Mazais pētnieks... Kā viņu izglītot? Kā palīdzēt bērnam iemācīties ne tikai uztvert apkārtējo pasauli visā tās daudzveidībā, bet arī izprast modeļus un kopsakarības? Mēs saņemam atbildes uz šiem jautājumiem, organizējot eksperimentu, pētniecības aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde
« Bērnudārzs no Nr.8 "Ogonyok" Poronaysk"
EKSPERIMENTĀLĀS IZPĒTES DARBĪBAS
LOGOPĒPIJAS NODARBĪBĀS
Sagatavoja O.N. Beldijs, skolotājs-logopēds
2015. gada decembris
Viens no federālā štata pirmsskolas izglītības standarta pamatprincipiem ir bērna kognitīvo interešu un kognitīvo darbību veidošana. dažādi veidi aktivitātes.
Ar izziņas palīdzību tiek veikta bērnu attīstība pirmsskolas vecumā. "Izziņa ir kategorija, kas raksturo jebkuru zināšanu iegūšanas procesu, atkārtojot ideālus darbības un komunikācijas plānus, veidojot zīmju-simboliskas sistēmas, kas ir starpnieks cilvēka mijiedarbībā ar pasauli un citiem cilvēkiem."
Attīstība kognitīvā funkcija runa ir cieši saistīta ar bērna garīgo izglītību, ar viņa garīgās aktivitātes attīstību. Lai nodotu informāciju, jaunas zināšanas un informāciju, vārdam vispirms ir jāatklāj katra objekta tēls, tā īpašības, īpašības. Runas domāšana tiek veikta, pamatojoties uz verbālām nozīmēm, jēdzieniem un loģiskām operācijām. Vārdu nosaukuma subjektīvās radniecības veidošanās notiek vienlaikus ar vārdu nozīmju un nozīmju sistēmu veidošanos. L.S. Vigotskis šo saikni sauca par "domāšanas un runas vienotību". Jēdziens rodas intelektuālās darbības procesā.
Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēja nepietiekama attīstība runa cieš no visiem runas aspektiem, kā arī augstākiem garīgās funkcijas: atmiņa, uzmanība, domāšana. To apstiprina Poronaiskas pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "8. bērnudārzs" Ogonjoka vecākās grupas bērnu logopēdiskās pārbaudes dati. Bērniem ir samazināta verbālā atmiņa, zema iegaumēšanas produktivitāte. Viņi aizmirst uzdevumu secību sarežģītas instrukcijas atpaliek verbāli-loģiskās domāšanas attīstībā. Bērniem ir grūti atrast pareizos vārdus, pareizi veidot frāzi. Pareizi izprotot notikumu loģisko kopsakarību, bērnu ierobežo tikai to uzskaitījums. Aktīvā runā bērni visbiežāk izmanto vienkārši teikumi vai atsevišķi vārdi. Nespēja noteikt cēloņsakarības vārdos noved pie tā, ka viņi nevar izveidot loģisku stāstu, pilnībā un pilnībā atbildēt uz jautājumu. Trūkst prezentācijas skaidrības un konsekvences. Visbiežāk bērni aprobežojas ar objektu vai to atsevišķu daļu uzskaitīšanu. Kā piemēru mēs sniedzam stāstu, ko sastādījis 5 gadus vecs bērns: “Mašīna. Stūre. Spin. Riteņi. Jums ir jāceļo."
Grūtības apgūt bērnus konceptuālā domāšana, un attiecīgi jaunu vārdu asimilācija kavē saskaņotas runas attīstību. Tāpēc radās jautājums, meklējot jaunas darba formas šīs funkcijas attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Kā aktivizējošu līdzekli mēs izmantojam kognitīvās pētniecības aktivitātes, jo runas un izziņas attīstība ir cieši saistītas, un kognitīvā attīstība Bērnam viņa konceptuālās domāšanas attīstība nav iespējama bez jaunu vārdu asimilācijas, kas pauž bērna asimilētos jēdzienus, viņa nostiprinātās jaunās zināšanas un idejas.
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās izpētes darbības mērķis: kognitīvo interešu, vajadzību un patstāvīgas meklēšanas darbības spēju attīstība, pamatojoties uz bagātinātu un veidotu emocionālo un maņu pieredzi. Ķīniešu sakāmvārds “Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādi man, un es atcerēšos, ļauj man darīt un es sapratīšu” atspoguļo uzdevumus:
Veidot spēju saskatīt pasaules daudzveidību kopsakarību sistēmā;
Attīstīt novērošanu, spēju salīdzināt, analizēt, vispārināt, attīstīt kognitīvo interesi par pētnieciskās darbības procesu, noteikt cēloņsakarības, spēju izdarīt secinājumus;
Attīstīt runu.
Korekcijas un audzināšanas darba pamatā ir izziņas metožu integrācija, kas ļauj vienoti attīstīt bērna personības kognitīvo, emocionālo un praktisko sfēru.
Konstrukcijas leksiskais princips tieši izglītojošas aktivitātes spēlē nozīmīgu lomu izziņā. Aktīvi izmantojam tādas darba formas kā tematiskās dienas un nedēļas, tematiskās nodarbības (“Brīnuma poga”, “Mūsu ziedoši augi”, “Armijā ir vajadzīgas mierīgas profesijas”).
Atkarībā no konkrētās izglītības situācijas izmantojam arī nodarbības ar vienkāršākajiem eksperimentiem: “No kurienes nāca vējš?” (apvienojumā ar pareizas runas elpošanas attīstīšanu), "Pilītes ceļojums" u.c.. Tie padziļina bērnu priekšstatus par priekšmetiem, parādībām, notikumiem, bagātina tos leksika, mācīt spriest, izdarīt secinājumus, rīkoties patstāvīgi, mijiedarboties ar partneri, grupu, risināt sarunas, klausīties un dzirdēt, izteikt kopīgu viedokli. Piemērs: tematiskā nodarbība “Laiks biznesam, stunda izklaidei” veido bērnu priekšstatus par tādu abstraktu jēdzienu kā laiks, jo īpaši par minūti. Bērni eksperimentāli pārbauda, cik ilgs laiks ir, un nosaka tā plūsmas raksturu - ilgi vai ātri. Lai to izdarītu, viņiem konsekventi tiek piedāvātas spēles 1) "Klusējiet." Kamēr smiltis tiek iebērtas smilšu pulkstenis, logopēde piedāvā vienkārši pasēdēt un klusēt.
2) Spēle "Kurš ir ātrāks?" (praktiska iepazīšanās ar vienu minūti)
(Katram bērnam ir krelles un mežģīnes.)
Logopēds: pēc signāla jums ir jāuzvelk pēc iespējas vairāk krelles uz auklas. Spēle beigsies, tiklīdz smiltis nobirs. (Bērni saver krelles uz mežģīnēm, pēc tam saskaita krelles). Rezultātā bērni nonāca pie secinājuma, ka viens un tas pats laika periods var ilgt dažādi atkarībā no aktivitātes veida.
Pēc tam bērni izteica savas idejas par laiku nelielā kolektīvā stāstā “Diena ir garlaicīga līdz vakaram, ja nav ko darīt”. Šeit ir saturs: Reiz Petja un Vaņa devās makšķerēt. Petja iemeta upē makšķeri un gaidīja, kamēr Vaņa nolēma ķert tauriņus. Drīz Vaņam apnika skriet vienatnē pēc tauriņiem, un viņš sāka saukt Petju. Un Petijai nav laika - viņš ķer zivis. Vaņa nenoķēra tauriņu, un Petijai bija pilns spainis zivju.
Sakarīgas runas aktivizēšanai un attīstīšanai izmantojam transformācijas spēles: “Dzīvs – nedzīvs”, “Brīnišķīga soma”, “Jā – nē”, “Uzmini objektu”, “Kas vispirms, ko tad”, “Kas lieks” utt.
Transformācijas procesi ir pamatā darbībām, kuras mēs veicam, pat nedomājot. Nospiežot slēdzi, mēs pārvērtīsim tumsu gaismā, mazgājot rokas ar ziepēm, attīrīsim tās no netīrajām utt. Vērojot šādus procesus un apgūstot atbilstošās darbības, bērns visvairāk mācās transformēties dažādas situācijas. Taču transformācijas spēju attīstība bērniem notiek spontāni un ne vienmēr sasniedz augsts līmenis. Neskatoties uz pārvērtību acīmredzamību apkārtējā pasaulē, bērns ne vienmēr “uztver” pašu pārejas, transformācijas brīdi, tāpēc, piemēram, atšķiras agregāti stāvokļi no vienas un tās pašas vielas viņam var šķist kā pilnīgi atšķirīgi objekti.
Sarežģītākais runas veids ir spriešana, jo tā ir cieši saistīta ar dialogisku komunikāciju un argumentāciju, t.i. Bērnam ir jāzina, par ko viņš runā. To veicina tādi uzdevumi kā:
- “Pabeidz teikumu” (Petja negāja pastaigāties, jo ...) Tad bērni izdomā: tāpēc, ka ārā ir auksts, tāpēc, ka viņš saslima utt.
- "Jautājums-provokācija": - Kāpēc ziemā snieg, nevis lietus? Kā tauriņi atšķiras no putniem?
Bērns, izsakot savu domu, pierādot sava pieņēmuma pareizību vai nepareizību (balstoties uz pieredzi, no pagātnes pieredzes), mācās spriest, vispārināt vispārējo viedokli.
Visinteresantākā ir jēdzienu asimilācija, ko var pārbaudīt, aptaustīt, izmērīt. Piemēram, mēs ar bērniem eksperimentāli pārbaudām lapu gludumu vai raupjumu istabas augi un iemācieties tos definēt. “Gerānijai ir samtaina lapa, un ciklamenam ir gluda”, “āda ir gluda, un kažokāda ir pūkaina” utt.
Nelielu eksperimentu gaitā bērniem ir iespēja proaktīvi izrunāties, dalīties savā pieredzē. Mēs izpētījām ūdens temperatūru, un bērni izdomāja daudzas definīcijas: silts, silts, vēss, patīkams, atsvaidzinošs, auksts, šķidrs, spīdīgs. Skolotāja darbība šajā gadījumā ir dot iespēju izpētīt, izvēlēties darbības metodi.
Nobeigumā vēlamies teikt, ka fizisko parādību pasaule, kas ieskauj bērnu, sniedz lieliskas iespējas sistemātiskai transformācijas spējas attīstībai kā vispārējo garīgo spēju sastāvdaļai. Runas attīstība un pētnieciskā darbība ir cieši saistītas. Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni mācās izvirzīt mērķi, risināt problēmas un tās empīriski pārbaudīt, izdarīt secinājumus, vienkāršus secinājumus. Viņi piedzīvo prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu no saviem mazajiem un lielajiem “atklājumiem”, kas bērnos rada gandarījumu par paveikto darbu.
Mūsu darba efektivitāti šajā virzienā apstiprina saskaņotas runas gala pētījuma dati. Vērtējot piedāvātās metodikas "Secīgie attēli" ieviešanu, atzīmējām, ka bērni uzlaboja sniegumu izteikuma leksikālajā un gramatiskajā formulējumā, adekvāti izmantojot leksiskos līdzekļus. Mazākā mērā tiek novērots stereotipisks gramatiskais dizains un vārdu kārtības pārkāpums. Gramatiskās konstrukcijas, ko bērni izmanto sarežģītu, kopīgu teikumu veidā.
Tādējādi kognitīvās izpētes aktivitāšu izmantošana kā saskanīgas runas korekcijas līdzeklis var būtiski uzlabot runas kvalitāti bērniem ar runas traucējumiem.
Bibliogrāfija:
1. Vigotskis L.S. "Domāšana un runa" Ed. 5, rev. - Izdevniecība "Labirints", M., 1999. - 352 lpp.
2. Veraksa N.E., Gaļimovs O.R. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā un pētnieciskā darbība. Strādāt ar bērniem vecumā no 4-7 gadiem. Maskava: Mozaīkas sintēze. 2012. gads – 78. gadi.
3. Kasavin I.T. Jaunā filozofiskā enciklopēdija: 4 sējumos. M: Domāju. Rediģēja V.S. Stepins. 2001. gads
4. Ļevčenko I.Ju., Kiseļeva N.A. Bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskā izpēte. - M.: Red. "Bibliofils". 2007 - 152 lpp.
5. Trošins O.V., Žulina E.V. Logopsiholoģija: Mācību grāmata.-M.: TC sfēra. 2005 - 256s.
Vlasenkova V.I. skolotājs logopēds.
Programmas saturs:
1. Iepazīstiniet bērnus ar skaņu “B”, fiksējiet skaņas artikulācijas modeli. Turpiniet mācīties izolēt doto skaņu no zilbēm, vārdiem , izdomā vārdus ar doto skaņu.
Iemācieties izdomāt vārdus-zīmes konkrētam vārda priekšmetam
2. Attīstīt uzmanību, domāšanu, atjautību, minot mīklas un meklējot stāstā izeju no problēmsituācijas. Mācīt bērniem, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem, izdarīt secinājumus un labot savu rīcību.
3. Nostiprināt bērnos zināšanas par dzīvības drošības pamatiem (uzvedības noteikumiem ikdienā): prast novērtēt izdomāto spēļu drošību.
Priekšdarbi.
- Sarunas par uzvedības noteikumiem ikdienā.
- Izlasot G Judina stāstu “Kā pele bija nerātna”.
Aprīkojums:
Izdales materiāls:
- aploksnes ar sadalītiem attēliem;
- plastmasas glāzes un makaroni eksperimentam;
- svītras - vārdi no metalizēta papīra;
Demonstrācijas materiāls:
- attēlu un rotaļu pele Pele;
- cūciņa banka par izdomātiem vārdiem;
- G.Judina adaptēts stāsts “Diver Mouse”;
- video karikatūra no Ārkārtas situāciju ministrijas oficiālās vietnes “Spasiks un viņa draugi” (uzvedības noteikumi ikdienas dzīvē);
- Attēli, kuros attēloti ūdenslīdēji;
- Uzmanības vingrinājumi:
6. Baldriāna tinktūra.
Kursa gaita.
Organizatoriskais brīdis.
Logopēde aicina bērnus iepazīties ar nodarbībā klātesošajiem viesiem un uzsmaidīt viņiem.
Emocionālā uzlāde: Lai birojs būtu vēl gaišāks un ērtāks, logopēde piedāvā apkopot bērnu smaidus vienā liels pušķis un izvemt
Puiši, uz mūsu nodarbību vajadzētu ierasties vēl vienam interesantam viesim, bet diemžēl tā nedaudz aizkavējas. Viņš palūdza salocīt izgriezto attēlu un tad varēsi viņu atpazīt.
(bērni saloka sadalītu attēlu - peli)
Galvenā daļa.
Parādās peļu rotaļlieta PELES, iepazīstas ar bērniem un aicina bērnus spēlēties, jo viņš ir īsts izgudrotājs un ļoti mīl jautras spēles.
1 mazās peles mīklas:
a) Lai no debesīm lītu lietus,
Izaudzēt maizes vārpas
Lai kuģi brauktu
Lai pagatavotu kisseles
Lai izvairītos no nepatikšanām
Mēs nevaram dzīvot bez …….(ūdens)
b) Es devos uz zaļo māju
Un pavadīja tajā visu vakaru.
Šī māja izrādījās
Ātri citā pilsētā. (dzelzceļa vagons)
c) izšļakstās silts vilnis
Čuguna krastos.
Uzminiet, atcerieties
Kāda jūra ir istabā? (vanna)
2. Skaņas “B” izolēšana no minējumiem.
3. Skaņas “B” artikulācijas parādīšana un skaidrošana.
Tiek parādīts signāla attēls skaņai “B”. Skaņas izruna klusi, skaļi, uz galdiem, rindās, individuāli - pēc logopēda norādījumiem.
4. Ienesot krājkasīti vārdiem (kā viņi izdomā vārdus, bērni un viesi tos ieliek krājkasītē)
5. Spēle "Sasit plaukstas", dzirdot skaņu "B"
Starp citām skaņām;
Skaņas izolācija zilbēs;
Skaņu izolācija vārdos (ieliekam vārdus-sloksnes krājkasītē)
"Cik pirkstus esam saliekuši?"
Instrukcija : mēs saliecam pirkstus, ja dzirdam skaņu "B"
Putni lidoja: vārna, zvirbulis, zīlīte, balodis, pāvs, kaija.
(vārdi krājkasītē)
7. FIZISKĀ MINŪTE.
Pele: Jūs kā dzelzceļa darbinieku bērni zināt vārdu, kas sākas ar skaņu “V”
Šeit un tur, galva pagriežas
Šeit un tur pa labi un pa kreisi
Uz platformas troksnis un troksnis. roku aplaudēšana
Šeit ir pīkstiens ceļā, zvanot - pieliek dūri pie lūpām
kā trompetes spēlēšana
Vilciens drīz aties. pārvietojas ar saliektiem elkoņiem
kurā attēloti tvaika lokomotīves riteņi
8. G. Judina stāsta “Diver Mouse” lasīšana
Logopēds: Pele, vai tu zini, kas ir spēles? Mūsu puiši jums pateiks:
Interesanti
Izklaide
Izglītojoši
Pārvietojami
Darbvirsma
Sports
-bīstami!!!
Lasīsim bērniem G. Judina stāstu par to, kā tu, palaidnīgais, spēlēji vienu bīstamu spēli
Ūdenslīdēja pele.
Tiklīdz mamma un tētis aizgāja, peles Pele nolēma, ka pienācis laiks kļūt par ūdenslīdēju. (Atcerieties, kas ir ūdenslīdējs, skatieties attēlu).
Viņš ielēja pilna vannaūdeni, piesēja pie jostas gludekli, lai neuzpeld, aizbāza nāsis un ausis un paņēma garus makaronus, lai caur to elpotu.
(Eksperimentējiet ar makaroniem)
Logopēds aicina bērnus ielikt glāzē ūdens makaronus un pēc tam turpina lasīt stāstu.
Piezīme: Lai nenovērstu bērnu uzmanību, krūze tiek izņemta skapī.
Pele dziļi ievilka elpu un ienira. Izcēlusi makaronus no ūdens, Pele brīvi staigāja pa vannas dibenu, apbrīnojot savu izgudrojumu.
Jautājumi bērniem: Kas, tavuprāt, noticis ar makaroniem?
No skapja izņem glāzi ar ūdenī samērcētiem makaroniem (lai eksperiments nebūtu atkarīgs no laika - šī glāze ir sagatavota iepriekš)
"Nu, ir pienācis laiks pacelties virspusē," pele beidzot nolēma un mēģināja izstumt no apakšas, taču gludeklis bija tik smags, ka neizdevās izkļūt virspusē. Viņš mēģināja to attaisīt, bet virve uzpūta un neattaisījās (Atcerieties, cik grūti ir attaisīt slapjās mežģīnes vai saites pie vāciņa).
Ko darīt? - ūdenslīdējs izmisumā domāja.
Jautājumi bērniem: Kā atrast izeju no sarežģītas, problemātiskas situācijas? - puiši piedāvā dažādi varianti risinājumi šai problēmai.
Pēkšņi Pele vannas dibenā ieraudzīja korķi. Kaut kā Pele to izvilka, un ūdens ar troksni metās ārā no vannas, noķerot nabaga ūdenslīdēju virpulī un uzreiz iesūcot bedrē.
Un tā Pele sēdēja līdz pašam vakaram, līdz atnāca mamma un tētis un ar spaiņiem izsmēla visu ūdeni no vannas istabas. Viņi izveda ūdenslīdēju, izžāvēja viņu un tad sēdēja virtuvē un tējas vietā dzēra baldriānu. Kā šis!
(aiciniet puišus pasmaržot, cik spēcīgi smaržo šīs zāles)
9. Pēc īsas sarunas par bīstamas spēles, aiciniet viesus kopā ar puišiem atcerēties, kādus vārdus skaņai “B” viņi atcerējās šajā stāstā un arī ielieciet šos vārdus krājkasītē.
10. Logopēda stāsts par speciālu Ārkārtas situāciju ministrijas izveidoto portālu bērniem internetā, kas saucas SPAS - EXTREME.
Video multfilmas “Spasiks un viņa draugi” skatīšanās (uzvedības noteikumi ikdienas dzīvē) - 4 minūtes
11. Mājas spēļu organizēšanas noteikumu atkārtošana un nostiprināšana Saruna par bīstamām spēlēm: ar ūdeni, ar uguni, pie ceļiem, uz dzelzceļa sliedēm,
Nodarbības kopsavilkums.
Pārsteiguma brīdis. (Pele puišus cienā ar saldumiem, kas no krāsotajiem kļuvuši par īstiem).
Visi bērni ir ziņkārīgi. Viņi ar lielu pārsteigumu un prieku atklāj visu interesanto un nezināmo. Bērna vajadzība pēc jaunas pieredzes mudina viņu meklēt, izzināt apkārtējo pasauli. Ir ļoti svarīgi virzīt šo nepieciešamību pēc pasaules zināšanām pareizajā virzienā un atbalstīt bērna vēlmi eksperimentēt. Jo daudzveidīgāka un intensīvāka meklēšanas darbība, jo vairāk jaunu un noderīga informācija bērni saņem, jo ātrāk un pilnīgāk viņi attīstās. Vecākam pirmsskolas vecumam bērnu iespējas ievērojami palielinās. Šis periods ir vissvarīgākais izziņas, pētniecības un meklēšanas aktivitāšu attīstībai, jo tieši šajā vecumā bērni var patstāvīgi izdarīt secinājumus un atrast risinājumu. Bērna personības attīstība notiek ne tikai prasmju, zināšanu un prasmju apgūšanas procesā, bet arī patstāvīgā zināšanu meklēšanā un prasmju apguvē.
Attīstīt bērnos sabiedriskumu, spēju orientēties vidē, risināt radušās problēmas, būt patstāvīgiem, radošiem indivīdiem ir uzdevums, kas pirmsskolas izglītība. Bērna attīstība notiek:
- bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība;
- kognitīvo darbību veidošana;
- primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem;
- par objektu īpašībām un attiecībām apkārtējā pasaulē (forma, krāsa, izmērs, materiāls, laiks, telpa utt.);
- O mazā dzimtene un Tēvzeme, tradīcijas un svētki;
- par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.
Savā darbā skolotājam jāņem vērā gan pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās, gan vecuma īpatnības. Bērns visu apgūst stingri un ilgi, kad visu dzird, redz un dara pats. Vērojot visus, pedagogs var un viņam vajadzētu radīt apstākļus patstāvīgai eksperimentēšanai un meklēšanas aktivitātēm grupā.
Īstenojot N. F. Čirkinas un T. B. Filičevas izstrādāto programmu “Bērnība” un programmu “Bērnu ar OHP sagatavošana skolai bērnudārzā” un jaunos federālo štatu izglītības standartus, izpētot jaunāko metodisko literatūru, apzinot bērnu intereses, izveidojām ilgtermiņa eksperimentu plānu un aprīkojām centru, kurā bērni var iesaistīties meklēšanas aktivitātēs.
Plāns atspoguļo kompensējošās grupas bērniem ar smagiem runas traucējumiem specifiku. Piemēram, rudenī iepazīstinājām bērnus ar gaisa īpašībām, vadījām izglītojošas spēles ar augļiem un dārzeņiem: “Augļi: kā tos var ēst?”, “Atpazīt garšu un smaržu”, “Augļi un dārzeņi kā kosmētika”, “Dārzeņu un augļu krāsojošās īpašības”, “Lapu nospiedumi” u.c.
Ziemas mēnešos bērniem un viņu vecākiem var piedāvāt spēles un eksperimentus ar ūdeni: “Trīs stāvokļi ūdens”, “Krāsainās lāstekas”, “Vai dūrainis silta”, “Dažādas sniegpārslas”, “Pabaro putnus”, “Sniega dziļums”, “Nospiedumi sniegā” u.c.
Pavasarim esam atlasījuši: “Saule ir māksliniece”, “Stādu sēšana”, “Augu dzīves atkarība no saules”, “Kur sniegs kūst ātrāk”, “Kur ir garākā lāsteka?”, “Kā mostas augi”, “Kur pazūd ūdens”, lai bērni paši varētu izdarīt secinājumus par to, cik svarīga visam dzīvajam ir saules gaisma un siltums, ūdens. Bez gaismas, ūdens un siltuma uz zemes nav dzīvības.
Vasaras mēnešos viņi piedāvāja bērniem un vecākiem apmeklēt laukus, pie upes, pludmalē, spēlēties ar smiltīm un ūdeni, vērot saules starus, kukaiņus, ēnas, lai bērni labāk iepazītu dzīvās un nedzīvās dabas pasauli, izdarītu secinājumus un rastu atbildes uz sev uzdotajiem jautājumiem. Un pēc tam veidojiet zīmējumus, fotogrāfijas, albumus, lai skatītos kopā ar citiem bērnudārza skolēniem.
Pirmsskolas grupā esam sarežģījuši un paplašinājuši meklēšanas darbību, izmantojot mikroskopu, lupas, spoguļus un citu aprīkojumu. Viņi paplašināja un padziļināja zināšanas par dārzeņiem un augļiem (derīgām īpašībām un vitamīniem), paši gatavoja vinegretu un augļu salātus un cienāja vecākus. Veikti pētījumi: “Kas ir augsnē”, “Sapelējusi maize”, “Liels un mazs” (zīlītes lieluma noteikšana atkarībā no apgaismojuma), “Papīra un kartona īpašības”, “Ūdens filtrēšana”, “Gaismas stars”, “Kā neapdegt”, “Svece burkā”, “Varavīksne pie sienas”, “Magnets palīdz atklāt dažādus cēloņus un faktus, kas bērniem palīdz atrast dažādus faktus un faktus”. noskaidrot cēloņu un seku attiecības.
Kā liecina prakse, eksperimentu rezultātus vajadzētu ieskicēt albumā vai piezīmju grāmatiņā, lai iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas vēl stingrāk noglabātos bērnu atmiņā.
Šeit ir piemērs praktiskā pieredze: vecākā grupā veicām eksperimentus ar ūdeni - sasaldējām, krāsojām, uzdevām bērniem jautājumus, kāpēc ūdens sasalst saldētavā un uz ielas un kur ātrāk? Kāpēc aukstumā ārā no ūdens paceļas tvaiki? Kāpēc ūdeni var krāsot jebkurā krāsā un sasaldēt jebkurā formā? Bērni eksperimentēja un atbildēja uz jautājumiem: grupā ir silts un tāpēc ūdens ir silts, un uz ielas no tā nāk tvaiks. Ūdens kļuva auksts kā gaiss un sasala. Un tad mēs pārbaudījām ledus kušanas ātrumu - uz palodzes un akumulatora. Bērni izdarīja patstāvīgu secinājumu, ka ledus ātrāk kūst uz akumulatora, jo. viņa ir karsta.
Skolas sagatavošanas grupā līdzīgi eksperimenti tiek veikti ar ledus sasaldēšanu no sulas, jogurta, sviesta un augu eļļas. Kas sacietē ātrāk: ūdens vai augu eļļa, un kāpēc? Kas iznāca no saldētas sulas? Vai ar nazi var sagriezt saldētu sviests? Bērni veic mazus atklājumus. No saldētas sulas iegūst garšīgu saldētu konfekti. Dārzeņu eļļa sasalst tikai vissmagākajā salnā, un saldētavā nav pietiekami auksts. Augu eļļa maina savu krāsu un kļūst balta. Saldētais sviests netiek sagriezts, bet drūp un netiek smērēts uz maizes. Un izkausētais jogurts kļuva negaršīgs un graudains.
Ķīlas veiksmīgs darbs eksperimentiem jābūt:
- atbilstoša attīstības vide, tostarp klātbūtne nepieciešamie materiāli eksperimentu veikšanai;
- Pieejamība perspektīvais plāns, ņemot vērā bērna vecuma psiholoģiskos un fizioloģiskos datus;
- mierīgas un draudzīgas atmosfēras klātbūtne grupā un mājās;
- visu pieaugušo – skolotāju un vecāku personīgā interese par gala rezultātu, jo viņi ir paraugs, un bērni viņus atdarina.
Svarīgi, lai eksperimenti, eksperimenti, novērojumi bērnos rosinātu zinātkāri, attīstītu interesi par dzīvo un nedzīvo dabu, veidotu labas sajūtas, palīdzētu iegūtās zināšanas pielietot un izmantot savā dzīvē.
Novosibirskas pilsētas pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde "kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 381"
PIEREDZE UN EKSPERIMENTI
LOGOPĒDA DARBĀ
(no darba pieredzes)
runas patologi
MKDOU d / s Nr. 381
V.Z.Širzai
N.G.Leonova
Novosibirska
EKSPERIMENTĒŠANA AR SKAŅĀM MUMS APKĀRTĒ
Lai veiksmīgi īstenotu jaunos federālās zemes standartus, mums ir jānodrošina bērna vispusīga attīstība, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības. Un, lai sasniegtu šos mērķus, ir svarīgi veidot spēju runāt skaisti un pareizi.
Lai apgūtu valodas fonētisko pusi, ir jāprot labi klausīties, dzirdēt un atšķirt pareizu un nepareizu skaņu izrunu svešā un savā runā, kā arī kontrolēt savu izrunu.
Attīstīta bērna fonēmiskā dzirde ir neaizstājams nosacījums veiksmīgai lasīt un rakstīt apguvei. Runas skaņu atšķiršanafonēmiskā apziņa - ir pamats, lai saprastu teiktā jēgu.
Fonēmiskās dzirdes attīstība sākas no pašiem pirmajiem posmiem. logopēdiskais darbs un ir neatņemama sastāvdaļa koriģējoša ietekme uz tieši izglītojošu darbību frontālo, apakšgrupu un individuālo formu.
Logopēdijā un neiropsiholoģijā ir izstrādāti un praksē veiksmīgi pielietoti speciāli vingrinājumi nerunas skaņas diskriminācijas veidošanai. Ar runu nesaistītu skaņu atšķiršana pēc auss ir fonēmiskās dzirdes attīstības pamats un pamats. Ir svarīgi šos vingrinājumus uztvert nopietni, veltīt tiem tik daudz laika un uzmanības, cik nepieciešams, un tajā pašā laikā neaizmirst, ka nodarbībām ir jābūt bērnam atraktīvām un interesantām.
Spēļu eksperimenti fonēmiskās dzirdes attīstībai
"Kur tas zvana?"
Nosakiet skaņas virzienu. Šai spēlei nepieciešams zvans vai cits skanošs objekts (svilpe, tamburīns). Bērns aizver acis, jūs stāvat prom no viņa un klusi saucat (grabāt, čaukst). Bērnam jāpagriežas uz vietu, kur dzirdama skaņa, un ar aizvērtām acīm ar roku jāparāda virziens, tad jāatver acis un jāpārbauda sevi. Jūs varat atbildēt uz jautājumu: kur tas zvana? - pa kreisi, priekšā, augšā, pa labi, apakšā. Sarežģītāks un jautrāks variants - "blind man's buff". Bērns kā vadītājs.
"Ausis - dzirdes"
Pieaugušais rāda koka, metāla karotes, kristāla glāzes. Bērni nosauc šos objektus. Tiek piedāvāts klausīties, kā šie objekti skan. Pēc ekrāna uzstādīšanas pieaugušais pēc kārtas atveido šo objektu skaņu. Bērni atpazīst skaņas un nosauc objektus, kas tās rada.
"Trokšņainās kastes"
Jāpaņem divi mazo kastīšu komplekti - sev un bērnam, jāaizpilda dažādi materiāli kuras kratīšanas laikā rada dažādas skaņas. Kastes var pildīt ar smiltīm, graudaugiem, zirņiem, likt pogas, saspraudes, papīra bumbiņas, pogas utt. Jūs paņemat no sava komplekta kastīti, sakratiet to, bērns, aizverot acis, uzmanīgi klausās skaņu. Tad viņš paņem savas kastes un meklē starp tām to, kas skan tāpat. Spēle turpinās, līdz ir atrasti visi pāri. Šai spēlei ir daudz iespēju: pieaugušais krata vairākas kastes vienu pēc otras, bērns atceras un atkārto doto secību dažādas skaņas. Atcerieties mainīt lomas un noteikti dažreiz pieļaujiet kļūdas.
"Klausies, izmēģiniet, kā tas izklausās"
Izpētiet visu pieejamo priekšmetu un materiālu skaņas raksturu. Mainiet skaļumu, skaņas tempu. Jūs varat klauvēt, stutēt, mest, liet, plēst, aplaudēt.
« Uzminiet, kā tas izklausījās
Kopā ar bērnu analizējiet ikdienas trokšņus - durvju čīkstēšanu, soļu skaņu, telefona zvanu, svilpi, pulksteņa tikšķēšanu, ūdens līšanas un vārīšanās skaņu, karotes skaņu uz glāzes, lappušu čaukstēšanu utt. Bērnam ir jāiemācās atpazīt to skaņu ar atvērtām un aizvērtām acīm, pakāpeniski jāiemāca viņam viss priekšmets "2, lai saglabātu atmiņu". 10.
"Kā tas izklausās"
Dariet to kopā ar bērnu burvju nūjiņa, pieskarieties ar zizli jebkuriem priekšmetiem mājā. Ļaujiet visiem jūsu mājā esošajiem priekšmetiem skanēt. Klausieties šīs skaņas, ļaujiet bērnam atcerēties, kā tas izklausās, un pēc jūsu pieprasījuma atrodiet skanīgos objektus: "pastāstiet, parādiet, pārbaudiet, kas skanēja", "kas skanēja vispirms un pēc tam". Iedodiet bērnam zizli, ļaujiet viņam "izbalsot" visu, kas nāk pie rokas, tagad ir jūsu kārta uzminēt un kļūdīties. Neaizmirstiet pastaigāties līdzi savu burvju nūjiņu.
Sarežģītāka iespēja ir skaņu atpazīšana, nepaļaujoties uz redzi. Bērns atbild uz jautājumiem: “Pie kāda objekta es pieklauvēju? Un tagad? Kā tas izklausās? Kur mēs esam dzirdējuši līdzīgas skaņas?
"Izvēlieties attēlu vai rotaļlietu"
Jūs klauvējat (čaukstējat, grabulējat, trompetējat, zvanāt, spēlējat klavieres), un bērns uzmin, ko jūs darījāt, kas skanēja un izvēlas atbilstošo attēlu, rotaļlietu.
« Dakša"
Aiciniet bērnu izrunāt jebkuru dzejas tekstu zilbēs un tajā pašā laikā izrunāt tā ritmu saskaņā ar noteikumiem: zilbes izsit (katra zilbe ir viens sitiens), katram vārdam, ieskaitot prievārdus, mainās roka vai kāja.
EKSPERIMENTI ELPOŠANAS VINGROŠANAS VEIKŠANAS LAIKĀ
Svarīga logopēdiskā darba sadaļa ir elpošanas attīstība un tās traucējumu korekcija. Elpošanas traucējumu korekcija sākas ar vispārējiem elpošanas vingrinājumiem, kuru mērķis ir palielināt ieelpotā un izelpotā gaisa apjomu, spēku un dziļumu un normalizēt elpošanas ritmu.
Elpošanas attīstība tiek veikta dažādās bērna pozīcijās: guļot uz muguras, sēžot, stāvot. Logopēds visus vingrinājumus veic kopā ar bērnu. Veicot elpošanas vingrinājumus, nevajadzētu pārslogot bērnu. Ir jānodrošina, lai viņš nenoslogotu kaklu, plecus, neuzņemas nepareizu stāju. Ir nepieciešams uzraudzīt elpošanas kustību gludumu un ritmu. Elpošanas vingrinājumi jāveic pirms ēšanas, labi vēdināmā vietā.
Lai strādātu pie brīvprātīgas elpošanas apgūšanas (spēja brīvprātīgi mainīt ritmu, aizturēt ieelpu un pagarināt izelpu), ir nepieciešama ilga apmācība, kuras pamatā ir piespiedu elpošanas kustības. Šie vingrinājumi ir nepieciešamā apmācība turpmākajam darbam pie runas elpošanas formulēšanas un attīstības. Attīstoties runas elpošanai, logopēds veic darbu, kura mērķis ir atšķirt deguna un orālo ieelpošanu un izelpu. Ir nepieciešams pēc iespējas vairāk veikt mutes izelpupatvaļīgs, garš, ritmisks .
Veicot elpošanas vingrinājumus, bērna uzmanība jākoncentrē uz diafragmas, starpribu muskuļu kustību sajūtām, brīvprātīgas ieelpas un izelpas ilgumu. Šim nolūkam ir efektīvi veikt dažus elpošanas vingrinājumus eksperimentu veidā. Šajā gadījumā piedāvājam bērnam novērot un salīdzināt rezultātu, veicot vingrinājumus ar dažāda stipruma izelpa. Tas ir īpaši svarīgi, strādājot pie likvidēšanassānu sigmatisms . Lai veidotu virzītu gaisa strūklu, ir jāparāda bērnam, ka izelpotais gaiss var izplūst no mutes dažādos virzienos: uz priekšu, uz sāniem vai pat vaigos. Lai to izdarītu, mēs iesakām eksperimentēt, “noķert” gaisa plūsmu dažādās spēlēs elpošanas vingrinājumi ar priekšmetiem.
Bulbulki
Ir nepieciešams ņemt divas plastmasas caurspīdīgas krūzes. Vienā mēs ielejam daudz ūdens, gandrīz līdz malai, bet otrā - nedaudz. Bērns tiek aicināts spēlēt "bul-bulki" ar kokteiļu tūbiņu palīdzību. Bērna uzdevums ir spēlēt "Bul-Bulki", lai netiktu izliets ūdens. Mēģinot iepūst krūzēs dažādos veidos, bērns secina - krūzē, kur ir daudz ūdens, vajag vāji pūst pa trubiņu, un krūzē, kur ūdens maz, jāpūš stipri. Tajā pašā laikā vērojam, kas notiek, ja spēcīgi iepūšam glāzē, kur ir daudz ūdens. Noteikti pievērsiet bērna uzmanību vārdiem:vāji, spēcīgi, daudzi, maz .
Trīs sveces
Spēlei jums būs nepieciešamas lielas daudzkrāsainas sveces. Bērna priekšā uz galda ir jānoliek trīs sveces dažādas krāsas dažādos attālumos no viņa un palūdziet tos pēc kārtas izpūst: tuvu, vidū un tālu. Jums ir jāpūš lēni, elpa nedrīkst būt trokšņaina, jūs nevarat izpūst vaigus. Spēles laikā novērojam un izdarām secinājumu - lai nopūstu tuvo sveci, pietiek vāji pūst, lai nopūstu tālāko, jāpūš pēc iespējas spēcīgāk.
Futbols
Bērns tiek aicināts iedzīt vārtos vati. Lai to izdarītu, jums ir jāizstiepj lūpas ar "cauruli" un jāpūš uz vates, mēģinot to iedzīt "vārtos" no rotaļlietas. celtniecības materiāls. Šajā gadījumā vārti tiek novietoti dažādos attālumos no bērna. Veicot šo vingrinājumu, bērns izdara secinājumu par nepieciešamo spēku un derīguma termiņa virzienu.Spēles variants - iebrauc ar mašīnu garāžā.
Burvis
Bērns tiek aicināts parādīt triku: uzlieciet vates gabalu uz deguna gala, pasmaidiet, atveriet muti, pūšiet ar spēku pa mēli, mēģinot izpūst vate no deguna. Veicot šo vingrinājumu dažādos veidos, secinām: lai uzpūstu vati, ir jāsaliek mēle uz augšu un jāpūš stiprāk. Un, lai vilnu augšpusē noturētu ilgāk - izelpai jābūt ne tikai spēcīgai, bet arī garai.
Uztveriet gaisa plūsmu
Bērnam tiek lūgts pūst uz maza ritenīša, kas griezīsies tikai tad, ja tajā nonāks izelpotais gaiss. Lai "noķertu" gaisa plūsmu, bērns pūš un tajā pašā laikā lēnām kustina ratu pa kreisi un pa labi. Kur vērpējs griezās, un izplūst gaiss. Šis vingrinājums ir noderīgs sānu sigmatismam.
Divi atskaņotāji
Lai spēlētu, jums būs nepieciešami divi atskaņotāji - viens ar maziem asmeņiem, otrs ar lieliem. Bērns pūš uz vērpēja rotaļlietas asmeņiem un novēro: lai asmeņi grieztos pie mazā vērpēja, var pūst vāji, savukārt, lai grieztos pie lielā vērpēja, ir jāpūš stiprāk. Līdzīgi tiek piedāvāts pūst uz ķegļa ar vienu ziedu un uz ķegļa ar vairākiem ziediem: lai visi ziedi grieztos, ir jāpūš daudz spēcīgāk.
Mēs sasildām rokas
Šajā vingrinājumā mēs mācāmies salīdzināt izelpotā gaisa plūsmu. Lai to izdarītu, bērns tiek aicināts kontrolēt izelpu ar plaukstām - mēs pūšam uz plaukstām. Mēs izmantojam to pašu vingrinājumu, iestudējot svilpošanas un šņākšanas skaņas. Bērns ar plaukstu kontrolē savas izrunas pareizību. Ja “vējš” ir auksts, “ziema”, tad skaņa [s] tiek izrunāta pareizi. Izrunājot skaņu [w], “vējš” ir silts, “vasara”, plaukstas tiek sakarsētas.
Informācijas avoti:
Projekts ir veids, kā organizēt pieaugušā un bērna kopīgas aktivitātes, lai sasniegtu kopīgs mērķis. Projektu dibinātājs, amerikāņu skolotājs Viljams Kilpatriks izglītības procesu skolā prezentēja kā eksperimentu sēriju. Vienas pieredzes procesā iegūtās zināšanas attīstīja un bagātināja turpmāko pieredzi. Dizains tiek saprasts kā ideāla izpratne un praktiska īstenošana tam, kam vajadzētu būt. Projekta darbības didaktiskā nozīme ir tāda, ka tā palīdz saistīt mācīšanos ar dzīvi, veido pētnieciskās prasmes, attīsta izziņas darbību, patstāvību, radošumu, spēju plānot, strādāt komandā. Šādas īpašības veicina veiksmīgu bērnu izglītību skolā. Pamatojoties uz to, es nolēmu mēģināt veikt nelielu pētniecisko darbu ar bērniem.
Koriģējošās nodarbības logopunktā vidusskola apmeklēja pirmklasnieki ar runas traucējumiem. Logopēda mērķis ir ar speciālu palīdzību sagatavot bērna artikulācijas aparātu viņam apgrūtinātu skaņu izrunāšanai. artikulācijas vingrinājumi, ielieciet (izsauciet) skaņu, fiksējiet to skolēna patstāvīgajā runā. Pirmajā darba posmā ir jāveido skaņas “fizioloģiskais attēls”.
Nesaprotot, kur un kā atrodas artikulācijas orgāni (lūpas, zobi, mēle), izrunājot skaņu, nav iespējams reproducēt nepieciešamās artikulācijas pozīcijas, un līdz ar to skaņas radīšana kļūst sarežģītāka. Daļu no skaņas "fizioloģiskā attēla" var izskaidrot ar vingrinājumu palīdzību artikulācijas vingrošana kad, izmantojot spēļu sižetus un priekšmetu attēlus, logopēdi attīsta valodas kustīgumu, tās pārslēdzamību, precizitāti un kustību secību. Bet ne visi bērni uzreiz pareizi izpilda vingrinājumus un atveido vēlamo artikulācijas modeli.
Tas ir saistīts ar vairākiem iemesliem, piemēram, priekšējo priekšzobu trūkums pirmklasniekiem nenodrošina atbalstu mēlei, izrunājot noteiktas skaņas. Šajā sakarā es nolēmu veikt nelielu pētījumu ar bērniem. Un tā kā mācību gada sākumā visvairāk jaunākie skolēni paši to nevar izdarīt, nemaz nerunājot par rezultātu formalizēšanu, piesaistīja vecākus. Lielākajai daļai pirmklasnieku - runas patologu ir traucēta skaņas [R] izruna, tāpēc mūsu tēma pētnieciskais darbs tā tas izklausās "Kā izrunāt skaņu [P]".
Projekta mērķis: bērna - runas patologa izpratne par artikulācijas orgānu stāvokli, izrunājot skaņu [P].
Uzdevumi:
Uzziniet, kuri orgāni ir iesaistīti izglītībā cilvēka runa,
- noteikt, kurš no viņiem piedalās skaņas [R] izrunā,
- noteikt artikulācijas orgānu stāvokļa iezīmes, izrunājot skaņu [Р]
Projekta veids:
pētniecība, īstermiņa, individuāla
Adresācija:
Projekts tiek īstenots Korekcijas un logopēdiskā darba ar bērniem ar skaņu izrunas traucējumiem programmas ietvaros.
Projekta dalībnieki: 1. klases skolēni
Dalībnieku vecums: 6-7 gadi
Īstenošanas laika grafiks: 2012. oktobris-13.mācību gads
Gaidāmais Rezultāts: apzināta pareiza artikulācijas režīma pieņemšana, izrunājot skaņu R.
Paredzētie projekta efektivitātes novērtēšanas kritēriji: bukleta izveide, ko var izmantot citi bērni ar runas traucējumiem.