§3. Individuālās uzmanības iezīmes. Uzmanības novērtēšanas metodes. Uzmanības attīstība jaunākiem skolēniem

Visiem garīgajiem procesiem, ieskaitot uzmanību, ir zemākas un augstākas formas. Zemākās formas pārstāv piespiedu uzmanība, bet augstākās - brīvprātīga uzmanība. Tieša uzmanība attiecas arī uz tās attīstības zemāko formu.

L.S. mēģināja izsekot uzmanības attīstības vēsturei. Vigotskis saskaņā ar tās veidošanās kultūrvēsturisko koncepciju. Viņš uzskatīja, ka bērna uzmanības vēsture ir viņa uzvedības organizācijas attīstības vēsture. Uzmanības ģenētiskās izpratnes atslēga ir jāmeklē ārpus bērna personības.

Uzmanības attīstība ir pāreja no vienkāršākiem uzmanības veidiem uz sarežģītākiem uzmanības veidiem. No iedzimtas līdz iegūtai. Piemēram, uzmanības attīstība būs pāreja no piespiedu uzmanības uz brīvprātīgu uzmanību, jo tā darbojas daudz labāk.

Dažādos virzienos uzmanības attīstība var notikt paralēli, ieskaitot visu tās veidu uzlabošanu, un var attiekties tikai uz noteiktiem veidiem.

Tā attīstība var arī iet dabiski un pakāpeniski uzlabojieties, iegūstot dzīves pieredzi un augot. Tas notiek visiem veseliem cilvēkiem no dzimšanas līdz skolas beigšanai.

Cilvēks var attīstīt savu uzmanību un mērķtiecīgi, apzināti veicot pārdomātas darbības, kas ir vērstas uz tās uzlabošanu. Uzmanības dabiskajai un mākslīgajai attīstībai ir gan kopīgs, gan atšķirīgs:

• Uzmanības attīstība dabiskā ceļā notiek, smadzenēm nobriest, uzkrājoties pieredzei, t.i. pakāpeniski un ir lēns process. Dabisks process noved pie paliekošām pārmaiņām;
• Un, gluži pretēji, tā mākslīgā attīstība ir paātrināts process un tas ir saistīts ar īpašu vingrinājumu izpildi, kas ir paredzēti, lai attīstītu dažas tās īpašības vai veidus. Sākotnēji notiekošās izmaiņas nav pietiekami stabilas, tāpēc nākotnē tās ir jākonsolidē. dzīves pieredze persona.

Uzmanības attīstību būtiski ietekmē šādi faktori:

• Runa, kas attīstās mācīšanās ietekmē;
• Pieaugušo uzvedības imitācija;
• Garīgā darbība.

Psiholoģijā galvenais uzmanības attīstības pētījums bija saistīts ar tās dabiskās attīstības procesa izpēti bērniem. Tas notika šādu apstākļu dēļ:

1. Psihologu uzmanības izpēte sākās salīdzinoši nesen, tāpēc bija svarīgi pētīt tās attīstību tādā formā, kādā tā pastāv un funkcionē cilvēka dzīvē, t.i. dabiskais tās attīstības process;
2. Ilgu laiku vispār nebija skaidrs, vai ir iespējams mākslīgi attīstīt cilvēka uzmanību.

Līdz 20. gadsimta otrās puses sākumam tika piedāvātas pirmās bērnu uzmanības attīstīšanas metodes, kas nebija pilnībā efektīvas.

Bērnu uzmanības dabiskās attīstības process Krievijā bija viens no pirmajiem, ko pētīja L. S. Vigotskis. Viņš arī izstrādāja vispārīgu teoriju par cilvēka kognitīvo procesu attīstību. Šo teoriju sauca par "Cilvēka augstāko psiholoģisko funkciju attīstības teoriju". To izmantoja, lai pētītu bērnu uzmanības attīstību.

Uzmanības attīstības posmi

Brīvprātīgas uzmanības attīstībai skola ir īpaši svarīga, jo tieši mācību procesā bērns mācās disciplinēt. Skolas gados viņš attīsta neatlaidību, spēju kontrolēt savu uzvedību. 9-10 gadu vecumā uzmanības procesa organizācijā parādās kvalitatīvas izmaiņas. Emocionāli neitrālie stimuli šajā vecumā kļūst par efektīviem uzmanības izraisītājiem. Uzmanības īpašību samazināšanās novērojama vecumā no 11-12 līdz 14-15 gadiem. Notiek būtiska bērna ķermeņa pārstrukturēšana, ko pavada uzmanības novirzes – paaugstināts nogurums, emocionalitāte, samazinās kortikālās kontroles spēja. Un tikai līdz pusaudža vecuma beigām tiek izveidota optimālā uzmanības sistēma.

L.S. Vigotskis identificēja 4 brīvprātīgas uzmanības ģenēzes posmus:

1. Pirmais posms. Tās būtība ir tāda, ka pieaugušais ar noteiktu līdzekļu palīdzību kontrolē bērna uzvedību un apziņu. Šie līdzekļi var būt rādītājpirksts, pieaugušo runas pavadījums. Uzmanības vadīšanas sākumā L.S. Vigotskis, tā ir norāde, kas ir vērtīga, tāpēc brīvprātīgas uzmanības vēsturei jāsākas ar rādītājpirksta vēsturi. Šajā posmā tā ir starppsihiska darbība, un tā tiek veikta starp cilvēkiem ārējā plānā;
2. Otrais posms. Bērns šajā posmā kļūst par subjektu, kurš izmanto psiholoģisku instrumentu, lai kontrolētu citas personas uzvedību un apziņu. Tagad viņš ar paša rādītājpirksta un runas pavadījuma palīdzību pievērš pieauguša cilvēka uzmanību viņam vajadzīgajam objektam. Šī kontroles darbība ārēji pastāv kā starppsihiska darbība;
3. Trešais posms. Apziņas un uzvedības kontroles metodes, kuras viņam piemēroja cilvēki, un viņš tās piemēroja attiecībā uz tām, bērns sāk piemērot sev. Darbība joprojām notiek ārēji, un to pavada bērna egocentriskā runa. Bet bērns vērš darbību uz sevi. Šajā posmā sākas uzmanības kontroles darbības internalizācija. Tas iegūst gatavu formu tikai nākamajā posmā;
4. Ceturtais posms. Šajā posmā uzmanības kontroles darbība kļūst par faktiski iekšēju darbību. Tās īstenošanas pamats ir garīgais tēls un iekšējā runa.

Tādējādi zinātnieks parādīja, ka brīvprātīgas uzmanības kā augstākas garīgās funkcijas attīstība notiek saskaņā ar vispārējo augstāko garīgo funkciju attīstības likumu.

Apkoposim vēlreiz teikto. No paša sākuma bērna uzmanība tiek vadīta. Sākumā to vada pieaugušie. Tad bērns pāriet uz paškontroli ar savu uzmanību - tas nozīmē, sagrābj brīvprātīgu uzmanību, izmantojot tos pašus līdzekļus, kas tika izmantoti attiecībā uz viņu. Apgūstot runu, bērns vispirms kontrolē otra uzmanības procesu un tikai pēc tam ar savu uzmanību.

Izeja pieaugušā līmenī notiek, kad bērns apgūst iekšējos uzmanības kontroles līdzekļus. Rezultātā brīvprātīgās uzmanības attīstības dinamika tālākā ontoģenēzē nav izteikta, bet tā iegūst individuālas īpašības.

Kopumā psihologi izšķir divus galvenos uzmanības attīstības posmus:

1. Pirmsskolas attīstības posms. Uzmanību šajā posmā izraisa vides faktori;
2. Skolas attīstības posms. Notiek strauja iekšējās uzmanības attīstība, t.i. ko ietekmē bērna iekšējās attieksmes.

Piespiedu uzmanības paaugstināšana

Bērnu piespiedu uzmanības audzināšanā ievērojamu vietu ieņem spējas redzēt un dzirdēt veidošanās, novērot faktus un parādības, censties pilnīgāk un labāk iepazīt realitāti. Šim nolūkam bērnam ir nepieciešams Pirmajos gados iepazīstināt ar apkārtējās pasaules bagātību un daudzveidību, pamanīt apkārtējo, iemācīt reaģēt uz jebkurām vides izmaiņām.

Bērna izglītības process būs pievilcīgs, ja viņš izrādīs interesi un emocijas, kas ir galvenais neapzinātas uzmanības parādīšanās nosacījums. Protams, pirmkārt, tas ir atkarīgs no apgūstamā materiāla, tā pasniegšanas veida un pasniegšanas skaidrības. Piespiedu uzmanību izraisa attēlu, manekenu izmantošana, eksperimentu demonstrēšana, konkrētu dzīves faktu izmantošana utt. Piespiedu uzmanība ir vienkārši nepieciešama jaunākiem skolēniem. Jebkurai skaidrībai ir jāievēro vairāki nosacījumi:

• Pareizi organizēt bērna uztveri;
• Uzstādiet konkrētu uzdevumu – atbildiet uz jautājumu, veiciet salīdzinājumu, atklājiet kaut ko jaunu utt.
• Māciet pamanīt, kam jāpievērš uzmanība.

Ar skaidrību organizētais darbs aktivizē bērna domu, māca būt vērīgam, izcelt būtisko, pamanīt galveno.

Netīšām uzmanību piesaista kvalitatīvs pētāmā materiāla skaidrojums, pēc formas spilgts, saturiski bagāts un emocionāli bagāts. Jebkura materiāla prezentācijai vajadzētu modināt domu, likt aizdomāties par jautājumiem, kas rodas, izraisīt vēlmi uzzināt, kas notiks tālāk.

Lai piesaistītu un noturētu uzmanību, liela nozīme ir pašu bērnu aktivitātei, svarīgi, lai viņi ne tikai pasīvi klausās, bet arī rīkojas paši – jautā, atbild, veic eksperimentus u.c. Vispārējais kultūras līmenis ir arī svarīgs nosacījums uzmanībai.

Brīvprātīgas uzmanības izglītošana

Brīvprātīgas uzmanības attīstība ir saistīta ar apzinātas attieksmes veidošanos bērnos pret mācīšanos un savu pienākumu veikšanu. Jaunākie skolēni, kļuvuši par studentu kolektīva biedriem, cenšas visu izdarīt ne sliktāk par citiem, viņi vēlas izpelnīties skolotāja atzinību, savu biedru atzinību. Tas viss ir spēcīgs stimuls būt vērīgam, un skolotāja uzdevums ir atbalstīt un attīstīt šīs tieksmes visos iespējamos veidos.

Brīvprātīga uzmanība ir organizēta uzmanība, skola ir vissvarīgākais tās audzināšanas līdzeklis. Pirmkārt, tāpēc, ka mācīšana ir apzināta, mērķtiecīga, organizēta darbība. Svarīgi, lai skolēns izprot mācīšanās nozīmi un uzmanības lomu šajā procesā, izprot darba mērķi, metodes, var prezentēt sava darba rezultātus un veidu, kā to sasniegt.

Lai piesaistītu uzmanību, liela nozīme ir ne tikai tiešai interesei par paveikto darbu, bet arī netiešai interesei, kas saistīta ar darbības rezultātiem.

Brīvprātīgas uzmanības audzināšanā svarīga loma ir pieauguša cilvēka prasībai, kurai jābūt konsekventai un sistemātiskai.

Secinājums

Tādējādi, audzinot bērnu piespiedu un brīvprātīgu uzmanību, ir svarīgi ievērot pareizo līdzsvaru starp šiem uzmanības veidiem. Ja process ir paredzēts tikai piespiedu uzmanībai, izglītība var iegūt nepareizu virzienu. Ja process tiek veidots tikai uz brīvprātīgu uzmanību, mācīšana zaudē savu pievilcību un rada negatīvu attieksmi, tāpēc izglītības procesam ir jāaudzina abi uzmanības veidi.

Uzmanība ir garīgās izziņas process, kura mērķis ir atspoguļot objekta garīgās īpašības, stāvokļus, kas nodrošina apziņas koncentrēšanos. Šī koncentrēšanās uz noteiktiem priekšmetiem ir selektīva un veicina individuālas attieksmes veidošanos pret tiem.

Kā objektus uzmanība var būt gan citas personas, gan nedzīvi objekti. Arī dabas parādības, mākslas un zinātnes objekti bieži ir subjekta uzmanības lokā. Jāatzīst, ka cilvēka uzmanības zonā nonāk tikai tie objekti, kas viņā izraisa būtisku interesi vai ir nosacīti sociālās nepieciešamības pēc mācībām. Uzmanības attīstība ir tieši atkarīga no tādiem faktoriem kā cilvēka vecums, viņa centienu mērķtiecība, interese par pētāmo priekšmetu vai parādību, īpašu vingrinājumu veikšanas regularitāte.

Uzmanības veidi

Piespiedu uzmanība

To raksturo cilvēka apzinātas izvēles trūkums. Tas rodas, kad parādās kāds ietekmējošs stimuls, kas liek uz brīdi novērsties no ikdienas lietām un pārslēgt savu psihisko enerģiju. Šāda veida uzmanību ir grūti pārvaldīt, jo tā ir tieši saistīta ar personības iekšējo attieksmi. Proti, mūs vienmēr piesaista tikai tas, kas būtiski interesē, kas aizrauj un liek sajūtām "kustēties", emocionālā sfēra.

Piespiedu uzmanības objekti var būt: negaidīts troksnis uz ielas vai telpās, jauna persona vai parādība, kas parādījās acu priekšā, jebkuri kustīgi objekti, cilvēka garīgais stāvoklis, individuālais noskaņojums.

Piespiedu uzmanība ir vērtīga ar tās tūlītējumu un rašanās dabiskumu, kas nodrošina vienmēr dzīvu emocionālu reakciju. Bet tajā pašā laikā tas spēj novērst cilvēka uzmanību no steidzamu uzdevumu veikšanas, nozīmīgu problēmu risināšanas.

Pirmsskolas vecuma bērnu vidū parasti dominē piespiedu uzmanība. Bērnu iestāžu pedagogi, protams, piekritīs, ka viņu uzmanību var piesaistīt tikai spilgti un interesanti attēli un notikumi. Tāpēc nodarbības bērnudārzā ir tik pārpildītas ar skaistiem tēliem, atraktīviem uzdevumiem, milzīgu iztēles un radošuma iespēju.

Patvaļīga uzmanība

To raksturo apzināta fokusa saglabāšana uz objektu. Brīvprātīga uzmanība sākas tad, kad parādās motivācija, tas ir, cilvēks saprot un apzināti koncentrē savu uzmanību uz kaut ko. Izturība un neatlaidība ir tās galvenās īpašības. Lai veiktu nepieciešamo darbību, personībai ir jāpieliek gribas pūles, jānonāk spriedzes stāvoklī un jāaktivizē garīgā darbība.

Piemēram, students pirms eksāmena cenšas visu iespējamo, lai koncentrētos uz materiālu. Un pat tad, ja viņu līdz galam neinteresē, kas viņam būs jāstāsta skolotājam, viņa uzmanība tiek saglabāta nopietnas motivācijas dēļ. Nepieciešamība noslēgt semestri, pēc iespējas ātrāk atgriezties mājās, dažkārt pievieno spēcīgu stimulu nedaudz sasprindzināties, atlikt visas izklaides un izbraucienus.

Tomēr jāatceras, ka ilgstoša brīvprātīgas uzmanības koncentrēšanās noved pie noguruma stāvokļa, pat smagas pārslodzes. Tāpēc starp nopietniem intelektuālajiem darbiem ieteicams ieturēt saprātīgas pauzes: iziet ārā elpot svaigu gaisu, veikt vienkāršus fiziskus vingrinājumus, vingrot. Bet nav nepieciešams lasīt grāmatas par abstraktām tēmām: galvai nebūs laika atpūsties, turklāt nevajadzīgas informācijas klātbūtne var izraisīt turpmāku nevēlēšanos atgriezties biznesā. Tiek novērots, ka spēcīga interese rosina darboties, aktivizē smadzenes, un uz to var un vajag tiekties.

Postspontāna uzmanība

To raksturo spriedzes trūkums darbības priekšmetā, veicot uzdevumu.Šajā gadījumā motivācija un vēlme sasniegt konkrētu mērķi ir pietiekami spēcīga. Šis uzmanības veids atšķiras no iepriekšējās ar to, ka iekšējā motivācija dominē pār ārējo. Tas ir, cilvēku, viņa apziņu pārvalda nevis sociālā nepieciešamība, bet gan individuālā rīcības nepieciešamība. Šāda uzmanība ļoti produktīvi ietekmē jebkuru darbību, dod ievērojamus rezultātus.

Uzmanības pamatīpašības

Uzmanības īpašības psiholoģijā sauc par vairākām būtiskām īpašībām, kas ir cieši saistītas ar cilvēka darbības sastāvdaļām.

• Koncentrēšanās- Tā ir apzināta koncentrēšanās uz darbības objektu. Uzmanības saglabāšana notiek subjekta spēcīgas motivācijas un vēlmes dēļ veikt darbību pēc iespējas labāk. Koncentrēšanās intensitāti uz interesējošo tēmu nosaka indivīda apziņa. Ja koncentrācija ir pietiekami augsta, tad rezultāts nebūs ilgi jāgaida. Vidēji bez pārtraukuma cilvēks var koncentrēt uzmanību 30-40 minūtes, taču arī šajā laikā var izdarīt ļoti daudz. Jāatceras, ka, strādājot pie datora, ir jāveic īsi 5 līdz 10 minūšu pārtraukumi, lai acis varētu atpūsties.
• Skaļums- tas ir objektu skaits, ko apziņa var vienlaikus turēt savā redzes laukā. Citiem vārdiem sakot, apjomu mēra objektu savstarpējās attiecībās un uzmanības pret tiem stabilitātes pakāpē. Ja cilvēks ir pietiekami spējīgs ilgu laiku lai saglabātu fokusu uz objektiem un to skaits ir liels, tad mēs varam runāt par lielu uzmanības apjomu.
• Stabilitāte. Izturība ir spēja ilgstoši saglabāt uzmanību vienam objektam un nepārslēgties uz citu. Ja ir traucēklis, tad parasti runā par labilitāti. Uzmanības stabilitāti raksturo spēja atklāt jaunas lietas pazīstamās lietās: atklāt attiecības un aspektus, kas iepriekš nebija pamanīti un nav pētīti, saskatīt perspektīvas tālākai attīstībai un kustībai.
• Pārslēdzamība. Pārslēdzamību sauc par jēgpilnu mērķtiecīgu izmaiņu uzmanības fokusa virzienā. Šo īpašumu raksturo tas, ka to nosaka ārēji apstākļi vai parādības. Ja uzmanības pārslēgšana nenotiek nozīmīgāka objekta ietekmē un neatšķiras pēc īpašas nodomības, tad viņi runā par vienkāršu uzmanības novēršanu. Jāatzīst, ka var būt grūti pārslēgt uzmanību no viena objekta uz otru spēcīgas koncentrācijas dēļ. Tad pat gadās, ka cilvēks pāriet uz citu darbību un garīgi turpina koncentrēties uz iepriekšējo: pārdomā detaļas, analizē, emocionāli uztraucas. Uzmanības maiņa ir nepieciešama, lai atpūstos pēc intensīva garīga darba, iesaistītos jaunās aktivitātēs.
• Izplatīšana. Sadalījums ir apziņas spēja vienlaikus koncentrēt uzmanību uz vairākiem objektiem, kuri pēc svarīguma atrodas aptuveni vienādās pozīcijās. Objektu savstarpējās attiecības, protams, ietekmē to, kā notiek šis sadalījums: pāreja no viena objekta uz otru. Šajā gadījumā personībā bieži rodas noguruma stāvoklis, ko izraisa nepieciešamība atrasties vienā fokusa punktā, lai pastāvīgi atcerētos par citiem esošajiem.

Uzmanības attīstības iezīmes

Cilvēka uzmanības attīstība noteikti ir saistīta ar spēju koncentrēties uz vienu vai vairākiem objektiem noteiktu laika periodu, nenovēršot uzmanību. Tas nav tik vienkārši, kā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena. Galu galā, lai uz kaut ko koncentrētos, ir jābūt pietiekami ieinteresētam savā biznesā. Tātad, lai attīstītu piespiedu uzmanību, ir nepieciešams tikai interesants objekts, uz kuru varētu koncentrēt skatienu. Brīvprātīga uzmanība prasa nopietnu pieeju sev: nepieciešama darbību mērķtiecība, gribas piepūle, spēja pārvaldīt savas jūtas, lai nepiemērotākajā brīdī novērstu uzmanību. Pēcbrīvprātīgā uzmanība ir visproduktīvākā no visām, jo ​​tai nav nepieciešama pārvarēšana un papildu piepūle.

Metodes uzmanības attīstīšanai

Šobrīd uzmanības attīstīšanai ir pieejamas dažādas metodes, kas ļauj sasniegt augstus rezultātus un iemācīties pārvaldīt uzmanību.

Uzmanības koncentrācijas attīstība

Ieteicams novērošanai izvēlēties objektu un noteiktu laiku censties tam koncentrēt savu uzmanību. Turklāt, jo vienkāršāka ir šī tēma, jo labāk. Piemēram, var nolikt grāmatu uz galda un iedomāties, par ko tajā rakstīts, kādi ir galvenie varoņi. Jūs varat iedomāties grāmatu tikai kā priekšmetu, kas izgatavots no papīra un kartona, iedomājieties, cik daudz koku bija nepieciešams, lai to izgatavotu. Galu galā var vienkārši pievērst uzmanību tā krāsai un formai. Kuru virzienu izvēlēties, ir atkarīgs no jums. Šis vingrinājums lieliski trenē pašu uzmanības fokusu, ļauj attīstīt koncentrēšanās ilgumu uz vienu objektu.

Ja vēlaties, varat mēģināt praktizēt divu vai vairāku objektu turēšanu redzes laukā. Tad visam iepriekšminētajam ir jāpievieno spējas pārslēgt uzmanību no viena objekta uz otru attīstību, iegaumējot un atzīmējot katra no tiem būtiskās iezīmes.

Vizuālās uzmanības attīstība

Vingrinājumam jābūt vērstam uz to, lai indivīds spētu koncentrēties uz objektu. Piemēram, varat nolikt priekšā priekšmetu un izvirzīt sev uzdevumu 3 līdz 5 minūtes to izpētīt, izceļot pēc iespējas vairāk detaļu. Pirmkārt, jūs sāksit izstrādāt vispārīgu priekšstatu par objektu: tā krāsu un formu, izmēru un augstumu. Tomēr pamazām, jo ​​vairāk koncentrēsities, jo skaidrāk sāks parādīties jaunas detaļas: sīkas detaļas, nelieli triki utt. Tie arī ir jāredz un jāatzīmē par sevi.

Dzirdes uzmanības attīstība

Lai uzlabotu šāda veida uzmanību, jums ir jāizvirza mērķis koncentrēties uz skanošo balsi ne vairāk kā desmit minūtes. Vislabāk, ja tā būs saturīga cilvēka runa, tomēr, ja vēlaties atpūsties, varat iekļaut putnu dziesmas vai jebkuru melodiju, kas atbilst relaksējošas mūzikas prasībām.

Ja cilvēka runa izklausās, klausoties, ir svarīgi atzīmēt pasniedzēja runas ātrumu, materiāla izklāsta emocionalitātes pakāpi, informācijas subjektīvo lietderību. Ir arī diezgan pieņemami klausīties pasakas, stāstus ierakstā un pēc tam mēģināt atcerēties un reproducēt to saturu. Mūzikas klausīšanās gadījumā svarīgi noķert skaņas viļņa vibrāciju līmeņus, mēģināt "pieslēgties" reproducētajām emocijām un iztēloties kaut kā detaļas.

Kā pārvaldīt uzmanību?

Daudzi cilvēki, kuri vēlas uzlabot savu uzmanības līmeni, saskaras ar pastāvīgiem izaicinājumiem. Daži var nespēt koncentrēties uz detaļām, citiem ir grūtības, kad nepieciešams uztvert visu tēmu. Šajā gadījumā vēlos ieteikt trenēties dažādos objektos visos virzienos un darīt to katru dienu. Piekrītu, nav grūti veltīt 5-10 minūtes dienā, lai strādātu pie sevis.

Tādējādi uzmanības attīstīšanas problēmas ir diezgan daudzšķautņainas un dziļas. Šāda veida kognitīvos procesus nevar uzskatīt tikai par darbības sastāvdaļu. Tāpat jāatceras, ka uzmanība mums ikdienā ir nepieciešama vienmēr, tādēļ svarīgi ir spēt koncentrēties uz vienkāršām lietām, pamanīt pat sīkas detaļas.

Bērna uzmanības attīstībā, pirmkārt, var atzīmēt tās izkliedēto, nestabilo raksturu agrā bērnībā. Šo situāciju ilustrē jau pieminētais fakts, ka bērns, ieraugot jaunu rotaļlietu, nereti palaiž vaļā to, ko turēja rokās. Tomēr šis noteikums nav absolūts. Līdzās iepriekš minētajam faktam ir jāņem vērā vēl viens, ko uzsver daži skolotāji [Faussek, Par uzmanību maziem bērniem, lpp. 1922.]: gadās, ka kāds priekšmets piesaistīs bērna uzmanību vai, pareizāk sakot, manipulācija ar šo priekšmetu viņu tā aizraus, ka, sācis ar to manipulēt (atvērt un aizvērt durvis utt.), bērns šo darbību atkārtos vienu reizi. pēc vienā reizē 20, 40 vai vairāk reizes. Šis fakts patiešām liecina par to, ka attiecībā uz ļoti elementārām darbībām, kas saistītas ar būtisku emocionālu uzlādi, bērns jau var agri izrādīt uzmanību uz vairāk vai mazāk nozīmīgu laiku. Šo faktu nevajadzētu novērtēt par zemu un izmantot, lai tālāk attīstītu bērna uzmanību. Bet tomēr, protams, paliek pareiza nostāja, ka pirmsskolas vecumā un dažkārt arī skolas vecuma sākumā bērns vēl ļoti vāji kontrolē savu uzmanību. Tāpēc izglītības procesā skolotājam rūpīgi jāstrādā pie bērna uzmanības organizēšanas, pretējā gadījumā tas būs apkārtējo lietu un nejaušas apstākļu kombinācijas varā. Brīvprātīgas uzmanības attīstīšana ir viena no svarīgākajām tālākajām apguvēm, kas cieši saistīta ar gribas īpašību veidošanos bērnā.

Bērna uzmanības attīstībā būtiska ir viņa intelektualizācija, kas notiek bērna garīgās attīstības procesā, uzmanība, vispirms balstoties uz maņu saturu, sāk pāriet uz mentālām saiknēm. Rezultātā bērna uzmanības līmenis paplašinās. Uzmanības apjoma attīstība ir cieši saistīta ar bērna vispārējo garīgo attīstību.

Bērnu uzmanības noturības attīstību ir pētījuši daudzi pētnieki. Sekojošā tabula sniedz priekšstatu par pētījuma rezultātiem:

Šajā tabulā īpaši indikatīvs ir uzmanības stabilitātes straujais pieaugums pēc 3 gadiem un jo īpaši tās salīdzinoši augstais līmenis par 6 gadiem uz skolas vecuma robežas. Tas ir būtisks nosacījums “gatavībai mācīties”.

Beirls koncentrēšanās palielināšanos noteica pēc uzmanības novēršanas gadījumu skaita, kam bērns padevās 10 spēles minūšu laikā. Vidēji tie tika izteikti šādos skaitļos:

2-4 gadus veca bērna uzmanības novēršana ir 2-3 reizes lielāka nekā 4-6 gadus vecam bērnam. Pirmsskolas vecuma otrā puse - gadi tieši pirms sākuma izglītība, dod tik ievērojamu pieaugumu un fokusu.

V skolas vecums, paplašinoties bērna interešu lokam un pierodot pie sistemātiska audzināšanas darba, viņa uzmanība - gan piespiedu, gan īpaši brīvprātīga - turpina attīstīties. Tomēr sākumā pat skolā joprojām nākas saskarties ar ievērojamo bērnu uzmanību.

Nozīmīgākas pārmaiņas notiek, kad mācīšanās rezultātiem ir laiks ietekmēt; šo maiņu lielums, protams, ir atkarīgs no tā efektivitātes. Līdz 10-12 gadu vecumam, tas ir, līdz periodam, kad bērnu garīgajā attīstībā lielākoties ir vērojama manāma, bieži vien spazmatiska izaugsme - abstraktās domāšanas attīstība, loģiskā atmiņa utt., parasti ir arī manāms uzmanības apjoma, tās koncentrācijas un stabilitātes pieaugums. Dažkārt literatūrā tiek apgalvots, ka pusaudzim (14-15 gadu vecumā) ir jānovēro jauns izklaidības vilnis. Taču nekādi nevar pieņemt šo apgalvojumu, ka pusaudža uzmanība kopumā ir sliktāka nekā iepriekšējos gados. Varbūt ir pareizi, ka šajos gados dažreiz ir grūtāk piesaistīt bērna uzmanību; jo īpaši tas prasa daudz darba un mākslas no skolotāja. Bet, ja jums izdosies piesaistīt pusaudža uzmanību ar interesantu materiālu un labu darba organizāciju, tad viņa uzmanība izrādīsies ne mazāka, bet efektīvāka nekā jaunāku bērnu uzmanība.

Runājot par šīm vecuma atšķirībām uzmanības attīstībā, nevajadzētu aizmirst par individuālo atšķirību esamību, turklāt ļoti būtisku.

Uzmanības attīstība bērniem notiek izglītības un audzināšanas procesā. Izšķiroši, lai Tajā pašā laikā uzmanības organizācijai ir spēja izvirzīt uzdevumu un motivēt to tā, lai subjekts to pieņemtu..

Pamatojoties uz bērnu brīvprātīgās uzmanības vājumu, vairāki skolotāji, sākot no inteliģenta Herbarta līdz mūsdienu aktīvās skolas romantiķiem, ieteica visu pedagoģisko procesu balstīt uz piespiedu uzmanību. Skolotājam ir jābūt meistars skolēnu uzmanību un ķēde viņa. Lai to izdarītu, viņam vienmēr jācenšas sniegt spilgtu, emocionāli bagātu materiālu, izvairoties no garlaicīgas izpētes.

Neapšaubāmi ir ļoti svarīgi, lai skolotājs prot ieinteresēt skolēnus un spēj veidot pedagoģisko procesu uz piespiedu uzmanību tiešas intereses dēļ. Pastāvīgi pieprasot no bērniem intensīvu brīvprātīgu uzmanību, nesniedzot viņam nekādu atbalstu, iespējams, tas ir drošākais veids, kā nesaņemt uzmanību. Tomēr ir nepareizi mācīšanos balstīt tikai uz piespiedu uzmanību. Tas būtībā nav iespējams. Katrā, pat aizraujošākajā gadījumā, ir saites, kas nevar nekavējoties interesēt un izraisīt piespiedu uzmanību. Tāpēc pedagoģiskajā procesā ir jāprot: 1) izmantot piespiedu uzmanību, un 2) veicināt brīvprātīgas uzmanības attīstību. Lai rosinātu un uzturētu piespiedu uzmanību, vēlams izmantot emocionālos faktorus: raisīt interesi, pievienot zināmu emocionālu piesātinājumu. Tomēr tajā pašā laikā ir būtiski, lai šī emocionalitāte un interesants nebūtu ārējs. Lekcijas vai nodarbības ārēja izklaidēšana, ko panāk, izplatot anekdotes, kas ir ļoti brīvi saistītas ar tēmu, drīzāk noved pie izkliedēšanas, nevis uzmanības koncentrēšanās. Interesei jābūt saistītai ar pašu mācību priekšmetu vai darba aktivitāti; tās galvenajām saitēm jābūt piesātinātām ar emocionalitāti. Tam jābūt saistītam ar apziņu par paveiktā darba nozīmīgumu.

Būtisks nosacījums uzmanības saglabāšanai, kā izriet no eksperimentālā uzmanības stabilitātes pētījuma, ir ziņotā materiāla daudzveidība apvienojumā ar tā izpaušanas un pasniegšanas konsekvenci un saskaņotību. Lai saglabātu uzmanību, nepieciešams ieviest jaunu saturu, sasaistot to ar jau zināmo, būtiskāko, pamata un interesantāko un ieinteresēt ar to asociēto. Būtisks priekšnoteikums uzmanības piesaistīšanai un noturēšanai ir arī loģiski sakarīga prezentācija, kas katru reizi tiek sniegta vistaustītākajiem atskaites punktiem betona jomā. Tajā pašā laikā ir nepieciešams, lai studenti būtu nogatavinājuši tos jautājumus, uz kuriem atbildes sniedz turpmākā prezentācija. Šiem nolūkiem ir efektīva konstruēšana, kas vispirms izvirza un saasina jautājumus studentu priekšā un tikai pēc tam sniedz savu risinājumu.

Tā kā intereses ir piespiedu uzmanības pamatā, lai attīstītu pietiekami auglīgu piespiedu uzmanību, vispirms ir jāattīsta plašas un atbilstoši virzītas intereses.

Brīvprātīga uzmanība būtībā ir viena no brīvprātīgā darbības veida izpausmēm. Spēja uz brīvprātīgu uzmanību veidojas sistemātiskā darbā. Brīvprātīgas uzmanības attīstība ir nesaraujami saistīta ar vispārējo indivīda gribas īpašību veidošanās procesu.

IEVADS

Informācijas plūsma, cilvēcisko kontaktu paplašināšanās, daudzveidīgu formu attīstība masu kultūra, dzīves tempa pieaugums noved pie dzīvei nepieciešamo zināšanu apjoma palielināšanās mūsdienu cilvēks... Sabiedrībā notiekošās pārmaiņas ir ietekmējušas to bērnu attīstību, kuri aktīvi iesaistījušies mūsu nemierīgās dzīves virpulī un kopumā izvirzījuši jaunas prasības. Pirmsskolas izglītība tiek uzskatīta par pirmo soli visā mūžizglītības sistēmā. Pirmsskolas iestāde ir paredzēta, lai radītu apstākļus bērna intelektuālajai, radošajai, emocionālajai, fiziskajai attīstībai un sagatavotu viņu skolai. Viens no veiksmīgas skolas gaitas priekšnoteikumiem ir brīvprātīgas, apzinātas uzmanības attīstība pirmsskolas vecumā. Skola izvirza prasības pret bērnu uzmanības patvaļību attiecībā uz spēju rīkoties bez traucējumiem, sekot norādījumiem un kontrolēt rezultātu.

Bērni, kuri uzsāk skolas gaitas, visbiežāk cieš no izklaidības vai nepietiekamas uzmanības attīstības. Uzmanības attīstīšana un uzlabošana ir tikpat svarīga kā mācīšana rakstīt, skaitīt, lasīt. uzmanība tiek izteikta precīzā saistīto darbību izpildē. Attēli, kas iegūti ar uzmanīgu uztveri, ir skaidri un skaidri. Uzmanības klātbūtnē domāšanas procesi norit ātrāk un pareizāk, kustības tiek veiktas precīzāk un skaidrāk.

Pirmsskolas vecuma bērna uzmanība atspoguļo viņa intereses attiecībā uz apkārtējiem priekšmetiem un ar tiem veiktajām darbībām. Bērns koncentrējas uz objektu vai darbību tikai tik ilgi, kamēr viņa interese par šo objektu vai darbību neizzūd. Jauna priekšmeta parādīšanās izraisa uzmanības maiņu, tāpēc bērni reti dara vienu un to pašu ilgu laiku.

Šobrīd aktuālas ir problēmas, attīstot uzmanību un veicot psihokorekcijas darbu ar bērniem ar uzmanības traucējumiem. Taču ieteikumi praktiskiem psihologiem par šiem jautājumiem galvenokārt attiecas uz sākumskolu un neaptver psihokorekcijas darba organizēšanas pieredzi ar pirmsskolas vecuma bērniem, lai gan mūsdienās turpmākai sekmīgai mācīšanās procesam ir nepieciešams agrāk identificēt un koriģēt uzmanības traucējumus jau vecākajā pirmsskolā. bērniem.

Uzmanība vienmēr ir koncentrēšanās uz kaut ko. Atšķirot vienu objektu no citu masas, izpaužas tā sauktā uzmanības selektivitāte: interese par vienu ir vienlaicīga neuzmanība pret otru. Uzmanība pati par sevi nav īpašs izziņas process. tā ir raksturīga jebkuram izziņas procesam (uztvere, domāšana, atmiņa) un darbojas kā spēja organizēt šo procesu.

Uzmanība ir viena no orientācijas un pētnieciskās darbības parādībām. Tā ir garīga darbība, kas vērsta uz attēla, domas vai citas parādības saturu. Uzmanībai ir būtiska loma intelektuālās darbības regulēšanā. Pēc lomas intelektuālās darbības regulēšanā. Saskaņā ar P. Ya. Halperins, "uzmanība nekur neparādās kā patstāvīgs process, tā atklājas kā jebkuras garīgās darbības virziens, attieksme un koncentrācija uz tās objektu, tikai kā šīs darbības puse vai īpašība."

Uzmanībai nav sava atsevišķa un konkrēta produkta. Tā rezultāts ir visu ar to saistīto darbību uzlabošana.

Uzmanība ir garīgs stāvoklis, kas raksturo kognitīvās darbības intensitāti un izpaužas tā koncentrācijā uz salīdzinoši šauru jomu (darbības, objektu, parādību).

Ir šādas uzmanības izrādīšanas veidi:

Sensors (uztveres);

Intelektuālais (garīgais);

Motors (motors).

Galvenās uzmanības funkcijas ir:

Nepieciešamā aktivizēšana un šobrīd nevajadzīgā bremzēšana

garīgie un fizioloģiskie procesi;

Mērķtiecīgi organizēta ienākošās informācijas atlase (galvenā

selektīvās uzmanības funkcija);

Noteikta priekšmeta satura attēlu saglabāšana, saglabāšana tiem

līdz mērķis ir sasniegts;

Ilgtermiņa koncentrēšanās, aktivitātes nodrošināšana uz to pašu

Darbības gaitas regulēšana un kontrole.

Uzmanība ir saistīta ar cilvēka interesēm, tieksmēm, aicinājumu un no viņa īpašībām ir atkarīgas tādas personības īpašības kā novērošana, spēja pamanīt smalkas, bet būtiskas pazīmes objektos un parādībās.

Uzmanība slēpjas tajā, ka noteikta ideja vai sajūta ieņem dominējošu vietu apziņā, izspiežot citus. Tā ir liela apziņas pakāpe šo iespaidu un ir pamatfakts vai sekas, proti:

Uzmanības analītiskais efekts - šo priekšnesumu kļūst detalizētāks

tajā mēs redzam sīkāku informāciju;

Fiksējošs efekts - izpildījums apziņā kļūst stabilāks, nevis šādi

viegli pazūd;

Uzlabojošs efekts - iespaids, vismaz vairumā gadījumu,

kļūst spēcīgāka: uzmanības iekļaušanas dēļ šķiet vāja skaņa

nedaudz skaļāk.

UZMANĪBAS ATTĪSTĪBA

Bērna uzmanība pirmsskolas vecuma sākumā atspoguļo viņa interesi par apkārtējiem priekšmetiem un ar tiem veiktajām darbībām. Bērns koncentrējas, līdz interese izzūd. Jauna objekta parādīšanās nekavējoties izraisa uzmanības maiņu uz to. Tāpēc bērni reti dara vienu un to pašu ilgu laiku.

Visā pirmsskolas vecumā, ņemot vērā bērnu darbību sarežģītību un kustību vispārējā garīgajā attīstībā, uzmanība kļūst koncentrētāka un stabilāka. Tātad, ja jaunāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt tās pašas 30–40 minūtes, tad līdz piecu vai sešu gadu vecumam spēles ilgums palielinās līdz divām stundām. Tas tāpēc, ka sešgadnieku spēle atspoguļo sarežģītākas cilvēku darbības un attiecības, un interesi par to atbalsta nemitīga jaunu situāciju ieviešana. Bērnu uzmanības stabilitāte palielinās arī skatoties bildes, klausoties stāstus un pasakas. Tātad bildes skatīšanās ilgums līdz pirmsskolas vecuma beigām palielinās apmēram divas reizes, sešgadīgs bērns attēlu pārzina labāk nekā jaunāks pirmsskolas vecuma bērns, atklāj tajā interesantākas puses un detaļas.

NEJAUŠAS UZMANĪBAS ATTĪSTĪŠANA

Galvenās uzmanības izmaiņas pirmsskolas vecumā ir tādas, ka bērni pirmo reizi sāk kontrolēt savu uzmanību, apzināti to novirzīt uz noteiktiem objektiem, parādībām, lai uz tiem noturētos, izmantojot tam kādus līdzekļus. Brīvprātīgas uzmanības izcelsme ir ārpus bērna personības. Tas nozīmē, ka piespiedu uzmanības attīstība pati par sevi neizraisa brīvprātīgas uzmanības rašanos. Pēdējais veidojas tāpēc, ka pieaugušie iesaista bērnu ar jauniem darbības veidiem un ar noteiktu līdzekļu palīdzību virza un organizē viņa uzmanību. Vadot bērna uzmanību, pieaugušie viņam piešķir tos pašus līdzekļus, ar kuriem viņš vēlāk sāk kontrolēt uzmanību.

Vienā eksperimentā ar bērniem tika veikta jautājumu un atbilžu spēle, līdzīga atkāpšanās spēlei ar aizliegumiem: “Jā” un “Nē” nesaki, neņem balto un melno. Spēles laikā bērnam tika uzdoti vairāki jautājumi. Bērnam bija jāatbild pēc iespējas ātrāk un tajā pašā laikā jāievēro norādījumi

1) nenosaukt aizliegtās krāsas, piemēram, melno un balto;

2) nenosauc vienu un to pašu krāsu divreiz;

Eksperiments tika veidots tā, lai bērns varētu izpildīt visus spēles nosacījumus, taču tas prasīja no viņa pastāvīgu uzmanību, un vairumā gadījumu pirmsskolas vecuma bērni netika galā ar uzdevumu.

Cits rezultāts tika iegūts, kad pieaugušais piedāvāja bērnam palīdzēt krāsainu kartīšu komplektu, kas kļuva par ārēju palīglīdzekli veiksmīgai uzmanības fokusēšanai uz spēles apstākļiem. Gudrākie bērni paši sāka lietot šos palīglīdzekļus. Viņi izcēla aizliegtās krāsas, balto un melno, nolika malā atbilstošās kārtis un spēles procesā izmantoja tās kārtis, kas bija priekšā.

Papildus SITUATĪVIE LĪDZEKĻI, kas organizē uzmanību saistībā ar konkrētu uzdevumu, pastāv UNIVERSĀLS UZMANĪBAS ORGANIZĒŠANAS LĪDZEKLIS-RUNA. Sākotnēji pieaugušie organizē bērna uzmanību ar verbāliem norādījumiem. Viņam tiek atgādināts par nepieciešamību veikt doto darbību, ņemot vērā šo vai citus apstākļus (Lokot tornīti, jūs izvēlaties lielāko gredzenu. Tātad, pareizi. Un kur tagad ir visvairāk? Atcerieties, ka u.c. ). Vēlāk bērns sāk verbāli apzīmēt tos objektus un parādības, kurām jāpievērš uzmanība, lai sasniegtu vēlamo rezultātu.

Attīstoties RUNAS PLĀNOŠANAS FUNKCIJĀM, bērns apgūst spēju iepriekš organizēt savu uzmanību gaidāmajai darbībai, mutiski formulēt, pēc kā viņam būtu jāvadās.

Pašas verbālās instrukcijas nozīme uzmanības organizēšanai ir skaidri redzama no nākamā piemēra. Pirmsskolas vecuma bērniem tika lūgts izvēlēties no desmit kartītēm ar dzīvnieku attēliem tās, kurās bija vismaz viens no šiem attēliem (piemēram, vista vai zirgs), taču nekādā gadījumā nedrīkst ņemt kartītes ar aizliegtu attēlu (piemēram, lācis). ). Bērns vairākas reizes pēc kārtas atlasīja kartītes. Sākotnēji viņam netika dota nekāda norāde par rīcību. Šādos apstākļos viņš diez vai varēja veikt uzdevumu, bieži apmaldījās. Taču situācija mainījās, kad bērnam tika lūgts skaļi atkārtot norādījumus (rūpīgi izpētot attēlus uz kartītēm, viņš atcerējās, kuras kartītes drīkst ņemt un kuras nedrīkst). Novērojumi liecina, ka pēc instrukciju izrunāšanas gandrīz visi bērni, sākot no vecāka pirmsskolas vecuma, dod pareizi lēmumi, pat ja turpmākajos uzdevumos tiek ieviesti jauni dzīvnieki. Bērni aktīvi izmantoja runu, lai organizētu savu uzmanību karšu atlases procesā.

Pirmsskolas vecumā runas izmantošana savas uzmanības organizēšanai strauji pieaug. Tas jo īpaši izpaužas apstāklī, ka, veicot uzdevumus pēc pieaugušā norādījumiem, vecāka pirmsskolas vecuma bērni instrukcijas lasa desmit līdz divpadsmit reizes biežāk nekā jaunāki pirmsskolas vecuma bērni. Tādējādi brīvprātīga uzmanība veidojas pirmsskolas vecumā, vispārēji palielinoties runas lomai bērna uzvedības regulēšanā.

VECUMA UN PEDAGOĢISKĀ PSIHOLOĢIJA NEJAUŠAS UZMANĪBAS MEHĀNISMU VEIDOŠANĀS ANALĪZE pirmsskolas vecuma bērniem * S.G. JAKOBSONS, N.M. SAFONOVA Šis darbs ir veltīts viena no tipiskiem brīvprātīgas uzmanības gadījumiem eksperimentālai analīzei šajā gadījumā veikto iekšējo darbību vai operāciju aspektā. Jau pirmajos mēģinājumos uzmanības psiholoģiskajā apsvērumā tika izcelta tā uzmanības forma, ko sāka saukt par aktīvu, brīvprātīgu vai brīvprātīgu uzmanību. Analīzes priekšmets joprojām ir brīvprātīgas uzmanības psiholoģiskās īpašības un raksturs, kas nodrošina tās mehānismu un ģenēzi. Sākotnējā šīs formas fenomenoloģiskajā raksturojumā vienmēr tika uzsvērta nepieciešamība pēc apzinātiem centieniem fokusēt uzmanību noteiktā virzienā, atzīmēts tās pulsējošais raksturs un citas introspekcijai pieejamas iezīmes (V. Džeimss). Pāreja uz brīvprātīgas uzmanības psiholoģiskā rakstura raksturojumu sākas ar mēģinājumu izprast tās motivāciju. T. Ribots, kurš izvirzīja šo ideju, uzskatīja, ka to "papildu spēku" avots, kas atbalsta atbilstošos centienus, ir "dabiski dzinēji, kas novirzās no tiešā mērķa un tiek izmantoti cita mērķa sasniegšanai". Tas nozīmē izpratni par brīvprātīgas uzmanības ģenēzi kā izmaiņām tās motivācijas sistēmā. Pirmajā posmā šajā funkcijā parādās primārās baiļu veida sajūtas; uz II - sekundāri: lepnums, konkurence; uz III - uzmanība tiek pievērsta ieraduma zonai. N.N. Lange atzīmēja tik svarīgu iekšējā atšķirība brīvprātīga uzmanība kā fakts, ka procesa mērķis subjektam ir zināms iepriekš. Citiem vārdiem sakot, viņam ir, kaut arī nepilnīgas un bālas, priekšzināšanas par uzmanības objektu. Īpašu vietu ieņem arī daudzu autoru apsvērumi par cilvēka piedzīvotās piepūles sajūtas fizioloģiskajiem mehānismiem. Brīvprātīgas uzmanības psiholoģisko mehānismu izpēti var datēt ar L.S. Vigotskis. Franču socioloģiskās skolas ideju kontekstā par brīvprātīgas uzvedības kultūras mediēto dabu tika eksperimentāli pierādīts, ka brīvprātīgas uzmanības ģenēze ietver dažādu stimulu-līdzekļu apzinātu izmantošanu, kam ir simbolisks raksturs. P.Ya ietvaros. Halperina apgalvojums, ka uzmanība ir kontroles darbība, brīvprātīgas uzmanības mehānisms tiek uzskatīts par saīsinātu darbības kontroles veidu. Šī kontrole tiek veikta, pamatojoties uz iepriekš noteiktu plānu un ar iepriekš noteiktu kritēriju un to piemērošanas metožu palīdzību. Šīs pieejas, lai izprastu brīvprātīgas uzmanības mehānismus, ved mūs uz jaunu tās analīzes plānu. Patiešām, gan līdzekļu izmantošana, gan kontroles īstenošana paredz noteikta ārējo un iekšējo darbību vai operāciju kompleksa veikšanu. Ieteicams tos analizēt darbības teorijas jeb tā sauktās aktivitātes pieejas kontekstā. Aktivitātes pieeju 1934. gadā ierosināja S.L. Rubinšteins kā vispārēja filozofija, metodoloģiskais ietvars Padomju psiholoģija... Tas ļāva jaunā veidā izvirzīt dažas teorētiskas psiholoģijas problēmas, pirmkārt - ārējās uzvedības un apziņas attiecību problēmu, kas tajā laikā bija ļoti pretrunīga. Tomēr, tā kā šis vispārīgais metodoloģiskais ietvars ir ierobežots, tas nekad netika ieviests empīriskajos pētījumos. Vēl vienu darbības pieejas virzienu radīja A.N. Ļeontjevs 30. gadu beigās - 40. gadu sākumā. un satur idejas par darbības struktūru, tās sastāvdaļām un galvenajiem filoģenētiskās attīstības posmiem. Darbības raksturojums kā īpaši strukturēta realitāte nekavējoties pavēra jaunas iespējas empīriskai izpētei un radīja vairākus daudzsološus virzienus bērnu un izglītības psiholoģijas izpētē. Darbības struktūras sākotnējās sastāvdaļas - vajadzības, motīvi, darbības, darbības - tika pētītas ļoti nevienmērīgi. Motīvu problēmai veltīts ievērojams skaits eksperimentālu darbu. Darbību problēma tika pētīta galvenokārt interiorizācijas kontekstā, t.i. ārējo darbību pārvēršana iekšējās, kas tiek veikta prātā. Tajā pašā laikā galvenā uzmanība tika pievērsta darbībām, kas veido domāšanas procesus (P.Ya. Galperin, Ya.A. Ponomarev). Tikai 60. gadu vidū. ir atsevišķi darbi, kuru mērķis ir analizēt to iekšējo darbību sastāvu, kas jāveic, lai sasniegtu noteiktu rezultātu. Pirmais darbs šajā virzienā bija pētījums par N.S. Pantina, kurā tika parādīts, ka tādu šķietami vienkāršu procesu kā bērnu piramīdas salikšana pēc modeļa var uzbūvēt, pamatojoties uz dažādām un diezgan sarežģītām darbību kopumiem. Diemžēl šis pētījumu virziens nav saņēmis turpmāku turpinājumu, lai gan mums tas šķiet ļoti daudzsološs gan izglītības psiholoģijā kopumā, gan jo īpaši bērnu brīvprātīgās uzmanības analīzē. Analizējot tās ārējās un iekšējās operācijas, kas bērnam jāveic, lai veiksmīgi izmantotu stimulēšanas līdzekli, atklājas šīs pieejas perspektīvas (L.S.Vigotskis, A.N.Ļeontjevs). Eksperimentos L.S. Vigotskis, pētot līdzekļu lomu bērnu kontrolē ar viņu uzmanību, subjektiem, atbildot uz dažādiem eksperimentētāja jautājumiem, nebija jānosauc dažas krāsas. Lai palīdzētu izpildīt šo prasību, viņiem tika doti divu veidu līdzekļi – kartītes ar aizliegtām krāsām un kartītes ar atļautajām krāsām. Autore atzīmē, ka otrajā gadījumā bērnu atbildes bija mazāk saturīgas, taču nepaskaidro parādības cēloņus. Katrā gadījumā nepieciešamo iekšējo darbību analīze atklāj atšķirību starp šīm divām situācijām. Spēles pamatā ir fakts, ka parastā atbilde uz izšķirošajiem jautājumiem ietver aizliegtās krāsas nosaukšanu. Tāpēc, atbildot uz jautājumu par priekšmeta krāsu, pirmajā gadījumā bērnam vispirms ir jāapskata "aizliegtās" kartītes un, ja kartītē ir redzama krāsa, kuru viņš vēlas nosaukt, jāsavaldās un jāpadomā par ar ko to var aizstāt. Tātad, kad ir aizliegts saukt sarkanu, bērni saka, ka tomāti dažreiz ir zaļi. Atbilde paredz citu šajā gadījumā piemērotu krāsu iekšēju izvēli, un atbilde, protams, ir saprātīgāka. Ja, tāpat kā otrajā gadījumā, bērna priekšā ir kartītes ar atļautajām krāsām, viņš var vienkārši nosaukt jebkuru no tām atbildei, nedomājot par nozīmi. Tādējādi noteiktu līdzekļu izmantošanas piemērotību būtiski nosaka to izmantošanas darbības vai darbības. * Darbs veikts ar Krievijas Humanitārās zinātnes fonda atbalstu; projekta Nr.98-06-08232.

UZMANĪBAS VEIDU ATTIECĪBA

Lai gan bērni vecumā no četriem līdz sešiem gadiem sāk iegūt brīvprātīgu uzmanību, piespiedu uzmanība joprojām dominē visā pirmsskolas bērnībā. Bērniem ir grūti koncentrēties uz vienmuļām un viņiem nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt, spēlējoties vai risinot emocionāli krāsainu produktīvu uzdevumu, viņi var ilgstoši saglabāt uzmanību. Šī uzmanības īpašība ir viens no iemesliem, kāpēc pirmsskolas izglītības pamatā nevar būt uzdevumi, kas prasa pastāvīgu brīvprātīgas uzmanības spriedzi. Klasē izmantotie spēles elementi, produktīvie darbības veidi, biežas darbības formu maiņas ļauj uzturēt bērnu uzmanību pietiekami augstā līmenī.

Jāņem vērā, ka, sākot no vecākā pirmsskolas vecuma, viņi spēj noturēt uzmanību uz darbībām, kas viņiem rada intelektuāli nozīmīgu interesi (mīklu spēles, mīklas, izglītojoši uzdevumi). Uzmanības stabilitāte intelektuālajā darbībā ievērojami palielinās līdz septiņu gadu vecumam.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērniem sāk intensīvi attīstīties brīvprātīgas uzmanības spējas. Nākotnē brīvprātīga uzmanība kļūst par obligātu nosacījumu izglītības pasākumu organizēšanai skolā.

UZMANĪBAS VEIDI

Uzmanībai ir zemākas un augstākas formas. Pirmos pārstāv piespiedu uzmanība, otros - brīvprātīga.

Sava veida uzmanība	Notikuma stāvoklis	Galvenā īpašība	Mehānisms
Piespiedu kārtā	Spēcīga, kontrastējoša vai nozīmīga un emocionāli atsaucīga stimula darbība	Iesaistīšanās, rašanās un pārslēgšanas vieglums	Indikatīvs reflekss vai dominējošais, kas raksturo vairāk vai mazāk stabilu personības interesi
Patvaļīgi	Iestudējums (Adopcija)	Virziens atbilstoši uzdevumam. Nepieciešamas spēcīgas gribas pūles, nogurdinoši	Otrās signalizācijas sistēmas vadošā loma (vārdi, runa)
Pēc brīvprātības	Iesaistīšanās aktivitātēs un no tās izrietošā interese	Uztur fokusu, mazina stresu	Dominējošais, kas raksturo interesi, kas rodas šīs darbības procesā

Uzmanība var būt pasīva (piespiedu) vai aktīva (brīvprātīga). Šie uzmanības veidi atšķiras viens no otra tikai ar to sarežģītību.

Ir reizes, kad uzmanība neviļus tiek vērsta uz kaut ko, t.i. rodas iespaids, ka mēs nepievēršam uzmanību objektiem vai parādībām, bet tie "pārņem" mūsu apziņu savas intensitātes dēļ.

Faktori, kas nosaka piespiedu uzmanību:

stimula intensitāte;

stimula kvalitāte;

Atkārtojums;

Objekta parādīšanās pēkšņums;

Objekta kustība;

Objekta novitāte;

Piekrišana esošajam apziņas saturam.

Uzmanības patvaļa attīstās līdz ar tās individuālo īpašību veidošanos. Uzmanības veidošanā ir arī trešais posms - tas sastāv no atgriešanās pie piespiedu uzmanības. Šāda veida uzmanību sauc par "post-brīvprātīgu". Koncepcija pēc spontānas uzmanības lietošanā ieviesa N.F. Dobriņins. Pēcbrīvprātīgā uzmanība rodas uz brīvprātīgas uzmanības pamata un sastāv no koncentrēšanās uz objektu tā vērtības (nozīmības, intereses) dēļ personai.

Tādējādi var izdalīt trīs uzmanības attīstības posmus:

Galvenā uzmanība, ko izraisa dažādi stimuli, kas spēcīgi ietekmē nervu sistēmu;

Sekundārā uzmanība - koncentrēšanās uz vienu objektu, neskatoties uz citu klātbūtni (diferencēšana);

Postspontāna uzmanība, kad objekts tiek noturēts uzmanībā bez īpašas piepūles.

NETŪTĪGA UZMANĪBA

Netīšām (netīšām) sauc uzmanību, ko izraisa noteiktas šobrīd darbojošos objektu pazīmes bez nolūka būt uzmanīgam pret tiem. Piespiedu uzmanības rašanos nosaka fiziski, psihofizioloģiski un garīgi faktori, un tā ir saistīta ar personības vispārējo orientāciju. Tas rodas bez brīvprātīgas pūles.

Piespiedu uzmanības cēloņi:

Objektu un parādību objektīvās pazīmes (to intensitāte, novitāte, dinamisms, kontrasts);

Strukturālā organizācija(kombinētus objektus ir vieglāk uztvert nekā nejauši izkliedētus objektus);

Objekta intensitāte - vairāk spēcīga skaņa, spilgtāks plakāts utt., visticamāk, pievērsīs sev uzmanību;

Jaunums, priekšmetu neparastums;

Pēkšņa objektu maiņa;

Subjektīvie faktori, kuros tas izpaužas selektīva attieksme cilvēks pret vidi;

Stimulēja attieksme pret vajadzībām (vajadzībām atbilstošais, pirmkārt, piesaista uzmanību).

Netīšas uzmanības galvenā funkcija ir ātri un pareizi orientēt cilvēku pastāvīgi mainīgos apstākļos, izcelt tos objektus, kuriem šobrīd var būt vislielākā vitālā nozīme.

Atkarībā no iekšējiem apstākļiem ir trīs piespiedu uzmanības veidi.

Noteicošie faktori piespiedu uzmanība iespējams, slēpjas organisma sugas pieredzē. Tā kā šīs uzmanības formas apguvei ir maza nozīme, to sauc par iedzimtu, dabisku vai instinktīvu. Tajā pašā laikā ārējā un iekšējā aktivitāte tiek samazināta līdz minimumam vai iegūst automātisku raksturu.

Otrs piespiedu uzmanības veids ir atkarīgs ne tik daudz no sugas, cik no subjekta individuālās pieredzes. Tas veidojas arī instinktīvi, bet novēloti, cilvēka spontānas mācīšanās un pielāgošanās procesā noteiktiem dzīves apstākļiem. Ciktāl šie procesi un apstākļi sakrīt vai nesakrīt starp dažāda vecuma pārstāvjiem un sociālās grupas, veidojas vispārējās un individuālās uzmanības un neuzmanības objektu zonas. Tādas Uzmanību var saukt neapzināti... Iespaidu, domu, ideju piespiedu raksturs un emocionālā ietekme, kas to izraisa, ir salīdzinoši neliela. Atšķirībā no piespiedu uzmanības stimuliem, piespiedu uzmanības objekti iekļūst apziņas laukā relatīvas neaktivitātes brīžos, atpūtas un vajadzību aktualizācijas periodos. Šādos apstākļos uzmanība tiek pievērsta tuvumā esošajiem objektiem, balsīm utt.

Trešo piespiedu uzmanības veidu var saukt parastā uzmanība... Daži autori to uzskata par sekām vai īpašu brīvprātīgas uzmanības gadījumu, savukārt citi to uzskata par pārejas formu uz to. No subjekta puses šo uzmanības veidu nosaka attieksmes, nodoms veikt to vai citu darbību.

Piespiedu, piespiedu, ierasto uzmanību kā piespiedu uzmanības veidu vieno fakts, ka to motivējošie cēloņi atrodas ārpus cilvēka apziņas.

Neapzinātu uzmanību raksturo šādas īpašības:

Cilvēks vispirms nesagatavojas objekta vai darbības uztverei;

Netīšas uzmanības intensitāte ir saistīta ar stimulu īpašībām;

Uz īsu laiku (uzmanība ilgst tik ilgi, kamēr darbojas attiecīgie stimuli, un, ja tas nav fiksēts, tas apstājas to darbības beigās). Šīs neapzinātās uzmanības pazīmes padara to nespējīgu nodrošināt laba kvalitātešī vai cita darbība.

PATVAĻĪGA UZMANĪBA

Brīvprātīgas (tīšas) uzmanības avotu pilnībā nosaka subjektīvi faktori. Patvaļīgi uzmanība kalpo izvirzītā un izpildei pieņemtā mērķa sasniegšanai. Atkarībā no šo apstākļu rakstura un darbības sistēmas, kurā ir iekļauti brīvprātīgas uzmanības akti, izšķir šādas šķirnes.

1. Tīšas uzmanības procesus var veikt viegli un netraucēti. Šāda uzmanība tiek saukta par pareizu brīvprātīgu, lai to atšķirtu no ierastās uzmanības gadījumiem, kas tika minēti iepriekš. Nepieciešamība pēc gribas uzmanības rodas konflikta situācijā starp izvēlēto objektu vai darbības virzienu un objektiem vai piespiedu uzmanības tendencēm. Spriedzes sajūta ir raksturīga šāda veida uzmanības procesam. Apzinātu uzmanību var definēt kā nevēlēšanos, ja konflikta avots ir motivācijas sfērā. Cīņa ar sevi ir jebkura brīvprātīgas uzmanības procesa būtība.

2. Gaidošās uzmanības spēcīgā griba īpaši izpaužas tā saukto modrības uzdevumu risināšanas situācijās.

3. Īpaši svarīgs variants brīvprātīgas uzmanības attīstība ir brīvprātīgas uzmanības pārvēršana spontānā. Piespiedu uzmanības funkcija ir radīt spontāna uzmanība... Neveiksme ir tikai nogurums un riebums. Spontānai uzmanībai piemīt gan brīvprātīgas, gan piespiedu uzmanības īpašības. Ar brīvprātīgu uzmanību viņu saista aktivitāte, mērķtiecība, pakļaušanās nodomam ieklausīties izvēlētajā objektā vai darbības veidā. Kopīga iezīme ar piespiedu uzmanību ir piepūles trūkums, automātisms un emocionāls pavadījums.

Brīvprātīgās uzmanības galvenā funkcija ir aktīva garīgo procesu gaitas regulēšana. Šobrīd brīvprātīga uzmanība tiek saprasta kā darbība, kuras mērķis ir kontrolēt uzvedību, uzturēt stabilu vēlēšanu aktivitāti.

Brīvprātīgas (tīšas) uzmanības pazīmes:

Mērķtiecību nosaka uzdevumi, ko persona sev izvirza noteiktā darbībā:

Darbības organizētais raksturs - cilvēks gatavojas būt vērīgam pret vienu vai otru objektu, apzināti vērš uz to savu uzmanību, organizē šai darbībai nepieciešamos psihiskos procesus;

Ilgtspējība – uzmanība ilgst vairāk vai mazāk ilgu laiku un ir atkarīga no uzdevumiem vai darba plāna, kurā mēs paužam savu nodomu.

Brīvprātīgas uzmanības iemesli:

Cilvēka intereses, kas mudina viņu iesaistīties šāda veida darbībā;

Pienākuma un atbildības apzināšanās, kas prasa pēc iespējas labāku šāda veida darbību veikšanu.

PĒCPROGRAMMA UZMANĪBU

Postspontāna uzmanība- tā ir aktīva, mērķtiecīga apziņas koncentrēšanās, kas neprasa gribas pūles, jo ir liela interese par darbību. Saskaņā ar K.K. Platonovs, pēc spontāna uzmanība ir augstākā forma patvaļīga uzmanība. Darbs cilvēku tik ļoti uzsūc, ka pārtraukumi tajā sāk kaitināt, jo nākas no jauna iesaistīties procesā, trenēties. Pēcbrīvprātīga uzmanība rodas situācijās, kad darbības mērķis paliek, bet nav vajadzīgas gribas pūles.

UZMANĪBAS ĪPAŠĪBAS

Uzmanību raksturo dažādas īpašības vai īpašības. Uzmanībai ir sarežģīta funkcionālā struktūra, ko veido tās galveno īpašību savstarpējās attiecības.

Uzmanības īpašības ir sadalītas primārs un sekundārais... Primārie ir apjoms, stabilitāte, intensitāte, koncentrācija, uzmanības sadalījums, bet sekundārie ir svārstības un uzmanības pārslēgšana.

VOLUME

Uzmanības apjoms ir vienlaicīgi pietiekami skaidri un skaidri uztverto objektu (vai to elementu) skaits. Jo vairāk objektu vai to elementu tiek uztverti vienlaikus, jo lielāka uzmanība tiks pievērsta un darbība būs efektīvāka.

Uzmanības apjoma mērīšanai tiek izmantotas īpašas tehnikas un testi. Ar vecumu uzmanības loks paplašinās. Pieauguša cilvēka uzmanības diapazons svārstās no četriem līdz septiņiem objektiem vienlaikus. Tomēr uzmanības apjoms ir individuāls mainīgais, un klasiskais uzmanības apjoma rādītājs bērniem ir skaitlis 3 + -2.

Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnam katrs burts ir atsevišķs objekts. Bērnam, kurš sāk lasīt, uzmanības līmenis ir ļoti mazs, taču, apgūstot lasīšanas tehniku ​​un gūstot pieredzi, palielinās arī raitai lasīšanai nepieciešamā uzmanība. Lai palielinātu uzmanību, ir nepieciešami īpaši vingrinājumi. Galvenais nosacījums uzmanības loka paplašināšanai ir prasmju un iemaņu klātbūtne, lai uztverto materiālu sistematizētu, apvienotu pēc nozīmes, grupētu.

ILGTSPĒJĪBA

Uzmanības stabilitāte- tā laika īpašība ir ilgums, kurā uzmanība tiek pievērsta vienam un tam pašam objektam vai darbībai. Stabilitāte tiek saglabāta praktiskās aktivitātes ar priekšmetiem, aktīvā garīgajā darbībā. Darbā tiek saglabāta stabila uzmanība, kas dod pozitīvus rezultātus, īpaši pēc grūtību pārvarēšanas, kas rada pozitīvas emocijas, gandarījuma sajūtu.

Uzmanības noturības rādītājs ir augsta aktivitātes produktivitāte salīdzinoši ilgā laika periodā. Uzmanības stabilitāti raksturo tās ilgums un koncentrācijas pakāpe.

Eksperimentālie pētījumi ir parādījuši, ka uzmanība ir pakļauta periodiskām brīvprātīgām svārstībām. Šādu svārstību periodi parasti ir divas līdz trīs sekundes un sasniedz 12 sekundes.

Ja uzmanība ir nestabila, tad darba kvalitāte krasi samazinās. Uzmanības stabilitāti ietekmē šādi faktori:

Objekta komplikācija (sarežģīti objekti izraisa sarežģītu aktīvu garīgo darbību, kas saistīta ar koncentrēšanās ilgumu);

Personības aktivitāte;

Emocionālais stāvoklis (spēcīgu stimulu ietekmē var rasties uzmanības novēršana uz svešķermeņiem);

Attieksme pret aktivitāti;

Darbības temps (uzmanības stabilitātei svarīgi nodrošināt optimālu darba tempu: ja temps ir pārāk zems vai pārāk augsts, nervu procesi apstarojas (uztver nevajadzīgās smadzeņu garozas daļas), kļūst grūti koncentrēties un mainīt uzmanību.

Stabilitāte ir cieši saistīta ar uzmanības dinamiskajām īpašībām, piemēram, ar tās svārstībām (pieturzīmēm). Uzmanības dinamika izpaužas stabilitātes maiņās ilgā darba periodā, kas tiek iedalīts šādos koncentrēšanās posmos:

Sākotnējā stāšanās darbā;

Uzmanības koncentrācijas sasniegšana, pēc tam tās mikrosvārstības, kuras tiek pārvarētas ar gribas pūlēm;

Samazināta koncentrēšanās spēja un veiktspēja ar paaugstinātu nogurumu.

INTENSITĀTE

Uzmanības intensitātei raksturīgs salīdzinoši liels nervu enerģijas patēriņš, veicot šāda veida aktivitātes. Uzmanība konkrētā darbībā var izpausties ar dažādu intensitāti. Jebkura darba laikā izpausties ar dažādu intensitāti. Jebkura darba laikā ļoti intensīvas uzmanības brīži mijas ar novājinātas uzmanības brīžiem. Tātad noguruma stāvoklī cilvēks nespēj intensīvi koncentrēties, nevar koncentrēties, ko papildina inhibējošo procesu palielināšanās smadzeņu garozā un miegainības parādīšanās kā īpašs aizsardzības inhibīcijas akts. Fizioloģiski uzmanības intensitāte ir saistīta ar paaugstinātu uzbudinājuma procesu pakāpi atsevišķās smadzeņu garozas daļās, savukārt citas tās daļas tiek kavētas.

KONCENTRĀCIJA

Uzmanības koncentrēšanās ir koncentrācijas pakāpe. Koncentrētu uzmanību sauc par uzmanību, kas vērsta uz kādu vienu objektu vai darbības veidu un neizplatās uz citiem. Uzmanības koncentrēšana (fokusēšana) uz dažiem objektiem paredz vienlaicīgu uzmanības novēršanu no visa svešā. Koncentrēšanās ir priekšnoteikums, lai saprastu un uztvertu informāciju, kas nonāk smadzenēs, savukārt refleksija kļūst skaidrāka un skaidrāka.

Koncentrēta uzmanība ir ļoti intensīva, kas nepieciešama svarīgu darbību veikšanai. Fokusētas uzmanības fizioloģiskais pamats ir ierosmes procesu optimālā intensitāte tajās smadzeņu garozas daļās, kas ir saistītas ar šāda veida darbību, kamēr pārējā garozā attīstās spēcīgi inhibējoši procesi.

Fokusētu uzmanību raksturo izteiktas ārējās pazīmes: atbilstoša poza, mīmika, izteiksmīgs dzīvs skatiens, ātra reakcija, visu nevajadzīgo kustību kavēšana. Tajā pašā laikā ārējās pazīmes ne vienmēr atbilst faktiskajam uzmanības stāvoklim. Tā, piemēram, klusums klasē, auditorijā var liecināt gan par aizraušanos ar priekšmetu, gan pilnīgu vienaldzību pret notiekošo.

IZPLATĪŠANA

Uzmanības sadale ir cilvēka spēja vienlaikus paturēt uzmanības centrā noteiktu skaitu objektu, t.i. tā ir vienlaicīga uzmanības pievēršana diviem vai vairākiem objektiem, vienlaikus veicot darbības ar tiem vai tos novērojot. Sadalīta uzmanība ir priekšnoteikums daudzu darbību veiksmīgai izpildei, kurām nepieciešama vienlaicīga dažādu darbību izpilde.

Uzmanības sadale ir uzmanības īpašība, kas saistīta ar iespēju vienlaikus veiksmīgi veikt (apvienot) divus vai vairākus dažāda veida darbības (vai vairākas darbības). Apsverot uzmanības sadali, jāpatur prātā, ka:

Grūtības ir divu vai vairāku garīgās aktivitātes veidu kombinācija;

Vieglāk ir apvienot motoru un garīgā darbība;

Lai vienlaikus veiksmīgi izpildītu divu veidu darbības, viens darbības veids ir jānoved līdz automātismam.

Studiju laikā uzmanības sadalei ir īpaša nozīme. Bērnam vienlaikus jāklausās pieaugušajā un jāieraksta, jāsasniedz, jāatklāj, jāiegaumē, jāmanipulē ar priekšmetiem utt. Bet tikai tad, ja abi aktivitāšu veidi vai vismaz viens ir pietiekami apgūti, neprasa koncentrēšanos, šāda kombinācija būs veiksmīga.

Vecākais pirmsskolas vecuma bērns un jaunākais skolnieks slikti sadala uzmanību, viņiem vēl nav pieredzes. Tāpēc nevajadzētu piespiest bērnu darīt divas lietas vienlaikus vai, veicot vienu, novērst viņa uzmanību uz citu. Bet pamazām ir nepieciešams viņu pieradināt pie uzmanības sadales, nostādīt tādos apstākļos, kur tas ir nepieciešams.

Spēja koncentrēties vai, gluži otrādi, sadalīt uzmanību veidojas praktiskās darbības procesā, veicot vingrinājumus un uzkrājot attiecīgas prasmes.

SLĒGŠANA

Uzmanības maiņa- tā ir apzināta un jēgpilna uzmanības pārvietošanās no viena objekta uz otru vai no vienas darbības uz otru saistībā ar jauna uzdevuma formulēšanu. Kopumā uzmanības pārslēgšana nozīmē spēju ātri orientēties sarežģītā situācijā. Uzmanības maiņu vienmēr pavada daži nervu spriedze, kas izpaužas brīvprātīgā piepūlē. Uzmanības maiņa izpaužas subjekta apzinātā pārejā no viena darbības veida uz citu, no viena objekta uz citu, no vienas darbības uz citu.

Iespējamie uzmanības maiņas iemesli: prasības veiktajai darbībai, iekļaušanās jaunā darbībā, nogurums.

Pārslēgšanās var būt pilnīga (pilnīga) un nepilnīga (nepilnīga) - gadījumā, ja persona ir pārgājusi uz citu darbību un vēl nav pilnībā atrauta no pirmās. Uzmanības maiņas vieglums un panākumi ir atkarīgi no:

No attiecības starp iepriekšējo un turpmāko darbību;

No iepriekšējās darbības pabeigtības vai tās nepabeigtības;

No subjekta attieksmes pret konkrētu darbību (jo interesantāk, jo vieglāk pārslēgties, un otrādi);

No subjekta individuālajām īpašībām (nervu sistēmas veids, individuālā pieredze utt.);

No darbības mērķa nozīmīguma cilvēkam, tā skaidrības, precizitātes.

Līdz ar uzmanības pārslēgšanu izceļas tās izklaidība - piespiedu uzmanības kustība no pamatdarbības uz objektiem, kas nav svarīgi tās veiksmīgai īstenošanai. Bērnam ir grūti uzsākt jaunu darbu, it īpaši, ja tas nerada pozitīvas emocijas, tāpēc nav ieteicams bieži mainīt tā saturu un veidus bez īpašas vajadzības. Tomēr ar nogurumu un monotonu darbību šāds slēdzis ir noderīgs un nepieciešams.

Uzmanības pārslēgšanas spēja ir viena no trenētajām īpašībām.

VIBRĀCIJA

Uzmanības svārstības ir izteikti periodiskā to objektu maiņā, uz kuriem tas attiecas. Uzmanības svārstības atšķiras no tās stabilitātes izmaiņām. Stabilitātes izmaiņas raksturo periodisks uzmanības intensitātes pieaugums un samazināšanās. Svārstības var rasties pat ar koncentrētāko un stabilāko uzmanību. Uzmanības svārstību periodiskums skaidri izpaužas eksperimentos ar duālo tēlu.

Klasisks piemērs ir dubults kvadrāts, kas vienlaikus ir divas figūras: 1) nošķelta piramīda, kas vērsta pret skatītāju ar tās virsotni; un 2) garš koridors ar izeju galā. Ja paskatās uz šo zīmējumu, pat ar intensīvu uzmanību, tad noteiktos intervālos mūsu priekšā būs vai nu nošķelta piramīda, vai garš koridors. Šāda objektu maiņa ir uzmanības svārstību piemērs.

Uzmanības svārstības skaidrojamas ar to, ka atsevišķu nervu centru darbība nevar turpināties intensīvi bez pārtraukuma. Ar saspringtu darbu attiecīgās nervu šūnas ātri iztukšojas, un tās ir jāatjauno. Iestājas to aizsarginhibīcija, kā rezultātā tajos centros, kas iepriekš bija kavēti, paaugstinās uzmanība un uzmanība pāriet uz svešiem stimuliem.

Ir pievērsta uzmanība selektīvs raksturs. Pateicoties tam, darbībai ir noteikts virziens. Ārēji uzmanība izpaužas kustībās, ar kuru palīdzību mēs pielāgojamies darbību veikšanai. Tajā pašā laikā tiek kavētas nevajadzīgas kustības, kas traucē šo darbību. Tā, piemēram, ja ir rūpīgi jāapsver kāds objekts, mēs kaut ko uzmanīgi klausāmies, tad noliecam galvu, lai labāk dzirdētu. Šī adaptīvā kustība atvieglo uztveri.

Uzmanības fokuss jeb selektivitāte izpaužas dažādos veidos. Sākotnēji uzmanības objektu izvēle ir saistīta ar milzīgas informācijas plūsmas analīzi, kas nepārtraukti nāk no ārpasaules. Šī provizoriskā izpētes darbība lielā mērā notiek zemapziņas līmenī. Selektivitāte galvenokārt notiek zemapziņas līmenī. Uzmanības selektivitāte izpaužas modrībā, modrībā, trauksmainā gaidībā (piespiedu selektivitāte). Dažu objektu apzināta atlase notiek mērķtiecīgā izziņas darbībā. Dažos gadījumos uzmanības selektivitāte var būt ar noteiktu programmu saistīta meklēšana, izvēle, kontrole (patvaļīga selektivitāte). Citos gadījumos (piemēram, grāmatas lasīšana, mūzikas klausīšanās utt.) skaidra programma nav nepieciešama.

UZMANĪBAS ATTĪSTĪŠANA PIRMSKOLĀ

Uzmanība tiek saprasta kā garīgās darbības fokuss un fokuss uz noteiktu objektu, kad tā tiek novērsta no citiem.... Tādējādi šis garīgais process ir nosacījums jebkuras gan ārējās, gan iekšējās darbības veiksmīgai īstenošanai, un tā produkts ir kvalitatīvs izpildījums. Elementārajā formā uzmanība darbojas kā orientācijas reflekss "kas tas ir?", Veicot bioloģisko aizsargfunkciju. Tātad cilvēks izceļ stimulu un nosaka tā pozitīvo vai negatīvo nozīmi.

Uzmanībai ir arī iekšējas izpausmes.... Pirmie ietver saspringtu stāju, fokusētu skatienu, otrajā – izmaiņas ķermenī, piemēram, paātrināta sirdsdarbība, elpošana, adrenalīna izdalīšanās asinīs u.c.

Tradicionālie uzmanības veidi tiek iedalīti atkarībā no mērķa būt uzmanīgam un brīvprātīgu centienu izmantošanas tā saglabāšanai.... Šī klasifikācija ietver piespiedu, brīvprātīgu un pēcbrīvprātīgu uzmanību. Patvaļīgo izraisa stimula īpašības, darbība ar objektu, ir saistīta ar cilvēka interesēm, vajadzībām, tieksmēm. Brīvprātīga uzmanība nozīmē apzināti izvirzītu mērķi "būt vērīgam" un brīvprātīgu centienu izmantošanu, lai to saglabātu, piemēram, bērns novērš uzmanību, turpinot gatavot. mājasdarbs... Pēcbrīvprātīga uzmanība tiek novērota, kad darbības mērķis pāriet no rezultāta uz īstenošanas procesu un pazūd nepieciešamība pēc brīvprātīgiem centieniem saglabāt uzmanību.

Uzmanības attīstības līmeni norāda tās īpašību veidošanās: koncentrācija, stabilitāte, sadale un pārslēgšana. Koncentrāciju nosaka tas, cik dziļi cilvēks ir darbā. Stabilitātes rādītājs ir koncentrēšanās laiks uz objektu un uzmanības novēršanu skaits no tā. Pārslēgšanās izpaužas pārejā no viena objekta vai darbības uz citu. Sadalīšana notiek, kad cilvēks vienlaikus veic vairākas darbības, piemēram, deklamē dzejoli, pārvietojoties pa istabu.

UZMANĪBAS FUNKCIJAS UN VEIDI

Uzmanība cilvēka dzīvē un darbībā pilda daudz dažādu funkciju. Tas aktivizē nepieciešamo un kavē šobrīd nevajadzīgos psiholoģiskos un fizioloģiskos procesus, veicina organizētu un mērķtiecīgu organismā ienākošās informācijas atlasi atbilstoši tā faktiskajām vajadzībām, nodrošina selektīvu un ilgstošu koncentrēšanos uz vienu objektu vai darbības veidu.

Kognitīvo procesu fokuss un selektivitāte ir saistīta ar uzmanību. Uzmanību nosaka uztveres precizitāte un detalizācija, atmiņas stiprums un selektivitāte, garīgās darbības fokuss un produktivitāte.

Apskatīsim galvenos uzmanības veidus. Tā ir dabiska un sociāla nosacīta uzmanība, tieša uzmanība, piespiedu un brīvprātīga uzmanība, sensorā un intelektuālā uzmanība.

Dabiska uzmanība cilvēkam jau no dzimšanas tiek dota iedzimtas spējas veidā selektīvi reaģēt uz noteiktiem ārējiem vai iekšējiem stimuliem, kas satur informācijas novitātes elementus.

Sociāla nosacīta uzmanība attīstās in vivo apmācības un izglītības rezultātā.

Tieša kara uzmanība neko nepārvaldot, izņemot objektu, uz kuru tas ir vērsts un kas atbilst personas faktiskajām interesēm un vajadzībām.

Netieša uzmanība regulē ar īpašiem līdzekļiem, piemēram, žestiem, vārdiem utt.

Piespiedu uzmanība nav saistīta ar gribas līdzdalību, bet patvaļīgi obligāti ietver brīvprātīgu regulējumu. Piespiedu uzmanībai nav vajadzīgas pūles, lai noteiktu laiku noturētu un koncentrētu uzmanību uz kaut ko, un brīvprātīgai uzmanībai piemīt visas šīs īpašības.

Beidzot var atšķirt juteklisks un intelektuāls Uzmanību . Pirmais galvenokārt ir saistīts ar emocijām un selektīviem sajūtu orgāniem, bet otrais - ar domas koncentrāciju un virzienu.

UZMANĪBAS ATTĪSTĪŠANA BĒRNIEM

Uzmanības attīstība vecākajā pirmsskolas vecumā ir saistīta ar jaunu interešu rašanos, redzesloka paplašināšanos, jaunu darbības veidu apgūšanu. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns arvien vairāk pievērš uzmanību tiem realitātes aspektiem, kas iepriekš palika ārpus viņa uzmanības.

Uzmanības attīstību ontoģenēzē analizēja L.S. Vigotskis. Viņš rakstīja, ka "uzmanības attīstības kultūra slēpjas apstāklī, ka ar pieaugušā palīdzību bērns apgūst vairākus mākslīgus stimulus - pazīmes, caur kurām viņš tālāk virza savu uzvedību un uzmanību".

Ar vecumu saistītās uzmanības attīstības process, pēc A.N. Ļeontjevs, ir uzmanības uzlabojums ar vecumu ārējo stimulu ietekmē. Šādi stimuli ir apkārtējie objekti, pieaugušo runa, atsevišķi vārdi. Jau no pirmajām bērna dzīves dienām uzmanība lielā mērā tiek virzīta ar rosinošu vārdu palīdzību.

Uzmanības attīstība bērnībā notiek vairākos secīgos posmos:

1) bērna pirmajām dzīves nedēļām un mēnešiem ir raksturīgs orientācijas refleksa parādīšanās kā objektīva iedzimta piespiedu uzmanības pazīme, koncentrācija ir zema;

2) līdz pirmā dzīves gada beigām rodas provizoriska pētnieciskā darbība kā līdzeklis brīvprātīgas uzmanības turpmākai attīstībai;

3) otrā dzīves gada sākumu raksturo brīvprātīgas uzmanības rudimentu parādīšanās: pieaugušā ietekmē bērns vērš skatienu uz nosaukto objektu;

4) otrajā un trešajā dzīves gadā veidojas sākotnējā brīvprātīgās uzmanības forma. Uzmanības sadale starp diviem objektiem vai darbībām praktiski nav pieejama bērniem līdz trīs gadu vecumam;

5) 4,5-5 gadu vecumā spēja pievērst uzmanību reibumā sarežģītas instrukcijas pieaugušais;

6) 5-6 gadu vecumā pašmācības ietekmē parādās elementāra brīvprātīgas uzmanības forma. Uzmanība ir visstabilākā enerģiska darbība, spēlēs, manipulācijas ar priekšmetiem, veicot dažādas darbības;

7) 7 gadu vecumā attīstās un uzlabojas uzmanība, tai skaitā gribas spēja;

8) vecākā pirmsskolas vecumā notiek šādas izmaiņas:

Uzmanības loks paplašinās;

Palielinās uzmanības stabilitāte;

Tiek veidota brīvprātīga uzmanība.

Uzmanības apjoms lielā mērā ir atkarīgs no iepriekšējās pieredzes un bērna attīstības. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns spēj paturēt redzeslokā nelielu skaitu priekšmetu vai parādību.

Dati par N.L. Agenosova. Iesniedzot pirmsskolas vecuma bērnu uzmanībai attēlu, kura saturs bija vienkāršs, viņa fiksēja tā apskates laiku. Šajā gadījumā īpaši tika mērīts laika intervāls starp brīdi, kad bērna skatiens pirmo reizi pievērsās bildei, un brīdi, kad bērna uzmanība no tās tika novērsta. Vidējais laiks, ko dažāda vecuma bērni velta attēla bezmaksas skatīšanai, liecina, ka uzmanības stabilitāte - koncentrēta skatīšanās - no jaunākā līdz vecākajam pirmsskolas vecumam palielinās gandrīz 2 reizes (no 6,8 līdz 12,3 sekundēm).

Pētījumu veica T.V. Petuhova, parādiet, ka vecāki pirmsskolas vecuma bērni var ne tikai ilgāk nodarboties ar neinteresantiem darbiem (pēc pieauguša cilvēka norādījumiem), bet arī daudz retāk viņu uzmanību novērš sveši priekšmeti nekā jaunāki pirmsskolas vecuma bērni. Salīdzinošie dati pēc vecuma ir parādīti tabulā.

Visā pirmsskolas vecumā bērna uzmanība kļūst ne tikai stabilāka, plašāka apjoma, bet arī efektīvāka. Īpaši skaidri tas izpaužas brīvprātīgas darbības veidošanā bērnā.

Tātad, N.N. Podkovs, kurš pētīja darbības automatizācijas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, ieguva datus, kas liecina par uzmanības efektivitātes palielināšanos darbības veidošanā. Viņš ieteica bērnam noteiktā secībā nodzēst tālvadības pultī iedegušās daudzkrāsainās lampiņas, kā arī reģistrēja orientēšanās reakciju skaitu uz signāliem (spuldzītēm) un darbības objektiem (pogām). Atšķirībā no jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3,5 līdz 4 gadiem, kuri ilgu laiku nevarēja noteikt spuldžu atrašanās vietu telpā un to apgaismojuma secību, 5-6,5 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni tās atrada ar vienu vai divām galvas kustībām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām pamazām parādās savas uzmanības kontroles pieredze, spēja to vairāk vai mazāk patstāvīgi organizēt, apzināti novirzīt uz noteiktiem objektiem, parādībām un uz tiem noturēties.

Visā pirmsskolas vecumā bērnu darbību sarežģītības un bērnu aktivitāšu vispārējās garīgās attīstības un vispārējās garīgās attīstības dēļ uzmanība kļūst koncentrētāka un stabilāka. Tātad, ja jaunāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli 25-30 minūtes, tad 5-6 gadus spēles ilgums palielinās līdz 1-1,5 stundām. Tas ir saistīts ar to, ka spēle pamazām kļūst sarežģītāka un interesi par to uztur nemitīga jaunu situāciju ieviešana.

Brīvprātīga uzmanība ir cieši saistīta ar runu. Pirmsskolas vecumā brīvprātīga uzmanība veidojas saistībā ar vispārēju runas lomas palielināšanos bērna uzvedības regulēšanā. Jo labāka ir pirmsskolas vecuma bērna runa, jo augstāks ir uztveres attīstības līmenis un agrāk veidojas brīvprātīga uzmanība.

Uzmanība pirmsskolas vecumā pārsvarā ir piespiedu kārtā. Vairāki krievu psihologi (D.B. Elkoņins, L.S.Vigotskis, A.V. Zaporožecs, N.F. Dobriņins u.c.) piespiedu uzmanības pārsvaru saista ar pirmsskolas vecuma bērnu vecuma psiholoģiskajām īpašībām. Piespiedu uzmanība attīstās visā pirmsskolas bērnībā. N.F. Dobriņins, A.M. Bardians un N.V. Lavrova atzīmē, ka piespiedu uzmanības tālāka attīstība ir saistīta ar interešu bagātināšanu. Paplašinoties bērna interesēm, viņa uzmanība tiek piesaistīta plašākam priekšmetu un parādību lokam.

Psihologu pētījumi liecina, ka brīvprātīgas uzmanības attīstība kompetentas šī procesa vadīšanas gadījumā pirmajā gadā var būt diezgan intensīva. Liela nozīme ir bērnu spēju mērķtiecīgi strādāt attīstībai. Sākotnēji pieaugušais bērnam izvirza mērķi, palīdzot to sasniegt. Brīvprātīgas uzmanības attīstība bērnos iet no pieaugušo izvirzīto mērķu sasniegšanas līdz mērķiem, ko bērns izvirza un kontrolē to sasniegšanu.

Piespiedu uzmanības fizioloģiskais pamats ir orientējošais reflekss. Šis uzmanības veids dominē pirmsskolas vecuma bērnu vidū un ir sastopams jaunākiem skolēniem izglītības sākumā. Reakcija uz visu jauno un gaišo konkrētajā vecumā ir pietiekami spēcīga. Bērns visam jaunajam un gaišajam ir pietiekami spēcīgs dotajā vecumā. Bērns vēl nevar kontrolēt savu uzmanību un bieži vien ir ārēju iespaidu žēlastībā. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzmanība ir cieši saistīta ar domāšanu. Bērni nevar koncentrēt savu uzmanību uz neskaidro, nesaprotamo, viņi ātri novērš uzmanību un sāk darīt citas lietas. Ir nepieciešams ne tikai padarīt sarežģīto, nesaprotamo, pieejamu un saprotamu, bet arī attīstīt gribas centienus un līdz ar to arī brīvprātīgu uzmanību.

Pat ar uzmanības koncentrāciju bērni nespēj pamanīt galveno, būtisko. Tas ir saistīts ar viņu domāšanas īpatnībām: garīgās aktivitātes vizuāli figurālais raksturs noved pie tā, ka bērni visu uzmanību pievērš atsevišķiem objektiem vai to zīmēm. Attēli un priekšstati, kas rodas bērnu prātos, izraisa emocionālu pārdzīvojumu, kas kavē garīgo darbību. Un, ja objekta būtība nav virspusē, ja tā ir maskēta, tad jaunākie skolēni to nepamana. Attīstoties un uzlabojoties garīgajai darbībai, bērni arvien vairāk spēj koncentrēt savu uzmanību uz galveno, pamata, būtisko.

Nepietiek ar to, ka bērns saprot, ka viņam jābūt vērīgam, tas viņam ir jāiemāca. Brīvprātīgas uzmanības pamatmehānismi ir noteikti pirmsskolas bērnībā. Brīvprātīgas uzmanības attīstība pirmsskolas bērnībā ietver trīs norādījumu veidošanos:

1) pakāpeniski sarežģītāku instrukciju pieņemšana;

2) norādījumu ievērošana visas nodarbības laikā;

3) paškontroles prasmju attīstīšana;

Viens no uzmanības attīstīšanas uzdevumiem ir kontroles funkcijas veidošana, t.i. spēja kontrolēt savu rīcību un darbus, pārbaudīt savas darbības rezultātus. Daudzi psihologi tajā saskata galveno uzmanības saturu: garīgās kontroles darbības veidošanos var nodrošināt bērnu patstāvīgs darbs ar programmētu. mācību materiāls... Materiālu organizēšana koriģējošās - attīstošās nodarbībās ļauj:

1) plānot kontroles darbības;

2) rīkoties saskaņā ar izklāstīto plānu;

3) pastāvīgi veikt salīdzināšanas operāciju ar esošo attēlu.

Šāda darba struktūra ļauj individualizēt katra bērna darbību atbilstoši viņa optimālajam tempam un aktivitātes pakāpei.

Brīvprātīgas uzmanības izcelsme ir ārpus bērna personības. Tas nozīmē, ka piespiedu uzmanības attīstība pati par sevi negarantē brīvprātīgas uzmanības rašanos. Pēdējais veidojas tāpēc, ka pieaugušie iesaista bērnu jauna veida aktivitātēs un ar noteiktu līdzekļu palīdzību virza un organizē viņa uzmanību. Pievēršot bērna uzmanību, pieaugušais dod viņam līdzekļus, ar kuriem viņš vēlāk sāk kontrolēt savu uzmanību.

Runa ir universāls līdzeklis uzmanības organizēšanai. Sākotnēji pieaugušie organizē bērna uzmanību ar verbāliem norādījumiem. Nākotnē bērns pats sāk ar vārdiem apzīmēt tos objektus un parādības, kurām jāpievērš uzmanība, lai sasniegtu rezultātu. Attīstoties runas plānošanas funkcijām, bērns jau iepriekš spēj organizēt savu uzmanību gaidāmajai darbībai, formulēt verbālus norādījumus darbības veikšanai.

Pirmsskolas vecumā runas izmantošana savas uzmanības organizēšanai strauji pieaug. Tas izpaužas apstāklī, ka, veicot uzdevumus pēc pieaugušā norādījumiem, vecāka pirmsskolas vecuma bērni instrukcijas skaļi deklamē 10-12 reizes biežāk nekā jaunāki pirmsskolas vecuma bērni.

Līdz ar to pirmsskolas vecumā veidojas brīvprātīga uzmanība saistībā ar ar vecumu saistītu runas attīstību un tās lomu bērna uzvedības regulēšanā.

Lai gan pirmsskolas vecuma bērni sāk iegūt brīvprātīgu uzmanību, piespiedu uzmanība joprojām dominē visā pirmsskolas vecumā. Bērniem ir grūti koncentrēties uz vienmuļām un viņiem nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt, spēlējoties vai risinot emocionāli krāsainu produktīvu uzdevumu, viņi var ilgstoši palikt iesaistīti šajā darbībā un attiecīgi būt vērīgi.

Šī īpašība ir viens no iemesliem, kāpēc korekcijas un attīstošā darba pamatā var būt aktivitātes, kurām nepieciešama pastāvīga brīvprātīga uzmanība. Klasē izmantotie spēles elementi, produktīvie darbības veidi, biežas darbības formu maiņas ļauj uzturēt bērnu uzmanību pietiekami augstā līmenī.

Lai saglabātu ilgstošu brīvprātīgu uzmanību, ir nepieciešami šādi nosacījumi:

Bērnam ir skaidra izpratne par konkrēto veicamās darbības uzdevumu;

Parastos darba apstākļus. Ja bērns veic kādu darbību pastāvīgā vietā, noteiktā laikā, ja viņa priekšmeti un darba piederumi tiek uzturēti kārtībā un pats darba process ir stingri strukturēts, tad tas rada attieksmi un apstākļus brīvprātīguma attīstībai un koncentrēšanās. uzmanību;

Netiešo interešu rašanās. Pati darbība var neizraisīt bērnā interesi, bet viņam ir pastāvīga interese par darbības rezultātu;

Darbībai labvēlīgu apstākļu radīšana, t.i. negatīvi iedarbīgu svešu stimulu (troksnis, skaļa mūzika, skarbas skaņas, smakas utt.) izslēgšana. Viegla, klusi skanoša mūzika, vājas skaņas ne tikai netraucē uzmanību, bet pat pastiprina to;

Brīvprātīgas uzmanības apmācība (izmantojot atkārtojumus un vingrinājumus), lai veicinātu bērnu novērošanu. Labprātīgas uzmanības attīstību ietekmē runas veidošanās un spēja izpildīt pieaugušo norādījumus. Spēles ietekmē bērna uzmanība sasniedz diezgan augstu attīstības pakāpi. Izglītojošai spēlei ir liela nozīme mērķtiecīgas uzmanības attīstībā pirmsskolas un sākumskolas vecumā, jo tai vienmēr ir uzdevums, noteikumi, darbības un nepieciešama koncentrēšanās. Lai savlaicīgi attīstītu bērnos noteiktas uzmanības īpašības (mērķtiecīgums, stabilitāte, koncentrēšanās) un spēju tās kontrolēt, ir nepieciešamas īpaši organizētas spēles un vingrinājumi. Dažās spēlēs ir jāņem vērā atšķirīgās uzdevuma prasības, citās - jāspēj izcelt un atcerēties darbības mērķi, trešajā - laicīgi pārslēgt uzmanību, ceturtajā - koncentrēšanās un uzmanības stabilitāte, un tā kā ir nepieciešams pamanīt un realizēt notikušās izmaiņas.

Bērniem ar neuzmanību raksturīgs iepriekšējas gatavības trūkums aktīvam darbam nodarbībā. Viņi pastāvīgi tiek novērsti no savas pamatdarbības. Sejas izteiksmes un poza ļoti skaidri liecina par viņu neuzmanību. Galvenie neuzmanības rādītāji ir zemā produktivitāte un liels kļūdu skaits veiktajā darbā.

Cēloņi zemai koncentrācijai vecākā pirmsskolas vecumā ir: nepietiekama intelektuālā aktivitāte; izglītības aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošanās trūkums; neveidota griba.

Organizējot koriģējošu un attīstošu darbu, ir jāņem vērā visa veida uzmanības īpatnības. Faktori, kas piesaista uzmanību, ir:

Darbību organizācijas struktūra (uztverto objektu kombinācija veicina to vieglāku uztveri);

Nodarbības organizēšana (skaidrs sākums un beigas; darbam nepieciešamo apstākļu pieejamība utt.);

Nodarbības temps (ar pārmērīgi strauju tempu var parādīties kļūdas, ar lēnu - darbs nenotver bērnu);

Pieauguša cilvēka prasību konsekvence un sistemātiskums;

Darbības veidu maiņa (dzirdes koncentrācija tiek aizstāta ar vizuālo un motorisko) ir nepieciešams nosacījums, jo pastāvīga uzmanības atbalstīšana ar gribas pūlēm ir saistīta ar lielu spriedzi un ir ļoti nogurdinoša;

Ņemot vērā bērna uzmanību vecuma un individuālās īpašības.

Dažādu aktivitāšu ietekmē vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzmanība sasniedz pietiekami augstu attīstības pakāpi, kas nodrošina viņam iespēju mācīties skolā.

Uzmanības sadalījums jaunāko klašu skolēnu vidū ir nepietiekami attīstīts. Ja bērns atrod atbildi uz uzdoto jautājumu, viņš vairs nespēj pārraudzīt savu uzvedību: viņš pielec no vietas, aizmirstot, ka to nedrīkst darīt skolas laikā. Bērnam ir grūti nosēdēt mierīgi rakstot, zīmējot, modelējot, jo tajā pašā laikā jābūt uzmanīgam pret vārdu rakstīšanas procesu, zīmējuma tēlu, darba saturu, kā zīmulis un papīrs atrodas, kā arī uz savu stāju. Tāpēc pieaugušajam ir jāpavada daudz laika un pūļu, lai bērniem veidotu pareizu stāju rakstot un lasot.

UZMANĪBU BĒRNIEM NODARBĪBU LAIKĀ

Uzmanība ir svarīgs kognitīvās darbības aspekts. Bērnudārza audzinātājam jāzina tā veidošanās iezīmes. "Uzmanību," rakstīja K.D. Ušinskis, ir tās durvis, kurām nevar paiet neviens mācību vārds, pretējā gadījumā tas neiekritīs bērna dvēselē.

Piespiedu uzmanība parasti ir saistīta ar pēkšņu objekta parādīšanos, tā kustību izmaiņām, spilgta, kontrastējoša objekta demonstrāciju. Dzirdes, piespiedu uzmanība rodas, kad pēkšņi dzirdamas skaņas, to atbalsta audzinātāja izteiksmīgā runa: balss stipruma intonācijas maiņa.

Brīvprātīgai uzmanībai raksturīga mērķtiecība.

Taču mācību procesā nevar visu padarīt tik interesantu, lai zināšanu asimilācija neprasa gribas piepūli. Brīvprātīga uzmanība atšķiras no piespiedu uzmanības ar to, ka tā no bērna prasa ievērojamu stresu. Tomēr šie gribas centieni var samazināties vai pat izzust pavisam. Tas vērojams tajos gadījumos, kad nodarbību gaitā rodas interese par pašu darbu. Brīvprātīga uzmanība pārvēršas post-brīvprātīgā. Post-brīvprātīgas uzmanības klātbūtne norāda, ka darbība ir sagrābusi bērnu un vairs neprasa ievērojamas gribas pūles, lai to uzturētu. Tas ir kvalitatīvi jauns uzmanības veids. Tas atšķiras no piespiedu ar to, ka tas paredz apzinātu asimilāciju.

Pēclabprātības uzmanības vērtība ir svarīga pedagoģiskajā procesā, jo ilgstoša uzmanības uzturēšana ar gribas spēku palīdzību ir nogurdinoša.

Uzmanības iezīmes ietver fokusu (vai koncentrēšanos) un noturību.

Vadoties pēc tā, mēs izsekojām apstākļus, kā saglabāt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības stabilitāti nodarbību laikā.

Aprūpētāji zina, ka ir viegli pievērst bērna uzmanību. Taču to noturēt nav viegli. Lai to izdarītu, jums jāizmanto īpašas metodes.

Uzmanības veidošana vienmēr ir bijusi svarīga saikne mācību procesā. "Tomēr," raksta A.P. Usova, - uzmanības audzināšana nelikumīgi sāka izcelties kā patstāvīgs uzdevums, kas jārisina izolēti no zināšanu un prasmju asimilācijas. Bērnu uzmanība iegūst noteiktas īpašības atkarībā no darbības, kurā tā izpaužas un veidojas, atkarībā no tā, kā šī darbība tiek virzīta.

Ļoti svarīgs ir nodarbības organizatoriskais aspekts. Ja tas pāriet mierīgi un ātri, viss nepieciešamais ir sagatavots iepriekš un skolotājam ir laiks pievērst īpašu uzmanību tiem, kuriem ir palēnināta pāreja no rotaļas uz "darba stāvokli", tad, kā likums, bērni ātri koncentrējas. Tomēr ne vienmēr tas tā ir. Dažreiz organizatoriskais brīdis ievelkas pat četras minūtes vai ilgāk.

Pēc mūsu novērojumiem, organizatoriskā brīža ilgums nedrīkst pārsniegt minūti.

Bērnu iekļaušana darbā galvenokārt veicina veidu, kā tiek atklāts nodarbības mērķis, saturs. Svarīgi, lai stundā stāstītais bērnos raisītu lielu interesi un zinātkāri, pievērstu viņu uzmanību skolotāja vārdiem. Skolotāja vienu no būvniecības stundām sāka šādi: “Bērni, drīz Jaunais gads... Eglītes rotāsim grupās, šim nolūkam jāizgatavo rotaļlietas. Mazi bērni neprot izgatavot skaistas rotaļlietas, tāpēc vienosimies, ka izvēlēsimies pašas labākās mazajiem."

Dažkārt ir ieteicams un tieši norādīt uz grūtībām darbā. Var teikt, ka gaidāmā grāmatu līmēšanas nodarbība ir grūta, to spēj tikai bērni. sagatavošanas grupa, viņiem jābūt uzmanīgiem un uzmanīgiem.

Noskaņa nodarbībai tiek radīta arī ar mīklu palīdzību, piedāvājums atsaukt atmiņā sakāmvārdus, teicienus. Tas aktivizē bērnu domāšanu, attīsta viņu runu, intelektu.

Turpmākajos nodarbības posmos ir jāsaglabā bērnu uzmanība. Paskaidrojums, pēc A.P. Usova, nevajadzētu ievilkties ilgāk par 5 minūtēm, pretējā gadījumā būs uzmanības pavājināšanās. Nodarbībā par dekoratīvā krāsošana, ko novērojām mēs, skolotāja pavadīja 8 minūtes skaidrojot. Rezultātā 10 bērni bija izklaidīgi, nevarēja uzreiz sākt darbu, jo ilgā aktivitāšu sākuma gaidīšana noveda pie uzmanības pavājināšanās.

Kādi metodiskie paņēmieni, ko izmanto pedagogs, veicina uzturēšanu aktīva uzmanība?

Uzdevuma skaidrojumam jābūt lakoniskam, vēršot bērnus uz galveno. Bērni to dara paši vai ar skolotāja palīdzību. Šajā gadījumā varat izmantot A.P. izstrādāto soli pa solim instrukciju metodi. Usova. Vienā no bērnudārziem novērojām zīmēšanas nodarbības, izmantojot šī metode... Pirmajā nodarbībā skolotāja skaidroja un rādīja, kā uzzīmēt cilvēka figūru. Otrajā viņa aicināja bērnu uz tāfeles uzzīmēt slēpotāja figūru. Trešā nodarbība bija par tēmu “Slēpotāji mežā”, kur bērni paši veica darbus. Soli pa solim sniegtais skaidrojums nodrošināja pamatu uzmanības saglabāšanai uzdevuma laikā.

Pedagogi bieži izmanto izrādi, skaidrojumu, modeli. Šķiet, ka šādās nodarbībās bērni uzmanīgi klausās. Bet, kad skolotājs lūdz atkārtot, ne visi var atbildēt.

Skaidrojuma laikā un nodarbības laikā nepieciešama zināma emocionāla atbrīvošanās, tehnikas maiņa. Skolotājs sniedz interesantus piemērus, izmantojot ilustrācijas, uzdod jautājumus vairākos neparasta forma, atgādina atsevišķiem bērniem, kas viņiem jājautā.

Mācību praksē plaši tiek izmantota audzinātāja vārda kombinācija ar vizualizācijas izmantošanu. Šīs kombinācijas formas ir dažādas: izmantojiet paraugu vai attēla vietā zīmējumu, un ne tikai paskaidrojuma sākumā, bet arī vidū, beigās.

Bet tad bērni sāka pildīt uzdevumu. Kā noturēt viņu uzmanību šajā nodarbības posmā?

Analizēsim bērnu uzvedības iezīmes atkarībā no aktivitātes veida un uzdevuma ilguma. Analīze parādīja, ka bērni labi uzvedas dzimtās valodas stundās 15-20 minūtes. Šobrīd izklaidīgo cilvēku skaits ir neliels (2-3). Tālāk palielinās (9-10).

Zīmēšanas nodarbībās uzmanība tiek uzturēta 25 minūtes, savukārt celtniecībā - līdz 20 minūtēm. Nākotnē izklaidīgo bērnu skaits palielinās līdz 6-7 cilvēkiem.

Kādus metodiskos paņēmienus skolotājs izmanto šajā stundas posmā?

Īpaši svarīgi ir vadīt bērnu aktivitātes nodarbību laikā viņu dzimtajā valodā. Prasmīgi uzdodot jautājumus, uzsverot, kam pievērst uzmanību, kā savādāk pateikt, kas interesants biedra atbildē, audzinātāja tādējādi aktivizē bērnus. Skolotāja nespēja organizēt visu bērnu darbu noteikti novedīs pie viņu uzmanības vājināšanās.

Lai radītu ilgtspējīgu uzmanību un saglabātu to, pedagogi sarežģī uzdevumus, katrā nodarbībā izvirzot bērniem kādu prāta uzdevumu.

Ar monotonu stundu ir grūti saglabāt uzmanību. Piemēram, skolotājs 20 minūtes stāstīja pasaku "Sivka-burka". Jau 5. pasakas lasīšanas minūtē bērni sāka izklaidēties. K. D. Ušinskis sacīja, ka jebkura pārāk ilga vienmuļa darbība bērnu iedarbojas destruktīvi.

Svarīgs ir arī audzinātāja uzdoto jautājumu raksturs. Uz jautājumiem, kurus bērni nesaprot vai arī valkā vispārējs raksturs, piemēram: “Kas bija vecā sieviete? Kāda ir ziema? utt." - bērns nevar pareizi atbildēt. Viņam ir jāuzmin, ko skolotājs vēlas jautāt. Bērna neapmierinātība ar savām atbildēm var vājināt uzmanību.

Nodarbības beigās palielinās nogurums.

Dažos tas atspoguļojas paaugstinātā uzbudināmībā, citos tiek pamanīta letarģija, pasīvas gaidas uz nodarbības beigām. Abos gadījumos tiek samazināta bērnu uzmanība.

Nodarbības beigās pedagogs parasti apkopo aktivitātes, tāpēc vēlams izmantot dažādas darbu atlases un vērtēšanas formas, atbildes: skolotāja darbu analīze, labāko darbu atlase un vērtēšana, spēles forma analīzei, tam pietiek ar 3-4 minūtēm.

UZMANĪBAS PĀRKĀPUMI

Ir ts negatīvās puses Uzmanības process jeb uzmanības deficīts – izklaidība, izklaidība, pārmērīga mobilitāte un inerce.

Uzmanības traucējumi tiek saprasti kā patoloģiskas izmaiņas garīgās darbības virzienā, selektivitāte, kas izpaužas noguruma stāvoklī vai organiskos smadzeņu bojājumos, uzmanības objekta sašaurināšanās gadījumā, kad cilvēks var uztvert tikai nelielu skaitu objektu. tajā pašā laikā uzmanības nestabilitātes gadījumā, kad ir traucēta uzmanības koncentrācija un tās izklaidība tiek novērota blakus kairinātājiem.

Pārkāpuma iemesli var būt ārēji un iekšēji. Par ārējiem iemesliem var uzskatīt dažādas negatīvas ietekmes (stresori, frustatori) un bērna negatīvās attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Iekšējo cēloņu darbības var attēlot kā traucētas psihes daļas ietekmi uz veselīgu.

Uzmanības traucējumi ietver:

Nespēja saglabāt uzmanību: bērns nevar izpildīt uzdevumu līdz galam, netiek savākts, veicot to;

Selektīvas uzmanības samazināšanās, nespēja koncentrēties uz objektu;

Paaugstināta uzmanības novēršana: pildot uzdevumus, bērni satraucas, bieži pāriet no vienas aktivitātes uz citu;

Samazināta uzmanība neparastās situācijās, kad nepieciešams rīkoties patstāvīgi.

Uzmanības traucējumu veidi: izklaidība, izklaidība, hipermobilitāte, inerce, uzmanības sašaurināšanās, uzmanības nestabilitāte (koncentrācijas pārkāpuma gadījumā).

Uzmanības novēršana

Izklaidība(izklaidība) - piespiedu uzmanības kustība no viena objekta uz otru. Tā rodas, kad sveši stimuli iedarbojas uz cilvēku, kurš tajā brīdī nodarbojas ar kādu darbību.

Uzmanības novēršana var būt ārēja vai iekšēja. Ārēja uzmanības novēršana rodas stimulu ietekmē, savukārt brīvprātīga uzmanība kļūst piespiedu kārtā. Iekšējā izklaidība rodas pārdzīvojumu, svešu emociju ietekmē, intereses trūkuma un hiperatbildības dēļ. Iekšējā izklaidība ir izskaidrojama ar pārpasaulīgo kavēšanos, kas veidojas garlaicīga monotona darba ietekmē.

Iespējamie bērna uzmanības novēršanas cēloņi:

Nepietiekama gribas īpašību veidošanās;

Ieradums būt neuzmanīgam (ierastā neuzmanība ir saistīta ar nopietnu interešu trūkumu, virspusēju attieksmi pret priekšmetiem un parādībām);

Paaugstināts nogurums;

slikta pašsajūta;

Psihotraumas klātbūtne;

Monotona, neinteresanta darbība;

Nepiemērots darbības veids;

Intensīvu svešu stimulu klātbūtne;

Lai organizētu bērna uzmanību, nepieciešams iesaistīt viņu darbībā, modināt intelektuālo interesi par darbības saturu un rezultātiem.

ATŠĶIRĪBA

Izklaidība– Tā ir nespēja ilgstoši koncentrēties uz kaut ko konkrētu. Termins "izklaidība" nozīmē virspusēju, "slīdošu" uzmanību. Neprātība var izpausties:

a) nespēja koncentrēties;

b) pārmērīga koncentrēšanās uz vienu darbības objektu;

Izklaidība ir divu veidu: iedomāta un patiesa. Iedomātā izklaidība ir cilvēka neuzmanība pret apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, ko izraisa koncentrēšanās uz vienu objektu (parādību) vai pieredze. "Ar koncentrētu domāšanu," raksta I.P. Pavlovs, un mēs neredzam un nedzirdam to, kas notiek mums apkārt, kad mūs kaut kas aizrauj, ir nepārprotami negatīva indukcija.

Izklaidības mehānisms ir spēcīga dominanta klātbūtne - iztēles fokuss smadzeņu garozā, kas nomāc visus citus signālus, kas nāk no ārpuses. Piešķiriet zinātnisko uzmanību un senils uzmanību.

Tā sauktā zinātniskā izklaidība ir ļoti augstas uzmanības koncentrācijas izpausme apvienojumā ar tās ierobežoto apjomu. Profesorālas izklaidības stāvoklī domu gājiens ir loģiski sakārtots un stingri vērsts uz ideāla un attāla mērķa sasniegšanu vai sarežģītas problēmas risinājuma atrašanu. "Profesionālas" izklaidības piemēri parasti ir atrodami lielu filozofu, izgudrotāju un zinātnieku biogrāfijās.

Uzmanības traucējumi, ko sauc par senilu uzmanības novēršanu, ietver tās vājo pārslēdzamību kombinācijā ar nepietiekamu koncentrēšanos. Cilvēka uzmanība it kā "pieķeras" vienam priekšmetam, darbībai vai pārdomām, taču tajā pašā laikā, atšķirībā no "profesionāļa" izklaidības, šāda koncentrēšanās ir neefektīva.

Līdzīga izklaidības parādība novērojama depresijas un trauksmes stāvokļos, kad cilvēka domāšana ilgstoši un nepārtraukti ir aizņemta ar atkārtotām un neauglīgām domām un tēliem.

Izklaidību bieži sauc par nelielu uzmanības izsīkumu slimības, pārmērīga darba rezultātā. Slimiem un novājinātiem bērniem šāda veida izklaidība bieži sastopama. Šie bērni var labi darboties stundas vai skolas dienas sākumā, bet drīz vien nogurst un uzmanība vājinās. Mūsdienās vērojama tendence pieaugt bērnu skaitam ar dažādām veselības novirzēm un hroniskas slimības, un līdz ar to uzmanības traucējumi.

Virspusēja un nestabila uzmanība ir sastopama pirmsskolas vecuma bērniem - sapņotājiem un vizionāriem. Šādi bērni bieži tiek izslēgti no nodarbības, aiznesti iluzorajā pasaulē. V.P. Kaščenko norāda uz citu izklaidības iemeslu - baiļu pieredzi, kas apgrūtina koncentrēšanos vēlamajam uzdevumam. Nervozi, hiperaktīvi un sāpīgi bērni ir izklaidīgi 1,5-2 reizes biežāk nekā mierīgi un veseli bērni.

Katrā gadījumā ir jāsaprot pārkāpumu cēloņi un individuālā neprātības korekcijas plāna nopietnība, tos ņemot vērā.

Ir daudz iemeslu patiesi izkliedētai uzmanībai. Visizplatītākie ir šādi:

Vispārēja nervu sistēmas vājināšanās (neirastēnija)

Veselības stāvokļa pasliktināšanās;

Fiziskais un garīgais nogurums;

Smagu pārdzīvojumu, traumu klātbūtne;

Emocionāla pārslodze liela iespaidu skaita (pozitīvo un negatīvo) dēļ;

Audzināšanas trūkumi (piemēram, pārmērīgas aizsardzības apstākļos bērns, kurš saņem pārāk daudz mutisku norādījumu, lielu informācijas daudzumu, pierod pie nemitīgas iespaidu maiņas, un viņa uzmanība kļūst virspusēja, neveidojas novērošana un uzmanības koncentrācija );

Darba un atpūtas režīma pārkāpumi;

Elpošanas traucējumi (cēlonis pareiza elpošana var būt adenoīdi, hronisks tonsilīts utt. bērns, kurš elpo caur muti, elpo sekli, sekli, viņa smadzenes nav bagātinātas ar skābekli, kas negatīvi ietekmē veiktspēju, zems sniegums traucē koncentrēties uz priekšmetiem un izraisa uzmanību)

Pārmērīga mobilitāte;

Pārmērīga uzmanības mobilitāte ir pastāvīga pāreja no viena objekta uz otru, no vienas darbības uz otru ar zemu efektivitāti.

INERTNESS

Uzmanības inerce - zema uzmanības mobilitāte, tās patoloģiska fiksācija ierobežotā ideju un domu lokā.

Bērnībā ļoti bieži tiek novērota neuzmanība. Neuzmanība ir jākoriģē, ja bērnam sešus mēnešus vai ilgāk parādās šādi simptomi:

Nespēja koncentrēties uz detaļām, neuzmanības kļūdas;

Nespēja noturēt uzmanību un uzmanīgi klausīties viņam adresēto runu;

Bieža uzmanības novēršana uz svešiem stimuliem;

Bezpalīdzība uzdevuma izpildē līdz galam;

Negatīva attieksme pret uzdevumiem, kas prasa spriedzi, aizmāršību (bērns nespēj saglabāt atmiņā norādījumus par uzdevumu izpildes laikā)

Uzdevuma izpildei nepieciešamo priekšmetu zudums.

KOREKCIJAS-ATTĪSTĪBAS DARBU VEIKŠANAS UN KOREKCIJAS-ATTĪSTĪBAS PROGRAMMU SASTĀDĒŠANAS PRINCIPI

Korekcijas programmu konstruēšanas principi nosaka to izstrādes stratēģiju, taktiku, t.i. noteikt korekcijas mērķus, uzdevumus, psiholoģiskās ietekmes metodes un līdzekļus.

Sastādot dažāda veida korekcijas programmas, ir jāpaļaujas uz principu:

Korekcijas, profilaktisko un attīstošo uzdevumu konsekvence;

Diagnostikas un korekcijas vienotība;

cēloņsakarības tipa korekcijas prioritātes;

Korekcijas darbības princips;

Ņemot vērā bērna vecuma-psiholoģiskās un individuālās īpašības;

Psiholoģiskās ietekmes metožu sarežģītība;

Aktīva sociālās vides iesaiste, lai piedalītos korekcijas programmā;

Paļaušanās uz dažādiem garīgo procesu organizācijas līmeņiem;

Programmētas mācības;

Sarežģītības palielināšana;

Ņemot vērā materiāla apjomu un daudzveidības pakāpi;

Ņemot vērā materiāla emocionālo krāsojumu;

Korektīvo, profilaktisko un attīstošo uzdevumu konsekvences princips atspoguļo sakarību starp bērna personības dažādu aspektu attīstību un to attīstības heterohronismu (nevienmērīgumu).

Citiem vārdiem sakot, katra bērna kvalitāte ir dažādos attīstības līmeņos saistībā ar tās dažādajiem aspektiem - labklājības līmenī, kas atbilst attīstības normai, riska līmenī, kas nozīmē potenciāla apdraudējumu. attīstības grūtības; un faktisko attīstības grūtību līmenī, kas objektīvi izpaužas dažāda veida novirzēs no normatīvā attīstības kursa.

Šis fakts atklāj nevienmērīgas attīstības likumu. Tāpēc dažu personības aspektu attīstības nobīde un novirze dabiski rada grūtības un novirzes bērna intelekta attīstībā un otrādi. Piemēram, izglītības un kognitīvo motīvu un vajadzību nepietiekama attīstība ar lielu varbūtību noved pie loģiskās operatīvās inteliģences attīstības nobīdes.

Nosakot koriģējošā-attīstošā darba mērķus un uzdevumus, nevajadzētu aprobežoties tikai ar aktuālām problēmām un īslaicīgām grūtībām bērna attīstībā, bet jāvadās no tuvākās attīstības prognozes.

Savlaicīgi veiktie preventīvie pasākumi var novērst dažāda veida novirzes attīstībā. No otras puses, savstarpējā atkarība dažādu bērna psihes aspektu attīstībā ļauj lielā mērā optimizēt attīstību, pastiprinot stiprās puses ar kompensācijas mehānisma palīdzību. Turklāt jebkurai bērna psiholoģiskās ietekmes programmai jābūt vērstai ne tikai uz noviržu novēršanu attīstībā, to novēršanu, bet arī uz labvēlīgu apstākļu radīšanu personības harmoniskas attīstības potenciālo iespēju pilnīgākai īstenošanai.

Tādējādi jebkura korekcijas un attīstības darba mērķi un uzdevumi jāformulē kā trīs līmeņu uzdevumu sistēma:

1) korekcijas - noviržu un attīstības traucējumu korekcija, attīstības grūtību risināšana, attīstības grūtību risināšana;

2) attīstošs - attīstības satura optimizācija, stimulēšana, bagātināšana;

Koriģējošā un attīstošā darba panākumus un efektivitāti var nodrošināt tikai uzskaitīto uzdevumu veidu vienotība.

Diagnostikas un korekcijas vienotības princips atspoguļo piegādes procesa integritāti psiholoģiskā palīdzība.

Princips tiek realizēts divos aspektos:

1) Pirms korekcijas darbu īstenošanas sākuma obligāti jāveic visaptveroša diagnostiskā izmeklēšana, kas ļauj noteikt attīstības grūtību raksturu un intensitāti, izdarīt secinājumus par to iespējamiem cēloņiem un, pamatojoties uz šo secinājumu formulēt korekcijas - attīstības programmas mērķus un uzdevumus.

Efektīvu ārstniecības programmu var izveidot tikai, pamatojoties uz rūpīgu psiholoģisko pārbaudi. Tajā pašā laikā visprecīzākie diagnostikas dati ir bezjēdzīgi, ja tiem nav pievienota pārdomāta psiholoģisko un pedagoģisko korektīvo pasākumu sistēma.

2) Korekcijas un attīstības programmas īstenošanai psihologam ir pastāvīgi jāuzrauga bērna personības, uzvedības un aktivitātes, emocionālā stāvokļa, jūtu un pieredzes izmaiņu dinamika. Šāda kontrole ļauj veikt nepieciešamās korekcijas programmas mērķos, metodēs un līdzekļos psiholoģiskai ietekmei uz bērnu, .. Citiem vārdiem sakot, katrs korekcijas solis ir jāizvērtē pēc tā ietekmes, ņemot vērā programmas galīgie mērķi.

Tādējādi korekcijas dinamikas un efektivitātes kontrolei savukārt nepieciešama pastāvīga diagnostika visa korekcijas darba laikā.

Cēloņsakarības tipa prioritātes korekcijas princips .

Identificē divus korekcijas veidus atkarībā no tā virziena: simptomātisku un cēloņsakarību (cēloņsakarību).

Simptomātiskā korekcija ir vērsta uz to, lai pārvarētu attīstības grūtību ārējo pusi, ārējās pazīmes, šo grūtību simptomus.

Gluži pretēji, kauzālā (cēloniskā) tipa korekcija ietver cēloņu, cēloņu, kas rada problēmas un novirzes, novēršanu un nedominēšanu. Acīmredzot tikai šo cēloņu novēršana var nodrošināt vispilnīgāko problēmu risinājumu.

Darbs ar simptomiem, lai cik tas būtu veiksmīgs, nespēs pilnībā atrisināt bērna piedzīvotās grūtības. Rādītājs šajā sakarā, piemēram, ar bērnu baiļu korekciju. Glezniecības terapijas metodes izmantošana būtiski ietekmē baiļu simptomatoloģijas pārvarēšanu. Taču gadījumos, kad bērnu baiļu rašanās cēloņi slēpjas iekšējās attiecībās un ir saistītas, piemēram, ar vecāku emocionālu bērna noraidījumu un dziļi iedarbīgu pieredzi, zīmēšanas terapijas metodes izolēta pielietošana dod tikai nestabils īslaicīgs efekts.

Izglābjot bērnu no bailēm no tumsas un nevēlēšanās palikt vienam istabā, pēc kāda laika varat uzņemt to pašu bērnu kā klientu, bet ar jaunām bailēm, piemēram, no augstuma. Tikai veiksmīgs psihokoriģējošais darbs ar baiļu un fobiju cēloņiem (šajā gadījumā darbs pie bērnu un vecāku attiecību optimizēšanas) ļāva izvairīties no disfunkcionālas attīstības simptomu atkārtošanās.

Prioritārās cēloņsakarības korekcijas princips nozīmē, ka korektīvo pasākumu veikšanas prioritārajam mērķim jābūt bērna attīstības grūtību un noviržu cēloņu novēršanai.

Korekcijas darbības princips:

Teorētiskais pamats ir nostāja par aktivitātes lomu bērna garīgajā attīstībā, kas izstrādāta A. N. darbos. Ļeontjevs, D.B. Elkonins. Aktīvais korekcijas princips nosaka korekcijas darba veikšanas taktiku, organizējot bērna enerģisku darbību, kuras laikā tiek radīts nepieciešamais pamats pozitīvām izmaiņām viņa personības attīstībā. koriģējošā darbība vienmēr tiek veikta saistībā ar konkrētu bērna darbību.

Vecuma-psiholoģisko individuālo īpašību ņemšanas vērā princips saskaņo prasības bērna garīgās un personības attīstības atbilstībai vecuma normai un konkrētas personas unikalitātes un unikalitātes fakta atzīšanai. Attīstības normalitāte ir jāsaprot kā secīgu vecumu, ontoģenētiskās attīstības posmu secība.

Individuālo personības īpašību ņemšana vērā ļauj ieskicēt optimizācijas programmu katram konkrētajam bērnam vecuma normas ietvaros.

Korekcijas programmu nevar likvidēt, bezpersonisku vai vienotu. Gluži pretēji, tai jārada optimālas individualizācijas un pašapliecināšanās iespējas.

Psiholoģiskās ietekmes metožu sarežģītības princips apstiprina nepieciešamību izmantot dažādas metodes, paņēmienus un paņēmienus no praktiskās psiholoģijas arsenāla.

Tuvākās sociālās vides aktīvas iesaistīšanas principu, lai piedalītos korekcijas programmā, nosaka tuvākā sociālā loka svarīgākā loma bērna garīgajā attīstībā.

Bērna attiecību sistēma ar tuviem pieaugušajiem, viņu savstarpējo attiecību un komunikācijas īpatnības, kopīgās darbības formas, tās īstenošanas metodes veido attīstības sociālās situācijas galveno sastāvdaļu, nosaka proksimālās attīstības zonu. Bērns attīstās neatņemamā sociālo attiecību sistēmā, nesaraujami un vienotībā ar viņu. Tas ir, attīstības objekts nav izolēts bērns, bet gan neatņemama sociālo attiecību sistēma.

Paļaušanās uz dažādiem garīgo procesu organizācijas līmeņiem princips nosaka nepieciešamību paļauties uz attīstītākiem garīgajiem procesiem un aktivizējošu metožu izmantošanu intelektuālās un uztveres attīstības koriģēšanai. Bērnībā nepietiek ar brīvprātīgo procesu attīstību, tajā pašā laikā patvaļīgi procesi var kļūt par pamatu gribas veidošanai dažādās tās izpausmēs.

Programmētas mācīšanās princips paredz bērnu programmu izstrādi, kas sastāv no vairākām secīgām operācijām, kuru īstenošana - vispirms ar psihologu, bet pēc tam patstāvīgi noved pie nepieciešamo prasmju un darbību veidošanās.

Sarežģītības palielināšanas princips ir tāds, ka katram uzdevumam ir jāiziet virkne posmu no vienkārša līdz sarežģītam. Materiāla formālās grūtības ne vienmēr sakrīt ar tā psiholoģisko sarežģītību. Grūtības pakāpei jābūt pieejamai konkrētam bērnam. Tas saglabās interesi par ārstniecības darbu un sniegs iespēju izjust pārvarēšanas prieku.

Materiālu daudzveidības apjoma un pakāpes ņemšana vērā... Korekcijas programmas īstenošanas laikā ir nepieciešams pāriet uz jaunu materiālu tikai pēc vienas vai otras prasmes relatīvas veidošanās. Ir nepieciešams dažādot materiālu un palielināt tā apjomu stingri pakāpeniski.

Ņemot vērā materiāla emocionālo sarežģītību... Šis princips prasa, lai vadītās spēles, nodarbības, vingrinājumi, pasniegtais materiāls radītu labvēlīgu emocionālo fonu, rosinātu pozitīvas emocijas. Korektīvajai nodarbībai obligāti jābeidzas uz pozitīva emocionālā fona.

Korektīvajai darba programmai jābūt psiholoģiski pamatotai. Korekcijas darba panākumi galvenokārt ir atkarīgi no pareiza, objektīva, integrētais novērtējums diagnostiskās izmeklēšanas rezultāti. Korekcijas darbam jābūt vērstam uz dažādu funkciju kvalitatīvu pārveidošanu, kā arī uz dažādu bērna spēju attīstību.

Korektīvo darbību īstenošanai nepieciešams izveidot noteiktu korekcijas modeļu ieviešanu: vispārīgo, tipisko, individuālo.

DIAGNOSTIKAS PAZĪMES

UZMANĪBU BĒRNIEM

Uzmanības īpašību psihodiagnostikai bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem jābūt vērstai gan uz dabisku vai piespiedu kognitīvo procesu attīstības detalizētu izpēti, gan uz brīvprātīgu kognitīvo darbību un reakciju savlaicīgu atklāšanu un precīzu aprakstu.

Viens no svarīgiem nosacījumiem ticamu rezultātu iegūšanai ir emocionāla kontakta un savstarpējas sapratnes nodibināšana starp psihologu un bērnu. Lai izveidotu šādu kontaktu, ir jāveic pārbaude bērnam pazīstamā vidē. Ir jārada apstākļi, kādos bērns nepiedzīvos negatīvas emocijas (bailes, nedrošību), sazinoties ar svešu (nepazīstamu) cilvēku. Darbs ar bērnu jāsāk ar spēli, pakāpeniski iekļaujot viņu metodoloģijā noteiktajos uzdevumos. Intereses un motivācijas trūkums uzdevumam var atņemt visas psihologa pūles.

Ātra noguruma gadījumā jums jāpārtrauc nodarbības un jādod bērnam iespēja staigāt vai veikt fiziskus vingrinājumus.

Jāņem vērā pētījumam nepieciešamais laiks. Kopumā pirmsskolas vecuma bērna apskate ilgst no 30 līdz 60 minūtēm.

Aptaujai jārada piemērota vide (nav vēlami spilgti, neparasti priekšmeti, kas var novērst bērna uzmanību no piedāvātajiem uzdevumiem).

Pārbaude jāveic pie galda, kura izmēri atbilst bērna augumam. Pirmsskolas vecuma bērnu nesēdina ar seju pret logu, lai uz ielas notiekošais nenovirzītu viņa uzmanību.

Neviens nedrīkst traucēt psihologa darbu ar bērnu.

Pārbaudes laikā psihologs kārto protokolu un reģistrē:

Piedāvātie uzdevumi un to izpildes līmenis;

Bērnam sniegtā palīdzība un viņa izglītības pakāpe;

Kontakta raksturs ar pieaugušajiem;

Attieksme pret uzdevumu izpildi;

Aktivitātes līmenis, pildot uzdevumus;

DIAGNOSTIKAS METODES UZMANĪBU

Mērķis: produktivitātes un uzmanības stabilitātes diagnostika 5-7 gadus veciem bērniem.

Apraksts: bērns strādā pēc instrukcijas ar zīmējumu, kurā nejaušā secībā parādītas vienkāršas formas. Viņam tika dots uzdevums dažādos veidos meklēt un izsvītrot divas atšķirīgas figūras, piemēram: izsvītrot zvaigznīti ar vertikālu līniju un apli ar horizontālu līniju. Bērns strādā 2,5 minūtes, kuru laikā piecas reizes pēc kārtas (ik pēc 30 minūtēm) viņam saka “start” un “stop”. Eksperimentētājs uz bērna zīmējuma atzīmē vietu, kur tiek dotas atbilstošās komandas.

Aprīkojums:“Zīmējums, kurā attēlotas vienkāršas figūras (1. lapa), pulkstenis ar sekunžu rādītāju, uzmanības parametru fiksēšanas protokols, vienkārši zīmuļi.

Instrukcijas:“Tagad jūs un es spēlēsim šo spēli: es jums parādīšu attēlu, uz kura ir uzzīmēti daudzi dažādi pazīstami objekti. Kad es saku "sākt", jūs sāksit meklēt un izsvītrot figūras, kuras esmu nosaukusi atbilstoši šī zīmējuma līnijām. Tas būs jādara, līdz es saku "stop". Šajā laikā jums būs jāapstājas un jāparāda man pēdējā redzētā objekta attēls.

Es atzīmēšu jūsu zīmējumā, kur jūs beidzāt, un vēlreiz saku “sākt”. Pēc tam jūs turpināsiet meklēt un izsvītrot dotos objektus no zīmējuma.

Tas notiks vairākas reizes, līdz es pateikšu vārdu "beigt". Tas pabeidz uzdevumu."

Fiksētie parametri: t ir uzdevuma izpildes laiks; N - apskatāmo objektu attēlu skaits visā darba laikā, kā arī atsevišķi katram 30 sekunžu intervālam; n - pieļauto kļūdu skaits (trūkst vēlamo attēlu vai izsvītroti nevajadzīgi attēli).

Rezultātu apstrāde: vispirms tiek skaitīts objektu skaits zīmējumā, ko bērns apskatījis visā uzdevuma izpildes laikā, kā arī atsevišķi katram 30 sekunžu intervālam.

SPĒLES UN VINGRINĀJUMI

PAR KOREKTĪVĀM ATTĪSTĪBAS DARBU

PSIHOGYNASTIKAS

Spoguļu veikalā

Mērķis: novērošanas, uzmanības, atmiņas attīstība. Pozitīva emocionālā fona veidošana. Pārliecības sajūtas veidošanās, kā arī spēja pakļauties otra cilvēka prasībām.

Apraksts... Pieaugušais (un pēc tam bērns) parāda kustības, kuras visiem spēlētājiem jāatkārto pēc viņa.

Instrukcijas:"Tagad es jums pastāstīšu stāstu par pērtiķi. Iedomājieties, ka atrodaties veikalā, kur ir daudz spoguļu. Ienāca vīrietis ar pērtiķi uz pleca. Viņa ieraudzīja sevi spoguļos un nodomāja, ka tie ir citi pērtiķi, un sāka tiem taisīt sejas. Pērtiķi atbildē uzmeta tieši tādas pašas sejas. Viņa paspieda viņiem dūri un izkratīja no spoguļiem. Viņa spieda kāju, un visi pērtiķi spieda. Neatkarīgi no tā, ko pērtiķis darīja, visi pārējie precīzi sekoja viņas kustībām. Sākam spēlēt. Es būšu mērkaķis, un jūs būsiet spoguļi."

Piezīme... Spēles apgūšanas stadijā pērtiķa lomu spēlē pieaugušais. Tad bērniem tiek dota pērtiķa loma. Tajā pašā laikā ir jānodrošina, lai laika gaitā katrs bērns varētu pildīt šo lomu. Ir nepieciešams pārtraukt spēli bērnu intereses pīķa laikā, izvairoties no sāta sajūtas, pārejas uz sevis apmierināšanu. Tie "spoguļi", kas bieži pieļauj kļūdas, var izkrist no spēles (tas palielina motivāciju spēlēt).

Paskaties uz savām rokām

Mērķis:

Nepieciešamais materiāls: R. Paula gājiena "Sarkanās puķes" ieraksts (magnetofons).

Apraksts... Bērni, pārvietojoties pa apli, precīzi izpilda dažādās roku kustības, ko rāda pieaugušais jeb "komandieris".

Instrukcijas:"Mēs tagad spēlēsim. Spēlei mums jāizvēlas komandieris, kurš izdomās roku kustības. Vispirms es būšu komandieris, bet pēc tam tas, kuru mēs izvēlēsimies ar skaitīšanas atskaņas palīdzību. Visiem spēlētājiem, kas stāv viens aiz otra aplī, jāsāk kustēties pie mūzikas. Pirmais būs komandieris – tagad būšu es. Katrs rūpīgi uzrauga, kādas rokas kustības rāda komandieris, un atkārto tās tieši pēc viņa. Sāksim spēlēt."

Piezīme... Spēles apgūšanas posmā roku kustību demonstrē pieaugušais (roku rādīšanas iespējas: rokas uz augšu, uz sāniem, uz jostas, rokas ar saslēgtiem pirkstiem izstieptas uz priekšu, atvestas aiz galvas utt.). ). Pēc tam bērni veic roku kustību demonstrāciju.

Klausieties komandu

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība.

Nepieciešamais materiāls: magnetofons jeb R. Gazizova ieraksts "Marts"

Apraksts... Katram bērnam ir jāveic kustības saskaņā ar pieaugušā čukstām komandām. Komandas tiek dotas tikai mierīgu kustību veikšanai. Spēle tiek veikta, kamēr spēlētāji labi klausās un precīzi izpilda uzdevumu.

Instrukcijas:"Mēs spēlēsim spēli, klausieties komandu." Lai to izdarītu, jums vienam pēc otra jānostājas aplī un ar soli jāpārvietojas mūzikas pavadījumā. Kad mūzikas skaņas apstājas, jums jāapstājas un uzmanīgi jāieklausās manī. Šajā laikā es pačukstēšu komandu, piemēram, "paceliet rokas", un visiem spēlētājiem šī komanda ir jāizpilda. Esi uzmanīgs!"

Piezīme... Komandu piemēri: apsēsties; noliecieties uz priekšu un izstiepiet rokas uz priekšu; saliekt labo kāju pie ceļa, izplet rokas uz sāniem; sēdi uz grīdas un satver ceļus ar abām rokām utt.

SPĒLES, UZDEVUMI UN VINGRINĀJUMI,

FONCENTS UZ ATTĪSTĪBU

PIESTIET UZMANĪBU

Atrodiet divus identiskus priekšmetus

Mērķis: domāšanas attīstība, uzmanības koncentrēšanās, formas uztvere, lielums, novērošana, spējas salīdzināt, analizēt veidošanās.

Aprīkojums: zīmējums, kurā attēloti pieci vai vairāk objekti, no kuriem divi ir vienādi; asināti vienkārši zīmuļi.

Apraksts. Bērnam tiek piedāvāts:

a) zīmējums, kurā attēloti pieci objekti, no kuriem divi ir identiski; nepieciešams tos atrast, parādīt un izskaidrot, kāda ir šo divu objektu līdzība (9.-10. lapa);

b) attēlu (kartīti), kurā attēloti objekti, un paraugu; jāatrod modelim līdzīgs objekts, jāparāda un jāpaskaidro, kādas ir līdzības;

c) zīmējums (kartīte), kurā attēloti vairāk nekā pieci objekti (11.-12.lapa); no attēlotajiem objektiem jāveido identiski pāri, jāparāda vai jāsavieno ar vienkāršu zīmuli novilktām līnijām un jāpaskaidro, kāda ir katra pāra līdzība.

Instrukcijas:

a) “Uzmanīgi apskatiet šo kartīti un starp visiem uzzīmētajiem objektiem atrodiet divus identiskus objektus. Parādiet šos vienumus un paskaidrojiet, kā tie ir līdzīgi. Ķeries pie darba. "

b) “Skatieties, šajā attēlā ir redzami objekti. Jūs varat atrast pāri katram no tiem. Savienojiet katru iegūto pāri (divi vienādi objekti) ar līnijām un paskaidrojiet, kā tie ir līdzīgi. Turpiniet ar uzdevumu."

Nūju izlikšana

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība, pirkstu smalkās motorikas.

Aprīkojums: skaitīšanas kociņi (resnas izolācijas stieples gabali, kokteiļu caurules utt.), raksta paraugs.

Apraksts... Bērnam tiek piedāvāts pēc modeļa (13.-14. lapa) no kociņiem izlikt rakstu vai siluetu.

a) 1. grūtības pakāpe - raksti vienā rindā (kārtis);

b) 2. grūtības pakāpe - vienkārši silueti, kas sastāv no 6 līdz 12 nūjām (kārtīm);

c) 3. grūtības pakāpe - sarežģītāki silueti, kas sastāv no 6 līdz 13 nūjām (kārtīm);

d) 4. grūtības pakāpe - komplekss ar daudzām detaļām, kas sastāv no 10 līdz 14 nūjām (kārtīm).

Instrukcijas:“Paskatieties, kas ir redzams šajā attēlā (raksts, māja utt.)? Paņemiet nūjas un izklājiet no tām tieši tādu pašu rakstu (māja ...). Esiet piesardzīgs, augšupielādējot. Ķeries pie darba. "

Atrodi atšķirības

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība, uzmanības maiņa un sadale.

Aprīkojums: karte ar divu attēlu attēlu, kas atšķiras.

Apraksts... Bērnam tiek piedāvāts:

a) attēlu sērija (16.-17. lapa), uz katras kartītes divi attēli; katrā attēlā jāatrod piecas atšķirības;

b) kartīte ar divu attēlu attēlu (18.-19. lapa), kas detaļās atšķiras viens no otra. Ir jāatrod visas esošās atšķirības.

Instrukcijas:"Paskatieties uzmanīgi uz šo karti. Tajā redzami divi attēli, kas atšķiras viens no otra dažādās detaļās. Ātri atrodiet visas atšķirības. Sāc meklēt."

Mozaīkas raksta izkārtojums

Mērķis: koncentrēšanās spējas un uzmanības apjoma attīstīšana, rokas smalkās motorikas, spēju veidošana strādāt pēc modeļa.

Aprīkojums: mozaīka, raksts.

Apraksts: bērnam tiek piedāvāts izkārtot no mozaīkas pēc parauga (20.-21.lapa): cipari, burts, vienkāršs raksts un siluets.

Instrukcija: “Skatieties, šajā attēlā ir redzams skaitlis (burts, raksts, siluets). No mozaīkas jums ir jāizliek tieši tāds pats numurs (burts, raksts, siluets), kā attēlā. Pievērs uzmanību. Ķeries pie darba. "

Pērlīšu savēršana

Mērķis: koncentrēšanās spējas un uzmanības spēju attīstība, pirkstu smalkās motorikas.

Aprīkojums: paraugs krelles savēršanai; krelles, kas atbilst rakstam, vai vienādi sagriezti krāsainas biezas stieples izolācijas gabali; lai sarežģītu uzdevumu - lielas krelles.

Apraksts... Bērnam tiek piedāvāts savērt krelles pēc parauga (23. lapa).

Instrukcija: “Paskatieties uz šīm krāsotajām krellēm. Vai vēlaties pats savākt krelles? Es tev iedošu krelles un stiepli, uz kuras vajag savērt krelles vienu pēc otras tieši tā, kā bildē izskatās."

Piezīme... Darbs ar lielām krellēm bērniem bieži ir sarežģīts. Lielas krelles ir iespējams izmantot tikai labi attīstītas roku motorikas gadījumā un kā spēles sarežģītības elementu.

Jaukts mežs

Mērķis: novērošanas attīstība, uzmanības sadales spējas veidošanās.

Aprīkojums: zīmējums, kurā attēloti maskēti koki.

Apraksts... Bērnam tiek dots zīmējums, kurā attēloti maskēti koki, starp kuriem viņam jāatrod bērzs (priede, mazākā Ziemassvētku eglīte).

Instrukcijas:“Skatieties, šajā attēlā redzami maskēti koki. Starp tiem jums pēc iespējas ātrāk jāatrod bērzs (priede, mazākā Ziemassvētku eglīte). Sāc meklēt."

Šūnu zīmējums

Mērķis: koncentrēšanās spējas un uzmanības spēju attīstība, spējas sekot līdzi modelim veidošanās, roku smalko motoriku attīstība.

Aprīkojums: tukša papīra lapa lielā šūnā (1x1) cm); paraugs zīmēšanai; asināti zīmuļi.

Apraksts... Bērns tiek lūgts uz tukšas papīra lapas būrī ar vienkāršu zīmuli uzzīmēt figūru atbilstoši paraugam. Uzdevumam ir divas grūtības pakāpes:

1. grūtības pakāpe - paraugs sastāv no atvērtām figūrām (25. lapa);

2. grūtības pakāpe - paraugs sastāv no slēgtām figūrām (26. lapa).

Instrukcijas:"Paskatieties uzmanīgi uz zīmējumu. Tas attēlo figūru, kas sastāv no līnijām. Uz tukšas papīra lapas šūnā pa šūnai uzzīmējiet tieši tādas pašas formas. Pievērs uzmanību!"

Piezīme... Zīmēšanai nav ieteicams izmantot pildspalvu vai flomāsteru. Ja vēlas, bērns var iekrāsot slēgtu figūru ar krāsainu zīmuli.

Atrodi ēnu

Mērķis: novērošanas attīstība.

Aprīkojums: zīmējums, kurā attēlota figūriņa un meta ēna.

Apraksts... Bērnam tiek piedāvāts zīmējums, kurā attēlots sniegavīrs un viņa četras ēnas; bruņinieks un viņa trīs ēnas (35.-36. lapa).

Instrukcijas:“Uzmanīgi apskatiet šo zīmējumu. Tajā attēlots bruņinieks un viņa ēnas. Starp šīm ēnām ir jāatrod viņa īstā.

Piezīme... Pareizā atbilde ir bruņinieka otrā ēna. Uzdevums, izmantojot 36. lapu (vāveres un delfīna figūras), tiek veikts tādā pašā veidā.

Kas ir kur?

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība.

Aprīkojums: veidlapu ar šiem standartiem atbilstošiem figūru un priekšmetu standartiem, kā arī statīvu un izgrieztām figūrām manipulācijām (39. lapa).

Apraksts... Bērnam ir nepieciešams sadalīt objektus saistībā ar piedāvātajiem figūru standartiem. Šo tehniku ​​var izmantot divās versijās.

1. Vienkāršotā versija: atsevišķā veidlapā ir parādīts statīvs ar figūru etaloniem, un plakanos priekšmetus bērns izgriež un izliek uz plaukta plauktiem attiecībā pret piedāvātajiem figūru standartiem (standarti tiek salīdzināti ar objektiem) .

2. Plaukts ar plauktiem un atsauces figūriņām, kā arī priekšmeti ir parādīti vienā veidlapā. Bērnam uzdevums jāizpilda, nemanipulējot ar priekšmetiem. Parādiet un izskaidrojiet savas darbības.

Instrukcijas:“Lūk, šajā veidlapā ir redzams statīvs ar plauktiem, uz kuriem norādītas ģeometriskas formas: taisnstūris, trīsstūris, cits taisnstūris, kvadrāts, aplis, ovāls. Izgrieztos priekšmetus, kas man ir, ir jāsaliek plauktos tā, lai tie būtu blakus tai ģeometriskajai figūrai, kā tie izskatās. Paskaidrojiet savu izvēli."

Būvnieki

Mērķis: novērošanas, koncentrēšanās un uzmanības sadales attīstība.

Aprīkojums: veidlapa ar četriem zīmējumiem, no kuriem viens ir paraugs, bet pārējie trīs atšķiras no parauga ar trūkstošām detaļām; vienkāršs zīmulis.

Apraksts... Bērnam tiek piedāvāta lapa ar četriem zīmējumiem, kuros ir torņa elementi. Pirmais zīmējums ir paraugs, pārējie trīs atšķiras viens no otra un parauga. Nepieciešams aizpildīt trūkstošos elementus, lai visi trīs rasējumi atbilstu modelim (40. lapa).

Instrukcijas:"Paskatieties uzmanīgi uz šiem četriem attēliem. Pirmajā no tām ir attēlots gatavais tornis, un pārējās trīs torņa daļas nebija pabeigtas. Jums ir jāaizpilda trūkstošā informācija par katru torni, lai visi četri torņi kļūtu vienādi. Ķeries pie darba. "

Atrodiet izrādes varoņus

Mērķis: novērošanas, izplatīšanas, pārslēgšanas un uzmanības koncentrēšanas attīstība.

Aprīkojums: attēli, kuros attēloti bērnu programmas varoņi - Cūciņa, Stepaška, Fili, attēlā maskējušies; vienkāršs zīmulis (28. lapa).

Apraksts... Bērnam ir jāatrod un jāapvelk otrā puse vienkāršs zīmulis katra no zīmējumā maskētām varoņu figūrām.

Instrukcijas:"Paskatieties uzmanīgi uz šo zīmējumu. Tajā ir pazīstamu tēlu figūras no bērnu programmas: Cūciņa, Stepaška, Fili, Karkuša. Katra rakstzīme ir jāatrod un jāizseko ar pirkstu vai zīmuļa aizmuguri.

Atrodi trasi

Mērķis: Brīvprātīgas uzmanības attīstība.

Aprīkojums: sagatave ar vienkārša labirinta attēlu, zīmulis.

Apraksts... Bērnam jāiet cauri labirinta līkumotajai līnijai, izsekojot tai ar pirkstu vai zīmuļa aizmuguri.

Instrukcijas:"Paskatieties uz šo zīmējumu, tas ir labirints. Ir jāpalīdz Zaķim iziet cauri šim labirintam un tikt pie burkāna (līdz kokam). Ir jāiet cauri labirintam, nepārkāpjot līnijas kontūras, nepalaižot garām cilpas.

Atrodiet divus identiskus dzīvniekus

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība.

Aprīkojums: zīmējums, kurā attēloti dzīvnieki (peles, gaiļi, žirafes, ziloņi)

Apraksts... Bērnam tiek piedāvāts attēlā atrast divus vienādus dzīvniekus.

Instrukcijas:"Paskatieties uzmanīgi uz zīmējumu. Tajā attēlotas peles (gaiļi, žirafes, ziloņi). Starp visām pelēm ir jāatrod tas pats.

Ģeometrisko formu reproducēšana

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstība.

Aprīkojums: zīmulis, tukša papīra lapa, kas atbilst parauga izmēram (13x10 cm).

Apraksts... Bērnam tiek lūgts apsvērt dažādas ģeometriskas formas, atcerēties to atrašanās vietu, lai pēc 10 sekundēm tās atveidotu uz tukšas papīra lapas.

Instrukcijas:"Cieši apskatiet šīs ģeometriskās formas un mēģiniet atcerēties to atrašanās vietu. Pēc kāda laika es izņemšu karti, un jums no atmiņas uz papīra lapas būs jāzīmē tās pašas ģeometriskās formas, novietojot un nokrāsojot tās, kā tas bija paraugā ”(43. lapa).

Kurš ir uzmanīgāks?

Mērķis: uzmanības daudzuma attīstība, novērošana.

Aprīkojums: attēli, kuros attēlots atšķirīgs zvaigžņu skaits.

Apraksts... Bērnam tiek lūgts dažas sekundes apsvērt attēlu ar uzzīmētajām zvaigznēm (44. lapa) un atbildēt (neskaitot), kur ir lielākais (mazākais) objektu skaits.

Instrukcijas:"Paskatieties uzmanīgi uz attēliem. Šeit ir zīmētas zvaigznes. Kurā attēlā ir vismazākais (visvairāk) objektu? Paskaidrojiet savu izvēli. Sāciet spēlēt."

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība.

Aprīkojums: 48 žetoni ar priekšmetu (dzīvnieku, putnu) attēlu un 6 kartītes ar šo pašu priekšmetu attēlu.

Apraksts... Kartes tiek izsniegtas visiem dalībniekiem. Prezentētājs, izvelkot no maisa vienu mikroshēmu, nosauc uz mikroshēmas attēloto objektu (dzīvnieku, putnu). Spēlētājs, kuram šis objekts ir uz kartes, paņem žetonu un pārklāj ar to atbilstošo kartes šūnu. Uzvar tas, kurš pirmais nosedz visas savas kartes šūnas.

Instrukcijas:"Tagad mēs spēlēsim loto. Sēdies pie lielā kopīgs galds kurš kur grib. Katram iedošu vienu kartiņu, kurā attēloti pazīstami priekšmeti (dzīvnieki, putni). Es būšu vadītājs. Esi uzmanīgs. No somas izņemšu vienu žetonu, uz kura attēlots kāds no priekšmetiem, un nosaukšu. Kuram no jums kartītē būs tieši tāds pats priekšmets, kāds redzams uz letes, jāsaka: "Man ir." Šajā gadījumā es viņam iedošu šo žetonu, kuram būs jāaizver manas kartes šūna ar tādu pašu attēlu. Šādi mēs spēlēsim, līdz kāds no jums pirmais aizvērs visus savas kārts kvadrātus-bildes. Viņš būs uzvarētājs."

Piezīme... Spēles pirmajā posmā vadītājs ir pieaugušais, turpmāk līdera lomu var uzņemties bērns.

Ir ļoti labi apmācīt bērnus fiksēt ģeometriskas formas šādā secībā:

1. Atrodi telpā objektus, kuriem ir bumbiņas, apļa, kvadrāta forma;

2. Atrast priekšmetos pazīstamas ģeometriskas formas;

3. Tad tiek piedāvāts tikai materiāls, kas sastāv no daudziem dažādiem

ģeometriskas formas;

Cik tur ir apļi, trijstūri, kvadrāti?

Apraksti savu draugu

Divi bērni vai bērns ar vienu no pieaugušajiem stāv ar mugurām viens pret otru un pēc kārtas apraksta otra frizūru, seju, apģērbu; izrādās, kurš izrādījās precīzāks, aprakstot viens otru.

Pieskārieni

Bērns aizver acis, un viens no klātesošajiem pieskaras viņa rokām. Bērns uzmin un sauc vārdā.

Bērni stāv aplī, pieaugušais centrā. Rokās viņam ir apmēram metru gara aukla, kuras galā piesieta mīksta bumbiņa vai pildīta soma. Pie signāla: "Es ķeru!" - pieaugušais griež vadu, pakāpeniski pagarinot to tā, lai soma nokristu zem atskaņotāja kājām. Bērniem vajadzētu lēkt, kad soma tuvojas. Ja soma pieskaras spēlētāja kājām, tas nozīmē, ka viņš ir pakritis pēc ēsmas un jāiet uz apļa vidu un jāgriež aukla, līdz viņš kādu noķer.

Uz jaunām vietām!

Spēlētāji stāv aplī, katrs ir novilktā aplī. Pieaugušais saka: "Pastaigai!" Visi bērni viņam seko kolonnā, pa vienam, apgūtas dziesmas pavadībā vai izkaisīti. Pēc pieaugušā pavēles: "Uz jaunām vietām!" - spēlētāji izklīst pa apļiem. Ikvienam jāpievienojas jaunam lokam. Tie, kuri ieņēma vietas pēdējie, zaudē.

Atrodi bumbu

Spēlētāji stāv aplī, tuvu viens otram ar skatu uz apļa centru. Vadītājs dodas uz apļa vidu.

Visi bērni tur rokas aiz muguras. Vienam no viņiem tiek dota vidēja izmēra bumba. Bērni sāk padzīt bumbu viens otram aiz muguras. Vadītājs mēģina uzminēt, kam ir bumba. Pievēršoties tagad vienam, tagad citam bērnam, viņš saka: "Rokas!" Saskaņā ar šo prasību spēlētājam nekavējoties jāizstiepj abas rokas uz priekšu. Tas, kuram ir bumba vai kurš nometa bumbu, kļūst par vadītāju.

SPĒLES DZIRDES ATTĪSTĪBAI

UZMANĪBU

Mērķis: dzirdes noņemšanas attīstība.

Aprīkojums: priekšmeti, kas rada bērniem pazīstamas skaņas; ekrāns.

Apraksts... Prezentētājs aicina bērnus klausīties un atcerēties, kas notiek aiz durvīm vai ekrāna. Tad viņš lūdz pastāstīt, ko viņi dzirdēja. Uzvar tas, kurš arvien precīzāk identificē skaņas avotus.

Instrukcijas:"Tagad mēs spēlēsim spēli" Kas ir dzirdēts? un uzzini, kurš ir uzmanīgākais. Vajag pilnīgā klusumā kādu laiku (to pamanu) uzmanīgi klausīties, kas notiek aiz durvīm (ekrāna). Šī laika beigās (1-2 minūtes) ir jānosauc tik daudz dzirdēto skaņu. Lai ikvienam tiktu dota iespēja uzstāties, dzirdamās skaņas jānosauc savas kārtas secībā. Nosaucot nosaukumu, skaņas nevar atkārtot. Uzvar tas, kurš visvairāk nosauc šādas skaņas."

Piezīme... Jūs varat spēlēt ar bērnu grupu vai ar vienu bērnu. Spēles secību var iestatīt, izmantojot skaitīšanas rīku. Spēlei izmantojamie priekšmeti: bungas, svilpe, koka karotes, metalofons, bērnu klavieres, trauki ar ūdeni tā liešanai un ūdens liešanas skaņu radīšanai, stikla priekšmeti un āmurs stikla klauvēšanai u.c.

Dzirdi skaņas!

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstība.

Aprīkojums: klavieres vai audio ieraksts.

Apraksts... Katrs bērns veic kustības atbilstoši dzirdamajām skaņām: zema skaņa - nonāk "raudošā vītola" pozīcijā (pēdas plecu platumā, rokas elkoņos nedaudz atdalītas un nokarājušās, galva noliekta uz kreiso plecu) , augsta skaņa - nonāk "papeļu" pozīcijā (papēži kopā, pirksti šķirti, kājas taisnas, rokas paceltas uz augšu, galva atmesta atpakaļ, skatīties uz pirkstu galiem).

Instrukcijas:"Tagad mēs spēlēsim spēli" Klausieties skaņas! un uzzini, kurš no jums spēj uzmanīgi klausīties klavieru skaņās. Ir zemas skaņas (klausīšanās) un augstas skaņas (klausīšanās). Mēs spēlēsim tā: ja dzirdēsiet zemas klavieru skaņas, jums būs jāstāv pozā (raudošs vītols "(rāda ar komentāriem). Stāvēsim visi pozā" raudošs vītols ". Tā. Nu, ja dzirdat augstas klavieru skaņas, tad jums būs jāieņem papeles poza (rāda ar komentāriem). Ieņemsim šo papeles pozu. Esiet uzmanīgi! Sāksim spēlēt."

Piezīme... Ir nepieciešams mainīt skaņas, pakāpeniski palielinot tempu.

Skauti

Mērķis: motoro-dzirdes atmiņas attīstība, kustību koordinācija.

Aprīkojums: krēsli.

Apraksts... Telpā krēsli ir sakārtoti noteiktā veidā. Spēlē piedalās: skauti, komandieris, atdalīšana (citi bērni). Bērns - "skauts" izdomā maršrutu (pārejot starp novietotajiem krēsliem), un "komandierim", iegaumējis ceļu, jāvada atdalīšanās.

Instrukcijas:"Mēs tagad spēlēsim. Viens no jums būs skauts un izdomās maršrutu, pa kuru komandierim būtu jāvada komanda. Esiet uzmanīgi, mēģiniet atcerēties maršrutu.

Piezīme... Lai iepazītos ar spēli, pieaugušais uzņemas "skauta" lomu uz sevi.

Ēdams - neēdams

Mērķis: uzmanības veidošana, objektu īpašību iepazīšana.

Aprīkojums: bumba, krīts.

Apraksts... Atkarībā no nosauktā priekšmeta, vai tas ir ēdams vai nē), bērnam ir jānoķer vai jātrāpa pieaugušā viņam izmestā bumbiņa.

Instrukcijas:"Mēs tagad spēlēsim. Es nosaukšu objektus (piemēram, ābolu, krēslu utt.). Ja nosauktais priekšmets ir ēdams, tad jānoķer bumbiņa un jāvirzās uz priekšu vienu ar krītu novilktu kvadrātiņu. Ja nosauktais objekts ir neēdams, tad jātrāpa uz izmestā bumbiņa un pēc tam jāvirzās uz priekšu vienu lauciņu. Ja tiek sniegta nepareiza atbilde (bumba netiek noķerta, lai gan priekšmets ir ēdams, vai tiek noķerts, lai gan priekšmets ir neēdams), tad spēlētājs paliek tajā pašā klasē. Bērns, kurš pirmais nāk uz pēdējo klasi, kļūst par vadītāju.

Piezīme... Ja spēlē ar diviem vai trim bērniem, tad klases var zīmēt līdz 10, un ja spēlē ar četriem vai pieciem bērniem, tad jāzīmē 5-6 atzīmes.

Spēles priekšmetu nosaukumu piemēri: bumba, apelsīns, logs, siers, lelle, sīpols, grāmata, pīrāgs, kotlete, māja, ziepes, kūka, bulciņa, tomāts, gurķis, šķēres utt.

Klausoties klusumā

Ikviens ir aicināts ieklausīties klusumā un pēc tam noteikt, kurš un ko dzirdēja klusumā.

SARUNAS TĒMA AR VECĀKIEM

1. Uzmanība un tās loma izglītojošās aktivitātēs.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības vecuma īpatnības.

3. Vai ir iespējams kontrolēt pirmsskolas vecuma bērna uzmanību?

4. Uzmanības veidošana un tās individuālo īpašību ņemšana vērā

izglītojošs darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem.

5. Uzmanības pārkāpšana bērnībā.

6. Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti

uzmanību.

7. Skolotāju un vecāku kopīgs darbs pie brīvās attīstības

uzmanība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

1. tēma. Uzmanība un tās loma izglītojošās aktivitātēs.

Diskusijas jautājumi:

1. Apzināta uzmanība kā viens no veiksmīgas darbības priekšnoteikumiem

mācīšanās skolā.

2. Tipiskas izglītības problēmas, kas izriet no

neveidota brīvprātīga uzmanība.

3. Savlaicīga palīdzība bērniem ar uzmanības traucējumiem.

Literatūra:

Varavīksne: programma un metode. norādījumi par 6-7 gadus vecu bērnu audzināšanu, attīstību un izglītošanu bērnudārzā / Red. T.N. Doronova M., 1997

L.V. Čeremoškina Bērnu uzmanības attīstīšana: populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. Jaroslavļa, 1997

R.V. Ovčarova Skolas psihologa uzziņu grāmata. 2. izdevums, Rev. M, 1996. gads

2. tēma. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērnam

Diskusijas jautājumi:

1. Normāli attīstošas ​​uzmanības raksturojums 5-7 gadus veciem bērniem.

2. Veidi un veidi, kā attīstīt uzmanību, veidojot kognitīvo

bērna spējas: domāšana, atmiņa, uztvere, iztēle.

3. Spēļu un vingrinājumu raksturojums, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību un

iespēja tos izmantot mājās ar bērniem.

Spēles un vingrinājumi, ko varat izmantot mājās:

1. Domino, loto, dambrete, mozaīkas.

2. Krāsošana pēc parauga un elementāru rakstu zīmēšana pēc parauga.

3. Figūru, priekšmetu, rakstu likšana no kociņiem, sērkociņiem.

4. Spēles dzirdes uzmanības attīstīšanai: "Atpazīt pēc balss", "Esi

uzmanīgs "," Klausieties plaukstas.

5. Spēles vizuālās uzmanības attīstīšanai: "Kas pagājis?", "Kas

mainījies? ”,“ Kāda ir atšķirība starp diviem attēliem? ”,“ Origami ar visu ģimeni ”.

Literatūra:

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija / Red. A.V. Zaporošca, D.B. Elkonins. M., 1964. gads

T.I. Tabarina Origami un bērnu attīstība: populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. Jaroslavļa, 1996

Čistjakova M.I. Psihovingrošana. 2. izd. / Red. M.I. Buyanova. M., 1995 Skatīt arī literatūru par 1. tēmu.

3. tēma. Pieaugušā loma pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības attīstībā

Diskusijas jautājumi:

1. Bērnu brīvprātīgās uzmanības attīstības problēmas aktualitāte

vecākais pirmsskolas vecums.

2. Pašmāju zinātnieku ieguldījums uzmanības attīstības problēmas izpētē g

vispārēja un uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

(L.S.Vigotskis, D.B.Elkoņins, P.Ja.Golperins, S.L.Kabiļņicka,

N.F. Dobrinins un citi).

3. Uzmanības pamatīpašību savlaicīgas attīstības nozīme -

stabilitāte, koncentrācija, pārslēgšana, sadale,

apjoms - vecākā pirmsskolas vecumā.

4. Normāli attīstošas ​​uzmanības raksturojums 5-7 gadus veciem bērniem.

5. Pieaugušā loma brīvprātīgas uzmanības attīstībā 5-7 gadus veciem bērniem.

Burti:

1. Varavīksne: programma un metode. norādījumi par izglītību, attīstību un

6-7 gadus vecu bērnu izglītošana bērnudārzā.

2. Tihomirova L.F. Kognitīvā attīstība bērniem:

Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. Jaroslavļa, 1996

3. Tihomirova L.F., Basovs A.V. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem.

Jaroslavļa, 1995

4. Čeremoškina L.V. Bērnu uzmanības attīstība

5. Čistjakova M.I. Psihovingrošana.

LASĪTĀJI

Lietus, lietus, ūdens - Zaķis skrēja pa purvu,

Būs graudu raža. Viņš meklēja darbu

Būs ruļļi, būs kaltes, bet es neatradu darbu,

Būs garšīgas siera kūkas. Viņš pats raudāja un aizgāja.

Do-re-mi-fa-sol-la-si! Ezītis-ezītis, ekscentrisks

Kaķis ēd taksī. Uzšuvu dzelkšņu jaku.

Un kaķēni pieķērās aplī un labi, paskaitiet,

Un viņi brauca bez maksas! Mums ir jāizvēlas gājējs!

Viens divi trīs četri pieci. Kādreiz, vai es, vai tu.

Zaķis izgāja pastaigāties. Starp mums izcēlās strīds.

Pēkšņi izskrien mednieks, kurš sāka, aizmirsa

Šauj tieši uz zaķi. Un mēs joprojām neesam draugi.

Bang Bang! Nokavēts. Šoreiz pēkšņi spēle

Pelēkais zaķis aizbēdzis! Vai spēs mūs samierināt?

Viens divi trīs četri pieci. Mēs griežam lecamās virves ātrāk -

Mēs ejam spēlēt. Mums beidzas jautrāk.

Četrdesmit lidoja pie mums Tu skaiti savus lēcienus,

Un viņa tev lika braukt. Pieķēries - izlido.

Viens divi trīs četri pieci. Kā aiz mūsu pagalma

Zaķis, lietussargs, čūska, grozs, Atnāca divi rubeņi,

Vāze, gaiss un gumija, knābā - aizlidoja,

Zobi, kaza un baseini, Noknābāti - aizlidoja,

Zoodārzs, rūpnīca, rati. Viņi apsēdās zaļā pļavā!

Saskaitiet, neesiet slinki!

Nevajag maldīties!

Tili-tili-tili bom, dzeguze gāja pa dārzu,

Zaķis ar pieri nogāza priedi. Viņa knābāja vīnogas.

Man žēl zaķa: Dzeguze gāja garām tirgum,

Zaķītis nēsā pumpu. Uzkāpa uz groza

Steidzieties ieskriet mežā, Un iekritu bedrē - ū!

Uztaisi kompresi zaķim! Sasmalcinātas četrdesmit mušas!

Buzzed, buzzed, Laika nav žēl:

Bites sēdēja uz ziediem. Viens divi trīs četri…

Mēs spēlējam - tu brauc. Simts – tā ir visa skaitīšanas telpa.

EMPĪRISKIE PĒTĪJUMI PAR PATVAĻĪGAS UZMANĪBAS IZVEIDOŠANĀS PROBLĒMAS VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMA BĒRNIEM SPECIĀLI ORGANIZĒTĀS NODARBĪBAS, KĀ TIEŠI PLĀNOTAJĀ PIRMSKOLAS PIRMSKOLAI SPĒLĒM

Mūsu pētījuma bāze bija Omskas apgabala Ļubinskas rajona bērnudārzs Nr.1 ​​"Kolosok", kas atrodas Pochtovaya ielā. Grupa tika sadalīta divās apakšgrupās pa 15 cilvēkiem. Noskaidrojošā eksperimenta MĒRĶIS bija noteikt brīvprātīgās uzmanības attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

UZMANĪBAS NOVĒRTĒŠANAS METODES

Uzmanība ir viens no galvenajiem psiholoģiskajiem procesiem, no kura īpašībām ir atkarīgs bērna kognitīvās gatavības skolai novērtējums. Daudzas problēmas, kas rodas mācībās, īpaši tās sākuma periodā, ir tieši saistītas ar nepilnībām uzmanības attīstībā.

Zem ilgtspējība uzmanība tiek saprasta kā tās spēja ilgstoši saglabāties tajā pašā pietiekami augstā līmenī. Izplatīšana uzmanība tiek saprasta kā tāda tās īpašība, kas ļauj vienlaikus noturēt uzmanības laukā daudz dažādu objektu un uztvert tos ar aptuveni vienādu uzmanību. Tāda pati uzmanības īpašība attiecas uz spēju noturēt uzmanības sfērā lielu telpu vai ievērojamu kāda objekta laukuma daļu. Pārslēgšanās uzmanība tiek uzskatīta par tādu īpašību, kas ļauj cilvēkam pārslēgt uzmanību no viena objekta uz otru, novērst uzmanību no pirmā un koncentrēties uz otro. Skaļums Uzmanība ir objektu skaits, kas vienlaikus var būt cilvēka uzmanības sfērā.

1. metode

Brīvprātīgās uzmanības attīstības līmeņa novērtējums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (Cheremoshkina LV Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. Bērnu uzmanības attīstība. Jaroslavļa 1998, 21. lpp.).

2. metode

Uzmanības sadales īpatnību izpēte ar korektūras metodi (Burdona metode). (Bogdanova T.G., Korņilova T.V. Bērna kognitīvās sfēras diagnostika. M .: aģentūra Rosped 1994, 14.-17.lpp.).

1. metode

Mērķis: stabilitātes attīstības līmeņa noteikšana, pārslēgšanas apjoms un bērna brīvprātīgās uzmanības sadalījums.

Tehnikas apraksts: bērnam tiek lūgts izpildīt uzdevumu trīs posmos. Pirmajā posmā bērns, izmantojot modeli, ieraksta zīmes ģeometriskās formās. Otrajā posmā pieaugušā virzienā nosvītro un iezīmē divus konkrētus objektus no četriem. Trešajā posmā visās figūrās izsvītro uzzīmētos kukaiņus. Brīvprātīgās uzmanības attīstības līmeni nosaka trīs atsevišķi apstrādātu darba posmu rezultātu summa.

Aprīkojums: trīs loksnes: 1) ģeometrisku formu attēls; 2) reālu priekšmetu attēls - zivs, balons, ābols un arbūzs; 3) pazīstamu ģeometrisku formu kopums, no kurām divās attēlotas mušas un kāpuri. Katrā lapā ir 10 figūru rindas (10 katrā rindā). Četri labākie skaitļi ir priekšmeta darba paraugs; vienkāršs zīmulis, pulkstenis ar sekunžu rādītāju, protokols parametru fiksēšanai.

Instrukcijas:“Šajā attēlā redzamas ģeometriskas formas. Tagad es uzzīmēšu varoņus katrā no četrām labākajām formām. Tādas pašas zīmes jāievieto arī visos pārējos lapas attēlos. Jūs varat pārbaudīt savas darbības salīdzinājumā ar modeli."

Pirmais posms.

“Uz lapas ir uzzīmētas zivis, āboli, baloni un arbūzi. Es lūdzu jūs izsvītrot visas zivis un apvilkt ābolus.

Otrā fāze.

“Šajā kartē ir ģeometriskas formas, kas jums jau ir pazīstamas. Laukumos uzkāpušas mušas, rombos iekārtojušies kāpuri. Jums ir jāizsvītro kārtis visās figūrās, mušās un kāpurēs.

Trešais posms.

Eksperimenta laikā ir jāpievērš uzmanība subjekta uzvedībai:

Apjucis no darba vai nē;

Cik bieži bija nepieciešams atgādinājums turpināt darbu;

Cik bieži subjekts pārbaudīja savas darbības attiecībā pret izlasi;

Vai esat mēģinājis sevi pārbaudīt; ja jā, tad kā.

Fiksētie parametri: 1) katras kartes aizpildīšanas laiks; 2) kļūdu skaits, aizpildot katru kartīti (iztrūkst vajadzīgā figūra, kļūdaina ikona, papildu ikonas.

Rezultātu apstrāde:

Lai novērtētu 5-7 gadus veca bērna brīvprātīgās uzmanības attīstības līmeni, ir jāaprēķina vidējais kartes aizpildīšanas laiks, izmantojot formulu:

t = (t1 + t2 + t3): 3

kur t ir vienas kartītes aizpildīšanas vidējais aritmētiskais laiks sekundēs;

t1 ir 4. kartes aizpildīšanas laiks, un attiecīgi t2,3 ir piecas un sešas kartes.

h = (h1 + h2 + h3): 3

kur h ir kļūdu vidējais aritmētiskais; h1, h2, h3 - kļūdu skaits, pamatojoties uz attiecīgo eksperimentu posmu rezultātiem.

Standarti:

Piezīme .

Lai iegūtu pilnīgu priekšstatu par bērna uzmanības īpatnībām, ir rūpīgi jāizanalizē šāda informācija. Apmēram 6 gadus veci bērni, pildot uzdevumu, diezgan bieži pievēršas izlasei – tas liecina par viņu mazo uzmanību. Ja bērns bieži ir izklaidīgs un jums liekas, ka jūsu klātbūtne un aprūpe viņam ir nepieciešama, tas noteikti norāda uz vāju uzmanības stabilitāti.

Turklāt ir iespējams noteikt kļūdu starpību (PO) starp trešo un pirmo divu posmu: PO = n3- (n1 + n2).

Ja RO izrādās pozitīva vērtība, tad tas norāda uz bērna intelektuālās aktivitātes samazināšanos līdz eksperimenta beigām, aktīvās uzmanības samazināšanos, citiem vārdiem sakot, uzmanības koncentrācijas pakāpes samazināšanos un nespēju patvaļīgi regulēt šo procesu.

Secinājums: Apakšgrupā Nr.1 ​​8 bērniem kartītes aizpildīšanai vidēji atvēlētas 2 minūtes. 10 sek. un vairāk, kas atbilst līmenim zem vidējā un zemā. Kļūdu skaits ir 3 vai vairāk, pārējiem 7 bērniem, kuru kļūdu skaits ir 3 vai mazāk, vidējais laiks ir 1 minūte. 50 s līdz 2 min. 10 sek. Visi bērni ātri nogura un bieži vien viņu uzmanību novērsa citas aktivitātes (skat. Pielikumu Nr. 1). Daži bērni mēģināja sarunāties par savām iecienītākajām lietām, radiniekiem, rotaļlietām, daži sāka pārbaudīt savas rokas, lokus utt., Kas dabiski traucēja darbu un tērēja vairāk laika, kā arī veicināja kļūdu parādīšanos darbā.

2.apakšgrupā 11 no 15 bērniem ir 6 un vairāk kļūdu un vidējais laiks ir 2 minūtes. 10 sek. un vēl. Viņi bieži bija izklaidīgi un ātri noguruši (apmēram 4-5 Rudas pašā pirmajā posmā). 4 cilvēkiem ir 3 vai vairāk (līdz 6) kļūdas ar vidējo laiku 1 min. 50 sek. - 2 minūtes. Bērni bieži atsaucās uz izlasi, bieži tika novērsti no uzdevuma (pievērsa uzmanību savam apģērbam, frizūrai utt.)

2. metode

Mērķis: noteikt brīvprātīgās uzmanības sadales līmeni.

Tehnikas apraksts:

Uzdevuma izpildes gaita.

Eksperiments tiek veikts ar vienu no korektūras pārbaudes veidiem un sastāv no divām sērijām, kas seko viena pēc otras ar 5 minūšu pārtraukumu. Pirmajā eksperimentu sērijā bērnam, skatoties labojumu tabulu, pēc iespējas ātrāk dažādos veidos jāizsvītro, piemēram, divi burti (C un K). Lai ņemtu vērā darba produktivitātes dinamiku katrai minūtei, psiholoģe pēc minūtes saka vārdu "velns". Bērnam ar vertikālu līniju uz tabulas līnijas jāatzīmē vieta, kas atbilst brīdim, kad psihologs izrunā vārdu "līnija", un jāturpina strādāt pie jaunām formām, pārsvītrojot un apvelkot citus elementus. (Grafiskais materiāls, 7.8. lpp.).

Rezultātu apstrāde:

Katrā sērijā ir jānosaka darba produktivitāte pa minūtēm un kopumā sērijai, tas ir, jāskaita skatīto burtu skaits un kļūdu skaits. Par kļūdu tiek uzskatīts to burtu trūkums, kas būtu jāizsvītro, kā arī nepareizs pārsvītrojums.

Pamatojoties uz iegūtajiem kvantitatīviem datiem, katrai sērijai ir iespējams izveidot darba produktivitātes dinamikas grafikus pa minūtēm.

Katras sērijas kļūdu skaita salīdzinājums ar skatīto elementu skaitu ļauj spriest par bērna uzmanības sadalījuma līmeni. Turklāt tas ļauj izdarīt secinājumu par bērna darba dinamikas raksturu katrā eksperimentu sērijā, noteikt, vai uzdevuma veikšanas laikā bērnam tika novērots slodze vai nogurums.

Secinājums:

Apakšgrupā Nr.1 ​​no 15 cilvēkiem 9 bērni netika galā ar uzdevumu, bieži jautāja: "Vai šeit ir aplis?" vai ielikt te kociņu? (Skatīt pielikumu Nr.2) Vērsāmies pēc palīdzības pie skolotājas, kas traucēja pildīt uzdevumu, pieļāva lielu skaitu kļūdu un izlaidumu, kas liecina par nepietiekamu uzmanības sadalījumu, veicot darbu, 6 bērniem ir vidējais līmenis, padara mazāk kļūdas un izlaidumi darbā. Ārēji bērniem tika novērots nogurums.

Apakšgrupā Nr.2 11 bērniem ir zems uzmanības sadalījuma līmenis, jo viņi pieļāva lielu skaitu kļūdu, tajā skaitā izlaidumus (skat. Pielikumu Nr.2). 4 bērniem ir vidējais līmenis - viņi pieļāva mazāk kļūdu un izlaidumu.

\

LITERATŪRA

1. Valentinovs V. 150 jautras spēles... Izdevniecība "Litera" SPb., 2002.g

2. Bērnu sīkumi, joki, joki. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem.

Jaroslavļa, Attīstības akadēmija, 1997

3. Psiholoģijas jautājumi 1990 № 4 lpp. 161-167

4. Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērnu psiholoģija jautājumos un atbildēs M., 2002

5. Tihomirova L.F. Vingrinājumi katrai dienai: uzmanības un iztēles attīstība

pirmsskolas vecuma bērni. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. Jaroslavļa, Attīstības akadēmija,

Akadēmijas saimniecība, 2000

6. Bondarenko A.K. Vārdu spēles bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. M., 1974. gads

7. Burmenskaya G.V. Lasītājs par bērnu psiholoģiju. M., 1996. gads

8. Vasiļjeva N.N., Novotorceva N.V. Izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem: populārs ceļvedis

vecāki un skolotāji. Jaroslavļa, 1996

9. Venger L, Mukhina V. Uzmanības, atmiņas un iztēles attīstība pirmsskolas vecumā //

Pirmsskolas izglītība. 1974 Nr.12.

10. Attīstības un izglītības psiholoģija / Red. A.V. Petrovskis M., 1973

11. Vigotskis L.S. Augstāko psiholoģisko funkciju attīstības vēsture // Sobr. cit .: 6 sējumos, M., 1983 T.

12. Vigotskis L.S. Domāšana un runa // Turpat. T.2.

13. Gavrikovs K.V., Glazačevs O.S., Berdņikova T.K. Medicīniskās un pedagoģiskās kontroles sistēma

6 gadus vecu bērnu gatavība un adaptācija skolai: Informācija

metodiskā vēstule. Volgograda, 1988

14. Halperin P.Ya. Par uzmanības problēmu // Dokl. Apn RSFSR. 1958, Nr.3. S. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentāla uzmanības veidošana. M., 1974. gads

16. Gonobolin F.N. Uzmanību un viņa audzinātāja. M., 1972. gads

17. Granovskaja R.M. Praktiskās psiholoģijas elementi. L., 1988. gads

18.Bērnu psihologs. 1993 Nr.6.

19. James W. Attention: A Reader on Attention. M., 1976 S. 50-103.

20. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija / Red. Ya.L. Kolominskis, E.A.

Panko. Minska, 1997. gads

21. Bērna kognitīvās sfēras diagnostika / Red. T.G. Bogdanova, T.V. Korņilova M., 1994

22. Dobrynin N.F. Par uzmanības teoriju un audzināšanu // Sov. pedagoģija. 1938 Nr.8.

23. Dobrynin N.F. un citas attīstības psiholoģija: lekciju kurss. M., 1965. gads

24. Dobrynin N.F. Par selektivitāti un uzmanības dinamiku // Vopr. psiholoģija. 1975, Nr.2. S. 68-80.

25. Domašenko I.A., Gamezo M.V. Psiholoģijas atlants. M., 1986. gads

26. Pirmsskolas izglītība, 1690, № 12 lpp. 6-9.

27. Pirmsskolas izglītība, 1960 Nr.12 lpp. 46.

28. Ermolajeva M.V., Erofejeva I.G. Metodiskie norādījumi par psiholoģisko izmantošanu

pirmsskolas vecuma karte (skolas gatavība). Maskava-Voroņeža, 2002

29. Osipova A.A., Malašinska L.I. Uzmanības diagnostika un korekcija. Bērnu programma

5-9 gadus vecs. M., 2001. gads

30. Psiholoģijas žurnāls 1982 T.Z. Nr.5 lpp. 54-65.

31. Lasītājs par uzmanību, red. Ļeontjeva A.N., Puzireja A.A., Romanova V.J. M., 1976. lpp. 184-219.

32. Fesjukova LB no 3 līdz 7. Grāmata tētiem, mammām, vectētiņiem un vecmāmiņām. Harkova, Rostova — uz — Dona

Fēnikss, 1997. gads

33. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. Lasītājs vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem. M.,

Akadēmija, 1997, lpp. 86-90.

34. Uruktajeva G.A. Pirmsskolas psiholoģija. Mācību rokasgrāmata M., Akadēmija, 1997.g

35. Uruktajeva G.A. Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostika M., Akadēmija, 1997.g

Uzmanība nav izņēmums. Ar pasaules psihologu atklājumu un sasniegumu palīdzību ir daudz veidu, kā to pārbaudīt un attīstīt, kā arī koncentrēšanos un citus ar to saistītos parametrus. Šis raksts jums pateiks, kādas metodes pastāv.

Uzmanības veidi

Pirms runāt par konkrētajiem psiholoģijā izmantotajiem paņēmieniem, aplūkosim pašu jēdzienu. Saskaņā ar psihologu secinājumiem tā ir uztveres kvalitatīva īpašība, nevis patstāvīgs process. Tās būtība ir nodrošināt personai psihes darbības selektīva rakstura iespēju, kā arī nodrošināt viena objekta izvēli no noteiktas esošās kopas. Speciālistu psiholoģiskā uzmanība šajā jomā ir sadalīta trīs galvenajos veidos: piespiedu, brīvprātīgā un pēcbrīvprātīgā.

Piespiedu uzmanībai raksturīgs tas, ka tā rodas spontāni, neatkarīgi no tā, ko cilvēks dara un kādu darbību veic konkrētajā brīdī. To izraisa vide, kas ieskauj cilvēku. Emocijām un instinktiem ir arī ietekme. Jebkura skaņa, smarža vai kustība vidē uzreiz aktivizē piespiedu reakciju. Ir arī vērts atzīmēt, ka personības iezīmes un asociācijas izpaužas arī koncentrēšanās aktivizēšanās brīdī. Piemēram, ja kāds stimuls izraisa nepatīkamas asociācijas, negatīvās emocijas tiks atbrīvotas. Pozitīvas emocijas izcelsies ar patīkamu asociāciju ar kairinātāju.

Otrs uzmanības veids, ko speciālisti piešķir, tiek saukts par patvaļīgu. Tā atšķirība no piespiedu ir tāda, ka to aktivizē pats cilvēks ar apzinātu darbību. Tās galvenais uzdevums ir koncentrēt garīgo darbu uz kāda skaidri definēta mērķa sasniegšanu, nenovēršot uzmanību no kaut kā cita. Diezgan bieži patvaļīgu reakciju var saukt par aktīvu.

Postspontānā uzmanība ir diezgan specifisks veids. Pēc psihologu secinājumiem tā ir divu iepriekšējo veidu kombinācija. Kad tas izpaužas, pirmkārt, ar gribas piepūli, tiek aktivizēts aktīvais, un pēc noteikta laika emocionālās aktivitātes rezultātā tiek veikta pāreja no brīvprātīgas uz piespiedu uzmanību.

Uzmanības līmeņi

Psihologi arī konstatējuši, ka cilvēka spēja koncentrēties uz vienu lietu, fokusējot uztveres staru uz konkrētiem mērķiem, veidojas līdz ar vecumu. Rezultātā tika iegūti reakcijas līmeņi, no kuriem pašlaik ir deviņi.

Bērnībā cilvēks iet pa ceļu, kurā satiekas ar četriem pirmajiem līmeņiem. Tās atšķiras ar to, cik objektu tiek notverts un fiksēts bērna uzmanības laukā. Laika posmā no dzimšanas brīža līdz 12 gadiem cilvēks soli pa solim iemācās ierakstīt no nekā uz lielu skaitu procesu, pakāpeniski palielinot to skaitu.

Nākamajos sešos dzīves un attīstības gados, tas ir, laika posmā no 12 līdz 18 gadiem, cilvēks attīsta savu uzmanību, pārejot uz nākamajiem līmeņiem. Starp speciālistiem viņi saņēma nosaukumus "Viena karte" un "Daudzas kartes".

Laika posmā no 18 līdz 24 gadiem cilvēks dzīves gaitā iemācās salabot vienu vai vairākas telpas. Tādējādi tiek šķērsoti vēl divi līmeņi. Un pēdējais līmenis, kurā viss ir fiksēts, nāk pēc 24 gadiem.

Uzmanības traucējumi

Tomēr šis, tāpat kā jebkurš cits garīgās darbības process, pārkāpumu dēļ var būt nepietiekami attīstīts. Galvenie procesi, kas var traucēt koncentrēšanos, ir šādi procesi:

Samazināta stabilitāte.
Skaļuma samazināšanās.
Pārslēgšanās pārkāpums.

Katram no šiem traucējumiem ir vājās vietas, pateicoties kurām ir iespējams tos labot un atgriezt uzmanību normālā stāvoklī. Bet ir vērts atcerēties, ka rezultātu nevar sasniegt vienā piegājienā. Uzmanības traucējumus nav tik viegli labot, kā mēs vēlētos.

Uzmanības rādītājs. Minsterbergas tehnika

Minsterbergs ir izstrādājis vienu paņēmienu, kas ļauj diezgan vienkāršā veidā novērtēt katra cilvēka koncentrēšanās līmeni. Personai tiek dota burtu sērija, kurā ir šifrēti 23 vārdi. Divu minūšu laikā jāatrod un jāpasvītro maksimālais vārdu skaits. Vērtējums tiek veikts pēc pavadītā laika un atrasto vārdu skaita. Labākais rezultāts ir tas, kurā visi vārdi tiek atrasti, pirms ir pagājušas uzdevumam atvēlētās divas minūtes. Sliktākais ir tas, kad laiks pārsniedz norādīto. Šis uzmanības tests arī brīdina, ka rezultātu ietekmē arī atšifrēto un pasvītroto vārdu skaits. Saskaņā ar šīs tehnikas noteikumiem katram neatrastajam vārdam uzdevuma pēdējam laikam jāpievieno 5 sekundes.

Vērtēšanas tehnika, izmantojot Schulte tabulas

Uzmanības diagnostikas metodes diezgan bieži ietver noteikta uzdevuma veikšanu ierobežotā laikā. Turklāt šos uzdevumus var saistīt ar cipariem, burtiem vai vārdiem. Schulte tabulas ir viens no instrumentiem, ko var izmantot šī tehnika. Uzmanības novērtējums ar viņu palīdzību tiek veikts šādi: tabulu šūnās pēc nejaušības principa tiek ievietoti skaitļi no 1 līdz 25. Priekšmeta uzdevums ir pēc iespējas ātrāk parādīt un nosaukt skaitļus. Labs uzmanības līmenis tiks diagnosticēts, ja viena tabula aizņem ne vairāk kā 40 sekundes. Sliktākais rezultāts - viena tabula aizņem vairāk nekā 50 sekundes.

Uzmanības tehnika 10 vārdi

Uzmanības paņēmieni ne vienmēr nozīmē ierobežotu laiku. Daži, piemēram, "10 vārdi", izmanto pavisam citus paņēmienus, lai novērtētu cilvēka uztveres līmeni. Šis uzmanības tests ir virkne vārdu, kas nav saistīti. Uzdevums ir pēc vienreizējas vārdu izlasīšanas no atmiņas reproducēt maksimāli iespējamo vārdu skaitu. Izmantojot šo tehniku, pievērsiet uzmanību labs rezultāts viens tiek uzskatīts, ja persona bez problēmām atveido astoņus vai vairāk vārdus no viņam iesniegtās rindas. Būtisks ir tas, ka šajā testā tiek izmantota ne tikai koncentrēšanās prasme, bet arī īslaicīgā atmiņa, kuras apmācība ir arī diezgan noderīga darba produktivitātei.

Koncentrācijas vingrinājumi

Lai gan iepriekš ieteiktie fokusēšanas paņēmieni ļauj noteikt koncentrēšanās līmeni, lai noteiktu turpmākā darba kursu, vingrinājumi, par kuriem mēs tagad runāsim, palīdz to palielināt un iemācīties mazāk novērst uzmanību, veicot darbu.

Visus vingrinājumus parasti var iedalīt trīs grūtības līmeņos. Spilgtākie un slavenākie pirmā līmeņa vingrinājumi ir "Līnija", "Krāsu aklis" un "Mudīt". Īsi apskatīsim katru no tiem.

"Līnija", iespējams, ir vienkāršākais vingrinājums, kas uzlabos jūsu koncentrēšanos. Lai to pabeigtu, jums būs nepieciešama papīra lapa un zīmulis. Ar zīmuļa palīdzību cilvēks sāk zīmēt taisnu līniju uz papīra. To ir viegli vadīt. Pamanot, ka ir apjucis, subjekts nedaudz paceļ līniju, pēc tam turpina vadīt to sākotnējā līmenī. Rezultātā līnija atgādinās kardiogrammu.

Vingrinājums "Colorblind" šķiet vienkāršs pēc izskata, bet patiesībā tas ir diezgan grūts. Personai tiek dota virkne vārdu krāsām. Turklāt vārdi ir rakstīti dažādās krāsās. Uzdevums ir bez kļūdām nosaukt katra vārda krāsas no piedāvātās sērijas.

"Fly" - vingrinājums, ar kuru jūs varat attīstīt uzmanības koncentrāciju uzreiz veselā cilvēku grupā.

Otrā līmeņa koncentrēšanās vingrinājumi

Šī līmeņa vingrinājumi ir vērsti uz refleksijas attīstību - galveno līdzekli šīs īpašības un dzīves apzinātai kontrolei kopumā. Vispazīstamākie no daudzajiem vingrinājumiem ir Kur mana uzmanība aiziet un Refleksīvā lasīšana.

Trešā līmeņa koncentrēšanās vingrinājumi

Šo vingrinājumu galvenais mērķis ir ne tikai attīstīt koncentrēšanās spēju, bet arī palīdzēt cilvēkam sasniegt maksimālu emocionālo līdzsvaru.

Tas viss pamata uzmanības paņēmieni mūsdienu psiholoģijā!