KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, la dirección de lingüística rusa, se formó en la Universidad de Kazán en los años 1870-80. El fundador de la escuela lingüística de Kazán es I. A. Baudouin de Courtenay, que trabajó en Kazán en 1875-83. Sus alumnos pertenecían a esta escuela: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov y otros V. V. Radlov estaba cerca de esta dirección. Las principales ideas de la escuela lingüística de Kazán fueron formuladas por Balduino de Courtenay en las conferencias que dio en la Universidad de Kazán y desarrolladas en los trabajos de sus alumnos.
Los científicos de la escuela lingüística de Kazán, en contraste con la reconstrucción de proto-lenguas y el análisis filológico de monumentos, que dominaban en ese momento en lingüística, consideraron el estudio de lenguajes modernos y los patrones de su estructura. El lenguaje fue considerado por ellos en gran medida como un fenómeno mental. N.V. Krushevsky investigado fenómenos lingüísticos de las posiciones de las ciencias naturales y señaló la pertenencia de la lingüística a Ciencias Naturales y las leyes del lenguaje a las leyes de la naturaleza. IA Baudouin de Courtenay no estaba de acuerdo con esto, remitiendo la lingüística por completo a las ciencias del hombre y acercándola no solo a la psicología, sino también a la sociología. Krushevsky en su obra principal "Ensayo sobre la ciencia del lenguaje" (1883) buscó identificar las leyes básicas del lenguaje, incluidas las estáticas que determinan su funcionamiento y las dinámicas que determinan su desarrollo. Entre las leyes estáticas se destacó, en particular, la ley de la misma pronunciación de los sonidos en las mismas condiciones, la ley de la compatibilidad de los sonidos. Un lugar especial fue ocupado por leyes psíquicas asociaciones por similitud y contigüidad, que determinan el funcionamiento del lenguaje como sistema: cada palabra está asociada como con palabras similares a ella ( formas gramaticales la misma palabra, palabras de raíz única), y con palabras que entran en relaciones sintácticas con ella.
I. A. Baudouin de Courtenay reaccionó negativamente a la asignación de las leyes universales del lenguaje, pero también trató de identificar las propiedades básicas del lenguaje como sistema. Distinguió estrictamente entre la estadística y la dinámica lingüística, señalando que “en el lenguaje, como en la naturaleza en general, todo sigue vivo. Todo se mueve, todo cambia. La calma, el paro, el estancamiento es un fenómeno aparente; este es un caso especial de movimiento sujeto a cambios mínimos. La estática de una lengua es solo un caso particular de su dinámica ”. En esto, las ideas de la escuela lingüística de Kazán diferían de las ideas expresadas más tarde por F. de Saussure, quien consideraba que los enfoques sincrónico (estático) y diacrónico (dinámico) eran absolutamente incompatibles. Sin embargo, el aprendizaje de idiomas puramente estático en Kazán escuela de lingüística reconocida como legítima, y fue aquí donde su influencia en la lingüística mundial resultó ser más significativa.
La principal contribución de la escuela lingüística de Kazán a la ciencia del lenguaje resultó ser los conceptos de fonema y morfema, desarrollados por I.A. Baudouin de Courtenay en el período de actividad de Kazán en estrecha cooperación con sus estudiantes, especialmente con N. V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay distinguió 2 disciplinas que estudian el lado sonoro del lenguaje: la antropofónica, que estudia los sonidos desde el lado acústico y fisiológico, y la psicofonética, que se ocupa de las "representaciones de fonación" en la psique humana (esta última disciplina más tarde se denominó fonología). Entendió el fonema como la unidad mínima de la psicofonética, "una representación única y duradera de los sonidos del lenguaje". Así, fue posible reducir un número infinito de sonidos del habla a un número limitado de unidades lingüísticas propias: los fonemas. Los científicos de las generaciones posteriores, conservando el concepto de fonema, lo abandonaron. definiciones psicologicas... Los representantes de la escuela lingüística de Kazán también participaron en el estudio y clasificación de alternancias (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), fonética experimental (V. A. Bogoroditsky, quien fundó el primer laboratorio fonético en Kazán).
Morfema I. A. Baudouin de Courtenay también entendido como una unidad mental - "una parte de una palabra que tiene una vida mental independiente y además indivisible desde este punto de vista". La ciencia luego abandonó tal psicologismo, sin embargo, un concepto generalizador para la unidad mínima significativa del lenguaje, que anteriormente estaba ausente (aunque había términos para casos especiales de morfemas: raíz, afijo, etc.), resultó ser muy importante. En muchas áreas de la lingüística del siglo XX, el morfema se ha convertido en la principal unidad significativa del idioma, más importante que la palabra. Los representantes de la escuela lingüística de Kazán hicieron muchos análisis morfemicos, incluso en el contexto histórico: V. A. Bogoroditsky tiene prioridad en el estudio de los cambios en la estructura morfemica de las palabras (el fenómeno de simplificación y descomposición).
Los científicos de la escuela lingüística de Kazán también se dedicaron al estudio de idiomas específicos: ruso (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), polaco y serbocroata (Baudouin de Courtenay), turco (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky tiene trabajos sobre estudios indoeuropeos.
El período activo de la actividad de la escuela lingüística de Kazán duró solo unos 10 años. Tras la salida de I.A.Baudouin de Courtenay de Kazán y la muerte de N.V. Krushevsky, V.A. Baudouin de Courtenay, quien enseñó en San Petersburgo - Petrogrado en 1900-18, fundó otra - la escuela de San Petersburgo (Leningrado), que incluía a L.V. Shcherba, E.D. Polivanov, L.P. Yakubinsky y otros.
Lit .: Bogoroditsky V.A. Escuela de lingüística de Kazan (1875-1939) // Actas del Instituto de Historia, Filosofía y Literatura de Moscú. 1939, vol. 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Al 30 aniversario de su muerte). M., 1960; Baudouin de Courtenay I.A. N. Krushevsky, su vida y trabajos científicos// Baudouin de Courtenay I. A. Obras seleccionadas sobre lingüística general. M., 1963. T. 1; Lector de historia de la lingüística rusa / Comp. F.M.Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Teoría lingüística de I. A. Baudouin de Courtenay y su lugar en la lingüística de los siglos XIX-XX. M., 1980; Krushevsky N.V. Obras seleccionadas sobre lingüística. M., 1998.
Las diferentes escuelas lingüísticas nacionales se formaron en contextos diferentes de situaciones científicas y prácticas generales y difieren en su actitud hacia la interacción con ciencias como la filosofía, la epistemología, la teología, la lógica, la retórica, la poética, la filología, la crítica literaria, la historia, la estética, la psicología, la biología. , antropología, etnología, historia, sociología, estudios culturales, etnografía, medicina, matemáticas, semiótica, teoría de la comunicación, cibernética, informática, lingüodidactica, estudios de traducción, etc.
Por tanto, un especialista en el campo de una u otra lingüística privada (lingüística de alemán, inglés, francés, ruso, polaco, búlgaro, árabe, indio, chino, japonés, etc.) tiene dificultades si el idioma de la especialidad es no es nativo de él y, especialmente, si él mismo se crió en la corriente principal de la tradición lingüística, científica general y cultural nacional. Basta, por ejemplo, comparar las clasificaciones comunes, por un lado, en Rusia y, por otro, en Alemania (o Francia, o los EE. UU., Etc.) de los fenómenos gramaticales (por ejemplo, partes del discurso) o la interpretación de la razón de una palabra y un morfema. En este caso, estamos hablando de lenguas y tradiciones científicas tipológicamente bastante cercanas, pero sin embargo, las diferencias entre las dos tradiciones nacionales correspondientes son bastante palpables.
También hay momentos similares en el origen y desarrollo del conocimiento lingüístico en diferentes contextos etnoculturales. En muchas tradiciones y escuelas lingüísticas nacionales, los llamados problemas eternos relacionados con la filosofía (más precisamente, con la ontología) del lenguaje (el origen del lenguaje, su esencia, la relación entre el lenguaje y el pensamiento, la relación de los medios lingüísticos de expresión y contenido, la naturaleza natural o convencional de la comunicación) se han discutido y se siguen discutiendo palabras y cosas, similitudes y diferencias entre el lenguaje humano y los "lenguajes" de los animales). En las escuelas lingüísticas de Oriente, a menudo se expresaban ideas gramaticales y fonológicas específicas que anticipaban los logros del pensamiento lingüístico europeo y estadounidense en el siglo XX.
La comparación de diferentes tradiciones lingüísticas es una de las tareas más importantes de la historia de la lingüística. El curso que se ofrece a los lectores está dirigido precisamente a caracterizar en ensayos sobre la historia de la lingüística en diferentes paises y en diferentes ámbitos culturales coincidentes y específicos en cada una de las tradiciones descritas del estudio científico de la lengua.
Las cuestiones del plegamiento y desarrollo del conocimiento lingüístico en los países del mundo oriental son interesantes. Es menos familiar para el lector europeo, pero la experiencia lingüística acumulada aquí puede ser muy instructiva para los lingüistas europeos.
Es necesario cubrir las prácticas lingüísticas en los estados antiguos del Mediterráneo Oriental (Medio Oriente), donde aparecieron y evolucionaron rápidamente los sistemas de escritura más antiguos y donde se desarrolló la escritura alfabética de los fenicios, cuya difusión jugó un papel muy importante en la desarrollo de las culturas de muchos países del Este, Sur y Oeste, pero donde no se formó una teoría gramatical coherente propia.
Hay tres tradiciones lingüísticas orientales principales que resultaron ser las más estables (la china y la india, formadas en la antigüedad, y la árabe que apareció en la época medieval). Sirvieron de base inicial para la creación de sus tradiciones en un gran número países del Este, y en algunos casos también influyó en la lingüística de Europa.
Las escuelas lingüísticas occidentales también son interesantes. Aquí, en el mundo occidental, se revela una característica peculiar de la Edad Media (y también de nuestro tiempo) la oposición del Oeste y el Este de uno como dos áreas culturales diferentes en muchos sentidos. Quiero decir, en primer lugar, el mundo formado a partir de la cultura romano-latina, que a veces se llama condicionalmente Rumania y Germania y a la que también se puede atribuir Slavia Latina, y, en segundo lugar, el mundo que se formó a partir de la Cultura greco-bizantina y en la que destaca el mundo conocido como Slavia Orthodoxa.
La oposición de estas dos áreas culturales se refleja en la diferencia conceptual y metodológica entre las tradiciones lingüísticas de Occidente y el Este de Europa. El mundo de Europa del Este (no geográficamente, sino culturalmente) también incluye a Armenia y Georgia, en las que la lingüística comenzó a formarse bajo la influencia greco-bizantina (junto con la adopción del cristianismo en su versión oriental).
Nuestro ciencia doméstica sobre la lengua, que se remonta en sus orígenes a la herencia greco-bizantina y, al mismo tiempo, a menudo en contacto con la lingüística de Europa occidental, que tomó muchas ideas de esta última, al mismo tiempo, en varios puntos, difiere notablemente de él. Ha acumulado muchas de sus propias ideas valiosas en el campo de la fonética, fonología, morfemia, morfonología, formación de palabras, morfología, sintaxis, lexicología, fraseología, semántica, pragmática, estilística, lingüística de textos, lingüística aplicada, psicolingüística, sociolingüística, etc. En él, sobre la base de la investigación principalmente en el idioma ruso, se ha desarrollado su propio paradigma nacional de descripción de idiomas, que determina los principios de construcción de descripciones de otros idiomas, principalmente el idioma ruso y los idiomas de otros pueblos. Federación Rusa(y antes la URSS), así como idiomas de países extranjeros.
Estudios germánicos domésticos, estudios de romance, etc. a menudo se construyen sobre la base de este modelo, lo que los hace algo diferentes de los estudios germánicos en Alemania o los estudios románticos en Francia. Es obvio que nuestro profesor de disciplinas teóricas (gramática, fonética, lexicología, etc.), que forma especialistas en alemán, inglés, francés y otras lenguas extranjeras, no puede dejar de tener en cuenta estas diferencias conceptuales y metodológicas.
Y al mismo tiempo, la lingüística doméstica se está involucrando cada vez más en el proceso de integración planetaria de la ciencia lingüística, convirtiéndose en una parte cada vez más notable de la lingüística mundial.
I.P. Susov. Historia de la lingüística - Tver, 1999
Características individuales de la docencia idiomas extranjeros
El perfil principal de la escuela- Educación de lengua pollingüística variable, con posibilidad de estudio multinivel. cuatro idiomas : Inglés, francés, alemán y español.
El estudio de idiomas extranjeros en la escuela es posible de acuerdo con los siguientes programas:
- un idioma en el nivel avanzado y el segundo en el nivel educativo general, o
- dos idiomas a nivel avanzado (El segundo idioma es en profundidad a partir de la segunda mitad del 2º grado, ya que con el estudio temprano de dos idiomas extranjeros a nivel avanzado, se recomienda iniciarlos no al mismo tiempo).
Los niños que estudian un segundo idioma en profundidad a partir del segundo grado tienen la oportunidad de comenzar a aprender un tercer idioma a partir del quinto grado.
El primer idioma es el inglés en un nivel avanzado, enseñado por todos los estudiantes, dos idiomas en profundidad, más de la mitad de los estudiantes.
inglés
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En 2006, GOU SOSH No. 1272 por su éxito en la enseñanza del inglés recibió un certificado de una escuela asociada de la Universidad de Oxford y firmó un acuerdo de licencia para el derecho a utilizar el logotipo "Oxford Quality". El propósito de la colaboración Instituciones educacionales fue la intensificación de la integración Instituciones educacionales Moscú al espacio educativo internacional a través de alta calidad propiedad del estudiante idioma en Inglés, satisfacción más completa de las necesidades educativas de estudiantes y docentes en comunicación intercultural y profesional, mejora del software y soporte metodológico del proceso educativo. |
Como parte de las clases grupales de desarrollo para niños en edad preescolar, "Zvezdochka" presentar a los niños los conceptos básicos del idioma inglés en el audiovisual, forma de juego, sin depender de la lectura y la escritura, lo que asegura la continuidad de la educación lingüística preescolar y escolar.
Para garantizar la igualdad de oportunidades de inicio, ofrecemos a todos los estudiantes primeros grados someterse a un propedéutico Curso de inglés "Explora el mundo con inglés" por la tarde en actividades extraescolares, para que los estudiantes puedan cambiar sin dolor la elección de un programa de estudio de idiomas extranjeros en el futuro, si es necesario.
Si no desea que su hijo tome el curso "Aprenda el mundo con el inglés", para tales estudiantes se pueden crear grupo separado, que comenzará a aprender inglés a partir del segundo grado. En este caso, debe tenerse en cuenta que su hijo podrá comenzar a aprender un segundo idioma solo a partir del quinto grado en el nivel de educación general.
En los grados 2-4 El inglés se lleva a cabo 3 horas a la semana como parte del plan de estudios. En los grados 5-11- 5 horas a la semana como parte del plan de estudios.
Traducción técnica (inglés)... El curso escolar propuesto permite a los estudiantes mirar hacia el futuro y ver cómo las habilidades y habilidades adquiridas en la escuela pueden ser necesarias en una profesión en particular. El curso está diseñado para 2 años de estudio en los grados 10 y 11. El número de clases es de 2 o 3 horas semanales, según el nivel de competencia de los estudiantes en una lengua extranjera o según su elección en la tercera etapa de la educación en humanidades, ciencias socioeconómicas o ciencias naturales.
Para los escolares, el estudio en profundidad de una segunda lengua es una asignatura optativa que se imparte:
- en la primera etapa de la educación fuera de la cuadrícula del horario escolar principal debido a las horas de actividades extracurriculares en la tarde
- en los niveles de educación II y III
El resto de los estudiantes aprenden un segundo idioma, el francés, como parte del programa de las instituciones de educación general a partir del quinto grado.
La enseñanza también se enseña a través del Programa de estudios avanzados.
- en la primera etapa de la educación
- en los niveles de educación II y III- Las horas fijadas por el BUP en segundo idioma en el marco del horario principal, se complementan con el programa de estudios en profundidad debido a las horas de actividades extraescolares, en horario de tarde.
El resto de alumnos aprende un segundo idioma alemán en el marco de programas de instituciones de educación general a partir de 5º curso.
Español
La enseñanza también se enseña a través del Programa de estudios avanzados.
Para los escolares, esta es una asignatura optativa, que se imparte fuera de la cuadrícula del plan de estudios principal:
- en la primera etapa de la educación fuera de la cuadrícula del plan de estudios principal debido a horas debido a horas de actividades extracurriculares en la tarde
- en los niveles de educación II y III- Las horas fijadas por el BUP en segundo idioma en el marco del horario principal, se complementan con el programa de estudios en profundidad debido a las horas de actividades extraescolares, en horario de tarde.
El resto de alumnos aprende un segundo idioma español en el marco de programas de instituciones de educación general a partir del 5º grado.
Educación de idiomas
La Escuela ha creado y opera un Centro de Recursos de Capacitación como una unidad educativa independiente de la escuela por la tarde, cuyo propósito es desarrollar la personalidad de los estudiantes a través de proyectos y actividades de investigación educativa, desarrollando, preperfil y programas de perfil, ampliado y estudio en profundidad de los temas.
La URC ofrece programas para estudiantes de escuela destinados a desarrollar habilidades de meta-asignaturas y diseño-investigación de los estudiantes a través de una lengua extranjera:
- programas de desarrollo (de acuerdo con características de edad y necesidades),
- cursos electivos para la formación previa al perfil,
- cursos electivos de formación especializada a nivel superior.
Programas URC en lenguas extranjeras:
Grupos de preescolar - "Game English" - nivel 1
Grupos de preescolar - "Game English" - nivel 2
Grupos de preescolar: "Inglés para niños en edad preescolar"
Grado 1: "Aprender el mundo con el inglés"
Grado 2 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 2 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 2 - “Español. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 3 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 3 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 3 - “Español. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 3-4 - "Teatro en francés"
Grado 4 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 4 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 4 - “Español. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 5 - "Estudios de países. Descubra el Reino Unido "
Grado 5 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 5 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 5 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 5 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 5 - “Español. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 5 - “Español. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 5-6 - "Aprendiendo el mundo con francés"
Grados 5-6 - "Español como tercera lengua extranjera"
Grado 6 - "Estudios de países. Descubra el Reino Unido "
Grado 6 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 6 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 6 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 6 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 6 - “Español. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 6 - “Español. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 6 - "Gramática francesa entretenida"
Grado 7 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 7 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 7 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 7 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
7º grado - “Español. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 7 - “Francés. Leemos con interés "
Grado 7-8 - "Teatro en francés"
Grado 8 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 8 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 8 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 8 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 8 - "Español. Hacia el éxito (expansión) "
Octavo grado: "Este alemán increíble"
Grado 8 - "Este francés asombroso"
Grado 8 - "Del francés para ti"
Grado 9 - "Este inglés asombroso"
Grado 9 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 9 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 9 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 9 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 9 - “Español. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 9: "Este alemán increíble"
Grado 9 - "Este francés increíble"
Grado 10 - "Español como tercera lengua extranjera"
Grado 10 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 10 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 10 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 10 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
Grados 10-11 - "Desarrollo de la competencia compensatoria en el aprendizaje del inglés"
Grado 11 - “Francés. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 11 - “Francés. Hacia el éxito (expansión) "
Grado 11 - “Lengua alemana. En el camino hacia el éxito (profundización) "
Grado 11 - “Lengua alemana. Hacia el éxito (expansión) "
5-7 grados- estudio ampliado de una segunda lengua extranjera (francés / alemán / español)
Grados 2-11- estudio en profundidad de una segunda lengua extranjera (francés / alemán / español)
Como parte de la implementación del Programa de Desarrollo Escolar y la integración de la educación lingüística básica y adicional en el marco de la educación adicional, se propone:
- Teatro de idiomas,
El estudio terceros idiomas(Español, francés y alemán),
Aprendizaje de idiomas "comerciales": inglés, francés y alemán incluidos en el curso "Sede electrónica" para estudiantes en los grados 9-11, después de lo cual los graduados de la escuela reciben las calificaciones de secretaria asistente y gerente de oficina con conocimiento de "idiomas comerciales".
Escuela número 1272 desde 2000 colabora con la Facultad de Filología Inglesa de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú... La Universidad brinda asistencia en el trabajo metodológico e innovador del Departamento de Lenguas Extranjeras, la escuela realiza prácticas pedagógicas para los estudiantes de 4 ° año y los estudiantes de 5 ° año se someten a prácticas continuas en la escuela durante el año académico. Este tipo Las actividades escolares garantizan la continuidad de la educación escolar y universitaria, lo que asegura la continuidad de la educación lingüística del alumno.
Así, la escuela implementa varios programas educativos en el campo de la educación de idiomas (básica y adicional), que incluyen educación preescolar y vinculación con la educación universitaria, conformando un sistema integral basado en los principios de continuidad, continuidad, accesibilidad y orientación personal de los estudiantes. Se forma en los estudiantes habilidades persistentes de autoeducación, necesidades de educación continua a lo largo de la vida.
En consecuencia, el ambiente educativo unificado creado en la escuela basado en la integración de educación preescolar, educación general, primaria, secundaria vocacional y educación adicional de idiomas corresponde al objetivo de la escuela: crear una trayectoria educativa individual para un alumno, en función de las necesidades. y habilidades de cada uno.
¿Qué es LLSH?
La Escuela Lingüística de Verano es un evento científico en el que participan niños y adultos. Durante 10-12 días, varias decenas de personas descansan, estudian y trabajan juntas, y lo hacen no porque tengamos educación obligatoria (no se aplica a las escuelas de vacaciones), sino porque la disfrutan.
Quién dirige LLS
La escuela lingüística de verano está organizada por la Escuela Superior de Economía y el Centro de Moscú para la Educación Matemática Continua.
Con el apoyo de
¿Cómo va LLS?
La rutina escolar es la siguiente. Por la mañana, se leen dos diariamente. conferencias generales lingüística o ciencias afines como los estudios literarios o las matemáticas. Las clases magistrales son obligatorias para alumnos y estudiantes. Pero normalmente los propios profesores vienen a escuchar a sus compañeros. Los invitados de la escuela generalmente quedan impresionados no solo por el asombroso silencio y la atención enfocada de los jóvenes oyentes durante la conferencia, no solo por las preguntas de los niños, que indican su interés en el tema de la conferencia, sino también por los aplausos posteriores. la lectura.
Tiempo libre antes del almuerzo después de las conferencias. Después del almuerzo: 3-4 seminarios. La asistencia a dos seminarios se considera un mínimo obligatorio, pero siempre hay alumnos que asisten a todas las clases sin excepción. Curiosamente, el entusiasmo de los participantes no se desvanece hasta que último día... No solo asisten a seminarios, sino que también participan activamente en ellos.
Todos los días después de la cena, varios idiomas, literarios, Juegos mentales y concursos. La Olimpiada lingüística y la Feria de las palabras - una competencia de acertijos lingüísticos (cada uno participa en dos roles: inventar sus propios acertijos y resolver los de otras personas), el casino Maxim (juegos intelectuales y teatrales con premios de libros), “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ”, Juego“ Literary Masquerade ”, juegos con inglés,“ Intellectual Fireworks ”.
¿Quién viene a LSH?
Cualquier universidad puede envidiar al profesorado de LLS. Científicos famosos, autores de monografías científicas, libros de texto y, lo que es muy importante, libros populares sobre lingüística les hablan a los niños. Además de los profesores universitarios, los profesores de las escuelas de Moscú también vienen a la Escuela de Verano.
Los escolares se seleccionan principalmente entre los ganadores de la Olimpíada Tradicional de Lingüística y otras Olimpiadas de la ciudad, así como entre los participantes del círculo lingüístico escolar en la Universidad Estatal Rusa de Humanidades, la Escuela Superior de Economía y el Centro de Moscú para Matemática Continua. Educación. Los estudiantes de secundaria de otras ciudades de Rusia a menudo vienen a la Escuela de Verano.
Un papel especial los estudiantes juegan en la LSH. Se trata principalmente de estudiantes de la Universidad Estatal de Humanidades de Rusia, la Universidad Estatal de Moscú y la Escuela Superior de Economía. Los estudiantes no solo ayudan en la organización de varios eventos, sino que también asisten a conferencias y seminarios con escolares. Además, la Escuela de Verano les proporciona una oportunidad unica comunicarse con lingüistas profesionales en un entorno informal.
La escuela lingüística de verano les da mucho a los escolares: tienen la oportunidad de unirse a los logros modernos de la lingüística, probar sus habilidades e inclinaciones y determinar sus intereses profesionales. Muchos de ellos, después de haber visitado la Escuela de Verano, eligen posteriormente la lingüística como especialidad.
Literatura
Escuela humanitaria (lingüística) de verano. - M.: MIPKRO, 1996, 22 p., Ill.
Krongauz M.A., Muravenko E.V. Escuela en Vacaciones // Nueva Revista Pedagógica. 1997. No. 3. S-Pb. S. 64–72.
Lingüística para todos: Winter Linguistic School - 2004 / Ed.-comp. E. S. Abeluk, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Education of Moscow, NIIRO, 2004, 266 p.
Lingüística para todos. Escuelas de lingüística de verano 2005 y 2006 / Ed.-comp. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M .: MTsNMO, 2008.440 p.
Lingüística para todos. Escuelas de lingüística de verano 2007 y 2008 / Ed.-comp. E. V. Muravenko, A. Ch. Piperski, O. Yu Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009, 488 p.
Mis hijos estudiaron en LESH. Tarea los niños lo hicieron en la escuela al nivel adecuado y bajo el ala de los maestros, el nivel de educación es alto. La directora, Svetlana Valentinovna, es maravillosa, ¡tanto como líder como simplemente como Persona! Durante todo el período de entrenamiento, no hubo una sola pregunta que ella no ayudó, o al menos no trató de ayudar. ¡Entrenando al nivel adecuado! Los tutores no fueron considerados en absoluto. ¡Se organizaban constantemente vacaciones, eventos, concursos, viajes! Los niños fueron a la escuela con mucho gusto ...
Izquierda y feliz. Kirguistán está detrás de los estantes con comida, limpian inodoros, lavan, y entre los empleados hay psicólogos por capacitación, pero no maestros, como resultó, esconden esto y mucho más. Los empleados cambian con más frecuencia entre los maestros y el niño no tiene tiempo para acostumbrarse. Sorprende también la directora de la escuela, representada por SV Betenina, quien expresa su descontento con los niños de forma irrazonable e inventó reglas que no están escritas en ninguna parte, además, regaña a los empleados frente a los niños, alzando la voz y en .. .
Han pasado más de 1,5 años. Nunca nos hemos arrepentido. Mi hijo está estudiando en la Escuela de Lingüística. La elección fue deliberada y difícil. Pensamos entre dos opciones: una escuela cerca de la casa con 30 personas en clase y una forma autoritaria de comunicarse con alumnos y padres y látigo, lejos de casa, pero solo 16 personas en la clase y un enfoque individual de cada niño. La elección se hizo a favor de este último. Han pasado más de 1,5 años. Nunca nos hemos arrepentido. ¡El niño va a la escuela con mucho gusto! ¡Y para mí, esto es lo más importante!
| 2018-01-18 |
¡Mi escuela favorita! Estudié aquí durante 4 ricos años. Me gustaría agradecer al profesorado profesional, porque gracias a ti estudio en una de las mejores universidades económicas de Moscú con un presupuesto limitado. Y esto, en mi opinión, es la principal ventaja de la escuela. ¡En él, tengo confianza en mis habilidades! Me enseñaron a aprender y respetar el trabajo de los profesores y de aquellos con quienes estudias. Hablando de nuestro lanzamiento, me gustaría señalar que muchas personas que quieren lograr algo en sus vidas han ido a donde querían. Y en la mayoría de los casos fue las mejores universidades país.
Mi hijo asiste a una escuela de lingüística. Al principio, por alguna razón, todos tenían miedo de la palabra "privado". Como lo que te enseñarán. Sabes, obtienes una impresión completamente diferente cuando vas a las escuelas públicas comunes y esta. Mira incluso a los niños. Y saca tus propias conclusiones. Las escuelas ideales, como las personas, no existen. A algunas personas les gusta, a otras no. Alguien quiere aprender, otros no. Y solo los que no tienen nada que hacer aquí. Aquí los niños y los profesores están orientados a los resultados. Los niños están motivados, motivados ...
¡Transferí a mi hijo aquí y estoy muy contento! Hace la mayor parte del dz en la escuela (está en octavo grado). No hay novatadas ni hostigamiento constante de los débiles. Mi hijo ha estado asistiendo a aikido desde el primer grado y es mayor que sus compañeros, sin embargo, ¡estoy seguro de que el medio ambiente es de gran importancia en la crianza de los niños! Mi hijo ya aprobó dos exámenes de Cambridge y participa como bloguero de un periódico juvenil. En nuestra época de los gadgets (!), Le apasiona el periódico en papel y la traducción de The Times. Por supuesto, hay problemas, pero todos los problemas se pueden resolver. La cosa principal es ...
Cuando hablamos de colegio, en primer lugar recordamos a los profesores (que son, por supuesto, maravillosos aquí y de los que hablaré un poco más adelante), pero me gustaría empezar por el ambiente. Hay que rendir homenaje al interiorismo, es un auténtico placer. Pero es gracias a las personas que se crea algo que ayuda a abrirse, a relajarse si es posible (después de todo, todavía es difícil de aprender). Quiero venir aquí, quiero estar aquí. Y con los profesores se pueden discutir temas no solo de carácter educativo ...
Me mudé a LES en séptimo grado y se convirtió en mi lugar más querido, un segundo hogar, gracias a mis compañeros y maestros. Lo más importante en nuestra escuela es un ambiente que te haga sentir cómodo, así como una educación de calidad que se pueda aplicar en la vida. El amor y la comprensión siempre reinan en LES, por lo que fue muy triste dejar nuestra escuela. ¡Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a todos los que me han rodeado durante los 5 años en LES! ¡Gracias! ¡Extrañaré! ¡Estás por siempre en mi corazón!
| 2017-07-19 |
Mi hija terminó el primer grado. Nosotros, como todos los demás, tenemos una situación similar con aumentos de precios unilaterales. Hubo una reunión con el director sobre este asunto. Los comentarios del director se dan de la siguiente manera: las cláusulas del acuerdo de los padres no están aseguradas. ¡La escuela aumentará el costo tanto como lo considere necesario! Muchas familias se encuentran en un punto muerto debido a esto. En pocas palabras: no podemos seguir estudiando en esta escuela, queríamos ir al Pushkin Lyceum, que está cerca, pero no nos llevaron, porque ...
Ahora estoy estudiando en la Universidad Lingüística Estatal de Moscú y la vida estudiantil es muy interesante, pero los años que pasé en LES siguen siendo los más brillantes y memorables. Creo que mis compañeros estarán de acuerdo conmigo. El ambiente en la escuela siempre ha sido propicio para el desarrollo en todas las direcciones: desde el estudio hasta la creatividad diversa. Maestros comprensivos, un cuerpo estudiantil excelente, un programa interesante, una sólida preparación para varios exámenes y una plataforma de lanzamiento para cualquier idea: esto es lo que es LES. Estoy muy contento de que ...
| 2017-05-15 |
Me gustaría salvar a los nuevos enfermos de esta institución. Terminamos el primer grado. No hubo clases adicionales, que se prometió que se incluirían en el precio, todo por una tarifa adicional considerable, por los alimentos comenzaron a simplemente obligar a las personas a pagar 5000 por mes a partir de octubre. adicionalmente, sin acuerdo y explicación, no hay médico en la plantilla, a veces se llevan algunas enfermeras sin experiencia, que siempre están ausentes, no hubo hablante nativo durante casi todo el año, por diversos motivos aparecieron y desaparecieron. Inglés a cero, tenía que ...
Mis recuerdos de la escuela de lingüística: Profesores interesantes que transmiten hábilmente información sobre su asignatura. En general, las personas comprensivas trabajan en este lugar, ayudando en una variedad de situaciones. Si el rendimiento amateur no es suficiente para ti, ¡este es el lugar para ti! Aquí es simplemente a granel. Si quieres cantar, cantar, pero si quieres bailar, bailar, leer poemas, por favor, etc. El equipo de estudiantes de la escuela está muy unido. Todo el mundo sabe quién es quién; se proporcionan asistencia mutua y asistencia mutua. Vacaciones...
| 2017-01-31 |
Probablemente todos aman su escuela, están orgullosos de ella y siempre la recordarán. No basta con amar una escuela lingüística, hay que venir allí y repasar una y otra vez todas las alegrías y tristezas vividas juntos. Muchas gracias a todos los profesores por esa atmósfera única, por el apoyo, la ayuda y la experiencia invaluable. ¡Eres parte de la vida de cada uno de nosotros, y es imposible expresar con palabras cuánto te amamos! Muchas gracias por todos estos 4 años que pasamos juntos, nunca te olvidaremos ...