Actividad pedagógica. Organización científica del trabajo del docente

La ciencia pedagógica, al estudiar la práctica, revela sus características e interrelaciones esenciales, que confieren a la actividad pedagógica práctica un carácter de ley.

La práctica pedagógica sirve como objeto de estudio científico y fuente de conocimiento científico y pedagógico, así como un criterio que confirma o refuta la veracidad de las conclusiones científicas.

Análisis comparativo de actividades pedagógicas científicas y prácticas

Parámetro de comparación	Actividad pedagógica científica	Actividad pedagógica práctica
	Obtener nuevos conocimientos sobre la educación y el proceso pedagógico: sus características, patrones, formas de organización.	Crear condiciones para el desarrollo de las generaciones crecientes de experiencia sociocultural, para que la persona se convierta en sujeto de su propia vida y actividades, para estimular el autodesarrollo del alumno (alumno).
	Educativo (proceso pedagógico)	Aprendiz (alumno)
Fondos	Métodos de conocimiento científico y pedagógico (teórico y empírico)	Métodos, formas organizativas, técnicas, tecnologías de enseñanza y educación.
Resultado	Nuevos conocimientos sobre la mejora del proceso pedagógico	Convertirse en persona como sujeto de su propia vida y actividad

Retrospectiva de las opiniones de los profesores del pasado:

Durante siglos, los teóricos y profesionales de la pedagogía han estado discutiendo sobre si la pedagogía es una ciencia o un arte.

N. I. Novikov - El ilustrador ruso enfatizó que la pedagogía "es una ciencia sutil especial que presupone mucho conocimiento y en su ejecución requiere mucho espíritu observador, atención y razón práctica ilustrada".

K. D. Ushinsky Consideró la pedagogía “en un sentido amplio como un conjunto de ciencias orientadas a un objetivo, y la pedagogía en un sentido estricto como una teoría del arte derivada de estas ciencias. El arte de la crianza, escribió, tiene la peculiaridad de que para casi todo el mundo parece ser un asunto familiar y comprensible, y para otros incluso un asunto fácil, y cuanto más comprensible y fácil parece, menos familiarizado con él. , teórica y prácticamente. Casi todo el mundo reconoce que la paternidad requiere paciencia; algunos piensan que necesita una habilidad y habilidad innatas, es decir, una habilidad; pero muy pocos han llegado a la convicción de que, además de la paciencia, la habilidad y la habilidad innatas, también se necesitan conocimientos especiales ".

P.F.Kapterev – “Es imposible oponerse a la ciencia y el arte. Para ser un buen maestro, debe tener un conocimiento profundo de su ciencia y estar familiarizado con la técnica de enseñanza ".

Sh. A. Amonashvili - “Él llama a la ciencia de la pedagogía, a los clásicos del pensamiento pedagógico, el cielo estrellado. Descubriendo por sí mismo este cielo estrellado, encontrando allí su inspiración, fuentes de creatividad y autoconocimiento, comunicándose directamente con el Olimpo pedagógico y desarrollando creativamente en la práctica las ideas recogidas de allí, el docente acortará su camino hacia la habilidad pedagógica y, quizás, él mismo comenzará a traspasar los límites de las ideas del Olimpo pedagógico ".

La pedagogía es una ciencia, ya que tiene:

1. Su asignatura es un proceso pedagógico integral, cuyos componentes son la formación y la educación.

2. Amplia información sobre él, evidencia de la cual es el sistema de las ciencias pedagógicas, el aparato conceptual, que indica el grado de sistematización de la información disponible.

3. Descripción de las leyes que caracterizan el proceso pedagógico integral y reflejadas en la estructuración del conocimiento pedagógico.

4. Una parte integral de la pedagogía es la previsión pedagógica, que es imposible sin investigar problemas pedagógicos que tienen su propia lógica, métodos y metodología.

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Actividades pedagógicas

Introducción

1. La esencia de la actividad pedagógica

2. Origen de la actividad pedagógica

3. Actividades docentes no profesionales

4. La docencia como profesión

5. Quién puede participar en actividades de enseñanza profesional

6. Fundamentos pedagógicos diferentes tipos actividad profesional

7. Valorar las características de la actividad pedagógica

Introducción

Excelencia pedagógica - un conjunto de conocimientos, ciertos rasgos de personalidad y métodos de actividad mental y práctica de un docente, que determinan un alto nivel de su profesionalidad, la capacidad para resolver de manera óptima problemas pedagógicos.

Profesión - una forma típica, históricamente establecida de actividad socialmente necesaria, para cuyo desempeño el empleado debe tener ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, así como tener las habilidades y rasgos de personalidad apropiados.

Competencia profesional - resultado educación vocacional, que incluye tanto el contenido de la formación profesional como el sistema de conocimientos no profesionales necesarios para un especialista.

Profesionalismo docente - la totalidad de la formación y competencia del profesor.

Profesiograma - un conjunto de las características, las características, los conocimientos, las habilidades y las habilidades de importancia profesional más importantes desde el punto de vista de la profesión.

Vocación - esta es la aspiración consciente del individuo a una determinada actividad, por así decirlo, la dedicación a ella; las habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para su implementación, la convicción de que este trabajo es el más adecuado para ella, se convertirá en el trabajo de toda su vida.

Requisitos para trabajar en clase

1. Mantenga registros de manera precisa y competente, resalte el tema con subrayado, un color diferente de la pasta, definiciones de conceptos, pensamientos importantes e interesantes, disposiciones, conclusiones.

2. Observe los márgenes.

3. Resuma todo el trabajo en el mismo cuaderno; utilizar el cuaderno para asignaturas del ciclo pedagógico durante varios años.

4. Certificación por disciplina; los resultados de la atestación afectarán la admisión a la sesión.

5. El resultado de estudiar la asignatura es una prueba semestral.

Condiciones para el crédito automático

1. Realización precisa y competente de conferencias, resúmenes de fuentes primarias.

2. Ejecución oportuna y entrega de asignaciones de calidad para verificación.

3. La naturaleza creativa de las tareas realizadas (su no estándar, no estándar).

4. Ejecución de pruebas de alta calidad y creatividad.

5. Entrega oportuna de "n" (material para clases perdidas).

6. Actividad durante conferencias, talleres, seminarios, coloquios.

7. Redacción de un resumen (10 páginas de texto manuscrito).

Me gustaría creer que se sintonizará seriamente para estudiar el curso. El conocimiento teórico debe convertirse en un medio para formar su pensamiento pedagógico.

pedagógico profesional no profesional

1. La esencia de la actividad pedagógica

El nombre de la asignatura que vas a estudiar es “Introducción a la docencia. Fundamentos generales de la pedagogía. Teoría, tecnología y métodos de educación ”.

El propósito de la conferencia: responder a la pregunta de qué es la actividad pedagógica, cuáles son sus orígenes, esencia, contenido, en qué se diferencia esta actividad de otros tipos de actividad, si alguien puede dedicarse profesionalmente a ella.

En el sentido corriente, la palabra "actividad" tiene sinónimos: trabajo, negocio, ocupación. En ciencia se considera la actividad y la conexión con la existencia de una persona y se estudia en muchas áreas del conocimiento: filosofía, psicología, historia, estudios culturales, pedagogía, etc. Una de las propiedades esenciales de una persona se manifiesta en la actividad: estar activo. Esto es precisamente lo que enfatiza la definición filosófica de actividad como "una forma específicamente humana de una relación activa con el mundo circundante". Como señaló el psicólogo BF Lomov, “la actividad es multidimensional”, por lo que existen numerosas clasificaciones de actividad, que se basan en sus diversas características, reflejando los diversos aspectos de este fenómeno. Distinguen actividades espirituales y prácticas, reproductivas (escénicas) y creativas, individuales y colectivas, etc. También se destacan varios tipos de actividades profesionales.

Actividades pedagógicas es un tipo de actividad profesional, cuyo contenido es formación, crianza, educación, desarrollo estudiantes (niños diferentes edades, estudiantes de escuelas, escuelas técnicas, escuelas vocacionales, instituciones de educación superior, institutos de formación avanzada, instituciones de educación adicional, etc.).

Actividades pedagógicas - un tipo especial de actividad social destinada a transferir la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes.

Uno de caracteristicas criticas actividad pedagógica - su personaje conjunto: presupone necesariamente un maestro y aquel a quien enseña, educa, desarrolla. Esta actividad no puede ser una actividad solo "para uno mismo". Su esencia radica en la transición de la actividad "para uno mismo" a la actividad "para otro", "para los demás". Esta actividad combina la autorrealización del maestro y su participación decidida en el cambio del alumno (el nivel de su formación, crianza, desarrollo, educación).

La actividad profesional requiere educación especial, es decir. Dominar el sistema de conocimientos, habilidades y destrezas especiales necesarios para realizar las funciones asociadas con esta profesión. Dominarás estos conocimientos y habilidades mediante el estudio de la pedagogía teórica y práctica, la autoeducación y la superación personal, con el fin de lograr altos resultados de actividad, ven a nivel alto profesionalismo.

Una persona que se dedica a la actividad pedagógica profesional se puede llamar de diferentes maneras: educador, maestro, maestro, maestro. A menudo depende de la institución en la que trabaja: un maestro en un jardín de infancia, un maestro en una escuela, un maestro en una escuela técnica, colegio, universidad. El profesor es un concepto más bien genérico en relación con todos los demás.

Con todas las diferencias en las profesiones docentes, tienen un objetivo común inherente a la actividad pedagógica: familiarizar a una persona con los valores de la cultura. Es en el objetivo donde se manifiesta la especificidad de esta actividad. Este objetivo se define como una misión especial, "cuyo propósito es la creación y autodeterminación de la personalidad en la cultura, el establecimiento de una persona en una persona".

Ellos enseñan y educan en casa (padres, abuelos, niñeras, institutrices, tutores, maestros orientadores), enseñan y educan en el jardín de infantes (educadores, líderes de círculo), enseñan y educan en la escuela (maestros, maestros de clase, maestros de grupos de jornada extendida, profesores de educación adicional).

Así, ya en la infancia, una persona en crecimiento se convierte en objeto de la actividad pedagógica de muchas personas. Pero luego el hombre se convirtió en un adulto: ingresó a una escuela técnica, a la universidad, superior institución educativa, para cursos, etc. Y aquí vuelve a caer en el ámbito de la actividad pedagógica, que es llevada a cabo por profesores y educadores especialmente formados.

Habiendo recibido una profesión, una persona moderna durante su vida tendrá que reponer sus conocimientos más de una vez, mejorar sus calificaciones, cambiar el perfil de su actividad, quizás, por diversas razones, cambiar la profesión en sí. Tendrá que estudiar en varios cursos, en institutos de formación avanzada, recibir una educación nueva o adicional. Y vuelve a caer en el ámbito de la actividad pedagógica.

Así, resulta que ni una sola persona puede vivir sin convertirse en objeto de actividad pedagógica. Esta es una actividad que es extremadamente necesaria en cualquier sociedad, demandada por todo el curso del desarrollo sociocultural y civilizatorio de la humanidad, y tiene un valor perdurable.

2. Origen de la actividad pedagógica

Hace cuanto tiempo¿Surgió esta actividad? ¿Puede responderse esta pregunta? La respuesta puede sugerir una apelación a la historia de las palabras. pedagogía, pedagógica, aclaración de su etimología (la etimología es el origen de la palabra). Entonces, ¿cuál es el origen de estas palabras?

La historia de estas palabras se remonta a la antigua Grecia (siglos VI-IV a. C.), cuando surgieron las primeras escuelas en las ciudades-estado y la educación se consideraba la dignidad de un ciudadano libre. Antes de ingresar a la escuela, los hijos de ciudadanos libres recibían educación en el hogar. Fueron atendidos por un esclavo especial. profesor ( literalmente, una guía). De ahí el significado literal de la palabra pedagogía - maternidad. Entonces en la palabra educador hay significado directo conectado con un caso especial: llevar, acompañar al niño. Gradualmente, este significado se expandió y se volvió especial y metafórico. El significado especial de la palabra se debió a la asignación de un tipo especial de actividad que asegura la introducción de un niño en la edad adulta, para lo cual debe estar especialmente capacitado y educado. El significado metafórico se debe al hecho de que cada persona necesita un "guía" de vez en cuando, y cada persona en la vida necesita un maestro-maestro, un maestro-mentor, un maestro espiritual, una persona que transfiera su trabajar a otro, sus habilidades en este asunto, habilidad, le enseña esta habilidad.

Pero, ¿significa esto que los orígenes de la actividad pedagógica están en una historia no muy lejana? Antigua Grecia? Esta pregunta debe responderse negativamente. La historia del concepto-término resulta ser más reciente que la historia del fenómeno designado por él.

Los científicos creen que educación y educación Referirse a la especie más antigua actividad humana sociocultural. De hecho, el bebé humano al nacer es el más indefenso de todos los seres vivos. Necesita la ayuda de los adultos durante mucho tiempo, en su apoyo, cuidado, y luego en una formación y educación especial, sin las cuales no puede adaptarse a la vida y volverse independiente.

Fue la ayuda de un adulto, la transferencia del conocimiento necesario sobre el mundo que lo rodea al niño adulto, la enseñanza de las habilidades necesarias para la vida posterior que fue el prototipo de la actividad pedagógica, que luego se convirtió en el trabajo de personas especialmente capacitadas.

Así, las raíces de la actividad pedagógica se remontan a la antigüedad. La necesidad de la humanidad de este tipo de actividad se debió a la necesidad de preservar la raza, ya que, como escribió DB Elkonin, una sociedad sin poblaciones infantiles es una sociedad moribunda.

En 1928, se publicó el libro del investigador estadounidense M. Mead "Creciendo en Samoa", en el que se dedican muchas páginas a la educación de niñas y niños en una sociedad primitiva y al proceso real de la vida a través de la adquisición de conocimientos prácticamente significativos. conocimientos y habilidades.

El investigador cuenta sobre los adolescentes samoanos que se crían en el proceso de la vida misma: “él es responsable de cuidar al más joven”, “ella está aprendiendo el arte”, “ahora tienen que aprender mucho”, “ella y los adultos son enviados al océano para pescar ”, etc. Al describir la pedagogía de Samoa y contrastarla con la pedagogía civilizada del siglo XX, M. Mead enfatiza la naturaleza no profesional y no especializada de la primera.

Así, en una sociedad primitiva, se enseña y se educa al niño. Sin embargo, no vemos a una persona especial aquí que haga esto. La actividad de enseñar y criar a los niños sigue siendo de carácter impersonal, colectivo y en gran parte anónimo. Muchos adultos participan en ella.

Pero incluso en una sociedad primitiva, es necesario especializado entrenamiento y educación. Hay personas que conocen su trabajo mejor que otras: maestros en su oficio, que conocen sus secretos, secretos, fundamentos. Sus conocimientos y habilidades en su campo superan los conocimientos y habilidades de otras personas. Por eso surge el fenómeno enseñanza - discipulado, surgen roles profesor y alumno, surgen relaciones especiales, gracias a las cuales la experiencia, el conocimiento, la sabiduría del maestro, por así decirlo, "fluyen" hacia el alumno.

Esta conexión espiritual entre el maestro (maestro) y el alumno, fuera de la cual no se puede lograr la verdadera enseñanza y la crianza de una generación a otra, se transmite perfectamente en la novela de G. Hesse "El juego de las cuentas de vidrio": “La gran riqueza de tradiciones y experiencia, todo el conocimiento del entonces hombre sobre la naturaleza tenía que ser no solo poseído y usado, tenía que ser transmitido. Knecht tuvo que aprender más con los sentimientos. Más con los pies y las manos, los ojos, el tacto, los oídos y el olfato que con la razón, y Turu enseñó mucho más con el ejemplo y la demostración que con las palabras y las instrucciones.

Las enseñanzas de Knecht se diferenciaron poco del entrenamiento que pasa de buen amo un joven cazador o pescador, y le dio gran alegría, porque sólo aprendió lo que ya estaba en él. Aprendió a sentarse en una emboscada, escuchar, acercarse sigilosamente, vigilar, estar alerta, permanecer despierto, olfatear, seguir el rastro; pero la presa que él y su maestro acechaban no eran sólo el zorro y el tejón, la víbora y el sapo, el pájaro y el pez, sino el espíritu, todo en general, el significado, la relación ".

En este fragmento de la novela, estamos hablando de un hombre-maestro que poseía el arte de deletrear el clima. Además de cuidar el clima, el maestro también tenía una especie de práctica privada como encantador de espíritus, fabricante de amuletos y medios mágicos, y en otros casos, cuando este derecho no estaba reservado para el progenitor, y un médico. . "

Cuanto más conocía una persona el mundo que le rodeaba, más maestros-maestros aparecían capaces de transferir sus conocimientos y experiencias a sus alumnos. Fenómeno holístico maestro - estudiante se hizo cada vez más diverso, penetrando en diversas esferas de la vida espiritual y práctica. Fue una prehistoria centenaria de la actividad pedagógica, cuyo significado está en los fundamentos profundos de la existencia humana, en la relación de las generaciones humanas, en la actitud en desarrollo de las personas hacia el conocimiento y la experiencia (habilidades y habilidades en varios casos) como el mayor valor que hay que conservar y transmitir a los demás, porque sin este valor es imposible la existencia misma del hombre.

La formación de la actividad pedagógica como profesional, que requiere la posesión de conocimientos y habilidades especiales, está asociada al surgimiento de la escritura. La leyenda oral, así como un esquema de educación simple basado en la observación de las acciones de un maestro, una persona hábil, se reemplaza por la imitación de sus acciones, una forma escrita de consolidación del conocimiento. Es por eso que ha surgido un grupo especial de personas pertenecientes a la casta estatal, que habla por escrito y es capaz de transmitir a los estudiantes este medio universal de preservar los valores culturales. Junto al maestro-maestro, trasmitiendo los secretos de su oficio, negocio, experiencia a través de la observación de sus actividades, repetición de sus acciones, participación directa en la materia, apareció la figura de un maestro que podía dar una especie de "clave". a muchos secretos del trabajo práctico y la experiencia espiritual, ya plasmados en la palabra.

El cambio en el método de transferir la experiencia cultural acumulada de una generación a otra, de “saber” a “no saber”, ha propiciado la aparición de personas trabajo mental, cuya vida se ha convertido actividad pedagógica. Una persona involucrada en esta actividad se ha convertido en una figura especial en la sociedad. Mucho empezó a depender de él. El anonimato y la naturaleza colectiva del aprendizaje comenzaron a desaparecer. La educación, antes inseparable de las relaciones cotidianas, laborales y de otro tipo, se ha ido convirtiendo gradualmente en especies independientes relaciones y actividades.

El surgimiento y desarrollo de la escritura, técnicas de escritura complejas (cuneiformes, jeroglíficos) también requirieron conocimientos y capacitación especiales por parte del maestro. Tenía que estar preparado para el arduo trabajo diario, porque era precisamente esta perseverancia, celo, diligencia lo que tenía que transmitir a sus alumnos: “Amo la escritura y odio la danza. Escribe con los dedos todo el día y lee por la noche ".

Mientras instruía al alumno, exigiéndole ascetismo, renuncia a las alegrías terrenas, el maestro debía prepararlo para repetir su propio camino: “¡Levántate en tu lugar! Los libros ya están frente a tus camaradas. Lea el libro con diligencia. No pases el día sin hacer nada, de lo contrario, ¡ay de tu cuerpo! Escribe con tu mano. Lea con la boca. Pide consejo a alguien que sepa más que tú ". No es una coincidencia que en algunas civilizaciones antiguas el maestro-mentor fuera una persona muy venerada y su trabajo fuera considerado honorable, por ejemplo, en China antigua, en la antigua India, en el antiguo Egipto.

En la historia histórica "El día del niño egipcio" de M. Mathieu, se describe de la siguiente manera: “La habitación en la que entró Seti es grande y luminosa. Aquí, no una, sino hasta cuatro columnas sostienen el techo. El piso está cubierto de esteras; los estudiantes se sientan sobre ellos, con las piernas dobladas, durante las clases ". ¿Y cuál es el maestro de esta escuela? “Este es un hombre bajito de unos cuarenta y cinco años, con rostro indiferente y mirada fría de ojos grises, que parecen ver de inmediato todo lo que pasa en la habitación. En la cabeza del maestro hay una magnífica peluca rizada, en una mano sostiene un bastón largo, en el que se apoya al caminar, en la otra mano, un látigo. Detrás de él, el esclavo lleva un instrumento de escritura y dos cajas con manuscritos ".

Actividad pedagógica, docente y escolar a los ojos de las personas de culturas antiguas, los tiempos lejanos adquirieron un significado especial. Lea un extracto del papiro que nos ha llegado "Las enseñanzas de Akhtoy": "Y él le dijo:

Vuelve tu corazón a los libros ... ¡Mira, no hay nada más alto que los libros! ... Si un escriba tiene un puesto en la capital, no será un mendigo allí ... Oh, si pudiera hacerte amar los libros más que tu madre, si pudiera mostrar su belleza frente a ti! "

Akhtoy, enseñando a su hijo, habla de muchas profesiones: sobre calderero, cantero, barbero, granjero, tejedor, tintorero, sandalias, lavandero, pescador. Todos ellos, en su opinión, son difíciles, peligrosos, ingratos, no proporcionan medios de subsistencia. Y hay una posición según egipcio antiguo Uno que te saca de la pobreza e inspira el respeto de los demás es el oficio de escriba: “Este es mejor que cualquier otro oficio. Cuando el escriba aún es un niño, ya es bienvenido ". Es por eso que necesitas ir a la escuela, aprender a escribir y leer, "saber libros": "Si alguien sabe libros, entonces le dicen:" ¡Esto es bueno para ti! " No así con las clases que te enseñé ... No le digas al escribano: "¡Trabaja para esta persona! .." Un día de colegio te sirve, trabajar en él es eterno, como la montaña ". La posición del escriba fue muy respetada porque fueron los escribas los que se convirtieron en los primeros maestros: ellos mismos reescribieron textos, enseñaron a los estudiantes a escribir, reescribir manuscritos, hacer matemáticas, leer poemas, himnos, cuentos de hadas y hablar maravillosamente.

Estos extractos, como puede ver, muestran que, además de los secretos de la alfabetización, el maestro transmitió a los estudiantes un tipo especial de relación entre maestro y alumno (miedo, horror al castigo y la actitud de aprender como un trabajo duro y sin alegría). , o, por el contrario, un sentimiento de alegría por aprender algo nuevo, interesante, hermoso). Hay que pensar que ya en aquellos tiempos lejanos existían diferentes tipos de maestros: maestros cuyo principal medio era el miedo y el castigo, y maestros que buscaban interesar al alumno, le abrieron un camino fascinante de conocimiento.

Pensando en el desarrollo de la actividad pedagógica en términos históricos, se debe prestar atención a la personalidad de aquellas personas que la encarnaron. El objeto de su actividad eran principalmente los niños: los estudiantes, la parte más sensible de la sociedad a las influencias externas, las influencias. Probablemente, en primer lugar, la actitud hacia niños se convirtió en una "línea divisoria" entre los tipos de personas que se dedican a las actividades pedagógicas, el criterio de maestros "malos" y "buenos", maestros, para quienes el objetivo principal es la educación y la educación a cualquier costo, y los maestros, para quienes el resultado principal de sus actividades es el niño mismo, su sed interesada de conocimiento, su transformación espiritual.

El desarrollo histórico de la actividad pedagógica ya se ha traducido en un replanteamiento de la relación entre profesor y alumno. Paulatinamente, cada vez más se da cuenta de las limitaciones de las relaciones sujeto-objeto en el proceso de enseñanza y educación, en el que el alumno es solo objeto de influencias pedagógicas. El sistema de relaciones sujeto-sujeto, en el que el profesor y el alumno interactúan, se influyen mutuamente, se esfuerzan por la comprensión mutua, se vuelven capaces de empatía, se ha vuelto más apreciado.

Notas marginales

A Alejandro el Grande se le preguntó:

--¿Por qué respetas más a tu maestro que a tu propio padre?

--Mi padre me dio una vida mortal - respondió Alejandro,-- y el maestro-- eterno.

Ayay-Khusri

--La severidad del maestro es mejor que la caricia del padre.

Proverbio persa

3. Pedagógico no profesionalactividad

Una profesión es un tipo de actividad laboral que requiere una formación especial y es una fuente de sustento. Partiendo de esto, es posible distinguir la actividad pedagógica, tanto profesional como no profesional.

La actividad pedagógica es un fenómeno extremadamente amplio que abarca muchas esferas de la vida humana. Ya se ha dicho que su contenido es la educación, crianza y desarrollo de una persona, que cada persona se mete en la órbita de dicha actividad muchas veces durante su vida. En el camino de la vida de cada persona hay personas que le enseñan y educan.

¿Los profesionales siempre son instruidos y educados? ¿Quién hace esto al comienzo de nuestra vida?

El filósofo M.S. Kagan creía que la humanidad tiene dos de sus mayores inventos. Estos son inventos relevancia cultural... Esto es sobre familia y colegio. Es gracias a ellos que una persona se vuelve criatura cultural.

¿Se puede llamar a los padres los primeros maestros del niño? Poder. Esto se evidencia en la sabiduría popular, esta opinión fue compartida por muchas personas prominentes: “ La educación y la instrucción comienzan desde los primeros años de existencia y continúan hasta el final de la vida ”(Platón);“La educación de una persona comienza con su nacimiento; antes de hablar, antes de escuchar, ya está aprendiendo. La experiencia precede a las lecciones "(J. J. Rousseau); " Al principio, lo más importante es la educación materna "(Hegel); "Educar no sólo significa alimentar y nutrir, sino orientar el corazón y la mente, y para ello, ¿no necesita la madre carácter, ciencia, desarrollo, accesibilidad a todos los intereses humanos?" (VG Belinsky).

Es la educación familiar actividades docentes? Sí, lo es, si los padres desempeñan el papel de maestros, mentores, "guías" inteligentes en relación con los niños, si se esfuerzan por nutrir la humanidad en ellos, para orientar el corazón y la mente, para darles una educación inicial. Pero la actividad de los padres en la crianza y educación de los hijos no es profesional. Al leer incluso las más famosas "novelas de educación", "novelas familiares", no vemos que la educación de los padres se lleve a cabo de acuerdo con un programa claramente elaborado y documentado, de modo que los padres se preparan específicamente para cualquier clase o lección con sus hijos. La mayoría de los padres no se apoyan en teorías científicas pedagógicas, no se adhieren estrictamente a ciertos sistemas pedagógicos en la crianza de sus hijos. Estamos de acuerdo en que probablemente esto sea bueno. Sería triste que, desde la primera infancia, la familia del niño se convirtiera en una institución educativa oficial a la que se asocia la actividad pedagógica: una escuela. La fuerza de la educación familiar, la efectividad de la actividad pedagógica de los padres: en la naturalidad, la falta de intención de la educación y la formación, en su fusión con la vida cotidiana de la familia. implícito pedagogía de las acciones, los hechos, las relaciones entre padres e hijos, en su relación especial, cuya base es la cercanía de sangre, el afecto especial el uno por el otro.

Incluso si los padres se dedican profesionalmente a actividades de enseñanza, en la mayoría de los casos no podemos decir que en la crianza de sus hijos en el hogar, sigan estrictamente ciertos cánones.

Volviendo a historias de vida Gente especifica, a sus biografías, memorias, vemos cuán grande es la influencia pedagógica de los padres, padre o madre, en muchos aspectos de la personalidad de un niño en crecimiento.

En la educación familiar, no hay lecciones especiales, conversaciones planificadas previamente sobre moralidad, naturaleza y belleza. Todos vida familiar con sus acontecimientos cotidianos, preocupaciones, relaciones, alegrías y dramas, una serie constante de lecciones que los adultos dan a los niños. Y estas lecciones, por regla general, permanecen con una persona de por vida, formando sus propias opiniones pedagógicas sobre la crianza de la próxima generación de niños.

Ninguna familia es como otra. Hay familias ricas y hay familias pobres, los padres ocupan diferentes posiciones sociales, tienen diferentes niveles de educación, tienen diferentes profesiones e intereses diferentes.

PENSILVANIA. Sorokin, un sociólogo de renombre mundial, se quedó sin madre durante cinco años. Sus recuerdos de la infancia están asociados principalmente con su padre. El padre, según su hijo, se convirtió en un "borracho amargo" después de la muerte de su esposa. Que enseñaste tal padre de sus hijos? También resulta mucho. La memoria del futuro científico capturó características de su padre como la capacidad de respuesta, el cuidado, la amabilidad, el hecho de que era "trabajador y honesto en el trabajo, enseñándonos el oficio, la moralidad y la alfabetización". A los padres se les perdona lo que es poco probable que se les perdone profesional profesor. Y sus lecciones son importantes para los niños, incluso si los padres no cumplen con los estándares generalmente aceptados.

La divulgación del talento pedagógico en los padres es inseparable de la formación integral de su personalidad, de su cultura, de la actitud hacia la futura paternidad y maternidad, hacia la futura descendencia. Este es uno de los aspectos más íntimos de la personalidad humana, que no puede ser penetrado por la mirada de un extraño. Pero es en esta área donde una persona revela su moralidad, su disposición a cumplir pedagógico funciones de la familia en su conjunto y propias.

El psicólogo B. G. Ananiev escribió sobre la dificultad de las personas para adquirir un nuevo estatus para ellos - ser padre o ... madre: “Madre - educadora y mentora espiritual de los niños, es el amor personificado por el niño. Las funciones de una madre educadora se dominan con un éxito desigual, ya que existe una amplia gama de dones y talentos maternos. Más aún, todo esto se relaciona con las funciones sociales de la sociedad y el desarrollo por parte de un joven esposo de un nuevo papel para él como padre ".

| Con una coincidencia favorable de circunstancias, con un deseo consciente de los padres de educar a un hijo en una persona que corresponda a su ideal pedagógico, la adquisición de funciones educativas puede resultar fructífera. Puede convertirse en ... Al mismo tiempo, la implementación de esta oportunidad está influenciada por toda la linea factores: sociales, familiares, personales. Entre ellos hay uno que todos los padres conocen. Un niño en crecimiento plantea cada vez más problemas a los padres. Cada padre y cada madre se enfrenta a una elección: encontrar una solución pedagógica ya hecha o sufrir la suya propia. Un médico y profesor polaco habló de esto con mucha precisión. Janusz Korczak: “Quiero que comprenda: ningún libro, ningún médico puede reemplazar su propio pensamiento agudo y observación cuidadosa ... Decirle a alguien que le dé pensamientos ya preparados es instruir a otra mujer para que dé a luz a su hijo. Hay pensamientos que uno debe dar a luz con dolor, y son los más valiosos. Son ellos los que deciden si das, una madre, un pecho o una ubre, crías como humano o como mujer, te conviertes en líder, o llevas el cinturón de la compulsión ". Janusz Korczak habla sobre la importancia de ser desinteresado en la crianza: “¿Le das al niño lo que le quitaste a los padres, o simplemente pides prestado para recuperarlo, y anotas cuidadosamente y calculas el interés?”.

Muchas cosas afectan el desarrollo de las habilidades pedagógicas de los padres, su disposición para la actividad pedagógica en la familia: un niño débil o sano, guapo o feo, “cómodo” o caprichoso, activo o pasivo, y mucho más. “Un niño son cien máscaras, cien papeles de un actor capaz. Unos con mamá, otros con papá, con abuela, con abuelo, algunos con una maestra estricta y cariñosa, algunos en la cocina y entre sus compañeros, algunos con ricos y pobres, otros con ropa cotidiana y festiva. " Y esto no es una cuestión de hipocresía deliberada del niño; es activo, prueba a adultos; juega; toma posesión de una nueva situación para él; se prueba varios roles en la vida.

Convertirse en padre maestro es muy difícil. Y algunos académicos creían que los padres deberían recibir conocimientos pedagógicos que les ayudarían a criar a un hijo en una familia sin errores. En varios libros, exponen sus puntos de vista sobre la actividad pedagógica de los padres, revelan la teoría y la práctica de criar y educar a los niños en una familia.

La historia de la educación y la pedagogía es impensable sin estos libros: "La escuela de la madre" de Ya. A. Komensky, "Pensamientos sobre la educación" de D. Locke, "La educación familiar de un niño y su significado" de PF Lesgaft, "Pedagogía parental "por VA Sukhomlinsky," Libro para padres "A. S. Makarenko ...

La historia de la cultura conoce muchas historias instructivas y trágicas sobre cómo los padres intentaron conscientemente convertirse en educadores por sus hijos y al mismo tiempo su aspiración terminó en fracaso. ¿Por qué?

En los siglos XVIII-XIX. El libro de F. Chesterfield Letters to his Son, que el autor no pretendía publicar y se publicó después de la muerte del autor, gozó de una enorme popularidad.

F. Chesterfield fue estadista, filósofo, historiador, orador, publicista. De una relación accidental con una institutriz, nació un niño, llamado así por su padre Philip. Los biógrafos de Chesterfield creen que su sentimiento paternal era extremadamente fuerte, incluso apasionado. Las reglas de esa época no permitían criar a un niño en la familia de su padre. Philip pasó la mayor parte de su vida en el extranjero, lejos de su padre y su madre. Durante muchos años, el padre le escribió a su hijo a diario. En sus cartas, creó todo un sistema pedagógico de crianza de Philip. El padre escribía cartas en tres idiomas para que, mientras las leía, el hijo practicara las traducciones. Las cartas estaban llenas de material educativo sobre geografía, historia, mitología. Cuanto mayor era el hijo, más las letras adquirían un carácter moral y didáctico: son consejos, instrucciones, enseñanzas, prescripciones, reglas que hay que seguir.

Sin embargo, un experimento pedagógico cuidadosamente diseñado no se justificó por sí mismo. El hijo resultó ser una persona bastante común y distante para su padre. No avanzó en el campo diplomático, para el que así lo había preparado su padre. Le ocultó su matrimonio a su padre. Ni siquiera se atrevió a escribirle a su padre sobre su grave enfermedad. El misterio del nacimiento dominó constantemente a Felipe el Joven, no le permitió ser sincero. “Llevaban una existencia completamente separada; sus intereses no coincidían: era como si el padre escribiera en un espacio vacío, habiéndose creado una imagen imaginaria artificial de su hijo, que guarda poca semejanza con el destinatario real de las cartas ".

Por lo tanto, vemos que tanto las metas pedagógicas establecidas deliberadamente como la actividad consciente para lograrlas no son garantía de la crianza exitosa de un niño. El conocimiento, la comprensión del niño, las relaciones de confianza, el cariño mutuo, la cercanía espiritual son condiciones necesarias para la actividad pedagógica de los padres.

Nota al margen

Una sociedad sin población infantil es una sociedad moribunda. Una de las señas de identidad de la sociedad es la reproducción de sí misma en las nuevas generaciones.

D. B. Elkonin

Hay decenas, cientos de profesiones, especialidades, trabajos: uno construye un ferrocarril, otro construye una vivienda, un tercero cultiva pan, un cuarto cura personas, un quinto cose ropa. Pero existe el más universal, el trabajo más difícil y más noble, el mismo para todos y al mismo tiempo, único y único en cada familia: esta es la creación del hombre.

V. A. Sukhomlinsky

No piense que está criando a un niño solo cuando le habla, le enseña o le ordena. Lo crías en cada momento de tu vida, incluso cuando no estás en casa.

A. S. Makarenko

4. La docencia como profesión

En el párrafo anterior mostramos que las actividades docentes pueden ser profesionales y no profesionales. No profesional es la actividad de los padres al criar hijos en una familia. Sin embargo, en la familia, la crianza y educación de los niños puede ser realizada por profesores especialmente invitados para ello. Su actividad pedagógica es su ocupación principal, tipo de actividad laboral, profesión.

Leer literatura clásica, probablemente prestó atención al hecho de que en la mayoría de las familias nobles se invitaba a sus hijos a maestros especiales. Recuerde a Vralman en "El menor", el "miserable francés", el maestro de Onegin, que

Para que el niño no se agotara, le enseñé todo en broma, no me molesté en la moral estricta, lo regañó un poco por las bromas y lo llevé a pasear al Jardín de Verano.

Ha habido varios tipos de maestros orientadores en el pasado: educados e ignorantes, fracasados, expulsados ​​o retirados de las universidades. Algunos de ellos no tenían ninguna capacidad pedagógica y el deseo de cumplir verdaderamente con sus deberes. Otros, mediante la enseñanza, se ganaban la vida para recibir más educación. Algunas personas destacadas deben mucho a sus maestros orientadores.

El maestro orientador se describe en la novela I. A. Bunin "Life of Arseniev":

“Como educador y maestro en el sentido habitual de estas palabras, no valía nada. Rápidamente me enseñó a escribir y leer de la traducción rusa de Don Quijote, que estaba en nuestra casa entre otros libros al azar, y no sabía exactamente qué hacer a continuación, y no estaba interesado en saberlo. Con su madre, con quien, por cierto, siempre se comportó de manera respetuosa y sutil, era más a menudo Ir, solo hablaba francés. Mi madre le aconsejó que me enseñara a leer también en este idioma. Lo hizo demasiado pronto y con mucha ilusión, pero no fue más allá: ordenó comprar unos libros de texto en la ciudad por los que tenía que pasar para entrar en el primer grado del gimnasio, y empezó a plantarme simplemente para apréndelos de memoria ”. Sin embargo, el maestro tenía un pasatiempo: pintaba con acuarelas. Él cautivó al estudiante "con un sueño apasionado de convertirse en pintor", y él "para siempre imbuido del sentido más profundo del significado verdaderamente divino y el significado de los colores terrenales y celestiales".

¿Cómo se recuerda al maestro? Recordemos las páginas de la biografía de Alexander Pushkin ... Alexander Petrovich Kunitsyn era el maestro favorito de los estudiantes del liceo. En el Liceo, Kunitsyn enseñó leyes naturales. Pushkin le dedicó líneas

¡Kunitsyn es un tributo al corazón y al vino!

Él nos creó, levantó nuestra llama,

La piedra angular fue puesta por él,

Encendieron una lámpara limpia ...

Las lecciones de un verdadero maestro no son solo lecciones en un determinado campo de la ciencia o el conocimiento. Estas son lecciones de un tipo especial: lecciones destinadas a la crianza, la educación toda la persona.

¿Cuáles son las principales características de la actividad pedagógica profesional?

Es deliberado. A diferencia de la educación y la crianza familiar, que están orgánicamente conectadas con la vida de la familia, la actividad pedagógica profesional está separada de la vida diaria del niño:

- lo maneja una persona especial que ha conocimiento necesario y habilidades;

- para su implementación, existen ciertas formas: lección y clases, "clases";

- esta actividad persigue un objetivo específico: enseñarle algo al niño, transmitirle un sistema de conocimientos determinados, formar determinadas habilidades y habilidades, superar lagunas de conocimientos; educarlo; nutrir a una persona en él; desarrollar sus habilidades, intereses, pensamiento, memoria, imaginación, etc.;

- el objetivo determina en gran medida el contenido de la formación, la crianza y la educación;

- el niño generalmente también comprende la naturaleza "especial" y seria de esta actividad - está incluido en una relación especial con el maestro (estas relaciones son comerciales, oficiales, reguladas);

- se pueden verificar los resultados de la actividad pedagógica, especialmente en su parte docente; su resultado es el conocimiento y las habilidades del niño que fue enseñado por el maestro; los resultados de la crianza pueden resultar menos obvios, debido al hecho de que el niño es "criado por todo", así como al hecho de que el talento de la crianza es un talento raro y difícil, y los resultados de la crianza son en gran parte "retrasado" en el tiempo;

- un verdadero maestro no se limita a actividades estrictamente reguladas - utiliza una variedad de posibilidades de su influencia en el alumno: conversaciones informales, conversaciones confidenciales, discusión de problemas que preocupan al alumno, consejo, apoyo, ayuda.

5. Quién puede participar en actividades de enseñanza profesional

Entonces, un gran círculo de personas se dedica a actividades pedagógicas no profesionales: padres, abuelas, niñeras, todo tipo de adultos que tienen relaciones con niños

Es posible que todas estas personas no tengan ningún conocimiento pedagógico especial; se basan en experiencia de vida, sentido común, intuición, sobre conocimientos previamente adquiridos en cualquier área y normas de comportamiento aprendidas.

Hoy nos centraremos en aquellas personas que han elegido su actividad pedagógica. profesión, hizo a ella ocupación principal propia vida. En el diccionario-libro de referencia de V.M. Polonskiy (M., 1995), algunos de ellos se denominan trabajadores pedagógicos.

¿Quienes son esas personas? Vamos a enumerarlos:

- educador jardín de infancia;

– Profesor de escuela;

- profesor-psicólogo;

- maestro social;

- maestro del grupo de día extendido;

- maestro de educación adicional;

- consejero en un campo de trabajo y descanso;

- profesor particular;

- tutor;

- profesor de liceo, colegio, escuela técnica, escuela:

- maestro de formación industrial;

- Profesor universitario;

- profesores de diversos cursos, institutos de formación avanzada, cursos de reciclaje para especialistas en diversos campos, etc.

¿Qué requisitos deben cumplir las personas que buscan dominar tales vista compleja actividad profesional, como pedagógica, o ya se dedica a ella?

Los investigadores que han estudiado las características del trabajo de un docente, las características de la actividad pedagógica, toman posiciones diferentes. En ciencia, son ampliamente conocidos los estudios del docente N.V. Kuzmina, quien identificó cinco componentes en la estructura de la actividad pedagógica: gnóstico, diseño, constructivo, organizativo y comunicativo.

En el proceso de trabajo independiente con la literatura, podrá familiarizarse con las posiciones de diferentes científicos para imaginar toda la gama de requisitos que debe cumplir una persona que ha elegido la actividad pedagógica como el trabajo de su vida.

El punto de vista sobre problemas de habilidades pedagógicas.

La primera pregunta que debe responder es la pregunta sobre voluntad de trabajar con personas... La voluntad implica una conciencia de las dificultades que se pueden encontrar en el proceso de la actividad profesional.

Esto es lo que debería hacerle pensar si está preparado para trabajar con diferentes niños y diferentes adultos ... ¿Tiene una habilidad especial para esto? Estas habilidades se llaman comunicativo. ¿Por qué ponemos estas habilidades en primer lugar?

Según los científicos modernos E.I. Isaev, V.I.Slobodchikov, la actividad y la comunicación son dos lados de la vida social de una persona, su forma de vida. Sin comunicación con otras personas, es imposible asimilar conocimientos, dominar la experiencia espiritual y práctica, los valores morales y estéticos. Cualquier forma de interacción, actividad conjunta es imposible sin comunicación. La comunicación está incluida en cualquier actividad y, por supuesto, en la pedagógica, en la que siempre interactúan dos o más personas.

Siempre presente en la comunicación perceptivo lado. Está asociado a la percepción de los demás como interlocutores en la comunicación, sobre la base de lo cual debería haber comprensión. En consecuencia, las habilidades comunicativas en la actividad pedagógica deben tener como objetivo el establecimiento de un entendimiento mutuo y un clima propicio para la actividad conjunta. El mal desarrollo de las habilidades comunicativas o su ausencia conduce a una persona que se dedica a la actividad pedagógica a cometer errores graves, a conflictos difíciles de superar, a derrotas profesionales y a la insolvencia.

Al prepararse para esta actividad, una persona debe estar atenta al desarrollo de habilidades de comunicación, comprensión mutua, empatía (empatía), sin la cual es imposible convertirse en maestro.

La historia de la educación, tanto secundaria como superior, ha conservado muchas historias instructivas sobre cuán extenso conocimiento debe tener un maestro para recibir el reconocimiento de los estudiantes.

Por lo tanto, capacidad y conocimientos académicos como consecuencia y resultado de la educación - componente y condición obligatoria de la actividad pedagógica. Aquí conviene recordar las palabras de Ya.A. Komensky: "Aquellos que saben poco pueden enseñar poco".

Examinamos con usted dos tipos de habilidades, sin las cuales es imposible llevar a cabo actividades pedagógicas profesionalmente: comunicativo yacadémico.

Notas marginales

Se necesita más inteligencia para enseñar a otro que para enseñarte a ti mismo.

M. Montaigne

Para ser un buen maestro, necesita amar lo que enseña y amar a aquellos a quienes enseña.

V.O. Klyuchevsky

Lo principal en la enseñanza de los niños no es solo lo que se les comunica, sino también cómo se les comunica lo que se está aprendiendo.

II ... I. Pirogov

No hay ciencias difíciles, solo hay exposiciones difíciles, es decir, indigeribles.

A. I. Herzen

Y una de estas dificultades es la capacidad de elegir una forma de comunicar nuevos conocimientos, para superar la dificultad de presentación. Todo esto revela la importancia y necesidad de una persona comprometida en la actividad pedagógica, didáctico habilidades (del lat. didasko - enseñar). Habilidades didácticas, a partir de las cuales se desarrollan. habilidades didácticas, - uno de condiciones necesarias actividad pedagógica. La incapacidad para explicar es el motivo de muchos fracasos pedagógicos: falta de comprensión del material educativo por parte de los estudiantes, falta de interés por la asignatura, formalismo del conocimiento (los estudiantes memorizan lo dicho por el profesor, no comprenden la esencia). Puede ser un profesor con formación enciclopédica y fracasar en el campo pedagógico. En la explicación del maestro, puede haber una gran cantidad de palabras incomprensibles, expresiones, lo que complica la percepción de su discurso. Puede ser que el profesor estructura débilmente material educativo... Su historia contiene una gran cantidad de material fáctico en el que se "ahogan" las ideas principales y los conceptos clave. Al contar el nuevo material educativo, el docente no lo conecta con el aprendido previamente. Llevado por la historia, al maestro no le importa en absoluto despertar el pensamiento de sus oyentes, despertar en ellos el deseo de expresar su opinión, actitud, ofrecer su solución, plantear su hipótesis. Todo esto se debe al hecho de que el profesor no posee habilidades didácticas. El resultado final suele ser deprimente. A los profesores no les gusta, ¡no les gusta la asignatura!

Están inextricablemente vinculados con las habilidades didácticas. habla habilidades y destrezas del maestro. Recuerda aquellas lecciones o conferencias en las que parecías olvidarte de todo, cayendo bajo el inexplicable poder del discurso del profesor.

El discurso del maestro puede ser tranquilo y fuerte, emocionalmente expresivo o, a primera vista, uniforme y tranquilo. Pero ella nunca puede ser indiferente, sin dirección, cuando parece que a la maestra no le importa a quién y qué contar. Tal discurso mata por completo el interés, engendra indiferencia, se pone al día con la melancolía. Los alumnos que se graduaron de la escuela hace mucho tiempo y han olvidado el contenido de lecciones específicas recuerdan la voz, las entonaciones de su amado maestro, sus expresiones, palabras y frases favoritas: la originalidad viva de su discurso.

Si vas a emprender una actividad pedagógica, escucha atentamente el discurso de los profesores, fíjate cómo mantienen la atención, el interés por las palabras, cómo logran evocar una variedad de sentimientos en el público al explicar: sorpresa, suscitar admiración, suscitar dudas. , hacerte sonreír o reír; en otras palabras, no seas indiferente.

Notas marginales

(Hemos tomado estas declaraciones del libro de D. S. Likhachev "Sin pruebas".)

El lenguaje, incluso más que la ropa, testifica sobre el gusto de una persona, sobre su actitud hacia el mundo que lo rodea, hacia sí mismo.

La principal ventaja del lenguaje científico.-- claridad.

Evita en el idioma solo aquellas repeticiones que te aparezcan por la pobreza del idioma.

No hay pensamiento fuera de su expresión en el lenguaje, y la búsqueda de una palabra es, en esencia, una búsqueda de pensamiento.

Es necesario aprender un habla buena, tranquila e inteligente durante mucho tiempo y con cuidado: escuchar, memorizar, notar, leer y estudiar. Nuestro habla es la parte más importante no solo de nuestro comportamiento, sino también de nuestra personalidad, nuestra alma, nuestra mente, nuestra capacidad para no sucumbir a las influencias del entorno, si éste "se prolonga".

Para que su conferencia sea interesante para la audiencia, primero debe ser interesante para usted.

Entonces, examinamos una serie de habilidades, sin las cuales es difícil realizar una actividad pedagógica: comunicativo, académico, didáctico, habla .

Y, sin embargo, ¿estas habilidades y destrezas particulares son suficientes para llevar a cabo actividades pedagógicas de manera profesional?

En el siglo XVII, Ya. A. Komensky en su "Gran didáctica" tituló el Capítulo XXVI "Sobre la disciplina escolar". El escribio: "Así como un molino se detiene inmediatamente si se le quita agua, así, por necesidad, todo se derrumba para la escuela, si se le quita la disciplina".

Pero una persona que inicia una actividad pedagógica debe conocer de antemano lo que necesita desarrollar en sí mismo. habilidades y habilidades organizativas cómo condición requerida estableciendo orden y disciplina. ¿Cómo se manifiestan en la lección?

En la especial concentración del profesor, que los alumnos intuitivamente sienten ... En un inicio claro y enérgico de la lección y su conducción ... ¡record este año! " Puede haber una pregunta inesperada dirigida a la clase ... Puede haber un comentario duro, un comentario irónico.

Risa y humor ... ¿Se refiere esto a la organización del proceso de aprendizaje, a la disciplina y el orden? Sí, lo hace. Son ellos quienes a menudo ayudan a organizar una lección, una lección sin la tensión interior del maestro, sin humillaciones mutuas, sin gritos y amenazas, sin la anarquía dominante de los estudiantes y la impotencia del maestro.

La risa y el humor animan al alumno a aceptar normas y reglamentos, fuera de los cuales es difícil organizar el proceso de aprendizaje.

Hagamos dos digresiones sobre esto.

Primero. El uso del humor con fines pedagógicos, para la organización del trabajo normal y el orden en la lección debe ser muy sutil, impecable, debe cumplir con el principio "¡No hagas daño!" Debemos estar seguros de que el alumno comprenderá correctamente el humor y el ridículo. No deben ser humillantes, no deben causar odio a la enseñanza y al maestro, despertar un deseo aún más vivo de interferir con el maestro.

Segundo. Para usar lo extraordinario tan sutilmente herramientas pedagógicas, el maestro debe tener intuición, la capacidad de encontrar y tomar instantáneamente las decisiones correctas. “La intuición se desarrolla en el curso de la actividad humana, actuando como una especie de“ experiencia comprimida ”. En él, el pensamiento figurativo y conceptual se combinan de manera única ... La imagen visual, por así decirlo, absorbe toda la cantidad de conocimiento que se obtiene a través del pensamiento conceptual discursivo. La lógica y la manipulación con imágenes aparecen en una unidad indisoluble ".

Intuición- una propiedad generalmente característica de las personas con una mentalidad creativa, con habilidades creativas. Creatividad y habilidades son extremadamente importantes para el profesor. Su necesidad se debe al carácter creativo de la actividad pedagógica, la constante variabilidad de las condiciones de su curso, la audiencia, la clase con la que se tiene que trabajar y el entorno sociocultural. En su vida profesional, el docente se ocupa de varias generaciones de alumnos. Cada uno de ellos lleva el sello del tiempo, la originalidad histórica por hechos históricos, sociales, culturales, un cambio en las metas, valores, ideales educativos, un cambio en el prestigio de las profesiones, etc. Por eso, la actividad pedagógica no puede ser esencialmente rutinaria. , y un maestro, para evitar esta rutina, uno debe esforzarse por la creatividad.

La creatividad protege al maestro de la rutina, la monotonía de la actividad, de los clichés verbales, de repetir los mismos métodos y técnicas de trabajo.

Los científicos corroboran la necesidad de un maestro con otras habilidades: diferentes autores tienen un "conjunto" diferente de ellas.

Asignar constructivo habilidades, en base a las cuales se forman las habilidades para diseñar (crear) una lección, lección, conferencia, seminario, para diseñar material educativo de una manera especial.

Por lo tanto, la habilidad es esencial para una enseñanza exitosa. Sin embargo, son solo un requisito previo para el éxito. Una persona que ha elegido una profesión docente debe tener una amplia conocimientos profesionales , en primer lugar, psicológico y pedagógico. Sobre la base del conocimiento, la necesaria habilidades profesionales. El maestro debe combinar a una persona que sepa y una persona que sepa cómo.

Además, el profesor debe tener una motivación bien desarrollada para participar en este tipo de actividad en particular. Necesita un motivo asociado con el deseo de enseñar, educar a los demás.

Por lo tanto, deteniendo la elección sobre la actividad pedagógica, es necesario considerar una amplia gama de preguntas:

- motivos que motivan la elección de esta actividad en particular;

- voluntad de participar en esta actividad tan difícil;

- comprender su naturaleza polivalente;

- la complejidad de la estructura y el contenido de la actividad pedagógica, que requiere muchas habilidades, conocimientos y habilidades;

- sobre la necesidad de una constante autoeducación y superación personal;

- comunicación constante, interacción con los estudiantes - “estar cerca y un poco adelante”.

6. Fundamentos pedagógicos de diversos tipos de actividades profesionales

Sin embargo, la actividad pedagógica ha "Naturaleza omnipresente».

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3.1. La esencia de la actividad pedagógica

En el sentido corriente, la palabra "actividad" tiene sinónimos: trabajo, negocio, ocupación. En la ciencia, la actividad se considera en conexión con la existencia de una persona y se estudia en muchas áreas del conocimiento: filosofía para ella, psicología, historia, estudios culturales, pedagogía, etc. Una de las propiedades esenciales de una persona se manifiesta en la actividad: estar activo. Esto es lo que se enfatiza en las diversas definiciones de esta categoría. La actividad es una forma específica de vida social e histórica de las personas, su transformación intencionada de la realidad natural y social. La actividad incluye un fin, un medio, un resultado y el proceso en sí. (Enciclopedia pedagógica rusa. - M., 1993).

La actividad pedagógica es un tipo de actividad social encaminada a transferir la cultura y la experiencia acumulada por la humanidad de las generaciones mayores a las más jóvenes, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándose para la implementación de determinadas roles sociales en sociedad. Como dijo el psicólogo B.F. Lomov, “la actividad es multidimensional”. Por tanto, existen numerosas clasificaciones de actividad, que se basan en sus diversas características, reflejando los diversos aspectos de este fenómeno. Distinguen actividades espirituales y prácticas, reproductivas (escénicas) y creativas, individuales y colectivas, etc. También se destacan varios tipos de actividad pedagógica. La actividad pedagógica es un tipo de actividad profesional, cuyo contenido es la formación, la crianza, la educación, el desarrollo de los estudiantes.

La característica formadora de sistemas de la actividad pedagógica es la meta (A.N. Leont'ev). El propósito de la actividad pedagógica es generalizado. En la pedagogía doméstica, se expresa tradicionalmente en la fórmula "desarrollo armonioso y completo del individuo". Habiendo llegado a un maestro individual, se transforma en un entorno individual específico, que el maestro está tratando de implementar en su práctica. El entorno educativo, las actividades de los alumnos, el colectivo educativo y las características individuales de los alumnos se destacan como los principales objetos del objetivo de la actividad pedagógica. La realización del objetivo de la actividad pedagógica está asociada con la solución de tareas sociales y pedagógicas como la formación de un entorno educativo, la organización de las actividades de los alumnos, la creación de un equipo educativo, el desarrollo de la personalidad individual.

El tema de la actividad pedagógica es la gestión de las actividades educativas, cognitivas y educativas de los estudiantes. La actividad de gestión consiste en planificar las propias actividades y las actividades de los estudiantes, organizar estas actividades, estimular la actividad y la conciencia, monitorear, regular la calidad de la formación y la crianza, analizar los resultados de la enseñanza y la educación y predecir cambios futuros en el desarrollo personal de los estudiantes. . Una de las características más importantes de la actividad pedagógica es su carácter conjunto. Supone necesariamente un maestro y aquel a quien enseña, educa, desarrolla. Esta actividad combina la autorrealización del maestro y su participación decidida en el cambio del alumno (el nivel de su formación, crianza, desarrollo, educación).

Caracterizando la actividad pedagógica como un fenómeno social independiente, se pueden indicar sus siguientes características. Primero, tiene un carácter histórico concreto. Esto significa que los objetivos, el contenido y la naturaleza de tales actividades cambian de acuerdo con los cambios en la realidad histórica. Por ejemplo, L.N. Tolstoi, criticando la escuela de su época con un carácter dogmático de enseñanza, prácticas burocráticas, falta de atención e interés en la personalidad del alumno, pidió relaciones humanas en la escuela, para tener en cuenta las necesidades e intereses del alumno, expresó. tal desarrollo de su personalidad, que haría a una persona en crecimiento armoniosa, altamente moral, creativa. “Mientras educamos, educamos, desarrollamos ... debemos e inconscientemente tener un objetivo: lograr la mayor armonía en el sentido de la verdad, la belleza y la bondad”, escribió L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi ¿A quién y de quién aprender a escribir, los niños campesinos con nosotros o nosotros con los niños campesinos? // Ped. Cit., M., 1989. - p. 278). Considerando todas las deficiencias de la escuela de su tiempo como producto del problema no desarrollado de la esencia del hombre, el sentido de su vida en la psicología y la filosofía contemporáneas, L.N. Tolstoi hizo un intento exitoso de realizar su propia

comprensión de este problema al organizar la escuela Yasnaya Polyana para niños campesinos. En segundo lugar, la actividad pedagógica es un tipo especial de actividad socialmente valiosa de los adultos. El valor social de este trabajo radica en el hecho de que el poder espiritual, económico de cualquier sociedad, estado está directamente relacionado con la superación personal de sus miembros como individuos civilizados. El mundo espiritual de una persona se enriquece. Varias esferas de su vida están mejorando, se está formando una actitud moral hacia sí mismo,

a otras personas, a la naturaleza. Valores espirituales y materiales, y por ello, se realiza el progreso de la sociedad, su desarrollo progresivo. Toda sociedad humana está interesada en los resultados positivos de la actividad pedagógica. Si sus miembros se degradan, ni una sola sociedad podrá desarrollarse plenamente.

En tercer lugar, la actividad pedagógica es realizada por especialistas especialmente capacitados y capacitados basados ​​en conocimientos profesionales. Dicho conocimiento es un sistema de ciencias humanitarias, naturales, socioeconómicas y otras que contribuyen al conocimiento del hombre como un fenómeno históricamente establecido y en constante evolución. Permiten comprender las diversas formas de su vida social, relación con la naturaleza. Además del conocimiento profesional, las habilidades profesionales también juegan un papel importante. El profesor está mejorando constantemente en aplicación práctica conocimiento. Por el contrario, los extrae de las actividades. “Me convertí en un verdadero maestro sólo cuando aprendí a decir 'ven aquí' con quince o veinte tonos”, confesó A.S. Makarenko. En cuarto lugar, la actividad pedagógica es de naturaleza creativa. Es imposible programar y predecir todas las posibles variantes de su curso, así como es imposible encontrar dos personas idénticas, dos familias idénticas, dos clases idénticas, etc.

3.2. Los principales tipos de actividades docentes.

Los principales tipos de actividad pedagógica incluyen tradicionalmente el trabajo educativo, la docencia, las actividades culturales, educativas y de gestión científicas y metodológicas.

Trabajo educativo- actividad pedagógica orientada a la organización del entorno educativo, y gestión organizada y decidida de la educación de los escolares de acuerdo con los objetivos marcados por la sociedad. La labor educativa se realiza en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue la consecución directa de la meta, porque sus resultados no son tan claramente tangibles y no se revelan tan rápidamente como, por ejemplo, en el proceso de aprendizaje. Pero dado que la actividad pedagógica tiene ciertos límites cronológicos, en los que se registran los niveles y cualidades de la formación de la personalidad, también podemos hablar sobre los resultados relativamente finales de la educación, que se manifiestan en cambios positivos en la conciencia de los alumnos: reacciones emocionales, comportamiento y actividades.

Enseñando- administración actividades cognitivas en el proceso de aprendizaje, que se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa (lección, excursión, formación individual, optativa, etc.), tiene estrictas limitaciones de tiempo, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo. El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro de la meta educativa. La teoría pedagógica doméstica moderna considera la enseñanza y la educación en unidad. Esto presupone no una negación de las especificidades de la enseñanza y la educación, sino un conocimiento profundo de la esencia de las funciones de organización, medios, formas y métodos de enseñanza y educación. En el aspecto didáctico, la unidad de enseñanza y crianza se manifiesta en la concordancia del objetivo del desarrollo de la personalidad, en la relación real de las funciones docente, evolutiva y educativa.

Actividad científica y metodológica... El maestro combina un científico y una práctica: un científico en el sentido de que debe ser un investigador competente y contribuir a la adquisición de nuevos conocimientos sobre el niño, el proceso pedagógico y la práctica, en el sentido de que aplica este conocimiento. El docente se enfrenta a menudo al hecho de que no encuentra explicaciones y formas de resolver casos concretos de su práctica en la literatura científica, con la necesidad de generalizar los resultados de su trabajo. El enfoque científico del trabajo, por tanto, es la base de la propia actividad metodológica del docente. El trabajo científico del maestro se expresa en el estudio de los niños y grupos de niños, la formación de su propio "banco". diferentes métodos, generalización de los resultados de su trabajo, y metódico - en la selección y desarrollo tema metodológico, que conduce a la mejora de las habilidades en un área particular, en la fijación de los resultados de la actividad pedagógica, de hecho, en el desarrollo y mejora de las habilidades.

Actividades culturales y educativas– componente actividades del profesor. Les presenta a los padres varias industrias pedagogía y psicología, estudiantes: con los conceptos básicos de la autoeducación, populariza y explica los resultados de los últimos avances psicológicos. investigación pedagógica, forma la necesidad de conocimientos psicológicos y pedagógicos y el deseo de utilizarlos tanto en los padres como en los hijos. Cualquier especialista que trate con un grupo de personas (estudiantes) está más o menos involucrado en la organización de sus actividades, fijando y logrando metas para el trabajo conjunto, es decir. realiza funciones en relación con este grupo administración. Es la fijación de una meta, el uso de ciertos métodos para lograrla y las medidas de influencia en el colectivo los principales signos de la presencia del control en las actividades del docente-formador.

Al administrar un grupo de niños, el maestro realiza varias funciones: planificar, organizar - asegurar la implementación del plan, motivación o estimulación - este es el estímulo del maestro a sí mismo y a los demás para trabajar para lograr el objetivo establecido, el control.

3.3. Estructura de la actividad pedagógica

En psicología se ha establecido la siguiente estructura de la actividad pedagógica: motivo, meta, planificación de actividades, procesamiento de información actual, imagen operativa y modelo conceptual, toma de decisiones, acciones, verificación de resultados y corrección de acciones. Al determinar la estructura de la actividad pedagógica profesional, los investigadores señalan que su principal peculiaridad radica en la especificidad del objeto y las herramientas del trabajo. NV Kuzmina identificó tres componentes interrelacionados en la estructura de la actividad pedagógica; constructivo, organizativo y comunicativo. La actividad constructiva está asociada al desarrollo de la tecnología para cada forma de actividad del alumno, la solución de cada problema pedagógico que ha surgido.

Las actividades organizativas tienen como objetivo la creación de un equipo y la organización de actividades conjuntas. Actividades de comunicación presupone el establecimiento de la comunicación y las relaciones entre el profesor y los alumnos, sus padres y sus compañeros. A.I. Shcherbakov ofrece una descripción detallada de la estructura de la actividad pedagógica. A partir del análisis de las funciones profesionales del docente, identifica 8 componentes-funciones principales interrelacionados de la actividad pedagógica: informativa, evolutiva, orientativa, movilizadora, constructiva, comunicativa, organizativa e investigadora. A.I.Scherbakov clasifica los componentes constructivos, organizativos y de investigación como trabajo general. Especificando la función del docente en la etapa de implementación del proceso pedagógico, presentó el componente organizativo de la actividad pedagógica como una unidad de funciones de información, desarrollo, orientación y movilización.

IF Kharlamov, entre los muchos tipos de actividad, distingue los siguientes tipos de actividad interrelacionados: diagnóstico, orientativo-pronóstico, constructivo-diseño, organizativo, informativo-explicativo, comunicativo-estimulante, analítico-evaluativo, investigador y creativo.

La actividad diagnóstica está asociada con el estudio de los estudiantes y el establecimiento del nivel de su desarrollo, crianza. Para ello, el profesor debe ser capaz de observar, dominar los métodos de diagnóstico. La actividad predictiva se expresa en la formulación constante de metas y objetivos reales del proceso pedagógico en una determinada etapa, teniendo en cuenta oportunidades reales, en otras palabras, en la predicción del resultado final. La actividad constructiva consiste en la capacidad de diseñar un trabajo educativo y educativo, para seleccionar contenidos que correspondan a las capacidades cognitivas de los estudiantes, para hacerlos accesibles e interesantes. Está asociado con una cualidad del maestro como su imaginación creativa. La actividad organizativa de un docente consiste en su capacidad para influir en los alumnos, guiarlos, movilizarlos para uno u otro tipo de actividad e inspirarlos. En las actividades de información se realiza el principal propósito social del docente: la transferencia de la experiencia generalizada de las generaciones mayores a los jóvenes. Es en el proceso de esta actividad que los escolares adquieren conocimientos, cosmovisión e ideas morales y estéticas. En este caso, el docente actúa no solo como fuente de información, sino también como persona que forma las creencias de los jóvenes. El éxito de la actividad pedagógica está determinado en gran medida por la capacidad de un profesional para establecer y mantener contacto con los niños, para construir una interacción con ellos a nivel de cooperación. Para comprenderlos, si es necesario, para perdonar, de hecho, todas las actividades del maestro son de naturaleza comunicativa. La actividad analítica y evaluativa consiste en obtener retroalimentación, es decir confirmación de la efectividad del proceso pedagógico y el logro de la meta establecida. Esta información permite realizar ajustes al proceso pedagógico. La investigación y la actividad creativa están determinadas por la naturaleza creativa del trabajo pedagógico, por el hecho de que la pedagogía es una ciencia y un arte. Basado en los principios, reglas, recomendaciones de la ciencia pedagógica, el docente los usa creativamente cada vez. Para la implementación exitosa de este tipo de actividad, debe dominar los métodos de investigación pedagógica. Todos los componentes de la actividad pedagógica se manifiestan en el trabajo de un docente de cualquier especialidad.

3.4. La naturaleza creativa de la actividad pedagógica.

Muchos profesores prestaron atención al hecho de que el carácter creativo e investigador es inherente a la actividad pedagógica: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky y otros Para caracterizar la naturaleza creativa de la actividad pedagógica, el concepto de "creación" es el más aplicable. Un docente-formador, con la ayuda de esfuerzos creativos y trabajo, da vida al potencial de un estudiante, un alumno, crea las condiciones para el desarrollo y mejora de una personalidad única. En la literatura científica moderna, la creatividad pedagógica se entiende como un proceso de resolución de problemas pedagógicos en circunstancias cambiantes.

Se pueden distinguir los siguientes criterios de creatividad pedagógica:

La presencia de un conocimiento profundo e integral y su procesamiento y comprensión críticos;

Capacidad para traducir disposiciones teóricas y metodológicas en acciones pedagógicas;

La capacidad de superación personal y autoeducación;

Desarrollo de nuevas técnicas, formas, técnicas y medios y su combinación original;

Dialéctica, variabilidad, variabilidad del sistema de actividad;

Aplicación efectiva de la experiencia existente en nuevas condiciones;

La capacidad de evaluar reflexivamente el propio desempeño.

y sus resultados;

Formación de un estilo individual de actividad profesional basado en la combinación y el desarrollo de rasgos de personalidad estándar e individualmente únicos del maestro;

Capacidad para improvisar basada en el conocimiento y la intuición;

Posibilidad de ver el “abanico de opciones”.

N. D. Nikandrov y V.A. Kan-Kalik distingue tres esferas de la actividad creativa del profesor: creatividad metódica, creatividad comunicativa, autoeducación creativa.

La creatividad metodológica está asociada a la capacidad de comprender y analizar situaciones pedagógicas emergentes, la elección y construcción de un modelo metodológico adecuado, el diseño de los contenidos y los métodos de influencia.

La creatividad comunicativa se realiza en la construcción de una comunicación pedagógicamente conveniente y eficaz, la interacción con los alumnos, en la capacidad de conocer a los niños, para llevar a cabo la autorregulación psicológica. La autoeducación creativa implica la conciencia del maestro de sí mismo como un individuo creativo específico, la definición de sus cualidades profesionales y personales que requieren una mayor mejora y ajuste, así como el desarrollo de un programa a largo plazo de su propia mejora en el sistema de autoeducación continua. VI Zagvyazinsky nombra las siguientes características específicas de la creatividad pedagógica: un límite de tiempo difícil. El docente toma decisiones en situaciones de respuesta inmediata: lecciones todos los días, situaciones imprevistas momentáneamente, cada hora; comunicación con los niños constantemente. La capacidad de comparar una idea con su implementación solo en situaciones episódicas, momentáneas, y no con el resultado final debido a su lejanía y enfoque en el futuro. En la creatividad pedagógica, la atención se centra solo en un resultado positivo. Tales métodos de probar una hipótesis, como prueba de lo contrario, llevando una idea al punto del absurdo, están contraindicados en las actividades de un maestro.

La creatividad pedagógica es siempre una co-creación con niños y compañeros. Una parte importante de la creatividad pedagógica se lleva a cabo en público, en un entorno público. Esto requiere que el maestro sea capaz de manejar sus estados mentales, para evocar rápidamente inspiración creativa en sí mismos y en sus alumnos. Específicos son el tema de la creatividad pedagógica - la personalidad emergente, la "herramienta" - la personalidad del profesor, el proceso en sí es complejo, multifactorial, multinivel, basado en la creatividad mutua de los socios; el resultado es un cierto nivel de desarrollo de la personalidad de los educados (Zagvyazinsky VI "Creatividad pedagógica del maestro". - M., 1987).

Preguntas problemáticas y tareas prácticas:

1. ¿Cuál es la esencia de la actividad pedagógica?

2. ¿Cuáles son los objetivos de las actividades docentes?

3. ¿Cuál es la estructura de las actividades docentes?

4. ¿Cómo se manifiesta el carácter colectivo de la actividad pedagógica?

5. ¿Por qué la actividad pedagógica se clasifica como creativa?

6. Escriba un artículo creativo sobre uno de los temas sugeridos:

“Un maestro en mi vida”, “Mi ideal pedagógico”.

Plan

Introducción

1. Fundamentos de la organización científica del trabajo pedagógico

1.1. La esencia de la organización científica del trabajo docente

1.2. Leyes y principios de la organización científica del trabajo docente

1.3. Teoría y práctica de la gestión organizativa del proceso de actividad pedagógica

2. Principios y métodos para poner en práctica la organización científica del trabajo pedagógico

2.1. Principios y métodos de organización de la acción pedagógica.

2.2. Principios y métodos para medir el proceso y los resultados del trabajo pedagógico.

3. Experiencia de organización científica de las actividades docentes.

3.1. Cuestiones sobre la organización general del trabajo docente en la escuela

3.2. Organización del trabajo del docente en el proceso de preparación para las clases.

3.3. Experiencia en mejorar la organización del proceso educativo

3.4. Organización del proceso educativo

3.5. Organización del trabajo científico, metodológico y social

4. Un enfoque complejo a la organización de actividades estudiantiles

4.1. Medios fijos para organizar las actividades de los estudiantes.

4.2. Mejora de la organización por tipo de actividad

4.3. Los principales factores que determinan las actividades de los estudiantes.

5. Técnica de organización del trabajo personal

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Introducción

"El camino es hermoso, ve a los maestros".

SOBRE. Dobrolyubov

Todo comienza en la escuela y la escuela comienza con un maestro.

El orgullo de un maestro es el orgullo más elevado y desinteresado de la tierra. Este es el orgullo de los que dan, que son felices, dan y dan, se enriquecen. Sin este maravilloso desinterés, uno no puede ser un verdadero maestro.

Un maestro no puede ser alguien que no recuerda su propia infancia y es incapaz de trasladarse fácil y libremente al complejo y peculiar mundo de los sueños, sentimientos y experiencias infantiles. Tal maestro quedará aislado de sus alumnos. Un maestro por vocación está inscrito para siempre en la Tierra de la Infancia, es su ciudadano deseado y honorario. Pero esto no significa en absoluto que el maestro deba adaptarse de alguna manera a los niños, quedando atrás de sus intereses, aspiraciones y necesidades. El arte de un maestro es adentrarse en las galaxias más lejanas del mundo infantil desde las alturas de su educación y sabiduría, apoyándose en las conclusiones de la psicología y la pedagogía, utilizándolas creativamente en su vida cotidiana, comprender profunda y claramente este mundo, despertar y no obligar a sus mascotas a dominar el conocimiento, a las buenas obras y las buenas obras.

La profesión docente es humanista en el más alto sentido. El hombre transforma la naturaleza con su trabajo. Pero el trabajo de un maestro es tan valioso y grandioso porque forma la naturaleza del hombre mismo.

Lo principal es la fe en sus propias fortalezas y capacidades. Para convertirse en maestro, debe graduarse de una institución pedagógica. Para convertirse en docente-organizador, es necesario dominar los conceptos básicos de la organización científica del trabajo pedagógico.

NK Krupskaya señaló la necesidad de estudiar la teoría del NO al mismo tiempo. Ella escribió: “... los hábitos de organización se desarrollan en el proceso de trabajo - sin tirarse al agua, no se puede aprender a nadar. Sin embargo, de esto de ninguna manera se desprende que no sea necesario estudiar cómo organizar ningún trabajo, no es necesario estudiar los principios de la organización del trabajo ". Los conceptos básicos de NOT deben estudiarse en unidad orgánica con la práctica.

Cualquiera que luche por la introducción del NO en las escuelas no solo debe comprender las tareas complejas y difíciles que enfrenta, sino también ser autocrítico, no solo admitir sus defectos, sino también desear apasionadamente eliminarlos.

Resolver los problemas del NO, por un lado, está asociado a la regulación, ya que sin esta, la gestión del proceso educativo es impensable, y por otro lado, requiere un enfoque creativo. Esta contradicción es dialéctica. Se resuelve con éxito, siempre que la creatividad pedagógica sea el aspecto principal de la actividad del docente, si el docente es competente en los métodos científicos de trabajo.

Organización científica El trabajo pedagógico está diseñado para liberar al docente de las operaciones rutinarias, de la plantilla, para enseñarle a trabajar de forma creativa. Y el estilo creativo es ajeno a la subjetividad, se apoya en enfoque científico a todos los procesos sociales. Presupone altas exigencias para uno mismo y los demás, excluye la complacencia, se resiste a cualquier manifestación de burocracia y formalismo. Un estilo creativo en el trabajo de un docente es una garantía de que la escuela afrontará con éxito la tarea de enseñar a cada alumno a aprender, vivir y trabajar.

1 Fundamentos de la organización científica del trabajo pedagógico

1.1 La esencia de la organización científica del trabajo docente

Introducir al profesor en el NOT requiere, en primer lugar, introducirlo en el curso de los conceptos y categorías básicos de esta rama del conocimiento científico.

El trabajo en el sentido más amplio es una actividad humana conveniente.

El trabajo en su sentido más estricto es sólo una de las formas de actividad humana asociadas con la producción de valores materiales o espirituales. Por varias razones actividad humana subdividido en físico y mental, material y espiritual, juego, estudio, trabajo, comunicación, etc.

El trabajo pedagógico es uno de los tipos de trabajo en su sentido amplio, donde el maestro y el alumno interactúan activamente (este último actúa no solo como objetos, sino también como sujetos de actividad), medios materiales y espirituales, condiciones de trabajo.

El objeto de la actividad pedagógica también es muy específico: el alumno, que, como ya se señaló, también es su sujeto. La actividad del estudiante en el proceso educativo depende de muchos factores. Entre ellos, la organización del docente y su capacidad para adquirir conocimientos de forma autónoma, que a su vez es el resultado de la formación y la educación, es de particular importancia.

Organización. En el sentido más general, debe entenderse, por un lado, como orden interno, la coherencia de la interacción de las partes del todo, y por otro, como un conjunto de procesos o acciones conducentes a la formación y mejora. de las relaciones entre las partes del todo.

El término "pedagógico" en la organización del trabajo indica que las ideas generales de NO en este caso se han transformado, transformadas teniendo en cuenta las especificidades del trabajo pedagógico. En la organización de cualquier trabajo hay más en común, básicamente similares, que excelentes, específicos.

La organización es una propiedad compleja e integradora de la personalidad de un docente, que se caracteriza por la presencia de habilidades organizativas y se expresa en la capacidad de organizar las actividades y comportamientos propios y ajenos. Al mismo tiempo, también es un cierto estado cualitativo de la personalidad, su capacidad para llevar a cabo acciones y comportamientos ordenados. Un alto nivel de organización de un maestro es un nivel de desarrollo de habilidades organizativas que cumple con los requisitos modernos.

El término "estructura" en NLPT no es solo una construcción de algo, incluye las siguientes preguntas: en qué elementos, partes se compone una actividad holística; en qué orden, secuencia estas partes están ubicadas. Cómo están interconectados. Este tipo de algoritmo facilita el proceso de formación de la estructura, además de comprobar su presencia.

Oksana Voloshina
Organización científica del trabajo de un maestro de preescolar.

Organización científica del trabajo de un maestro de preescolar.

Trabajo completado

Voloshina O. V.

Orgullo maestro - el más alto, el orgullo más desinteresado de la tierra. Este es el orgullo de los que dan, que son felices, dan y dan, se enriquecen. Sin este maravilloso desinterés, no puedes ser real educador.

El maestro no puede ser el indicado que no recuerdan su propia infancia y son incapaces de trasladarse fácil y libremente al complejo y peculiar mundo de los sueños, sentimientos y vivencias infantiles. Tal educador serán separados de sus pupilas. Educador por vocación, está inscrito para siempre en la Tierra de la Infancia, es su ciudadano deseado y honorario. Pero esto no significa en absoluto que de alguna manera tenga que adaptarse a los niños, seguir la pista de sus intereses, aspiraciones y necesidades. Arte El profesor es, para que desde las alturas de su educación y sabiduría de la vida, apoyándose en los descubrimientos de la psicología y pedagogía, utilizándolos creativamente en su vida diaria, para penetrar en las galaxias más lejanas del mundo infantil, para comprender profunda y claramente este mundo, para animar y no obligar a sus mascotas a dominar el conocimiento, a hacer buenas obras y obras.

Profesión profesor en el más alto sentido humanista. Hombre su el trabajo transforma la naturaleza... Pero trabaja es tan valioso y grandioso que forma la naturaleza del hombre mismo.

Lo principal es la fe en sus propias fortalezas y capacidades. Convertirse educador tengo que terminar institución pedagógica... Convertirse profesor - organizador, necesitas dominar los conceptos básicos científico.

Organización científica del trabajo pedagógico diseñado para liberar profesor de operaciones de rutina, de una plantilla, enseñar a trabajar creativamente... Y el estilo creativo es ajeno a la subjetividad, se apoya en científico acercamiento a todos los procesos sociales. Supone altas exigencias para uno mismo y los demás, excluye la complacencia, se resiste a cualquier manifestación de burocracia y formalismo.

1 Conceptos básicos

Esencia.

Introducción maestro DOE KNOT requiere, en primer lugar, introducirlo en el curso de los conceptos básicos y categorías de esta industria. el conocimiento científico.

Trabaja ampliamente entendido, es una actividad humana conveniente.

Trabaja en su sentido más estricto, es sólo una de las formas de actividad humana asociadas con la producción de valores materiales o espirituales. Por diversos motivos, la actividad humana se divide en física y mental, material y espiritual, juego, enseñanza, trabaja, comunicación, etc.

De particular importancia es organización y habilidad del maestro, adquieren conocimientos de forma independiente, que a su vez es el resultado de la formación y la educación.

Organización... En el sentido más general, debe entenderse, por un lado, como orden interno, la coherencia de la interacción de las partes del todo, y por otro, como un conjunto de procesos o acciones conducentes a la formación y mejora. de las relaciones entre las partes del todo.

Elevado organización del maestro- este es un nivel de desarrollo habilidades organizativas que cumpla con los requisitos modernos.

Un ejemplo general de un modelo de sistema, que, como parámetros principales, incluye yo mismo:

Metas y objetivos que determinan las actividades del sistema;

- organización y gestión;

- profesor, diseñado para implementar prácticamente las metas y objetivos de la actividad, determinar su contenido y organización;

Niños cuya crianza es el objetivo de este sistema;

Soporte logístico;

Condiciones labor.

En la práctica del individuo educadores entusiasmados con el uso de NOPT en su práctica, a menudo es posible encontrar un conjunto de orgánicamente elementos no relacionados. Privado de un interior conveniente y duradero organización, tal "sistema" no solo ineficaz, sino también incapaz de interactuar con otros sistemas. Un conjunto aleatorio de elementos es, en el mejor de los casos, solo el material de partida para la formación de un sistema. Puede estar formado no solo por elementos que tengan una finalidad correspondiente.

Trabajo científicamente organizado solo se puede nombrar si se basa en los logros modernos de la ciencia y la práctica, en un análisis metodológico integral de los procesos labor, el uso complejo de factores que le permiten alcanzar los máximos resultados.

Para garantizar la máxima eficacia de la formación y la educación cuando mejor uso tiempo, esfuerzo y dinero de todos los participantes labor proceso: esta es la tarea principal del ALCO.

No toda la ciencia está incluida en el concepto de NO, sino solo esa parte, que es necesaria para organización del proceso laboral... Esto no incluye organización en general, pero sólo organización actividad específica, no trabajo en general, pero solo su organización... Especificidad del NODT, que estudia estructuras y sistemas. organización del trabajo pedagógico, métodos de su formación y funcionamiento, determina pedagogía... NO el maestro es una rama de la pedagogía.

1.2 Leyes y principios organización científica del trabajo docente

VNOT identificó tres leyes fundamentales que se manifiestan en cualquier actividad, incluyendo pedagógico.

El primero lee: Máximo ahorro y uso eficiente tiempo.

El tiempo es la principal medida del proceso labor- una categoría no solo filosófica, social y económica, sino también pedagógico.

Creación y uso efectivo condiciones favorables labor y descanso - la segunda ley del NO.

Condiciones el trabajo es ambiente externo , un complejo de factores - sociales, psicofisiológicos, materiales y técnicos, sanitarios e higiénicos, sin los cuales el trabajo humano es impensable.

Atención temporal para la salud y el desarrollo integral de todos los participantes labor proceso es la tercera ley fundamental de NOT. Es él quien caracteriza a la naturaleza. organización laboral... Es decir, la oportunidad de utilizar todo su potencial creativo en beneficio de las personas y la sociedad.

Los principios de ALCO son los puntos de partida de la teoría organización del trabajo pedagógico... Hacia los principios del NOPT relacionar:

Principio organizando la acción

Principio organización de la medición

Principio objeto social.

2 Principios y métodos de implementación organización científica del trabajo pedagógico en la práctica

Objetivo trabajo pedagógico- este es el conocimiento sobre el resultado esperado, su representación ideal, anticipación.

Tarea en pedagógico actividad: este es un objetivo privado, establecido teniendo en cuenta condiciones específicas, esta es la tarea de alcanzar cualquier parte del objetivo general.

Haga un plan: ajuste el trabajo, hágalo dibujo organizacional, modelo, programa: el método de planificación ayuda labor pedagógica del docente... La planificación es un proceso delicado de desarrollo de acciones secuenciales, cuya esencia es construir un sistema de trabajo educativo, teniendo en cuenta todos los factores determinantes.

La tarea del NOTP es considerar lo general, que es característico de la planificación de cualquier pedagógico actividades y se puede utilizar como base para el desarrollo de cualquier plan, teniendo en cuenta las características específicas de las actividades futuras. El método de planificación incluye transacciones de valoración. pedagógico situación desde el punto de vista de los objetivos a largo plazo, previendo el rumbo y los resultados del trabajo.

3 Experiencia organización científica de la actividad de un maestro de preescolar

General organización del trabajo de un maestro de instituciones educativas preescolares

Educador trabaja en equipo, por lo tanto, la mejora de sus actividades se asocia principalmente con el organización del trabajo en una institución de educación preescolar... El éxito en la resolución de este problema llega cuando los líderes, todos pedagógico el equipo es profundamente consciente de que la dirección principal organización científica de su trabajo es estimular y organización de búsquedas creativas para profesores, mejora continua del contenido y organización de actividades docentes.

Éxito pedagógico la creatividad depende de la separación trabajo pedagógico... Se recomienda dividir primero las respectivas especies. pedagógico actividades entre los miembros del equipo, dando a todos la oportunidad de tener una iniciativa, una propuesta sensata. Lograr ese mutuo entendimiento e interacción, en el que tanto el educador como todo el equipo trabajaran en un programa común de manera armónica, con el menor gasto de tiempo, esfuerzo y dinero. Tal división labor exige a la administración involucrarse en el trabajo sobre una selección y colocación reflexiva y decidida del personal, una distribución clara de las funciones oficiales, un sistema de interacción en el equipo.

Alto nivel de creatividad colectiva, racionalización de formas y métodos. trabajo pedagógico posible en un equipo donde trabaja razonablemente normalizado, cuidadosamente planificado, donde el control y la contabilidad se proporcionan sobre la base de normas y un plan.

Hacer lo que amas es mejor hacerlo bien lugar de trabajo organizado. Lugar de trabajo profesor Una institución de educación preescolar es parte integral del proceso educativo. Si está bien pensado y equipado de forma moderna, será más fácil y agradable trabajar en él. Mejorando las condiciones trabajo y descanso del profesor visto en el NOPT como orgánico parte del proceso educativo.

Mejora del sistema de desarrollo profesional educadores La institución de educación preescolar es de suma importancia, ya que asegura el éxito de todas las demás áreas, equipando al maestro con los logros modernos de la ciencia y la tecnología (práctica, promoción del desarrollo pedagógico creatividad y habilidad.

Todas las direcciones consideradas de NO en la vida creativa pedagógico los colectivos son igualmente importantes. La ausencia de alguno de ellos reduce la eficiencia. trabajo en equipo... Elevado nivel general organización laboral en una institución de educación preescolar: una promesa y una base confiable para la mejora trabajo de un maestro.

Conclusión

O Organización científica del trabajo docente DOW habla bastante y es recordado con bastante frecuencia, pero rara vez recurre a su ayuda. Cualquier iniciativa el maestro será apoyado, se encuentra con la aprobación si comienza con una escritura, con un determinado trabajo. La unidad de palabra y acción es un requisito previo importante para el éxito.

Al introducir NOPT, individual educadores esfuércese por cubrir de inmediato casi todo, por hacer tanto trabajo como sea posible, olvidando que es el NOPT el que requiere comenzar poco a poco, por etapas. Al resolver problemas NOPT, existe el peligro de dejarse llevar no solo por una gran cantidad de trabajo, sino también por el deseo de hacer todo lo más rápido posible. Necesario recordar: "Menos es mejor".