Mēs veidojam stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju. Sakarīgas runas attīstība, mācoties sacerēt stāstus, pamatojoties uz attēlu un sižeta attēlu sēriju

Viens no svarīgākajiem un grūti uzdevumi runas attīstība - bērni iegūst spēju patstāvīgi sacerēt stāstus. Spēja pateikt bērnam veidojas pakāpeniski, visu uzturēšanās laiku pirmsskolas iestādē, sistemātiski apmācot. Un tā kā didaktikā mācīšanās veidot stāstus balstās galvenokārt uz vizuālo materiālu - pirmkārt, uz attēliem, ilustrācijām, pateicoties kurām tiek bagātinātas zināšanas, attīstās figurālā domāšana un runa, tad tieši šis materiāls ir visvērtīgākais darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Orientēti stāstīt ar pazīstamu darbu ilustrācijām, bērni mācās pareizi uztvert mākslinieka ieceri, saprast attēloto, pamanīt pirmo un otro plānu, loģiski un konsekventi izteikt savas domas.

Taču tikai pati bilde nespēj bērnus ieinteresēt, radīt vēlmi runāt, ja pārbaudes laikā netiek izvirzīti prāta uzdevumi, nav valodas motivācijas. Mudinot bērnu stāstīt, skatoties uz literāra teksta zīmējumu, skolotājs stimulē viņa runas attīstību: vārdu krājuma bagātināšanu un aktivizēšanu, skaņu izrunas veidošanos un pareizas valodas lietošanu. gramatiskās formas, saskaņotas runas attīstība.

Skolotājam jāmāca pirmsskolas vecuma bērniem izprast pasaku, stāstu vai dzejoli pavadošo zīmējumu sižetu, pamanīt sakarības starp priekšmetiem un varoņiem, tas ir, iemācīt viņiem uztvert un saprast attēloto.

Bērni dažādi vecumi Mākslinieciskā ilustrācija tiek uztverta atšķirīgi, tāpēc apmācība katrā vecuma grupā tiek veidota adekvāti. Tātad, skolotāja piedāvā jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem pateikt, kuru mākslinieks gleznojis; atbildēt uz dažiem vienkāršiem jautājumiem par darba saturu, bagātinot viņu vārdu krājumu, aktivizējot runu.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērni, skatoties uz ilustrāciju, jau var runāt par uz tās attēloto - vispirms ar pieaugušā jautājumu palīdzību, bet pēc tam paši. Tāpēc skolotājs māca atpazīt pasakas vai stāsta varoņus, uztvert sižetu un sacerēt īsu sakarīgu stāstu. Tas ir, darbs ir vērsts uz zināšanu veidošanos par darba sastāvu.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni mācās pareizi uztvert mākslinieka ieceri, saprast ilustrācijā atveidoto, pamanīt galveno sižets un nelielas detaļas.

Kā jau minēts, skolotāja jautājumi palīdz veidot holistiskus, detalizētus apgalvojumus, kuru pamatā ir ilustrācijas. Viņi palīdz bērniem visprecīzāk identificēt objektu pazīmes un īpašības, raksturu tipiskās iezīmes, parādību un darbību pazīmes. Pirmkārt, tiek piedāvāti jautājumi, kas mudina raksturot vispārējo situāciju. Tajā pašā laikā tiem obligāti jābūt saistītiem ar to, kas parādīts konkrētā ilustrācijā. Ir jāiemāca pirmsskolas vecuma bērniem paskatīties uz fonu, uz detaļām, it kā kopā ar notikumu varoni, caur viņa acīm.

Pēc pirmā stāsta par kādu no zīmējumā redzamajiem bērniem ir vērts vērsties pie visiem skolēniem ar jautājumiem: “Varbūt tas bija kaut kā savādāk? Vai tas varētu būt citādi? Kas, jūsuprāt, notika (notiks) pirms (pēc) šī? Kas varētu notikt? utt.

Ko jaunu papildina šādi jautājumi, kad bērns veido sakarīgu stāstu? Pirmkārt, mainās viņa motivācija: rodas vēlme ne tikai nodot vizuālās uztveres iespaidu, bet arī pamatot savu viedokli par attēloto, nosaukt konkrētas pazīmes, kas palīdzēja nonākt pie tāda vai cita secinājuma. Otrkārt, tiek aktivizēts patvaļīgas izziņas regulēšanas mehānisms. Pieauguša cilvēka jautājumi piešķir izziņas procesam problemātisku raksturu, mudina meklēt veidus, kā risināt problēmas, atrast visticamākās sakarības.

Tātad, jautājot bērniem par attēloto, audzinātāja māca konsekventi un jēgpilni uztvert attēlu, izceļot tajā galveno, sakarīgi stāstot. Bet, ja skolotājs bieži ķeras pie steidzamiem jautājumiem, piemēram: “Kas (kas) šeit ir uzzīmēts (uzzīmēts)?”, tad saņemtajās atbildēs būs parastais saraksts, bērni neveidos sakarīgus stāstus un līdz ar to arī runas attīstību. tiks kavēta.

Strādājot ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, nav pareizi visu ilustrāciju materiālu pārklāt ar jautājumiem. Ir vērts vērsties pie bērniem, piemēram, šādi: "Par ko mēs jums vēl neesam stāstījuši, skatoties ilustrācijās?" Tas neuzkrītoši veicinās turpmāku patstāvīgu zīmējumu apskati, bērni spilgtāk iesaistīsies sarunā. Labi ir arī paļauties uz bērna iztēli, mudināt viņu izvērst attēlotos notikumus, laicīgi tos turpināt. Piecgadīgie pirmsskolas vecuma bērni otrajā pusgadā spēj veido stāstus no attēliem jau bez audzinātāja līdzdalības, patstāvīgi domājot un vārdos nododot attēla nozīmi. Atgādinām: stāsta laikā nevajag apturēt mazo stāstnieku ar savām piezīmēm. Tos var izteikt tikai tad, kad bērns pabeidz stāstu.

Vecākiem skolēniem radoši uzdevumi, izmantojot mākslas ilustrācijas un savus zīmējumus: uzzīmēt stāstu par jūsu izvēlētu tēmu; iesniegt radošā stāsta paraugu ar ilustrāciju konkrētam darbam, izceļot tajā izdomāto; veidot stāstu pēc skolotāja piedāvātā plāna. Bērni var mēģināt runāt par to, kas notika pirms mākslinieka attēlotā brīža; iedomājieties, kas notiktu ar ilustrācijās attēlotajiem varoņiem, ja situācija mainītos; izdomājiet savas stāsta beigas.

Vecākā pirmsskolas vecumā, kad palielinās aktivitāte un uzlabojas runa, bērns spēj patstāvīgi sacerēt stāstus no pazīstamām ilustrācijām. Ieslēgts runas attīstības klase tiek atrisināti vairāki uzdevumi:

Tiek audzināta interese par stāsta sastādīšanu ar ilustrāciju;

Bērni mācās pareizi saprast tā saturu;

Veidojas spēja savienot un konsekventi aprakstīt attēloto;

Aktivizēts un paplašināts leksikā;

Bērni mācās gramatiski pareizi veidot teikumus un stāstu kopumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas procesā ar māksliniecisko ilustrāciju svarīga loma ir runas radošums. Pirmajā tā izstrādes posmā skolotājs stāsta par dažādiem pasakas, stāsta sižeta konstruēšanas veidiem un vedina bērnus apzināties darba autorību. Otrajā posmā teksts tiek salīdzināts ar ilustrācijām, tas ir, tie kalpo verbālu attēlu veidošanai. Trešais posms bērnu runas radošuma attīstībā ir kolektīva stāsta izgudrošana, pamatojoties uz iesniegtajiem zīmējumiem.

Grāmata ir praktisks ceļvedis runas attīstībā jaunākie skolēni. Uz krāsu ieliktņa tiek atlasīti tematiskie attēli, pēc kuriem tiek veidotas nodarbības ar bērniem.
Rokasgrāmata satur nepieciešamo vadlīnijas skolotājiem un vecākiem, kā arī galveno teorētisko jautājumu kopsavilkums, kas saistīts ar sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas attīstību. Praktiskā daļa satur sagatavošanās vingrinājumus stāsta kompozīcijai, eseju plānus, atslēgas vārdus un frāzes (tā sauktās runas blankas), kā arī eseju paraugus, pamatojoties uz piedāvātajiem attēliem.
Grāmatā tiek piedāvātas esejas-apraksti (atsevišķa tēma, dabas parādības, apraksti, kas sastādīti pēc sižeta attēla) un stāstījuma esejas (pamatojoties uz sižeta attēlu un sižeta attēlu sēriju).
Grāmata palīdzēs skolotājiem un vecākiem viņu darbā pie pamatskolas skolēnu runas attīstības.

Piedāvātā rokasgrāmata jums palīdzēs nodarbībās par jūsu bērnu runas attīstību.

No tā, cik attīstīta bērna runa, tieši atkarīgs no viņa panākumiem ne tikai lasītprasmes apguvē, bet arī mācībās kopumā. Runa ir gan intelekta līmeņa, gan kultūras līmeņa rādītājs. Diemžēl jaunāko klašu skolēnu mutiskā runa nereti ir vāja un vienmuļa, to ierobežo ļoti trūcīgs vārdu krājums, tāpēc pat neliela rakstiska teksta izveide bērniem sagādā nopietnas grūtības.

Studenta veidotais teksts parasti sastāv no īsiem un līdzīgiem teikumiem. Tajā bieži tiek pārkāpta loģiskā secība, nepareizi noteiktas teikumu robežas, nepamatoti atkārtojas vieni un tie paši vārdi. Vecāku un skolotāju uzdevums ir pastāvīgi attīstīt bērnu mutvārdu un rakstisko runu. Mācīt bērnam sacerēt sakarīgu stāstu, rakstīt esejas nozīmē iemācīt pareizi, konsekventi un skaisti izteikt savas domas.

Runas attīstības darbs ir ļoti laikietilpīgs un prasa daudz laika. Visvieglāk un efektīvāk ir sākt mācīties, izmantojot vizuālo materiālu. Mūsu rokasgrāmatā jūs atradīsiet krāsainu cilni ar attēliem, saskaņā ar kuriem tika izstrādātas nodarbības ar jaunākiem skolēniem.

Tie gādīgie vecāki, kuriem ir bažas par lasītprasmes runas attīstību savos bērnos, šajā grāmatā atradīs visus nepieciešamos ieteikumus.

Rokasgrāmatā īsi izklāstīti galvenie teorētiskie jautājumi: tekstu veidi, eseju veidi par attēlu, darbs pie tiem.

Praktiskā daļa satur sagatavošanās vingrinājumus un eseju plānus, atslēgas vārdus un frāzes (tā sauktās runas blankas), kā arī eseju paraugus, kuru pamatā ir piedāvātie attēli.

Rokasgrāmatā aplūkoti tikai aprakstoši teksti un stāstījuma teksti. Neaizmirstiet to kopumā pamatskola darbs ir vērsts uz jauktu tekstu (stāstījuma tekstu ar apraksta elementiem vai argumentācijas elementiem) veidošanu. Attēlā ir šādi eseju veidi:

1) atsevišķa priekšmeta eseja-apraksts;

2) eseja-dabas parādības apraksts;

3) eseja-apraksts, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju;

4) eseja-stāstījums pēc sižeta attēla;

5) eseja-stāstījums, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju.

Sākumā varat aprobežoties ar mutisku stāstu no attēla,

un pēc tam pārejiet pie teksta rakstīšanas. Nodarbības nevajadzētu rīkot katrā gadījumā atsevišķi. Tikai sistemātiska apmācība dos pozitīvu rezultātu.

Vēlam veiksmi!

TEKSTS

Teksts ir divi vai vairāki teikumi, kas ir saistīti pēc nozīmes. Teksts ir veltīts noteiktai tēmai, un tam ir galvenā doma.

Priekšmets teksts - ko teksts saka.

Galvenā doma teksts - ko autors vēlas pārliecināt lasītāju.

Katram tekstam ir nosaukums - virsraksts. Lai nosauktu tekstu, īsi jānosauc tā tēma vai galvenā doma.

Parasti teksts sastāv no trim daļām.

1. Ievads.

2. Galvenā daļa.

3. Secinājums.

Katra teksta daļa ir uzrakstīta no sarkanās līnijas.

Ir trīs veidu teksti: apraksts, stāstījums, argumentācija.

Apraksts- teksts, kas apraksta objektus, cilvēkus, dzīvniekus, augus vai dabas parādības. Apraksta mērķis ir sniegt vispilnīgāko, precīzāko informāciju par tēmu.

Tekstam-aprakstam var uzdot jautājumus ko? kuru? kuru?

Aprakstošais teksts ir pilns ar īpašības vārdiem, salīdzinājumiem, tēlainiem izteicieniem.

Apraksta teksta plāns.

1. Ievads (apraksta priekšmets).

2. Galvenā daļa (priekšmeta raksturīgās iezīmes).

3. Secinājums (novērtējums).

Stāstījums- teksts, kas stāsta par notikumu vai notikumu.

Teksta stāstījumam varat uzdot jautājumu, ko tas dara?

Stāstījuma tekstā tiek izmantoti darbības vārdi.

Stāstījuma teksta plāns.

1. Ievads (darbības uzsākšana).

Kāpēc, tavuprāt, ezim vajag tik daudz ābolu?

2. Izvēlieties veiksmīgāko nosaukumu.

"Taupīgs ezis"

"Kā ezis atņēma ābolu ražu"

3. Izveidojiet esejas-stāstījuma plānu.

6. Izlasi teikumus, lai izveidotu stāstu.

Dzīvnieks uzkāpa kokā.

Ezītis aizskrēja mājās.

Es esmu viss uz smailēm un adatām.

Ezītis novāca ābolus.

Viņš nolēca no zara, skujas uz leju.

7. Sastādiet stāstījuma tekstu, izmantojot plānu, atslēgas vārdus un frāzes.

II. Plānot.

1. Ievads.

Liela ābolu raža.

2. Galvenā daļa.

Neparasts ražas novākšanas veids.

3. Secinājums.

Garšīgs cienasts.

Nogatavojušies, augļi, raža, liela ražaāboli, lieliska ideja uzkāpt zarā, nolekt no koka, iedurt, mieloties.

IV. Esejas paraugs.

Kā ezis aiznesa ābolu ražu.

Ir pienācis rudens. Sulīgi augļi, kas nogatavojušies uz ābelēm. Ezītis strādāja visu dienu un savāca lielu gardu ābolu ražu. Dzīvnieks domāja, kā vienatnē aiznest tik daudz ābolu. Un tad viņam radās brīnišķīga ideja!

Ezītis uzkāpa uz zara, kas atradās tieši virs savāktajiem āboliem. Viņš nolēca no koka un kā adatas uzkrita man virsū. Visi augļi tika sadurti uz eža skujām. Nav palicis neviens ābols. Laimīgs ezis skrēja mājās.

Tagad, līdz ziemai, taupīgais dzīvnieks mielosies ar gardiem augļiem.

LIETUSSARGS-LIGZDA

I. Sagatavošanas darbi.

2. Atbildiet uz jautājumiem.

Kurš ir attēlā?

Kādi bija laikapstākļi?

Kas notika ar lietussargu?

Kā vārna pielāgoja lietussargu?

"Kā lietussargs pārvērtās par ligzdu"

"Lietussarga ligzda"

"Neparasta vārnu ligzda"

5. Aizstāt vārdus meitene, būvē, pagriez vārdi, kuriem ir tuva nozīme.

6. Vārdiem izvēlieties pēc iespējas vairāk īpašības vārdu laikapstākļi, vējš, ligzda, cāļi.

7. Veidojiet teikumus no katras rindas vārdiem.

Es ieskrēju, paķēru, no, lietussargs, rokas, meitenes, vējš, pēkšņi, un

Ķepas, par, pieķērās viņam, putnam

Izgatavots, no, mājīgs, vārna, lietussargs, ligzda

8. Saki to savādāk.

Bija lietains laiks.

Lietussargs kļuvis par vārnām par jaunām mājām.

II. Plānot.

1. Ievads.

Staigāt zem lietus.

2. Galvenā daļa.

Laupītājs-vējš aiznesa lietussargu.

Paveicās atrast vārnu.

Cāļu izskats.

3. Secinājums.

Jauna māja laimīgai ģimenei.

III. Atslēgas vārdi un frāzes.

Lietains laiks, vējš, pieķerties ķepām, omulīga ligzda, skaļas vārnas, jauna māja.

IV. Esejas paraugs.

Kā lietussargs pārvērtās par ligzdu.

Bija apmācies un lietains. Ksjuša nesēdēja mājās. Viņa paņēma lielu lietussargu un izgāja ārā pastaigāties.

Laikapstākļi kļuva sliktāki. Lietus lija vēl stiprāk. Pēkšņi uznāca vējš, izrāva lietussargu no meitenes rokām un metās augšā. Ksjuša nekad nespēja panākt lietussargu.

Garām lidoja vārna. Viņa ieraudzīja lietussargu, kas virpuļo gaisā. Putns viņu satvēra ar ķepām un vilka augšā kokā.

Vārna ievilka lietussargā salmus, zarus, sūnas, un viņa ieguva omulīgu ligzdu. Pavasarī tajā izšķīlās brīnišķīgas balsīgās vārnas. Viņi visu laiku gribēja ēst. Vārnai nebija laika atnest cāļiem tārpus.

Tā lietussargs kļuva par jaunu mājvietu laimīgai ģimenei.

DRAUGI palīdzēja

I. Sagatavošanas darbi.

1. Atjaunojiet notikumu secību.

2. Atbildiet uz jautājumiem.

Kāds gadalaiks redzams attēlā?

Ko puiši spēlēja?

Kur skrēja jaunākais no puišiem?

Kas ar viņu notika?

Kāda ir bērna uzvedība?

Kā puiši izglāba savu mazo draugu?

3. Vai sakāmvārds ir piemērots "Draugs, kam nepieciešama palīdzība, patiešām ir draugs" šim stāstam?

4. Izvēlieties veiksmīgāko nosaukumu. "Mazulis nepatikšanās"

"Draugi palīdzēja" "Ziemas prieki"

6. Aizstāt vārdus puiši, spēlējiet, skrieniet, ledus vārdi, kuriem ir tuva nozīme.

7. Saki to savādāk. Plānais ledus saplaisāja.

Puiši palīdzēja mazulim izkļūt no ūdens.

8. Veidojiet teikumus no katras rindas vārdiem.

Uz, slidkalniņš, mazulis, gluds, tērauds, ledus

Cietoksnis, celts, sniegots, bērni

Garš, izdalīts, puika, draugs, nūja

Ūdens, kliedza, ledus, mazulis, iekšā, krita, un Lasi teikumus tādā secībā, ka

ieguva stāstu.

9. Sastādiet stāstījuma tekstu, izmantojot plānu, atslēgas vārdus un frāzes.

II. Plānot.

1. Ievads.

Bērni spēlējas.

2. Galvenā daļa.

Bērns aizskrēja uz dīķi.

Zēns izkrita caur ledu.

Puiši izglāba savu mazo draugu.

3. Secinājums.

Draugs, kuram ir vajadzīga palīdzība, patiešām ir draugs.

III. Atslēgas vārdi un frāzes.

Ziemas diena, sniega cietoksnis, paslīd, krīt, iekrīt ūdenī, steidzies, grāb, velk, draugi.

IV. Esejas paraugs.

Draugi palīdzēja.

Bija skaidra ziemas diena. Bērni spēlēja sniega bumbas un uzcēla sniega fortu.

Iļjuša, mazākais, viens pats aizskrēja uz dīķi. Viņš izskrēja uz ledus un sāka pa to slīdēt. Pēkšņi plāns ledus sprakšķēja. Vienā mirklī zēns izkrita cauri un nokļuva ūdenī. Viņš kliedza aiz bailēm un aukstuma. Puiši izdzirdēja kliedzienu un metās uz dīķi. Vaņa nebija pārsteigta un pasniedza draugam garu nūju. Iļjuša viņu satvēra. Zēni izvilka mazuli no ūdens.

Nav brīnums, ka viņi saka: "Draugi ir pazīstami nepatikšanās."

LIDOJUMS UZ MARSU

I. Sagatavošanas darbi.

1. Ko tu iedomājies, dzirdot vārdu telpa?

2. Padomājiet par rindiņām ar šiem vārdiem.

Lidojums - zvaigžņu kuģis

Marsietis - citplanētietis

3. Atbildiet uz jautājumiem.

Vai, jūsuprāt, attēlos ir attēloti reāli vai izdomāti notikumi? Kāpēc?

Kā zēns gatavojās lidot? Sapņojiet. Ko jauns kosmonauts varēja redzēt pa raķetes logu?

Par ko runā zemieši un marsieši?

4. Izvēlieties veiksmīgāko nosaukumu. "Neparasts ceļojums" "Saruna ar marsiešu"

"Lidojums uz Marsu"

5. Izveidojiet esejas-stāstījuma plānu.

6. Aizstāt vārdus raķete, marsietis, pastāsti vārdi, kuriem ir tuva nozīme.

7. Veidojiet teikumus, izmantojot šos vārdus.

astronauts, ceļojumi

Zeme, planēta

Tikšanās, marsietis

Draugi, Mars

8. Saki to savādāk.

Jaunais kosmonauts prasmīgi vadīja raķeti.

9. Sastādiet stāstījuma tekstu, izmantojot plānu, atslēgas vārdus un frāzes.

II. Plānot.

1. Ievads.

Lidojuma sagatavošana.

2. Galvenā daļa.

Veiksmīgs lidojums.

Tikšanās ar marsiešu.

3. Secinājums.

Neaizmirstams ceļojums.

III. Atslēgas vārdi un frāzes.

Ceļojums uz Marsu, jaunais astronauts, citplanētietis, pastāsti planētas iemītniekiem, jauniem draugiem.

IV. Esejas paraugs.

Lidojums uz Marsu.

Petja ir kosmosa skolas audzēkne. Viņš tik cītīgi apguva visus priekšmetus, ka tika apbalvots ar ceļojumu uz Marsu. Zēns rūpīgi gatavojās lidojumam. Beidzot ir pienākusi ilgi gaidītā diena!

Raķete sākās, un pēc dažām sekundēm Petja jau bija tālu no Zemes. Lidojuma laikā jaunais kosmonauts skatījās ārā pa logu un apbrīnoja gaišo

zvaigznes, satelīti, lielas un mazas planētas. Viņš prasmīgi vadīja modernu mašīnu, tāpēc spēja ātri un precīzi nosēsties uz Marsa.

Uz planētas Petju sagaidīja marsietis. Citplanētietis izrādījās ļoti jocīgs: ar ragiem galvā, lielu degunu un resnu vēderu. Zēns uzzināja, ka marsieši ir strādīgi, laipni un sabiedriski. Petja stāstīja planētas iedzīvotājiem par Zemi, par cilvēkiem un aicināja ciemos marsiešus.

Ceļojums uz Marsu jaunajam astronautam patika. Tagad viņam ir draugi uz citas planētas.

KĀPĒC MĒNESIEM NAV KLEITAS

I. Sagatavošanas darbi.

1. Uzmini mīklu.

Vai nu viņa ir pilna, vai viņa ir slaida, Viņa naktīs neguļ.

2. Ko tu iedomājies, dzirdot vārdu Mēness?

3. Atbildiet uz jautājumiem.

Kādu lūgumu Luna izteica drēbniekam?

Kā ir mainījies mēness izskats?

Kā mainījās drēbnieka noskaņojums? Kāpēc?

Kāpēc Lunai nav kleitas?

4. Paskaidrojiet, kā jūs saprotat izteicienu daudzšķautņains mēness?

5. Izvēlieties veiksmīgāko nosaukumu.

"Daudzseju mēness"

"Kāpēc Lunai nav kleitas"

"Kā drēbnieks šuva kleitu mēnesim"

6. Jautājiet galvenais jautājums uz katru attēlu. Jums ir eseju plāns.

7. Kā mainījās mēness izskats? Izlasi vārdus pareizā secībā.

Mēness, Pilnmēness, Sirpis, Pusmēness

8. Kā mainījās drēbnieka noskaņojums? Izlasiet vārdus un frāzes pareizā secībā.

Satraukts, nopietns dusmas, sastapās ar prieku, gandrīz raudāja no īgnuma

9. Turpiniet teikumus.

Mēnesi sauc par daudzseju, jo...

Drēbnieks atteicās izgatavot Lunas kleitu, jo...

10. Izveidojiet teikumus no katras rindas vārdiem.

Divreiz, par, Pusmēness, dienas, kļuva, vairākas, vairāk

Mēnesis, laiks, pilns, daži kļuva par Mēnesi,

11. Sastādiet stāstījuma tekstu, izmantojot plānu, atslēgas vārdus un frāzes.

II. Plānot.

1. Ievads.

Ko Crescent Moon prasīja drēbniekam?

2. Galvenā daļa.

Kas notika ar klientu pēc dažām dienām?

Kā notikumi attīstījās?

Kā drēbnieks reaģēja, ieraugot tievo

3. Secinājums.

Kāpēc Lunai nav kleitas?

III. Atslēgas vārdi un frāzes.

Palūdziet uzšūt kleitu, paņemt mērījumus, uzaicināt

pielaikot, kļūt divreiz lielākam, sadusmot, gandrīz raudāt no īgnuma, atteikties šūt kleitu, daudzpusīga.

IV. Esejas paraugs.

Kāpēc Lunai nav kleitas.

Kādu dienu Pusmēness paskatījās uz drēbnieku un palūdza uzšūt elegantu kleitu. Drēbnieks paņēma mērījumus no pusmēness un uzaicināja viņu pielaikot.

Dažu dienu laikā pusmēness izmērs bija dubultojies. Gan plecos, gan krūtīs kleita izrādījās apspīlēta. Porteris bija ļoti sarūgtināts. Man bija jāveic jauni mērījumi.

Pēc kāda laika Mēness kļuva par pilnmēnesi. Drēbnieks bija pārsteigts un gandrīz raudāja aiz īgnuma. Viņš atkal paņēma mērījumus no klienta.

Un tagad drēbnieka priekšā vairs nav Mēness, bet tievs Sirpis. Drēbnieks bija nopietni dusmīgs un atteicās šūt kleitu uz mēnesi.

Mēnesim joprojām nav kleitas, jo tam ir daudz seju: tas visu laiku maina savu izskatu.

CEĻOJUMS UZ PASAKU

I. Sagatavošanas darbi.

1. Atjaunojiet notikumu secību.

2. Atbildiet uz jautājumiem.

Kādas neparastas lietas redzat attēlos?

Kā tas atšķiras no stāsta?

Kas ir pasakains attēlos un kas ir īsts?

Kāpēc Baba Yaga pārvērtās par laipnu vecu sievieti?

3. Izvēlieties veiksmīgāko nosaukumu.

"Vānijas ceļojums uz pasaku"

"Baba Yaga maģiskā transformācija"

"Pasakains piedzīvojums"

"Labs sveiciens, laba atbilde"

4. Katrai bildei izdomājiet nosaukumu. Jums ir eseju plāns.

5. Nosauciet pēc iespējas vairāk "pasakainu" vārdu un izteicienu.

Dzīvojis reiz...

6. Turpiniet teikumus.

Vējš sāka pūst...

Vaņa savāca savas mantas...

Pele teica Vanijai, ka...

7. Vārdiem izvēlieties pēc iespējas vairāk īpašības vārdu Vaņa, Baba Jaga, veca sieviete.

8. Noteikt priekšlikumu robežas.

Reiz dzīvoja puika Vaņa un viņa māte, viņi dzīvoja kopā, māte nodarbojās ar mājas darbiem, un dēls viņai palīdzēja.

9. Sastādiet pasakainu stāstījuma tekstu, izmantojot plānu, atslēgas vārdus un frāzes.

II. Plānot.

1. Ievads (sākums).

Vaņa un mamma.

2. Galvenā daļa.

Vējš aiznes manu māti.

Zēns meklē savu māti.

Varonis satiek peli.

Būdā pie Baba Yaga.

3. Secinājums (beigas).

III. Atslēgas vārdi un frāzes.

Dzīvojiet kopā, veiciet mājas darbus, stiprs vējš, atveriet logu, tālu, gari, īsi, burvju bumba, raudiet, sūdzieties, garlaicīgi, vientuļi, sildiet, barojiet, pagriezieties, dzīvojiet, dzīvojiet, labi.

IV. Esejas paraugs.

Labdien, laba atbilde.

Reiz dzīvoja zēns Vaņa un viņa māte. Viņi dzīvoja kopā. Mamma veica mājas darbus, un dēls viņai palīdzēja.

Reiz uzpūta stiprs vējš, atvēra logu, paņēma mammu un aiznesa.

Vaņa, ilgi nevilcinoties, savāca mantas un devās meklēt māti tālās zemēs.

Cik garš, cik īss zēns staigāja? Viņš satika peli. Viņa teica, ka Vaņas māte bija kopā ar Baba Yagu, un iedeva zēnam burvju bumbu, kas viņam palīdzētu atrast veco raganas būdiņu.

Atradusi Baba Jagu, Vanja pieprasīja, lai viņa māte tiktu atgriezta. Un Baba Yaga pēkšņi izplūda asarās un sūdzējās, ka viņai ir garlaicīgi un vientuļi dziļā mežā.

Mamma un dēls apžēlojās par nabaga veco sievieti. Viņi aizveda Baba Yagu uz savu vietu, sasildīja un pabaroja. No laipnības un pieķeršanās Baba Yaga pārvērtās par mīļu un gādīgu vecmāmiņu. Viņi trīs sāka dzīvot, dzīvot un darīt labu.

Sinonīmu GLOSĀRIJS

LIETVĀRDS

Bērni, bērni, bērni. Draugs, draugs, biedrs. Tomāts, tomāts. Svētki, svētki. Ir jautri, jautri. Auksts, sals, auksts. Nerātns, nerātns, nerātns, nerātns. Skolnieks, students.

ATLĪDĪBAS VĀRDS

Cēls, dāsns, bruņniecisks. Uzticīgs, uzticīgs, pastāvīgs, uzticams. Garšīgi, ēstgribu.

Skaisti, skaisti, burvīgi, apburoši. Ģērbs, svinīgs. Drosmīgs, drosmīgs, bezbailīgs, drosmīgs. Labi, neslikti, izcili, izcili, krāšņi.

Brīnišķīgi, brīnišķīgi, maģiski, pasakaini, fantastiski.

Spilgti, žilbinoši, krāsaini, bagāti.

DARBĪBAS VĀRDS

Skrien, skrien, skrien. Redzēt, novērot, pamanīt. Runāt, sazināties, izrunāt, izteikt. Taisīt, izgatavot, ražot, izgatavot, būvēt, radīt.

Spēlējiet, izklaidējieties, draiskojieties. Staigā, staigā, solī, staigā. Atrodi, meklē, atklāj. Parādies, parādies. Svinēt, svinēt. Būt, būt, būt. Dzirksti, dzirksti, spīdēt, degt.

Izdevējs: Litera, 2010

Stāstīšanas mācīšana bērniem no attēla un sižeta attēlu sērijas

AR veidota sakarīga runa ir vissvarīgākais nosacījums bērna sekmīgai izglītībai skolā. Šobrīd notiek aktīvs darbs, lai sagatavotu valsts pirmsskolas izglītības standartus, kuru ieviešana nodrošinās pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgu harmonisku attīstību. Viena no svarīgākajām pirmsskolas izglītības iestādes darba jomām saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir runas attīstība.

Viens no grūtākajiem runas aktivitātes veidiem ir stāstu sastādīšana pēc attēla un sižeta attēlu sērijas.

Diagnostika par spēju sacerēt stāstus, pamatojoties uz attēlu un sižeta attēlu sēriju, parādīja, ka dažiem bērniem ir zems prasmju līmenis šāda veida runas aktivitātēs (bērniem ir grūti izveidot savienojumus, tāpēc viņi pieļauj nozīmīgas un semantiskas kļūdas stāsti; stāstot viņiem vienmēr nepieciešama pieaugušā palīdzība; viņi atkārto vienaudžu stāstus; vārdu krājums ir trūcīgs). Citi bērni stāstos pieļauj loģikas kļūdas, bet paši tās izlabo ar pieaugušo un vienaudžu palīdzību; (Vārdu krājums ir diezgan plašs). Un tikai dažiem bērniem ir tādas prasmes, kas atbilst augsts līmenis(bērns ir patstāvīgs stāstu izgudrošanā, neatkārto citu bērnu stāstus; viņam ir pietiekams vārdu krājums).

M. M. Konina izceļ sekojošo profesijām kā mācīt bērniem stāstu attēlos:

1) Aprakstoša stāsta sastādīšana, pamatojoties uz priekšmeta attēlu;

Priekšmeta attēlu apraksts ir saskaņots, konsekvents attēlā attēloto objektu vai dzīvnieku apraksts, to īpašības, īpašības un dzīvesveida darbības.

2) Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla;

Sižeta attēla apraksts ir attēlā attēlotās situācijas apraksts, kas nepārsniedz attēla saturu. Visbiežāk tas ir paziņojums par piesārņojuma veidu (tiek sniegts gan apraksts, gan sižets).

3) izdomāt stāstījumu, pamatojoties uz sižeta attēlu;

Stāstījums, kas balstīts uz sižeta attēlu (nosacīts nosaukums), saskaņā ar K. D. Ušinska definīciju "stāsts, kas ir konsekvents laikā". Bērns izdomā sākumu un beigas attēlā attēlotajai epizodei. Viņam tiek prasīts ne tikai izprast attēla saturu un nodot to vārdos, bet arī ar iztēles palīdzību radīt iepriekšējos un turpmākos notikumus.

4) Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz konsekventu sižeta attēlu sēriju;

Stāsts, kas balstīts uz secīgu sižetu gleznu sēriju. Būtībā bērns stāsta par katra sērijas sižeta attēla saturu, saistot tos vienā stāstā. Bērni mācās stāstīt noteiktā secībā, loģiski sasaistot vienu notikumu ar otru, apgūt stāstījuma struktūru, kurai ir sākums, vidus, beigas.

5) Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc ainavas gleznas un klusās dabas.

Noskaņas iedvesmotos ainavu gleznu un kluso dabu aprakstos bieži ir ietverti stāstījuma elementi. .

Attēla nozīme ir didaktiskais instruments

pirmsskolas izglītība

Stāsta rakstīšanas princips jebkurā attēlā jābalstās uz diezgan bagātu vārdu krājumu, zināšanām par apkārtējo realitāti.

Bērniem vajadzētu:

Uzziniet, kas ir stāstam sākums, vidus un beigas;šīs daļas ir "draugi" savā starpā;

Spēt atšķirt stāstu no vienkāršas teikumu kopas.

Gleznas un gleznu sērijas var iedalīt trīs veidos: 1) darbība notiek ārpus telpām; 2) darbība notiek telpās; 3) ainava, bez aktieriem.

Pirmā veida attēli: Darbība notiek ārpusē. Sāciet stāsts var būt no vārdiem: reiz ..., reiz ..., bija ... Tālāk jums vajadzētu atbildēt uz jautājumu: kad? (sezona un dienas daļas nosaukums); ja notikums notiek: rudenī, dienā (no rīta, vakarā) - rudens, drūms, apmācies, saulains, silts, auksts, lietains, vējains, skaidrs; ziemas diena (rīts, vakars) - ziema, salna, auksta, skaidra, sniegota; pavasara diena (rīts, vakars) - pavasaris, skaidrs, saulains, silts; vasaras diena (rīts, vakars) - karsta, silta, vasara, skaidra. Iesākšanas varianti var būt dažādi: “Viena vasara, karsta diena... Reiz ziemas rīts... Bija silts rudens vakars...” Nākamā jautājumu grupa: kurš ko iecerējis (izlēmis)? kur (kur)? Izdomājiet varonim vārdu, norādiet darbības vietu, mērķi. Piemēram: "Petja izgāja pagalmā ar rakstāmmašīnu ... Bērni devās mežā sēņot ...". vidū stāsts - apraksts par tūlītējiem notikumiem, kas notika ar varoni (varoņiem). Jautājums: "Kas noticis?" (Tiek izveidotas cēloņu un seku attiecības). beigas - darbības rezultāts, varoņu rīcības novērtējums, attieksmes pret varoni apgalvojums. Pieaugušais var piedāvāt turpināt stāstu – kas varētu notikt tālāk. Otrais krāsošanas veids: Darbība notiek iekštelpās. Sākt. Mēs atbildam uz jautājumiem: kad? Kur? kurš domāja (lēma)? Gada laiks krīt, dienas daļas nosaukums paliek. Kad? - lieto izteicienus: vienu rītu, pēcpusdienu, vakaru, pēc brokastīm, pusdienām, staigāt, gulēt... Kur? - mājās, dārzā, pulciņā... Kurš (dod vārdu) ko lēma, ierosināja, iecerēja. Vidus un beigas. Tie paliek tādi paši kā darbā ar pirmā tipa gleznām.

Trešā veida attēli: nav aktieru un notikumu. Tās ir tādas gleznas kā "Agrs rudens", "Vēlais rudens", "Ziema". Sākt. Attēla nosaukums, autora vārds, gada laika definīcija. Viņa atnāca ... atnāca ... (pēc I. Levitāna gleznas). vidū. Konsekventi no augšas uz leju (no debesu un saules stāvokļa beidzam ar to, kas atrodas uz zemes), ņemot vērā priekšplānu un fonu, ir jāsniedz konkrētā gadalaika pazīmju apraksts. Tas ir ļoti noderīgi, apsverot iespēju izmantot: - dzejnieku un rakstnieku darbus, kas runā par gadalaikiem, pievērš bērnu uzmanību, kā autors runā par debesīm, sniegu, sauli, citiem dabas objektiem un mēģina lietot šos vārdus. stāstā; - dabas vērošanas pieredze pastaigās. Tas viss veicina bērna aktīvā vārdu krājuma uzkrāšanu un bagātināšanu, atvieglo stāsta sastādīšanas procesu. Beigas. Autora un bērna noskaņojuma pārraide. Jautājumi: “Kāds noskaņojums jums ir, skatoties uz šo attēlu? Kāpēc?" Nedrīkst aizmirst par vārdu lietojumu ar deminutīvu nozīmi (zāle, bērzs, saule, strauts), vārdus ar pretēju nozīmi (tālu-tuvu, augstu-zemu, biezu-plānu, platu-šauru).

vārdnīcas paraugs

Debesis

Rudenī: drūms, apmācies, apmācies, skaidrs, tumšs…

Ziemā: pelēks, zems, skaidrs, apmācies...

Sv

Rudenī: tas spīd, slēpjas aiz mākoņiem, dažreiz lūr no aiz mākoņiem ...

Ziemā: nemaz nav silts ...

diena, gaiss

Rudenī: rudens, mākoņains, gaišs, skaidrs, lietains, saulains, silts ...

Ziemā: sals, ziemīgs, svaigs, auksts…

Lietus

Rudenī: smidzinošs lietus, lietusgāze, lietusgāze, maza, sēņu ...

koki,

krūmi

Rudenī: ar lapām, bez lapām, lapu krišana, dzeltena, sarkana, zaļa, sārtināta, daudzkrāsaina, lapas krīt, virpuļo ...

Ziedi,

garšaugi

Rudenī: novājējis, nokaltis, kļuvis dzeltens ...

Zeme

Rudenī: netīrs pēc lietus, peļķes, pārklāts ar daudzkrāsainu vai zelta paklāju

Sniegs, ledus

Ziemā: pūkains, viegls, lipīgs, sudrabains, dzirkstī saulē, mirdz, mirdz, plāns, biezs, caurspīdīgs, auksts, gluds ...

Stāstīšanas stundas struktūras paraugs

Nodarbības posms

Nodarbību laiks grupām, min

otrais juniors

vidējais-

jā

vecākais

sagatavot -

ķermeni

skolai

Laika organizēšana

1

1

2

2

Artikulācijas vingrošana elpošanas un/vai balss vingrinājumi. Runas skaņu kultūras veidošanās

3

3

4

4

Nodarbības tēmas prezentācija: bildes vai rotaļlietas apskatīšana. Saruna (bērnu atbildes uz skolotāja jautājumiem). Ja šī ir attēlu sērija, analizējiet darbības katram attēlam atsevišķi

4

5

5

6

Fiziskās audzināšanas minūte

3

3

4

4

Teikumu sastādīšana ar atbilstošu vārdu krājuma darbu

3

4

5

Sava stāsta rakstīšana

4

5

6

8

Kopā

15

20

25

30

Nodarbību veidi runas attīstībai:

pārstāstīšana;

stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu vai slavena mākslinieka gleznu;

stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju;

aprakstošs stāsts par šo tēmu;

dramatizējums;

radošs stāsts. Ir trīs veidu teksti: naratīvs, aprakstošs, aprakstošs-stāstījums.

Atkārtojums varētu būt: konsekvents, pilnīgs (detalizēts); selektīvs, kodolīgs, radošs.

Papildus pārstāstīšanai skolotājs māca bērniem spēju sacerēt stāstus.

Stāstu veidi:

ar tēmu attēlu sēriju darbībā;

sižeta attēlu sērija;

sižeta bilde pēc plāna (shēmas).

Pirmajā junioru grupā apmācības klasē ir vērstas uz to, lai uzlabotu bērnu spēju saprast skolotāja runu, atbildēt uz vienkāršākajiem un sarežģītākiem jautājumiem, uzturēt sarunu.

Skolotāja jautājumi ir vadošā metode bērna runas un domāšanas aktivizēšanai. Pārbaudot objektus, novērojot parādības, bērni pareizi nosauc atsevišķas darbības, bet nevar noteikt to attiecības un secību, t.i. grūti iedomāties situāciju kopumā.

SARKANAIS KAĶIS DZERAMAIS PIENS.

■ Kurš dzer pienu?

■ Kādā krāsā ir kaķis?

■ Ko dzer sarkanais kaķis?

■ No kurienes piens bļodā?

■ Kurš no rīta pagalmā dziedāja?

■ Kad gailis dziedāja?

■ Kur gailis dziedāja?

■ Kāpēc gailis dziedāja?

Otrajā junioru grupā tiek veikts attēla stāstīšanas mācīšanas sagatavošanas posms. Bērni šajā vecumā vēl nevar sniegt neatkarīgu, saskaņotu prezentāciju. Viņu runai ir dialogs ar skolotāju. Bērni aprobežojas ar objektu, to individuālo īpašību un darbību uzskaitīšanu, kas izskaidrojams ar mazo uztveres pieredzi, nelielu vārdu krājumu un nepietiekamu teikuma veidošanas spēju.

Galvenie pedagoga uzdevumi darbā pie attēla ir šādi: 1) mācīt bērnus skatīties uz attēlu, attīstot spēju pamanīt tajā svarīgāko;

2) pakāpeniska pāreja no nomenklatūras rakstura klasēm, kad bērni uzskaita attēlotos objektus, priekšmetus uz klasēm, kas vingrina sakarīgu runu (atbildot uz jautājumiem un sastādot stāstus).

Nodarbības bērnu iepazīstināšanai ar gleznām var veikt dažādos veidos. Nodarbība parasti sastāv no divām daļām: attēla izskatīšana uz jautājumiem, skolotāja gala stāsts-piemērs. Tas var sākties ar īsu ievada sarunu.

Tās mērķis ir noskaidrot bērnu idejas un zināšanas par attēloto, radīt emocionālu noskaņu pirms attēla uztveres. Pedagoga jautājumi ir galvenais metodiskais paņēmiens, kas prasa to pārdomātu un atbilstošu izvēli.

Bērniem adresētajiem jautājumiem jābūt viegli saprotamiem, un atbildes uz tiem nedrīkst radīt grūtības. To secībai jānodrošina uztveres integritāte, tāpēc jautājumi ne vienmēr ir piemēroti: kas tas ir? Kas ir tur? Kas vēl tiek uzzīmēts? Šeit jautājumu paraugi pēc gleznas "Kaķis ar kaķēniem": kurš ir attēlots attēlā? Ko dara sarkans kaķēns? Kas ir kaķa māte? Ko viņa dara? Dažkārt ar jautājumu nepietiek, lai bērns precīzi raksturotu kvalitāti, darbību. Tad nepieciešams paskaidrojums, padoms, skolotāja mājiens. Viņš nodrošina, ka bērni pareizi korelē vārdus ar priekšmetiem, to īpašībām un īpašībām, runā paplašinātos teikumos.

Bērni mācās aprakstīt attēlus divu vai trīs vārdu teikumos. Attēla skatīšanās tiek izmantota, lai attīstītu runas precizitāti un skaidrību. Skolotājs pārliecinās, ka bērni pareizi nosauc priekšmetus un darbības atbilstoši attēlā attēlotajam. Ar savas runas piemēru, jautājumiem un norādījumiem viņš palīdz atrast vārdus, kas visprecīzāk definē objektu īpašības un īpašības.

Attēlu apskati vienmēr pavada audzinātāja vārds (jautājumi, skaidrojumi, stāsts). Tāpēc viņa runai tiek izvirzītas īpašas prasības: tai jābūt skaidrai, kodolīgai, skaidrai, izteiksmīgai. Skolotāja vispārinošie apgalvojumi ir paraugs atbildei uz jautājumu, modelis teikuma konstruēšanai.

Pēc sarunas pats skolotājs stāsta par attēlā uzzīmēto. Dažkārt var izmantot kādu mākslas darbu (piemēram, rakstnieku stāstus par mājdzīvniekiem). Var izlasīt nelielu dzejoli vai bērnu dzejoli (piemēram, “Gailis, gailis, zelta ķemme” vai “Kisonka-murysenka” utt.). Jūs varat uzminēt mīklu par mājdzīvnieku (piemēram: “Mīkstās ķepas, un ķepās skrāpējums-skrāpējums” - pēc attēla “Kaķis ar kaķēniem”; “Tas skaļi rej, bet nelaiž to mājā” - pēc attēla "Suns ar kucēniem"; "Zelta ķemmīšgliemene, sviesta galva, agri no rīta ceļas, skaļi dzied" - pēc attēla "Cāļi" utt.). Jūs varat dziedāt kopā ar bērniem dziesmu, ko viņi zina par kaķi, suni, vistu. Jaunākajā grupā īpaši svarīgi ir izmantot dažādas spēles tehnikas.

M. M. Koņina piedāvā, piemēram, tādus: “Pastāstīsim lellei”, “Ko teiksim sunim”. Bērni ar skolotājas palīdzību labprāt pastāsta par bildi ar lelli, kas atnākusi pie viņiem ciemos, kaķi u.c.. Varat arī piedāvāt izvēlēties kādu apraksta objektu (“Izvēlies sev kucēnu un pastāsti par to ” - pamatojoties uz attēlu “Suns ar kucēniem”).

Ja attēlā ir pareizi atspoguļotas mājdzīvnieka pazīmes, skolotājs tā apskati var saistīt ar rotaļlietas rādīšanu (“Tas pats kaķēns, gailītis; līdzīgs kucēns, vista”). To var izdarīt dramatizējuma veidā (pie bērniem ciemos atnāk lelle, kaķis, suns un aprunājas). Skolotājs uzdod bērniem jautājumus, kas nostiprina viņu zināšanas par šo dzīvnieku. Šis paņēmiens emocionāli pārvērš viņu uzmanību, iedrošina jaunus apgalvojumus.

Dažkārt var it kā nolikt bērnu zīmētā vietā (“It kā mēs ejam. It kā tas būtu mūsu kaķēns”). Attēlā varam atšķirt šādas raksturīgas klases klasēm ar bērniem, kas jaunāki par skolas vecums:

a) kora un individuālo atbilžu maiņa;

b) obligāta emociju un spēles tehnikas klātbūtne;

c) literāro un māksliniecisko ieliktņu izmantošana.

Pirmās bildes jaunākās grupas bērniem - tās ir gleznas, kurās attēloti atsevišķi priekšmeti (rotaļlieta vai pazīstami sadzīves priekšmeti), mājdzīvnieki, vienkāršas ainas no bērnu dzīves (sērija "Mūsu Tanja"). Pēc nodarbībām glezna paliek grupā vairākas dienas. Bērni to aplūkos vēlreiz, pamanīs to, ko iepriekš nebija pamanījuši, un sāks runāt. Pedagogs vada šo pārbaudi, precizē bērnu izteikumus, iedrošinot un atbalstot.

Gleznas "Cālis un vistas" apskate

izglītības mērķi. Holistiskas attēla uztveres nodrošināšana.

attīstības mērķi. Palielināt bērnu runas aktivitāti, attīstīt spēju atbildēt uz jautājumiem par attēlu, uzlabot runas gramatisko struktūru, precizēt un paplašināt vārdu krājumu par tēmu “Mājputni”, attīstot radošo iztēli.

izglītības mērķi. Mīlestības un cieņas audzināšana pret visu dzīvo.

Priekšdarbs. Putnu paradumu vērošana pastaigas laikā, albuma apskate ar attēliem no sērijas “Mājas un savvaļas putni”, mīklu minēšana, āra spēles “Siļķe un vistas” apgūšana.

Nodarbības progress

1. Organizatoriskais moments. Didaktiskā spēle"Kas atnāca pie mums." Skolotājs parāda rotaļlietu (vai attēlu), kurā attēlota pīle, tītars, pīle, gailis, zoss, un iesaka atcerēties, kā viņi nobalsoja.

2. Attēla apskate un runāšana par to. "Tagad paskaties uz attēlu. Kuru jūs uz tā redzat? Kāds ir šīs vistas cits nosaukums? ( vistu māte, slampa) Kāpēc to tā sauc? Vai jūs zināt, kā dzimst vistas? Pastāsti. Vai vista ir putns vai nē? Vai vista var lidot? Vai vista ir mājas vai savvaļas? Kāpēc? - Cik cāļu ir vistu mātei? ( daudz) Ko ēd vista? - Kādus putnus jūs vēl pazīstat? - Turpināt: vistai ir vistas, pīlei ir ..., tītaram ir ..., zosam ir .... Kāda ir atšķirība starp vistām un vistām? – Kas viņiem kopīgs? - Cālis-māte, bērni-vistas. Vai mēs varam teikt, ka šī ir putnu ģimene? - Kurš te trūkst? - Kas ir tētis? Kurā gada laikā tas notiek? Kāpēc tu tā domā? - Kur staigā vistas un vistas? Vai viņi staigā mierīgi vai ir satraukti? - No kā viņi baidās? - Kā sauc šos laikapstākļus? - Kādas debesis? ( pērkona negaiss)- Kādā krāsā ir mākoņi? - Vai pūš vējš? Kas vēl ir redzams debesīs? (zibens). Kā vista sauc savus cāļus? (ko-ko-ko) Kā cāļi čīkst? (vei-vei-vei)– Un kā dzied gailis? (ku-ka-re-ku!)– Kas aug pļavā? - Cik margrietiņu ir? (daudz). 3. D / un "Viens - daudzi" Viena vista - daudz cāļu, viena vista - ..., viena spalva - ..., viena kauliņa - ..., viena oga - ..., viens zieds - .... 4. D / un “Sauc to mīļi” Cālis - ..., vista - ..., gailis - ..., zieds - .... mākonis - ..., saule - ..., zāle - ... .

5.Mīklas

Virs manis, virs tevis

Garām peldēja ūdens maiss.

Ieskrēja tālā mežā

Zaudēja svaru un pazuda. (mākonis)

Mātei ir daudz bērnu.

Visi bērni ir viena vecuma.

(Vista ar vistām)

Parādījās dzeltenā kažokā:

Ardievu, divas čaulas! (Cālis)

Kvokhchet, kohchet,

Zvana bērniem

Viņš pulcē visus zem spārna. ( Cālis)

Pūkaina vate kaut kur peld.

Jo zemāka vilna, jo tuvāk lietus. ( mākonis)

6. Tīras mēles

Vistas un vista dzer tēju uz ielas.

Cekulainie smiekli smējās: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. teicieni

Bez dzemdes arī bērni pazudīs.

Visa ģimene ir kopā, un dvēsele ir savā vietā.

Vistas knābj graudu pa graudam – tā dzīvo pilnībā.

8. Skolotājas stāsts attēlā.

Ir pienākusi karstā vasara. Pa zaļu pļavu staigāja vista un vistas.

Viņi knibināja zāli-skudru. Meklē mazos tārpus.

Bet pēkšņi uzpūta stiprs vējš. Parādījās melns mākonis. Zibens pazibēja. Vistas sauca viņas cāļus, un tās pēc iespējas ātrāk skrēja mājās.

9. D / un "Salieciet attēlu"

10. Bērnu darba novērtējums. Apkopojot stundu.

IN vidējā grupa jau kļūst iespējams likt bērniem sacerēt nelielu sakarīgu stāstījumu, jo šajā vecumā uzlabojas runa, palielinās runa un garīgā aktivitāte. Vispirms bērni runā par skolotāja jautājumiem. Tas var būt kolektīvs bērnu stāsts vai skolotāja un viena bērna kopīgs stāsts. Stundas beigās, it kā apkopojot visus apgalvojumus, skolotājs stāsta savu stāstu. Pēc tam varat pāriet uz stāstu stāstīšanu. Līdz ar to, mācot stāstīšanu no attēla vidējā grupā, vadošais paņēmiens ir paraugs.

Vidējā grupā tiek dots paraugs kopēšanai. “Pastāsti, kā man iet”, “Labi darīts, es atceros, kā es tev teicu,” stāsta skolotāja, proti, šajā vecumā nav jāatkāpjas no modeļa. Stāsta paraugam jāatbilst noteiktām prasībām (jāatspoguļo konkrēts saturs, jābūt interesantam, īsam, pilnīgam, skaidri, spilgti, emocionāli, izteiksmīgi pateiktam). Lūk, piemērs skolotājas stāstam pēc gleznas “Kaķis ar kaķēniem”: “Šī bilde ir par kaķi ar kaķēniem. Kaķis guļ uz paklāja un pieskata savus kaķēnus. Trīs kaķēni kaķī. Ingvera kaķēns spēlējas ar diegu kamoli, pelēks kaķēns klēpī no apakštasītes, bet trešais, raibais kaķēns saritinājies un guļ blakus mammai.

Gada beigās, ja bērni ir iemācījušies stāstīt pēc modeļa, var pamazām sarežģīt uzdevumu, virzot viņus uz patstāvīgu stāstīšanu. Tātad skolotājs vienā attēlā var sniegt paraugstāstu, bet citā bērni stāsta (piemēram, tiek izmantoti attēli no sērijas “Mūsu Tanja”), “Mēs spēlējam” (autors E.G. Baturina), kā arī dažus bildes no sērijas “ Mājdzīvnieki” (autore S. Veretenņikova): “Taņa nebaidās no sala”, “Kam laiva?”, “Mēs spēlējam vilcienu”, “Suns ar kucēniem” (“Melnam sunim ir divi kucēni. Viens guļ pie suņa, otrs stāv pie suņa.) utt. Bērni diezgan viegli apgūst spēju komponēt pēc attēla. Līdz gada beigām viņu stāsti var sastāvēt no 8-10 teikumiem un atšķirties pēc prezentācijas secības.

Vidējais pirmsskolas vecums bērnus var likt sacerēt stāstus, galvenokārt aprakstošus, atbilstoši tēmai vai sižeta attēliem. Skolotājs cenšas panākt, lai bērni plašāk lietotu vārdu krājumu, lietotu divdabības vārdus, definīcijas, apstākļus un dažāda veida teikumus.

Stāsta sastādīšana pēc attēla "Šofera darbs ir grūts un sarežģīts"

izglītības mērķi. Uzlabojot spēju atbildēt uz jautājumiem par attēlu, sacerēt stāstu, pamatojoties uz tā fragmentu. Vaska krītiņu lietošanas prasmes pilnveidošana, spēja krāsot attēlu vienā virzienā.

attīstības mērķi. Sakarīgas runas attīstība, vizuālā uzmanība un uztvere, runas koordinācija ar kustību, vispārējās runas prasmes.

izglītības mērķi. Sadarbības prasmju veicināšana klasē.

Aprīkojums. Glezna "Šofera darbs ir grūts un sarežģīts", spēle "Transporta veidi", gumijas bumbiņa, vaska krītiņi, albuma lapas ar nepilnu autobusa attēlu, kartiņa ar autobusa un kravas automašīnas attēliem. . Priekšdarbs. Turēšana lomu spēle"Autobusā". Apgūstot spēli "Autovadītājs".

Nodarbības progress

1. Organizatoriskais moments. Spēle "Transporta veidi"- Ko tu redzi šajā attēlā? ( Mēs redzam dažādas automašīnas)- Ko dara mašīnas? ( Automašīnas brauc pa šoseju. - Kas vada mašīnas? ( vadītājiem).

Pa ceļiem čaukst smieklīgas riepas, Mašīnas, mašīnas steidzas pa ceļiem... Un aizmugurē - svarīgas, steidzamas preces: Cements un dzelzs, rozīnes un arbūzi. Šoferu darbs grūts un sarežģīts, Bet kā cilvēkiem visur vajag.

2. Šodien mēs izskatīsim attēlu “Šofera darbs ir grūts un sarežģīts” un, pamatojoties uz to, veidosim stāstu.- Kuru tu redzi bildē? (Mēs redzam bērnus) - Ko viņi dara? (Viņi spēlē spēli "Autobusā") - Pastāstiet, ko katrs no bērniem dara.

■ Priekšā uz krēsla sēž zēns - “šoferis”. Viņam rokās ir stūre un galvā liels zils vāciņš. Viņš pagriež stūri un paziņo par apstāšanos. ■ Aiz “šofera” zēna atrodas divas krēslu rindas. Uz tiem sēž bērni - “pasažieri”. Kreisajā pusē ir meitene dzeltenā kleitā. Viņai rokās ir liels lācis džinsa kombinezonā un cepurītē. Tas, iespējams, ir viņas dēls. Aiz meitenes sēž zēns ar lielu portfeli. Viņš ir ceļā uz darbu.

■ Labajā pusē ir meitene rozā kleitā. Viņa tur rokās lielu lelli. Šī ir viņas meita.

■ Pa eju starp krēsliem meitene staigā- "diriģents". Meitenei ir zila kleita. Viņai uz pleca ir sarkana soma. Viņa pasniedz biļeti meitenei oranžajā kleitā.

Kuru vēl tu redzi bildē?

■ Ieraugām skolotāju un vairākus zēnus un meitenes – autobusa pasažierus. Skolotāja sēž uz krēsla pie loga un skatās, kā bērni spēlējas. Dažreiz skolotājs viņiem sniedz padomus, kā pareizi turpināt spēli.

Vai jūs domājat, ka bērniem patīk šī spēle?

■ Jā, man ļoti patīk. Viņiem ir priecīgas sejas. Viņiem ir interese spēlēt.

Jūs ļoti labi runājāt par attēlā redzamajiem bērniem. Tagad pastāstiet mums par telpu, kurā tie atrodas. Kas tas ir?

■ Bērniem ir liels, gaišs, saulains pulciņš. Grupai ir lieli logi. Uz logiem ir ziedi.

Ļoti labi. Jūs esat uzmanīgs un uzmanīgs. Tagad spēlēsim.

3. mobilā spēle "Driver". Runas saskaņošana ar kustību.

Es lidoju, es lidoju

Pilnā ātrumā

Es esmu šoferis

Es pats esmu motors.

(Skrien pa apli un pagriez iedomātu stūri).

Nospiežu pedāli

Un mašīna aizsteidzas tālumā.

(apstāties, nospiediet labā pēda uz iedomāta pedāļa un skrien pretējā virzienā.)

4. Vingrojums ar bumbu "Ko viņš dara?"

Tagad es tev metīšu bumbu un nosaukšu profesiju, un tu ķersi bumbas un pateiksi, ko dara šīs profesijas pārstāvis. Šoferis…

■ … brauc ar mašīnu, griež stūri, dungo.

Šoferis…

■ … brauc ar tramvaju, paziņo par pieturām, spiež zvanu.

Spēle turpinās, līdz visi bērni atbild vienu reizi. Tad skolotājs noņem bumbu un aicina bērnus pie galdiem.

5. Stāsta sastādīšana pēc attēla pa daļām.

Mēģināsim sacerēt stāstu, pamatojoties uz attēlu "Vadītāja darbs ir grūts un sarežģīts." Es sākšu, un jūs turpināsiet stāstu. Katja pastāstīs par "šofera" zēnu. Miša ir par pasažieriem, Arisha ir par “diriģentu” meiteni, un Maša pabeigs stāstu (stāstu pa daļām veido bērni).

6. Spēle "Kas ir mainījies?"

Jūs jau redzējāt šo spēli šodien. Vēlreiz apsveriet automašīnas, kas brauc pa šoseju. Tad tu aizver acis, un es kaut ko mainīšu spēles laukums. Atvērsi acis un pastāstīsi, kas ir mainījies. (Debesīs parādījās lidmašīna. Jūrā parādījās kuģis. Kravas automašīna un vieglā automašīna samainījās vietām. No šosejas pazuda motocikls.)

Spēle tiek spēlēta, līdz visi bērni atbild vienu reizi. Tad skolotājs spēli noņem.

7. Vingrinājums "Kas pietrūkst?"

Skolotāja aicina bērnus pie galdiņiem, uz kuriem jau sagatavotas albumu lapas ar nepabeigtu busiņu un vaska krītiņiem. uz salikšanas audekla ir tēmas attēls ar autobusa attēlu.

ko tu uzzīmēji?

■ Divi riteņi, stūre, durvis, lukturi.

Tagad krāsojiet autobusu. Mēģiniet krāsot katru detaļu vienā virzienā.

Bērni veic uzdevumu. Skolotājs savāc darbus, izklāj uz viena galda un organizē to apspriešanu.

8. Vingrinājums "Kas ir uzmanīgs?"

Bērni atkal ir pie galdiem. Skolotājs iedod viņiem kartītes ar autobusa un kravas automašīnas attēliem.

Un tagad uzmanības uzdevums. Ko jūs redzat uz kartes?

■ Tas ir autobuss un kravas automašīna.

Ar pirkstu apvelciet autobusa attēlu.

Bērni veic uzdevumu.

Tagad apvelciet kravas automašīnas attēlu.

Bērni veic uzdevumu. Skolotājs novērtē viņu darbu un izņem kartītes.

Stāsts par gleznu "Šofera darbs ir grūts un sarežģīts"

Attēlā redzam bērnus, kuri organizēja spēli "Autobusā". Bērni spēlējas lielā un gaišā grupas telpā. Viņi salika krēslus rindās, uzvilka kostīmus, paņēma rotaļlietas.

Priekšā uz krēsla sēž zēns - “šoferis”. Viņam rokās ir stūre, galvā liels vāciņš. Zēns pagriež stūri un paziņo par apstāšanos.

Aiz “šofera” zēna ir divas krēslu rindas. Uz tiem sēž bērni - “pasažieri”. Kreisajā pusē redzam meiteni dzeltenā kleitā. Viņa tur rokās lāci. Tas, iespējams, ir viņas dēls. Aiz meitenes sēž zēns ar lielu portfeli. Viņš ir ceļā uz darbu. Meitene rozā kleitā, attēlā pa labi, tur rokās lielu lelli. Iespējams, meitene viņu ved uz bērnudārzu.

Pa eju starp krēsliem staigā “diriģentu” meitene. Meitene ir ģērbusies zilā kleitā. Viņai uz pleca ir sarkana soma. Meitene pasažierei oranžā kleitā pasniedz biļeti. Autobusā ir arī citi "pasažieri".

Skolotāja sēž pie loga un smaidot skatās uz bērniem. Dažreiz skolotājs palīdz bērniem ar padomu.

Bērni paši izdomāja spēli un iedalīja lomas. Viņiem ļoti patīk spēlēt kopā.

10. Nodarbības beigas. Darba izvērtēšana.

Skolotāja aicina bērnus atcerēties, ko viņi darīja stundā, kas viņiem bija interesanti darīt. Tad skolotājs novērtē katra bērna aktivitāti.

Vecākajā pirmsskolas vecumā sakarā ar to, ka palielinās bērnu aktivitāte, uzlabojas viņu runa, ir iespējas patstāvīgi veidot stāstus pēc dažādiem attēliem. Klasē, izmantojot attēlu, atkarībā no attēla satura tiek izvirzīti dažādi uzdevumi:

1) iemācīt bērniem pareizi saprast attēla saturu;

2) izglītot jūtas (īpaši plānots atkarībā no attēla sižeta): mīlestība pret dabu, cieņa pret šo profesiju utt .;

3) iemācīties sacerēt sakarīgu stāstu pēc attēla;

4) aktivizēt un paplašināt vārdu krājumu (konkrēti plānoti jauni vārdi, kas bērniem jāatceras, vai vārdi, kas jāprecizē un jānostiprina).

IN vecākā grupa Jau tagad mainās pedagoga loma mācību procesā. No tiešā dalībnieka viņš kļūst it kā par novērotāju, kas iejaucas tikai nepieciešamības gadījumā. Vecāka pirmsskolas vecuma bērnu stāstiem tiek izvirzītas lielas prasības: precīza sižeta pārraide, neatkarība, tēlainība, valodas līdzekļu izmantošanas lietderība (precīzs darbību apzīmējums, īpašības, stāvokļi utt.).

Bērna izpratne par uzdevumu ir nepieciešams nosacījums tā pareizai izpildei. Tajā pašā laikā pedagoga vadošā loma ir ļoti liela - viņš palīdz saprast un pareizi izpildīt uzdevumu: "Tev teica" pastāstiet ", un jūs teicāt vienu vārdu"; "Mums ir jāizdomā, kas notika tālāk. Pats izdomā, jo bildē nav uzzīmēts.

Skolotājas stāsts-modelis piedāvāts bērniem vecākajā vecumā un it īpaši sagatavošanas grupa, kalpo kā līdzeklis, lai tās pārnestu uz augstāku izstāstīšanas spējas attīstības līmeni. Pedagogs pieprasa nevis vienkāršu parauga reproducēšanu, bet gan vispārinātu tā atdarināšanu. Tiek izmantoti literārie paraugi. Paraugs visbiežāk attiecas uz attēla daļu, visgrūtāko, mazāk spilgtu un tāpēc bērniem nepamanāmu. Tas viņiem dod iespēju izteikties par pārējo.

Stāsta "Kucēns" kompilācija pēc stāstu gleznu sērijas

Mērķi:

izglītojošs: iemācīt bērniem plānot stāstu, katrā attēlā izceļot galveno domu; iemācīt sacerēt stāstu atbilstoši plānam; izstrādājot: attīstīt īpašības vārdu krājumu; attīstīt bērnu garīgo aktivitāti un atmiņu; izglītojošs: attīstīt līdzjūtības sajūtu. Aprīkojums: sižeta gleznu sērija "Kucēns", rotaļlietas - kucēns un pieaugušais suns. Priekšdarbi: spēles par tēmu "Mājdzīvnieki", kucēna un pieauguša suņa zīmēšana.

Nodarbības progress

1. Laika organizēšana. Spēle "Visi kaut kur dzīvo"

Visi kaut kur dzīvo

Zivis upē labā roka zīmēt viļņus gaisā

ūdelē - kurmis, (tupēt)

Zaķis - laukā, (lēciens, ar rokām taisot ausis)

Pele - salmiņā, (tupēt)

Esmu lielajā ķieģeļu māja, (aizver rokas virs galvām, attēlojot jumtu)

Suns Volčoks - manā pagalmā, koka būdā, (stājies četrrāpus)

Kaķis Murka - uz dīvāna, ("mazgā" aiz auss)

Zebras - Āfrikā, savannā, (skriet pa apli ar platu soli)

Tumšos džungļos - nīlzirgs (viņi dodas uz vraku)

Nu kur dzīvo saule? (parausta plecus)

Diena un rīts - skaidrs:

debesīs saulē ir skaisti dzīvot. (izstiept rokas uz augšu, stāvot uz pirkstiem)

2. Tēmas izsludināšana. Šodien mēs izdomāsim bilžu stāstu, bet pirms tam es vēlos, lai jūs salīdzinātu šos divus rotaļu suņus. Kopā ar skolotāju bērni salīdzina kucēnu un pieaugušo suni, izceļot to pašu un Iespējas: mājdzīvnieki, liels suns - mazs kucēns, spēcīgs suns - vājš kucēns utt.

Bilžu sērijas saruna

Kur zēns devās? - Dod puikam vārdu. - Kas satikās savā ceļā? Kādu lēmumu zēns pieņēma? Kāpēc zēns nolēma adoptēt kucēnu? - Kā Vasja sauca savu kucēnu? - Kā puika parūpējās par kucēnu? - Kā kļuva par kucēnu? - Ko vari teikt par sezonu pirmajā, otrajā un trešajā bildē? - Kas notika vienā vasarā?

3. Stāsta plāna sastādīšana.

Skolotājs lūdz bērniem izveidot vienu teikumu katram attēlam. Tādējādi bērni pamazām plāno stāstu.

Plāna paraugs

1. Puika atrod kucēnu. 2. Rūpes par kucēnu. 3. Rekss nāk palīgā.

4. Fizminutka. Divi kucēni vaigs pret vaigu (salieciet rokas ar plaukstām vienu pret otru; pa labi un pēc tam Saspiediet otu stūrī kreisais vaigs) Un seksuālās nūjas suka atrodas virs galvas (paceliet rokas uz augšu un savienojiet virs galvas) Stick - noklikšķiniet uz kucēniem no pleca, (sist uz pleciem) Abi kucēni atstāja ēdienu. (staigājiet apkārt savam krēslam un apsēdieties uz tā).

5. Bērnu stāsti.

Kucēns

Reiz Vasja izgāja pastaigāties. Pēkšņi viņš dzirdēja kādu čīkstam.. Izrādījās, ka tas bija mazs neaizsargāts kucēns. Vasijai kucēns ļoti patika, un viņš nolēma viņu aizvest mājās. Mājās viņš viņu pieskatīja un uzcēla kucēnam būdiņu. Drīz kucēns izauga un kļuva liels un spēcīgs. Vasja nolēma aizvest Reksu izbraucienā ar laivu. Viņš lūdza savam brālim laivu. Un brālis aizmirsa, ka laivā ir neliela sprauga. Kad Vasja un Rekss aizpeldēja līdz upes vidum, laiva sāka piepildīties ar ūdeni. Vasja nezināja, kā peldēt. Viņš sāka grimt. Rekss piepeldēja pie saimnieka un palīdzēja viņam tikt krastā.

6. Izkrāso zīmējumu tā, lai suns būtu audzētavas priekšā (vai aiz tās).

7. Nodarbības rezultāts. Skolotājs apkopo un izvērtē bērnu stāstus.

Klasē sagatavošanas grupā skolai paraugskolotājs jāpiedāvā tikai tad, ja bērniem nav iespēju sakarīgi izklāstīt attēla saturu. Šādās nodarbībās labāk ir dot plānu, ieteikt iespējamo stāsta sižetu un secību. Vecākā pirmsskolas vecuma grupās tiek izmantoti visa veida stāsti pēc attēla: aprakstošs stāsts pēc tēmas un sižeta attēliem, naratīvs stāsts, aprakstošs stāsts pēc ainavas gleznas un klusā daba.

Plaši var izmantot stāstu, kura pamatā ir attēlu sērija (piemēram, par tēmu “Mūsu vietne ziemā un vasarā”), kur vairs nav nepieciešams vienkāršs notiekošo notikumu uzskaitījums, bet gan secīgs stāsts ar sākumu, kulmināciju un beigas. Saruna par jautājumiem pirms stāsta skar galvenos punktus, attēlotā sižeta galvenos punktus.

Sekojošie paņēmieni palīdz uzlabot spēju stāstīt caur attēlu sēriju: kolektīva stāsta sastādīšana - skolotājs sāk, bērni pabeidz; viens bērns sāk, cits turpina.

Sagatavošanas grupā bērni pirmo reizi tiek vadīti pie stāstījuma stāstu apkopošanas. Tā nu viņi izdomā sākumu vai beigas attēlos attēlotajam sižetam: “Tā es braucu!”, “Kur tu aizgāji?”, “Dāvanas mammai līdz 8. martam”, “Bumba aizlidoja” , “Kaķis ar kaķēniem” utt. Precīzi definēts uzdevums rosina to radoši izpildīt.

Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem ne tikai redzēt attēlā redzamo, bet arī iztēloties iepriekšējos un turpmākos notikumus. Piemēram, pēc šiem attēliem skolotājs var uzdot šādus jautājumus: Ko puiši teica zēnam? ("Tā es braucu!"); Kā bērni gatavoja dāvanas savai mammai? ("8. marts"); kas te ielika grozu un kas notika? ("Kaķis ar kaķēniem"). Var uzdot vairākus jautājumus, it kā ieskicētu stāstījuma sižetu: no kurienes radās šie bērni? Kas ar viņiem notika tālāk? Kā šie bērni turpināja būt draugi? ("Gaida viesus").

Vienu un to pašu attēlu var izmantot vairākas reizes gada laikā, taču jāuzstāda dažādi uzdevumi, pakāpeniski tos sarežģījot. Kad bērni ir apguvuši bezmaksas stāstīšanas prasmes, var piedāvāt divus vai vairākus attēlus (jau redzētus un pat jaunus) un izvirzīt uzdevumu – pēc jebkura attēla izdomāt stāstu. Tas dos iespēju izvēlēties sev interesantāko saturu, bet tiem, kam tas ir grūti, jau pazīstamu sižetu, pēc kura ir viegli sacerēt stāstu. Šādas aktivitātes attīsta neatkarību un aktivitāti, audzina pašapziņas sajūtu.

Vecākajās un sagatavošanas grupās turpinās darbs, lai attīstītu spēju raksturot būtiskāko attēlā. Būtiskā izcelšana visspilgtāk izpaužas bildes nosaukuma izvēlē, tāpēc bērniem tiek doti tādi uzdevumi kā “Kā mākslinieks nosauca šo bildi?”, “Izdomāsim nosaukumu”, “Ko varam sauc šo attēlu?”

Paralēli būtiskākā izcelšanai un raksturošanai jāiemācās pamanīt detaļas, nodot fonu, ainavu, laika apstākļus utt.

Skolotāja māca bērniem savos stāstos ieviest nelielus dabas aprakstus. Liela nozīme šajā gadījumā ir šādam metodiskam paņēmienam - skolotāja stāsta analīzei. Bērniem tiek uzdoti jautājumi: "Kā es sāku savu stāstu?", "Kā mans stāsts atšķiras no Alošas stāsta?", "Kā es stāstīju par attēlā attēloto gadalaiku?"

Pamazām vecāki pirmsskolas vecuma bērni mācās papildināt savus stāstus attēlā ar attēlotās ainavas aprakstu, laikapstākļiem u.c.. Šeit, piemēram, sākas Marinas (6 gadi) stāstam pēc gleznas “Tā es braucu !”: “Šajā attēlā ir krāsota ziema. Diena saulaina un auksta. Un debesis ir krāsainas. Tas ir no saules, ka tā spīd tik ... "

Šādu īsu aprakstu ieviešana stāstā pēc attēla pamazām sagatavo bērnus stāstu sastādīšanai pēc ainavu gleznām un klusās dabas. Šis stāstīšanas veids tiek izmantots sagatavošanas skolas grupā.

Stāsta sastādīšana pēc gleznas "Ziemas mežs"

izglītības mērķi. Ideju vispārināšana par ziemu. Papildinām vārdnīcu par tēmu "Ziema". Attēla skatīšanās prasmes pilnveidošana, holistiska skatījuma veidošana par uz tā attēloto. Pārstāstīšanas prasmes pilnveidošana.

attīstības mērķi. Sakarīgas runas, runas dzirdes, domāšanas, visu veidu uztveres, radošās iztēles, smalkās motorikas attīstība.

izglītības mērķi. Emocionālas reakcijas uz attēlā attēloto, iniciatīvas, patstāvības, radošās iztēles audzināšana.

Aprīkojums. Magnetofons, kasetes ieraksts P. Čaikovska lugai "Ziemas rīts", I. Grabara glezna "Greznais sarma", D. Zujeva stāsts "Ziemas mežs", mnemoniskā tabula stāstam.

Priekšdarbs. Ziemas pārmaiņu vērošana dabā pastaigā: kā mainās sniega krāsa atkarībā no gaismas. Saruna par sajūtām, kas rodas ziemas pastaigas laikā. Mācās A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, S. Jeseņina dzejoļus. Spēles "Lācis" apgūšana. Klausīšanās un diskusija P. Čaikovska lugas "Ziemas rīts" muzikālajā nodarbībā. Kolektīva darba "Zari sarmos" sagatavošana kopīgās aktivitātēs.

Nodarbības progress

1. Laika organizēšana. Spēle "Jūtīgās rokas"

Kāds brīnums - brīnumi:

Viena roka un divas rokas!

Šeit ir kreisā roka

Šeit ir labā roka.

Un es jums teikšu, neizkausējot:

Ikvienam ir vajadzīgas rokas, draugi.

Spēcīgas rokas nesteidzas cīņā

Labās rokas glāstīja suni

gudras rokas spēj izārstēties

Jūtīgās rokas zina, kā draudzēties.

Tagad stingri turiet rokas, sajūtiet savu kaimiņu roku siltumu.

Klausāmies fragmentu no P. Čaikovska lugas "Ziemas rīts". Emocionālā fona veidošana nodarbībai.

2. Tēmas ziņojums.

Šodien mēs runāsim par ziemu. Tu man pastāsti visu, ko zini par šo gada laiku. Apskatīsim I.Grabara gleznu "Greznais sals", pārstāstīsim stāstu "Ziemas mežs".

Un tagad pastāstiet par savu noskaņojumu, kad dzirdējāt P. Čaikovska lugu "Ziemas rīts", redzējāt I. Grabāra gleznu un "sniegotu" zaru pušķi. ( Bērni runā par savu noskaņojumu.

3. Krievu dzejnieku dzejoļu stāstījums.

Šeit ziemeļi panāk mākoņus,

Viņš elpoja, gaudo - un te viņa ir

Tuvojas maģiskā ziema.

Atnāca, sadrupuši, kušķos

Karājās ozolu zaros;

Viņa apgūlās ar viļņainiem paklājiem

Starp laukiem, ap kalniem;

Krasts ar nekustīgu upi

Izlīdzināts ar kuplu plīvuru;

Uzplaiksnīja sals. Un mēs priecājamies

Es pastāstīšu mātei ziemas spitālību.

(A. Puškins)

Burvniece Ziema

Apburts, mežs stāv -

Un zem sniegotajām bārkstīm,

Nekustīgs, mēms

Viņš spīd ar brīnišķīgu dzīvi. (F. Tjutčevs)

4. I.Grabara gleznas “Greznais sals” apskate.

Ko mākslinieks attēloja gleznā, kuru viņš nosauca par "Luksusa sarma"? Mēģiniet aprakstīt kokus, zemi, debesis. (Mākslinieks gleznoja ziemas bērzu mežu; kokus klāj pūkains sarma. Mežā uz zemes ir sniegs. Debesis skaidras un augstas. Var redzēt, ka šī ir salna diena.

Kādi toņi dominē attēlā un kāpēc? (Attēls ir krāsots gaišās krāsās. Šeit un balts, un zils, un rozā, un ceriņi.

Mēs novērojām, ka sniegs nekad nav tīri balts. Tās krāsa ir atkarīga no apgaismojuma. Pastaigā ne reizi vien esam redzējuši, kā mainās sniega krāsa. Pastāstiet mums par sniegu, ko mēs redzējām. (No rīta, pastaigājoties, redzējām sudrabainu sniegu, uz kura gulēja zilas ēnas. Pēcpusdienā no loga vērojām spožās saules apspīdētu zeltainu sniegu. Vakarā zem rietošās saules stariem, sniegs šķita sārts. Un, kad ejam mājās tumsā, tas šķiet zils).

Pa labi. Tāpēc sniegs un sarma Igora Grabara gleznā nav balti. Uz tiem spēlē visu krāsu nokrāsas: zila, rozā, ceriņi. Kādi vēl vārdi var raksturot attēlā redzamo sniegu un sarmu? Kāds sniegs? (Važa, dziļa, mīksta, auksta).

Un kas ir sals? (pūkains, matains, adata, auksts).

Ko jūs varat teikt par attēlā redzamajiem bērziem? (gudrs, svētku, sarma, pinkains, mežģīņu).

Kāds ir jūsu noskaņojums, skatoties uz šo attēlu? (priecīgs, patīkami skatīties uz attēlu).

5. D. Zujeva stāsta "Ziemas mežs" lasīšana.

Ziemas mežs

Plosījās putenis - un mežs tika maģiski pārveidots. Viss ir kluss. Skujkoku ķēdes pastā ir kluss bruņinieks, ziemas burvības apburts. Zīlīte apsēdīsies, bet zars nesaraustīsies.

Izcirtumā viena no otras plīvo sīkas Ziemassvētku eglītes. Viņi pilnībā aizrāvās. Cik labi viņi tagad ir, cik skaisti!

Putenis apsudraboja krāšņo slaido priežu frizūru. Apakšā - ne mezgls, un augšpusē - sulīgs sniega vāciņš.

Dzidrs bērzs izpletis savas spilgtās sarma klātās zaru bizes, saulē mirdz maiga sārta bērza miza.

Koki, kas pārklāti ar sniega mežģīnēm, ir sastindzis ziemas miegā. Dziļš dabas ziemas miegs. Sniegs mirdz, dzirksteles uzplaiksnī un dzirksteles nodziest. Labs mežs ziemas tērpā!

6. Fiziskās kultūras pauze "Lācis"

Kā uz kalna – snieg, snieg. ( Bērni stāv ar seju aplī, centrā atrodas "lācis". Bērni lēnām paceļ rokas uz augšu)

Un zem kalna - sniegs, sniegs. (lēni pietupieties, nolaidiet rokas)

Un uz Ziemassvētku eglītes - sniegs, sniegs. ( Viņi atkal pieceļas un paceļ rokas.)

Un zem koka - sniegs, sniegs. (tupieties un nolaidiet rokas).

Zem sniega guļ lācis.

Kluss, kluss... Netrokšņojiet!

7. Saruna par stāsta tekstu, izmantojot mnemonisko tabulu.

Uz tāfeles blakus attēlam ir novietots mnemoniskais galds.

Parunāsim par to, ko tikko dzirdējāt. Diagrammas palīdzēs jums atbildēt uz maniem jautājumiem.

Kur sākas stāsts? Kā tas kļuva mežā pēc puteņa? (bērnu atbildes)

Ko nozīmē “pārveidots”? Kā jūs saprotat šo vārdu?

Kā stāstā aprakstītas mazās Ziemassvētku eglītes?

Ko tas nozīmē, ka Ziemassvētku eglītes stāv vienatnē? Kā jūs saprotat šo vārdu?

Par kādiem kokiem tu runā? Kādas frizūras ir priedēm? Kas viņiem ir uz galvas?

Kā stāstā aprakstīts bērzs, tā gaišās zaru bizes, tievā miza?

Kā aprakstīts stāstā dziļš sapnis ziemas daba?

Kā beidzas stāsts?

Labi padarīts! Jūs lieliski atbildējāt uz maniem jautājumiem. Tagad klausieties stāstu vēlreiz, jo jūs to pārstāstīsit. Uzmanīgi apskatiet diagrammu.

8. Pārlasot stāstu.

9. Stāsta atkārtošana, ko veic bērni, izmantojot mnemonisko tabulu kā vizuālu atbalstu. (Divi bērni pārstāsta, tad aiciniet citus bērnus pārstāstīt).

10. Nodarbības beigas. bērnu darbu novērtējums.

Galvenais, uz ko jātiecas, izstrādājot nodarbību sēriju un organizējot darbu pie tām, ir iemācīt bērniem jaunas runas formas, dot ieguldījumu šīs aktivitātes standartu, paraugu, noteikumu veidošanā. Bērnam būs vieglāk izteikt savas domas un iekšā Ikdiena, un mācoties skolā, ja viņš ir īpaši apmācīts šajā izklaidējošā, interesanta forma pieaugušā vadībā. Tāpēc nodarbības jāveido tā, lai radītu interesi par stundu jau no pirmajām minūtēm un saglabātu interesi tās laikā. Tā ir visu tās dalībnieku darbības veiksmīga iznākuma atslēga.

Piemēram, stāstu stundā pēc gleznas "Kaķis ar kaķēniem" skolotāja stāsta bērniem, ka šodien viņi mācīsies salikt stāstu no attēla. Bet par kādu dzīvnieku viņi runās, viņi uzzinās tikai tad, kad katrs no viņiem uzminēs savu mīklu par šo dzīvnieku un ātri uzminēs mīklu. Katram bērnam tiek uzminētas mīklas.

Asi nagi, mīksti spilveni;

Pūkains kažoks, garas ūsas;

Purrs, piens;

Mazgā mēli, paslēpj degunu, kad auksts;

labi redz tumsā;

Viņai ir laba dzirde, viņa staigā nedzirdami;

Māk izliekt muguru, skrāpējas.

Rezultātā visi bērni zīmējumos iegūst kaķa attēlu. Bērni ļoti interesējas par šādu sākumu, tāpēc viņi viegli, ar interesi tiek iekļauti darbā, pārbaudot attēlu un veidojot stāstus par to.

"Lācītis pastaigā" skolotāja arī ziņo, ka bērni mācīsies izdomāt stāstu no attēliem. Bet kurš kļūs par stāsta varoņiem, to bērni uzzinās, uzminot minikrustvārdu mīklu. Tas sastāv no tā, ka bērniem ir jāuzmin vārdi kartēs, izvēloties burtus. Rezultātā ir vārdi: rotaļu lācītis, ezis, bite, mežs. Bērni uzdevumu izpilda ar interesi, jo bija ieintriģēti, viņiem bija interesanti tikt galā ar šādu uzdevumu. Tālāk bērniem tiek pasniegti attēli ar uzminētiem varoņiem, un darbs turpinās.

Klasē sacerēt stāstu no attēla "Truši"Lai uzzinātu, par kādu dzīvnieku viņi runās, bērni vispirms tiek aicināti uzminēt mīklu, bet ne vienkāršu, bet kurā "viss ir otrādi." Tas ir, bērniem jāanalizē dotā frāze, izvēlēties antonīmus viesnīcas vārdiem un beidzot nonākt pie kopīga viedokļa un pateikt pareizo atbildi.

Katrai nodarbībai var sniegt piemērus, taču, kā redzams no iepriekš minētā, rezultāts visur ir vienāds: nodarbības sākums rada interesi, tempu, darba noskaņojumu, ieintriģē bērnus un tādējādi rosina turpmāku darbību.

Nodarbībā par stāsta sastādīšanu pēc sižeta attēlu sērijas "Kā Miša pazaudēja dūraiņu" bērni tiek aicināti uz spēli "Klausies un atceries". Lasu stāstu par ziemu. Motivācija ir šāda; klausīšanās beigās jāatceras visi šajā stāstā sastaptie vārdi par tēmu "Ziema" un par katru vārdu grozā jāieliek eglītes skaidiņa. Uzdevuma beigās bērni saskaita čipsus. Situācijas radīšana nepieciešamībai kopīgi izpildīt uzdevumu "provocē" bērnus sasniegt rezultātus, pēc tam pieņemt runas aktivitātes mērķi.

Nodarbībā par stāstu izgudrošanu pēc sižeta attēlu sērijas "Kā draudzenes izglāba kaķēnu" bērniem var piedāvāt sadalīties divās komandās un pēc iespējas labāk izpildīt uzdevumu, jo skolotājam ir jāpieraksta iegūtie stāsti, pēc tam tie jāpārrunā ar bērniem, pēc tam jāpakar vecāku stūrītī. Tas izmanto gan konkurences, gan semantisko motīvu. Bērni šajā vecumā mēdz apzīmēt, fiksēt un saglabāt savas runas aktivitātes rezultātus.

Stāstīšanas stundā pēc sižeta attēlu sērijas "Meitene un ezis" bērni sacenšas vārdu izlasē par tēmu "Mežs".

Grupā katrai komandai ir divi grozi. Par katru vārdu dalībnieki tajos iemet žetonus. Šajā gadījumā konkurences motīvs stimulē bērnus "izcili" tikt galā ar uzdevumu. Viņiem bija svarīgi atcerēties pēc iespējas vairāk vārdu un virzīt savu komandu uz priekšu. Sacensību beigās tiek saskaitīti žetoni, un noskaidrojas, kura komanda par konkrēto tēmu atcerējusies vairāk vārdu.

Tādējādi, radot darbības motivāciju nodarbību gaitā, iespējams panākt, pirmkārt, intereses radīšanu par runas darbību, otrkārt, uzdevumu izpildes kvalitāti atbilstoši izvirzītajiem mācību mērķiem.

Nodarbības galvenās daļas gaitā uzskatu par nepieciešamu pievērst bērnu uzmanību vārdu krājuma darbam, vārdu krājuma bagātināšanai, gramatiski pareizas runas veidošanai.

Ikviens zina, ka bērniem ir grūti apgūt šāda veida stāstu prasmes. Kā likums, precīzu epitetu atlase, vārdi, kas nodod emocionālais stāvoklis, varoņu uzvedību, atspoguļojot izskatu, paradumus, kā arī dažāda veida teikumu uzbūvi. Bērnu novērojumi nodarbību laikā liecināja, ka, ja bērni šajā nodarbībā tiek aicināti sacerēt stāstu bez iepriekšēja darba, lai bagātinātu un attīstītu vārdu krājumu, kā arī vingrinātu vārdu krājumu. dažādi veidi teikumos, tad bērniem, pildot uzdevumus stāstu sastādīšanai, biežāk sastopamas kļūdas: teikumi ir īsi un viena veida; bērni lieto vienus un tos pašus vārdus, atkārtojot tos vienu pēc otra. Rezultātā stāsti ir sausi un neinteresanti.

Nenoliedzami, ka darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un attīstības, runas gramatiskās struktūras veidošanas ir jāveic ikdienā, taču klasē šie uzdevumi tiek risināti efektīvāk, jo pati nodarbības uzbūve, tās uzbūve. struktūra, organizācija disciplinē bērnus, rada darba atmosfēru, un viņiem ir vieglāk apgūt runas standartus, paraugus, normas.

Tāpēc katrā nodarbībā ir jāvada spēles, uzdevumi, lai apgūtu šīs runas attīstības sadaļas.

Spēles un uzdevumi, kas atlasīti atbilstoši nodarbības priekšmetam, palielina efektivitāti. Šādas spēles var saukt "treniņu" vingrinājumi.

Piemēram, sastādot stāstu pēc attēla "Kamieļi" skatoties uz attēlu, varat izmantot vingrinājumu "Es sāku - tu turpini." Šajā uzdevumā bērni trenējas antonīmu atlasē, kā arī sastādīšanā salikti teikumi, un pēc tam izmantojiet līdzīgus modeļus, veidojot savus stāstus.

Tajā pašā nodarbībā bērni spēlē spēli "Burvju ķēde". Tā nozīme ir tāda, ka skolotājam vajadzētu pateikt dažus īsi teikumi. Piemēram, "Attēlā redzams kamielis."

Vienam no bērniem (pēc izvēles) šis teikums jāpabeidz ar vēl vienu vārdu. Nākamais bērns šim pagarinātajam teikumam pievieno vēl vienu vārdu un tādējādi pagarina teikumu vēl par vienu vārdu. Izrādās šāda ķēde: "Attēlā redzams liels kuprīgs garkājains spēcīgs kamielis."

Apsverot visus attēlus, bērniem tiek piedāvāti uzdevumi: saskaņot vārdus, kas apzīmē objektu, tā darbību vai zīmi, vārdus, kas ir tuvu nozīmei. Piemēram, uz vārdu "liels", skatoties uz lāci attēlā "Pelvošanās mazuļi" bērni var uztvert vārdus: milzīgs, dūšīgs, spēcīgs, milzīgs. Skatoties uz mākslinieka attēloto upi, bērni vārdam "straujš" paņem vārdus: nemierīgs, steidzīgs, straujš utt.

Sastādot stāstu pēc attēla "Kaķis ar kaķēniem" bērni praktizē darbības vārdu saskaņošanu ar vārdu "kaķis". Viņi atceras sekojoši vārdi apzīmē kaķa darbības: ņaud, laiza, spēlējas, klēpīs, izliekas (mugurā), šņāc, kāpj (kokos), skrāpējas, ķer (peles), medības, lec, skrien, guļ, melo, snauž, slēpjas (deguns) , (klusi) iet, luncina (asti), kustas (ausis un ūsas), šņauc.

Lai izvairītos no šabloniem katrā stāstu izdomāšanas stundā, piedāvāju dažādas metodikas ieteiktā uzdevuma izpildes iespējas. Šī ir stāstu apkopošana saskaņā ar piedāvāto plānu un kolektīvu stāstu apkopošana pa "ķēdi", un individuāls stāstījums, un radošās apakšgrupās, un stāsta turpinājums atbilstoši piedāvātajam sākumam utt. Tādējādi bērni. iemācieties rakstīt stāstus dažādas iespējas, saņem ievērojamu pozitīvu pieredzi, kas palīdz viņiem runas prasmju un iemaņu veidošanā.

Stāstu izgudrošanas uzdevuma izpildes procesā bērniem ir jāveido savs darbs saskaņā ar stāstīšanas noteikumiem: varoņu, darbības laika un vietas noteikšana; notikuma cēlonis, notikumu attīstība, kulminācija; notikumu beigas.

Apmācības procesā varat izmantot citu paņēmienu, kas stimulē runas aktivitāte bērniem. Pirms bērniem ir jāveido stāsti, lieciet tos uzstādīt - lai stāstos izmantotu vārdus un izteicienus, ko viņi izmantoja "apmācības" vingrinājumos. Šis paņēmiens ļauj bērniem apzinātāk pieiet uzdevumam, stimulē atmiņu un uzlabo stāstu kvalitāti.

Nodarbības pēdējā daļā iekļaujiet izglītojošas spēles uzmanības, atmiņas, uztveres, reakcijas ātruma attīstībai, dzirdes uzmanība. Tās ir tādas spēles kā "Klusā atbalss", "Gudrā atbalss", "Kura komanda uzzīmēs vairāk kaķu", "Kura komanda ātrāk savāks vienu un to pašu bildi", "Atmiņas treniņš" u.c.

Iepriekš minētās spēles un vingrinājumi ir ļoti populāri bērniem, tie rada veselīgas sāncensības, konkurences sajūtu, kā arī veicina intereses pieaugumu par nodarbībām saskaņotas runas attīstībai.

1. Agranovičs Z.E. Mājas darbu kolekcija, lai palīdzētu logopēdiem un vecākiem pārvarēt leksisko un gramatisko runas nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR / Z.E. Agranovičs. - Sanktpēterburga. : BĒRNĪBA-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Mēs runājam pareizi. Nodarbību kopsavilkumi par saskaņotas runas attīstību grupā, gatavojoties skolai / O.S. Gomzjaks. - M .: Izdevniecība GNOM un D, ​​2007.

3. Gluhovs V.P. Sakarīgas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / V.P. Gluhovs. - 2. izdevums, Rev. un papildu - M .: ARKTI, 2004. - (Praktējoša logopēda bibliotēka.)

4. Klimčuks N.I. vizuālā modelēšana vārdnīcas darba sistēmā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. // Logopēds. 2008. gads.

5 Nechaeva N.E. Līkuma veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. // Logopēds. 2008. gads.

6. Ušakova O.S. Skaties un pastāsti. Stāsti pēc ainām. M., 2002. gads.

7. Ušinskis K.D. Pedagoģisko darbu izlase. M., 1968. gads.

8. Z.E.Tkačenko T.A. Mēs mācāmies runāt pareizi. Korekcijas sistēma vispārēja nepietiekama attīstība runa 6 gadus veciem bērniem. Rokasgrāmata pedagogiem, logopēdiem un vecākiem. - M .: "Izdevniecība GNOM un D", 2002.

9. Lasītājs par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teoriju un metodiku: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks un vid. mācību grāmata iestādes / komp. MM. Aleksejeva, V.I. Janšins. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999.

Inna Voroņina
Sakarīgas runas attīstība, mācoties sacerēt stāstus, pamatojoties uz attēlu un sižeta attēlu sēriju

PREZENTĀCIJA

Sakarīgas runas attīstība

caur apmācību

stāstu stāstīšana

Autors attēlu un

stāstu gleznu sērija

aprūpētājs: Voroņina Inna Vladimirovna

2. “Ja strādājat ar bērniem, kuriem ir grūti izrunāt vārdu... - sāciet parādīt Bildes,

un viņi runās brīvi, dabiski ... "

K. D. Ušinskis

3. Viens no nepieciešamie nosacījumi kompetentas, saskaņotas bērna runas attīstība, kas attīstās no dzimšanas brīža visā pirmsskolas periodā un pēc tam skolas vecumā ir redzamība.

Lielais krievu skolotājs K. D. Ušinskis pamatoja vērtību tēmu attēli ka attēls aizrauj domu par bērnu un izraisa šīs domas izpausmi "neatkarīgs vārds".

Galvenais sasniegtais mērķis sižeta bildes apkopošanai īss stāsts , - vēlme pēc bērnu runas un domāšanas attīstība. Skatoties uz bilde, puiši cenšas aprakstīt uz tā attēloto, tiecoties pēc sastādot vienotu, loģiski sakarīgs stāsts.

Darbā pie runas attīstībaļoti svarīgs solis ir iemācīt bērnam rakstīt stāstus. Vislabāk ar to sākt stāstu sacerēšana no attēlu sērijas. Var spēlēt spēli "Kas nāk pirmais, kas nāk pēc tam", veidojot loģisku ķēdi attēlus un pēc tam turpiniet tos aprakstīt. Es piedāvāju vairākus variantus ar uzdevumu « Izveidojiet stāstu ar attēliem» Jūs varat sākt ar vienkārši teikumi kas apraksta notiekošo bilde. Varbūt mazulīt tikai pastāstīs"PVO?" Un "Ko viņš dara?". Mūsu uzdevums ir pievērst uzmanību priekšmetu pazīmēm, tādējādi veidojot stāsts sīkāk un interesantāk.

4. Skolotāju un vecāku uzdevums ir

palīdzēt bērniem

iemācīties izteikt savas domas saskaņota un pilnīga,

saprast sarunu biedra runu,

i., veidot jēgpilnu dialogu

5. Iekš mācīt bērniem stāstu stāstīšanu

Autors attēls parasti tiek atšķirts

vairākus posmus:

IN jaunāks vecums tiek veikts sagatavošanās posms, kura mērķis ir bagātināt vārdu krājumu, aktivizēt bērnu runu, mācīt viņus Skaties uz bildi un atbildēt uz jautājumiem.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērni tiek mācīti vispirms rakstiet stāstus par jautājumiem un tad pats par sevi. Jautājumi jāformulē tā, lai, uz tiem atbildot, bērns iemācītos būvēt paplašināti saistītie paziņojumi. Pārmērīgi frakcionēti jautājumi pieradina bērnus pie viena vārda atbildēm. Arī slikti uzdotie jautājumi palēninās attīstību bērnu runas prasmes.

Vecākajam pirmsskolas vecumam raksturīga paaugstināta bērnu runas un garīgā aktivitāte, tāpēc bērns var patstāvīgi vai ar nelielu pieaugušo palīdzību. meikaps ne tikai aprakstošs stāsti bet arī stāstījums stāsti domā par sākumu un beigām attēla sižetu.

6. Pamatā stāstu stāstīšana pēc attēla slēpjas bērnu uztvere par apkārtējo dzīvi.

Glezna ne tikai paplašina un padziļina bērnu priekšstatus par sociālajām un dabas parādībām, bet arī ietekmē bērnu emocijas, izraisa interesi par stāstu stāstīšana mudina runāt pat klusējos un kautrīgos

7. SKATI STĀSTI

BY BILDE

1. Priekšmeta apraksts attēli ir savienoti secīgs apraksts bilde priekšmeti vai dzīvnieki, to īpašības, īpašības, darbības

2. Apraksts sižeta bilde ir apraksts par situācijas attēlu nav ārpus darbības jomas gleznas.

3. Stāsts pēc sērijas sižeta gleznu sērija: bērns stāsta par katra saturu sižeta bilde no sērijas, sasaistot tos vienā stāstā.

8. ATLASES PRASĪBAS GLEZNĀS(Var lasīt slaidā)

9. Struktūra stāsta sastādīšana(uz slaida).

10. Bilde"Sarkanais kaķis dzer pienu"

Kurš dzer pienu? Kurš ir uzzīmēts? Ko dara kaķis?

Kādā krāsā ir kaķis? Kāds kaķis?

Ko dzer sarkanais kaķis?

No kurienes piens bļodā?

11. Tērzēšana ieslēgta attēlu sērija- Nedrīkst būt vairāk par trim. Apsvērta un aprakstiet katru bilde no sērijas, tad bērnu izteikumi tiek apvienoti vienā sižetu.

Kur zēns devās? - Dod puikam vārdu. - Kas satikās savā ceļā? Kādu lēmumu zēns pieņēma? Kāpēc zēns nolēma adoptēt kucēnu? - Kā Vasja sauca savu kucēnu? - Kā puika parūpējās par kucēnu? - Kā kļuva par kucēnu? - Ko jūs varat teikt par gada laiku pirmajā, otrajā un trešajā attēlus?

12. Jāatceras, ka runa nav iedzimta. Bērns mācās runas komunikācija no citiem, t.i., runas meistarība ir tieši atkarīga no apkārtējās runas vides. Tāpēc ir tik svarīgi, lai pieaugušie radītu šo runas vidi pastāvīgai saziņai ar bērnu.

PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU.

Saistītās publikācijas:

Sakarīgas runas attīstības problēma ir saistīta ar to, ka cilvēku darbībā nav tādas jomas, kur runa netiktu izmantota, tā ir nepieciešama visur.

Frontālās nodarbības par sakarīgas runas attīstību konspekts “Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta gleznu sēriju “Medžiens” Korekcijas un izglītības mērķi. Vārdnīcas aktivizēšana un atjaunināšana par tēmu "Mājdzīvnieki". Holistiska iespaida veidošanās par.

GCD konspekts sagatavošanās logopēdiskajā grupā "Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju" GCD kopsavilkums par saskaņotas runas attīstību bērniem sagatavošanās laikā logopēdiskā grupa. Tēma: "Stāsta sacerēšana pēc stāstu gleznu sērijas."

Konstrukcija, kas māca pirmsskolas vecuma bērnus veidot radošus stāstus pēc attēla, izmantojot TRIZ metodes "Veiksmīga makšķerēšana" Kopīgas organizācijas konstrukcija izglītojošas aktivitātes pa PM. 03 “Nodarbību organizēšana vispārējās pamatizglītības programmām.

Runa ir viens no svarīgākajiem bērna ieguvumiem pirmsskolas vecumā. Ja līdz laikam nav sasniegts zināms mutiskās runas attīstības līmenis.

3–4 gadus vecu bērnu runas attīstība, pārbaudot sižeta attēlus 3-4 GADUS VECU BĒRNU RUNAS ATTĪSTĪBA, ŅEMOT VĒRĀ STĀSTU BILDES. Īpaši bērnudārziem izveidotā zemes gabala izskatīšana.

Mācām 5-6 gadus vecus bērnus pārstāstīt, sacerēt stāstus no attēliem.

Stāsta "Bagātīgā raža" pārstāstījums, izmantojot sižeta attēlus.

1. Stāsta lasīšana.
Bagātīga raža.
Reiz bija strādīgi zoslēni Vaņa un Kostja. Vanijai ļoti patika strādāt dārzā, bet Kostjai - dārzā. Vanja nolēma audzēt bumbieru un vīnogu ražu, bet Kostja - zirņu un gurķu ražu. Labi auguši dārzeņi un augļi. Bet tad negausīgie kāpuri sāka ēst Kostina ražu, un trokšņainie žagari ieradās Vaņas dārzā un sāka knābāt bumbierus un vīnogas. Zoslēni nebija zaudējuši un sāka cīnīties ar kaitēkļiem. Kostja sauca palīgā putnus, un Vaņa nolēma uztaisīt putnubiedēkli. Vasaras beigās Kostja un Vaņa savāca bagātīgu augļu un dārzeņu ražu. Tagad neviena ziema viņiem nebija briesmīga.
2. Saruna.
- Par ko ir šis stāsts?
- Kur Vaņai patika strādāt? Kā to var nosaukt?
- Kur Kostjai patika strādāt? Kā to var nosaukt?
- Ko Vaņa izaudzēja dārzā?
– Un kā ar Kostjas dārzu?
– Kas Vaņai iejaucās? Kas ir Kosta?
– Kā var saukt kāpurus un žagarus?
- Kas palīdzēja Vanijai atbrīvoties no kāpuriem?
– Un ko Kostja izdarīja, lai atbaidītu žagarus?
– Par ko vasaras beigās priecājās čaklie zoslēni?
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Gulbji" pārstāstījums, izmantojot sižeta attēlus.

1. Stāsta lasīšana.
Gulbji.
Vectēvs pārtrauca rakt, nolieca galvu uz sāniem un kaut ko klausījās. Tanja čukstus jautāja:
- Kas tur ir?
Un vectēvs atbildēja:
Vai tu dzirdi gulbju taurēšanu?
Tanja paskatījās uz savu vectēvu, tad uz debesīm, tad atkal uz vectēvu, pasmaidīja un jautāja:
- Un ko, vai gulbjiem ir pīpe?
Vectēvs smējās un atbildēja:
- Kas par cauruli? Viņi vienkārši kliedz tik ilgi, tāpēc saka, ka taurē. Nu vai dzirdi?
Tanja klausījās. Un tiešām, kaut kur augstumā atskanēja aizvilktas tālas balsis, un tad viņa ieraudzīja gulbjus un kliedza:
- Redzi, redzi! Viņi lido ar virvi. Varbūt viņi kaut kur pasēdēs?
"Nē, viņi nesēdēs," vectēvs domīgi sacīja. Viņi lido uz siltākiem apgabaliem.
Un gulbji lidoja arvien tālāk un tālāk.
2. Saruna.
- Par ko ir šis stāsts?
- Ko vectēvs klausījās?
- Kāpēc Tanja pasmaidīja par vectēva vārdiem?
– Ko nozīmē “gulbju trompete”?
- Kuru Taņa redzēja debesīs?
– Ko Taņa īsti gribēja?
Ko viņai teica vectēvs?
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Kā saule kurpes atrada" apkopojums pēc stāstu gleznu sērijas.

1. Saruna par gleznu sēriju.
- Kur staigāja zēns Koļa?
- Kas tur bija daudz ap māju?
Kāpēc Koļa valkā tikai vienu apavu?
- Ko Koļa darīja, kad pamanīja, ka viņam nav kurpes?
- Vai jūs domājat, ka viņš to atrada?
- Kam Koļa pastāstīja par savu zaudējumu?
- Kurš sāka meklēt apavus pēc Koļas?
– Un pēc vecmāmiņas?
- Kur Koļa varēja pazaudēt kurpi?
- Kāpēc saule atrada kurpi, bet visi pārējie ne?
- Vai ir jādara tas, ko darīja Koļa?
2. Stāsta sastādīšana pēc gleznu sērijas.
Kā saule atrada kurpes.
Reiz Koļa izgāja pagalmā pastaigāties. Pagalmā bija daudz peļķu. Koļam ļoti patika jaunajos zābakos klīst pa peļķēm. Un tad zēns pamanīja, ka viņam uz vienas kājas nav kurpes.
Koļa sāka meklēt kurpes. Meklēja un meklēja, bet neatrada. Viņš atnāca mājās un visu izstāstīja vecmāmiņai un mātei. Vecmāmiņa iegāja pagalmā. Viņa meklēja, meklēja kurpes, bet neatrada. Mamma sekoja vecmāmiņai pagalmā. Bet viņa arī nevarēja atrast apavus.
Pēc pusdienām aiz mākoņiem lūrēja spoža saule, nosusināja peļķes un atrada zābaku.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Vispārējs slaids. Attēla pārstāstījums.

1. Saruna pie attēla.
Kāds gada laiks ir attēlots attēlā?
- Pēc kādām pazīmēm jūs uzminējāt, ka ir ziema?
- Kur ir sapulcējušies bērni?
- Padomājiet par to, kas uzbūvēja slidkalniņu?
- Un kurš no bērniem tikko ieradās kalnā?
- Pievērsiet uzmanību zēniem. Kāpēc jūs domājat, ka viņi strīdējās?
- Paskaties uz Natašu. Ko viņa saka zēniem?
– Kā beidzās šis stāsts?
- Piešķiriet attēlam nosaukumu.
2. Stāsta paraugs.
Vispārējs slaids.
Pienāca ziema. Sniga balts, pūkains, sudrabains sniegs. Nataša, Ira un Jura nolēma no sniega uzcelt kalnu. Bet Vova viņiem nepalīdzēja. Viņš bija slims. Iznāca labs slaids! Augsti! Nevis kalns, bet vesels kalns! Puiši paņēma ragavas un izklaidējās, braucot lejā no kalna. Vova ieradās trīs dienas vēlāk. Viņš arī gribēja ar ragaviņām nobraukt no kalna. Bet Jura kliedza:
– Neuzdrošinies! Šis nav tavs kalns! Jūs to neuzbūvējāt!
Un Nataša pasmaidīja un teica:
- Brauciet, Vova! Šis ir parasts kalns.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Ģimenes vakariņas" sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.

1. Saruna par gleznu sēriju.
- Kāds diennakts laiks, jūsuprāt, ir attēlots attēlos?
- Kāpēc tu tā domā?
- No kurienes Saša un Maša pārnāca mājās?
No kurienes nāca mamma un tētis?
– Kā sauc vakariņas ģimenē?
- Ko darīja mamma? Par ko?
- Kādu darbu dara Saša?
- Ko var pagatavot no kartupeļiem?
- Ko Anya dara?
- Ko viņa darīs?
– Kuru jūs neredzējāt darbā virtuvē?
Kādu darbu tētis darīja?
– Kad viss bija gatavs, ko ģimene darīja?
Kā mēs varam pabeigt savu stāstu?
– Kā jūs domājat, ko vecāki un bērni darīs pēc vakariņām?
- Kā mēs varam nosaukt savu stāstu?
2. Stāsta sastādīšana.
Ģimenes vakariņas.
Vakarā visa ģimene pulcējās mājās. Mamma un tētis ir atgriezušies no darba. Saša un Nataša nāca no skolas. Viņi nolēma kopā pagatavot ģimenes vakariņas.
Saša mizoti kartupeļi priekš kartupeļu biezputra. Nataša salātiem nomazgāja gurķus un tomātus. Mamma iegāja virtuvē, uzlika tējkannu uz plīts un sāka gatavot tēju. Tētis paņēma putekļu sūcēju un notīrīja paklāju.
Kad vakariņas bija gatavas, ģimene apsēdās pie galda. Visi bija priecīgi redzēt viens otru ģimenes vakariņās.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Jaunais gads uz sliekšņa" apkopojums, pamatojoties uz stāstu gleznu sēriju.

1. Saruna par gleznu sēriju.
Kādi svētki tuvojas?
– Kā tu to vari pierādīt?
- Ko puiši dara?
– Kādus eglīšu rotājumus viņi iegūs?
- Ko bērni izmanto Ziemassvētku rotaļlietu izgatavošanai?
– Vai viņi strādā ar prieku vai nē?
Kādas rotaslietas viņi ieguva?
Kur viņi izkāra savas rotaļlietas?
– Kā bērni pavadīja brīvdienas?
- Ko viņi bija ģērbušies?
– Kāds pārsteigums viņus sagaidīja svētku beigās?
2. Stāsta sastādīšana.
Jaungada vakars ir pie sliekšņa.
Mīļotais tuvojās bērnu svētki- Jaunais gads. Un eglīte stāvēja stūrī un bija skumja. Olya paskatījās uz Ziemassvētku eglīti un ieteica:
- Rotāsim to ne tikai ar baloniem, bet arī paši taisīsim rotaļlietas!
Puiši piekrita. Katrs no viņiem bruņojies ar šķērēm, krāsām un krāsainu papīru. Viņi strādāja ar prieku. Drīz vien bija gatavi koši, krāsaini dekori. Bērni ar lepnumu karināja savus darbus eglītē. Koks dzirkstīja un spīdēja.
Svētki ir pienākuši. Puiši uzvilka masku tērpus un devās uz eglīti. Viņi dziedāja, dejoja un dejoja. Nu, protams, vectēvs Frosts ieradās pie puišiem ar ilgi gaidītām dāvanām.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Kā mēs komunicējam" pārstāsts, kas sastādīts no atsevišķiem sižeta attēliem.

1. Saruna.
- Kā mēs komunicējam savā starpā, ja esam tuvumā?
– Un, ja cilvēka nav blakus, ko tad mēs darām?
– Ko var attiecināt uz saziņas līdzekļiem?
- Ko var nosūtīt pa pastu?
Kā pasts tika piegādāts iepriekš?
Kā darbojās telegrāfs?
- Cik ilgs laiks nepieciešams, lai nosūtītu ziņojumu?
Ko cilvēki izmanto šim nolūkam?
– Un kā pasts piegādā mums vēstules un apsveikuma kartiņas?
Kāpēc cilvēki raksta viens otram vēstules un apsveikuma kartītes?
2. Stāsta sastādīšana.
Kā mēs komunicējam?
Kad mēs runājam, mēs komunicējam viens ar otru. Bet dažreiz mīļotais cilvēks ir tālu. Tad palīgā nāk telefons un pasts. Sastādot vajadzīgo tālruņa numuru, mēs dzirdēsim pazīstamu balsi. Un, ja jums ir jānosūta vēstule vai apsveikuma kartīte, varat doties uz pastu.
Agrāk pastu piegādāja ar zirgu. Tad parādījās Morzes telegrāfs, un ziņas sāka pārraidīt pa vadiem, izmantojot elektrisko strāvu. Bellas inženieris uzlaboja Morzes aparātu un izgudroja telefonu.
Mūsdienās ziņas ar tekstu un attēliem var pārsūtīt ļoti ātri. Lai to izdarītu, cilvēki izmanto mobilo tālruni un datoru. Taču arī tagad cilvēki turpina rakstīt viens otram vēstules, sūtīt pa pastu apsveikuma kartītes un telegrammas. Pasts tiek piegādāts ar automašīnu dzelzceļš vai pa gaisu.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla "Dzīvā stūrī".

1. Saruna.
- Kuru tu redzi bildē?
- Nosauciet augus, kas atrodas dzīvā stūrī.
– Vai bērniem patīk strādāt dzīvojamā stūrītī? Kāpēc?
– Kurš šodien strādā dzīvajā stūrītī?
- Ko dara Katja un Olja?
Kas ir fikusa lapas?
- Kāpēc Dašai patīk rūpēties par zivīm? Kas viņi ir?
– Kas jādara, ja kāmis dzīvo kādā nostūrī? Kas viņš ir?
- Kādi putni dzīvo dzīvā stūrī?
- Kur ir būris ar papagaiļiem? Kādi papagaiļi?
- Kā puiši dara savu darbu?
Kāpēc viņiem patīk rūpēties par dzīvniekiem un augiem?
2. Stāsta sastādīšana pēc attēla.
Dzīvojamā zonā.
Dzīvojamā zonā ir daudz augu un dzīvnieku. Bērniem patīk viņus skatīties un rūpēties par tiem. Katru rītu, kad bērni nāk uz bērnudārzu, viņi dodas uz dzīvojamo stūrīti.
Šodien Katja, Olja, Daša, Vaņa un Natālija Valerjevnas strādā dzīvā stūrī. Katja un Olja rūpējas par fikusu: Katja noslauka tā lielās spīdīgās lapas ar mitru drānu, un Olja laista augu. Dašai patīk zivis: tās ir ļoti spilgtas un labprāt ēd ēdienu, ko viņa ielej akvārijā. Vanja nolēma parūpēties par kāmīti: viņš iztīra savu būru, un tad viņš nomainīs ūdeni. Natālija Valerievna baro krāsainos papagaiļus. Viņu būris karājas augstu un puiši to nevar aizsniegt. Visi ir ļoti koncentrējušies un cenšas labi paveikt savu darbu.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Zaķis un burkāns" sastādīšana pēc stāstu gleznu sērijas.

1. Saruna par gleznu sēriju.
Kāds gadalaiks redzams attēlā?
- Ko jūs varat teikt par laikapstākļiem?
- Cik maksā sniegavīrs?
- Kurš skrēja garām sniegavīram?
- Ko viņš pamanīja?
- Ko zaķis nolēma darīt?
– Kāpēc viņam neizdevās dabūt burkānu?
Ko viņš toreiz domāja?
Vai kāpnes viņam palīdzēja tikt pie burkāna? Kāpēc?
- Kā mainījušies laikapstākļi, salīdzinot ar pirmo attēlu?
- Ko vari teikt par zaķa noskaņojumu otrajā bildē?
- Kas notiek ar sniegavīru?
Kā saule spīd trešajā bildē?
- Kā izskatās sniegavīrs?
- Kāds ir zaķa noskaņojums? Kāpēc?
2. Stāsta sastādīšana.
Zaķis un burkāns.
Ir pienācis pavasaris. Taču saule aiz mākoņiem lūrēja reti. Sniegavīrs, ko bērni uztaisīja ziemā, stāvēja un pat nedomāja izkust.
Reiz sniegavīram garām paskrēja zaķis. Viņš pamanīja, ka sniegavīram deguna vietā ir garšīgs burkāns. Viņš sāka lēkāt, bet sniegavīrs bija garš, un zaķis bija mazs, un viņš nekādi nevarēja dabūt burkānu.
Zaķis atcerējās, ka viņam ir kāpnes. Viņš ieskrēja mājā un atnesa kāpnes. Bet pat viņa nepalīdzēja viņam dabūt burkānu. Zaķis kļuva bēdīgs un apsēdās pie sniegavīra.
Aiz mākoņiem lūrēja silta pavasara saule. Sniegavīrs lēnām sāka kust. Drīz vien burkāns bija sniegā. Priecīgais zaķis to ar prieku ēda.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Pasakas "Vārpiņa" pārstāstījums, izmantojot sižeta attēlu sēriju.

1. Pasakas lasīšana.
2. Saruna.
- Par ko ir šis stāsts?
- Ko peles darīja visu dienu?
- Kā var saukt peles, kas tās ir? Un gailītis?
– Ko gailītis atrada?
– Ko peles ieteica darīt?
– Kurš vārpa kulis?
– Ko peles piedāvāja darīt ar graudiem? Kas to izdarīja?
- Kādu vēl darbu darīja gailis?
– Un ko tajā laikā darīja Kruts un Verts?
– Kurš pirmais sēdās pie galda, kad pīrāgi bija gatavi?
– Kāpēc peļu balss kļuva klusāka pēc katra gaiļa jautājuma?
Kāpēc gailītis neapžēlojās par pelēm, kad tās aizgāja no galda?
3. Pasakas pārstāstīšana.

Stāsta "No kurienes radās maize" sastādīšana pēc stāstu gleznu sērijas.

1. Saruna.
Kurš gadalaiks redzams pirmajā bildē?
- Kur traktors strādā? Kā sauc profesiju cilvēkam, kurš strādā pie traktora?
Kādu darbu veic traktors?
- Kā sauc tehniku, kuru redzat trešajā attēlā? Kādu darbu veic sējmašīna?
Kādu darbu dara lidmašīna? Kāpēc mēslot lauku?
– Kad nogatavojas kvieši?
Ko izmanto kviešu novākšanai? Kā sauc profesiju cilvēkam, kurš strādā pie kombaina?
- No kā gatavota maize?
– Un kas jādara ar kviešu graudiem, lai pagatavotu miltus?
– Kur viņi cep maizītes, maizes? Kurš tās cep?
- Kur tad maize tiek ņemta?
Kā vajadzētu izturēties pret maizi? Kāpēc?
2. Stāsta sastādīšana.
No kurienes nāca maize.
Ir pienācis pavasaris. Sniegs izkusa. Traktoristi aizbrauca uz lauku, lai uzart un irdinātu zemi nākotnes labībai. Graudkopji iebēra graudus sējmašīnās un sāka kaisīt pa lauku. Un tad debesīs pacēlās lidmašīna, lai mēslotu kviešu lauku. Mēslojums iekritīs zemē, un kvieši augs un nogatavosies. Līdz vasaras beigām kviešu lauks būs vārpas. Kombinatori dosies laukā. Peldēs tālāk kviešu lauks kombainiem, kā uz zilās jūras. Nokultos graudus samaļ miltos. Ceptuvē no tās tiks izcepta silta, smaržīga, garda maize un aiznesta uz veikalu.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla "Viens pats mājās" ar stāsta sākuma izgudrošanu.

1. Saruna.
- Kuru tu redzi uz kartinga?
Kādas rotaļlietas redzat attēlā?
- Kuram no bērniem patīk spēlēties ar lāci? Kas ir ar mašīnām?
Kāds ir tavas mammas noskaņojums? Kāpēc viņa ir nelaimīga?
- Kad tas varētu notikt?
Kā tu domā, kur mamma aizgāja?
- Kurš palika mājās viens? Ko bērni apsolīja mātei?
- Ko Katja izdarīja? Un Vova?
- Un kura krelles ir izmētātas uz grīdas?
– Kā tu domā, vai tava māte tev atļāva ņemt krelles?
- Kas tos paņēma?
- Kāpēc krelles tika salauztas?
– Ko juta bērni, kad atgriezās mamma?
2. Stāsta sastādīšana.
Viens pats mājās.
Mamma devās iepirkties. Un Katja un Vova palika mājās vienas. Viņi apsolīja mātei, ka viss būs labi. Katja paņēma savu mīļāko lāci un sāka viņam stāstīt stāstu, bet Vova spēlējās ar mašīnām.
Bet pēkšņi Katja ieraudzīja savas mātes krelles. Viņa ļoti gribēja tās valkāt. Viņa paņēma krelles un sāka tās pielaikot. Bet Vova sacīja, ka māte neļāva Katjai viņiem pieskarties. Katja Vovu neklausīja. Tad Vova sāka noņemt krelles no Katjas kakla. Bet Katja neļāva tos noņemt.
Pēkšņi pavediens pārtrūka, un krelles izkaisījās uz grīdas. Šajā laikā mana māte atgriezās no veikala. Vova nobijusies paslēpās zem segas, un Katja stāvēja un vainīgi skatījās uz māti. Bērniem bija liels kauns, ka nepildīja solījumu.
3. Stāsta pārstāstīšana.

Stāsta "Dzimtenes robeža - pie pils" apkopojums pēc stāstu gleznu sērijas.

1. Saruna.
- Kuru tu redzi pirmajā bildē?
- Kur viņi iet?
– Ko robežsargs pamanīja?
– Kam viņš rādīja pēdas?
– Pie kā veda pēdas?
– Kas ir likumpārkāpēja rokās?
- Paskaties uz otro attēlu. Ko jūs varat teikt par Trezor? Kāpēc viņš ir tik ļauns?
– Ko izdarīja iebrucējs, kad Trezors viņam uzbruka?
– Kā var izsaukt robežsargu un Trezoru, kas tie ir?
– Ja tādi būs visi aizstāvji, kāda tad būs mūsu Dzimtene?
2. Stāsta sastādīšana.
Dzimtenes robeža ir aizslēgta.
Mūsu Dzimtenes robežu sargā robežsargi.Reiz patruļā izgāja karavīrs Vasīlijs un viņa uzticamais draugs suns Trezors.Pēkšņi robežsargs pamanīja svaigas pēdas. Viņš tos parādīja Trezoram. Trezors nekavējoties sekoja pēdās.
Drīz vien robežsargs un Trezors ieraudzīja iebrucēju. Viņš bija bruņots, un, ieraugot robežsargu un Trezoru, pavērsa pret viņiem ieroci. Trezors viss saspringa un uzbruka noziedzniekam. Viņš satvēra iebrucēju aiz rokas, un viņš no bailēm nometa ieroci. Uzticīgie draugi aizturēja pārkāpēju.
Lai visi zina, ka mūsu Dzimtenes robeža ir aizslēgta.
3. Stāsta pārstāstīšana.