglītojošiem: "... izglītības programmas saturs spēlē attīstības līdzekļa lomu, tiek izvēlēts, kad tiek izvirzīti un risināti attīstības uzdevumi, un ne vienmēr tos var izvirzīt iepriekš."
Literatūra
- Boļšakova S.A. Logopēda darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem: Spēles un vingrinājumi. - M.: Apgaismība, 1996. - 28 lpp.
2.Ivanova A.I. Bērnu eksperimentēšana kā mācību metode. // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2004.- Nr.4. - S. 84 - 92.
- Ivanova A.I. Cilvēks. Dabaszinātņu novērojumi un eksperimenti bērnudārzā: Metode. pabalsts pirmsskolas iestāžu darbiniekiem - M .: SIA "TC Sphere", 2004. - 224 lpp. (sērija "Attīstības programma").
- Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 28. februāra vēstule Nr.08-249 "Komentāri par valsts pirmsskolas izglītības standartu".
- Povaļajeva M.P. Logopēda rokasgrāmata. - Rostova pie Donas, Fīniksa, 2002. - 448 lpp.
- Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 "Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu".
- Slasteņins V.A. uc Pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts / V. A. Slasteņins, I. F. Isajevs, E. N. Šijanovs. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 576 lpp.
- Filičeva T.B., Čirkina G.V., Tumanova T.V. Runas traucējumu korekcija: kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programmas bērniem ar runas traucējumiem. - M.: Izglītība, 2014. - 207 lpp.
Viens pats bērns joprojām nevar atrast atbildes uz saviem jautājumiem -
skolotāji viņam palīdz. Šeit radās uz problēmām balstīta mācīšanās.
kas sastāv no jautājumiem (loģiski attīstoša domāšana),
problēmsituāciju modelēšana, eksperimentēšana, risinājums
krustvārdu mīklas, šarādes, mīklas utt.
Tiek sniegts nodarbības kopsavilkums.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Izmantojiet šīs metodes
Kognitīvās meklēšanas pētnieciskā darbība klasē runas attīstībai.
Skolotājs logopēds MBDOU bērniem kombinētā tipa dārzs Nr.122, Molčanova A.G.,
Habarovska
Bērns kopš dzimšanas ir apkārtējās pasaules atklājējs, pētnieks.
Ikviens labi zina, ka piecus gadus vecus bērnus sauc par "kāpēc".
Bērnu kognitīvā aktivitāte šajā vecumā ir ļoti augsta: katrs
skolotāja atbilde uz bērna jautājumu rada jaunus jautājumus.
Viens pats bērns joprojām nevar atrast atbildes uz saviem jautājumiem -
skolotāji viņam palīdz. Šeit radās uz problēmām balstīta mācīšanās.
kas sastāv no jautājumiem (loģiski attīstoša domāšana),
problēmsituāciju modelēšana, eksperimentēšana, risinājums
krustvārdu mīklas, šarādes, mīklas utt.
Šīs metodes galvenais mērķis ir attīstīt radoša personība bērns.
Problēmmācības metodes uzdevumi ir katram specifiski
vecums.
Jaunākā vecumā tā ir iekļūšana problemātiskā spēles situācijā,
sākotnējo priekšnoteikumu veidošana meklēšanas darbībai.
Vecākā vecumā tas ir:
- priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai, intelektuālā iniciatīva;
- veidojot spēju pielietot šīs metodes, veicinot
Uzdoto uzdevumu risināšana, izmantojot dažādas iespējas;
- speciālās terminoloģijas lietošanas vēlmes attīstīšana, sarunas vadīšana kopīgu pētniecisko darbību procesā.
Ir pierādīts, ka bērnu iesaistīšana meklēšanas aktivitātēs palielina dažādu zināšanu un prasmju asimilāciju, attīsta garīgo aktivitāti, patstāvību, inteliģenci.
Leksisko un gramatisko spēļu izmantošana darbā veicina
bērnu gramatiski pareizas runas prasmju un iemaņu apguve.
Šīs spēles ietver:
1. Skārienspēles.
(Ko vārds dara - skatās, klausās, kustas utt.)
2. Simbolu spēles.
(Vārda satura modelēšana)
3. Loģiskās spēles.
(Meklēt vārdu veidošanas izcelsmi, nosakot cēloņsakarības
attiecības, cēloņsakarības ķēdes izmantošana)
4. Vārda satura sasaiste ar tā sākotnējo formu.
(fonētiski fonēmiskā attēla uztvere un vārda izruna-
analīze, kļūdas vārdu struktūrā).
5. Telpiskās spēles.
6. Spēles ar vienas saknes vārdiem:
a) kādas runas daļas vārdu veidošana
(baltums - balts,
balināšana - balina
balts - balinošs)
b) veidošanās no visām formu daļām
Ģints (olbaltumvielas - olbaltumvielas
Balts - balts)
Skaitļi (olbaltumvielas - olbaltumvielas
balts - balts
Balts - balināt)
c) formu veidošana no visām runas daļām, kas precizē semantiskās nokrāsas
caur:
prefiksi (balināšana,
balināt)
Sufiksi (balti,
balināšana)
Interfiksovs (baltstobrs)
Postfixes (balts — ka)
Lietu beigas
(olbaltumvielas - proteīns,
balts - balts)
Konjugācijas galotnes
(balināt - balināt baltāku)
7. Spēles ar vārdiem - antonīmi
(vārdi atpakaļ)
Apgriezts cilvēks var būt šīs spēles simbols.
8. Spēles-pretrunas.
"Fedots, bet ne viens", "Es neredzu ..., bet otrādi", "Trešais (4-5) ir lieks
9. Bridža spēles.
Starpvārdu atlase pakāpeniskai pārejai no viena
antipods citam (siltums-silts-auksts)
10. Gramatikas spēles:
- "Patiesi, nepatiesi"
- "Spītīgi vārdi" - nenosakāmi lietvārdi (kafija, ...)
11. Spēles ar kartēm, piktogrammām, diagrammām, modeļiem ...
12. Analoģijas spēles.
Skolotājas iesāktās sinonīmiskās sērijas turpinājums
(liels-milzīgs-milzīgs utt.).
13. Spēles priekšmetu klasifikācijai.
14. Spēles ar tēlainiem izteicieniem.
Definīcija pārnestā nozīme vārdi (rokas ir koka zari)
Salīdzinājumu izgudrošana (rokas, ķepas, dakšas, spārni utt.)
15. Spēles ar mīklām, sakāmvārdiem, teicieniem.
Minējumi
Dažādu apgalvojumu izlase par vienu un to pašu.
Frāžu, sakāmvārdu, teicienu interpretācija saviem vārdiem.
16. Spēles ar atskaņu vārdiem.
(Es esmu dzejnieks, es esmu rakstnieks)
17. Spēles vārdu skaņu savienojumiem.
(dūmi - māja, ienācis - pa kreisi)
18. Spēles ar vārdiem un teikumiem.
- "Papildu" - epitetu, zīmju, darbību atlase
(maize - sulīga, smaržīga, mīksta, sārtaina, ...)
Mīklas salīdzināšanai
(ar asti, nevis peli - rāceņi)
- "Vārdu ķēdes"
(Izgudrojot frāzes, kas seko viena pēc otras:
(Kaķis malko pienu. Govs dod pienu. Govs ganās pļavā.
utt.)
- "Salidojumi - pārsēji"
Sižeta popularizēšana vienā vārdā (ziema ...)
- "Rakstīšana"
Kopēja sižeta izstrāde, pamatojoties uz blakus vārdiem
(tramvajs - autobuss), tālu (tramvajs - mežs), pretī
(diena nakts).
Problemātiskās meklēšanas (projektu) mācīšanās metode ir aktuāla un
ļoti efektīva. Tas ļauj bērnam eksperimentēt
sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīt radošās spējas
un komunikācijas prasmes, kas ļauj viņam pielāgoties mainīgajai izglītības situācijai.
ZIŅOJUMI.
Temats: " Kognitīvā meklēšana runas aktivitāte»
Olga Soņina
Integrēta nodarbība par kognitīvi pētnieciskām aktivitātēm ar sagatavošanās logopēdiskās grupas bērniem
Priekšmets: "Kas ir gaiss?"
Izglītības jomas: kognitīvā attīstība, runas attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
Izglītības uzdevumi:
- iepazīstināt bērni ar gaisa īpašībām un tā noteikšanas metodēm;
Sniegt elementāras idejas par tīra gaisa nozīmi;
Aprakstiet gaisu kā gāzveida vielu.
Attīstības uzdevumi:
Izveidojiet savienojumu runa:
Attīstīt iemaņas eksperimentu veikšanai;
Attīstīt spēju nodibināt cēloņsakarības, pamatojoties uz pieredzi,
salīdzināt un izdarīt secinājumus;
Attīstīt loģisko domāšanu
Attīstīt kognitīvā interese.
Runas uzdevumi:
Aktivizējiet priekšmetu vārdnīcu un īpašības vārdu vārdnīcu (pieredze, atmosfēra, apvalks, skābeklis, ciets, šķidrums, gāze, filtrs, lāde, plaušas; caurspīdīgs, bez garšas, bezkrāsains)
Izglītības uzdevumi:
Izkopt prasmi skat pārsteidzošs apkārtējā pasaulē;
Izkopiet cieņu pret savu veselību un vidi.
priekšdarbs: rotaļas ar, vējdzirnavām”, vērojot dūmus no katlumājas skursteņiem pastaigas laikā, radoši darbnīca: stāsta lietojumprogrammas izveide (uz papīra),Mūsu pilsēta”, koku siluetu, zaigojošo mākoņu izgatavošana.
Vizuāli praktiski materiāls: multfilmas Fixiki varoņu krāsaina ilustrācija, diagramma, atmosfēras nozīme mūsu planētai”, shēmas-kartes garšas, smaržas, taustes noteikšanai, shēmas vielu kartēm - cietas, šķidras, gāzveida, balons hic, svece, apakštase, izlietne, stikls, ar apakšā pielīmētu papīra lapu, pēc daudzuma bērniem: oļi, ūdens krūzes, ventilatori, gumijas rotaļlietas, mazi priekšmeti (pogas, krelles, plastmasas maisiņi, tūbiņas, sūkļa gabaliņi, zīmuļi - līme, salvetes.
Motivācijas-orientēšanās posms.
Šodien neparasta diena, pie mums ciemos ieradās multfilmu varoņi - Fiksiji. Viņi ir ļoti zinātkāri un vēlas uzzināt par visu pasaulē. Kādu dienu viņi domāja, kas ir gaiss? Kas tas ir un kā to var atrast? Mēs nolēmām jums pajautāt. Pastāstīsim viņiem?
Meklēšanas posms.
Ko jūs varat teikt par gaisu?
Aiciniet bērnus ilgi elpot un pēc tam aizturēt elpu; ieelpojiet un pēc tam vēlreiz aizturiet elpu.
Cik ilgi varēji aizturēt elpu?)
Kāpēc?) Nepietika gaisa. Tieši tā, mēs nevaram elpot bez gaisa, bet mēs neesam vienīgie cilvēki.
Un kam vēl vajadzīgs gaiss?) Dzvēri, zivis.
Un kāpēc zivis, tās dzīvo ūdenī) Gaiss ir visur, bet mēs to nepamanām, mēs to neredzam.
Kāpēc jūs domājat, ka mēs neredzam gaisu) Tas ir caurspīdīgs.
Kā citādi jūs varat pateikt, kas tas ir?) Nav krāsas, kas nozīmē ko) Bezkrāsains.
Tagad aizveriet acis un ieelpojiet caur muti.
Kā garšo gaiss?
Vēlreiz aizveriet acis un ieelpojiet caur degunu.
Kāda ir gaisa smarža?
Mēs uzzinājām par dažām gaisa īpašībām. Pastāstiet man, un padomu kartītes jums to palīdzēs.)
Gaiss ir pārsteidzošs Zemes apvalks. Gaiss, tāpat kā caurspīdīgs plīvurs, ir tīts visā mūsu planētā. Gaiss viņu aizsargā. Iedomājieties, ja gaiss pazustu, kas notiktu? Bērni skatās diagrammu, sniedz atbildes.)
Ūdens uz Zemes uzreiz uzvārījās, visas dzīvās būtnes mirs no apdeguma saules dienā, bet naktī no aukstuma. Bez gaisa Zeme būtu miris tuksnesis.
Bet kas ir gaiss? Veiksim dažus eksperimentus. Lai to izdarītu, dodieties uz pētījumu laboratoriju, ko Fixies jums ir sagatavojis.
Praktiskais posms
Paņemiet akmeni un saspiediet to.
Kas viņš ir?) Ciets. Tātad klints ir ciets ķermenis.
Vai ir iespējams uzņemt gaisu un to saspiest?) Tātad darīsim to secinājums: (Es sākšu un tu turpināsi) gaiss nav ciets ķermenis. Bērni izvēlas modeli.
Paņemiet glāzi ūdens un paskatieties uz ūdeni. (lejot no stikla uz glāzi) .
Ko jūs varat teikt par ūdeni, kāds tas ir?) Šķidrums.
Tātad, kas ir ūdens?) Šķidrums.
Kādus citus šķidrumus jūs zināt?)
Tātad, mēs esam noskaidrojuši, ka gaisu nevar saspiest, kas nozīmē, ka tas nav ciets ķermenis. Gaiss neplūst, nelej, viņi to nedzer, tāpēc šis (Turpināt)) nav šķidrums. Bērni izvēlas modeli.
Gaiss, puiši, ir gāze. Tas ir neredzams, caurspīdīgs, bezkrāsains, bez smaržas. Bērni izvēlas modeli.
Šis ir mūsu pirmais atklājums. Turpināsim savu pētījumu.
1. Paņemiet iepakojumu un sāciet to griezt no atvērtās malas.
Kas notiek ar iepakojumu?) Piepūšas.
Kāpēc tas notiek?) Maiss piepildās ar gaisu.
Pieskarieties tam, par ko ir kļuvis iepakojums?) Vai redzat gaisu?)
Tagad paņemiet savus fanus un pamājiet ar roku; sitiens pa plaukstu.
Ko tu jūti?)
Tā ir gaisa kustība. Darot secinājums: Lai gan mēs neredzam gaisu, mēs to jūtam.
2. Gaiss ir visur un aizņem vietu. Pārbaudīsim to. Uz galdiem ir dažādi priekšmeti, iemet tos ūdenī un skaties.
Ko tu redzi?)
Kad priekšmets nogrimst, no tā izplūst mazi burbuļi - tas ir gaiss. Priekšmeti ir smagi, tie grimst, bet gaiss ir viegls, tas paceļas.
Paņemiet gumijas rotaļlietu un saspiediet to.
Ko tu dzirdi?) svilpe.
No rotaļlietas izplūst gaiss. Tagad aizveriet caurumu ar pirkstu un mēģiniet vēlreiz saspiest rotaļlietu
Kas notiek?) Tas nesamazinās.
Kas viņu attur?)
Secinājums: rotaļlietā esošais gaiss neļauj to saspiest.
Paskatīsimies, kas notiek, kad nolaižam glāzi ūdens bļodā. (glāzes apakšā ir pievienots papīra gabals)
Ko jūs novērojat?) Ūdens glāzē nelej.
Kāpēc ūdens nepiepilda glāzi?) Glāzē ir gaiss, tas nelaiž iekšā ūdeni.
Tagad noliecam stiklu. Kas notika?) Glāzē ielija ūdens.
Viņa padevās ūdenim. Secinājums: gaiss aizņem vietu.
Fiziskā izglītība, Piepūšamās rotaļlietas”
Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens bērns ir rotaļlieta, otrs ir sūknis. Rotaļlieta nemierīgi sēž uz grīdas, sūknis skaņa s-s-s sūknē to uz augšu. Tad sūknis nospiež pogu - rotaļlieta ar shh shh skaņa iztukšo un atgriežas sākotnējā stāvoklī. Bērni maina lomas.
3. Puiši, atcerēsimies vēlreiz, kāpēc mums vajadzīgs gaiss?) Elpošanai.
Veicām eksperimentus un pārliecinājāmies, ka gaisu neredzam, to var just, aizņem vietu.
Tagad pārbaudīsim un pārliecināsimies, ka elpojam gaisu.
Paņemiet salmiņu un iemērciet to glāzē ūdens, viegli iepūtiet tajā.
Ko jūs novērojat) burbuļi.
Tas pierāda, ka mēs izelpojam gaisu un tas iznāk burbuļu veidā. Uzlieciet roku uz krūtīm, ieelpojiet.
Kas notiek?) Krūtis paceļas.
Mūsu plaušas piepildās ar gaisu. Tagad izelpojiet.
Kas notika ar krūtīm?) Viņa nogrima.
Gaiss ir atstājis mūsu plaušas.
Kādam jābūt gaisam, lai cilvēks varētu viegli elpot?)
Kā ar netīru gaisu?
Ko cilvēks dara, lai gaiss telpā būtu tīrs?)
Kam augi tiek audzēti?
Pastāsti man, kāda ir atšķirība starp gaisu, ko elpojam pilsētā, un gaisu, ko elpojam mežā?) Kāpēc?
Koki darbojas kā putekļu sūcēji. Zaļās lapas Augi absorbē putekļus un netīrumus no gaisa. Kā vairāk augu, kā tīrāks gaiss, jo noderīgāks cilvēkam un viņa veselībai.
Padomājiet par to, kas pilsētās izraisa netīro gaisu?)
Paskatīsimies, kas notiek ar gaisu, kad no viņu caurulēm nāk dūmi, deg uguns.
Sveces pieredze. Tiek aizdegta svece un virs tās tiek turēta apakštase. Paskaties, cik netīra ir kļuvusi apakštase. Uz tā izveidojās sodrēji.
Kas jādara, lai glābtu gaisu no piesārņojuma?)
4. Tagad, puiši, es gribu jūs uzaicināt uz radošo darbnīcu. Stādīsim savā pilsētā daudz koku un izrotāsim to ar varavīksnes mākoņiem. (bērni līmē kokus un mākoņus, kas sagatavoti laikā priekšdarbs) Lai mūsu pilsēta ir tīra, un cilvēki, kas tajā dzīvo, veseli un laimīgi.
Reflektīvais-vērtējošais posms.
Es domāju, ka mūsu viesi ir Fixies, un jūs esat daudz iemācījušies interesantas lietas par gaisu. manās rokās balons. Nododiet to viens otram un pastāstiet, ko jaunu uzzinājāt par gaisu, ko jums patika darīt.
Saistītās publikācijas:
"Ziemeļu piedzīvojumi" Kognitīvi pētniecisko darbību kopsavilkums ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde“Bērnudārzs “Zvaigznīte Kognitīvi pētniecisko darbību kopsavilkums.
Leksiskā tēma: “Savvaļas dzīvnieku sagatavošana ziemai” (piedaloties vecākiem) Koriģējošie un attīstošie uzdevumi: - precizēt un nostiprināt zināšanas.
Kognitīvi pētniecisko darbību kopsavilkums ar otrās junioru grupas bērniem "Jautrais ceļojums" VALSTS BUDŽETA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE SAMĀRAS REĢIONA VIDUSIZGLĪTĪBAS SKOLAS NR.10 SIZRANAS PILSĒTAS.
"Koka un metāla īpašības". Nodarbības kopsavilkums par kognitīvās pētniecības aktivitātēm vecāko logopēdijas grupā Tēma: Koka un metāla īpašības Mērķis: radīt apstākļus bērnu priekšstatu noskaidrošanai un vispārināšanai par koka un metāla īpašībām. Uzdevumi:.
Kognitīvi pētniecisko aktivitāšu kopsavilkums senioru logopēdijas grupā "Pilen-pil-pil" GCD kognitīvās – pētnieciskās darbības senioru grupā konspekts logopēdiskā grupa"Piliens - piliens - piliens." Reģiona integrācija:.
Kopsavilkums par organizētajām kognitīvi pētnieciskajām aktivitātēm ar 7. dzīves gada bērniem "Krāsainais ledus" Darbības gaita. Skolotājs savāc bērnus pie pilsētas izkārtojuma, kuras ielās bija sastrēgums. Pedagogs: Puiši, ko jūs domājat.
Kopīgo pētniecisko darbību kopsavilkums ar Neredzamā gaisa grupas bērniem, gatavojoties skolai Kopīgo pētniecisko darbību kopsavilkums ar grupas bērniem, gatavojoties skolai. Tēma: "Gaiss ir neredzams" Mērķis: parādīt.
Īstermiņa projekts par pētnieciskām aktivitātēm ar sagatavošanas grupas "Vecais kauss" bērniem Veidlapa; motivācija priekš kognitīvā darbība, primārie priekšstati par apkārtējās pasaules objektiem, to īpašībām un attiecībām,.
Atklātā integrētā nodarbība ar vecāko klašu logopēdiskās grupas bērniem "Ceļojums uz mūzikas instrumentu valsti" Atklātā integrētā nodarbība ar vecāko klašu logopēdiskās grupas bērniem „Ceļojums uz valsti mūzikas instrumenti» Mērķis: ievads.
Nodarbība par kognitīvās pētniecības aktivitātēm sagatavošanas grupā "Ekskursija uz Tālajiem Ziemeļiem" Nodarbība par kognitīvām - pētnieciskām aktivitātēm in sagatavošanas grupa Ekskursija uz Tālajiem Ziemeļiem Mērķis: radīt apstākļus.
Attēlu bibliotēka:
Oksana Proskurina
Eksperimentāli pētnieciskās darbības elementi logopēda skolotāja darbā
1.(1. slaids) Mērķis logopēda darbs: skaists, pareiza runa visi mūsu bērni bērnudārzs un ne tikai bērni ar runas traucējumiem.
eksperimentāls– pētniecība aktivitāte nav galvenais mērķis skolotāja - logopēda darbs bet darbojas kā instruments.
Apsveriet organizācijas metodes un paņēmienus eksperimentāli– pētījumi aktivitātes, ko izmantoju priekšpusē, apakšgrupā un individuāli klases:
2. Kā pārsteiguma brīdi individuālajās nodarbībās iesaku ieskatīties kaleidoskopā. Daudzkrāsaini raksti, protams, ir ļoti pievilcīgi bērniem. Cik viņi ir pārsteigti, kad es viņiem parādu, kā darbojas kaleidoskops. (kaleidoskopa demonstrācija). Lay's čipsu kārbā ievietojiet spoguļkartonu, kas salocīts trīsstūrī. Starp diviem vāciņiem no šīm mikroshēmām es ievietoju dažādus preces: krelles, vizuļi, krelles. Var izgatavot vairākus šādus maināmus blokus. Kaleidoskops ir pārsteigums un izglītojošs brīdis.
3. Viens no skaņu izrunas traucējumu cēloņiem ir nepietiekami attīstīts dzirdes uzmanība. Maria Montessori trokšņu kastes ir neatdalāmi koka cilindri. Bērns klausās skaņu un paņem cilindru no citas trokšņu kastes ar tādu pašu skaņu. To trūkums ir tas, ka bērni vienmēr vēlas zināt, kas ir iekšā. Tāpēc iesaku puišiem pildīt kastītes no kinder pārsteigumiem un burciņas no plastilīna "spēlēt uz" krelles, pupiņas, rīsi, zirņi, griķi.
4.(2. slaids) Slavenā logopēde Tatjana Aleksandrovna Tkačenko izstrādāja rokasgrāmatu"Attēli ar problemātisku sižetu domāšanas un runas attīstībai 5-7 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem." Puiši ne tikai veido interesantus stāstus sižeta bilde, bet arī kopā ar mani atrisināt šo vai citu problemātisko situāciju. Piemēram, bilde "Pārsteiguma konfekte".
(3. slaids) Vienā no posmiem strādāt pāri sastādot stāstu, mēs pieņemam, ka tas ir piesiets pie bumbas, atbildes bērniem: "Lielās konfektes, zāles, mājasdarbs, mazā lelle". Tad paņemam ar hēliju pildītu balonu, piesienam dažādus priekšmetus, skatāmies, vai balons paceļas. Es nevarēju pacelt neko citu kā tikai papīra lapu. Puiši nolēma, ka mājasdarbs ir saistīts ar bumbu.
4. (4. slaids) stāstā "Uguns" divi zēni ar šūpolēm un ūdens spaini dzēš ugunsgrēkus bēniņos. Izgatavojām arī šūpoles no lineāla un zīmuļa un palaidām klajā saspraudi. Papīra saspraudes lidoja augstāk, zemāk, tālāk, tuvāk, atkarībā no spēka, bet palaist to vēlamajā mērķī nebija iespējams. Bērni secināja, ka zēni uguni nedzēsīs, jāsauc ugunsdzēsēji.
5. (5. slaids) Tiek saukta cita šī autora rokasgrāmata « Loģiskie vingrinājumi runas attīstībai". Viens no uzdevumiem eksperimentāli– pētniecība raksturs:
- “Ja stiprā salnā uzvelc kažoku uz sniega. Vai sniegs nokusīs?"
Šo jautājumu uzdodu puišiem, pētot tēmu. "Apģērbs". Pastaigas sākumā skolotāja ar bērniem uzliek kažokādas audumu uz sniega, pastaigas beigās pārbauda rezultātu un secina, ka kažociņš nesilst, bet saglabā siltumu.
6. (6. slaids) Gatavojoties pārstāstīt slaveno Ļeva Tolstoja stāstu "Gudrais džeks" mēs ar puišiem metam oļus caurspīdīgā traukā ar ūdeni. Atzīmējiet ūdens līmeni uz sienām ar sarkanu marķieri. Pēc tam, kad katrs bērns uzmanīgi nolaiž akmeni, mēs ņemam vērā ūdens līmeni un turpinām atstāstīt.
7.(7. slaids) Attīstot pareizai runas elpošanai nepieciešamo izelpas ilgumu, mēs eksperimentējot ar caurulēm un ūdeni. Mēs secinām, ka burbuļi ir atkarīgi ne tikai no izelpas spēka, bet arī no caurules platuma.
7. (8. slaids) Pētījumi Darbs veic gan bērnudārzā, gan mājās. Projekts "Mājas augi" ilgtermiņa. Zēni aug telpaugi grupā un mājās. progresa ziņojumi strādāt mājas tiek veidotas prezentāciju, avīžu veidā, viņi sagatavo stāstu un uzstājas visu grupas bērnu priekšā. Yasmina kopā ar māti un jaunākajām māsām audzēja mandarīnu koku.
9. Mūsu bērnudārzā ir daudz dažādi projekti, vienu no tiem skolotāji nebija iepriekš ieplānojuši, bet sanāca tā. Projekta īstenošanas laikā "Mani hobiji" viens no skolēniem bērnudārzā atnesa pieredzi ar cepamo pulveri. (9. slaids) Bērniem tik ļoti patika, ka gribējās ienest arī citu pieredzi un eksperimentiem. Skolēni mājās kopā ar vecākiem izvēlējās jebkuru interesantu un drošu pieredzi, pavadīja to mājās. Vecāki sagatavo bērnu, lai parādītu šo pieredzi visiem grupas bērniem. Skolotāji palīdz gan vecākiem, gan bērniem. Daša sagatavoja eksperimentu ar pienu un krāsvielām, zīmējot uz piena. Un Gena man parādīja un stāstīja, ka ne visi šķidrumi sajaucas.
10. (10. slaids). Kira ļoti vēlējās uzstāties savu draugu priekšā, un viņa pati nāca klajā ar pieredzi mājās. Mamma piedāvāja vairākus eksperimentus, taču Kira bija neatlaidīga. Grupā viņa lepni lēja balonā ūdeni un jautāja jautājumiem: “Vai jūs domājat, ka ūdens izlīs? Cik daudz ūdens var ietilpt balonā? Cits.
Tātad vecākajā grupā tika atvērta zinātniskā laboratorija.
11. (11. slaids) Alise pārsteidza gan bērnus, gan pieaugušos. Atnesa uz bērnudārzu hidrofobās smiltis. Kāpēc smiltis ūdenī paliek sausas, puiši nevarēja izskaidrot. Eksperiments tika veikts daudzas reizes, un katru reizi sausas smiltis no ūdens bija pārsteidzošas.
12. (12. slaids) Polina parādīja eksperimentēt ar krītiņiem kas izrādījās ne tikai interesanti, bet arī noderīgi. Sausie krītiņi slikti zīmē uz papīra, bet, ja tos tur saldā ūdenī, tie zīmē spilgti un skaisti. Ja bērnam ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, tad vispirms individuālajās nodarbībās mēs runājam ar mani un izstrādājam komentārus. dažādi posmi pieredze.
13. Šīs eksperimenti ir tik interesanti ir aizraujoši. Viņi motivē bērnus runāt. Pēc šī eksperimenta zēns ar motorisko alaliju runā par to. (13. slaids
14. Šie ir daži lietošanas piemēri eksperimentāli pētnieciskās darbības elementi skolotāja kopdarbā-logopēds un apvienoto grupu audzinātājas.
Izdevuma tēma
"Izredzes mācīt bērnus ar invaliditāti"
Indekss
Numurā minētās institūcijas un autori
Iestādes:
- Valsts budžeta izglītības iestādes 2.pirmsskolas nodaļa “Skola Nr.1909. Varonis Padomju savienība A.K. Novikovs, Maskava
- GBOU "Skola Nr. 498", Maskava
- GBOU "Skola Nr. 1566", Maskava
- GBU VO "TsPPiSP", Vladimirs
- GBU TsSSV "Ģimenes akadēmija", Maskava
- GBU TsSSV "Scarlet Sails", Maskava
- GBU TsSSV "Mūsu māja", Maskava
- GKU TsSSV "Yunona", Maskava
- MADOU d / s "Alyonushka", poz. Sosnovka Beloyarsky rajons Tjumeņas apgabals., KhMAO-YUGRA
- MADOU CRR - d / s "Pasaka", darbs. norēķinu Krasnije Baki, Ņižņijnovgorodas apgabals
- MBDOU d / s Nr. 1, Apšeronska, Krasnodaras apgabals
- MBDOU d / s Nr. 7, poz. Iļjiča Habarovskas apgabala priekšraksti
- MBDOU d / s Nr. 14, Krimska, Krasnodaras apgabals
- MBDOU d / s Nr. 18, Krimska, Krasnodaras apgabals
- MBDOU d / s Nr. 35, Sergiev Posad, Maskavas apgabals
- MBDOU d / s Nr. 105 "Antoshka", Prokopjevska, Kemerovas apgabals
- MBDOU d / s Nr. 124, Čerepoveca, Vologdas apgabals
- MBDOU CRR - d / s Nr. 156, Čeboksari, Čuvašas Republika
- MDOU d / s Nr. 10, Bogoroditsk, Tula reģions
- Skola bērniem ar invaliditāti "Blago" GBPOU "Tehnoloģiskā koledža Nr. 21", Maskava
- Akhmetšina Anastasija Aleksejevna
- Bobiļeva Jeļena Vladimirovna
- Kāzas Valentīna Nikolajevna
- Volkonskaja Tatjana Viktorovna
- Germanoviče Jeļena Nikolajevna
- Džengurova Larisa Nikolajevna
- Žuzma Alīna Nikolajevna
- Zapjantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Aleksandrovna
- Kleimenova Daria Aleksandrovna
- Kuzņecova Svetlana Ādolfovna
- Kukuškina Jevgeņija Borisovna
- Martiņenko Svetlana Mihailovna
- Sevostjanova Anna Nikolajevna
- Strygina Jeļena Nikolajevna
- Tihonova Jeļena Aleksandrovna
- Trunova Ija Vasiļjevna
- Fetisova Maija Valentinovna
- Šiškina Svetlana Anatoljevna
- Šmakova Marina Vjačeslavovna
- Šmakova Marija Igorevna
- Šuba Svetlana Vasiļjevna
- Ščelkunova Jeļena Pavlovna
Kolonna galvenais redaktors
- Tantsjura S.Ju. Izredzes mācīt bērnus ar invaliditāti
Istabas viesis
- Martiņenko S.M. Iemācieties redzēt tagadni un paredzēt nākotni
Meistarklase
Pētījumi
Sevostjanova A.N. Pētījums par runas skaņu radošo pusi pirmsskolas vecuma bāreņiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem
Rakstā ir aprakstīta bāreņu ar intelektuālās attīstības traucējumiem skaņas izruna. Ar nosacījumu salīdzinošā analīze skaņu izruna bērniem ar normālu attīstību un bērniem ar invaliditāti.
Jaunas darba formas
Kuzņecova S.A., Venšalnaja V.N. Viesojoties Hen Ryaba. Nodarbība par runas attīstību ar netradicionālo zīmēšanas tehnikas elementiem ar maziem bērniem invalīdiem
Rakstā ir sniegta pieredze bērnu runas attīstībā agrīnā vecumā ar HIA līdzekļiem krievu valodā Tautas pasaka un netradicionālās zīmēšanas tehnikas.
Mēs ierosinām apspriest
Žužma A.N. Pastaiga pa ziemas mežu. Nodarbība par prievārdu atšķiršanu un jaunākiem bērniem 4-6 gadus veciem ar OHP
Rakstā ir sniegti dažāda veida vingrinājumi priekšvārdu izpratnei un atšķiršanai bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa, darbs ar telpiskajiem jēdzieniem.
metodiskā dzīvojamā istaba
Ivanenko O.V. Kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes logopēdiskās nodarbībās ar bērniem ar OHP
Rakstā sniegti uzdevumi par meklēšanas un pētniecisko darbību vecākās grupas skolēniem ar OHP atbilstoši leksiskajam un tematiskajam plānam, doti sarunu piemēri. Šādu uzdevumu ieviešana runas nodarbībās palīdzēs palielināt uzmanību, interesi un motivēt bērnus runas aktivitātēm.
Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem
Aicinām praktizēt
Bobileva E.V. Neticams ceļojums pasakā. Nodarbība par skaņu (s) - (s') diferenciāciju 4-5 gadus veciem bērniem
Šajā rakstā ir sniegta nodarbība par skaņu [s] - [s'] diferencēšanu, izmantojot krievu tautas pasaku "Zosis-Gulbji", praktiski vingrinājumi to automatizācijai un diferencēšanai.
Šmakova M.V., Šmakova M.I. stress. Nodarbība sagatavošanas grupā skolai
Rakstā ir sniegta mācība ar dažādi veidi spēles un vingrinājumi, ko var izmantot individuālajās, apakšgrupu un frontālās nodarbībās ar pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem.
Atpūta un izklaide
Trunova I.V. Mūsu viesis braunijs Kuzja. Nodarbība par runas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstību
Rakstā ir sniegta nodarbība kompensējošās ievirzes vecākās grupas bērniem par leksisko un gramatisko kategoriju attīstību par tēmu "Ēdiens".
Kirillova R.A. Jautra valsts lasīšana un atskaņošana. Logopēdiskā brīvā laika pavadīšana sagatavošanas grupā skolai
Logopēdiskā brīvā laika pavadīšana var tikt izmantota gan logopēdijas, gan vispārējās izglītības grupās. Laikā praktiskās aktivitātes bērni apgūst lasītprasmes elementus.
Spēles un aprīkojums
Germanoviče E.N. Skaņas bloķēšana. Autora rokasgrāmata bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem
Rakstā ir aprakstīts Rīku komplekts"Skaņu pils", prezentēts praktisks materiāls izveidot attīstošu izglītības vidi, kas atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām, nostiprināt bērnu skaņu izrunu.
Volkonskaya T.V. Vārdu krājuma attīstīšanas spēles bērniem ar OHP
Rakstā ir sniegta pieredze vārdu krājuma veidošanā un bagātināšanā, izmantojot spēles, kuru mērķis ir aktivizēt runu, loģiskās domāšanas veidošanos.
Strygina E.N. Gramatikas maģija. Nodarbība, izmantojot spēles, lai mācītu lasītprasmi bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem
Rakstā ir sniegta nodarbība par lasītprasmes mācīšanu, izmantojot spēles, kas apvieno motorisko vingrošanu un vingrinājumus telpiskās uztveres attīstībai.
Shishkina S.A. Toy-talker Logo-spēļu komplekss bērniem vecumā no 3-5 gadiem ar kustību traucējumiem
Rakstā tiek prezentēta autora izstrāde - logopēdiskā rotaļlieta, kas tiek izmantota individuālajās un apakšgrupu logopēdiskajās nodarbībās. Ar tās palīdzību logopēds skolotājs veido spēles situāciju, vienlaikus risinot koriģējošus un attīstošus uzdevumus.
Mijiedarbība ar ģimeni
Džengurova L.N. Minikrustvārdu mīklas kā viena no vecāku un bērnu mijiedarbības formām
Raksts piedāvā praktiskā pieredze mini krustvārdu mīklu izmantošana kā viens no mijiedarbības veidiem ar vecākiem. mini krustvārdu mīklas var izmantot kā daļu no nodarbības vai kā daļu no brīvā laika pavadīšanas.
Kukuškina E.B. Vecāku konference par bērnu runas attīstību
Rakstā tiek prezentēta logopēda sadarbība ar vecākiem konferences ietvaros, sniegti vingrinājumu komplekti runas attīstībai.
Fetisova M.V. Kāpēc mēs klusējam? Sāksim runāt! No pieredzes, organizējot darbu ar nerunājošo bērnu vecākiem
Raksts ir veltīts runas veidošanai nerunājošiem bērniem ar STS. Tiek atklāti divi darba aspekti: medicīniskais un rehabilitācijas un korekcijas un pedagoģiskais.
Strādājam ar skolēniem
Koriģējošā darba metodika
Akhmetšina A.A. Individuāli pielāgota logopēdiskā darba programma ar skolēniem ar ASD
Rakstā atspoguļota psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanas specifika skolēna ar autiskā spektra traucējumiem ģimenei. Īpaša uzmanība tiek pievērsta indivīda attīstībai pielāgota programma kā daļu no logopēda aktivitātēm.
Aktuāli!
Jaunam logopēdam
Zapjantseva V.I. Stāsta pārstāsts L.N. Tolstojs "Gudrais džeks". Nodarbība vecākajā grupā
Rakstā sniegta nodarbība par darba pārstāstīšanu, izmantojot atsauces attēlus. Tiek dota runas gramatiskās struktūras attīstība ar dažādu vingrinājumu palīdzību.
Profesijas noslēpumi
Kleimenova D.A., Tihonova E.A. Krioterapija klasē ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem
Rakstā aprakstīta krioterapija − efektīva metode taustes sajūtu attīstība, tiek sniegtas nodarbības ar krioterapijas elementiem.
Labas lapas
Shuba S.V. Individuālā nodarbība ar nerunājošu bērnu ar cerebrālo trieku
Rakstā ir sniegta pieredze darbā ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem un cerebrālo trieku. Aprakstītās spēles tehnikas ļauj aktivizēt muskuļu kustību inervāciju, attīstīt izteiksmi.
Ščelkunova E.P. Viens divi trīs četri pieci. Autorspēle vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
Piedāvātā spēle skaņu diferencēšanai palīdz vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem koriģēt skaņu izrunu, veido gramatisko struktūru.
smieklīgas lapas
Bērni saka...
Man patīk iet bērnudārzā. Tur ir daudz interesantu lietu: draugi, rotaļlietas, kā arī māca zīmēt un taisīt grāmatas junioru grupa. Dima, 6 gadi
Man bērnudārzā ir daudz draugu. Bet mans mīļākais draugs ir logopēds. Es iemācījos pateikt R. Sergejs, 5 gadi
Es jau esmu pilngadīgs. Man ir 4 gadi. Strādāju dārzā. Es varu dejot un spēlēt automašīnas. Un es eju strādāt pie logopēda. Mācāmies pasaku par mēli. Vitālijs, 4 gadi
Man ir 5 gadi. Es zinu burtus. Es eju uz dārzu. Dārzā ir interesanti, tur ir jautri, jo logopēde mums uzdod mājas darbus. Gan es, gan tētis albumā zīmējam dārzeņus un augļus. Tētis to dara labāk, jo viņš labi runā. Roma, 5 gadi
Vai tu zināji
Tiesības uz izglītību. Valsts garantijas tiesību uz izglītību īstenošanai Krievijas Federācijā
Lai realizētu katras personas tiesības uz izglītību, federālā valdības struktūras, orgāni valsts vara Krievijas Federācijas veidojošās vienības un pašvaldības rada nepieciešamos apstākļus augstas kvalitātes izglītības iegūšanai bez diskriminācijas no personām ar invalīds veselību, koriģēt attīstības traucējumus un sociālā adaptācija, sniedzot agrīnu korektīvo palīdzību, kuras pamatā ir speciālās pedagoģiskās pieejas.
Federālo štatu standarti un federālo štatu prasības. Izglītības standarti
Federālo štatu izglītības standarti un federālās zemes prasības nodrošina:
- galveno izglītības programmu nepārtrauktība;
- atbilstošā izglītības līmeņa izglītības programmu satura mainīgums, iespēja veidot dažādas sarežģītības un fokusa līmeņa izglītības programmas, ņemot vērā izglītojamo izglītības vajadzības un spējas.
Izglītības organizēšana skolēniem ar invaliditāti